propuesta did+üctica quinto grado historia ok

DESAFIO: 1 y 2Escuela Primaria: ____5 DE MAYO____Clave del CCT: ________15DPR1165O______Turno: __MATUTINO__

Ubicacin: SAN JUAN TILAPA, TOLUCA, MX. FECHA DE REALIZACIN: PRIMERA QUINCENA DEL PRIMER BIMESTRE CICLO ESCOLAR: 2015-1016EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraicoOBJETIVO: Escriban, comparen y ordenen fracciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

MATERIALES:

Libro de texto, p. 10 a 13 Programa de estudios quinto grado: p.76

Cuadernos

Pizarrn blanco

Proyector

Impresiones, hojas blancas

Asignatura MATEMTICAS

Eje

Sentido numrico y pensamiento algebraico

TemasProblemas aditivos

Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.

Problemas multiplicativos

Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una divisin con nmeros naturales.

Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales.

ContenidosResolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.

PropsitosUtilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Aprendizajes esperadosIdentifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos.

Competencias que se favorecen Solucionar problemas de forma autnoma.

Validar procedimientos y resultados.

Comunicar Informacin matemtica.

Manejar tcnicas eficientemente.

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR1 SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO1.2. Problemas aditivos.

1.3. Problemas multiplicativos.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

4 ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.

4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

ACTIVIDADES

INICIO (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

Se pide a los alumnos que mencionen lo que es una fraccin, hacer una lluvia de ideas.

Proponer que realicen algunos repartos de forma individual de galletas, chocolates y pasteles, que previamente prepara para anotarlos en el pizarrn.

Conformar equipos de cuatro integrantes (equipos base) para llevar a cabo el trabajo cooperativo.

En equipos comparan procedimientos y resultados, mientras el docente observa las interacciones.

Con base a lo observado, el docente invita a que tomen la palabra dos equipos, de tal forma que tengan diferentes procesos, inclusive si hay algunos con errores, aprovecharlos para aprender de ello.

El docente al finalizar hace una recapitulacin de los procesos que hubo en el grupo para invitar a la reflexin sobre el papel del error y evidenciar que exenten diferentes procesos unos ms rpidos que otros.

DESARROLLO

En los equipos base, resolvern la consigna uno del Libro de Texto (LT) p.10-11.

Cuando terminen la consigna uno, intercambiar sus LT para coevaluarse, por lo que algunos socializarn sus procedimientos y resultados frente al grupo.

En seguida, se lleva a cabo lo que dice la consigna 2 del LT p. 11.

Al terminar comparan sus respuestas en equipo base.

Proyeccin de video: Suma y resta de fraccionarios., tomado de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=-USlAM4MMFs . Intercambio de ideas al respecto.

El docente propone la solucin de algunas operaciones semejantes, en seguida algunos alumnos las resuelven en el pizarrn validando sus procesos. Individualmente corrigen los propios.

En forma individual resuelven los problemas del desafo 2 de su LT. En seguida comparan resultados en equipo base. Luego cambian sus libretas con otros equipos para coevaluarse. Invitar a algunos alumnos a compartir sus procesos y resultados.

CIERRE

El docente entrega una hoja impresa con los siguientes problemas:

PROBLEMAS CON FRACCIONES1. Se reparte una bolsa de 45 caramelos entre un grupo de 5 nios y otra igual entre un grupo de 9 nias. Representa las dos situaciones en forma de fraccin2.- Jos ha estudiado 3/4 de hora y Elena 45/60 de hora. Cul de los dos ha estudiado ms tiempo?3.Escribe fracciones equivalentes a las dadas

1/23//4 2/75/65/10 1/5

4.- Calcula los 4/5 de 3502/6 de 48003/5 de 10.000

5.-Calcula da diferencia entre 1.400 y los 3/10 de 3.000

6.- De 3.000 pesos se han gastado los 2/5 en entradas de cine y 2/10 en chucheras.

Cunto valen las entradas? Qu dinero se ha gastado en chucheras? Cunto ha sobrado?

7.-Los 2/7 del precio de la televisin que he comprado son 250 pesos Cunto cuesta la televisin?

8.- Un obrero hace en un da los 3/8 de una pared y al da siguiente los 2/8. Qu fraccin le falta para terminar la pared?Para finalizar se entrega una impresin (anexo1) para la autoevaluacin. Ya contestada, se realiza un dilogo grupal que propicie la reflexin de lo aprendido y las reas de oportunidad.

PRODUCTOS/ EVALUACIN

Sistematizacin de la lluvia de ideas en un mapa conceptual.

Observacin directa

El docente registra en su anecdotario las dificultades y los procedimientos exitosos

Problemas resueltos, se integran a su Portafolios de Evidencias (PE)

Coevaluar las tablas

Autoevaluar ejercicios

El encargado de cada equipo evaluar a sus compaeros con base a los problemas de la consigna 2.

Autoevaluacin de los algoritmos

Coevaluacin del desafo 2

Heteroevaluacin de la hoja de problemas

Anexar sta a su PE

Autoevaluacin anexo 1, la cual se integra a su PE

ANEXO 1, Coloca una palomita donde mejor define tu aprendizaje:

Autoevaluacin: Contenidos procedimentalesSiempreCasi siempreAlgunas vecesNunca

Resuelvo problemas donde se involucre la divisin de fracciones entre un nmero natural.

Reconozco y planteo problemas con fracciones.

Valido y fundamento mis procedimientos y resultados al resolver problemas con fracciones.

Estimo resultados al resolver un problema matemtico.

Autoevaluacin: Contenidos actitudinales.SiempreCasi siempreAlgunas vecesNunca

Escucho atentamente cuando algn o algunos compaeros validan sus procesos de solucin.

Cuando mis compaeros participan escucho y respeto sus opiniones.

Acepto la ayuda de mis compaeros.

Muestro una actitud favorable hacia el trabajo en equipo.

Ayudo a los compaeros que lo piden.

Valido mis resultados utilizando todos los recursos disponibles.

Respeto las reglas para el trabajo en equipo.

Evito burlarme de los errores de los dems.

ME COMPROMETO A MEJORAR EN: _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DESAFIO: 3 y 4EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraicoOBJETIVO: Que los alumnos determinen el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo convencional.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:




MATERIALES:

Libro de texto, p. 13 -15 Programa de estudios quinto grado: p.76

Cuadernos

Libro del docente p.15

Pizarrn blanco

Proyector



Eje






Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales

ContenidosResolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.

















ACTIVIDADES

INICIO (CONOCIMIENTOS PREVIOS) Preguntar a los alumnos si saben cules los componentes de una divisin

Se propone la siguiente divisin para que estimen su resultado, con la consigna de que realicen nicamente clculo mental: 5836 entre 62

Cada equipo valida su procedimiento, el docente observa el trabajo de los equipos y promueve que lleguen a una generalizacin.

DESARROLLO

En equipos base, los alumnos calculan el nmero de cifras de cada divisin, sin realizar operaciones, de la siguiente tabla:

Grupalmente socializan los procedimientos y resultados.

En seguida se proyecta el video: Estimaciones de divisiones con decenas en el divisor (1/2) LATAM, referencia: https://www.youtube.com/watch?v=y37AWSx18EI , de YouTube. Toman notas para elaborar un punteo de ideas clave. Compartes sus notas ante el grupo.

Luego los alumnos realizan la consigna 2 del desafo 3:

Proyeccin del video de YouTube: Estimaciones de divisiones con decenas en el divisor (2/2) LATAM, https://www.youtube.com/watch?v=TbKvDuHi1Ls . Al terminar complementan las notas anteriores con las de ste. Elaboran un mapa mental del video.

CIERRE

Resolver individualmente le desafo 4, luego comparar resultados en equipo base.

Propiciar la discusin dentro y fuera del equipo de trabajo.

De tarea cada alumno escribe su diario escolar, el docente al siguiente da pide a algunos alumnos que lean ante el grupo lo que escribieron.


Observacin directa

El docente registra en su anecdotario los comentarios que crea oportunos, as como dificultades que algunos alumnos presenten

Autoevaluacin de la tabla 1 del desafo 3.

Punteo de ideas clave del video

Coevaluar la tabla 2 del desafo 3

Mapa mental de video, el cual ser coevaluado en parejas del mismo equipo. De integra a su PE.


Diario del alumno

ANEXO 1, Coloca una palomita donde mejor se define tu aprendizaje:


Resuelvo problemas donde se involucre la divisin de nmeros naturales

Reconozco y planteo problemas con cocientes

Valido y fundamento mis procedimientos y resultados al resolver problemas con cocientes

Estimo resultados al resolver un problema matemtico.

Determino el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales

Estimo el valor de una divisin sin usar el algoritmo convencional










Intento por cuenta propia resolver una situacin matemtica

ME COMPROMETO A MEJORAR EN: _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DESAFIO: 5 y 6EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraicoOBJETIVO: Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:




MATERIALES:

Libro de texto, p. 16 a 18 Programa de estudios quinto grado: p.76

Cuadernos

Libro del docente p.18 a 24

Pizarrn blanco

Proyector



Eje






Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales

Contenidos Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una divisin con nmeros naturales.

Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales.

















ACTIVIDADES

INICIO (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

Resolver problemas utilizando mltiplos de nmeros naturales.

Llenar y analizar la informacin que resulte de la tabla.

En equipos comparan procedimientos y resultados, mientras el docente observa las interacciones.

Contestar preguntas como: si divides 96 entre 12, Cul es el resultado? Si divides 96 entre 8 Cunto da?

DESARROLLO

Resolver problemas donde impliquen mltiplos de nmeros naturales.

Realizar actividades donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones bsicas.

Acomodar a los alumnos en equipos de 2.

Cortar una hoja de papel en 25 partes iguales para repartirlas de modo que cada integrante tenga la misma cantidad.

Les tocaron igual? Cuntas faltaron? Con las mismas hojas hacer la reparticin en 7 montones Cuntos sobraron? Faltaron? Cmo se podr repartir y que no sobe ni falte?

Resolver el problema usando la divisin como procedimiento Explicar cmo se resolvi el problema

Explicar de cuantas formas pudieron repartirlas

Resolvern en parejas la consigna 1 y la consigna 2. del LT p. 16 , 17 y 18

Al terminar comparan sus respuestas en equipo base.

Proyeccin del video de YouTube: Elementos de la divisin, URL: https://www.youtube.com/watch?v=U9HKOOLrcAcCIERRE

Resolver en equipo los problemas que el maestro entregara a los alumnos empleando la divisin revisando el procedimiento en cada problema.

Resolver otros problemas que impliquen el uso de la divisin en sus cuadernos.


Observacin directa

El docente registra en su anecdotario

Autoevaluacin.

Punteo de ideas clave del video

Coevaluacin LTReporte sobre el videoMapa mental de video, el cual ser coevaluado en parejas del mismo equipo. De integra a su PE.


Diario del alumno

ANEXO 1, Coloca una palomita donde mejor se define tu aprendizaje:


Resuelvo problemas utilizando mltiplos de nmeros naturales.

Identifico mltiplos en diferentes nmeros.

Identifico mltiplos en diferentes nmeros.

Comprendo lo que es un mltiplo de un numero

Comparo resultados con otros compaeros para corregir y socializar resultados.

Resuelvo problemas de sucesin










Intento por cuenta propia resolver una situacin matemtica

ME COMPROMETO A MEJORAR EN: _____________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________CIENCIAS NATURALES

GRADO5BLOQUEIMBITO El ambiente y la salud

TEMA Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos

CONTENIDOMe alimento de manera correcta?

Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.

Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta.

PROPSITOPractiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

CARACTERSTICAS DEL PRODUCTO(Tener en cuenta para que se usa en la vida social: propsito comunicativo)Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

ESTNDAR CURRICULAR DE CIENCIAS

COMPETENCIAS DE CIENCIAS NATURALES

CONOCIMIENTO CIENTFICO.

Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.

APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA

Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables..

HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.

Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.

ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.

Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES

Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CONVIVENCIA

Preparar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes digan lo que significa desnutricin, bulimia, anorexia y obesidad, y promover que identifiquen en su entorno los problemas mencionados.

Guiar las deducciones con relacin a su efecto en los estereotipos de imagen corporal, los roles de gnero, el comportamiento y la violencia.

ESTRATEGIA GLOBAL EN EL AMBITO DEL AULAPropiciar que indaguen acerca del Plato del bien comer y que evalen sus hbitos alimentarios con relacin al mismo.

EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

(Despus de haber presentado el proyecto a los alumnos, se recomienda iniciar el Proyecto a partir del reconocimiento de los saberes previos de los alumnos sobre el tema, es decir, explorar cunto saben acerca de este tipo de textos. A partir de lo que los alumnos saben sobre el tema)Decir a los estudiantes que existen riesgos significativos para la salud y para la juventud, causados por el dficit de hbitos saludables en la alimentacin.

Pedir que manifiesten sus ideas con relacin a los problemas de salud que propicia el dficit de buenos hbitos alimenticios.

Solicitar que manifiesten sus ideas con relacin a lo que es una dieta saludable.

Planear situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes expongan los resultados de una investigacin sobre las repercusiones que tienen en la salud los mensajes propagados en los medios de comunicacin, en los que se incita al

consumo de alimentos con bajo valor de nutricin.

PRODUCCIONES PARCIALES DEL PROYECTO (elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados)ACTIVIDADES

(Actividades permanentes, incluyen temas de reflexin,

Situacin Problematizadora, desarrollo de

Pensamiento crtico, pensamiento complejo, trasdiciplinar, competencias para la vida, perfil de egreso, trabajo colaborativo, etc.)MATERIALES

Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.

Propiciar que indaguen qu son los desrdenes alimenticios y los efectos que traen para quien los sufre.Promover que reconozcan los sntomas de los desrdenes alimenticios, y que digan cules son las medidas que se deben tomar para atender estos desrdenes.Promover que realicen un folleto en el que expongan qu son los trastornos alimentarios y cmo reconocerlos para evitar grandes daos a las personas. Organizar a los estudiantes de tal forma que puedan escoger el tema que prefieran investigar, vinculado con los trastornos alimentarios.

Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.

Por qu la alimentacin es uno de los aspectos importantes en la salud del ser humano?

Qu alimentos es mejor consumir entre comidas?

Por qu es importante evitar el consumo de aguas azucaradas, golosinas y frituras en cantidades excesivas?

Qu es la dieta?

Qu es la nutricin?

EVALUACIN

(La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos didcticos es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, as como las actividades planificadas que permitan llegar a buen trmino del producto).

-Exposicin de los productos entregados ante el grupo.

Y registrarlo en la rbrica y lista de cotejo de las pginas 432 y 433 del plan y programa de 2011

-Entrega de cuestionarios aplicados a los alumnos.

HISTORIAGRADO5BLOQUEIENFOQUE DIDCTICOUna historia formativa implica dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos.

PROPSITOEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica procesos de la primera mitad del siglo xix aplicando los trminos dcada y siglo, y localiza cambios en la divisin territorial. Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente.

CONTENIDOS1. Panorama del periodo

2. Temas para comprender el periodo

Por qu haba que reformar el pas?Tema: 1. Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la primera mitad del siglo xix.2. Mxico al trmino de la guerra de Independencia.

3. Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas.

CARACTERSTICAS DEL PRODUCTO(Tener en cuenta para que se usa en la vida social: propsito comunicativo)Lnea del tiempo de la primera mitad del siglo XIX Fechas importantes del proceso del Mxico independiente

Personajes importantes del periodo

Formas y sistemas de gobierno

COMPETENCIAS ESPAOL

(propsito comunicativo)COMPETENCIAS DE HISTORIACOMPETENCIAS DE GEOGRAFA

Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una

conciencia histrica para la convivenciaManejo de informacin geogrfica

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CONVIVENCIA(dependiendo de la problemtica que viva en el aula o escuela)Integracin grupalEstrategia global cuntame cuntame mbito (aula)

Objetivo.

Que los alumnos a travs de una dinmica grupal, logren describir un hecho de relevancia en su vida, considerando tiempo y espacio (lugar).

Recomendaciones:Propiciar la participacin, integracin y comunicacin de todo el grupo. Actividades:1. Organizacin: organizar por binas a los alumnos

2. Comentar entre alumnos una historia o hecho relevante de su vida.

3. Que el relato que le cuenten a su compaero describa tiempo y espacio.

4. Seleccionar algunas historias que se puedan compartir con el grupo.

Hacer comentarios generales sobre las caractersticas de los relatos y que caractersticas tuvieron.

EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

(Despus de haber presentado el proyecto a los alumnos, se recomienda iniciar el Proyecto a partir del reconocimiento de los saberes previos de los alumnos sobre el tema, es decir, explorar cunto saben acerca de este tipo de textos. A partir de lo que los alumnos saben sobre el tema)Presentar la imagen de la pg. 10-11 del libro del alumno y cuestionar

p. 12

De qu trata la imagen?

Porque crees que estn reunidas las personas?

Cmo creed que se sienten las personas que estn ah y porque?

Qu crees que festejan?

A qu grupos sociales crees que pertenecen?

Qu personas destacan de la pintura?

Cul es la actitud de las otras personas haca ellas?

Cmo lo puedes saber?

A partir de lo observado escriben en un prrafo de su cuaderno de historia la respuesta del siguiente cuestionamiento

Cmo crees que sera la vida de las personas en la imagen en las siguientes dcadas?

A partir de lo descrito los alumnos observan el siguiente video:

Tableta del alumno: AprendeMx inicio Men 5 - Historia bloque I Ubicacin temporal y espacial del Mxico independiente en la primera mitad del siglo XIX. (1.45 min)

Nombre video. Mxico: dificultades de la vida independiente Se realizan los siguientes cuestionamientos para explorar los conocimientos previos para explorar la lnea del tiempo.Qu es una lnea del tiempo?

Qu caractersticas consideran que tiene una lnea del tiempo?

Se proyecta el video La lnea del tiempo y comparan sus respuestas. 3:00 min.

PRODUCCIONES PARCIALES DEL PROYECTO (elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados)ACTIVIDADES

(Actividades permanentes, incluyen temas de reflexin, Situacin Problematizadora, desarrollo de pensamiento crtico, pensamiento complejo, transdisciplinar, competencias para la vida, perfil de egreso, trabajo colaborativo, etc.)}No se deben aislar los temas de reflexin MATERIALESTIEMPO

Actividades permanente Actividad permanentes

Comprensin e interpretacin

Lectura de textos escritos p. 12

Produccin de textos a partir de lo visto y lo ledo

Tableta del alumno: AprendeMx inicio Men 5 - Historia bloque I Ubicacin temporal y espacial del Mxico independiente en la primera mitad del siglo XIX.Nombre video. Mxico: dificultades de la vida independiente Libro de texto p. 1235 min.

Cuestionario 1Producto parcial 1Por equipos los alumnos contestan en el cuaderno las preguntas de la pg. 12 del libro de texto.Pg. 12 libro de texto del alumno.

Libro de texto del alumno p. 12,15 min

Cuestionario 2

Producto parcial 2De forma individual contestan en el cuaderno las preguntas de la pg. 14Se renen pode equipos y elaboran el cuadro de la pg. 16 Pgs. 14-16 libro de texto del alumno.

Libro de texto del alumno p. 14 y1630 min

Producto parcial 3Esquema leo y comprendo p. 17

Se forman equipos, contestan las preguntas que se sealan en la pg. 16 Se elabora el esquema de la pg. 17 Leo y Comprendo. Comparan las respuestas por grupo y establecen un cuadro general.Libro de texto del alumno p. 16 - 1730 min.

PRODUCTO FINALLnea del tiempo o cuadro de doble entrada:

Ubicacin histrica de sucesos

Cronologa

Personajes

Imgenes

Ubicacin

PERSONAJES U ACONTECIMIENTOS

ACONTECIMIENTO DCADA O SIGLO (FECHAS)

ECONOMA

FORMA DE GOBIERNO

Tira de cartulina u hojas pegadas.

Cuadro de doble entrada realizado en el cuaderno u en hojas blancas.30 min

EVALUACIN

(La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos didcticos es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, as como las actividades planificadas que permitan llegar a buen trmino del producto). Pag 381 (lista de cotejo)

Producciones para el desarrollo

del proyectoIndicadores

Cuestionario 1Pg. 12-14Lista de cotejo para llevar un control de participaciones de los alumnos bajo el siguiente esquema:

El alumno se integra en el equipo y participa de forma conjunta?

Cumple con las actividades establecidas por el profesor y por sus compaeros de equipo?

Identifica caractersticas de la imagen?

Cuestionario 2Identifica las caractersticas de dnde y cundo pasaron los hechos?Identifica qu es una dcada y un siglo?

Identifica qu ocurri primero y qu despus?

Cuestionario 3Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de vida independiente?Escribe su primer respuesta inicial observando las imgenes de la pg. 16

Lnea del tiempoElaboran lnea del tiempo o cuadro de doble entrada ubicandoPersonajes divisin territorial, situacin econmica y formas de gobienro

INDICADORES PARA VALORARLAS pag. 381

EL PRODUCTO DEBE INCLUIR

Limpieza, orden de la informacin, personajes, ilustraciones, nombre, grado y grupo Especificar el no. de producto tema y bloque.

DEBE TENER LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS

IDENTIFICAR LAS CAUSAS QUE IMPIDIERON LOS RESULTADOS ESPERADOS

N.P.NOMBRE DEL ALUMNOel alumn@ identifica divisin territorial y su situacin econmica Identifica acontecimientos cronolgicamente?Establece relaciones causales

( antes y despus)?Los personajes corresponden con las fechas sealadas en la la lnea del tiempo o del cuadro de doble entrada?Identifica las formas de gobiernoIdentifica las formas de gobienro SINO

1

2

3

4

5

6

Lugar y fecha:_________________________________

Nombre y Firma del docente:___________________________ Vo.bo Director de la escuela: __________________________________

Instrumento de evaluacin: lista de cotejo

propuesta did+üctica quinto grado historia ok

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