propuesta curricular para educaciÓn secundaria...
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PROPUESTA CURRICULAR PARA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2015-16
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SUMARIO
1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y CARACTERÍSTICAS DE
LOS ALUMNOS 3. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA 4. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CARÁCTER GENERAL 5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y
HORARIOS DE CURSO 6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR ¿?
7. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS
7.1. EVALUACIÓN 7.2. PROMOCIÓN 7.3. TITULACIÓN 7.4. ALUMNOS CON ÁREAS O MATERIAS PENDIENTES DE SUPERAR DEL CURSO
ANTERIO
8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
9. LA INCORPORACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS AL CURRÍCULO
10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR
11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO
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1.- INTRODUCCIÓN
El sistema educativo se encuentra regulado en el momento actual por dos leyes orgánicas: LOE y LOMCE. Esta última no es una nueva ley de educación, sino que es una ley que modifica sin derogar a la anterior, por lo que ambas conviven, aunque su aplicación durante este curso solo será en 1º, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato. En estos cursos la normativa de aplicación seguirá siendo la LOE con las modificaciones introducidas por la LOMCE
Normativa de aplicación para 2º y 4º de la ESO.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina en su artículo 6.2 que
es competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar
una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en
todo el territorio español. El apartado 4 del mismo artículo precisa que las
Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas reguladas en la Ley, el cual será desarrollado y completado por los centros
docentes en uso de su autonomía. El apartado 3, asimismo, especifica, con carácter
general para todas las Comunidades Autónomas, que los contenidos básicos de las
enseñanzas mínimas requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, configurada como una etapa
educativa con identidad propia para un alumnado de edades comprendidas entre los
doce y los dieciséis años, al cabo de la cual pueden, legalmente, incorporarse al mundo
del trabajo y que posibilita que todos los alumnos puedan tener acceso a la educación y,
por ende, a la cultura. El objetivo de esta etapa es garantizar a todo el alumnado las
mismas oportunidades de formación y de titulación.
Una vez fijadas las enseñanzas comunes y definidas las competencias básicas que el
alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa por el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, corresponde a la Comunidad de Castilla y León, de conformidad
con las competencias atribuidas en el artículo 35.1 de su Estatuto de Autonomía,
establecer el currículo propio de la educación secundaria obligatoria para su aplicación
en los centros que pertenecen a su ámbito de gestión.
En desarrollo de este mandato, el Decreto 52/2007, de 17 de mayo establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León
cuya finalidad consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo, así como prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
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La Orden EDU /1046/2007, de 12 de junio, en desarrollo del Decreto anterior,
regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León. En ella se recoge una serie de disposiciones necesarias
para la implantación en nuestras Comunidad de esas enseñanzas, relativas a su
organización y horarios, a la tutoría y orientación, a la atención a la diversidad, al
proyecto educativo y las programaciones didácticas, y a la evaluación de los centros.
La Orden EDU/1047/2007, de 12 de junio, regula la impartición de materias
optativas en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Estas deberán servir para desarrollar las capacidades generales a las que se refieren los
objetivos de la etapa, facilitar la transición a la vida laboral, ampliar la oferta educativa
y las posibilidades de orientación, atendiendo a los diferentes intereses, motivaciones,
capacidades y necesidades del alumnado.
La Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación
secundaria obligatoria desarrolla en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y
Ciencia, las normas de evaluación acordes con los objetivos propuestos en anteriores
ordenes (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre)
Modificaciones introducidas en las materias Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos de 2º de la ESO y Educación Ético-cívica en 4º ESO., al amparo del
REAL DECRETO 1190/2012, DE 3 DE AGOSTO, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y la RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2012, de la Dirección General de
Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27
de agosto de 2012 de esta Dirección General, por la que se aclara la aplicación en la
Comunidad de Castilla y León de las nuevas enseñanzas mínimas del área «Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos» de Educación Primaria y de las materias
«Educación para la ciudadanía» y «Educación Ético-Cívica» de Educación Secundaria
Obligatoria para el curso 2012-2013.
Normativa de aplicación para 1º y 3º de la ESO La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, que modifica en ciertos aspectos a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación. El artículo 6.bis.1.e) de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia
para diseñar el currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables. En el artículo
6.bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se establece que las
Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos por el
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Gobierno, podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales,
establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica,
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria. Una vez fijado el currículo básico corresponde a la
Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio de la educación secundaria
obligatoria para su aplicación en los centros.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León.
2.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
El Instituto está situado en la localidad de Carrión de los Condes, en la provincia
de Palencia, en la comarca de Tierra de Campos, a 40 kilómetros de la capital, al límite
con la comarca de la Valdavia.
Es una localidad pequeña, de menos de dos mil quinientos habitantes, con un rico
pasado histórico. Uno de sus más importantes hijos, el rabí judío Sem Tob, da nombre
al Instituto.
La localidad de Carrión de los Condes, así como muchas de las localidades de
procedencia de los alumnos/as son etapas importantes del Camino de Santiago, y
lugares importantes desde un punto de vista histórico-artístico. Carrión puede
convertirse en un centro de turismo rural por las condiciones óptimas que reúne y las
expectativas turísticas que ofrece la zona.
La economía de la zona se basa fundamentalmente en la agricultura y la
ganadería, con una carencia casi absoluta de cualquier tipo de industria.
Es una zona muy despoblada y con población envejecida.
Los desplazamientos diarios que deben realizar la gran mayoría de los alumnos/as
desde sus localidades de residencia familiar constituyen una de las características más
significativas.
Ha varias rutas de transporte y alumnos/as de más de cuarenta localidades.
Distribución de alumnos/as por cursos: tendencia a dos líneas por curso
Existe una única asociación de padres/madres de alumnos/as.
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3.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN OBLIGATORIA
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los
alumnos/as adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellas
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
en la vida como ciudadanos.
A los efectos de este Proyecto se entiende por Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de esta etapa educativa que regulan la practica docente.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse
en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
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h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España
y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor
facilidad.
Con el fin de desarrollar estas capacidades los alumnos deberán alcanzar los
siguientes objetivos a lo largo de la educación secundaria obligatoria:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y
creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de
estudio.
c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de
comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles
(medios de comunicación, tecnologías de la información, etc.), tratarla de forma
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autónoma y crítica con una finalidad previamente establecida y transmitirla de una
manera organizada e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo teniendo en cuenta sus capacidades,
necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para
superar las dificultades.
g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y
tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas y de raza, superando prejuicios con
espíritu crítico, abierto y democrático.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos
críticamente.
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y
actitudes personares con respecto a ellos.
j) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la Naturaleza,
valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades
humanas y contribuir a su conservación y mejora.
k) Conocer el desarrollo científico y tecnológico valorando su incidencia en el medio
físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación
y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural
y plurilingüista entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos. m)
m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su
funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la
alimentación y la vida sana para la salud.
4.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CARÁCTER
GENERAL
En el establecimiento del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
adquieren gran relevancia los elementos metodológicos. Es obvio que dichos elementos
están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de los
alumnos/as de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-alumno y las que
establezcan entre sí.
Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definición de la
propia identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la
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influencia del grupo de iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situación
enseñanza-aprendizaje.
Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma cualitativa a
lo largo de la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les permitirá analizar
y resolver problemas de tipo lógico-formal, abordar el aprendizaje de unos contenidos
de carácter abstracto y, afrontar situaciones gradualmente más complejas.
Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de socialización,
que tendrá su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En este sentido, se fomentará
un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de
información y experiencias, facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos.
Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica
fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje que formarán parte del
proyecto curricular y que se adoptarán de forma coherente y, en la medida de lo posible,
en todas las áreas. Cada profesor los adaptará en función de las características del grupo
y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es
decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el
alumno no está próxima a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con
ellos y, solamente, conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se
considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho proceso los recuerde y
active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos.
En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera
ordenada los contenidos relevantes —lo que se conoce como aprendizaje por
facilitación—, mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las
condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno, asumiendo una actitud
más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por descubrimiento).
Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o aplicar
los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los
aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento
académico. Para incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos
que se imparten. Esta utilidad puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo
que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos que atañen al
desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear algunas tareas como
un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo
tiempo, aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a incrementar el grado de
autonomía y la consideración positiva hacia el esfuerzo.
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Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la
cooperación entre alumnos/as es el trabajo en grupo, lo cual constituye no sólo un
medio sino un fin en sí mismo en una sociedad que apuesta cada vez más por este
procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni debe aplicarse sin la debida
reflexión. Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene que
seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para
desarrollarla, definir claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para
llevarla a cabo, establecer de manera flexible la composición de los grupos y explicitar
cómo y cuándo finalizará la tarea.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente
diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo
que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o
profundización.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que,
en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en
grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas,
utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc.,
llevadas a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas para
atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada.
Otras vías de atención a la diversidad la constituyen la posibilidad que tiene el
alumno y/o sus padres de elegir entre algunas de las materias que oferta el centro
(optatividad), y la posibilidad de cursar un programa de diversificación, siguiendo
itinerarios diferentes de contenidos.
5.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,
ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO
Criterios de agrupamiento para la Educación Secundaria Obligatoria que se
aplicarán con carácter general en la formación de los grupos son los siguientes:
a) Los grupos serán heterogéneos en cuanto al perfil del alumnado, rendimiento,
necesidades educativas, problemática social, ….
b) Todos los agrupamientos del mismo nivel contaran con ratios próximas entre sí…
c) Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente
entre los grupos existentes en ese nivel.
d) Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán
distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
e) Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera,
serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
f) Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de
convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.
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g) Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado. Como fuente
de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:
o Reuniones de Equipos Docentes.
o Informes de tránsito.
o Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.
o Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.
o Documentos de matriculación.
Criterios específicos por nivel:
1º y 2º de la ESO
La información proporcionada por los tutores de 6º de Primaria y el Equipo
Orientador de la zona.
El conocimiento de los profesores del centro los alumnos sean repetidores, o
cuando pasen a 2º de la ESO.
La distribución de los alumnos con apoyos.
La optatividad elegida.
3º y 4º de la ESO:
Respetar al máximo lo solicitado por los alumnos/as, a la hora de la elección de
optativas y modalidades.
Heterogeneidad dentro de lo posible, teniendo en cuenta la optatividad elegida, el
número de horas asignado por nivel y materia, la plantilla asignada para cada
materia, en la distribución de los grupos: sexo, repetidores, nº de suspensos, etc.
Se procurará que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a
última hora, excepto las materias que lo soliciten.
Que todos los agrupamientos del mismo nivel contaran con ratios próximas entre
sí.
6.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO
CURRICULAR
Criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo
curricular que vayan a utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas.
Los materiales tendrán en cuenta el desarrollo de los elementos transversales
establecidos en el artículo 6 del RD 1105/2014 de 26 de Diciembre.
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El profesor, profesional de la educación, hará un uso libre del libro de texto, que
supondrá siempre una guía y soporte facilitador para el trabajo en clase y nunca un
material exclusivo.
Se favorecerá la utilización progresiva de Tecnologías de la Información y la
Comunicación en las aulas.
En la medida de lo posible se usarán distintos códigos (auditivo, visual, cinestésico)
para favorecer a aquellos alumnos que posean algunas de sus rutas alteradas, por
dificultades visuales, auditivas o motoras.
En la selección de materiales, especialmente en el caso de los libros de texto, todos
los Departamentos preferirán aquellos que contribuyan al desarrollo de las
competencias que en principio están menos relacionadas directamente con las áreas.
Estarán adaptados al rigor científico, adecuado a las edades de los alumnos y al
currículo establecido.
Respetaran el principio de permanencia y continuidad que establezca la
Administración educativa.
Se preferirán materiales actualizados, motivadores y atractivos.
El coste del material será un criterio que el profesorado tome en consideración.
Se optará por materiales escrupulosos con el tratamiento de la igualdad entre
géneros, la diversidad afectiva y sexual, las diferencias de creencias y el respeto a
cualquier tipo de diferencia.
Los valores que aparezcan en el material utilizado en el contexto educativo serán
siempre los Constitucionales y aquellos que debemos promover de acuerdo con las
leyes educativas.
Se favorecerá el reciclaje en el uso de materiales en el aula.
7.- CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS
7.1. EVALUACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 28.1
que la evaluación del aprendizaje del alumnado en la Educación secundaria obligatoria
será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
Según el Real Decreto de 1631/2006, de 29 de diciembre, por los que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el
Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe de las comunidades autónomas, ha
procedido a establecer en la Orden ECI/1845/ 2007, de 19 de junio, los documentos
básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
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Por otra parte, la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el
currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria, estipula los principios
que se deberán tener en cuenta en la evaluación, promoción y titulación de los alumnos.
La Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación
secundaria obligatoria, desarrolla en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación
y Ciencia, las normas de evaluación acordes con los objetivos propuestos por la
normativa anteriormente citada que asegura una coherencia del proceso de evaluación y
establece los documentos e informes necesarios para dicho proceso. Esta se completará
con la que en su momento desarrollen las comunidades autónomas.
En lo referente a la evaluación de los aprendizajes en la LOMCE se atenderá a lo
dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria será continua, formativa e integradora según las distintas áreas y materias
del currículo. Tendrá la finalidad básica de analizar la correcta valoración de su
aprovechamiento y deberá tener en cuenta las capacidades generales de la etapa a través
de los objetivos específicos de las distintas áreas y materias del currículo
El proceso evaluador tendrá como referentes los objetivos generales de la etapa y
los de cada una de las áreas y materias, así como los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto antes
mencionado, de modo que contribuya a que los alumnos desarrollen el conjunto de
capacidades contempladas en los objetivos educativos de esta etapa.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Esas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
encaminadas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter
formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como
de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado
realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
En las sesiones de evaluación, que serán una por trimestre más la evaluación
inicial, con calificaciones orientativas a finales de octubre, y la extraordinaria de
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septiembre, se decidirán las calificaciones de cada alumno, que irán acompañadas de
observaciones sobre el proceso de aprendizaje y que incluirán, en todo caso, una
valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del
alumno. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta, para no perder el referente de la
evaluación continua, en la evaluación final.
En el contexto de la evaluación continua, la valoración positiva del rendimiento
del alumno en una sesión de evaluación significará que el alumno/a ha alcanzado los
objetivos programados. Cuando el progreso del alumno/a no responda a dichos
objetivos, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y en su
caso, de adaptación curricular que considere oportunos para ayudarles a superar las
dificultades mostradas.
El profesor tutor del grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de
evaluación, en las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones
adoptadas. Estas decisiones serán comunicadas por escrito a los alumnos y a las
familias.
En la sesión final de cada uno de los cursos, se hará constar en el informe
correspondiente la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a en función de
lo previsto en la Propuesta el Proyecto Curricular de la etapa, o de la adaptación
curricular individual, si existiese. En su caso se señalarán las áreas que se han evaluado
negativamente, así como las medidas de refuerzo educativo que se consideren
necesarias y las recomendaciones que se crean oportunas para adecuar el itinerario de
alumno a la mejor atención de sus necesidades educativas.
Al finalizar el curso respectivo, el tutor informará por escrito a los alumnos/as y a
sus familias sobre los resultados de la evaluación final. Esta información incluirá, al
menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas y materias cursadas por el
alumno, la decisión sobre promoción al ciclo o curso siguiente, y las medidas adoptadas,
en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.
Habrá una sesión extraordinaria en el mes de septiembre para los alumnos que no
hubieran superado todas las materias en la evaluación final del mes de junio.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN DE LOS
ALUMNOS:
- Evaluación inicial que permite evaluar desde los conocimientos y la madurez
previos. Se efectuarán distintas pruebas durante las dos primeras semanas del curso para
conocer el nivel inicial de los alumnos al comienzo de cada ciclo lo que permitirá
valorar su progresión. Habrá una reunión de los profesores del grupo para poner en
común los resultados de la evaluación inicial durante el primer mes del curso. Esta
evaluación inicial para el primer curso de la ESO se realizará en los primeros quince
días desde el comienzo del curso.
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Evaluación formativa y continua que permite detectar los fallos y sus causas para
poner las correcciones necesarias, mediante la observación sistemática diaria. La
calificación no se basará en la valoración de un único momento. Los ejercicios
corregidos se mostrarán a los alumnos para que puedan ver sus aciertos y errores, y
recibir las oportunas explicaciones sobre los mismos.
Evaluación sumativa que permite conocer el nivel de aprendizaje alcanzado en un
momento concreto, y sus consecuencias para el proceso de enseñanza/aprendizaje. Las
pruebas para efectuar esta evaluación serán variadas: orales, escritas, preguntas breves,
preguntas largas, etc, y serán, al menos, dos por evaluación. Al final de cada unidad
programada podría haber una prueba. La recogida de datos debe ser rigurosa,
sistemática y continua.
Se informará a los alumnos sobre los criterios de corrección y calificación de las
pruebas en el momento de realizar las mismas.
Evaluación integradora que tiene en cuenta los conocimientos alcanzados por el
alumno en el conjunto de las áreas y materias
Autoevaluación y coevaluación.
Variedad de pruebas escritas y orales
Conocimiento claro por parte de los alumnos/as de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada una de las
materias, que serán explicados por cada profesor al comienzo de cada curso.
Información escrita a los alumnos/as y a sus madres/padres sobre el
aprovechamiento académico y la marcha del proceso educativo de los alumnos/as, al
menos una vez por trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los alumnos/as deberán alcanzar las capacidades básicas que se consideran
esencialmente importantes en cada una de las áreas, y que indican lo que el alumno debe
saber para poder seguir progresando.
Se considerarán como criterios de evaluación en todas las áreas o materias la
presentación correcta, la exposición clara y ordenada, la corrección sintáctica y
ortográfica, en todas las pruebas, ejercicios o exámenes, así como en los cuadernos de
clase. En las Programaciones Didácticas de los distintos Departamentos, se concretan
estos criterios. Asimismo se valorará el trabajo realizado por los alumnos/as en la clase
y en sus cuadernos
16
Estos criterios vienen indicados de un modo relevante en las programaciones de
cada una de las áreas o materias. Su función es garantizar los aprendizajes básicos,
servir como referentes para la evaluación formativa, para la evaluación sumativa, y en
consecuencia, para la promoción.
ABADONO DE ASIGNATURA. Se considerará que un alumno/a está en riesgo de
abandono de asignatura cuando, durante el curso, se produzcan de manera reiterada
alguna de estas circunstancias:
No realización de tarea
Frecuente ausencia de material
Exámenes en blanco,..
Ausencias sin justificar
…
Cuando un profesor/a comience a detecta signos de abandono, se notificará a la
familia a través de la agenda o por un SMS y se informará al tutor/a, quien se
entrevistará con el alumno/a y los padres para comunicarles las consecuencias de su
actitud y solucionar la situación.
Si aún así no se corrige esta situación, será Jefatura de Estudios quien notificará a los
padres los incumplimientos del R.R.I., sus sanciones y las consecuencias académicas
que acarrea.
Consecuencias del abandono: a) Aplicación del RRI, en lo referente a la ―corrección de conductas contrarias a
las normas de convivencia del centro”
b) Perdida del derecho a la evaluación continúa.
c) Perdida de la posibilidad de titulación en junio
7.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor
correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial,
las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que
hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación
serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán
por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno La
evaluación se realizará por el equipo de profesores del respectivo grupo de alumnos/as,
coordinados por el profesor tutor y asesorados por el Departamento de Orientación del
centro. Estos profesores actuarán de forma colegiada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de decisiones de promoción y titulación.
Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares
de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración
aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las
17
materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así
como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya
cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, como consecuencia de la evaluación
final de junio de cada curso y de la prueba extraordinaria de septiembre el equipo
docente, coordinado por el profesor tutor, decidirá la promoción de los alumnos o no al
curso siguiente.
Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de
aquellas áreas o materias que no hayan superado en la última evaluación del curso. La
realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y
revisión se desarrollarán entre el 1 y 7 de septiembre.
La promoción en 2º de la ESO:
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de
las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en
tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le
impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En ningún
caso se aplicará esta excepcionalidad cuando el alumno tenga suspensa matemáticas y
lengua castellana y literatura, igualmente tampoco se podrá aplicar la excepcionalidad
cuando el alumno no se haya presentado a los exámenes extraordinarios de septiembre
en alguna de las materias, o habiéndose presentado entregue el examen en blanco o de
forma similar. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y
titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos
anteriores.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 4.4 del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, la Biología y geología y la Física y química mantendrán su carácter
unitario a efectos de promoción y titulación, para los alumnos que aun cursen la LOE
La promoción respecto a los cursos 1º y 3º de ESO se regulara según el según art 22
de RD 1105/2014. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan
superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias
como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más
materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de
forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con
evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
18
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o
alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que
el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y
siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si
no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.
Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se
prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 1.1 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado que al finalizar el programa de diversificación curricular no esté en
condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
cumpla los requisitos de edad establecidos con carácter general o se encuentra en la
circunstancia del punto anterior, podrá permanecer un año más en el programa.
En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos/as promocionen con
evaluación negativa en alguna de las áreas o materias la superación de los objetivos
correspondientes a éstas podrá ser determinada por el profesor del área o materia
respectiva del curso al que promocionan. En el caso de áreas o materias optativas que el
alumno/a haya dejado de cursar corresponderá al Departamento del área, la
determinación de los procedimientos de recuperación teniendo en cuenta además las
medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado
para que el alumno/a alcance los objetivos de dichas áreas o materias.
Antes de la evaluación final de cada curso se celebrará una sesión de evaluación de
los alumnos con asignaturas pendientes que será coordinada por el Jefe de Estudios o,
en su caso, por el Jefe de Estudios adjunto. Del resultado de esta evaluación se levantará
acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación; también se
dará cuenta por escrito al alumno/a y a los padres/madres o representantes legales.
19
Para aquellos alumnos/as que cursando primero o segundo de ESO y no estén en
condiciones de promocionar al curso siguiente y ya hubieran repetido un curso en la
etapa, el equipo de evaluación, asesorado por el Departamento de Orientación, oídos el
alumno/a y sus padres/madres, y una vez evaluado psicopedagógicamente el alumno/a e
informado por la Inspección Educativa, podrá decidir su incorporación a un Programa
de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento Programa de Diversificación Curricular de
uno o dos años, encaminado a que el alumno/a alcance las capacidades propias de cada
etapa. La incorporación al programa requerirá garantías de cooperación y de actitudes
positivas por parte del alumno/a.
8- Para la evaluación de los alumnos/as que sigan Programas de Diversificación
Curricular, durante el presente curso, se estará a lo dispuesto en la ORDEN
EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación
curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
9. Aquellos alumnos que cursen los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se regirán por lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre.
7.3 TITULACIÓN
Los alumnos/as que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan
alcanzado los objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en Educación
Secundaria, que facultará para acceder al Bachillerato, a la Formación Profesional
específica de Grado Medio y al mundo laboral. Se entenderá que han alcanzado los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria cuando al término de la evaluación
continua o, en su caso, tras la prueba extraordinaria, hayan superado todas las áreas o
materias de la etapa.
Asimismo, podrán obtener dicho título quienes hayan finalizado el curso con
evaluación negativa en una o dos materias, siempre y cuando la junta evaluadora del
grupo, teniendo en cuenta la madurez académica del alumnado en relación con los
objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso así lo consideren.
Excepcionalmente, podrán obtener el título aquellos alumnos/as con evaluación
negativa en tres materias, siempre y cuando entre esas tres materias no figuren
simultáneamente lengua castellana y literatura y matemáticas, y el tutor o algún
miembro de la junta evaluadora lo propongan.
La junta evaluadora podrá tomar en consideración la posibilidad de titular con
materias o área pendientes en las condiciones descrita anteriormente, en la sesión
evaluadora tras las pruebas extraordinarias de septiembre.
Para que un alumno/a con asignaturas pendientes pueda ser tomado en
consideración para su titulación, deberá:
20
Haberse presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre y haber
mostrado interés en la realización de las mismas. Oído el profesor de la
materia, será la junta evaluadora la que decida
A la reunión de las juntas evaluadoras que tienen que decidir sobre la
titulación de alumnos con materias pendientes asistirán todos los profesores que
imparten materias en los distintos grupos de 4º de ESO. En el caso de tener que
procederse a votar solamente lo harán los profesores miembros de la junta evaluadora
del grupo.
Al término de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el tutor, junto con el
equipo educativo y con la colaboración del Departamento de Orientación, elaborará un
Consejo Orientador para cada alumno/a. Se tendrán en cuenta las expectativas
manifestadas por éste acerca de las opciones educativas o profesionales más acordes con
sus capacidades, intereses y posibilidades. Este Consejo Orientador, que irá firmado por
el tutor y con el Vº Bº del Director no podrá ser vinculante y tendrá carácter
confidencial.
El alumnado que curse programas de diversificación curricular obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias
que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo
superado los ámbitos científico tecnológico y lingüístico y social, tengan evaluación
negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del
equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
El alumnado que haya superado un programa de cualificación profesional inicial
obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siempre que,
además, haya superado los módulos a los que hace referencia el artículo 30.3.c) de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoira y no obtengan el
título, recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 38 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de
mayo.
7.4. ALUMNOS CON ÁREAS O MATERIAS PENDIENTES DE SUPERAR DEL
CURSO ANTERIOR
Las medidas educativas complementarias para los alumnos/as que han
promocionado al curso siguiente con dificultades de aprendizaje en algunas áreas o
materias aparecerán recogidas en las correspondientes programaciones de área o
materia, serán explicadas a los alumnos afectados al final del curso orientando sus
trabajos durante el verano y al comienzo de cada curso, y consistirán en ejercicios o
tareas para realizar en casa, en un seguimiento específico a través de las pruebas
21
ordinarias para el curso al que han promocionado, etc, evitándose las pruebas
extraordinarias. En algunos casos será necesario llevar a cabo adaptaciones curriculares
significativas; éstas serán individualizadas y por escrito, con conocimiento por parte del
tutor, que será el encargado de recogerlas.
Al principio de curso los departamentos determinarán el proceso de recuperación
de materias pendientes y lo facilitarán al tutor de pendientes.
El profesor tutor de alumnos con materias pendientes facilitará al tutor una carta
personalizada para los padres donde se especifique las materias pendientes así como el
procedimiento para superarlas.
La atención y el seguimiento de estos alumnos/as corresponden al profesor del
área o materia del curso al que ha promocionado, si se trata de un área o materia que se
imparte en ese nivel. En caso contrario, corresponde al Jefe del Departamento.
Los Jefes de Departamento se comprometen a tener, al menos, dos entrevistas
individualizadas con cada uno de los alumnos pendientes en sus materias correspondientes,
con el fin de orientarles y ayudarles en su recuperación.
Los alumnos/as de 3º de ESO deberán superar los objetivos correspondientes a las
áreas o materias de 1 y 2º de ESO con evaluación negativa.
Los alumnos/as de 4º de ESO deberán superar los objetivos correspondientes a las
áreas o materias de 1 y 2º de ESO y del tercer curso con evaluación negativa.
Los alumnos/as del segundo año del Programa de Diversificación Curricular
deberán superar los objetivos correspondientes a las áreas o materias del primer año con
evaluación negativa.
En las sesiones de evaluación de cada trimestre los tutores recabarán información
sobre la evolución de los alumnos en las materias pendientes a fin de detectar posibles
riesgos de abandono. Para ello cada departamento facilitará a la junta evaluadora
correspondiente información sobre el seguimiento de estas materias, que posteriormente
se trasladará a las familias.
8.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES
La inclusión de los temas transversales en la programación persigue conseguir la
formación integral del alumno.
Los elementos transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que
han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en
relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de
ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio
físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendimiento. Son transversales en
22
tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo
del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que
estén presentes en gran parte de los contenidos educativos. Además, son transversales
porque trascienden el estricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las
actividades del centro.
El artículo 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre se establece los elementos
transversales a tener en cuenta:
Algunas propuestas para el tratamiento de los temas transversales:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual,...
En todas las materias y actividades se fomentará la lectura comprensiva, la
síntesis, las explicaciones orales y escritas, la construcción de definiciones y
la ampliación del vocabulario.
Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Fomentar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente
a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia).
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en su doble
función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Se propondrán actividades para identificar situaciones en las que se produce
este tipo de discriminación.
Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos
utilizados.
Se incorporarán en el currículo las contribuciones femeninas en los distintos
ámbitos.
Se plantearán actividades profesionales en las que se evite asignar papeles
tradicionales atendiendo a criterios sexistas
Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia
Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación
23
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social
Hacer ver a los alumnos la importancia de la existencia de normas y su
responsabilidad en los niveles de cumplimiento y mantenimiento de las
mismas en el aula y centro.
Potenciar la participación del alumnado en la búsqueda de alternativas que
favorezcan la mejora de la convivencia en el centro.
Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil.
Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor
Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo
sostenible y conservación del medio ambiente
Sensibilizar al alumnado sobre los problemas medioambientales que lo
rodean, en especial los residuos creados por el abuso en el consumo de
aparatos como móviles, cargadores, etc.
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de su colaboración personal
dentro del sistema de reciclaje de elementos de uso común.
Fomentar el reciclaje de papel de modo individual y colectivo.
Fomentar el ahorro individual y colectivo de agua y energía eléctrica.
Programar y organizar actividades de reciclaje y reutilización de material
fungible dentro y fuera del aula.
Acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico
Respetando el tratamiento específico de las diferentes áreas, los elementos
transversales, se trabajarán desde todas las materias posibilitando y fomentando que el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.
Podrán desarrollarse actividades de concienciación de estos temas aprovechando
la celebración de determinadas fechas conmemorativas, como por ejemplo:
Octubre: 16 – Alimentación, 17 – Erradicación de la pobreza
Noviembre: 20 – DD de los niños y niñas. 25-Contra la violencia de Género
Diciembre: 1 – SIDA, 3 – Minusvalía, 5 – Voluntariado, 6 – Constitución.
Enero: 30 – Día de la no violencia y la paz
Marzo: 8 – Mujer trabajadora, 15 – Consumido, 15 – Derechos humanos, 21 –
Forestal mundial, 21 – Racismo, . 22 – Día mundial del agua.
Abril: 7 – Salud, 23 – Día de la Comunidad.
Mayo: 1 – Día sin Trabajo, 9 – Europa.
Junio: 31 – Día sin tabaco, 5 – Medio ambiente.
En la ESO, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y
la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
24
9.- LA INCORPORACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS AL CURRÍCULO
Entendemos por competencias aquellas que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de
las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para
lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que
se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter
interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje
integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
Es necesario que todas las áreas o materias del currículo deban participar, desde su
ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La
selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida académica. Los criterios de evaluación se
desglosan en estándares de aprendizaje evaluables, que son elementos de mayor
concreción, observables y medibles, que, al ponerse en relación con las competencias
clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia
determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de
aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá
identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto
de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se
relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de
competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del
25
alumnado. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de
logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias.
Las competencias del currículo en la LOMCE serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Estas competencias clave deben contribuir al desarrollo integral del alumno/a
como persona que vive en una situación social determinada en la que algunos de los
temas son problemáticos, desde una concepción humanística, apostando por una
educación en un sistema de valores que podría resumirse en una actitud democrática,
responsable, tolerante y favorecedora de la participación activa y solidaria en la
sociedad.
9.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE
LA PROPUESTA CORRICULAR
La evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente se realizará
periódicamente, de acuerdo con el modelo de Autoevaluación de Centros que dispone
la Consejería de Educación o bien utilizando los cuestionarios elaborados por el centro
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación
de la realización y desarrollo de las programaciones didácticas.
Elementos evaluables:
Proyectos Curriculares
Práctica docente del profesorado.
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Instrumentos de evaluación:
Cuestionarios a profesores sobre los Proyectos Curriculares.
Cuestionarios a los alumnos sobre la práctica docente de cada profesor.
Resultados de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
Resultados de las Pruebas de Acceso a la Universidad
Equipo evaluador:
El equipo encargado de realizar la evaluación estará formado por el Equipo
Directivo y el Departamento de Orientación que analizarán las respuestas de los
cuestionarios y elaborarán un informe-resumen que se presentará al Claustro y al
Consejo Escolar.
Cuestionarios:
EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES POR LOS PROFESORES
Puntúa cada item de acuerdo con el siguiente baremo: Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Muy de acuerdo
1 2 3 4 5
1. Los objetivos generales están bien definidos.
2. Estoy de acuerdo con los principios metodológicos.
3. Los procedimientos de evaluación de los alumnos son adecuados.
4. Conozco los criterios de promoción y titulación.
5. El modelo de “apoyos” a los alumnos con necesidades es satisfactorio.
6. El Programa de Mejora del Aprendizaje se está aplicando bien.
7. Las materias optativas ofertadas a los alumnos son suficientes.
8. Los criterios para los temas transversales son adecuados.
9. Se nota en la práctica lo planificado en los proyectos curriculares.
10. Estoy de acuerdo con los criterios de promoción y titulación
11. Informo a los alumnos sobre los criterios de evaluación que utilizo.
Propuestas de mejora:
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL
PROFESOR POR LOS ALUMNOS
Puntúa cada item de acuerdo con el siguiente baremo: Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Muy de acuerdo
1 2 3 4 5
1. Explica los temas con claridad.
2. Utiliza diversos procedimientos para evaluar.
3. Es justo a la hora de calificar.
4. Responde a las dudas de los alumnos.
5. Ayuda a los alumnos que tienen más dificultades.
6. La clase se desarrolla en un ambiente de trabajo agradable.
7. Organiza actividades complementarias.
8. Corrige y comenta los ejercicios que se hacen.
9. Te gustaría tenerlo como profesor/a el próximo curso (rodea
con un círculo SI
NO
Propuestas de mejora:
9.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIAS Y CURSOS
Durante el curso los Jefes de Departamento se entrevistarán con los alumnos/as
que tengan asignaturas o módulos pendientes de cursos anteriores. El objetivo de estas
entrevistas será el recordar los contenidos mínimos, los procedimientos de evaluación y
las tareas necesarias para recuperar estas asignaturas o módulos.
Los departamentos Didácticos del Centro continuarán colaborando entre sí para
mejorar la expresión oral y escrita.
Se mantiene el criterio común de valoración de la expresión, caligrafía y
ortografía, en cada una de las Programaciones Didácticas de los distintos
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Departamentos. En ningún caso la valoración conjunta de estos tres aspectos podrá
superar un punto sobre diez de cada una de las calificaciones.
El Departamento de Lengua Castellana podrá modificar esta valoración, dado que
la correcta expresión oral y escrita es un contenido específico del área.
Se adjuntan en el Anexo de este Proyecto las programaciones didácticas de cada
una de las áreas que se imparten en los cuatro cursos de la E.S.O.