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Propuesta curricular E.S.O. y Bachillerato

Curso: 2017-2018

Propuesta curricular 2016-2017 Página 2

ÍNDICE

1. Marco legislativo sobre el que se sustenta la propuesta curricular. .......................... 4

2. Adecuación y concreción de los objetivos de la educación secundaria obligatoria y

en bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo. ...................... 5

2.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................... 5

2.2. BACHILLERATO. ....................................................................................... 7

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los

establecidos en los Anexos I.B, I.C y I.D. de esta orden. ................................................ 12

En este apartado nos remitimos al j) de la misma propuesta curricular en el

que se recogen las programaciones didácticas de materia y curso, en las cuales se

concretan y desarrollan en los apartados pertinentes. .............................................. 12

4. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos. . 13

4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................. 13

4.2. BACHILLERATO. ..................................................................................... 14

5. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización

y horarios de curso. ..................................................................................................... 16

6. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ........................ 18

7. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado,

teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con

necesidades educativas especiales. ........................................................................ 23

8. Criterios de promoción del alumnado. ..................................................................... 29

8.1. Criterios de promoción del alumnado E.S.O......................................... 29

8.2. Criterios de promoción del alumnado de Bachillerato. ........................ 34

9. Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y

recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos tanto en

la E. S. O. como en Bachillerato. .............................................................................. 35


10. Criterios para la concesión de “Matrícula de Honor” en caso de empate

en la etapa de Bachillerato. ........................................................................................ 37

11. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en

el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. ........................... 38

12. Programaciones didácticas de materia y curso (Ver anexo A). ................................ 41

13. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta

curricular. ....................................................................................................................... 41


1. Marco legislativo sobre el que se sustenta la

propuesta curricular.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento

de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria

Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

• Orden EDU/774/2016, de 5 de septiembre, por la que se regula la repetición

parcial de segundo curso de Bachillerato en centros docentes sostenidos con

fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León en el curso 2016-17.


2. Adecuación y concreción de los objetivos de la

educación secundaria obligatoria y en

bachillerato de acuerdo con lo establecido en el

proyecto educativo.

2.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y

la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los


estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.


• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así corno el patrimonio artístico y cultural.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2. BACHILLERATO.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución


española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

• Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,

así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

• Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

• Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Teniendo pues en cuenta la legislación vigente, la concreción de los

objetivos es la siguiente:

1. El ejercicio de la ciudadanía democrática. En primer lugar, asumir y

desarrollar los derechos y obligaciones que poseen como alumnos e integrantes de

la comunidad educativa; en segundo lugar, en las actividades desarrolladas en

Valores éticos y, por último, en las votaciones realizadas para la elección de

delegado y subdelegado de cada uno de los grupos.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo, asumiendo nuestro RRI y siendo conscientes de que cada

uno de ellos como individuos configuran el carácter global del grupo de clase.

3. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Participando en las


actividades propuestas por el centro, formando parte del Consejo Escolar o

presentándose a delegado o subdelegado...

4. Fomentar la valoración y el respeto a la igualdad entre hombres y

mujeres, rechazar la discriminación de cualquier índole y educar en el rechazo de

la violencia contra la mujer, fortaleciendo sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás a través de la

Comisión de Convivencia y participando en las actividades propuestas por la

responsable de la Igualdad.

5. Desarrollar la utilización de las fuentes de información y de

comunicación hasta llegar a hacerlo con solvencia y responsabilidad. Una muestra

de ello es el hecho de que los medios tecnológicos no están prohibidos en el centro,

por lo que deben ser conscientes y responsables de su uso.

6. Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana hasta llegar a dominarla en todas las disciplinas que se

imparten en nuestro centro. Para ello se desarrolla el Plan de lectura, se organiza el

Concurso Literario en la semana del Día del Libro, hay un compromiso por parte de

los departamentos para reducir las faltas de ortografía y se está llevando a cabo un

Plan de Mejora de la Biblioteca.

7. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada hasta llegar a expresarse con fluidez y corrección. La sección

bilingüe, el laboratorio de idiomas, las reuniones semanales con el auxiliar de

conversación, el viaje de fin de curso a Londres, el intercambio con Francia y las

diferentes actividades complementarias llevadas a cabo por los distintos


departamentos son excelentes oportunidades que el alumno puede aprovechar

para la consecución de este objetivo.

8. Desarrollar el espíritu emprendedor hasta llegar a afianzarlo en las

distintas actividades diseñadas por los departamentos didácticos con este fin y,

sobre todo, llevando a cabo las técnicas de estudio desarrolladas por el

Departamento de Orientación.

9. Comprender y asimilar el conocimiento científico y sus métodos en

las prácticas en los laboratorios de Física y Química y Biología, participando en las

Olimpiadas Matemáticas, etc.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia, así como el patrimonio artístico y cultural, hasta desarrollar una

valoración crítica de los mismos. Este objetivo podrá alcanzarse a través de las

actividades extraescolares propuestas por el Departamento de Geografía e

Historia, visualizando diapositivas, facilitándoles el visionado de documentales,

etc.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano, afianzar los

hábitos saludables, asumiendo la necesidad de la educación física para el

desarrollo personal y social, tal y como se desarrolla en el Plan de Acción Tutorial,

el desayuno solidario, participando en el Día de la Bici, competiciones deportivas,

actividades en las horas de Educación Física, etc.

12. Valorar el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora, tal y como se propone en la actividad

desarrollada en el CRIE de Ávila, tal y como se proyecta hacer en Naturávila o en la

visita a Valsaín.


13. Apreciar la creación artística y comprender su lenguaje para

concebir cualquier manifestación artística como fuente de formación y

enriquecimiento personal, a través de los conciertos didácticos, participando en el

Festival de Invierno, en los distintos concursos y certámenes propuestos, visitas a

museos, acudiendo a representaciones teatrales…

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial. Los alumnos podrán alcanzar este objetivo a través de charlas

informativas y por las actividades planteadas desde el Departamento de

Orientación.

15. Todos estos objetivos, además, se alcanzarán en la docencia directa

en el aula, tal y como se propone en las distintas programaciones didácticas.

3. Contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a cada materia y curso,

desarrollando y complementando los

establecidos en los Anexos I.B, I.C y I.D. de esta

orden.

En este apartado nos remitimos al j) de la misma propuesta curricular en el que

se recogen las programaciones didácticas de materia y curso, en las cuales se

concretan y desarrollan en los apartados pertinentes.


4. Decisiones de carácter general sobre

métodos pedagógicos y didácticos.

4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Tal y como se señala en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León esta etapa es

fundamental no sólo para asentar los pilares básicos del aprendizaje en estudios

posteriores, sino que también es esencial a la hora de consolidar hábitos de

trabajo, habilidades y valores para la vida. Así se confirma el hecho de que la

enseñanza académica debe servir para la vida.

De este modo los aspectos metodológicos han de integrarse en el diseño

curricular, donde también han de contemplarse la naturaleza intrínseca de cada

una de las materias, las condiciones socioculturales presentes en nuestro centro,

los recursos de los que disponemos y el propio alumnado.

Nuestros métodos pedagógicos están enfocados en proporcionar a nuestro

alumnado de un conocimiento sólido de los contenidos, el desarrollo de hábitos

intelectuales propios del pensamiento abstracto y, sobre todo, el saber aplicar

dichos conocimientos en una amplia gama de contextos que garanticen la

adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.

Por tanto, nuestra metodología se basa en los siguientes aspectos:

a) Potenciar el aprendizaje por competencias. Adquiriendo un carácter

activo y participativo, potenciando la autonomía de los alumnos y el trabajo


colaborativo, enseñando a realizar una búsqueda selectiva de información e

incidir en la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Además, se

procurará aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecen las nuevas

tecnologías en todos estos aspectos. Debemos señalar el interés que

mostramos ante el trabajo por proyectos, sobre todo en los primeros cursos

de esta etapa.

b) Ser una metodología activa que se sustente sobre el aprendizaje

cooperativo.

c) Basarse en la figura del docente que, como profesional de la enseñanza,

presente los contenidos con una estructuración clara que permita a su vez

la interrelación de contenidos, procedimientos y actividades bien entre la

misma materia o bien entre distintas materias. El profesorado será un

factor fundamental a la hora de fomentar el interés y la motivación del

alumnado y de desarrollar el hábito de la expresión oral y la

comunicación de los alumnos.

d) Atender a la diversidad en el aula de tal modo que el proceso de enseñanza

se ajuste a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

e) Considerar fundamental la coordinación docente, encontrando en las

propuestas metodológicas criterios comunes y consensuados.

4.2. BACHILLERATO.

Tal y como se señala en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del


bachillerato en la Comunidad de Castilla y León esta etapa está destinada a

propiciar un aprendizaje eficaz.

a) En esta etapa es fundamental el aprendizaje significativo por el que el

alumno adquiere los nuevos aprendizajes sustentándolos sobre los asimilados

previamente. Así es necesario determinar el nivel competencial inicial de nuestros

alumnos y no limitarnos a los aprendizajes memorísticos.

b) La motivación del alumnado se considera esencial, puesto que la misma

contribuye a la mejora del rendimiento académico. De este modo, los aprendizajes

se adquirirán desde una perspectiva propedéutica y también práctica y contribuirá

a desarrollarlos en diferentes contextos.

• Para fomentar la motivación será necesario primero despertar el interés

del alumno mediante metodologías activas y contextualizadas que se

apoyarán en gran medida en estructuras de aprendizaje cooperativo, que

favorecen los aprendizajes funcionales y transferibles.

• Otro recurso metodológico fundamental para potenciar la motivación será

la conciencia de grupo. Ésta no solo favorece un clima de convivencia

adecuado, sino que supone un recurso metodológico que se sustenta en el

refuerzo afectivo. Así, funciona también el trabajo cooperativo y en

equipos.

• La variedad de actividades y tareas y la selección y uso de materiales y

recursos didácticos (sobre todo las TIC) será otro punto de referencia en la

metodología para aumentar la motivación y el interés.


c) Nuestra metodología también se enfocará al desarrollo de la capacidad del

alumno de expresarse correctamente en público mediante: presentaciones,

exposiciones, debates…

d) Se considera fundamental la coordinación docente, encontrando en las

propuestas metodológicas criterios comunes y consensuados.

5. Criterios para el agrupamiento del alumnado,

así como para la organización y horarios de

curso.

Los criterios para el agrupamiento de los alumnos están basados en los

siguientes principios:

Búsqueda de la calidad y excelencia.

Equidad.

Igualdad de oportunidades.

Inclusión educativa.

Normalización.

Igualdad de géneros.

Compensación educativa.

Estos principios básicos, que tienen la finalidad de distribuir los cursos de

manera homogénea, se concretan de maneras diferentes en cada curso de la E.S.O y

Bachillerato:

• En primer y segundo curso:


a) Se hace un reparto equitativo de los alumnos con necesidades educativas

especiales, se busca que haya igualdad de sexos en ambos grupos y se toma

en cuenta los informes de escolarización y los provenientes de Primaria en

el caso de 1º E. S. O.

b) Los criterios a seguir con los alumnos bilingües pueden ser varios. En

primer lugar, en el caso de que haya alumnos suficientes, se procurará

llevar a cabo un reparto homogéneo. Sin embargo, si no hubiese alumnos

suficientes como para que los distintos grupos fuesen homogéneos o

estuviesen equilibrados, se optará por que permanezcan juntos, con el fin

de que se formen lazos más fuertes entre ellos.

• En tercero y cuarto curso se hace un reparto en función de las asignaturas

optativas que eligen los alumnos. Así los grupos serán de intereses

similares, siempre teniendo en cuenta también los principios anteriores.

• En Bachillerato, el reparto de alumnos se hace en función de las diferentes

ramas de los estudios.

En cuanto a los criterios para la organización y los horarios de curso:

• La distribución de aulas se realiza por niveles, estando juntos en el mismo

pasillo los alumnos de primero y segundo, y los de tercero y cuarto.

• Se tiene en cuenta la creación de aulas para desdobles en los mismos

pasillos con el fin de que los alumnos se desplacen lo menos posible por el

centro, lo que suele provocar retrasos.

• Los horarios se realizan en función de las necesidades de los diferentes

departamentos y se vigila que la distribución de las materias quede de

manera homogénea a lo largo de la semana.

• Las sesiones de evaluación se disponen ajustándose a los trimestres

definidos según el calendario escolar.

• Para 2º Bachillerato y los cursos de formación profesional se realiza

atendiendo a las características especiales de estos cursos, como las

pruebas de PAEUG o las FCTs.


6. Criterios de selección de materiales de

desarrollo curricular.

ORDEN EDU/362/2015, DE 4 DE MAYO

Artículo 19.

1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de

cada una de las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional

otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de

fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y

procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales y

recursos de desarrollo curricular, siempre que se atengan a lo que establece la

disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al

currículo establecido en esta orden. La consejería competente en materia de

educación podrá establecer el tiempo mínimo de permanencia, con carácter

general, de los libros de texto una vez sean adoptados.

3. Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, de

acuerdo con lo establecido en el artículo 55 de esta orden, establecer los criterios

pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular

que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas.

4. En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada,

las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular

corresponden a los departamentos de coordinación didáctica correspondientes de


acuerdo con los criterios establecidos. Para llevar a cabo dicha selección, además

de su calidad objetiva, se tendrán en cuenta todos los elementos curriculares que

inciden en ella. El profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios

recursos de desarrollo curricular.

5. La inspección educativa supervisará los materiales de desarrollo

curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su autonomía pedagógica.

BACHILLERATO

(ORDEN EDU/363/2015, DE 4 DE MAYO).

Artículo 22

1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada

una de las materias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional

otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de

fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y

procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo y en equipo.

2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales y

recursos de desarrollo curricular siempre que se atengan a lo que establece la

disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al

currículo establecido en esta orden. La consejería competente en materia de

educación podrá establecer el tiempo mínimo de permanencia, con carácter

general, de los libros de texto una vez adoptados.


Se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la

pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la

programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de

los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su

correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada

materia.

5. La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

6. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad

para la atención a las diferencias individuales.

7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. La existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- Libros de texto ofertados por las editoriales.

– La explicación del profesor.

– Anuarios, atlas y revistas especializadas.


– Noticias y artículos de prensa.

– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social,

económico, científico, filosófico, etc.

– Proyección y comentario de películas (DVD).

– Fichas de trabajo con cuestiones guiadas.

– Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten atender

diferentes necesidades y con distintos fines:

▪ reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos;

▪ ampliar contenidos y profundizar en ellos;

▪ desarrollar los estándares más procedimentales del currículo,

como la escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas

competenciales cercanas a los intereses de los alumnos;

▪ investigar sobre problemas reales a través del Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP);

▪ activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir

de textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar

información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el

contenido y la forma.


– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de

reflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar,

respetar opiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC. Se especificarán direcciones de páginas web que

se consideren de interés.

Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como un elemento

transversal de carácter instrumental que constituye un recurso didáctico de

excepcionales posibilidades.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus

utilidades concretas son:

1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer

resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y

esquemas sencillos, etc.

2. Uso de hojas de cálculo de progresiva complejidad para organizar

información (datos) y presentarla en forma gráfica.

3. Utilización de programas de correo electrónico.

4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.


7. Uso de progresiva complejidad de programas de presentación

(PowerPoint, Prezzi, etc.)

8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

7. Criterios generales de evaluación de los

aprendizajes del alumnado, teniendo en

cuenta las adaptaciones realizadas para el

alumnado con necesidades educativas

especiales.

A Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten

las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución


de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el

profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura

teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de cada una de ellas.”.

Por tanto, el Centro debe publicar al inicio de curso los criterios generales

sobre evaluación y calificación, así como los de promoción y titulación de alumnos.

Esta información estará depositada en la Jefatura de Estudios a disposición de

cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

El tutor es el responsable de informar sobre el horario de atención a padres

de todos los profesores de sus hijos, el aprovechamiento académico y las

calificaciones obtenidas.

Cada profesor debe informar a comienzo de curso sobre los criterios de

evaluación y calificación que va a utilizar. A lo largo del curso debe facilitar el

acceso de los alumnos a la revisión de pruebas y trabajos escritos, llevar a cabo las

aclaraciones necesarias sobre la evaluación y dar orientaciones para mejorar el

proceso de aprendizaje.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

específicos, los estándares de aprendizaje y las competencias básicas en cada una

de dichas materias en aplicación de los currículos de cada curso.

Las calificaciones de cada materia serán decididas por cada profesor. Se

expresarán en los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente,

e irán acompañadas de una expresión numérica (sin decimales).


Las actividades que cada profesor diseñe en relación con los contenidos del

área se utilizarán también con una finalidad orientadora en el marco de la

evaluación continua. Así, las calificaciones del alumnado no responderán, en

ningún caso, a una única nota de examen.

Legislación de la evaluación de los aprendizajes en la E. S. O.:

• En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto

en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

• Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y

final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre

configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables que figuran en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria.

Consideraciones generales:

• El equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se

consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de

decisiones.

• Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación

inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular

significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del


proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no

fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que

imparten clase al alumno.

• Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias

incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su

calificación.

• En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de

refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere

oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

básicos para continuar el proceso educativo.

• El centro dispondrá las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se

refiere el artículo 32, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

• Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del

alumnado en el proceso de evaluación.

Legislación de la evaluación de los aprendizajes en Bachillerato:

• En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el

artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.


• Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y

final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables recogidos en la

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato.

Evaluación inicial.

Se realizará al comienzo de cada curso de la E. S. O. en todos los cursos,

presidida por el tutor y con el apoyo del Departamento de Orientación.

Tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relación

con las características y conocimientos del alumnado y que deberán recogerse en

el acta de la sesión.

Se tratarán los aspectos curriculares de cada materia, los informes

individuales preexistentes, los datos obtenidos por los tutores y profesores sobre

la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

En el caso de 1º E. S. O. tendrá como finalidad detectar la necesidad de

incorporación al refuerzo de las materias instrumentales y se emplearán los datos

de escolarización y el informe final de la etapa de educación primaria.

Evaluaciones trimestrales.

• Se realizarán, al menos, tres (una por trimestre) sin contar la evaluación inicial

en el caso de la E. S. O.

• La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.


• El tutor levantará acta de cada una de ellas, en la que constarán los acuerdos y

decisiones adoptadas.

• De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las

familias.

• De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a

los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador.

Prueba extraordinaria.

En los primeros días del mes de septiembre tendrá lugar una prueba

extraordinaria de aquellas materias que no se hayan superado en la evaluación

final ordinaria de junio.

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un

alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias

correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa

individualizado (modelo: ANEXO B) las medidas educativas propuestas por el

equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estándares de

aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho

programa al tutor del curso siguiente.

Evaluación de materias pendientes.

• Tendrá lugar antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de

la prueba extraordinaria de cada curso.

• Será coordinada por el jefe de estudios.


• Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán

a todos los documentos de evaluación.

• Se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales de

acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

• En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el

profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su

vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de

materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación

didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas

educativas reflejadas en el programa individualizado.

• En el caso de bachillerato, además, la superación de las materias de segundo

curso que sean de carácter progresivo estará condicionada a la evaluación

positiva de las correspondientes de primero; salvo aquellos alumnos que accedan

a segundo curso mediante la correspondiente convalidación y acreditación de los

conocimientos necesarios.

8. Criterios de promoción del alumnado.

8.1. Criterios de promoción del alumnado E.S.O.

Normativa:


-Artículo 36 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

-Artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de

la etapa, serán adoptadas de forma colegiada (en primer lugar, por consenso del

equipo docente y, en segundo lugar, si no fuese posible dicho consenso, por

mayoría de dos tercios de los profesores que imparten docencia al alumno) por el

conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los

objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará

tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

Los alumnos y alumnas promocionarán de forma general de curso cuando:

-hayan superado todas las materias cursadas.

-tengan evaluación negativa en dos asignaturas como máximo, siempre y

cuando no sean Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.

Los alumnos repetirán curso de forma general cuando:


-tengan evaluación negativa en tres o más materias.

-tengan evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, en primer lugar, podrá autorizarse la promoción de

un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den

conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean

simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con

evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción

beneficiara su evolución académica.

c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el Consejo Orientador.

De forma excepcional, en segundo lugar, podrá autorizarse la promoción

de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua

castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo

docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción

beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna

las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador.


Además, deberán ser tenidos en cuenta los Criterios establecidos por el

Centro de recuperación de materias pendientes, en el caso de la promoción

excepcional, que son los siguientes:

-Presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre de las materias no

aprobadas.

-Presentar a su profesor al comienzo de las pruebas extraordinarias los

trabajos que el profesor de la materia concreta le haya encomendado para el

verano. Estos trabajos de verano serán fijados por cada Departamento a comienzo

de curso y estarán recogidos en las Programaciones Didácticas de cada

departamento.

-El profesorado deberá elaborar la prueba extraordinaria de septiembre

confeccionándola al menos contando con los estándares de aprendizaje evaluables

considerados básicos que estarán recogidos en su Programación Didáctica.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como

mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias

con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria se considerarán como materias distintas.

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán

matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que

establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes

a dicho programas de refuerzo.


El alumno o alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos

veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba

producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen

ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de

edad, cumplidos en el año que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir

una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la

etapa.

En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones

curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas

a la superación de las dificultades detectadas.

Esta medida (repetición) deberá ir acompañada de un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso

anterior.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se

entregará a los padres, madres o tutores legales un Consejo Orientador, que

incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o en su caso, al alumno o

alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante

informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición

de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase

necesario, el Consejo Orientador podrá incluir una recomendación a los padres,

madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un


programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación

Profesional Básica.

8.2. Criterios de promoción del alumnado de Bachillerato.

En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el

artículo 32 de la Orden EDU 363/2015 que nos remite al artículo 36.bis de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre.

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato

cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos

materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de

las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las

consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como

mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el

artículo 26.3. (Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato

en régimen ordinario durante cuatro años), los alumnos y alumnas podrán repetir

cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien

excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo

informe favorable del equipo docente.


Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un

alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una

determinada modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran

evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin

necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso

completo.

9. Criterios generales para la atención de las

actividades de evaluación y recuperación de

los alumnos con materias pendientes de

otros cursos tanto en la E. S. O. como en

Bachillerato.

Normativa:

Artículo 32 (punto12): Evaluación de los aprendizajes de la Orden

EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León.

Todos los alumnos que tengan alguna materia pendiente han de saber que:

-Al principio de curso el profesor tutor deberá notificar tanto al alumno

como a su familia la materia o materias pendientes de otros cursos y el profesor

actual deberá ser el encargado del seguimiento de dicha o dichas materias. En caso

de que no esté cursando la materia pendiente se hará cargo el Departamento.


-El alumno deberá ponerse en contacto con el profesor que le imparte la

materia actualmente o, si se ha dejado de impartir, con el Departamento que tenga

asignadas la materia o materias pendientes para recibir las indicaciones

pertinentes que debe realizar. El profesor actual o el Departamento se encargará

de explicarle pormenorizadamente el currículo de la materia, incidiendo en la

metodología y especialmente en los criterios de calificación para superar la

materia o materias pendientes. Asimismo, el profesor actual o el Dpto. llevarán a

cabo el seguimiento académico del programa individualizado del alumno

(estableciendo horas de reunión cuando estime oportuno).

-El profesor que le imparte clase en la actualidad se encargará de elaborar el

programa individualizado (Anexo B) y su seguimiento académico.

-La forma de evaluar las materias pendientes (prueba o pruebas, trabajos…)

elaborada por el Departamento pertinente ha de circunscribirse siempre a los

estándares de aprendizaje básicos que deben estar recogidos en la programación.

-A su vez, el Centro asignará a un profesor ser encargado del seguimiento

informativo de aquellos alumnos que tengan alguna materia pendiente que se

coordinará con los distintos departamentos.

-Todos los alumnos con materia o materias pendientes deberán tener al

menos dos oportunidades durante el curso académico para su superación.

-Todos los alumnos que tengan alguna materia o materias pendientes

deberán presentarse y realizar las pruebas, trabajos… que el Departamento

pertinente considere oportunas para su superación, que estarán registradas en la


Programación correspondiente. Los resultados serán notificados tanto al alumno

como a las familias a través del boletín de notas.

Los alumnos que se integren al programa PMAR con materias pendientes de

1º ESO (si se incorpora a 2º PMAR) o de 1º y 2º ESO (si se incorpora a 3º PMAR)

tendrán que recuperarlas. Ahora bien, en 2º PMAR el profesor del Ámbito

científico y matemático será responsable del seguimiento y calificación de las

Matemáticas y Biología y Geología de 1º ESO; el profesor del Ámbito lingüístico-

social será responsable del seguimiento y calificación de la Lengua Castellana y

Literatura y Geografía e Historia de 1º ESO y el profesor del Ámbito de Lenguas

extranjeras será el responsable del seguimiento y calificación del Inglés de 1º ESO.

Lo mismo sucederá con los alumnos que se incorporen a 3º PMAR, teniendo en

cuenta que el Ámbito científico y matemático incluye también la Física y Química

de 2º ESO. El resto de las materias pendientes serán responsabilidad del profesor

que les esté impartiendo la materia actualmente o del Jefe del Dpto. si no se

impartiera, tal como se señala al principio.

10. Criterios para la concesión de “Matrícula

de Honor” en caso de empate en la etapa de

Bachillerato.

Aquellos alumnos que después de la evaluación ordinaria de la etapa de

Bachillerato hayan obtenido entre las calificaciones de ambos cursos una nota

media igual o superior a nueve podrán obtener la distinción de “Matrícula de


Honor”. Dicha distinción se concederá a un número no superior a uno por cada

veinte alumnos o fracción resultante superior a quince del conjunto del alumnado

matriculado en el centro educativo en segundo curso de Bachillerato. (Apartado 6

del Artículo único de la Orden ECD/334/2012).

Los criterios en caso de empate son los siguientes:

En primer lugar, la nota media obtenida en las materias troncales generales de

segundo de bachillerato.

En segundo lugar, si persistiera el empate, la nota media obtenida en las

materias troncales de primero de bachillerato.

11. Orientaciones para incorporar los

elementos transversales establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su art. 6, señala que los

elementos transversales que deben trabajarse en todas las materias de la

E.S.O. son:

• la comprensión lectora.

• la expresión oral y escrita.

• la comunicación audiovisual.


• las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• el emprendimiento.

• la educación cívica y constitucional.

Además, han de incluirse en la programación docente tanto de la ESO como

Bachillerato:

• La prevención de la violencia de género.

• La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

• La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho

histórico.

Otros elementos transversales para la E.S.O. y Bachillerato:

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente.

• Los riesgos de explotación y abuso sexual.

• El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• La protección ante emergencias y catástrofes.

• El desarrollo del espíritu emprendedor, la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos


de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del

respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial.

• La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico.

• El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

• El desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de

trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancias

personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de

los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas

con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad,

el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las

víctimas del terrorismo .

• Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación.

• La incorporación al comportamiento juvenil de la actividad física y la

dieta equilibrada.


Por lo tanto, han de determinarse cuáles son los que se tratarán de manera

prioritaria en cada materia y el modo de trabajo con los mismos, para lo que se

sugiere tener en cuenta las fechas significativas que las Administraciones dedican a

tratar especialmente estos temas (1 de diciembre, 8 de marzo, etc.).

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos

transversales, el centro colaborará en las campañas de sensibilización y formación

que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o

estén expresamente avaladas por las mismas (Campaña sobre el consumo de Fruta

y Verdura, Plan Director de Prevención…) a través de la organización de todo tipo

de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado.

12. Programaciones didácticas de materia y

curso (Ver anexo A).

13. Criterios y procedimientos para la

evaluación anual de la propuesta curricular.

Al final de curso el Equipo Directivo recogerá información en relación con los

siguientes indicadores:

PROPUESTA CURRICULAR

INDICADORES DE LOGRO

Puntuación

de 1 a 10

Observaciones

a) Existe adecuación y concreción de los objetivos de

la ESO y Bachillerato de acuerdo con lo establecido en


el proyecto educativo.

b) Se recogen con claridad los contenidos, los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a cada materia y curso de acuerdo la

normativa vigente (ORDEN EDU/362/2015, de 4 mayo,

para la ESO) y (ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo,

para Bachillerato).

c)

BACHILLERATO.

Las decisiones de carácter general sobre métodos

pedagógicos y didácticos se encuentran desarrolladas

en las programaciones didácticas y las actividades

diseñadas están encaminadas al autoaprendizaje, el

trabajo en equipo, la motivación, el hábito de lectura y

estudio, conseguir destrezas para la correcta expresión

oral y en público, el uso de las Tics.

E.S.O.

La metodología didáctica es fundamentalmente

activa y participativa, favorece el trabajo individual y

cooperativo del alumnado, así como el logro de los

objetivos y competencias correspondientes.

Las propuestas didácticas se elaboran desde la

consideración de la atención a la diversidad, del acceso

de todo el alumnado a la educación común.

Se arbitran métodos que tienen en cuenta los

diferentes tipos de aprendizaje, favorecen la capacidad

de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en

equipo.

Se garantiza la coordinación de todos los miembros

del equipo docente de cada grupo.

En las distintas materias se desarrollan actividades que

fomentan la motivación, y el interés por el uso de las

matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como


las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

Se promueve el uso de las Tics como recurso

metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

Se garantiza la acogida del alumnado que se incorpora

a primer curso y la coordinación entre la enseñanza

secundaria y primaria.

d) Los criterios para la agrupación del alumnado, así

como para la organización y horarios de curso se

adaptan a lo establecido en el proyecto educativo, a la

realidad o necesidades del alumnado y la organización

del centro.

e) Son adecuados los criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

f) Los criterios generales de evaluación de los

aprendizajes del alumnado han sido aplicados

correctamente.

g) En lo referente a la promoción en la educación

secundaria obligatoria, se aplica lo dispuesto en el

artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y

en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

La propuesta curricular recoge la promoción

excepcional y los estándares que se consideran básicos

en cada materia de la enseñanza secundaria obligatoria.

En relación a la promoción en bachillerato, se

aplica lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Se han

proporcionado actividades y procedimientos para

recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna

evaluación suspensa, o con la materia pendiente del

curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.


h) Se han proporcionado actividades y procedimientos

para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna

evaluación suspensa, o con la materia pendiente del

curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

i) Se han establecido las orientaciones para incorporar

los elementos transversales

j) Las programaciones didácticas de materia y curso

recogen todos los aspectos que la normativa establece.

Para aquellos aspectos que obtengan una puntuación inferior a cinco se

propondrán propuestas de mejora.

Informado el Consejo Escolar y el Claustro de profesores, se aprueba a 30 de

octubre de 2017.

En Arévalo, a 30 de octubre de 2017.

Fdo. María Nuria Amado Baranda.

propuesta curricular e.s.o. y bachillerato curso:...

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