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PROYECTO CURRICULAR PARA LA E.S.O. IESO “Canal de Castilla”

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ASPECTOS CURRICULARES DEL PEC

IESO “CANAL DE CASTILLA”


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ÍNDICE

1. ¿QUÉ ENSEÑAR? ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA a. INTRODUCCIÓN: NECESIDADES DERIVADAS DEL ENTORNO DEL CENTRO b. PROYECTO CURRICULAR DE LA ESO: QUÉ ES Y PARA QUÉ? c. ¿QUÉ ENSEÑAR?: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS d. OBJETIVOS GENERALES: PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN e. ANÁLISIS Y ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS GENERALES DE LAS ÁREAS f. COMPETENCIAS BÁSICAS

2. ¿CÓMO ENSEÑAR? a. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES b. AGRUPAMIENTOS c. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS d. MATERIALES Y RECURSOS e. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

3. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN a. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN b. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN c. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN d. INFORMACIÓN A ALUMNOS Y PADRES e. PROMOCIÓN f. TITULACIÓN

g. RECLAMACIONES h. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NEE i. APOYOS j. RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD a. OPTATIVIDAD: ASIGNATURAS OPTATIVAS b. TEMAS TRANVERSALES c. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

i. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ii. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS iii. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


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PROYECTO CURRICULAR PARA LA E.S.O.: ¿QUÉ ES Y PARA QUÉ?

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los

alumnos. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socioafectivo.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como Etapa, con una estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran .

Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza. El profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente. Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, que formarán parte del Proyecto Educativo, desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son:

- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la Etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.

- El plan de orientación y de acción tutorial.

- Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán, para las diferentes materias:

� Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.

� La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales. � La metodología didáctica que se va a aplicar. � Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los

alumnos. � Los procedimientos de evaluación del aprendizaje. � Las medidas de atención a la diversidad.


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El proyecto curricular supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro. Funciones de los Proyectos Curriculares respecto a la concreción de los currículos. En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo: - Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la

Administración Educativa. - Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través

de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.

- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias

docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las

Programaciones didácticas de los Departamentos y, en ellas, las Programaciones Didácticas de las materias, se convierten en el referente más inmediato.

Elaboración de proyectos curriculares y sus concrec iones curriculares. Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y


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adaptación constante a una realidad educativa cambiante. En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados: - Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la

configuración del Proyecto en sus distintas fases. - Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia

de los Proyectos. Recursos personales: órganos responsables. La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que - El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y

todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. - La Comisión de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión las concreciones del

currículo. - Los Departamentos de didácticos elaboran las propuestas a la Comisión de coordinación pedagó-

gica relativas a la elaboración o modificación de las concreciones del currículo. Recursos materiales. La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos: - Materiales normativos, como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros - Propuestas de desarrollo y/o adaptación.

¿QUÉ ENSEÑAR?

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Tal y como la LOE señala en el preámbulo, la sociedad actual concede gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. Por otra parte, la educación es un medio para construir su personalidad y desarrollar al máximo sus capacidades, entre otros objetivos; para la sociedad, la educación es un medio de transmisión y de renovación de la cultura y del acervo de conocimientos y valores que la sustentan. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía y de fomentar la convivencia democrática. Tal y como se cita textualmente en dicho Preámbulo: “una buena educación es la mayor


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riqueza y el principal recurso de un pais y de sus ciudadanos”. Todo lo anterior se identifica en los tres principios fundamentales que presiden la LOE:

1. exigencia en proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación sin titulación y de abandono temprano de los estudios.

2. necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir los objetivos que se proponen. Se destaca que el principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros escolares.

3. compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea.

Otro aspecto destacado, que ya se contemplaba en leyes anteriores como la LODE, es considerar la educación como servicio público. La LOE recoge este sentido de servicio público de la educación considerándola como un servicio esencial de la comunidad, haciéndola asequible a todos, sin distinción de ninguna clase y en condiciones de igualdad de oportunidades. En otro sentido, se insiste en el fomento del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Esto implica proporcionar una educación que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. OBJETIVOS GENERALES: PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCA CIÓN Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad. Asimismo, constituyen los elementos centrales en torno a los cuales se organiza el conjunto del sistema educativo. Destacamos los siguientes:

• calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con garantia de oportunidades

• participación de la comunidad educativa y esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto

• transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia

• la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos

• la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado

• la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes


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• la autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco que corresponde a los centros educativos

• la consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento del profesorado y el apoyo a su tarea

Entre los fines de la educación secundaria obligatoria se resaltan:

1. transmitir a todo el alumnado los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico

2. formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos

3. prepararle para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral 4. desarrollar y consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo

ANÁLISIS Y ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS GENERALES D E LAS ÁREAS

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden

dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Considerar el nivel de capacidad del alumno y esti mular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias básicas y es pecíficas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan


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en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador. Estimular la transferencia y las conexiones entre l os contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de acepta ción mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IMPORTANCIA Los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su art. 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisción y desarrollo de competencias básicas. Éstas serán referente de los procesos de


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enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. Las competencias básicas son fundamentales en la LOE porque…

• Aseguran la homologación de títulos: la existencia de una formación común para todo el alumnado de la E.S.O. permitirá garantizar la homologación de títulos. Preámbulo LOE “ Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la homologación de títulos, reencomienda al Gobierno la fijación de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas”.

• Regulan la promoción del alumnado: la consecución de las competencias básicas se convierte en uno de los criterios fundamentales para la promoción de un ciclo a otro. Art. 20, LOE: “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez”.

• Determinan las evaluaciones de diagnóstico: las evaluaciones de diagnóstico se realizarán a partir de las competencias básicas establecidas en el currículo de la E.S.O. Art. 144, LOE: “El Instituto de evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas, en el marco de la evaluación general del sistema educativo que eles compete, colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las CC.AA. como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo…”

• Aseguran la formación común del alumnado: Las competencias básicas permiten precisar la formación que deberá ser común para todo el alumnado en la E.S.O. Preámbulo, Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas: “ En la regulación de las Enseñanzas Mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la E.S:O. Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos”.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la E.S.O. Estas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y a las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas en su Libro Blanco sobre la Educación y la Formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos


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de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficacia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico , puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones o instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal , puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad , por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).


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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDA RIA La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales.

2. Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo: Competencia en comunicación Lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita

Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar


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aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones. La iniciativa creativa o la toma de decisiones son evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

2. ¿CÓMO ENSEÑAR?

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: principios metodológicos gen erales

La metodología didáctica incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo docente y educativo en el centro y en el aula; es la forma concreta en que se regulan, organizan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y , especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa. En atención a la evolución psicopedagógica de los alumnos, a sus características e intereses, a su capacidad para aprender por sí mismos, trabajar en equipo e iniciarles en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico, planteamos una serie de principios metodológicos generales . Todos nosotros tomamos a diario decisiones metodológicas bien distintas unas de otras (diversidad de métodos), que dependen del tipo de aprendizaje a conseguir, pues las decisiones relativas a la metodología son en buena parte indisociables de las decisiones relativas a los contenidos. Con esta mayor variedad de técnicas, elegidas en cada caso concreto y en las diferentes áreas, buscamos las que mejores resultados proporcionan para lograr los diferentes objetivos propuestos. Esto último no solo no impide que establezcamos unas decisiones de carácter general, sino que consideramos importantísimo establecer unas líneas metodológicas básicas que sirvan para las programaciones didácticas de las distintas áreas y/o materias, y cuya


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finalidad sea la adquisición de destrezas y conocimientos propios del área, así como el desarrollo de las competencias básicas establecidas. i Estos principios metodológicos generales se relacionan directamente con una serie de ideas que se tienen en cuenta para desarrollar la acción educativa y conseguir los objetivos generales propuestos por etapas, los valores y actitudes deseados. Con el fin de regular la práctica docente del profesorado y hacer coherente la actuación de los equipos educativos, se señalan los siguientes principios metodológicos:

1. adecuación de la oferta educativa a la realidad del Centro : al comenzar el curso se hace imprescindible que los departamentos didácticos reflexionen y adecuen su oferta educativa al contexto educativo particular del Centro. Se tata de valorar el nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

2. Asegurar aprendizajes significativos que estén relacionados con sus conocimientos previos: en la práctica docente, los profesores actuaremos como mediadores para facilitar la construcción de aprendizajes que permitan a los alumnos establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya tienen y los nuevos contenidos a trabajar y desarrollar dentro del aula.

3. Motivación y consolidación de aprendizajes proponiendo actividades que proporcionen oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos; así mismo estas actividades deberán propiciar la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de modo que puedan analizar y constatar el avance de sus ideas.

4. Funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido y la adquisición de aprendizajes útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

5. Atención a la diversidad. El profesorado ajustará su actividad pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado, facilitando recursos y estrategias variadas que permitan atender y dar respuestas a la diversidad de motivaciones, intereses y capacidades existentes. Ello exige asumir las diferencias dentro del grupo-clase como algo habitual y llevar a cabo una evaluación individualizada en la que se fijen las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial (evaluación inicial ), lo que a menudo supone plantear intenciones y estrategias diferenciadas, activas y no meramente transmisivas.

6. Hábitos estables de estudio y trabajo. Los equipos educativos pondrán especial interés en fomentar de modo coordinado, hábitos estables de trabajo en los alumnos, tanto personales como colectivos y en promover aprendizajes de tipo cooperativo

7. Trabajo conjunto del equipo docente. El trabajo en equipo es un elemento esencial para desarrollar y enriquecer la práctica educativa. La organización del currículo en distintas áreas a cargo de diferentes profesores hace imprescindible la reflexión conjunta sobre la práctica docente.

8. Acción orientadora y tutorial. Esta acción se concretará en base a la información proporcionada por la evaluación, la integración social del alumno, su situación académica, sus posibilidades y la madurez y desarrollo alcanzados. Debe concretarse, cada final de


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curso, en consejos orientadores emitidos por el tutor en representación de todo el equipo educativo.

Estos principios metodológicos en la ESO, se relacionan con una concepción constructivista del aprendizaje (aprendizaje significativo). Para ello es imprescindible la predisposición del alumno para aprender junto con la indispensable colaboración de las familias en esta labor. Teniendo en cuenta todo esto se consideran las siguientes orientaciones metodológicas :

� Papel activo del alumnado (metodología activa) que le permita observar, reflexionar, participar, investigar…., a través del uso de recursos metodológicos variados: libros de texto, libros de lectura, libros de información y documentación, videos, transparencias, material informático, biblioteca, laboratorios,etc.

� Formación individual y personalizada por lo que habrá que tener en cuenta su nivel de conocimientos y capacidades, sus motivaciones, etc. Cuando sea necesario se realizarán adaptaciones curriculares modificando: material escolar, actividades, métodos, grupos de trabajo, tiempo y orden de contenidos; y flexibilizando, en cada caso, los criterios de evaluación, aplicándolos de forma individualizada.

� Visión integradora y funcional del tratamiento de los contenidos, con una estructuración clara, aprovechando el entorno y cercanos a los intereses de los alumnos que permita su aplicación a la vida cotidiana.

� Trabajo en grupo que permita el aprendizaje entre iguales como método para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades.

� Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoeval uación que permita conocerse mejor y pueda arbitrar medidas para su mejora.

� Favorecer aprendizajes futuros : asentar bases que permitan el enriquecimiento cultural y personal con vistas a cumplir objetivos posteriores.

Para desarrollar esto se establecen diversos tipos de actividades: introducción-motivación; conocimientos previos; desarrollo; síntesis-resumen; consolidación; recuperación; ampliación y evaluación. A modo indicativo se ofrecen algunas orientaciones didácticas, de aplicación interdisciplinar, que los profesores de los diferentes departamentos pueden utilizar para desarrollar las diferentes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística

• Esta competencia supone manejarse en situaciones comunicativas, orales y escritas. • La legislación vigente sobre enseñanzas mínimas establecen tres á,bitos discursivo0s

fundamentales: los textos de la vida cotidiana , los textos de los medios de comunicación y los textos académicos .

• Desde el área de lengua castellana (o desde las lenguas extranjeras) se puede asesorar al resto del profesorado para el desarrollo de sus contribuciones a esta competencia, básicamente en la adquisición del léxico especializado de cada área y los “modos de


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discurso” , la “interacción comunicativa” o los “tipos de textos” pertinentes en cada área.

• En la enseñanza de la lengua el aprendizaje cooperativo (interdependencia, interacción, responsabilidad individual y hacia el grupo, promoción de las relaciones interpersonales, evaluación constante del funcionamiento del grupo, etc.) no es una opción metodológica, es un mecanismo indispensable.

• La evaluación no es un proceso o un momento diferente a la enseñanza: las tareas y actividades realizadas en el aula son nuestra fuente de información.

• Una buena fuente de información sobre la competencia en comunicación lingüística es el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (http://cvc.cervantes.es/obref/marco). El Portafolio Europeo de las Lenguas (http://www.oapee.es/iniciativas/portfolio/porfolio-esp.html) es un buen instrumento para la reflexión sobre el sistema lingüístico y su aprendizaje, entre otras muchas cosas.

Competencia matemática Las competencias en matemáticas estarán orientadas a que el alumnado aprenda a:

- Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las matemáticas) - Argumentar (pruebas matemáticas, heurística1, crear y expresar argumentos

matemáticos) - Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender expresiones, transmititr ideas

matemáticas) - Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos) - Plantear y resolver problemas - Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones, traducir

entre diferentes representaciones) Poseer competencia matemática significa: poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos intra y extra matemáticos y situaciones en las que las matemáticas juegan o pueden tener un protagonismo. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos

- Realización de actividades de tipo manual (construcción de maquetas, realización de dibujos, planos, etc.)

- Realización de actividades de comunicación por medio de diversos códigos verbales y no verbales (mapas, diagramas…)

- Realización de actividades motrices coordinadas y adoptar posiciones en los que

1 Arte de inventar; búsqueda o investigación de documentos o fuentes históricas.


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intervengan grupos musculares de diferentes segmentos corporales y en diferentes medios - Discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el

desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural

Tratamiento de la información y competencia digital

- Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

- Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

- Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación es usarlas en su función generadora , por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

- La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

- En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contratándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana

- Participar y aceptar las normas y reglas de juego y del funcionamiento de las actividades y hacer sugerencias para su modificación hasta llegar a la planificación conjunta.

- Promover actividades en las que se ponga de manifiesto creencias y actitudes y hacer sugerencias para su modificación hasta llegar a la planificación conjunta.

- Utilizar los ejemplos del entorno sociocultural y natural del alumno como objeto e instrumento de su formación.

- Incidir especialmente en comportamientos cívicos del entorno más próximo; limpieza de las


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aulas, del centro, adopción de hábitos y actitudes medioambientales, uso del habla coloquial adecuado, etc.

Competencia cultural y artística

- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

- Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético.

- Las actividades complementarias y extraescolares tales como las visitas a museos, asistencia a conciertos, obras de teatro, etc…, suponen un pilar fundamental en el desarrollo de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender

- Priorizar ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita, tanto en las áreas humanísticas como en las científicas.

- Realizar pequeños trabajos de investigación como medio de adiestramiento en la búsqueda de información.

- Favorecer la consulta y utilización de diccionarios - Aprovechar adecuadamente los medios audiovisuales como objeto de estudio y

herramienta de trabajo. - Favorecer la utilización del ordenador y las T.I.C. en general. - Valorar especialmente los procesos en la resolución de problemas. - Plantear interrogantes a partir de situaciones de aula y simuladas, utilizando diversas

fuentes. Autonomía e iniciativa personal

- Realizar en el aula actividades que propicien el autoconocimiento: reflexiones personales, auto-descripciones, etc.

- Practicar la autoevaluación - Hacer explícito el reconocimiento de los aspectos positivos de los alumnos. - Ayudar a la creación de hábitos de trabajo individual. - Fomentar el trabajo en grupo. - Responsabilizar gradualmente al alumno sobre su actividad escolar y vital (planificación

personal de estudio y ocio, organización de trabajos, etc.) - Potenciar el placer por la lectura. - Realizar estudios sobre temas de la salud (nutrición, sexualidad, higiene, etc.) - Impulsar actividades básicas del diálogo: expresar ideas y escuchar.


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Como resumen de todos los aspectos metodológicos planteados, podemos decir que nuestra metodología presenta las siguientes características :

� Significativa y adecuada � Adecuamos el currículo a las características del Centro y su entorno tanto

para la planificación del proceso de enseñanza como para su seguimiento, manteniendo nuestros rasgos identificativos, reflejados en el Proyecto Educativo

� Propiciamos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, cultivando la investigación, la adquisición de conocimientos, técnicas y contenidos básicos, como el trabajo sistemático de actitudes y los elementos transversales.

� Los criterios de evaluación que utilizamos atienden a los tres aspectos de los contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y valores en tres momentos (inicial, durante el proceso y final), consiguiendo una evaluación continua y formativa.

� Activa, cercana y motivadora � Todos los conocimientos que pretendamos para el alumno deben

adquirirse a través de actividades en las que él tenga una participación directa y principal.

� Potenciamos un aprendizaje activo mediante la utilización de estrategias que valoren el esfuerzo personal.

� Pretendemos conseguir de los alumnos una actitud abierta y receptiva hacia los cambios que el progreso y la tecnología nos reportan.

� Participativa � El proceso de enseñanza debe ser una responsabilidad compartida, de tal

manera que agentes sociales, padres, profesores y alumnos se sientan parte y partícipes de ese proyecto.

� Favorecemos durante las actividades diarias del alumno, individuales o en pequeño o gran grupo, actitudes positivas para asumir progresivamente responsabilidades y para practicar la cooperación y el respeto mutuo, posibilitando así que interioricen los valores y se conviertan en pautas de conducta.

� Promovemos la creación de un clima agradable en el aula, basado en la confianza y respeto mutuo y que favorezca as relaciones sociales.

� Favorecemos situaciones de aprendizaje directamente de la realidad, donde la práctica domine sobre la teoría.

� Personalizada � Fomentamos la autoestima del alumnado, valoramos sus esfuerzos,

pequeños avances y logros en sus tareas; respetamos el propio ritmo personal procurando que sean conscientes de sus capacidades y limitaciones.

� El alumno debe aprender por él mismo. Hay que intentar que el alumno quiera aprender y se interese por su educación.

� Flexible


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� Insistimos en la interculturalidad como medio de enriquecimiento para la convivencia, la flexibilidad y la atención a la diversidad como medidas a tomar en el Centro en su conjunto o por cada uno de los cursos, niveles o aulas; tenemos en cuenta los apoyos, refuerzos, adaptaciones curriculares, etc..

� Priorizamos la integración de los alumnos con dificultades de aprendizaje dentro del grupo.

� Tratamos sistemáticamente las dificultades de aprendizaje o atrasos escolares mediante la organización de apoyos en el aula o fuera, agrupaciones flexibles y la programación de actividades específicas de recuperación o de adaptaciones curriculares, si fueren precisas.

� Integral � Consideramos indisociables el aprendizaje de contenidos instructivos y

académicos y el de procedimientos, actitudes, normas y valores. Se incluirán elementos relacionados con las habilidades sociales, la Educación para la Salud y la Educación Ambiental.

AGRUPAMIENTOS Las diferentes posibilidades de agrupamiento del alumnado de cada grupo se convierten en un recurso didáctico importante en orden a la aplicación adecuada de los principios metodológicos. Contando con los recursos humanos y materiales de que se disponga en cada caso y con la posibilidad de planteamientos flexibles en la toma de decisiones, la utilización de diferentes modelos de aguzamiento permite adaptarse a la diversidad del alumnado y de sus necesidades y a la variedad de actividades didácticas de acuerdo a la naturaleza de cada materia, siempre con el objeto de que favorezcan el máximo rendimiento de todos y cada uno de los alumnos. En consecuencia, es preciso distinguir los agrupamientos correspondientes a la distribución del alumnado por aulas de los agrupamientos posibles dentro de las propias aulas. Agrupamiento por aulas El agrupamiento del alumnado por aulas, teniendo presentes los objetivos señalados, tendrá en cuenta los siguientes elementos y criterios:

• Informe del centro de procedencia (1º ESO)

• Evitar separar a un solo alumno del grupo (1º ESO)

• Reparto equilibrado en los diferentes grupos de: o Repetidores o Chicos y chicas o Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) o Alumnos que presenten problemas de comportamiento

• Agrupamiento de alumnos con necesidades de educación compensatoria en un grupo específico (1º y 2º ESO)

• Espacio del aula

• Idioma y/u optativas


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• Alumnos del programa de diversificación (3º y 4º ESO)

• Religión/Alternativa/ H. y C. de las Religiones

• Elección de troncales y optativas (4º ESO)

• Matemáticas A o Matemáticas B (4º ESO) Agrupamiento dentro del aula Con respecto a los agrupamientos dentro de las propias aulas, se alternarán el trabajo en gran grupo, el trabajo en equipo, el trabajo individual y los agrupamientos específicos para actividades determinadas. Los Departamentos Didácticos acordarán la alternancia de las diferentes modalidades de agrupamiento según corresponda a la materia, sin perjuicio de la autonomía de cada profesor/ra para su aplicación en función del alumnado y de otras variables. Cuando una materia que se imparte a un mismo grupo esté desdoblada de forma que haya dos profesores/ras para que cada uno atienda a una parte de ese grupo, la asignación del alumnado se hará teniendo en cuenta los resultados de la evaluación inicial.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS Este aspecto constituye otro recurso didáctico importante e íntimamente relacionado con el anterior. Su distribución deberá propiciar las posibilidades de interacción grupal y de trabajo individual en el aula. Para ello, se atenderán tanto los aspectos organizativos del Centro y la distribución de aulas y horarios, como la organización interna de la propia aula. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

� En relación a la distribución de aulas, se adoptará el criterio de adscripción del espacio en función del grupo de alumnos y del uso que se le dé para impartir materias específicas y asignaturas optativas o para la realización de actividades concretas.

� Se distinguirá la organización del tiempo contemplada en la confección del horario general del Centro, que corresponde al horario de la actividad docente, y el horario en el que se plantean las restantes actividades organizativas del Centro. Con respecto al primer apartado, los horarios docentes se adaptarán a criterios pedagógicos, respetarán la normativa vigente (Reglamento Orgánico de Centros) y aprovecharán las aportaciones y sugerencias del Claustro, de los Departamentos Didácticos y del Departamento de Orientación, que se concretarán en la Programación General Anual.

Con respecto al calendario de reuniones de los diferentes órganos docentes, el Reglamento Orgánico de Centros recoge los aspectos relativos a la coordinación de departamentos, equipos docentes, tutorías, etc., y se tendrán en cuenta las directrices que anualmente se vayan produciendo. Se concretarán en la Programación General Anual.


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MATERIALES Y RECURSOS Los recursos del Centro, tanto espacios físicos como materiales didácticos, son un activo del mismo y están a disposición del profesorado para su aprovechamiento en la función docente. Estos recursos pueden estar asignados para su gestión a un Departamento Didáctico o Servicio concreto, en cuyo caso será el /la responsable del Departamento o Servicio quien los gestione y se responsabilice de ellos, sin perjuicio de que, cuando se considere preciso, puedan ser usados con dicha función por otros Departamentos y Servicios, siempre que se justifique debidamente la necesidad y haya sido aprobado por el Equipo Directivo. En el caso de que no tengan asignación concreta, dependerán directamente del Equipo Directivo. Los Departamentos Didácticos seleccionarán los libros de texto, los de lectura y consulta y los materiales didácticos adecuados al currículo de su asignatura, área o materia y planificarán también las actividades didácticas oportunas. Para ello, además de atender los criterios didácticos señalados en apartados anteriores, se considera conveniente tener presentes los siguientes aspectos:

Los materiales curriculares serán variados, con objeto de que puedan adaptarse a las diversas características del alumnado. Se procurará conciliar las necesidades individuales y colectivas en y con el contexto de las aulas. En este sentido, se incluirán, además de los recursos habituales, los propios del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, etc.

La diversidad de recursos permitirá el desarrollo de un uso recreativo y crítico de los mismos, entendiéndolos siempre como mediadores didácticos al servicio de la consecución de las finalidades educativas y de la adquisición y desarrollo de las capacidades generales propias de la Etapa.

La selección de los materiales curriculares, entre los cuales la programación propiamente dicha será un elemento capital, se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

o Grado de adecuación a las finalidades educativas, a los aspectos curriculares y a las características propias del Centro.

o Expresión clara de los objetivos a alcanzar y de las capacidades a adquirir. o Coordinación y correspondencia entre objetivos, contenidos, finalidades y

desarrollo de capacidades y competencias propias de su nivel. o Presencia explícita de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. o Inclusión de temas transversales. o Actividades de atención a la diversidad, de progresión de los contenidos y relativos

al nivel de los objetivos. o Presentación de gráficos, esquemas, imágenes, mapas e informaciones gráficas

en general que aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.


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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Los Departamentos Didácticos elaborarán, antes del comienzo del curso académico y para su inclusión en la Programación General Anual, la programación didáctica de las enseñanzas que tienen encomendadas, siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica bajo la dirección del Equipo Directivo; éstos tendrán como referencia normativa el Reglamento Orgánico de los IES y el Decreto que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en C. y L. Además de dicha programación, los Departamentos Didácticos podrán elaborar una programación abreviada, con expresión de los objetivos generales, de los contenidos mínimos y de s la temporalización, de la metodología y de los materiales a emplear y, en particular, de los criterios de evaluación, del mecanismo de reclamación y posibles actividades de recuperación. Esta programación abreviada sería objeto de conocimiento por parte del alumnado, de sus padres y madres o representantes legales. Para elaborar las programaciones deben tenerse presentes:

• Las finalidades educativas del Centro

• Los aspectos curriculares del Centro

• La Memoria Anual del curso anterior

• El análisis del contexto

• El currículo básico que se prescribe desde la administración educativa

• La experiencia derivada de la práctica docente del Centro La programación didáctica incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las áreas o materias asignadas al Departamento:

1. Objetivos de la materia para cada curso y contribución de la misma a la adquisición de las competencias básicas.

2. Los temas transversales del currículo con indicación de la forma de incorporación y transmisión.

3. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 4. Metodología. 5. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos curriculares de la

materia. 6. Evaluación y calificación

� Procedimientos e instrumentos de evaluación � Criterios de evaluación y calificación � Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la

materia � Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las

pruebas extraordinarias � Actividades y apoyos para la recuperación de pendientes

7. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. 8. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita en

la materia.


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9. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 10. Incorporación de los valores democráticos a la materia. 11. Materiales y recursos didácticos. 12. Actividades complementarias y extraescolares.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los Departamentos a los que pertenezca, no pudiendo incluir en su actividad docente ninguna variación respecto de la programación del Departamento, salvo que sea consensuada por el conjunto de sus miembros. Dicha variación y su justificación se incluirá en la programación didáctica del Departamento como un anexo. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar la normativa vigente.

3. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La LOE, los Decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Secundaria. En este marco la evaluación se entiende como una parte fundamental del proceso educativo y se refiere no sólo a los resultados alcanzados, sino también al propio proceso, con el objeto de ir orientando el trabajo del alumnado, por una parte, y la participación e intervención docente, por otra. La evaluación ha de ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. La evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. La concepción de la evaluación está estrechamente relacionada con la del aprendizaje y la del currículo. Gracias a la evaluación, el profesorado y el alumnado pueden utilizar las informaciones obtenidas para orientar el trabajo en el aula y adaptarlo con el fin de lograr una práctica pedagógica más adecuada. La finalidad de la evaluación es determinar el grado de aprendizaje que ha alcanzado el alumno/a en las distintas materias en relación a los objetivos educativos generales establecidos en el currículo. Por tanto, la evaluación ha de contemplar los siguientes elementos, teniendo presente su interrelación:


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� el centro, como unidad de acción educativa

� la práctica docente

� los aprendizajes del alumnado

Una evaluación formativa, que es la que se pretende, tiene que ser cualitativa, por lo que

debe:

� permitir definir cada situación,

� controlar las mejoras logradas.

� detectar las dificultades que se presenten,

� buscar y analizar las causas de estas últimas y

� hacer propuestas para superarlas

Finalmente, la evaluación tiene que ser fiable y, para lograrlo, deberá basarse en:

� el registro sistemático de observaciones y datos significativos,

� el contraste y análisis de los diferentes criterios y capacidades a considerar

(evaluación global),

� las distintas perspectivas de quienes intervienen en el aula (evaluación integrada)

PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación propios de cada área se ajustarán a los siguientes principios

generales:

¿CÓMO ES LA EVALUACIÓN?

1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua, formativa y diferenciada .

a. Continua: debe desarrollarse durante todo el proceso de aprendizaje. De esta

forma se asegura que el alumnado está alcanzando los objetivos planteados.

Además nos aporta información para corregir o reorientar sobre la marcha el

proceso de enseñanza.


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b. Formativa: recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se

refiere a todo el proceso de aprendizaje del alumnado, desde la fase de detección

de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una

función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo

de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados

alcanzados tiene que proporcionar elementos de juicio para la reorientación de

todos los procedimientos que han intervenido en él.

c. Diferenciada: según las diferentes áreas y materias del currículo, y personalizada;

en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios

derivados de su propia situación inicial.

2. Las calificaciones provisionales del alumnado serán recogidas de forma informatizada.

Tras ello la Junta de Evaluación debatirá el grado de consecución de los objetivos, las

observaciones que de cada alumno se expongan y las medidas de refuerzo que se

consideren oportunas y, en su caso, las adaptaciones curriculares. La calificación definitiva

será obtenida una vez concluida la Junta de Evaluación.

3. Ha de ser coherente con el Proyecto Educativo del Centro.

¿QUÉ SE EVALÚA?

1. El aprendizaje del alumnado en relación con el logro de los objetivos educativos

establecidos en el currículo, teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

2. Los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) son los medios a través de los

cuales se pretende alcanzar los objetivos o intencionalidades educativas. Cada uno de

ellos tendrá su propia ponderación según sea la materia de que se trate y la Etapa docente

en la que se imparta. Determinar su ponderación corresponderá al Departamento Didáctico

titular de la asignatura. Las valoraciones se harán constar en la programación de cada

asignatura que se presenta al inicio de cada curso.

3. Para garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar sea

valorado conforme a criterios de plena objetividad, los Departamentos establecerán la

manera más apropiada para que el profesorado informe de todo ello al alumnado.

4. La evaluación de las actitudes se realizará tomando como referencia las que, siendo

susceptibles de ser evaluadas, se señalan en la siguiente relación:

a. Participa activamente en clase y muestra interés por las actividades que se


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desarrollan en el aula

b. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos

c. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar

d. Su relación con el profesor/as y los compañeros/as es correcta, es decir,

respetuosa, tolerante y educada

e. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno

f. Asiste a clase puntual y asiduamente

g. Cualquier otra que, por consenso del departamento, deba ser evaluada y se

incluya en la programación correspondiente

5. Para que el alumno conozca y mejore la evolución de su proceso de aprendizaje, se

analizarán en clase todas las pruebas y ejercicios realizados. De esta manera el alumno se

implica en este proceso, adquiriendo mecanismos de autoevaluación y coevaluación.

6. Cuando un alumno tenga un número de faltas de asistencia equivalente al 25% del tiempo

lectivo mensual y no adecuadamente justificado a juicio del Tutor y oída la Junta de

Profesores, puede perder el derecho a la evaluación contínua. En este caso, se debe

garantizar que el alumno pueda seguir la dinámica lectiva a través del desarrollo de

aquellas actividades que plantee el profesorado de la materia o materias afectadas. Por

otra parte, se ha de valorar si se trata de un caso de absentismo, en cuyo caso se debe

comunicar a los padres por escrito contando para ello con la colaboración y conocimiento

de la Jefatura de Estudios.

7. Cuando un alumno asiste a clase y manifiesta una conducta de ruptura y/o boicot en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, se podrá considerar como un caso de absentismo

pasivo y puede conllevar la pérdida de la evaluación continua. Todo ello a juicio del Tutor y

habiendo oído a la Junta de Profesores y sin que puedan descartarse otro tipo de medidas

en el ámbito disciplinario. En este caso, se debe garantizar que el alumno pueda seguir la

dinámica lectiva a través del desarrollo de aquellas actividades que plantee el profesorado

de la materia o materias afectadas.

¿QUIÉN EVALÚA?

La evaluación será realizada por el conjunto de Profesores del respectivo grupo de

alumnos, coordinada por el profesor-tutor del curso, y asesorados por el Departamento de


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Orientación del Centro. Dichos profesores actuarán de manera colegiada a lo largo del proceso de

evaluación y en l adopción de las decisiones resultantes del proceso.

Las reuniones de EQUIPOS DOCENTES valorarán los siguientes aspectos:

� Impresiones de cada uno de los integrantes del equipo docente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo

� Coordinación didáctica e interdisciplinar entre las distintas áreas/materias: seguimiento de las programaciones generales y de las programaciones de aula (adaptaciones, reducción y/o ampliación de contenidos)

� Conveniencia de derivación de alumnado con necesidades educativas especiales hacia los diferentes programas de apoyo, o salida de los mismos una vez alcanzados sus objetivos.

Las aportaciones a las Juntas de Evaluación se distribuirán del siguientes modo:

1. El Tutor aportará: � Información sobre resultados dados por la informatización de notas � Información sobre el alumnado que presente dificultades de aprendizaje

obtenida a través de sus padres o tutores, de ellos mismos y/o del Departamento de Orientación

2. Los Profesores aportarán: � Calificación de su área o materia � Medidas de refuerzo y, en su caso, adaptación curricular, para

determinados alumnos 3. El Departamento de Orientación aportará:

� Información pertinente, incluyendo resultados de entrevistas, tests, etc. � Propuesta del Departamento sobre determinados alumnos

Una vez concluida la evaluación, el Tutor , de manera clara y concisa reflejará en el acta:

� La valoración acerca de los resultados de evaluación del grupo � Los casos particulares y medidas adoptadas � Valoración sobre el proceso de enseñanza � Acuerdos adoptados

Los alumnos podrán participar en las Juntas de Evaluación a través de los delegados del grupo, aportando sugerencias (previamente tratadas en sesión tutorial) que ellos vean sobre el proceso de enseñanza. Una vez reunida la Junta de Evaluación, ésta tendrá como objeto facilitar información al tutor sobre el rendimiento del alumnado, así como informar a las familias sobre todo aquello que resulte relevante para el proceso escolar de los alumnos. En la tercera evaluación y en la extraordinaria se tomarán decisiones sobre promoción o titulación de los alumnos. Los citerior de evaluación serán respetuosos con la participación del alumno en el proceso


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de evaluación a través de la autoevaluación y de la coevaluaciónb, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una intención educativa preferente. En cuanto a las materias pendientes, serán evaluadas por los profesores de las mismas correspondientes al curso/grupo en el que se encuentre oficialmente matriculado el alumno. Sin embargo, cuando dichas materias no tengan continuidad en el curso actual del alumno, será el Jefe del Departamento correspondiente quien asuma su evaluación. ¿CUÁNDO SE EVALÚA? La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado cumplirá las siguientes funciones y se concretará en varios momentos a lo largo del curso:

1. Una función diagnóstica: evaluación inicial referida a los conocimientos previos del alumnado y a los del grupo, y cuyos resultados servirán de base para determinar el punto de partida del proceso evaluador y también para adaptar el desarrollo de la programación a las necesidades puntuales que se hayan podido percibir. La evaluación inicial al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad detectar el grado alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas y el grado de dominio de contenidos de las distintas áreas o materias. Asimismo, con el fin de detectar su competencia curricular, se realizará una evaluación inicial de los alumnos que se incorporen a cualquier curso de la etapa desde otros sistemas educativos. El Departamento de Orientación proporcionará, cuando sea necesario, materiales de valoración para conocer el estado del alumnado y, además apoyará a los tutores, en colaboración con Jefatura de Estudios, en la confección del expediente personal y demás documentos administrativos. Dado que la sesión de evaluación inicial tiene carácter diagnóstico, no se informará a las familias salvo que se detecten alumnos con dificultades especiales.

2. Una función orientadora: evaluación continua que, por una parte, indicará la situación de progreso del alumnado y, por otra, permitirá ir ajustando la programación, con prudente flexibilidad, según las necesidades que se vayan detectando en el grupo o adecuando al alumno la programación para que éste se vaya acompasando a la marcha del grupo. Es, también, una evaluación formativa al ofrecer al profesorado unos indicadores de la evaluación de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. A pesar del carácter continuo de la evaluación, en cada curso de la etapa se celebrarán, al menos, tres sesiones de evaluación, siendo la última de éstas la evaluación final ordinaria que se realizará con anterioridad a la conclusión de las actividades lectivas. En cuanto a las evaluaciones extraordinarias habrá de tenerse en cuenta lo que indique la legislación vigente.

3. Una función informativa: evaluación final o sumativa , que tiene como objeto valorar la progresión del alumnado en relación con los objetivos fijados en la programación, informar de los resultados obtenidos y, también, en su caso, servir de referente principal para la toma de decisiones sobre su promoción y/o titulación.


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4. Una función valorativa: se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica y los objetivos generales de etapa.

El artículo 29 de la Ley Orgánica de Educación establece la evaluación de diagnóstico . Ésta la realizarán todos los alumnos al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria y no tendrá efectos académicos; tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El departamento competente en materia educativa proporcionará a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. Las calificaciones correspondientes a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales se expresarán en los mismos términos y utilizando las mismas escalas que los establecidos con carácter general para todo el alumnado. En el caso de alumnos a los que se hayan aplicado adaptaciones curriculares significativas, se consignarán las siglas ACS en los documentos de evaluación en que se requieran, así como cuantas observaciones sean precisas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las programaciones didácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán los siguientes instrumentos o técnicas de evaluación:

� Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades y recogida de información. Observación del trabajo diario en clase a partir de intervenciones orales, trabajo individual y/o en grupo, actitudes…. Análisis de las tareas realizadas en clase , comprobando la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.

� Seguimiento y análisis de las producciones de los alumnos (individual o en grupo) a través de .

� Cuadernos de trabajo � Entrevistas � Trabajos monográficos, trabajos prácticos e investi gaciones

realizadas � Cuestionarios � Pruebas escritas de distinto tipo: test, mixtas, co mposición,

resolución de problemas, comentarios, etc.

Las pruebas, que quizás debieran ser comunes y propuestas por el Departamento


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correspondiente para todos los alumnos/as del mismo nivel e independientemente del profesor/a que imparte clase a ese grupo, no deben suponer por sí solas la valoración definitiva del alumno/a.

INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN A LOS ALUMNOS/AS Y A S US PADRES O REPRESENTANTES LEGALES

La información sobre el proceso de evaluación se ofrecerá por escrito y en modelo elaborado al efecto, a los alumnos/as y a sus padres o representantes legales al menos tres veces a lo largo del curso. Dicha información será devuelta al tutor/a del grupo firmada, en el plazo más breve posible. Esta información se hará llegar a los padres o representantes legales de los alumnos/as bien directamente, bien por medio de los propios alumnos/as o bien por el medio que disponga el Equipo Directivo. Al comienzo de cada curso, cada Departamento didáctico, elaborará y dará a conocer, a través del profesor/a del área, en cada curso, la información sobre la programación didáctica a los alumnos/as, incluyendo una mención a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación, así como los mínimos exigibles para alcanzar una calificación positiva. Una copia de la información entregada a los alumnos se depositará en Jefatura de Estudios y quedará archivada en ella.

PROMOCIÓN Al término de cada curso el Equipo Docente decidirá sobre la promoción del alumno al curso siguiente. Los alumnos/as tienen derecho a permanecer escolarizados en régimen ordinario hasta el curso académico en que cumplan 18 años de edad, siempre que el equipo docente considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, puedan obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Al finalizar cada uno de los cursos de la Etapa, tras la realización de la prueba extraordinaria, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo y coordinado por el profesor-tutor de dicho grupo, decidirá acerca de la promoción de cada alumno/a al curso siguiente teniendo en cuenta su madurez y, en su caso, las posibilidades de recuperación y de progreso en cursos posteriores, de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente y que se señala a continuación:


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Situación del alumno

Aprueba todo o suspende una o

dos materias

Suspende tres materias ( de uno o varios cursos)

Suspende más de tres materias (de uno varios cursos)

1º ESO

Promoción automática a 2º

ESO, con materias

pendientes si las hubiere.

� No ha repetido 1º: - promoción a 2º ESO, con

materias pendientes - repetición de curso � Ha repetido 1º: - promociona a 2º con

pendientes

� No ha repetido 1º: - repite 1º

� Ha repetido 1º: - promociona a 2º con

pendientes

2º ESO


ESO, con materias

pendientes si las hubiere

� No ha repetido 2º: - promoción a 3º ESO con

materias pendientes - repetición de curso � Ha repetido 2º: - promociona a 3º con

pendientes - excepcionalmente se

incorpora al Programa de Diversificación Curricular

- excepcionalmente se incorpora al programa de cualificación profesional

inicial

� No ha repetido 2º ni 1º: - repite 2º

� No ha repetido 2º y ha repetido 1º: - repite 2º - excepcionalmente se

incorpora al programa de diversificación curricular

- excepcionalmente se incorpora al programa de cualificación profesional inicial

� Ha repetido sólo 2º o ha repetido 1º y 2º: - pasa a 3º con pendientes - excepcionalmente se

incorpora al programa de diversificación curricular

- excepcionalmente se incorpora al programa de cualificación profesional inicial


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3º ESO


ESO, con materias pendientes si las

hubiere

� No ha repetido 3º y no ha agotado las dos repeticiones de la etapa: - Promociona a 4º ESO con

pendientes - repetición de curso

� Ha repetido 3º ó ha agotado las dos repeticiones de la etapa: - promociona a 4º ESO con

pendientes - se incorpora al programa de

diversificación curricular - se incorpora al programa de

cualificación profesional inicial

� No ha repetido 3º y no ha agotado las dos repeticiones en

la etapa: - repite 3º - se incorpora al programa de


cualificación profesional inicial � No ha repetido 3º y ha agotado

las dos repeticiones de la etapa: - promociona a 4º con

pendientes - se incorpora al programa de


cualificación profesional inicial � Ha repetido 3º:

- promociona a 4º con pendientes

- se incorpora al programa de diversificación curricular

- se incorpora al programa de cualificación profesional inicial


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4º ESO

APRUEBA TODO: propuesta para

título de Graduado en ESO

SUSPENDE UNA, DOS Y, EXCEPCIONALMENTE, TRES MATERIAS ( de uno o varios cursos)

- propuesta para Título de Graduado en ESO en la convocatoria extraordinaria

- repetición de curso (En el caso de alumnos que hayan agotado las dos repeticiones en la etapa, no se podrá adoptar la decisión de repetición de curso)

SUSPENDE MÁS DE TRES MATERIAS (de uno o varios cursos) � No ha repetido 4º y no ha

agotado las dos repeticiones de la etapa: - repite 4º - se incorpora al 2º curso del

programa de diversificación curricular


� No ha repetido 4º y ha agotado las dos repeticiones de la etapa: - se incorpora al programa de

cualificación profesional inicial � Ha repetido una vez 4º y no ha

repetido antes en la etapa: - repite excepcionalmente 4º

ESO con pendientes - se incorpora al 2º curso del

programa de diversificación curricular


� Ha repetido 4º y ha repetido antes de la etapa: - puede incorporarse al programa de cualificación profesional inicial

Además de lo anterior, respecto a la promoción se tendrán en cuenta los siguientes aspectos generales: � Si después de realizada la evaluación extraordinaria, el alumno/a hubiera obtenido calificación

negativa en más de tres materias, de uno o varios cursos, deberá repetir el último curso en su totalidad y recuperar, en su caso, las materias pendientes de cursos anteriores.

� Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo , y se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias.

� Excepcionalmente, el equipo de evaluación, teniendo en cuenta la madurez académica del alumno/a en relación a los objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso, podrá proponer la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se produzcan las siguientes circunstancias:

� Que en las tres materias no se incluyan las instrumentales básicas � Que el alumno/a obtenga, al menos, 3 puntos en la calificación de cualquier materia � Que se trate de un alumno/a con una trayectoria académica buena y sufra una

situación familiar o personal extrema, como puede ser una enfermedad, muerte de un familiar directo o similar


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� Que haya unanimidad del equipo docente para que dicho alumno/a promocione, puesto que se esté en la consideración de que podrá seguir con éxito el curso siguiente

� De cara a las pruebas extraordinarias, se propondrá un plan de refuerzo diseñado por el responsable de la materia correspondiente y que será explicitado en las Programaciones Didácticas de los diferentes departamentos. Estas pruebas tendrán como referencia los contenidos mínimos que permitan superar la correspondiente materia y que vendrán señalados por su relación con las competencias básicas. En este caso ha de valorarse si el alumno/a se ha presentado o no y si ha intentado - o no - razonablemente superar dichas pruebas extraordinarias.

� De manera general, los alumnos/as desarrollarán el Programa de Diversificación Curricular (PDC) completo. Sólo en aquellos casos en que la falta de esfuerzo y motivación y, especialmente , cuando la actitud del alumno/a sea disruptiva y pueda estar perjudicando el desarrollo normalizado del programa para el resto del grupo, se pude considerar que no tienen posibilidades de titulación si sigue cursando diversificación y se optará porque abandone el programa. Los indicadores para plantearse esta decisión serán la no superación, tras la evaluación final extraordinaria, de 3 o más materias.

En todo caso, y puesto que la normativa no determina un número de materias con evaluación negativa para tomar esa decisión, y tratándose de un programa de esta naturaleza, hemos de entender que el criterio último que ha de regir son las posibilidades de que se alcancen tanto las competencias básicas como los objetivos de la etapa –y, por tanto, la promoción y/o la titulación- si continua en el programa. La decisión será tomada por el Equipo de Evaluación, el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios. También podría tomarse la decisión de que un alumno/a no prosiga con el PDC tras cursar el primer curso, si el equipo docente considera que ha alcanzado de manera suficiente los objetivos y las competencias básicas correspondientes; en este caso, realizará 4º mediante un proceso de escolarización normalizada. � En el contexto de la evaluación continua y en el supuesto de alumnos/as que promocionen con materias optativas pendientes, el profesor/a que imparta éstas en el curso al que promocionan los alumnos, será el responsable de determinar la superación de los objetivos correspondientes. Para ello propondrá un programa de apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos siendo el responsable de su seguimiento y aplicación. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas así como de los de promoción. Cuando el alumno/a tenga pendientes materias optativas que ha dejado de cursar, será el Jefe/a de Departamento quien se encargue de las actividades encaminadas a su superación. � Cuando el alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso, Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Este plan tendrá en cuenta lo establecido por la administración educativa. � El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando se de esta circunstancia, se prolongará un año el límite de edad, esto es, hasta los 19 años cumplidos en el año en que finalice el curso. � En la sesión de evaluación extraordinaria de septiembre, los equipos de evaluación o


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equipos docentes, adoptarán colegiadamente las decisiones que correspondan en materia de promoción del alumno/a, respetando la normativa vigente y los criterios que figuren a tal fin en el PEC.2

TITULACIÓN

Los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos que superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres. Para aquellos alumnos que no superen todas las materias en la evaluación final ordinaria, el profesor de la materia o materias no superadas elaborará un plan de actividades de recuperación para cada alumno con el objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias. En la sesión de evaluación extraordinaria, el equipo docente adoptará colegiadamente la decisión de titulación de un alumno con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, valorando a la hora de tomar esta decisión que la naturaleza, preferentemente instrumental, y el peso, entendido como carga horaria, de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa, de acuerdo a los siguientes criterios:

1. obtendrán el título de Graduado en ESO los alumnos con evaluación negativa en una materia siempre que:

a. se hayan presentado e intentado razonablemente superar la prueba extraordinaria b. hayan mostrado una actitud de esfuerzo constante y suficiente a lo largo del curso

2 NOTA ACLARATORIA: las enseñanzas de religión, incluida la HyCR, se evaluarán en los mismos términos que el

resto de las materias del currículo, pero no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los

expedientes académicos ni en la obtención de la nota media a efectos de admisión de alumnos. La Atención Educativa no

tiene carácter de materia evaluable. En 3º de ESO, cuando Ciencias de la Naturaleza se curse desdoblada en Biología y

Geología por un lado y Física y Química por otro, la materia mantendrá su carácter unitario a efectos de promoción.


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y no se haya constatado una situación de abandono3. Dicha situación de abandono ha de constar en las actas de las reuniones del equipo docente y/o en las sesiones de evaluación en el momento que se detecten, y ha de ser comunicada por escrito a los padres o tutores legales del alumno.

2. obtendrán el título de Graduado en ESO los alumnos con evaluación negativa en dos materias siempre que:



c. En el caso de que las materias no superadas sean de carácter instrumental, se valorará que éstas no les hayan impedido alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa habiendo obtenido al menos una nota de 3.

3. Excepcionalmente, obtendrán el título de Graduado en ESO los alumnos con evaluación negativa en tres materias siempre que:



c. En el caso de que las materias no superadas sean de carácter instrumental, se valorará que éstas no les hayan impedido alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa habiendo obtenido al menos una nota de 3.

d. El peso de las materias suspensas, su carga horaria, no les haya impedido alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa.

e. Existan circunstancias excepcionales tales como que el alumno haya podido seguir el curso con normalidad por enfermedad o convalecencia de larga duración, incorporación tardía al centro o cualquier otra circunstancia de tipo personal, familiar o social que a juicio del equipo docente resulte significativa.

3 Se podrán considerar como situación de abandono las siguientes circunstancias: no traer el material necesario; faltas

reiteradas sin justificar; entrega de pruebas y exámenes en blanco; no realizar las tareas diarias ni los trabajos

encomendados en tiempo y forma; mantener una actitud pasiva en el aula; actuar de forma disruptiva en el aula; no seguir

las indicaciones del profesor; sacar una nota media final menor de 3.


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Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en ESO si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los ámbitos científico-tecnológico y lingüístico y social, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa siendo de aplicación los criterios anteriormente citados. Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas, así como las calificaciones obtenidas. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Al finalizar el segundo curso de la ESO, todo el alumnado realizará la evaluación de diagnóstico. Dicha evaluación, sin efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Para permitir que todos los centros realicen de modo adecuado esta evaluación de diagnóstico, la administración educativa proporcionará a los centros los modelos y apoyos pertinentes. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

RECLAMACIONES

El alumnado o sus padres, contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al final de un curso o etapa pueden formular reclamaciones en el plazo de dos días lectivos contados a partir del dí a siguiente a aquel en que tengan lugar las sesiones de evaluación . Estas reclamaciones tienen que fundamentarse en alguna de las siguientes causas:

• Inadecuación de los objetivos y contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los recogidos en la correspondiente programación docente

• Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación docente

• Incorrecta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación docente para la superación de la materia o área

• Incorrecta aplicación de la normativa en materia de promoción o titulación


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Corresponde resolver sobre las reclamaciones formuladas a la persona titular de la dirección del Centro Docente, previo informe razonado del Departamento Didáctico o, en su caso, de la Junta de Evaluación , de acuerdo con la ORDEN EDU/88/2009, de 20 de Abril, que establece el procedimiento para garantizar el del alumnado,…, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad . Contra la resolución adoptada cabe interponer recurso de alzada ante la Inspección Educativa en la correspondiente Dirección Provincial de Educación.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NEE La evaluación de estos alumnos, en las áreas o materias con adaptaciones curriculares significativas, se desarrollará en función de los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La adaptación curricular significativa incluye:

� Datos generales del alumno/a � Nivel de competencia en las materias instrumentales � Objetivos trimestrales por materias � Recursos materiales � Recursos personales. Organización. � Tipos de adaptaciones

Los criterios podrían ser:

� Partir de su nivel de competencia curricular � Ampliar el tiempo de consecución de los objetivos � Utilizar instrumentos individuales y adaptados de evaluación � Concretar los objetivos superados y los contenidos alcanzados � Atender al proceso de aprendizaje más que al producto � Realizar un seguimiento continuado del proceso de enseñanza-aprendizaje � Medir el nivel de consecución de objetivos teniendo en cuenta la situación, las

características, las posibilidades ,y las necesidades La información de las calificaciones obtenidas a los padres/tutores incluirá una valoración cualitativa del proceso del alumno/a respecto a los objetivos propuestos en la adaptación curricular. En las actas de evaluación, expediente académico, etc. Y en la información a los padres/tutores legales se hará constar esta circunstancia y las calificaciones correspondientes a las áreas o materias con adaptación curricular , que en el caso de información a los padres, se explicará en el apartado de observaciones.


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APOYOS

Los criterios básicos a tener en cuenta para que los apoyos especializados que se prestan

a los alumnos/as sean lo mejor posible son los siguientes: compensación socioeducativa y apoyo a

ámbitos en el primer ciclo de la ESO.

La atención se dará a los alumnos/as diagnosticados de ACNEE por el Equipo de

Orientación Educativa de la zona o el Dpto. de Orientación motivados por discapacidad o trastorno

específico. Los alumnos/as de NEE motivados por circunstancias socioculturales y/o

psicoeducativas serán objeto de atención preferente en las medidas de atención a la diversidad

que organice el centro (refuerzos, desdobles, agrupamientos flexibles, programas complementarios

específicos…..).

La atención a estos alumnos tenderá a ser lo más individualizada y personal posible. Para

ello será imprescindible que el trabajo en el aula de apoyo sea en grupos pequeños y homogéneos,

siendo el criterio de homogeneidad el de las necesidades curriculares del grupo. Todos los

alumnos/as que reciban apoyo deben estar adscritos necesariamente a un grupo ordinario con el

correspondiente tutor/a.

El tiempo de apoyo a un alumno/a estará en función de cada caso concreto, por ello debe

prevalecer el objetivo de integración; en consecuencia, no puede haber alumnos/as a tiempo total

en el aula de apoyo.

Los objetivos de trabajo en el aula de apoyo deben ser los de adquisición, desarrollo y

consolidación de las áreas instrumentales principalmente, aunque no únicamente, ya que son los

que van a permitir al alumno/a acceder a los objetivos terminales de la etapa y teniendo como

referente la consecución de las competencias básicas.

La coordinación entre el profesorado de apoyo y el tutor/a y/o profesor/a de área ha de ser

periódica y sistemática. Las reuniones serán planificadas por el equipo directivo y tendrán la misión

de:

� Hacer el seguimiento del alumno/a en las áreas de trabajo y la consiguiente

evaluación de progreso

� Ponderar momentos y tiempos de apoyo

� Planificar recursos y materiales didácticos específicos

� Definir con claridad los objetivos a trabajar dentro del aula ordinaria y en las aulas


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de apoyo

� Realizar adaptaciones curriculares.

Todo ACNEE debe tener su ACI. Estas adaptaciones deben ser funcionales y operativas y

deben guiar al profesorado en la intervención educativa del alumno/a.

Las adaptaciones curriculares han de situarse partiendo de la programación del profesor/a

de aula. Esto implicará:

1. priorizar algunos contenidos y objetivos referidos a niveles anteriores que no están lo

suficientemente adquiridos

2. eliminar algunos bloques de contenidos

3. modificar la temporalización de los contenidos según sean las necesidades

4. considerar en primer lugar los aspectos más procedimentales, así como aquellos

contenidos que sean más funcionales para los alumnos/as

5. proporcionar actividades de diálogo, contraste , búsqueda de información, etc.

6. planificar la graduación de diferentes dificultades que implican la ejecución de cualquier

actividad

7. proporcionar a los alumnos/as distintos métodos de evaluación en función de sus

características

Las altas o bajas se producirán dentro de un proceso dinámico y abierto que llevaría los

siguientes pasos:

1. ALTAS:

a. Propuesta del profesor/tutor correspondiente, con la información aportada por

el equipo docente

b. Valoración del equipo psicopedagógico

c. Información al equipo directivo

2. BAJAS:

a. Propuesta del profesor/tutor y/o del profesor de apoyo

b. Valoración del equipo psicopedagógico

c. Información al equipo directivo


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RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Con el fin de facilitar a los alumnos/as la recuperación de las materias con evaluación

negativa, los Departamentos Didácticos correspondientes planificarán actuaciones de orientación y

refuerzo encaminadas a la superación de dichas áreas o materias. Estas actuaciones deberán

estar recogidas en sus correspondientes programaciones didácticas, se ajustarán a las medidas

pedagógicas y organizativas establecidas por la normativa vigente.

Los alumnos/as con materias pendientes realizarán una evaluación final de las mismas a lo

largo del curso, disponiendo así mismo, de una convocatoria extraordinaria en caso de no superar

la ordinaria.

Tanto Tutores, como profesores y Jefes de Departamento de las correspondientes áreas o

materias, harán un seguimiento de la evolución de este procedimiento desde el comienzo del

curso, poniendo especial énfasis en que el alumno/a conozca lo antes posibles las fechas de

exámenes y/o presentación de trabajos y al profesor/a que lo evaluará, estableciendo con éste una

comunicación fluida hasta la conclusión del proceso. En este sentido, los Departamentos

Didácticos, o los órganos de coordinación didáctica que correspondan, informarán al comienzo del

período lectivo a este alumnado sobre los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles

para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de

recuperación y de apoyo previstos y los criterios de calificación aplicables.

El alumnado con áreas o materias pendientes deberá realizar a lo largo del curso las

actividades de recuperación que se propongan pudiendo realizarse pruebas sobre las mismas en

los meses de Febrero y/o Mayo, en convocatoria ordinaria, y en Setiembre en convocatoria

extraordinaria. Jefatura de Estudios fijará en los meses señalados las sesiones de exámenes por la

mañana en horario lectivo, para que cada Departamento pueda planificar los posibles exámenes de

recuperación de las materias pendientes de cursos anteriores.

En caso de que las áreas y materias continúen en el curso siguiente, corresponde al

profesor/a de las mismas la programación de las actividades de recuperación, así como su

evaluación. En caso de no continuar las áreas o materias será el Jefe del Departamento

correspondiente el responsable de controlar el proceso.

Se propone que se nombre un profesor/a encargado de la “tutoría de alumnos con materias


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pendientes” quien se ocuparía de coordinar con los distintos departamentos las pruebas de

recuperación y de coordinar el seguimiento y el aporte de información necesaria al alumnado en

estas condiciones.

Con el fin de unificar criterios y de facilitar la labor administrativa, se realizará una sesión

específica de alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, en los meses de

Mayo y Setiembre. Se constituirá una Junta de Evaluación que será la encargada de llevar a cabo

el proceso de evaluación y que estará integrada por: � Jefatura de Estudios � Jefaturas de Departamento (previamente cada Jefe/a de Departamento, en reunión

de Departamento y haciendolo constar expresamente en el libro de actas, habrá recabado todos los datos y resultados de los profesores implicados en el seguimiento de las materias pendientes)

� Tutores/as de los grupos respectivos � Jefatura del Departamento de Orientación

En cuanto a los alumnos de Diversificación dado que pasan a un proyecto curricular

específico y diferenciado estarán exentos de la recuperación de las asignaturas que tuvieran en el

momento de su incorporación al programa. Sin embargo, los alumnos/as que promocionen a 2º de

D.C. (4º ESO) con áreas o materias con evaluación negativa seguirán los mismos criterios de

recuperación que el resto de los alumnos de otros grupos.

Las calificaciones ordinarias de materias pendientes se comunicarán mediante la emisión

del correspondiente boletín de notas. En el mismo momento de su entrega, si no se ha hecho ya

con anterioridad, el profesor/a encargado informará del correspondiente procedimiento de

recuperación en convocatoria extraordinaria y de sus fechas de realización de pruebas y/o entrega

de trabajos de recuperación.


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