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Plan de Mejora Curso 2014 – 2015

PLAN PARA ERRADICAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA

EN EL IESO

MEMORIA

Memoria Plan de Mejora. - 2 -

Memoria de Experiencia de Calidad.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre del Centro:

IESO CONDE SANCHO GARCÍA

Público

x

Concertado

Dirección: C/ El Sol 51

Código de Centro: 09008998 Localidad: Espinosa de los Monteros

Código Postal: 09560 Teléfono: 947 120 201 FAX: 947120201

Dirección de correo electrónico

[email protected]

2.TIPO Y TÍTULO DE LA EXPERIENCIA

x Plan de Mejora.

Catalogo de Servicios. Renovación del Catalogo de Servicios.

Modelo de Autoevaluación. Sistemas de Acreditación. Implantación del modelo EFQM.

Título: PLAN PARA ERRADICAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA EN EL IESO.

3. LOCALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD

3.1. Descripción del centro El Instituto Conde Sancho García de Espinosa de los Monteros es un Centro de Educación Secundaria Obligatoria (IESO) que durante el curso 2014 - 2015 ha contado con 52 alumnas y alumnos distribuidos en los cuatro cursos de ESO, un claustro compuesto por 15 profesores (contando con el profesor de religión y tres profesores a media jornada) y una plantilla de personal laboral y administrativo de 2 personas. Ubicado en la zona rural de montaña del norte de la provincia de Burgos, atiende alumnado procedente de las localidades próximas a través del servicio de transporte escolar. El IESO fue Sección del Instituto de la localidad de Villarcayo desde el curso 1996 - 1997 hasta 2001 - 2002 fecha en la que se constituyó como centro autónomo con su propio Proyecto Educativo. Desde entonces nuestro objetivo fundamental ha sido dotarnos de una identidad propia, diferenciada, que tenga como referente esencial la realidad social de nuestros alumnos y sus familias. El Centro ha desarrollado Planes de Mejora en áreas muy diferentes y con procesos y planteamientos muy distintos en cada curso. Los resultados han sido dispares pero siempre se han traducido en mejoras puntuales o generales que han satisfecho las expectativas creadas permitiendo alcanzar los objetivos propuestos en cada Plan. Las líneas de actuación han perseguido crear y mantener una cultura de calidad unida al Centro que sobrepase el marco del Instituto, implicando en lo posible al resto de la Comunidad Educativa (padres y madres, alumnos y alumnas) y al propio entorno local.

Como resultado de nuestras actuaciones relacionadas con la mejora del servicio que ofrecemos, hemos recibido tres Premios de Experiencias de Calidad otorgados por la Junta de Castilla y León en las convocatorias del curso 2003 - 2004, el curso 2005 - 2006 y el curso 2009 - 2010.

mailto:[email protected]


También destacamos la puesta en marcha de Planes para el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora que han obtenido premios de la Junta de Castilla y León en el apartado de Centros de Secundaria, en los cursos 2006 - 2007 y 2009 - 2010, y que han tenido continuidad en cursos sucesivos siendo valorados de manera muy satisfactoria. La Biblioteca escolar se ha convertido en referente del IESO y durante el curso 2012 - 2013 se inició un Plan de mejora e impulso que se extenderá durante cuatro cursos y que fue reconocido por la Consejería de Educación adjudicándole una importante dotación económica para su puesta en marcha y posterior desarrollo. Desde el inicio de esta Plan trabajamos para integrar todo tipo de recursos relacionados con la lectura y la escritura en torno al Plan TIC del IESO con el objetivo de contribuir a mejorar el Nivel de Certificación 4 que el Centro obtuvo en 2014. Por otra parte estamos especialmente orgullosos del Premio “Montero del Año 2008” que la Asociación de Comercios de Espinosa de los Monteros otorgó a nuestro IESO en reconocimiento a la labor de investigación y difusión del Patrimonio Artístico y Cultural de la localidad por el diseño de los paneles y atriles de información turística que constituyen “La Ruta Heráldica de Espinosa de los Monteros”. El reconocimiento que suponen estas distinciones, constituye un importante grado de motivación para continuar en la dirección trazada al comenzar nuestra andadura con un Proyecto Educativo cada vez más definido y consolidado. El Centro dispone de su propio CATÁLOGO DE SERVICIOS Y COMPROMISOS DE CALIDAD editado por la Junta de Castilla y León.

4. AUTOEVALUACIÓN REALIZADA PREVIA A LA EXPERIENCIA

4.1. Metodología El método de autoevaluación que el Centro utiliza para la detección de las áreas de mejora ha tenido como base durante los últimos cursos el informe con las propuestas de actuación que se señalaron tras el proceso de evaluación externa realizado de marzo a junio de 2012 como complemento a la firma del CONTRATO PROGRAMA que el IESO estableció con la Consejería de Educación durante los tres últimos cursos. De las diferentes propuestas realizadas entonces por el Servicio de Inspección y el Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial se han seleccionado cuatro bloques que se analizan y valoran al comenzar cada curso y que sirven para realizar el planteamiento básico de parte de los objetivos de la Programación anual:

Considerar las bajas expectativas académicas de los alumnos y sus familias como una limitación que debe ser superada con actuaciones dirigidas a mejorar la motivación y el esfuerzo personal de los escolares, así como la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

Mantener la línea de innovación educativa que el Centro ha venido llevando a cabo a través de sus numerosos procesos de actuación.

Destacar la importancia que tiene para los alumnos la adquisición de los objetivos propios de las materias instrumentales de lengua y matemáticas, dedicando esfuerzos compartidos que ayuden a mejorar los resultados académicos de las mismas.

Mantener y, en su caso, mejorar la información y la comunicación con las familias sobre aspectos académicos y actividades extraescolares, potenciando también su colaboración en la vida del Centro.

4.2. Desarrollo En la primera reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica del mes de septiembre, el Equipo directivo del IESO plantea las diferentes propuestas de trabajo para las áreas de mejora que pueden abordarse durante el curso. Se parte de la valoración de los objetivos asociados a cada uno de los bloques citados en el punto 4.1. y se establecen por parte de todos los miembros de la Comisión una serie de contenidos básicos para cada uno de ellos. Se definen las líneas de trabajo, se elabora el Protocolo del Plan de Mejora y se presenta al Claustro para su conocimiento y aprobación. Por último se abre un breve periodo de reflexión personal y de grupo para decidir si se va a colaborar en el proyecto y se constituye el Equipo de mejora designando al coordinador.


El documento inicial se incluye en la Programación anual que se presenta a los diferentes órganos que representan a la Comunidad educativa (Junta de delegados y Consejo escolar) informándoles de las incidencias que su puesta en marcha supondrá para cada sector. Se hace referencia al mismo en un anexo particular que recoge los compromisos principales y se transmite esta información al Servicio de Inspección (a través de la PGA) y al Área de Programas Educativos (a través de la Solicitud y Protocolo del Plan de Mejora). Superada esta fase se lleva a cabo la primera reunión del Equipo de mejora que diseña un mapa general para desarrollar los siguientes procesos:

Definir los objetivos de mejora y asignar los agentes responsables.

Diseñar las estrategias que respondan a necesidades concretas para mejorar aspectos curriculares y establecer calendarios de actuaciones.

Definir los perfiles de los alumnos a los que se orientan las actuaciones del Plan de mejora.

Establecer las pautas para organizar recursos y criterios para incluirlos en el Plan TIC.

Planificar las actuaciones que respondan a las necesidades detectadas.

Redactar los puntos para la evaluación y los instrumentos para la valoración de resultados. Este mapa se integra en la organización y gestión del Centro, planificando reuniones del Equipo de mejora y estableciendo tiempos de trabajo para las comisiones creadas y para el trabajo personal y de aplicación en el aula.

4.3. Resultados de la Autoevaluación

4.3.1. Puntos fuertes y áreas de mejora constatados Las características de nuestro instituto y su sistema de organización permiten programar planes individualizados que tengan como base la detección de necesidades de aprendizaje, la atención personal para mejorar procesos y conseguir compromisos, y el seguimiento permanente de resultados asociándolos a una continua motivación.

Se constata la necesidad de llevar a cabo planes específicos de carácter transversal destinado a mejorar la lectura y la escritura de nuestros alumnos.

Los alumnos del IESO tienen una buena disposición a realizar actividades de refuerzo diseñadas con imaginación y enfoque lúdico y la motivación para participar en este tipo de dinámicas es muy alta.

Es prioritario mejorar el tratamiento que damos a la ortografía diseñando actividades nuevas que se incorporen de forma estructurada al proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos humanos con que cuenta el Centro con criterios de eficiencia estableciendo las pautas para la coordinación necesaria a fin de mejorar nuestros resultados.

Nuestros alumnos han adquirido durante los dos últimos cursos la práctica habitual de realizar todo tipo de actividades utilizando los recursos TIC que ofrece nuestra Plataforma virtual de aprendizaje Moodle y demuestran una progresiva mejora en las capacidades relacionadas con la adquisición de su competencia digital en el uso y manejo de las nuevas tecnologías.

Es necesario coordinar los esfuerzos del Equipo docente para estructurar un curso debidamente planificado a lo largo del año en el que se integren todos los recursos propios para ponerlos a disposición de los alumnos y sus familias incrementando de esta manera el nivel TIC del IESO con el objetivo de conseguir a medio plazo la máxima calificación en su certificación.

En el IESO se ha consolidado el Plan de lectura de tal manera que su planificación es asumida por toda la comunidad educativa en todos los apartados organizativos que se recogen en una estructura específica diseñada para la Plataforma virtual y alojada en ella con actividades que van desde octubre hasta junio.

Creemos que de igual forma puede estructurarse un Plan general de mejora de la ortografía en el que profesores, alumnos y familias puedan actuar de manera complementaria mediante la realización de diferentes actividades en las que todos puedan implicarse asumiendo diferentes papeles.

Sin duda existe una cultura de calidad en el Centro que debe mantenerse mejorando los resultados en diferentes áreas del aprendizaje.

Es necesario diseñar un Plan de mejora con instrumentos precisos de evaluación que constaten las mejoras y progresos obtenidos durante el desarrollo de todos los procesos.


4.3.2. Priorización de áreas de mejora La autoevaluación nos ha permitido identificar las áreas de mejora sobre las que deben sustentarse de manera prioritaria los diferentes procesos que han de llevarse a cabo en el desarrollo del Plan, resultando necesario:

o Planificar una serie de actividades de refuerzo en aspectos curriculares transversales destinados a mejorar la expresión escrita entendiéndola como capacidad básica de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

o Abordar la planificación mediante un sistema de organización abierto y flexible que pueda mantenerse

en cursos sucesivos.

o Coordinar los planteamientos pedagógicos asociados al Plan de mejora estableciendo directrices comunes que permitan sistemas de trabajo diferentes que posteriormente puedan cohesionarse en torno a una estructura preestablecida.

o Establecer un sistema de organización interna basado en el trabajo individual y el trabajo en comisiones

relacionadas con bloques de actuación diferenciados. o Elaborar documentos propios del Centro que faciliten la recogida de datos para evaluar la consecución

de objetivos y valorar el grado de progreso.

o Editar en un anexo independiente todos los documentos elaborados al objeto de facilitar el proceso de evaluación y permitir la difusión del Plan en diferentes ámbitos.

o Diseñar un extenso conjunto de actividades destinadas a mejorar la ortografía de los alumnos como

parte básica de su proceso de aprendizaje integral.

o Integrar las actividades diseñadas en la estructura de la Plataforma virtual de aprendizaje del IESO contribuyendo de esta manera a desarrollar diferentes aspectos relacionados con la competencia TIC del profesorado y del alumnado.

o Gestionar los procesos de aprendizaje y sus resultados mediante los recursos que ofrece la Plataforma

Moodle estableciendo sistemas de evaluación y registro en diferentes unidades temporales (semana, quincena, mes).

o Mantener y mejorar los procesos de comunicación con las familias para que conozcan las actividades

de este Plan y puedan colaborar en los procesos de aprendizaje unidos a la formación de sus hijos.

o Publicar en la Página Web el documento completo con la Memoria del Plan de mejora de este curso y difundir la experiencia a partir de las oportunidades que se ofrezcan por parte de otros organismos.

o Reafirmar el compromiso permanente de mantener la línea de innovación y calidad educativa que caracteriza a nuestro IESO.

Hemos establecido las siguientes áreas de actuación:

PLANIFICACIÓN y COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

ORGANIZACIÓN.

GESTIÓN DE PROCESOS.

APRENDIZAJE Y RESULTADOS.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

RESULTADOS EN EL ENTORNO.


5. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

5.1. Objetivos

AREAS DE MEJORA OBJETIVOS

PLANIFICACIÓN

1. Planificar estrategias y actividades que permitan aplicar correctamente las reglas

de ortografía y mejorar los resultados. 2. Establecer un calendario trimestral de actuaciones distribuyendo las actividades

a realizar y coordinando las actuaciones del Equipo de mejora en torno a una estructura semanal para alojar recursos.

ORGANIZACIÓN

3. Integrar a los profesores participantes en cuatro comisiones de trabajo con

diferentes cometidos complementarios al servicio de la generación y localización de diferentes recursos didácticos.

4. Establecer un sistema de trabajo individual y por equipos que permita incorporar

los recursos generados a una base virtual de fácil acceso y con posibilidades de seguimiento continuo y evaluación permanente.

GESTIÓN DE PROCESOS

5. Realizar durante todo el proceso diferentes pruebas de evaluación para detectar

la situación de partida de cada alumno en cuanto a su “perfil ortográfico” y analizar su evaluación durante el desarrollo del Plan.

6. Diseñar un curso específico en la Plataforma virtual Moodle del IESO para integrar de manera estructurada los recursos generados por el Equipo de mejora.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

7. Informar a las familias sobre el conjunto de recursos didácticos virtuales

integrados en este Plan de mejora que pueden utilizarse como punto de encuentro en la realización de actividades lúdicas y formativas.

RESULTADOS EN EL ENTORNO

8. Lograr reducir de manera significativa el número de faltas que cometen nuestros

alumnos. 9. Integrar en un dossier los documentos generados durante el desarrollo del Plan

para su difusión interna y su posible presentación a otros centros.

10. Facilitar el acceso libre a todos los recursos generados en este Plan integrando en la Página Web del IESO el curso específico de la Plataforma virtual Moodle dedicado a mejorar la ortografía.

5.2. Metodología de trabajo Se han planteado líneas de actuación que han partido de las reuniones periódicas de todo el Equipo de Mejora en base a las directrices derivadas de los habituales procesos de trabajo basados en:

REFLEXIÓN A PARTIR DE LAS OPINIONES, EXPERIENCIAS Y PERCEPCIONES PERSONALES DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA.

ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES CONCRETAS.

VALORACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DE ACTUACIÓN.

DEFINICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS QUE GUIARÁN EL PROCESO.

PUESTA EN MARCHA DE ACTUACIONES. SISTEMAS DE SEGUIMIENTO. DOCUMENTACIÓN.

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.

PLANTEAMIENTO DE ACCIONES CON COMPROMISOS CONCRETOS.


El peso de la actividad lo ha llevado el Equipo de mejora (integrado por 11 de los quince profesores que forman el claustro del Instituto) que conoce, coordina, impulsa e incorpora todo tipo de sugerencias o correcciones al proyecto inicial ajustándose a un calendario de actuación que recoge los diferentes procesos asociados a la actividad: las actuaciones a realizar, las fases de trabajo y los responsables para llevarlas a cabo.

Este calendario se elabora por el Equipo directivo del Instituto y se dinamiza por el coordinador del Plan de mejora.

A partir de esta programación se han desarrollado 12 reuniones conjuntas del Equipo de mejora para diseñar y revisar actuaciones y concretar compromisos personales y de comisión para abordar actividades individuales y colectivas.

En momentos puntuales coincidiendo con el desarrollo de los diferentes procesos, se han elaborado numerosos documentos escritos diseñados según las directrices acordadas en el Plan (ver Anexo final de documentos)

Ha existido una continua comunicación entre los integrantes del Equipo de Mejora informando además al resto del Claustro que ha colaborado en actuaciones puntuales a fin de tener un registro completo de las actuaciones que se han planificado.

Además para el registro sistemático de evaluación que analiza paso a paso la consecución de objetivos y otros aspectos del Plan se ha incorporado el siguiente documento propio del Centro:

VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

NÚMERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media

Grado de cumplimiento

Valoración cuantitativa (1 a 5)

Valoración cualitativa

++, +, =, - , --

FICHAS DE REGISTRO DE LAS REUNIONES


NÚMERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Media

Participantes %

Valoración de intervenciones (1 – 5)

Valoración de Acuerdos (1 – 5)

VALORACIÓN DE ACTIVIDADES Y DOCUMENTOS ELABORADOS. CALENDARIO

Actividades Planificación Coordinación Pedagógica

Organización Gestión de

procesos

Aprendizaje y

resultados

Comunicación con las familias

Resultados en el

entorno

Valoración (1 a 5)

Documentos (1 a 5)

D1

D2

D3

D4

D5

D 6

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Actividad 6

Actividad 7

Valoración del calendario


5.3. Actuaciones realizadas y temporalización

PRIMER TRIMESTRE

Meses Áreas Actividades y Actuaciones

NOVIEMBRE 1ª Sesión:

Miércoles día 5

PLANIFICACIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ORGANIZACIÓN

Presentación del Plan en sus términos generales. Objetivos a conseguir y estrategias de actuación. Bloques de actividades. Organización del trabajo:

12 Reuniones del Equipo de Mejora (CALENDARIO) 12 horas de trabajo individual y 6 horas en Comisiones. 10 horas de aplicación en el aula. Creación de 4 COMISIONES DE TRABAJO. Compromisos para la próxima reunión.

NOVIEMBRE 2ª Sesión:

Miércoles día 19

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS

Toma de datos por materias. Pautas comunes para la corrección. Características del sistema de registro. Diseño de un CUADRO GLOBAL DE REGISTRO. Acuerdos para la anotación de resultados. Calendario de aplicación de pruebas. Estructura inicial para la PLATAFORMA MOODLE.

DICIEMBRE 3ª Sesión:

Miércoles día 10

GESTIÓN DE PROCESOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS

Valoración de resultados. Conclusiones y diseño de estrategias para la segunda fase del Plan. NORMAS para el uso de diccionarios y otras estrategias y recursos. Selección de reglas básicas de ortografía. Presentación de actividades para la segunda fase:

La Palabra del día. Parte semanal de las faltas de nuestra clase. Tendedero de palabras. Quiniela ortográfica. Fichas complementarias para el Plan de Lectura.

Presentación de la estructura del CURSO DE ORTOGRAFÍA en Moodle.

Documentos a elaborar en esta fase:

DOCUMENTO 1: PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO ORTOGRÁFICO.

DOCUMENTO 2: CARACTERÍSTICAS DE LOS PERFILES ORTOGRÁFICOS DEL ALUMNADO DEL IESO.

DOCUMENTO 3: CUADROS DE REGISTRO. MODELOS DE GRÁFICOS Y VALORACIÓN DE RESULTADOS.

SEGUNDO TRIMESTRE


ENERO 4ª Sesión:

Miércoles día 21

PLANIFICACIÓN COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA GESTIÓN DE PROCESOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS

Incorporación de actividades a la Plataforma Moodle. Reglas ortográficas 1 y 2. Incorporación de nuevos datos al sistema de registro. Gráficos de evolución. Valoración y actuaciones. Preparación de la 1ª PRUEBA (DICTADO)

ACTIVIDAD: “Parte quincenal de faltas de ortografía”

ACTIVIDAD: “Tendedero de palabras”

5ª Sesión:

Miércoles día 28

Incorporación de actividades a la Plataforma Moodle. Reglas ortográficas 3 y 4. Incorporación de nuevos datos al sistema de registro. Gráficos de evolución. Valoración y actuaciones.

ACTIVIDAD: “Gazapos ortográficos”

ACTIVIDAD: “El ortógrafo”


FEBRERO

6ª Sesión:

Miércoles día 11

PLANIFICACIÓN

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ORGANIZACIÓN

GESTIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS

Incorporación de actividades a la Plataforma Moodle. Reglas ortográficas 5, 6 y 7. Incorporación de nuevos datos al sistema de registro. Gráficos de evolución. Preparación de la 2ª PRUEBA (DICTADO) ACTIVIDAD: “Quiniela ortográfica”

MARZO

7ª Sesión:

Miércoles día 4

Incorporación de actividades a la Plataforma Moodle. Reglas ortográficas 8, 9 y 10. Incorporación de nuevos datos al sistema de registro. Gráficos de evolución.

8ª Sesión:

Miércoles día 11

Incorporación de actividades a la Plataforma Moodle. Preparación de la 3ª PRUEBA (DICTADO) Ideas para un MARATÓN ORTOGRÁFICO.

9ª Sesión:

Miércoles día 25

ACTIVIDAD: “MARATÓN ORTOGRÁFICO”

Documentos a elaborar durante este trimestre:

DOCUMENTO: “10 REGLAS DE ORO”.

DOCUMENTO: SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DEL ALUMNADO. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN PARA LOS PROFESORES.

TERCER TRIMESTRE


ABRIL

10ª Sesión:

Miércoles

día 15

PLANIFICACIÓN

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS RESULTADOS EN EL ENTORNO

Presentación de las pruebas del MARATÓN ORTOGRÁFICO incluidas en la Plataforma Moodle. Registro de los puntos obtenidos en el desarrollo de las actividades. Sistemas de valoración, clasificación y premios. Tema para el último “TENDEDERO DE PALABRAS”. Preparación de la 4ª PRUEBA (DICTADO)

Día 15 : CHARLA INFORMATIVA PARA FAMILIAS presentando las actividades que hemos integrado en la Plataforma Moodle.

MAYO

11ª Sesión:

Miércoles

día 6

12ª Sesión:

Miércoles

día 13

Presentación de los documentos generados en el desarrollo del Plan. Elaboración del documento de evaluación del Plan para profesores participantes y alumnos.

Gráficos de evolución. Registros de puntos y cómputo final. Pautas para la elaboración de la Memoria. Procesos para la publicación de documentos en la Red. Campaña de difusión de la experiencia.

Documentos a elaborar durante este trimestre:

DOCUMENTO: ESTRUCTURA DEL PLAN EN LA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE DEL IESO (Moodle). PROCEDIMIENTOS PARA SU DIFUSIÓN.


Objetivos 1 y 2:

Planificar estrategias y actividades que permitan aplicar correctamente las reglas de ortografía y mejorar los resultados.

Establecer un calendario trimestral de actuaciones distribuyendo las actividades a realizar y coordinando las actuaciones del Equipo de mejora en torno a una estructura semanal para alojar recursos.

(*) 1. No realizado, 2. Iniciado, 3. Medianamente realizado, 4. Totalmente realizado

Objetivos 3 y 4:

Integrar a los profesores participantes en cuatro comisiones de trabajo con diferentes cometidos complementarios al servicio de la generación y localización de diferentes recursos didácticos.

Establecer un sistema de trabajo individual y por equipos que permita incorporar los recursos generados a una base virtual de fácil acceso y con posibilidades de seguimiento continuo y evaluación permanente.

ACTUACIONES REALIZADAS

Responsable

Tiempo

Recursos

Alumnos implicados

Reunión para presentar los objetivos a conseguir y las estrategias de actuación por parte de los profesores y de los alumnos. Características de las actividades: carácter transversal y dimensión TIC para poder interactuar de manera virtual.

Equipo de Mejora.

Noviembre. Internos. Orientado a todos los alumnos actuales y futuros.

Presentación de un calendario de actuaciones para cada trimestre (FASE 1 de organización y creación de recursos, FASES 2 y 3 para iniciar actuaciones, realizar el seguimiento y la posterior evaluación).

Coordinador del Plan.

Noviembre.

Enero.

Marzo.

Internos.

Valoración cuantitativa (*)

Objetivo 1 4 Valoración cualitativa

La planificación basada en los calendarios elaborados al finalizar cada trimestre ha sido muy adecuada. Objetivo 2

4

Propuestas de mejora

Mantener los recursos permanentemente actualizados alojándolos en el curso de ortografía creado este año en la Plataforma Moodle.

Envío permanente de documentación a los correos personales del profesorado.


Responsable

Tiempo

Recursos

Alumnos implicados

Creación de cuatro comisiones de trabajo:

COMISIÓN 1: Reglas ortográficas y pruebas de evaluación. COMISIÓN 2: Perfiles ortográficos, gráficas de resultados y valoración. COMISIÓN 3: Preparación de actividades e integración en la Plataforma virtual. COMISIÓN 4: Aplicación práctica y valoración.

Equipo de Mejora.

Noviembre. Internos. Externos.

Todos los actuales.

Propuesta de trabajo integrando reuniones de equipo, trabajo personal o en comisiones y trabajo de aplicación en el aula.


Todo el curso.

Internos. Externos.

Creación de la estructura de un CURSO DE ORTOGRAFÍA en la Plataforma virtual de aprendizaje del IESO (Moodle).

Responsable TIC del IESO.

Noviembre.

Diciembre.

Internos. Externos.


Objetivo 3 4 Valoración cualitativa

La estructura organizativa ha dado excelentes resultados.

Objetivo 4

4


Aprovechar los recursos generados durante este curso como elemento de aprendizaje ocasional incorporándolos a la organización general del Centro para tiempos de ausencia del profesorado.


Objetivos 5 y 6:

Realizar durante todo el proceso diferentes pruebas de evaluación para detectar la situación de partida de cada alumno en cuanto a su “perfil ortográfico” y analizar su evaluación durante el desarrollo del Plan.

Diseñar un curso específico en la Plataforma virtual Moodle del IESO para integrar de manera estructurada

los recursos generados por el Equipo de mejora.

Objetivo 7:

Informar a las familias sobre el conjunto de recursos didácticos virtuales integrados en este Plan de mejora que pueden utilizarse como punto de encuentro en la realización de actividades lúdicas y formativas.


Responsable

Tiempo

Recursos

Alumnos implicados

Redacción y edición de los DOCUMENTOS 1, 2, 3 (ver Anexo) para su aplicación a partir de enero.

Equipo de Mejora:

COMISIÓN 1

COMISIÓN 2

Tutores de lectura.

Noviembre.

Diciembre.

Internos. Externos.

Orientado a todos los alumnos.

Reunión para poner en común los contenidos de los perfiles ortográficos y valorar las pruebas de evaluación. Criterios de aplicación: tiempos, responsables y pautas de corrección y valoración de datos.

Reuniones para diseñar actividades, valorarlas, evaluarlas e incluirlas en los contenidos de la Plataforma Moodle. Mantener un permanente seguimiento del uso que hacen los alumnos de todos estos recursos.

Equipo de Mejora.

Enero a Mayo.

Internos. Externos.


Objetivo 5 4


Los documentos generados son muy útiles y prácticos. El contenido de todo el curso en Moodle es muy atractivo. Objetivo 6

4


Incluir en las programaciones didácticas un apartado relacionado con la mejora de la ortografía asumiéndolo como un objetivo transversal asociado al desarrollo de competencias básicas.

Iniciar la aplicación de todo el proceso al comenzar el curso como derivación de las conclusiones pedagógicas que se recogen en esta Memoria.

Incorporar este proyecto a los Planes no oficiales que desarrolla el IESO haciendo sistemática su aplicación a partir del curso 2015 – 2016.


Responsable

Tiempo

Recursos

Alumnos y Familias

implicados

Reunión para informar a las familias de los alumnos sobre los recursos generados en el Plan. Envío de correos personales adjuntando la dirección de enlace para acceder al CURSO DE ORTOGRAFÍA integrado en Moodle.

Dpto. Orientación.

Profesores del Seminario TIC.

Abril. Internos. Externos.

Orientado a todos los alumnos y sus familias. A la reunión acude el 20% de las familias.


Objetivo 7

3


La implicación de las familias ha sido escasa y la información de este recurso no fue específica sino consecuencia de una reunión para otros fines (INTERNET SEGURO).


Pueden aprovecharse las reuniones de comienzo de curso para dar a conocer

todos los recursos que ofrece la Página Web del Centro entre los que se encuentran los cursos alojados en Moodle con acceso libre para invitados (CURSO DE ORTOGRAFÍA y PLAN DE LECTURA).

Desde la acción tutorial pueden ofrecerse estos recursos de carácter lúdico y formativo como espacios de encuentro entre alumnos y madres/ padres.


Objetivos 8, 9 y 10:

Lograr reducir de manera significativa el número de faltas que cometen nuestros alumnos.

Integrar en un dossier los documentos generados durante el desarrollo del Plan para su difusión interna y su posible presentación a otros centros.

Facilitar el acceso libre a todos los recursos generados en este Plan integrando en la Página Web del

IESO el curso específico de la Plataforma virtual Moodle dedicado a mejorar la ortografía.

5.4. Responsables y Equipo de Mejora El responsable de la planificación de procesos y programación de fases y actividades ha sido el coordinador del Plan en colaboración con el resto del Equipo directivo que ha motivado continuamente al resto del Equipo de mejora para que realizase sus aportaciones a las diferentes áreas del Plan. El peso de la actividad ha recaído en los once profesores del Equipo de mejora que se ha repartido responsabilidades para llevar a cabo las actividades integradas en las diferentes fases de actuación. Puntualmente también ha participado en el Plan de mejora la secretaria administrativa del Instituto colaborando en la edición de documentos. Los alumnos del IESO se han visto implicados de manera directa en todas las actuaciones del Plan.


Responsable

Tiempo

Recursos

Alumnos implicados

Se han diseñado y puesto en marcha numerosas actividades (ver Anexo con DOCUMENTO 6) al objeto de contribuir mediante su realización a disminuir el número de faltas. Las pruebas de evaluación y la valoración de los registros numéricos y gráficos de sus resultados se han diseñado para comprobar las mejoras.

Equipo de Mejora.

Enero a Mayo.

Internos. Externos.


El Anexo que recoge los documentos generados en el desarrollo del Plan se ofrece como cuaderno de recursos metodológicos para su aplicación en cualquier contexto educativo.

Equipo de Mejora.

Enero a Mayo.

Internos. Externos.


Se ha integrado en la Página Web del IESO (sección NUESTRA BIBLIOTECA) la dirección de acceso libre al curso de nuestra Plataforma Moodle de manera que pueda accederse a todos los recursos como invitado.


Responsable TIC del IESO.

Durante todo el curso.


Objetivo 8

4


Los datos confirman una notable mejora en los resultados destacando un significativo avance en relación con la situación de partida. La calidad de los documentos generados es muy buena. El fácil acceso externo a todo el Plan contribuye a mejorar su difusión y conocimiento externo.

Objetivo 9

4

Objetivo 10

4


Incorporar la valoración de resultados como puntos permanentes en las reuniones de profesores.

Informar de esta experiencia a otros equipos docentes interesados en conocerla.


5.4.1. Recursos internos y externos, asesoramiento y apoyo externo Los recursos personales se han limitado al trabajo del Equipo de mejora, contando con la participación del resto del Equipo docente, del personal no docente y del alumnado. En cuanto a los recursos materiales, la puesta en marcha de este plan apenas ha supuesto recursos adicionales, contando con los propios recursos del Centro.

5.4.2. Seguimiento y evaluación La evaluación de todo el plan se ha ido realizando de manera sistemática a lo largo del desarrollo del mismo, a partir de las reflexiones del Equipo de mejora bajo la coordinación del Coordinador del Plan. Los criterios de evaluación se han establecido en función del trabajo desarrollado, con CRITERIOS DE VALORACIÓN CUANTITATIVA (número de reuniones y actuaciones desarrolladas) y CRITERIOS DE VALORACIÓN CUALITATIVA (grado de consecución de los objetivos propuestos, acuerdos a los que se llega y grado de satisfacción de los participantes) Se han elaborado varios documentos a partir de las diferentes actuaciones realizadas, (recogidos en el ANEXO final de documentos de esta memoria) cuyo análisis concreto ha permitido evaluar el progreso experimentado introduciendo las oportunas modificaciones. La consecución de los objetivos se ha evaluado con los siguientes indicadores:

- Grado de cumplimiento (valoración de 1 a 5) - Valoración de las fichas de registro elaboradas a partir de las actas de las reuniones. - Análisis del grado de consecución de las actividades y el nivel de calidad de los resultados.

El proceso se ha evaluado a partir de los siguientes indicadores: - Número de reuniones y participantes. - Cumplimiento del calendario de actividades previsto. - Análisis de los resultados.

6. RESULTADOS

6.1. Incidencias no previstas En relación con el profesorado participante en la experiencia se han producido ausencias en algunas reuniones de manera muy puntual que no son dignas de consideración ya que el sistema de información establecido en el IESO nos permite mantener reuniones informales en otros espacios de tiempo diferentes a los planificados en el calendario inicial de modo que el coordinador puede comunicar a los ausentes los puntos y acuerdos de cada reunión. Una de las profesoras que inicialmente formó parte del Equipo de Mejora causó baja a partir del mes de enero. La profesora que la sustituyó acudió a varias reuniones pero interrumpió su participación al incorporarse la profesora titular que decidió no continuar en el Plan de mejora. Respecto a las incidencias relacionadas con el alumnado hemos de entender que la propia dinámica del Plan se basa en una experiencia abierta durante todo su desarrollo constatando la elevada participación de los alumnos en las actividades programadas.

6.2. Aspectos a mejorar

En la página siguiente se recoge una síntesis de los registros de los resultados obtenidos tras la evaluación. De la valoración hecha por el profesorado participante en la experiencia se deducen los siguientes aspectos a mejorar:

La estructura de curso virtual en la que se han integrado los recursos generados se ha diseñado para que los alumnos puedan acceder a ellos con facilidad y trabajar con gran autonomía. Es necesario mejorar su uso didáctico incrementando las horas lectivas en las que puedan utilizarlos. Para ello se sugiere que su utilización se planifiquen de manera sistemática para las horas en las que algún profesor falte al Centro encargándose de ponerlos en práctica el profesor de guardia.


Sería muy conveniente que este Plan fuera considerado como Plan de Centro siendo asumido como propio por todo el profesorado del IESO. De esta forma en las programaciones de aula se podría destinar un tiempo concreto (semanal, quincenal o mensual) a la utilización de los recursos incluidos en la Plataforma Moodle.

En la actividad de los “Gazapos ortográficos” hay profesores que consideran que deberíamos evitar que los alumnos cometieran faltas a propósito ya que el hecho de reproducirlas podría fomentar su aprendizaje. Es un tema para futuros debates.

Valorar la posibilidad de implicar a las familias en el Plan enseñándoles el uso de Moodle. Informarles de las faltas de ortografía que cometen los alumnos para que puedan ayudarles a mejorar.

Una vez consolidado el Plan, podrían realizarse actividades que permitiesen para sacar el Plan de mejora a la calle, al pueblo, al entorno.

OBJETIVOS

NÚMERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media


Valoración cuantitativa

(1 a 5)

4’8 4’8 4’8 4’5 4’6 4’7 2’8 4’5 5 4’8 4’5

Valoración cualitativa MUY BAJA --, BAJA - ,

MEDIA =, POSITIVA +, MUY POSITIVA ++

++ ++ + + ++ ++ = ++ ++ + +

FICHAS DE REGISTRO DE LAS REUNIONES


NÚMERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Media

Participantes %

LOS PROFESORES DEL EQUIPO DE MEJORA HAN ASISTIDO EN SU TOTALIDAD A LAS REUNIONES: 100 % de asistencia.

100 %

Valoración de intervenciones

(1 – 5)

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Valoración de Acuerdos (1 – 5)

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

VALORACIÓN DE ACTIVIDADES Y DOCUMENTOS ELABORADOS. CALENDARIO

Actividades Planificación Coordinación Pedagógica

Organización Gestión de

procesos

Aprendizaje y

resultados

Comunicación con las familias

Resultados en el entorno

Valoración (1 a 5)

4’8 4’8 4’6 4’2 2’7 3’7

Documentos (1 a 5)

D

1 4’6

D

2 4’7 D

3 5 D

4 5 D

5 4’9

D 6

Actividad 1 Las diez reglas de oro 4’9 Actividad 2 El ortógrafo 5 Actividad 3 Parte quincenal de faltas de ortografía 4’6 Actividad 4 Tendedero de palabras 5 Actividad 5 Gazapos ortográficos 3’4 Actividad 6 Quinielas ortográficas 4’2 Actividad 7 Maratón ortográfico 5

Calendario de trabajo y actividades

Bueno y adecuado todo el curso.

Grado de satisfacción personal por haber participado en la actividad (1 a 5)

4’7


7. VALORACIÓN Y CONCLUSIONES

Resumen de las valoraciones de los profesores participantes:

“En general la valoración es muy positiva.” “Muy satisfecho con el trabajo que hemos desarrollado. Práctico y muy útil como lo demuestran los resultados obtenidos.” “El curso de mejora ha sido positivo; de él se desprende una amplia mejora con actividades muy interesantes que han sido del gusto de los alumnos. Ha ayudado a los estudiantes a mejorar la ortografía y a conocer más palabras. Es fundamental que nuestros alumnos aprendan a escribir porque es la base de toda su formación posterior.” “Valoración positiva. Creo que es un gran trabajo que se podría continuar en otros cursos consiguiendo implicar a mayor número de alumnos y a las familias de forma directa.” “Me parece muy positivo. Posibilidad de seguir aplicándose en años sucesivos.” “Ha sido un plan muy interesante en el que participar, y me ha parecido muy positivo el afrontarlo desde distintas áreas.” “Plan muy interesante para aplicar todos los años.”

En conclusión podemos afirmar que se han alcanzado los objetivos propuestos en más de un 90% y que se ha logrado, en términos generales, un ALTO GRADO DE SATISFACCIÓN en todos los integrantes del Equipo de Mejora. La valoración del trabajo realizado es altamente positiva por diferentes razones relacionadas con las áreas de intervención seleccionadas para una eventual mejora de los puntos de partida. Podemos concluir que tras el desarrollo de este Plan hemos constatado que se ha mejorado notablemente la planificación y organización internas. La colaboración personal de todos los integrantes del Plan de mejora ha confirmado nuevamente el desarrollo de la competencia para trabajar en equipo y además ha servido para poner en práctica otras competencias profesionales y técnicas de suma importancia para abordar este proyecto, en especial, las relacionadas con el tratamiento de la información y el uso de los recursos relacionados con las TIC. El intercambio de experiencias personales sobre los sistemas de intervención empleados por cada profesor para la mejora de la ortografía de nuestros alumnos y la planificación de diferentes actividades destinadas a este mismo objetivo, supone un elemental e imprescindible nivel de formación entre docentes que es básico en un centro pequeño como el nuestro. La continua revisión de los instrumentos, protocolos y procedimientos para registrar los datos y evaluar los resultados académicos de los alumnos, facilita los procesos de coordinación, y mejora notablemente el aprendizaje. Por último nos sentimos especialmente satisfechos con los diferentes documentos generados durante el desarrollo de este Plan ya que, además de constituir sistemas de registro básicos para futuras comparaciones de progreso en calidad, ofrecen una variada muestra sobre el cuidado planteamiento de las acciones llevadas a cabo y el continuo empeño en conseguir una adecuada presentación de los resultados y los datos obtenidos. Además creemos que pueden se utilizados por otros centros con inquietudes semejantes al nuestro.


ANEXO DE DOCUMENTOS DOCUMENTO NÚMERO 1:

Pruebas de evaluación para el diagnóstico ortográfico.

DOCUMENTO NÚMERO 2:

Características de los perfiles ortográficos del alumnado del IESO.


Cuadros de registro. Modelos de gráficos y valoración de resultados.

DOCUMENTO NÚMERO 4: Estructura del Plan en la plataforma virtual de aprendizaje del IESO (Moodle). Procedimientos para la difusión del Plan.


Sugerencias metodológicas para mejorar la ortografía del alumnado. Protocolos de actuación para los profesores.


Actividades organizadas durante el desarrollo del Plan:

ACTIVIDAD NÚMERO 1: “10 reglas de oro”.

ACTIVIDAD NÚMERO 2: “El ORTÓGRAFO”.

ACTIVIDAD NÚMERO 3: Parte quincenal de faltas de ortografía.

ACTIVIDAD NÚMERO 4: “Tendedero de palabras”.

ACTIVIDAD NÚMERO 5: “Gazapos ortográficos”.

ACTIVIDAD NÚMERO 6: “Quinielas ortográficas”.

ACTIVIDAD NÚMERO 7: “Maratón ortográfico”.

Registro de los puntos obtenidos en el desarrollo de actividades.


DOCUMENTO NÚMERO 1

PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO ORTOGRÁFICO. (Prueba INICIAL – 03/12/2014 y Prueba FINAL – 29/04/2015)

DICTADO para 1º ESO

Entonces tomó el ovillo y, como le había explicado Ariadna, sujetó un extremo a la cerradura; después, desenrolló el hilo y entró. Detrás se cerraron las puestas con un golpe seco. Todo quedó a oscuras y en silencio. Comenzó a caminar por pasillos largos, estrechos, que no acababan nunca y que parecían no llevar a ninguna parte. Cuando al fin creía haber seguido la dirección correcta, encontraba un muro que le impedía seguir adelante; entonces tenía que volver atrás y empezar de nuevo. Los que esperaban fuera se mantenían con el alma en vilo, temiendo por la suerte del héroe. Al verle comenzaron a gritar de alegría.


Esa noche había tormenta con rayos, truenos, lluvia y piedra. María de las Angustias se abrigó muy bien y salió a la calle a escondidas de su madre. Corrió y se refugió debajo de un árbol que correspondía al primer árbol del bosque. La tormenta continuó cada vez más fuerte y la niña no podía esperar más, así que se puso la capucha y se adentró en el bosque. Notó que alguien le seguía y adelantó el paso rápido. Cada vez notaba que se acercaba más y echó a correr. De repente las farolas se apagaron y todo quedó oscuro, muy oscuro. La niña lloraba, sabía que moriría, porque por las noches que no dormía, a esas horas las farolas estaban encendidas. La niña retrocedía, poco a poco, y con una rama se resbaló y cayó al suelo. La luz se abrió y automáticamente un lobo hambriento sin que a María de las Angustias le diera tiempo a reaccionar se le abalanzó con brusquedad. A la mañana siguiente, como cada día, la policía fue a buscar cuerpos, pero se encontraron una gran sorpresa, muy grande. En el escenario habitual del crimen había sangre, sangre humana y sangre animal. ¿Qué pasó con la niña? ¿Sobrevivió? ¿A qué venía esa sangre de lobo? Y ¿Por qué se encendieron y se apagaron las farolas?


Hablaba en danés con un hombre de gran estatura, vigoroso y bien plantado. Ese buen mozo debía de tener una fuerza poco común. Sus ojos, abiertos en un rostro grande y bastante ingenuo, me parecieron inteligentes. Eran de un azul soñador. Largos cabellos, que muy bien hubieran pasado por rojos incluso en Inglaterra, caían por sus atléticas espaldas. Aquel indígena tenía los movimientos ágiles y suaves, pero movía poco los brazos, como hombre que ignorase o desdeñase el lenguaje de los gestos. Todo en él revelaba un temperamento de una calma perfecta, no indolente, pero tranquilo. Se percibía que no pedía nada a nadie, que trabajaba según su conveniencia y que en este mundo nada podía impresionar ni turbar su filosofía. Sorprendí los matices de ese carácter por la manera como el islandés escuchaba la verborrea apasionada de su interlocutor. Permanecía con los brazos cruzados, inmóvil en medio de los gestos multiplicados de mi tío; para negar, su cabeza giraba de izquierda a derecha; se inclinaba para afirmar, y tan levemente, que sus largos cabellos apenas se movían.


La ciudad de México la cruzan grandes avenidas. Se puede ir de una punta a la otra sorteando calles anchas repletas de arboledas. Es la huella del sueño parisiense que un tiempo sostuvo el emperador Maximiliano. La urbe más canalla, sin embargo, se encuentra a los lados, donde se suceden edificios desconchados, moteles baratos para oficinistas infieles, echadoras de cartas y beodos abrazados a la religión del tequila. En esa parte de este monstruo llamado DF, el escritor mexicano Héctor Aguilar (Chetumal, 1946) se encontró un día a un viejo encorvado, con ojillos de loco y conversación delirante. Ese hombre era su padre. Llevaba 36 años sin verlo. Sobre el escritor pendía una maldición que su madre lanzó el día que el padre se fue del hogar sin despedirse: “Si su vida depende de un vaso de agua, no se lo doy”. Aguilar Camín esperaba encontrarse con el padre ausente al que reclamar el olvido en el que le tuvo durante décadas. En lugar de eso se topó con un hombrecito artrítico que vivía solo en una pensión de mala muerte. Poco quedaba del arrojado y enérgico comerciante que hizo fortuna con el negocio de la madera en Chetumal, un pueblo mexicano en la frontera con Belice. El novelista que alcanzó un gran prestigio intelectual y narrativo con La frontera nómada. Sonora y la revolución mexicana (1977) rememora aquel extraño episodio que vino a cerrar el círculo emocional de su vida: “Cuando lo encuentro tan disminuido, una de mis emociones es de rabia. No voy a poder tener el contrincante con el que pueda aclarar todas estas pendientes de hijo abandonado”.


(Prueba 2 – 14/01/2015)


Desde lo alto del tejado, Casandra se sintió tan pequeña, tan frágil y temblorosa, que cerró los ojos para tapar la realidad. Pero el viento soplando contra su cuerpo le hizo reparar que era víctima de una equivocación. Volvió a mirarse, indignada, y quiso gritar al cielo su enérgica protesta; pero sólo abrió la boca sin que del fondo de la garganta surgiera la voz que esperaba. Con angustia, con íntima desesperación, se detuvo sobre la cornisa, sabiendo de antemano que debía repetir aquel acto que apagó su última forma de vida. Si, como sospechaba, era cierto lo que decían acerca de los de su especie, ella tendría que hacerlo siete veces para enterarse por fin qué otro perfil le deparaba el destino. Sin embargo, esto no la contuvo; era como dar vueltas interminablemente a un manubrio, algo que siempre había hecho y que haría también en la fase ulterior. Entonces, ya resignada, inclinó lentamente la cabeza y mientras caía apenas si pudo soltar un apagado maullido.


Nos hallamos muy cerca de la final del certamen ortográfico; sólo nos queda un mes, para entrenarnos pero aún no sabemos quién irá al concurso en representación de nuestro centro. Hemos trabajado muy duro así que todos nos mereceríamos ir allí, pero es inevitable escoger únicamente a tres porque esas son las bases del concurso y no debemos replantearnos los porqués; no obstante, ¡cuánto nos gustaría poder acudir ahí algunos más! . Al menos tenemos la seguridad de que, aun sin que vayamos a la final, hemos aprendido muchísimas reglas de ortografía que antes desconocíamos. Ahora nos preocupamos al escribir cualquier palabra y ponemos una espléndida atención al usar los signos de puntación, mas hay veces en las que erramos. No sé la de vastas pruebas que hemos rellenado, cuántas reglas hemos tenido que aprender, qué de dictados hemos hecho…!


¡A ver cómo se presenta el día!; espero que no me dé ninguna crisis nerviosa ni ganas de desmayarme, como me sucede otras veces en situaciones límite. Una vez tuve que hacer técnicas de relajación porque me dio una crisis de ansiedad cuando un profesor nos hizo un examen sorpresa. ¡Qué vergüenza pasé!, fue unos de esos días imborrables que difícilmente se olvidan, además, varias veces se han encargado de recordármelo mis compañeros. No entendí nunca por qué me pasó, el caso es que empecé a marearme, no podía respirar bien y no sé cómo, caí y me vi en el suelo con un montón de gente mirándome y sin saber dónde me hallaba ni qué ocurría… En fin, hoy está todo mejor controlado. Se trata sólo de un concurso y no me juego nada. Bueno, sí… mi dignidad y mi orgullo personales pues he puesto mucho interés por mejorar.


Otra vez se ha empañado el cristal de nuestro catalejo; nada se ve. Limpiémoslo. Ya está; enfoquémoslo de nuevo hacia la ciudad y el campo. Allá en los confines del horizonte, aquellas lomas que destacan sobre el cielo diáfano, han sido como cortadas con un cuchillo. Las rasga una honda y recta hendidura; por esa hendidura, sobre el suelo, se ven dos largas y brillantes barras de hierro que cruzan una junta a otra, paralelas, toda la campiña. De pronto aparece en el costado de las lomas una manchita negra; se mueve, adelanta rápidamente, va dejando en el cielo un largo manchón de humo. Ya avanza por la vega. Ahora vemos un extraño carro de hierro con una chimenea que arroja una espesa humareda, y detrás de él, una hilera de cajones negros con ventanitas; por las ventanitas se divisan muchas caras de hombres y mujeres. Todas las mañanas surge en la lejanía este negro carro con sus negros cajones; despide penachos de humo, lanza agudos silbidos, corre vertiginosamente y se mete en uno de los arrabales de la ciudad.


(Prueba 3 – 18/03/2015)


En aquel momento cogió la bola de lana, como le había indicado expresamente Isabel, ató un cabo en la apertura; después deshizo el hilo y accedió al interior. Tras de sí se entornaron las puertas de repente. Todo quedó en tinieblas y en silencio. Empezó a recorrer pasillos laberínticos, que no acababan jamás y que se diría que no iban a ningún lugar. Cuando al fin creía haber seguido bien el rumbo, hallaba una pared que le impedía seguir adelante; se veía obligado a volver atrás y comenzar de nuevo. Los que permanecían fuera estaban con el alma en vilo, atemorizados por la suerte del héroe. Al verlo comenzaron a vocear de júbilo.


Esa noche había tormenta con rayos, centellas, lluvia y granizo. María de las Mercedes se calzó sus botas y se fue a la calle sin que su madre se enterase. Se precipitó debajo del primer árbol del bosque buscando refugio. La tormenta siguió con mayor intensidad y la niña no podía esperar más, así que se cubrió con la caperuza y se introdujo en el bosque. Sintió que alguien le seguía y apresuró el paso. Cada vez notaba que se apresuraba más y echó a correr. De repente las luces se extinguieron y todo quedó en penumbra. La niña sollozaba porque las noches que no conciliaba el sueño, a aquellas horas, todavía había luz en la calle. Empezó a retroceder sigilosamente y con una rama resbaló y cayó al suelo. Automáticamente un voraz lobo se le abalanzó con brusquedad. Al día siguiente, como todos, la policía fue a buscar cadáveres, pero hallaron algo que les sorprendió: en el escenario habitual del crimen había sangre humana y animal.


Conversaba en alemán con un individuo esbelto, vigoroso y elegante. Ese buen mozo parecía tener un ímpetu inusual. Sus ojos, abiertos en su gran y honesto semblante, me parecieron avispados. Eran de azul cobalto. Su larga cabellera, que bien hubiera asemejado roja incluso en Inglaterra, caía por su espalda maciza. Aquel oriundo tenía ademanes ágiles y dóciles, pero movía poco los brazos, como varón que ignorase o menospreciase el lenguaje de los gestos. Todo en él desvelaba una índole de tranquilidad perfecta, no apática, pero tranquila. Se observaba que no pedía nada a nadie, que trabajaba según su provecho y que en la naturaleza nada podía sobrecogerlo ni aturdirlo. Cacé los matices de ese carácter por la manera de cómo el irlandés escuchaba la verborrea impulsiva de su interlocutor. Permanecía con los brazos cruzados, inerte en medio de los exagerados gestos de mi tío; para negar, su cabeza trazaba un camino de izquierda a derecha, se inclinaba para afirmar, y tan sutilmente que su largo cabello no se zarandeaba.


La ciudad de México la atraviesan grandes calles. Se puede cruzar de una punta a la otra sorteando avenidas anchas repletas de arboledas. Es la marca del anhelo parisino que un tiempo mantuvo el emperador Maximiliano. La zona más pendenciera, sin embargo, se encuentra en los laterales, donde se sitúan en hilera edificios descascarillados, hoteles baratos para oficinistas libertinos, pitonisas y borrachos abrazados al culto del tequila. En estos suburbios del monstruo denominado DF, el literato mexicano, Héctor Aguilar (Chetumal-1946) se topó un día con un anciano encorvado, con ojillos enajenados y conversación delirante. Este viejo era su padre. Hacía 36 años que no lo veía. Sobre el escritor colgaba un conjuro que su madre le arrojó el día que el padre huyó del hogar sin decir adiós. “Si su vida dependiera de un vaso de agua, no se lo daría”. Aguilar Carmín esperaba hallar a su padre desconocido al que exigirle su ausencia durante decenios. En vez de eso, fue a dar con un vejete artrítico que moraba en soledad en un tugurio de mala muerte. Pocos rastros se veían del voluble y enérgico vendedor que se enriqueció con el negocio de la madera en Chetumal, un pueblo mexicano fronterizo con Belice. El autor que tuvo un gran auge intelectual y narrativo con La frontera nómada. Sonora y la revolución mexicana (1977) recuerda aquel singular suceso que cerró el círculo emocional de su vida: “Cuando lo veo tan venido a menos, me siento encorajinado. Jamás tendré el rival con el que pueda esclarecer todas estas dudas de vástago abandonado”.


DOCUMENTO NÚMERO 2

CARACTERÍSTICAS DE LOS PERFILES ORTOGRÁFICOS DEL ALUMNADO DEL IESO.

Para la elaboración de perfiles iniciales, hemos utilizado un estudio estadístico del número de faltas cometidas por nuestros alumnos en el primer dictado realizado.

El número de faltas va desde CERO hasta CUARENTA Y UNA, siendo los números mayores de faltas casos aislados. Esto implica que la media de faltas, OCHO faltas, es muy alta y encontramos al 74% de los alumnos por debajo de la media. Por lo tanto, consideramos que la media no es representativa como medida de la posición central de nuestro estudio y por ello hemos utilizado la mediana y los cuartiles para la elaboración de los perfiles. Utilizando estos datos hemos elaborado los CUATRO PERFILES con sus siguientes características:

PERFIL 1: Alumnos con CERO, UNA o DOS faltas de ortografía.

Porcentaje de alumnos: 16%. Número de alumnos: 8.

PERFIL 2: Alumnos con TRES faltas de ortografía. Porcentaje de alumnos: 24%. Número de alumnos: 12.

PERFIL 3: Alumnos con CUATRO, CINCO o SEIS faltas de ortografía. Porcentaje de alumnos: 30%. Número de alumnos: 15.

PERFIL 4: Alumnos con más de SIETE faltas de ortografía. Porcentaje de alumnos: 30%. Número de alumnos: 15.

Distribución por cursos:

PERFIL PRIMERO ESO

SEGUNDO ESO

TERCERO ESO

CUARTO ESO

TOTAL

1 2

2 2 2 8

2 6

3 - 3 12

3 4

5 2 4 15

4 3

7 4 1 15

Después de cada dictado (cuatro pruebas en total) los tutores de los grupos del Plan de lectura han corregido las faltas de ortografía de los alumnos de su grupo de lectores y han volcado los datos individuales en una hoja de registro general para que los profesores de la COMISIÓN NÚMERO 2 completasen los cuadros de registro global y elaborasen las gráficas de cada curso y cada fase. Los cuadros de registro global y las gráficas se presentan en el documento siguiente.


DOCUMENTO NÚMERO 3

CUADROS DE REGISTRO. MODELOS DE GRÁFICOS Y VALORACIÓN DE RESULTADOS.

PRIMERO ESO

Porcentaje de Faltas

Numero de Faltas

Nº Faltas F1

Primera Fase

Nº Faltas F2

Segunda Fase

Nº Faltas F3

Tercera Fase

Nº Faltas F4

Cuarta Fase

De 0 a 3 8 53% 4 27% 4 27% 9 60%

De 4 a 7 5 33% 6 40% 6 40% 4 27%

De 8 a 11 0 0% 0 0% 3 20% 0 0%

De 12 a 15 1 7% 4 27% 1 7% 1 7%

De 16 a 19 0 0% 1 7% 1 7% 0 0%

Más de 20 1 7% 0 0% 0 0% 1 7%

Porcentajes de Faltas 1ºESO

Cuarta Fase

De 0 a 3

De 4 a 7

De 8 a 11

De 12 a 15

De 16 a 19

Más de 20

La valoración de los datos de este curso es POSITIVA en términos generales.

El número de alumnos que cometen de 0 a 3 faltas pasa de 8 a 9 subiendo un 7%. Si aumentamos el tramo hasta 7 faltas el porcentaje no varía de los datos iniciales a los finales manteniéndose en 13 alumnos (87%). Sin embargo se mantienen 2 alumnos que ocupan los peores tramos. Un alumno con 14 faltas y otro con 23.

En el grupo hay 4 alumnos que cometen 1 falta de ortografía. Otros 4 han cometido 2 faltas y 1 ha cometido 3 faltas. Por tanto 9 alumnos (60 %) de PRIMERO ESO cometen de 0 a 3 faltas.


SEGUNDO ESO


Numero de Faltas

Nº Faltas F1

Primera Fase

Nº Faltas F2

Segunda Fase

Nº Faltas F3

Tercera Fase

Nº Faltas F4

Cuarta Fase

De 0 a 6 10 59% 7 41% 7 44% 12 75%

De 7 a 13 1 6% 4 24% 4 24% 2 13%

De 14 a 20 1 6% 2 12% 3 18% 1 6%

De 21 a 27 3 17% 3 18% 0 0% 1 6%

De 28 a 34 0 0% 0 0% 1 6% 0 0%

Más de 35 2 12% 1 6% 1 6% 0 0%

Porcentaje de Faltas 2ºESO

Cuarta Fase

De 0 a 6

De 7 a 13

De 14 a 20

De 21 a 27

De 28 a 34

Más de 35

La valoración de los datos de este curso es ACEPTABLE en términos generales y MUY POSITIVA en determinados casos.

El número de alumnos que cometen de 0 a 6 faltas pasa de 10 (59%) a 12 (75%). Incluso si tomamos como tramo aceptable el cometer menos de 13 faltas vemos que hay 11 alumnos (65%) que estarían en este rango. Sin embargo se mantienen 3 alumnos que ocupa el peor tramo de 14 a 27 faltas.

Hay 5 alumnos que no cometen ninguna falta de ortografía. Otros 2 han cometido 1 falta, 2 han cometido 2 faltas y 1 ha cometido 3 faltas.

Por tanto 10 alumnos (62 %) de SEGUNDO ESO cometen de 0 a 3 faltas, destacando el notable progreso conseguido durante el curso ya que al comenzar el Plan sólo eran 4 alumnos (25%).


TERCERO ESO


Numero de Faltas

Nº Faltas F1

Primera Fase

Nº Faltas F2

Segunda Fase

Nº Faltas F3

Tercera Fase

Nº Faltas F4

Cuarta Fase

De 0 a 3 2 25% 0 0% 1 13% 5 63%

De 4 a 7 2 25% 1 13% 1 13% 3 38%

De 8 a 11 1 12% 0 0% 4 50% 0 0%

Más de 12 3 38% 7 88% 2 25% 0 0%

Porcentaje de Faltas 3ºESO

Cuarta Fase

De 0 a 3

De 4 a 7

De 8 a 11

Más de 12

La valoración de los datos de este curso es MUY POSITIVA.

El número de alumnos que cometen 0, 1 o 2 faltas pasa de 2 (25%) a 5 (63%). Esto supone que, después de todo el desarrollo completo del Plan hay 3 alumnos (37%) que han mejorado considerablemente sus resultados. Es necesario observar que al final todos los alumnos cometen menos de 7 faltas cuando al comienzo de las actividades había 3 alumnos que cometían de 8 a 11 o incluso un alumno con más de 12.

Hay 2 alumnos que no cometen ninguna falta de ortografía. Otros 2 han cometido 2 faltas, 1 ha cometido 3 faltas, 2 han cometido 4 faltas y 1 alumno tiene el máximo de faltas del grupo (5). El 62 % de alumnos de TERCERO ESO cometen de 0 a 3 faltas.


CUARTO ESO


Numero de Faltas

Nº Faltas F1

Primera Fase

Nº Faltas F2

Segunda Fase

Nº Faltas F3

Tercera Fase

Nº Faltas F4

Cuarta Fase

De 0 a 2 2 20% 1 10% 1 10% 5 50%

De 3 a 5 7 70% 6 60% 5 50% 4 40%

De 6 a 8 0 0% 3 30% 2 20% 0 0%

Más de 9 1 10% 0 0% 2 20% 1 10%

Porcentajes de Faltas 4ºESO

Cuarta Fase

De 0 a 2

De 3 a 5

De 6 a 8

Más de 9

La valoración de los datos de este curso es MUY POSITIVA en términos generales.

El número de alumnos que cometen 0, 1 o 2 faltas pasa de 2 (20%) a 5 (50%). Esto supone que, después de todo el desarrollo completo del Plan de mejora hay 3 alumnos (30%) que han mejorado considerablemente sus resultados. Hay que tener en cuenta que 9 alumnos (90%) cometen de 0 a 5 faltas y sólo 1 alumno sigue cometiendo más de 9 faltas.

Hay 1 alumno que no comete ninguna falta de ortografía. Otros 2 han cometido 1 falta, 2 han cometido 2 faltas y 3 han cometido 3 faltas. Por tanto 2 alumnos, el 20 %, cometen 4 y 12 faltas, siendo este último uno de los cinco peores datos del Centro. El 80 % de alumnos de CUARTO ESO cometen de 0 a 3 faltas.


TOTAL

TOTAL ALUMNOS DEL I.E.S.O

Numero de Faltas

Nº Faltas F1

Primera Fase

Nº Faltas F2

Segunda Fase

Nº Faltas F3

Tercera Fase

Nº Faltas F4

Cuarta Fase

De 0 a 6 35 70% 26 52% 24 49% 42 86%

De 7 a 13 6 12% 8 16% 17 35% 3 6%

De 14 a 20 3 6% 10 20% 5 10% 2 4%

De 21 a 27 4 8% 4 8% 0 0% 2 4%

De 28 a 34 0 0% 0 0% 1 2% 0 0%

Más de 35 2 4% 1 2% 1 2% 0 0%

Total alumnos del I.E.O.

Cuarta Fase

De 0 a 6

De 7 a 13

De 14 a 20

De 21 a 27

De 28 a 34

Más de 35

La valoración global es MUY POSITIVA.

El número de alumnos que cometen de 0 a 6 faltas pasa de 35 (70%) a 42 (86%). Esto supone que, después de todo el desarrollo completo del Plan de mejora hay 7 alumnos (16%) que han mejorado considerablemente sus resultados. Incluso si tomamos como tramo aceptable el cometer menos de 13 faltas vemos que hay 45 alumnos (92%) que estarían en este rango. Desaparecen los alumnos que en principio cometen más de 28 faltas, ocupando el peor tramo de 14 a 27 faltas solamente 4 alumnos (8%).

Hay que destacar que hay 8 alumnos que no cometen ninguna falta de ortografía. Otros 8 han cometido 1 falta, 10 han cometido 2 faltas y 7 han cometido 3 faltas.

Al comenzar el Plan de mejora 20 alumnos (40%) cometían de 0 a 3 faltas; al finalizarlo son 33 alumnos (67 %). De igual forma 15 alumnos (30%) cometían más de 7 faltas y ahora sólo son 7 alumnos (14 %) los que cometen más de 7 faltas.


Gráficos colocados en los ORTÓGRAFOS de cada grupo:


DOCUMENTO NÚMERO 4

ESTRUCTURA DEL PLAN EN LA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE DEL IESO. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN. Después de una primera fase en la que hicimos la planificación de actuaciones y diseñamos la organización de todo el Plan de mejora, decidimos su integración en la Plataforma virtual de aprendizaje MOODLE que nuestro IESO tiene alojada en su Página Web.

Semanalmente, desde el mes de enero de 2015, hemos integrado en un curso específico todos los recursos generados por los profesores del Equipo de mejora y diferentes recursos TIC seleccionados a partir del visionado y la experimentación de diferentes Páginas Web de carácter educativo. Hemos establecido un criterio común para la presentación de las diferentes actividades persiguiendo crear una rutina temporal que facilitase el acceso digital al recurso, su comprensión, realización, envío y posterior comprobación una vez calificado. De esta forma los alumnos han accedido a todas las actividades según las normas que se explican en la presentación de cada una de ellas debiendo ajustarse a unos modelos y tiempos para poder conseguir los puntos determinados. Además desde el apartado NUESTRA BIBLIOTECA, alojado en el inicio de nuestra Página Web, facilitamos el libre acceso al curso completo y a todos los recursos generados. De esta forma se facilita al máximo la difusión completa del Plan poniéndolo libremente a disposición de nuestro entorno y al de otras comunidades educativas. Esta es la estructura del curso alojado en la Plataforma virtual:

Curso: MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA

12 de enero - 18 de enero

RESULTADOS DE LAS DOS PRUEBAS DE DICTADO.

En las sesiones del Plan de lectura, has realizado dos pruebas de dictado que nos sirven para

ver cuántas faltas de ortografía cometes. Al finalizar este mes de enero te las entregaremos

corregidas para que seas consciente de tu situación y vayas tomando medidas para mejorar. Te

ayudaremos con diferentes actividades.

También recibirás un MENSAJE PERSONAL al finalizar el mes de enero en el que te

indicaremos el número que te hemos asignado para que puedas interpretar las gráficas del

ORTÓGRAFO de tu clase.

Estos son los gráficos de cada curso.

GRÁFICOS

19 de enero - 25 de enero

Primera PÁGINA WEB con recursos para que mejores tu ortografía.

26 de enero - 1 de febrero

"ORTÓGRAFO" Consulta el documento que aparece a continuación y verás en qué consiste esta actividad.

¿Qué es el ORTÓGRAFO

http://www.iesocondesanchogarcia.com/mod/mod/resource/view.php?id=2135


http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm




2 de febrero - 8 de febrero

10 REGLAS DE ORO * Primera regla: usamos la b.

PRIMERA REGLA DE ORO

PRIMERA REGLA DE ORO

TENDEDERO DE PALABRAS DEL MES DE FEBRERO.

Para el mes de febrero hemos elegido estos dos temas: INVIERNO y CARNAVAL.

En el corcho de tu clase encontrarás la plantilla en la que debes escribir tres palabras

relacionadas con estos temas procurando que en su escritura pueda cometerse alguna falta

ortográfica. Después deberás descargar el DOCUMENTO para el tendedero de palabras del mes

y hacer en él los cambios oportunos con tu palabra y su definición. Sólo debes seleccionar el

texto que aparece en la plantilla y personalizarlo con tu palabra. A continuación nos lo envías

para que podamos imprimirlo y puedas colgarlo en el tendedero de palabras del porche.

ESPACIO PARA ENVIAR EL TENDEDERO DE PALABRAS

Plantilla para el TENDEDERO DE PALABRAS DE FEBRERO

Segunda PÁGINA WEB con recursos para que mejores tu ortografía.


10 REGLAS DE ORO * Segunda regla: solo o sólo.

SEGUNDA REGLA DE ORO

SEGUNDA REGLA DE ORO

Primera ficha de GAZAPOS ORTOGRÁFICOS

GAZAPO ORTOGRÁFICO PARA PRIMERO

GAZAPO ORTOGRÁFICO PARA SEGUNDO

GAZAPO ORTOGRÁFICO PARA TERCERO

GAZAPO ORTOGRÁFICO PARA CUARTO

http://www.iesocondesanchogarcia.com/mod/mod/assignment/view.php?id=2107








http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/index.htm

















10 REGLAS DE ORO * Tercera regla: usamos la v. TERCERA REGLA DE ORO

TERCERA REGLA DE ORO

QUINIELA ORTOGRÁFICA DE FEBRERO

QUINIELA ORTOGRÁFICA DE FEBRERO (1)

Tercera PÁGINA WEB con recursos para que mejores tu ortografía.

REGISTRO DE PUNTUACIONES AL TERMINAR EL MES DE FEBRERO

PUNTOS DE FEBRERO

23 de febrero - 1 de marzo

10 REGLAS DE ORO * Cuarta regla: la tilde en las agudas,

llanas y esdrújulas.

CUARTA REGLA DE ORO

CUARTA REGLA DE ORO

Segunda ficha de GAZAPOS ORTOGRÁFICOS

GAZAPO ORTOGRÁFICO 2 PARA PRIMERO

GAZAPO ORTOGRÁFICO 2 PARA SEGUNDO

GAZAPO ORTOGRÁFICO 2 PARA TERCERO

GAZAPO ORTOGRÁFICO 2 PARA CUARTO

2 de marzo - 8 de marzo

TENDEDERO DE PALABRAS DEL MES DE MARZO.









http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/13_elemental_watson/index.html


















Para el mes de marzo hemos elegido estos dos temas: PRIMAVERA y NATURALEZA. En el corcho de tu clase encontrarás la plantilla en la que debes escribir tres palabras

relacionadas con estos temas procurando que en su escritura pueda cometerse alguna falta

ortográfica. Después deberás descargar el DOCUMENTO para el tendedero de palabras del mes

y hacer en él los cambios oportunos con tu palabra y su definición. Sólo debes seleccionar el

texto que aparece en la plantilla y personalizarlo con tu palabra. A continuación nos lo envías

para que podamos imprimirlo y puedas colgarlo en el tendedero de palabras del porche.


Plantilla para el TENDEDERO DE PALABRAS DE MARZO

QUINIELA ORTOGRÁFICA DE MARZO 1


Cuarta PÁGINA WEB con recursos para que mejores tu ortografía.


10 REGLAS DE ORO * Quinta regla: usamos la ll. QUINTA REGLA DE ORO

QUINTA REGLA DE ORO

RELATOS AL AIRE

PALABRAS DEL TENDEDERO DE FEBRERO

PLANTILLA PARA RELATOS AL AIRE


10 REGLAS DE ORO * Sexta regla: se escribe con r simple.

SEXTA REGLA DE ORO

SEXTA REGLA DE ORO



Quinta PÁGINA WEB con recursos para que mejores tu ortografía.









http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2010/ortografia_natural/actividades/menu.html



















http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/dictados/b/dictat1c.swf



10 REGLAS DE ORO * Séptima regla: uso de MAYÚSCULAS.

SÉPTIMA REGLA DE ORO

SÉPTIMA REGLA DE ORO

Tercera ficha de GAZAPOS ORTOGRÁFICOS

GAZAPO ORTOGRÁFICO 3 PARA PRIMERO

GAZAPO ORTOGRÁFICO 3 PARA SEGUNDO

GAZAPO ORTOGRÁFICO 3 PARA TERCERO

GAZAPO ORTOGRÁFICO 3 PARA CUARTO

REGISTRO DE PUNTUACIONES AL TERMINAR EL MES DE MARZO

PUNTOS DE MARZO

30 de marzo - 5 de abril

Esta semana descansamos, pero... no bajes la guardia y si lees

algún libro fíjate bien en las palabras y en cómo se escriben.

En la primera semana de abril convocaremos un interesante

MARATÓN ORTOGRÁFICO

6 de abril - 12 de abril


















LA PRÓXIMA SEMANA YA PUEDES PARTICIPAR EN EL MARATÓN ORTOGRÁFICO.

Tienes que estar atento cada día a la prueba correspondiente para esa jornada. Son CINCO PRUEBAS con estructura de juegos de palabras que han preparado compañeras y compañeros tuyos de cuarto curso en la asignatura de Informática. La PRIMERA PRUEBA debes hacerla el LUNES día 13, la SEGUNDA PRUEBA es para el MARTES día 14, y así sucesivamente hasta completar las cinco. Cuidado con el tiempo pues sólo dispones desde las 8'30 de la mañana hasta las 8'30 de la tarde de cada día.

Si quieres entrenarte bien antes de afrontar este reto, te recomendamos que vuelvas a leer las palabras del TENDEDERO DE PALABRAS del mes de febrero ya que todas las pruebas tienen relación con ellas y con sus definiciones.


QUINIELA ORTOGRÁFICA DE ABRIL

QUINIELA ORTOGRÁFICA DE ABRIL

PRIMERA PRUEBA Hot Potatoes Quiz

SEGUNDA PRUEBA Hot Potatoes Quiz

TERCERA PRUEBA Hot Potatoes Quiz

CUARTA PRUEBA Hot Potatoes Quiz

QUINTA PRUEBA


10 REGLAS DE ORO * Octava regla: fíjate en HABER.

OCTAVA REGLA DE ORO

OCTAVA REGLA DE ORO

TENDEDERO DE PALABRAS PARA LOS MESES DE ABRIL Y MAYO.





http://www.iesocondesanchogarcia.com/mod/mod/hotpot/view.php?id=2444















Para lo que nos queda de curso hemos elegido un tema muy importante que va a exigir un

último esfuerzo y tu máxima colaboración:

PALABRAS QUE PUEDEN CAMBIAR EL MUNDO. Ya sabes que en el corcho de tu clase encontrarás un documento para elegir tu palabra para

que luego puedas descargarte en Moodle la plantilla que nos debes enviar para que la

coloquemos en el tendedero de palabras del porche.


Plantilla para el TENDEDERO DE PALABRAS DE ABRIL y MAYO

Sexta PÁGINA WEB con recursos para que mejores tu ortografía.

REGISTRO DE PUNTUACIONES DEL MARATÓN ORTOGRÁFICO

PUNTOS DEL MARATÓN ORTOGRÁFICO

27 de abril - 3 de mayo

10 REGLAS DE ORO * Novena regla: usamos la j. NOVENA REGLA DE ORO

NOVENA REGLA DE ORO

GAZAPO ORTOGRÁFICO FINAL con valor EXTRARODINARIO

GAZAPO ORTOGRÁFICO FINAL

REGISTRO DE PUNTUACIONES AL TERMINAR EL MES DE ABRIL

4 de mayo - 10 de mayo

10 REGLAS DE ORO * Décima regla: algunos PLURALES.

DÉCIMA REGLA DE ORO

DÉCIMA REGLA DE ORO

Séptima PÁGINA WEB con recursos para que mejores tu ortografía.

11 de mayo - 17 de mayo

Palabras amigas:





http://conteni2.educarex.es/mats/100015/contenido/















http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/45/ficheros/principal_no_ie.htm


DOCUMENTO NÚMERO 5

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DEL ALUMNADO. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN PARA LOS PROFESORES.

Se ofrecen al profesorado ideas imaginativas para su posible puesta en práctica, desterrando la imagen negativa que se asocia a las faltas de ortografía causantes, en muchos casos, de una desagradable disminución en las calificaciones de ejercicios y controles.

El objetivo de aplicar estas medidas es lograr que los propios alumnos se involucren en el proceso de aprendizaje de la ortografía asumiendo su parte de responsabilidad en los malos resultados que a nivel ortográfico suelen tener.

En general, cuando los alumnos cometen faltas de ortografía, lo habitual suele ser corregir o marcar el error y hacerles copiar la palabra varias veces esperando que memoricen su forma correcta y/ o quitarles puntos de la nota del examen o del trabajo donde se ha cometido.

Ninguna de esas dos opciones es incompatible con las propuestas que se recogen a continuación. Se intenta ser coherente con la intención de que el aprendizaje sea asumido por el alumno, llevándole a que comprenda que la corrección ortográfica no tiene relación directa con una materia y que es transversal a todas; por lo que es imprescindible resolver el problema.

La idea es que en lugar (o además de) mandar copiar o quitar nota al alumno, sea éste quien identifique sus propias faltas en aquellos trabajos seleccionados por el profesor o por el departamento (“actividad estrella”). Al recibir un documento o trabajo con faltas, el profesor se lo devolverá al alumno para que las identifique y las corrija. De esta manera se contribuye de manera directa a la consecución de esta destreza que forma parte de la competencia en comunicación lingüística.

Para llevar la propuesta a la práctica, en la tabla número 1 se hace una sugerencia de secuenciación de indicadores para cada curso de la ESO, con el ejemplo de aplicación del indicador en la presencia de algunos trabajos escritos (“actividad estrella”). En ella se establece que los trabajos serán corregidos (sin calificación) y se devolverán identificando, en función del curso, las faltas y su posición, de tal modo que la calificación no será efectiva hasta que hayan sido corregidas en su totalidad. De esta manera se lleva a cabo también un proceso de evaluación formativa.

Además, que el alumno lo corrija, permite que lo realizado en ese examen o trabajo sea repasado, con lo que se ayuda a afianzar aún más el aprendizaje, no sólo del aspecto ortográfico sino de los contenidos propios de la materia.

En la tabla número 2 se recogen brevemente sugerencias para aplicar otras estrategias.

TABLA NÚMERO 1

“ACTIVIDAD ESTRELLA”

En un examen o trabajo al mes, se señala dónde están las faltas

pero no se corrigen; es el propio alumno quien tiene que

corregirlas. Una vez devuelto el trabajo corregido, se le da la

nota, pero no antes.

Indicadores de la Competencia Lingüística relacionados con la destreza ortográfica.

Ejemplo de aplicación del indicador en la presentación de trabajos escritos.

1º

ESO

Aplicar las reglas de la ortografía y acentuación para

identificar faltas en palabras

mal escritas.

Los trabajos serán corregidos (sin calificación) y se devolverán identificando la palabra en la que se encuentra la falta concreta, de modo que la calificación no será efectiva hasta que hayan sido corregidas en su totalidad.

2º

ESO


identificar faltas en frases

mal escritas.

Los trabajos serán corregidos (sin calificación) y se devolverán identificando en cada línea el número de palabras que tienen faltas, pero no la falta concreta, de modo que la calificación no será efectiva hasta que hayan sido corregidas en su totalidad.


3º

ESO


identificar faltas en párrafos

mal escritos.

Los trabajos serán corregidos (sin calificación) y se devolverán identificando en cada párrafo el número de palabras que tienen faltas, pero no la falta concreta, de modo que la calificación no será efectiva hasta que hayan sido corregidas en su totalidad.

4º

ESO


identificar faltas en textos

mal escritos.

Los trabajos serán corregidos (sin calificación) y se devolverán identificando en cada página el número de palabras que tienen faltas, de modo que la calificación no será efectiva hasta que hayan sido corregidas en su totalidad.

TABLA NÚMERO 2

USO HABITUAL DEL

DICCIONARIO EN TIEMPO

DE CLASE.

Los alumnos tienen un diccionario sobre la mesa de clase que

utilizan de manera constante al surgir dudas sobre la ortografía

de las palabras que escriben.

PREGUNTAS AL PROFESOR

EN LOS ÚLTIMOS CINCO

MINUTOS DE UN CONTROL.

Antes de entregar el control tienen cinco minutos para revisar la

ortografía pudiendo preguntar en voz alta cómo es la ortografía

correcta de las palabras que pudieran haber escrito con faltas.

VALORAR POSITIVAMENTE

LOS CONTROLES Y

TRABAJOS SIN FALTAS DE

ORTOGRAFÍA.

Pueden calificarse con nota extraordinaria (por ejemplo 0’5 o 1

punto más) los trabajos, controles o exámenes en los que los

alumnos que no tengan faltas de ortografía.

PALABRA DEL DÍA.

Se busca una palabra básica de las que confunden muchas veces

y se escribe en un folio plastificado para luego poder borrarla. Se

coloca en una parte visible de la clase y con ella se hacen

oraciones que se escriben en la pizarra.

MI “TRUCO” ORTOGRÁFICO.

Los alumnos que habitualmente no cometen faltas de ortografía

explican a los demás las estrategias o “trucos” que emplean.

RECUPERACIÓN DE LAS

NOTA PERDIDA POR HABER

COMETIDO FALTAS DE

ORTOGRAFÍA.

Se recuperan los puntos perdidos en un examen o control

presentando un texto o trabajo que contenga al menos dos veces

cada palabra en la que se ha cometido la falta de ortografía. La

redacción del texto tiene que tener sentido.

FALTAS EN LOS EXÁMENES

En los exámenes se corrigen las faltas quitando 0’1 puntos por

falta o por tres tildes. Se recupera la nota copiando la palabra 25

veces.


DOCUMENTO NÚMERO 6

ACTIVIDADES ORGANIZADAS DURANTE EL DESARROLLO DEL PLAN. ACTIVIDAD NÚMERO 1: 10 REGLAS DE ORO. Durante el desarrollo del Plan hemos editado cada semana una REGLA ORTOGRÁFICA, síntesis de las principales reglas que nuestros alumnos debían tener en cuenta para mejorar su ortografía. La selección, muy reducida respecto a la normativa existentel, se ha hecho en función de las faltas más habituales registradas en los controles y ejercicios de las diferentes materias curriculares. Los textos que aparecen a continuación se han colocado en los ORTÓGRAFOS de las clases y en la Plataforma Moodle asociándolos, en este último caso, a una ficha de actividades relacionada con la regla de oro de la semana. Una vez retirada del ORTÓGRAFO se ha colocado en el panel de anuncios de cada aula al objeto de ir completando un elemental decálogo ortográfico.

Regla número 1: Se escriben con b:

Los verbos terminados en -bir (excepto hervir, servir y vivir)

Los verbos terminados en -buir

Las terminaciones de los verbos en –aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban.

Regla número 2: Solo ¿con tilde o sin tilde?:

Sólo se escribe con tilde cuando se puede sustituir por solamente sin que cambie el

significado de la frase.

Ejemplo: Sólo te lo diré una vez más.

Regla número 3: Se escriben con v:

Las palabras que empiezan por eva-, evi-, evo-, evu- (excepto ébano y sus derivados

ebionita, ebonita, eborario).

Los adjetivos terminados en –avo, -ava, -evo, -eva, -eve.

Los verbos acabados en –olver.

Regla número 4: Palabras con tilde:

Las palabras agudas terminadas en vocal, n o s. Ejemplos: además, camión, interés. Las palabras llanas terminadas en consonante que no sea n o s. Ejemplos: Héctor,

árbol, álbum. Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre. Ejemplos: Indígena, teléfono, súbito.


Regla número 5: Se escriben con ll:

Las palabras de uso general terminadas en –illa e –illo.

La mayor parte de los verbos terminados en –illar, -ullar, -ullir.

Regla número 6: Se escriben con rr simple:

El sonido “ERRE” se representa con R simple, en el interior de la palabra, si va después

de L, N o S:

enredar sonrosado sonreír

honrado ronroneo alrededor

Regla número 7: Se escriben con MAYÚSCULAS:

La primera palabra de un escrito y la que va después de un punto.

Todos los nombres propios de persona, animal o cosa singularizada.

Los apellidos Y Los nombres propios geográficos.

Los nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros considerados como tales.

Regla número 8: Cómo se escribe el verbo HABER:

Siempre con h y, en los tiempos que corresponda, con b.

Recuerda algunas de las posibilidades que te ofrece este verbo que en muchas ocasiones

te lleva a cometer faltas de ortografía: hemos, había, hubo, habrá, he, han ...

Regla número 9: Se escriben con j:

Las palabras que terminan en –aje y –eje.

Las palabras que terminan en –jería.

Las formas verbales de los infinitivos que terminan en –jar.

Los verbos terminados en –jear y sus correspondientes formas verbales.

Regla número 10: Cómo se escriben algunos plurales:

Las palabras que terminan en -d tienen el plural acabado en –des.

Las palabras que terminan en -z tienen el plural acabado en –ces.

Algunas palabras se escriben de la misma forma en singular y en plural.


ACTIVIDAD NÚMERO 2: EL “ORTÓGRAFO”.

En los pasillos del Instituto, junto al rótulo que indica el número de cada aula y el curso al que corresponde, se han colocado unos carteles fabricados en cartón pluma, de gran tamaño (70 cm. x 50 cm.) en los que se recogen los datos y documentos que se vayan generando en el desarrollo de las actividades de la segunda fase del Plan: Las reglas ortográficas relacionadas con las faltas más habituales

detectadas entre los alumnos del curso. El parte quincenal de las faltas de cada clase. Los gráficos con los resultados de las pruebas de los dictados para que,

con datos anónimos, cada alumno pueda analizar sus resultados en relación con los del resto de sus compañeros y analizar su evolución durante el curso.

El registro de puntos que, al finalizar cada mes, obtienen los alumnos que realizan las actividades.

Este sistema permite a los alumnos conocer la evolución de diferentes apartados del Plan manteniendo una continua implicación en las dinámicas que se programan.


ACTIVIDAD NÚMERO 3: EL PARTE QUINCENAL DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA DEL GRUPO. Desde enero, coincidiendo con el inicio de cada mes, se coloca en el tablón de anuncios de cada clase una hoja cuyo modelo se presenta a continuación que sirve de base para la toma de datos en relación con otras dos actividades de nuestro Plan. Para cada quincena el grupo elige un DELEGADO o DELEGADA ORTOGRÁFICO cuya misión consiste en anotar las palabras que en el transcurso de las clases hayan sido escritas con faltas de ortografía o pudieran ser objeto de falta. A la hora de escribir la palabra se señala en rojo la posible falta, al objeto de llamar especialmente la atención sobre la manera correcta de escribir el término. La lista de las palabras escritas durante la quincena pasa al ORTÓGRAFO del pasillo.

ACTIVIDAD NÚMERO 4: TENDEDERO DE PALABRAS. En ese mismo documento se coloca el cuadro para la recogida de palabras que formará esta actividad. Cuando comienza el mes se propone el tema del TENDEDERO y cada alumno anota tres palabras relacionadas con el tema o los temas elegidos; hemos trabajado cinco temas con diferentes enfoques. Se selecciona una de las tres palabras propuestas y se subraya para que el alumno sepa cuál es la elegida. A partir de ese momento accede a una ficha cuya plantilla se ha colocado en la semana correspondiente del curso de Moodle y cambia los datos que allí aparecen siguiendo los siguientes pasos:

Escribe su nombre. Escribe la palabra elegida marcando en rojo la letra que puede ser objeto de falta ortográfica (las

palabras propuestas siempre deben cumplir esta condición, letra o tilde) Busca su definición en el Diccionario de la RAE. Copia esa definición adaptando su escritura al tipo y tamaño de letra que la plantilla propone. Envía su trabajo antes de finalizar el mes obteniendo TRES PUNTOS si su trabajo es correcto.


Esta actividad se va realizando a medida que los alumnos envían sus propuestas de palabras utilizando la plantilla que pueden descargarse desde la plataforma Moodle y que personalizan con su elección. Según se van recibiendo las palabras pasan a colgarse en el TENDEDERO DE PALABRAS que hemos instalado en el porche de juegos del Instituto.


ACTIVIDAD NÚMERO 5: GAZAPOS ORTOGRÁFICOS.

En el texto que tienes a continuación hemos cometido intencionadamente 10 faltas de ortografía, a las que denominamos

GAZAPOS ORTOGRÁFICOS.

Debes localizarlas rodeando con un círculo la palabra en la que creas que se ha “colado” el gazapo.

Luego, en el recuadro con fondo gris de la parte inferior de esta hoja, tienes que escribir, con tu mejor letra, un pequeño texto de tres o cuatro líneas. Puedes inventarlo o copiarlo del libro que hoy vas a leer en esta QUINTA SESIÓN de nuestro Plan de lectura. En este párrafo debes cometer CINCO FALTAS, es decir, otros CINCO GAZAPOS. Cuando todos terminéis, intercambiaréis vuestros escritos siguiendo las indicaciones del profesor tutor de lectura. Deberás localizar los gazapos restantes para comprobar cuántos de los QUINCE has encontrado en total.

TEXTO PARA PRIMERO ESO.

Entonces tomó el ovillo y, como le habia explicado Ariadna, sujetó un extremo

a la cerradura; después, desenroyó el hilo y entró. Detrás se cerraron las

puertas con un golpe seco. Todo quedó a oscuras y en silencio. Comenzó a

caminar por pasillos largos, estrechos, que no acabavan nunca y que parecian

no llevar a ninguna parte. Cuando al fin creía aber seguido la dirección

correcta, encontrava un muro que le impedía seguir adelante; entonces tenía

que volver atras y empezar de nuevo.

Los que esperaban fuera se mantenian con el alma en vilo, temiendo por la

suerte del éroe. Al verle comenzaron a gritar de alegria.

10 + 5

Tu texto de tres líneas:


En el texto que tienes a continuación hemos cometido intencionadamente

10 faltas de ortografía, denominadas


Debes localizarlas rodeando con un círculo la palabra en la que creas que se ha “colado” el gazapo.

Luego, en el recuadro con fondo gris de la parte inferior de esta hoja,

escribe la última frase del dictado COMETIENDO EL MAYOR NÚMERO DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA QUE SEA POSIBLE. Comenta con tus compañeros del Plan de lectura cuántos

gazapos has encontrado en total

TEXTO PARA SEGUNDO ESO.

Nos hayamos muy cerca de la final del certamen ortográfico; sólo nos queda

un mes, para entrenarnos pero aun no sabemos quién irá al concurso en

representación de nuestro centro. Hemos travajado muy duro así que todos

nos mereceríamos ir allí, pero es inevitable escojer únicamente a tres porque

esas son las bases del concurso y no debemos replantearnos los porques; no

obstante, ¡cuánto nos gustaría poder acudir ahí algunos más! . Al menos

tenemos la seguridad de que, aun sin que vayamos a la final, emos aprendido

muchísimas reglas de ortografía que antes desconociamos. Ahora nos

preocupamos al escribir cualquier palabra y ponemos una expléndida atención

al usar los signos de puntación, más hay veces en las que herramos.

No sé la de vastas pruebas que hemos rellenado, cuántas reglas hemos

tenido que aprender, ¡qué de dictados hemos hecho…!

10 + ¿...?

Escribe aquí la última frase del dictado cometiendo el mayor número de faltas

que sea posible:


Ya conoces cómo realizar esta ficha de trabajo. Debes encontrar 15 faltas de ortografía, denominadas


TEXTO PARA TERCERO ESO. Conversava en alemán con un individuo esbelto, bigoroso y elegante. Ese buen mozo parecía tener un impetu inusual. Sus ojos, abiertos en su gran y onesto semblante, me parecieron avispados. Eran de azul covalto. Su larga cabellera, que bien hubiera asemejado roja incluso en inglaterra, caía por su espalda maciza. Aquel horiundo tenía ademanes ágiles y dóciles, pero movía poco los brazos, como varón que ignorase o menospreciase el lenguaje de los gestos. Todo en el desvelaba una índole de tranquilidaz perfecta, no apática, pero tranquila. Se observaba que no pedía nada a nadie, que trabajaba segun su provecho y que en la naturaleza nada podía sobrecojerlo ni aturdirlo. Cacé los matices de ese caracter por la manera de cómo el irlandés escuchaba la vervorrea impulsiva de su interlocutor. Permanecía con los brazos cruzados, inerte en medio de los exajerados gestos de mi tío; para negar, su cabeza trazaba un camino de izquierda a derecha, se inclinaba para afirmar, y tan sutilmente que su largo cavello no se zarandeaba. Escribe a continuación las palabras “con gazapo” pero bien escritas y otra palabra libre que contenga la sílaba de la letra o la tilde en la que has cometido la falta de ortografía:

. . . . . . . . . . . . . . .

Ejemplo: has cometido la falta en herbívoro, escribiendo hervívoro. Pues debes escribirla

bien e inventar una palabra con la sílaba bí : por ejemplo, bíblico.

15


En esta cuarta y última ficha de los


Ha entrado una verdadera plaga de gazapos.

En la primera fila del texto encontrarás UN GAZAPO, DOS en la segunda, TRES en la tercera, CUATRO en la cuarta... y así hasta llegar a la octava en la que debes encontrar OCHO GAZAPOS. En primer lugar debes localizar estos 36 gazapos. Luego encontrarás un texto de otras ocho líneas escrito correctamente pero deberás escribirlo nuevamente en el recuadro gris añadiendo un

gazapo en cada línea hasta completar la cifra total con 72 gazapos.

Lo dicho, ¡una auténtica plaga!.

TEXTO PARA TODOS LOS CURSOS. La ciudad de México la cruzan grandes abenidas. Se puede ir de una punta a la otra sorteando cayes anchas repletas de arboledas. Es la hueya del sueño parisiense que un tiempo sostubo el emperador maximiliano. La urbe más canalla, sin emvargo, se encuentra a los ládos, dónde se suceden edificios desconchádos, moteles varatos para oficinístas infieles, hechadoras de cartas y veodos avrazados a la religion del tequila. En esa parte de éste mostruo yamado DF, el escrítor mesicano héctor Aguilar (Chetumal, 1946) se encontro un dia a un biejo encorbado, con ojiyos de lóco y conversacion deliránte. Ése ombre era su pádre. Llebava 36 años sín berlo. Sobre el escritor pendía una maldición que su madre lanzó el día que el padre se fue del hogar sin despedirse: “Si su vida depende de un vaso de agua, no se lo doy”. Aguilar Camín esperaba encontrarse con el padre ausente al que reclamar el olvido en el que le tuvo durante décadas. En lugar de eso se topó con un hombrecito artrítico que vivía solo en una pensión de mala muerte. Poco quedaba del arrojado y enérgico comerciante que hizo fortuna con el negocio de la madera en Chetumal, un pueblo mexicano en la frontera con Belice. El novelista alcanzó un gran prestigio intelectual y narrativo con “La frontera nómada. Sonora y la revolución mexicana” (1977).

36

y 36 más.

Tu texto con otros 36 gazapos:


ACTIVIDAD NÚMERO 6: QUINIELAS ORTOGRÁFICAS.

Quiniela ortográfica correspondiente al mes de MARZO – 2ª QUINCENA

Esta actividad es similar a las QUINIELAS FUTBOLÍSTICAS que se rellenan pensando en los resultados de los partidos de fútbol que se juegan cada semana. A continuación aparecen 14 palabras escritas en la primera columna y, junto a cada una de ellas tres casillas correspondientes al 1, X o 2.

Debes rellenar la casilla del 1 SI CREES QUE LA PALABRA ESTÁ BIEN ESCRITA, es

decir, sin faltas de ortografía.

Debes rellenar la casilla de la X SI CREES QUE EN LA PALABRA FALTA O SOBRA

UNA TILDE.

Debes rellenar la casilla del 2 SI CREES QUE EN LA PALABRA HAY UNA FALTA DE

ORTOGRAFÍA GRAVE.

Palabras (*) 1 X

2

abrevió encerrandose hincó estoi alavanza huéspez habéis buscando bentero oirle honrroso asímismo lijereza deshaciendo

(*) Palabras seleccionadas del CAPÍTULO III de “Don Quijote de la Mancha” (PUEDES COLSULTAR EL LIBRO COMPLETO EN VERSIÓN DIGITAL EN EL CURSO MOODLE DEL PLAN DE LECTURA: ACTIVIDAD TIC DE ENERO)

Cuando completes la quiniela tienes dos opciones:

Enviarla por Moodle consiguiendo DOS PUNTOS si aciertas los 14 resultados.

Echarla en el buzón de la entrada consiguiendo UN PUNTO si aciertas los 14 resultados.

NO OLVIDES HACERLO ANTES DE QUE TERMINE EL MES.

TU NOMBRE _______________________ TU CURSO ________________________


ACTIVIDAD NÚMERO 7: MARATÓN ORTOGRÁFICO.

La actividad se programó para la vuelta de vacaciones de Semana Santa y fue anunciada previamente a través de carteles colocados a la entrada del Instituto y mediante anuncios en la plataforma Moodle. Para su organización contamos con el trabajo del grupo de profesores del Seminario TIC (Proyecto de Formación en el IESO) y del grupo de alumnas y alumnos de 4º ESO de la asignatura de Informática. Se diseñaron cinco pruebas específicas con el programa Hot Potatoes basadas en diferentes juegos de palabras que tomaban como base todas las palabras aportadas por los alumnos al TENDEDERO DE PALABRAS con sus correspondientes definiciones.

Una vez elaboradas las pruebas se ajustó el tiempo para su realización y se colocaron en la plataforma virtual de aprendizaje. Las pruebas se distribuyeron a lo largo de una semana de manera que cada una de ellas se pudiera realizar sólo durante un día y en un tiempo determinado: de 8’30 a 20’30. La configuración de la plataforma nos permite cerrar estas opciones y además aporta todos los datos necesarios para conocer el tiempo que se ha tardado en realizar, el número de intentos e, incluso, la puntuación final que se obtiene. Cuando toda la actividad estuvo preparada procedimos a informar a los alumnos y dio comienzo el Maratón.

1Q U I T 2A N I E V E S

V

3J I R A F A

4G O R R O

L 5F R I O

A E 6

7 N S

C T 8

H 9 I

10 A V

11

A

12 13 L 14

15

16 17

18

19

20

21

Descendió la temperatura y cogí una

Nevó mucho y me fui a tirarme en

Coge el y vamos a la calle que hace frío

Los osos durante el invierno tienen que

Corriente de aire:

Es el animal mas alto, es una

Por esta carretera no pasa la

Me tomaré un para refrescarme.

Cayó mucha nieve formando una

Me puse mi de punto para abrigarme.

Aproximación de un alimento a 0º grados:

Ha descendido la temperatura y tengo

Nieva mucho, como venga viento se formara una

Con el hielo en el tejado se formó un


REGISTRO DE LOS PUNTOS OBTENIDOS EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES.

Desde el inicio de las actividades del Plan se ha procurado motivar a los alumnos para conseguir su participación de forma directa, mediante las actividades desarrolladas con ellos en horario lectivo, o animándoles a realizar semanalmente las diferentes pruebas colocadas en Moodle. Existe además el incentivo de conseguir progresivamente los puntos que se asignan a cada actividad de modo que, siguiendo una rutina en su realización, puedan acumularse desde enero hasta mayo. Al finalizar cada mes se publica el REGISTRO MENSUAL DE PUNTOS colocando el documento en el tablón de anuncios de la entrada del Instituto, en los ORTÓGRAFOS de cada clase y en la plataforma virtual Moodle. Cuando finalicen las actividades realizaremos el cómputo final de puntos y sumaremos los puntos obtenidos por la realización de las actividades del Plan de lectura “A leer que son diez días” que se diseña de forma similar. Premiaremos a todos los alumnos participantes y, en especial, a los que obtengan mejores calificaciones.

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