propuesta autoevaluacion 2013 14 16 revisada

Formulario de autoevaluación Líneas de Acción de Protección de Derechos Área de Diseño de la Oferta Programática Departamento de Protección de Derechos

ANEXO Nº4

Formulario de Autoevaluación

Línea de Acción de Protección de Derechos

AÑO 2013

Departamento de Protección de Derechos


1. Introducción

El proceso de autoevaluación anual, tiene como propósito servir de insumo para el desarrollo de la evaluación anual correspondiente.

En este marco, este instrumento, consta de dos partes fundamentales, a saber, 1) los datos generales del proyecto, 2) las dimensiones a autoevaluar, dentro de las

cuales se encuentra la matriz lógica, diseño de intervención e integración de variables transversales, recursos humanos y materiales y 3) la planificación del

siguiente año de ejecución.

Es altamente relevante, especialmente en el punto 2, donde se alude a las dimensiones a autoevaluar, que se conteste de manera breve, precisa y fundamentada.

Esto último quiere decir, que la información entregada debe tener medios de verificación que el supervisor/a podrá consultar cuando lo estime pertinente, durante el

período de duración del convenio. Es por ello, que los equipos, deberán guardar en un lugar específico y accesible, los medios de verificación

comprometidos en el proyecto de funcionamiento, u otros que se consideren claves para visualizar el avance de las metas comprometidas, puesto

que podrán ser solicitadas por los/as supervisores/as técnicos/as y financieros/as.

Para la formulación del plan de trabajo, el objetivo general no sufrirá modificaciones respecto de lo formulado en el proyecto adjudicado, puesto que apunta al

sentido del modelo. No obstante, si ello fuera necesario implicaría una modificación del convenio. Las metas, actividades y metodologías, deben mejorarse y/o

adaptarse a las realidades de los territorios y de los sujetos de atención que atiende el proyecto. En ningún caso las modificaciones realizadas pueden entrar en

contradicción con las bases técnicas que rigieron la licitación correspondiente.

Es responsabilidad del Director/a del Proyecto completar el presente documento. No obstante, se espera que el completar el presente formulario se constituya en

una oportunidad para que el equipo en su conjunto (profesionales y técnicos), participen de una reflexión respecto del año de ejecución del proyecto que

corresponda, para luego, a partir de los aprendizajes planificar el siguiente año.

Este formulario deberá ser remitido a las Direcciones Regionales de Sename, en una copia formato papel y una copia formato digital, dentro de los 10 días

hábiles sucesivos a la fecha de término del período, siendo el día 10 el último plazo de envío del formulario a la DR respectiva. Por ejemplo, si su proyecto cumple

año el 30 de noviembre usted debería enviar el formulario, a más tardar el día 14 de diciembre.

Este proceso de autoevaluación (llenado de la pauta), es una invitación a la reflexión y revisión colectiva de todo el equipo en torno a sus prácticas

de intervención en el contexto de un año de implementación del proyecto, para el mejoramiento continuo de la modalidad.


2. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

3. DIMENSIONES A SER AUTOEVALUADAS

3.1. Plan de Trabajo anual: Respecto de los logros de los objetivos y metas/resultados comprometidas por el proyecto, en el marco de la licitación

correspondiente. Para ello, es necesario completar un cuadro como el indicado a continuación, por cada objetivo contemplado en la matriz lógica presentada en

la propuesta adjudicada. Se entiende que el porcentaje de logro que defina el equipo, debe fundamentarse en medios de verificación concretos que estén disponibles

durante la vigencia del convenio, cada vez que el supervisor/a los requiera.

X AÑO EJECUCIÓN SEGUNDO AÑO DE JECUCIÓN

Nombre del Proyecto PROGRAMA DE PREVENCION COMUNITARIA, SECTOR SAN FRANCISCO. SAN JOSE DE LA MARIQUINA

Código 1140040 Región LOS RIOS

Colaborador Acreditado SERPAJ

Cobertura 68 PLAZAS

Línea de Acción PROTECCION

Modalidad de atención AMBULATORIA

Cobertura Territorial

(Comuna, provincia o región) MARIQUINA, PROVINCIA VALDIVIA REGION DE LOS RIOS

Período Evaluado 14/10/2012 AL 14/10/2013

Fecha de presentación del

informe

OBJETIVO GENERAL (de acuerdo a Bases Técnicas del convenio vigente)

Prevenir vulneraciones de derechos de la niñez y adolescencia, en conjunto con los niños, niñas, adolescentes, sus familias y otros actores comunitarios de un territorio determinado.


Objetivos específicos Resultados Esperado Meta año que

corresponda Anotar la meta comprometida en el proyecto aprobado (sea de prórroga o licitado)

Indicador Meta Anotar el indicador señalado en el proyecto aprobado (sea de prórroga o licitado)

Grado de Cumplimiento

Señalar el % de logros obtenidos en los 12 meses de ejecución.

Medios de

verificación Señalar los verificadores con los que se cuenta el proyecto para sustentar el grado de

cumplimiento

Observaciones (Consignar observaciones precisas sólo en los casos en que se requiera justificar el NO cumplimiento de una meta o un hallazgo innovador de la

intervención)

1.- Desarrollar

competencias de

autoprotección y de

promoción de

derechos con los

niños y niñas

participantes.-

1.1 100% de los niños y

Niñas desarrollan

competencias de

autoprotección, en torno a

al menos, dos factores de

vulnerabilidad pertinentes

a su realidad familiar y

socio-comunitaria.

80% de NNJ desarrollan

competencias de auto-

protección a través de

los talleres

desarrollados por el

programa y de las

iniciativas coordinadas

con los establecimientos

educacionales.

N° de NNJ

participan de los

talleres y

actividades

planificadas /n°

de NNJ inscritos

*100

100% Lista de asistencia,

planificación

general,

planificación

específica, registro

fotográfico,

material de apoyo

(video, diaporamas,

papelógrafo, power

point, material

bibliográfico)

1.2 Al menos un grupo de

NNJ participantes, se

constituyen en promotores

de derechos de la niñez y

adolescencia, siendo

capaces de efectuar

acciones en su comunidad

para promover el respeto.

15 NNJ se forman como

líderes y promotores de

derechos de la niñez y

la juventud.

N° NNJ

promotores de

derechos /n° de

NNJ

comprometidos

para ser

formados como

promotores de

derechos


planificación

general,

planificación


fotográfico,

material de apoyo

(test de evaluación

diploma de

certificación,

calendarios,

diaporama, video,

material

bibliográfico.)


2.- Generar espacios

de participación y de

formación ciudadana

para los niños, niñas

y adolescentes, que

apunten a su

incidencia en asuntos

de sus comunidades y

que sean de su

interés de acuerdo al

principio de

autonomía progresiva

2.1 El 100% de los niños,

niñas y adolescentes

participan de los espacios

de formación vinculados a

la ciudadanía

90% de NNJ participan

en espacios de

formación vinculados a

la ciudadanía y

participación

N° de NNJ que

participan en

espacios de

fortalecimiento

de liderazgo / n°

de NNJ *100


planificación

general,

planificación


fotográfico,

material de apoyo.

2.2 Al menos el 80% de

los NNJ participan,

proponen, consensuan

diseñan e implementan,

sus propias iniciativas

conjuntas en el marco del

enfoque de derechos, en

base al principio de

autonomía progresiva y el

equipo sólo cumple un rol

facilitador.

70% de los NNJ

participantes del PPC

proponen, consensuan,

diseñan e implementan

al menos una iniciativa

o experiencia acorde a

sus intereses y

necesidades.

N° de NNJ que

participan del

diseño e

implementación

de iniciativas /

n° de NNJ *100

100%

Lista de asistencia,

planificación

general,

planificación


fotográfico,

material de apoyo,

permisos firmados

de autorización por

oficio de NNJ a

colegios, Cartas a

entidades

regionales para

gestión de

actividades.


2.3 realización de al menos

una instancia donde los

niños, niñas y

adolescentes planteen sus

preocupaciones y

propuestas a referentes

comunitarios o autoridades

comunales, o bien se

realice al menos una

intervención en el espacio

público de acuerdo a las

problemáticas que

plantean los niños niñas

respecto a su territorio.

Confección de tres

murales pertinentes a

las problemáticas que

identifiquen los NNJ del

sector. Fortaleciendo su

autonomía y como la

participación y

ciudadanía.

N° de murales

propuestos /n°

de murales

realizados

100% Lista asistencia,

planificación

general,

planificación


fotográfico,

material de apoyo,

esquemas, material

bibliográfico,

tarjetas de apoyo,

bosquejos de

murales, revisión

de libros de pintura

Observamos como una

instancia de

innovación para la

intervención con

infancia,

específicamente en la

comuna de San José,

la ejecución del taller

de pintura, pues son

los propios NNJ que

generan en espacios

comunitarios la

promoción de

derechos a través de

sus trabajos,

realizando muestras

de pintura en plaza de

armas y

confeccionando a

partir de los diseños

de los murales sticker

de promoción.

3.- Promover

competencias de

buen trato en y con

las familias de los

niños y niñas

participantes

3.1 El 50% de las familias

participan de espacios de

formación acerca del

enfoque de derechos de la

niñez adolescencia y buen

trato se sus niños y niñas.

35% de los AR

participan de espacio de

formación y

sensibilización del buen

trato hacia sus hijos e

hijas o NNJ

4 charlas de roles

parentales en reunión

de apoderados de

colegios de la comuna

N° de charlas de

roles parentales

/n° de acciones

planificadas.


planificación

general,

planificación


fotográfico,

material de apoyo


3.2 Al menos un 25% de

las familias desarrollan

iniciativas en la comunidad

referidas explícitamente a

la promoción de derechos

y buen trato de la Niñez Y

adolescencia

20% de las familias

desarrollan una

experiencia de

promoción de derechos

infantiles en la

comunidad

N° de adultos AR

que participan

del espacio de

formación / n°

de adultos

responsables que

planifican una

iniciativa de

difusión.

100% Lista asistencia,

planificación

general,

planificación


fotográfico,

material de apoyo

El objetivo es logrado

en un 100% en cuanto

a formación, quedando

pendiente sólo una

actividad de

promoción de

derechos, propiciada

desde los AR, la cual

se esta gestando de

acuerdo a la

disponibilidad de

tiempo con que

cuentan los

involucrados.

4.-Desarrollar con los

actores comunitarios

o vecinales un

sistema de

prevención y alerta

temprana de

vulneración de

derechos en el

espacio micro

territorial.

4.1 Al menos un 50% de

los actores comunitarios

considerados claves, son

formados como

promotores de derechos y

realizan al menos una

iniciativa al año en torno a

la niñez

35% de los actores

considerados claves

para el PPC,

institucionales y

funcionales, son

formados como

promotores de

derechos.

N° AR que

participan del

espacio de

formación /n° de

AR planifican

iniciativas de

difusión.

100%

Lista asistencia,

planificación

general,

planificación


fotográfico,

material de apoyo

4.2 Elaboración de un

protocolo formal y

participativo, en torno a la

detección precoz de las

vulneraciones de derecho

en espacios comunitarios y

la definición de acciones

para su abordaje

6 Reuniones de

Coordinación con

instituciones y

establecimientos

educacionales, donde se

proponga, consensue,

diseñe e implemente un

sistema de alerta

temprana (SAT)

N° de reuniones

de Coordinación

realizadas /n° de

reuniones

planificadas.

100%

N° AR que

participan del

espacio de

formación /n° de

AR planifican

iniciativas de

difusión.


5.- OPCIONAL

(consignar

textualmente, solo en

los casos en que se

haya agregado en el

proyecto aprobado y

contestar las

columnas siguientes)

El 100% de la intervención

está centrada en las

particularidades y

necesidades de las

personas con las que se

trabaja, que incorpora

perspectiva territorial, que

planifica, registra y evalúa

su quehacer en aras a

impactar positivamente en

desarrollo de habilidades y

destrezas en NNJ y AR y

que para ello se vincula

con otros y despliega

acciones de cuidado de

equipo, retroalimentación

y capacitación.

5.1) 100% de las

acciones interventivas

con NNJ y actores

locales son planificadas

(responden a objetivo,

define estrategias y/o

metodologías de

intervención y plazos

5.2 el 100% de la

intervenciones

planificadas con NNJ y

actores d e la red son

registradas,

actualizadas y

evaluadas.

5.3 acciones de

autocuidado de equipo

5.4 Un proceso de

retroalimentación y un

proceso de evaluación

de desempeño de cada

uno de los miembros

del equipo.

100%

cumplimiento

100%

cumplimiento

50%

cumplimiento

100%

cumplimiento

100%

100%

Lista asistencia.

Planificaciones

generales

Planificaciones

especificas

Carpetas

individuales

Actividades de

sensibilización de

derechos.

Registro

fotográfico.

Pautas de retro

alimentación

Pautas de

evaluación de

desempeño

Planificación

general

Aplicación pautas

de

retroalimentación.


Hitos o principales acciones correspondientes al

período (anotar lo comprometido en el proyecto

aprobado prorrogado o licitado). Agregar las

filas que se requieran.

Marcar con una X donde corresponda,

de acuerdo a si la actividad se realizó o

no

Observaciones sobre las actividades (sólo realizar

observaciones en caso de que haya marcado NO, o que

haya reemplazado una actividad comprometida por

otra)

1. Taller de autoprotección colegio san José

abordando 8° y 5° año

Sí X No

2. Taller formación de derechos de pintura

(Confección de calendario 2013)

Sí X No

3. Promotores de derechos quinto año básico y

octavos año básico N° de niños y niñas

Sí X No

4. Niñ@s que participan de talleres de participación y

ciudadanía (taller de muralismo, Taller de teatro,

taller de reciclaje, taller de futbol. Aplicación de

Instrumento Mi opinión cuenta, encuentro de

baby con PPC Panguipulli)

Sí X No

5. Niñas y niños que participan en espacios de

autogestión (actividad auto gestionada 8° año

básico colegio san José, baby futbol por el buen

trato. Jornada deportiva 8° años inter escuelas

colegio san José. Encuentro de baby con PPC

Panguipulli)

Sí X No

6. Realización de al menos una instancia donde los

niños, niñas y adolescentes planteen sus

preocupaciones y propuestas a referentes

comunitarios o autoridades comunales o bien se

realice al menos una intervención en el espacio

público de acuerdo a las problemáticas que plantean

los niños y niñas respecto a su territorio. (Propuesta

sobre sexualidad, confección de cuatro murales

en sector san francisco san José, viaje a

Dirección Regional SENAME, exposición taller de

pintura en plaza de armas san José)

Sí X No

mailto:5.Niñ@s


7. Confección de tres murales pertinentes a las

problemáticas que identifiquen los NNJ del sector.

Fortaleciendo su autonomía, su participación y

ciudadanía.

Si X No

8. 4 charlas de roles parentales en reunión de

apoderados de colegios de la comuna (colegio san

José, colegio padre Luis Beltrán, colegio

Dollinco, colegio Sta. cruz)

Si X No

9. 6 Reuniones de Coordinación con instituciones y

establecimientos educacionales donde se proponga,

consensue, diseñe e implemente un sistema de alerta

temprana (SAT)

Si X No

10. Taller de AR por medio de técnicas de desarrollo

personal (pintura al oleo)

Si X No

11. Reunión Con Consejo Municipal Si X No

13. Habilitación de Biblioteca en espacio PPC Si X No

14. Acción de buen trato en colegio San José.

Apadrinamiento de adultos hacia NNJ de los octavos y

quinto año básico

Si X No

15. Vinculación con la red local y regional SI X No Trabajo con PRM Y PRODEMU

16. Celebración día del niño SI X No

18. Planificación del quehacer técnico (de las

intervenciones con NNJ y AR, actores de la red)

Político institucional del proyecto (posicionamiento,

difusión, sensibilización y promoción de derechos) a

través de actas reuniones técnicas.

Si X No

19. Registro, seguimiento, actualización y evaluación

de los procesos interventivos, en el marco del

desarrollo del proyecto y en concordancia con los

objetivos planteados y los énfasis del modelo de

intervención definidos por la corporación SERPAJ

(descritos en el apartado diseño metodológico. Este

sistema de instrumentos comprende registro de

intervención y encuestas de satisfacción de

participantes y redes)

Si X No


20. Cuidado de equipo (dos jornadas de apoyo

externo y dos jornadas de descompresión interna)

Si X No

21. Retroalimentación y evaluación de desempeño de

cada miembro del equipo ejecutor con miras al

reconocimiento de logros y desafíos, cuyo

fortalecimiento y/o abordaje impacte positivamente

en el desarrollo de la intervención

Si X No

3.2. Sujeto de atención: Mencione, conforme al cuadro que se presenta a continuación, las principales causales de ingreso en su proyecto (sacar informe o reporte de Senainfo).

Causales de ingreso

1. Otros (demanda espontanea – derivación colegio – derivación organizaciones vecinales – amigos - radio – diario, etc.)

2. Niño niña vive en sector de exclusión social

3. Invitación directa del equipo

4. Solicitud del niño o la niña

Vías de Ingreso (enumere, las tres principales fuentes derivadoras)

1.- solicitud directa del niño o niña

2.- solicitud directa de la madre

3.- solicitud directa de otro adulto vecino-profesor-tutor-monitor, etc.

2. Cobertura y lista de espera

Lista de espera (Nómina mensual (Nº), actualizada, de niños/as que se corresponden con el perfil del sujeto y que no están siendo atendidos/as)

NO

Niños (as) con tiempo de permanencia superior a lo indicado en las bases técnicas para cada modalidad. (Nómina actualizada de niños/as que corresponden y fecha de egreso comprometida)

NO

Mayores de 18 años (Nómina actualizada y fecha de egreso comprometida).

NO


Observaciones: mencione, si estima pertinente, observaciones, obstáculos u otros aspectos referidos al sujeto de atención.

El sujeto de atención con el cual intervenimos o socializamos en un proceso de aprendizaje mutuo, presenta características propias de su espacio físico dónde

se desenvuelve, logrando una identificación territorial con identidad propia, que permite poder consignar acciones de promoción de los derechos de la infancia desde

una mirada micro- territorial. Cabe señalar que el fuerte de la intervención esta dada en el grupo etario de los 8 a 13 años, un grupo que debido a sus características

de evolución biológica presenta una particularidad al momento de querer realizar una intervención formadora, pues sus procesos se encuentran determinados por

una lógica de educación formal derivada de las escuelas. Es ahí donde el PPC encuentra un nicho para su intervención, la cual responde a una lógica de derechos,

involucrando y desarrollando con los propios NNJ procesos participativos de formación. Otro factor a considerar entre los niños es el uso del tiempo libre con el que

cuentan, el cual es poco y no es priorizado en asistir al PPC sino que está sujeto a las innumerables tareas que son asignadas desde la escuela y desde sus propias

familias. El objetivo de señalar el rango etario de los niños que más participan en el PPC, tiene por finalidad demostrar la escasa participación de los jóvenes mayores

de 14 años, quienes deben ser “egresados” del programa producto de la considerable migración hacia establecimientos educacionales de otras comunas, por lo que,

durante el periodo escolar principalmente, no contamos con ellos para hacerlos parte de las actividades implementadas por el PPC.

Si bien hemos planteado las restricciones horarias y funcionales que se asumen al trabajar con establecimientos educacionales, por otra parte si nos ha

permitido iniciar un proceso de socialización en estos espacios con los adultos que ahí trabajan, insertando conceptos determinados por el buen trato y enfoques de

derechos para avanzar en el respeto de quienes interactúan en la escuela.

A esto se suma que trabajamos con sujetos que están inmersos en una estructura funcional de desarrollo personal y social marcada por una visión adulto

centrista de la infancia, lo que conlleva una baja participación de parte de las madres y padres y/o adultos responsables de los NNJ, externalizando la responsabilidad

de la crianza y cuidado de sus hijos en la institucionalidad, como por ejemplo en la escuela como también en el PPC, sin que exista por parte de ellos una vinculación

efectiva con las actividades e inquietudes de sus propios hijos, por lo que la participación de los niños no es considerada como relevante. Esto no solo se manifiesta

en las familias si no también en la instituciones, las cuales no visualizan la participación de los niños y niñas y la conceptualizan en términos utilitarios de involucrar a

los niños en un espacio formal dentro de los lineamientos propios de ello, sin considerar la opinión y/o voluntad de participación de los niños como un derecho.

Cabe señalar además que la rigidez del sistema SENAINFO, invisibiliza el accionar del PPC en términos de cobertura en prevención, pues si bien contamos con

plazas determinadas, no es considerado el factor de voluntariedad de los niños en la intervención al momento de los registros, o estos carecen de descripciones en

cuanto acciones en términos comunitarios que distan de una intervención individual y/ o reparatoria.


3.3. Diseño de Intervención

3.3.1. Modelo de Intervención

Grafique y describa el modelo que implementa su proyecto señalando las intervenciones que realiza con los niños, niñas, adolescentes, sus

familias y los co-garantes de derechos.

Si es el caso profundice en la intervención que realiza con familia, considerando las metodologías utilizadas.


La intervención desde el PPC hacia la familia es con enfoque comunitario preventivo por lo que existen factores que posibilitan un mejor

resultado de los objetivos como otros que no se logran poder manejar por parte del programa. Se cree ventajoso para los padres el hecho de que sea

un espacio no institucionalizado o judicializado, lo que permite una mejor vinculación con el equipo, es un espacio libre de comunicación con otros

padres y/o madres, y se abordan los temas del enfoque preventivo sin que se le asigne una valoración y/o una evaluación de los que asisten, si no

mas bien se busca que sea un espacio de discusión y trabajo en función de reconocer vulneraciones y las formas de como poder prevenirlo. Sin

embargo existen factores que inciden negativamente en la participación de los padres haciendo que sean pocos los que se interesan por querer

apoyarse y apoyar a sus hijos desde esta lógica preventiva , estos factores son de tipo socioeconómicos que influyen directamente en al dinámica y

estructura familiar y que debido a la complejidad de ellos , es complejo abordarlos desde su integralidad o dedicarle el tiempo suficiente por parte de

los propios adultos involucrados quienes los visibilizan producto de su reconocimiento como naturales. Cabe señalar además que como programa el

enfoque de derecho es un eje trasversal de la intervención el cual se plasma dentro de todos los talleres a los cuales los adultos responsables asisten,

sin embargo igual significa poder instalar desde la lógica histórica este enfoque,( Nacimiento del derecho de la infancia por que nace, violaciones a los

derechos fundamentales de los niños convención etc. contextualizarlo dentro del marco histórico político) ya que en virtud de la desvirtuado que se

encuentra producto de las malas formas de comunicación sobre el tema se considera negativo y permisivo como instrumento de crianza. Las acciones

concretas por lo que trasmite el enfoque de derecho y los trasversales son por medio de taller para adulto responsable, en casa comunitaria y/u otro

lugar acorde a las necesidades, visitas domiciliarias, entrevista con los adultos responsables, reuniones de presentación de programa de trabajo.

3.3.2.Enfoques de trabajo ( Indique los 4

más relevantes que Ud. utiliza)

En qué acciones, técnicas y estrategias ha traducido/operacionalizado estos enfoques (mencione una

acción o técnica, por cada enfoque seleccionado)

Enfoque de Derechos Se incorporan en talleres sesiones enfocadas a tematizar los derechos de la infancia por medio de una metodología

con dinámicas grupales e individuales, apoyado por material bibliográfico, con apoyo audiovisual, realizando test

sobre convención y certificación como promotores de derechos.

Enfoque de Genero Se incorpora la tematización de roles de genero a través del grupo de discusión, información que fue plasmado en un

espacio publico por medio del taller de muralismo. También se realiza encuentro estudiantil en el cual se reflexionó en

torno a la sexualidad en la juventud trabajando y realizando distinción de género con los NNJ. Se realizan dinámicas

grupales e individuales (grupo de discusión, lluvia de ideas, cuestionarios, presentaciones en power point). Se

sistematiza e incorporan sesiones en talleres de autoprotección con énfasis en la sexualidad, utilizando el power point

de los NNJ de 8° años básicos.

Enfoque Intercultural En el proceso de ejecución del taller de “Muralismo”, se ha incorporado la conmemoración del día 12 de Octubre

(Pueblos Originarios), donde se aborda desde las artes visuales el concepto de interculturalidad e identidad,

fortaleciendo el arraigo y el respeto por la diversidad cultural, siendo una temática primordial para tratar con los NNA,

debido a la característica específica de la comuna, donde se observa un gran porcentaje de la población perteneciente


al pueblo mapuche, por lo que es indispensable tratar la temática para el fortalecimiento de la identidad en los

niños/as de la comuna de San José.

En el proceso se transmiten e identifican distintos elementos pertenecientes al pueblo mapuche, donde los NNA los

incorporan para la promoción de derechos a través de la pintura urbana, expresando a la comunidad su pertenencia

cultural.

Enfoque medioambiental, En dos de los talleres realizados por el PPC se ha desarrollado este enfoque, ambas en un trabajo conjunto a NNA de

diversas edades, quienes manifiestan y reconocen diversas problemáticas globales y locales, manifestando su

percepción y a la vez actuando a partir de acciones concretas para tratar la temática medioambiental.

A través del taller de teatro y reciclaje, se ha socializado en los NNA diverso material bibliográfico / audiovisual,

realizando distintos ejercicios prácticos, contribuyendo a la reflexión de la temática medio ambiental, donde niños/as

han logrado incorporar y vincular a la problemática local el concepto de medio ambiente, donde reconocen diversos

agentes que intervienen y contaminan en el sistema natural, desde el nivel familiar (con el manejo de residuos),

hasta sistemas de mayor complejidad, dando cuenta de los problemas más recurrentes que afectan al medio

ambiente (contaminación de las aguas, focos de infección, reducción de la biodiversidad, entre otros). De esta forma

se desarrollan acciones motivando la promoción de un medio ambiente saludable, a través de la reutilización de los

residuos domésticos, como también la implementación de mecanismos de sensibilización a la comunidad por medio

del arte escénico.

Cuenta con instrumentos propios en el

marco de los enfoques planteados.

Sí x No Material Confeccionado con los NNJ del Programa

3.3.3. Flujo de atención

Elabore un diagrama con el flujo de atención, que actualmente se lleva a cabo en su proyecto, desde que ingresa un niño/a y su familia, hasta que egresa. Es

posible repetir el flujo presentado en formularios anteriores, integrando aspectos nuevos si corresponde.


3.3.4. Intervención con los niños, niñas y adolescentes.

En relación a la participación de los niños, niñas y adolescentes:

Señale concretamente cómo se incorpora la participación y la consideración de la opinión de los niños, niñas y adolescentes en el diseño, ejecución y

evaluación de sus planes de intervención (especifique si es que tiene técnicas diferenciadas por grupo etareo).

a) Aplicación de “Mi opinión cuenta”

b) Ficha interés instrumento propio del programa.

c) Lluvia de ideas

d) Votaciones

e) Consenso

f) Trabajos grupales

g) Cuestionarios

h) Espacios de discusión

i) Fortalecimiento de liderazgo a través de propuesta de trabajo sobre sexualidad orientada a establecimientos educacionales de la comuna

j) Diseños y dibujos de promoción de derechos (calendario)

K) Diseño plasmado en murales convertidos en stickers

3.3.5. Vinculación con Co-garantes

Sí No

El Proyecto cuenta con flujos de derivación compartidos con otros actores

o redes de la niñez y adolescencia en el territorio. En caso de responder

afirmativamente, adjunte dicho flujo.

X

El Proyecto cuenta con espacios de trabajo periódicos con distintos actores

en función de resolver las vulneraciones de derecho detectadas (por

ejemplo, reuniones clínicas, reuniones de proceso de cierre con los

derivantes, instancias para favorecer la sustentabilidad de los cambios

una vez egresados del Proyecto). En caso de responder afirmativamente,

adjunte un acta u otro instrumento que valide su respuesta.

Si x

El Proyecto ha establecido espacios de coordinación permanente con

Tribunales de Familia. En caso de responder afirmativamente, adjunte un

acta u otro instrumento que valide su respuesta.

Si x


3.4. Integración de variables transversales

3.4.1. Acciones desarrolladas en el marco del enfoque de Género

Señale y describa brevemente, al menos tres acciones concretas que el proyecto haya desarrollado en esta materia. Dentro de ellas,

considere, mencionar y describir las formas en que ha logrado integrar a la figura adulta masculina, a los procesos de intervención.

Se deberá contar con los verificadores de estas acciones, durante la vigencia del convenio y el supervisor/a podrá solicitarlos cuando estime

pertinente.

1. Encuentro estudiantil “sexualidad en jóvenes”, cuyo grupo de observación e intervención son NNJ de los 8° años Básicos de los

establecimientos educacionales de la comuna de San José, en el cual se incorpora la comunidad educativa, directores , profesores y

profesoras , adultos significativos, padres y/ o apoderados a través de metodologías grupales y cuestionarios.

2. Se sistematiza y retroalimenta la información recopilada del encuentro estudiantil, desarrollando una exposición (con apoyo de power point

y diaporama) sobre la temática de sexualidad en los jóvenes, a un público convocando masivamente, donde participan padres y/o

apoderados, familias en general, autoridades locales y directores de establecimientos educacionales, exponiendo los resultados y la propuesta

en sí que surge a partir del encuentro.

3.- Taller de autoprotección en octavos años básicos con énfasis en sexualidad con distinción de Género por medio de exposición con

material de apoyo como power point, material bibliográfico y cuestionario de mitos sobre la sexualidad.


3.5 Plan de Coordinación con garantes y/o articulación territorial, autoevaluación, capacitación y autocuidado de equipo

Hitos o principales acciones año correspondiente

(anotar lo comprometido en el proyecto

aprobado prorrogado o licitado). Agregar las

filas que se requieran.

Marcar con una X donde

corresponda, de acuerdo a si

la actividad se realizó o no

Observaciones (solo efectuarlas en caso de que

haya marcado NO, o que haya reemplazado una

acción comprometida por otra)


Plan de Coordinación con garantes y/o

articulación territorial

1. Reuniones con colegios para coordinar acciones

conjuntas sobre autoprotección

Sí X No

2. Reunión con otras instituciones para trabajar

sistema de alerta temprana

Sí X No

3.- Reunión con JJVV para utilización de sede vecinal Si X No

4.-Taller de autoprotección 8° y 5° años básicos Si X No

5.-Reunion Celebración día del Niño SI X No

6.- Reunión Coordinación Prodemu realización

seminario

Si X No

7.- Coordinaciones con Municipio de coordinación

espacio físico y difusión del PPC

Si X No

Autoevaluación

1.- Jornadas de autoevaluación octubre 2013 Sí X No

2.- Reuniones técnicas de autoevaluación talleres y

temas administrativos

Sí X No

3.- supervisiones técnicas Si X No

4.- supervisiones financieras Si X No

Capacitación

1. Primeros auxilias ACHS Valdivia Sí X No

2. Apego y cuidado respetuoso de la infancia Sí X No

3. Primeros auxilias de la ACHS Si X No

4.-Derivas Malignas de la separación y el divorcio Si X No

5.- Jornadas de retroalimentación PPC Panguipulli y

Dirección Regional

Si X No

Auto cuidado de equipo


1. Febrero 2013 Sí x No

2. Sí No

3.6. Recursos Humanos

Equipo de trabajo

Dotación (en horas profesionales). Marque con una cruz si la dotación del recurso humano, en horas profesionales, es superior, inferior o igual al propuesto en el proyecto de funcionamiento, a los 3, a los 6 y a los 12 meses de implementación.

Períodos de tiempo 3 meses 6 meses 12 meses

Superior al propuesto en el proyecto de funcionamiento

Inferior al propuesto en el proyecto de funcionamiento

Igual al propuesto en el proyecto de funcionamiento

X X X

Organización del equipo ejecutor para la intervención (distribución de funciones.

También agregar si hubo rotación, modificación de funciones y sus motivos.)

En la actualidad la distribución de funciones esta claramente identificada por lo integrantes del equipo existiendo los siguientes funcionarios

Lodia Flores Cárdenas Coordinadora 44 horas

Gladys Cayul Huechante Profesional de Apoyo 44 Horas

Marco Espinoza Guarda Profesional de Apoyo 44 Horas

Bárbara Castillo Marchant Administrativa 22 Horas.

Observaciones: mencione, si estima pertinente, observaciones, obstáculos u otros aspectos referidos al recurso humano.

En términos de recursos humanos el proyecto esta preocupado permanentemente de contar con dotación completa comprometida para este fin, sin embargo, debido

a mejores alternativas laborales en términos económicos, ha ocurrido una serie de cuatro rotaciones de profesional de apoyo en el último tiempo, lo que se traduce

en una dificultad para poder generar una estabilidad en la intervención que tiene directa relación con la vinculación entre el profesional de apoyo y la comunidad

(niños, niñas y familias), además de la vinculación con el resto del equipo, la cual genera desgaste y sobre carga en algunas oportunidades. Sin embargo, el equipo

cuenta con estrategias propias para sobre llevar la situación, lo cual en algún momento puede fracasar y generar tensión y stress en los integrantes.


3.7. Recursos materiales e infraestructura

Recursos materiales e infraestructura. (marque con una cruz, si los recursos materiales y la infraestructura, son superiores, inferiores o iguales, a los propuestos en el proyecto de funcionamiento)

Recursos materiales Períodos de tiempo 3 meses 6 meses 12 meses

Superior al propuesto en el proyecto de funcionamiento



x

Infraestructura Superior al propuesto en el proyecto de funcionamiento



x

Observaciones: mencione, si estima pertinente, observaciones, obstáculos u otros aspectos referidos a los recursos materiales y de infraestructura.

Debido al buen manejo en los recursos financieros entregados al proyecto, no han existido dificultades en relación a una escases de recursos. Sin embargo, en

cuanto a infraestructura, el equipo se encuentra dispuesto a buscar un espacio físico que logre responder mejor a las necesidades de ubicación, seguridad, como

también de disponibilidad de espacio para efectuar actividades con los NNA, y entre otras que permitan brindar un mejor servicio a los usuarios, la cuál será

evaluada en el momento que se presente un oferta ajustada al presupuesto disponible y a la necesidad del equipo.


4. PROPUESTA PARA EL SIGUIENTE AÑO DE EJECUCIÓN

4.1 Plan de Trabajo para el siguiente año: En este apartado, el equipo tiene que presentar su planificación para el año de ejecución siguiente. Puede copiar la

matriz presentada en el proyecto aprobado (sea prorrogado o licitado), o bien, puede modificarla considerando los aprendizajes, logros alcanzados, dificultades y

observaciones realizadas por los supervisores/as técnicos. Recuerde que tiene que mantener el objetivo general, los objetivos específicos y resultados esperados

para la modalidad, el equipo puede proponer las metas, los indicadores, medios de verificación y principales acciones.

X AÑO tres 3

Objetivos Específicos Resultados Esperado Meta Indicador Meta Medios de

Verificación

1. Desarrollar competencias de auto-

protección y de promoción de

derechos con los niños y niñas

participantes.

1.1 100% de los niños y niñas desarrollan

competencias de autoprotección en torno al

menos de dos factores de vulnerabilidad,

pertinentes a su realidad familiar y socio

comunitario.

1.2 Al menos un grupo de NNJ participantes,

se constituyen en promotores de derechos de

la niñez y adolescencia, siendo capaces de

efectuar acciones en su comunidad para

promover su respeto.

100% de los NNJ

desarrollan

competencias de

autoprotección a través

de los talleres

desarrollados por el

programa y de

iniciativas coordinadas

con los

establecimientos

educacionales.

15 NNJ se forman como

promotores de derechos

de la niñez y juventud

N° NNJ que participan

de espacios de

formación x 100

Que los NNJ desarrollen

a lo menos una

experiencia de


a nivel comunitario o

comunal.

2.1 El 100% de los NNJ y adolescentes

participan de espacios de formación

100% de los NNJ

participan en instancias

N° de NNJ que

participan en espacios


2. Generar espacios de participación

y de formación ciudadana para los

niños, niñas y adolescentes, que

apunten a su incidencia en

asuntos de sus comunidades y que

sean de su interés, de acuerdo al

principio de autonomía

progresiva1.

vinculados a la ciudadanía

2.2 Al menos un 80% de los NNJ participan

proponen consensuan diseñan e

implementan, sus propias iniciativas

conjuntas en el marco del enfoque de

derechos en base al principio de autonomía

progresiva y el equipo solo cumple un rol

facilitador.

2.3 Realización de al menos una instancia

donde los NNJ y adolescentes plateen sus

preocupaciones y propuestas a referentes

comunitarios o autoridades comunales, o

bien se realice al menos una intervención en

el espacio publico, de acuerdo a las

problemáticas que planteen los NNJ respecto

a su territorio.

de formación que

fortalecen habilidades

de liderazgo

80% de los NNJ

participan del PPC

proponen consensuan

diseñen e implementen

al menos una iniciativa

o experiencia acorde a

sus intereses y

necesidades

Los NNJ exponen sus

temas de interés y

necesidades a la

comunidad en general

de fortalecimiento de

liderazgo x 100

N° de NNJ y jóvenes

que participan en el

diseño e implementación

de una iniciativa x 100

N° de líderes y

representantes

estudiantiles que

participan en reuniones

de Coordinación x 100

1 Es decir de la etapa en el ciclo vital en la que se encuentre influirá en el nivel de autonomía que los niños/as y adolescentes puedan ejercer. El desafío para los equipos PPC es considerar la edad de

los niños/as para facilitar su participación sin reemplazarlos en las posibilidades de participar.


3. Promover competencias de buen

trato en y con las familias de los

niños y niñas participantes.

3.1 El 50% de las familias que participan de

espacios de formación acerca del enfoque de

derechos de la niñez y adolescencia, buen

trato de sus niños y niñas.

3.2 Al menos un 25% de las familias

desarrollan una iniciativa en a comunidad

referida explícitamente a la promoción de los

derechos y buen trato de la niñez y

adolescencia.

50% de los adultos

responsables participan

en espacios de reflexión

y sensibilización sobre

el buen trato de sus

hijos e hijas

25% de las familias

desarrollan una

experiencia de


infantiles en la

comunidad

N° de madre y/ o

padres apoderados, AR

participan de talleres o

actividades de


y buen trato/ n° de

madres padres y/o

apoderados d e los

establecimientos

focalizados x100

N° AR desarrollan la

iniciativa/n° de AR

Planifican iniciativa de

difusión x 100


4. Desarrollar, con los actores

comunitarios o vecinales, un

sistema de prevención y alerta

temprana de vulneraciones de

derechos en el espacio micro

territorial.

4.1 Al menos un 50% de los actores

considerado comunitarios considerados

claves, son formados como promotores de

derechos y se realizan al menos una

iniciativa al año, en torno a los derechos de

la niñez.

4.2 Elaboración de un protocolo formal y

participativo en torno ala detección precoz de

las vulneraciones de derecho en el espacio

comunitario y a la definición de acciones para

su abordaje

50% de los actores

claves de la comunidad

se articulan para

desarrollar una

actividad de promoción

de buen trato.

Elaboración de

instrumentos y

formatos para la

detección y derivación

frente a situaciones de

vulneración de

derechos.

N° de Reuniones de

coordinación realizadas

/ n° de reuniones

planificadas

N° de protocolos

evaluados/n° protocolos

aprobados x 100

5. Desarrollar un sistema de gestión

técnico administrativa financiera y

política institucional y de personas

que aseguren la calidad,

pertinencia y coherencia en las

acciones implementadas por el

proyecto.

5.1 El 100% de la intervención está centrada

en las particularidades y necesidades de las

personas con las que trabaja, que incorpore

perspectiva territorial, que planifica, registra

y evalúa su quehacer en aras a impactar

positivamente en el AR y que para ello se

vincula con potros y despliega acciones de

cuidado de equipo, retroalimentación y

capacitación.

5.1.1 100 % de las


con NNJ y actores

locales son planificadas

(responden a los

objetivos definen

estrategias Y/o

metodología de

intervención y plazos.

5.1.2 100% de las


Planificadas con NNJ y

actores de la red son

registradas actualizadas

y evaluadas.

5.1 n° de acciones

interventivas con NNJ y

actores locales

planificadas /acciones

interventivas con NNJ Ar

con actores locales

realizadas.

5.1.2 N° acciones

interventivas con NNJ y

actores locales

registradas ,

actualizadas y

evaluadas/ n° Acciones

interventivas con NNJ

AR locales planificadas


5.1.3 4 acciones de

cuidado de equipo en el

año

5.1.4 un proceso de

retroalimentación y un

proceso de evaluación

de desempeño a cada

uno de los miembros

del equipo durante el

año

5.1.5 jornadas de

actualización y

fortalecimiento de

competencias técnicas

del equipo cuto

contenido responde alas

necesidades detectadas

en el quehacer

5.1.3 N° de acciones de


realizadas en el año / n°

de acciones de


planificadas en el año

x100

5.1.4 n° de acciones de

retroalimentación y

evaluación de

desempeño realizadas

por el equipo al año n°

de actividades de

retroalimentación y

evaluación planificadas

por equipo en un año x

100

5.1.5 N° de acciones

jornadas de

actualización

fortalecimiento de


de equipo realizadas /n°

de jornadas de

actualización y

fortalecimiento de


realizadas.


Hitos o principales acciones del año (debe señalar sólo las acciones principales para lograr

los objetivos propuestos, máximo seis actividades esenciales).

Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. Módulos de autoprotección I y II ( 6° ) x x x x x x x x

2. Módulo de participación y ciudadanía I Y II y III x x x x x x

3. Taller de recreación deportiva x x x x x

4. Taller de intervención callejera x x x x x x

5. Taller intergeneracional x x x x

6. Jornada inter escuelas x

7. Finalización 8° años x

8. Módulo de buen trato para AR x x x x x

9. Módulos de enfoque de derecho para AR x x x x x

10. Taller de reciclaje x x x x x

11. Cuenta cuentos. x x x x x

12.- Taller crea arte x x x x

13. Taller de Huertos x x x x x

14 Concurso Logo PPC x x

15. celebración día de la madre x

16. Promoción de derechos JJVV x x x x x

17. Actividad masiva septiembre

18.- Navidad

19.- Socialización SAT x x x x x x

20.- Cierre trienio octubre x

21.-. Planificación del quehacer técnico del proyecto en la intervención con NNJ, AR, actores

político técnicos de la red ( posicionamiento, difusión, sensibilización, y promoción de

derechos) a través de actas de reuniones técnicas

x x x x x x x x x x x x

22.-. Registro seguimiento actualización y evaluación de los procesos interventivos en el

marco del desarrollo del proceso y en concordancia con los objetivos planteados y los

énfasis del modelo de intervención definidos por la corporación SERPAJ.


23.-. Autocuidado de equipo. Dos jornadas con apoyo externo más dos jornadas de

descompresión interna

x x x x

24.-. Retroalimentación y evaluación de desempeño de cada miembro del equipo ejecutor

con miras al reconocimiento de logros y desafíos cuyo fortalecimiento y/ o abordaje

impacte positivamente en el desarrollo de la intervención

x

25.-. Secciones de actualización y fortalecimiento de competencias técnicas del equipo

ejecutor (jornadas institucionales y jornadas de auto-capacitación dependiendo de la



demanda y oferta existente y de los requerimientos del equipo.

FIRMA RESPONSABLE: LODIA FLORES CARDENAS

FECHA:28 OCTUBRE 2013

4.2 Metodología para el siguiente año de ejecución (especificar año 1, 2, 3, etc.)

El equipo puede consignar el mismo modelo de intervención que ha venido implementando y que ya señaló en el punto 3.2.1 si es que éste le

permitió alcanzar los resultados y metas. De lo contrario tendrá que realizar los ajustes necesarios, o bien, si el equipo lo estima puede

incorporar modificaciones para optimizar resultados. Es importante que considere las observaciones realizadas en el marco de la supervisión

técnica.

propuesta autoevaluacion 2013 14 16 revisada

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