programacion docente primer ciclo

PROGRAMACION DOCENTE PRIMER CICLO

2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria

2.16.2.1. Educación Física 2.16.2.1.1. Objetivos

Conocer el cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.

Adoptar hábitos de higiene, alimentación y posturales manifestando una actitud de respeto hacia sus cuerpo y le de los demás.

Comenzar a conocer las capacidades físicas básicas y sus destrezas motrices para la realización de actividad física.

Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores.

Realizar de forma autónoma actividades físico deportivas.

Regular el esfuerzo en el ejercicio físico evitando excesos agotadores.

Utilizar los recursos expresivos corporales y del movimiento para expresar y comunicar sensaciones y estados de ánimo.

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Participar en juegos y actividades de manera individual y colectiva.

Participar en actividades físicas cooperando y respetando a los demás.

Conocer diversas actividades físicas fomentando una actitud positiva durante el desarrollo de estas.

Conocer los entornos naturales cercanos (patio del colegio, parques, jardines, etc.) y practicar juegos en ellos.

Participar en actividades de juego escenificando diversos cuentos motores.

Conocer y animar al uso de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del área.

Conocer diversas actividades físicas propias de nuestro pueblo, respetando el entorno en el que se desarrollan.

2.16.2.1.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación ligüística: La lectura de cuentos motores, historias, hazañas deportivas de personajes, historia de los JJ. OO., etc., el vocabulario propio de algunos juegos y predeportes contribuyen al desarrollo de esta competencia.

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Competencia matemática: la organización en grupos, el número de repeticiones y la enumeración de los puntos conseguidos en los juegos practicados durante las clases de Educación Física.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: El área de Educación Física ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la historia deportiva nacional e internacional. Además en esta área se trabajan aspectos como las partes del cuerpo y sus funciones. Otro aspecto es la realización de las clases en diferentes ambientes como el patio del centro, los jardines y parques cercanos, los pabellones de deportes, la piscina, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital: de manera global se contribuye a esta competencia desde el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación con la búsqueda de información de los diversos deportes y juegos populares que tienen lugar en diversos espacios del mundo.

Competencia social y ciudadana: La Educación Física permite que los alumnos puedan comunicarse con los demás y a comprender mensajes por medio del cuerpo como algo fundamental para su formación como seres sociales. Permitiendo que conozcan realidades diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística: Se contribuye a esta competencia por medio de la construcción de materiales de reciclaje para los juegos de clase favoreciendo la cultura del ahorro y el reciclado.

Competencia para aprender a aprender: La presencia de juegos posibilitan el acceso al conocimiento y su asimilación personal permitiendo trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal: Las actividades y juegos que se plantean en el área de Educación Física se plantean de manera que puedan tener lugar de forma autónoma. Se presentan actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás y a tomar decisiones entre varias cuestiones, promoviendo también el desarrollo de esta competencia.

2.16.2.1.3. Contenidos de primer curso

1- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

2- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.3- Coordinación dinámica general y segmentaria.4- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación y exploración

sensaciones.5- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y la relajación.6- Experimentación de posturas corporales diferentes.7- Experimentación y exploración de los segmentos dominantes (mano y pie).8- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico:

sin objetos y llevando un objeto en situaciones simples.9- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-

temporal.10- Orientación en el espacio y en el tiempo.11- Apreciación de dimensiones espaciales.

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12- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

. Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas.2. Experimentación de la marcha, carrera, salto y giros de una forma natural.3. Resolución de problemas sencillos en el manejo de objetos y en las actividades de aprendizaje escolar.4. Desarrollo de la motricidad fina y la coordinación.5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias.6. Confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.7. Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer y respetar el medio natural

. Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.3. Mejora de la espontaneidad en el movimiento expresivo.4. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, con desinhibición.5. Imitación de personajes y objetos.6. Descubrimiento del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.7. Disfrute de las experiencias a través del propio cuerpo.8. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo.9. Conocimiento de las posibilidades expresivas con los objetos y materiales.10. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal

1. Interés por el cuidado del cuerpo.2. Toma de conciencia de los hábitos básicos alimentarios y de higiene corporal.3. Práctica de actividades físicas básicas que permitan una vida saludable.4. Iniciación a los movimientos corporales y su relación con la salud.5. Conocimiento y respeto de las normas básicas de uso de espacios y materiales.6. Reconocimiento del esfuerzo propio para lograr una mayor autonomía.7. Iniciación en la adquisición de hábitos básicos de higiene postural.8. Disfrute del juego y el movimiento con relación a la salud.9. El juego como actividad cotidiana en la propia cultura. Puesta en práctica de

juegos sencillos.10.Toma de conciencia de la necesidad de las situaciones básicas de cooperación –

oposición en el desarrollo del juego.11.Aceptación y respeto hacia el propio cuerpo y el de los compañeros que participan

en el juego.12.Iniciación en la adquisición de actitudes básicas de tolerancia, colaboración y

resolución de conflictos que se producen en los juegos.13.Utilización de normas y reglas básicas del juego.14.Valoración de las propias posibilidades durante el desarrollo del juego.15.Puesta en práctica de juegos en los que se desarrollan las relaciones personales.16.Iniciación a los juegos populares y tradicionales de la Región de Murcia.

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2.16.2.1.4. Contenidos de segundo curso

1- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

2- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.3- Coordinación dinámica general y segmentaria.4- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y

discriminación de las sensaciones. 5- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración. 6- Experimentación de posturas corporales diferentes.7- Afirmación de la lateralidad. 8- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico:

sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples. 9- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-

temporal.10- Orientación en el espacio y en el tiempo.11- Apreciación de dimensiones espaciales y temporales. 12- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la

confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.2. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.3. Destreza y resolución de problemas sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.6. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.7. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural

. Experimentación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas en pareja.3. Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.4. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.5. Mejora de la imitación de personajes, objetos y situaciones.6. Utilización de la mímica y el teatro como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.7. Apreciación y disfrute de las experiencias a través del propio cuerpo y el de los demás.

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8. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propio y de los compañeros.9. Mejora de las posibilidades expresivas con los objetos y materiales.10. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse y respeto por las mismas.

. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.2. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.3. Relación de la actividad física con el bienestar.4. Movilidad corporal orientada a la salud.5. Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica

de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

6. Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.7. Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.8. Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

3. Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

4. Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

5. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.6. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.7. Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute,

de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.8. Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de

Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

2.16.2.1.5. Criterios de evaluación de primer curso1º CURSO1. Desarrolle la capacidad visual, capacidad de atención, agudeza auditiva y el sentido

kinestésico.2. Conoce, practica y desarrolla diferentes tipos de desplazamientos y saltos, así como

experimentar formas básicas de giros sobre el eje longitudinal y transversal.3. Maneja objetos por medio de la manipulación y las diferentes formas de

lanzamientos y recepciones.4. Experimenta situaciones de equilibrio sobre varios puntos de apoyo elevando el

centro de gravedad y con base de sustentación amplia.5. Es capaz de pasar de un estado de tensión a otro de relajación con un adecuado

control de la respiración.

6. Participa y disfruta de juegos, especialmente de patio y de calle, valorando estos como medio de relación con sus compañeros y desarrollo de aspectos motores.

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7. Reproduce una secuencia rítmica con el cuerpo.8. Descubre los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento imitando

personajes y situaciones con desinhibición y soltura.9. Relaciona la higiene personal, la alimentación variada y la práctica de actividad

física con la salud, mostrando un interés hacia estos hábitos.

2.16.2.1.6. Criterios de evaluación de segundo curso3. Desarrolla la capacidad visual, capacidad de atención, agudeza auditiva y el sentido kinestésico, dando respuesta motrices a estímulos sensoriales.4. Realiza de forma global y coordinada diferentes formas de desplazamientos con diferentes tipos de saltos y giros.5. Es capaz de coordinar lanzamientos y recepciones en diferentes posturas y con móviles de diferente tamaño.6. Experimenta situaciones de reequilibración tras una acción y de equilibrio con manejo de objetos sobre varios puntos de apoyo elevando el centro de gravedad y con base de sustentación reducida.7. Distingue tensión y relajación relacionándolos con posturas corporales y la respiración. 8. Participa y disfruta de juegos, especialmente de patio y de calle, y actividades de rastreo, valorando estos como medio de relación con sus compañeros y desarrollo de aspectos motores.9. Reproduce una secuencia rítmica con el cuerpo y con instrumentos.10. Descubre los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento imitando personajes y situaciones, comprendiendo mensajes corporales, con desinhibición soltura y creatividad.Relaciona la higiene personal, la alimentación equilibrada y la práctica de actividad física con la salud, mostrando un interés hacia estos hábitos.

10.16.2.1.1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

10.16.2.1.1.1. MetodologíaLa orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el área de Educación Física se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de:Cuentos motores. Son historietas que se narran a los niños y se van realizando con actividades motrices. Motivan mucho a los niños y se pueden emplear cuentos que los niños se hayan leído o conozcan.Actividades de expresión corporal, imitando a personajes o situaciones de cuentos.

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Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un niño conoce un juego podemos pedirle que lo explique al resto de compañeros, eso contribuirá al desarrollo de su capacidad de expresión.

En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de convivir con el resto de libros científicos y narrativos.

10.16.2.1.1.2. Tiempo de dedicación diaria

10.16.2.1.1.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

10.16.2.1.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aulaNuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida además en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:

Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos de la educación para todos.

El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue: “Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo más accesible posible.”

TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.

La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.

Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:

o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.o Adquisición y elaboración de software educativo.o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios

informáticos.8

Las TIC no vendrían a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la acción del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informática en todos los usos posibles.

La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de Educación Física?”. Los podemos agrupar en:

1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/, http://juegos.jocsinfantils.com/

3. Búsqueda de información . No sólo navegando por internet por medio de paginas web como: www.aurasalud.com, www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

En Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Educación Física propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros

docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.

o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4 Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:

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http://www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com

http://www.aurasalud.com/

http://es.geocities.com/aioneta/

o Producir aislamiento. o El acceso a informaciones no adecuadas. o La adicción.

Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual.

10.16.2.1.3. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

10.16.2.1.3.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.

10.16.2.1.3.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.

10.16.2.1.4. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

10.16.2.1.4.1. Metodología didácticaTomando como referencia el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el cual ofrece una serie de orientaciones metodológicas a considerar en todo proceso de enseñanza aprendizaje, siendo estas:

1. El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa, compatible con la organización en áreas.

2. Un proceso de enseñanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

3. La construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interacción alumno - profesor y alumno - alumno.

4. Potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la desmotivación.

5. Fomentar el esfuerzo y la dedicación al estudio.

6. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando continuamente información al alumno.

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7. Conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos, diseñando actividades conjuntas en los ámbitos de ciclo y de etapa.

Para la planificación, desarrollo y puesta en práctica de las distintas Unidades Didácticas se propondrán actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los niños y niñas de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su propia acción motriz. Así la metodología en el área de E.F. debe tener en cuenta los principios metodológicos siguientes:

SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta

protagonista de su propia conducta motriz.SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el

compañerismo y la cooperación.

SER INDUCTIVA: Favorecerá el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.

SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupación o asignación de tareas.

SER LÚDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos en los que todos y todas participan de manera espontánea. Cuidando tanto el contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido, estimulando la participación.

SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.El objetivo fundamental de la técnica de enseñanza es seleccionar la forma más concreta de transmitir lo que se quiere enseñar. Durante el curso escolar utilizaremos las siguientes técnicas, de las que derivan varios estilos de enseñanza expresados en la tabla siguiente:

TÉCNICA DE INSTRUCCIÓNDIRECTA

(Reproducción de modelos propuestos por el profesor)

MODIFICACIÓN DEL MANDO DIRECTO

Se da al alumno la información directamente sobre la solución del problema motor, concretando como debe ejecutarse sin olvidar el aspecto cognitivo.

ASIGNACIÓN DE TAREAS

Se da al alumno la información necesaria sobre la actividad a realizar y el alumno decide donde, con quien y como hacerla.

ENSEÑANZA RECÍPROCA

Se propone un trabajo por parejas. Un compañero/a se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los alumnos/as deben encontrar la respuesta por sí solos. Después se analizan los resultados en el

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(Favorecen la resolución de situaciones planteadas)

ámbito de grupo.DESCUBRIMIENTO GUIADO

Se basa en la realización de preguntas. El maestro y/o la maestra nunca deben dar las respuestas, esperando siempre que responda el alumno o la alumna tratando de reforzar en todo momento la contestación dada.

Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:

o Materiales: se utilizará el material disponible en Educación Física (aros, cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades didácticas y teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su utilización y distribución.

o Material relacionado con las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. El uso de las TIC en clase de Educación Física conlleva un trabajo previo por parte del profesor/a.

o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del que disponemos, número de alumnos/as, intereses, relación entre los compañeros, ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)

Según la actividad: libre, paralela, circuito, competición. Según la duración: estables o variables. Según la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geométricas) o libres

(enjambre).

La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras por el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).

El diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje constituye uno de los factores más relevantes de la metodología. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a dos criterios a tener en cuenta a la hora de diseñarlas:

EN FUNCIÓN DE SU

RELACIÓN CON LOS

OBJETIVOS A LOS

QUE SIRVEN.

Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y mejorar aspectos que ya poseen).Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisición motriz de algo que no se poseía anteriormente).

EN FUNCIÓN CON EL Detección de conocimientos previos

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MOMENTO DE

ENSEÑANZA.

De motivaciónDe desarrollo de contenidosDe refuerzo, de ampliaciónDe evaluación

10.16.2.1.4.2. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

10.16.2.1.5. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

10.16.2.1.5.1. Procedimientos de evaluaciónNuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida además en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:

Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos de la educación para todos.

El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue: “Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo más accesible posible.”

TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.

La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.

Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:

o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.o Adquisición y elaboración de software educativo.o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios

informáticos.

Las TIC no vendrían a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la

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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

acción del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informática en todos los usos posibles.

La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de Educación Física?”. Los podemos agrupar en:

4. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

5. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/, http://juegos.jocsinfantils.com/

6. Búsqueda de información . No sólo navegando por internet por medio de paginas web como: www.aurasalud.com, www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

En Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Educación Física propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros

docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.

o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4 Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:

o Producir aislamiento. o El acceso a informaciones no adecuadas. o La adicción.

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http://www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com

http://www.aurasalud.com/

http://es.geocities.com/aioneta/

Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual.

10.16.2.1.5.2. Instrumentos de evaluación

Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didácticas, seleccionando para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, serán los siguientes:

a) Para la observación: Escalas de observación, donde aparecen reflejados los indicadores de evaluación y listas de control.

b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que comprobaremos la adquisición de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecución de elaboración propia

CURSO 1º CURSO 2º1. Utiliza las nociones topológicas básicas.2. Distingue su izquierda y derecha.3. Distingue las nociones de sucesión.4. Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.5. Se desplaza mediante una carrera coordinada.6. Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.7. Mantiene el equilibrio sin desplazamiento.8. Realiza los giros sobre el eje longitudinal.9. Lanza con la mano dominante.10. Golpea con el pie dominante.11. Realiza movimientos con cierta amplitud.

1.Utiliza las nociones topológicas básicas.2. Distingue su izquierda y derecha.3. Sitúa a las personas y objetos a su derecha o izquierda.4. Distingue las nociones de sucesión.5. Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.6. Se desplaza mediante una carrera coordinada.7. Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.8. Mantiene el equilibrio con y sin desplazamiento.9. Realiza los giros sobre el eje longitudinal.10. Lanza con eficacia con la mano dominante.

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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

12. Utiliza la velocidad en los juegos.13. Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.14. Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.15. Lleva prendas deportivas adecuadas.16. Respeta las normas de los juegos.17. Acepta a los demás.

11. Golpea con eficacia con el pie dominante.12. Realiza movimientos con cierta amplitud.13. Utiliza la velocidad y se esfuerza en los juegos.14. Representa mediante el gesto cosas y hechos.15. Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.16. Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.17. Lleva prendas deportivas adecuadas.18. Respeta las normas de los juegos.19. Acepta a los demás.20. Se asea después de la clase de E.F.21. Se relaciona adecuadamente con los demás.

10.16.2.1.6. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

10.16.2.1.6.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de aprender, de relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias familiares, sociales, íntimas, las distintas culturas de procedencia… determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea a enseñar.

En esta programación se atenderá a la diversidad de forma anticipada, incorporando recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que se van a producir. La manera de atender a la diversidad será favoreciendo aquellos cambios habituales que vamos a introducir en la enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje. Por todo esto, entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la diversidad de nuestras clases se encuentran:

Planificación adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesión de clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de

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manera continua el desarrollo de la unidad. Determinación para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran

fundamentales o básicos, distinguiéndolos de aquellos que complementan o amplían determinados contenidos.

Plantear actividades de distinto grado de dificultad, así como cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes básicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos.

Medidas de refuerzo y ampliación. En la puesta en práctica de las distintas unidades didácticas se llevarán a cabo las medidas de refuerzo y ampliación necesarias según el nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus capacidades, realizando actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados, así como aquellas que sirven para ampliar conocimientos.

Referente a la evaluación:1. Realización de una evaluación inicial centrada principalmente en la observación

al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situación de partida del alumnado y detectar posibles carencias.

2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado.4. Prever diferentes instrumentos.

A nivel metodológico:1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas.2. Recursos variados.3. Diferentes agrupamientos. 4. Adaptación de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de

aprendizaje.5. Favorecer la interacción permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo

suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste. Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección

y consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje. Referente al “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” (LOE, título

II, “Equidad de la educación”). Y dentro de estos, para los “Alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo Español” se adoptarán medidas como:

Actividades de enseñanza recíproca para fomentar el lenguaje y las relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compañero/a.

Procurar la participación en todos los roles de la actividad, recurriendo a la observación cuando la información previa no sea suficiente,

Ayuda informativa durante la realización de la actividad utilizando consignas simples, representaciones, señales estándar, etc.

Esta programación se adaptará además a las condiciones de estos alumnos/as. En función de la necesidad educativa, los contenidos se modificarán así como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientación y otros docentes.

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Se realizarán adaptaciones de acceso al currículo como modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicación, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el currículo ordinario. Si estas medidas no son suficientes, se elaborarán y pondrán en práctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en coordinación con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados.

Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad física puntualmente (enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarán fichas de trabajo relacionadas con los contenidos de cada unidad didáctica. (Incluidas en el “Material de Apoyo”).

10.16.2.1.7. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 1º ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Educación Física. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 – 2011 que guardan estrecha relación con el área de Educación Física son:

MINI-OLIMPIADAS.

-LUGAR: En el centro escolar de la pedanía de los Cánovas.

-DÍA: Viernes, 1 de Octubre del 2010.-DURACIÓN: De 9h a 14h.

-PARTICIPANTES: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles de la pedanía de los Cánovas.

-OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

- Disfrutar de una jornada de actividades físico-deportivas escolares.

- Integrar al colegio dentro de las fiestas patronales y culturales de la pedanía de

los

Cánovas.

Desarrolladas para todo el centro.

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Programa deporte escolar

10.16.2.1.8. Procedimientos para valorar los resultados de las programaciones docentesAl final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los

señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso

MAESTRO: CICLO: 1º FECHA: ÁREA:

CENTRO: CURSO:

ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN 1 PROPUESTAS DE CAMBIO

Adecuación a las características de los alumnosAdecuación al contexto del centro

Validez delos objetivos

De ciclo

De Curso

Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habíamos previsto.Han contribuido al desarrollo de las competencias básicas

Validez

de loscontenidos

Contribuyen a desarrollar los objetivos generalesLas UD. cubren todos los contenidos establecidosTemporalización de contenidos

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Validezde laevaluación

Criterios de calificación

Procedimientos e instrumentos

Validez de la metodología

Libros de texto

Otros materiales curriculares

Atención a la diversidad

Utilidad para la práctica docente

Relación coherente entre todos sus elementos

VALORACIÓN GLOBAL0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OBSERVACIONES

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2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria10.16.2.2. Lengua castellana y literatura 10.16.2.2.1. Objetivos

1. Comprender y producir mensajes orales que son de uso cotidiano.

2. Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

3. Comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que son de uso cotidiano.

4. Poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

5. Escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.

6. Leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

7. Identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…

8. Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

9. Apreciar y valorar el lenguaje oral y escrito en su vida cotidiana

10.16.2.2.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:

Competencia matemática. La secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades de esta competencia.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área de Lengua ofrece una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico. Asimismo, el trabajo con mensajes informativos y publicitarios contribuye a la creación de hábitos de consumo responsables.

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Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Dentro del área se incluye el trabajo sobre el ordenador y el uso correcto de la biblioteca.

Competencia social y ciudadana. La Lengua permite que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten, lo que es fundamental para su formación como seres sociales. También permite que los niños conozcan realidades diferentes a las suyas, lo que facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística. El área de Lengua contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas.

Competencia para aprender a aprender. La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal. Las actividades que se plantean en el área de Lengua se plantean de tal forma que puedan realizarse de forma autónoma. Otras actividades, que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven también el desarrollo de esta competencia.

10.16.2.2.3. Contenidos de primer cursoLOS CONTENIDOSBloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Escucha y comprensión de cuentos orales. Escucha y comprensión de narraciones. Comprensión de informaciones verbales y no verbales. Audiciones de narraciones y cuentos orales. Dramatización de textos dialogados. Descripción de personajes oralmente. Expresión oral de experiencias y reflexiones personales. Escucha de textos e informaciones sencillas. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Participación activa en juegos y situaciones colectivas de comunicación. Dialogo de experiencias con el grupo de iguales. Comprensión de documentales y películas. Respeto y aceptación de las normas básicas de comunicación oral. Dramatización de textos dialogados. Interés por hablar con la entonación y pronunciación adecuadas.

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Bloque 2. Leer y escribir. Lectura de onomatopeyas e interjecciones con vocales. Escritura de onomatopeyas e interjecciones con vocales. Lectura de palabras y oraciones con vocales y consonantes. Escritura de palabras y oraciones con vocales y consonantes. Escritura al dictado y copiado de palabras con vocales y consonantes. Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos: pr y pl, br y bl, cr y

cl, gr y gl, fr y fl, tr y dr. Lectura y escritura de palabras con: c y z, c y qu, r y rr. Escritura al dictado y copiado de oraciones y textos sencillos. Escritura de oraciones con el verbo en presente, pasado y futuro. Escritura respetando las normas las reglas ortográficas de empleo de mayúscula y

palabras con mp y mb. Descripción de una escena por escrito. Redacción de invitaciones. Formación y escritura de oraciones descriptivas y grupos nominales. Lectura y comprensión de textos en forma de cómic, texto informativo y texto

narrativo. Lectura y recitado de poemas sencillos. Lectura expresiva de textos dialogados. Relación entre la caligrafía escolar y la caligrafía informática. Adivinanzas y crucigramas sencillos. Interés por el aprendizaje de la lectura y escritura. Familiarización con el uso del ordenador. Realización de actividades y juegos por medio del ordenador que fomente la

lectura. Preocupación por la claridad y el orden en los textos escritos. Preocupación por escribir con corrección y limpieza.

Bloque 3. Educación literaria. Reconocimiento de la secuencia narrativa de cuentos. Interpretación de la secuencia narrativa. Audición de cuentos, piezas teatrales y poemas. Identificación de los personajes, lugares y de algunos detalles de los cuentos. Reconocimiento de las causas de unos hechos en las historias. Dramatización de textos. Recitado de poemas. Reconocimiento de la rima. Creación de rimas sencillas. Empleo de la biblioteca de aula.

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Lectura de libros a su elección. Interés por conocer cuentos de otras culturas. Gusto e interés por la lectura de diferentes tipos de textos. Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Discriminación de grafías y sonidos. Asociación de las vocales y consonantes a los sonidos correspondientes. Asociación de las grafías c/qu, g/gu y r suave/ r fuerte. Reconocimiento auditivo y visual de las vocales. Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas. Sustantivos masculinos y femeninos, en singular y plural. Reconocimiento de la concordancia de número y género entre los determinantes y

los sustantivos. Identificación de los nombre de personas, animales y cosas. Identificación de la concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo. Identificación de sílabas, palabras y oraciones. El grupo nominal. Oraciones descriptivas. Transformación y formación de oraciones. Reconocimiento de las formas verbales en presente, pasado y futuro. Reconocimiento de los verbos en singular y plural. Discriminación del enlace y. Reconocimiento del sujeto y del predicado verbal de una oración. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.


LOS CONTENIDOSBloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Realización de una presentación personal. Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado. Descripción de personas y lugares. Formulación oral de preguntas para obtener información. Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Diálogos sobre experiencias personales. Narración de una experiencia personal de forma oral. Diálogos sobre como preparar una fiesta escolar. Invención y desarrollo de una noticia de forma oral. Utilización de gestos y movimientos para comunicarse oralmente. Modulación de la voz, imitando a personajes.

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Reproducción de chistes de forma expresiva. Expresión de opiniones sobre las bromas. Obtención de información para preparar una exposición oral. Capacidad para convencer a otra persona con ciertos argumentos. Adecuación del tono de voz a la formulación de una petición. Explicación de un proceso utilizando marcadores temporales. Petición oral de información prestando atención a la contestación recibida. Petición oral de favores utilizando formas de cortesía. Comprensión de documentales y películas para ampliar el vocabulario. Interés por evitar usos del lenguaje que generen discriminación. Respeto por las normas de comunicación oral. Asimilación de valores de respeto y cortesía que deben predominar en cualquier

intercambio comunicativo. Interés por la participación en intercambios comunicativos. Interés por la lengua como forma de expresión. Respeto por las opiniones ajenas. Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir. Lectura en silencio y en voz alta. Lectura con la entonación y pronunciación adecuada. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos: informativos, teatrales,

narrativos, poéticos, cómic... Lectura expresiva de textos poéticos y teatrales. Lectura e interpretación de los símbolos de un mapa del tiempo. Iniciación al uso del programa informático de procesamiento de textos. Conocimiento del manejo del ordenador para realizar tareas sencilla en él. Comprensión del vocabulario a través de la lectura de textos. Realización de actividades sobre los textos leídos. Redacción de presentaciones personales, descripciones de personas y lugares,

menús, experiencias personales, noticias, felicitaciones de cumpleaños, invitaciones, carteles y postales.

Reconocimiento y corrección de errores ortográficos. Reconocimiento de los elementos esenciales de un texto y elaboración de

resúmenes. Elaboración de una sopa de letras. Empleo de trabalenguas y crucigramas para mejorar la comprensión lectora. Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Interés por el orden y la limpieza en las producciones escritas. Aprecio de la lectura expresiva como forma de diversión. Motivación para mejorar la capacidad lectora.

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Empleo artístico de la caligrafía al escribir palabras. Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Bloque 3. Educación literaria. Reconocimiento de la secuencia de un cuento. Audición de cuentos, piezas teatrales y poemas. Creación del marco de un cuento. Transformación de un cuento a partir de la modificación de elementos básicos. Redacción de la continuación de un cuento a partir de unos elementos dados. Elaboración del final de un cuento. Elaboración de un dialogo para un cuento. Recitado de trabalenguas de forma cada vez más rápida. Elaboración de un trabalenguas a partir de un modelo. Recitado y resolución de adivinanzas. Reconocimiento de rimas en poemas. Dramatización de escenas de carácter teatral. Lectura de poemas con el ritmo adecuado y con diferentes variaciones. Memorización de poemas. Elaboración de rimas. Empleo de gestos al recitar un testo poético. Aprendizaje y recitado de canciones. Identificación de versos que riman en un poema. Reconocimiento de la características de los protagonistas de los cuentos. Diferenciación de un texto literario y otro expositivo. Empleo de la biblioteca de aula. Lectura de libros a su elección. Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. Aprecio de la lectura de textos narrativos y poéticos. Valoración del empleo del lenguaje literario.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. El punto y las mayúsculas. Palabras con mayúsculas. La coma en las enumeraciones. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Campo semántico. Campo léxico. La sílaba. El enunciado.

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Palabras derivadas. Familia de palabras. Reconocimiento de palabras derivadas y colectivas. Los sustantivos masculinos y femeninos. Los sustantivos en singular y en plural. El adjetivo. El verbo en presente, pasado y futuro. Formación del alfabeto. El sonido k. El sonido z. El sonido g. El sonido r suave y el sonido r fuerte. Palabras con ja,jo,ju,je/ge,ji/gi. Palabras con br y bl. Palabras con mp y mb. Palabras terminadas en y. El sujeto. El predicado. Los signos de interrogación y exclamación. Interés por mejorar las estrategias básicas para aprender. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

10.16.2.2.5. Criterios de evaluación de primer cursoLOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 Ser capaz de expresarse con claridad y la adecuada pronunciación.2 Ser capaz de participar en conversaciones respetando las normas básicas de

comunicación oral.3 Llegar a leer y comprender diferentes tipos de textos relacionados con la

vida cotidiana.4 Escribir al copiado y al dictado oraciones y textos sencillos, respetando las

normas ortográficas y gramaticales sencillas, cuidando la caligrafía, con orden y buena presentación.

5 Llegar a transformar y formar oraciones cambiadas de orden.6 Ser capaz de leer diferentes textos literarios y comprenderlos con apoyo de

medios audiovisuales, ilustraciones, lectura por parte de otra persona...7 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos: grafías,

palabras y oraciones. 8 Interesarse por el aprendizaje de la lectura y escritura, llegándola a apreciar como

fuente de placer, entretenimiento y de relación entre personas.9 Ser capaz de apreciar y valorar el lenguaje oral y escrito en su vida cotidiana.

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10.16.2.2.6. Criterios de evaluación de segundo cursoLOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Ser capaz de comprender y expresarse con claridad y la adecuada pronunciación.2. Ser capaz de participar en conversaciones respetando las normas básicas de

comunicación oral y enriqueciendo su vocabulario.3. Leer con la adecuada entonación y pronunciación diferentes tipos de textos de la

vida cotidiana, llegando a comprenderlos.4. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias a la

hora de cualquier tipo de escritura.5. Redactar textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias

personales ( invitaciones, felicitaciones, descripciones, carteles...).6. Llegar a leer y comprender de forma autónoma textos literarios (poemas y piezas

teatrales),adecuados a sus intereses.7. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos: sílaba, palabra,

palabras derivadas, familia de palabras y enunciado.8. Apreciar la lectura y escritura como fuente de placer, información, entretenimiento y

de relación entre personas.9. Ser capaz de apreciar y valorar el lenguaje oral y escrito en su vida cotidiana.

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10.16.2.2.7.1. Metodología

Estrategias metodológicasLa metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos los niños y niñas realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura que realizan sus compañeros y compañeras). En 1º curso y sobre todo durante los primeros meses la lectura la realiza el maestro o bien mediante la reproducción del Cd del texto. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposición del tema los alumnos de cursos superiores participen también recordando conceptos del año pasado.

En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.

Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo..

10.16.2.2.7.2. Tiempo de dedicación diaria

Organización del tiempo.Las 6 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislación vigente, se encuentran agrupadas en 6 sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de una pedanía a otra). Una de las sesiones estará dedicada al fomento de la lectura. En algunas pedanías será el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanías será otro maestro.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es

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necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación


El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las actividades y pautas a seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al área de Lengua trabajará las actividades recogidas en este plan; siendo bien el maestro – tutor, bien otro maestro distinto quien imparta la clase dedicada a la lectura.

Además de la sesión dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de sesiones se trabajará el aprendizaje de la lectura por medio de:

Lectura y comprensión del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos narrativos y 3 textos teatrales. Los textos serán leídos por los alumnos en cadena, siguiendo la lectura en silencio. Después se escuchará la audición del cuento para reforzar la comprensión de lo leído. En 1º curso fundamentalmente se escuchará la audición del cuento; avanzado el curso escolar, los alumnos que puedan leer leerán el resumen que plantea el cuento tras la audición. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto leído y escuchado.

Lectura de textos informativos y poéticos. Cada unidad didáctica desarrolla un texto bien poético, bien de información tomando como centro de interés el cuento que inicia la U.D. Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensión que vendrán apoyadas por la audición del cuento y la explicación del maestro, porque por un lado los textos informativos ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenómenos léxico como sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poéticos permiten el ritmo y la belleza del lenguaje.

Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeño texto y unas preguntas posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos como tareas para casa, permitiendo así una estimulación por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden realizar la lectura con ellos ( sobre todo en 1º) y realizarles preguntas aparte de las que plantea la ficha.

Lecturas amigas (solo en 2º). Las lecturas amigas es un libro de cuentos, poemas y obras de teatro. La extensión de estos cuentos sólo permite la dedicación de una sesión completa al trabajo del cuento, que será la utilizada en fomento a la lectura; o en su caso la lectura cuando los niños acaben sus tareas. También puede ser tarea de casa. Cada texto de las lecturas amigas se cierra con un trabajo sobre la lectura.

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La cartilla ( solo en 1º). La cartilla es una herramienta fundamental para el aprendizaje de la lectura en 1º. Plantea la lectura de palabra y oraciones con los fonemas que se van trabajando en el libro. El maestro dedicará una sesión semanal a la lectura del fonema que se haya presentado al alumno durante esa semana. La lectura se hará individualmente con el alumno para observar el proceso de aprendizaje lector. Es importante también que desde casa se trabaje la cartilla.

Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usará por el alumno cuando termine sus tareas leyendo aquello que más le guste. Se usará también para el préstamo de libros. En la medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura, información, literatura, divulgación...La biblioteca de aula es una herramienta fundamental en nuestro centro por su cercanía a los alumnos, por la falta de medios económicos en algunas familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas municipales en muchas pedanías. En 1º a mitad de curso escolar se termina la presentación de fonemas, con lo cual se termina la cartilla y se hace necesario que el alumno lea otros libros. Otra razón para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen de la “maleta viajera” de la B.R.M.U.

Los tutores de cada pedanía según el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la adecuación del tiempo podrán utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros medios como:

Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el préstamo de hasta 20 ejemplares de un mismo libro.

Talleres de cuentos y relatos: Títeres o marionetas. Audiciones y representaciones musicales. Elaboración e ilustración de cuentos propios. Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos. Representaciones teatrales en días señalados: Navidad, Carnaval, día del libro, fiesta

final de curso...

10.16.2.2.8. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula

En el Área de Lengua utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas

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informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. También nos servirán internet a través de paginas web.

3. Búsqueda de información . No sólo navegando en internet por medio de paginas web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Lengua propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:

Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.

Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.

Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que nos encontremos.

Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina

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diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.



En el Área de Lengua utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:


5. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. También nos servirán internet a través de paginas web.


La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Lengua propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:


Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.

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Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.


SEGUNDO CURSO.Expresión oral Expresar información sencilla: deseos, noticias, chistes, trabalenguas y adivinanzas Contar una experiencia personal Pedir información Pedir favores

Ortografía El punto y la mayúscula El sonido k, z, g suave, r suave y fuerte Palabras con ja, jo, ju, je, ge, ji, gi, br, bl, mp, mb con mayúscula, terminadas en y

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Los signos de interrogación y exclamación La coma en las enumeraciones

Vocabulario Sinonimia Antonimia Polisemia Palabras derivadas Familia de palabras

Composición Mi mundo: presentarse Describir personas y lugares El relato personal La noticia Componer distintos textos de tipo cotidiano: felicitación, invitación, cartel, postal... Componer un cuento con: el protagonista, las partes y el lugar.

Gramática El enunciado La silaba El sustantivo (nombres de cosas, personas y animales) El nombre propio Los sustantivos masculinos, femeninos, en singular y plural (utilización) El adjetivo El verbo en presente, pasado y futuro


10.16.2.2.10.1. Metodología didácticaEstrategias metodológicas

La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos los niños y niñas realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura que realizan sus compañeros y compañeras). En 1º curso y sobre todo durante los primeros meses la lectura la realiza el maestro o bien mediante la reproducción del Cd del texto. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposición del tema los alumnos de cursos superiores participen también recordando conceptos del año pasado.

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Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.Organización del tiempo.

Las 6 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislación vigente, se encuentran agrupadas en 6 sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de una pedanía a otra). Una de las sesiones estará dedicada al fomento de la lectura. En algunas pedanías será el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanías será otro maestro.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.


EN 1º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 1. “Primeros pasos” en pauta. Ed. Santillana.

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Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed. Santillana. Cartilla de lectura. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana. Fichas de escritura a la carta. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluación. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Láminas de Lengua

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Lengua Primeros pasos en pauta. Ed. Santillana. Cd con cuentos rimas y poemas.

OTROS RECURSOS. Cd conozco las letras. Cd Alex Jpg. Juegos didácticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temáticas.

EN 2º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 1. “Primeros pasos” en pauta. Ed. Santillana. Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed. Santillana. Cartilla de lectura. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana. Fichas de escritura a la carta. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluación. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Láminas de Lengua




10.16.2.2.11.1. Procedimientos de evaluación37




EN 1º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 1. “Primeros pasos” en pauta. Ed. Santillana. Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed. Santillana. Cartilla de lectura. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana. Fichas de escritura a la carta. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluación. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Láminas de Lengua



10.16.2.2.12.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

1. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,

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modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación psicopedagógica. - Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.


Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Lengua. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 20010 – 2011 que guardan estrecha relación con el área de Lengua son:

- “DÍA DE LA PAZ”.

-DÍA: Lunes, 31 de Enero.

-OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades lúdico-recreativas y sensibilizar al alumnado de la importancia de la paz y la no violencia.

-ACTIVIDADES:

-Escribir cada niño en un globo un mensaje.-Realización de una paloma con cuerdas y sostenida con palos en el centro de la pista.-Los niños atan los globos a la paloma y estos quedan todos para arriba.

-“DÍA DEL LIBRO”.

-DÍA: JUEVES, 14 DE ABRIL DE 2011.

-OBJETIVOS:

-FOEMTAR EL GUSTO POR LA LECTURA.

-PARTICIPAR EN UNA JORNADA DE ENTRETENIMIENTO.

-ACTIVIDADES:

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-REALIZACIÓN DE UN LIBRO CASERO RECOPILANDO CUENTOS QUE

HABLEN SOBRE LOS BOSQUES Y DE FÁBULAS CON SUS RESPECTIVAS

ILUSTRACIONES.

-ELABORACIÓN DE UN MARCAPÁGINAS.

-“DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO”:

-DÍA: Viernes, 19 de Noviembre de 2010.

-OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.

-ACTIVIDADES:

-Asociación de los derechos de los niños/as a dibujos representativos de la vida real.-Lectura de algunos derechos por parte de los alumnos.

-“CARNAVAL”: “LOS BOSQUES”

-DÍA: Viernes, 4 de Marzo de 2011.

-OBJETIVOS:

-Disfrutar de una jornada de entretenimiento.-Fomentar la importancia del cuidado de los bosques.

-ACTIVIDADES:

-Fiesta de disfraces relacionados con los “Bosques” dentro del centro y por las afueras del mismo con la realización de un pasacalles.

-“DÍA DE LA CONVIVENCIA”:

DÍA: segundo o tercer trimestre. Aún por determinar.

OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.

ACTIVIDADES:

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- Se propone la realización de una gymcana: Los alumnos/as se dividirán en diferentes grupos, los cuales deben de ir pasando por diferentes pruebas hasta llegar a la meta.

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2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria10.16.2.3. Inglés 10.16.2.3.1. Objetivos

La enseñanza del Inglés en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

-Comprender mensaje orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboración de tareas en el aula.

-Escuchar y comprender textos orales breves y muy sencillos.

-Responder verbal y no verbalmente ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.

-Reproducir canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.

-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

-Leer palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto.

-Escribir vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral.

-Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.

-Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre objetos, personas y animales.

-Conocer los días de la semana, meses del año, y las características del tiempo atmosférico.

-Interés por utilizar la Lengua extranjera en situaciones variadas.

-Usar las tecnologías de la información y de la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

-Respetar y mostrar interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

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10.16.2.3.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicasEl estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión del propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.

Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.Por último, y aunque en menor medida, el área de Inglés colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

10.16.2.3.3. Contenidos de primer cursoCRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

1er Curso

1-Comprender. -Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

2-Hablar y conversar.

-Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de

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comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas. -Observa detalladamente una ilustración para responder de forma oral o mediante respuesta física.-Hace sencillas dramatizaciones para activar la expresión oral.-Da y recibe instrucciones orales en el aula para practicar el léxico presentado.

3.- Animación a la lectura.

-Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

4.- Iniciación en la escritura.

-Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.

5.- Aspectos léxicos y de estructuras.

-Saluda y se despide. -Se presenta. -Da las gracias y pide las cosas por favor. -Pide ayuda.-Reconoce y reproduce los colores más habituales; números del 1 al 15; partes básicas del cuerpo, objetos del aula, miembros más cercanos de la familia, algunos alimentos, animales y medios de transporte. -Da información sobre gustos, sentimientos. -Responde a instrucciones y preguntas de forma física y oral.

6.-Aspectos fonéticos.

-Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

7- Reflexión sobre el aprendizaje.

-Usa algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. -Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.-Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable inglés. Conoce de la cultura inglesa a través de las TICs, con material visual real. -Identifica de artículos, productos y objetos pertenecientes a

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Gran Bretaña.


LOS CONTENIDOS

2º Curso

1-Comprender.

-Comprende mensajes orales sencillos para elaborar de tareas en el aula. -Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.-Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.-Mostrar comprensión oral mediante respuesta física.-Utilizar mímica para demostrar comprensión o expresar algo.-Seguir historietas a partir de una audición con ayuda de ilustraciones. -Comprensión global de mensajes procedentes del profesor o de otros compañeros.

2- Hablar y conversar.

-Respuestas verbales y no verbales con la ayuda de rutinas comunicativas. -Expresión de las necesidades básicas dentro del aula. -Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral.-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.-Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias.


-Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del juego. -Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés. por leer. -Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno. -Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo.-Lectura de palabras y frases sencillas en interacciones reales o

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simuladas.


-Escritura dirigida de vocabulario básico, conocido previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea.-Relacionar imágenes y palabras escritas en una primera aproximación a la lengua inglesa escrita.-Relacionar palabras escritas con su correspondiente imagen.


-Saludar y despedirse. Identificar y presentarse. -Reconocer los colores más habituales. -Conocer los números hasta el 20. -Diferenciar formas y tamaños básicos. Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno. -Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre nombre, color, cantidad, localización de objetos, personas y animales. -Reconocer características del tiempo atmosférico. -Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas. -Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un modelo.-Practicar y afianzar, mediante historias contadas, las preposiciones de lugar.


-Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y estructuras significativas. -Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y retahílas. -Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos. -Identificar y relacionar con ayuda de imágenes grafías referentes al léxico presentado con su pronunciación.


-Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras habituales, tales como: repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos. -Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.

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-Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. -Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como instrumento de control y de autocorrección.-Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.


-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.-Conocimiento de la cultura inglesa a través de las TICs, con material visual real.-Identificación de artículos, productos y objetos pertenecientes a Gran Bretaña.-Conocimiento de fiestas tradicionales británicas (Easter, Christmas, Pancake´s Day, Mother´s Day, Halloween).

10.16.2.3.5. Criterios de evaluación de primer curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

1er Curso

1-Comprender. -Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.


-Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas. -Observa detalladamente una ilustración para responder de forma oral o mediante respuesta física.-Hace sencillas dramatizaciones para activar la expresión oral.-Da y recibe instrucciones orales en el aula para practicar el léxico presentado.


-Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de

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elementos visuales, gestuales y verbales.


-Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.


-Saluda y se despide. -Se presenta. -Da las gracias y pide las cosas por favor. -Pide ayuda.-Reconoce y reproduce los colores más habituales; números del 1 al 15; partes básicas del cuerpo, objetos del aula, miembros más cercanos de la familia, algunos alimentos, animales y medios de transporte. -Da información sobre gustos, sentimientos. -Responde a instrucciones y preguntas de forma física y oral.


-Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.


-Usa algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. -Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.


-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable inglés. Conoce de la cultura inglesa a través de las TICs, con material visual real. -Identifica de artículos, productos y objetos pertenecientes a Gran Bretaña.

10.16.2.3.6. Criterios de evaluación de segundo cursoCRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

2º Curso

1-Comprender.

-Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

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-Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.


-Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.


-Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica. -Relaciona imágenes y palabras escritas en una primera aproximación a la lengua inglesa escrita.-Relaciona palabras escritas con su correspondiente imagen.


-Saluda y se despide.-Se presenta. -Da las gracias y pide las cosas por favor. -Pide permiso. Pide ayuda.-Reconoce y reproduce los colores más habituales; números del 1 al 20; formas y tamaños; partes básicas del cuerpo, objetos del aula, miembros más cercanos de la familia, algunos alimentos, ropa, animales y medios de transporte. -Da información sobre gustos, sentimientos, habilidades básicas, tiempo atmosférico. -Responde de forma breve a preguntas sencillas.


-Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.


-Usa algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. -Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.-Aspectos socio-

-Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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culturales y consciencia intercultural.

-Conoce la cultura inglesa a través de las TICs, con material visual real.-Conoce fiestas tradicionales británicas (Easter, Christmas, Pancake´s Day, Mother´s Day, Halloween). -Identifica artículos, productos y objetos pertenecientes a Gran Bretaña.

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El enfoque metodológico bajo el que llevaremos a cabo nuestra programación será el de la teoría constructivista, que establece como meta del aprendizaje de una segunda lengua el lograr la comunicación interpersonal. Ello implica que se pretenderá lograr un aprendizaje significativo, que parta de las necesidades e intereses del alumno y lo posicione como centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

A lo largo de nuestro programa, las cuatro destrezas principales del inglés se trabajarán de una forma integrada y equilibrada. No obstante, somos conscientes de que en estas etapas hay que dar prioridad a las habilidades orales (listening y speaking) y, dentro de ellas, a las receptivas (listening), por lo que se proporcionará al alumno tanto input como sea posible.

Nuestro programa hace especial énfasis en las teorías de Krashen acerca del filtro afectivo del alumno, según las cuales, para que la adquisición de un idioma se produzca, es necesario reducir al máximo el nivel de ansiedad del niño, manteniendo bajo su filtro afectivo. En esta línea cabe mencionar que los errores del alumno no deben ser considerados como un síntoma de fracaso, sino de progreso, así como una fuente de información a la hora de poner remedio a posibles errores de nuestra programación.

Los materiales, seleccionados en función de la metodología antes mencionada, tratarán de lograr el aprendizaje significativo y de atender a la diversidad del grupo. Para este propósito se utilizarán los recursos proporcionados por los libros de texto: cd’s, flashcards, posters, mascotas, dibujos, comics..., así como una serie de actividades de refuerzo y de ampliación. Por otro lado, se dará especial relevancia al uso de internet y las nuevas tecnologías como fuente de recursos para el aprendizaje de una segunda lengua.

10.16.2.3.7.2. Tiempo de dedicación diariaFomentar un hábito de lectura es de gran importancia, no sólo para que el alumno desarrolle un mayor dominio de la lengua materna, sino también en la adquisición de un segundo idioma, en este caso, el inglés.

En edades tempranas, es obvio que este fomento de la lectura se debe hacer a través de lo lúdico. Hay que tener en cuenta el enorme interés que sienten los niños por escuchar una buena historia. Es por este motivo por lo que, en primer ciclo, el acercamiento del niño a la lectura en el área de Inglés se tratará mediante el uso de cuentos y narraciones, tanto tradicionales, como las que aparecen en el libro de texto.

En primer lugar, es importante llevar a cabo una adecuada selección de material, intentando siempre que sea apropiado a su nivel y edad, así como a sus gustos e intereses.

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Introducir al niño en el mundo de la literatura a través de los cuentos tiene muchas ventajas, ya que los niños adquieren, no sólo vocabulario, sino también pronunciación. Asimismo, es el contexto más natural para lograr despertar el interés del alumno por la lectura, ya que los cuentos fueron concebidos para ser contados y la mayoría de los niños, por su parte, están acostumbrados a escuchar cuentos desde edades muy tempranas.

A la hora de narrar el cuento, el profesor hará partícipe al niño de cuanto acontezca en la historia. Para lograr esto, es conveniente el uso de los gestos, la mímica, apoyos visuales, tales como flashcards, murales y marionetas, o detener la narración en algunos puntos para pedir a los niños que se aventuren a adivinar qué ocurrirá a continuación. De este modo, se fomenta también la interacción entre el profesor y los alumnos.

Por último, es importante señalar que el uso de cuentos permite desarrollar gran variedad de actividades previas a la escucha del cuento, mientras se escucha y después de escucharlo, sin mencionar que puede constituir una potente motivación a la hora de que el niño decida dar el paso de escuchar las historias a querer leerlas por sí mismo.



Nuestro actual sistema educativo ha incorporado principios funcionales y comunicativos en su diseño.

Hay que proveer a los alumnos de suficiente práctica comunicativa para desarrollar capacidad de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es sólo que los alumnos dominen estructuras y vocabulario, sino también el desarrollo de su competencia comunicativa. El maestro de lengua extranjera debe buscar ayudas que hagan su enseñanza más eficiente.

Somos testigos del desarrollo del equipamiento y los recursos tecnológicos, como vídeos, DVDs, televisiones, ordenadores… y todos ellos pueden ser utilizados por razones pedagógicas. Recientes teorías sobre la Inteligencia Múltiple establecen que se aprende mejor si el proceso de aprendizaje implica el uso de múltiples sentidos. Las ayudas audiovisuales y las nuevas tecnologías ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar más de un sentido.

Aquí van algunos beneficios de utilizar recursos audiovisuales en el aula de inglés:1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo.2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al “mundo real”.3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseñanza.4. Facilitan los procedimientos metodológicos.5. Inspiran la creatividad.6. Varían el ritmo de la sesión.

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7. Proporcionan una nueva dimensión de la realidad y clarifican hechos que de otra manera no se conocerían.

Nuestro sistema educativo establece que las escuelas deben proporcionar a nuestros alumnos un conocimiento básico para adaptar la educación de hoy a la “Era Digital”. Los estudiantes de Educación Primaria deben ser introducidos en Internet y en las herramientas multimedia.

La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías en particular, inciden de manera significativa en todos los niveles educativos y como respuesta a esa demanda que la sociedad nos hace, consideramos de suma importancia la presencia en el proceso educativo de diferentes recursos tecnológicos tales como:

RETROPROYECTOR: Como presentación de un tema o una narración; como recurso para mostrar las formas de figuras y objetos de pequeño tamaño, etc.

REPRODUCTOR DE CD: Para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos reales, etc.

TELEVISIÓN: Soporte necesario para visualización de imágenes de las fotos de la cámara digital, el reproductor de DVD y el video.

REPRODUCTOR DE DVD, CAÑÓN PROYECTOR Y VÍDEO: Para visualizar documentales, películas, VCD de experiencias y actividades realizadas, etc.

CÁMARA DE VÍDEO Y FOTOS: Para grabar y fotografiar las experiencias de la vida del aula.Mención especial dentro de las tecnologías de la información y la comunicación merece el ORDENADOR: Debido al auge que actualmente está cobrando este recurso, ya que ofrece la inmensa posibilidad de que el alumnado pueda alcanzar destrezas sin precedentes, reforzando, a través de su uso, las adquisiciones realizadas en el aula, previniendo problemas de aprendizaje, proporcionando mayor significación a los contenidos que queremos que adquieran, favoreciendo la estimulación de la creatividad, la curiosidad y el espíritu de investigación, además de contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

A través de las diferentes unidades didácticas se utilizaran varios de estos recursos, adecuándolos a los contenidos y planificando las diversas actividades a realizar con ellos.

Los Objetivos Generales para el primer ciclo de Educación Primaria son:1.- Reconocer e identificar los elementos que componen los recursos tecnológicos,

utilizando el vocabulario específico.2.- Manejar los dispositivos y dar las órdenes necesarias para utilizar los programas y

demás medios tecnológicos, (Teclado, unidad de disco, ratón, dispositivos de almacenamiento masivos, botones de reproducción…).

3.- Comprender que cualquier hardware requiere que se le den instrucciones para que opere y que las instrucciones están contenidas en un programa.

4.- Describir los procedimientos que se hayan utilizado para realizar una tarea.5.- Potenciar la comunicación y el trabajo cooperativo a través de las posibilidades de

las tecnologías de la información y la comunicación, ayudando a los demás a aprender y a compartir conocimientos.

6.- Utilizar programas adecuados al nivel, para aprender y reforzar habilidades o conocimientos de las diferentes áreas del Currículo.

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7.- Establecer normas mínimas de seguridad y prevención de riesgos, así como de comportamiento ético y responsable al utilizar tanto los ordenadores como cualquier recurso tecnológico, creando un clima relajado y no competitivo.

Metodología:Los medios tecnológicos son una herramienta al servicio del profesorado. La elección de un medio u otro dependerá del contexto, de la actividad que se haya programado y del objetivo que se pretenda conseguir. Es fundamental tomar una decisión adecuada sobre los medios a escoger en cada momento. Los medios tecnológicos estarán plenamente integrados en el currículum.

La metodología será activa, permitiendo a los alumnos la construcción del conocimiento de una manera significativa, potenciando a la vez una actitud crítica hacia los mensajes y lenguajes que utilizan los medios de información y de comunicación, asumiendo el maestro un papel crítico, considerándose orientador de la actividad, planificador de las tareas, mediador y animador de los aprendizajes, cuestionándose la validez de sus decisiones, ya que la elección de la metodología, recursos, actividades, criterios de evaluación, elección de materiales y, en definitiva, las decisiones adoptadas en el aula, determinan el grado de consecución y satisfacción de los objetivos propuestos.

Las actividades de nuevas tecnologías no se llevarán de forma aislada, sino que se compaginarán con otras en las que se utilicen otros recursos distintos dando así lugar a un proceso de aprendizaje creativo y más enriquecedor.

El tiempo dedicado al uso de diferentes medios guardará una relación de equilibrio con el destinado a la experiencia directa con la realidad; introduciendo estos medios en la actividad del aula como un elemento más de la realidad próxima al alumno, constituyendo una herramienta habitual en el entorno de la clase.

Durante esta etapa es importante fomentar el trabajo en grupo, favoreciendo de este modo la interacción entre los alumnos, pero sin descuidar la individual de cada alumno. Por consiguiente se organizarán variedad de actividades, de forma que permitan el trabajo cooperativo e impulsen la confrontación de puntos de vista diferentes sin obstaculizar ritmos de trabajo individuales; siendo necesario una buena organización del aula, en donde se dispondrán de elementos mínimos de funcionamiento: responsables de tareas, de materiales, de grupos...

De igual forma, se fomentarán hábitos de trabajo personal y de equipo, dedicando el tiempo necesario a la planificación, presentación, intercambio de opiniones, valoración de las ideas de los demás, etc.

Es muy importante:

- Trabajar en pequeños grupos, colaborando en tareas colectivas.- Aportar a los demás grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en común.- Aceptar sugerencias.- Cuidar y mantener hábitos de orden respecto de los materiales comunes.

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En la siguiente relación de conocimientos y aprendizajes se detalla a que bloque de contenidos del currículo pertenece cada uno de ellos.

BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.BLOQUE 2: Leer y escribir.BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

PRIMER CURSO

Saludos y presentaciones. B3, B4. Vocabulario de aula. B1. Acciones sencillas. B1. Algunos animales salvajes. B1, B2, B3. Los números del 1 al 10. B1, B2, B3. Respuestas “Yes/No”. B1. Nombres de algunos objetos básicos de la clase. B1, B2, B3. Expresiones de cortesía “Please / Thank you”. B3, B4. Los colores más habituales. B1, B2, B3. Algunos medios de transporte. B1, B2, B3. Miembros más cercanos de la familia. B1, B2, B3. Vocabulario relacionado con la casa. B1, B2, B3. Diferentes alimentos. B1, B2, B3. Nombres de mascotas. B1, B2, B3. Partes básicas del cuerpo. B1, B2, B3. Los adjetivos “Happy/Sad”. B1, B3, B4. Diferentes juguetes. B1, B2, B3. Algunos aparatos eléctricos. B1, B2, B3. Vocabulario relacionado con “Christmas”. B1, B2, B3, B4. Tradiciones navideñas de la cultura británica. B3, B4. Vocabulario relacionado con “Easter”. B1, B2, B3, B4.

Tradición de la Pascua en la cultura británica.


SEGUNDO CURSO

Saludos y presentaciones. B3, B4. Nombres de juguetes. B1, B2, B3. Alimentos típicos de una fiesta de cumpleaños. B1, B2, B3. Pregunta y respuesta: “How old are you? I’m…..B1.

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Habitaciones de la casa. B1, B2, B3. Nombres de muebles B1, B2, B3. Algunas preposiciones de lugar. B1. Algunas partes del cuerpo. B1, B2, B3. Diferentes prendas de vestir. B1, B2, B3. Algunos alimentos y bebidas. B1, B2, B3. Gustos y preferencias. B1, B3. Diferentes animales de granja. B1, B2, B3. Algunos miembros de la familia. B1, B3. Los adjetivos “Big/Small”. B1. Habilidades. B1. El tiempo atmosférico. B1, B2. Diferentes prendas de vestir de invierno. B1, B2, B3. Algunos nombres de lugares. B1. Vocabulario relacionado con “Christmas”. B1, B2, B3, B4. Tradiciones navideñas de la cultura británica. B3, B4. “Pancake’s Day”. B1, B3, B4. “Mother’s Day”. B1, B3, B4.


10.16.2.3.10.1. Metodología didáctica



10.16.2.3.11.1. Procedimientos de evaluaciónDebemos entender la evaluación como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-

aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un

proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos, convirtiéndose de este modo en punto de referencia para la realización de

adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del ciclo y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluación no consiste

en emitir juicios de valor sobre el niño/a o sus actividades, sino en la recogida de la

información necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

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La evaluación en esta área será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de las áreas del currículo, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas,

según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes

fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluación del aprendizaje del alumno

destacamos la realización de una evaluación inicial que se realizará a principio de curso, dicha

evaluación nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y

empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y

posibilidades de los mismos. También nos va a permitir valorar el proceso realizado por los

alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el

nivel de partida. La realización de una evaluación continua, dicha evaluación debe estar

incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una

información permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluación así concebida

facilitará información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los

alumnos, también facilitará elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos

elementos distorsionantes, así como también proporcionará información al alumno sobre cada

momento de su aprendizaje. Junto a la ejecución de una evaluación inicial, de una evaluación

continua destacamos también la realización de una evaluación final, puesto que al concluir una

fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoración de las

capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por

tanto, la culminación del proceso de evaluación continua.

10.16.2.3.11.2. Instrumentos de evaluaciónDebemos entender la evaluación como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-

aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un

proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos, convirtiéndose de este modo en punto de referencia para la realización de

adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del ciclo y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluación no consiste

en emitir juicios de valor sobre el niño/a o sus actividades, sino en la recogida de la 57

información necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación en esta área será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de las áreas del currículo, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas,

según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes

fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluación del aprendizaje del alumno

destacamos la realización de una evaluación inicial que se realizará a principio de curso, dicha

evaluación nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y

empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y

posibilidades de los mismos. También nos va a permitir valorar el proceso realizado por los

alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el

nivel de partida. La realización de una evaluación continua, dicha evaluación debe estar

incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una

información permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluación así concebida

facilitará información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los

alumnos, también facilitará elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos

elementos distorsionantes, así como también proporcionará información al alumno sobre cada

momento de su aprendizaje. Junto a la ejecución de una evaluación inicial, de una evaluación

continua destacamos también la realización de una evaluación final, puesto que al concluir una

fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoración de las

capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por

tanto, la culminación del proceso de evaluación continua.

10.16.2.3.12. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a

diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situación social….Por lo tanto

nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra

intervención educativa.

58

Pero ¿Qué entendemos por alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo? Son

aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar

necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía

al Sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga la

necesidad de apoyo educativo.

La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha

necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión, así,

pues, el modelo de escuela comprensiva o inclusiva se muestra más cercana a dar respuesta al

derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad, favoreciendo el acceso del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a todas las escuelas.

Con respecto al área de Lengua extranjera destacar que estos niños se encuentran con el inicio

del aprendizaje de una nueva lengua diferente a la materna lo que supone acceder aun nuevo

código hablado y escrito, así pues, intentaremos que esta iniciación a la lengua extranjera

coincida con un buen dominio de la lengua materna, ya que si no tienen un dominio aceptable

de su lengua no podrán incorporar significativamente la nueva por lo que intentaremos que el

aprendizaje de la lengua extranjera se enfoque con un carácter funcional y que le sirva a estos

niños como fuente de información para aumentar su conocimiento de la realidad.

Como ya hemos dicho anteriormente, no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la

misma manera, ni al mismo ritmo,… Pero sí desempeñan un papel central en el aprendizaje,

por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en las actividades,

en la metodología y en la evaluación aspectos que permitan al profesorado enfrentarse a la

posible diversidad que se pueda encontrar en el aula.

Así pues para atender a estos niños con necesidad específica de apoyo educativo

presentaremos y practicaremos el vocabulario nuevo a través de varios métodos, repetiremos

todos los ejercicios de comprensión oral, canciones y chants al menos dos o tres veces,

realizaremos juegos en grupos y por parejas como actividad para toda la clase, de manera que

los alumnos desarrollen la confianza necesaria para continuar jugando sin la ayuda del 59

profesor, proporcionado en cada unidad materiales para los fast finishers y fichas de escritura

de uso opcional (alumnos con mayor capacidad o motivación para el aprendizaje), dividiremos

a los alumnos en grupos de capacidades mixtas, de manera que los que tengan una mayor

capacidad puedan ayudar a los de menos nivel, invitaremos a los que tengan menos nivel a

responder los primeros a las preguntas y así tendrán más vocabulario para elegir, animaremos

a los de menos nivel a ser “ayudantes” del profesor, daremos más tiempo a dichos niños en el

realización de sus actividades,….

Para finalizar destacar que intentaremos en la medida de lo posible que los niños realicen la

misma actividad, adaptando dicha actividad a los niños con menor nivel o a los niños con

mayor capacidad y motivación.



-“HALLOWEEN”:

DÍA: Viernes, 29 de Octubre de 2010.

Objetivos:

- Conocer la cultura inglesa y familiarizarse con una de las fiestas tradicionales británicas.- Desarrollar la psicomotricidad fina y el gusto decorativo.

Actividades:

- Taller de caretas de terror.- Visionado de una película de miedo.- Taller de maquillaje de terror.- Fiesta de disfraces terroríficos.

10.16.2.3.14. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes

60

Al final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el documento que

encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso. MAESTRO: CICLO: 1º FECHA: ÁREA:

CENTRO: CURSO:

ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN 2 PROPUESTAS DE CAMBIO



De ciclo

De Curso


Validez

de loscontenidos

Contribuyen a desarrollar los objetivos generalesLas UD. cubren todos los contenidos establecidosTemporalización de contenidos





Libros de texto

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OBSERVACIONES

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2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria10.16.2.4.Matemáticas 10.16.2.4.1. Objetivos

1. Conocer los números hasta el 999, trabajando su composición – descomposición y representación.

2. Realizar cálculos de sumas y restas sin llevar y llevando e identificar situaciones donde puedan aplicarlas.

3. Conocer las tablas de multiplicar y realizar operaciones con un multiplicador.

4. Emplear instrumentos de medida de magnitudes desde los más naturales (palmo, pie...) hasta los más convencionales (regla, kilo, litro...); además de conocer la unidad adecuada de medición. ( m/cm, gr/ Kg, l ).

5. Manejar el reloj, el calendario y el dinero de forma eficiente.

6. Reconocer las líneas, polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo...) y cuerpos geométricos ( prisma, pirámide, cilindro, esfera y cono); asi como conocer sus elementos básicos ( lado y vértice).

7. Orientarse en el espacio en diferentes posiciones ( hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia arriba, hacia abajo y giros).

8. Resolver problemas de la vida cotidiana con sumas y restas de una operación o de ambas. También aprender un proceso ordenado de resolución y utilizar estrategias diferentes.

9. Recoger datos, preferentemente de su entorno más cercano y representarlo por medio de tablas de doble entrada, gráficos de barras y pictogramas; llegando incluso a extraer información de esa tablas, gráficos y pictogramas.

Apreciar y valorar la utilidad de las matemáticas en su vida cotidiana, ante situaciones como: ir a la compra con papa o mama, recibir una paga (aquellos que la reciban), cumpleaños de sus amigos y familiares...

10.16.2.4.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos pondrán especial atención en la comprensión de textos, en especial los problemas, y la incorporación de términos matemáticos.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos les capacitará para ser

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competentes en el empleo de planos y mapas. Con los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye de dos formas. Por un lado con la comparación de números y las distintas formas de expresar y usarlos. Por otro lado con la recogida, interpretación y representación de datos. En 2º se hace una introducción al uso de la calculadora.

Competencia social y ciudadana. Se trabajan valores como el rigor, perseverancia, trabajo en equipo consideración y reflexión sobre opiniones y puntos de vista de los otros.

Competencia cultural y artística. Al ser el saber matemático parte del conocimiento de la humanidad.

Competencia para aprender a aprender. Nociones matemáticas facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera la autonomía y el esfuerzo al abordar situaciones complejas también lo potencian. La verbalización de los procesos seguidos ayuda a la reflexión de lo aprendido.

Autonomía e iniciativa personal. Mediante la solución y resolución de problemas abiertos se fomenta la confianza en las propias capacidades.

10.16.2.4.3. Contenidos de primer cursoLOS CONTENIDOSBloque 1. Números y operaciones. Escritura de números hasta el 99. Representación de números hasta el 99 Comparación de números hasta el 99. Ordenación de números hasta el 99. Descomposición de números hasta el 99 Formación de series con números hasta el 99. Construcción de series crecientes y decrecientes. Expresión de situaciones de suma utilizando los dignos + e =, asociándolos a las

expresiones y y son, respectivamente. Descomposición de números dígitos en la suma de otros dos. Expresión de situaciones mediante sumas (inicio en la resolución de problemas). Cálculo de sumas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico. Expresión de situaciones mediante restas. Los signos – e = . Cálculo de restas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico. Resolución de problemas de resta mediante dibujos. Identificación de la decena y reconocimiento de decenas y unidades. Cálculo de sumas y restas en vertical utilizando material manipulable o apoyo gráfico. Determinación de los números anterior y posterior a uno dado. Interés por la representación limpia y clara de los números y las sumas. Resolución de problemas de suma de hasta tres dígitos. Cálculo de restas de dígitos, contando a partir del sustraendo. Resolución de problemas de resta en los que se pregunta cuántos faltan.

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Interés por resolver matemáticamente situaciones cotidianas de suma y resta. Lectura, escritura y formación de series de decenas. Elección de la operación en problemas de suma o resta. Interés por presentar con claridad los números, las restas y las líneas. Cálculo de sumas y restas de decenas. Resolución de problemas de suma o resta de decenas. Resolución de problemas de suma sin llevar. Comparación de números de dos cifras con distinto número de decenas. Resolución de problemas del tipo: A tiene x más que B. ¿Cuántos tiene A? Reconocimiento de números pares e impares. Resolución de problemas de suma o resta sin llevar Interés por reconocer y aplicar regularidades numéricas. Valoración de la utilidad de las sumas y las restas para resolver situaciones diarias. Comparación de números de dos cifras con distinto número de decenas. Resolución de problemas del tipo: A tiene x menos que B. ¿Cuántos tiene A? Suma de tres números sin llevar con números de hasta dos cifras. Comparación de números de dos cifras y utilización de los signos < y >. Resolución de problemas utilizando el valor de las monedas. Sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. Resolución de problemas de suma llevando. Los números ordinales hasta el noveno. Resolución de problemas de suma o resta buscando los datos en un dibujo. Propiedad conmutativa de la suma. Cálculo de sumas llevando de tres números de hasta dos cifras. Reconocimiento de los datos necesarios y los que sobran en el enunciado de un problema. Invención de problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada. Reconocimiento de la regla de formación de una serie.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud. Identificación de las dimensiones de un objeto. Comparación de la longitud de varios objetos. Comparación de la masa de dos objetos cotidianos. El kilo como unidad para expresar el peso de personas y objetos. Comparación de la capacidad de dos recipientes. El litro como unidad para expresar la cantidad de agua que cabe en un recipiente. Giros a derecha e izquierda. Reloj analógico: horas en punto y horas a y media El centímetro. Cálculos de tiempos transcurridos (horas exactas o media hora). Monedas de 1 y 2 euros. Reloj digital: horas en punto y horas a y media.

Bloque 3. Geometría. Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Interpretación. Posiciones en el espacio. Reconocimiento y trazado de líneas rectas y curvas. Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas. Unidades naturales: palmo, pie y paso. Medición de longitudes y utilización.

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Izquierda y derecha de uno mismo. Reconocimiento y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales. Reconocimiento del interior y el exterior de una línea cerrada. Giros a derecha e izquierda. Cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas. Los polígonos: lados. Triángulos y cuadriláteros. Reconocimiento de la derecha e izquierda de otra persona.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Construcción de series y clasificaciones lógicas. Semejanzas y diferencias. Trasvases. Reconocimiento de la regla de formación de una serie. Construcción de series y clasificaciones lógicas. Interés en la interpretación y elaboración de tablas. Elaboración e interpretación de tablas.


LOS CONTENIDOSBloque 1. Números y operaciones. La decena. Decena y unidades. La decena más cercana. La centena Escritura de números hasta el 99 Representación de números hasta el 99 Comparación de números hasta el 99. Ordenación de números hasta el 99. Descomposición de números hasta el 99 Formación de series con números hasta el 99. Sumas sin llevar. Pasos para resolver un problema. Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =. Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa. Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras.

Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras. Curiosidad e interés por ordenar series de números. Utilización de la relación entre suma y resta. Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades. Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos. Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras. Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras. Resolución de problemas de suma o resta.

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Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta. Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras. Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo. Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria. La multiplicación. Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales. Expresión de sumas como multiplicaciones. Cálculo de restas llevando decenas o centenas. Valoración de la importancia de poder expresar sumas de sumandos iguales como

multiplicaciones. Presentación clara y ordenada de los cálculos. Construcción y memorización de las tabla de multiplicar. Cálculo de multiplicaciones sin llevar. Problemas de dos operaciones (suma y resta). Descubrimiento e invención de datos en un problema. Repartos en partes iguales. Cálculo del doble de un número. Cálculo de la mitad de un número. La calculadora. Cálculo de sumas y restas con calculadora. Utilización de la calculadora para comprobar resultados. Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones.Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud. Las monedas de curso legal. Los billetes de 5, 10 y 20 euros. Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y

céntimo. El centímetro. Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”. Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros. Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas. Lecturas y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”. Interés por medir y comparar longitudes. Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”. El kilogramo. El metro. Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro. El calendario. Los meses del año. Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana. El litro. Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos. Cálculo del tiempo entre dos horas dadas. La calculadora. Valoración de la utilidad de la calculadora.

Bloque 3. Geometría.

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Líneas poligonales, curvas abiertas y cerradas. La circunferencia. Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales. Polígono, lados y vértices. Identificación de polígonos. Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono. Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos. Prismas y pirámides. El cubo. Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides. Cilindro, cono y esfera. Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas. La simetría. Construcción de figuras simétricas. Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla. Interpretación de gráficos de barras. Construcción y memorización de las tablas del 2 y del 5. Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto. Estimación de longitudes. Estimación de pesos. Invención de la pregunta para que un problema se resuelva con una operación dada. Manejo del calendario. Resolución de problemas por ensayo y error. Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla. Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla. Interpretación de pictogramas. Términos del lenguaje del azar: Imposible, seguro, posible. Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso. Resolución de problemas de una y dos operaciones. Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una

operación dada.

10.16.2.4.5. Criterios de evaluación de primer cursoLOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Leer escribir y ordenar números naturales hasta el 99, indicando el valor posicional de sus

cifras.

2. Formular problemas sencillos de suma o resta con números hasta el 99.

3. Comparar números de hasta dos cifras de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

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4. Calcular mentalmente sumas y restas, donde los dos números a restar o sumar no exceda de dos cifras.

5. Calcular sumas llevando y restas sin llevar con números de dos cifras.

6. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana seleccionando las operaciones de sumas o restas, mediante un proceso ordenado.

7. Identificar los distintos tipos de monedas de curso legal.

8. Ordenar según su valor las monedas de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda de hasta 2 euros.

9. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,…), utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso.

10. Expresar correctamente la localización de un objeto en relación a sí mismo.

11. Utilizar los conceptos: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano; para relacionar un objeto con otro.

12. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

13. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos de barra e interpretación de tablas.

14. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos de barra e interpretación de tablas.

15. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos acompañados con dibujos.

10.16.2.4.6. Criterios de evaluación de segundo cursoLOS CONTENIDOSBloque 1. Números y operaciones. La decena. Decena y unidades. La decena más cercana. La centena Escritura de números hasta el 99 Representación de números hasta el 99 Comparación de números hasta el 99.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN 2º CURSO

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Ordenación de números hasta el 99. Descomposición de números hasta el 99 Formación de series con números hasta el 99. Sumas sin llevar. Pasos para resolver un problema. Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =. Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa. Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras.

Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras. Curiosidad e interés por ordenar series de números. Utilización de la relación entre suma y resta. Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades. Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos. Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras. Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras. Resolución de problemas de suma o resta. Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta. Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras. Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo. Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria. La multiplicación. Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales. Expresión de sumas como multiplicaciones. Cálculo de restas llevando decenas o centenas. Valoración de la importancia de poder expresar sumas de sumandos iguales como

multiplicaciones. Presentación clara y ordenada de los cálculos. Construcción y memorización de las tabla de multiplicar. Cálculo de multiplicaciones sin llevar. Problemas de dos operaciones (suma y resta). Descubrimiento e invención de datos en un problema. Repartos en partes iguales. Cálculo del doble de un número. Cálculo de la mitad de un número. La calculadora. Cálculo de sumas y restas con calculadora. Utilización de la calculadora para comprobar resultados. Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones.Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud. Las monedas de curso legal. Los billetes de 5, 10 y 20 euros. Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y

céntimo. El centímetro. Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”. Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros.

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Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas. Lecturas y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”. Interés por medir y comparar longitudes. Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”. El kilogramo. El metro. Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro. El calendario. Los meses del año. Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana. El litro. Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos. Cálculo del tiempo entre dos horas dadas. La calculadora. Valoración de la utilidad de la calculadora.

Bloque 3. Geometría. Líneas poligonales, curvas abiertas y cerradas. La circunferencia. Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales. Polígono, lados y vértices. Identificación de polígonos. Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono. Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos. Prismas y pirámides. El cubo. Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides. Cilindro, cono y esfera. Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas. La simetría. Construcción de figuras simétricas. Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla. Interpretación de gráficos de barras. Construcción y memorización de las tablas del 2 y del 5. Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto. Estimación de longitudes. Estimación de pesos. Invención de la pregunta para que un problema se resuelva con una operación dada. Manejo del calendario. Resolución de problemas por ensayo y error. Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla. Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla. Interpretación de pictogramas.

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Términos del lenguaje del azar: Imposible, seguro, posible. Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso. Resolución de problemas de una y dos operaciones. Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una

operación dada.


La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas. Desde el área de Matemáticas se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de:

Actividades de solución de problemas. Los alumnos deben poner especial atención en la comprensión del texto del problema. A la misma vez es necesario que hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido para resolver el problema.

Actividades de gráficos y razonamiento. Al igual que con las actividades de solución de problemas, los alumnos deben hacer una lectura atenta del texto para después recoger los datos, interpretarlos representarlos gráficamente.

Biblioteca de aula y/o centro. Los libros científicos, de desarrollo de la lógica y el pensamiento deben estar presentes en nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden ser títulos como: jugamos con los números o libros de magia a través de los números, libros con juegos de ajedrez y dominó.


Estrategias metodológicas.La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al cálculo, de forma que todos los niños y niñas realizan un cálculo mental oral. Después del cálculo repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.


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Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo

Tiempo de dedicación diaria

Organización del tiempo.Las 4 horas semanales de matemáticas establecidas por la legislación vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de una pedanía a otra).

El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus necesidades y carencias.

La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.



En el Área de Matemáticas utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como:


2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el área de

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Matemáticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los números de Santillana. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Matemáticas. También nos servirán internet a través de paginas web.


La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Matemáticas propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:


Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.




Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno, refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los programas

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interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicará.



PRIMER CURSONúmeros Los números hasta el 99 Cuantificadores Descomposición de números de una cifra La decena y la unidad Comparación de números de dos cifras Los números ordinales hasta el noveno Los números de dos cifras

Operaciones y problemas Situaciones de suma: juntar, añadir, sumas en horizontal Situaciones de resta “¿cuántos quedan?”, restas en horizontal Sumas y restas en vertical Sumas contando a partir del primer sumando con números hasta el 19 Sumas de tres dígitos Problemas de suma y resta “cuántos sobran” y “cuántos faltan” Suma y resta de decenas Sumas sin llevar de tres sumandos y problemas suma o resta Sumas llevando con decenas La propiedad conmutativa de la suma

Geometría, medida, razonamiento y gráficos Formas geométricas Comparación de longitudes Posiciones en el espacio Líneas rectas y curvas Líneas abiertas y cerradas Los días de la semana Izquierda y derecha El interior y exterior Giros a derecha e izquierda Las monedas de céntimos Las monedas de 1 y 2 Euros Izquierda y derecha en otra persona

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SEGUNDO CURSONúmeros La decena Decenas y unidades Números hasta el 999 Comparación de números de dos cifras La decena y la centena Comparación de números de tres cifras

Operaciones y problemas. Sumas sin llevar con números de dos y de tres cifras Relación entre suma y resta Sumas llevando de dos y de tres cifras Resta sin llevar de dos y tres cifras Resta llevando de decenas y centenas Problemas del tipo “tiene más/menos” , “cuántos más/menos” Problemas de suma y resta Buscar datos en un dibujo Problemas de dos operaciones (suma y resta) Doble y mitad

Geometría, medida y gráficos Tipos de líneas (curvas y rectas, abiertas y cerradas) y recogida de datos Monedas y billetes Horas, horas y media Interpretación de gráficos de barras Situaciones de compra Horas y cuarto, horas menos cuarto El metro Los meses del año Simetría


10.16.2.4.10.1. Metodología didácticaSEGUNDO CURSONúmeros La decena Decenas y unidades

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Números hasta el 999 Comparación de números de dos cifras La decena y la centena Comparación de números de tres cifras

Operaciones y problemas. Sumas sin llevar con números de dos y de tres cifras Relación entre suma y resta Sumas llevando de dos y de tres cifras Resta sin llevar de dos y tres cifras Resta llevando de decenas y centenas Problemas del tipo “tiene más/menos” , “cuántos más/menos” Problemas de suma y resta Buscar datos en un dibujo Problemas de dos operaciones (suma y resta) Doble y mitad

Geometría, medida y gráficos Tipos de líneas (curvas y rectas, abiertas y cerradas) y recogida de datos Monedas y billetes Horas, horas y media Interpretación de gráficos de barras Situaciones de compra Horas y cuarto, horas menos cuarto El metro Los meses del año Simetría


Materiales curriculares.

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EN 1º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemáticas 1. “La

Casa del Saber”. Ed. Santillana. Cuadernos de acompañamiento 1 . Ed.

Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.

Santillana. Fichas de números a la carta. Ed.

Santillana. Fichas de control y evaluación. Ed.

Santillana. Fichas recopiladas por el centro de

cursos anteriores. Láminas de Matemáticas

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Matemáticas 1. Ed.

Santillana.

OTROS RECURSOS. Cd conozco los números. Material manipulaple incluido

en el libro de texto. Juegos didácticos y educativos

del aula que refuercen los conocimientos.

Web temáticas.

EN 2º CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemáticas 2. “La

Casa del saber”: Ed. Santillana. Cuadernos de acompañamiento 2. Ed.

Santillana. Fichas de números a la carta. Ed.

Santillana. Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.

Santillana. Fichas de control y evaluación. Ed.

Santillana. Fichas recopiladas por el centro de

cursos anteriores.

Láminas de Matemáticas

USO DEL PROFESOR. Guía didáctica de Matemáticas 2. Ed.

Santillana.

OTROS RECURSOS. Cd conozco los números Material manipulaple incluido

en el libro de texto. Juegos didácticos y educativos

del aula que refuercen los conocimientos.

Web temáticas.

78


10.16.2.4.11.1. Procedimientos de evaluación

La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:Se realizan tres evaluaciones a lo largo del curso:* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.

* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de consecución objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluación, de forma continúa.

* Evaluación final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos.


Instrumentos de calificación:

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos Pruebas orales

También se tendrán en cuenta otros aspectos que incidirán en la evaluación del alumno: comportamiento, limpieza y ordén en libretas, los deberes realizados ( si están bien o no, si los ha hecho)



Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos parte. Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías étnicas en situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares del centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado de nuestro contexto educativo

79

Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar

Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atención a la diversidad. Cuantas más medidas normalizadoras se incorporen a la acción educativa ordinaria, menor será la necesidad de tener que recurrir a medidas más extraordinarias.

Medidas generalesSe trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las características de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Lengua castellana y literatura con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresión y comprensión oral, vocabulario, lectoescritura y cálculo Medidas ordinarias.

1. El refuerzo educativo.Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos básicos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que son imprescindibles para aprendizajes posteriores.

El apoyo en el área de Matemáticas tiene un estimable valor para otro tipo de aprendizajes y para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo potencia una serie de estrategias cognitivas para la comprensión e interpretación de la realidad (pensamiento lógico, razonamiento, nociones espacio-temporales, etc.) .

Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son:

80

- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje, que no tienen adquiridos los contenidos básicos del curso anterior.

Estrategias organizativas

Respecto a la organización del refuerzo educativo en el Primer Ciclo de Educación Primaria se realizarán los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales. El profesor de apoyo realizará dentro del aula un pequeño agrupamiento de 4 ó 5 alumnos.

La consideración de alumno que necesita apoyo ordinario se determinará valorando los resultados de la evaluación inicial del área de Matemáticas efectuada por el equipo de ciclo.

El coordinador de ciclo analizará las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y realizarán una propuesta de asignación de recursos docentes.La programación del apoyo se realizará conjuntamente entre el tutor y el maestro de apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro de apoyo realizará la evaluación y seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es necesaria la continuidad del apoyo o no.

Estrategias metodológicas:

- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.

- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo.

- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja.

- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más individualizada.

Los materiales: el profesor/a de apoyo dispondrá de materiales de refuerzo para realizar las actividades de apoyo: Fichas de refuerzo. Ed. Santillana, También se utilizarán las tecnologías de la información y comunicación con recursos informáticos como Matemáticas Pipo, Murciaclic,

2. Permanencia un año más el primer ciclo de Educación Primaria.

81

Esta medida se adoptará al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez impidiéndoles seguir el nuevo ciclo con aprovechamiento. Esta medida debe ir acompañada de un plan de recuperación o refuerzo.

Medidas extraordinarias:

2. Programa de Compensatoria

En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las necesidades específicas de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento del idioma o alumnos en situación de desventaja social o cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo.Sin embargo, los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria no reciben el apoyo especializado del profesor de compensatoria puesto que en el primer ciclo se inicia la enseñanza obligatoria y no presentan un desfase curricular significativo de un ciclo.

3. Alumnos con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Estos alumnos, previa evaluación psicopedagógica según lo determina, reciben el apoyo especializado por parte del profesor de Pedagogía Terapeútica con carácter itinerante del centro. El apoyo se realizará fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el máximo número de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las distintas pedanías que conforman el CRA.

Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a las características del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

82

Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de matemáticas::

Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:

Priorizar los contenidos relacionados con la numeración, cálculo básico, manejo del tiempo y del dinero y resolución de problemas sencillos.

Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen aspectos cognitivos básicos: memoria,

atención, percepción y razonamiento. Introducir objetivos y contenidos referentes a Educación Infantil: conceptos básicos,

colores, conceptos espaciales y temporales.

Respecto a metodología y actividades:

Realización de actividades de forma oral y a través de material manipulativo. Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-

visual. Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el

resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creación artística, realizar repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas) y físicas (guiando físicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atención,).

Secuenciar las actividades en pequeños pasos. Reducir la complejidad de las actividades. Buscar la generalización de los aprendizajes a otros contextos. Incorporar las TICs como elemento motivador.

Respecto a la evaluación:

Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su DIAC, Los criterios de promoción han de tener en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas para la adquisición de aprendizajes posteriores , el grado de socialización con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI.

10.16.2.4.12.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje11. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,

83

modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación psicopedagógica. - Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.


-“DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO”:

-DÍA: Viernes, 19 de Noviembre de 2010.

-OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.

-ACTIVIDADES:

- Asociación de los derechos de los niños/as a dibujos representativos de la vida real.- Lectura de algunos derechos por parte de los alumnos.

-“DÍA DE LA PAZ”:

-DÍA: Lunes, 31 de Enero de 2011.

-OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades lúdico-recreativas y sensibilizar al alumnado de la importancia de la paz y la no violencia.

-ACTIVIDADES:

- Escribir cada niño en un globo un mensaje e inflarlo.- Realización de una paloma con cuerdas y sostenida con palos.- Los niños atan los globos a la paloma y estos quedan todos para arriba.

-“CARNAVAL”: “LOS BOSQUES”

84

-DÍA: Viernes, 4 de Marzo DE 2011.

-OBJETIVOS:

-Disfrutar de una jornada de carnaval todos juntos.

-ACTIVIDADES:

- Fiesta de disfraces relacionados con los “Bosques” dentro del centro y por las afueras del mismo con la realización de un pasacalles.


-DÍA: segundo o tercer trimestre. Aún por determinar.

-OBJETIVOS:

-Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.

-ACTIVIDADES:


2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria11.16.2.2.Religión 11.16.2.2.1. Objetivos

1. Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.

2. Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a

ayudar a los demás y a mejorar el mundo.

3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el

Antiguo y el Nuevo Testamento.

4. Admirar a Dios Padre como creador de todo que quiere que cuidemos y

respetemos lo creado.

85

5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la

Salvación descubriendo la relación que tuvieron con Dios, reconociendo

en Jesús la persona central de esta historia de amor y saber la respuesta

que su madre María dio a Dios.

6. Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de los

hijos de Dios viven la alegría de su amor.

7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes

en la fe católica descubriendo cómo aparecen en su entorno.

8. Descubrir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a través

de la vivencia de los sacramentos.

9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.

10.Observar y descubrir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.

11.Conocer las enseñanzas de Jesús para desarrollar actitudes de tolerancia,

respeto y compromiso hacia sí y hacia los demás.

12.Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han

manifestado su experiencia religiosa.

13.Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus

amigos.

11.16.2.2.2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero también

contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas, como por ejemplo:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia social y cívica.

Competencia cultural y artística.

Competencia de aprender a aprender.

86

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

11.16.2.2.3. Contenidos de primer curso

CONTENIDOS. 1º CURSO

Mi familia y la familia de Jesús.

Actitud de amor y agradecimiento a la familia.

La Iglesia como casa de los cristianos.

María madre de Jesús.

Expresión oral de sentimientos, expresiones y conocimientos.

La Navidad.

Características de una relación correcta con los demás y con Jesús.

La relación de Jesús con sus apóstoles.

La verdad en las relaciones humanas.

La historia del Arca de Noé.

Narraciones de la infancia de Jesús.

Los sentimientos ante el perdón y la verdad.

Jesús se despide de sus amigos: La Última Cena.

La Muerte y Resurrección de Jesucristo.

La Virgen María estaba con Jesús en su muerte.

Lectura comprensiva de textos bíblicos.

Asunción de hábitos de comportamiento.

Recogida de datos del entorno.

Manipulación de materiales siguiendo diferentes técnicas.

Valoración de la verdad y el perdón.

Interés por la historia y la vida de Jesús.

Jesús se expresa mediante signos (lenguaje simbólico).

Celebraciones festivas y cristianas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

87

Identificación de elementos que representan experiencias religiosas en la vida

humana.

Valoración de la actividad festiva en las relaciones de amistad (amor).

11.16.2.2.4. Contenidos de segundo cursoCONTENIDOS. 2º CURSO

La creación como obra de Dios a la que hay que cuidar y respetar.

Presencia de Dios en la naturaleza.

La familia como base de la relación humana.

Dios como un padre bueno que nos quiere.

Relación de cariño entre padres e hijos.

La familia de Jesús y los demás.

El amor como camino para ser buenos hermanos.

El amor a Dios y al prójimo como principio y modelo del cristiano.

Expresión oral de experiencias y sentimientos.

Toma de conciencia de nuestros comportamientos.

La iglesia como casa y familia de los cristianos.

La Virgen Maria como madre de Jesús y madre nuestra.

Respeto a los lugares sagrados.

Lecturas comprensivas de pequeños textos bíblicos.

La Anunciación.

El adviento

Navidad.

Elaboración de adornos, murales, Belén…

Composiciones musicales de contenidos navideños.

Manipulación de materiales diversos.

Narración y escenificación del evangelio del nacimiento de Jesús.

Historias bíblicas a través de medios audiovisuales.

88

Los apóstoles.

El valor de la amistad.

El Bautismo.

Desarrollo de distintos tipos de leguaje.

Vida de Jesús

El amor de Jesús por las personas.

La alegría de los que siguen las enseñanzas de Jesús.

La cuaresma.

Semana Santa, Jesús lo da todo por amor.

La Pascua como fiesta principal y núcleo de la fe cristiana.

La vida cristiana.

La fe.

Espíritu Santo, Pentecostés.

Valoración del amor como base de las acciones cristianas.

Vidas de santos.

11.16.2.2.5. Criterios de evaluación de primer curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1º CURSO

1. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, en

especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno

de imitación.

2. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación, la bondad y la paternidad

de Dios.

4. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la

raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

5. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

6. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

89

7. Descubrir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el

culto y el compromiso.

8. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a

nosotros.

9. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

10.Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

11.Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para

llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

12.Saber localizar una cita bíblica.

13.Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

14.Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

11.16.2.2.6. Criterios de evaluación de segundo curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 2º CURSO

1. Descubrir que Jesús a revelado a Dios como padre.

2. descubrir que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres mediante la

observación de la naturaleza y de su cuidado.

3. Situar y descubrir relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida

muerte y resurrección, a partir de la observación de elementos religiosos de su

entorno.

4. Describir que la iglesia es la gran familia de Dios.

5. Situar la presencia de Jesús en el Bautismo y la Eucaristía.

6. Describir y valorar algunas actitudes y comportamientos de los niños/as con otras

personas mediante la reconstrucción de escenas sacadas de la vida, de narraciones,

e películas…

7. Reconocer, mediante el dialogo, lecturas, observación de la realidad, etc., la

existencia de propiedad personal y comunitaria, y aprender a respetarla y

compartirla.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN 2º CURSO

90

8. Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jesús, se fundamenta en el

amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la

actualidad y en el pasado.

9. Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras,

celebraciones populares, obras de arte..)

91



La lectura estará presente prácticamente en todas las sesiones de

religión del siguiente modo:

Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizará

un alumno en voz alta previa indicación del maestro/a, mientras

que el resto de alumnos/as seguirán la lectura en sus libros atentos

a la nueva indicación del docente para continuar otro

compañero/a con la lectura.

Se realizarán lecturas de pasajes bíblicos de la Biblia infantil..

En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondrá también de

libros de carácter religioso como por ejemplo: el arca de Noé, la

creación, Biblia infantil… a la que los alumnos tendrán acceso

para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos alumnos/as que

terminen sus tareas de modo satisfactorio podrán acceder a estos

libros, se propondrán actividades de consulta, etc…

Las diferentes fichas para trabajar o colorear, así como murales y

otros trabajos, siempre irán complementadas con un título y un

pequeño texto que habrá que leer y trabajarlo: coloreándolo,

repasándolo (grafomotricidad), pegándoles bolitas de papel,

relacionándolo con flechas a su dibujo correspondiente

(identificación y lectura comprensiva), etc.

Se fomentará la recogida de libros adecuados a su desarrollo por

parte de los niños a través del servio del bibliobús para que

puedan leer en casa.

92

Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del claustro para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra ár

11.16.2.2.7.2. Tiempo de dedicación diariaEl tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada

actividad no se puede establecer de una manera fija, pues está en

función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus capacidades

y necesidades.

Como en el resto de áreas, en el desarrollo de las clases, se exigen

tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y más

aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario

volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios

especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de útiles

de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un

tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de

algunas actividades y para la revisión de cuadernos y del trabajo

personal. Igualmente a menudo surgen situaciones tanto en el medio

escolar como extraescolar a las que por su importancia o especial

significación, es conveniente dedicarles un tiempo para comentarios,

etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su

ubicación.



En el Área de Religión utilizaremos las tecnologías de la

información y la comunicación como:

93

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como

procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos,

diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son

herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en

ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.

2. Instrumento didáctico . Para presentaciones power point,

proyección de películas a través del cañón. En la actualidad

hay un importante número de programas informáticos a través

de los cuales el alumno puede aprender contenidos

relacionados con el área de Religión. Entre ellos mencionar el

Cd La Biblia para niños. Todos ellos nos servirán como

refuerzo y apoyo educativo al área de Religión. También nos

servirán internet a través de paginas web.

3. Búsqueda de información . No sólo navegando en internet por

medio de paginas web; sino también por medio de

enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta

de comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en

el que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el

área de Religión propone múltiples recursos y enlaces. También nos

servirá como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el

mismo portal educativo:

Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación

entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio

de materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.

94

Neobook. Es un programa de autor en el que podemos

montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos,

unidades didácticas, revistas electrónicas y un sinfín de

aplicaciones de interés.

Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y

correo electrónico se convierten en unas herramientas rápidas

y potentes para la comunicación, facilitando la comunicación

entre personas de un mismo centro o de centros

diferentes y otras fuentes de formación e información como

bibliotecas y museos



CURSO 1º

Conoce relatos bíblicos como el de

la creación, arca de Noé, Navidad..

Identifica a los miembros de la

familia de Jesús y de su propia

familia.

Reconocer a la Iglesia como casa de

los cristianos donde se reúnen.

Reconocer el verdadero sentido de

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

4..

95

la Navidad (nacimiento de Cristo).

Conocer los acontecimientos más

relevantes de la semana santa

(última cena, muerte y resurrección

de Jesús).

Reconoce acciones positivas y

negativas en la relación con los

demás.

Identifica a personajes de

narraciones bíblicas (ej: Noé).

Valora las enseñanzas de Jesús de

amor, amistad, perdón como

aspectos importantes y aplicables en

nuestra vida.

Reconoce festividades y

celebraciones cristianas.

Muestra una actitud de respeto a sí

mismo, a los demás y a los

contenidos del área.


12. Es capaz de narrar brevemente relatos bíblicos como el de la

creación, Navidad..

13. Identifica a Dios como creador y como un padre bueno que nos

quiere.

96

14. Reconoce y sabe oraciones para rezar a Dios como el padrenuestro.

15. sabe que Jesús busca que nos queramos

16. conoce el significado del adviento.

17. Sabe que se celebra en la Navidad.

18. Reconoce los hechos del Bautismo de Jesús.

19. Reconoce el amor en las acciones de Jesús.

20. Narra los acontecimientos más relevantes de la semana santa

nombrando algunos personajes (domingo de ramos, última cena, muerte y

resurrección de Jesús).

21. Identifica el amor como el núcleo central de las enseñanzas de Jesús

para nuestras relaciones con los demás, con Dios y con uno mismo.

22. Muestra una actitud general de respeto a sí mismo, a los demás y a

los contenidos del área.


22.16.2.1.1.1. Metodología didácticaESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

En el área de religión partimos de una metodología abierta y

flexible donde cada alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su

potencial de aprendizaje.

Procuraremos que los aprendizajes sean los más significativos

posibles para los alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la

observación del entorno y la relaciones personales y sociales de los

alumnos.

97

Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 15 unidades

didácticas (cinco por trimestre), buscando la mayor relación y

tranversalidad con el resto de materias bajo un enfoque globalizador.

Las sesiones de religión comenzarán generalmente con una oración

o lectura de algún pasaje bíblico relacionado con los contenidos a tratar,

o bien con la lectura del día correspondiente al calendario litúrgico,

como familiarización con el lenguaje religioso e introducción a la

sesión.

Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior

sesión para proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos

contenidos a través del libro de texto, con la correspondiente

explicación y comentarios, lectura en voz alta, preguntas y comentarios

de los alumnos/as, para pasar a la realización de las actividades o

ejercicios, y finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la

sesión.

Para cada unidad didáctica hemos elaborado una presentación de

power point relacionada con la misma, que nos servirá para reforzar,

repasar o bien explicar los contenidos, procurando fomentar la

motivación de los alumnos/as así como el acercamiento a las nuevas

tecnologías. Estas presentaciones generalmente la haremos en la última

sesión de cada unidad didáctica, pudiéndose utilizar en cualquier otro

momento del proceso de enseñanza- aprendizaje si así se considerara

oportuno. También recurriremos al visionado del algunas películas con

el mismo fin.

98

En las pedanías donde nos encontramos aulas con alumnos de

diferentes cursos o niveles, la parte introductoria de la sesión será

común para todos y las explicaciones posteriores se harán del nivel más

bajo al mayor de modo que a estos últimos los contenidos tratados les

sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la

explicación del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar

las actividades correspondientes.

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza:

mando directo, asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento

guiado, etc. Sí como diferentes agrupamientos. En función del

contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos

métodos de enseñanza.

Los maestros disponemos de un registro de observación y

evaluación donde anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y

comportamiento, el trabajo diario y la aplicación y adquisición de

conocimientos de los alumnos/as así como las incidencias puntuales

que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrán en conocimiento de

los alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la

motivación así como la concienciación de sus procesos de aprendizaje.


1º CURSO 2º CURSOUSO DEL ALUMNO/ALibro de texto: 1 Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

Libro de texto: 2 Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

Fichas de dibujos para colorear Fichas de dibujos para colorear

99

recopiladas por los maestros en cursos anteriores

recopiladas por los maestros en cursos anteriores

USO DEL MAESTRO/AGUÍA DIDÁCTICA. 1 Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

GUÍA DIDÁCTICA. 2 Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest

Diario-registro de observación y evaluaciónOTROS RECURSOSBIBLIA INFANTIL: Tú primera Biblia. Ed Edebé LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. EverestNueva Biblia de Jerusalén. Ed. Descleé De Brouwer.1999Ordenador portátil y cañón Televisión y dvdOrdenadores de las salas de los respectivos centrosPresentaciones temáticas de power point elaboradas por los maestros.Webs temáticasCDs de juegos: La Biblia para niños.CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed EverestCDs de villancicosDVDs:

Shema: A) una historia de amor y B) Jesús y los niños (Parábolas) Un amigo llamado Jesús La alegría de compartir Los Reyes Magos La Promesa de Pascua Un día, un santo

CUENTOS: El Arca de Noé La creación La oveja perdida. Etc.

Material facilitado por manos unidasMaterial facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund)Otros: papeles celofan, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material reciclable…), diferentes colores (ceras, rotuladores, lapices..), tijeras, punzones, etc.


22.16.2.1.2.1. Procedimientos de evaluación

100

22.16.2.1.2.2. Instrumentos de evaluaciónLa evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una

unidad didáctica o varias, para ello el procedimiento a seguir será el

siguiente:

Se realizan tres tipos de evaluacion a lo largo del curso:

* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los

alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar

un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y

conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.

* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de

consecución objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de

evaluación, de forma continúa.

* Evaluación final: Al finalizar el curso Instrumentos de calificación :

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán:

Registro de observación diaria en el que se recogerán los

siguientes aspectos:

Asistencia

Actitud (participación e implicación en las sesiones,

comportamiento, incidencias puntuales..)

Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden,

limpieza..)

Pruebas orales

Pruebas escritas

escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos

101



Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuación

de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de

nuestro Colegio y a las características de nuestros alumnos para dar

respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de

aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad del

alumnado y son las siguientes:

1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es

inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben

implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la

coordinación y colaboración de todos los profesionales que intervienen con

el grupo de alumnos.

3. Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de

obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de los

objetivos y contenidos del curso anterior.


102


- Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 1º ciclo

no hay ninguna específica del área de Religión, pero pueden utilizarse

para resaltar aspectos del área, donde de modo transversal, se puede

hacer referencia a los contenidos de la creación y la presencia de Dios

en la naturaleza.

- Para todas las pedanías serán comunes las actividades propias de las

festividades locales, así como en jornadas especiales como el día del

DOMUND, el día del patrón de los maestros,San José de Calasanz, etc

donde se realizarán dibujos, murales,etc., que serán expuestos en los

respectivos centros.

También en festividades relevantes como la Navidad se procederá a la colocación del Belén, adornos navideños, etc, así como la colaboración con los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones musicales, poesías, etc de motivos relacionados con la Navidad y su celebración al finalizar el primer trimestre.


-DÍA: segundo o tercer trimestre. Aún por determinar.

-OBJETIVOS:

-Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.

-ACTIVIDADES:


103

22.16.2.1.5. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes

Al final de cada curso escolar los maestros de 1º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos

como aspectos a evaluar los señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del curso.

MAESTRO: CICLO: 1º FECHA: ÁREA:

CENTRO: CURSO:

ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN 3 PROPUESTAS DE

CAMBIO



De ciclo

De Curso


Validez

de los

Contribuyen a desarrollar los objetivos generales

104

contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidosTemporalización de contenidos





Libros de texto





105


OBSERVACIONES

106

programacion docente primer ciclo

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