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Área de Lengua Extranjera, Inglés Curso 2007-2008

Í N D I C E

0. MODIFICACIONES REALIZADAS EN OCTUBRE DE 2011..........................3

1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................3

1.1. Objetivos................................................................................................................................................3

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas...................................................................3

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA................................................7

2.1. Primer nivel...........................................................................................................................................72.1.1. Contenidos......................................................................................................................................72.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)..................................................................8

2.2. Segundo................................................................................................................................................192.2.1. Contenidos....................................................................................................................................192.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)................................................................222.2.3. Criterios de evaluación.................................................................................................................35

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA............................................36

3.1. Primer nivel.........................................................................................................................................36

3.2. Segundo nivel......................................................................................................................................36

4. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.....37

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA..........................................................................................................38

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA.........................................................................................................39

6.1. Metodología didáctica.........................................................................................................................39

6.2. Sugerencias Metodológicas para determinados conceptos.............................................................41

6.3. Libros de texto.....................................................................................................................................42

6.4. Otros materiales curriculares............................................................................................................42

Programación Docente Primer Ciclo Página - 1


7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO...................................................................43

7.1. Procedimientos e instrumentos..........................................................................................................43

7.2. Criterios de calificación......................................................................................................................43

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE................................................................................44

8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo...................44

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.................................................................................................................................................45

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................................................................45

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes............................46



0. Modificaciones realizadas en octubre de 2011Las siguientes modificaciones han sido aprobadas en Claustro el 27 de octubre de 2011 e informado el Consejo Escolar el día 2 de noviembre de 2011.

Criterios de evaluación. Criterios de calificación.

1. La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

1.1. Objetivos1. Comprender las informaciones específicas de textos orales sencillos y el

sentido global de textos orales breves y sencillos, relacionados con sus intereses y presentados en un contexto que aporte suficiente apoyo mímico, sonoro y visual.

2. Utilizar de forma oral la Lengua Inglesa para comunicarse en las actividades habituales de clase y en situaciones de comunicación muy concretas y sencillas.

3. Reproducir rutinas, canciones y retahílas en las que aparezcan aspectos fonéticos , de ritmo, acentuación y entonación característicos de la Lengua Inglesa.

4. Reconocer la existencia de lenguas y culturas diferentes a la propia, mostrando interés por conocerlas y aceptarlas.

5. Comprender y utilizar fórmulas básicas de interacción social (saludos, fórmulas de cortesía, ...)

6. Utilizar, en el aprendizaje de la Lengua Inglesa, algunas experiencias previas de su lengua materna e iniciar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje autónomo.

7. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras y frases muy sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.

8. Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura, producción de sonidos diversos, dibujos, mímica, ...) para intentar comprender, para mostrar comprensión y para hacerse comprender.

9. Usar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje de la Lengua Inglesa.

10. Mostrar espontaneidad en las producciones orales propias y respeto en las de los demás.

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística



El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa; en cada uno de los objetivos arriba expuestos queda patente este hecho.

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoLa contribución del aprendizaje de la Lengua Inglesa al desarrollo de esta competencia queda patente sobre todo en los siguientes objetivos:

Comprender las informaciones específicas de textos orales sencillos y el sentido global de textos orales breves y sencillos, relacionados con sus intereses y presentados en un contexto que aporte suficiente apoyo mímico,sonoro y visual.

Utilizar de forma oral la Lengua Inglesa para comunicarse en las actividades habituales de clase y en situaciones de comunicación muy concretas y sencillas.

Reproducir rutinas, canciones y retahílas en las que aparezcan aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación característicos de la Lengua Inglesa.

Reconocer la existencia de lenguas y culturas diferentes a la propia, mostrando interés por conocerlas y aceptarlas.

Comprender y utilizar fórmulas básicas de interacción social (saludos, fórmulas de cortesía, ...)

Mostrar espontaneidad en las producciones orales propias y respeto en las de los demás.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalAsí mismo, se contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, proporcionando destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresión.Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de trabajar desde el ordenador contenidos concretos de lengua oral y escrita; el á rea de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de esta competencia trabajando desde el ordenador los siguientes objetivos:

Comprender las informaciones específicas de textos orales sencillos y el sentido global de textos orales breves y sencillos, relacionados con sus intereses y presentados en un contexto que aporte suficiente apoyo mímico, sonoro y visual.

Reproducir rutinas, canciones y retahílas en las que aparezcan aspectos fonéticos , de ritmo, acentuación y entonación característicos de la Lengua Inglesa.

Utilizar, en el aprendizaje de la Lengua Inglesa, algunas experiencias previas de su lengua materna e iniciar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje autónomo.



Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras y frases muy sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje de la Lengua Inglesa.


5. Competencia social y ciudadanaAprender una Lengua extranjera contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que ello implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma; el á rea de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de esta competencia directamente desde la consecución de los siguientes objetivos:






Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura, producción de sonidos diversos, dibujos, mímica, ...) para intentar comprender, para mostrar comprensión y para hacerse comprender.


6. Competencia cultural y artísticaEsta competencia supone, entre otros aspectos, conocer y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas; el á rea de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de esta competencia desde la consecución de los siguientes objetivos:

Escuchar y comprender narraciones orales sencillas. Utilizar de forma oral la Lengua Inglesa para comunicarse en las actividades

habituales de clase y en situaciones de comunicación muy concretas y sencillas. Reproducir rutinas, canciones y retahílas. Reconocer la existencia de lenguas y culturas diferentes a la propia.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz . En el primer ciclo de Educación Primaria podemos aprovechar las habilidades lingüísticas que el alumno



ya ha desarrollado en su lengua materna. El á rea de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de esta competencia desde la consecución de los siguientes objetivos:

Comprender las informaciones específicas de textos orales sencillos y el sentido global de textos orales breves y sencillos, relacionados con sus intereses y presentados en un contexto que aporte suficiente apoyo mímico, sonoro y visual.




Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras y frases muy sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.


Usar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje de la Lengua Inglesa.


8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere, entre otros aspectos, a la adquisición de valores y actitudes como la responsabilidad, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad, el control emocional, la capacidad de elegir y de afrontar problemas,…En la medida que la autonomía e iniciativa personal involucre a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales de trabajo, cooperación, diálogo,… El á rea de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de esta competencia desde la consecución de los siguientes objetivos:










2. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.

2.1. Primer nivel

2.1.1. ContenidosBLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar.

Procedimientos Escuchar y cantar una canción. Pegar las pegatinas ilustradas adecuadas en

su silueta (CB pág. 2). Realizar las marionetas de dedos de la página 67. Jugar con ellas a un juego

de adivinar el personaje que saluda (CB pág. 2) Escuchar un texto sobre un nuevo personaje (Uncle Harry) e identificar las

expresiones en el libro a medida que se van oyendo. Repetir (CB pág. 3). Jugar a adivinar y expresar el tiempo atmosférico (CB pág. 3).

BLOQUE 2. Leer y escribir.Procedimientos Leer los saludos que aparecen en unos bocadillos y relacionarlos con la

persona adecuada que los expresa (AB pág. 2). Escribir el nombre y dibujar la cara de cada uno (AB pág. 2). Seguir las direcciones desde unos dibujos (relacionados con el tiempo

atmosférico) hasta sus descripciones correspondientes, marcando el trazado de las mismas (AB pág. 3).

BLOQUE 3. Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso.ConceptosVocabulario Básico: Hello, Bye bye! Receptivo: girls and boys Repaso: rain, car, teddy, boat, apples, bananas, melon. T-shirt, trousers,

socks. One, two, three. Red, blue, green, yellow, pink, orange.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: I’m …(Annie) It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold. Lenguaje receptivo: This is (Dougie), What’s your name?, It’s time for

English now, It’s time for us to go.

BLOQUE 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.Conceptos



Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

2.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)1

UNIT 1: WHERE’S MY BABY?Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar las partes del cuerpo a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant (Dinosaur, dinosaur); expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: Where’s my baby?. Relacionar y colorear dinosaurios con partes de su cuerpo. Expresar oralmente las partes del cuerpo representadas en los dibujos (CB pág. 5).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a contar dinosaurios (CB pág. 8) Observar un dibujo, escuchar y contar los diferentes dinosaurios que hay

de cada tipo. Escribir la grafía en su lugar correspondiente (CB pág. 9). Realizar las mini tarjetas de los dinosaurios y jugar con ellas para practicar

la comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 69). Escuchar un texto sobre animales, aprendiendo en que partes del cuerpo

llevan sujetos a sus crías. Jugar un juego para practicar el tema interdisciplinario de la unidad (Action game) (CB pág. 10).

Relacionar unos animales con sus crías y dibujarlas en el lugar indicado (CB pág. 11).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (las partes

del cuerpo) y numerar con ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 12).

Dibujar su dinosaurio favorito (CB pág. 13). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la

representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Colorear un dinosaurio con la ayuda de las instrucciones específicas que se

dan para cada parte del cuerpo (AB pág. 4).

1 Aprobado en Claustro el día 24 de septiembre de 2008. Informado el Consejo Escolar el día 14 de octubre de 2008.



Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre tres opciones dadas de partes del cuerpo. Trazar de nuevo las palabras (AB pág. 5).

Leer y relacionar las palabras de números con su palabra y grafía correspondiente (AB pág. 6).

Contar los dinosaurios que aparecen en unos dibujos, escribir su grafía e indicar su expresión escrita adecuada, entre tres opciones (AB pág. 6).

Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág.7) Observar los dibujos de diferentes partes del cuerpo y completar unas

frases según el modelo propuesto (AB pág. 7).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: body, head, arms, legs, feet, tail. Yes/no, read, green, tree, big, small, long, back, pouch. Los números del 1 al 10. Receptivo: dinosaur, dance, monkey, kangaroo, elephant, penguin. Repaso: It’s sunny.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: Where’s (my baby)?, It’s got (four legs). Lenguaje receptivo: Today is (Monday), It’s (windy), Turn around, sit down,

move your…, Is that (your baby)?, Look at my (feet)!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación ) Procedimientos Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 6 y

7) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8). Realizar las actividades de la GD Initial sounds/Act out a body chant, pág.36

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales;

contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 2: FLY, KITE, FLY!Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica, pág. 54) Escuchar e identificar el nombre de seis juguetes a medida que se

nombran. Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág.14).



Escuchar y entender una historieta: Fly, kite, fly!. Encontrar y contar los juguetes. Expresar oralmente el nombre de los juguetes representados en los dibujos (CB pág. 5).


Escuchar y cantar una canción (CB pág.18) Escuchar y relacionar unos niños con su cometa de color adecuada. Contar

los lazos que hay en las cuerdas de las cometas (CB pág. 19). Hacer una peonza de juguete y jugar con ella para practicar la

comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 71). Escuchar un texto sobre cuándo y por qué aparece el arco iris (CB pág.20) Escuchar, colorear y aprender el número y orden de los colores del arco iris

(CB pág. 21). Representar la historia de la unidad (CB pág. 22). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (los

juguetes) y numerar con ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 22).

Dibujar su juguete favorito (CB pág. 23). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la


BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Deducir y dibujar el siguiente juguete en una serie de juguetes (AB pág. 8). Observar el dibujo de un juguete, leer unas palabras y trazar la que se

corresponda con el juguete del dibujo (AB pág. 9). Seguir los caminos que unen dos colores iguales con el color indicado.

Completar el trazado de las palabras (AB pág. 10). Colorear unos juguetes con la ayuda de unas frases descriptivas de los

mismos (AB pág. 10). Leer y separar en una línea de letras, las palabras que aparecen (AB pág.

11). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág.11).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: kite, skateboard, ball, scooter, bike, doll, pink, blue, green, red,

yellow, purple, rainbow. Receptivo: balloon, too, indigo, violet. Repaso: three, four, It’s sunny, It’s raining.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: It’s a (kite), I’ve got a (scooter), It’s (pink). Lenguaje receptivo: Fly, kite, fly!, Fly up in the sky, When it’s sunny and it’s

raining, there’s a rainbow.



Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Reproducir oral e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18). Realizar las actividades de la GD, Intonation/Do the action, pág. 56.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los juguetes y los

juegos; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 3: THE ENORMOUS CARROTContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar los miembros de la familia a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta The enormous carrot. Seguir un laberinto, contando y dibujando las zanahorias del camino. Expresar oralmente los miembros de la familia representados en los dibujos (CB pág.25)

Escuchar la historia de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a copiar las acciones (CB pág. 28) Escuchar y dibujar el siguiente ratón en una secuencia de ratones (CB pág.

29). Realizar las marionetas de dedo de la familia y jugar con ellas para practicar

la comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 73). Observar tres cuadros famosos y elegir el favorito (CB pág. 30). Relacionar unos fragmentos de pinturas con el cuadro correspondiente,

aprendiendo así a distinguir diferentes estilos de pintura (CB pág. 31). Representar la historia de la unidad (CB págs. 26 y 27) Escuchar un texto para repasar los miembros de la familia y numerar con

ello unos dibujos. Leer y pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 32).

Dibujar a la familia (CB pág. 33). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la




BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Observar unos dibujos sobre los miembros de la familia. Deducir a que

miembro de la familia pertenecen unas siluetas y numerarlas. Indicar que dos miembros faltan de representar en las siluetas (AB pág.14).

Leer el nombre de tres miembros de una familia y discriminar el adecuado para la fotografía que representa. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 15).

Unir los puntos indicados en unas ilustraciones y repasar el trazo de las palabras que expresan la actividad representada (AB pág. 16).

Encontrar en una serie de letras las palabras indicadas y anotar el número de veces que se repiten (AB pág. 12).

Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág. 17) Completar el nombre de los miembros de la familia que aparecen en una

ilustración (AB pág.17).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother. Apple. Rabbit. Run, jump, swim, skip. Well done! Receptivo: enormous, carrot, Thank you. Repaso: kite, one, two, three.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: Let’s (run)!, (Grandad) pulls and pulls. Lenguaje receptivo: Standing in a row, waving hello, Time to go!, The carrot

grows and grows, That’s no good!, Show me you muscles!, Great muscles!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Prcedimientos Reproducir oral e interpretar la historia de la unidad (CB págs 26 y 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 28)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los miembros de la

familia, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 4: THE KING OF THE JUNGLEContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar



Procedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis animales a medida que se

nombran. Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 34).

Escuchar y entender una historieta: The king of the jungle. Relacionar y colorear las caras de unos animales con su cuerpo. Expresar oralmente el nombre de los animales representados en los dibujos (CB pág.35).


Escuchar y cantar una canción. Actuar las acciones de los animales (CB pág. 38)

Escuchar un texto y observar unos dibujos de animales. Indicar cual de las acciones presentadas puede realizar cada uno de los animales (CB pág.39)

Realizar las mini tarjetas de los animales y jugar con ellas para practicar la comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 75).

Escuchar un texto con diferentes instrumentos y aprender a reconocerlos indicando en el CB el dibujo correspondiente (CB pág. 40).

Escuchar una pieza musical y relacionar unos instrumentos con unos animales. Completar el dibujo de unos instrumentos (CB pág. 41).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 42). Escuchar un texto para repasar el vocabulario de los animales y numerar

con ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 42).

Dibujar su animal favorito (CB pág. 43). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la


BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Repasar unas líneas de puntos para completar los dibujos de unos

animales. Leer y colorear cada animal con el color indicado (AB pág.18). Relacionar el dibujo de unos animales con la palabra del animal

correspondiente escrita en el interior de unas huellas. Repasar el trazado de estas palabras (AB pág. 19).

Leer las acciones de unos animales y localizar esta palabra en una serie. Repasar el trazo de estas acciones (AB pág. 20).

Localizar el nombre de varios animales en una serpiente de letras (AB pág. 21).

Completar las letras de las palabras de unos animales y posteriormente completar con ellas unas frases (AB pág.21).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario



Básico: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile. The monkey and the tiger meet a (turtle). Cake, spider. Jump, swim, run, roar, birds, fish.

Receptivo: too, piano, glockenspiel, flute, double bass. Repaso: orange, purple, kangaroo.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: I can (jump). Lenguaje receptivo: walking through the jungle, What can you see?, The

(turtle) is scared, I’m the king of the jungle, How about you?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 36 y 37 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38). Realizar las actividades de la GD, Word stress/Do the action, pág. 96.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales;


UNIT 5: CHUCK’S NEW CLOTHESContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis prendas de vestir a medida que se


Escuchar y entender una historieta: Chuck’s new clothes. Localizar y colorear adecuadamente las prendas de vestir de Chuck. Expresar oralmente el nombre de las prendas de vestir representadas en los dibujos (CB pág. 45).


Escuchar y cantar una canción. Jugar a identificar el estado de los caballos interpretando sus expresiones (CB pág. 48)

Encontrar las diferencias de dos ilustraciones (CB pág. 49). Realizar una peonza de vaquero y jugar con ella para practicar la

comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 77).



Ordenar unos dibujos siguiendo la secuencia de su producción y aprendiendo de donde viene el algodón y la lana (CB pág. 50).

Indicar el material con el que están fabricadas unas prendas de vestir discriminando entre dos opciones. Dibujar y clasificar las prendas de vestir anteriores según sirvan para el frío o el calor (CB pág. 51).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 52). Escuchar un texto para repasar las prendas de vestir y numerar con ello

unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 52).

Dibujar su ropa favorita (CB pág. 53). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la


BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Relacionar unas palabras con la prenda de vestir que presenta ese color.

Acabar los dibujos y colorearlos según se indica (AB pág. 24). Indicar el número que le corresponde a unas prendas de vestir según la

numeración de un dibujo. Repasar el trazo de las palabras (AB pág.25). Leer y relacionar los dibujos que expresen la misma idea. Repasar el

trazado de las frases (AB pág. 26). Relacionar las dos partes de unas palabras y la prenda de vestir que

representa la palabra (AB pág. 27). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 27).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots hungry, tired, angry, sad, happy. I’m sorry!. Apple, sandwich. Cotton, wool,

T-shirt. Receptivo: scarf, cap. Repaso: ten, seven, snake, ball, doll, tail, feet, red, blue, yellow, green, Purple, pink, orange, black, white, brown, hot, cold.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: Look at my (shirt)!, I’m (hungry), Look at my (blue)

(jeans)! Lenguaje receptivo: I’m a cowboy, Chuck the cowboy and Hank the horse

are in the desert. Chuck puts up his tent and goes to sleep. The sheriff is eating (a sandwich). There’s a (hat).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 46 y 47 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8).



Realizar las acitividades de la GD, Sound shapes/Kim’s game, pág. 116.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir,


UNIT 6: AZIZA’S HAT Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis tipos de fruta a medida que se


Escuchar y entender una historieta: Aziza’s hat. Relacionar cada fruta con su animal correspondiente y dibujar el sombrero de Aziza. Expresar oralmente las frutas representadas en los dibujos (CB pág. 55).


Escuchar y cantar una canción. Jugar a expresar gusto o no en relación con unos alimentos (CB pág.58).

Escuchar un texto y completar la expresión de los animales con el signo que denota gusto por un alimento o lo contrario. Dibujar la comida favorita en el lugar indicado (CB pág. 59).

Confeccionar el sombrero de Aziza y jugar con él para practicar la comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 79).

Escuchar un texto y aprender sobre como crecen las frutas y verduras y numerar unos dibujos según se escuchen (CB pág. 60).

Escuchar e indicar en el CB a medida que se nombren el dibujo de unas frutas y verduras. Dibujarlas en su lugar adecuado (CB pág. 61).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 62). Escuchar un texto para repasar las frutas y numerar unos dibujos. Pegar las

pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 62). Ordenar y numerar unos juguetes. Escuchar y comprobar (CB pág. 63). Elegir la historia favorita del libro (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribir



Procedimientos Unir unos puntos siguiendo la numeración hasta completar el dibujo de

unas frutas. Leer en voz alta sus nombres y colorear según se indica (AB pág. 28).

Observar el dibujo de unos sombreros decorados con frutas. Leer una lista de frutas e indica cual de ellas aparecen en el dibujo y cuales no. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 29).

Completar las mitades omitidas en el dibujo de unos alimentos (AB pág 30). Leer una lista de alimentos e indicar los que nos gustan (AB pág. 30). Completar las letras que faltan en unas palabras y localizarlas en una sopa

de letras (AB pág.31). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: bananas, watermelon, plums, cherries, oranges, apples. giraffe,

chocolate cake, chicken, salad, potatoes, pineapple, milkshake Receptivo: too Repaso: red, yellow, purple, pink, monkey, elephant, snake, turtle, shirt, Yes, no, carrots.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: I like (bananas), (red) (cherries), Do you like (chocolate

cake)?, Look at my lovely hat!.

Lenguaje receptivo: How about you?, Aziza and Kito are going to a party, Are you ready?, An (elephant) takes the (red) (cherries), Can we come to the party? (Potatoes) grow under the ground, (Bananas) grow on trees, (Pineapples) grow on plants.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 56 y 57 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 58). Realizar las actividades de la GD, Initial sounds and word stress, pág. 136.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las frutas y verduras,


FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN



Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario

relacionado con el tema. Contar en una ilustración los objetos indicados en unos recuadros y escribir su grafía correspondiente. Colorear los dibujos de los objetos contados (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos En parejas jugar a un juego: trazar la parte de un gato según nos vaya

tocando en la tirada de un dado. Gana el primero en completar el gato. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 34).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Orange, brown, black, white, Pumpkin, bat, cat, witch, ghost Show me the (pumpkin), Colour (the bat), Cut out (the cat), Happy

Halloween!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra

la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.

MERRY CHRISTMASContenidos


relacionado con el tema. Practicar el vocabulario de los juguetes y los números. Colorear unos juguetes con los colores indicados en las bolas de Navidad (CB pág. 65).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos En parejas jugar a un juego: pintar unos juguetes según nos vaya tocando

en la tirada de un dado. Gana el primero en colorear todos los juguetes. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 35).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso



ConceptosVocabulario Christmas tree, presents, star, skateboard, camera drum, bike, ball,

trumpet. Red, blue, yellow, green, pink, purple. Look at (the Christmas tree), Merry Christmas!


la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.

HAPPY CARNIVALContenidos


relacionado con el tema. Localizar en una ilustración a los personajes Annie y Leo. Dibujar en el espacio indicado su disfraz de carnaval (CB pág. 66).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos En parejas jugar a un juego: completar el dibujo de unos disfraces, según

nos vaya tocando en la tirada de un dado. Gana el primero en completar todos los disfraces. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 36).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Clown, doll, dinosaur, mouse, pirate Can you see (the dinosaur)?, Coming through the town, Happy Carnival!


el Carnaval, y compararlo con la celebración en el propio país.

2.2. Segundo

2.2.1. Contenidos

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los

alumnos para la elaboración de tareas en el aula. Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos

procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.



Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.

Expresión de las necesidades básicas dentro del aula. Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de

canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal, repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

BLOQUE 2. Leer y escribirAnimación a la lectura Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a

través del juego. Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un

contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés por leer.

Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno.

Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo.

Iniciación en la escritura Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas

previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticosUsos de la lengua Saludar y despedirse. Identificar y presentarse. Reconocer los colores más habituales. Conocer los números hasta el 20. Diferenciar formas y tamaños básicos. Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más

cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.

Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales.

Conocer los días de la semana y meses del año, y las características del tiempo atmosférico.



Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas.

Reflexión sobre la lengua Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través

de palabras y estructuras significativas. Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características,

mediante rutinas, canciones y retahílas. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias

de la lengua extranjera previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno. Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de

textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.Reflexión sobre el aprendizaje Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y

estructuras habituales, tales como: repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.

Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.

Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las

propias. Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del

idioma extranjero estudiado. Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación. Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de

otras culturas distintas. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social

en una lengua extranjera.

2.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)

STARTER UNIT: HELLO AGAIN!Contenidos



BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Escuchar y cantar una canción para repasar vocabulario. Pegar las

pegatinas adecuadas en su silueta correspondiente (CB pág. 2) Escuchar un texto e identificar las expresiones en el libro a medida que se

van oyendo para practicar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar una canción. Expresar y seguir en el CB los números del 1 al 20 (CB pág. 3).

Observar un dibujo. Contar los objetos que se indican y escribir su grafía numérica en el lugar señalado (CB pág. 3).

Hacer las tarjetas de números y jugar a un juego para practicarlos: Higher or lower (CB pág. 67-Guía didáctica pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos

Leer e indicar que palabra no corresponde a una familia. Escribir la palabra en el recuadro indicado (AB pág. 2).

Contar unas frutas y escribir la grafía numérica y la palabra adecuada debajo de cada dibujo (AB pág. 3).

Clasificar y escribir las palabras de un recuadro en su lugar correspondiente de categorías de palabras (AB pág. 3).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: Hello, Bye bye!, pencil, glue, scissors, girls and boys. Los números del 11 al 20.

Receptivo: head, feet, tail, legs, arms, body, kite, scooter, bike, ball, doll,

skateboard, grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, Tiger, monkey, elephant, turtle, snake, crocodile, hat, shirt, jeans, boots, jacket, sweater, watermelon, bananas, plums, cherries, oranges, apples. Repaso: Los números del 1 al 10.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: How are you?, I’m fine, thanks, See you next time. It’s

cloudy, It’s foggy. Lenguaje de repaso: I’m (Annie). Lenguaje receptivo: What’s your name?, Let’s count together from 1 to 10,

from 10 to 20, Then start again!.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las

despedidas.



UNIT 1: THE SUN AND THE WINDContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar las prendas de vestir a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Jugar a un juego (Action game). Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: The sun and the wind,. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las prendas de vestir. Completar unos dibujos con ropas, según corresponda (CB pág. 5).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las prendas de vestir para practicar la lectura (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los miembros de la familia según se van oyendo. Colorear su ropa siguiendo un código (CB pág. 8).

Realizar un recortable de las prendas de vestir y jugar con él, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 69).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 9).

Escuchar un texto sobre el ciclo vital de los árboles y las estaciones y seguir las viñetas. Elegir la estación favorita del alumno (CB pág. 10).

Completar el dibujo y color de unos árboles en las cuatro estaciones. Observar unos objetos y relacionarlos con el árbol adecuado (CB pág. 11).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando.

Completar las frases que hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 12).

Dibujar su ropa deportiva favorita y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las prendas de vestir (CB pág. 13).

Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Leer unas descripciones y colorear un dibujo adecuadamente (AB pág. 4). Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre dos opciones

(AB pág. 5). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 5). Relacionar unos personajes con su palabra correspondiente (AB pág. 6). Hacer un dibujo de la familia y escribir un pequeño texto (AB pág. 6). Completar un texto y el color de un dibujo según las instrucciones (AB

pág.7)



Completar el dibujo sobre uno mismo y escribir un texto describiendo las prendas de vestir, según un modelo (AB pág. 7).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers, socks, football strip

Granny, grandad, aunty, uncle, daddy, mummy, autumn, winter, spring, summer.

Receptivo: chestnuts, Easter eggs, chick, rabbit, beach, snowman. Repaso: hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket, green, brown, red,

yellow, Orange, blue, black, Halloween, Christmas tree, cherries, plums.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: I’m wearing (a tracksuit/trainers). Thank you. Lenguaje de repaso: It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye! Lenguaje receptivo: Alex puts on his (tracksuit). Alex is wearing his (shorts

and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn, It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial blends and

sounds, Guía didáctica, página 36) Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 6 y 7) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir,


UNIT 2: NEON THE FISHContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis partes de la cara a medida que se

nombran. Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Jugar a un juego (Who’s got it).Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 14).



Escuchar y entender una historieta: Neon the fish. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las partes de la cara. Relacionar las partes de la cara que faltan con su criatura marina adecuada. Completar los dibujos (CB pág. 15).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las partes de la cara para practicar la lectura (CB págs. 16 y 17).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las partes del cuerpo según se van oyendo. Completar unos dibujos y describir oralmente las partes del cuerpo (CB pág.18).

Realizar las marionetas de dedo de las criaturas del mar y jugar con ellas, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 71).


Observar tres retratos famosos y aprender sobre ellos. Elegir la pintura favorita del alumno (CB pág. 20).

Observar distintos fragmentos de las pinturas anteriores y relacionarlas con su obra original (CB pág. 21).


Completar las descripciones que hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 22).

Dibujar la cara del alumno y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las partes de la cara (CB pág. 23).


BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Relacionar las partes del cuerpo de unos dibujos con su palabra escrita

correspondiente. Leer la palabra en voz alta (AB pág. 8). Encontrar en una sopa de letras las palabras del ejercicio anterior

relacionadas con las partes del cuerpo (AB pág. 8). Relacionar las partes de una cara con su palabra correspondiente. Escribir

el nombre de las partes de la cara (AB pág. 9). Relacionar la palabra escrita de unos adjetivos con el dibujo adecuado que

exprese los adjetivos anteriores (AB pág. 10).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: hair, mouth, eyes, teeth, nose, ears, mobile. Receptivo: mermaid, whale, fish, shark, swordish, sea lion, octopus,

seahorse Repaso: long, short, small, big, happy, sad, fruit, vegetables.

Estructuras comunicativas



Lenguaje básico: I haven’t got (legs), I’ve got (two arms). Lenguaje de repaso: (Neon) is sad, What’s this? (a mouth). Lenguaje receptivo: Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two

(whales), Where are you going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/ big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special, I’m me! This painting is called (Vertumno), It was painted by Arcimboldo, Look at her (eyes).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds,

Guía didáctica, página 56) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y

17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de otras caras y modelos

humanos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 3: WHAT A MESS!Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis hobbies a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta: What a mess!. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de los hobbies. Relacionar unos objetos que faltan con las ilustraciones de los hobbies. Completar los dibujos (CB pág. 25).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de los hobbies para practicar la lectura (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los hobbies según se van oyendo. Practicar expresando los hobbies o actividades que nos gustan o no nos gustan (CB pág. 28).

Realizar un recortable de la máquina de los hobbies y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 73).




Escuchar un texto y aprender sobre música de baile del mundo y los instrumentos que se utilizan y numerar las viñetas. Elegir la danza favorita del alumno (CB pág. 30).

Relacionar un tipo de danza con su instrumento musical adecuado. Completar el dibujo de los instrumentos musicales (CB pág. 31).



Escribir una pequeña descripción sobre las aficiones del alumno y hacer un dibujo representativo (CB pág. 33).

Elegir la actividad favorita de la unidad (CB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Observar unos dibujos y relacionarlos con su actividad correspondiente.

Localizar unos objetos en los dibujos anteriores y colorearlos (AB pág.14). Localizar en una sopa de letras el nombre de varias actividades o hobbies y

escribir los nombres de las favoritas en las líneas indicadas (AB pág. 15). Completar las dos partes de unas palabras y relacionarlas con ilustración

que las representa (AB pág. 16). Completar unos bocadillos con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 16). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los hobbies que le gustan al

personaje. Observar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 17)

Dibujar y escribir sobre las actividades que nos gustan y las que no nos gustan (AB pág.17).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: painting, dancing, reading, rollerskating, swimming, singing

Paints, jigsaws, stickers, board games, computer games, Drum, accordion, guitar, bagpipes.

Receptivo: music Repaso: It’s raining, mummy, Thank you, piano, flute, double bass,

glockenspiel.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: I like (dancing), I don’t like (jigsaws). Lenguaje de repaso: I like… Lenguaje receptivo: Come on, everyone, Come and see, Tom and his dog



Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is (painting), Don’t be silly!,

Dogs can’t (paint), Tidy up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the dog.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds,

Guía didáctica, página 76) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 26 y


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los hobbies y las

actividades lúdicas como la danza y el folclore, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSEContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis alimentos a medida que se


Escuchar y entender una historieta: City Mouse and Country Mouse. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de los alimentos. Relacionar unos alimentos con los gustos de cada ratón (CB pág. 35).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de los alimentos para practicar la lectura (CB págs. 36 y 37).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB el orden en que hablan unos ratones. Dibujar y decir las cosas que les gustan a los alumnos (CB pág. 38).

Realizar un recortable sobre comidas y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 75).


Escuchar un texto sobre el origen de los alimentos que tomamos en el desayuno. Seguir las viñetas y numerarlas (CB pág. 40).



Escuchar un texto donde se explica el proceso de transformación y elaboración del pan y numerar unos dibujos con ello (CB pág. 41).



Escribir un pequeño texto expresando las comidas que les gusta y las que no les gustan. Hacer un dibujo representativo de ello (CB pág. 43).


BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Leer unos pequeños menús y relacionarlos con su dibujo correspondiente

(AB pág.18). Observar unos dibujos y discriminar entre dos opciones el nombre del

alimento que representan (AB pág. 19). Completar un crucigrama con ayuda de unos dibujos (AB pág. 19). Contar el número de objetos que aparecen en unas ilustraciones y escribir

la grafía adecuada (AB pág. 20). Localizar seis palabras en una sopa de letras y escribirlas (AB pág. 20). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los alimentos que le gustan al

personaje. Observar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 21)

Dibujar y escribir sobre los alimentos que nos gustan y los que no nos gustan (AB pág. 21).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream,

hats and aprons, trees, cars, flowers, country, shops, city, oranges, wheat, cocoa beans, corn, orange juice, chocolate, cornflakes.

Receptivo: delicious, farmer, factory. Repaso: cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges,

Hello!, run, small, big, mummy, daddy.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: I like (trees), I don’t like (cars). Lenguaje de repaso: I’m hungry, (Oranges) grow on a tree. Lenguaje receptivo: Let’s make lunch, Como on, everybody!, We eat (pizza

and ice cream), This is my house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes from (oranges).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (word stress, Guía

didáctica, página 96).



Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 36 y 37)

Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los alimentos y la

alimentación, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis mascotas a medida que se


Escuchar y entender una historieta: My house is too small. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las mascotas. Observar el dibujo de unos animales y discriminar entre tres opciones la palabra adecuada (CB pág.45)

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las mascotas para practicar la lectura (CB págs.46 y 47).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las habitaciones de la casa y las mascotas según se van oyendo. Dibujar unos animales en diferentes habitaciones y expresar donde están (CB pág. 48).

Realizar un recortable; la casa de Mr. Brown y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 77).


Escuchar un texto sobre como construyen sus casas y nidos ciertos animales. Seguir y numerar las viñetas (CB pág. 50).

Relacionar unos animales con su habitáculo correspondiente y dibujarlo en el interior (CB pág. 51).



Escribir un pequeño texto describiendo la mascota favorita y hacer un dibujo sobre ella (CB pág. 53).




BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Leer las frases que dicen unos personajes y relacionarlas con su animal

correspondiente. Leer unas instrucciones y colorear los animales anteriores de acuerdo a ellas (AB pág. 24).

Localizar el nombre de unos animales en una sopa de letras y escribir sus nombres debajo de su animal correspondiente (AB pág. 25).

Leer un listado con el nombre de habitaciones de la casa y relacionarlas con su lugar correspondiente en el dibujo de una casa. Dibujar unos muebles en su habitación adecuada (AB pág. 26).

Completar unas frases describiendo en que lugares se encuentran unas mascotas (AB pág. 26).

Leer un pequeño texto y colocar en un dibujo las mascotas según se indican en el mismo. Observar el dibujo de una casa con mascotas y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 27)

Dibujar y escribir donde están las mascotas localizadas en una casa (AB pág. 27).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, puppet. Bedroom,

bathroom, kitchen, living room, Stork, squirrel, fox, dormouse. Receptivo: too, window, door. Repaso: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile, Yes, small, big,

clever, sad, happy. Los números del 1 al 4

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: The (parrot) is in the (bedroom). Lenguaje de repaso: I’ve got (a dog), under the ground, in trees. Lenguaje receptivo: Have you got a pet?, Yes, I have, What’s the matter?,

My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice live in nests/in leaves on the ground.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (parrot game Guía

didáctica, página 116) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 46 y


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las mascotas y las

casas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación



social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 6: THE PRINCESS AND THE PEAContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar personas y objeto de la realeza a medida que se


Escuchar y entender una historieta: The princess and the pea. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de la realeza. Observar unos dibujos y discriminar su palabra correcta entre dos opciones (CB pág. 55).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario relacionado con la realeza para practicar la lectura (CB págs. 56 y 57).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los objetos reales según se van oyendo. Contar el número de objetos que hay en una ilustración y escribir su grafía correspondiente (CB pág. 58).

Realizar unas marionetas relacionadas con la familia real y jugar con ellas, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 79).


Escuchar un texto sobre cómo y cuantas horas duermen los animales. Seguir y numerar las viñetas (CB pág. 60).

Observar las ilustraciones de unos bebes humanos y animales y deducir cuantas horas duermen, eligiendo una cifra de un recuadro (CB pág. 61).



Numerar unos juguetes. Escuchar un texto y comprobar las respuestas. Elegir su cuento favorito; escribir y dibujar sobre él (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Relacionar unas descripciones con su dibujo de la historia correspondiente

(AB pág. 28). Leer unas frases descriptivas y hacer los dibujos adecuados, según los

modelos de la historia del ejercicio anterior (AB pág. 28). Completar las letras omitidas en unas palabras y relacionarlas con su

personaje u objeto real adecuado (AB pág. 29). Observar un dibujo de una familia real y completar unas frases (AB pág. 29)



Relacionar unas grafías numéricas con su correspondiente número escrito en palabras (AB pág. 30).

Contar cuantos objetos hay en unos recuadros y escribir el número con palabras (AB pág. 30).

Clasificar un listado de palabras en su categoría correspondiente (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Básico: King, crown, castle, queen, princess, prince

Los números del 11 al 20.Chimpanzees, giraffes, hippos, bats.

Receptivo: His, her Repaso: Grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, sad, cold, tired,

hungry, chicken, potatoes, salad, chocolate cake, pea, bedroom, star, mattress, jacket, sock, crown, cat, shark, tree, cave, yellow, pink, football strip, mobile, paints, hats and aprons, puppet, castle

Los números del 1 al 10.

Estructuras comunicativas Lenguaje básico: This is the (king) Lenguaje de repaso: Do you like (Princess Helen)?, (Sarah) can’t (sleep),I

don’t like (this bed), Come in!. Lenguaje receptivo: Where does he/she live?, He wants to marry a princess,

Poor girl!, Are you a princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert) and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!, In nests, in trees, standing up, upside down, in water.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Procedimientos Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Castle chant Guía

didáctica, página136) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 56 y


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos Relacionar el inglés con su propia realidad a través de una historia

tradicional, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

FESTIVALS - HAPPY HALLOWEENContenidos




relacionado con el tema. Relacionar los miembros de una familia con los personajes disfrazados de una ilustración (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Observar unos dibujos, leer y completar unas frases con esta información y

las palabras de un recuadro. Colorear los dibujos según se indican en las frases (AB pág. 34).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Lenguaje básico: wizard, witch, monster, ghost, pumpkin. Lenguaje de repaso: purple, black, green, white, orange, mummy, daddy,

grandad, granny, uncle, aunty. Los números del 1 al 5.


la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.

MERRY CHRISTMASContenidos


relacionado con el tema. Dibujar y expresar los regalos que los niños quieren para Navidad (CB pág. 65).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Leer y completar unas frases con la ayuda de unos dibujos y el vocabulario

de un recuadro (AB pág. 35).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Lenguaje básico: rollerskates, watch, book, computer game, CD, paints, I

want (a watch/rollerskates). Lenguaje de repaso: Christmas tree, presents, star, kite, skateboard, doll,

ball, scooter, bike, Merry Christmas!.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural



Conocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.

HAPPY CARNIVALContenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarProcedimientos

Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Colorear la ropa de Annie y Leo siguiendo un código para ello (CB pág. 66).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos Leer y completar una canción con la ayuda de unos dibujos y las palabras de

un recuadro (AB pág. 36).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabulario Lenguaje básico: jeans, T-shirt, shorts, boots, socks, hat, trainers, jacket,

(green) (hat). Lenguaje de repaso: Put on your hat, blue, green, white, brown, red, yellow,

black, pink.


el Carnaval, y compararlo con la celebración en el propio país.

2.2.3. Criterios de evaluación

1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.

4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.



5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Demostrar cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

3. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

3.1. Primer nivel

Metodología Presentación de la forma escrita del vocabulario de cada unidad. Deletreo del vocabulario. Lectura de las palabras en situaciones de comunicación.

Estrategias de comprensión lectora Contexto visual y verbal. Conocimientos previos. Situaciones conocidas o cercanas al alumno.

3.2. Segundo nivel

Metodología Presentación de la forma escrita del vocabulario de cada unidad, así como de

las frases y expresiones trabajadas. Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través

del juego. Deletreo del vocabulario. Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y

previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés por leer.

Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo.

Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del juego.

Estrategias de comprensión lectora



Contexto visual y verbal. Conocimientos previos. Situaciones conocidas o cercanas al alumno.

4. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula1

Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula son las resultantes de incluir el uso del ordenador y del DVD en el desarrollo de las distintas unidades didácticas a través de actividades concretas.

Primer nivel Trabajo de cuentos a través del DVD. Trabajo del vocabulario en los ordenadores del aula de 1º. Utilización de diccionarios de lenguas extranjeras. Actividades relacionadas con juegos, canciones, historias y práctica de la

destreza escrita.

Segundo nivel Trabajo de cuentos a través del DVD. Trabajo del vocabulario en los ordenadores del aula de segundo y aula plumier. Lectura de cuentos, comics adecuados a su nivel con el fin de fomentar el

hábito lector. Utilización de diccionarios de lenguas extranjeras. Actividades relacionadas con juegos, canciones, historias y práctica de la

destreza escrita.

Desde el área de inglés se contribuirá a la utilización de nuevos materiales y recursos en los niveles de primer ciclo ya que tanto primero como segundo dispondrán de ellos gracias al Proyecto de dotación extraordinaria de material tecnológico aprobado.

Además, se utilizarán diversos DVDs y programas de ordenador existentes en el centro, así como recursos propios de los materiales seleccionados y otras páginas web de Internet que estarán en el Aula Virtual del centro.

● Pupil’s MultiROM Surprise! Que contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar el vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

1 Aprobado en Claustro el 3 de noviembre de 2009. Informado el Consejo Escolar el día 24 de noviembre de 2009.



● CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

● DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva

Primer nivel1. Identificar detalles simples en textos orales breves y sencillos producidos por la

maestra con apoyo visual y gráfico, así como con las repeticiones necesarias.2. Utilizar algunas de las fórmulas básicas de interacción social más habituales

(saludos, fórmulas de cortesía,…)3. Reproducir textos orales (canciones, poemas,…)4. Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura, producción de

sonidos diversos, dibujos, mímica,…) para mostrar comprensión y para hacerse comprender.

5. Establecer relaciones entre el significado y la pronunciación de palabras y frases muy sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.

Segundo nivel1. Identificar detalles simples en textos orales breves y sencillos producidos por la

maestra con apoyo visual y gráfico, así como con las repeticiones necesarias.2. Utilizar algunas de las fórmulas básicas de interacción social más habituales

(saludos, fórmulas de cortesía,…)3. Reproducir textos orales (canciones, poemas,…)4. Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura, producción de

sonidos diversos, dibujos, mímica,…) para mostrar comprensión y para hacerse comprender.

5. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras y frases muy sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.

6. Metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

6.1. Metodología didácticaPrincipios metodológicosSe partirá de los siguientes principios metodológicos:



1. Aprendizaje significativo:

Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles son los procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.

2. Globalización:

Los contenidos se organizarán en torno a núcleos temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos se distribuirán en la programación de forma flexible. En este ciclo la globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático en el que el alumno aprende diferentes contenidos de las diferentes áreas.

Este principio, tiene su aplicación más directa en el primer ciclo de Educación Primaria, como continuación de la metodología de trabajo empleada en la etapa Educación Infantil, la globalización siempre será unos de los puntos de partida y enfoque común de las distintas áreas de trabajo,.

3. Trabajo en equipo:

Se favorecerán situaciones de interacción alumno/ alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. En esta ciclo se impulsará:

a. La formación de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de capacidades de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea.

b. La adecuada disposición de mobiliario escolar, que favorecerá los distintos tipos de agrupamientos (pequeño grupo, asamblea, trabajo individual...).

c. Motivación y autoestima. La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos convencionales de lecto-escritura y cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos de estudio se potenciará especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de las diferentes actividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivación y el interés que se pretende. El logro de los objetivos depende muy directamente



del nivel de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecerá su desarrollo especialmente en esta etapa, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos de seis a doce años.

4.-Atención a la diversidad. En esta etapa se adaptarán los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de estrategias:

1. De actuación conjunta en el grupo, con la planificación de actividades de investigación, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas que se plantean a su alrededor a partir de la búsqueda y el manejo de distintas fuentes de información (prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).

2. De atención a la diversidad, diseñando actividades de refuerzo y de ampliación, tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo.

Las actividades de refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos de las áreas instrumentales. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.

5.-Evaluación continua.

Es importante en esta etapa informar continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la consideración del error como punto de partida de nuevos aprendizajes.

6. La actividad en el aprendizaje.

La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar.

6.2. Sugerencias Metodológicas para determinados conceptos. Trabajo a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y

alumnas. Consideración de los contenidos desde un enfoque globalizador, tal y como

corresponde al tratamiento educativo de los alumnos de esta edad. Favorecimiento de aprendizajes significativos y funcionales. De esta forma, puede

enunciarse como principio básico el de “utilizar el lenguaje para algo”, con un propósito concreto en cada actividad y que conlleve un uso real de lengua.

Establecimiento de rutinas durante el desarrollo de las sesiones. Los niños tienen que desarrollar estrategias de aprendizaje: anticipar, generalizar, reglas, clasificar,



etc. Uno de los requisitos fundamentales para la formación de dichas estrategias es que la clase siga unas pautas bien determinadas (canciones de principio y final de clase, hablar del tiempo, quién falta en clase, etc.); es por ello por lo que se utilizarán rutinas en la clase de Inglés.

Utilización del juego como medio para el aprendizaje. Una de las fuentes principales del aprendizaje infantil la proporciona la unión de la actividad física a la actividad mental. Esto justifica la importancia de la utilización del juego como principio básico de aprendizaje en el aula, como fuente de motivación y como ayuda a establecer relaciones significativas. Es importante la respuesta física total (TRP), ya que se aprende con mayor facilidad si se establecen relaciones entre la lengua y los movimientos corporales.

Tratamiento adecuado del error. El tratamiento del error será el que le corresponde a éste como fenómeno natural dentro del proceso de aprendizaje de una lengua, en el que la persona completa y matiza progresivamente el sistema que está aprendiendo; se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa sobre el funcionamiento de la Lengua, cuando transfiere reglas de su lengua materna,... El error así entendido es un indicador del progreso en el aprendizaje. Las correcciones, por tanto, tendrán la intención de reajustes comunicativos pero sin explicaciones particulares y sin interrumpir la comunicación.

Organización del aula en base a las actividades. Se realizarán actividades individuales, en parejas, en grupos y con todo el grupo-clase. El trabajo con los iguales, la utilización del compañero-tutor y la cooperación en las parejas y grupos tendrá especial relevancia, y el aula se adaptará en cada momento a las necesidades de las actividades.

Consideración de la diversidad en el grupo. El trabajo en torno a la Lengua Inglesa tendrá en cuenta las diferencias en los ritmos de aprendizaje de cada alumno, entendiendo los silencios como fases de adquisición y distintos de unas personas a otras. Aún así, cuando alumnos con necesidades educativas especiales requieran otro tipo de estrategias, se llevarán a cabo acciones en torno a:

o Trabajar individualmente con estos alumnos, mientras el resto realiza otra tarea más autónoma.

1. Proponer actividades experienciales.2. Utilizar recursos materiales manipulativos.3. Proponer tareas más cortas, más variadas y que impliquen

distintas fuentes de estimulación.4. Reforzar explícitamente sus aciertos y progresos.

o Reforzar su interés y participación a través de la asignación de responsabilidades en clase.

o Se crearán contextos motivadores que sean cercanos a la experiencia de los alumnos y alumnas.

o Se seleccionarán diferentes situaciones de comunicación ( canciones, cuentos, rimas,...)

Se trabajará en torno a crear un clima afectivo, de seguridad y confianza que favorezca la comunicación y las relaciones de los niños entre sí y con el adulto, evitándose tensiones que produzcan bloqueos e impidan la participación en las actividades propuestas.



La profesora hablará inglés durante el mayor tiempo posible, dará explicaciones en las que puede recurrir a la mímica, a las imágenes o a los objetos reales. En definitiva, utilizaremos todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos para hacernos comprender.

6.3. Libros de texto

Primer nivel

MY FRIENDS. Class Book 1. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS. MY FRIENDS. Fun Book 1. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS.

Segundo nivel

MY FRIENDS. Class Book 2. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS. MY FRIENDS. Fun Book 2. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS.

6.4. Otros materiales curriculares

Fotocopias. Lápices de colores. Ceras. Rotuladores. Tijeras. Pegamento. Carpetas. Cartulinas. Material de las aulas de 1º y 2º. CDs. DVDs. Cintas de vídeo. Cintas de audio. Televisión. Reproductor de DVD. Reproductor de vídeo. Reproductor de audio. Ordenadores. Flashcards. Marionetas. Rimas. Cuentos. Canciones.



7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnadoReferentes legales de la evaluación.La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto en el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre y en la Orden de 13 de septiembre de 2007 que, respectivamente, establecen el currículo y regulan la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Así como la Orden de 10 de diciembre de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación de Educación Primaria.

7.1. Procedimientos e instrumentos1. El grado de adquisición de los contenidos se valorará a partir de la observación

directa y sistemática, así como el correspondiente registro de: Las respuestas físicas a instrucciones orales. La participación en los juegos, cuentos, canciones, rimas,.. Las actitudes positivas hacia los materiales, los compañeros y las

compañeras,...2. .Análisis de los trabajos de los alumnos3. .Actividades de autoevaluación.4. .Actividades finales de cada unidad didáctica.

7.2. Criterios de calificaciónLos procedimientos e instrumentos de evaluación anteriores quedan recogidos en los siguientes criterios de calificación y sus porcentajes de aplicación:

Observación directa

Participa en actividades de aula y en interacciones orales.Usa estrategias.Demuestra autonomía básica.Muestra interés y curiosidad por la lengua inglesa.

20 %

Evaluación de contenidos

Pruebas oralesComprensión oralExpresión oral

25 %25 %

Pruebas escritasComprensión escritaExpresión escrita

20 %10 %

Calificación Global 100 %



8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.Se llevarán a cabo acciones en torno a:

Presentar y practicar vocabulario nuevo a través de varios métodos (utilizando flashcards, objetos reales, la marioneta, recitando las palabras nuevas, haciendo mímica, etc.).

Reciclar el vocabulario (por medio de flashcards, canciones, dibujos, pegatinas, cuentos, etc.).

Repetir las canciones y los chants de las rutinas. Hacer juegos por parejas y en grupo. Proporcionar en cada unidad actividades de refuerzo. Invitar a los que tengan más dificultades a responder los primeros a las

preguntas y así tendrán más vocabulario para elegir. Dar más tiempo a los que lo necesiten para completar las tareas. Dividir a los alumnos/as por capacidades mixtas en las actividades de grupo

para que los más aventajados ayuden a los que tienen dificultades. Aún así, cuando estos alumnos, o alumnos con necesidades educativas especiales requieran otro tipo de estrategias, se llevarán a cabo acciones en torno a:

Trabajar individualmente con estos alumnos, mientras el resto realiza otra tarea más autónoma.

Proponer actividades experienciales. Utilizar recursos materiales manipulativos. Proponer tareas más cortas, más variadas y que impliquen distintas fuentes de

estimulación. Reforzar explícitamente sus aciertos y progresos. Reforzar su interés y participación a través de la asignación de

responsabilidades en clase.

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.Se le propondrán actividades de entre la siguiente tipología:

Actividades de mayor nivel de complejidad, incluidas en cada una de las unidades.

Actividades de alumno-tutor, que le permitan clarificar y verbalizar los contenidos aprendidos y su propio proceso de aprendizaje.



9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolaresSe proponen aquellas actividades complementarias y extraescolares que nos y les ayuden a fijar contenidos desde otra perspectiva, es decir, a través de excursiones, de visitas al entorno, de representaciones, canciones, etc., relacionadas con los contenidos trabajados.

En la medida de lo posible se llevarán a cabo actividades complementarias a través de juegos, teniendo en cuenta el ciclo en el que nos encontramos y la edad de los alumnos.De esta manera, se pretende que los alumnos a la vez que aprenden, se diviertan y se refuercen los contenidos aprendidos.

Dichas actividades complementarias y extraescolares quedarán recogidas en la P.G.A.

A continuación se incluyen aquellas actividades a las que se les podría dar continuidad por su previa experimentación, o por su evidente adecuación:

Obra de teatro en Inglés.La actividad consiste en trabajar en torno a una obra de teatro interpretada en Inglés, pero que incluye el Castellano para que pueda conseguirse una mejor comprensión de la historia.Se realiza un trabajo previo en clase antes de ver la obra, y también un trabajo posterior.

Taller de inglés con familias inglesasSe trata de implicar a las familias inglesas que forman parte de nuestra escuela en actividades en las que se trabaje en torno a aspectos socioculturales, juegos tradicionales y textos de tradición oral, de tal forma que los alumnos puedan experimentar con la Lengua Inglesa de la mano de hablantes reales y cercanos.

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentesAspectos a evaluar

Si los objetivos propuestos desde han sido adecuados a las capacidades de los alumnos, respetando sus propios niveles de competencia curricular.

Si la selección de contenidos ha estado ajustada a las particularidades de nuestros alumnos.

Si la metodología empleada ha tenido en cuenta la edad de los alumnos, las dificultades y necesidades de aprendizaje que hayan ido surgiendo y si las medidas adoptadas para atender a la diversidad han sido adecuadas

Si los criterios de evaluación han respondido a los objetivos educativos propuestos.

Si los instrumentos de evaluación han servido como medio para valorar el grado de consecución de los contenidos.



Si los agrupamientos utilizados han respondido a las exigencias de las actividades y si han permitido atender adecuadamente a las necesidades de todos los alumnos, y en especial a aquéllos que hayan ido presentando dificultades de aprendizajes, así como al alumnado con necesidades educativas especiales.

Si la utilización de los espacios ha resultado ajustada a las actividades y si ha favorecido la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje de la Lengua Inglesa.

Si los materiales y recursos utilizados han favorecido la adquisición de los objetivos y si han resultado motivadores para los alumnos.

Instrumentos de evaluación

Observación sistemática en clase en torno a los aspectos a evaluar mencionados anteriormente, realizando anotaciones sobre ellos al finalizar cada una de las unidades didácticas.

Análisis del diario de la clase, en donde se registran las observaciones relativas a organización, actividades, actitudes, motivación, reacciones del grupo, ...

Análisis del diario de la maestra de Inglés, en donde se realizan anotaciones individuales sobre cada alumno.

Análisis de las actividades de evaluación de cada alumno. Análisis de las actividades de autoevaluación.


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