LA FORMACIÓN DOCENTE ALINCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOSDE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

En esta unidad se resalta la importancia, el uso y la apropiación del docente sobre las TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y algunas recomendaciones para facilitar su implementación.

«No basta con que el docente conozca unanueva técnica, herramienta o metodologíapara ser considerado innovador, sinoque es necesario que haga algo con eseconocimiento. Es necesario que modifiquesu práctica».

Diego Leal.Asesor en temas de incorporación de TIC einnovación.

Encontramos una propuesta sistemática que contiene cuatro niveles, cada uno abarca las competencias del nivel anterior. El docente tienela libertad de transitar de diferentes maneras por los diversos nivelesdependiendo de sus conocimientos, intereses, necesidades y gradosde implicación.

LA FORMACIÓN DOCENTE Y LAS IMPLICACIONES CUANDO SE INCORPORANLAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Las tecnologías mejoran y al mismo tiempo afectan la naturaleza misma del conocimiento y los espacios en que se transmite, dando lugar a una nueva cultura de la enseñanza y el aprendizaje. Esta nueva cultura plantea retos al conocimiento mismo y su relación con el uso de las TICS.

Respecto de la naturaleza del conocimiento, Pozo y Monereo (2003)plantean tres retos:

El primero se refiere a la extensión del saber. La facilidad de circulación y producción del saber, hace difícil la selección de conocimientos y la selección de contenidos, pero planteemos aprendizajes por medio de las TIC.

El segundo tiene que ver con la especialización de los saberes. Pues cada vez hay un cúmulo mayor de investigaciones respecto de un área específica de la ciencia con diversas perspectivas teóricas que son válidas.

El tercero hace referencia a la creciente caducidad de lossaberes.A medida que se hacen más investigaciones sobre un área se generan nuevas perspectivas y se plantean más cuestionamientos, se reevalúan otras, por esto se hace mas complejo saber si lo que se enseña tendrá sentido en el futuro o no.

Perrenoud (2008) plantea dos retos referidos a la naturaleza misma de la enseñanza que no están al margen de la naturaleza del saber y que están relacionadas con las competencias que debe tener un docente:

Los referidos a la organización de la formas de enseñanza.

Reconocer que existen aspectos metodológicos necesariamente ligados a los fundamentos de la disciplina, la enseñanza y las concepciones de quienes participan en este proceso. Se trata, de retos de didácticos, sus restricciones y las maneras en que el maestro concibe, los cuales deben ser procesos de enseñanza y aprendizaje.

La segunda hace referencia a propuestas didácticas.

Las cuales implican la opción de centrar la enseñanza en los contenidos o enseñar a aprender y cómo hacerlo de manera progresiva.

Coll, Mauri y Onrubia (2008), nos dice que: “…la actividad mental constructiva del alumnoactúa como elemento mediador entre la enseñanza del profesor y los aprendizajes que el alumno puede realizar; la influencia educativa del profesor media entre la actividad mental constructiva del alumno y los saberes recogidos en los contenidos; y la naturaleza y características de estos saberes mediatizan la actividad que el profesor y alumnodespliegan sobre ellos…”

Barberá, Mauri, y Onrubia (2008, p. 9), plantean «…lapresencia de las TIC, por sí solas, no garantiza la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje…»

«El punto de partida no son las TIC en sí mismas, sinosu uso reflexivo desde sustentos pedagógicos y didácticos a los cuales pueda recurrir el maestro».

El eje de estas propuestas está en como aprenden los estudiantes y como los maestros deben enseñar para que no sólo se posibiliten verdaderos procesos de aprendizaje sino desarrollar una actitud positiva frente al «aprender a aprender».

Los docentes deben tener en cuenta tres implicaciones al incorporar las TIC a la educación:

Cambio de paradigma en la enseñanza.

La cual implica preguntarse por cómo aprenden los estudiantes, qué contenidos son los más relevantes y centrales en el contexto social y de la disciplina, cómo se relacionan los estudiantes con los contenidos y qué situaciones de enseñanza serían las más potentes para lograr aprendizajes comprensivos.

Concepciones con respecto a las TIC.

La idea central es que los docentes aprovechen en la enseñanza la potencialidad de las TIC, sus múltiples recursos y que trabajen en colaboración en el seno de comunidades de docentes que participan en la internet, en tareas de innovación e investigación sobre su propia docencia,como lo proponen Díaz, F., Hernández, G. y Rigo, M.A. (2009).

desarrollo de competencias generales y específicas.Las primeras se relacionan con el dominio de las TIC y las segundasfrente a la enseñanza de un saber, estos tienen implicaciones en la manera en que se incorporen en el aula.No es el uso por el uso, es el uso con un propósitos de enseñanza, las actividades que se empleen deben propiciar la apropiación de conocimiento y el uso de la información por parte de los estudiantes.

Propuestas de información.

Es un proceso de transformación que requiere la participación en comunidades académicas que ofrezcan permanente apoyo y realimentación aquienes participen en dicho proceso. El proceso de formación debe darse en un contexto de aprendizaje colaborativo, donde se conformen comunidades de aprendizaje o redes de comunidades de aprendizaje29.

Wenger (2007), citado por Galvis y Tobón (2009), menciona que el aprendizaje social tiene que ver con la construcción de sentido a medida que se interactúa.

Wenger (1998), citado por Galvis, Tobón y Salazar(2008, p. 32), menciona que es pertinente tomar en cuenta tres lentespara diseñar, participar y facilitar las comunidades:

• Dominio: lo que nos importa, en qué estamos interesados,nuestra identidad, lo que tiene significado para nosotros,nuestras organizaciones y el mundo, el alcance de lo queaprendemos y hacemos.• Comunidad: ¿quién está involucrado?, ¿qué papeles juegacada quien?, ¿qué relaciones se dan?, ¿cómo interactúanlos miembros para resolver problemas y hallar respuestas?,¿cómo se promueven la participación y la confianza?• Práctica: los miembros de una comunidad de práctica handesarrollado un repertorio de recursos que les permiten saliradelante (experiencias, historias, herramientas, maneras deresolver problemas recurrentes).

El propósito de las prácticas educativas de los docentes universitarios es proporcionar a los estudiantes las herramientas cognitivas y estratégicas paraque reconstruyan, construyan o co-construyan saberes propios deuna disciplina

En este contexto se proponen los siguientes niveles de formación: experimental, novato, intermedio y experto.

EXPERIMENTAL NOVATO INTERMEDIO

EXPERTO

Los contenidos específicos desde las TIC y la pedagogía, están pensados desde reflexiones y estrategias que generen competencias éticas (MEN, 2008), de tal manera que el docente sea capaz de:

• Comprender las posibilidades de las TIC para potenciarprocesos de participación democrática.• Identificar los riesgos de publicar y compartir distintos tipos deinformación a través de internet.• Utilizar las TIC teniendo en cuenta recomendaciones básicasde salud.• Examinar y aplicar las normas de propiedad intelectual ylicenciamiento existentes sobre el uso de información ajena ypropia.• Comunicarse de manera respetuosa con los demás.

Nivel experimental. En este nivel están los docentes que tienenpoco conocimiento y experiencia en el uso de TICS.

Nivel experimental

Preguntas Objetivos Contenidos

¿Qué herramientaspueden aportar lasTIC a las prácticaseducativas?

• Acercar a los docentes, a través deexperiencias como visitantes en contextosinformativos individuales o sociales, aprocesos de enseñanza y aprendizajeapoyados en TIC.• Apoyar a los docentes en el cambio deconcepción acerca del uso de TIC en lasprácticas educativas.

Revisión virtual y física deexperiencias en el usode TIC dentro y fuera delaula de clase.

Nivel novato. En este nivel están los docentes con algún nivelde experticia en uso de TICS, que desean utilizarlas para apoyar losprocesos de enseñanza y aprendizaje.

Nivel intermedio. En este nivel estarían docentes conconocimiento y experticia en la enseñanza con el apoyo de TIC, Tiene un alto nivel de implicación.

Nivel experto. En este nivel se encuentran docentes con altosniveles de conocimiento y experiencia frente al uso y apropiación deTICS como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

PROPUESTA METODOLÓGICA

Esta aborda dos grandes aspectos, los cuales son: Construcción de cursos y comunidades de aprendizaje.

En principio se requiere conformar grupos de estudio conexpertos por área de conocimiento.Cada curso, además de estar formulado con baseen competencias, preguntas orientadoras y objetivos, desarrolla unapropuesta de intervención en el aula de clase, de tal manera que seconjugue la reflexión teórica con la práctica.

En cuanto a la comunidad de aprendizaje, se generadesde http://univirtual.utp.edu.co como un espacio para la ofertaacadémica en el que cada docente podrá transitar de maneradiversa por los cursos ofrecidos.

De acuerdo con sus necesidades yexpectativas, siempre con el compromiso de poner a prueba el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura.Los elementos característicos de esta comunidad son:

• Dominio: Docencia en Educación Superior .• Comunidad: Los docentes se involucran en actividades ydebates para generar discusión, colaboración y aprendizajesconjuntos sobre su propio dominio.• Práctica: Uso y apropiación de las TIC en los procesos deenseñanza y aprendizaje con sentido pedagógico

Implementación y evaluación de la propuesta.

En la fase de implementación, la metodología propuesta se basa en el concepto de comunidad de aprendizaje, ya que su sentido es tejer redes de docentes que trabajan alrededor del uso de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con niveles de participación y compromiso diferencial, de tal manera que el tejido puede ir aumentando en la medida en que avancen los procesos de formación e interacción.

En cada uno de los niveles y entre ellos se propone eltrabajo colaborativo, en el que expertos, novatos, intermedios yexperimentadores pueden interactuar, con sus tutores y pares de su mismo nivel.

En este contexto, tanto expertos como experimentales y novatosestán permanentemente aprendiendo a través de actividadesproductivas conjuntas, para resolver los problemas que generan lasprácticas de enseñanza y aprendizaje con el uso de TICS. Noserá aprender el uso de TICS en sí mismas sino en situaciones realesde enseñanza, ya sea desde el acompañamiento con un profesorexperto o desde la puesta en escena y la evaluación de una propuestaconcreta de enseñanza.

Se debe entender deberá entenderse la formación docente como unproceso en el que se transita por diversas etapas que le permitiránentender e incorporar las TICS en su aula de clase, lo cual requiere teneren cuenta las concepciones, motivaciones, actitudes y posicioneséticas con respecto al uso e incorporación de las TIC en las prácticas.

RECOMENDACIONES

•El proceso de formación debe estar acompañado de tutores o guías competentes que hayan hecho uso de TIC en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, porque se requiere de realimentación permanente para su incorporación en el aula.

• La formación en el uso y apropiación de TIC debe trascender lo tecnológico para repensar las prácticas de enseñanza, las comunidades de aprendizaje pueden apoyarse en saberes y experiencias propias de las didácticas específicas.

Para sacar adelante una comunidad se necesita de compromiso decidido de cada uno de sus miembros para colaborar, participar y construir en comunidad._____________________________1. (Tomado de investigaciones de la universidad de Pereira. La formación docente en la TICS. )

Nivel novato

Preguntas Objetivos Contenidos

Competencias• Capacidad para identificar, usar y apropiar las herramientas básicas de las TICS.• Conocer las diferentes herramientas de productividad disponibles para gestión académica,presentación y acceso a la información.• Saber cuándo, dónde y cómo utilizar las TICS en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿Cómo explicito los propósitos deenseñanza cuando uso las TICS?¿Cómo organizo la unidad osecuencia didáctica con el apoyode las TICS?¿Cuáles son los propósitos?¿Qué herramientas son las máspertinentes para estos propósitos?¿Cuál es la potencia de laherramienta elegida?¿Qué se logra en cuanto alaprendizaje con el uso de laherramienta?

• Introducir cambiosen las prácticaseducativas, desdela reflexión por elsentido de las TICSen los procesosde enseñanza yaprendizaje.

RELACIONADOS CON TICSManejo básico del computador,de la internet y de herramientasde productividad; entrenamiento,tutoriales y contenidos web; yutilización de redes de datos confines de gestión.Relacionados con pedagogíaIntegración de las distintastecnologías, herramientas ycontenidos digitales como partede las actividades que apoyenlos procesos de enseñanzay aprendizaje en el aula,individualmente y en grupo.

Nivel intermedio

Competencias• Conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y ser capaces de utilizarlascon flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos; y manejar ogestionar entornos de aprendizaje dinámicos.• Capacidad para diseñar actividades de evaluación, comunicación, trabajo colaborativoy seguimiento (en la enseñanza de un saber específico) para garantizar la accesibilidad yparticipación de los estudiantes individualmente y en grupo.

Preguntas Objetivos Contenidos

¿Cómo crear ambientes deaprendizaje que propicienla autorregulación delestudiante?¿Qué mecanismos seríannecesarios para ceder elcontrol del aprendizaje alos estudiantes y conseguirpor tanto el desarrollo de suautonomía?¿Cómo contribuyen lascomunidades de aprendizajea mejorar los procesos deenseñanza y aprendizaje?

Propiciar el uso de TIC consentido, de modo consistentey sistemático como apoyo ocomplemento para ambientes deaprendizaje presenciales, híbridoso semipresenciales, o virtuales.

RELACIONADOS CON TICHerramientas web 2.0 para lacomunicación y elaboraciónde materiales en línea,programas no lineales desoftware, uso de redes paraapoyar el trabajo colaborativode los estudiantes dentro yfuera del aula.RELACIONADOS CON PEDAGOGÍADidáctica de un saberespecífico mediado por TIC,aprendizaje colaborativo,comunidades de aprendizajesocial, virtuales o mixtas,estrategias metacognitivas,diseño instruccional enentornos de aprendizajeabierto.

Nivel expertoCompetencias• Ser líderes en formación de docentes en cuanto al uso y apropiación de TICS con sentidopedagógico.• Ser productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación einnovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanzay aprendizaje mediadas por TICS.• Diseñar e implementar propuestas educativas mediadas por TICS para promover laconstrucción significativa y con sentido del conocimiento por parte del estudiante,individualmente y en grupo.

Preguntas Objetivos Contenidos

¿Cómo innovar las prácticaseducativas mediadas por TICS?¿Cómo ayudar a los docentesa transformar sus prácticaseducativas mediadas por TICS?¿Cuáles son las buenasprácticas mediadas por TICS,para la enseñanza de unsaber específico?

• Liderar y apoyar procesosde formación de docentesen los diferentes niveles,que promuevan el uso yapropiación de las TICS enlos procesos de enseñanza yaprendizaje.• Proponer o desarrollar procesosde investigación, evaluacióne innovación de experienciaseducativas apoyada por TICS.

Diseño e instrumentaciónde Comunidades Virtualesde Aprendizaje.Planeación estratégicapara uso y apropiaciónde TICS en contextosespecíficos.