el docente y las tics

al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje

Martha Isabel Tobn LindoMartha Cecilia Arbelez GmezMara del Carmen Falcn TomJos Rubiel Bedoya Snchez

Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira

LA FORMACIN DOCENTE AL INCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA

Y APRENDIZAJEUna propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira

Martha Isabel Tobn LindoMartha Cecilia Arbelez GmezMara del Carmen Falcn Tom

Jos Rubiel Bedoya Snchez

Universidad Tecnolgica de Pereira Vicerrectora Acadmica

UnivirtualPereira, Colombia, 2010

LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEUna propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira

Martha Isabel Tobn LindoMartha Cecilia Arbelez GmezMara del Carmen Falcn TomJos Rubiel Bedoya Snchez

Diseo y diagramacin: Vctor Hugo Valencia - [email protected]

Diseo cartula e ilustraciones: Jorge Alberto Lozano Valencia [email protected]

Impresin:Publiprint Ltda.

ISBN : 978-958-722-066-7

Universidad Tecnolgica de PereiraVicerrectora AcadmicaUnivirtualGrupo de investigacin: Educacin y TecnologaColciencias, Categora CPereira

Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproduccin y difusin de material contenido en este producto informativo para fines educativos u otros fines no comerciales sin previa autorizacin escrita de los titulares de los derechos de autor, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohbe la reproduccin del material contenido en este producto informativo para reventa u otros fines comerciales.Descargar documento completo en: http://www.slideshare.net/misabell/

Informe del proyecto de investigacin denominado Actitudes, usos e intereses de formacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira con respecto a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin, realizado durante los aos 2008-2009 por Martha Isabel Tobn Lindo, Martha Cecilia Arbelez Gmez, Mara del Carmen Falcn Tom y Jos Rubiel Bedoya Snchez. Auxiliares de investigacin: Andrs Felipe Muoz Ramrez y Victoria Eugenia Valencia Lpez.

Proyecto de investigacin con cdigo 10-07-5 aprobado y financiado por la Vicerrectora de Investigaciones, Innovacin y Extensin de la Universidad Tecnolgica de Pereira.

P r e s e n t a c i n

En buena hora la Universidad Tecnolgica de Pereira, decidi incursionar en los temas de la virtualidad de manera institucional a travs de la Unidad Virtual. Un rea independiente de las estructuras acadmicas tradicionales, que deba promover el uso de las TIC en los procesos de enseanza y generar conocimiento asociado. Decidimos hacerlo tomando distancia de los programas acadmicos despus de asistir a la ctedra Unesco de e-learning de la Universidad Abierta de Catalua, ofrecida a algunos rectores por el Ministerio de Educacin Nacional. En ella se nos advirti la inconveniencia de pretender incubar las transformaciones dentro de los procesos tradicionales presenciales, pues la experiencia internacional haba demostrado la dificultad de vencer las naturales resistencias, que, fruto muchas veces del temor o el desconocimiento, brotaban de manera espontnea, revestidas de llamamientos a la calidad o a la inconveniencia. Hoy, despus de casi siete aos, vemos los frutos de un trabajo sistemtico, serio y ordenado, que nos permite alistarnos para avanzar de manera planeada y general a la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.

No puedo interpretar de otra manera la propuesta

de formacin docente que nos presenta Martha Isabel Tobn Lindo y su grupo de investigacin en Educacin y Tecnologa, en este documento, titulado La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, trabajo que parte de una profunda reflexin sobre el tema, apoyada en distintos estudios, y que sistematiza la propia experiencia.

Como se recalca en el texto, no se trata slo de acercar a los docentes al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, algo ya inevitable para los ciudadanos del siglo XXI, sino de propiciar con ellas las transformaciones en el aula y en los componentes del proceso educativo. Los profesores, los estudiantes y los propios contenidos en una interaccin creadora deben remontar los conceptos tradicionales de enseanza para alcanzar nuevas construcciones pedaggicas y didcticas que potencien la educacin y el conocimiento.

Como antesala a la propuesta de formacin, el grupo

de investigacin de Univirtual desarrolla un proyecto de investigacin denominado Actitudes, usos, e intereses de formacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira con respecto a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin. Esta, mediante un instrumento validado, indaga sobre una muestra estadstica, con un alto grado de confianza, la realidad de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira en estos asuntos. La investigacin y sus resultados se documentan en este libro y nos permiten otear el paisaje de la Universidad con relacin al estado del uso e incorporacin de las TIC, desde el ngulo de los docentes, con miradas por grupos de facultades, gnero, y grado de escolaridad. As mismo mediante un anlisis multivariado, se encuentran correlaciones interesantes entre factores y variables.

Desde el eje de las actitudes las conclusiones determinan

que, si bien los docentes reconocen la importancia de las TIC, tal convencimiento no se ve reflejado en el uso que hacen de ellas en sus prcticas educativas. Dice el estudio que los docentes se encontraran en el momento de iniciacin,

desarrollando competencias bsicas para la productividad personal, sin trascender a conmocionar o alterar las prcticas de enseanza.

Desde los usos, se evidencia que los docentes hacen uso

de las TIC de manera espordica y limitada a las herramientas bsicas, quizs por desconocimiento de la variedad de alternativas existentes. As mismo, se aprecia que no existe una mentalidad activa dispuesta a adelantar estrategias e investigaciones orientadas al desarrollo de procesos pedaggicos mediados por TIC.

En cuanto a los intereses de formacin, se hace

evidente que existe un enorme inters por la formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Este inters est distribuido heterogneamente entre los tres niveles de formacin que propone la Unesco: Nivel I, Nociones bsicas de TIC (herramientas de productividad, procesamiento grfico, presentaciones multimedia, pedagoga en la virtualidad, bsqueda de informacin); Nivel II, Profundizacin del conocimiento (herramientas Web 2 como foros de discusin, blogs y wikis, administradores de contenidos, didctica o enseanza de un saber especfico); y Nivel III, Generacin de conocimiento (construccin de objetos de aprendizaje, creacin de lecciones interactivas, portafolios digitales, proyectos colaborativos, aprendizaje basado en problemas.

Remarca el estudio que hasta ahora los docentes se

centran ms en el uso y conocimiento de la tecnologa, bajo la presuncin de que ella por s misma transforma las prcticas educativas, sin haberse desencadenado un proceso de reflexin innovador que las transforme.

La propuesta de formacin que presenta la parte final del libro busca de manera simultnea no slo elevar el conocimiento de las herramientas y metodologas, sino desatar la reflexin y la transformacin de las prcticas de enseanza y aprendizaje, con proyectos especficos de intervencin e innovacin en asignaturas, por parte de los docentes que participan en la formacin. Tales proyectos sern acompaados por tutores y recibirn el aporte de la comunidad.

La formacin est segmentada por niveles, iniciando en

experimental, siguiendo en novato, continuando en intermedio y finalizando en experto. Cada nivel tiene competencias, preguntas orientadoras, objetivos y contenidos.

Los docentes de acuerdo con la propuesta, tienen la

libertad de moverse por los niveles dependiendo de su estado de conocimiento, intereses, requerimientos de la prctica y nivel de implicacin. Esta propuesta aspira a constituirse en una comunidad flexible y dinmica, que permita la realimentacin y la colaboracin.

La propuesta de formacin es, a mi juicio, un modelo

general que se apoya en los referentes de la Unesco y el Ministerio de Educacin Nacional, y que le permite a cualquier Institucin de Educacin Superior apropiarse de ella.

No es un secreto que el pas est muy atrasado en el uso

de TIC en los procesos educativos. Con realismo se afirma que la tecnologa va en jet mientras su aprovechamiento en los mbitos educativos apenas se mueve.

Sin embargo hay que destacar el gran compromiso del Ministerio de Educacin desde la Revolucin Educativa y los avances logrados en las distintas estrategias dentro del programa Uso y apropiacin de Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin (MTIC), el cual busca que las TIC sean integradas a las prcticas pedaggicas de los docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento de las instituciones educativas y, en general, a la cotidianidad de la comunidad educativa.

Qu gran aporte nos hacen: Martha Isabel Tobn Lindo,

Martha Cecilia Arbelez Gmez, Mara del Carmen Falcn Tom y Jos Rubiel Snchez, con el apoyo invaluable de Andrs Felipe Muoz Ramrez y Victoria Eugenia Valencia Lpez. Felicitaciones a todos.

Ahora viene lo ms importante: pasar de la teora a la

prctica. Aqu, toda la comunidad tiene la palabra.

Luis Enrique Arango JimnezRector

Universidad Tecnolgica de Pereira

CONTENIDO

INTRODUCCIN .......................................................................................................15

1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN ................................................................................................ 211.1 La incorporacin de las TIC en la educacin. Generalidades.........................221.2 La incorporacin de las TIC en la educacin desde el Vice Ministerio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia ..........................................................................................251.3 La incorporacin de las TIC en la Universidad Tecnolgica de Pereira a partir de Univirtual ............................................................................301.3.1 Primer Momento: Sensibilizacin ...........................................................................301.3.2 Segundo momento: Surgimiento y concepcin ................................................311.3.3 Tercer Momento: Potenciacin. ...........................................................................321.3.4 Cuarto Momento: Consolidacin .........................................................................32

2. ROLES, COMPETENCIAS Y ENFOQUES DE LA FORMACIN DOCENTE AL INCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ....................................................................................................... 372.1 Generalidades ........................................................................................................382.2 Roles y competencias ............................................................................................402.2.1 Una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje centrada en la dimensin tecnolgica. ..............................................................402.2.2 Una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la construccin del conocimiento. ...............................................412.3 Enfoques para la formacin docente .................................................................442.3.1 Enfoque I. Nociones Bsicas de TIC ......................................................................452.3.2 Enfoque II. Profundizacin del Conocimiento .....................................................462.3.3 Enfoque III. Generacin de Conocimiento. ........................................................462.4 Ruta de formacin docente propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia ...............................................................482.4.1 Momento de apropiacin personal o de iniciacin ..........................................492.4.2 Momento de apropiacin profesional o de profundizacin ............................49

3. ACTITUDES, USOS E INTERESES DE FORMACIN DOCENTE CON RESPECTO A LAS TIC EN LA EDUCACIN UN ESTUDIO EN LA UNIvERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA ........................... 513.1 Generalidades ........................................................................................................523.1.1 Estudios o investigaciones realizados en la Universidad Tecnolgica de Pereira ..........................................................................................543.1.2 Estudios o investigaciones realizados en el contexto internacional ................583.2 Perspectiva conceptual ........................................................................................623.3 Diseo metodolgico .............................................................................................653.3.1 Tipo de Investigacin. ............................................................................................653.3.2 Variables. ..................................................................................................................663.3.2.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC en la educacin ................................663.3.2.2 Uso de las TIC ...........................................................................................................73

3.3.2.3 Intereses de formacin respecto a las TIC ..........................................................803.3.2.4 Otra informacin relevante en el instrumento ....................................................813.3.3 Poblacin .................................................................................................................823.3.4 Instrumento de investigacin ................................................................................843.3.5 Validez y confiabilidad del instrumento ...............................................................873.3.5.1 Validez del instrumento. .........................................................................................873.3.5.2 Confiabilidad del instrumento. ..............................................................................903.4 Resultados de la investigacin..............................................................................923.4.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC ..............................................................933.4.1.1 Actitudes de los docentes hacia las TIC segn estrato. ....................................983.4.1.2 Actitudes de los docentes hacia las TIC segn gnero, nivel de formacin y tipo de contratacin. ........................................................983.4.2 Uso de las TIC. .......................................................................................................1003.4.2.1 Frecuencia de uso de las TIC. ............................................................................1003.4.2.2 Frecuencia de uso de las TIC segn gnero, estrato de clasificacin, nivel de formacin y tipo de contratacin ............1013.4.2.3 Inters de Aprendizaje sobre las TIC. ..................................................................1033.4.2.4 Experticia respecto a las Tecnologas de Comunicacin ...............................1043.4.2.5 Experticia respecto a las Tecnologas de Comunicacin con respecto al gnero, estrato de clasificacin e inters de formacin...1063.4.2.6 Inters de Aprendizaje. ........................................................................................1083.4.2.7 Inters de formacin en temas relacionados con las TIC. ..............................1093.4.2.8. Inters de formacin en temas relacionados con las TIC con respecto al gnero, estrato de clasificacin e inters de formacin...1103.4.2.9. Nivel de obstculos para el uso y la apropiacin de las TIC. .........................1123.4.2.10. Nivel de obstculos para el uso y la apropiacin de las TIC segn gnero, estrato de clasificacin, nivel de formacin y tipo de contratacin .........................................................................................1143.4.3 Asociacin entre las variables y el perfil de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira respecto a las TIC. ........................1153.4.4 Anlisis Multivariado .............................................................................................1173.5 Conclusiones .........................................................................................................126

4. LA FORMACIN DOCENTE AL INCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira ......................... 1334.1 Generalidades ......................................................................................................1344.2 La formacin docente y las implicaciones cuando se incorporan las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje .......................................1354.3 Propuesta de formacin ......................................................................................1404.3.1 Nivel experimental. ...............................................................................................1434.3.2 Nivel novato ..........................................................................................................1444.3.3 Nivel intermedio. ...................................................................................................1444.3.4 Nivel experto. ........................................................................................................1454.4 Propuesta metodolgica .....................................................................................1464.4.1 Construccin de cursos y Comunidades de aprendizaje. ..............................1464.4.2 Implementacin y evaluacin de la propuesta ...............................................148

4.4.3 Recomendaciones ...............................................................................................150

REFERENCIAS ............................................................................................................................152

ANEXOS ................................................................................................................................158

LISTA DE GRFICAS

Grfica 1. Aspectos que componen los actores del tringulo interactivo ....................44

Grfica 2. Componentes del sistema educativo y sus enfoques. ...................................47

Grfica 3. Trayectoria y enfoque elegido para el estudio. ..............................................63

Grfica 4. Actitud hacia las TIC .........................................................................................118

Grfica 5. Uso de TI .............................................................................................................119

Grfica 6. Experticia en TC .................................................................................................120

Grfica 7. Inters de formacin en TIC .............................................................................121

Grfica 8. Nivel de obstculos en el uso y apropiacin de las TIC ...............................121

Grfica 9. Edad....................................................................................................................122

Grfica 10. Aos de experiencia .........................................................................................122

Grfica 11. Gnero ...............................................................................................................123

Grfica 12. Nivel de formacin ...........................................................................................123

Grfica 13. Primer plano .......................................................................................................124

Grfica 14. Segundo plano ..................................................................................................125

Grfica 15. Tercer plano .......................................................................................................125

Grfica 16. Niveles de formacin ........................................................................................142

Grfica 17. Interaccin entre los niveles de formacin ...................................................148

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Resumen de investigaciones u otros estudios encontrados en el perodo comprendido entre el 2000 y 2006, relacionadas con el objeto de estudio .......................................................................................53Tabla 2. Resumen: Componentes del sistema educativo y enfoques estudiados .......63Tabla 3. Relacin entre las variables de investigacin y los componentes del sistema educativo ............................................................................................65Tabla 4. Propuesta de anlisis - en los tres enfoques - de la variable Actitudes desde el componente del sistema educativo Pedagoga .............68Tabla 5. Puntuacin para cada rango de la escala ........................................................69Tabla 6. tems positivos y negativos para medir la variable Actitudes ...........................71Tabla 7. Propuesta de anlisis - en los tres enfoques - de la variable Usos desde el componente del sistema educativo TIC .....................................75

Tabla 8. Escalas de medicin para TI. Frecuencia de uso ..............................................76Tabla 9. Escalas de medicin para TI. Inters de aprendizaje .......................................77Tabla 10. Escalas de medicin para tecnologas de la comunicacin. Experticia .................................................................................................................77Tabla 11. Escalas de medicin para TC. Inters de aprendizaje ......................................77Tabla 12. tems relacionados con la frecuencia de uso, inters de aprendizaje y experticia de las TIC en la educacin, para medir la variable Usos ...................................................................................78Tabla 13. Propuesta de anlisis - en los tres enfoques - de la variable Intereses de formacin desde el componente del sistema educativo Formacin profesional docente ........................................................80Tabla 14. Escalas de medicin para tecnologas de la informacin ...............................81Tabla 15. tems relacionados con los intereses de formacin con respecto a las TIC en la educacin, para medir la variable Inters de formacin ........82Tabla 16. Estrato y poblacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira ..........................................................................................83Tabla 17. Tamao muestral ....................................................................................................84Tabla 18. Relacin entre el rango de coeficiente y la magnitud de la confiabilidad .................................................................................................91Tabla 19. Resultados estadsticos. Componentes pedaggicos de las actitudes ..........93Tabla 20. Diferencia de medias entre componentes pedaggicos de las actitudes .......................................................................................................93Tabla 21. Correlaciones positivas entre los componentes pedaggicos de las actitudes .......................................................................................................94Tabla 22. Valores descriptivos de cada uno de los tems ...................................................96Tabla 23. Actitud promedio por estrato y general ..............................................................98Tabla 24. Actitud TIC vs Gnero ............................................................................................99Tabla 25. Actitud TIC vs Nivel de formacin ........................................................................99Tabla 26. Actitud TIC vs Tipo de contratacin ...................................................................100Tabla 27. Uso TI promedio ..................................................................................................100Tabla 28. Frecuencia de uso de TI .......................................................................................101Tabla 29. Frecuencia de uso TI vs Gnero ..........................................................................102Tabla 30. Frecuencia de uso de TI vs Estrato ......................................................................102Tabla 31. Frecuencia de uso de TI vs Nivel de formacin ................................................103Tabla 32. Frecuencia de uso de TI vs Tipo de contratacin ............................................103Tabla 33. Inters de aprendizaje de TI ................................................................................104Tabla 34. Experticia respecto a las TI ..................................................................................105Tabla 35. Frecuencias y valores descriptivos sobre experticia respecto a las TC .........106Tabla 36. Experticia TC vs Gnero .......................................................................................107Tabla 37. Experticia TC vs Estrato .........................................................................................107Tabla 38. Experticia TC vs Nivel de formacin ...................................................................108Tabla 39. Experticia TC vs Tipo de contratacin...............................................................108Tabla 40. Valores descriptivos inters de aprendizaje sobre las TC .................................108Tabla 41. Inters de formacin en temas relacionados con TIC.....................................110Tabla 42. Inters de formacin en TIC vs Gnero .............................................................110Tabla 43. Inters de formacin en TIC vs Estrato de clasificacin ..................................111Tabla 44. Inters de formacin en TIC vs Nivel de formacin .........................................111

Tabla 45. Inters de formacin en TIC vs Tipo de contratacin ......................................112Tabla 46. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC ..............................113Tabla 47. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC vs Gnero ............115Tabla 48. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC vs Estrato de clasificacin ..................................................................114Tabla 49. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC vs Nivel de formacin .........................................................................115Tabla 50. Nivel de obstculos para el uso y apropiacin de las TIC vs Tipo de contratacin .....................................................................115Tabla 51. Correlaciones de las variables estudiadas ........................................................117Tabla 52. Categorizacin Actitud hacia las TIC ................................................................118Tabla 53. Categorizacin Uso de TI .....................................................................................119Tabla 54. Categorizacin Experticia en TC ........................................................................120Tabla 55. Categorizacin Inters de formacin en TIC ....................................................120Tabla 56. Categorizacin Nivel de obstculos en el uso y apropiacin de las TIC ......121Tabla 57. Nivel experimental ...............................................................................................143Tabla 58. Nivel Novato .........................................................................................................144Tabla 59. Nivel intermedio ....................................................................................................145Tabla 60. Nivel experto .........................................................................................................146

LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Cuestionario de actitudes, usos e intereses de formacin..............................158Anexo B. Encuestadores .......................................................................................................166

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La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizajeUna propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira

I n t r o d u c c i n

La formacin de docentes en una sociedad de la informacin y el conocimiento, es una piedra angular para tener mayores probabilidades de xito en la transformacin del sistema educativo, lo que conlleva a generar masa crtica con las personas responsables de crear e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, disear oportunidades de aprendizaje, as como crear el entorno propicio en el aula que faciliten el uso y la apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin1 por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.

En este contexto, al interior del grupo de investigacin Educacin y Tecnologa de Univirtual de la Universidad Tecnolgica de Pereira, surge el interrogante sobre cmo construir una propuesta de formacin contextualizada hacia el uso y apropiacin con sentido de las TIC

1 El trmino Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ser sustituido en todo el libro por el acrnimo TIC. Se entiende por TIC como los recursos tecnolgicos que permiten acceder a la informacin, el conocimiento y las comunicaciones a travs del computador ya sea en red o localmente. La Unesco (2008, p. 5) menciona que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolucin y el mejoramiento de la educacin.

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en prcticas educativas. Una propuesta que tenga como punto de partida el reconocimiento de las actitudes de los docentes hacia las TIC, sus usos y sus intereses de formacin, as como de los obstculos que dicen tener para incorporar las TIC a sus prcticas educativas.

Para este propsito, se tomaron como base tres referentes, en los cuales se plantea desde diferentes perspectivas el cmo generar de manera gradual competencias en los docentes, de tal forma que las TIC no sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos curriculares o como una posibilidad de publicacin, sino que se logren hacer ms eficientes y reflexivos los procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando sus recursos y posibilidades.

Los referentes tericos estudiados fueron:

a) Grupo de Investigacin en Interaccin e Influencia Educativa (GRINTIE), porque es un grupo de investigacin consolidado, conformado por el Departamento de Universidades, Investigacin y Sociedad de la Informacin de la Generalitat de Catalunya y liderado por el Dr. Csar Coll. Desde su inicio han hecho importantes y diversos aportes relacionados con el diseo y desarrollo de procesos instruccionales que, desde una perspectiva socio-constructivista, tratan de incorporar las TIC a la educacin. El trabajo actual de GRINTIE se centra en el estudio de los procesos de interaccin y construccin del conocimiento en contextos virtuales de enseanza y aprendizaje. Especficamente nos centraremos en la propuesta realizada por Csar Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia2 con respecto a la utilizacin de las TIC en la educacin desde el diseo tecno-pedaggico a las

2 Coll, C. (Catedrtico del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Univer-sidad de Barcelona Coordinador del GIDPE), Mauri, T. (Catedrtica de la Escuela Universitaria del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Barcelona) y Onrubia, J. (Profesor titular del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Barcelona)

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prcticas de uso. Igualmente, se tomar la propuesta realizada por Teresa Mauri y Javier Onrubia, relacionada con el profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias.

b) Estndares Unesco de competencias en TIC para docentes, porque constituyen una gua para que los formadores de formadores creen y revisen el material de enseanza y aprendizaje, y ayuden a generar competencias en los docentes a travs de tres enfoques: nociones bsicas en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin del conocimiento (Unesco, 2008, p. 6)

c) Ruta de apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional, porque presenta una alternativa para preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedaggico de las TIC, participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).

Adems, de los referentes tericos mencionados, fue preciso revisar la misin de Univirtual3, diversas investigaciones y propuestas relacionados con nuestro objeto de estudio, entender los retos y el impacto de las TIC en la educacin, as como las implicaciones de las mismas en cuanto a los roles y competencias de los docentes en ambientes educativos mediados por tecnologa.

En este sentido, y con el propsito de buscar un hilo conductor, que articulara el recorrido terico y los resultados en la investigacin, se estructura el libro de la siguiente manera:

3 http://univirtual.utp.edu.co

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Captulo 1. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. Plantea una reflexin general y especfica sobre las concepciones adoptadas, prcticas seguidas, posibilidades e impacto de las TIC en la educacin.

Captulo 2. Roles, competencias y enfoques de la formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Aborda una mirada sobre los roles y competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Igualmente, presenta una perspectiva terica y un ejemplo especfico de un plan de formacin docente.

Captulo 3. Actitudes, usos e intereses de formacin docente con respecto a las TIC en la educacin. Un estudio en la Universidad Tecnolgica de Pereira. Presenta los resultados obtenidos de la investigacin y su anlisis cuantitativo y cualitativo.

Captulo 4. La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje: Una propuesta para la Universidad Tecnolgica de Pereira. Se formula una propuesta de formacin docente para uso y apropiacin de TIC en procesos de enseanza y aprendizaje, su metodologa de desarrollo y algunas recomendaciones para lograr mayores probabilidades de xito en su implementacin

Es preciso sealar que la propuesta de formacin intenta generar competencias en los docentes para el uso y apropiacin de TIC con sentido pedaggico, sin embargo, no siempre el tener docentes cualificados y competentes representa una transformacin e innovacin en la prctica educativa; realmente estas modificaciones estn atadas al entorno, necesidades, incentivos, oportunidades o intereses de cada persona.

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Finalmente, es importante mencionar que estas nuevas maneras de concebir y hacer educacin, no necesariamente conlleva a reem-plazar los campus tradicionales y sus entornos predominantemente presenciales, pero s a tener otros retos y posibilidades entre manos, que nos llevan a cuestionarnos sobre Qu tipo de estudiantes es-tamos formando desde el aula de clase presencial, mixta o virtual? Cmo estamos colaborando desde nuestro propio contexto para impactar la calidad del sistema educativo? Qu estamos haciendo para mejorar la prctica educativa que aporte al desarrollo econmi-co y social del pas?

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1. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin

La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha de hacerse de forma explcita, planificada y sistemtica, implicando a la organizacin en su conjunto e involucrando a sus miembros individual y colectivamente. Slo entonces podr convertirse en un factor de cambio y mejora de la universidad.

Albert Sangr (Director Acadmico UOC y Director de Edu Lab IN3-UOC) y Mercedes Gonzlez Sanmamed (Acadmica Universidad da Corua Didctica y organizacin escolar)

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El objetivo de este captulo es realizar una aproximacin a las concepciones adoptadas, prcticas seguidas y posibilidades e impactos de las TIC en la educacin, a partir de una perspectiva global y especfica. Desde lo global, lo tratado es sin duda, parcial e insuficiente frente a la magnitud y complejidad del tema en cuestin. Desde lo especfico, se presentan las polticas y estrategias seguidas por el Vice Ministerio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia y un caso particular, como es el de Univirtual de la Universidad Tecnolgica de Pereira.

1.1 La incorporacin de las TIC en la educacin. Generalidades

La incorporacin de las TIC en los procesos educativos, abre un abanico de posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las tecnologas pueden ser concebidas como apoyo o complemento a la educacin presencial, o propiciar la educacin totalmente en lnea; trayendo consigo las posibilidades de crear otras metodologas de enseanza, potenciar modalidades de aprendizaje, estructurar nuevos sistemas organizacionales, viabilizar la ampliacin de cobertura, ofrecer gran diversidad de recursos, enriquecer los procesos de interaccin, lograr innovaciones en la prctica educativa, entre otros.

Sin duda, stos son grandes retos que tienen las instituciones educativas, para estar en consonancia con las necesidades de su entorno y ser coherentes con los cambios de la sociedad. Sin embargo, para lograr transformar e innovar la enseanza y promover y mejorar el aprendizaje, se requiere el anlisis de los retos, posibilidades y efectos de las TIC en los procesos educativos. Adems, la construccin de otras miradas con nuevos lentes y nuevos marcos comunicativos, que conduzcan a romper las concepciones bsicas del esquema

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enseanza-aprendizaje impregnado de TIC, los cuales refuerzan los planteamientos y las prcticas ya existentes, en vez de transformarlas.

Es importante resaltar que estos retos no deben ser nicamente responsabilidad del docente, es preciso concebirlos como proyectos de flexibilizacin global, con un fuerte compromiso institucional en donde las TIC sean asumidas como una posibilidad de innovacin intencional de los modelos educativos y no como un objeto de estudio. No obstante, en diversas instituciones las concepciones organizacionales convencionales o sus lentas transformaciones, impiden reconocer o potenciar esfuerzos aislados que buscan el mejoramiento de las prcticas educativas, convirtindolas en cambios momentneos, sin impacto significativo en la comunidad acadmica en general.

Es evidente el desfase entre las realidades y las expectativas de incorporacin de las TIC en la educacin, es decir, es contraria la velocidad con que crecen las TIC y la reflexin sobre su articulacin pedaggica, comunicativa y tecnolgica, atada a la generacin o transformacin de nuevos modelos organizacionales. Como lo menciona Salinas (2004) Los cursos y programas de comunicacin mediada por ordenador han aparecido tan rpidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha desarrollado pensamiento sobre el posible impacto de este mtodo de distribucin. Ni tampoco hay mucho pensamiento sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los mtodos tradicionales de enseanza en entornos no tradicionales.

Al respecto, Sangr y Gonzlez (2004)4 sealan que la incorporacin de las TIC en la educacin ha pasado por diversas fases. La primera es la del equipamiento, en la cual se dota a las universidades de las herramientas bsicas necesarias para el uso de las TIC, sin que los

4 Se toman de ste texto las fases, pero con adaptaciones nuestras.

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docentes alcancen el nivel de conocimiento necesario, ni las destrezas para usarlas. La segunda es la de la capacitacin tecnolgica, cuya finalidad es que los docentes adquieran unos conocimientos bsicos en el uso de las tecnologas que tienen a su alcance. La tercera fase es la capacitacin pedaggica, se desarrolla cuando la institucin y los docentes se han dado cuenta que no es suficiente solo la destreza tecnolgica, para lograr su finalidad educativa, por tanto, se propone la incorporacin en el marco de la reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje; ste giro lleva a elaborar propuestas tecnopedaggicas para contextos especficos. Y la cuarta fase, que es la evaluativa, permite conocer cules son las prcticas ms adecuadas, describe su funcionamiento y cul es su verdadero valor agregado.

Ahora bien, de una u otra manera las instituciones educativas han enfrentado desde diferentes perspectivas los retos y posibilidades que ofrecen las TIC, desde las fases anunciadas. Es as como se han seguido estrategias con diversos enfoques, tales como: incremento en forma importante de las inversiones para mejorar infraestructuras y propiciar acceso a internet; formulacin de planes estratgicos de incorporacin de las TIC; formacin docente desde lo instrumental y conceptual; avance en experiencias significativas y buenas prcticas; formulacin de metodologas para transformar programas de modalidad a distancia tradicional o modalidad virtual; formulacin de polticas pblicas para regular la educacin virtual; desarrollo de investigaciones cuyo objeto de estudio son las TIC en la educacin; creacin y participacin en comunidades de aprendizaje social, virtuales y/o mixtas, entre otras iniciativas.

En consecuencia, el cambio de paradigma implica dejar de pensar que las TIC en s mismas producirn cambios en los procesos de enseanza y aprendizaje, para entenderlas como instrumentos de mediacin que pueden transformar lo que se hace en entornos presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren

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slo al docente sino que tambin implican cambios en los roles asumidos por los estudiantes. Es decir, el estudiante debe asumir otros roles, en donde no sea solamente un receptor pasivo de la informacin o reproductor del conocimiento, concibiendo el aprendizaje como una actividad individual, sino que sea un participante activo, constructor y copartcipe, entendiendo su propio aprendizaje como proceso social, colaborativo y cooperativo.

Estos referentes, implican reconocer que incorporar las TIC en la educacin requiere la construccin de un gran andamiaje de pensamiento, estrategia e implementacin, que implica grandes retos, responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no slo como herramientas sino como instrumentos para compartir, representar, pensar, cooperar, colaborar y construir conocimiento. En fin, se trata de repensar las prcticas educativas desde el uso e incorporacin con sentido de las TIC.

1.2 La incorporacin de las TIC en la educacin desde el vice Ministerio de Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia

El Ministerio de Educacin Nacional en su actual gobierno ha diseado y est implementando La Revolucin Educativa, como una poltica de transformacin del sector educativo centrada en: calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia.

Sus propsitos son aumentar la productividad del pas y hacerlo competitivo en un entorno global, esta transformacin conlleva la implementacin de cinco grandes paradigmas: educacin incluyente a lo largo de toda la vida; educacin de calidad para innovar y competir; fortalecimiento de la institucin educativa; modernizacin permanente del sector, y gestin participativa.

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En cada uno de estos paradigmas se propone una serie de metas y estrategias que se constituyen en el derrotero que ha orientado desde el 2002 la accin del sector educativo dentro de esta poltica. Es as como dentro del Proyecto Nacional en Innovacin Educativa uno de los ejes estratgicos para la competitividad es el programa Uso y apropiacin de medios y tecnologas de informacin y comunicacin MTICS-, el cual pretende lograr que las TIC sean integradas al proceso pedaggico de los docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento de las instituciones educativas, y en general, a la vida cotidiana de la comunidad educativa del pas.

Para alcanzar ste propsito se han propuesto los siguientes ejes de trabajo (MEN, 2008a, p. 47). a) Construccin de una infraestructura de calidad y desarrollo de contenidos, b) Definicin de estndares y formacin de estudiantes y docentes para el uso adecuado y la apropiacin de las nuevas tecnologas en la educacin y, c) Consolidacin de comunidades y redes educativas virtuales que aprovechen las ventajas que ofrecen las TIC y generen nuevos conocimientos a partir de su explotacin.

Especficamente para educacin superior, se han logrado avances significativos desde los tres ejes de trabajo planteados. Desde el Primer eje, a Marzo de 2009 el 21,6% de las Instituciones de Educacin Superior5 del pas estn implementando planes de uso de MTICS y 83 IES estn conectadas a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada RENATA. Adicionalmente, a travs del Portal Colombia Aprende se ha dispuesto de una diversidad de contenidos digitales y bancos de recursos nacionales e internacionales, fortalecidos por el vnculo con la Red Latinoamericana de Portales Educativos RELPE-. Dentro de la gestin de infraestructura tecnolgica, se articulan los sistemas de informacin del Ministerio de Educacin y fomentan

5 En adelante del documento sern enunciadas con el acrnimo IES

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proyectos especiales con el sector privado y con el Ministerio de Comunicaciones para ampliar cobertura del acceso a infraestructura tecnolgica (computadores y conectividad) en las IES. (MEN, 2009, p. 10).

Desde el Segundo Eje, se ha formulado el documento Ruta de apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente, como una gua para que los docentes construyan sus propios modos de acercamiento a las TIC y generen competencias que les permitan hacer un uso con sentido de las TIC, de modo que se incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. Por otro lado, se han formado 1.775 docentes en ambientes virtuales de aprendizaje encaminados a desarrollar competencias pedaggicas, comunicativas y tecnolgicas para el diseo y acompaamiento de propuestas virtuales de aprendizaje. (MEN, 2009, p. 10)

Igualmente, se adelantaron dos proyectos, uno de desarrollo y certificacin de competencias bsicas en uso de TIC, en el cual participaron 634 docentes de educacin superior y otro de uso de herramientas de software social a travs de EduCamps (encuentros presenciales e informales en diversas regiones del pas realizados durante el 2007 y 2008). As mismo, se han ofrecido diversos cursos de capacitacin en: Web 2.0, Objetos Virtuales de Aprendizaje, Derechos de Autor, Diseo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje, Facilitacin en la Red, Tutora en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Gestin eLearning y Modelos financieros.

A partir del Tercer eje, se ha creado y consolidado la Red Virtual de Tutores6 como una comunidad de prctica que apoyada en el uso de las TIC, busca favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales de educacin superior y contribuir al aseguramiento de la calidad de

6 En adelante RVT . www.colombiaaprende.edu.co/redtutores

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la educacin, al propiciar crecimiento profesional de sus miembros, para tener impacto en los programas educativos en que colaboran. Esta red ha sido creada desde el 2006 y actualmente cuenta con ms de 2000 inscritos, ha desarrollado diversos grupos de inters, foros moderados, grupos de estudio, recursos tiles, entre otros, relacionados especficamente con las TIC en la educacin.

Igualmente, se crea la red de CERES (Centros Regionales de Educacin Superior) conformada por 5 redes regionales, que tiene como objetivo de expandir la oferta y ampliar la cobertura, para llevar educacin superior a diversas poblaciones del pas, promoviendo programas apoyados en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y alianzas interinstitucionales, que posibilitan el uso compartido de recursos, tanto financieros, como humanos, de infraestructura y conectividad.

Por otro lado, la red de Objetos de Aprendizaje creada como un punto de encuentro en donde se comparte el material publicado por varias universidades, las experiencias de sus usos en el aula, la formacin y el dilogo con otros colegas sobre la calidad y la pertinencia de los materiales.

A la par, dentro del Proyecto Nacional en Innovacin Educativa con el Uso de Nuevas Tecnologas est el Proyecto eLearning, que tiene como objetivos: a) promover una oferta pertinente tcnica y tecnolgica a travs de la modalidad virtual en la Educacin Superior; b) incrementar la cobertura en zonas de difcil acceso a la Educacin Superior, con el apoyo de TIC y con programas de calidad; c) incentivar a las IES en la transformacin de programas a distancia a virtuales y la creacin de programas virtuales para aumentar la oferta. Es as, como actualmente el pas cuenta con 151 programas virtuales: 93 de pregrado y 58 de posgrado (MEN, 2009, p. 10).

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Los ejes de este proyecto estn centrados en: a) asistencia tcnica: transformacin de programas de modalidad a distancia tradicional a modalidad virtual y creacin de programas virtuales; b) capacitacin; c) promocin y posicionamiento de la educacin virtual; d) poltica pblica para la Educacin Virtual y su normatividad; e) otros.

Dentro de la asistencia tcnica durante el 2008, se apoy tecnolgica, comunicativa, pedaggica y organizacionalmente a las instituciones para transformar 18 programas tcnicos y tecnolgicos ofrecidos en modalidad a distancia tradicional a la modalidad virtual. En el 2009, se realiz una convocatoria para la creacin de nuevos programas virtuales tcnicos y tecnolgicos - diseados por competencias y ciclos propeduticos - y se est siguiendo un proceso de acompaamiento para la construccin de 29 nuevos programas pertinentes para las regiones, los cuales deben cumplir los estndares de calidad.

Se ha ofrecido capacitacin en diferentes perspectivas y tpicos: Diseo Instruccional-Metodologa MISA (Metodologa de Ingeniera de Sistemas de Aprendizaje), Taller Aprovechamiento de recursos de la Web 2.0, Proyectos e-Learning, Gestin y produccin, Diplomado en tutora virtual con el Portal de las Amricas y el Taller para el diseo, desarrollo y montaje de modelos presupuestales para cursos virtuales.

La modalidad virtual se ha promovido desde encuestas a poblaciones de influencia de los CERES, realizacin de ruedas de alianzas durante el 2008 y 2009, Seminario Internacional de Calidad en la Educacin a Distancia-Virtual, campaa de posicionamiento de la modalidad a nivel nacional y apoyo a las estrategias de mercadeo.

Actualmente, est en aprobacin un documento gua sobre la poltica pblica del MEN para la creacin y ofrecimiento de programas virtuales y su reglamentacin sobre las condiciones de calidad de los programas virtuales en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para

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Registro Calificado y Acreditacin de Calidad. Adems, se avanza en proyectos relacionados con conectividad, portal eLearning, acceso a plataformas libres entre otros.

En este contexto general de avance en propuestas que permiten potenciar el uso y apropiacin de las TIC, en la sociedad en general y en la educacin en particular, el reto est en darles sostenibilidad y recontextualizar o elaborar nuevas propuestas al interior de cada institucin educativa.

1.3 La incorporacin de las TIC en la Universidad Tecnolgica de Pereira a partir de Univirtual

La experiencia documentada est relacionada directamente con la Unidad Virtual Univirtual. Se hace un recorrido desde el ao de inicio hasta el ao 20097, a travs de cuatro momentos fundamentales: sensibilizacin, surgimiento y concepcin, potenciacin y consolidacin.

1.3.1 Primer Momento: Sensibilizacin. Promovida por el Rector Luis Enrique Arango Jimnez, inicia en el 2003, mediante la capacitacin en Moderacin de Ambientes Interactivos de Aprendizaje, ofrecida por Metacursos con el Doctor Alvaro H. Galvis Panqueva, donde participaron el rector de la institucin, docentes y administrativos de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Este fue un espacio de interaccin efectivo, ya que se logr conceptualizar y practicar sobre la moderacin en las comunidades virtuales, adems, comprender la dinmica de los ambientes virtuales de aprendizaje.

7 Gran parte de la informacin que se consigna en ste apartado fue tomada de: Tobn, M.I. (2007). Univirtual: Una experiencia en educacin bajo entorno virtual en la Universidad Tecno-lgica de Pereira. Recuperado el 14 de Abril de 2009 del sitio Web de Univirtual, memorias del Desconectado: Primer encuentro presencial de la educacin virtual:

http://univirtual.utp.edu.co/desconectado/index.php?cat=Memorias2007

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Durante sta misma poca, la Universidad adquiere la plataforma educativa WebCT -posteriormente fue reemplazada por MOODLE-, y el Centro de Recursos Informticos y Educativos, ofrece una capacitacin desde una perspectiva instrumental a varios docentes de la institucin, los cuales fueron multiplicadores del proceso con sus colegas para el uso de la mencionada plataforma.

1.3.2 Segundo momento: Surgimiento y concepcin. En el ao 2004 se crea el proyecto Univirtual, promovido por el Rector Luis Enrique Arango Jimnez y liderado por Martha Isabel Tobn Lindo, con el soporte tecnolgico del Centro de Recursos Informticos y Educativos, y el apoyo conceptual de las personas que participaron en el curso de Moderacin de Ambientes Interactivos de Aprendizaje.

Desde entonces, la direccin propone cuatro lneas estratgicas de accin: Investigacin, Comunicacin, Extensin, Enseanza y Aprendizaje.

Para las tres primeras lneas se avanza, as: Investigacin, se crea un grupo de estudio que tiene por objeto entender la tecnologa y sus implicaciones en los procesos educativos. Extensin, avanza en la firma de un convenio con la Universidad Pablo de Olavide - Sevilla Espaa - y la Fundacin Universitaria Catlica del Norte - Colombia, en ambos casos, con el objetivo de ofrecer conjuntamente cursos y programas de especializacin y pregrado, respectivamente. Comunicacin, se centra en generar la identidad corporativa de Univirtual, as como el diseo y la ejecucin de diversas estrategias comunicativas que ayuden a posicionar y potenciar Univirtual.

Con respecto a la lnea Enseanza y Aprendizaje, se ofrece el Diplomado Maestro Virtual8, con el propsito de brindar fundamentos

8 Tobn, M.I. (2004). Diplomado Maestro Virtual. Recuperado el 15 de Abril de 2009 del sitio Web de Univirtual de la Universidad Tecnolgica de Pereira: http://www.utp.edu.co/~univirtual/pdf/

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tericos, metodolgicos y prcticos propios de los ambientes virtuales de aprendizaje, para disear unidades de aprendizaje que articularn la pedagoga, tecnologa y comunicacin. Igualmente, se ofrecen otros cursos que buscan generar competencias en moderacin, redaccin y pedagoga, propias de la modalidad virtual.

1.3.3 Tercer Momento: Potenciacin. En el ao 2005, se potencia la lnea de Enseanza y Aprendizaje ya que se inicia la construccin de asignaturas semipresenciales9. Adems, desde la lnea de Extensin se establece un convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para evaluar experiencias significativas en Lenguaje y Matemticas y crear redes con las mismas. Las dems lneas no se potencian, debido al nmero reducido de integrantes del equipo.

1.3.4 Cuarto Momento: Consolidacin. Comprende los aos 2006 al 2009, durante los cuales se fortalece el equipo de trabajo con reas especializadas en Pedagoga, Gestin de la calidad, Sistema de apoyo, Gestin Financiera y Mercadeo del eLearning, Diseo y desarrollo. Igualmente, se logran avances significativos en cada una de las lneas estratgicas.

Desde la Lnea de Enseanza y Aprendizaje, se establece una metodologa para la construccin de ambientes virtuales de aprendizaje, articulando la pedagoga, comunicacin y tecnologa. Igualmente, se avanza en la construccin y consolidacin de las plataformas EUREKA y PANDORA, como estrategias para mejorar la eficacia y efectividad en la construccin colaborativa de contenidos

9 La semipresencialidad es concebida como una modalidad educativa que ofrece el currculo con 20% de presencialidad y 80% de virtualidad.

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en lnea y objetos de aprendizaje reutilizables10, respectivamente.

Por otro lado, se crea y consolida el Sistema de Apoyo como una estrategia para brindar asesora administrativa y acadmica tanto a los estudiantes como a los tutores.

Desde la lnea de Comunicacin, adems de avanzar en el Proyecto i11, se inician los encuentros presenciales de la educacin virtual Desconectado12, con el objetivo de generar espacios de reflexin sobre las TIC en la educacin. Estos encuentros son de carcter internacional y gratuito y han sido patrocinados por diversas organizaciones, entre ellas el Ministerio de Educacin Nacional y Colciencias.

Los convenios ms relevantes realizados desde la lnea de Extensin, son:

a) La iniciacin de la formacin de docentes de Educacin Superior en Tutora de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Moderacin. Proyecto del Ministerio de Educacin Nacional.

b) La Red Virtual de Tutores, una estrategia de la Subdireccin de Apoyo a la Gestin de las Instituciones de Educacin superior del

10 El proyecto inicialmente fue concebido y liderado por el Ing. Carlos Alberto Lpez Giraldo. Pos-teriormente, es liderado por Juan Pablo Valencia, Andrs Sucerquia Osorio, Luis Miguel Escobar Falcn y Csar Augusto Castao. Su fundamentacin terica inicial se bas en Tobn, M.I. (2007). Diseo instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Pereira: Postergraph S.A. Es importante mencionar que el concepto asumido sobre Objeto de Aprendizaje es el construido por el Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado el 10 de Mayo de 2006 en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html

11 Proyecto i: Se concibe como un proyecto de interaccin, integracin e innovacin, de donde se derivan los proyectos: Comunidad UTP, Wikipedagoga, ePublicar

12 Primer encuentro el 3 y 4 de Mayo de 2007. Segundo encuentro el 5 y 6 de Noviembre del 2008. http://univirtual.utp.edu.co/desconectado

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Viceministerio de Educacin Superior de Colombia, liderada por la Universidad Tecnolgica de Pereira, especficamente desde Univirtual y Metacursos. Esta red es una comunidad de libre vinculacin, apoyada en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin que busca favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales de educacin superior y que predominantemente se desempean en instituciones colombianas; busca as mismo, contribuir al aseguramiento de la calidad de la educacin propiciando que el crecimiento profesional de sus miembros, tenga impacto en los programas educativos en que colaboran.

c) Univirtual hace parte en la concepcin, desarrollo y consolidacin de la Asociacin eLearning Colombia13, cuyo propsito es apoyar al Ministerio de Educacin Nacional en diferentes proyectos tales como: Formacin de docentes de educacin superior en ambientes virtuales de aprendizaje, Creacin del documento Metodologa para la transformacin de programas presenciales o a distancia en virtuales; Apoyo a la construccin de polticas ministeriales para los programas tcnicos y tecnolgicos por ciclos propeduticos; Acompaamiento a veinte instituciones de educacin superior para el proceso de transformacin, entre otros.

En la lnea de Investigacin se avanza hacia la creacin y consolidacin del grupo de investigacin Educacin y Tecnologa clasificado por Colciencias en Categora C-. Esta clasificacin se logra gracias a la alianza realizada con la Maestra en Comunicacin Educativa de la Universidad Tecnolgica de Pereira, desde la cual algunos estudiantes e integrantes del grupo de investigacin, realizan sus proyectos de grado en objetos de estudio centrados en los ambientes virtuales de aprendizaje. Esta estrategia ha permitido,

13 Asociacin conformada por: Universidad Autnoma de Bucaramanga, Universidad Tecnolgi-ca de Pereira, Universidad Tecnolgica de Bolvar, CEIPA, Universidad Autnoma de Occidente y la Escuela Colombiana de Ingenieras Julio Garavito.

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adems de consolidar el grupo, aportar a la construccin de diversas perspectivas seguidas por Univirtual, a travs de las investigaciones: Estilos de aprendizajes predominantes en la asignatura Arte Latinoamericano del programa de Artes Visuales de la Universidad Tecnolgica de Pereira, realizada por la Mg. Mara del Carmen Falcn y Diseo Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto, realizada por la Mg. Martha Isabel Tobn Lindo.

Igualmente, la Vicerrectora de Investigaciones, Innovacin y Extensin de la Universidad Tecnolgica de Pereira, aprueba y financia el proyecto de investigacin Actitudes, usos e intereses de formacin de los docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira respecto a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin.

Por otro lado, Univirtual logra certificarse con las normas NTC ISO 9001 versin 2008, como un indicador de calidad en sus procesos y procedimientos. Es importante resaltar, que Univirtual es una de las pocas Unidades de Educacin Virtual certificadas en Colombia, lo que representa un gran logro y tener un gran reto entre manos, de hacer sostenible esta certificacin.

Ahora bien, al plantear stas lneas estratgicas, Univirtual pretende comprender qu es lo tecnolgicamente viable y educativamente pertinente, tratando de responder cuestionamientos sobre, el por qu, cmo, cundo y dnde utilizar las TIC en el aula. En este recorrido se han tenido aciertos, desaciertos y aspectos por mejorar; sin embargo, se ha dado una curva de aprendizaje significativa al tener la oportunidad de crear, disear, implementar y evaluar proyectos que soporten y potencian las lneas estratgicas propuestas.

Adems, nos hemos preocupado por formular y avanzar con propuestas investigativas y con proyectos de implementacin e innovacin que intentan aprovechar las potencialidades de las TIC.

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2. Roles, competencias y enfoques de la formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje

Ensear para la sociedad del conocimiento es tcnicamente ms complejo y ms variado de lo que nunca antes haba sido la enseanza. Por ello, los docentes actuales necesitan estar constantemente comprometidos con la actualizacin y revisin de su propio aprendizaje profesional y emprender acciones investigadoras, relacionarse con otros profesores de la educacin, etc.

Begoa Gros Salvat (Profesora Titular de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona, Especialista en la utilizacin de las TIC en el mbito educativo)

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Este captulo realiza una mirada sobre los roles y competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Igualmente, se presenta la perspectiva terica sobre los enfoques que debe seguir un plan de formacin docente segn la Unesco y la Ruta de Desarrollo Profesional Docente, seguida por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, como un ejemplo especfico.

2.1 Generalidades

La incorporacin de las TIC en el mbito educativo, conlleva muchas oportunidades, pero al mismo tiempo implica retos y desafos, que requieren construir un propsito compartido alrededor del uso de las TIC, propsito en el cual deben estar involucrados todos los actores del proceso -docentes, estudiantes, administrativos-, ya que el xito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en que estos actores interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos.

En este sentido, y como lo sealbamos, la formacin de docentes en una sociedad de la informacin y el conocimiento es una piedra angular para tener mayores probabilidades de xito en la transformacin del sistema educativo, por ser los responsables directos en disear entornos de aprendizaje sean presenciales, semi-presenciales o virtuales que faciliten el uso de las TIC, y potenciar oportunidades para que los estudiantes adquieran y apliquen las competencias del siglo XXI.

Es importante sealar que el trmino Competencia ha trado consigo diversas conceptualizaciones. Sin embargo, se ha entendido dentro del sector educativo como un constructo y una propuesta educativa que permite responder a los problemas que una persona enfrentar a lo largo de su vida y define lo que es capaz de hacer en situaciones

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concretas. En su acepcin ms difundida, este concepto implica un saber de tipo procedimental, se traduce en una intervencin eficaz en diferentes mbitos de la vida personal o profesional y comprende la integracin y puesta en prctica de componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales (Blas, 2007), citado por Daz, Padilla y Morn (2009, p. 66).

Ahora bien, como lo mencionan Mauri y Onrubia (2008, p. 132), con la integracin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, lo que el profesorado debe aprender a dominar y valorar no es nicamente un nuevo instrumento, o un nuevo sistema de representacin del conocimiento, sino una nueva cultura de aprendizaje. Estos autores, caracterizan esta cultura con tres rasgos bsicos:

a. En una sociedad de la informacin, lo que los estudiantes necesitan de la educacin no es fundamentalmente informacin sino, sobre todo, que se le capacite para organizarla y atribuirle significado y sentido.

b. En una sociedad de cambio rpido y constante, el aprendizaje y la formacin a lo largo de la vida se sitan en el centro mismo del ciclo vital de las personas.

c. En una sociedad compleja, la diversidad de perspectivas culturales y la existencia de mltiples interpretaciones subrayan la necesidad de aprender a construir de forma bien fundamentada el propio juicio o punto de vista.

A partir de estos tres aspectos, la forma tradicional de organizar experiencias y procesos de aprendizaje, se ve afectada por cambios relevantes en cuanto a espacios incremento cuantitativo del acceso a la informacin, flexibilidad en los procesos, diversificacin y ampliacin de referentes formativos, acompaamiento personalizado en tiempos ilimitados, aprendizajes multiculturales, diversidad de lenguajes y sistemas simblicos para representar e interpretar la informacin.

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2.2 Roles y competencias

Existen mltiples miradas y reflexiones con respecto a los roles y competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. En el caso particular a que hace referencia este estudio, se adoptar la propuesta de Mauri y Onrubia (2008, p. 132-150), quienes plantean que los roles y competencias adquieren significado dependiendo de cmo se concibe la educacin y las dinmicas de interaccin entre profesor, contenidos y estudiantes. Estos autores hacen una sntesis de dichas concepciones, situndolas en dos modelos: a) una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje centrada en la dimensin tecnolgica y b) una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la construccin del conocimiento.

2.2.1 Una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje centrada en la dimensin tecnolgica. Esta concepcin vincula el rendimiento de los estudiantes a la introduccin de las TIC, con tres nfasis.

El primero, considera que los resultados del aprendizaje se deben exclusivamente a la vinculacin de las tecnologas. En este sentido, lo importante es dominarlas, para acercarlas al estudiante. Esta vertiente seala por tanto, como competencias necesarias las siguientes:

Capacidad para valorar positivamente la integracin de TIC y su uso instrumental.

Conocimiento y capacidad para usar herramientas tecnolgicas diversas.

Conocimiento de las implicaciones del uso de TIC en la vida cotidiana y sus riesgos.

El segundo nfasis, concibe que los resultados del aprendizaje de los estudiantes sean atribuibles al acceso a la informacin que

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proporcionan las TIC. Por tanto el papel del profesor es sacar el mximo provecho de la riqueza de este acceso y direccionarlo. Por tanto, las competencias necesarias son las siguientes:

Capacidad de buscar y consultar informacin necesaria en el contexto de enseanza y aprendizaje

Capacidad para gestionar, almacenar y presentar informacin

En el ltimo nfasis, el profesor es visto como un diseador de propuestas de aprendizaje, basadas en el aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen al desarrollo de nuevos materiales. En este caso, el docente puede estar acompaado de expertos en diseo y programacin. Las competencias necesarias son:

Capacidad para buscar eficazmente materiales y recursos. Habilidad para disear materiales con TIC Capacidad para integrar los materiales en el diseo de nuevos

cursos Disposicin para favorecer la revisin de contenidos curriculares

a partir del avance en la sociedad y el conocimiento.

2.2.2 Una concepcin del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la construccin del conocimiento. Esta concepcin otorga importancia al proceso de construccin de conocimiento realizado por el estudiante, desde la atribucin de sentido y significado. Es as como los autores tambin exponen tres nfasis.

El primero est centrado en la actividad mental constructiva del estudiante, mediada por TIC y orientada al significado que adquieren los contenidos. De ste modo, el papel del profesor es poner la tecnologa al servicio del estudiante para crear un contexto de actividad que posibilite la reorganizacin de sus funciones cognitivas. En este sentido el profesor se convierte en asesor o consultor que

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promueve la actividad constructiva del estudiante. Este nfasis requiere competencias como:

Habilidad para disear propuestas de contenidos de aprendizaje que promuevan la actividad constructiva del estudiante.

Habilidad para disear procesos de asesora de acuerdo con las necesidades y requerimientos de los estudiantes.

Capacidad de garantizar el acceso y permanencia del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Disponibilidad para facilitar el acceso, uso y comprensin de formatos hipertextuales e hipermediales.

Disposicin para promover el uso de herramientas de consulta y asesoramiento.

El segundo nfasis concibe al alumno como una entidad en la que tienen lugar procesos psicolgicos de naturaleza diversa. A diferencia del nfasis anterior, ste no se centra slo en los procesos cognitivos, sino que incluye los afectivos y metacognitivos. En este sentido, se acepta la diversidad en los estilos de aprendizaje y por tanto en la necesidad de una educacin que tenga en cuenta estas diferencias. Desde esta perspectiva, el rol del docente es de tutor, acompaando al estudiante en su proceso de aprendizaje, centrando su atencin en factores motivacionales y de autorregulacin. Las competencias requeridas son:

Disponer para promover el aprendizaje estratgico y autorregulado.

Habilidad para utilizar de forma adecuada herramientas tecnolgicas para la orientacin y seguimiento del estudiante, especialmente aquellas que faciliten la autogestin y control del aprendizaje.

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El tercer nfasis, entiende el aprendizaje como resultado del un proceso constructivo de naturaleza interactiva, social y cultural. As, el aprendizaje se entiende como resultado de la relacin interactiva entre profesor, estudiante y contenidos (tringulo interactivo14).

Esta relacin interactiva es entendida como la articulacin e interrelacin entre las actuaciones del profesor y los alumnos entorno a unos contenidos o tareas de aprendizaje y su evolucin a lo largo del proceso constructivo de los estudiantes. Tambin es necesario considerar que esta construccin no es solitaria, por el contrario, est vinculada a procesos sociales, situados en comunidades de prctica.

La interactividad propuesta deja claro que la calidad educativa depende de los usos efectivos que les d el docente a las TIC para representar la ayuda conveniente y adecuada a las necesidades educativas del alumno. Resulta pertinente, por ello, distinguir entre interactividad tecnolgica y la interactividad pedaggica. La primera se refiere a la incidencia de las herramientas y recursos TIC en las formas que toma la relacin profesor-alumno-contenidos; la segunda, a las formas de organizacin de la actividad conjunta entre docentes y alumnos; y, en concreto, a las ayudas educativas que se disean para el despliegue de la interaccin entre profesor y alumnos en torno a los contenidos o tareas de aprendizaje.

En este contexto, el papel del profesor, adems de los sealados en los nfasis anteriores, consiste en ser mediador de la actividad del alumno. Dicha mediacin apoyada en las TIC se concibe como la capacidad del profesor para ofrecer ayudas ajustadas a la tarea y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Ver Grfica 1)

14 El tringulo interactivo es trabajado en extenso por Coll (2004), en el captulo 6. Constructivis-mo y educacin: la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje. En: Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.2. Psicologa de la educacin escolar. Alianza. Barcelona. Pgs. 177-179.

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Grfica 1. Aspectos que componen los actores del tringulo interactivo. Fuente: Modificado de Coll, Mauri y Onrubia (2008, p. 92)

En este marco, el paso de la actividad presencial a la enseanza y

aprendizaje en ambientes virtuales o bimodales, desde la concepcin del aprendizaje mediado por TIC y centrado en la construccin del conocimiento, requiere de manera especfica transformacin en el planteamiento de las tareas, seguimiento a la participacin, evaluacin de procesos y productos de la actividad constructiva realizada, estrategias didcticas para clasificar y organizar la informacin en relacin con los propsitos de aprendizaje y para gestionar la presentacin de los contenidos y plantear dispositivos didcticos (situaciones problema, proyectos, estudios de caso, entre otros). Por tanto, el nfasis debe estar en los diseos tecnopedaggicos y de manera coherente el desarrollo de las competencias correspondientes.

2.3 Enfoques para la formacin docente

Con base en lo expuesto hasta el momento, es evidente que existe una necesidad y responsabilidad por parte de las instituciones educativas, docentes, estudiantes y ciudadanos para utilizar las tecnologas con eficacia como requisito indispensable de la vida, el

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aprendizaje y el trabajo en la sociedad rica en informacin y basada en el conocimiento.

En tal sentido, desde un contexto educativo, es indispensable que los docentes estn preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias con el propsito de llegar ser:

Competentes para utilizar las TIC Hbiles para buscar, analizar y evaluar informacin Capaces de solucionar problemas y tomar decisiones Creativos y hbiles en el uso de de herramientas de

productividad Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores Ciudadanos informados, responsables y dispuestos a contribuir

a la sociedad Sin embargo, generar competencias en el uso de TIC, con sentido

y apropiacin en la prctica educativa, es un proceso paulatino y complejo, en el cual se debe involucrar al docente gradualmente con base en sus intereses, necesidades, conocimiento previo y experticia.

En este marco, la Unesco (2008, p. 6) plantea una gua para preparar programas de formacin docente a travs de tres enfoques: nociones bsicas en TIC (alfabetizacin tecnolgica), profundizacin del conocimiento (comprensin del conocimiento escolar y su aplicacin a problemas del mundo real) y generacin del conocimiento (capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste). En palabras de Daz, Padilla y Morn (2009), se definen estos tres enfoques:

2.3.1 Enfoque I. Nociones Bsicas de TIC. Implica fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas en el currculo, la pedagoga y las estructuras del aula. Se espera que los docentes

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aprendan cmo, dnde y cundo emplear las TIC para realizar las actividades y presentaciones en clase, llevar a cabo tareas de gestin escolar y adquirir conocimientos disciplinares y pedaggicos pertinentes en cuanto a su propia formacin profesional.

2.3.2 Enfoque II. Profundizacin del Conocimiento. En esta perspectiva, se espera dotar a los docentes de las competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologas didcticas y TIC ms sofisticadas, enfatizando la comprensin del conocimiento escolar y sobre todo su aplicacin tanto a problemas del mundo real como a su propio abordaje pedaggico. El docente asume el rol de gua y administrador del ambiente de aprendizaje, en el cual sus estudiantes realizan amplias actividades colaborativas, basadas en proyectos que se realizan en el aula e incluyen colaboraciones en los mbitos local y global.

2.3.3 Enfoque III. Generacin de conocimiento. Se espera aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste, as como fomentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la productividad econmica. Los docentes apoyan a sus estudiantes en crear productos de conocimiento, modelan sus procesos de aprendizaje y participan en la autoformacin permanente, en el seno de una escuela que por s sola es una organizacin que aprende y mejora continuamente.

La Unesco (2008) cruza estos tres enfoques con los seis componentes del sistema educativo: Poltica y visin; Plan de estudios y evaluacin; Pedagoga; TIC; Organizacin y administracin y Formacin profesional de docentes (Ver Grfica 2).

As genera una matriz que constituye el marco para elaborar

propuestas de formacin docente alrededor de las TIC, en las que cada celda corresponde a un mdulo con objetivos curriculares especficos y competencias docentes.

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De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen sus propuestas y las competencias que pretenden desarrollar, para que puedan elaborar nuevas o revisar las que existen con el fin de apoyar uno o ms de los enfoques mencionados.

Grfica 2. Componentes del sistema educativo y sus enfoques (Mdulos Unesco de competencias en TIC para docentes) Fuente: Unesco (2008, p.8).

No obstante, se espera que este marco sea utilizado en forma modular, es decir, que a partir de las necesidades, intereses y contexto, cada institucin educativa o gobierno cree su ruta de formacin diseando planes de formacin y capacitacin que comprendan determinadas fases, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo.

Es decir, se puede concebir una percepcin de amplitud, al abordar todos los componentes del sistema educativo (poltica y visin, plan de estudios y evaluacin, pedagoga, TIC, organizacin y administracin, formacin profesional docente) de un enfoque particular (nociones bsicas de TIC, profundizacin del conocimiento o generacin del mismo); una percepcin de profundidad, en la que se desarrolla por lo menos un componente a travs de los tres enfoques; y una percepcin de funcionalidad, segn la cual los mdulos estructurados

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se adaptan especficamente a un pblico especializado en la institucin educativa, por ejemplo: directivos escolares, coordinadores de informtica o coordinadores acadmicos.

Es importante aclarar que el primer componente -poltica y visin-, se utiliza como elemento de base en el marco del proyecto. Es decir, se parte de la hiptesis de que un pas o institucin educativa empieza con uno o varios de esos enfoques especficos de reforma educativa, con base en sus metas de desarrollo econmico y social. No obstante, una vez seleccionado un enfoque, ste tiene diferentes repercusiones en los dems componentes del sistema educativo y en los programas de formacin profesional docente.

2.4 Ruta de formacin docente propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia

El apartado tiene como propsito dar a conocer una ruta de formacin docente especfica, la cual se bas en diversas perspectivas tericas y estndares nacionales e internacionales, as como en procesos de validacin con docentes que apoyan en el pas el uso y la apropiacin de TIC, programas ofrecidos a travs del Ministerio y sus aliados, en los niveles de Bsica y Media y en Educacin Superior.

La Ruta de Desarrollo Profesional Docente15 est enmarcada en las polticas de la Revolucin Educativa para atender las exigencias que hacen a la educacin en cuanto a la internacionalizacin y la globalizacin, desde una apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura y la eficiencia.

Esta ruta le aporta al docente una propuesta para desarrollar competencias que le permitan hacer uso con sentido de las TIC, de

15 El documento completo puede ser consultado en: http://www.etraining.com.co/etraining/des-cargas/MEN.pdf

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modo que se incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. (MEN, 2008b, p. 2-3)

En este sentido, formulan dos momentos de preparacin: de apropiacin personal o de iniciacin y de apropiacin profesional o profundizacin. Cada uno de ellos aporta al desarrollo de las competencias requeridas para la apropiacin de TIC: pedaggicas, comunicativas y colaborativas, ticas y tcnicas (MEN, 2008b, p. 3-7).

Se espera que durante ambos momentos de formacin y cualificacin, los docentes, a travs del desarrollo de las competencias, trasciendan el uso centrado en la productividad personal o en la vida profesional en el aula, y se preocupen de manera creciente por apoyar los procesos de transferencia y transformacin.

2.4.1 Momento de apropiacin personal o de iniciacin. Desarrolla competencias bsicas para incrementar la productividad personal, haciendo uso de TIC. Dicha productividad no mide su alcance, en el caso de los docentes, en el diseo y desarrollo de actividades en el aula, aunque permite planearlas, llevar registro de sus actividades en un nivel muy bsico y preparar presentaciones; ms bien provee elementos de juicio crtico frente a las TIC que ayudan a modificar gradualmente sus rituales, creencias y prcticas.

2.4.2 Momento de apropiacin profesional o de profundizacin. Busca que las competencias logradas en el momento de apropiacin personal sean articuladas decididamente a las actividades en el aula, favoreciendo la generacin de nuevas estrategias que modifican sus prcticas en el acto educativo. En ese momento el docente reflexiona y logra un juicio crtico en el uso de metodologas y aplicativos para aprovecharlos en el aula, preparndose para actualizar y fortalecer los conocimientos propios de su rea bsica de desempeo o de su disciplina haciendo uso de TIC en su cualificacin profesional. As mismo, debe disear e implementar acciones para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes haciendo uso de las TIC.

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Es importante mencionar que estos dos momentos estn transversalizados por una estrategia de acompaamiento que se realiza a travs de las redes y comunidades virtuales, para que la comunidad educativa tenga acceso permanente a puntos de encuentro entre pares para discusiones, reflexiones acadmicas, construcciones colectivas y acceso a recursos educativos, que aporten al m

el docente y las tics

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