programacion didactica primer ciclo 2012-2013

Programación didáctica Primer Ciclo C.R.A.Florida del Duero

-1-

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA PRIMER

CICLO

CURSO 2012-2013

CRA FLORIDA DEL DUERO CASTRONUÑO- POLLOS- SAN ROMAN DE HORNIJA- SIETE IGLESIAS DE

TRABANCOS- VILLAFRANCA


-2-

INDICE

1. NORMATIVA LEGISLATIVA. (pag.4)

2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE

LAS ÁREAS. (pag.6)

2.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: (pag.6)

2.1.1. Objetivos de etapa/ciclo

2.1.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las

Competencias Básicas. (pag.9)

2.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA: (pag.11)




2. 3 ÁREA DE MATEMÁTICAS: (pag.16)




2.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: (pag.20)




2.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: (pag.26)




2.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: (pag.31)




2.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA: (pag.37)





-3-

3. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

POR CURSO. (pag.41)

4. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO (INCLUÍDOS MÍNIMOS).

(pag.79)

5. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA. (pag.95)

6. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN- (pag.102)

7. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA. (Pag.104)

8. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LOS APRENDIZAJES

BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN

POSITIVA. (pag.111)

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. (pag.118)

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE. (pag.123)

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. (pag.127)

12. LAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. (pag.136)

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. (pag.138)


-4-

1. NORMATIVA LEGISLATIVA

1.1 DOCUMENTOS DE AMBITO NACIONAL

LEY ORGANICA 2/2006 de 3 de Mayo de educación (LOE): nos habla de las

enseñanzas y su ordenación, en su titulo II de la equidad en educación, en su titulo III

del profesorado, en su titulo IV de los centros docentes y en su titulo V de la

participación, autonomía y gobierno de los centros.

R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de Educación primaria.

ORDEN ECI 2571/2007 de 4 de septiembre de evaluación de la Educación Primaria.

R.D. 806/2006 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicación de

la LOE.

ORDEN ECI 1845/2007 de 19 de Junio por el que se establecen los elementos de

los documentos básicos de evaluación de la educación Primaria.

1.2 DOCUMENTOS DE CASTILLA Y LEÓN

DECRETO 40/2007 de 3 de Mayo que establece el currículo de la educación primaria

en Castilla y León.

ORDEN EDU 1045/2007 de 12 de Junio por la que se regula la implantación y

desarrollo de la E.P. en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU 1951/2007 de 29 de Noviembre por la que se regula la evaluación de

la E.P. en Castilla y León.

ORDEN EDU 52/2005 de 26 de Enero y ORDEN 1106/2006 de 3 de julio sobre

fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

DECRETO 5172007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y los compromisos de las familias en el proceso educativo y establece las

normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU 11/2005 de 11 de Enero, por la que se regulan los planes para el

fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros

docentes de EI y EP.


-5-

Acuerdo 50/2006 de 11 de Abril de la Junta de Castilla y León por el que se aprueba

el plan de lectura de Castilla y León.

Resolución de 28 de Marzo de 2007 sobre plan de atención al alumnado con NEE.

ORDEN EDU865/2009 de 16 de abril por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en las diferentes

etapas.

Resolución de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las

destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los

centros que imparten enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla

y León.


-6-

2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS

2.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relajación con los demás y como recurso

para organizar el tiempo libre.

1.1. Discriminar las sensaciones corporales asociadas al movimiento.

1.2. Conocer los cambios orgánicos causados por la actividad física.

1.3. Tomar conciencia del control voluntario del tono muscular y la

respiración.

1.4. Consolidar la lateralidad. Reconocer derecha e izquierda en sí mismo.

1.5. Concienciarse de la relación intersegmentaria del cuerpo y de su

necesaria coordinación.

1.6. Mejorar su equilibrio estático y dinámico.

1.7. Valorar las propias posibilidades motrices.

1.8. Aceptar su realidad corporal, aumentando su autonomía y autoestima.

1.9. Reforzar la confianza en los propios recursos motrices.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

2.1. Disfrutar de la expresión corporal, como medio de comunicación y

empleo del tiempo de ocio.

2.2. Interesarse por el cuidado del propio cuerpo.

2.3. Adquirir hábitos de higiene, alimentación y posturales relacionados con la

actividad física.

2.4. Conocer la relación existente entre actividad física y bienestar.

2.5. Respetar las normas de utilización de espacios y materiales como medio

de prevención de accidentes.

2.6. Valorar el juego como medio de empleo y disfrute del tiempo libre.


-7-

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

3.1. Organizar su espacio de acción: dimensiones, distancias, intervalos

asociados a Patrones Motores Básicos.

3.2. Mejorar la coordinación intersegmentaria asociada al perfeccionamiento

de los P.M.B.

3.3. Desarrollar nuevos P.M.B.

3.4. Consolidar las H.M.B. adquiridas en la etapa de Ed. Infantil.

4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas

y artístico-expresivas.

4.1 Ajustar la proyección de móviles en situaciones de juego.

4.2. Ajustar el movimiento propio a estructuras rítmicas internas y externas.

4.3. Realizar combinaciones entre las H.M.B. y los P.M. adquiridos.

4.4. Asimilar actividades que integren, al menos tres P.M.B.

4.5. Adaptar y ajustar las H.M.B. a diversas aplicaciones: bote, conducción,

etc.

4.6. Resolver problemas motores que impliquen la selección y aplicación de

combinaciones de P.M. y H.B. para su resolución.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con

sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y

respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

5.1. Tomar conciencia de las posibilidades motrices de los diferentes

segmentos corporales.

5.2. Tomar conciencia de las exigencias que comportan los nuevos

aprendizajes.

5.3. Colaborar en la consecución de objetivos en las actividades facilitando la

mejora de las capacidades propias y de los otros.

5.4. Valorar los recursos expresivos y comunicativos de los demás.

5.5. Identificar los valores propios del juego: el esfuerzo personal, la

aceptación del resultado.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.


-8-

6.1. Utilizar estructuras rítmicas como medio de expresión de sentimientos.

6.2. Descubrir, explorar y experimentar las posibilidades expresivas y

comunicativas del cuerpo y el movimiento.

6.3. Exteriorizar emociones y sentimientos a través del gesto y el movimiento.

6.4. Utilizar la mímica para desarrollar la expresión corporal y no verbal.

6.5. Participar en situaciones de comunicación corporal.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante

el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por

características personales, de género, sociales y culturales.

7.1. Participar en actividades diversas compartiendo proyectos y

relacionándose de forma constructiva con sus compañeros/as.

7.2. Aceptar los diferentes niveles de habilidad que existen dentro del grupo.

7.3. Identificar los valores propios del juego: aceptación del resultado, la

relación con los demás.

7.4. Experimentar y aceptar los diferentes roles a desempeñar en los juegos.

7.5. Comprender y respetar las normas de los juegos.

7.6. Resolver conflictos a través del diálogo.

7.7. Mantener una actitud de colaboración y tolerante en los juegos.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador.

8.1. Conocer juegos de diferentes culturas.

8.2. Reconocer y valorar el juego como elemento social y cultural.

8.3. Conocer juegos infantiles tradicionales.

9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que

tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la

importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.

9.1. Utilizar los espacios naturales del centro con precaución.

9.2 Emplear los espacios naturales adecuando su uso a la práctica de las

actividades físicas adaptadas a los alumnos del primer ciclo.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y

deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan,


-9-

especialmente en las modalidades autóctonas de la comunidad, participando en su

recuperación, mantenimiento y conservación.

10.1. Participar en danzas populares.

10.2. Descubrir juegos populares y tradicionales de la comunidad de Castilla

y León.

10.3. Participar en juegos populares y tradicionales de Castilla y León.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando

las normas y reglas que previamente se establezcan.

11.1. Valorar las propias posibilidades motrices adoptando una postura de

autoexigencia acorde a ellas.

11.2. Participar en la actividad física como medio de mejorar sus

posibilidades motrices.

11.3. Desarrollar una actitud positiva ante los nuevos aprendizajes.

11.4. Valorar el trabajo bien realizado desde el punto de vista motor, más que

los resultados obtenidos en el juego.

11.5. Identificar los valores propios del juego: esfuerzo personal.

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

12.1. Utilizar la pizarra digital para hacer juegos sencillos en los que los

alumnos tengan que orientarse en ella y en el espacio.

12.2. Iniciarse en el manejo del ordenador para buscar información en

Internet sobre distintos deportes, en función de unas consignas claras y sencillas.


Competencias Básicas

El área de Educación Física se va a contribuir a desarrollar las siguientes

competencias:

Competencia en comunicación lingüística: Teniendo en cuenta las

características propias del alumnado de estas edades, una de las competencias

básicas que más se va a desarrollar en este área es la competencia en

comunicación lingüística, ya que serán continuas las situaciones en las que

tendrá que comunicarse con sus compañeros, tanto en actividades lúdicas como

en actividades de reflexión.


-10-

Competencia matemática: Debemos destacar que el REAL DECRETO

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Educación primaria, no hace alusión alguna a la competencia matemática;

aunque es obvio que desde la Educación Física también se puede desarrollar. Por

ejemplo: realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando

informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica

matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o

en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Este

área es clave para que el alumnado adquiera hábitos saludables y de mejora y

mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y,

lo que es más importante, a lo largo de la vida.

Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizamos los

medios técnicos como herramientas de las que servirnos para buscar información

sobre temas motrices, procurando que los alumnos adquieran una conciencia

crítica, de cara al tratamiento que la actividad física y el deporte se presenta en

nuestro entorno.

Competencia social y ciudadana: A través de esta competencia se plantea

la conveniencia de contribuir, desde un compromiso con el grupo clase, a crear un

clima de bienestar basado en las relaciones interpersonales, que va más allá de

las estrategias de prácticas colaborativas propias del área.

Competencia cultural y artística: La actividad física, como manifestación

cultural de la sociedad en la que vivimos y más en concreto en la escuela rural, es

una de las claves que está presente a la hora de abordar aspectos propios de los

contenidos relativos a los juegos.

Competencia para aprender a aprender: El área contribuye, en menor

medida, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y

carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio

variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

Autonomía e iniciativa personal: Las tareas se presentan de manera que

fomentan las estrategias personales que inciden en el carácter autónomo del

alumno, así como aquellas en las que los alumnos tengan que asumir


-11-

compromisos y responsabilidades compartidas con otros alumnos de distintas

edades en una misma sesión de Educación Física.

2.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la

vida y el compromiso de los creyentes.

1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos

sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas

con Dios.

1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos

responden al amor de Dios por las personas.

2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos

como Palabra de Dios.

2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los

cristianos.

2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre,

Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más

cercanas.

3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento

y fuente de los valores básicos del ser humano.

3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del

ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en

su vida diaria.

4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y

sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la

respuesta de fe de la Virgen María.

4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la

Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes

de la actualidad.

4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino

para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.


-12-

5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,

por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo

de Cristo.

5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de

Dios.

6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones

y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del

Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.

6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la

vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.

7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus

sucesores.

7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el

amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las

fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos

culturales y celebrativos de la liturgia.

8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la

Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como

celebración del año litúrgico.

8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se

celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas

cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la

naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones

monoteístas para mejorar la convivencia.

8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos

para relacionarse con Dios y expresarle su amor.


-13-

8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de

Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los

demás.

8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el

culto cristiano.

9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la

verdad y la bondad que Jesús enseña.

10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y

mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las

distintas religiones.

10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para

practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los

Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se

manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,

literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes

religiosas.

11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica

y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte

del patrimonio cultural.

11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas

más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma

cívica y religiosa.

12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge

de la victoria de Cristo sobre la muerte.

12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna

para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.


-14-

12.2 Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión,

muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos

los tiempos.



El carácter global del área de Religión hace que contribuya en mayor o menor

media, al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística:

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

- Expresar emociones, vivencias y opiniones.

- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.


- Cuidar el medio ambiente.

- Consumir de manera racional y responsable.

- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática:

- Interpretar y expresar informaciones.

- Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana:

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.

- Comunicarse en distintos contextos.

- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a

los creyentes de otras religiones.

- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística:

- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la

expresión plástica.

- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la

imaginación y la creatividad.


-15-

- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas

manifestaciones.

- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio

cultural cristiano.

- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del

patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender:

- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo.

- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender.

- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal:

- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración,

la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.

- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito

personal.

- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo,

agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.


-16-

2. 3 ÁREA DE MATEMÁTICAS


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y

producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.

1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas

relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para

comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas

de su entorno.

1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la

medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades

operatorias y de organización de la información.

2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se

requieran operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica,

formulándolos empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los

algoritmos correspondientes.

2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución

se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas

de la vida cotidiana.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para

afrontar los problemas, la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones

y apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos.

3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación

concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando

distintos materiales e instrumentos, etc.).

3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida

cotidiana.

3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas

situaciones problemáticas.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.


-17-

4.1. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos

matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación

de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo

invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un

resultado determinado.

4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda

ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas

concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores

cometidos.

5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de

estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales,

modificándolas si fuera necesario.

5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno,

de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención,

escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles

los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea

medir.

5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad

utilizada.

5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos

geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados,

triangulares, cúbicos y esféricos).

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en

la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de

tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.

7. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con

claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para

incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho

entorno.

7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas

geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.


-18-

7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades

de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas

geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos

en el espacio.

7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos

de vista y sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en

ellos elementos importantes y recorridos.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y

numérica, y formarse un juicio sobre ellos.

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la

realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos,

y representándolos gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar

tablas y gráficas similares contextualizadas.



Desde la consecución de los objetivos de matemáticas en el primer ciclo de

primaria se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias

básicas en nuestros alumnos:

Competencia en comunicación lingüística: Para desarrollar esta

competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial

atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su

uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los

textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los

alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo

matemático.

Competencia matemática: Para lograr la adquisición de esta competencia, el

alumno de primer ciclo, debe:

- Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes

contextos y emplearlos con distintas finalidades.


-19-

- Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando

situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

- Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

- Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos

geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones

y utilizarlas con distintos fines.

- Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,

elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de

resolución ordenado.

- Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes

con ella.

- Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en

nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y

confiar en sus propias habilidades.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El

área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar

con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las

figuras y cuerpos geométricos, les capacitará para ser competentes en el empleo

de planos y mapas sencillos de su entorno más cercano. De la misma manera, los

contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la

realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y

producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital: Esta área contribuye a

la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas

como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de

expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de

datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos

de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana: Valores como el rigor, el cuidado, la

perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el

trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de


-20-

vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de

esta competencia.

Competencia cultural y artística: El saber matemático es parte fundamental

del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría

permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones

artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender: El desarrollo de nociones

matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que

facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y

el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática.

La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo

aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal: Las Matemáticas contribuyen a la

consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución

de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a

esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la

gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de

situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

2.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO


1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico

del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos

científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para

mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación

y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,

personalidad).

3.1 Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción

multisensorial y desarrollar su autonomía.


-21-

3.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal

derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo,

descanso, etc.).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en

actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y

solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4.1. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y

respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole

personal en sus juegos y tareas escolares.¡

4.2. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas

(turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y

consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

4.3. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio

y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

4.4. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto

por ellos.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con

características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos,

la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia

y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

5.1. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y

respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole

personal en sus juegos y tareas escolares.

5.2. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas

(turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y

consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

5.3. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio

y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

5.4. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto

por ellos.

5.5. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo,

como medio para conseguir mejor calidad de vida.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y


-22-

adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del

equilibrio ecológico.

6.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles

en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los

aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e

interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más

complejos.

7.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo

próximo a lo lejano.

7.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad

(paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

7.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno

natural.

7.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

8.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo

próximo a lo lejano.

8.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad

(paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

8.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno

natural.


8.5. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal

y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como

conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos

de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de

Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y

el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.


-23-

9.1. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su

ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a

los animales y a las plantas.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.


10.2. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida

personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año,

así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos

aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).

10.3. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y

simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.

10.4. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos

sencillos.

10.5. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y

cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y

expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o

conocidos.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las

mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso

de aprendizaje.

11.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y

analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos

del entorno próximo.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad

de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el

conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y

objetos.

12.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos,

demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.


-24-

12.2. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el

medio.

12.3. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su

experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y

valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.

13.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y

analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos

del entorno próximo.

13.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los

sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los

seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los

preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.



El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural

hace que contribuya, en mayor o menor media, al desarrollo de la mayoría de las

competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística: El vocabulario específico del

área contribuye a la competencia en comunicación lingüística:

o Obtener e interpretar información.

o Adquirir vocabulario referente a los alimentos y al cuidado de las partes

del cuerpo, a la ecología y a los fenómenos atmosféricos.

o Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

o Leer y comprender un texto informativo sencillo.

o Descifrar mensajes mediante instrucciones o códigos.

o Leer, comprender e interpretar instrucciones.


-25-

Competencia matemática: La utilización de técnicas y herramientas

matemáticas en contextos significativos como escalas, tablas, representaciones

gráficas propician también el desarrollo de la competencia matemática:

Utilizando tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.

Empleando el cálculo para resolver problemas.

Interpretando y resolviendo enigmas o problemas.


Este área contribuye muy directamente también a la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los

aprendizajes se integran totalmente en la interacción del ser humano con el mundo

que le rodea en conceptos como:

Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.

Contribuir a conservar el entorno.

Mostrar actitudes de respeto y adoptar una disposición para una vida

saludable.

Realizar observaciones.

Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.

Interpretar un plano sencillo.

Tratamiento de la información y competencia digital: Asimismo, la

utilización básica del ordenador y la búsqueda guiada en Internet contribuyen

también al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital.

Competencia social y ciudadana: Respecto a la competencia social y

ciudadana, el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y

muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones

más próximas (familia, amigos, compañeros) y el de la apertura hacia relaciones

más alejadas (barrio, municipio, comunidad).

Competencia cultural y artística: La competencia artística y cultural se ve

reflejada en el conocimiento de las manifestaciones culturales, así como la

valoración de su diversidad.

o Conocer las tradiciones de la comunidad.


-26-

Competencia para aprender a aprender: La constante utilización en el área

de técnicas para aprender, memorizar, resumir, esquematizar, favorecen el

desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

o Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y

cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal: El área incluye contenidos directamente

relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar

a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito

escolar como en las actividades de ocio.

o Fomentando la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

o Desarrollando habilidades sociales como respeto a los demás.

o Eligiendo con criterio propio.

o Fomentando el desarrollo de una actitud crítica ante la publicidad.

2.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,

adivinanzas, poemas etc.) relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

1.2. Comprender un texto adecuado a su edad.

1.3.- Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad

en diferentes situaciones.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes

contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades

de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la

creatividad y la estética.

2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.

2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el

ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y

las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.

2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.


-27-

2.4. Escribir textos sencillos y breves, empleando oraciones cortas y utilizando

palabras del vocabulario propio de la edad.

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y

diversidad cultural.

3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias,

ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.

3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del

intercambio.

4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del estado y

por su proyección universal, y, en particular, como lengua de nuestra comunidad.

4.1. Conocer el valor de la lengua castellana a través de breves textos

literarios adaptados a su edad, de distintos autores españoles e

hispanoamericanos.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas

de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios

sentimientos, y respetando los de los demás.

5.1. Conocer y respetar las normas del diálogo en clase, utilizando

correctamente los turnos de palabra propios y los de los demás.

5.2. Conocer y respetar normas básicas para trabajar en equipo, exponiendo

sus puntos de vista y aceptando los de los demás.

6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas o privadas.

6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar,

anotar, preguntar, comprender, responder.

6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas) con las grafías adecuadas, los

signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc. Y

presentando el escrito de forma clara y limpia.

6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas

básicas de la lengua escrita.

7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la

comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y

valorar informaciones y opiniones diferentes.


-28-

7.1. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías como medio de

comunicación, leyendo y elaborando mensajes breves y a través de juegos de

lenguaje.

7.2. Iniciarse en la lectura de la prensa escrita, utilizando periódicos y algunas

revistas de contenido infantil.

7.3. Utilizar la biblioteca del centro como una fuente de información y de

consulta.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar,

tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos

propios de ámbito académico.

8.1. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones

(afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases,

reconocer las palabras que expresan acciones, nombres, cualidades etc.

8.2. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia

del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de

textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía correcta.

9.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.

9.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la

seguridad necesarios y se r capaz de extraer alguna información específica:

identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las

actividades etc.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como

un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras

relevantes de tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

10.1. Utilizar los conocimientos de lectoescritura para la comprensión de textos

y el intercambio de experiencias y sentimientos.

10.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos

etc) para formular conjeturas sobre su contenido.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las

convenciones específicas del lenguaje literario.


-29-

11.1. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,

oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de

las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

12.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.)

12.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del

castellano actual para hablar y escribir de de forma adecuada, coherente y

correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y

limpieza y para comprender textos orales y escritos.

13.1. Conocer las partes de la narración, distinguiéndolas en textos y

ordenando textos desordenados.

13.2. Escribir relatos sencillos, exponiéndolos ante sus compañeros, escuchar

y leer textos escritos por los demás.

14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos

lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las

actividades de interpretación y composición textuales.

14.1. Comprender los términos de nombre, adjetivo, verbo, artículo, antónimo,

sinónimo, aumentativo, diminutivo, sujeto y predicado… y utilizarlas correctamente.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo,

15.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y

escrita.

15.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del

entorno.



Los objetivos que se han formulado en el área de lengua para el primer ciclo

están encaminados a la adquisición de las ocho competencias básicas que la ley

determina que todos los alumnos han de adquirir al finalizar la etapa de Educación

Primaria. Sin embargo, pensamos que están más directamente relacionados con la

adquisición de las siguientes competencias:


-30-

Competencia en comunicación lingüística:

Comunicación en la lengua materna:

Por cuanto que los objetivos pretenden:

- Adquirir conocimientos del vocabulario.

- Comprender de textos orales y escritos.

- Desarrollar distintas formas de comunicación.

- Adquirir la capacidad de comunicarse de forma oral en distintas

situaciones.

- Adquirir la capacidad de comunicación por escrito en forma de textos

sencillos.

- Adquirir la habilidad necesaria para interpretar diferentes textos

adecuados a su edad, buscar la información necesaria y contextualizarla.

- Aprender a dialogar con los demás, interesándose en este tipo de

actitudes

- Valorar la importancia de la comunicación.

Comunicación en lenguas extranjeras:

Si los alumnos desarrollan las capacidades y actitudes y adquieren los

conocimientos necesarios para adquirir la competencia en lengua materna, estarán

igualmente preparados para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Competencia matemática: Los objetivos del área de lengua contribuirán a la

adquisición de la competencia matemática en el sentido de que:

Los alumnos deberán ser capaces de leer e interpretar textos, signos y

símbolos.

Deberán desarrollar la capacidad de expresar oralmente y por escrito

preguntas y problemas de la vida cotidiana.

El lenguaje matemático es una forma más de comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital: Las capacidades que

los alumnos adquirirán cuando alcancen esta competencia, pasan por saber leer,

interpretar, comprender, escribir distintos tipos de textos escritos y desarrollar la

capacidad de comunicarse con los demás.

Competencia social y ciudadana: Por cuanto que los objetivos del área de

lengua pretenden:

- Adquirir la capacidad de comunicarse en distintos entornos.


-31-

- Desarrollar la capacidad de expresar sus opiniones, respetando los

puntos de vista de los demás.

- Aprender a trabajar en equipo, consensuando las decisiones.

Competencia cultural y artística: Mediante el trabajo con textos de la

literatura popular, tanto escritos como contados de forma oral, el alumno de primer

ciclo se iniciará en:

- Conocer obras culturales.

- Comprender la diversidad cultural y lingüística del mundo que le rodea.

- Disfrutar con la lectura.

- Desarrollar la creatividad y el espíritu crítico.

Competencia para aprender a aprender: En la base de la adquisición de esta

competencia se encuentran el aprendizaje de la lectura y escritura, que en este

ciclo son fundamentales, como ha quedado reflejado en la formulación de los

objetivos.

2.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

1.1. Experimentar diferentes posibilidades expresivas plásticas (color, textura,

forma, tamaño, etc.) para utilizarlas como elementos de expresión y comunicación

con los demás.

1.2. Realizar producciones eligiendo diferentes materiales plásticos.

1.3. Aprender canciones gestualizadas, danzas y juegos dramáticos,

adecuados a sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los

demás.

1.4. Experimentar a través de la voz y los instrumentos de percusión, las

diferentes posibilidades expresivas musicales (altura, intensidad, duración y

timbre) como recurso de expresión y comunicación.


-32-

1.5. Diferenciar el sonido del silencio y vivenciarlo como elemento privilegiado

para su relación con los demás, especialmente en las actividades musicales en

grupo.

1.6. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de

la percusión, del movimiento rítmico, la dramatización y el juego.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y

vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión

plástica y musical.

2.1. Realizar composiciones plásticas e interpretaciones musicales según un

deseo de expresión, utilizando diferentes posibilidades plásticas (color, textura,

forma, tamaño, etc) y musicales (altura, intensidad, duración y timbre).

2.2. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines

expresivos y comunicativos.

3.1. Discriminar diferentes colores, texturas, formas, tamaños, distancias.

3.2. Conocer y usar con soltura los útiles, materiales, técnicas y procedimientos

plásticos para representar las características de los objetos y paisajes del entorno

cercano.

3.3. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el

control de la psicomotricidad fina.

3.4. Realizar producciones plásticas con orden, limpieza y precisión.

3.5. Comprender las cualidades del sonido (altura, intensidad, duración y

timbre) y utilizar grafía no convencional como representación de las mismas.

3.6. Identificar instrumentos musicales y clasificarlos en sus familias.

3.7. Conocer la grafía convencional básica del lenguaje musical (clave,

pentagrama, figuras, silencios, notas, repeticiones).

3.8. Interiorizar secuencias rítmicas y melódicas sencillas.

3.9. Interpretar canciones utilizando correctamente la respiración, vocalizando y

articulando.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones

y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del

arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.


-33-

4.1. Explorar el entorno natural y cultural de las localidades que integran el

colegio (Castronuño, Pollos, San Román de Hornija, Siete Iglesias de Trabancos,

Villafranca), y de otros lugares de la Comunidad.

4.2. Describir los elementos principales de una manifestación visual propia del

entorno o de una obra plástica de algún artista de la Comunidad.

4.3. Reconocer intereses, actitudes y valores propios y de los demás a través

de la observación, análisis, expresión y valoración de obras de carácter plástico-

visual planteadas.

4.4. Reconocer auditivamente las cualidades del sonido en situaciones

cercanas, presentes en el entorno habitual y mediante la audición de breves

ejemplos musicales y de canciones propias de la Comunidad.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora

de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5.1. Realizar producciones estéticas aplicando los conocimientos artísticos.

5.2. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de

desarrollo artístico creativo.

5.3. Utilizar y coordinar con creatividad y sensibilidad diversos recursos

expresivos en la realización de producciones plásticas propias y colectivas y en la

interpretación vocal, instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión,

movimiento rítmico y danza.

5.4. Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, lúdica y

creativamente, el lenguaje musical en general.

5.5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo,

movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y

sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares de la

Comunidad.

5.6. Fomentar atención, interés y curiosidad ante los sonidos que le rodean y

ante las canciones y obras musicales de artistas que se le plantean.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y

el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de

información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o

en combinación con otros medios y materiales.


-34-

6.1. Observar, identificar y valorar los medios audiovisuales (radio, televisión,

cine…) apreciando sus cualidades y limitaciones.

6.2. Utilizar las nuevas tecnologías como recurso para buscar información,

visualizar el entorno cercano y escuchar obras musicales propias de Castilla y

León.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación

de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

7.1. Identificar algunos elementos muy destacados del patrimonio artístico de

las localidades que integran el colegio (Castronuño, Pollos, San Román de Hornija,

Siete Iglesias de Trabancos, Villafranca) y de otros lugares de la Comunidad.

7.2. Valorar y disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas

del entorno socio-cultural de las localidades que integran el colegio (Castronuño,

Pollos, San Román de Hornija, Siete Iglesias de Trabancos, Villafranca), y de otros

lugares de la Comunidad, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio

por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.

7.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares del pasado

cultural de la Comunidad, a través de las canciones tradicionales propias.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de

diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

8.1. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos

aportan otras culturas.

8.2. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas de otras

culturas que se manifiestan dentro del entorno cultural de Castilla y León.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

críticas y opiniones.

9.1. Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones

artísticas personales.

9.2. Disfrutar, valorar y respetar las creaciones artísticas ajenas.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para

conseguir un producto final satisfactorio.


-35-

10.1. Participar, de forma activa en la ejecución de creaciones artísticas en

grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las

aportaciones de los demás.

10.2. Respetar la distribución de funciones en la realización de proyectos de

creación en grupo.

10.3. Cuidar el material y el espacio de trabajo de los demás.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos,

interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los

que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.

11.1. Disfrutar de la producción artística que ofrece el entorno, realizando

visitas a lugares de interés artístico.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

12.1. Realizar ostinatos rítmicos con percusión corporal e instrumentos de

percusión.

12.2. Mantener el pulso y acento en los acompañamientos de canciones.

12.3. Interpretar ritmos y melodías sencillas con instrumentos de percusión.



El carácter global del área de Educación Artística hace que contribuya en

mayor o menor media, al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística: Mediante la aplicación de

vocabulario relacionado con los contenidos propios de la educación musical y

plástica; expresando emociones, sentimientos, valoraciones y opiniones

personales; intercambiando preguntas y respuestas sencillas sobre elementos del

lenguaje musical y plástico.

Competencia matemática: Mediante la identificación y reproducción de

fórmulas y esquemas rítmicos sencillos; la organización y representación del

espacio (formas y figuras geométricas, distancias, recorridos, orientación).


Mediante la percepción y representación de sonidos, formas, colores, líneas,

texturas, luz o movimiento de algunos objetos cotidianos; participando en la


-36-

escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, sonidos o

movimientos propios de la Comunidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: Mediante la utilización

del ordenador para la búsqueda, selección, organización e interpretación de

informaciones sencillas sobre la cultura castellano leonesa.

Competencia social y ciudadana: Mediante la ejecución frecuente de trabajos

en equipo teniendo que adoptar normas, responsabilidades, actitudes de respeto y

colaboración con los demás; disfrutando con la audición y contemplación de

manifestaciones artístico-musicales de la Comunidad, valorándolas como

elementos significativos del patrimonio cultural de Castilla y León; aceptando

semejanzas y diferencias respecto a las emociones y sentimientos propios y de los

demás; coordinándose en las producciones musicales propias y colectivas;

utilizando con precaución y cuidado los materiales, instrumentos y aparatos útiles

para la creación artística.

Competencia cultural y artística: Mediante todos los aspectos que la

configuran ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del

mundo que le rodea; a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con

los demás; promoviendo la imaginación y la creatividad valiéndose de los

lenguajes artísticos; acercándose a diversas manifestaciones y acontecimientos

artísticas del entorno próximo y de este modo, ir configurando criterios válidos en

relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Competencia para aprender a aprender: Mediante la experimentación

sensorial con fines creativos y estéticos; la búsqueda, selección, organización e

interpretación de informaciones sencillas; elaborando manualidades; empleando

técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar información tales como

el subrayado y el resumen.

Autonomía e iniciativa personal: Mediante la búsqueda de diversas

respuestas coherentes sobre los elementos que caracterizan el lenguaje plástico y

musical; empleando diversos materiales y recursos en la realización de obras

artísticas; utilizando todas las posibilidades de comunicación con los demás;

mostrando originalidad en las producciones propias.


-37-

2.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA


1. Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en

informaciones sencillas y concretas, con vocabulario simple previamente

presentado en un contexto, acompañado de apoyo gestual, visual y mímica,

referidos al entorno del alumno. Se realizarán tareas o actividades que impliquen

la comprensión.

1.1. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante las

respuestas físicas, gestos y expresiones.

1.2. Utilizar los recursos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos,

dibujos, etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

2. Utilizar la Lengua Extranjera de forma oral, con el profesor y los compañeros de

clase, para utilizar expresiones de relación social (saludos, agradecimientos,

peticiones) y para identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando

el léxico más elemental.

2.1. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas

fundamentales que rigen la interacción oral.

2.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o

informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas.

2.3. Participar en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de

la comunicación.

3. Producir palabras y pequeñas frases escritas sencillas, relacionadas con las

actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea.

3.1. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.

3.2. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo,

su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado

o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones.

3.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con

una finalidad específica.

4. Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos,

movimientos) para comprender, hacerse comprender y expresarse mediante el uso

del inglés en el aula.

4.1. Nombrar algunos animales, representar sus acciones y reconocer la

necesidad de protegerlos


-38-

4.2. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la

propia capacidad para aprenderlas, mostrando una actitud positiva y de respeto

hacia la lengua inglesa y sus hablantes. Se tratarán aspectos culturales similares o

diferentes a los de nuestra cultura, estableciendo las pertinentes comparaciones.

5.1 Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas

5.2 Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a

utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

5.3. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de

otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

5.4. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras

culturas.

6. Lectura comprensiva de palabras y frases muy sencillas, relacionadas con las

actividades de aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea.

6.1. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de

forma oral, sobre temas familiares y de interés.

6.2. Utilizar diccionarios visuales e identificar algunos conceptos cercanos.

7. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación

gráfica de palabras y frases sencillas (sobre todo en aquellas de repetición

mecánica y constante), así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de

entonación (a través de audiciones como cuentos, canciones, rimas, etc.).

7.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a

la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación.

7.2. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la

comunicación.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los

progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación

y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


-39-



Desde la consecución de los objetivos de Inglés en el primer ciclo de primaria,

se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias básicas en

nuestros alumnos:

Competencia en comunicación lingüística: Complementando, enriqueciendo

y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática: Para lograr la adquisición de esta competencia, el

alumno de primer ciclo, debe:

- Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes

contextos y emplearlos con distintas finalidades.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El

área de Ingles permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el

entorno físico que les rodea. Los contenidos de números y operaciones les

ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella.

Tratamiento de la información y competencia digital: Este área contribuye a

la adquisición de utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de

comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadana: Ya que conocer una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de

la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración

y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias.


-40-

Competencia cultural y artística: Si las producciones lingüísticas que se

utilizan contienen un componente cultural.

Competencia para aprender a aprender: Contribuye a la mejora de la

capacidad comunicativa general. Por ello, el aprendizaje de una lengua extranjera

debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y

recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas

capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación

del logro entre otras.

Autonomía e iniciativa personal: La resolución de situaciones abiertas

fomenta la confianza en las propias capacidades.


-41-

3. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

POR CURSO


3.1.1 Contenidos del primer curso del ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

Las sensaciones corporales más habituales: calor, frío, humedad, miedo,

alegría, etc.

Realización de actividades en las que el alumno se de cuenta de la

utilización de distintas partes del cuerpo.

Definición de la lateralidad y experimentación de acciones motrices

asociadas a tal fin.

Percepción de los objetos en movimiento reconociendo trayectorias

sencillas de los mismos y actuando en acciones motrices en consecuencia.

Reconocimiento de semejanzas y diferencias corporales con el grupo.

Bloque 2. Habilidades motrices.

Experimentación de las propias posibilidades motrices a través del empleo

de las habilidades básicas.

Control motor en acciones básicas de desplazamiento, salto, giro,

lanzamientos y recepciones sencillas.

Participación en propuestas que exijan la puesta en práctica de patrones

motores sencillos para su ejecución, combinando dos habilidades motrices

básicas.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

Reconocer y participar en juegos propios de la cultura rural de su entorno,

adaptando estos a las características de los alumnos.

Participación en actividades jugadas que impliquen sistemas de

comunicación corporal elementales para su realización.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Interés por adoptar los hábitos higiénicos elementales relativos al cuidado

del cuerpo.

Utilización del material de Educación Física de manera adecuada a las

actividades propuestas.


-42-

Respeto y acatamiento por las normas de seguridad establecidas durante

las prácticas de Educación Física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

Participación en juegos espontáneos junto con otros compañeros de

distintas edades.

Experimentación de los distintos roles asignados en los juegos colectivos,

con independencia de la competencia motriz, intereses, o motivaciones

personales.

Comprensión de las normas de los juegos propuestos. Colaborando, en la

medida de lo posible en su determinación,

Inicio en el descubrimiento y la experimentación de las posibilidades

expresivas personales a través de los movimientos corporales.

3.1.2 Contenidos del segundo curso del ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

Percepción de la respiración asociada con la intensidad en la práctica de

actividad física.

Concienciación de la noción básica del esquema corporal.

Ubicación de uno mismo en el espacio y en relación con los demás al

realizar actividades físicas sencillas.

Percepción de los objetos en movimiento reconociendo trayectorias

sencillas de los mismos y actuando en acciones motrices en consecuencia.

Participación en la elaboración de estructuras rítmicas elementales.

Desarrollo de estrategias personales para el mantenimiento del equilibrio

estático y dinámico en las diferentes ejecuciones motrices.

Bloque 2. Habilidades motrices.

Participación en propuestas que exijan la puesta en práctica de patrones

motores sencillos para su ejecución, combinando dos habilidades motrices

básicas.

Control motor en acciones básicas de desplazamiento, salto, giro,

lanzamientos y recepciones sencillas

Disponibilidad al desarrollo de actividades físicas que impliquen un cierto

grado de “habilidad”.


-43-

Refuerzo de la autoestima por medio del uso de estrategias motrices que

conllevan un creciente grado de autonomía en la movilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

Adaptación de los movimientos a estructuras rítmicas básicas.

Expresión de emociones básicas a través de algunos de los rasgos que

contribuyen al “Hecho Expresivo”.

Valoración de algunas de las posibilidades que tenemos con el cuerpo

como medio de expresión.

Participación en actividades jugadas que impliquen sistemas de

comunicación corporal elementales para su realización.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Interés por adoptar los hábitos higiénicos elementales relativos al cuidado

del cuerpo.

Valoración de las prácticas que se realizan en Educación Física como

medio para conseguir sentirse mejor.

Utilización del material de Educación Física de manera adecuada a las

actividades propuestas.

Respeto y acatamiento por las normas de seguridad establecidas durante

las prácticas de Educación Física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

Experimentación de los distintos roles asignados en los juegos colectivos,

con independencia de la competencia motriz, intereses, o motivaciones

personales.

Comprensión de las normas de los juegos propuestos. Colaborando, en la

medida de lo posible en su determinación.

Interés por inventar y aprender juegos nuevos, que aporten los compañeros.

Reconocer y participar en juegos propios de la cultura rural de su entorno,

adaptando estos a las características de los alumnos.


-44-



La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea

para el hombre.

Dios ama a las personas y quiere su felicidad.

Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.

La fiesta de la Anunciación.

La fiesta cristiana de la Navidad.

Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.

Jesús funda la Iglesia.

La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.

La Semana Santa.

Las fiestas cristianas.

Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.

Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con

los demás.

Significado del templo y las imágenes.

Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.

Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos

fundamentales sobre la Creación.

Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.

Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter

religioso.

Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.

Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.

Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.

Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa,

etc.).

Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.

Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la

vida personal y social.

Desarrollar la confianza en Dios Padre.

Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.


-45-

Admirar las maravillas de la Creación.

Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.

Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la

condición humana.

Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo

de las competencias.

Valorar las fiestas religiosas.

Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y

María.

Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.

Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.


Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.

Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.

La música religiosa.

Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.

Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.

Las personas expresan su amor a Dios.

La oración cristiana.

Los mandamientos y la convivencia en sociedad.

Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.

El Espíritu Santo.

La fe en la vida eterna.

Fiestas de la Iglesia sobre María.

El ciclo litúrgico.

Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las

fiestas religiosas.

Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno

infantil.

Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la

vida personal y social.


-46-

Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e

hijos/hijas.

Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su

relación con el mensaje cristiano.

Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la

fe cristiana.

Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las

competencias.

Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las

personas nos rodean.

Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.

Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la

conducta en nuestra relación con los demás.

Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.

Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.

Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida

personal, social, religiosa y eclesial.

3.3 ÁREA DE MATEMÁTICAS


Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de

la vida cotidiana.

Los números naturales menores que 99: lectura y escritura.

El sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades y decenas.

Valor de posición de las cifras.

Orden y relaciones entre números. Utilización de los números ordinales.

Comparación de números en contextos familiares. Números ordinales hasta

el décimo.

Operaciones.

Operaciones con números naturales de hasta dos cifras: adición y

sustracción con llevadas.


-47-

Manejo de los conceptos mayor que.., menor que.. , estableciendo

relaciones entre cantidades.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo.

Algoritmos de la adición y la sustracción.

Continuación oral, mental y escritura de series ascendentes y descendentes

de números naturales.

Descomposiciones aditivas de números menores que 100, atendiendo al

valor de posición de sus cifras.

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental.

Resolución de problemas que impliquen la realización de los siguientes

pasos: datos del problema, pregunta que se plantea, operaciones a realizar

y solución final.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de

manera directa o indirecta.

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso

seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

Resolución de problemas de medida explicando los datos del problema, la

pregunta que se plantea, las operaciones a realizar y la solución final.

Medidas de tiempo.

Identificación de la función de las agujas de un reloj

Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias, tanto en reloj

analógico como digital

Localización de la hora anterior y la posterior a una dada

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea

Manejo, uso y cambio de moneda hasta de cinco euros.

Valor de las distintas monedas y billetes, con el euro como unidad principal,

y comparación entre ellos.

Manejo de precios de objetos cotidianos.


-48-

Conoce el manejo de vueltas de cantidades dadas con céntimos.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de,

encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.

Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo:

delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: curvas y rectas.

Construcción de líneas poligonales usando la regla.

Formas planas y espaciales.

Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.

Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.

Identificación de figuras planas de objetos y ámbitos cotidianos: triángulos,

cuadrados, cuadriláteros, círculos…

Regularidades y simetrías.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales elementales

Resolución de problemas explicando los datos del problema (geométrico),

pregunta que se plantea, operaciones a realizar y solución.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos.

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de

elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos

cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos

en contextos familiares y cercanos (en tablas de doble entrada).

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje

habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible,

seguro, posible pero no seguro.


-49-


Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de

la vida cotidiana.

Los números naturales hasta el 1000: lectura y escritura.

El sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas y

centenas. Valor de posición de las cifras.

Orden y relaciones entre números. Utilización de los números ordinales.

Comparación de números en contextos familiares. Números ordinales hasta

el vigésimo.

Operaciones.

Operaciones con números naturales de hasta tres cifras: adición,

sustracción con llevadas.

Reconoce el signo matemático de la multiplicación, sabe leerlo y entiende

su significado

Transforma sumas de sumandos iguales en multiplicaciones, y viceversa

Recita de memoria las tablas de multiplicar del 1 al 10, y las aplica en sus

operaciones.

Manejo de los conceptos mayor que.., menor que.. , estableciendo

relaciones entre cantidades.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo.

Algoritmos de la adición, la sustracción y la multiplicación

Continuación oral, mental y escritura de series ascendentes y descendentes


Descomposiciones aditivas de números menores que 1000, atendiendo al

valor de posición de sus cifras.

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental.

Resolución de problemas que impliquen la realización de los siguientes

pasos: datos del problema, pregunta que se plantea, operaciones a realizar

y solución final.

Construye el enunciado de un problema.


-50-

Coloca correctamente los términos de una multiplicación, en vertical

Resuelve problemas en los que hay que calcular el doble de un número.

Calcula el triple de una cantidad.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de

manera directa o indirecta.

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso


Resolución de problemas de medida explicando los datos del problema, la

pregunta que se plantea, las operaciones a realizar y la solución final.

Mide objetos y expresa su longitud en centímetros.

Convierte a centímetros longitudes expresadas en metros.

Reconoce el kilo como unidad de medida del peso de los cuerpos.

Distingue la equivalencia entre kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

Medidas de tiempo.

Identificación de la función de las agujas de un reloj.

Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias, tanto en reloj

analógico como digital.

Localización de la hora anterior y la posterior a una dada.

Resuelve problemas de tiempo expresado en horas, medias horas y cuartos

de hora.

Realiza cálculos de adición de horas y sus fracciones, expresando los

resultados con las manecillas del reloj.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

Valor de las distintas monedas y billetes, con el euro como unidad principal,

y comparación entre ellos.

Manejo de precios de objetos cotidianos.

Conoce el manejo de vueltas de cantidades dadas con céntimos.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.


-51-

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de,

encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc..

Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo:

delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: rectas y curvas.

Construcción de líneas poligonales usando la regla.

Formas planas y espaciales.

Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.

Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.

Identificación de figuras planas de objetos y ámbitos cotidianos: triángulos,

cuadrados, cuadriláteros, círculos…

Reconoce y distingue el prisma, el cilindro, la esfera y la pirámide.

Enumera los elementos de un polígono: vértices y lados.

Reconoce, diferencia y clasifica los polígonos en triángulos, cuadriláteros y

pentágonos.

Regularidades y simetrías.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales elementales.

Resolución de problemas explicando los datos del problema (geométrico),

pregunta que se plantea, operaciones a realizar y solución.

Completa una figura geométrica plana incompleta dibujando la mitad

simétrica.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos.

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de


cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos

en contextos familiares y cercanos (en tablas de doble entrada).

Determina las coordenadas de un punto en un sistema de ejes cartesianos.

Organiza y expresa un conjunto de cantidades numéricas en forma de

gráfico de barras.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.


-52-

Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje





Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.

El aire: utilidad.

El agua: procedencia, usos y concienciación de su aprovechamiento

adecuado.

La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

El tiempo atmosférico.

Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

La luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

Las estaciones.

Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.

Observación de los rasgos físicos principales del entorno: paisajes, tipos de

construcciones, etc…

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural.

Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

Los seres vivos: características.

Identificación y clasificación de los seres vivos comunes en el entorno y de

sus características principales.

Los mamíferos.

Mamíferos domésticos y salvajes.

Cuidado de los animales.

Aves: características.

Peces: características.

Las plantas: características y crecimiento.

Árboles, flores, hortalizas y frutos.


-53-

Observación de animales y plantas.

Interés por descubrir las características de animales y plantas.

Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y

hacia los animales y plantas que viven en él.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en

imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

Partes del cuerpo.

Posiciones corporales.

La cara.

Las articulaciones.

Los sentidos: órganos y funciones.

Normas de higiene.

Aseo personal: utensilios.

Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.

Alimentos: características básicas.

La dieta equilibrada.

Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus

cambios y de sus habilidades.

Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de

convivencia.

El orden.

Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que

experimenta: causas de algunas enfermedades y cómo podemos curarlas.

Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de

crecimiento y desarrollo corporal.

Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el

punto de vista motórico.

Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en

los demás.


-54-

Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio

cuerpo como fuente de bienestar, y de prevención de enfermedades y

accidentes domésticos.

Bloque 4. Historia. Personas, culturas y organización social.

El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.

La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.

Los amigos.

La casa: estancias.

La Navidad.

Tradiciones y costumbres en nuestra localidad y en Castilla y León.

Nuestro barrio y sus calles: características y mobiliario urbano. Monumentos

importantes.

Educación vial: normas como peatones.

Convivencia en la calle.

Medios de transporte: tierra, mar y aire.

Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y

televisión.

Rasgos sociales o culturales característicos de Castilla y León.

La publicidad.

Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida

cotidiana.

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.

Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y

lúdicas.

Respeto por los rasgos y costumbres diferentes que tienen las personas

que conviven la clase.

Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la

familia, en la clase, en la calle como peatones, etc.

Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí

mismo.

Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.


-55-

Bloque 5. Historia. Cambios en el tiempo.

El transcurso del tiempo: las horas.

Los meses del año.

Las estaciones.

Tradiciones y costumbres.

Bloque 6. Ciencias. Materia y energía.

Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro.

Objetos que se mueven con el viento.

Vehículos con motor y sin motor.

Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco

contaminantes para preservar la naturaleza.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías.

Máquinas y aparatos que utilizamos habitualmente. Influencia en nuestras

vidas.

Las máquinas y el movimiento: vehículos con motor y sin motor.

Profesiones.

Útiles de trabajo.

Profesiones relacionadas con la construcción.

Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de

uso común.

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.

Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al

ahorro energético.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su

uso.

Cuidado de los recursos informáticos.



-56-

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.

Observación de los rasgos físicos principales del entorno.

Exploración guiada del paisaje del entorno de la localidad y de los

elementos que lo configuran.

Fenómenos atmosféricos.

Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural.

Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

Acciones correctas e incorrectas para el cuidado y defensa de la

naturaleza.

El agua: lugares donde aparece.

Ciclo de agua.

Estados del agua.

Usos del agua y concienciación de su correcto aprovechamiento.

Relieve y paisaje.

Paisaje marino.

Montaña: partes.

Respeto y disfrute del entorno natural de Castilla y León.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.

Profesiones relacionadas con estos sectores.

Seres vivos: características.

Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características

principales.

Mamíferos: características.

Mamíferos domésticos y salvajes.

Aves: características.

Aves de corral y silvestres.

Peces: características.

Peces de río y de mar.

Reptiles: características.

Anfibios: características.

Insectos: características.


-57-

Animales herbívoros.

Animales carnívoros.

Animales omnívoros.

Animales: letargo invernal y cobijo.

Plantas: características.

Tipos de plantas.

Plantas aromáticas.

Tipos de hojas.

Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.

Observación de animales y plantas.

Interés por descubrir las características de animales y plantas.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en


Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y

hacia los animales y plantas que viven en él.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

La cara: partes.

Las articulaciones.

Los huesos y los músculos.

Los sentidos.

La salud.

Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.

Alimentos crudos y alimentos cocinados.

Origen de los alimentos: vegetal y animal.

Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus

cambios y de sus habilidades.

Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

Identificación y aplicación de hábitos saludables.

Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que

experimenta.


-58-

Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de

crecimiento y desarrollo corporal.

Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el

punto de vista motórico.

Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en

los demás.

Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio

cuerpo y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos como

fuente de bienestar.

Bloque 4. Historia. Personas, culturas y organización social.

Identificación y aplicación de las normas básicas de convivencia.

Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la

familia, en la clase, etc.

Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y

lúdicas.

La familia.

La casa.

La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Principales calles y

Monumentos importantes.

Diferencias en el modo de vida de un pueblo y una ciudad grande.

Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

Educación vial: Utilización correcta de la bicicleta.

Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.

La Navidad.

Profesiones: actividades profesionales más frecuentes o conocidas en la

localidad.

Medios de comunicación.

La publicidad.

Medios de transporte de la localidad.

Rasgos sociales o culturales característicos de la localidad y de Castilla y

León.

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.

Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.


-59-

Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí

mismo.

Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida

cotidiana.

Respeto por el patrimonio cultural de Castilla y León y del resto del territorio

español.

Bloque 5. Historia. Cambios en el tiempo.

El calendario.

Descubrimientos e inventos.

Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida

cotidiana (vivienda, vestido, alimentación,…) que experimenten cambios

con el paso del tiempo.

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con

aspectos históricos cercanos a su experiencia.

Identificación de los legados de nuestros antepasados.

Interés por aprender nuestra historia.

Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por

objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Ciencias. Materia y energía.

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales:

estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la

misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios.

El ruido y la contaminación acústica.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías.

Aparatos y máquinas.

Descubrimientos e inventos.

Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de

uso común.


-60-

El trabajo de los obreros en la Industria.

Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad.

Recogida de información sobre algunos descubrimientos e inventos que han

hecho avanzar a la humanidad: la rueda, la imprenta, etc.

Importancia de los avances científicos en nuestras vidas.

Identificación de la importancia de los avances científicos para el trabajo, la

salud y el ocio.

Valoración de la necesidad de los avances científicos para tener una mejor

calidad de vida.

Valoración de los descubrimientos que han hecho avanzar a la humanidad.

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas e

identificación de elementos que pueden generar riesgo.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al

ahorro energético.

3.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.

Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y

escritos en distintas situaciones de comunicación.

Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la

comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración

etc) y en la comunicación escrita.

Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e

intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas;

transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias,

describir, narrar etc., experimentando las posibilidades creativas que

brindan el lenguaje oral y el escrito.

Recitado y representación oral de textos literarios y no literarios.

Iniciación a la argumentación y al resumen.


-61-

Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

Valoración de la lectura como fuente de placer.

Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.

Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de

comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir.

Letras vocales y sus grafías.

Letras consonantes y sus grafías.

Dígrafos y sus grafías.

Sílabas, grupos consonánticos y sus grafías.

Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos

de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

Diferenciación de fonemas.

Segmentación silábica.

Respuestas a preguntas sobre lectura.

Completar palabras.

Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

Lectura y memorización de retahílas y canciones.

Manifestaciones personales sobre libros leídos.

Pronunciación correcta.

Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y

expresividad a la lectura.

Copia y dictado de frases y textos.

Lectura de textos, literarios y no literarios.

Resumen de las ideas principales de un texto dado, respetando la

secuencia argumental.

Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y

leídos.

Producción de textos propios a partir de un título, principio o final dados.

Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal.

Producción de mensajes que no utilicen lenguaje verbal.


-62-

Bloque 3. Educación literaria.

Cuentos.

Adivinanzas.

Trabalenguas.

Poesías.

Canciones.

Relatos.

Extractos de obras literarias.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

El artículo: determinado e indeterminado.

El género masculino y femenino.

Adjetivo calificativo.

Nombres comunes y propios

Sujeto y predicado.

Oraciones interrogativas y exclamativas.

El número singular y plural.

El verbo.

La letra mayúscula.

Transformación de frases afirmativas en negativas.

Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: mp, mb, y nr.

Transformación de oraciones dadas en singular a plural y viceversa.

Ordenar frases desordenadas.

Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía

natural.

Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas

simples en producciones orales y escritas.

Valoración y respeto por las normas ortográficas.

Sinónimos y antónimos.

Diminutivos y aumentativos.

Familias de palabras.

El abecedario.

Palabras derivadas.

Nombres de parejas.


-63-

Onomatopeyas.

Uso de las familias de palabras.

Cambio de palabras por sus sinónimos y antónimos.

Uso de aumentativos y diminutivos.

Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras

conocidas e identificación de familias de palabras.



Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la

comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración,

etc.) y en la comunicación escrita.

Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e

intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas;

transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias,

describir, narrar etc., experimentando las posibilidades creativas que

brindan el lenguaje oral y el escrito.

Recitado y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones,

chistes, trabalenguas, onomatopeyas etc.

Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación

y al resumen.

Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

Valoración de la lectura como fuente de placer.

Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.

Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de

comunicación.


Afianzamiento del proceso lectoescritor.

Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos

de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

Diferenciación de fonemas.


-64-

Segmentación silábica.

Respuestas a las preguntas sobre una lectura.

Completar palabras.

Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

Lectura y memorización de retahílas y canciones.

Manifestaciones personales sobre libros leídos.

Pronunciación correcta.

Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y

expresividad a la lectura.

Copia y dictado de frases y textos.

Lectura de textos literarios y no literarios

Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la

secuencia argumental.

Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y

leídos.

Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de

un título.

Formación de palabras a partir de sílabas.

Escritura de frases.

Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.

Iniciación a la rima.

Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de

comunicación.

Bloque 3. Educación literaria.

La narración.

La fábula.

Cuentos.

Adivinanzas.

Trabalenguas.

Poesías

Canciones.

Extracto de obras literarias.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.


-65-

Grupos consonánticos.

Separación en sílabas.

Nombres comunes y propios, individuales y colectivos.

Sonido suave y fuerte de la r.

Plural de las palabras terminadas en z.

M delante de p y b.

Uso del punto y la coma.

Signos de interrogación y exclamación.

Sujeto y predicado.

Transformación de frases afirmativas en negativas.

Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.

Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas.

Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

Orden de frases desordenadas.

Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía

natural.

Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas

simples en producciones orales y escritas.

Valoración y respeto por las normas ortográficas.

Adjetivos.



Bloque 1. Observación plástica.

Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

La línea.

Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada

cerrada, formas geométricas básicas.

Series de repetición.

Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.

Línea curva a mano alzada.

Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

El color: primarios y mezclas.


-66-

Color objetivo y color subjetivo.

El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.

Observación de la importancia del color en las imágenes.

Análisis del espacio compositivo.

Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-

grueso, etc.).

La simetría: el objeto simétrico.

Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El

pictograma.

Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

Asociación de imágenes.

El tiempo: la imagen secuencial.

Identificación de imágenes del entorno.

Identificación de señales.

Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones

(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las

impresiones que han causado en el alumnado.

Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos de la

localidad.

Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior

reproducción.

Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades

artísticas.

Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la

comunidad castellano-leonesa.

Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Modulación de la línea.

El tamaño, la proporción y el espacio.

Coordinación del color y la forma.


-67-

Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea,

en el espacio, en función de la forma, etc.

Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,

contrastes de color).

Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la

planificación y realización de la composición plástica y visual.

Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de

composición plástica.

Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de

composiciones plásticas.

Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la

línea.

Representación del volumen en el plano.

Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

Representación bidimensional del tejido.

Diseño textil.

Modelado en plastilina.

Bloque 3. Escucha.

El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

Sonidos de dentro y de fuera del aula.

Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.

Audiciones desde el entorno más próximo.

Audición interior.

Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle, el

colegio y la naturaleza.

Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.

Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras

mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.

Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier

composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y

forma.


-68-

Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y

danzas.

Grafías no convencionales para música, teatro y danza.

Representación de los elementos musicales básicos de cualquier

composición musical con grafías tanto convencionales como no

convencionales.

Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.

Interpretación de un musicograma convencional.

Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales

encaminadas a ello.

El signo de repetición “:”

Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.

Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o

mímica en el modo de tocarlos.

Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión:

madera, metal y membrana.

Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco

descriptivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración,

relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación

musical.

Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.

Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…

Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.

Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.

Imitación de sonidos de la naturaleza.

Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.


-69-

Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos

cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones

interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.

Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.

El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza.

El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de

otros.

El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.

Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.

Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una

lateralidad perfectamente definida.

Aprendizaje en eco de diferentes danzas.

Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y

dinámico.

Coordinación rítmico-motriz individual y colectiva.

Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación

general.

Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la

mímica.

Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación

dirigida y no dirigida.

Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.

Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento

simultáneamente.

Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y

culturas.

Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de

pequeña percusión.

Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.

Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos

utilizados en clase.


-70-

Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la

interpretación de piezas sencillas.

Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y

posteriormente de membrana.

Construcción de instrumentos sencillos.

Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos

especiales.


Bloque 1. Observación plástica.

El punto.

La línea: valores expresivos y compositivos.

La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.

La línea recta: relación de tamaños.

La línea curva en elementos naturales.

La línea configuradora de formas.

Línea fina y línea gruesa.

Cuadrado y rectángulo.

Descomposición de formas.

El color: función expresiva y función representativa.

Color: frío y caliente, primarios y mezclas.

Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,

contrastes de color).

Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

Observación de la importancia del color en las imágenes.

Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-

grueso, etc.).

La simetría: axial vertical, axial horizontal.


-71-

Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.

Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones

(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las

impresiones que han causado en el alumnado.

Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades

artísticas.

Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas

del entorno y de la comunidad castellano-leonesa.

Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la

comunidad castellano-leonesa.

Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de

la localidad.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

Texturas visual y táctil.

Relación del color.

Representación del espacio.

Imagen especular.

La luz: configuradora de formas y volúmenes.

Traslaciones y rotaciones.

Imágenes bi- y tridimensionales.

Coordinación del color y la forma.

Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea,

en el espacio, en función de la forma, etc.

Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la

planificación y realización de la composición plástica y visual.

Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de

composición plástica.

Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de


Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.


-72-

Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la

línea.

El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.

Contraste blanco-negro.

Técnica mixta: magro-graso.

Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.

Representación del movimiento.

Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior

reproducción.

Bloque 3. Escucha.

Audición y reconocimiento de sonidos del entorno.

Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes

instrumentos.

Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.

Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.

Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una

representación o una evocación.

Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.

Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.

El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras

mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.

Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).

Exposición sensorial del ritmo ternario.

Lectura rítmica con instrumentos y con voz.

Invención de propuestas rítmicas.

Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.

Notas sol, mi y la con onomatopeyas.

Partituras no convencionales: representación y escrituras.


-73-

Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos

silencios.

Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más

grande más grave y cuanto más pequeño más agudo.

Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.

Diversas lecturas de grafías convencionales.

Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas,

melodías, etc.

Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.

Lectura rítmica de palabras y de textos.

Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.


culturas.

Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias

instrumentales.

Folclore popular español, especialmente de Castilla y León.

Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el

propio entorno escolar.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración,

relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación

musical.

Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.

Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos

sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.

Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.

Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos

onomatopéyicos, ritmos prosódicos…

Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.


-74-

Timbre y altura con onomatopeyas.

Fononimias de las notas sol y mi.

Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del

esquema corporal.

Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.

Danzas, juegos y dramatizaciones.

Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.

Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.

Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.

Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí

mismo y con los demás.

Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y

dinámico.

Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes

compases y ritmos.

Elaboración e interpretación de coreografías sencillas.

Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e

improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.


culturas.

Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.

Iniciación a la percusión con baquetas.

Acompañamiento instrumental y corporal.

Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.

Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.

Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.

Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación

general.


-75-

3.7 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA



Escucha de textos orales con temas cercanos a sus intereses y con ayuda

de soportes audiovisuales e informáticos.

Intervención en la comunicación de la dinámica del aula.

Producción de pequeños textos orales previamente trabajados

Intervención en la comunicación propia de la dinámica de aula, participando

en interacciones orales por medio de fórmulas sociales y de cortesía,

lenguaje no verbal e intercambios breves y directos de información, en

situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Respeto por los hablantes de la lengua extranjera y su cultura.


Lectura de textos asociados a imágenes.

Escritura de palabras y frases conocidas (Saludos, alimentos, material

escolar, ropa, partes del cuerpo, números, colores, animales, casa,

juguetes, festividades...).

Identificación de estructuras elementales de la lengua inglesa.

Relación entre la grafía/sonido del alfabeto recurriendo a canciones, rimas y

poemas.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos, incluidos en tareas que requieran el uso de

textos informativos o narrativos con una finalidad simple (como ordenar

secuencias de imágenes, completar la información en una ficha de

préstamos de libros, acordar normas de uso de los espacios o instrucciones

para la realización de un juego).

Interés por el cuidado, planificación, organización y presentación de los

textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso.

Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer y escribir

mensajes sencillos.

Conocimiento de la lengua.


-76-

Uso de léxico en lengua inglesa.

Uso de estrategias para producir pequeños textos escritos basándose en un

modelo.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito, contenido

y organización.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión

sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición contextualizada,

memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos

gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de

léxico y estructuras elementales tanto textuales como lingüísticas.

Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena

organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más

autónomo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Identificación de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse

Interés por utilizar la lengua inglesa en diversas situaciones.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Utilización de formulas sociales básicas re relación social.

Identificación, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de algunos

gestos y movimientos utilizados para iniciar, mantener y apoyar la

interacción, como mirar a quien habla, mostrar acuerdo o desacuerdo, y

utilizar algunas fórmulas sociales básicas de relación social.



Comprensión y escucha de textos orales con temas cercanos a sus

intereses y con ayuda de soportes audiovisuales e informáticos.

Producción de textos orales previamente trabajados (chants, canciones,

role-plays...).

Intervención en la comunicación de la dinámica del aula, participando en

situaciones reales o simuladas.


-77-

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la

expresión oral.

Reconocimiento y valoración de la progresión de su conocimiento y

utilización autónoma de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse en situaciones habituales.


Lectura de textos asociados a imágenes, en contextos reales o simulados.

Escritura de frases conocidas

Iniciación a algunos aspectos fonéticos.

Identificación y uso de léxico y estructuras elementales de la lengua inglesa.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

reconocidos.

Relación entre la grafía/sonido del alfabeto recurriendo a canciones, rimas y

poemas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,

escribir y transmitir información.

Interés por la planificación, la organización de la información, el cuidado en

la realización y la presentación de los textos escritos de acuerdo con una

estructura previamente trabajada.

Desarrollo del hábito lector a través del acercamiento a los cuentos, cómics,

diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y

motivadores.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso

Comprensión y escucha de textos orales con temas cercanos a sus

intereses y con ayuda de soportes audiovisuales e informáticos.

Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer y escribir

mensajes sencillos.

Conocimiento de la lengua

Conocimiento y uso de estrategias para producir textos escritos basándose

en un modelo.

Identificación de las situaciones y textos en los que ha de utilizar la lengua

extranjera.


-78-

Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en

situaciones variadas.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Interés por el cuidado, organización y presentación de los textos escritos.

Interés por utilizar la lengua inglesa en diversas situaciones.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Utilización de formulas sociales básicas re relación social.

Reconocer similitudes y diferencias entre la lengua y la cultura inglesa y la

propia del alumno.

Aceptar a las personas que hablan una lengua distinta y poseen una cultura

diferente de la nuestra.

Importancia del Inglés como instrumento de comunicación.


-79-

4. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN POR CURSO (INCLUÍDOS MÍNIMOS)


4.1.1 Criterios del primer curso del ciclo

- Reconoce los segmentos corporales en su propio cuerpo.

- Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e

inferiores.

- Reconoce las dos vías de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes

situaciones.

- Diferencia entre inspiración y espiración soplando objetos.

- Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de Educación Física.

- Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en el

dibujo de una figura humana.

- Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones

(cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.

- Comprende y adopta correctamente las distintas posturas que se le

solicitan.

- Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones.

- Se desplaza correctamente en la dirección que se solicita (delante-detrás,

derecha-izquierda, arriba-abajo).

- Sigue de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales o

segmentarios.

- Representa con su cuerpo las características principales de objetos

sencillos de imitación.

- Responde con el movimiento a la relación sonido-silencio.

- Desarrolla sistemas de coordinación básicos asociados a la realización de

las habilidades motrices básicas.

- Adapta de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes

señales y obstáculos.

- Realiza las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con

ambas piernas.

- Respeta y practica las normas elementales de los juegos realizados.


-80-

4.1.2 Criterios del segundo curso del ciclo

- Identifica las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana.

- Distingue tensión y relajación relacionando posturas corporales.

- Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el

dibujo de una figura humana.

- Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones

(cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.

- Cambia de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del profesor.

- Se coloca él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su

izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera.

- Se mantiene a una distancia determinada respecto a un objeto que se

desplaza lenta y uniformemente.

- Se desplaza en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial

con un objeto estático.

- Ajusta su cuerpo a estructuras rítmicas sencillas.

- Responde con el movimiento a la relación sonido-silencio.

- Baila una danza o baile popular sencillo.

- Ejecuta desplazamientos variando el sentido y las direcciones en función de

obstáculos, sin pérdida del equilibrio.

- Realiza las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con

ambas piernas.

- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para realizar actividades de mimo,

danza y dramatización, en función de sus características personales.

- Gira en diferentes posturas en torno al eje longitudinal y al eje transversal.

- Realiza saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados

en torno al eje longitudinal.

- Realiza acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin perder

el equilibrio.

- Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones que

requieren cooperación.

- Coordina de forma adecuada las habilidades físicas básicas.

- Utiliza las habilidades básicas en situaciones no habituales.

- Respeta y practica las normas elementales de los juegos realizados,

ajustando su motricidad a sus posibilidades reales.


-81-

- Participa activamente en las actividades de grupo.

4.1.3. Mínimos exigibles por ciclo



- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.

- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno

(palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).

- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres,

estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad

humanas.

- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida,

muerte, resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en

su entorno.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a

través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.

- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos

que la constituyen.

- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.

- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.

- Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y

María.


- Descubre la Biblia como Palabra de Dios.

- Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.

- Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad.

- Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los

Evangelios y en las parábolas.

- Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan

su amor a Dios.


-82-

- Identifica la oración cristiana como relación con Dios.

- Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en

relación con la Semana Santa.

- Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.

- Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de

Jesús.

- Identifica los comportamientos de amor a la familia y de ayuda en casa.

- Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.

- Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.


4.3 ÁREA DE MATEMÁTICAS


- Lee, escribe y ordena números naturales de hasta dos cifras, reconociendo

el valor de la posición de sus cifras.

- Conoce los conceptos de unidad y decena.

- Formula problemas sencillos en los que intervengan números hasta el 99.

- Compara cantidades pequeñas de objetos, interpretando los resultados de

la comparación.

- Resuelve sumas (con y sin llevadas) y restas (sin llevadas).

- Calcula mentalmente sumas y restas sencillas.

- Escribe y continúa series ascendentes y descendentes sencillas.

- Calcula sumas y restas asegurándose, mediante estimación, de que el

resultado no es disparatado.

- Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante adición y sustracción.

- Resuelve problemas sencillos seleccionando las operaciones de suma y

resta, utilizando los algoritmos básicos y explicando el procedimiento

seguido para resolverlo..

- Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal.

- Ordena según su valor las monedas de curso legal y realiza algunas

equivalencias.

- Realiza operaciones de medida con unidades no convencionales; se inicia

en algunas medidas convencionales.


-83-

- Expresa la localización de un objeto en el espacio. Describe el

desplazamiento de un objeto en relación a sí mismo.

- Identifica figuras planas en imágenes y objetos del entorno, reconociendo

sus elementos básicos.

- Representa de datos en gráficos y descripción verbal de gráficos sencillos.

- Utiliza estrategias de comprensión lectora en los mensajes de los diferentes

textos.

- Utiliza el lenguaje matemático correcto con su vocabulario específico en la

exposición de situaciones matemáticas y en la resolución de problemas.

- Cuida la presentación de las tareas y respeta el trabajo de los demás,

manteniendo una actitud participativa.


- Lee, escribe y ordena números naturales de hasta tres cifras, reconociendo

el valor de la posición de sus cifras.

- Identifica los números pares e impares.

- Descompone un número en unidades, decenas y centenas.

- Formula problemas sencillos en los que intervengan números hasta el 999.

- Identifica las expresiones ordinales del 1º al 10º.

- Calcula mentalmente sumas y restas.

- Resuelve sumas y restas (ambas sin y con llevadas).

- Conoce los términos de la suma, la resta y la multiplicación.

- Realiza la prueba de la resta.

- Calcula el doble y el triple; la mitad y el tercio de un número.

- Escribe y continúa oral o mentalmente series ascendentes o descendentes


- Calcula sumas y restas asegurándose, mediante estimación que el

resultado no es disparatado.

- Conoce y memoriza las tablas de multiplicar.

- Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante adición, sustracción y

multiplicación.

- Resuelve problemas sencillos seleccionando las operaciones de suma,

resta y multiplicación, utilizando los algoritmos básicos, explicando el

procedimiento seguido para resolverlo.


-84-

- Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

- Ordena según su valor monedas y billetes de curso legal y saber sus

equivalencias hasta 50 euros.

- Realiza operaciones de medida con unidades convencionales, utilizando los

instrumentos más adecuados en cada caso.

- Expresa la localización de un objeto en el espacio. Describe el

desplazamiento de un objeto en relación a sí mismo.

- Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas,

pirámides, cilindros y esferas.

- Lee y representa las horas en un reloj analógico y en uno digital: en punto, y

media, y cuarto, menos cuarto.

- Obtiene información y la comunica a partir de gráficos sencillos, formulando

y resolviendo problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

- Utiliza estrategias de comprensión lectora en los mensajes de los diferentes

textos.

- Reconoce las medidas longitud (kg, medio kg y cuarto de kg) y capacidad (l,

medio litro y cuarto de litro).

- Utiliza el lenguaje matemático correcto con su vocabulario específico en la

exposición de situaciones matemáticas y en la resolución de problemas.

- Cuida la presentación de las tareas y respetar el trabajo de los demás,

manteniendo una actitud participativa.




- Nombra las dependencias del centro, su ubicación y las actividades que se

realizan en ellas.

- Conoce y localiza las principales partes del cuerpo, las principales

articulaciones y los órganos de los sentidos.

- Valora la importancia de una alimentación sana: elabora un menú.

- Enumera las profesiones más comunes del entorno y las herramientas y los

utensilios de cada profesión.

- Identifica el agua, el Sol y el aire como elementos necesarios para la vida.


-85-

- Clasifica los animales según sean domésticos y salvajes, por su

alimentación y por su forma de reproducirse.

- Identifica las partes de una planta y las clasifica en árboles, hierbas y

arbustos.

- Enumera algunos medios de comunicación y los distingue por sus

características.

- Nombra los principales medios de transporte y asocia cada uno con el

medio físico por el que se desplaza.

- Identifica los miembros de la familia y las relaciones de parentesco más

cercanos.

- Clasifica los alimentos en distintos grupos según su origen animal o vegetal.

- Nombra las partes exteriores de una casa, las dependencias y los

elementos de la calle.

- Reconoce su localidad, los edificios que hay en ella.

- Distingue entre pueblo y ciudad.

- Reconoce los distintos tipos de paisaje y sus elementos.

- Conoce las principales fechas de las fiestas principales y sus costumbres

(Navidad, Constitución, Paz, día del libro...).


- Reconoce y enumera las principales partes del cuerpo humano.

- Diferencia entre articulaciones, músculos y huesos.

- Conoce las funciones del aparato respiratorio, circulatorio y digestivo.

- Clasifica los alimentos según su origen.

- Diferencia entre estrellas, planetas y satélites.

- Reconoce los movimientos de rotación y traslación.

- Conoce el ciclo del agua.

- Identifica los estados del agua: sólido, líquido y gaseoso

- Clasifica los animales según sean salvajes, domésticos, por su alimentación

y por su reproducción.

- Distingue entre animales vertebrados e invertebrados.

- Identifica las características principales de los diferentes grupos de

animales (anfibios, aves, reptiles, mamíferos, peces, invertebrados e

insectos).


-86-

- Identifica las partes de una planta, conoce sus funciones y sus usos.

- Identifica los principales elementos de los paisajes: montaña, llanura, costa,

selva...

- Conoce las diferentes tareas del agricultor, ganadero, minero, pescador,

trabajadores en industria y sector servicios.

- Distingue diferentes tipos de energía, de máquinas y herramientas.

- Distingue diferentes medios de transporte y clasifica los distintos medios de

comunicación.

- Diferencia y conoce las características principales de la prehistoria, Egipto y

Roma.


4.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


- Participa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas

del intercambio comunicativo, así como las aportaciones de todos los

participantes.

- Se expresa oralmente con vocabulario, entonación y pronunciación

correctos.

- Usa y distingue comparaciones; sinónimos; antónimos; diminutivos;

aumentativos...

- Comprende globalmente textos orales.

- Discrimina auditiva y visualmente los fonemas y grafías del abecedario,

tanto en mayúsculas como en minúsculas.

- Lee en silencio y en voz alta de forma correcta.

- Memoriza y reproduce textos sencillos.

- Utiliza la comprensión lectora para localizar información y comprender el

sentido global de los textos.

- Relaciona los textos escritos con sus propias vivencias e ideas.

- Conoce textos de la tradición oral y de la literatura infantil.

- Redacta y escribe o reescribe diferentes textos relacionados con la

experiencia infantil, cuidando la caligrafía, las normas gramaticales y

ortográficas más básicas.


-87-

- Identifica de forma guiada algunos cambios más significativos que se

producen en las palabras y textos.

- Reconoce gramaticalmente: vocales y consonantes; letra, sílaba y palabra;

sustantivo y adjetivo; género y número; artículo; verbo; tiempos verbales;

sujeto y predicado.

- Escribe respetando las siguientes normas ortográficas: mayúsculas; c/z; c/q;

g/gu/gü; interrogación, exclamación, punto; y coma.

- Identifica la palabra como unidad mínima de significado y reconoce la

sílaba.

- Usa la biblioteca como medio de acercarse a la lectura.

- Se familiariza con programas informáticos sencillos.

- Utiliza un lenguaje que evite prejuicios clasistas, sexistas, racistas…


- Participa en situaciones de comunicación, respetando las normas para el

intercambio comunicativo.

- Reconoce gramaticalmente: vocales y consonantes; letra, sílaba y palabra;

sustantivo y adjetivo; género y número; artículo; verbo; tiempos verbales;

sujeto y predicado; monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas; clases

de oraciones; pronombres.

- Escribe respetando las siguientes normas ortográficas: mayúsculas; c/z; c/q;

g/gu/gü; interrogación, exclamación, punto; y coma; palabras terminadas en

d/z; je/ji; sílaba tónica y átona.

- Usa y distingue comparaciones; sinónimos; antónimos; diminutivos;

aumentativos, palabras compuestas...

- Diferencia entre lengua oral y escrita.

- Usa elementos lingüísticos y no lingüísticos del lenguaje oral.

- Comprende y produce diferentes tipos de textos orales.

- Sabe escuchar para adquirir información y aprender.

- Usa un vocabulario adecuado, no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.

- Utiliza de forma adecuada el lenguaje oral para narrar de manera

organizada hechos, vivencias o ideas personales y describe de forma

sencilla personas, animales y objetos.


-88-

- Usa estrategias y normas básicas de producción de textos escritos.

- Lee y escribe correctamente palabras formadas con sílabas trabadas,

sílabas inversas, grupos consonánticos –mp- y –mb- y palabras largas o

desconocidas.

- Cuida el orden, la caligrafía y la presentación de textos.

- Localiza datos concretos en textos escritos cotidianos.

- Utiliza los TIC y la biblioteca para obtener modelos de escritura.

- Valora la escritura como fuente de comunicación, información y aprendizaje.

- Usa programas informáticos de procesamiento de textos.

- Comprende textos escritos literarios y no literarios.

- Usa la lecto-escritura para comunicar experiencias o necesidades.

- Usa la biblioteca del centro conociendo su organización y funcionamiento

elemental.

- Conoce textos literarios de tradición oral y de literatura infantil.

- Adquiere progresivamente autonomía lectora.

- Desarrolla hábitos lectores mediante técnicas de animación a la lectura.

- Escucha, comprende, memoriza y recita poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Conoce el funcionamiento de la palabra dentro de la oración y la

concordancia de género y número.

- Separa frases en palabras.

- Conoce el abecedario y el orden alfabético.




- Realiza con esfuerzo, orden y precisión adecuada al momento evolutivo, las

producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas.

- Muestra una adecuada percepción del espacio físico en el que se

desenvuelven su vida y actividad para representarla mediante el lenguaje

plástico.

- Expresa las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de

diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.


-89-

- Muestra una progresiva destreza en el empleo de útiles y materiales de

trabajo.

- Realiza composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz,

óculo-manual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presión de la

mano, giros, etc.).

- Elabora informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías,

expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

- Compone producciones plásticas propias mediante la utilización de

diferentes formas, texturas, materiales, objetos y técnicas.

- Expresa mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias,

emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de

comunicación con los demás.

- Muestra interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo

percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes

formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes

de entornos diferentes.

- Utiliza el dibujo como medio de expresión y de representación personal del

entorno de la Comunidad de Castilla y León.

- Representa personajes familiares y escenas de la vida diaria de la

Comunidad basadas en experiencias vividas, empleando diferentes

posibilidades expresivas.

- Elabora producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de

manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí

mismo

- Consigue limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones

artísticas, mostrando respeto y cuidado hacía las de los demás.

- Lee comprensivamente textos sencillos de diferentes tipos (continuos y

discontinuos), generales y vinculados a la Comunidad, relacionados con

experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos

plástico-visuales.

- Explora, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e

instrumentos identificando sus principales características y cualidades

musicales (altura, intensidad, timbre, duración).


-90-

- Expresa las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes tipos

de materiales, instrumentos y objetos.

- Elabora informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca

de las características de obras musicales conocidas de Castilla y León,

expresando las ideas y sentimientos que suscitan.

- Diferencia distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes

de velocidad e intensidad, mediante la audición de obras musicales

sencillas.

- Identifica algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos,

instrumentos musicales, sonidos ambientales...) tras su exploración

auditiva.

- Expresa, mediante producciones artísticas y musicales improvisadas, las

vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento

de comunicación con los demás.

- Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales,

gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a

estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno.

- Recrea con sonidos una imagen o situación concreta, seleccionando los

sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el

efecto deseado.

- Utiliza el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta,

claves...) para realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y

melodías relacionadas con la cultura castellano leonesa.

- Muestra interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo

percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y

en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes y

relacionados con la Comunidad.

- Representa personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en

experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones

lúdico-dramáticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas.

- Elabora producciones musicales sencillas de manera desinhibida y

placentera mostrando confianza en sí mismo.


-91-

- Participa en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes

entornos culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las

sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.

- Identifica algunas de las manifestaciones musicales propias de Castilla y

León, relacionándolas con los acontecimientos que evocan.


- Explora y manipula objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo

como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

- Percibe de forma sensorial los elementos naturales del entorno de Castilla y

León (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a

través del lenguaje plástico.

- Muestra interés en el descubrimiento y cuidado de los útiles, objetos y

materiales para la realización de composiciones artísticas y plásticas que

estén relacionadas con la cultura castellano leonesa (alfarería, cerámica,

escultura, mármol, piedra y escayola, pintura).

- Descubre y expresa verbalmente las cualidades (color, forma, textura,

volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos de la Comunidad.

- Participa en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y

placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

- Valora manifestaciones artísticas de distintas culturas y de la propia de la

Comunidad (monumentos, castillos, reales sitios) reconociendo el papel que

la expresión plástica tienen en ellas.

- Participa en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo,

mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

- Discrimina la diferencia de tamaños de los elementos en función de su

cercanía o lejanía.

- Utiliza las distintas posibilidades expresivas y estéticas de las técnicas

plásticas en las composiciones propias.

- Realiza interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos, hasta

las representaciones en tres dimensiones.

- Compone dibujos con diferentes formas geométricas (cuadradas,

triangulares, rectangulares y redondas) empleando, entre otros, recursos

digitales.


-92-

- Desarrolla las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con

precisión y limpieza.

- Realiza composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y

las características de los objetos representados.

- Obtiene información, a través de distintos soportes, relacionada con las

obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de

la Comunidad de Castilla y León.

- Desarrolla la coordinación óculo y grafomanual para la realización de


- Valora las técnicas de producción visual y plástica como medios de

expresión y comunicación.

- Lee comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y

discontinuos), generales y vinculados a la Comunidad, relacionados con

experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos

plástico-visuales.

- Aprecia la capacidad de coordinación y ajuste de percusiones en los

ejercicios de ritmo.

- Muestra interés en el descubrimiento y cuidado de instrumentos musicales.

- Descubre y expresa verbalmente algunas de las cualidades de los sonidos

característicos del entorno, como resultado de la observación y exploración

sensorial realizada.

- Integra recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales,

gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a

estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno.

- Compara sonidos atendiendo a las cualidades percibidas en los mismos.

- Expresa a través de la voz, la percusión y el movimiento corporal

elementos, acciones y sucesos significativos y familiares del entorno.

- Describe algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los

sonidos (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su

exploración auditiva.

- Participa en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y

placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

- Valora manifestaciones musicales de distintas culturas.


-93-

- Participa en la escucha, audición e interpretación de obras musicales

sencillas.

- Emplea las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en

coordinación con los demás, para realizar representaciones musicales

colectivas de forma lúdica.

- Interpreta canciones infantiles relacionadas con la cultura castellano

leonesa, ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, la

expresión, la dicción y la dinámica.

- Realiza acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías a

través del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno.

- Orienta y mueve las partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando

diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión

corporal.

- Se interesa por conocer músicas de distintas características.

- Identifica manifestaciones musicales representativas de Castilla y León

relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que

suelen mostrarse.


4.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA


- Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa en interacciones orales

dirigidas sobre temas y contextos conocidos.

- Comprende instrucciones sencillas dando respuesta física (T.P.R) y trabaja

el ritmo, la acentuación y la entonación adecuados.

- Capta el sentido global de textos orales, cuentos, canciones, rimas…

- Relaciona palabras e imágenes.

- Lee palabras sencillas en los textos trabajados de forma oral y con apoyo

visual.

- Escribe palabras y oraciones simples relacionados con situaciones

cotidianas trabajadas anteriormente.


-94-

- Identifica, muestra interés y curiosidad por las manifestaciones culturales,

tradiciones, normas de comportamiento y cortesía, juegos, rimas y leyendas

de los países angloparlantes.

- Usa estrategias básicas para aprender a aprender.

- Reconoce y usa el vocabulario.

- Participa en canciones y en los juegos.

- Identifica animales, objetos escolares, partes del cuerpo, colores, números

del 1 al 10, alimentos, juguetes, familia.


- Se interesa y participa en el aprendizaje de la lengua inglesa en

interacciones orales dirigidas sobre temas y contextos conocidos.

- Comprende instrucciones sencillas dando respuesta física y verbal (T.P.R) y

trabaja el ritmo, la acentuación y la entonación adecuados.

- Capta el sentido global de textos orales, cuentos, canciones, rimas y recitar

algunos de ello.

- Relaciona palabras e imágenes.

- Lee e identifica palabras y frases sencillas en los textos trabajados de forma

oral y con apoyo visual.

- Escribe textos simples relacionados con situaciones cotidianas trabajadas

anteriormente.

- Identifica y muestra interés y curiosidad por las manifestaciones culturales,

tradiciones, normas de comportamiento y cortesía, juegos, rimas y leyendas

de los países angloparlantes.

- Usa estrategias básicas para aprender a aprender.

- Reconoce y usa el vocabulario.

- Participa en canciones y en los juegos.

- Identifica animales, objetos escolares, partes del cuerpo, objetos de casa,

colores, números del 1 al 15, alimentos, juguetes, familia.



-95-

5. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA

El papel de la escuela en el aprendizaje de la lectura es de suma importancia y

la demanda de la sociedad en un momento de explosión de la información requiere

que nuestros alumnos logren alcanzar las capacidades necesarias no sólo para

leer, sino también para ser lectores competentes.

Debido a lo expuesto anteriormente, la metodología que se lleve a cabo tiene

que ser eficaz y responder a las necesidades de nuestros alumnos y de la

sociedad donde tendrán que desenvolverse.

Nuestra metodología se centra en la base de las diferentes funciones de la

lectura:

Para informarse

Para aprender

Para disfrutar

Para opinar.

Desde el aula y desde el uso del bibliobús, así como desde nuestra biblioteca

de centro, intentaremos dar respuesta a los diferentes niveles e intereses lectores,

ofreciendo a niños y niñas múltiples situaciones de lectura, donde puedan ampliar

sus experiencias lectoras y reforzar positivamente su relación con el escrito.

Para ello, los profesores daremos sentido al hecho de leer y escribir,

conciliaremos los propósitos didácticos y los comunicativos, y aumentaremos los

tiempos de lectura individual y en grupo.

Para conseguir un hábito lector eficaz y que dé respuesta a las funciones de

lecturas, así como a las demandas de la sociedad, necesitamos la intervención de

todos los profesores que intervienen en el proceso educativo y lo impulsaremos

desde todas las áreas, desarrollando los puntos que exponemos a continuación:

1) Tendremos como punto de referencia el nivel lector inicial de los diferentes

alumnos del CRA, las aptitudes, intereses y motivación hacia el aprendizaje

de la lectura.

2) Favoreceremos un aprendizaje autónomo, potenciando el interés por la

lectura y partiendo de información básica que ellos necesiten adquirir por

medio de la lectura, para que vean la utilidad y necesidad de aprender a

leer y escribir. A su vez, promoveremos situaciones y actividades que


-96-

impliquen el uso de la escritura y lectura para que demanden la urgencia del

aprendizaje de la lectoescritura.

3) Fomentar la educación personalizada y más en nuestro CRA, que contamos

con alumnado de diferentes niveles y con diferentes necesidades en una

misma aula. Cada profesor deberá articular estrategias para adaptar este

principio de aprendizaje lector a la particularidad de su aula, dado que la

realidad es diferente en cuanto agrupación en cada aula.

4) Atención individualizada para prevenir dificultades en el aprendizaje lector o

detectarlos lo más tempranamente posible para evitar posibles trastornos

lectores.

5) Favorecer el trabajo en grupo de la lectura, ya que facilita el desarrollo

personal, social y fomenta la cooperación y participación de los alumnos en

el aprendizaje lector.

6) Generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de

manera autónoma, facilitando el desarrollo de una educación activa que

suponga la implicación de todos los profesores que pasan por el aula.

7) Prestar atención a los procesos de análisis, comprensión y crítica de

mensajes para favorecer una actitud crítica activa en el hábito lector de

extraer información.

8) Hacer buen uso y aprovechamiento de la tecnología de la información y de la

comunicación aplicándolo al campo de la lectura y aprovecharlo como

recurso metodológico para adaptarnos a la era digital.

Temporalización:

En líneas generales, podemos indicar que, en lo que se refiere a este apartado,

el tiempo dedicado semanalmente a la lectura será de 30 minutos diarios.

De manera preferente se llevará a cabo en el área de lengua, pero la lectura

está presente en la realización de todas las actividades que llevemos a cabo en el

resto de las áreas, por lo que el tiempo destinado al trabajo de la lectoescritura se

ve ampliadlo considerablemente.

En cuando al diseño y aplicación de las estrategias metodológicas que

desarrollen este trabajo lector, será el maestro tutor, preferentemente, el

encargado de coordinarlas, prioritariamente dentro del área de lengua, aunque

también se potenciarán el desarrollo de hábitos lectores en áreas “afines”, así


-97-

como en momentos a lo largo del curso propicios para profundizar en la lectura de

algún tipo de libro, o de técnica de animación a la lectura.

Estrategias para llevar a cabo el proceso lector, así como para adquirir

una comprensión lectora correcta:

o Lectura colectiva de textos escritos, en pequeños grupos y de manera

individual.

o Seguimiento semanal de los progresos de los alumnos en relación a su

pronunciación, entonación y ritmo lector.

o Realización de talleres en torno a algún cuento leído a lo largo del curso.

o Participación en actividades de animación a la lectura como “cuenta-

cuentos”, el concurso del “cuento ilustrado”, las dramatizaciones de cuentos

tradicionales, la visita a bibliotecas públicas, el uso de la biblioteca escolar y

del bibliobús (en cuanto a la posibilidad del préstamo de libros).

o Bibliobús: quincenalmente nos visita el bibliobús y los niños tienen la

oportunidad de acceder al mismo. Orientados por los tutores, los niños

sacan libros adecuados a su edad y relacionados con los centro de interés

que estamos tratando en el aula para profundizar y añadir nuevos datos a

los conocimientos del aula.

o Nuestro CRA dispone de la biblioteca de centro donde pueden utilizar libros

a modo de consulta y la biblioteca de aula donde pueden tomar prestados

libros adecuados a su edad.

o Realización de un programa de comprensión lectora diseñado por los

tutores, basado en textos sencillo adaptados a su nivel, en el que

desarrollarán diferentes estrategias: analizar los personajes principales, los

hechos, la idea principal, el lugar y el tiempo donde se desarrolla la historia,

aprenderán a realizar resúmenes, a diseñar títulos para la historia y a

obtener la idea esencial de cada párrafo que les permitirá una adecuada

comprensión de los textos.

o Realización de múltiples redacciones, cuentos, poesías, cartas, escritos

personales ilustrados por parte de los alumnos en su cuaderno de pauta.

Estas actividades irán en consonancia con los temas tratados en las

diferentes áreas y responderán a sus intereses más cercanos. Se hará

siempre puesta en común de lo trabajado para que favorezca el desarrollo


-98-

de los alumnos con más dificultades en este campo y para una mayor

motivación del desarrollo de esta actividad.

o Lectura del libro “Ensalada de letras”. Se realizará en el aula de manera

conjunta y en casa en colaboración con las familias.

o Trabajar las dramatizaciones de los diálogos que aparecen en los libros de

texto y otras relacionadas con diferentes temas transversales que se

trabajan en el currículo.

o Literatura popular en la que aprenderán poesías, trabalenguas, adivinanzas

y refranes propios de nuestra cultura. Lo trabajaremos a modo de dictados,

lectura y memorización para luego dramatizarlos en clase.

o Realizar obras teatrales, dramatizaciones, poemas, interpretación de

cuentos y escritos a nivel de centro no solo de aula, en fechas señaladas,

tales como el día de la paz, el día de la constitución, la castañada, los

carnavales, la Navidad, etc.

Con respecto al trabajo de la lectura en otras áreas, reflejamos de qué manera

se llevará a cabo la metodología del proceso lector.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer trimestre del primer

curso y será de vital importancia en la vida del niño y de la niña. Este proceso

siempre se trabaja de forma contextualizada, no sólo en el área de lengua, sino

también en el resto de las áreas, también la de Conocimiento del Medio.

Desde aquí se llevan a cabo las siguientes actuaciones:

o Media hora de lectura diaria de los textos de Conocimiento.

o Comprensión de lo leído.

o Revisión del vocabulario nuevo, con el fin de incorporarlo al vocabulario

habitual del niño.

o Respuesta a una serie de preguntas orales y escritas sobre la

información generada por el texto.


-99-

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Música

A pesar de la única hora semanal de clase que disponemos, fomentamos

desde nuestra área el desarrollo lector a través de la instrumentación de cuentos,

leyendas y narraciones que previamente son leídos y/o dramatizados de manera

grupal en el aula.

Por otra parte, el aprendizaje de nuevas canciones permite la adquisición y el

enriquecimiento del vocabulario del alumno, lo que va a incidir directamente en su

riqueza lingüística y, por tanto, en su competencia lectora a la hora de enfrentarse

a nuevos y diferentes textos.

Plástica

Llevaremos a cabo una metodología activa, teniendo en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos, así como también se tendrá en cuenta la

existencia de dos niveles en la clase a la hora de programar las diferentes

actividades.

Aprovecharemos las lecturas llevadas a cabo en el área para realizar diferentes

actividades en torno al área de plástica: realización de máscaras,

representaciones, disfraces, ilustraciones de cuentos, poesías, etc.

ÁREA DE RELIGIÓN

Lecturas de relatos bíblicos y actividades de comprensión. En todas las

sesiones se establecen unos diez minutos para la lectura de textos bíblicos o

religiosos.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Se dedicarán treinta minutos diarios a la lectura, preferiblemente al final de la

clase, aunque en determinados momentos se podrán realizar al inicio de la misma

como modo de introducir la unidad que se va trabajar.

Para ello, se utilizarán los libros de la biblioteca del centro, los que cada niño

coge prestados del bibliobús o aquellos que tenga en casa y traiga para leerlos.

Asimismo, una de las sesiones de lengua se dedicará a desarrollar un taller de

lectura encaminado a trabajar aspectos más concretos como la velocidad,

comprensión, competencia lectora, etc.


-100-

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

o La profesora realizará lecturas de diferentes textos, canciones o rimas en

inglés y los alumnos se fijarán en la pronunciación.

o Posteriormente, se realizaran diferentes actividades sobre lo leído con el fin

de alcanzar el objetivo propuesto (comprensión oral, pequeñas

dramatizaciones, lectura del mismo con ayuda de tarjetas a otra clase, etc.).

Estas actividades se realizarán de forma individual, por parejas, en

pequeños grupos o en gran grupo.

o A fin de concretar el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la

misma, recurriendo a las secciones de lectura de su libro de texto, a

cuentos interactivos de Internet, programas informáticos, etc.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Como se ha señalado ya en los anteriores puntos, queremos hacer un especial

hincapié en la importancia capital que tiene la adquisición por parte del alumnado

de una adecuada comprensión lectora para poder afrontar con éxito la resolución

de problemas matemáticos.

Para ello priorizaremos las siguientes pautas:

o Lectura de los problemas con la explicación de todos los términos

matemáticos nuevos. Temporalización: 10 minutos diarios

aproximadamente, ampliándolo si fuera preciso en unas sesiones

determinadas.

o Generar un “banco” de palabras que deben de conocer todos los alumnos:

operación, sumandos, cifra, etc.

o Desarrollo de una estrategia de resolución de problemas generalizada:

Identificación de los datos del problema

Planteamiento de la pregunta

Operaciones a realizar

Solución.

o Realización de problemas por parte del alumnado, lo que desarrollará su

vocabulario matemático y su capacidad de análisis de situaciones

matemáticas.

También elaborarán problemas dados unos datos y el tipo de operación que

hay que realizar. Esta actividad favorece el desarrollo creativo escrito, utilizando su


-101-

imaginación de manera guiada y les hace entender más profundamente los

problemas matemáticos, pues son ellos los creadores de los mismos.


-102-

6. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En el CRA no disponemos de un amplio número de recursos informáticos para

poder dar respuesta a la demanda de la sociedad en el ámbito de la comunicación

y tecnología.

Únicamente en Castronuño disponemos de una sala de informática

debidamente equipada con un número adecuado de ordenadores y una pizarra

digital.

En los demás pueblos del CRA sólo disponen de un ordenador por localidad y

de una conexión no muy estable a Internet, hecho que nos obliga a simplificar

recursos. Aún así, nuestra metodología incorpora las nuevas tecnologías de la

información en la práctica diaria siempre que sea posible, con el fin de reforzar los

contenidos trabajados y propiciar una mayor motivación en los aprendizajes.

La incorporación del uso de las TIC en cualquiera de las áreas instrumentales

se efectuará a través de la realización de actividades de refuerzo y ampliación

correspondientes a las distintas lecciones o unidades que se incorporan con el

método de aprendizaje, así como a través del empleo de distintos juegos

educativos de la editorial con la que trabajamos o con otros juegos colgados en la

Web como los del Portal de la Junta de Castilla y León o de distinta páginas

educativas con un alto componente motivador.

Asimismo, se usará Internet para realizar búsquedas puntuales de información

sobre algún tema tratado en la unidad, así como para ampliar los contenidos

relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. La forma de

incorporarlo al aula será:

o Exposición del profesor apoyada en nuevas tecnologías, que permite

mejorar la motivación frente al aprendizaje.

o Uso de programas informáticos de procesamiento de textos: apertura y

cierre de aplicaciones, creación de documentos.

o Utilización de programas informáticos específicos. Cuentos, juegos de

lenguaje, Pipo, páginas para mejorar la comprensión lectora, páginas con

refranes, poesías y cuentos interactivos como “el huevo de chocolate”.

o Utilización de la pizarra digital.

o DVD y televisión: visionado de documentales, dibujos o películas que nos

ayuden a entender los conceptos trabajados en la unidad. Por ejemplo,


-103-

en el área de Conocimiento del Medio, los Dibujos Animados disponibles

en el bibliobús de “La vida es así” y “Erase una vez el hombre”.

o CDs para trabajar la comprensión oral y auditiva así como la atención.

Para ello escucharemos cuentos clásicos o trabalenguas, poemas,

canciones y refranes populares.

Con respecto al área de expresión artística, nos serviremos de audiciones

musicales no sólo para trabajar el lenguaje musical, sensibilidad artística, sino

también para trabajar el ritmo, la expresión corporal y la relajación.

o Visionado de páginas web de distintas prácticas de educación física (ya

sea de juegos populares, o deporte base) que ayudan a los niños a

mejorar la percepción visual de la actividad que tiene n que realizar.

Actividades del Clip

o Actividades de Jclip.

Con respecto a las TIC en el área de lengua extranjera, éstas contribuyen al

desarrollo de la competencia en el Tratamiento de la información y competencia

digital en la medida que el alumno aprende a comprender un texto, oral o escrito y

en cualquier formato; para ello, requerimos de audiciones en el idioma trabajado

que ayuden a desarrollar la destreza de listening.


-104-

7. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Según la resolución del 22 de agosto de 2012, por la que se establecen

orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de la expresión oral y

expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan educación

primaria en la comunidad de Castilla y León. Nos planteamos los siguientes

objetivos, contenidos y actividades con respecto a la expresión oral y escrita.

7.1 OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

- Promover el uso funcional de las normas gramaticales, tanto en lenguaje

oral como escrito.

- Estimular el gusto por una expresión correcta evitando errores ortográficos.

- Mejorar la competencia comunicativa del alumnado en las distintas

situaciones de la vida cotidiana.

- Favorecer la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y

ortográfico.

- Desarrollar la mejora de la lectura comprensiva y por tanto del uso del

lenguaje escrito como medio de expresión de vivencias, emociones,

sentimientos.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario

específico del área.

- Desarrollar la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y

geográficos.

- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante distintos códigos.

- Utilizar las TICs para obtener información, aprender y compartir

conocimientos.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

- Aprender a expresar y comunicar autónomamente emociones y vivencias a

través de la creación artística en su dimensión plástica y musical.


-105-

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

- Asimilar, y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores

mediante explicaciones orales y escritas.

- Consensuar oralmente en gran grupo las normas y reglas de

comportamiento de la asignatura de EF

- Actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico – expresivas a través de instrucciones dadas tanto

orales como escritas.

- Elaborar un dossier de juegos y actividades de manera escrita y explicarlos

oralmente al resto del grupo.


- Fomentar el uso del conocimiento matemático para comprender, valorar y

producir informaciones sobre situaciones de la vida cotidiana.

- Identificar situaciones del medio habitual en las que se requieran

operaciones elementales de cálculo.

- Explicar oralmente y por escrito los pasos seguidos en los procesos

matemáticos.

- Formular operaciones matemáticas básicas para resolver problemas de la

vida cotidiana.

- Asociar términos lingüísticos a cada operación matemática para facilitar la

resolución de problemas.

- Utilizar el lenguaje matemático para comprender conceptos aprendidos y

nombrar otros nuevos.

AREA DE LENGUA

Lógicamente todos los objetivos de este área giran entorno a la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado, por ello remitimos a los objetivos

desarrollados en el apartado uno de esta programación.


-106-

7.2 CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA


- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en



- La percepción, descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o

museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual.

- Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras

de arte.

- Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de

la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios

orales y escritos.

- Retahílas y canciones inventadas y populares. Repertorio de canciones al

unísono.

- El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido

musical, diferentes fuentes sonoras.

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

En esta área también se puede trabajar ya que hay gran variedad de

intercambios comunicativos, argumentación de normas, vocabulario específico,

explicación de procesos.

AREA DE MATEMÁTICAS

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de

la vida cotidiana.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos,

explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.


-107-

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso


- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos,

la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de


cercanos.

- Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje



- Disposición a utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para

obtener y expresar información, interpretar mensajes y resolver problemas

en situaciones reales.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia.

ÁREA DE LENGUA

En este área no enumeramos los contenidos, puesto que obviamente todos

versan entorno a la expresión oral y escrita, remitimos al punto dos de la

programación.

7.3 ACTIVIDADES A REALIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA


- Buscar información de diversos temas y hacer murales sobre ellos.

- Utilizar las TICs para elaborar trabajos, ampliar los conceptos de la

asignatura.


-108-

- Narrar experiencias de la vida cotidiana con respecto al tema que se esté

trabajando.

- Al finalizar el tema resumirlo de oral destacando los aspectos más

importantes.


Música

- Cantar distintos tipos de canciones populares, inventadas y relacionadas

con diferentes festividades.

- Copiar la letra de diferentes canciones.

- Leer diferentes retahílas, poesías con buen sentido del ritmo.

- Adquirir vocabulario relacionado con la música.

- Conocer el nombre de gran variedad de instrumentos.

- Conocer los diferentes compases, notas y figuras musicales.

- Seleccionar canciones que expresen sentimiento en determinadas

ocasiones.

Plástica

- Verbalizar el proceso de creación de manualidades.

- Conocer vocabulario relacionado con la plástica.

- Expresar el sentimiento generado de una obra artística.

- Dramatizar a través de teatrillos diferentes situaciones.

- Expresar a través de creaciones plásticas como murales para apoyar las

dramatizaciones.


- Explicar de manera oral y escrita la resolución de ejercicios.

- Inventar problemas matemáticos sencillos.

- Expresar por escrito de los resultados de un problema.

- Planificar la resolución de problemas en pasos (datos, operación solución).

- Razonar oralmente de la solución de los problemas.

- Contar de manera oral y escrita los números hasta el 999 de forma

ascendente y descendente.

- Comparar e interpretar de forma oral diferentes objetos de la vida cotidiana:

báscula, formas geométricas, masa y volumen etc.


-109-

- conocer y utilizar el lenguaje específico del área: términos de la suma, resta

etc.

ÁREA DE LENGUA

Véase punto tres de la programación.


- Explicar oralmente los juegos realizados en la sesión.

- Elaboración e invención de juegos propios a partir de conceptos básicos

explicados en clase.

7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN


- Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una

observación. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros

claros partiendo de modelos.

- Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de

comprensión lectora aplicadas a textos adecuados.


- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al verbalizar sus

impresiones, el vocabulario de los ámbitos plástico, visual y sonoro.

- Explicar con términos sencillos las obras plásticas y musicales conocidas,

expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten.

- Interpretar, mediante técnicas básicas con la voz, el cuerpo y los

instrumentos, creaciones aprendidas o inventadas, reteniendo esquemas

rítmicos y melódicos propuestos.

- Dramatizar situaciones previamente determinadas con el grupo que

incorporen en el planteamiento creativo aspectos plásticos, musicales y

dramáticos.


-110-

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

- Elaborar juegos propios explicando de forma oral, las normas a seguir y los

procesos que incluyen.

AREA DE MATEMÁTICAS

- Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir

números hasta el 999.

- Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparación.

- Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se

corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o

iguales a diez.

- Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir

de gráficos sencillos.

- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y

situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y

resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros

procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un

problema.

- Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las

matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y

en la resolución de problemas.

ÁREA DE LENGUA

- Leer en voz alta de las lecturas de los temas.

- Realizar dictados utilizando los fonemas y las normas ortográficas

trabajadas.

- Construir frases con un número determinado de palabras.

- Crear un listado de palabras que contengan los fonemas trabajados.

- Elaborar y leer en voz alta sus propias creaciones (cuentos, resúmenes,

poesías, descripciones...).


-111-

8. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LOS APRENDIZAJES

BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN

POSITIVA

Los conocimientos y aprendizajes básicos para que el alumnado alcance una

evaluación positiva y promocione al ciclo siguiente en Primer Ciclo de Educación

Primaria en cada una de las áreas son los siguientes:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser

capaz de:

- Explicar cómo funciona el cuerpo humano y reconocer sus partes

elementales (esqueleto, músculos, articulaciones) y su función dentro del

cuerpo humano.

- Desarrollar hábitos de salud y cuidado personal con el fin de actuar para

prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

- Reconocer las características y rasgos propios de los grupos sociales a los

que pertenece (familia, localidad...).

- Diferenciar seres vivos de seres inertes y conocer las características de los

animales y las plantas, así como sus principales clasificaciones.

- Identificar los principales elementos del entorno natural y comprender las

características de los paisajes y de los distintos entornos.

- Ser capaz de explicar los fenómenos físicos de la vida cotidiana como el día

y la noche, cambios de estado del agua, etc.

- Valorar, respetar y cuidar la naturaleza, los animales, las plantas y las

personas de su entorno.



capaz de:

- Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de

materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado

de una exploración multisensorial y lúdica.

- Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.

- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.


-112-

- Desarrollar las destrezas de coloreado, recortado y pegado

adecuadamente.

- Mostrar confianza en las propias capacidades creativas (dibujo libre,

improvisación musical).

- Identificar algunas cualidades del sonido (altura, timbre, duración...)

presentes en el entorno habitual, como resultado de una exploración

auditiva y lúdica.

- Conocer y utilizar la grafía no convencional y la convencional (signos:

pentagrama, clave de sol, línea divisoria, etc.; figuras musicales: negra,

corchea, blanca y sus silencios; y los sonidos de la escala de DO).

- Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para

realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.

- Interiorizar secuencias rítmicas sencillas y reproducirlas

- Entonar adecuadamente canciones infantiles (de Castilla y León y de otras

comunidades) propias de su edad.

- Reconocer algunas audiciones y compositores de distintas épocas.

- Realizar ritmos y danzas con compases de 2 y 3 tiempos.

- Realizar y disfrutar con las creaciones propias y colectivas, así como

respetar y valorar las producciones artísticas de los demás.

- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una

obra artística común.



capaz de:

- Situar correctamente en sí mismo las principales partes del cuerpo y

reconocer su carácter global, así como ser capaz de conocer e identificar la

lateralidad corporal.

- Desarrollar una coordinación dinámica general con movimientos sencillos y

habilidades motrices que se realizan en Educación Física: correr, saltar,

trepar, reptar..., para reconocer las distintas partes de su cuerpo y que a su

vez sepa resolver problemas motrices participando y disfrutando de los

juegos tanto individual como colectivamente.

- Saber orientarse en el espacio y tiempo.


-113-

- Adquirir la capacidad de relacionarse con los demás a través del juego,

aceptando la participación de los otros, mostrando respeto hacia el alumno,

el maestro, los materiales y el espacio.

- Aprender a utilizar los recursos expresivos corporales más elementales para

comunicar información de manera intencional.

- Interiorizar los hábitos de higiene básicos para la práctica del ejercicio:

lavarse las manos, traer el neceser, vestir con ropa adecuada.

ÁREA DE RELIGIÓN


capaz de:

- Reconocer la importancia de la familia como lugar de amor, de convivencia

y de crecimiento personal.

- Ser capaz de participar en actividades de grupo, demostrar respeto por

otras culturas, compañeros y creencias.

- Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como

fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

- Ser capaz de cuidar la naturaleza y valorar la obra creadora de Dios.

- Suscitar sentimientos de solidaridad y de disponibilidad para compartir.

- Iniciar en el conocimiento de la Biblia y ser capaz de sacar las ideas

principales en los textos bíblicos de su edad y destacar su importancia para

los cristianos.

- Destacar la figura de Jesús como ejemplo de amor solidario que debemos

seguir.

- Realzar el valor del amor (a Dios y al prójimo) como el distintivo de los

cristianos.

- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y de celebración

de las fiestas de la liturgia.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


capaz de:

- Comprender, utilizar y producir mensajes orales y escritos en situaciones

relacionadas con la escuela y su actividad cotidiana, respetando las normas

establecidas.


-114-

- Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar,

anotar, preguntar, comprender, responder.

- Leer con fluidez, ritmo y entonación adecuada a su edad.

- Construir oraciones coherentes sobre temas, centros de interés o palabras

sugeridas, relacionadas con el ámbito escolar o con sus experiencias

personales, con las normas ortográficas y gramaticales básicas (grafías

adecuadas, signos de puntuación, separación de palabras...) y presentando

el escrito de forma clara y limpia.

- Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas

básicas de la lengua escrita.

- Saber identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,

palabra, enunciado, nombre, etc.

- Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura y ser capaz de

leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los

intereses infantiles.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA


capaz de:

- Reconocer y producir palabras y pequeñas frases escritas sencillas,

relacionadas con las actividades del aula como saludos, instrucciones,

formas de agradecimiento e identificación y con el conocimiento que tienen

del mundo que les rodea.

- Comprender el sentido global de mensajes orales, con apoyos visuales y

gestuales, sobre temas conocidos por el alumno (números, colores, colegio,

familia, animales...) con vocabulario simple previamente presentado referido

al entorno del alumno.

- Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos,

movimientos) para comprender, hacerse comprender y expresarse

mediante el uso del inglés en el aula.

- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la

propia capacidad para aprenderlas, mostrando una actitud positiva y de

respeto hacia la lengua inglesa y sus hablantes.


-115-

- Leer y comprender palabras y frases muy sencillas, relacionadas con las

actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les

rodea.

- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la

representación gráfica de palabras y frases sencillas (sobre todo en

aquellas de repetición mecánica y constante), así como reconocer aspectos

sonoros, rítmicos y de entonación (a través de audiciones como cuentos,

canciones, rimas, etc.).

- Manifestar una actitud positiva y receptiva en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, valorando los progresos

alcanzados.



capaz de:

- Resolver de forma correcta problemas de sumas y restas llevando,

multiplicaciones por una cifra y divisiones sencillas, así como series

ordenadas de números.

- Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental,

de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas

elementales, modificándolas si fuera necesario.

- Reconocer las formas geométricas fundamentales: cuadrado, rectángulo,

triángulo, rombo, óvalo y círculo y cuerpos geométricos sencillos: prismas,

pirámides, cilindros, conos y esferas.

- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y

producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.

- Interpretar numéricamente gráficos sencillos, recoger, registrar datos y

representarlos gráficamente.

- Comprender las unidades no convencionales, y las convencionales más

sencillas, de medida, peso y capacidad, utilizando los instrumentos más

adecuados en cada caso.

- Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida

diaria.


-116-

A nivel general, para que los alumnos promocionen al segundo ciclo, se han

de considerar estos criterios:

- Como norma general, si un niño presenta dificultades en el primer ciclo de

primaria, es preferible que repita 2º de primaria a esperar a repetir más

adelante según los criterios de promoción establecidos en la programación

de ciclo del CRA.

- En el primer ciclo debe dominar lectura, escritura, cálculo y comprensión.

- Se promocionará siempre que se tengan superados los criterios de

evaluación de las diferentes áreas y las competencias básicas adecuadas a

su madurez.

- El equipo de profesores, y especialmente considerando la información y el

criterio del maestro tutor, valorará la promoción o no de un determinado

alumno teniendo en cuenta los objetivos alcanzados, la situación personal

del alumno, la integración dentro del grupo siempre y cuando no haya

repetido anteriormente.

- Los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas, el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de

madurez, accederán al ciclo o etapa educativa siguiente. Igualmente podrán

acceder al ciclo o etapa siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados

no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

- Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación

negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de

actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la

recuperación de aquellos. Será elaborado por el maestro responsable del

área en colaboración con el maestro tutor. Constará en las programaciones

didácticas. Este plan será impartido por el maestro tutor excepto en el caso

de los especialistas.

- Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer

un año más en el ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo

largo de la Educación Primaria.

- La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de

aplicación al alumnado con necesidades educativas especiales.


-117-

(Criterios de promoción según ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de

noviembre por la que se regula la evaluación de la Educación Primaria en

Castilla y León).


-118-

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz y adaptado a los

alumnos del primer ciclo, éste debe basarse en una metodología que ha de cumplir

los siguientes principios:

Desde la psicología

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización

comprensiva.

- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes

significativos por sí solos, aprendiendo a aprender.

- Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar

sus conocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos y alumnas, con el fin de que les resulten motivadoras.

Desde la pedagogía

Nuestra práctica educativa deberá:

- Partir de la evaluación inicial, específica y global.

- Motivar adecuadamente, creando situaciones que conecten con sus

intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

- Analizar los esquemas previos de conocimiento, asegurando que se poseen

los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

- Fomentar la adquisición de los nuevos conocimientos, aportando mediante

la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir, y a la vez que el

alumno pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.

- Tener en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su

estructura de contenidos, su lógica interna específica y los avances del

momento.

Desde la sociología

- Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula,

semilla de las futuras relaciones de la vida real (relaciones afectivas y

efectivas) y de roles (líderes, rechazados, etc.).

- Favorecer en los grupos las relaciones humanas y la creación de los roles

más adecuados, facilitando la comunicación – diálogo como base de la


-119-

comprensión, propiciando la interrelación con los demás grupos y

favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

- Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias

enriquecedoras, preparando para la convivencia democrática, la

participación ciudadana y la igualdad, respetando a los demás y sus

diferentes culturas fomentando la tolerancia y aceptación de la diversidad

para construir una cultura común.

La metodología se concreta en los siguientes aspectos:

- Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado.

- Gradación de las actividades.

- Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje.

- Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de

la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos.

- Atención a la diversidad del alumnado.

- Sensibilidad por la formación en valores.

- Apreciación del medio en el que viven y del que proceden.

- Evaluación del proceso educativo.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Hemos de considerar la diferencia en cada pueblo y las realidades físicas en que se

encuentra cada escuela.

Castronuño, Siete Iglesias, Pollos, Villafranca y San Román de Hornija cuentan con

aulas y espacios muy diferentes entre sí, por lo que nos adaptaremos a cada circunstancia

particular.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:

- Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

- Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades

de nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular

atiende a los siguientes principios:

- Parten del modelo educativo del centro.

- Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.


-120-

- Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades.

- Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la

predicción de sus necesidades.

- Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad

o área.

El tipo de agrupamiento será de aula, pequeño grupo o grupo de actividad.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

- Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula y los

recursos de los cuales está dotado cada pueblo: teatros, centro cívicos,

ayuntamientos...

El espacio del aula. Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo

de aula son los siguientes:

- Unidad en la que nos encontremos

- Materiales integrantes del aula.

- Relación con agrupamientos.

- Disposición del aula.

- Recursos para la movilización.

- Relación espacial profesor-alumnado.

- Condiciones generales (iluminación, estado, etc.).

- Número de alumnos.

- Espacios libres en el centro.

Los espacios de uso específico. El segundo ámbito de decisiones

referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso

específico en el centro, de uso común por parte de todos los alumnos y

alumnas dependiendo del centro. Algunos de estos espacios que se utilizan en

los diferentes pueblos son: bibliotecas, polideportivo, sala de usos múltiples,

centro cívico, ayuntamiento...


-121-

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Cada área tiene asignado un número de horas semanales y ajustándonos a

ellas debemos secuenciar los contenidos que vamos a trabajar, así como tener

presentes las actividades extraescolares que se van a realizar.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados

por los equipos docentes proporcionan una respuesta efectiva a los

planteamientos generales de intervención educativa. Algunos son:

- Adecuación al contexto educativo de los centros de cada pueblo del CRA

- Correspondencia de los objetivos promovidos.

- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

- La progresión de los contenidos y objetivos y su correspondencia con

cada nivel.

- La adecuación a los criterios de evaluación del centro y de cada área.

- La variedad de las actividades y su diferente tipología.

- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, como

el medio natural en el que desarrollamos nuestra práctica docente.

Materiales y recursos utilizados: Los libros de texto de la editorial Anaya, así

como los cuadernos de trabajo de la misma editorial de Matemáticas y Lengua.

Para ampliar actividades se podrán tomar de diferentes libros de otras editoriales,

así como de los cuadernos de atención a la diversidad de la propia editorial.

- De lecto-escritura: libros de la biblioteca, del bibliobús, fichas, libros de

imágenes, cuentos, abecedarios, cómics, fotografías, juegos de formar

palabras, etc.).

- De lógica –matemática: regletas, bloques lógicos, puzzles, de medida de

sólidos y líquidos, balanzas, registradoras, metros, números

manipulables, bolas de ensartar, plastilina, etc.

- De Ed. Física y psicomotricidad: aros, bancos suecos, pelotas, cuerdas,

picas, colchonetas, indiakas, balones, etc.

- De expresión musical: metalófono, pandereta, castañuelas, maracas,

chinchines, triángulo, cascabeles, claves, cassettes, música clásica,

música moderna, etc.


-122-

- De juego simbólico: materiales varios, construcciones, plastilina, de

tiendas y de diferentes profesiones.

- Láminas de las unidades didácticas de la editorial.

- Material informático: Programas educativos, páginas de Internet.

- Salidas al entorno y excursiones a otros pueblos y ciudades.


-123-

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la

práctica educativa que permite recoger, en cada momento, la información

necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de

decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede

circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de

todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando

qué objetivos se consiguen y cuáles no; y, por otra, en qué grado de profundidad y

dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación

y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

Concepto:

- Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en

práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan

su máxima eficacia.

Funciones:

- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los

alumnos y los profesores.

- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para

prevenir y solventar problemas.

- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los

distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, con miras a la máxima

personalización del proceso educativo.

- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada

momento del desarrollo curricular.

- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales,

materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del

currículo.

- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos:

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el

aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.


-124-

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas,

tanto individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:

alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir

lo que mejor convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del

programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades

previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder

orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso

educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más

ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su

ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y prevenir el

fracaso escolar.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del

sistema educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.

- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Modalidades:

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos,

las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso

de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando

los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el

camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso.

Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-

corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una

evaluación inicial previa.


-125-

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más

cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades

adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

Principios:

- Que sea un medio, no un fin en sí misma.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.

- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.

- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.

- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las

deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global

(feed-back).

Algunos de los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para evaluar el

proceso de aprendizaje son:

Observación sistemática a partir de hojas de registro.

Análisis de las producciones de los alumnos:

- Resúmenes.

- Tareas que se llevan para hacer en casa

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo.

- Entrevista.


-126-

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas:

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Reuniones periódicas del tutor con los profesores que imparten algún

área en su aula.


-127-

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Podemos empezar el estudio de las medidas de refuerzo y de atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por hacer una breve

introducción que nos sirva para definir lo que entendemos por este tipo de

alumnos, imprescindible para poder tomar aquellas medidas que mejoren su

rendimiento académico. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación

(LOE), recoge en su artículo 71:

“Un alumno presenta necesidad específica de apoyo educativo cuando requiere

una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades de aprendizaje, por sus altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo español o por

condiciones personales o de historia escolar”.

Por su parte, la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, que regula la

implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla

y León, refleja en su artículo 13 lo siguiente en relación a la atención a la

diversidad:

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de

todos los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las

necesidades de cada uno. Con este fin, todos los centros que imparten la

Educación Primaria deben organizar los recursos de los que disponen para

desarrollar medidas de atención a la diversidad que den respuesta al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo.

2. La atención a las necesidades educativas especiales del alumnado se

realizará según lo que establezca el plan de atención al alumnado con

necesidades educativas especiales de la Consejería de Educación.

3. Dentro del conjunto de medidas de atención a la diversidad, las

adaptaciones curriculares individualizadas podrán tener distinto grado de

alejamiento del currículo ordinario y se regirán por los principios de

normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se

aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del

currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de

evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará


-128-

su evaluación y promoción. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

4. La etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse,

excepcionalmente, un año más para los alumnos con necesidades educativas

especiales, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e

historial académico. Sus distintas medidas de atención se atendrán al plan de

atención del alumnado extranjero y de minorías de la Consejería de Educación.

Cuando el alumno se escolarice con desconocimiento de la lengua

castellana, recibirá una atención específica que, en todo caso, será simultánea

a su escolarización en el grupo ordinario

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más

de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les

correspondería por su edad. Una vez superado dicho desfase, se incorporarán

al grupo correspondiente a su edad.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,

identificado como tal por los equipos de orientación educativa y

psicopedagógica, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso al

inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma,

cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo

de su equilibrio personal y su socialización. Su atención educativa se llevará a

cabo de acuerdo con el plan de atención al alumnado con superdotación

intelectual de la Consejería de Educación.

7. La Consejería competente en materia de educación facilitará los recursos

necesarios y proporcionará orientaciones al profesorado respecto a la atención

a la diversidad del alumnado.

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y

metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de

aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan

desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Entre estas


-129-

medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los

agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que

respondan a los siguientes perfiles:

- Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido

evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con

carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben

permanecer un curso más en el ciclo.

La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los

problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se

reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se

refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

podrán efectuarse, en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se

aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo

establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo

de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán

buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo

caso, el de las competencias básicas y la consecución de los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

2. Las adaptaciones referidas en el apartado anterior serán competencia, tanto

su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados

responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de

normalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos

de orientación educativa y psicopedagógica.


-130-

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,

identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contempla la

normativa en vigor.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE SE

INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

1. La escolarización del alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e

historial académico.

2. Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a

un Aula de Acogida, en caso de que el centro cuente con ella, donde recibirán una

atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo

posible del horario semanal.

3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un

ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por

edad. Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española,

el centro que no cuente con aulas de acogida adoptará las medidas de refuerzo

necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y

le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

4. Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten

graves carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo el

programa específico de español para extranjeros, en las condiciones que

establezca la Consejería competente en materia de educación, y en el horario

correspondiente a la segunda lengua extranjera.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se entiende que un alumno tiene necesidades educativas especiales (acnee)

cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a

los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su


-131-

edad, debido a causas internas, a condicionantes socio-ambientales o a un

historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades,

adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del currículo

ordinario.

Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un

carácter interactivo y relativo:

- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra

exclusivamente en el alumno, sino también en las características del

entorno sociofamiliar y educativo y en su relación con el alumno. Así, se

le otorga una mayor responsabilidad a la escuela para paliar o

compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan.

- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle

el alumno.

Las dificultades de aprendizaje (o Necesidades Educativas) pueden analizarse

como un continuo:

- En uno de los polos estarían las dificultades de aprendizaje no muy

importantes, a las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de

individualización (actividades de refuerzo, una mayor atención en general,

adaptaciones curriculares no significativas).

- En el polo opuesto se encontrarían las dificultades que son generales y

permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir,

adaptaciones curriculares significativas.

CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES Las Adaptaciones Curriculares (AC) son un conjunto de decisiones y

modificaciones del Proyecto Curricular recogidas en la Programación Docente y en

la Programación de Aula que se realizan para responder a las necesidades

educativas de un alumno, resultado de la reflexión conjunta de distintos profesores

implicados en la educación del mismo. No se trata de un currículo paralelo, sino de

realizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la

programación del grupo de referencia. Sólo en último término se convierten en una

programación con objetivos, contenidos, evaluación y organización distinta para

unos alumnos determinados.


-132-

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES En general, los autores distinguen dos tipos de AC: las adaptaciones de acceso

al currículo y adaptaciones propiamente curriculares, que engloban: AC no

significativas y AC significativas.

AC de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos

especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos ACNEEs

puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Hay

ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currículo va a evitar

realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.

Adaptaciones propiamente curriculares:

Adaptaciones no significativas:

Son modificaciones que se realizan en algunos elementos de la programación

diseñada para el grupo-clase, pero que no implican un alejamiento de los

aprendizajes considerados básicos o esenciales del currículo oficial.

Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y,

excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.

Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo:

Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado

que interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente

ordinaria, y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.

Este tipo de programas de refuerzo pueden plantearse al principio de la etapa o

ciclo, por lo que las sesiones ordinarias de evaluación son los momentos más

adecuados para detectar problemas y buscarle soluciones.

Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados básicos

o claves para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que tomar

medidas de mayor importancia como pueden ser la permanencia de un año más

en el ciclo o las adaptaciones curriculares.

Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos

concretos. El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo, de cuya

elaboración es responsable el equipo docente del grupo coordinado por el tutor,


-133-

precisan para su concreción de unos espacios y de unos tiempos que es necesario

contemplar en la organización general de la etapa y de cada uno de sus ciclos.

El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de

medidas que el equipo puede adoptar en función del análisis efectuado con motivo

de la evaluación. Algunas de las medidas posibles, serían las siguientes:

1. Posibles medidas dirigidas al grupo: agrupamiento flexible en determinadas

áreas, presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje

cooperativo, acciones con objetivos específicos como mejora de la convivencia,

técnicas de estudio etc.

2. Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar en

el aula, trabajo personal tutorizado por un profesor, grupos de refuerzo fuera

del horario lectivo ordinario etc.

Adaptaciones significativas:

Suponen una modificación bastante mayor del currículo común (eliminación

total o parcial de objetivos esenciales y de los criterios de evaluación,

ampliación, sustituciones o enriquecimientos). Debe considerarse como una

medida excepcional, justificada a partir de un análisis riguroso del alumno y del

contexto educativo.

CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy

flexible y dinámica, que tenga en cuenta los siguientes criterios básicos:

a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el

que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen

fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características

personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se

desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las

necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con

carácter definitivo ni de una forma determinada.

En líneas generales podríamos agrupar la información en:


-134-

- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su

desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación

para aprender.

- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que

puede estar compensando o intensificando sus dificultades: contexto escolar y

contexto sociofamiliar.

b. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades

de adaptaciones es el currículo ordinario.

El proceso de adaptación individualizada tenderá a:

- Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa

educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo,

sean cuales sean sus características.

- Lograr la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el

currículo ordinario.

c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible.

Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles

superiores del currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones

individuales.

d. Combinar los criterios de realidad y éxito.

Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las

posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez,

una gratificación y un cierto nivel de éxito.

e. Reflejar las decisiones por escrito.

Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo

y permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la

marcha de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.

El resultado de la elaboración de la AC (es decir, el documento que la refleje)

puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones

respecto a tres elementos principales:

- Valoración o evaluación psicopedagógica: éste debe ser el inicio de toda

ACI, ya que completa la información que tiene el profesor sobre el alumno.

- Propuesta curricular: dirigida al alumno para un período determinado (el

período máximo no debería superar el curso académico). Contendrá:

Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.


-135-

Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y

periodicidad de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e

instrumentos.

Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.

Qué, cómo y cuándo evaluar.

- Seguimiento y evaluación de la ACI: se realizará un seguimiento de la AC

y una evaluación de los progresos del alumno.


-136-

12. LAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Desde las diferentes áreas se proponen distintos tipos de actividades

extraescolares y complementarias que se desarrollan en el primer ciclo a lo largo

del curso. El enfoque globalizador de este ciclo permite que propuestas de

determinadas áreas resulten apropiadas para otras. Así, se programan distintas

actividades en torno a la actividad física en el medio natural, como salidas al

entorno. Otro tipo de actividades van encaminadas a potenciar el contacto de los

alumnos con otros centros escolares por medio de la actividad física a través de

encuentros INTER-C.R.A.S., Felicitaciones de Navidad, colaboración con ONGs,

Semana Santa... También visitas a lugares de interés ambiental y cultural de su

entorno próximo.

Al inicio del curso se establecerán las actividades complementarias que se

realizarán a lo largo del mismo y que quedarán reflejadas en la PGA distribuidas

por trimestres. También se tendrán reuniones periódicas para acordar otras

actividades que vayan surgiendo durante el curso, como teatros y celebraciones

de días puntuales (día de la Paz, día de la Comunidad de Castilla y León, día de la

Constitución, día del Libro, Carnaval, etc.).

Entre las actividades complementarias y extraescolares consideraremos:

- Convivencias escolares, en las que los/as alumnos/as de los distintos

centros que componen el C.R.A. tienen la oportunidad de relacionarse. Cuenta

cuentos, actividades temáticas relacionadas con las lecturas de libros,

representaciones teatrales, recitaciones poéticas y narrativas.

- Excursiones y salidas para asistir a acontecimientos culturales, conciertos,

exposiciones, monumentos, visitas a bibliotecas, museos (aulas taller) y

medios de comunicación (periódicos, radios, televisiones).

Además de las actividades complementarias que se realizan en los centros y

de las convivencias escolares que tienen lugar en una de las localidades a las que

acuden los demás con motivo de alguna celebración o de un tema de interés

general, el alumnado de primer ciclo de Educación Primaria suele realizar salidas

extraescolares una vez por trimestre a lo largo del curso escolar, que suelen

coincidir con la visita a un teatro o concierto, un centro comercial, una estación,

una biblioteca, etc.


-137-

Las actividades complementarias y extraescolares para el curso 2012/2013

entre otras son las siguientes:

Primer trimestre:

- Magosto o Castañada, este año ha llevado por título “Colores y sabores

del Otoño”.

- Excursión a los medios de comunicación de Medina del Campo y

bodegas del grupo Yllera en Rueda.

- Celebración día de la Constitución.

- Festival de Navidad.

Segundo Trimestre:

- Día de la paz.

- Semana de Carnaval.

- Excursión a Medina de Rioseco, barco canal de Castilla, fábrica de

harinas y molino.

- Actividades los sábados del programa Chiquitín.

- Día de la familia, cada niño hará un detalle que entregará al miembro de

la familia que él quiera.

- Talleres en colaboración con la casa de la reserva. (Solo Castronuño)

Tercer trimestre:

- Convivencia en Siete Iglesias de Trabancos.

- Excursión lúdica de final de curso.

- Semana del Día del Libro.

- Día del árbol.

- Talleres en colaboración con la casa de la reserva. (Solo Castronuño)

- Actividades los sábados del programa Chiquitín.


-138-

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Los procedimientos que este ciclo establece para valorar las programaciones

didácticas se centran en la puesta en común de los diferentes apartados de las

mismas y en reuniones periódicas a lo largo del curso. Así, en un primer momento,

al comienzo del curso, el profesorado determina la adecuación de la programación

de aula a la programación didáctica y de ésta a la programación general anual.

Con posterioridad, y a través de reuniones semanales entre los maestros tutores y los

especialistas, el profesorado aborda los aspectos puntales del día a día que afectan al

proceso de enseñanza-aprendizaje de determinados alumnos y en determinadas áreas.

Este planteamiento se mantiene en los “seguimientos” que en cada evaluación se hacen

de cada grupo clase, entre el tutor y el equipo de orientación y bajo la coordinación del

Jefe de Estudios del centro. Al mismo tiempo, a lo largo del año se mantienen encuentros

entre los distintos ciclos y dentro de las actuaciones de la C.C.P. para coordinar las

actuaciones didácticas teniendo como marco de referencia las programaciones.

Por último, al final del curso el profesorado se reúne para valorar los resultados

obtenidos en función de esas programaciones didácticas, para determinar el grado de

consecución de los objetivos marcados y las posibles modificaciones que pudieran

recogerse en dichas programaciones de cara a anticipar su adecuación a la realidad

educativa del próximo curso.

La forma de comprobar la validez y el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los

resultados de las programaciones didácticas será a través de reuniones de ciclo y

de todo el profesorado del centro; esto es, claustro y CCP. A través de estas

reuniones determinaremos si nuestra programación didáctica se ha adecuado a

nuestra práctica diaria y si hemos alcanzado los objetivos propuestos, de cara a

tomar las medidas necesarias para corregir aspectos deficitarios, incluir aspectos

que consideremos necesarios y que no estuviesen aún recogidos, así como

mantener aquellos que consideramos adecuados. Estas reuniones se llevarán a

cabo al finalizar el curso, puesto que es el momento en que podemos comprobar la

idoneidad de la programación didáctica al desarrollo del curso.

Desde las distintas áreas podemos:

- Establecer una revisión por ciclos y áreas de las programaciones

didácticas mediante reuniones de los profesores. Esta revisión se puede


-139-

realizar a través de un cuestionario donde se establezcan las mejoras o déficits

detectados en el proyecto con el fin de subsanarlos (a finales de junio).

- Evaluación continua de los objetivos de las unidades didácticas.

- Evaluación al finalizar cada trimestre y al final de curso.

- Seguimiento del alumnado, especialmente ACNEEs, inmigrantes y de

refuerzo educativo, a lo largo del curso, por el EOEP.

- Evaluación tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como del

proceso de enseñanza para comprobar la adecuación de la programación

didáctica.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso y resultado de las

programaciones didácticas se evaluarán los siguientes indicadores:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación con las

necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

programacion didactica primer ciclo 2012-2013

Documents