PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2014-2015 DEPARTAMENTO DE DIBUJO

IES JOAQUN LOBATO TORRE DEL MAR. MLAGA

Compone el Departamento en el presente curso: Pablo A. Borrego Puche, Jefe de Departamento.

Adems Don Santiago Domnguez Peuelas, Profesor perteneciente al Departamento de Tecnologa,

impartir la materia de EPV en el curso 2 de ESO A

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CENTRO Y ALUMNADO El centro ubicado en Torre del Mar acoge alumnado de varias poblaciones: Almayate, Cajiz, Benajarafe, Valleniza, Chilches, Torre del Mar. Cursan EPV las siguientes unidades: 4 grupos de 1 ESO 4 grupos de 2 ESO 1 grupo de 4 ESO A y B, como optativa. El alumnado presenta diversidad en el aprendizaje: alumnos/as con necesidades educativas, alumnos/as con desventaja social, etc. Tenemos Aula Especfica muy bien iluminada y dotados de lavabos, materiales como modelos de escayola, caballetes y tiles para el trabajo. En cuanto a los medios Tic contamos con todas las aulas de grupo dotadas de pizarra digital o can proyector sobre pizarra blanca. El grupo de 4 de ESO contar con un da especfico dentro de su horario para el uso del aula de Informtica.

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INTRODUCCIN A continuacin se presentan las programaciones destinadas al alumnado de ESO. Se hace especial hincapi en trabajos monogrficos y en la interdisciplinaridad de las materias. Para la elaboracin de las programaciones didcticas se parte de los Objetivos de Etapa de ESO, atendiendo a las capacidades que debemos desarrollar en el alumnado, como referente para la seleccin y secuenciacin de los contenidos y estrategias metodolgicas, y como indicativos para fijar nuestros criterios de evaluacin. Ser importante para el desarrollo de las competencias bsicas tomar acuerdos comunes entre las distintas materias. La seleccin de contenidos, se realizar atendiendo los siguientes criterios: Se partir del nivel de desarrollo del alumnado y se elegirn contenidos que sean significativos para el alumnado. Se adecuarn a los conocimientos previos del alumnado a partir de la informacin obtenida en las evaluaciones iniciales. Se llevar a cabo un equilibrio entre los contenidos y las capacidades del alumnado. Las estrategias metodolgicas a llevar a cabo en las programaciones didcticas favorecern tanto el trabajo individual como colectivo. Las actividades sealadas en las distintas programaciones debern facilitar la utilizacin de la lectura, escritura, y la expresin oral. Tambin se destaca el acercamiento a los recursos tcnicos y digitales. Las actividades de aprendizaje debern favorecer un clima adecuado de convivencia en el aula. Para ello se tendr en cuenta los siguientes criterios: Validez: relacin entre la experiencia y la conducta esperada. Variedad: para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. Adaptacin al nivel del grupo y a nivel individual y relevancia para la vida cotidiana

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OBJETIVOS GENERALES El Real Decreto 1631/2006, artculo 3, objetivos de la educacin secundaria obligatoria, que contribuirn a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

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El Decreto 231/2007, de 31 de julio en su artculo 4, referente a los objetivos, aade a los anteriormente descritos, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EPV 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicacin. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.

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CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE EPV A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Competencia en comunicacin lingstica, al ser tratado como medio de comunicacin la materia de EPV permite integrar el lenguaje plstico con otros lenguajes. Tambin es reseable que los intercambios que tendrn lugar en el desarrollo de los contenidos permitirn que lleguen a conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Se har especial hincapi en la interpretacin de textos fomentando la relacin entre el lenguaje escrito y el plstico- visual. Integrada con las competencias del lenguaje, la Educacin Plstica y Visual permite: Hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emociones. Integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes. Enriquecer la comunicacin. Competencia de razonamiento matemtico, en la resolucin de problemas de ndole geomtrica, as como el desarrollo de la capacidad de abstraccin. El descubrimiento de elementos geomtricos y formas poligonales, tanto d.el entorno como en los referentes andaluces. Fomentar la investigacin para desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas. Aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico. Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, observacin, experimentacin e interaccin con este. Valores de sostenibilidad, de reciclaje y conservacin del patrimonio cultural. Utilizar procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, la reflexin y el anlisis posterior. Analizar obras ajenas. Desarrollar actitudes de conservacin del patrimonio cultural. Competencia digital y tratamiento de la informacin, el mundo de la imagen que conllevan las TICs y el uso de recursos especficos. Se ven enormemente favorecidas por los trabajos propios de la materia, desde el anlisis de mensajes del entorno audiovisual y multimedia a su empleo para expresin y creacin. Fomento del uso de la herramientas digitales en el aula. Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la informacin. Utilizar recursos tecnolgicos especficos. Competencia social y ciudadana, al permitir adquirir habilidades sociales de respeto, tolerancia, cooperacin ante la diversidad de respuestas a un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias. Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin y flexibilidad. Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e ideas. Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.

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Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida, aprender a aprender, reflexin y experimentacin creativa. La EPV exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento cientfico: formular hiptesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio. Llevar a cabo tareas de experimentacin creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, as como la aceptacin de los propios errores como instrumento de mejora. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, en proyectos autnomos que buscan una respuesta creativa, lo cual implica aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos. En la realizacin de mltiples bocetos a la hora de llegar a la idea definitiva. Desarrollar estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y evaluacin de resultados (tomar decisiones de manera autnoma). Estimular el espritu creativo, la experimentacin, la investigacin y la autocrtica para fomentar la iniciativa y autonoma personal. Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos: familiarizacin con los diferentes cdigos artsticos desde el contexto de Andaluca. Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio artstico cultural, no slo como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y alumnas. As aprendern a captar, atender, mantener la atencin, discriminar, relacionar y apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas, tanto las propias como las de los dems. Ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y de la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir. Apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas. Experimentar e investigar con diversidad de tcnicas plsticas y visuales. Ser capaz de expresarse a travs de la imagen.

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PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DE PRIMER CURSO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

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OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL PRIMER CURSO Percibir e interpretar el Lenguaje Visual como medio de comunicacin y expresin. Distinguir y diferenciar las propuestas de imgenes presentes en nuestro entorno. Reconocer los elementos plsticos que componen una obra y representar composiciones mediante la organizacin de los diferentes elementos del lenguaje visual. Conocer, comprender y realizar trazados geomtricos fundamentales y formas poligonales. Distinguirlas en su entorno. Desarrollar la capacidad de percepcin a las diferentes texturas a travs de los sentidos. Texturas tctiles y visuales, naturales y artificiales. Apreciar y diferenciar los colores fundamentales de la naturaleza y el entorno. Expresarse con creatividad utilizando el color como medio de expresin. Analizar la figura humana mediante el estudio de las proporciones. Reconocer la importancia del orden de los objetos y formas del entorno. Apreciar la importancia de la luz en la apariencia de las formas y los objetos. Utilizar recursos plsticos en las diferentes representaciones del espacio. Fomentar la bsqueda de informacin sobre diferentes imgenes en los recursos TICs. Comprender y analizarlos mensajes producidos por los medios de comunicacin y analizar la influencia que pueden tener sobre la sociedad. Potenciar la creatividad y expresividad, as como la toma de decisiones acorde con el trabajo a realizar. Apreciar la riqueza plstica y visual de nuestro entorno y del patrimonio andaluz.

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CONTENIDOS: Anexo II. Real Decreto 1631/2006 de 29 de septiembre. BLOQUES DE CONTENIDO PARA PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA: Bloque 1: Observacin. Bloque 2: Experimentacin y descubrimiento. Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia. Bloque 4: Expresin y creacin. Bloque 5: Lectura y valoracin de los referentes artsticos. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCTICAS UD N 1: EL LENGUAJE VISUAL. UD N 2: EL ALFABETO VISUAL. EL PUNTO. UD N 3: INTRODUCCIN DIBUJO TCNICO. TRAZADOS GEOMTRICOS BSICOS. UD N 4: IMAGEN DIGITAL Y DISEO. UD N 5: TEXTURAS. UD N 6: LOS COLORES. UD N 7: FIGURAS GEOMTRICAS. UD N 8: LA PROPORCIN. UD N 9: ESPACIO Y VOLUMEN.

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PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA PROGRAMACIN PARA EL PRIMER CURSO La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantiene profesorado y alumnado permite el aprendizaje significativo. El alumno y la alumna se convierten en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El profesorado ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulsando el nivel de desarrollo del alumnado y de las competencias bsicas. Para ello se deben tener en cuenta los siguientes principios: Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar las caractersticas generales de un grupo de edad y los conocimien-tos que el alumnado ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Promover el desarrollo de competencias bsicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos y herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos-. INTERDISCIPLINARIDAD. Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas. Contribuir al establecimiento de un clima de cooperacin. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que podrn utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. La metodologa para la Educacin Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las caractersticas de los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender por s mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Esta metodologa debe integrar, adems, los recursos de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje, e iniciar al alumnado en el conocimiento y en la aplicacin de los mtodos cientficos. Por ltimo, deber partirse de una reflexin sobre la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.

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METODOLOGA A LA HORA DE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES Presentacin del tema y experiencias. A partir de una imagen o un comentario inicial, se plantea el tema en su contexto, dejando ver el inters por su estudio. Las experiencias previas tratan de situar al alumnado frente a una serie de fenmenos plsticos y visuales de su entorno, a los que se tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos previamente. Construccin del bloque de contenido terico correspondiente a la Unidad Didctica. Exposicin de conceptos, de una forma clara y sistemtica. En el desarrollo del tema el alumnado podr llegar a los conceptos por dos caminos: uno el de la exposicin discursiva de la teora y otro el que corresponde a la observacin de imgenes y el comentario que cada una de ellas suscita. Estrategias de comentario de imgenes Museo Picasso. Para ello partiremos de la aportacin de los conocimientos previos o anteriores del alumnado y construiremos nuevos, el texto de apoyo estar colgado en un blog dedicado a tal fin. Realizacin de actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitacin de los conceptos tratados o una aplicacin directa, teniendo presente que cada actividad supone un tiempo previo para dominar la tcnica adjunta a ella, y conocer las posibilidades de los materiales a utilizar. Debemos partir del hecho de que mientras los alumnos y alumnas no dominen la tcnica propuesta, es imposible exigir unos resultados planificados. Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos y alumnas, de cara a incentivar soluciones originales y variadas en las realizaciones plsticas. Con el avance del curso y de los conocimientos se pueden plantear actividades cada vez ms largas y arriesgadas que exijan cada vez soluciones ms propias e individuales. Las actividades de larga duracin permiten dominar la tcnica/s propuesta/s y al mismo tiempo la correccin de planteamientos errneos.

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EVALUACIN La evaluacin es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda accin educativa debe ir acompaada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que gue e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con xito los objetivos que se proponen. La evaluacin propuesta en la presente Programacin Didctica se identifica con las siguientes caractersticas: Debe ser continua. La evaluacin es un elemento inseparable del proceso educativo. Est inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a travs de las expresadas en los objetivos de las distintas reas y materias. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa ser, pues, continua e integradora, aunque diferenciada segn las reas y materias del currculo. Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluacin estar vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseanza y aprendizaje.

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CRITERIOS DE EVALUACIN PARA PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre: 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relacin. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y multimedia. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico. 5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin. 6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del proceso de realizacin. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN Todo alumno que demuestre de forma grfica haber alcanzado los objetivos de las distintas unidades didcticas, a travs de los trabajos realizados en clase, bajo el seguimiento personalizado del profesor, o haber evolucionado positivamente en el conjunto de las unidades didcticas desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado sus propias dificultades denotando cierto progreso formativo, promocionar con el 60% de la calificacin. Para la parte proporcional de la calificacin final y la calificacin orientativa de cada uno de los trimestres se tendrn en cuenta las calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estas calificaciones se correspondern con la siguiente nomenclatura: MB: cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y correccin en el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y/o correccin en el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando las actividades estn realizadas con correccin y se corresponden con los objetivos y competencias a desarrollar. B: cuando la actividad est realizada pero no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar. R: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica. M: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica, correcta presentacin y limpieza y uso indebido de los materiales utilizados. Resumiendo, el alumnado ser calificado atendiendo a los siguientes aspectos: El 60% de la nota corresponder a la correcta resolucin de ejercicios prcticos referentes a los contenidos del tema, originalidad y creatividad aplicada para la resolucin de ejercicios. En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la creatividad y el goce esttico. De esta manera se procurar que cada alumno y alumna utilicen los cauces expresivos que le resulten ms naturales. 40% restante de la nota ser para el inters mostrado por los alumnos, as como por el respeto por los materiales, por los compaeros y al profesor, as como su disposicin al trabajo en clase, material de trabajo, tomar apuntes, etc. Al final de curso y de cada trimestre habr una prueba cuya calificacin positiva ser obligatoria, esta versar sobre los contenidos mnimos trabajados durante el periodo que corresponda.

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INSTRUMENTOS Para llevar a cabo el modelo de evaluacin continua vamos a utilizar diversos instrumentos y procedimientos de recogida de informacin. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: La observacin directa. Cuaderno del profesor, diario de clase. Cuestionarios objetivos orales o escritos. Calificacin de los trabajos presentados a lo largo del curso.

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PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DE SEGUNDO CURSO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

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OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL SEGUNDO CURSO Percibir e interpretar el Lenguaje Visual como medio de comunicacin y expresin. Distinguir y diferenciar las propuestas de imgenes presentes en nuestro entorno y sus principales principios perceptivos. Reconocer los elementos plsticos que componen una obra y representar composiciones mediante la organizacin de los elementos del lenguaje visual. Conocer, comprender y realizar trazados geomtricos fundamentales y formas poligonales. Distinguirlas en su entorno. Desarrollar la capacidad de percepcin a las diferentes texturas a travs de los sentidos. Texturas tctiles y visuales, naturales y artificiales. Apreciar y diferenciar los colores fundamentales de la naturaleza u el entorno. Expresarse con creatividad utilizando el color como medio de expresin. Analizar la figura humana mediante el estudio de las proporciones. Reconocer la importancia del orden de los objetos y formas del entorno. Apreciar la importancia de la luz en la apariencia de las formas y los objetos. Utilizar recursos plsticos en las diferentes representaciones del espacio. Fomentar la bsqueda de informacin sobre diferentes imgenes en los recursos TICs. Comprender y analizarlos mensajes producidos por los medios de comunicacin y analizar la influencia que pueden tener sobre la sociedad. Potenciar la creatividad y expresividad, as como la toma de decisiones acorde con el trabajo a realizar. Apreciar la riqueza plstica y visual de nuestro entorno y del patrimonio andaluz.

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CONTENIDOS: Anexo II. Real Decreto 1631/2006 de 29 de septiembre. BLOQUES DE CONTENIDO PARA SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA: Bloque 1: Observacin. Bloque 2: Experimentacin y descubrimiento. Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia. Bloque 4: Expresin y creacin. Bloque 5: Lectura y valoracin de los referentes artsticos. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCTICAS: UD N1: COMUNICACIN VISUAL. UD N2: ALFABETO VISUAL. UD N3: TRAZADOS GEOMTRICOS. UD N4: IMAGEN SECUENCIAL Y EN MOVIMIENTO. UD N5: MOVIMIENTOS EN EL PLANO. UD N6: LAS TEXTURAS Y EL COLOR. UD N7: FORMAS POLIGONALES. UD N8: EL ESPACIO. UD N9: CLARO- OSCURO.

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PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA PROGRAMACIN PARA EL SEGUNDO CURSO La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantiene profesorado y alumnado permite el aprendizaje significativo. El alumno y la alumna se convierten en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El profesorado ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulsando el nivel de desarrollo del alumnado y de las competencias bsicas. Para ello se deben tener en cuenta los siguientes principios: Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar las caractersticas generales de un grupo de edad y los conocimientos que el alumnado ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Promover el desarrollo de competencias bsicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos y herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos-. INTERDISCIPLINARIDAD. Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas. Contribuir al establecimiento de un clima de cooperacin. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que podrn utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. La metodologa para la Educacin Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las caractersticas de los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender por s mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Esta metodologa debe integrar, adems, los recursos de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje, e iniciar al alumnado en el conocimiento y en la aplicacin de los mtodos cientficos. Por ltimo, deber partirse de una reflexin sobre la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.

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METODOLOGA A LA HORA DE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES Presentacin del tema y experiencias. A partir de una imagen o un comentario inicial, se plantea el tema en su contexto, dejando ver el inters por su estudio. Las experiencias previas tratan de situar al alumnado frente a una serie de fenmenos plsticos y visuales de su entorno, a los que se tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos previamente. Construccin del bloque de contenido terico correspondiente a la Unidad Didctica, que puede consistir en una estructura conceptual, en una descripcin de los hechos, en la narracin de una secuencia procedimental, etc. Exposicin de los conceptos, de una forma clara y sistemtica, acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensin e integracin del concepto en los propios conocimientos. En el desarrollo del tema el alumnado podr llegar a los conceptos por dos caminos: uno el de la exposicin discursiva de la teora y otro el que corresponde a la observacin de imgenes y el comentario que cada una de ellas suscita. Estrategias de comentario de imgenes Museo Picasso. Para ello partiremos de la aportacin de los conocimientos previos o anteriores del alumnado y construiremos nuevos, con tal fin no utilizaremos el libro de texto mas que en momentos puntuales y por ello no se ha repartido entre el alumnado. Realizacin de actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitacin de los conceptos tratados o una aplicacin directa, teniendo presente que cada actividad supone un tiempo previo para dominar la tcnica adjunta a ella, y conocer las posibilidades de los materiales a utilizar. Debemos partir del hecho de que mientras los alumnos y alumnas no dominen la tcnica propuesta, es imposible exigir unos resultados planificados. Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos y alumnas, de cara a incentivar soluciones originales y variadas en las realizaciones plsticas. Con el avance del curso y de los conocimientos se pueden plantear actividades cada vez ms largas y arriesgadas que exijan cada vez soluciones ms propias e individuales. Las actividades de larga duracin permiten dominar la tcnica/s propuesta/s y al mismo tiempo la correccin de planteamientos errneos.

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EVALUACIN La evaluacin es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda accin educativa debe ir acompaada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que gue e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con xito los objetivos que se proponen. La evaluacin propuesta en la presente Programacin Didctica se identifica con las siguientes caractersticas: Debe ser continua. La evaluacin es un elemento inseparable del proceso educativo. Est inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a travs de las expresadas en los objetivos de las distintas reas y materias. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa ser, pues, continua e integradora, aunque diferenciada segn las reas y materias del currculo. Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluacin estar vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseanza y aprendizaje.

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CRITERIOS DE EVALUACIN PARA SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre: 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relacin. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y multimedia. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico. 5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin. 6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del proceso de realizacin. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN Todo alumno que demuestre de forma grfica haber alcanzado los objetivos de las distintas unidades didcticas, a travs de los trabajos realizados en clase, bajo el seguimiento personalizado del profesor, o haber evolucionado positivamente en el conjunto de las unidades didcticas desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado sus propias dificultades denotando cierto progreso formativo, promocionar con el 60% de la calificacin. Para la parte proporcional de la calificacin final y la calificacin orientativa de cada uno de los trimestres se tendrn en cuenta las calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estas calificaciones se correspondern con la siguiente nomenclatura: MB: cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y correccin en el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y/o correccin en el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando las actividades estn realizadas con correccin y se corresponden con los objetivos y competencias a desarrollar. B: cuando la actividad est realizada pero no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar. R: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica. M: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica, correcta presentacin y limpieza y uso indebido de los materiales utilizados. Por tanto el alumnado ser calificado atendiendo a los siguientes aspectos: El 60% de la nota corresponder a la correcta resolucin de ejercicios prcticos referentes a los contenidos del tema, originalidad y creatividad aplicada para la resolucin de ejercicios. En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la creatividad y el goce esttico. De esta manera se procurar que cada alumno y alumna utilicen los cauces expresivos que le resulten ms naturales. 40% restante de la nota ser para el inters mostrado por los alumnos, as como por el respeto por los materiales, por los compaeros y al profesor, as como su disposicin al trabajo en clase, material de trabajo, tomar apuntes, etc. Al final de curso y de cada trimestre habr una prueba cuya calificacin positiva ser obligatoria, esta versar sobre los contenidos mnimos trabajados durante el periodo que corresponda INSTRUMENTOS Para llevar a cabo el modelo de evaluacin continua vamos a utilizar diversos instrumentos y

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procedimientos de recogida de informacin. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: La observacin directa. Cuaderno del profesor, diario de clase. Cuestionarios objetivos orales o escritos. Calificacin de los trabajos presentados a lo largo del curso.

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PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DE CUARTO CURSO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

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OBJETIVOS ESPECFICOS PARA CUARTO CURSO: Analizar de forma crtica las cualidades estticas, plsticas y funcionales de las imgenes y las formas del entorno. Utilizar tcnicas y procedimientos propios de los lenguajes visuales para la expresin creativa de ideas y experiencias y el establecer relaciones interdisciplinares con otras materias. Identificar los valores expresivos de los lenguajes en diversos soportes, plstico y audiovisual, eligiendo la frmula ms adecuada para la expresin de emociones, vivencias y sentimientos. Valorar el patrimonio artstico y cultural, haciendo especial hincapi a la Comunidad de Andaluca, como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo contribuyendo a su conservacin, a travs del respeto y divulgacin de las obras de arte. Seleccionar los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los grafico-plsticos: formas, elementos de expresin, color, luz, volumen, sistemas de representacin y perspectiva en funcin del mensaje que se quiera transmitir. Aplicar a las propias creaciones materiales y tcnicas de expresin plstica valorando los avances en su proceso creativo y en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Pasar figuras representadas en sistema didrico a sistemas perspectivos de manera que sean eficaces para la comunicacin. Expresar, por medio del lenguaje plstico, emociones y sentimientos, vivencias e ideas, entendindolo como un medio de enriquecimiento de la comunicacin, la reflexin crtica y el respeto entre las personas. Realizar composiciones que favorezcan y amplen la capacidad expresiva, valorando el esfuerzo que supone el proceso creativo. Interpretar, con respeto, otras maneras de expresin visual y plstica diferentes a las propias, reconociendo la diversidad cultural como valor enriquecedor. Analizar los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta de forma autnoma y crtica y en el propio proceso creativo. Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresin visual y plstica diferentes a los propios con actitudes de inters, flexibilidad y tolerancia. Desarrollar actitudes de cooperacin, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y conservacin del material individual y colectivo.

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BLOQUES DE CONTENIDO PARA CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA: Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica. Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin (proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias producciones. Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa. Representacin personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin. Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo. Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias. Bloque 2. Expresin plstica y visual. Tcnicas de expresin grfico-plstica: dibujo artstico, volumen y pintura. Tcnicas de grabado y reprografa. Realizacin de experiencias de experimentacin con materiales diversos. Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos artsticos. Inters por la bsqueda de materiales, soportes, tcnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. Bloque 3. Artes grficas y el diseo. Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseo. Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas al diseo. Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas) y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad. Bloque 4. Imagen y sonido. Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas a la animacin e interactividad. Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia. Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico. Aplicacin de la imagen animada en formas multimedia. Bloque 5. Descripcin objetiva de formas. Tcnicas de expresin grafico-plsticas: descripcin objetiva de las formas. Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin. Normalizacin. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y urbanismo y de objetos y artefactos tcnicos.

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DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCTICAS: UD N1:REPRODUCCIN OBJETIVA DE LA FORMA. UD N2: LA OBRA TRIDIMENSIONAL. UD N3: EL DISEO GRFICO. UD N4: SISTEMAS DE REPRESENTACIN. NORMALIZACIN. UD N5: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO. UD N6: IMAGEN Y SONIDO.

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PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA PROGRAMACIN PARA EL CUARTO CURSO. La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantiene profesorado y alumnado permite el aprendizaje significativo. El alumno y la alumna se convierten en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. Adems, el profesorado ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulso al nivel de desarrollo del alumnado y al desarrollo de competencias bsicas. Para ello se deben tener en cuenta los siguientes principios: Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que el alumnado ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Promover el desarrollo de competencias bsicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos y herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos-. INTERDISCIPLINARIDAD. Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas, los contenidos comunes-transversales. Contribuir al establecimiento de un clima de cooperacin. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que podrn utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. de modo que el alumnado pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. La metodologa para la Educacin Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las caractersticas de los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender por s mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Esta metodologa debe integrar, adems, los recursos de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje, e iniciar al alumnado en el conocimiento y en la aplicacin de los mtodos cientficos. Por ltimo, deber partirse de una reflexin sobre la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.

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EVALUACIN La evaluacin es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda accin educativa debe ir acompaada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que gue e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con xito los objetivos que se proponen. La evaluacin propuesta en la presente Programacin Didctica se identifica con las siguientes caractersticas: Debe ser continua. La evaluacin es un elemento inseparable del proceso educativo. Est inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a travs de las expresadas en los objetivos de las distintas reas y materias. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa ser, pues, continua e integradora, aunque diferenciada segn las reas y materias del currculo. Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluacin estar vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseanza y aprendizaje.

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CRITERIOS DE EVALUACIN PARA CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia.( Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre): 1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solucin. 2. Utilizar recursos informticos y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica. 3. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de forma cooperativa. 4. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin grfico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura, grabado). 5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar proyectos concretos. 6. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al medio. 7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin. 8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia, etc.).

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CRITERIOS DE CALIFICACIN Todo alumno que demuestre de forma grfica haber alcanzado los objetivos de las distintas unidades didcticas, a travs de los trabajos realizados en clase, bajo el seguimiento personalizado del profesor, o haber evolucionado positivamente en el conjunto de las unidades didcticas desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado sus propias dificultades denotando cierto progreso formativo, promocionar con el 60% de la calificacin. Para la parte proporcional de la calificacin final y la calificacin orientativa de cada uno de los trimestres se tendrn en cuenta las calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estas calificaciones se correspondern con la siguiente nomenclatura: MB: cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y correccin en el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y/o correccin en el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando las actividades estn realizadas con correccin y se corresponden con los objetivos y competencias a desarrollar. B: cuando la actividad est realizada pero no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar. R: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica. M: cuando la actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica, correcta presentacin y limpieza y uso indebido de los materiales utilizados. Por tanto el alumnado ser calificado atendiendo a los siguientes aspectos: El 60% de la nota corresponder a la correcta resolucin de ejercicios prcticos referentes a los contenidos del tema, originalidad y creatividad aplicada para la resolucin de ejercicios. En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la creatividad y el goce esttico. De esta manera se procurar que cada alumno y alumna utilicen los cauces expresivos que le resulten ms naturales. 40% restante de la nota ser para el inters mostrado por los alumnos, as como por el respeto por los materiales, por los compaeros y al profesor, as como su disposicin al trabajo en clase, material de trabajo, tomar apuntes, etc. Los criterios de calificacin se adaptarn a lo largo del curso a la actividad desarrollada. A estos criterios de evaluacin se les aplicaran las siguientes medidas: Los alumnos que falten ms del 50 % de las clases perdern en el trimestre la evaluacin continua.

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La nota final del trimestre ser la resultante de los porcentajes indicados. Habr una prueba final para aquellos alumnos que tengan calificada la asignatura negativamente, consistente en varias pruebas, que se realizarn en las fechas a determinar durante el mes de junio. La no realizacin de los ejercicios obligatorios ser motivo de calificacin negativa. La nota final del curso ser la nota media de las tres evaluaciones. La prueba de septiembre ser similar a la prueba final. INSTRUMENTOS Para llevar a cabo el modelo de evaluacin continua vamos a utilizar diversos instrumentos y procedimientos de recogida de informacin. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: La observacin directa. Cuaderno del profesor, diario de clase. Cuestionarios objetivos orales y escritos. Calificacin de los trabajos presentados a lo largo del curso.

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD La programacin ha de tener en cuenta tambin que no todos los alumnos y alumnas adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure la adquisicin de los objetivos para todo el alumnado al final de la etapa. El uso de materiales de refuerzo o ampliacin permite atender a la diversidad. La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. A la hora de disear actividades para atender a la diversidad de alumnos y alumnas en el aula se establecen los siguientes principios: el punto de partida de cada alumno y alumna, sus dificultades especficas y sus necesidades de comunicacin. Dado el planteamiento metodolgico de la materia se dar prioridad a los objetivos mnimos relacionados con procedimientos y actitudes. Ampliar y profundizar en algunos aspectos de los temas que se consideren de especial relevancia por responder a determinados intereses y motivaciones, y plantear nuevos temas especficos de conocimientos bsicos. En cuanto a la enseanza de conceptos, se realiza a partir de imgenes concretas y a travs de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite respetar las diferencias individuales por medio del proceso didctico que mejor se acomode a cada alumno y alumna.

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RECUPERACIN DE MATERIA PENDIENTE El departamento elaborar unas pruebas para que realicen estos alumnos y alumnas, consistentes en la presentacin de ejercicios que respondan a los mnimos exigibles en cada nivel. Los alumnos y alumnas que cursen EPV este curso dispondrn de la ayuda del profesorado para resolver sus dudas, asimismo se observar su evolucin en los objetivos de la materia en este nuevo curso. El alumnado que no curse EPV, pero que la tenga pendiente contar tambin con la ayuda del profesorado en los que necesiten. Para recuperar la asignatura los alumnos y alumnas realizarn los ejercicios que se les entregarn, con una fecha lmite. Los alumnos o alumnas que no entreguen las actividades, o estas fueran entregadas fuera del plazo marcado, sern calificados con insuficiente, cuando se entreguen todas las actividades correctamente sern calificados como aptos. En el caso de no obtener un resultado satisfactorio en cuanto a conceptos y trazados de los ejercicios, se realizar un examen terico-prctico que constar de los contenidos abarcados en la programacin. SEGUIMIENTO DE PENDIENTES El alumnado que tengan la materia pendiente de cursos anteriores y estn cursando la materia irn superando gradualmente los objetivos si lo hacen del curso o nivel en el que se encuentran . Alumnos de 2 ESO pendiente de 1 realizarn en clase ejercicios que le ayuden a superar la materia. Alumnos de 3 ESO y/o 4 ESO pendiente de 2 o 1 realizarn un dossier de ejercicios por evaluacin. REPETIDORES CON EVALUACIN NEGATIVA EN EPV Los alumnos que repiten curso sern objeto de una atencin especial por parte del profesorado quien, adems del control de la marcha general en la materia, llevar un control del Cuaderno de Clase, comprobando que trabaja de forma sistemtica y puntual los contenidos y actividades de la asignatura. El Profesor informar peridicamente al Tutor del Grupo al que pertenezca el alumno.

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EDUCACIN DE ACTITUDES Y FORMACIN EN VALORES. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1631/06) determina, en su artculo 2. Componentes del currculo, lo siguiente: Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. El currculo propio de Andaluca incluye adems, como caractersticas peculiares que impregnan todas sus materias o mbitos, aspectos relacionados con: La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En esta rea se pude trabajar desde mltiples aspectos. A travs de imgenes con connotaciones sexistas (publicidad, programas de televisin, videojuegos,) podemos desarrollar la capacidad de detectar cualquier utilizacin del sexo en las personas como objeto, y educar las actitudes frente a los valores sexistas presentes en los medios de comunicacin. Tambin en la formacin de los grupos mixtos, fomentar la cooperacin de alumnos y alumnas. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. La convivencia, con debates y trabajos colectivos, en los que se busca el espritu cooperativo, se desarrollan capacidades de relacin interpersonal y el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de compaeros y compaeras. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin en Andaluca y que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de en-seanza y aprendizaje en general. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econ-mica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. Educacin para la paz. La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capa-cidad emprendedora del alumnado. Educacin para el consumo tiene su presencia fundamental en las unidades relacionadas con la imagen en el mundo de la publicidad, la influencia de los anuncios publicitarios en la creacin de las necesidades de consumo, se desarrollarn las capacidades de comprensin de los mensajes y las actitudes crticas que permitan al alumnado valorar sus necesidades reales de consumo. Educacin para la salud: parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual. Educacin ambiental: contemplacin de las formas de la naturaleza y se propondr el aprovechamiento de materiales de desecho o reciclados para sus trabajos. Educacin vial: se puede trabajar en el contexto del estudio de los cdigos normalizados presentes en lenguajes no verbales como la sealizacin de la circulacin. El estudio de conceptos como smbolo y seal Algunas temas transversales, como la educacin para el consumo, dentro del tema de la publicidad, o la valoracin del patrimonio cultural son contenidos especficos del rea. Las dems transversales para la formacin en valores se tratarn en la metodologa, a travs del trabajo en grupo, y la convivencia en el aula, buscando la cooperacin, el respeto a los dems, la valoracin de opiniones o formas de expresin diferente, etc.

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EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES: OBJETIVOS ESPECIFICADOS Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Los temas transversales se desarrollan bsicamente a travs de contenidos actitudinales y ms concretamente a travs de la programacin de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexin sobre las actitudes que se encuentran ms estrechamente ligadas a ellos. EDUCACIN MORAL Y CVICA: Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educacin moral y cvica presentes en todo el currculo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo la creciente intercomunicacin de las culturas, y los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes: Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y tcnicas. Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios. Las caractersticas del rea permiten el conocimiento y la apreciacin de las manifestaciones artsticas, tanto actuales como de otro tiempo, de otras culturas distintas de la nuestra, tratando de que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas, mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: El respeto a la autonoma de los dems. El dilogo como forma de solucionar las diferencias. La formulacin y solucin de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperacin y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas a travs del trabajo en grupo, que se convierte as, en otro de los ejes metodolgicos y organizativos del trabajo en el aula. EDUCACIN PARA LA PAZ: No puede disociarse de la educacin para la comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperacin. Persigue estos objetivos prcticos: Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prcticas. Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar. EDUCACIN PARA LA SALUD: Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. Desarrollar hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin correcta, prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc. EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: La educacin para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinmica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos estn: Desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la personalidad. Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etcAdquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domsticas o no. Consolidar hbitos no discriminatorios. En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participacin de stas en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminacin sexista. Se contribuir as, desde la propia actividad del aula, a establecer unas relaciones ms justas y equilibradas entre las personas.

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EDUCACIN AMBIENTAL: Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. Desarrollar capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio. EDUCACIN SEXUAL: Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes: Adquirir informacin suficiente y cientficamente slida acerca de estos aspectos: anatoma y fisiologa de ambos sexos; maduracin sexual; reproduccin humana; reproduccin asistida; prevencin de embarazos; enfermedades venreas y de transmisin sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad; etc Consolidar una serie de actitudes bsicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hbitos de higiene; relacin espontnea y confiada con urlogos y gineclogos; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio en funcin de criterios y convicciones. Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitucin, la utilizacin del sexo en la publicidad, la pornografa, la reproduccin asistida, etc EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: Plantea, entre otros, estos objetivos: Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sita crticamente ante el consumismo y la publicidad. Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran una actitud crtica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a travs de la publicidad y de las pelculas que presentan una sociedad basada en el consumismo. EDUCACIN VIAL: Propone dos objetivos fundamentales: Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de circulacin. Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehculos.

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EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL Los temas transversales se desarrollan bsicamente a travs de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexin sobre las actitudes que se encuentran ms estrechamente ligadas a ellos. Educacin moral y cvica La formulacin y solucin de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperacin y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas a travs del trabajo en grupo, que se convierte, as, en otro de los ejes metodolgicos y organizativos del trabajo en el aula. Las caractersticas del rea permiten el conocimiento y la apreciacin de las manifestaciones artsticas, tanto actuales como de otro tiempo, de otras culturas distintas de la nuestra, tratando de que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas. Educacin para la paz Propiciando en el aula la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar. Diseando camisetas con imgenes de paz. Educacin para la salud Promoviendo que el alumnado adquiera un conocimiento progresivo del cuerpo, desde un punto de vista gestual y expresivo Realizacin de cartel o cmics . Educacin no sexista En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participacin de stas en los debates y toma de deci-siones como mecanismo corrector de situaciones de discriminacin sexista. Se contribui-r as, desde la propia actividad del aula, a establecer unas relaciones ms justas y equili-bradas entre las personas. Elaborando mensajes positivos en contra de la violencia de gnero Educacin ambiental Promoviendo actividades que permitan relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio. Diseo de objetos o esculturas con material de desecho. Fabricacin de pasta de papel Educacin sexual Proponiendo actividades que fomenten el respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad, y elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitucin, la utilizacin del sexo en la publicidad, la pornografa, la reproduccin asistida, etc. Educacin del consumidor Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran una actitud crtica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a travs de la publicidad y de las pelculas que presentan una sociedad ba-sada en el consumismo. Anlisis y diseo de carteles, anuncios etc.

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MATERIALES Y RECURSOS Los aportados personalmente por el alumno: Carpeta formato A3 y Block de dibujo A3 (150 gr/m2 mnimo) Instrumentos de dibujo (reglas, escuadra, cartabn, comps). Lpices de dibujo: 2B, HB, 2H Goma de borrar blanca Lpices de colores. Rotuladores Tijeras de punta roma Pegamento de barra. Ceras blandas. Tmperas. Acuarelas. Pinceles. Los instrumentos y materiales del aula de dibujo, del centro y de la biblioteca: Esculturas de escayola y relieve Caballetes de pintura y de modelado. Rollo de papel continuo blanco Proyeccin de imgenes y audivisuales.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Los miembros del Departamento de Dibujo realizarn a lo largo del curso cuantas actividades complementarias y extraescolares estimen oportunas en el marco de sus programaciones. Para ello la propuesta de actividades para el curso 2014-2015, que an no se ha concretado, contempla: Participacin en concursos y actividades relacionadas con la expresin plstica organizados por diferentes entidades. Visitas a exposiciones temporales de inters para el alumnado. Por ltimo la colaboracin del departamento de Dibujo con Direccin para la realizacin de las actividades que puedan surgir para la celebracin en fechas significativas. No obstante, posibles actividades, se irn poniendo en manos del Departamento de DACE y del equipo directivo, para su estudio y aprobacin.