Elaborado por: Paola De la Rosa

DIDÁCTICA CRÍTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD ETAC

SESIÓN 4

MAESTRÍA EN DOCENCIA

Introducción • El aprendizaje dentro de la didáctica crítica se

considera como un proceso dialéctico en el que se necesita seleccionar las experiencias que llevan al alumno a operar sobre el conocimiento que el docente quiere proporcionarle.

• Se deben plantear situaciones de aprendizaje en las cuales se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

•Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso grupal y deja de ser un proceso individual; se centra más en el proceso que en el resultado.

Por lo tanto la didáctica crítica es:

•Una instancia de reflexión•Necesita replantear su propuesta metodológica•Analizar críticamente la práctica docente.

•Desde esta perspectiva el docente necesita replantear su práctica. Supone desarrollar en el docente una actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítico.

•De acuerdo con Rodríguez (1997), se deben considerar tres momentos metódicos para la organización de situaciones de aprendizaje:

•Apertura: primera aproximación al conocimiento.•Desarrollo: Elaboración del conocimiento•Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

•A continuación se presenta una situación de aprendizaje que está basada en los parámetros de la didáctica crítica, considerando los momentos marcados por Rodríguez (1997):

• Tema: Características del campo y la ciudad• Aprendizaje esperado: identifica las diferencias entre el campo y la ciudad.

•Materiales: imágenes del campo y la ciudad, dos cartulinas una azul y una amarilla, libro de texto SEP y colores.

APERTURA•1. Realizar equipos de 4 alumnos y en equipos, observan las imágenes que previamente se les solicitó del campo y la ciudad.•2. Cada integrante del equipo comenta lo que observa de las imágenes.•3. En la libreta realizan dos columnas y anotan lo que hay en el campo y lo que hay en la ciudad.

DESARROLLO •1. En equipos observan las páginas de si libro SEP del campo y la ciudad y comparten la información que previamente se les solicitó del campo y la ciudad.•2. Comentan cuáles son las diferencias entre la ciudad y el campo.•3. Eligen una cartulina para el campo y otra para la ciudad, en ellas anotan las diferencias que encontraron además de pegar imágenes del campo y la ciudad en su respectiva cartulina.•4. Las exponen frente al resto del grupo.

CIERRE •1. Cada equipo escoge el medio que desee y elabora un esquema en la libreta de sus características y anexa 10 diferencias entre el medio que escogieron y el otro.•2. Comparten con su compañeros y el docente el resultado de su trabajo, además de las conclusiones a las que llegaron.•3. En base a toda la información obtenida y a las conclusiones a las que llegaron, determinar si su localidad es rural o urbana.

EVALUACIÓN •De acuerdo a la didáctica crítica, la evaluación se realiza con la intención de decidir la práctica y es parte de construcción del currículum, por lo tanto la reflexión se encuentra dialécticamente ligadas al aprendizaje.• La evaluación puede ser objetiva porque no puede prescindir la influencia del docente. •Es un proceso que permite reflexionar al estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que promueve la confrontación del proceso seguido por los demás miembros del grupo y la forma en la que el grupo percibió su propio proceso

• . La evaluación concebida de esta manera tendría que propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su propio proceso de aprendizaje. Panza, Morán y Pérez (2005).

•Para realizar esta evaluación, se sugiere la elaboración de diversos instrumentos de medición como:

•Rúbricas, listas de cotejo, registro anecdotario, producciones escritas y esquemas, realizados durante los tres momentos de la situación de aprendizaje.

REFLEXIONES FINALES• La didáctica crítica está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que estimula a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos con su contexto, como las cosas que ocurren en la sociedad.

• El aprendizaje se convierte grupal y no únicamente individual, por lo que este se construye a través del trabajo en equipo y con ello se promueve un análisis y reflexión en la que todos los integrantes participan y pueden llegar a conclusiones del tema importantes.

• Los tres momentos metodológicos deben ser planeados y llevados a la práctica de manera organizada para que se alcancen los objetivos planteados al inicio de cada sesión de clase.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS• Gimeno Lorente Paz. (2003). Reflexiones entorno a la didáctica crítica y a la didáctica de la crítica . 30 de diciembre de 2015, de Fedicaria-Aragón Sitio web: http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf• Nogueira Ruiz Guadalupe. (2013º). Instrumentación didáctica . 30 de diciembre de 2015º, de Slideshare Sitio web: http://es.slideshare.net/lupenogueira/2-nogueirainstrumentacin-didctica • Quesada Castillo, Rocío (1990). “La didáctica crítica y la tecnología educativa” en Perfiles Educativos.