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Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica primer curso Educación Primaria.

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Curso Escolar 2016-2017 INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH

Programación didáctica del

PRIMER NIVEL DE PRIMARIA

para las áreas de

LENGUA Y MATEMÁTICAS

Curso 2016/2017

I.E. Vicente Cañada Blanch

LONDRES

ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 1º DE PRIMARIA


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Contenido 1.MARCO LEGISLATIVO ...................................................................................................................

1.1.SUSTENTACIÓN .....................................................................................................................

2.TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ...........

2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS ..................................................

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. ..........................................................

3.1 PERFIL DE ÁREA. ....................................................................................................................

4.DECISIONES DIDÁCTICAS

4.1.Actividades relacionadas con el Plan lector. .........................................................................

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. .............................................................................

5.DECISIONES METODOLÓGICAS. ...................................................................................................

6.ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ............................

6.1. Estrategias organizativas. .....................................................................................................

7.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ......................................................................................

8.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..............................................................................................

9.EVALUACIÓN

9.1.Procedimientos de evaluación. .............................................................................................

9.2.Instrumentos de evaluación. .................................................................................................

Lengua Castellana........................................................................................................................

Matemáticas ................................................................................................................................

9.3.Criterios de calificación. ........................................................................................................

Lengua Castellana........................................................................................................................

Matemáticas ................................................................................................................................

9.4.Descriptores (por competencias) .........................................................................................

9.5. Resultados de la evaluación. ................................................................................................


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1. MARCO LEGISLATIVO

1.1. SUSTENTACIÓN Se presenta la programación didáctica para el área de Lengua y Matemáticas en la etapa

de 1º Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de

Londres (Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye la secuencia de contenidos

diseñado por el equipo docente del primer nivel de Primaria del INSTITUTO ESPAÑOL.

Los contenidos se han organizado partiendo de las finalidades, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y

concretarán las competencias clave mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber

hacer en el área de Lenguaje. Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D 126/2014, de 28

de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. A los efectos de lo

dispuesto, procede concretar el currículo de Educación Primaria para el territorio

correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el

exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo

de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y

deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos

organizativos de la etapa.

Igualmente, a efectos de la orden anteriormente citada, y de acuerdo con la

Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las competencias de la

programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC). En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación didáctica atenderá a

los puntos 6 y 7 del artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de

calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel.


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2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR

UNIDADES DIDÁCTICAS.

LENGUA

PRIMER TRIMESTRE 2016

9-16 de septiembre 0-- EVALUACIÓN INICIAL

19 de septiembre 7 de octubre 1-- ¡Me divierto en el parque!

10 de octubre – 4 de noviembre 2—El mago alérgico

7 -25 noviembre 3—Los tres cerditos

28 de noviembre - 20 diciembre 4—Los juguetes ordenados

SEGUNDO TRIMESTRE 2017

9 -27 de enero 5—El gato con botas

30 de enero-10 de febrero 6—La gotita Berta

20 de febrero – 10 de marzo 7—El lagarto está llorando

13 – 31 de marzo 8—El ratón de campo y el ratón de ciudad

TERCER TRIMESTRE 2017

17 de abril - 5 de mayo 9—El pastor mentiroso

8 mayo - 26 de mayo 10- Profesiones, máquinas y herramientas

5 de junio -23 de junio 11- Era un niño que soñaba

26 de junio – 6 de julio 12- Ricitos de oro y los tres ositos


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MATEMÁTICAS

PRIMER TRIMESTRE 2016

9-16 de septiembre 0-- EVALUACIÓN INICIAL

19 de septiembre 7 de octubre 1—Excursión multiaventura

10 de octubre – 4 de noviembre 2—Descubriendo sabores

7 -25 noviembre 3—Visito a los abuelos

28 de noviembre - 20 diciembre 4—Mira las luces

SEGUNDO TRIMESTRE 2017

9 -27 de enero 5—Al parque biológico

30 de enero-10 de febrero 6—Por un buen uso del agua

20 de febrero – 10 de marzo 7—El vivero

13 – 31 de marzo 8—Vamos a la plaza

TERCER TRIMESTRE 2017

17 de abril - 5 de mayo 9-- ¡Qué paisajes!

8 mayo - 26 de mayo 10- Vamos de compras

5 de junio -23 de junio 11- En el autobús

26 de junio – 6 de julio 12- ¿Quieres jugar?


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2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS

LENGUA

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre-diciembre 2016

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2017

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2017

- Bloque 1. Comunicación

oral: hablar y escuchar

Situaciones de

comunicación,

espontáneas o dirigidas,

con distinta intención

comunicativa utilizando

un discurso ordenado y

coherente.

Comprensión y expresión

de mensajes verbales y no

verbales.

Estrategias y normas para

el intercambio

comunicativo:

participación; atención,

escucha; respeto por el

turno de palabra; papel de

moderador; entonación

adecuada; respeto por los

sentimientos,

experiencias, ideas,

opiniones y

conocimientos de los

demás.

Expresión y producción de

textos orales: narraciones

de situaciones o

experiencias personales,

textos populares (cuentos,

refranes, poemas,


escrita: leer.

Recursos gráficos en la

comunicación escrita.

Método de lectoescritura.

Lectura comprensiva de

textos leídos en voz alta y

en silencio.

Audición de diferentes

tipos de textos. Modelaje

lector.

Estrategias para la

comprensión lectora de

textos: título.

Ilustraciones. Palabras

clave. Capítulos.

Relectura. Anticipación de

hipótesis y comprobación.

Síntesis. Estructura del

texto. Tipos de textos.

Contexto. Sentido global

del texto. Ideas

principales y secundarias.

Resumen.

Gusto por la lectura.

Hábito lector. Lectura de

diferentes textos como

fuente de información, de

deleite y de diversión

Identificación y valoración

crítica de los mensajes y


escrita: escribir.

Recursos gráficos en la

comunicación escrita.


Producción de textos

breves para comunicar

conocimientos,

experiencias y

necesidades.

Creación de textos

utilizando el lenguaje

verbal y no verbal con

intención informativa:

carteles publicitarios.

Anuncios. Tebeos.

Estrategias para la

producción de textos a

partir de modelos.

Aplicación de las normas

ortográficas elementales y

signos de puntuación.

Caligrafía. Orden y

presentación.

Plan de escritura. Dictados

Bloque 5. Educación literaria.

Conocimiento de los


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canciones, adivinanzas...).

Descripciones de

personas, animales y

objetos. Breves

exposiciones.

Comprensión de textos

orales Sentido global del

texto. Ideas principales.

Ampliación del

vocabulario. Bancos de

palabras.

Valoración de los

contenidos transmitidos

por el texto. Deducción de

las palabras por el

contexto. Reconocimiento

de ideas no explícitas.

Resumen oral.

Audición, reproducción y

memorización de cuentos,

poemas, trabalenguas,

refranes, adivinanzas,

retahílas, canciones, que

estimulen el interés del

niño.

Estrategias para utilizar el

lenguaje oral como

instrumento de

comunicación y

aprendizaje: escuchar,

preguntar y participar.

Valoración guiada de los

contenidos transmitidos

por el texto. Deducción de

las palabras por el

contexto. Reconocimiento

de ideas no explícitas.

Resumen oral.

valores transmitidos por

el texto.

Uso de la biblioteca para

la lectura y su utilización

como recurso de

animación lectora.

Selección de libros según

el gusto personal.

Plan lector.

Bloque 3. Conocimiento de la

lengua.

Vocales y consonantes. El

abecedario e iniciación al

orden alfabético.

La sílaba.

La palabra.

Reconocimiento de las

distintas clases de

palabras en los textos

(nombre, verbo, adjetivo).

Características y uso de

cada clase de palabra.

Género y número.

Concordancia.

Vocabulario. Campos

semánticos. Familias de

palabras. Composición y

derivación.

cuentos tradicionales:

cuentos maravillosos,

cuentos de fórmulas, de

animales...

Lectura guiada de textos

narrativos de tradición

oral y de literatura

infantil.

Audición de poemas,

relatos y obras teatrales

muy breves.

Comprensión,

memorización y recitado

de poemas con el ritmo,

entonación y dicción

adecuados.

Dramatización de textos

literarios.

Valoración de los textos

literarios como vehículo de

comunicación y como fuente

de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas, y

como disfrute personal

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura


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como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.

MATEMÁTICAS

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre-diciembre 2016

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2017

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2017

- Bloque 1. Procesos,

métodos y actitudes en

Matemáticas.

Planificación del proceso de

resolución de problemas:

Análisis y comprensión del

enunciado.

Estrategias y

procedimientos puestos

en práctica: hacer un

dibujo, una tabla, un

esquema de la situación,

ensayo y error razonado,

operaciones matemáticas

adecuadas, etc.

Resultados obtenidos.

Planteamiento de

pequeñas investigaciones

en contextos numéricos,

geométricos y

funcionales.

Acercamiento al método

de trabajo científico

mediante el estudio de

- Bloque 2. Números

Números naturales:

Orden numérico.

Utilización de los diez

primeros números

ordinales. Comparación

de números.

Nombre y grafía de los

números hasta el noventa

y nueve.

Estimación de resultados.

Comprobación de

resultados mediante

estrategias aritméticas.

Ordenación de números

de la primera centena.

Operaciones:

Operaciones con números

naturales: adición,

sustracción, iniciación a la

multiplicación y al

reparto.

La multiplicación como

- Bloque 4. Medidas.

Comparación y

ordenación de medidas de

una misma magnitud.

Realización de medidas

sencillas.

Desarrollo de estrategias

para medir figuras de

manera exacta y

aproximada.

Elección de la unidad más

adecuada para la

expresión de una medida.

Explicación oral y escrita

del proceso seguido y de

la estrategia utilizada en

cualquiera de los

procedimientos utilizados.

Resolución de problemas

de medida sencillos.

Medida de tiempo:

Unidades de medida del

tiempo (hora, día,

semana, mes y año) y sus


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algunas de sus

características y su

práctica en situaciones

sencillas.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo científico.

Utilización de medios

tecnológicos en el proceso

de aprendizaje para

obtener información,

realizar cálculos

numéricos, resolver

problemas y presentar

resultados.

Iniciación en el uso de la

calculadora.

Integración de las

tecnologías de la

información y de la

comunicación en el

proceso de aprendizaje.

suma de sumandos

iguales, y viceversa.

Propiedad conmutativa de

la suma utilizando

números naturales.

Resolución de problemas

de la vida cotidiana.

Cálculo:

Utilización de los

algoritmos estándar de

suma y resta.

Automatización de los

algoritmos.

Descomposición de forma

aditiva.

Construcción de series

ascendentes y

descendentes.

Iniciación en la

construcción de las tablas

de multiplicar.

Bloque 3. Geometría.

Conceptos izquierda-

derecha, delante-detrás,

arriba-abajo y cerca-lejos.

Clasificación de líneas

rectas, curvas.

Identificación de formas

rectangulares,

triangulares y circulares.

relaciones.

Primeras lecturas en

relojes analógicos y

digitales.

Cálculos sencillos con las

medidas temporales

estudiadas.

Sistemas monetarios:

El euro.

Múltiplos y submúltiplos,

monedas y billetes.

Bloque 5. Estadística y

probabilidad.

Representación de datos

mediante un diagrama de

barras.

Lectura e interpretación de datos e informaciones.


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3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

3.1 PERFIL DE ÁREA. Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su

entendimiento y evaluación, éstas se relacionarán con los estándares de aprendizaje

anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria y la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las

competencias de la programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación (PERFIL DE ÁREA) de la educación primaria serán establecidas tal se indica en el

artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en un cuadro de doble entrada tal como se

muestra en las hojas siguientes:


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BLOQUE 1. LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CLAVE

Comunicación oral: hablar y escuchar

Situaciones de comunicación, espontáneas o

dirigidas, con distinta intención

comunicativa utilizando un discurso

ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de mensajes

verbales y no verbales.

Estrategias y normas para el intercambio

comunicativo: participación; atención,

escucha; respeto por el turno de palabra;

papel de moderador; entonación adecuada;

respeto por los sentimientos, experiencias,

ideas, opiniones y conocimientos de los

demás.

Expresión y producción de textos orales:

narraciones de situaciones o experiencias

personales, textos populares (cuentos,

refranes, poemas, canciones, adivinanzas...).

Descripciones de personas, animales y

objetos. Breves exposiciones.

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (p. e., asamblea) o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, orden en el discurso, escuchar y apreciar las intervenciones de los demás.

Emplea la lengua oral con distintas finalidades, y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos y situaciones. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones de los demás. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de turno, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor, y ciertas normas y fórmulas de cortesía

CL, CSC, AA,

Expresarse de forma oral para satisfacer

necesidades de comunicación en diferentes

situaciones, adquiriendo una estructura

coherente e incorporando nuevo vocabulario.

Se expresa con una pronunciación y

una dicción correctas: articulación,

ritmo, entonación y volumen.

Expresa sus propias ideas

comprensiblemente, sustituyendo

elementos básicos del modelo dado.

Participa activamente en la

CL, CSC,


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Comprensión de textos orales Sentido global

del texto. Ideas principales. Ampliación del

vocabulario. Bancos de palabras.

Valoración de los contenidos transmitidos

por el texto. Deducción de las palabras por

el contexto. Reconocimiento de ideas no

explícitas. Resumen oral.

Audición, reproducción y memorización de

cuentos, poemas, trabalenguas, refranes,

adivinanzas, retahílas, canciones, que

estimulen el interés del niño.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral

como instrumento de comunicación y

aprendizaje: escuchar, preguntar y

participar.

Valoración guiada de los contenidos

transmitidos por el texto. Deducción de las

palabras por el contexto. Reconocimiento de

ideas no explícitas. Resumen oral.

conversación, contestando preguntas y

haciendo comentarios relacionados con

el tema de la conversación.

Participa activamente y de forma

constructiva en las tareas de aula.

Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

Muestra una actitud de escucha activa.

Comprende la información general en

textos orales de uso habitual.

Actúa en respuesta a las órdenes o a las

instrucciones dadas para llevar a cabo

actividades diversas.

CL, CEC, SIEEM,

Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses.

CL, CSC, CEC,

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para

comunicarse y aprender siendo capaz de

escuchar activamente, preguntar y repreguntar,

participar en diálogos dirigidos y expresar

oralmente con claridad el propio juicio personal,

de acuerdo a su edad.

Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

CL, AA, CEC, CSC,


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Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Cuenta, a modo de noticia, hechos cotidianos cercanos a su realidad, imitando modelos.

CL, CSC, CEC, AA,

BLOQUE 1. MATEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CLAVE

Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

Planificación del proceso de resolución de

problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos puestos en

práctica: hacer un dibujo, una tabla, un

esquema de la situación, ensayo y error

razonado, operaciones matemáticas

adecuadas, etc.

Resultados obtenidos. Planteamiento de

pequeñas investigaciones en contextos

numéricos, geométricos y funcionales.

Acercamiento al método de trabajo

científico mediante el estudio de algunas de

sus características y su práctica en

Expresar verbalmente de forma razonada el

proceso seguido en la resolución de un

problema.

Se inicia en la comunicación verbal de

forma razonada del proceso seguido en la

resolución de un problema de matemáticas

o en contextos de realidad.

CL, CM,

Describir y analizar situaciones de cambio,

para encontrar patrones, regularidades y

leyes matemáticas, en contextos numéricos,

geométricos y funcionales, valorando su

utilidad para hacer predicciones.

Se inicia en la identificación de patrones,

regularidades y leyes matemáticas en

situaciones de cambio, en contextos

numéricos, geométricos y funcionales.

Se inicia en la realización de predicciones

sobre los resultados esperados, utilizando

los patrones y leyes encontrados,

analizando su idoneidad y los errores que

se producen.

AA, SIEEM, CM,

Profundizar en problemas resueltos,

planteando pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.

Se inicia en la profundización en

problemas una vez resueltos, analizando la

coherencia de la solución y buscando otras

AA, SIEEM, CM,


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situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar

las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el

proceso de aprendizaje para obtener

información, realizar cálculos numéricos,

resolver problemas y presentar resultados.

Iniciación en el uso de la calculadora.

Integración de las tecnologías de la

información y de la comunicación en el


formas de resolverlos.

Se inicia en el planteamiento de nuevos

problemas a partir de uno resuelto:

variando los datos, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con la realidad,

buscando otros contextos, etc.

Identificar y resolver problemas de la vida

cotidiana, relativos a los contenidos

trabajados, estableciendo conexiones entre

la realidad y las Matemáticas, y valorando la

utilidad de los conocimientos matemáticos

adecuados para la resolución de problemas.

Se inicia en la práctica del método

científico, siendo ordenado, organizado y

sistemático.

Se inicia en la planificación del proceso de

trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué

quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué

busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?, ¿la solución es

adecuada?

SIEEM, AA,

Superar bloqueos e inseguridades ante la

resolución de situaciones desconocidas.

Se inicia en la toma de decisiones en los

procesos de resolución de problemas,

valorando consecuencias y su conveniencia

por su sencillez y utilidad.

AA, CM,

Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones similares

futuras.

Se inicia en la reflexión sobre los problemas

resueltos y sobre los procesos

desarrollados, valorando las ideas clave,

aprendiendo para situaciones futuras

SIEEM, AA,


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similares, etc.

Utilizar los medios tecnológicos de modo

habitual en el proceso de aprendizaje,

buscando, analizando y seleccionando

información relevante en Internet o en otras

fuentes, elaborando documentos propios, y

haciendo exposiciones y argumentaciones.

Se inicia en la utilización de herramientas

tecnológicas para la realización de cálculos

numéricos, para aprender y para resolver

problemas.

Se inicia en la utilización de calculadora

para la realización de cálculos numéricos,

para aprender y para resolver problemas.

CD, CM,

Seleccionar y utilizar las herramientas

tecnológicas y estrategias para el cálculo y

para resolver problemas.

De manera muy guiada, realiza un

proyecto, elabora y presenta un informe

creando documentos digitales propios

(texto, presentación, imagen, vídeo,

sonido...), buscando, analizando y

seleccionando la información relevante,

utilizando la herramienta tecnológica

adecuada y compartiéndolo con sus

compañeros.

CM, CD, AA, SIEEM, CSC,


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CLAVE

. Comunicación escrita: leer.

Recursos gráficos en la comunicación escrita.


Lectura comprensiva de textos leídos en voz

alta y en silencio.

Audición de diferentes tipos de textos.

Modelaje lector.

Estrategias para la comprensión lectora de

textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.

Capítulos. Relectura. Anticipación de

hipótesis y comprobación. Síntesis.

Estructura del texto. Tipos de textos.

Contexto. Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura

de diferentes textos como fuente de

información, de deleite y de diversión

Identificación y valoración crítica de los

mensajes y valores transmitidos por el texto.

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

Lee en voz alta diferentes tipos de

textos apropiados a su edad con

velocidad, fluidez y entonación

adecuada.

Lee con precisión todo tipo de palabras.

CL,

Comprender distintos tipos de textos adaptados

a la edad y utilizando la lectura como medio para

ampliar el vocabulario y fijar la ortografía

correcta.

Lee con precisión todo tipo de palabras. CL,

Resumir un texto leído, destacando las ideas principales.

Entiende el mensaje, de manera global,

e identifica las ideas principales de los

textos leídos a partir de la lectura de un

texto en voz alta.

Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.

CL,

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

Interpreta el valor del título y de las

ilustraciones. Establece relaciones

entre las ilustraciones y los contenidos

del texto, plantea hipótesis, realiza

CL, CEC, AA,


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Uso de la biblioteca para la lectura y su

utilización como recurso de animación

lectora.

Selección de libros según el gusto personal.

Plan lector.

predicciones e identifica en la lectura el

tipo de texto y la intención.

Marca las palabras clave de un texto

que ayudan a la comprensión global.

Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.

Activa conocimientos previos,

ayudándose de ellos para comprender

un texto.

Utilizar las TIC para la realización de actividades y juegos de modo dirigido.

Utiliza programas educativos y aplicaciones informáticas sencillas.

CD, AA,


CLAVE

Números

Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99,

utilizándolos en la interpretación y en la resolución de

problemas en contextos reales.

Identifica e interpreta situaciones de la

vida diaria en las que se utilizan los

números naturales: recuentos,

enumeraciones.

CM, CL, SIEEM,


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Números naturales:

Orden numérico. Utilización de los

diez primeros números ordinales.

Comparación de números.

Nombre y grafía de los números

hasta el noventa y nueve.

Estimación de resultados.

Comprobación de resultados

mediante estrategias aritméticas.

Ordenación de números de la

primera centena.

Operaciones:

Operaciones con números

naturales: adición, sustracción,

iniciación a la multiplicación y al

reparto.

La multiplicación como suma de

sumandos iguales, y viceversa.

Propiedad conmutativa de la suma

utilizando números naturales.

Resolución de problemas de la

vida cotidiana.

Cálculo:

Utilización de los algoritmos

Utiliza los números ordinales hasta el

décimo, en contextos reales, para

describir colecciones ordenadas.

Lee, escribe y ordena números

naturales hasta el 99, aplicándolo a

textos numéricos y a situaciones de la

vida cotidiana.

Nombra o escribe el número anterior y

el posterior de cualquier número

menor que 100, reconociendo el

sentido de la seriación.

Reconoce y justifica que el resultado de

un recuento no varía, aun cambiando

la disposición espacial de los objetos.

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de

suma y resta, utilizando diferentes estrategias y

procedimientos.

Realiza sumas y restas con números

naturales, empleando los algoritmos

aprendidos, en contextos de resolución

de problemas.

Aplica la propiedad conmutativa de la

suma de números naturales,

comprobando que no es extrapolable a

la sustracción.

Realiza sumas de sumandos iguales

CM,


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estándar de suma y resta.

Automatización de los algoritmos.

Descomposición de forma aditiva.

Construcción de series

ascendentes y descendentes.

Iniciación en la construcción de las

tablas de multiplicar.

asociándolas con la multiplicación.

Comprende y utiliza expresiones

lingüísticas adecuadas para describir

situaciones de reparto.

Asocia la multiplicación a una suma de

sumandos iguales.

Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo

mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

Utiliza los algoritmos estándar de suma

y resta, y los aplica a la resolución de

problemas.

Cuenta de manera ascendente y

descendente.

Cuenta de manera progresiva de diez

en diez.

Se inicia en la construcción de tablas de

multiplicar, asociando la multiplicación

a una suma de sumandos iguales.

CM,

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas, y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para su resolución.

Resuelve problemas, que impliquen

una sola orden, y operaciones de

adición y sustracción, utilizando

estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las relaciones, uso

AA, SIEEM, CM,


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de contraejemplos), creando

conjeturas, construyendo,

argumentando y tomando decisiones,

valorando sus consecuencias y la

conveniencia de su utilización.

Se inicia en la reflexión sobre el

proceso de resolución de problemas,

revisando las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados,

comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto, proponiendo

otras formas de resolverlo.

Se inicia en el uso de la calculadora

para resolver problemas y para

comprobar resultados, teniendo en

cuenta las normas de su

funcionamiento.


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BLOQUE 3. LENGUA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE

Conocimiento de la lengua.

Vocales y consonantes. El abecedario e

iniciación al orden alfabético.

La sílaba.

La palabra. Reconocimiento de las distintas

clases de palabras en los textos (nombre,

verbo, adjetivo). Características y uso de cada

clase de palabra. Género y número.

Concordancia.

Vocabulario. Campos semánticos. Familias de

palabras. Composición y derivación.

Seguir un método sistemático de lectoescritura

motivador.

Interioriza progresivamente el proceso

de lectoescritura.

Dedica un tiempo diario al método de

lectoescritura establecido.

CL, AA,

Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un

texto, distinguiendo algunas de sus

características.

Reconoce los tipos de palabras por su

función: presentar el nombre, expresar

características del nombre, expresar

acciones o estados.

Identifica los diferentes tipos de

palabras en una frase o en un texto

breve.

Utiliza correctamente las normas de la

concordancia de género y de número.

CL,

Sistematizar la adquisición de vocabulario a

través de los textos.

Incorpora en su expresión oral y escrita

nuevo vocabulario relativo a ámbitos

cercanos.

Se inicia en la formación de nuevas

palabras siguiendo modelos.

CL, SIEEM,


22


Utilizar programas educativos digitales para

realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

CD, AA,

BLOQUE 3. MATEMÁTICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE

Geometría.

Conceptos izquierda-derecha, delante-detrás,

arriba-abajo y cerca-lejos.

Clasificación de líneas rectas, curvas.

Identificación de formas rectangulares,

triangulares y circulares.

Interpretar mensajes sencillos que contengan

informaciones sobre relaciones espaciales,

utilizando los conceptos izquierda-derecha,

delante-detrás, arriba-abajo y cerca-lejos.

Describe la situación de un objeto,

utilizando los conceptos izquierda-

derecha,

delante-detrás, arriba-abajo y cerca-

lejos.

Localiza un objeto en el entorno a

partir de una información verbal que

incluya conceptos espaciales.

Realiza un recorrido a partir de una

información oral que incluya los

conceptos izquierda-derecha, delante-

detrás, arriba-abajo y cerca-lejos.

CM, CL, SIEEM,


23


Reconocer, en el espacio en el que se

desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos

de líneas y formas rectangulares, triangulares y

circulares.

Observa, identifica y clasifica líneas

rectas, curvas, figuras planas y

espaciales más comunes en su

entorno.

Observa, manipula, identifica,

diferencia, describe y reproduce

formas rectangulares, triangulares y

circulares, utilizando un vocabulario

básico (líneas curvas y rectas, lados...).

CM,


CLAVE

Comunicación escrita: escribir.

Recursos gráficos en la comunicación escrita.


Producción de textos breves para comunicar

conocimientos, experiencias y necesidades.

Creación de textos utilizando el lenguaje

verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Producir textos con diferentes intenciones

comunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas

elementales, cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

Escribe palabras, frases, textos breves

propios del ámbito de la vida cotidiana,

imitando textos modelo.

Escribe textos breves en los que

comunica conocimientos, experiencias

y necesidades.

CL, AA, CEC, CSC,

Aplicar un proceso de escritura en la producción

de textos escritos de acuerdo con modelos

sencillos.

Planifica los escritos de acuerdo con las

normas establecidas en los modelos.

Aplica correctamente las normas

CL,AA,


24


Estrategias para la producción de textos a

partir de modelos.

Aplicación de las normas ortográficas

elementales y signos de puntuación.

Caligrafía. Orden y presentación.

Plan de escritura. Dictados

ortográficas básicas.

Reproduce frases o textos dictados con

corrección.

Elaborar trabajos gráficos colectivos sobre

diferentes temas (anuncios, carteles, tebeos...).

Elabora en equipo trabajos gráficos

(carteles, murales, anuncios)

combinando escritura e imagen y

valorando la participación de los

componentes del equipo.

CL, CSC, CM,

Buscar una mejora progresiva en el uso de la

lengua, explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

Pone interés y se esfuerza por escribir

correctamente de forma personal.

CL, SIEEM,

Favorecer, a través del lenguaje, la formación de

un pensamiento crítico que impida

discriminaciones y prejuicios.

Valora su propia producción escrita, así

como la producción escrita de sus

compañeros.

Toma conciencia de discriminaciones y

prejuicios sociales, y aporta soluciones

a través de composiciones gráficas.

CSC, CM, CEC,

Llevar a cabo el plan de escritura que dé

respuesta a una planificación sistemática de

mejora de la eficacia escritora y fomente la

creatividad.

Mejora su producción escrita a través

de un plan de escritura.

Presenta los escritos con limpieza,

claridad, precisión y orden.

CL, AA, CEC,


25


Utilizar las TIC para elaborar sus producciones y

trabajar la escritura.

Usa las tecnologías de la información y

de la comunicación para realizar

ejercicios de escritura guiados.

CM, CD, CL,


CLAVE

Medidas.

Comparación y ordenación de medidas de

una misma magnitud.

Realización de medidas sencillas.

Desarrollo de estrategias para medir figuras

de manera exacta y aproximada.

Elección de la unidad más adecuada para la

expresión de una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido

y de la estrategia utilizada en cualquiera de

los procedimientos utilizados.

Resolución de problemas de medida

sencillos.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el

instrumento apropiado según la magnitud para

medir objetos, espacios y tiempos con unidades

de medidas no convencionales y convencionales

Utiliza los instrumentos y las unidades

de medida más adecuados para medir

objetos, espacios y tiempos,

explicando oralmente el proceso

seguido.

Expresa, aproximación o encuadre, la

medida de la longitud de un objeto

dado, utilizando unidades naturales

(palmos, pies, pasos) o unidades no

convencionales.

Determina la capacidad de recipientes

mediante trasvases.

Determina longitud, peso y capacidad de objetos de la clase, utilizando los instrumentos o medios adecuados y explicando de forma oral el proceso

CM, CL, AA, SIEEM,


26


Medida de tiempo:

Unidades de medida del tiempo (hora, día,

semana, mes y año) y sus relaciones.

Primeras lecturas en relojes analógicos y

digitales.

Cálculos sencillos con las medidas temporales

estudiadas.


El euro.

Múltiplos y submúltiplos, monedas y billetes.

seguido y la estrategia utilizada.

Interpretar textos numéricos sencillos

relacionados con la medida para resolver

problemas de medidas de longitud, peso,

capacidad y tiempo en contextos reales.

Medida de tiempo:

Emplea expresiones temporales para

situar u ordenar rutinas y acciones a

llevar a cabo a lo largo de un día.

Identifica los días de la semana, los

meses del año y las estaciones,

relacionándolos con eventos escolares

y meteorológicos.

Reconoce la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.

CM, AA,

Conocer el valor y las equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea.


Identifica las monedas y los billetes de

curso legal (billetes de 5, 10, 20 y 50

euros).

Reconoce múltiplos y submúltiplos del euro y de la libra, utilizando monedas y billetes.

CM, CSC,


27



CLAVE

Educación literaria.

Conocimiento de los cuentos tradicionales:

cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas,

de animales...

Lectura guiada de textos narrativos de

tradición oral y de literatura infantil.

Audición de poemas, relatos y obras teatrales

muy breves.

Comprensión, memorización y recitado de

poemas con el ritmo, entonación y dicción

adecuados.

Dramatización de textos literarios.

Valoración de los textos literarios como vehículo

de comunicación y como fuente de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas, y como

disfrute personal

Apreciar el valor de los cuentos como fuente de

disfrute y de enriquecimiento personal.

Escucha y lee cuentos tradicionales.

Reconoce y valora las características

fundamentales de los cuentos.

Reelabora cuentos tradicionales

introduciendo variaciones

individualmente y en grupo.

CL, CEC, AA, CSC,

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios.

Realiza lecturas guiadas de textos

narrativos de tradición oral y de obras

o fragmentos de la literatura infantil

adecuada a su edad.

CL, CEC,

Conocer y valorar los recursos literarios de la

tradición oral: poemas, canciones, cuentos,

refranes, adivinanzas.

Memoriza y reproduce textos orales

breves y sencillos, cuentos, poemas,

canciones, refranes adivinanzas,

trabalenguas.

CL,

Producir, a partir de modelos dados, textos

literarios en prosa o en verso, con sentido

estético y creatividad: cuentos, poemas,

adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.

Crea textos literarios (cuentos,

poemas, canciones y pequeñas obras

teatrales) a partir de pautas o modelos

dados.

CL, SIEEM, AA, CEC,


28


Participar con interés en dramatizaciones de

textos literarios adaptados a la edad.

Realiza dramatizaciones

individualmente y en grupo de textos

literarios apropiados o adecuados a su

edad y de textos de producción propia.

CSC, CEC, CL, AA,


CLAVE

Estadística y probabilidad.

Representación de datos mediante un

diagrama de barras.

Lectura e interpretación de datos e informaciones.

Hacer interpretaciones sobre fenómenos muy

cercanos de los datos presentados en gráficas de

barras y cuadros de doble entrada.

Utiliza plantillas para recoger

información sobre fenómenos muy

cercanos, obteniendo datos utilizando

técnicas de observación y conteo

organizándolos en tablas.

Elabora y completa tablas de doble

entrada.

Representa datos mediante un

diagrama de barras.

Lee e interpreta datos e informaciones

que aparecen en diagramas de barras,

y en tablas y gráficas.

Resuelve problemas que impliquen una

sola orden, planteados a partir de

gráficas.

CM, AA,


29


4. DECISIONES DIDÁCTICAS.

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector.

Visita a la biblioteca del centro en la hora asignada semanal. Animación lectora. Carnet

de biblioteca y obtención de una chapa de la mascota: Blanquito. Préstamo de libros.

Participación en las actividades de animación a la lectura promovidas desde la

biblioteca del centro.

La bolsa viajera. Un alumno lleva a casa, cada lunes, una bolsa con varios libros de los

cuales tiene que leer algunos de ellos. En una libreta que se adjunta, escribirán o

dibujarán un texto o dibujo alusivo a los libros.

Animación lectora diaria en la biblioteca de aula.

Utilización de la biblioteca de aula. A disposición del alumnado cuando acaba su tarea.

Lectómetro (proyecto de clase). Cuando el alumnado comience a dominar la

lectoescritura se fomentará el préstamo de libros semanales para su anotación en este

diario y la realización de fichas resumen de los mismos.

Escucha y comprensión de los cuentos que el tutor cuenta en clase.

Lecturas de diferentes tipos de textos: poéticos, descriptivos, teatrales (Educación

literaria). Se trabajarán las estrategias de comprensión lectora para este nivel

establecidas en el programa lingüístico del centro durante el curso 2016-17.

Utilización de audiocuentos en páginas del libro digital, de distintas páginas web y

encontrados en youtube.

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC.

Uso de la sala de ordenadores. Entramos en páginas educativas para trabajar todas las

áreas. Visita semanal.

Uso frecuente de la pizarra digital: libro digital, páginas interactivas,…


30


5. DECISIONES METODOLÓGICAS.

Continuación de las rutinas de infantil para que el paso de Infantil a Primaria sea más gradual:

asambleas, ajuste de tiempos, gestión del grupo,…

Facilitar el escuchar, hablar y conversar con una metodología activa y participativa que se

basará en actividades orales, escritas y manipulativas y con una intervención constante para

hacer participar a todos a base de preguntas y de explicaciones directas.

Observación de láminas e ilustraciones y así conseguir una implicación verbal de los niños:

escucha del texto narrativo, lectura en voz alta, trabajo de comprensión lectora (antes y

después de leer), preguntas directas sobre el texto, expresión de hipótesis, realización de

actividades de valoración del texto, ampliación de vocabulario y reflexión lingüística. Se

insistirá, sobre todo, en el fomento de las destrezas orales, en favorecer experiencias

placenteras con la lectura y en ayudar a crear el hábito lector.

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando

adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Desarrollo de las

destrezas orales necesarias.(con procedimientos elegidos para adquisición y desarrollo del

vocabulario) .

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la

localización de la información más importante. Elaboración e interpretación de textos escritos

sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles,

viñetas, etc.).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y la lengua oral, mediante la elaboración

de poemas, cuentos, rimas, adivinanzas y juegos de palabras, a partir de modelos dados.

Estrategias de cálculo mental, numeración, operaciones y resolución de problemas para

afianzar los aprendizajes y así desarrollar capacidades básicas: comprensión de un enunciado,

reflexión, comunicación de los resultados, uso de los algoritmos… La metodología se basará en

trabajar la capacidad de concentración y el razonamiento abstracto para que los alumnos

identifiquen y reconozcan las propiedades de un objeto. Pautas para construir series

numéricas que supongan un desarrollo del razonamiento lógico. Se insistirá en la resolución de

problemas ya que es un recurso para que el alumno reflexione sobre los conceptos de suma y

resta, y aplique los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.

Utilización de los stickers o smiling para reforzar el trabajo del alumnado.

Se corregirán de forma positiva y a nivel oral las interferencias lingüísticas más habituales en

todas las áreas impartidas en lengua castellana, poniendo atención también al orden correcto

de la oración.

Participación en los proyectos de aula y de centro.


31


La acción educativa en primero de primaria procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en

equipo.

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO).

6.1. Estrategias organizativas.

Contamos con tres profesores de apoyo para las dos aulas (1ºA y B) que nos vienen a

ayudar una vez por semana en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Desdoble de clase de Lengua dos veces por semana, utilizando las clases de Arte y

Educación Física.

Agrupamientos flexibles por grupos por niveles de competencia en inglés.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

Libro de texto y digital con su propuesta didáctica.

Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación.

Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

El CD que acompaña a la propuesta didáctica.

El material de aula correspondiente a este curso: abecedario, baraja de vocabulario,

murales de reglas ortográficas y un juego de vocabulario.

Libros de biblioteca de aula y de la del colegio.

Fichas y cuadernillos de refuerzo y ampliación.

Cuadernos de escritura de pauta Montessori 5mm para lengua

Cuadernos de cuadrícula para matemáticas


32


Bloques lógicos.

Ábacos.

Bloque de cubos móviles con los números en rojo y azul hasta el 100.

Juegos de mesa: rompecabezas, puzles, de construcción, de palabras, …

Actividades didácticas en el ordenador.


33


8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre

Fecha Actividad Fecha Actividad Fecha Actividad

11/10/2016 Visita a una tienda de chocolate

febrero National History Museum.

Semana de

17 al 23 de

abril

Celebración

del Día del

libro.

12 octubre Celebración del día 12

de octubre: Día de la

Fiesta Nacional.

14 marzo

Visita a la Wallace Collection: “My First Visit”.

13 junio Visita a la

Wallace

Collection:

“Portraiture”

15/11/2016 Into Film Festival: “Hotel Transylvania”

julio Salida de fin

de curso a un

parque de la

zona para

realizar una

jornada de

convivencia

con todo el

alumnado de

1º de

Educación

Primaria:

Kensington

Memorial

Park

6 diciembre Día de la Consitución.

14 diciembre

Salida al Lyric

Theatre para ver la

obra: Aladdin,

http://www.lyric.co.uk

Festival de Navidad


34


9. EVALUACIÓN

9.1 Procedimientos de evaluación. La evaluación será dirigida mediante tres procedimientos:

Procedimiento escrito. Procedimiento oral. Procedimiento actitudinal.

9.2 Instrumentos de evaluación.

Dentro de cada procedimiento encontraremos los siguientes instrumentos de evaluación.

ESCRITOS ORALES ACTITUDINALES

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

• Trabajos en grupo.

• Actividades TIC: interactivas.

• Cuaderno.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Diálogo.

• Exposición oral.

• Prueba oral individual.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Orden, limpieza, calidad.

• Cumplimiento de las normas.

• Actitud en clase.

Lengua Castellana Observación en el aula.

Prueba de evaluación (fichas) correspondiente a cada unidad de lengua (escrita y/o oral).

Dictados, lecturas en voz alta y redacciones. Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y

limpieza).

Pequeñas interrogaciones orales.

Seguimiento y corrección de la libreta de lengua.


35


Seguimiento de las lecturas (Plan lector).

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, libro viajero,

temas).

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

Matemáticas Observación en el aula.

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de matemáticas (escrita)

Dictados y cálculo mental.

Seguimiento y corrección cuadernos (orden y limpieza).

Seguimiento y corrección de la libreta de matemáticas.

Seguimiento de las fichas ingenio (Plan lector).

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, fichas de cálculo

e ingenio).


9.3 Criterios de calificación.

Lengua Castellana

EXPRESIÓN ORAL: 30%

Participación en la asamblea

Expresión oral en público

Adecuada estructura gramatical

EXPRESIÓN ESCRITA: 20%

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

Presentación del cuaderno y libro de clase


36


LECTURA: 30%


ACTITUD: 20%

Participación

Esfuerzo

Colaboración

Matemáticas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: 20%


OPERACIONES Y CÁLCULO MENTAL: 30%


CONCEPTOS: 20%


ACTITUD: 30%

Participación

Esfuerzo

Colaboración


37


9.4 Descriptores (por competencias)

COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática

y competencias básicas en

ciencia y tecnología

Cuidado del entorno

medioambiental y de los

seres vivos

• Interactuar con el entorno

natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de

los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios

producidos por el hombre en el

entorno natural y las

repercusiones para la vida

futura.

Vida saludable

• Desarrollar y promover hábitos

de vida saludable en cuanto a la

alimentación y al ejercicio físico.

• Generar criterios personales

sobre la visión social de la

estética del cuerpo humano

frente al cuidado saludable del

mismo.

La ciencia en el día a día

• Reconocer la importancia de la

ciencia en nuestra vida

cotidiana.

• Aplicar métodos científicos

rigurosos para mejorar la

comprensión de la realidad

circundante.

• Manejar los conocimientos

sobre ciencia y tecnología para

solucionar problemas y

comprender lo que ocurre a


38


nuestro alrededor.

Manejo de elementos

matemáticos

• Manejar el lenguaje matemático

con precisión en cualquier

contexto.

• Identificar y manipular con

precisión elementos

matemáticos (números, datos,

elementos geométricos…) en

situaciones cotidianas.

Razonamiento lógico y

resolución de problemas

• Aplicar los conocimientos

matemáticos para la resolución

de situaciones problemáticas en

contextos reales y en cualquier

asignatura.

• Realizar argumentaciones en

cualquier contexto con

esquemas lógico-matemáticos.

• Aplicar las estrategias de

resolución de problemas a

cualquier situación

problemática.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita

• Comprender el sentido de los

textos escritos.

• Captar el sentido de las

expresiones orales: órdenes,

explicaciones, indicaciones,

relatos…

• Disfrutar con la lectura.


39


Expresión: oral y escrita

• Expresar oralmente, de manera

ordenada y clara, cualquier tipo

de información.

• Utilizar el conocimiento de las

estructuras lingüísticas, normas

ortográficas y gramaticales para

elaborar textos escritos.

• Componer distintos tipos de

textos creativamente con

sentido literario.

Normas de comunicación

• Respetar las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros en las

diversas situaciones

comunicativas.

Comunicación en otras

lenguas

• Entender el contexto

sociocultural de la lengua, así

como su historia para un mejor

uso de la misma.

• Mantener conversaciones en

otras lenguas sobre temas

cotidianos en distintos

contextos.

• Utilizar los conocimientos sobre

la lengua para buscar

información y leer textos en

cualquier situación.

• Producir textos escritos de

diversa complejidad para su uso

en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.


40


Competencia digital

Tecnologías de la

información

• Emplear distintas fuentes para la

búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las

distintas fuentes según su

fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información

propia derivada de información

obtenida a través de medios

tecnológicos.

Comunicación audiovisual

• Utilizar los distintos canales de

comunicación audiovisual para

transmitir informaciones

diversas.

• Comprender los mensajes que

vienen de los medios de

comunicación.

Utilización de herramientas

digitales

• Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el

trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso

de las tecnologías.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las

manifestaciones culturales

propias y ajenas

• Mostrar respeto hacia las obras

más importantes del patrimonio

cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como

una fuente de riqueza personal y

cultural.

• Apreciar los valores culturales

del patrimonio natural y de la

evolución del pensamiento

científico.


41


Expresión cultural y

artística

• Expresar sentimientos y

emociones desde códigos

artísticos.

• Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y en lo

cotidiano.

• Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y

constitucional

• Conocer y aplicar derechos y

deberes de la convivencia

ciudadana en el contexto de la

escuela.

• Identificar las implicaciones que

tiene vivir en un Estado social y

democrático de derecho

refrendado por una norma

suprema llamada Constitución

Española.

Relación con los demás

• Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la

participación activa en ámbitos

de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

• Aprender a comportarse desde

el conocimiento de los distintos

valores.

• Concebir una escala de valores

propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los

más desfavorecidos y respeto a

los distintos ritmos y


42


potencialidades.

• Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Autonomía personal

• Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

• Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de

ellas.

• Ser constante en el trabajo

superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en

función de la dificultad de la

tarea.

Liderazgo

• Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.

• Contagiar entusiasmo por la

tarea y confianza en las

posibilidades de alcanzar

objetivos.

• Priorizar la consecución de

objetivos grupales a intereses

personales.

Creatividad

• Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos del tema.

• Configurar una visión de futuro

realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el

entorno que otros no aprecian.


43


Emprendimiento

• Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para

iniciar o promover acciones

nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo

de las tareas o los proyectos.

• Actuar con responsabilidad

social y sentido ético en el

trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

• Identificar potencialidades

personales como aprendiz:

estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas…

• Desarrollar las distintas

inteligencias múltiples.

• Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en

favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para

aprender en distintos contextos

de aprendizaje.

Herramientas para

estimular el pensamiento

• Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento

creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

• Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos


44


Planificación y evaluación

del aprendizaje

• Planificar los recursos necesarios

y los pasos a realizar en el


• Seguir los pasos establecidos y

tomar decisiones sobre los pasos

siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

9.5. Resultados de la evaluación.

Los resultados finales para introducir en el expediente académico del alumno, serán obtenidos

del análisis de los criterios de calificación incluirá una calificación numérica, sin decimales y en

una escala de uno a diez, que acompañará al insuficiente (1, 2 , 3 y 4), suficiente (5), bien (6),

notable (7 y 8) y sobresaliente (9 y 10).

PROGRAMACION

CIENCIAS SOCIALES

2016-2017

Profesora Angela Gomez de Pedro

Marco Legislativo

La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su

artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y

organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con

las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa.

El nuevo currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos,

o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y

resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de

adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,

ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los

programas en que participe el alumnado.

El desarrollo del currículo de la Educación Primaria para el ámbito de los centros en

el exterior se establece en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril. En línea con la

Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, esta

orden se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los

elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y

evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver

los alumnos y alumnas y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia

supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como

conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación

activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto

educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e

informales.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de

aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los

conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

Ciencias Sociales

• Bloque 1. Contenidos comunes

• Bloque 2. El mundo en que vivimos

• Bloque 3. Vivir en sociedad

• Bloque 4. Las huellas del tiempo

Temporalización de Contenidos

Unidad 0. Del 9 de septiembre al 23 de septiembre Unidad 1. Del 26 de septiembre al 21 de octubre Unidad 2. Del 1 de noviembre al 11 de noviembre Unidad 3. Del 14 de noviembre al 25 de noviembre Unidad 4. Del 28 de noviembre al 2 diciembre Unidad 5. Del 5 de diciembre al 16 de diciembre Unidad 6. Del 9 de enero al 20 de enero Unidad 7. Del 23 de enero al 10 de febrero Unidad 8. Del 20 de febrero al 3 de marzo Unidad 9. Del 6 marzo al 17 de marzo Unidad 10. Del 20 al 31 de marzo Unidad 11. Del 17 al 21 de abril Unidad 12. Del 24 de abril al 5 de mayo Unidad 13. Del 8 al 19 de mayo Semana de la Ciencia del 22 al 26 de mayo Unidad 14. Del 5 al 16 de junio Repaso. Del 19 al 30 de junio

Estándares de aprendizaje evaluables

Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia

los demás.

Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le correspondan.

Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.

Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades

para medir el tiempo.

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

Identifica los elementos de un paisaje.

Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso

cotidiano.

Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de

objetos en casa y en el entorno escolar.

Explica de forma sencilla cómo las medidas anteriores influyen positivamente en la

mejora del medioambiente.

Conoce la diversidad social de su aula, de su centro educativo y de su calle.

Respeta la diversidad social que existe en su aula, su centro educativo y su calle.

Identifica materias primas y productos elaborados.

Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las que se

obtienen.

Identifica los tres sectores de actividades económicas.

Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con el semáforo

en verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturón de

seguridad y el adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del

desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

Conoce el significado de algunas señales de tráfico.

Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones

básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora, después.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…)

Estrategias e instrumentos de Evaluación

Observación en el aula.

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento(escrita y/o oral).

Seguimiento y corrección del cuadernos (orden y limpieza).

Seguimiento y corrección de la libreta de Sociales.

Seguimiento de las pequeñas investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta).


Criterios de Calificación EXPRESIÓN ORAL: 20%

Participación activa en clase

Expresión oral en público

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ESCRITA: 20%

INVESTIGACIONES: 10%

Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos.

CONCEPTOS: 30%


Conocimiento del entorno natural y social

ACTITUD: 20%

Participación

Esfuerzo

Colaboración

Comunicación lingüística (40 por ciento)

Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al

alumnado para:

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes

situaciones.

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

Utilizar un vocabulario adecuado a su edad.

Reproducir de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas,

retahílas, trabalenguas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (30

por ciento)


alumnado para:

Localizar el planeta Tierra y la Luna en el Sistema Solar, explicando sus movimientos.

Competencia digital (10 por ciento)


alumnado para:

Utilizar las TIC para la búsqueda de la información.

Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales (5 por ciento)


alumnado para:

Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del

patrimonio cultural y artístico.

Apreciar las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales para

conocer las obras de arte.

Competencias sociales y cívicas (5 por ciento)


alumnado para:

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: turno de palabra y escuchar.

Identificar y adoptar hábitos de higiene, cuidado y descanso.

Mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Participar en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia

los demás.

Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Cumplir normas y deberes en la familia y en el centro.

Competencia para aprender a aprender (5 por ciento)


alumnado para:

Escribir con una caligrafía clara y legible.

Participar en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada.

Proponer algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (5 por ciento)


alumnado para:

Realizar proyectos sencillos y pequeñas investigaciones.

Tener iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.

Comprometerse en la realización de alguna responsabilidad en el aula.

Metodología Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando

adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Desarrollo de las

destrezas orales necesarias.(con procedimientos elegidos para adquisición y desarrollo

del vocabulario) .

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la

localización de la información más importante. Elaboración e interpretación de textos

escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen

(carteles, viñetas, etc.).

Utilización de los stickers o smiling para reforzar el trabajo del alumnado.

Se corregirán de forma positiva y a nivel oral las interferencias lingüísticas más

habituales en todas las áreas impartidas en lengua castellana, poniendo atención también

al orden correcto de la oración.

Participación en los proyectos de aula y de centro.

La acción educativa en primero de primaria procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el

trabajo en equipo.

Recursos didácticos

Guías didácticas del profesor.

Cuadernos de prácticas.

Fichas de refuerzo.

Fichas de ampliación.

Recursos para la evaluación.

Biblioteca de aula y de centro.

Ordenador y PDI del aula como una herramienta más de apoyo al trabajo diario.

Wiki de aula

Aula de informática del centro

Recursos digitales: actividades y recursos interactivos de las diversas áreas.

Materiales

Libros de lectura

Cuadernillos de ampliación y refuerzo.

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES

2º DE PRIMARIA

CURSO 2015/16 iNSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH

Ángela Gómez de Pedro

ÍNDICE • Objetivos generales de la Educación Primaria • Objetivos del área de lengua castellana y literatura • Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas • Organización y secuenciación de contenidos • Temporalización • Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área • Actividades complementarias y extraescolares • Medidas de atención a la diversidad e inclusión • Criterios de evaluación • Estándares de aprendizaje • Criterios de calificación y promoción • Recursos didácticos • Evaluación de la programación didáctica OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así

como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las distintas culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de

derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar

y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran

la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la

historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1. Hacer predicciones a partir del análisis de información sobre hechos o fenómenos y comunicar sus

resultados a través de la generación de supuestos o hipótesis.

2. Expresar oralmente los resultados obtenidos en proyectos o investigaciones apoyando el discurso en

datos gráficos.

3. Desarrollar el trabajo cooperativo en actividades grupales fomentando los principios y valores de la

interacción social.

4. Utilizar el conocimiento de las distintas partes del cuerpo y sus características para desarrollar una

vida saludable.

5. Conocer la función respiratoria y su importancia para la vida.

6. Desarrollar hábitos saludables y relacionarlos con el bienestar personal.

7. Utilizar la observación como recurso en la obtención y análisis de información.

8. Profundizar en el conocimiento de las plantas a través de la clasificación de las distintas especies.

9. Manejar distintas fuentes y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

10. Clasificar materiales según sus propiedades.

11. Reconocer y discernir las causas y los efectos de los cambios y las transformaciones que se producen

en los objetos y materiales.

12. Realizar experimentos basándose en el método científico en los procesos de investigación para

abordar distintos aspectos de la naturaleza y la vida cotidiana.

13. Valorar el medio ambiente a través del conocimiento del medio físico y sus recursos.

14. Profundizar en la utilización de objetos y aparatos simples a través de su montaje y desmontaje.

15. Conocer distintas profesiones del entorno y su aportación al medio.

16. Desarrollar una actitud de cuidado y seguridad en el manejo de materiales, herramientas y sustancias.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Descripción del modelo competencial.

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde

un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se

enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la

aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una

se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa.

Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.

El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos

llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumno competente en este ámbito. Por cada

indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en

tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que

podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica

qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.

Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto

aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán

desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos

sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros

alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien

consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde las

diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar

respuesta a sus necesidades.

En el área de Ciencias Naturales.

En esta área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo

hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los

aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le

rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que

permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método

con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,

elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus

propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además

de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo,

contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y

competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad

natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la

riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales

como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y

comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la

competencia matemática.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para

la vida futura.

Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado

saludable del mismo.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…)

en situaciones cotidianas.

Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento

imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos,

formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,

interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,

organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área.

El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las

personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral

como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.

Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la

medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los

términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando esta competencia.

Los descriptores que utilizaremos serán:

Comprender el sentido de los textos escritos.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones

comunicativas.

Competencia digital

El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya

aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo

de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de

esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo

además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar

seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

Entrenaremos los siguientes descriptores:

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan

acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y

medioambientales.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Desde el área de Ciencias de la Naturaleza contribuiremos a esta competencia en la medida en que los

alumnos desarrollarán sus habilidades de relación social y respeto en los trabajos grupales, así como en el

uso de nuevas metodologías como el trabajo por proyectos o los aprendizajes basados en problemas que

requerirán de una mayor autonomía y capacidad de reacción del alumnado de modo que se potencien estas

habilidades.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que

enunciamos a continuación:

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación establecidos.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del

sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el

ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La

planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al

desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y

aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable,

ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a

disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o

el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Aprender a aprender

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de

manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los

procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el

esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas…

Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Iniciación a la actividad científica.

Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar

información, de manera guiada.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.

Trabajo individual y en grupo.

Planificación de proyectos y presentación de informes.

Realización de un proyecto sobre las plantas.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

El cuerpo humano. Principales características.

Partes del cuerpo.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada.

Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria.

Salud y enfermedad.

Las prácticas saludables.

La higiene personal, el aseo, el descanso, el ocio, la atención al cuerpo.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el hogar y en el entorno próximo.

Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

Los sentimientos y las emociones.

Bloque 3. Los seres vivos.

Los seres vivos y los seres inertes. Identificación de diferencias.

Observación directa e indirecta de plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y

denominación.

Características y formas de vida de distintos tipos de plantas.

Las plantas del entorno natural más cercano.

Principales grupos de plantas.

Interés por la observación y el estudio de las plantas.

Hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas: cuidados que necesitan para vivir.

Las relaciones de los seres humanos con las plantas.

Bloque 4. Materia y energía.

La materia y sus propiedades.

Iniciación a la actividad científica.

Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales; fuerzas y magnetismo.

La percepción del sonido. El ruido y la contaminación acústica.

Ahorro de energía y protección del medio ambiente.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas.

Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.

Montaje y desmontaje de objetos simples. Identificación y descripción de oficios en función de los

materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en el hogar.

Seguridad personal.

Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre: Unidades 1 2 y3 del libro del alumno Segundo trimestre: Unidades 4 5 y 6 del libro del alumno Tercer trimestre: Unidades 7 8 y 9 del libro del alumno CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a

ser un gestor de conocimiento de los alumnos y estos adquieren un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Ciencias Naturales:

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la

realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de

elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo

integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas,

visitas, observación directa... y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas,

planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando

conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con

los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el

establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos

específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que

hagan evolucionar las ideas y los esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones

experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si

queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la

vida real. Los alumnos y las alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida,

y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción

de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que

para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte

del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y las alumnas construyen conocimiento por sus

interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de

materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el

alumnado.

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.

d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.

e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta

adecuada a los problemas investigados.

f ) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

g) Comunicación de los resultados alcanzados.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos

que se plantean en esta área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos;

observación de animales en libertad; realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de

campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas

entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el

medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier

aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada a ella.

Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta

atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones

químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que

poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas. Estas

fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias,

por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como

posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la

reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.

Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un

contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en

acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita al Museo de Ciencias Naturales. Salida a Kensington Gardens a recoger hojas y observar los cambios de la Naturaleza en otoño y primavera Visita al Acuario Cuaderno de campo: Investigacion :Animales ,plantas..

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Apoyos de un profesor del centro Apoyo de la s estudiantes de practicas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo

predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de

la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los

que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros,

cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Realizar un proyecto y presentar un informe.


1. Identificar y valorar las principales partes del cuerpo humano y sus características utilizando los

conocimientos para elaborar estrategias para el desarrollo de una vida saludable.

2. Reconocer la respiración como una función vital.

3. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación

variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.

4. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus

compañeros.


1. Realizar observaciones planteándose, previamente y durante las mismas, cuestiones que le permitan

obtener información relevante.

2. Observar y realizar preguntas adecuadas para obtener información, utilizar algunos instrumentos y

efectuar registros según indicaciones. 3. Reconocer y clasificar, con criterios elementales, las plantas más representativas de su entorno, así

como algunas otras especies conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos

medios.

4. Utilizar diversas fuentes sobre todo las obtenidas utilizando las Tecnologías de la información y la

Comunicación.


1. Observar, identificar, diferenciar y clasificar, materiales según propiedades físicas observables.

2. Describir algunas causas y efectos visibles en situaciones cotidianas de cambios o transformaciones

en objetos y materiales.

3. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para estudiar los efectos de la aplicación

de fuerzas.

4. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para estudiar la percepción del sonido. El

ruido y la contaminación acústica.

5. Observar y explicar algunos elementos del medio físico y de sus recursos, valorando el medio

ambiente.


1. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia

de montaje y explicando su utilización de forma segura.

2. Conocer los trabajos de las personas del entorno. Valorar la necesidad e importancia de todas las

profesiones.

3. Iniciarse en el cuidado de la seguridad personal, en el uso de tecnologías y de materiales, sustancias

y herramientas de forma segura en el aula y en el centro.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

1.1. De manera guiada busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca

conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y

comunicándolo oralmente y por escrito con ayuda de imágenes.

1.2. Se inicia en la utilización de los medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y

de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos.

2.1. De manera dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas

respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se

provocan.

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de

contenidos, en la comunicación de forma oral y escrita en la presentación de resultados.

4.1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, preguntando para obtener información y

pidiendo aclaraciones.

4.2. Se inicia en el desarrollo de estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo

mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

4.3. Conoce actividades de primeros auxilios y las representa en contextos de simulación.

4.4. Trabaja de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus compañeros, las herramientas y

los materiales.

4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de

trabajo.

5.1. Se inicia en la planificación y la ejecución de acciones y tareas manifestando autonomía e

iniciativa.

5.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en

la toma de decisiones. 5.3. De manera guiada realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital,

sobre las plantas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) y

comunicando oralmente las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos

escritos realizados según modelos.

5.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.


1.1. Observa, identifica y describe las principales partes del cuerpo humano y sus características.

2.1. Identifica y describe la respiración como función vital y conoce y realiza ejercicios para su

correcta ejecución.

3.1. Clasifica alimentos según su origen y su aportación a la dieta.

3.2. Identifica hábitos de alimentación saludables, y aplica la información al diseño de dietas

equilibradas.

3.3. Identifica y explica algún trastorno alimentario y describe algunas conductas y estrategias para su

prevención.

3.4. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal, valorando la higiene, el descanso, el uso

adecuado del tiempo libre, desarrollando hábitos para el cuidado del cuerpo, y la aceptación de su

cuerpo y el de los demás.

3.5. Identifica sus posibilidades y limitaciones aceptando las diferencias, poniendo de manifiesto

dicha aceptación.

3.6. Identifica y desarrolla hábitos de prevención de enfermedades y accidentes en el aula y en el

centro.

4.1. Progresa en la identificación de las emociones y sentimientos propios y de los compañeros y

manifiesta conductas empáticas.


1.1. Observa e identifica distintas formas de vida y expone de manera razonada las diferencias entre

seres vivos y objetos inertes.

2.1. Observa, utilizando diversas fuentes, distintas formas de vida, identificando y explicando de

manera razonada las diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

3.1. Observa, identifica, nombra y clasifica, plantas de su entorno.

3.2. Observa, identifica, nombra y clasifica, plantas a través de imágenes.

3.3. Asocia y describe los rasgos físicos y las pautas de comportamiento de algunas plantas con los

entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, etc.).

3.4. Observa identifica y describe algunos patrones de relación entre los seres humanos, las plantas y

los animales.

3.5. Identifica buenas prácticas de cuidado y respeto a los animales y desarrolla hábitos de cuidado y

respeto.

3.6. Se interesa por la observación y el estudio de las plantas.

4.1. Utiliza diversas fuentes principalmente las obtenidas utilizando las Tecnologías de la Información

y la Comunicación de forma muy dirigida, para observar e identificar las plantas.


1.1. Observa, identifica, diferencia y clasifica, materiales según propiedades físicas observables como

olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado, capacidad de disolución en agua, o de

reaccionar con alguna sustancia.

2.1. Observa, identifica, analiza y describe las diferencias entre las propiedades elementales de los

materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconociendo los efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos, sus componentes y su dirección.

3.1. Observa y capta de forma intuitiva el concepto de fuerza en relación con el movimiento.

3.2. Observa, identifica y explica los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas

de contacto y a distancia y describe lo ocurrido.

4.1. Observa, identifica y describe las principales características del sonido y de la vibración.

4.2. Explica las principales características del tono, la intensidad y el timbre.

4.3. Observa, identifica y explica las principales características de la transmisión del sonido en

diferentes medios, ejemplificando algunos casos.

4.4. Valora la importancia de la ausencia de ruido y de contaminación acústica, y propone actuaciones

para combatirla.

5.1. Observa, identifica, y analiza algunos elementos del medio físico y de sus recursos (luz solar, aire,

agua, tierra, vegetación), valorando la importancia de las medidas de protección y cuidado del

medio ambiente.

5.2. Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el aula y en el centro.


1.1. Observa, identifica y analiza, objetos y aparatos simples en el entorno. 1.2. Monta y desmonta objetos simples, explicando cómo funcionan y la utilidad de cada parte.

1.3. Mantiene conductas seguras, tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.

1.4. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máquinas, identificando las situaciones que

pueden generar riesgo. 2.1. Identifica y ejemplifica las principales profesiones y las responsabilidades que desempeñan las

personas del entorno, valorando la importancia de cada una, la responsabilidad y la contribución a

la sociedad, identificando estereotipos sexistas. 3.1. Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando comportamientos adecuados para prevenir

accidentes.

3.2. Identifica los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso adecuado de los mismos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN En cada evaluación:

HERRAMIENTAS

DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo competencial 50,00%

Pruebas de evaluación escritas 30,00%

Evidencias de los estándares de aprendizaje 20,00%

Calificación total 100,00%

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación 10,00%

2.ª evaluación 10%

3.ª evaluación 80,00%

Portfolio de aprendizaje

Calificación total 100,00%

RECURSOS DIDÁCTICOS Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

• El libro del alumno. • La propuesta didáctica. • Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de

evaluación. • Los cuadernos complementarios al libro del alumno. • El libro digital. • El material de aula correspondiente a este curso: murales, láminas,… • Diferentes enlaces web recomendados en la propuesta didáctica.

Recursos digitales

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone revisar la idoneidad de los elementos de la programación de la unidad didáctica.

ASPECTOS A

EVALUAR

A DESTACAR A MEJORAR PROPUESTA MEJORA

Temporalización de

las unidades

didácticas

Desarrollo de los

objetivos didácticos

Manejo de los

contenidos en la

unidad

Descriptores

y desempeños

competenciales

Realización de

tareas

Estrategias

metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los

criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de

evaluación

Portfolio de

evidencias

de los estándares de

aprendizaje

Atención a la

diversidad

•

Programación didáctica del

PRIMER NIVEL DE PRIMARIA

para el área de

Valores Sociales y Cívicos

Curso 2016/2017

I.E. Vicente Cañada Blanch

LONDRES

ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 1º DE PRIMARIA

Profesoras Silvia Ruiz y Ángela Gómez

1. Presentación de la unidad

2. Objetivos didácticos

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables 4. Selección de evidencias para el portfolio

5. Competencias: descriptores y desempeños

6. Tareas

7. Estrategias metodológicas

8. Recursos

9. Herramientas de evaluación

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad

11. Autoevaluación del profesorado

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título Cómo soy.

Descripción de la unidad A través de los contenidos y de las actividades de esta primera unidad, facilitaremos la aproximación del alumnado al valor de conocerse a uno mismo. Para ello trabajaremos aspectos relacionados con el autoconcepto, la autopercepción física y la valoración positiva de las cualidades personales. Se pretende que los alumnos entiendan que poseen características físicas, intelectuales, afectivas y sociales que les distinguen de los demás y conforman su identidad. Una identidad que deben aprender a percibir positivamente para poder relacionarse y reconocer a los otros.

Temporalización: tres sesiones

Septiembre

• Sesión 1: Me presento.

• Sesión 2: Me miro en el espejo.

Primaria

Valores Sociales y Cívicos 1 Programación

Unidad 1

• Sesión 3: Más allá de lo que se ve.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Expresar de forma plástica y lúdica su autoconcepto.

• Trabajar la identidad personal a través de su propio nombre.

• Identificar las características físicas propias y ajenas.

• Describir las características físicas personales y la de los otros.

• Percibir las cualidades personales propias y ajenas.

• Diferenciar rasgos físicos y de carácter.

• Identificar sus emociones y sentimientos.

• Expresar emociones a través de recursos sencillos y representaciones.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

• El autoconcepto.

• La identidad personal.

• La descripción física.

• La autopercepción positiva de las cualidades personales.

• Toma conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos.

1. Realizar una percepción ajustada de sí mismo y resaltar positivamente las características físicas y cualidades personales, expresarlo mediante el lenguaje oral y representaciones.

1.1. Escribe su nombre.

1.2. Inventa nombres para darle identidad a distintos objetos.

1.3. Dibuja la propia imagen corporal.

1.4. Expresa oralmente su autodescripción.

1.5. Dibuja caras donde expresa características físicas de los otros.

1.6. Resaltar positivamente sus características físicas y cualidades personales.

2. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.

2.1. Identifica y comunica sus emociones.

2.2. Dramatiza diferentes estados de ánimo.

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.

En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.

Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Escribe su nombre. • Cartel para la mesa en el apartado «Mi

nombre» de la sesión 1.

1.2. Inventa nombres para darle identidad a distintos objetos.

• Actividad del apartado «Otros nombres» de la sesión 1.

1.3. Dibuja la propia imagen corporal. • Dibujo en el espejo en el apartado «Me miro al espejo» de la sesión 2.

1.4. Expresa oralmente su autodescripción. • Explicación oral de qué emoticonos le representan en los apartados «Mi emoticono» y «Expresamos emociones» de la sesión 3.

1.5. Dibuja caras donde expresa características físicas de los otros.

• Dibujo de las caras de dos amigos en el apartado «Dibuja tú las caras» de la sesión 2.

1.6. Resaltar positivamente sus características físicas y cualidades personales.

• Tabla del apartado «Lo que ves y lo que no ves» de la sesión 3.

2.1. Identifica y comunica sus emociones. • Dibujo de emoticonos de la actividad del apartado «Mi emoticono» de la sesión 3.

2.2. Dramatiza diferentes estados de ánimo y emociones.

• Emoticonos inventados en el apartado «Expresamos emociones» de la sesión 3.

5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Expresar oralmente de

manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Explica con coherencia los temas planteados al profesor o a sus compañeros.

Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.

Realiza con corrección las actividades tras la lectura de sus anunciados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


Resuelve las actividades y situaciones hipotéticas planteadas en la unidad.

Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.

Aprender a aprender. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Reconoce los aspectos aprendidos en la unidad.

Aprendizaje cooperativo: Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.

Participa en las dinámicas cooperativas desempeñando el rol que le corresponde.

Inteligencias múltiples: Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

Expresa de maneras diversas aquellas características físicas y cualidades físicas que lo identifican.

Competencias sociales y cívicas.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Acepta las ideas y opiniones los compañeros de forma positiva.

Educación en valores: mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Se esfuerza, atiende, participa y realiza las actividades con interés.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Desarrolla ideas a partir de las que aportan otros compañeros.

Conciencia y expresiones culturales.


Improvisa situaciones donde interpreta roles que le ayudan a expresar sus ideas y sentimientos.

6. TAREAS

Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)

Tarea 1: Sesión 1: Me presento

• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.

• Escribimos nuestro nombre para identificarnos en la actividad del apartado «Mi nombre».

• Construimos un cartel para nuestra mesa en la actividad del apartado «Un cartel para mi mesa».

• Inventamos nombres en la actividad del apartado «Otros nombres».

• Completamos el cartel para nuestra mesa en la actividad del apartado «Terminamos el cartel».

• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.

Tarea 2: Sesión 2: Me miro al espejo


• Nos dibujamos a nosotros mismos en la actividad del apartado «Me miro al espejo».

• Completamos rostros en la actividad del apartado «¿Cómo son las partes de la cara?».

• Dibujamos las caras de los amigos en la actividad del apartado «Dibuja tú las caras».

• Diseñamos un amigo en la actividad del apartado «Construimos un nuevo amigo».


Tarea 3: Sesión 3: Más allá de lo que se ve


• Relacionamos emociones y sentimientos en la actividad del apartado «Emociones».

• Dibujamos nuestros sentimientos en la actividad del apartado «Mi emoticono».

• Apreciamos las cualidades personales de los otros en la actividad del apartado «Lo que ves y lo que no ves».

• Diseñamos un amigo en la actividad del apartado «Construimos un nuevo amigo».


7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Estructuras sencillas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la PD para que los alumnos trabajen objetivos grupales y desarrollen la interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes o dibujos que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.

• Trabajos de expresión artística y corporal en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.

• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.

• Exposición del profesor.

8. RECURSOS

Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:

• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».

• Vídeos, películas, cuentos, imágenes, fotografías de los niños.

• Pizarra tradicional o digital.

• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.

• Lápices de colores y rotuladores.

• Tijeras y pegamento.

Recursos digitales

• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es

9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?

11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?



3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables

4. Selección de evidencias para el portfolio


6. Tareas


8. Recursos





Título Como siento.

Descripción de la unidad En esta unidad continuaremos profundizando en el concepto de identidad personal a través de la toma de conciencia de tres emociones básicas: la alegría, la rabia y el miedo. Consideramos que dichas emociones desempeñan un papel fundamental en la construcción de la personalidad de los niños, puesto que su correcta comprensión favorece el conocimiento personal y les ayuda a relacionarse mejor con los demás. Por lo tanto, mediante las actividades propuestas, brindaremos al alumnado la oportunidad de entender, expresar y reflexionar sobre la expresión y autorregulación de dichas emociones de forma lúdica. Pretendemos que los alumnos perciban las emociones como algo natural y necesario para su desarrollo personal y social.


Octubre

• Sesión 4: ¡Qué bien!

• Sesión 5: ¿Por qué nos enfadamos?

• Sesión 6: Tengo miedo.


• Tomar conciencia de las propias emociones de alegría, rabia y miedo.

• Identificar de signos físicos que acompañan a las emociones de alegría, rabia y miedo.

• Aprender el vocabulario relacionado con las emociones de la alegría, la rabia y el miedo.

Unidad 2

• Expresar emociones y sentimientos propios a través de trabajos artísticos y expresivos.

• Dialogar sobre situaciones, lugares o cosas que le producen alegría, rabia o miedo.

• Aprender pautas sencillas para controlar las emociones y relajarse.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


• La toma de conciencia

de uno mismo, emociones y sentimientos.

• El vocabulario de las emociones.

• La autorregulación de conductas cotidianas.

• El control de impulsos.

• La relajación.

1. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.

1.1. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.

1.2. Observa imágenes que le permiten exteriorizar la alegría.


1.4. Señala situaciones que le enfadan.

1.5. Identifica las cosas que le producen miedo.

2. Autorregular conductas cotidianas y desarrollar el control de impulsos.

2.1. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.

2.2. Descubre instrumentos que le ayudan a eliminar el enfado.

2.3. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.


Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.



1.1. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.

• Actividad 2.ª de las sesiones 4, 5 y 6.

1.2. Observa imágenes que le permiten exteriorizar la alegría.

• Cosas que le dan alegría en la actividad del apartado «¿Qué cosas nos dan alegría?» de la sesión 4.


• Gestos realizados en la actividad del apartado «Yo también doy alegría» de la sesión 4.

1.4. Señala situaciones que le enfadan. • Carita coloreada de la actividad del apartado «Cosas que me enfadan» de la sesión 5.

1.5. Identifica las cosas que le producen miedo.

• Dibujos de la actividad del apartado «Cosas que pueden asustar o dar miedo» de la sesión 6.

2.1. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.

• Fecha de cumpleaños de la actividad del apartado «Cumpleaños feliz» de la sesión 4.

• Fragmento de la historia contada en el apartado «¿Por qué tengo miedo?» de la sesión 6.

• Actividades del apartado «Otras posibilidades» y «En la red» de la PD.

2.2. Descubre instrumentos que le ayudan a eliminar el enfado.

• Medalla de la actividad del apartado «Consejos para desenfadarnos» de la sesión 5.

2.3. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.

• Estrategias para afrontar el miedo del apartado «Después de la sesión» de la PD.



Comunicación lingüística. Captar el sentido de las

expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos, …

Participa en conversaciones manteniendo un diálogo fluido con los compañeros.

Plan lector: expresar oralmente de forma ordenada y clara cualquier tipo de información.

Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Responde a los interrogantes que se le plantea de formas diversas.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.

Utiliza recursos interactivos para interiorizar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Planificar recursos y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Realiza las actividades de forma ordenada utilizando los materiales que encuentra a su alcance.

Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.

Participa en las actividades grupales aportando distintas formas de afrontar la tarea planteada.

Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

Expresa las cosas que le producen alegría, miedo y/o tristeza.



Acepta las aportaciones y consejos de los compañeros de forma positiva.

Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Escucha las ideas y propuestas de los demás sin interrumpir cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.


Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.



Realiza representaciones y dibujos donde refleja sus emociones y sentimientos.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 4: ¡Qué bien!


• Hablamos de nuestro cumpleaños en la actividad del apartado «¡Cumpleaños feliz!».

• Dibujamos el regalo perfecto y hablamos de nuestros juguetes favoritos en la actividad del apartado «Un regalo perfecto».

• Dialogamos sobre cosas que nos producen alegría en la actividad del apartado «¿Qué cosas nos dan alegría».

• Dramatizamos situaciones de alegría en la actividad del apartado «Yo también doy alegría».


Tarea 2: Sesión 5: ¿Por qué nos enfadamos?


• Detectamos signos de enfado en la actividad del apartado «El duende gruñón».

• Reflexionamos sobre el enfado en la actividad del apartado «Por qué estás enfadado».

• Identificamos cosas que nos enfadan en la actividad del apartado «Cosas que me enfadan».

• Escuchamos consejos de nuestros compañeros en la actividad del apartado «Consejos para desenfadarnos».


Tarea 3: Sesión 6: Tengo miedo


• Compartimos una historia personal de miedo en la actividad del apartado «¿Por qué tengo miedo?».

• Dibujamos algo que nos produce miedo en la actividad del apartado «¿Qué cosas te dan miedo?».

• Compartimos nuestros miedos en la actividad del apartado «¿Qué cosas pueden asustar o dar miedo?».

• Conocemos a personajes valientes en la actividad del apartado «Concurso de valientes».







• Estructuras sencillas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la PD para que los alumnos trabajen objetivos grupales y desarrollen la interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes o dibujos que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.




8. RECURSOS

Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizará:


• Vídeos, películas, canciones y cuentos, obras de arte.

• Fotos o imágenes.



• Tarjetas de papel.



Recursos digitales

















6. Tareas


8. Recursos





Título Acepto cómo soy.

Descripción de la unidad Para afianzar la autopercepción personal, debemos trabajar todos los ámbitos que conforman la identidad del ser humano. En unidades anteriores hemos centrado la atención del alumnado en la toma de conciencia de sí mismo, sus emociones y sus sentimientos, para poder ahora profundizar en la aceptación personal y en la responsabilidad. En el proceso de adquisición de un autoconcepto positivo, no basta con conocerse a uno mismo o identificar correctamente las emociones propias y ajenas. También es necesario que la persona desarrolle actitudes que le ayuden a asumir sus responsabilidades con autonomía. Mediante los contenidos y las actividades propuestas para esta unidad trataremos que los alumnos identifiquen y acepten sus fortalezas y debilidades para poder mejorarlas y desarrollar así aptitudes que les motiven y les hagan actuar responsablemente en el contexto familiar, escolar y social.


Octubre Noviembre

• Sesión 7: El mapa del tesoro.

• Sesión 8: Yes, I can!

• Sesión 9: Un consejo para mejorar.


• Reconocer las fortalezas personales propias y ajenas.

• Valorar la importancia de la autonomía para afrontar las tareas de la vida cotidiana.

• Reconocer cualidades y actitudes personales que favorecen la autonomía personal.

Unidad 3

• Indicar cualidades, actitudes positivas y debilidades propias y ajenas.

• Identificar tareas y acciones responsables.

• Señalar formas de mejorar y aprender de los errores.

• Aceptar opiniones y consejos ajenos para poder mejorar.



• La autonomía.

• La responsabilidad.

• La realización responsable de las tareas.

• La autorregulación de conductas cotidianas.

• El entusiasmo y la motivación extrínseca.

1. Percibir las actitudes y cualidades personales que favorecen la aceptación personal y la capacidad de afrontar retos de forma independiente.

1.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía.

1.2. Expresa oralmente las cosas buenas que tienen los compañeros.

1.3. Utiliza símbolos para destacar fortalezas personales.

1.4. Realiza dibujos para opinar sobre las características de los demás.

2. Desarrollar aptitudes y aceptar debilidades para actuar con motivación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social.

2.1. Describe sus habilidades.

2.2. Elabora recursos para expresar las cosas que hace muy bien.

2.3. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.

2.4. Realiza las tareas de forma responsable y explica cómo puede mejorar.

2.5. Comparte sus debilidades con los compañeros.


Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.



1.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve

en él con autonomía. • Dibujo del cofre del tesoro de la actividad

del apartado «Tu cofre del tesoro» de la sesión 7.

• Actividades del apartado «Otras posibilidades» de la PD.

1.2. Expresa oralmente las cosas buenas que tienen los compañeros.

• Frases del diálogo mantenido en la actividad del apartado «¡Yo soy el tesoro!» de la sesión 7.

1.3. Utiliza símbolos para destacar fortalezas personales.

• Tabla de la actividad del apartado «Lo mejor de ti» de la sesión 7.

1.4. Realiza dibujos para opinar sobre las características de los demás.

• Autorretrato con sonrisas de la actividad del apartado «¿Cuántas sonrisas recojo?» de la sesión 7.

2.1. Describe sus habilidades. • Pódium de la actividad del apartado «¿Qué cosas hago mejor?» de la sesión 8.

2.2. Elabora recursos para expresar las cosas que hace muy bien.

• Cartel anuncio realizado en la actividad del apartado «Tablón de anuncios» de la sesión 8.

2.3. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.

• Soluciones dadas en la actividad del apartado «¿Qué harías tú?» de la sesión 9.

2.4. Realiza las tareas de forma responsable y explica cómo puede mejorar.

• Situaciones de la actividad del apartado «Podemos hacerlo mejor» de la sesión 9.

2.5. Comparte sus debilidades con los compañeros.

• Consejos sobre las cosas que no hacen bien aportados en la actividad del apartado «Gira-para-piensa y cuenta…» de la sesión 9.



Comunicación lingüística.

Expresar oralmente y de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Participa en las discusiones planteadas aportando ideas concretas sobre los temas planteados.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la actividad para completarla correctamente.



Considera diferentes alternativas antes de responder a la actividad requerida.


Consulta recursos del libro digital para completar las actividades.

Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Completa las partes de cada actividad en el orden que se indica.


Participa en dinámicas cooperativas asumiendo sus responsabilidades que se deciden democráticamente.


Aporta ideas nuevas sobre los temas de la unidad partiendo de sus propias creencias y vivencias.


Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Actúa de forma responsable mostrando esfuerzo y organización en las tareas que realiza.


Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo grupal.



Organiza a sus compañeros de trabajo en las actividades que implican trabajar por parejas o pequeños grupos.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Escribe y dibuja con pulcritud.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 7: El mapa del tesoro


• Contamos las cosas que meteríamos en un cofre en la actividad del apartado «Tu cofre del tesoro».

• Dibujamos un cofre para expresar cualidades positivas de los compañeros en la actividad del apartado «Yo soy el tesoro».

• Utilizamos símbolos para resaltar lo mejor de los compañeros en la actividad del apartado «Lo mejor de ti».

• Analizamos a los compañeros en la actividad del apartado «¿Cuántas sonrisas recojo?».


Tarea 2: Sesión 8: Yes, I can!


• Señalamos las cosas que nos gustan hacer en la actividad del apartado «Yo puedo».

• Comparamos cosas que nos gustan en la actividad del apartado «Lo que más nos gusta».

• Dibujamos y explicamos las cosas que mejor sabemos hacer en la actividad del apartado «¿Qué cosas hago mejor?».

• Elaboramos un anuncio en la actividad del apartado «Tablón de anuncio».


Tarea 3: Sesión 9: Un consejo para mejorar


• Contamos una historia en la actividad del apartado «Cuenta la historia».

• Reflexionamos sobre los errores en la actividad del apartado «¿Qué harías tú?».

• Aportamos soluciones en la actividad del apartado «Podemos hacerlo mejor».

• Expresamos nuestras limitaciones y aceptamos consejos en la actividad del apartado «Gira-para-piensa y cuenta…».







• Empleo de dinámicas grupales y tareas en equipo para generar un ambiente distendido y de colaboración que favorezca la cohesión grupal y la asunción de responsabilidades individuales y compartidas.

• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.

• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.


8. RECURSOS



• Cuentos y canciones.


• Folios o cartulinas grandes.

• Recortes de periódico.

• Pósits.

• Fotos.



Recursos digitales


















6. Tareas


8. Recursos





Título Me cuido.

Descripción de la unidad

En este bloque trataremos el concepto de hábitos saludables a través de temas como la higiene personal, la alimentación y el ejercicio físico. Dichos hábitos se asimilan e integran en la personalidad durante los primeros años, consolidándose hasta perdurar incluso en la edad adulta. Por ello resulta crucial promover en el alumnado la adquisición de hábitos correctos que le acompañen toda su vida.

El estado de salud ejerce una gran influencia en el desarrollo psíquico, físico y social del individuo. Cuando un niño cuida su higiene personal, lleva una dieta equilibrada y hace deporte, se siente en forma y a gusto consigo mismo. Por consiguiente, su identidad se afianza y proyecta estas sensaciones positivas en su relación con los demás consiguiendo adatarse al medio que le rodea con seguridad.

Por lo tanto, mediante las actividades propuestas para este bloque, brindaremos al alumnado la oportunidad de expresar y reflexionar sobre sus propios hábitos de forma lúdica. Se pretende que los alumnos entiendan que cuanto más saludable sea su vida, más felices llegarán a ser y mejor calidad de vida podrán tener.


Noviembre Diciembre

• Sesión 10: Un poco de agua...

• Sesión 11: ¡Comer, comer!

• Sesión 12: Move it!

Unidad 4


• Tomar conciencia de la importancia del cuidado personal y la autorregulación de conductas cotidianas.

• Conocer y nombrar normas básicas de salud e higiene.

• Conocer que es la solidaridad grupal.

• Señalar y reflexionar sobre formas de solidaridad grupal.

• Distinguir los alimentos saludables de aquellos que no lo son.

• Indicar distintos juegos y actividades físicas beneficiosas para la salud.

• Valorar los derechos y los deberes de los niños en cuanto al juego y la alimentación.



• La autonomía: el

autocuidado.

• La autorregulación de conductas cotidianas

• Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: alimentación, vivienda y juego.

1. Adquirir hábitos de autocuidado básicos.

1.1. Reconoce imágenes relacionadas con la salud.

1.2. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

2. Analizar, en relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.

2.1. Clasifica los alimentos en función de los beneficios que les aportan.

2.2. Imagina comidas donde incluye alimentos saludables.

2.3. Enumera actividades físicas y deportivas.

2.4. Describe formas diversas de ejercicio físico.

2.5. Realiza actividades de improvisación donde demuestra conductas saludables.

2.6. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.





1.1. Reconoce imágenes relacionadas con

la salud. • Objetos que ayudan a estar limpios

señalados en la actividad del apartado «¿Qué necesitamos para poder estar limpios?» de la sesión 10.

1.2. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

• Acciones saludables de la actividad del apartado «Actúa con higiene» de la sesión 10.

2.1. Clasifica los alimentos en función de los beneficios que les aportan.

• Alimentos agrupados en la actividad del apartado «El semáforo de los alimentos» de la sesión 11.

2.2. Imagina recetas donde incluye alimentos saludables.

• Menú de la actividad del apartado «¿Quieres ser un minichef?» de la sesión 11.

• Actividad del apartado de «Antes de la sesión» de la PD.

2.3. Enumera actividades físicas y deportivas.

• Tabla de la actividad del apartado «¿Baile o deporte?» de la sesión 12.

2.4. Describe formas diversas de ejercicio físico.

• Actividades físicas explicadas en la actividad del apartado «Hay muchas formas de hacer deporte» de la sesión 12.

2.5. Realiza actividades de improvisación donde demuestra conductas saludables.

• Actividad del apartado «Actúa con higiene» de la sesión 10.

• Actividad del apartado «Minizumba» de la sesión 12.

2.6. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.

• Actividades del apartado «Antes de la sesión» de la PD.



Comunicación lingüística. Manejar elementos de

comunicación no verbal en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Expresa corporalmente hábitos y conductas saludables.

Plan lector: expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Dialoga con sus compañeros sobre la información leída en los enunciados y pequeños textos de la unidad.



Describe distintos comportamientos y actividades para llevar una vida más saludable.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.



Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido, aplicando lo que aprende en actividades posteriores.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje

Reflexiona en grupo sobre hábitos y conductas que le ayudan mantener una buena salud.


Realiza trabajos manuales donde refleja sus conocimientos y creencias sobre los temas planteados.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.


Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.

Sentido de iniciativa y espíritu Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses

Ayuda siempre a los compañeros que tienen

emprendedor. personales. dificultad en la tarea requerida cuando trabaja por parejas o grupos reducidos.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

Presenta actividades y trabajos de forma artística.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 10: Un poco de agua…


• Dialogamos sobre la higiene de las manos en las actividades de los apartados «Manos limpias» y «Manos sucias».

• Señalamos imágenes que nos ayudan a estar limpios en la actividad del apartado «¿Qué necesitamos para poder estar limpios?».

• Representamos acciones saludables en la actividad del apartado «Actúa con higiene».


Tarea 2: Sesión 11: ¡Comer, comer!


• Hablamos de los alimentos que nos gustan en la actividad del apartado «Mi frigorífico».

• Observamos nuestras necesidades alimenticias en la actividad del apartado «Nuestra despensa».

• Clasificamos alimentos en la actividad del apartado «El semáforo de los alimentos».

• Elaboramos un menú de cumpleaños saludable en la actividad del apartado «¿Quieres ser un minichef».


Tarea 3: Sesión 12: Move it!


• Inventamos movimientos en la actividad del apartado «¡Todos conmigo!».

• Escribimos nombres de bailes y deportes en la actividad del apartado «¿Baile o deporte?».

• Describimos actividades físicas diversas en la actividad del apartado «Hay muchas formas de hacer deporte».

• Inventamos una pequeña coreografía en la actividad del apartado «Minizumba».




• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales



• Realización de dinámicas y juegos de expresión corporal que propicien la interacción del alumnado y la movilidad y la energía de la clase.


• Trabajos de expresión artística para plasmar de forma plástica lo que van descubriendo y aprendiendo.



8. RECURSOS



• Vídeos, canciones.



• Catálogos de propaganda de supermercados

• Fotos.



• Cinta adhesiva o celo tape.

• Reproductor de audio y CD con música.

Recursos digitales














6. Tareas


8. Recursos





Título

Descubro mis necesidades y deseos.

Descripción de la unidad A través de los contenidos y de las actividades de esta unidad, trabajaremos los deseos y las necesidades del niño ligadas a la diversión y a la sensación de seguridad. Todo niño debe tener el derecho a jugar, a sentirse querido, a disfrutar de una familia y de un hogar; en definitiva, a cubrir sus necesidades como niño. El juego contribuye al desarrollo integral del niño, pues es la forma natural de la que se vale para interaccionar con el medio, experimentar, aprender o representar de forma simbólica sus emociones y sentimientos. Por otro lado, el sentimiento de seguridad es un requisito indispensable para que los niños adquieran una imagen personal realista y una autoestima positiva que le permita relacionarse con los demás.

Por tanto, con esta unidad se pretende que los alumnos identifiquen y expresen las ideas y las emociones relacionadas con el juego y el sentimiento de seguridad que le producen ciertas cosas y personas.

Temporalización: dos sesiones y un portfolio

Diciembre Enero

• Sesión 13: ¿A qué jugamos?

• Sesión 14: Un cuento antes de dormir.

• Sesión 15: Portfolio del alumno.

Unidad 5


• Valorar el juego como medio para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación.

• Indicar los juegos y actividades que le gustan.

• Expresar los sentimientos y las emociones que les produce la diversión.

• Aprender a interactuar con los compañeros en contextos lúdicos.

• Conoce los derechos, las necesidades y los deseos propios de los niños.

• Identificar las necesidades personales que favorecen la relación con los demás.

• Aprender a transmitir las ideas y las necesidades.



• Las habilidades

sociales: la detección de las propias necesidades.

• Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: postura, gestos, expresión facial.

• Los derechos y deberes en los ámbitos familiar y escolar. Igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.

1. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo, teniendo en cuenta las propias necesidades y mostrando una buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción social.

1.2. Comparte con sus compañeros actividades que puede realizar en el ámbito escolar.

2. Expresarse de forma

tranquila, realizando un

acompañamiento

gestual adecuado a los

sentimientos y

emociones que se

comunican respecto al

deseo de diversión.

2.1. Comparte con sus compañeros sus deseos de diversión.

2.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas.

2.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad.

2.4. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.

3. Analizar, en relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.

3.1. Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.

3.2. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el juego para un niño.





1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en

situaciones informales de interacción social.

• Iconos de actividades realizados en la actividad «Clase y recreo interactivos» de la sesión 13.

1.2. Comparte con sus compañeros actividades que puede realizar en el ámbito escolar.

2.1. Comparte con sus compañeros sus deseos de diversión.

• Tabla de la actividad del apartado «¿Te gusta divertirte?» de la sesión 13.

2.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas.

• Respuestas dadas en la actividad del apartado «Cuéntame un cuento».

2.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad.

• Cuento de la actividad del apartado «Cuenta tu cuento» de la sesión 14.

2.4. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.

• Representación grupal realizada en la actividad del apartado «Aportamos soluciones» de la sesión 13.

3.1. Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.

• Explicación de los dibujos de la actividad del apartado «Sentirnos contentos y seguros» de la sesión 14.

3.2. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el juego para un niño.

• Canción de la actividad del apartado «Un cuento, una casa segura y una canción» de la sesión 14.





Explica con detalle sus preferencias y necesidades.


Completa las actividades planteadas correctamente tras realizar la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Plantea diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para resolver las cuestiones que se plantean en las actividades.


Completa las partes de cada actividad en el orden que se indica.


Participa en las dinámicas cooperativas planteadas teniendo en cuenta las opiniones, deseos y necesidades de los componentes del grupo.


Inventa recursos que le ayudan a expresar sus necesidades de afecto y de diversión.


Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Desarrolla las capacidad de diálogo con los demás en situaciones jugadas y actividades realizadas en el entorno escolar y familiar.

Educación en valores: reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Valora las ideas y propuestas de los compañeros de forma positiva.


Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

Explica alternativas diferentes a las de sus compañeros durante las actividades.

Conciencia y expresiones Expresar sentimientos y Comparte sus necesidades

culturales. emociones desde códigos artísticos.

de afecto y sus deseos de diversión con sus compañeros, apoyándose en recursos creativos de propia creación.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 13: ¿A qué jugamos?


• Indicamos nuestras preferencias en la actividad del apartado «¡Pulsa una!».

• Señalamos las actividades que nos gustan en la actividad del apartado «Clase y recreo interactivos».

• Conocemos más a nuestros compañeros en la actividad del apartado «¿Te gusta divertirte?».

• Realizamos una representación grupal en la actividad del apartado «Aportamos soluciones».


Tarea 2: Sesión 14: Un cuento antes de dormir


• Respondemos preguntas en la actividad del apartado «Cuéntame un cuento».

• Inventamos un cuento en la actividad «Cuenta tu cuento».

• Expresamos cosas que nos hacen sentir seguros en la actividad del apartado «Sentirnos contentos y seguros».

• Inventamos una canción en la actividad del apartado «Un cuento, una casa y una canción».


Tarea 3: Sesión 15: Portfolio del alumno

• En el portfolio comprobaremos los avances que ha realizado el alumno a lo largo del trimestre.






• Estructuras de cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.


• Trabajos de expresión corporal y artística en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.



8. RECURSOS


• El libro digital


• Vídeos, fotos, audio cuentos.





Recursos digitales




















6. Tareas


8. Recursos





Título Mis amigos.


En esta unidad trataremos el tema de la amistad. Es decir, el afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos. Para que el niño aprenda sobre el valor de la amistad, es necesario que desarrolle ciertas habilidades y tome conciencia de sus propias emociones y vivencias. Por ello focalizaremos la atención del alumnado en el significado de una buena amistad a partir de sus propias experiencias. A través de las sesiones de la unidad tendrán oportunidad de identificar a sus amigos, sus cualidades y reflexionar sobre las palabras, los gestos y las acciones propias de un verdadero amigo.


Enero Febrero

• Sesión 16: My friends!

• Sesión 17: Letras para la amistad.

• Sesión 18: ¿Somos iguales o diferentes?


• Nombrar a sus amigos y las actividades que comparten con ellos.

• Expresar los sentimientos ligados a los amigos.

• Reconocer las cualidades y los gustos personales de los amigos.

Unidad 6

http://www.guiainfantil.com/1211/como-educar-en-valores.html

• Señalar palabras, gestos o acciones que realizan los buenos amigos para fortalecer la amistad.

• Identificar las semejanzas y las diferencias de los propios amigos para entender que las peculiaridades de cada amigo no tiene por qué desunir al grupo.

• Simular situaciones y juegos que favorezcan la interacción y el conocimiento del otro.

• Indicar los miembros que conforman su grupo de amigos para favorecer el desarrollo emocional.



• El disfrute de la

amistad.

• La detección de las cualidades de otras personas.

• El descubrimiento y la comprensión de las diferencias.

1. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.

1.1. Describe oralmente las características de diferentes personas.

1.2. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas.

1.3. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.

1.4. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.

1.5. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.

2. Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, resaltar positivamente las cualidades y hacer halagos.

2.1. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos.

2.2. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás.





1.1. Describe oralmente las características

de diferentes personas. • Explicación sobre los amigos dada en la

actividad del apartado«¿Qué hacen los amigos?» de la sesión 16.

1.2. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas.

• Gestos de la actividad del apartado «Gestos y palabras» de la sesión 17.

1.3. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.

• Sopa de letras por parejas de la actividad del apartado «Sopas de letras» de la sesión 17.

• Teléfono móvil de la actividad del apartado «Una llamada telefónica» de la sesión 16.

1.4. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.

• El grupo de personajes elegido en la actividad del apartado «¿Semejanzas y diferencias?» de la sesión 18.

1.5. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.

• Actividades realizadas en el apartado «Antes de la sesión»de la PD.

2.1. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos.

• Puzle realizado en la actividad del apartado «Mis amigos» de la sesión 18.

2.2. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás.

• Acrónimo realizado en la actividad del apartado «Hablamos de los amigos» de la sesión 17.




expresiones orales, órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos.

Responde con coherencia sobre los temas planteados.

Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos

Explica con sus palabras los enunciados que lee para realizar las actividades de la unidad.



Resuelve los interrogantes sobre la amistad planteados en la unidad.


Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.


Señala los aspectos aprendidos en la unidad.

Aprendizaje cooperativo:

tomar conciencia de los procesos de aprendizaje

Reflexiona en grupo sobre las acciones y las cualidades que le ayudan a relacionarse con los demás y hacer amigos.


Crea recursos donde expresa sus ideas y experiencias personales de amistad.



Escucha y acepta las opiniones tanto de sus amigos como de otros compañeros con los que tiene menos cosas en común.

Educación en valores: mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa en todas las actividades y dinámicas con entusiasmo y entrega.



Desarrollar nuevas ideas a partir de las que aportan otros compañeros para realizar las actividades grupales requeridas.



Exterioriza lo que siente por sus amigos a través trabajos plásticos creativos.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 16: My friends!


• Escribimos los nombres de nuestros amigos en la actividad del apartado «¿Quiénes son mis amigos».

• Construimos un móvil para conversar en la actividad del apartado «Una llamada telefónica».

• Explicamos lo que más nos gusta de nuestros amigos en la actividad del apartado «¿Qué hacen los amigos?».

• Hacemos visible nuestra amistad en la actividad del apartado «Manos de amistad».


Tarea 2: Sesión 17: Letras para la amistad


• Reflexionamos sobre una imagen en la actividad del apartado «Tu nombre habla de ti».

• Hacemos un acrónimo con nuestro nombre en la actividad del apartado «Hablamos de los amigos».

• Expresamos la amistad sin palabras en la actividad del apartado «Gestos y palabras».

• Creamos sopas de letras por parejas en la actividad del apartado «Sopas de letras».


Tarea 3: Sesión 18: ¿Somos iguales o diferentes?


• Nos identificamos con un grupo de personales en la actividad del apartado «Semejanzas y diferencias».

• Reflexionamos sobre las consecuencias que provocaría la ausencia de un personaje de la imagen inicial en la actividad del apartado «¿Qué pasaría si uno faltase?».

• Resaltamos las cualidades más valiosas de nuestros amigos en la actividad del apartado «Mis amigos».

• Inventamos una canción de amistad en la actividad del apartado «Un canto al equipo y a la amistad».




• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales



• Realización de tareas grupales, dinámicas de equipo y juegos de expresión corporal que propicien el desarrollo de habilidades cooperativas y la interacción del alumnado.


• Trabajos de expresión artística en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.



8. RECURSOS



• Vídeos, fotos, cuentos, canciones.





Recursos digitales



















6. Tareas


8. Recursos





Título Mi familia.

Descripción de la unidad En esta unidad trataremos el tema de la familia. Concretamente nos centraremos en la identificación del núcleo familiar, los sentimientos y las actividades ligadas a la familia y el papel de los abuelos en el desarrollo de los alumnos. Se pretende que, a través de los contenidos y de las actividades de las sesiones, los alumnos reconozcan, expresen y analicen las características de su familia y las emociones asociadas. A su vez trataremos que aprendan a respetar y valorar a los miembros de su familia y que comprendan la importancia de participar en las actividades familiares y de respetar las normas y rutinas que se establecen dentro del núcleo familiar para favorecer la convivencia.

Temporalización: cuatro sesiones

Febrero Marzo

• Sesión 19: My family is…

• Sesión 20: Mensaje en una botella.

• Sesión 21: Días de familia.

• Sesión 22: Abuelos y poetas.


• Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas de convivencia para fortalecer las relaciones familiares.

• Comprender y valorar a todos los miembros de la familia.

Unidad 7

• Nombrar los miembros que componen su familia.

• Indicar las características que definen su familia.

• Valorar las cosas buenas de su familia.

• Reconocer y exteriorizar los sentimientos ligados a su familia.

• Resaltar el papel de los abuelos en la vida familiar.

• Apreciar el valor de participar en las actividades familiares.

• Reflexionar sobre familias de otras culturas.



• El núcleo familiar.

• El respeto y la valoración del otro: la empatía. La comprensión de los demás dentro del marco familiar

• Las normas de convivencia: el conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en casa y la participación en actividades lúdicas grupales.

1. Describir la propia familia, reconocer y exteriorizar los sentimientos ligados a los miembros que la componen.

1.1. Describe oralmente las características de diferentes personas.

1.2. Identifica y expresa sentimientos relacionados con su familia.

1.3. Explica de forma escrita las cualidades que valora de algunos miembros de su familia.

2. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.

2.1. Representa y dramatiza diferentes formas de vida.

2.2. Responde cuestiones sobre diferentes personas y sus actuaciones.

3. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas para favorecer las relaciones.

3.1. Reflexiona sobre las acciones que favorecen la convivencia familiar.

3.2. Resalta las características y actividades que definen a su familia.

3.3. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.





1.1. Describe oralmente las características

de diferentes personas. • Dibujo de la actividad del apartado «Mi

familia a lo grande» de la sesión 19.

1.2. Identifica y expresa sentimientos relacionados con su familia.

• Palabras de la actividad del apartado «Mis sentimientos» de la sesión 20.

1.3. Explica de forma escrita las cualidades que valora de algunos miembros de su familia.

• Frases de la actividad del apartado «Mi abuelo/a es el/la mejor» de la sesión 22.

2.1. Representa y dramatiza diferentes formas de vida.

• Familia representada en la actividad del apartado «Familias del mundo» de la sesión 19.

2.2. Responde cuestiones sobre diferentes personas y sus actuaciones.

• Respuestas dadas en la actividad del apartado «¿Quién ha sido?» de la sesión 20.

3.1. Reflexiona sobre las acciones que favorecen la convivencia familiar.

• Rutina descrita en la actividad del apartado «Mi día a día» de la sesión 21.

3.2. Resalta las características y actividades que definen a su familia.

• Reflexiones realizadas en la actividad del apartado «Muchas cosas buenas» de la sesión 21.


• Actividad realizada en la sesión 21 en el apartado de «Otras posibilidades (ampliando horizontes)» de la PD.



Comunicación lingüística. Expresar oralmente y de


Participa en las discusiones planteadas donde explica aspectos concretos sobre su familia.


Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los textos y enunciados de la unidad.



Afronta de formas diversas las preguntas sobre su familia que se plantean en las actividades de la unidad.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.


Aprender a aprender. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Estructura los materiales y los pasos a tener en cuenta para realizar las actividades solicitadas.


Participa en las dinámicas cooperativas donde explica actividades que se pueden hacer en familia.


Expresa las características que definen a su familia y las emociones ligadas a ella a través de dibujos y símbolos.



Presenta trabajos donde se aprecia que se involucra con entusiasmo en las actividades familiares.

Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Respeta las propuestas de los demás cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.



Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.


Valorar la interculturalidad como un fuente de riqueza personal y cultural.

Escucha con atención las historias y experiencias de otros compañeros sobre sus familias o familias de otras culturas.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 19: My family is…


• Observamos fotos de familias en la actividad del apartado «Busca y nombra».

• Dibujamos nuestra familia en la actividad del apartado «Mi familia a lo grande».

• Analizamos familias de otros países en la actividad «Familias del mundo».

• Escribimos frases sobre nuestra familia en la actividad del apartado «Mi familia es especial».


Tarea 2: Sesión 20: Mensaje en una botella


• Reflexionamos sobre un mensaje en la actividad del apartado «¿Quién ha sido?».

• Escribimos un mensaje para un familiar en la actividad del apartado «Un mensaje para alguien».

• Expresamos cómo nos sentimos en casa en la actividad del apartado «Mis sentimientos».

• Escribimos un mensaje de ánimo en un botella en la actividad del apartado «¡Embotella tus sentimientos!».

• Realizamos la actividad del apartado «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.

Tarea 3: Sesión 21: Días en familia


• Pensamos sobre las cosas que hacemos diariamente en la actividad «Un día normal».

• Escribimos nuestra rutina diaria en la actividad «Mi día a día».

• Reflexionamos sobre las cosas que hacemos en familia en la actividad «Muchas cosas buenas».

• Planificamos un fin de semana ideal en familia «Planificando un fin de semana».


Tarea 4: Sesión 22: Abuelos y poetas


• Leemos una poesía sobre los abuelos en la actividad del apartado «Un poema».

• Escribimos palabras que rimen en la actividad del apartado «Palabras y rimas».

• Resaltamos las cualidades de nuestros abuelos en la actividad del apartado «¡Mi abuelo/a es el/la mejor!».

• Escribimos una poesía para nuestros abuelos en la actividad del apartado «¡Para ti, abuelo/a!».












8. RECURSOS



• Vídeos, fotos, cuentos, audio cuentos.

• Recortes de revistas o periódicos.




• Papel sábana.


Recursos digitales















6. Tareas


8. Recursos




Unidad 8

49

Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1


Título Descubro más amigos y personas.

Descripción de la unidad En esta unidad, centraremos la atención del alumnado en «La figura del profesor y de los amigos que no están en su entorno más próximo».

El docente es una pieza clave en la vida del niño en edad escolar. La relación que se establece entre ellos en el día a día del aula va más allá de la parte docente que les unen. Es un vínculo que puede establecer cambios significativos en el plano psicológico y emocional del discente.

Por otro lado, todos los niños tienen al menos un amigo que, por algún motivo, está en otro país o ciudad y con el cual compartieron y aprendieron cosas que de algún modo les han hecho crecer a nivel personal. Por tanto, es importante que demos oportunidad a los alumnos de expresar las experiencias, las emociones y los aprendizajes que les unen tanto a sus profesores como a esos amigos que están en la distancia. Es fundamental que entiendan que tanto el diálogo y como la comunicación son requisitos indispensables para que la relación con sus profesores y amigos más lejanos crezca y se fortalezca.

Temporalización: dos sesiones y un portfolio

Marzo

• Sesión 23: ¡Gracias, profe!

• Sesión 24: Tengo un amigo en...



• Valorar el diálogo como medio para mejorar y fortalecer la comunicación con nuestros profesores y amigos.

• Expresar con libertad y respeto nuestras ideas sobre los demás.

• Escuchar activamente las opiniones ajenas respetando el turno de palabra.

• Reconocer las cualidades y los conocimientos de nuestros profesores.

• Ponerse en el lugar de los profesores para apreciar su trabajo.

• Identificar a los amigos que viven en otros pueblos, ciudades o países.

• Reflexionar sobre las cosas que se pueden aprender de los amigos.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES


50


• Mi profesor: valoración y agradecimiento.

• Los amigos y personas que están en otros países o ciudades.

• El diálogo: la expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra como vehículo de comunicación.

1. Señalar las cualidades y conocimientos que tiene su profesor y valorar la labor docente y la relación profesor-alumno.

1.1. Explica las cualidades y conocimientos que tiene su profesor.

1.2. Dramatiza situaciones que afrontan los profesores en su día a día en el aula.

2. Reconoce los amigos y familiares que tiene en otros lugares expresando sus vivencias y lo que siente hacia ellos.

2.1. Describe las cosas que ha aprendido de los amigos que no viven en su entorno más próximo.

2.2. Nombra a los amigos que viven en otros lugares y lo comparte con los compañeros.

3. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y respetando el turno de palabra.


3.2. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.

3.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.

51






1.1. Explica las cualidades y

conocimientos que tiene su profesor. • Frases escritas en la actividad del

apartado «Lo que sabe mi profesor» de la sesión 23.

1.2. Dramatiza situaciones que afrontan los profesores en su día a día en el aula.

• Situación representada en la actividad del apartado «Profe por un día» de la sesión 23.

2.1. Describe las cosas que ha aprendido de los amigos que no viven en su entorno más próximo.

• Reflexión de la actividad del apartado «Aprender de todos» de la sesión 24.

2.2. Nombra a los amigos que viven en otros lugares y lo comparte con los compañeros.

• Nombres escritos en la actividad del apartado «Contamos amigos» de la sesión 24.


• Mensaje escrito en la actividad del apartado «Mensajes en blanco» de la sesión 23.

3.2. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.

• Explicaciones dadas en la actividad del apartado «Profe por un día» de la sesión 23.

3.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.

• Actividades del apartado «Otras posibilidades (ampliando horizontes)» de la PD.

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expresiones orales: ordenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Participa en diálogos opinando sobre sus profesores y amigos a partir de lo que ha escuchado.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.



Considera diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.


Utiliza los materiales que tiene a su alcance para realizar las partes de la tarea encomendada.


Propone diferentes maneras de afrontar la tarea encomendada al grupo por el profesor.


Comparte aquellas anécdotas vividas con sus amigos y profesores que le han ayudado a aprender.


Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas

Acepta las opiniones que sus compañeros tienen de su profesor y de amigos comunes aunque no las comparta.

Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.

Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo por grupos.


Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Expresa que realiza acciones para fortalecer la relación con su profesor y los amigos que no están en su entorno.


Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.

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6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 23: ¡Gracias profe!


• Escribimos un mensaje a nuestro profesor en la actividad del apartado «Mensajes en blanco».

• Resaltamos las cualidades de nuestro profesor en la actividad del apartado «Superpoderes».

• Identificamos los conocimientos de nuestro profesor en la actividad del apartado «Lo que sabe mi profe».

• Dramatizamos situaciones que afrontan los profesores en la actividad del apartado «Profe por un día».


Tarea 2: Sesión 24: Tengo un amigo en…


• Pensamos en los amigos que están lejos en la actividad del apartado «Un montón de amigos».

• Escribimos los nombres de nuestros amigos en la actividad del apartado «Aprender de todos».

• Expresamos lo que aprendemos con los amigos en la actividad del apartado «Aprender de todos».

• Escribimos una carta a nuestro amigo en la actividad del apartado «Tengo una carta para ti».



• En el porfolio comprobaremos los avances que ha realizado el alumno a lo largo del trimestre.











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8. RECURSOS



• Vídeos, fotos, cuentos.





• Papel sábana.

• Pósits.

• Material reciclado (botellas, periódicos, rollos de papel higiénico, cajas, etc.).

Recursos digitales














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6. Tareas


8. Recursos





Título Mi casa.


En esta unidad, hablaremos de la casa. La casa no es solo el edificio donde habitamos sino el espacio donde nos sentimos seguros y queridos y donde nadie puede entrar arbitrariamente. Los niños suelen sentirse orgullosos de sus casas y dentro de ellas tienen su cuarto, ese refugio íntimo donde juegan, estudian, sueñan y comparten momentos especiales con sus familiares y amigos. Desde esta perspectiva trataremos que el niño tome conciencia de la importancia de tener un hogar y que reflexione sobre las personas que son bienvenidas a su casa y las cosas que puede ofrecerles para que se sientan acogidos. De este modo facilitaremos que exterioricen sentimientos y experiencias respecto a su casa y las personas que quieren.

Asimismo centraremos su atención en el cuidado de su cuarto; ya que la adquisición de ciertos hábitos, como la limpieza y el orden, favorecen el equilibrio individual y la vida en sociedad.

Temporalización: dos sesiones

Abril

• Sesión 26: ¡Bienvenid@ a tu casa!

• Sesión 27: Pasa, este es mi cuarto.


Unidad 9

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• Apreciar su casa.

• Verbalizar los sentimientos relacionados con su casa.

• Explicar las partes que tiene su casa.

• Indicar las personas que invita a su casa.

• Describir cómo se comporta con las personas que visitan su casa.

• Señala las acciones que realiza para mantener su cuarto ordenado y limpio.

• Describir su cuarto y las cosas que le gustan de él.



• La casa: espacio de

encuentro para el desarrollo personal, emocional y social.

• El cuarto: lugar de descanso que hay que cuidar.

1. Describir y valorar el lugar donde vive expresando los sentimientos asociados a él.

1.1. Diseña las distintas partes y dependencias que conforman su casa.

2. Indicar las personas que lo visitan y lo que se les puede ofrecer para que se sientan acogidas.

2.1. Señala a las personas que son bienvenidas a su casa especificando las actividades que hace con ellas.

2.2. Enumera lo que puede ofrecer a las personas que visitan su casa.

3. Describir su propia habitación expresando las cosas que le gustan de ella y las acciones que son necesarias para mantenerla ordenada.

3.1. Identifica aquellos hábitos que le ayudan tener su cuarto ordenado.

3.2. Plasma las características de su cuarto de forma artística.

3.3. Inventa recursos para asegurar el descanso y la privacidad en su cuarto.

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1.1. Diseña las distintas partes y

dependencias que conforman su casa. • Dibujo realizado en la actividad del

apartado «¿Quiénes son bienvenidos?» de la sesión 26.

2.1. Señala a las personas que son bienvenidas a su casa especificando las actividades que hace con ellas.

• Explicaciones dadas en la actividad del apartado «¿Quiénes son bienvenidos?» de la sesión 26.

2.2. Enumera lo que puede ofrecer a las personas que visitan su casa.

• Palabras de la actividad del apartado «¿Por qué quieres que vengan a tu casa?» de la sesión 26.

3.1. Identifica aquellos hábitos que le ayudan tener su cuarto ordenado.

• Frases señaladas en la actividad del apartado «Cuido mi cuarto» de la sesión 27.

3.2. Plasma las características de su cuarto de forma artística.

• Dibujo realizado en la actividad del apartado «Este es mi cuarto» de la sesión 27.

3.3. Inventa recursos para asegurar el descanso y la privacidad en su cuarto.

• Colgador para la puerta realizado en la actividad del apartado «Ahora puedes pasar» de la sesión 27.

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Describe su casa y su cuarto aportando muchos detalles.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.



Aporta ideas y soluciones diversas para resolver la tarea planteada.


Utiliza el libro digital para complementar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido para favorecer la asimilación del contenido que se plantea y en actividades posteriores.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Reflexiona y saca conclusiones en grupo sobre las acciones que le ayudan a acoger a las personas que van a su casa y a mantener ordenado su cuarto.


Explica los sentimientos que le transmiten las cosas, las habitaciones y las personas que conforman su hogar.



Levanta la mano y aporta sugerencias en todas las actividades que se realizan.


Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.

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Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.


Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Resalta las cosas que más le gustan de su cuarto y de su casa en los dibujos que realiza en la unidad.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 26: ¡Bienvenid@ a tu casa!


• Escribimos y coloreamos una frase de bienvenida en la actividad del apartado «¡Bienvenido!».

• Dibujamos nuestra casa y hablamos de nuestros invitados en la actividad del apartado «¿Quiénes son bienvenidos?».

• Mostramos nuestra hospitalidad en la actividad del apartado «¿Por qué quieres que vengan a tu casa?».

• Organizamos una fiesta en la actividad del apartado «Una fiesta en mi casa».


Tarea 2: Sesión 27: Pasa, este es mi cuarto


• Observamos una imagen de una habitación en la actividad del apartado «¿Puedes entrar?».

• Reflexionamos sobre acciones que favorecen el orden de la habitación en la actividad del apartado «Cuido mi cuarto».

• Dibujamos nuestro cuarto en la actividad del apartado «Este es mi cuarto».

• Hacemos un colgador para la puerta de nuestra habitación en la actividad del apartado «Ahora puedes pasar».



• En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:






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8. RECURSOS



• Vídeos, fotos, cuentos, canciones.





Recursos digitales














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6. Tareas


8. Recursos





Título

Mi clase.

Descripción de la unidad El tema que ocupará esta unidad será «La clase». Esta es el espacio donde el niño debe sentirse confortable e integrado para poder desarrollar el potencial intelectual, afectivo y social que le permitirá adaptarse al entorno, resolver conflictos y establecer relaciones más allá de su familia. Por ello nos centraremos en las características físicas del aula, el concepto de una buena clase y la capacidad de superación en el proceso de aprendizaje. Se pretende que, a través de los contenidos y de las actividades de las sesiones, los alumnos describan su aula, expresen las relaciones de convivencia que se dan en ella, reflexionen sobre qué significa ser una buena clase y analicen aquellas acciones, actitudes y personas que le ayudan a superarse y a aprender.


Abril Mayo

• Sesión 28: Mi clase.

• Sesión 29: ¡Premiados!

• Sesión 30: No pasa nada, eso es aprender.


• Describir el aula, aportando detalles sobre los objetos y los materiales que la constituyen.

Unidad 10

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• Tomar conciencia de la importancia de respetar los objetos y los materiales que están en el aula.

• Señalar las cosas que le gustan del aula.

• Participar en debates y discusiones respetando las normas de convivencia.

• Reflexionar sobre las actitudes que nos ayudar a superarnos, convivir y a aprender.

• Valorar las situaciones de conflicto como oportunidades de crecimiento personal.

• Entender qué significa formar parte de una buena clase.

• Conocer los comportamientos que caracterizan a una buena clase.

• Realizar propuestas de mejora coherentes para el aula.

• Mostrar disposición para pedir ayuda u ofrecerla.



• El aula: descripción y

mejora.

• La valoración de conductas cotidianas en relación con la normas de convivencia en el aula. El uso responsable de los materiales personales y escolares.

• La resolución del conflicto: la identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana. El reconocimiento de conflictos habituales. La explicación de conflictos cotidianos.

• Las habilidades sociales: la buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

1. Señalar las características físicas de su aula, expresando sus gustos respecto a ella y la utilidad de las cosas que la conforman.

1.1. Describe oralmente cómo es su clase, especificando los objetos que hay en ella y las cosas que le gustan.

1.2. Expresa la utilidad de los objetos y materiales que están en su aula.

2. Valorar las conductas cotidianas en relación con las normas de convivencia del colegio y realizar un uso responsable de los materiales escolares.

2.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.

2.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares.

2.3. Usa los materiales con responsabilidad.

3. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio.

3.1. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone oralmente.

3.2. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.

3.3. Mantiene una independencia

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adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.

4. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo.

4.1. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.

4.2. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.





1.1. Describe oralmente cómo es su clase,

especificando los objetos que hay en ella y las cosas que le gustan.

• Detalles aportados en la actividad del apartado «Así es mi clase» de la sesión 28.

1.2. Expresa la utilidad de los objetos y materiales que están en su aula.

• Explicación dada en la actividad del apartado «Qué pasaría si…» de la sesión 28.

2.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.

• Tabla de la actividad del apartado «Una buena clase» de la sesión 29.

2.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares.

• Reflexión realizada en la actividad del apartado «Una breve historia» de la sesión 30.

2.3. Usa los materiales con responsabilidad.

• Ideas aportadas en la actividad del apartado «Una clase mejor» de la sesión 29.

3.1. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone oralmente.

• Debate realizado en la actividad de dilemas del apartado «Otras posibilidades (ampliando horizontes)» de la PD.

3.2. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.

• Carné de superación de la actividad del apartado «¿Y yo?» de la sesión 30.

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3.3. Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.

4.1. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.

• Cosas en las que necesita ayuda señaladas en la actividad del apartado «Pedir ayuda para superarme» de la sesión 30.

4.2. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.





Comparte su visión de la clase con los compañeros explicando con precisión sus propuestas de mejora.


Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los textos y enunciados de la unidad.



Considera diferentes opciones y puntos de vista antes de tomar una decisión en las tareas que requieren la cooperación de los compañeros.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.


Identifica los aspectos aprendidos en la unidad.


Participa en las dinámicas cooperativas planteadas actuando de forma democrática y solucionando de forma pacífica los conflictos que se generan dentro del grupo.


Elabora recursos y propuestas que le ayudan a emprender acciones democráticas y rechazar los conflictos y el consumismo en su entorno más próximo.

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Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecida.

Se ofrece voluntario para realizar cualquier actividad que se propone en el aula.


Participa en discusiones y debates respetando las opiniones de los demás y dialogando de forma pacífica.



Propone ideas creativas para mejorar la disposición del aula y los aprendizajes.


Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Especifica los objetos y espacios que más le gustan de su clase razonando su respuesta.

6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 28: Mi clase


• Comparamos la imagen de una clase con la nuestra en la actividad del apartado «Clases diferentes».

• Reflexionamos sobre los objetos que hay en el aula en la actividad del apartado «Qué pasaría si…».

• Describimos nuestra clase en la actividad del apartado «Así es mi clase».

• Proponemos ideas para mejorar la clase en la actividad del apartado «Una clase mejor».


Tarea 2: Sesión 29: ¡Premiados!


• Observamos la imagen de un diploma para reflexionar en la actividad del apartado «Un premio para la clase».

• Puntuamos lo mejor de nosotros en la actividad del apartado «Lo que mejor tenemos».

• Reflexionamos sobre lo que es una buena clase en la actividad del apartado «Una buena clase».

• Escribimos una carta en la actividad del apartado «¡Nos presentamos al premio!».


Tarea 3: Sesión 30: No pasa nada, eso es aprender


• Leemos una historia y pensamos sobre ella en la actividad del apartado «Una breve historia».

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• Hacemos un carné de superación personal en la actividad del apartado «¿Y yo?».

• Identificamos cosas en las que necesitamos ayuda en la actividad del apartado «Pedir ayuda para superarme».

• Inventamos un recurso para seguir aprendiendo en la actividad del apartado «Medicina para seguir aprendiendo».











8. RECURSOS



• Vídeos, fotos, cuentos, audio cuentos.





• Bote transparente.

• Pósits de colores.

Recursos digitales





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6. Tareas


8. Recursos





Título El mundo.

Descripción de la unidad En esta última unidad invitaremos al niño a observar «El mundo» que le rodea para que interactúe con él a la vez que aprende a valorarlo y respetarlo. En primer lugar, dirigiremos la mirada de los alumnos hacia su calle y las señales que hay en ella. Después, nos centraremos en la percepción de la naturaleza para que reflexionen sobre la importancia de respetar y cuidar el medio ambiente. Se pretende que, a través de los contenidos y las actividades de las sesiones de los los alumnos reconozcan, expresen y analicen aquellas actitudes que favorecen una interacción positiva con el mundo que les rodea.

Temporalización: cuatro sesiones y un portfolio

Mayo Junio

• Sesión 31: Mi calle tiene nombre.

• Sesión 32: Mensajes en la calle.

• Sesión 33: Sentir la naturaleza.

• Sesión 34: Valorar la naturaleza.


Unidad 11

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• Entender la educación vial como un recurso que nos permite desenvolvernos en nuestro entorno con seguridad.

• Conocer las normas básicas de educación vial.

• Identificar las señales de tráfico más comunes en su entorno.

• Dialogar sobre el entorno urbano y natural que nos rodea.

• Apreciar la belleza de la naturaleza a través de los sentidos.

• Tomar conciencia de la importancia de respetar y cuidad el medio ambiente.



• La educación vial.

• Las normas básicas de educación vial.

• Las señales de tráfico útiles para los peatones.

• El respeto y la conservación del medio ambiente.

1. Describir su entorno más próximo indicando las cosas que hay en su calle.

1.1. Expresar oralmente las cosas que hay y le gustan de su calle.

1.2. Imagina y diseña el mapa de un barrio.

2. Reconocer señales de tráfico útiles para peatones que se han de respetar cotidianamente.

2.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.

2.2. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico de uso frecuente.

2.3. Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.

3. Identificar aspectos de la naturaleza para despertar su admiración y su contemplación.

3.1 Imagina y reproduce sonidos de la naturaleza.

3.2 Plasma los elementos de la naturaleza que conoce de forma artística.

4. Desarrollar actitudes de cuidado y respeto por la naturaleza y el medio ambiente haciendo un uso responsable de los recursos y materiales que nos rodean.

4.1. Reflexiona sobre los efectos de la contaminación en el mundo.

4.2. Propone iniciativas para favorecer la conservación del medio ambiente.

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1.1. Expresa oralmente las cosas que hay

y le gustan de su calle. • Cosas mencionadas en la actividad del

apartado «Cosas de calle» de la sesión 31.

1.2. Imagina y diseña el mapa de un barrio.

• Mapa de un barrio ideal dibujado en la actividad del apartado «Un barrio ideal» 31.

2.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.

• Dibujo realizado en la actividad del apartado «¿Cuáles conozco?» de la sesión 32.

2.2. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico de uso frecuente.

• Nombre de las señales y explicaciones de la actividad del apartado «Descifrando mensajes» de la sesión 32.

2.3. Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.

3.1. Imagina y reproduce sonidos de la naturaleza.

• Sonidos imitados en la actividad del apartado «Escucha…» de la sesión 33.

3.2. Plasma los elementos de la naturaleza que conoce de forma artística.

• Dibujos de la naturaleza de la actividad del apartado «Pensando en la naturaleza» de la sesión 33.

4.1. Reflexiona sobre los efectos de la contaminación en el mundo.

• Argumentos expuestos en las actividades del apartado «Observa la fotografía» de la sesión 34.

4.2. Propone iniciativas para favorecer la conservación del medio ambiente.

• Propuestas planteadas en la actividad del apartado «¡Manos a la obra!» de la sesión 34.

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Explica sus ideas sobre educación vial y medio ambiente con detalle.


Realiza las actividades planteadas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Aporta soluciones diversas para completar la tarea planteada.


Utiliza el libro digital para interiorizar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden indicado.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Dialoga en grupo sobre actitudes que le ayudan a interactuar con el entorno natural y urbano.


Describe experiencias personales sobre los temas planteados en la unidad.



Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.

Educación en valores: concebir una escala de valores propia y actúa conforme a ella.

Expresa a través de sus trabajos su compromiso de respetar las señales de tráfico y el medio natural que le rodea para contribuir a un mundo mejor.


Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.


Elabora sus trabajos y presentaciones con sentido artístico.

Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.

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6. TAREAS


Tarea 1: Sesión 31: Mi calle tiene un nombre


• Observamos imágenes de calles en la actividad del apartado «Lugares para vivir».

• Preguntamos a los compañeros sobre sus calles en la actividad del apartado «Nuestras calles».

• Describimos las cosas que hay en nuestras calles en la actividad del apartado «Cosas de calles».

• Dibujamos un mapa de un barrio imaginario por grupos en la actividad del apartado «Un barrio ideal».


Tarea 2: Sesión 32: Mensajes en la calle


• Escribimos pensamientos y preguntas en la actividad del apartado «¡Muchos mensajes!».

• Dibujamos señales de tráfico conocidas en la actividad del apartado «¿Cuáles conozco?».

• Explicamos para qué sirven las señales en la actividad del apartado «Descifrando mensajes».

• Inventamos una señal de tráfico para la clase en la actividad del apartado «Inventamos nuestras señales».


Tarea 3: Sesión 33: Sentir la naturaleza


• Imitamos sonidos de la naturaleza en la actividad del apartado «Escucha…».

• Escribimos cómo suenan diferentes imágenes la actividad del apartado «Sonidos y palabras».

• Dibujamos elementos de la naturaleza en la actividad del apartado «Pensando en la naturaleza».

• Escribimos ideas sobre nuestro lugar preferido en la actividad del apartado «El mejor lugar».


Tarea 4: Sesión 34: Valorar la naturaleza


• Reflexionamos sobre la contaminación en la primera actividad del apartado «Observa la fotografía».

• Dibujamos un paisaje libre de contaminación en la actividad del apartado «Imagina cómo era antes».

• Reflexionamos sobre la contaminación en el mundo del apartado «Observa los tres dibujos sobre el mundo».

• Pensamos propuestas para cuidar el mundo en la actividad del apartado «¡Manos a la obra!».


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• En el portfolio comprobaremos los avances que ha realizado el alumno a lo largo del trimestre.










8. RECURSOS



• Vídeos, fotos, canciones, poemas.

• Recortes de revistas o periódicos.

• Elementos de la naturaleza: arena, ramas, hojas, piedras, etc.





Recursos digitales







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