(programación didáctica primaria lucio gil)

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................6 A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. .................................................................6 B) CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................................7

2. OBJETIVOS..........................................................................................................................8 A) OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: ...........................................8 a) OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:...................................................................................9 b) OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO: ............................................................................10 c) OBJETIVOS DEL TERCER CICLO: ................................................................................11 B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA. .......................................................................12

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANA.................12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: MATEMÁTICAS ..............................................................13 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO......................................14 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: INGLÉS..............................................................................15 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: EDUCACIÓN ARTÍSTICA ..............................................16 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: EDUCACIÓN FÍSICA.......................................................16 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RELIGIÓN.........................................................................17 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA........................18

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS DE ÁREA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .................................................19 4. CONTENIDOS ...................................................................................................................77

CONTENIDOS: LENGUA CASTELLANA..........................................................................77 PRIMER CICLO.............................................................................................................77 SEGUNDO CICLO.........................................................................................................81 TERCER CICLO.............................................................................................................87

CONTENIDOS: LENGUA VALENCIANA..........................................................................94 PRIMER CICLO.............................................................................................................94 SEGUNDO CICLO.........................................................................................................98 TERCER CICLO...........................................................................................................104

CONTENIDOS: MATEMÁTICAS......................................................................................111 PRIMER CICLO...........................................................................................................111 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................113 TERCER CICLO...........................................................................................................116

CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO .........................................................120 PRIMER CICLO...........................................................................................................120 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................122 TERCER CICLO...........................................................................................................125

CONTENIDOS: VALENCIANO.....................................................................................129 PRIMER CICLE ...........................................................................................................129 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................133 TERCER CICLO...........................................................................................................139

CONTENIDOS: INGLÉS.................................................................................................145 PRIMER CICLO...........................................................................................................145 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................148 TERCER CICLO...........................................................................................................152

CONTENIDOS: EDUCACIÓN ARTÍSTICA..................................................................155 PRIMER CICLO...........................................................................................................155 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................158 TERCER CICLO...........................................................................................................160

CONTENIDOS: EDUCACIÓN FÍSICA..........................................................................162

PRIMER CICLO...........................................................................................................162 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................164 TERCER CICLO...........................................................................................................166

CONTENIDOS: RELIGIÓN ............................................................................................169 PRIMER CICLO...........................................................................................................169 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................169 TERCER CICLO...........................................................................................................170

CONTENIDOS: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ...........................................171 5. UNIDADES DIDÁCTICAS. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN..................172 6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. .................................................218

a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LAS ÁREAS. ................................218 LENGUA ..........................................................................................................................219


MATEMÁTICAS..............................................................................................................222 PRIMER CICLO...........................................................................................................222 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................223 TERCER CICLO...........................................................................................................224

CONOCIMIENTO DEL MEDIO .....................................................................................224 PRIMER CICLO...........................................................................................................224 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................227 TERCER CICLO...........................................................................................................228

VALENCIANO.................................................................................................................228 PRIMER CICLO...........................................................................................................228 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................230 TERCER CICLO...........................................................................................................230

INGLÉS.............................................................................................................................231 PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO...............................................................231

EDUCACIÓN ARTÍSTICA .............................................................................................231 PRIMER CICLO...........................................................................................................231 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................232 TERCER CICLO...........................................................................................................233 PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO...............................................................233

EDUCACIÓN FÍSICA......................................................................................................236 PRIMER CICLO...........................................................................................................236 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................237 TERCER CICLO...........................................................................................................237

RELIGIÓN........................................................................................................................238 PRIMER CICLO...........................................................................................................238 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................240 TERCER CICLO...........................................................................................................243

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.......................................................................246 TERCER CICLO (5º)...................................................................................................246

7. EVALUACIÓN.................................................................................................................247 a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.....................................................................................247

LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANO ................................................................247 PRIMER CICLO...........................................................................................................247 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................248 TERCER CICLO...........................................................................................................249

MATEMÁTICAS..............................................................................................................250


CONOCIMIENTO DEL MEDIO .....................................................................................253 PRIMER CICLO...........................................................................................................253 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................254 TERCER CICLO...........................................................................................................255

INGLÉS.............................................................................................................................256 PRIMER CICLO...........................................................................................................256 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................256 TERCER CICLO...........................................................................................................257

EDUCACIÓN ARTÍSTICA .............................................................................................257 PRIMER CICLO...........................................................................................................257 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................258 TERCER CICLO...........................................................................................................258

EDUCACIÓN FÍSICA......................................................................................................259 PRIMER CICLO...........................................................................................................259 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................259 TERCER CICLO...........................................................................................................260

RELIGIÓN........................................................................................................................260 PRIMER CICLO...........................................................................................................260 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................262 TERCER CICLO...........................................................................................................262

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.......................................................................263 TERCER CICLO (5º nivel)...........................................................................................263

b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .........................................................................263 c) TIPOS DE EVALUACIÓN. .............................................................................................267 d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. .................................................................................268

LENGUA – VALENCIÀ – MATEMÁTICAS - CONO. DEL MEDIO ..........................269 PRIMER CICLO...........................................................................................................269

CRITERIOS COMUNES..................................................................................................270 SEGUNDO Y TERCER CICLO...................................................................................270

INGLÉS.............................................................................................................................270 PRIMER CICLO...........................................................................................................270 SEGUNDO CICLO.......................................................................................................270

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA............................................................................271 PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO...............................................................271

EDUCACIÓN FÍSICA......................................................................................................274 PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO...............................................................274

LENGUA ..........................................................................................................................274 PRIMER CICLO. LENGUA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.....................................274 SEGUNDO CICLO. LENGUA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA. ...............................274 TERCER CICLO. LENGUA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA. ...................................275

MATEMÁTICAS..............................................................................................................276 PRIMER CICLO. MATEMÁTICAS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA........................276 SEGUNDO CICLO. MATEMÁTICAS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA...................276 TERCER CICLO. MATEMÁTICAS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA. ......................277

CONOCIMIENTO DEL MEDIO .....................................................................................277 PRIMER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA........................................................................................................................................277

SEGUNDO CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA........................................................................................................................................278 TERCER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA........................................................................................................................................278

VALENCIANO.................................................................................................................279 PRIMER CICLO. VALENCIÀ. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.................................279 SEGUNDO CICLO. VALENCIÀ. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA ............................279 TERCER CICLO. VALENCIÀ. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA ................................279

INGLÉS.............................................................................................................................280 PRIMER CICLO. INGLÉS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.......................................280 SEGUNDO CICLO. INGLÉS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA...................................280 TERCER CICLO. INGLÉS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA. .....................................280

EDUCACIÓN ARTÍSTICA .............................................................................................281 PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA. ...................................................................281

EDUCACIÓN FÍSICA......................................................................................................281 PRIMER CICLO. EDUCACIÓN FÍSICA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA................281 SEGUNDO CICLO. EDUCACIÓN FÍSICA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA............282 TERCER CICLO. EDUCACIÓN FÍSICA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA. ..............282

RELIGIÓN........................................................................................................................283 PRIMER CICLO.RELIGIÓN.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA ....................................283 SEGUNDO CICLO. RELIGIÓN.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA...............................284 TERCER CICLO .RELIGIÓN.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA...................................284

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.......................................................................285 e) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN......................................................285

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO...............................................................285 f) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. .....................286

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA................................................287 9. FOMENTO DE LA LECTURA .......................................................................................290 10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ...................................................................................................................300 11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS ...................................................301 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ...................................................................302

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN 6

11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La Programación Didáctica de la Educación Primaria está fundamentada en el siguiente marco normativo:

� Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

� Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

� La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

� El Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas:

� puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia.

� construyan un proyecto de vida satisfactorio.

� alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado.

� accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene.

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica: la funcionalidad de los aprendizajes.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN 7

y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

B) CONTEXTUALIZACIÓN.

El C.E.I.P. "Lucio Gil Fagoaga" está situado en Requena, ciudad de la comarca "Altiplano Utiel-Requena", llamada también comarca de Requena-Utiel, ocupa la parte más occidental de la provincia de Valencia y es una de las comarcas de la Comunidad Valenciana de predominio lingüístico castellano.

Recibe los alumnos de Transporte Escolar de las aldeas del municipio, excepto de la aldea de San Antonio, y dispone de Comedor Escolar.

El centro tiene 36 años de antigüedad y aunque ha sufrido algunas reformas, continua presentando deficiencias, entre las cuales podemos citar: la existencia de una única escalera en el bloque principal que dificulta las entradas y salidas de clase y sería un grave problema en el caso de necesitarse una evacuación de urgencia al no existir otras escaleras alternativas para desalojar las dos plantas superiores, necesidad de cambiar las ventanas ya que debido al mal cierre se pierde un enorme porcentaje de calefacción, los aseos necesitan una reforma, los cuales , a veces, desprenden mal olor debido a la falta de sifones, es decir, la fontanería está en malas condiciones y además, haría falta una revisión del funcionamiento de los sistemas de electricidad,

Posee siete unidades de Educación Infantil y catorce unidades de Educación Primaria. También cuenta con dos aulas de Pedagogía Terapéutica.

Nuestro centro, por tanto, acoge alumnos/as procedentes de distintas aldeas, clases sociales, extranjeros y otras etnias, cuyo número se ha estabilizado en este curso.

Existe un Gabinete Psicopedagógico Municipal que presta sus servicios en todos los centros escolares y concretamente en nuestro Centro disponemos de los servicios de una psicopedagoga durante tres mañanas y media, lo cual es insuficiente para la atención de todas las necesidades.

En nuestro Centro, entendemos la educación como una formación que proporciona una base sólida para los futuros aprendizajes y, además, desarrolla competencias básicas para participar activamente en la vida de nuestra sociedad.

Consideramos que además de la lectura, la escritura, el cálculo o la resolución de problemas, también son contenidos fundamentales del aprendizaje, la adquisición de valores y actitudes para que los niños y niñas de nuestro Colegio puedan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar decisiones con juicio y mantener el espíritu de querer seguir aprendiendo. La combinación de la actividad docente convencional o reglada junto a otros enfoques extraescolares permitirá a los niños y niñas acceder a las dimensiones esenciales de la educación: la ética y cultural, la científica y técnica, la social y la artística.

El edificio escolar consta de 3 pabellones (oficinas y despachos, primaria e infantil), 2 patios y 1 gimnasio.

La plantilla del centro está compuesta por 36 profesores/as:

En nuestro centro el número de alumnos/as permanece estable, pero con mayor diversidad de lenguas y culturas, así como étnias y situaciones de desventaja social, cultural o económica; por lo que tenemos un programa de Educación Compensatoria.

Por último, decir que pondremos el mayor empeño en aquellos aspectos que salieron más bajos en la Evaluación diagnóstica, sobre todo, la resolución de problemas, poniendo en marcha el Plan de mejora realizado el curso pasado.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS 8

22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS A) OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunitat Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.


o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

A) OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c)

2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b)

3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, n)

5. Conocer y valorar positivamente nuestra cultura y otras culturas diferentes a la propia (d)

6. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano. (e)

7. Conocer las lenguas y modalidades lingüísticas que se dan en la Comunidad Valenciana. (e, n)

8. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (f)

9. Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (g)

10. Aproximarse a los sucesos históricos que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental prestando especial atención a España y al territorio valenciano. (h)

11. Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Valenciana, en particular. (i)

12. Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (i, n)

13. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (j)

14. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (j, i)

15. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k)

16. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (l)

17. Conocer y valorar el patrimonio cultural y artístico de España y la Comunidad Valenciana adoptando actitudes que contribuyan a su conservación. (m, n)

18. Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y ciudadano. (o)

19. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (o, c)

20. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c)


21. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (p)

22. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (q)

Las letras entre paréntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.

B) OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO:

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)

2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c)

3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, o)

6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e)

7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f)

8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos. (g)

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g)

10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental, del territorio español y de la Comunitat Valenciana. (h)

11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de la Comunitat Valenciana, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (i, n)

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (j)

13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k)

14. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (l)

15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. (l)

16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (m, n)

17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (o)


18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (p)

19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (q)

Las letras entre paréntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

C) OBJETIVOS DEL TERCER CICLO:

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. (a)

2. Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. (a)

3. Desarrollar hábitos de aprendizaje autónomo valorando de forma crítica y con ánimo de mejora los trabajos y tareas escolares realizados. (b)

4. Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las actividades. (c, b)

5. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (d)

6. Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de la comunicación. (e)

7. Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora. (e)

8. Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder participar en situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieran el uso de dicha lengua. (f)

9. Aplicar conocimientos matemáticos básicos a la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana. (g)

10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental y de los territorios del Estado español y la Comunitat Valenciana. (h)

11. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de la Comunitat Valenciana situándolo en su contexto europeo y nacional. (i, n)

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir información (j)

13. Desarrollar y apreciar hábitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una vida sana y equilibrada. (k)

14. Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer. (l)

15. Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de obras propias. (l)


16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (m, n)

17. Desarrollar de forma armónica los diferentes ámbitos de la propia personalidad y relacionarse de forma asertiva con las personas del propio entorno. (o)

18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado. (p)

19. Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (q)

Las letras entre paréntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: LENGUA CASTELLANA Y VALENCIA NA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos.

6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.


11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

13. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

17. Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: MATEMÁTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunitat Valenciana.

7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.


8. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

10. Resolver y plantear problemas matemáticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

11. Inventar y formular problemas matemáticos usando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

13. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

14. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

15. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo.

6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales.

7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.


10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como el de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

15. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: INGLÉS

1. Escuchar y comprender mensajes, sirviéndose de las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las áreas no lingüísticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

10. Utilizar indistintamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la Comunitat Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y expresar críticas y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

13. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como público, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: EDUCACIÓN FÍSICA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.


2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RELIGIÓN

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.


5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.

4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

7. Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como los derechos y libertades que recogen la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de la Comunitat Valenciana.

8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de la Comunitat Valenciana y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación vial, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS 19

33.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS,, OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE ÁÁRREEAA YY CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

PRIMER CICLO: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje.

Reflexionar sobre el uso social del lenguaje como medio para expresar diferencias culturales, de sexo, etnia o capacidad física, evitando estereotipos y prejuicios de cualquier índole. (19)

Valorar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. (13)

Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de la pregunta.

Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado. (3)

Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas. (2)

Expresar oralmente experiencias personales comparándolas con las de los demás.

Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos con la voluntad de mejorar las propias competencias comunicativas. (1)

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y los compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar el interlocutor, mantener le tema. (1)

Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa.

Valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural de España y de la Comunidad Valenciana adoptando actitudes favorables al conocimiento de las lenguas y culturas que se dan en la Comunidad. (5)

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. (11)

Comprender las características propias de determinadas tipologías de textos.

Expresarse oralmente y por escrito en las distintas situaciones propias de la vida del niño y de la niña, atendiendo a la especificidad o necesidades de cada contexto y a criterios normativos. (7)

Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de comprensión lectora y relacionando la información que contienden con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura voz alta. (5)

Aplicar las características de cada tipo de texto en el proceso de creación de producciones propias.

Asimilar y usar normas básicas de escritura para aplicarlas a las propias producciones. (18)

Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos. (8)


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.

Redactar con el apoyo de pautas o modelos breves textos narrativos, descriptivos, líricos, informativos, instructivos y enumerativos. (16)


Buscar palabras que respondan a ciertos criterios.


Identificar de forma guiada por medio de segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (10)

Clasificar palabras o unidades de distinto tipo siguiendo las regularidades que presentan.



Tener presente la estructura de las palabras y de otras unidades significativas.

Familiarizarse con textos que permiten comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos, felicitaciones...) y practicar su escritura. (9)


Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.

Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que colabore en el enriquecimiento de aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces. (13)


Relacionar palabras y conceptos que presentan puntos de conexión.



Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados.


Redactar y rescribir distintos textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, prestando atención a las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, la orden y la presentación. (6)

Repasar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que se hayan respetado las normas.


Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos. (8)


AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado. (3)


Representarse a uno mismo por escrito y en imagen, conociendo las caracte-rísticas que nos distinguen.

Transmitir sencillos hechos y experiencias de manera ordenada, coherente y lógica por medio del lenguaje verbal y no verbal. (4)


Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos.



Expresar gustos y preferencias, argumentándolos adecuadamente.

Redactar con el apoyo de pautas o modelos breves textos narrativos, descriptivos, líricos, informativos, instructivos y enumerativos. (16)


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información.

Navegar de manera guiada por Internet, conocer las partes que integran un ordenador personal y sus funciones básicas. (11)

Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante. (3)

Comprender información por medio del tratamiento de su estructura y organización.

Entender el significado de sencillos mensajes orales y escritos, y valerse de la comprensión de éstos en nuevas situaciones de aprendizaje. (2)


Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

Navegar de manera guiada por Internet, conocer las partes que integran un ordenador personal y sus funciones básicas. (11)

Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos. (14)

Comprender información por medio del tratamiento de su estructura y organización.

Familiarizarse con textos que permiten comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos,

Leer a menudo por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos


felicitaciones...) y practicar su escritura. (9)

aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc.

Comparar expresiones o palabras del castellano con el valenciano o con una lengua extranjera estableciendo sus semejanzas y diferencias lingüísticas. (20)

Leer en silencio y voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos. (4)

Relacionar en una lectura los distintos elementos informativos que aparecen y la complementariedad entre ellos.

Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que colabore en el enriquecimiento de aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces. (13)


Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmación en los soportes electrónicos.

Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus variadas formas y situaciones; y elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas. (12)


Buscar en los libros de consulta de la biblioteca para ampliar conocimientos.

Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria a través del uso de la Biblioteca Escolar. (15)

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo. (9)

Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información.

Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus variadas formas y situaciones; y elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas. (12)


Usar Internet para la búsqueda de información.

Familiarizarse con textos que permiten comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos, felicitaciones...) y practicar su escritura. (9)


Reconocer instrumentos de carácter digital que almacenan y reproducen información.

Leer, interpretar, valorar y producir noticias, anuncios y carteles publicitarios. (10)


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Detectar la variedad cultural que nos rodea.

Reflexionar sobre el uso social del lenguaje como medio para expresar diferencias culturales, de sexo, etnia o capacidad física, evitando estereotipos y prejuicios de cualquier índole. (19)

Leer a menudo por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las

Expresarse oralmente y por escrito en las distintas situaciones propias de la

Valorar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente


personas facilitado por la comunicación lingüística.

vida del niño y de la niña, atendiendo a la especificidad o necesidades de cada contexto y a criterios normativos. (7)

en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. (13)

Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.

Leer, interpretar, valorar y producir noticias, anuncios y carteles publicitarios. (10)


Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan presentarse unitariamente.

Transmitir sencillos hechos y experiencias de manera ordenada, coherente y lógica por medio del lenguaje verbal y no verbal. (4)

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y los compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener le tema. (1)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.

Comprender la importancia del castellano como lengua oficial del Estado español y del valenciano como lengua propia de la Comunidad. (6)

Conocer y apreciar la diversidad lingüística de su entorno. (12)

Manifestar creatividad y expresividad en las producciones propias.

Leer, reproducir y memorizar sencillos textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, refranes, trabalenguas... desde actitudes abiertas a la dimensión lúdica y estética del lenguaje. (14)


Comprender y valorar las obras de carácter literario, con especial incidencia en los poemas.

Aproximarse a la tradición oral y escrita más cercana a través de la búsqueda de poemillas, historias o costumbres en el entorno inmediato. (17)

Leer a menudo por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

PRIMER CICLO: LENGUA VALENCIANA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUAL


Detectar mecanismes generals de funcionament del llenguatge.

Conéixer l’ordre alfabètic, identificar-lo i utilitzar-lo correctament. (30)

Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre. (13)

Proporcionar respostes adequades a la natura i el contingut de la pregunta.

Respectar les convencions formals bàsiques de la llengua. (33)

Expressar-se de forma oral amb vocabulari adequat, pronunciació correcta i orde en les idees. (2)

Expressar oralment experiències Manipular correctament paraules i Participar en situacions de comunicació,


personals comparant-les amb les dels altres.

frases i adquirir nou vocabulari en els jocs col·lectius lingüístics. (23)

dirigides o espontànies, amb les companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema. (1)

Emprar el vocabulari adequat segons la situació comunicativa.

Utilitzar els mecanismes de la derivació, comparació i composició, i adquirir nou vocabulari d’ús tot reconeixent paraules i frases sinònimes, antònimes i de mots polisèmics. (35)

Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística bàsica en les activitats relacionades amb la producció i comprensió de textos. (11)

Comprendre les característiques pròpies de determinades tipologies de textos.

Emprar adequadament les categories gramaticals: determinants, noms propis, preposicions, verbs i connectors. (39)

Donar sentit als textos escrits pròxims a l’experiència infantil, utilitzant les estratègies de comprensió lectora i relacionant la informació que contenen amb les pròpies vivències i idees i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta. (5)

Aplicar les característiques de cada tipus de text en el procés de creació de produccions pròpies.

Relacionar sense dificultats les lletres amb els sons que les representen. (22)

Utilitzar les estratègies de la comprensió lectora per a localitzar informació concreta, realitzar inferències i comprendre el sentit global dels textos llegits. (8)

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE


Representar el món utilitzant el llenguatge com a base del pensament i del coneixement.

Tenir present la importància de normalitzar el valencià en tots els àmbits en què no s’utilitza. (11)

Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, amb els companys i el professor, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema. (1)

Buscar paraules que responguen a certs criteris.

Identificar els elements que componen un text i ordenar-lo. (15)

Identificar de forma guiada per mitjà de segmentacions, canvis en l’orde, supressions i insercions, els canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els textos per a millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita. (10)

Classificar paraules o unitats de diferent tipus seguint les regularitats que presenten.

Treballar la sensibilitat lingüística i detectar els matisos de la llengua, trobant gust en la seua complexitat. (36)


Tenir present l'estructura de les paraules i d'altres unitats significatives.

Detectar els elements que componen l’estructura de la comunicació en els diversos missatges orals i escrits que hom es puga trobar. (1)


Relacionar nous aprenentatges amb els que ja posseïm per haver-los treballat amb anterioritat.

Entendre tota mena de textos orals i, especialment, les ordres que dóna el professor o la professora indicant les tasques que cal fer. (3)


Relacionar paraules i conceptes Manipular correctament paraules i Donar sentit als textos escrits pròxims a


que presenten punts de connexió.

frases i adquirir nou vocabulari en els jocs col·lectius lingüístics. (23)

l’experiència infantil, utilitzant les estratègies de comprensió lectora i relacionant la informació que contenen amb les pròpies vivències i idees i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta. (5)

Fixar l'ortografia de determinades paraules per mitjà de la realització de dictats.

Identificar els elements que componen un text i ordenar-lo. (15)

Redactar i reescriure diferents textos relacionats amb l’experiència infantil atenint-se a models clars, utilitzant la planificació i revisió dels textos, tenint cura amb les normes gramaticals i ortogràfiques més senzilles i la cal·ligrafia, l’orde i la presentació. (6)

Repassar les pròpies creacions una vegada elaborades comprovant que s'hagen respectat les normes.

Reconéixer elements no lingüístics en situacions orals i saber seguir instruccions concretes. (2)

Utilitzar les estratègies de la comprensió lectora per a localitzar informació concreta, realitzar inferències i comprendre el sentit global dels textos llegits. (8)

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL


Comunicar-se amb un mateix, analitzar problemes, elaborar plans i emprendre processos de decisió.

Conéixer les tècniques de comprensió lectora i les d’anticipació i predicció de textos. (25)


Representar-se un mateix per escrit i en imatge, coneixent les característiques que ens distingeixen.

Adquirir riquesa de vocabulari. (34) Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, amb les companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema. (1)

Regular emocions, comunicant afectes i sentiments.

Treballar la sensibilitat lingüística i detectar els matisos de la llengua, trobant gust en la seua complexitat. (36)


Expressar gustos i preferències, argumentant-los adequadament.

Llegir eficaçment textos literaris i no literaris i comprendre’n el vocabulari nou i la seua procedència. (24)

Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, amb les companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema. (1)

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL


Practicar destreses per a la recerca i la selecció d'informació.

Identificar paraules amb les imatges corresponents i a l’inrevés. (4)

Comprendre el sentit global dels textos orals, identificant la informació més rellevant. (3)

Comprendre informació per mitjà Detectar els elements que componen Donar sentit als textos escrits pròxims a


del tractament de la seua estructura i organització.

l’estructura de la comunicació en els diversos missatges orals i escrits que hom es puga trobar. (1)

l’experiència infantil, utilitzant les estratègies de comprensió lectora i relacionant la informació que contenen amb les pròpies vivències i idees i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta. (5)

Utilitzar suports electrònics en la composició de textos.

Crear textos escrits amb correcció a partir de models i produir textos lliures, breus i senzills. (16)

Familiaritzar-se amb programes informàtics educatius senzills. (14)

Comprendre informació per mitjà del tractament de la seua estructura i organització.

Entendre tota mena de textos orals i, especialment, les ordres que dóna el professor o la professora indicant les tasques que cal fer. (3)

Llegir ben sovint per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer alguns aspectes formals simples de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura de tals textos. (7)

Interpretar diferents tipus d'elements comunicatius: icònics, textuals, gràfics, etc.

Comprendre els components i les accions que hi ha representats a la làmina mural i a les il·lustracions del Llibre de Lectura. (21)

Llegir en silenci i en veu alta, memoritzar i reproduir textos senzills. (4)

Relacionar en una lectura els diferents elements informatius que apareixen i la complementarietat entre ells.

Reconéixer elements no lingüístics en situacions orals i saber seguir instruccions concretes. (2)


Descobrir l'ús social i col·laboratiu de l'escriptura en la seua plasmació en els suports electrònics.

Utilitzar resums, notes i llistes per a l’organització de la informació i la comprensió lectora. (20)


Buscar en els llibres de consulta de la biblioteca per ampliar coneixements.

Emprar adequadament les categories gramaticals: determinants, noms propis, preposicions, verbs i connectors. (39)

Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conéixer alguns mecanismes d’organització i de funcionament, i accedir facilment als materials específics del seu cicle. (9)

Conéixer la utilitat de l'ordinador en el tractament de la informació.

Mostrar capacitat d’iniciativa en l’ús de tots els recursos que proporciona el llenguatge. (42)


Usar Internet per a la recerca d'informació.

Utilitzar resums, notes i llistes per a l’organització de la informació i la comprensió lectora. (20)


Reconéixer instruments de caràcter digital que emmagatzemen i reprodueixen informació.

Reconéixer les diverses tipologies textuals i indicar algunes característiques de cadascuna d’elles, emprant la que correspon en el moment adequat. (27)


COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA


Detectar la varietat cultural que ens envolta.

Conéixer les llengües que es parlen a Espanya i valorar-les pel patrimoni cultural que representen. (8)

Llegir ben sovint per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer alguns aspectes formals simples de la narració i de la


poesia i per a facilitar l’escriptura de tals textos. (7)

Desenvolupar la convivència i l'entesa entre les persones facilitat per la comunicació lingüística.

Tenir present la llengua castellana com a llengua que s’ensenya arreu d’Espanya i que es parla en molts països del món. (9)


Superar prejudicis i imatges estereotipades que es manifesten en la llengua.

Mostrar un sentit crític davant les diverses manifestacions de la llengua i el sentit estètic davant les manifestacions literàries de l’idioma. (29)


Realitzar activitats en grup o en parelles arribant a solucions que puguen presentar-se unitàriament.

Respectar les convencions formals bàsiques de la llengua. (33)

Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, amb les companyes i els companys i la professora o el professor, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema. (1)

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA


Reconéixer la llengua com a element cultural de primer ordre.

Parlar d’acord amb la varietat dialectal que corresponga i respectar les dels altres companys i companyes. (40)

Conéixer i apreciar la diversitat lingüística del seu entorn. (12)

Manifestar creativitat i expressivitat en les produccions pròpies.

Valorar positivament la comprensió de la llengua, en els seus vessants oral i escrit, com el mitjà més perfecte de la comunicació, i comprendre’n tota la complexitat. (41)


Comprendre i valorar les obres de caràcter literari, amb especial incidència en els poemes.

Llegir narracions, descripcions, contes i endevinalles i comprendre’n el significat global, valorant la seua diversitat lingüística i cultural com un fet enriquidor. (28)

Llegir ben sovint per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer alguns aspectes formals simples de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura de tals textos. (7)


PRIMER CICLO: MATEMÁTICAS

COMPETENCIA MATEMÁTICA


Trabajar con números hasta centenas.

Familiarizarse con los números y las cuatro operaciones elementales. (7)

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, e indicar el valor posicional de las cifras según distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior). (1)

Realizar sumas, restas y multiplicaciones e introducir la división como reparto en partes iguales.


Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, por medio de la adición, la sustracción y la multiplicación. (8)

Resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones.

Reconocer situaciones cotidianas en los que existen problemas para cuyo tratamiento se requiera el uso de estrategias aditivas, de resta, de multiplicación o de división. (1)


Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso y tiempo.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, medición, cálculo mental y orientación en el espacio. (6)

Calcular sumas y restas, asegurándose, por medio de algún tipo de estimación, que el resultado obtenido no es absurdo. (5)

Orientarse en el plan, en el espacio y en la cuadrícula.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y de representación gráfica de los mismos. (9)

Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio. (13)

Trabajar con figuras y cuerpos geométricos.

Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. (8)

Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos apoyos y en materiales y objetos del entorno, reconociendo sus elementos básicos. (15)

Obtener y organizar la información de una gráfica.

Utilizar las representaciones gráficas de las datos para obtener información numérica de los fenómenos y las situaciones del entorno inmediato. (10)

Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos. (17)

Usar la calculadora para operaciones sencillas.


Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10. (6)

Introduir el azar y la probabilidad. Apreciar el papel que tienen las matemáticas en la vida cotidiana y gozar con su uso. (4)


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSI CO


Manipular mentalmente en el plano y en el espacio de forma comparativa diferentes figuras geométricas.



Extraer información cuantitativa de una encuesta o de una mesa de datos y representarla después


Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos. (17)


gráficamente.

Aprender a transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.


Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas. (21)

Relacionar cuerpos geométricos con figuras del entorno.


Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, octoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas. Y recibir y emitir información de forma oral o escrita. (16)



Tratar la información cuantitativa aportada por una representación gráfica para resolver un problema.

Utilizar las representaciones gráficas de las datos para obtener información numérica de los fenómenos y las situaciones del entorno inmediato. (10)

Formular y resolver problemas sencillos en que intervenga la lectura de gráficos. (18)

Desarrollo de un adecuado lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Usar con soltura los diferentes lenguajes (manipulativo, verbal, gráfico y notacional) que se utilicen en las formas sencillas de expresión matemática. (11)


Relacionar las diferentes formas de expresión numérica para tratar informaciones cuantitativas.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, medición, cálculo mental y orientación en el espacio. (6)

Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. (19)

Comprender unas instrucciones que permitan comparar números entre sí a partir de determinados criterios.


Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. (20)



Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos.

Adquirir habilidad para afrontar situaciones diversas dentro del en torno de las matemáticas. (5).


Desarrollar la toma de decisiones. Poder utilizar más de un procedimiento para conseguir las hasta ahora propuestas, elegir la más oportuna y justificar esta decisión. (3)



Valorar los resultados obtenidos para ayudar a hacer frente a otras situaciones con más probabilidades de éxito.

Valorar el sentido de los resultados y tener seguridad para explicar oralmente y por escrito los procesos matemáticos seguidos. (2)


Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.

Poder utilizar más de un procedimiento para conseguir las hasta ahora propuestas, elegir lo que parezca más oportuno y justificar esta decisión. (3)

Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resto y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. (19)

COMPETENCIA P ARA APRENDER A APRENDER


Esforzarse por resolver las actividades de creciente complejidad.

Adquirir habilidad para afrontar situaciones diversas dentro del en torno a las matemáticas. (5)


Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita a partir del uso y asimilación del vocabulario propio del área de matemáticas. (13)

Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas (21)

Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema.



Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

Valorar el papel de las matemáticas y su relación con otros campos del conocimiento apreciando su continua evolución como ciencia abierta. (12)


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


Entender los enunciados de las diferentes actividades.


Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. (20)

Leer y escribir números. Usar con soltura los diferentes lenguajes (manipulativo, verbal, gráfico y notacional) que se utilicen en las formas

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, e indicar el valor posicional de las cifras según distintos criterios


sencillas de expresión matemática. (11) (mayor/menor que, igual, anterior, posterior). (1)

Describir una imagen y contar y comparar verbalmente los elementos para mejorar las habilidades comunicativas.

Adquirir habilidad para afrontar situaciones diversas dentro del entorno de las matemáticas. (5).


Comparar verbalmente y de forma razonada objetos reales para desarrollar el espíritu crítico.

Valorar el sentido de los resultados y tener seguridad para explicar oralmente y por escrito los procesos matemáticos seguidos. (2)


Describir una ruta utilizando con precisión el lenguaje matemático.



Contar verbalmente los elementos de una figura plana por mejorar las habilidades comunicativas.



COMPETENCIA CULTURAL I ARTÍSTICA


Reconocer diferentes tipos de líneas en un edificio contemporáneo de interés artístico.



Identificar figuras geométricas en una producción artística.

Apreciar el papel que tienen las matemáticas en la vida cotidiana y gozar con su uso. (4)


Reconocer diferentes formas geométricas para analizar producciones artísticas.



Analizar las diferentes figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno inmediato.

Valorar el papel de las matemáticas y su relación con otros campos del conocimiento apreciando su continua evolución como ciencia abierta. (12)




Trabajar en equipo para resolver actividades complejas.

Apreciar el papel que tienen las matemáticas en la vida cotidiana y gozar con su uso. (4)


Aprender a aceptar los puntos de vista diferentes al propio.

Poder utilizar más de un procedimiento para conseguir los hasta ahora propuestos, elegir lo que parezcan más oportunos y

Resolver problemas sencillos relacionados cono objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando laso operaciones de


justificar esta decisión. (3) suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. (19)

PRIMER CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO



Reconocer las organizaciones sociales a las que se pertenece: familia, escuela, barrio y localidad.

Participar en las actividades de la clase y de los amigos con actitud positiva y responsable. (4)

Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que ejercen las personas del entorno. (4)

Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios públicos de los ayuntamientos.

Reconocer y valorar positivamente la pertenencia e integración a varias realidades sociales, históricas y culturales: el municipio, la Comunidad Valenciana, España y la Unión Europea. (6)


Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general.

Respetar y aceptar las diferencias existentes entre las personas y también entre los grupos humanos (7)


Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean.

Desarrollar una personal autoestima y valorar también las habilidades y competencias de los otros. (5)

Realizar preguntas adecuadas por obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros. (10)

Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los otros y respetar las normas de convivencia.

Analizar problemas sencillos y resolver interrogantes derivados de la relación con la escuela, la familia, el barrio la comunidad. (19)

Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros. (10)

Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razón de edad, sexo o raza.

Respetar y aceptar las diferencias existentes entre las personas y también entre los grupos humanos (7)


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


Concienciar sobre las agresiones causadas al medio ambiente y desarrollar las normas para respetar la naturaleza.

Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente y adoptar una actitud positiva delante del mismo. (10)

Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (suelo, agua, aire), y su relación con la vida de las personas y tomar conciencia tanto la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio. (1)

Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo.

Comprender e interpretar los cambios que con el paso del tiempo se han causadoen algunos elementos naturales y de la

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de


sociedad. (15) observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año). (7)

Conocer la utilidad de varias herramientas.

Identificar y valorar la importancia de algunos materiales y herramientas por satisfacer nuestras necesidades: alimentación, traje, vivienda, salud. (2)

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. (9)

Reconocer las características de plantas y animales.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organizació, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. (9)

Reconocer y clasificar con criterios elementales (medida, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. (2)

Identificar la utilización de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso común.

Identificar y valorar la importancia de algunos materiales y herramientas para satisfacer nuestras necesidades: alimentación, traje, vivienda, salud. (2)

Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (a la hogar, en el transporte y las comunicaciones, en el ocio). (18)

Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables.

Explorar, conocer e identificar el cuerpo humano adoptando correctos hábitos de higiene y de salud. (3)

Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo. (3)

Aproximarse al método científico observando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan.

Caracterizar nuestro planeta y los elementos de su entorno. (14)




Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten.

Interpretar informaciones de diferentes medios de medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) y iniciarse en el tratamiento de la información con medios informáticos. (21)


Reconocer como están organizados diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas.

Representar mediante sencillos esquemas, gráficos, planos y código hechos del medio natural y social. (18)


Observar mapas y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten.

Interpretar informaciones de diferentes medios de medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e iniciarse en el tratamiento de la información con medios informáticos. (21)


Utilizar diferentes tipos de código para indicar ciertos tipos de características.



Clasificar datos siguiendo determinados criterios.




COMPETÉNCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los otros.


Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico. (11)

Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes.

Asimilar y utilizar correctamente el vocabulario del área utilizado en textos científicos, históricos o geográficos. (1)


Completar frases utilizando el vocabulario aprendido.



Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido.



Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos.


Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia di las diferentes profesiones y responsabilidades que ejercen las personas del entorno. (4)



Esforzarse por resolver las actividades de creciente complejidad.

Analizar problemas sencillos y resolver interrogantes derivados de la relación con la escuela, la familia, el barrio y la comunidad. (19)


Desarrollar técnicas por organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros.



Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender.

Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Valenciana, en particular. (11)


COMPETÉNCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la

Conocer las obras más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico de la Comunidad Valenciana desarrollando

Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en la Comunidad Valenciana,


humanidad. actitudes que contribuyen a su valoración y conservación. (17)

valorando su diversidad y riqueza. (5)

Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen.



Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y otros lugares.

Conocer las obras más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico de la Comunidad Valenciana desarrollando actitudes que contribuyen a su valoración y conservación. (17)

Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en la Comunidad Valenciana, valorando su diversidad y riqueza. (5)

AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL


Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas acciones.

Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Valenciana, en particular. (11)


Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades.

Analizar problemas sencillos y resolver interrogantes derivados de la relación con la escuela, la familia, el barrio yla comunidad. (19)


Participar de forma autónoma en la planificación de actividades.



Saber expresar los gustos personales.



COMPETÉNCIA MATEMÁTICA


Aplicar números como identificadores de determinadas imágenes.

Comprender las relaciones de simultaneidad y sucesión de acontecimientos. (16))

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año). (7)

Utilizar medidas y escalas para describir y representar a la realidad.

Comprender las relaciones de simultaneidad y sucesión de acontecimientos. (16)


Saber la utilidad de los números para situarse en el día en el que nos encontramos.

Comprender las relaciones de simultaneidad y sucesión de acontecimientos. (16)



SEGUNDO CICLO: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUA L


Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto.

Adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación comunicativa. (9)

Valorar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. (13)

Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.

Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables. (14)

Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunidad Valenciana y de España. (12)

Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.

Desarrollar la capacidad de traducir diversos textos orales y escritos de una lengua curricular a otra, identificando semejanzas y diferencias entre ambos códigos lingüísticos. (17)

Utilizar textos de las distintas lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas. (15)

Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

Valorar la necesidad de alcanzar un estatus normalizado para el valenciano y estimular su uso en situaciones formales. (15)

Leer a menudo y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de estos textos. (7)

Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.

Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas. (13)

Observar por medio de inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión. (10)

Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.

Planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos, expositivos, epistolares, cómics...) siguiendo modelos pautados. (7)

Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas. (15)

Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.


Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente. (1)



Relacionar los nuevos Sintetizar la información fundamental Conocer y valorar la diversidad lingüística


aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas. (13)

de la Comunidad Valenciana y de España. (12)

Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.

Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo. (12)

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. (5)

Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.


Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos. (4)

Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario.

Consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (10)


Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.

Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas. (2)

Leer a menudo y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.

Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas. (2)


Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.

Planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos, expositivos, epistolares, cómics...) siguiendo modelos pautados. (7)


Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis morfológico de una frase.

Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal. (5)

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. (3)

Evaluar el resultado de las propias producciones.

Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e interpretación personal. (1)

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. (5)



Elaborar planes y emprender procesos de decisión para

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales,

Participar en situaciones de co-municación, dirigidas o espontáneas,


resolver diversas situaciones. compar-tiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos. (4)

respetando las normas de la comu-nicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente. (1)

Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.

Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexistas para depurarlos del propio discurso. (16)

Redactar, rescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación. (6)

Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.


Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto. (14)



Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.


Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. (16)

Interpretar de forma combinada textos e imágenes.

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, así como habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficiente. (6)

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. (9)

Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.


Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. (16)

Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros.


Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos leídos y realizar esquemas. (8)

Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.

Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e interpretación personal. (1)

Observar por medio de inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión. (10)

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet.


Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y de comprensión de textos. (11)




Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.

Valorar la necesidad de alcanzar un estatus normalizado para el valenciano y estimular su uso en situaciones formales. (15)


Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.

Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexistas para depurarlos del propio discurso. (16)

Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. (2)

Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad como consumidores.


Valorar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. (13)

Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.



Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.



Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos. (4)


Participar de forma activa en las fiestas tradicionales y celebraciones.


Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. (3)



Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, así como habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficiente. (6)

Leer a menudo y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva.

Planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos, expositivos, epis-tolares, cómics...) siguiendo modelos



pautados. (7)

Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.

Adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación comunicativa. (9)

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. (5)

Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.



Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.

Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana. (3)


SEGUNDO CICLO: LENGUA VALENCIANA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA


Utilitzar amb correcció la llengua, usant el registre adequat a cada situació.

Distingir les síl·labes d’una paraula i identificar-ne la tònica, i induir, interpretar i aplicar normes ortogràfiques bàsiques que permeten el domini progressiu de les grafies: formació de plurals, dígrafs, terminacions verbals, consonants mudes, ús de l’apòstrof, consonants insegures, numerals, contraccions, pronoms febles, dièresi i accents. (28)

Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre. (13)

Relacionar la llengua amb altres mecanismes de comunicació de què disposa l'ésser humà.

Ser conscients de la diversitat lingüística i cultural d’Espanya, i valorar-la com un factor d’enriquiment per a tots des de la varietat de cada territori. (9)

Conéixer i valorar la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i d’Espanya. (12)

Fer narracions i descripcions correctes i adequades.

Emprar correctament les convencions formals que s’utilitzen en les produccions escrites més habituals: puntuació, adequació sintàctica, lèxica i ortogràfica i coherència del text. (30)

Utilitzar textos de les diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua competència, per a elaborar un xicotet treball en una d’aquestes llengües. (15)

Emprar la llengua per expressar experiències no relacionades directament amb la realitat.

Identificar les relacions entre les paraules d’una oració i les seues dependències sintàctiques, substituint els complements pels pronoms febles corresponents, si escau. (37)

Llegir ben sovint i per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer les característiques bàsiques de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura de tals textos. (7)

Construir textos elaborats que Practicar l’observació del funcionament Observar per mitjà d’insercions,


presenten cohesió, coherència i adequació a la finalitat.

de les frases: ordre i components i interpretar diferents tipus de frases (enunciatives, interrogatives i exclamatives, exhortatives) relacionant l’entonació amb la puntuació. (34)

supressions, canvis d’orde, segmentacions o recomposicions, les paraules, els enunciats i els textos per a millorar la comprensió i l’expressió. (10)



Relacionar el llenguatge amb la capacitat de l’ésser humà per pensar i categoritzar.

Valorar l’existència del valencià com a llengua que es parla a la Comunitat Valenciana, i que configura la personalitat de la Comunitat. (10)


Identificar en un text elements que pertanyen a una determinada categoria que ens interessa.

Entendre, comentar, memoritzar i recitar oralment textos de tipologia diversa com ara poemes, dites, embarbussaments, refranys i texts breus i dramàtics. (7)

Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en els textos d’ús escolar i social, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i fluïdesa adequades. (5)

Repassar els continguts més importants d'un text treballat per mitjà de la resposta de preguntes.

Valorar la llengua escrita com a element imprescindible per a accedir a informació de tota mena. (18)

Llegir en silenci valorant el progrés i la velocitat lectores, memoritzar i reproduir textos senzills. (4)

Llegir definicions i memoritzar-les com a forma de condensació de coneixements.

Memoritzar l’escriptura de mots d’ús freqüent relacionats amb les diverses temàtiques d’estudi. (33)

Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, exposar amb claredat i entonar adequadament. (1)

Descobrir la informació que ens transmeten els textos expositius, orals i escrits.

Conéixer les diferents tipologies de text, analitzar-los adequadament segons la tipologia i produir-ne d’adequats tenint en compte aquesta classificació. (16)


Relacionar els continguts explicats a classe amb les experiències del món exterior.

Conéixer les variants de la llengua i valorar-les com a factor d’enriquiment individual i col·lectiu. (11)


Formular hipòtesis sobre aspectes que es presenten abans de treballar-los amb profunditat.

Aprendre d’una manera transversal i relacionant entre ells els diversos continguts que se’ns presenten, especialment els que estan relacionats amb la llengua. (41)


Relacionar paraules que siguen sinònimes, antònimes o que presenten afinitat.

Conéixer les categories gramaticals més importants de la llengua: determinant, nom, pronom, adjectiu, adverbi, conjunció, preposició i verb. (35)

Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i secundàries. (3)

Treballar mecanismes de creació de paraules, augmentant el lèxic de què disposem.

Observar les relacions de concordança que s’estableixen dins de la frase, i el valor que hi tenen els connectors i els

Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en els textos d’ús escolar i social, i mostrar la


pronoms personals tònics i àtons. (36) comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i fluïdesa adequades. (5)



Reflexionar sobre el nostre procés d'aprenentatge i ser conscients del que anem aprenent.

Ampliar el lèxic per mitjà de tècniques com ara la sinonímia, la polisèmia, la comparació i l’antonímia, i memoritzar i utilitzar les locucions i frases fetes d’ús més habitual i quotidià. (32)


Escriure cartes i postals comunicant el que ens sembla oportú en cada cas.

Emetre missatges orals de tipologia diversa (conversa, narració, descripció, exposició de temes, intercanvi d’informació…) amb adequació al missatge que es vol transmetre i emprant correctament la llengua, tant pel que fa a les normes gramaticals com a les de dicció i pronunciació. (6)

Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada i adequada, utilitzant la planificació i revisió dels textos, tenint cura amb les normes gramaticals i ortogràfiques i la cal·ligrafia, l’orde i la presentació. (6)

Expressar opinions contrastant-les amb les dels altres i modificant-les d'acord amb elles.

Valorar les aportacions dels altres com a element enriquidor pel contacte amb altres experiències i opinions, que ens ajuden a formar la pròpia. (14)

Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació, vocabulari, entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent. (2)

Desenvolupar la imaginació per mitjà de l'escriptura de contes i històries.

Executar i elaborar jocs lingüístics de memòria, agilitat, reescriptura i creació, i produir textos combinant diferents recursos comunicatius: còmic, revista juvenil, diari, cartell, mural. (21)

Interpretar i traduir textos breus en situacions en què el destinatari del missatge no coneix la llengua del text. (14)



Fer cerques selectives a Internet, sabent aprofitar la informació que ens interessa.

Aprendre d’una manera transversal i relacionant entre ells els diversos continguts que se’ns presenten, especialment els que estan relacionats amb la llengua. (41)

Utilitzar programes informàtics per a l’elaboració i presentació de textos. (16)

Consultar sovint la biblioteca, coneixent-ne l’estructura i la classificació dels llibres.

Llegir textos, de manera individual o en veu alta, de qualsevol tipologia adequada a l’edat, entenent-ne el sentit i relacionant-lo amb les característiques formals que presenta. (23)

Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conéixer els mecanismes d’organització i de funcionament i les possibilitats que ofereix. (9)

Entendre codis no escrits habituals en la nostra societat, com ara missatges acústics o televisius.

Identificar les característiques que presenten una sèrie de tipologies textuals, aprenent a redactar textos pertanyents a aquestes tipologies (narració, descripció, exposició, diàleg, monòleg), interessant-se a la vegada per les diferents manifestacions literàries.

Utilitzar programes informàtics per a l’elaboració i presentació de textos. (16)


(17)

Utilitzar correctament el diccionari coneixent l'estructura que en presenten les entrades.

Reconéixer i utilitzar els recursos lingüístics que generen nou vocabulari (prefixació, sufixació, composició) i els que n’amplien el sentit (comparació, polisèmia, metàfora). (31)

Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs, localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global, les idees principals i secundàries, resumir els textos llegits i realitzar esquemes. (8)

Desxifrar les convencions habituals en el llenguatge publicitari.

Utilitzar els mitjans de comunicació per a la realització d’activitats d’expressió oral i escrita i mantenir una actitud reflexiva i crítica davant els missatges que transmeten. (19)

Observar per mitjà d’insercions, supressions, canvis d’orde, segmentacions o recomposicions, les paraules, els enunciats i els textos per a millorar la comprensió i l’expressió. (10)

Identificar les diferents categories gramaticals que ens podem trobar en els textos.

Valorar la lectura com a instrument per a l’obtenció d’informació de tota mena i també com a element per al gaudi i el plaer personal. (25)

Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció i de comprensió de textos. (11)

Separar la realitat de l'imaginari en la lectura i tractament d'històries.

Valorar la presència d’elements no verbals en la comunicació, i detectar el seu caràcter informatiu: el gest, la mirada, la postura, l’entonació, el volum, el ritme, la velocitat i la pausa. (4)


Entendre textos publicitaris i les seues convencions.

Reconéixer els diferents factors que defineixen una situació comunicativa: emissor, receptor, funcionalitat i context en què es produeix. (1)




Practicar destreses per a la convivència, el respecte i l'entesa entre les persones.

Evitar qualsevol element de discriminació lingüística manifestat en la llengua, com a reflex del pensament, valorant les aportacions culturals de tota mena que configuren la societat actual. (38)


Recórrer al debat i la discussió ordenats en la confrontació d'idees amb els altres.

Adonar-se de la importància de dominar la llengua oral per poder establir situacions comunicatives, apreciant l’ordre, la claredat i la coherència en l’expressió oral i desvetllant el sentit crític envers expressions que comporten discriminació de qualsevol tipus. (8)


Conéixer tradicions i costums de diferents països del món, i valorar-los.

Valorar les aportacions dels altres com a element enriquidor pel contacte amb altres experiències i opinions, que ens ajuden a formar la pròpia. (14)

Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre. (13)

Reconéixer la saviesa popular que es transmet per mitjà dels

Relacionar el valencià amb altres llengües que s’estudien en el currículum,

Conéixer i valorar la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i


refranys i les frases fetes. valorant els elements i les estructures comunes que presenten i detectant el funcionament de la llengua, amb independència de la seua concreció. (40)

d’Espanya. (12)

Resoldre activitats en grup i fer representacions teatrals davant els altres.

Dramatitzar davant dels companys i companyes situacions de la vida quotidiana i representar contes, acudits, històries, adaptacions de contes, peces teatrals breus i altres situacions fictícies emprant una dicció, entonació i postura corporal adients, i elaborar texts escrits espontanis i creatius. (5)


Tenir present l'adaptació que cal fer del llenguatge a l'edat i el rang de les persones.

Identificar els tipus de registres en la comunicació oral i escrita i emprar-los adequadament en la producció de textos de diversa mena: cartes, anuncis, resums, notícies. (15)


Jugar amb els altres, socialitzant-hi en àmbits no pròpiament acadèmics.

Comprendre i valorar relats, fantàstics i descriptius, explicacions de tota mena i argumentacions, explicacions i exposicions, a la vegada que argumentacions amb models i estructures diverses. (3)

Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i secundàries. (3)



Valorar les obres literàries i altres formes de manifestació cultural expressades lingüísticament.

Detectar els elements propis de la poesia, com ara la rima i el ritme, o la disposició de continguts en versos i estrofes. (27)


Elaborar textos orals i escrits emprant criteris de creativitat i imaginació.

Emprar les tècniques més habituals per a l’anticipació dels continguts de la lectura i la predicció del que es dirà en cada paràgraf, relacionant-lo alhora amb el que es llig. (24)


Conéixer la creativitat que presenta la llengua quan s'utilitza en contextos de tipus lúdic.

Tenir present la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana, formada tant per esdeveniments històrics com per fenòmens d’aparició recent, i valorar aquesta diversitat com un element d’enriquiment mutu i de coneixement d’altres cultures i d’altres maneres de veure el món. (39)



SEGUNDO CICLO: MATEMÁTICAS

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA


Trabajar con números de hasta seis cifras

Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida por resolver situaciones problemáticas (6)"

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras (1)"

Calcular sumas, restos, multiplicaciones y divisiones exactos y enteras"

Formular y resolver expresiones aritméticas utilizando los algoritmos de cálculo y valorando las estimaciones de los resultados (2)"

Calcular sumas, restos y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de dos cifras, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido (2)"

Representar y comparar fracciones

"Aplicar el lenguaje matemático en diferentes ámbitos de la vida cotidiana y en otros áreas de conocimiento (14)"

Leer, escribir y representar fracciones el denominador del que sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones del mismo denominador (10)"

Reconocer tipo de rectos y ángulos

Representar y describir los elementos espaciales de su entorno a través de formas geométricas (9)"

"Medir ángulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ángulos (16)"

"Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero"

Formular y resolver expresiones aritméticas utilizando los algoritmos de cálculo y valorando las estimaciones de los resultados (2)"

Hacer, en contextos reales, estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajustan a la tamaño y la naturaleza del objeto que se debe medir, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunidad Valenciana (13)"

Leer y escribir números decimales

Comprender y producir informaciones y mensajes relativos a hechos y situaciones de la vida cotidiana aplicando conocimientos matemáticos (1)"

Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados (4)"

Trabajar con polígonos y cuerpos geométricos


Identificar figuras llanas y cuerpos geométricos, y nombrar y reconocer sus elementos básicos (costats, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y esos de simetria) (17)"

Reconocer la simetría de una figura


Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas (19)"

Ejercitarse en el cálculo mental Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida por resolver situaciones problemáticas (6)"

Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de dos cifras, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido (2)"


COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC


Cuantificar la realidad aplicando propiedades de figuras y cuerpos geométricos


Identificar figuras llanas y cuerpos geométricos, y nombrar y reconocer sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría) (17)

Expresar magnitudes reales con números decimales

Comprender y producir informaciones y mensajes relativos a hechos y situaciones de la vida cotidiana aplicando conocimientos matemáticos (1)

Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, y establecer equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otros unidades de esa magnitud: longitud (Kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (Kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto y segundo)(12)

Simular compras y ventas con euros

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y gozar cono su uso (4)"

Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparar el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leer, escribir y ordenar los números que marcan diferentes precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario (11)

Aplicar las fracciones a situaciones cotidianas

Confiar en las propias habilidades matemáticas para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana de diferente índole (5)"

Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones del mismo denominador (10)"

Leer balanzas y relojes digitales Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida para resolver situaciones problemáticas (6)

Hacer, en contextos reales, estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajustan al tamaño y la naturaleza del objeto que se debe medir, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunidad Valenciana (13)"

Reconocer el perímetro y la superficie de figuras geométricas y de objetos tridimensionales


Identificar figuras llanas y cuerpos geométricos, y nombrar y reconocer sus elementos básicos (costats, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y esos de simetria) (17)"



Interpretar información expresada en diferentes código,

Aplicar el lenguaje matemático en diferentes ámbitos de la vida cotidiana y

Entender los mensajes de los diferentes textos que describen


como: geométrico, algebraico, gráfico, numérico, etc

en otros áreas de conocimiento (14)"

situaciones con contenido matemático (23)"

Organizar la información en tablas, listas y columnas, por facilitar su interpretación

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y representar de forma gráfica y numérica los fenómenos y situaciones de su entorno (10)"

Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde diversos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica (20)"

Establecer relaciones entre datos expresados en diferentes lenguajes o unidades

Comunicar relaciones y propiedades empleando los conceptos matemáticos precisos (13)"

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución (22)"

Utilizar internet para buscar y seleccionar información

Realizar cálculos y tratar la información numérica utilizando los medios tecnológicos modernos (8)"

Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos (21)"



Clasificar figuras o cuerpos geométricos

Representar y describir los elementos espaciales de su entorno a través de formas geométricas (9)

Clasificar figuras llanas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos (18)

Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otros situaciones con mayores posibilidades de éxito.

Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida para resolver situaciones problemáticas (6)

Hacer mentalmente cálculos sencillos sobre las cuatro operaciones (5)

Resolver los problemas planteados planificando una estrategia adecuada

Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida para resolver situaciones problemáticas (6)

Resolver problemas relacionados con el entorno a que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución (22)

Argumentar y rebatir hipótesis propias o ajenas aplicando la lógica matemática

Argumentar ideas mediante razonamientos lógicos (15)

Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas (9)"




Comprobar que las soluciones obtenidas responden a las condiciones enunciadas en un problema

Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida pARA resolver situaciones problemáticas (6)"

Asegurarse, por medio de algún tipo de estimación, que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada (8)

Perseverar en la práctica del cálculo escrito y mental

Perseverar en la búsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y considerando la precisión de las respuestas (3)

Resolver problemas relacionados con el entorno a que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución (22)

Esforzarse por resolver las actividades de creciente complejidad

Resolver problemas utilizando el vocabulario matemático específico conveniente (17)

Asegurarse, por medio de algún tipo de estimación, que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada (8)

Reconocer y corregir los errores cometidos como parte del aprendizaje

Confiar en las propias habilidades matemáticas para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana de diferente índole (5)

Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de una o de dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables (7)



Leer y escribir números de hasta seis cifras y números decimales


Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras (6)

Explicar las etapas en que se divide la resolución de un problema

Comunicar relaciones y propiedades empleando los conceptos matemáticos precisos (13)


Entender los enunciados de las diferentes actividades


Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático (23)


Describir figuras y objetos con el léxico propio de la geometría



Emplear los términos específicos del sistema de numeración decimal

Aplicar el lenguaje matemático en diferentes ámbitos de la vida cotidiana y en otros áreas de conocimiento (14)

Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras (1)



Resolver situaciones problemáticas aplicando métodos creativos

Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida por resolver situaciones problemáticas (6)

Resolver problemas relacionados con el entorno a que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución (22)"

Reconocer la belleza de la simetría en figuras geométricas, esculturas y edificios


Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas (19)

Valorar la universalidad de los sistemas de unidades de medida


Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, y establecer equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otros unidades de esa magnitud: longitud (Kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (Kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto y segundo)(12)



Aprender a considerar los puntos de vista diferentes del propio

Perseverar en la búsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y considerando la precisión de las respuestas (3)"

Resolver problemas relacionados con el entorno a que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias


de resolución (22)

Aprender a considerar los puntos de vista diferentes del propio

Aplicar el lenguaje matemático en diferentes ámbitos de la vida cotidiana y en otras áreas de conocimiento (14)


Argumentar delante de los otros los ventajas o los inconvenientes de una determinada decisión


Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de una o de dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables (7)"

SEGUNDO CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO



Contribuir a la sostenibilidad haciendo un uso responsable de la energía

Mostrar interés por la necesidad de conservar el medio natural y actuar decididamente a favor de su defensa y protección. (12)

Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. (10)

Relacionar el uso de energías no renovables con les impactos sobre el medio ambiente.

Observar y valorar críticamente la actuación del ser humano sobre el medio, teniendo en cuenta los problemas ecológicos más próximos. (11)

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y señalar ventajas e inconvenientes. (5)

Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate

Desarrollar hábitos de participación en actividades de grupo, mostrando un comportamiento constructivo y responsable. (5)

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, tierra, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (1)

Diferenciar los pueblos de las ciudades y conocer las principales características de la propia localidad.

Identificar la organización social y política de la localidad, la provincia, la Comunidad Autónoma Valenciana y el Estado, y conocer la división político-administrativa del territorio español. (8)

Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. (6)

Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general de la población.

Identificar la empleo y las principales actividades económicas del entorno cotidiano. (24)

Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y


valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. (6)

Conocer las principales características de nuestras instituciones democráticas.

Identificar la organización social y política de la localidad, la provincia, la Comunidad Autónoma Valenciana y el Estado, y conocer la división político-administrativa del territorio español. (8)

Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. (6)

Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia.

Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestando las propias ideas y respetando las opiniones de los otros. (6)

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (utilizando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). (12)



Conocer las características básicas del sistema formado por la Tierra y la Luna.

Conocer la organización básica del universo y del Sistema Solar mediante la interpretación y el tratamiento de la información cuantitativa. (31)


Distinguir los principales fenómenos atmosféricos y realizar una previsión del tiempo.

Interesarse por conocer las características del aire, del viento y del ciclo del agua en la naturaleza. (19)


Enumerar los principales impactos sobre el medio ambiente y las posibles soluciones.



Distinguir las fuentes de energía y los tipos de máquinas.

Considerar las posibilidades y ventajas de algunos recursos tecnológicos en el

Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de


medio, la comunicación, el transporte y el diseño de nuevas máquinas, y rechazar los usos inadecuados que se detectan. (33)

materiales y productos de uso cotidiano. (14)

Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje.



Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno natural y social con el paso del tiempo.

Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (13)

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valenciana, así como indicar acciones a que contribuyan a su protección. (7)"

Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural.



TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓN I COMPETÈNCIA DIGITAL


Extraer la información contenida en una imagen

Representar varios conceptos relacionados con el medio social y natural mediante el uso de diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos...). (28)

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse al entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse. (8)

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a Internet como fuente de información.

Desarrollar estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para aplicarlas a la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno valenciano. (29)


Interpretar mapas meteorológicos y realizar previsiones del tiempo.

Interesarse por conocer las características del aire, del viento y del ciclo del agua en la naturaleza. (19)

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta


a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (utilizando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). (12)

Diseñar esquemas o realizar dibujos que resuman un determinado proceso.



Analizar la información contenida en una mesa o en una gráfica.

Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales. (3)



Utilizar el léxico científico específico por describir una situación o un proceso.


Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico. (13)

Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social.



Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto.



Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico.





Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejo.

Analizar las características más significativas de los principales elementos del entorno natural y descubrir su organización y sus interacciones. (20)

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, tierra, clima,


vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (1)

Revisar lel trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender."

Desarrollar estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para aplicarlas a la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno valenciano. (29)


Aplicar diversas técnicas de estudio que facilitan el aprendizaje.

Analizar las características más significativas de los principales elementos del entorno natural y descubrir su organización y sus interacciones. (20)




Relacionar fechas del calendario con fenómenos derivados del sistema Tierra- Luna.

Conocer y situar cronológicamente algunos hechos históricos y personajes relevantes de la historia reciente de la Comunidad Valenciana y de la vida cotidiana del último siglo. (15)

Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunidad Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. (9)

Valorar nuestro patrimonio histórico, artístico y cultural.

Interesarse por el conocimiento de los bienes que componen el patrimonio cultural valenciano y valorar la necesidad de participar directamente en su protección y conservación. (10)

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, històrico-artístic y cultural de la Comunidad Valenciana, así como indicar acciones a que contribuyan a su protección. (7)

Valorar las manifestaciones culturales asociadas a nuestras fiestas y tradiciones.

Interesarse por el conocimiento de los bienes que componen el patrimonio cultural valenciano y valorar la necesidad de participar directamente en su protección y conservación. (10)

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, històrico-artístic y cultural de la Comunidad Valenciana, así como indicar acciones a que contribuyan a su protección. (7)




Comparar las zonas climáticas de la Tierra.

Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre hechos observables y problemas conocidos del entorno, y establecer generalizaciones a partir del contraste de la información obtenida. (30)


Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.



Proponer o valorar hipótesis argumentando sus ventajas e inconvenientes.



Expresar gustos, emociones y experiencias personales.



Participar de forma autónoma en la organización del tiempo libre y en la planificación de actividades de ocio."

Aprovechar las posibilidades del cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas.

Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. (4)



Trabajar con los valores numéricos de una tabla o de una gráfica que representa un proceso natural."


Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los


resultados de forma oral y escrita (utilizando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). (12)

Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social.



Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo.

Conocer y situar cronológicamente algunos hechos históricos y personajes relevantes de la historia reciente de la Comunidad Valenciana y de la vida cotidiana del último siglo. (15)

Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunidad Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. (9)

TERCER CICLO: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUA L


Describir textos e imágenes y mejorar la comprensión y la eficacia lectora.

Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento para el desarrollo de estrategias de aprendizaje (elaboración y anticipación de alternativas, memorización de informaciones, revisión del proceso seguido, etc.) útiles en la planificación de la propia actividad. (7)

Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las distintas funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. (2)

Elaborar textos diversos de forma oral y por escrito.

Utilizar la lectura como fuente de placer y conocimiento y, a través de los recursos a disposición del alumnado, como medio de adquirir información para el crecimiento lingüístico y personal. (10)

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. (3)

Conocer las diversas lenguas que se hablan en España.

Adquirir un dominio progresivo de las dos lenguas oficiales en nuestra Comunidad y desarrollar estrategias que permitan aprovechar el conocimiento que se tiene de ambas. (13)

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. (1)

Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.

Asimilar y aplicar correctamente la terminología relacionada con el análisis gramatical de la lengua y desarrollar la capacidad de interpretar la estructura morfosintáctica de un texto. (8)

Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados por medio de textos orales y escritos. (15)


Fomentar el interés por conocer las características de los diversos géneros literarios.


Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (12)

Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.


Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en la orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (11)

Identificar la intencionalidad de una situación comunicativa y los elementos de la comunicación.

Producir mensajes orales y escritos que expresen de forma coherente diferentes intenciones comunicativas, utilizando las técnicas de expresión más adecuadas a cada situación comunicativa y contemplando los aspectos normativos de la lengua. (2)

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas. (5)

Aplicar la normativa ortográfica en los textos escritos.

Adquirir el hábito lector, desarrollar la rapidez y la eficacia en la lectura de textos diversos, y mostrar la fluidez y la entonación adecuadas para la lectura en voz alta. (9)


Practicar los recursos expresivos de la lengua mediante la declamación y la dramatización.

Comprender discursos orales y escritos y desarrollar la agilidad en la interpretación personal y en la comprensión de éstos a fin de poder aplicarlos en nuevas situaciones de aprendizaje. (1)




Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

Mejorar las propias producciones mediante la reflexión sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden. (11)


Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.



Ejercitar la realización de resúmenes, esquemas y dictados como técnicas de aprendizaje.



Clasificar las palabras atendiendo a diversos criterios y

Comprender discursos orales y escritos y desarrollar la agilidad en la interpretación

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo


utilizar de forma eficaz el diccionario.

personal y en la comprensión de éstos a fin de poder aplicarlos en nuevas situaciones de aprendizaje. (1)

en las actividades de producción y comprensión de textos. (12)

Aplicar el razonamiento lógico-deductivo.


Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. (8)

Conocer las regularidades en el proceso de formación y transformación de algunas palabras.


Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (11)

Conocer y aplicar la técnica que permite realizar análisis morfológicos y sintácticos.



Evaluar el resultado de las propias producciones.





Elaborar planes, emprender procesos de decisión y descubrir las consecuencias de determinadas acciones.



Manifestar gustos, emociones, sentimientos o experiencias y manifestar opiniones y juicios personales.

Participar en discusiones, debates y otras situaciones de uso oral de la lengua, según las reglas propias del intercambio comunicativo y respetando las aportaciones de otras personas. (3)


Demostrar interés por la resolución de juegos y disfrutar con los pasatiempos lingüísticos.




Anticiparse a una determinada situación planteando hipótesis razonadas.



Ejercitar la empatía en diversas situaciones.

Reflexionar y ser conscientes del uso de la lengua como medio de expresión de valores y prejuicios e introducir las autocorrecciones pertinentes. (12)




Interpretar de forma combinada textos e imágenes.



Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.


Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en la atención y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. (10)

Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.


Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (11)

Aplicar diversos tipos de códigos en la interpretación y elaboración de mensajes.

Interpretar y producir mensajes en diversos soportes, utilizando los medios de comunicación social y haciendo uso de las nuevas tecnologías. (6)

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (12)

Analizar la estructura, interpretar y completar el contenido de tablas, cuadros y mapas.


Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos. (4)

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información.

Interpretar y producir mensajes en diversos soportes, utilizando los medios de comunicación social y haciendo uso de las nuevas tecnologías. (6)

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura voz


alta con la entonación y la fluidez adecuadas. (5)



Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.

Participar en discusiones, debates y otras situaciones de uso oral de la lengua, según las reglas propias del intercambio comunicativo y respetando las aportaciones de otras personas. (3)


Conocer y respetar la diversidad social y lingüística de España.



Fomentar una actitud crítica y reflexiva ante el medioambiente, los medios de comunicación y el consumo.



Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.

Reflexionar y ser conscientes del uso de la lengua como medio de expresión de valores y prejuicios e introducir las autocorrecciones pertinentes. (12)


Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.



Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.





Recitar y dramatizar textos aplicando en la entonación y en

Mejorar las propias producciones mediante la reflexión sobre el uso de la

Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los


la representación criterios de elegancia expresiva.

lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden. (11)

textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (11)

Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.

Reconocer la importancia y la proyección de la lengua castellana, y valorar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana como un hecho de enriquecimiento cultural. (5)

Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos y dibujos.

Desarrollar la sensibilidad estética mediante el aprovechamiento de las posibilidades de expresión orales y escritas de la lengua y fomentar, a través de los distintos géneros literarios, la búsqueda de cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. (4)

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas. (5)

Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.

Desarrollar la sensibilidad estética mediante el aprovechamiento de las posibilidades de expresión orales y escritas de la lengua y fomentar, a través de los distintos géneros literarios, la búsqueda de cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. (4)



TERCER CICLO: LENGUA VALENCIANA



Identificar diversos mecanismes de comunicació de què disposem les persones, a més de la llengua.

Conéixer els sons vocàlics i consonàntics de la llengua i pronunciar-los amb correcció segons la varietat dialectal pròpia. (29)

Expressar-se de forma oral per a transmetre fets, coneixements i opinions o per a dur a terme les diferents funcions comunicatives, utilitzant un vocabulari precís i una estructura coherent. (2)

Avaluar els elements no lingüístics que intervenen en un acte comunicatiu.

Detectar elements que han de ser presents en tot discurs per tal que el missatge assolisca la seua finalitat comunicativa, com ara coherència del text, la puntuació, l’aplicació de diferents tipus de frases (enunciatives, aclaratives, interrogatives i exclamatives), l’adequació sintàctica, i l’atenció a la concordança i als connectors. (26)

Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i secundàries i identificant idees o valors no explícits. (3)

Conéixer diversos tipus de contextos lingüístics, i el registre que hem d’utilitzar en cada cas.

Conéixer la divisió sil·làbica de les paraules i la divisió entre síl·labes àtones i àtones, classificant els mots en aguts, plans i esdrúixols i accentuant-los d’acord amb aquesta classificació, aplicant-hi també la dièresi, si escau. (30)

Identificar canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els textos en realitzar segmentacions, canvis en l’orde, supressions i insercions que fan millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita. (11)

Construir textos elaborats que presenten cohesió, coherència i adequació a la finalitat.

Conéixer les normes ortogràfiques bàsiques, deduint-les o aprenent-les dels textos que les expliquen: accentuació, formació de plurals, dígrafs, terminacions verbals, consonants mudes, ús de l’apòstrof, contraccions, consonants insegures, determinants, homòfons, pronoms i derivats. (31)

Usar habilitats lingüístiques i estratègiques relacionades amb les àrees no lingüístiques per a construir coneixements, processar informació i exposar conclusions i resultats per mitjà de textos orals i escrits. (15)



Identificar els elements que es poden trobar en un acte comunicatiu, i entendre la finalitat de cadascun d’ells.

Identificar la situació lingüística de la Comunitat Valenciana i saber-la relacionar amb els elements que l’han configurat, evitant en qualsevol moment discriminacions per raons de llengua o d’origen de les persones. (8)


Entendre expressions que apareixen en una lectura i explicar-les adequadament.

Desvetllar el sentit crític i el respecte davant les diferents produccions escrites, mitjançant la creació d’expectatives i de tècniques per anticipar el contingut i la posterior contrastació d’hipòtesis amb la

Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i secundàries i identificant idees o valors no explícits. (3)


lectura i l’anàlisi del text. (2)

Emprar el vocabulari adequat a cada situació gràcies a l’enriquiment dels nostres recursos lingüístics.

Identificar l’estructura bàsica de la frase, dividida en subjecte i predicat, tenint en compte l’ordre i el significat de les frases, la importància que hi tenen els nuclis i els seus determinants, i també les categories gramaticals de determinant, nom, adjectiu, adverbi, pronom i verb. (32)


Conéixer la morfologia dels verbs i saber-los conjugar correctament en cada cas.

Adonar-se de la importància de dominar la llengua oral per poder establir situacions comunicatives, apreciant l’ordre, la claredat i la coherència en l’expressió oral. (13)

Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció i comprensió de textos. (12)

Accentuar correctament les paraules d’acord amb les regles d’accentuació que es presenten.

Utilitzar diccionaris de diversa natura per tal de resoldre diversos tipus de problemàtica, com ara la consulta del significat d’una paraula, sinònims i antònims, etc., dominant les tècniques que s’associen a qualsevol busca, com ara el coneixement de l’ordre alfabètic, la memorització de mots i la distinció dels indicadors. (37)

Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs, localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, esquemes. Resumir els textos llegits reflectint l’estructura i les idees principals i secundàries. (8)

Resoldre un qüestionari sobre un text una vegada l’haguem llegit, per tal de repassar els continguts més importants que ofereix.

Reconéixer l’estructura interna de diferents tipus de textos, redactant-ne de tipologia diversa a partir dels models donats (narració, descripció, exposició, diàleg, monòleg) i interessar-se per les diferents manifestacions literàries. (18)




Saber explicar els nostres sentiments i descobrir el valor que té poder-los compartir.

Expressar-se oralment en valencià utilitzant el registre adequat, tant des del punt de vista geogràfic com social, adequant el missatge a l’interlocutor i produint-lo amb coherència, cohesió i adequació. (4)

Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: respectar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres. (1)

Valorar els actes d’una persona en funció de les nostres idees i actituds davant les coses.

Manifestar la voluntat d’aproximar-se a les cultures que ens envolten, establint contacte amb els companys d’altres països i amb formacions diferents, i presentant curiositat per les seues maneres de viure i el reflex lingüístic d’aquestes. (34)


Expressar-se correctament en públic, emprant tots els recursos de què disposem, entre els quals hi ha el llenguatge corporal.

Produir situacions comunicatives de diversa mena, com ara dramatitzacions, jocs, còmics, cartes, revistes, diaris i cartells, aplicant-hi codis verbals i no verbals, i detectant la interacció profitosa que es produeix entre ells. (3)


Comentar pel·lícules que Conéixer les tècniques per a l’elaboració Usar habilitats lingüístiques i


haguem vist i explicar si ens han agradat i per què, sabent argumentar correctament.

de fitxes i altres instruments de recopilació i emmagatzematge d’informació. (23)

estratègiques relacionades amb les àrees no lingüístiques per a construir coneixements, processar informació i exposar conclusions i resultats per mitjà de textos orals i escrits. (15)

Explicar les diferències que experimentem entre nosaltres i els altres.

Esmenar actituds lingüístiques que transmeten algun tipus de prejudici o actitud negativa cap als altres en funció de discriminacions per raó de classe, raça, gènere, creences. (33)

Interpretar i integrar les idees pròpies amb les contingudes en els textos, comparant i contrastant informacions diverses, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i la fluïdesa adequades. (5)

Argumentar de manera clara i convincent, produint exposicions orals adequades.

Identificar i reconéixer els tipus de text i les característiques i funcions de cada un. (16)

Narrar, explicar, descriure, resumir i exposar opinions i informacions en textos relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada, adequada, relacionant els enunciats entre si, usant de forma habitual els procediments de planificació i revisió dels textos així com les normes gramaticals i ortogràfiques i tenint cura amb la cal·ligrafia, l’ordre i la presentació. (6)



Descobrir el missatge que es transmet en situacions comunicatives en les quals no es recorre forçosament al llenguatge verbal.

Conéixer la situació social i la diversitat lingüística que té la comunitat i els problemes que genera el contacte entre llengües, valorant la necessitat de recuperar i ampliar l’ús del valencià. (9)


Observar imatges i descobrir el tipus d’informació que ens presenten, relacionant-les en tot cas amb el text.

Emprar estratègies útils i necessàries per a comprendre textos de tota mena: relats, argumentacions, explicacions i altres tipus de textos orals i escrits. (1)

Usar i manejar amb soltesa les biblioteques, videoteques, etc. i comprendre els mecanismes i procediments d’organització i selecció d’obres i altres materials. Col·laborar en l’atenció i millora dels materials bibliogràfics i altres documents disponibles en l’aula i en el centre. (10)

Entendre el llenguatge de la publicitat i detectar les convencions a què sol recórrer.

Emprar estratègies útils i necessàries per a comprendre textos de tota mena: relats, argumentacions, explicacions i altres tipus de textos orals i escrits. (1)


Fer l’anàlisi morfològica d’una paraula, detectant els constituents que la formen.

Memoritzar l’escriptura de mots d’ús freqüent relacionats amb les diverses temàtiques d’estudi, i reconéixer i utilitzar els recursos que generen nou vocabulari i els que l’adeqüen (derivació, composició, sinonímia, antonímia), els que permeten l’ampliació del sentit (comparació, polisèmia i metàfora) i els que n’aporten

Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció i comprensió de textos. (12)


qualitat expressiva (locucions i frases fetes). (38)

Identificar l’argument i els temes secundaris que apareixen en un text literari breu.

Reconéixer i utilitzar diferents tipus de registres en les comunicacions escrites: cartes, anuncis, resums, notícies, definicions, notes… (17)

Llegir en silenci valorant el progrés en la velocitat i la comprensió, memoritzar i reproduir textos. (4)

Conéixer el significat d’una paraula homònima o polisèmica a partir de la informació que proporciona el context.

Produir diferents tipus de missatges escrits en valencià tenint en compte els elements que l’emmarquen: el context, la puntuació i l’adequació sintàctica, lèxica i ortogràfica. (19)




Emprar fórmules de cortesia a les salutacions i presentacions davant dels altres.

Respectar l’ús de les diferents variants dialectals de la llengua dels parlants en les comunicacions orals i escrites, i valorar-les positivament com a diversitat enriquidora de la llengua. (10)

Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: respectar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres. (1)

Ser conscients del valor de l’amistat com a mitjà per a relacionar-nos amb els altres i establir-hi relacions afectives.

Esmenar actituds lingüístiques que transmeten algun tipus de prejudici o actitud negativa cap als altres en funció de discriminacions per raó de classe, raça, gènere, creences. (33)


Participar en debats de manera endreçada i educada i saber respectar els torns de paraula i les opinions dels altres.

Produir missatges orals (conversa, narració, descripció, exposició de temes, intercanvi d’informació…) emprant una dicció clara i adequada al registre de llengua utilitzat. (14)




Reconéixer en un text literari els elements característics que presenta com a tal.

Emprar les tècniques més habituals per a l’anticipació dels continguts de la lectura i la predicció del que es dirà en cada paràgraf, relacionant-lo alhora amb el que es llig. (22)


Conéixer els diferents gèneres literaris i saber-los classificar en majors i menors.

Memoritzar poemes, dites, frases fetes, refranys i textos breus i dramàtics, reproduint-los oralment davant dels companys i companyes, i executar i elaborar jocs lingüístics destinats a

Llegir per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer les característiques de la narració i de la poesia i per a facilitar


exercitar la memòria, l’agilitat, la reescriptura i la creació. (5)

l’escriptura de tals textos. (7)

Avaluar els elements gràfics i artístics que podem detectar en un anunci de publicitat.

Ser conscients que, en qualsevol situació comunicativa, a més dels elements lingüístics n’intervenen d’altres de no lingüístics, com ara el gest, la mirada, la postura, l’entonació, el volum, el ritme, la velocitat i la pausa. (12)


Escriure fulletons turístics incorporant-hi els elements creatius i gràfics adequats perquè resulten atractius i informen.

Reconéixer i utilitzar en situacions comunicatives adequades els diferents tipus de textos segons els factors que hi intervenen, la funcionalitat, la presentació i el registre. (36)

Usar habilitats lingüístiques i estratègiques relacionades amb les àrees no lingüístiques per a construir coneixements, processar informació i exposar conclusions i resultats per mitjà de textos orals i escrits. (15)

Dur a terme descripcions emprant com a mecanismes expressius adjectius i comparacions.

Ser conscients de la importància dels tipus de registres que es produeixen en els textos escrits, segons el tipus de text: cartes, anuncis, resums, notícies, definicions… (25)

Narrar, explicar, descriure, resumir i exposar opinions i informacions en textos relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada, adequada, relacionant els enunciats entre si, usant de forma habitual els procediments de planificació i revisió dels textos així com les normes gramaticals i ortogràfiques i tenint cura amb la cal·ligrafia, l’ordre i la presentació. (6)

Escriure una narració fàcil de llegir perquè resulte ordenada, coherent, cohesionada i creativa.

Tenir present l’estructura que presenta cada tipologia de text (narració, descripció, exposició, diàleg, monòleg), reconéixer-la en textos d’aquesta mena i aplicar-la a les produccions pròpies. (24)


TERCER CICLO: MATEMÁTICAS



Trabajar con números naturales y enteros

Reconocer los aspectos cuantitativos de una situación real o simulada que se puedan expresar utilizando los números naturales, enteros, fraccionarios sencillos o aproximaciones decimales (7)

Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; comprobando el resultado obtenido de la aplicación de propiedades numéricas y relacionas fundamentales de las operaciones aritméticas (1)

Calcular múltiplos, divisores, potencias y raíces

Efectuar laso operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división mentalmente, miedo escrito y cono calculadora, y calcular de manera exacta o aproximada potencias y raíces (2)

Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, ristres, multiplicaciones y divisiones; comprobando el resultado obtenido miedo medio de la aplicación de propiedades numéricas y relacionas fundamentales de laso operaciones aritméticas (1)


Representar, comparar, sumar, quedar, multiplicar y dividir fraccionas

Leer, escribir, representar, comparar y ordenar números naturales, números fraccionarios y números decimales y obtener la fracción irreducible de una fracción dato (8)

Descomponer en factoras primeros un número menor o igual que mil, así como obtener múltiples y divisoras de un número menor o igual que cían (6)

Hacer todo tipo de operaciones cono números decimales

Efectuar laso operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división mentalmente, miedo escrito y cono calculadora, y calcular de manera exacta o aproximada potencias y raíces (2)

Leer, escribir, ordenar fraccionas y números decimales. Operar cono fraccionas y números decimales y resolver problemas sencillos en que se utilizan la fracción, el número decimal, la relación entre estos, el redondeo y el tanto miedo ciento. (10)

Trabajar cono porcentajes y aplicar la regla de tres

Interpretar y determinar magnitudes proporcionales para resolver problemas de distancias en planos y mapas y aplicar el cálculo de porcentajes a situaciones de la vida cotidiana" (1)

Resolver problemas sencillos en que se utilizan la fracción, el número decimal, la relación entre estos, el redondeo y el tanto miedo ciento (10)"

Escribir, sumar y quedar tiempo en el sistema sexagesimal

Identificar y relacionar laso unidades de tiempo de empleo habitual utilizando el sistema sexagesimal(16)

Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en que se utilizan unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo (11)

Reconocer los cambios de unidades de peso, longitud y superficie. Relacionar la capacidad y el volumen

Seleccionar la unidad convencional o de empleo local más conveniente para realizar una determinada medida y expresarla utilizando diferentes formas: en varias unidades (de manera compleja cono números naturales); en una suela unidad (fracción, número mixto o decimal) (12)"

Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en que se utilizan unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo (11) Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras llanas, a par"

"Identificar los ángulos de figuras planas. Calcular áreas de polígonos regularas y del círculo"

"Distinguir y construir modelos de figuras lineales, planas y espaciales, y encontrar sus relacionas geométricas y los elementos que posibilitan alguna clasificación (20)"

"Utilizar laso nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana (15)"

Interpretar gráficos estadísticos y probabilísticos

Reconocer, organizar y representar conjuntos de datos estadísticas mitjançant tablas de frecuencias, diagramas de barras, pictogramas, gráficas de líneas y de sectores (25)

Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupadas, proporcionadas desde diferentes medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación miedo medio de diagramas de barras y sectoriales, calcular la media aritmética y la modo, e interpretar correctamente los resultados (20)"




Utilizar procedimientos matemáticos y sistemas de numeración, como el sistema decimal, para relacionarlos con magnitudes del mundo físico.

Identificar y relacionar las unidades del sistema métrico decimal y de empleo local de longitud, capacidad, masa y superficie (13)

Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo (11)

Trabajar con conceptos matemáticos en otros asignaturas y ser coherente con los conocimientos globales

Ser consciente que la matemática puede ser usada para expresar y conocer mejor la realidad (29)


Identificar elementos de geometría como las figuras planas para interpretar el entorno físico

Distinguir y construir modelos de figuras lineales, llanas y espaciales, y encontrar sus relaciones geométricas y los elementos que posibilitan alguna clasificación (20)

Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana (15)



Trabajar con la información expresada en diferentes códigos: gráfico, numérico, geométrico, etc.

Clasificar y ordenar resultados de una experiencia o de una recogida de datos (24)

Valorar las diferentes estrategias que se han de seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de manera ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas (23)

Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su manipulación

Reconocer, organizar y representar conjuntos de datos estadísticas mediante tablas de frecuencias, diagramas de barras, pictogramas, gráficas de líneas y de sectores (25)

Saber construir tablas sencillas de recogida de datos, no agrupadas, proporcionadas desde diferentes medios (prensa, libros, programas informáticos...), para facilitar la representación por medio de diagramas de barras y sectoriales, calcular la media aritmética y la moda, e interpretar correctamente los resultados (20)

Relacionar datos expresados en diferentes lenguajes o unidades, como fotografías, figuras geométricas...

Reconocer magnitudes mensurables y alcanzar la noción de medida a través de la comparación de cantidades de una misma magnitud (11)

Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo (11)

Trabajar con información cuantitativa en forma de fracción, decimal u otros términos matemáticos

Leer, escribir, representar, comparar y ordenar números naturales, números fraccionarios y números decimales y obtener la fracción irreducible de una fracción dada (8)

Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en que se utilicen la fracción, el número decimal,


la relación entre éstos, el redondeo y el tanto por ciento (10)



Comparar datos expresadas en formas diversas, en función del contexto del problema que se quiere resolver

Resolver problemas aritméticos con una, dos o tres operaciones y con números significativos (6)

En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias que se han de seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de manera ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas (23)

Diseñar una estrategia de resolución por interiorizar los mecanismos utilizados

Aplicar estrategias (selección de datos, aproximación, etc.) y algoritmos de resolución de problemas (31)

Resolver problemas de la vida cotidiana, por medio del uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de manera razonada (8)

Realizar problemas reconociendo las datos y relacionándolos con la incógnita


Valorar las diferentes estrategias que se han de seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema (23)

Calcular superficies y perímetros utilizando estrategias creativas para visualizar los desarrollos adecuados

Aplicar las nociones y los métodos de medida, de longitud y el área a la resolución de problemas reales (19)




Esforzarse para encontrar las soluciones de las actividades más complejas

Ser consciente que las matemáticas puede ser usada por expresar y conocer mejor la realidad (29)

En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución (23)

Perseverar en la ampliación de los conceptos matemáticos aprendidos

Emplear instrumentos de medida convenientes a cada situación, seleccionando el más preciso para cada caso (17)

Resolver problemas sencillos en que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre estos, el redondeo y el tanto por ciento (10)

Replantearse el origen de los errores cometidos a las actividades propuestas

Redondear valores, estimar una cantidad a partir de la observación y valorar el error cometido en el proceso de recogida

Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos


de datos (9) en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales (9)

Aplicar una coherencia global de los conocimientos a todas las áreas





Leer y entender los enunciados de las actividades


Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos (24)

Manipular y jugar con algunos términos matemáticos

Reconocer los aspectos cuantitativos de una situación real o simulada a que se puedan expresar utilizando los números naturales, enteros, fracciones sencillas o aproximaciones decimales (7)


Utilizar términos geométricos por aplicar desarrollos de figuras planas.

Distinguir y construir modelos de figuras lineales, planas y espaciales, y encontrar sus relaciones geométricas y los elementos que posibilitan alguna clasificación (20)




Desarrollar estrategias creativas de cálculo mental por perseverar en la aplicación de los mecanismos aprendidos



Dibujar gráficos circulares por interpretar porcentajes


Dibujar y construir formas geométricas en diferentes soportes y con diferentes instrumentos (17)

Realizar desarrollos geométricos teniendo en cuenta las propiedades de los polígonos y de los círculos

Construir figuras geométricas a partir de diferentes datos y cuerpos geométricos utilizando su desarrollo (18)


Describir un gráfico estadístico visualizando las datos proporcionadas y utilizando la creatividad personal


Elaborar, leer e interpretar representaciones gráficas de uno conjunto de datos relativos al entorno inmediato (21)




Debatir los puntos de vista propios y de los puntos de vista de los otros en la resolución de ejercicios

Ser consciente que la matemáticas pueden ser usadas para expresar y conocer mejor la realidad (29)


Aprender a comprender los puntos de vista diferentes de los otros



Trabajar con los ejercicios más complejos en equipo, por debatir sobre los métodos de resolución

Reconocer, organizar y representar conjuntos de datos estadísticos mediante tablas de frecuencias, diagramas de barras, pictogramas, gráficas de líneas y de sectores (25)

Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; comprobando el resultado obtenido por medio de la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas (1)

Realizar trabajos en grupo por aprender los métodos de resolución de los otros y, de esta manera, ver otros puntos de vista



TERCER CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO



Reflexionar entorno a la importancia de las TIC a nuestra sociedad.

Utilizar las herramientas que proporcionan Internet, analizar informaciones a diferentes medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e introducir el tratamiento de la información con técnicas informáticas. (23)

Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación a la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina. (13)

Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible.

Observar y valorar críticamente la actuación del ser humano sobre el medio, teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más próximos, prestando especial atención a los que se producen en la Comunidad Valenciana. (9)

Concretar ejemplos donde el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas por prevenirla o reducirla, así como ejemplos del mal uso de recursos. (1)

Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.

Planificar todos los aspectos relacionados con el trabajo en grupo, desde la delimitación inicial de objetivos hasta la distribución de actividades, teniendo en cuenta en todo momento la

Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación a la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y


necesidad de colaborar y ayudar a los otros compañeros y compañeras siempre que sea necesario. (5)

telecomunicaciones, construcción y medicina. (13)

Relacionarse con los otros de manera asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.

Planificar todos los aspectos relacionados con el trabajo en grupo, desde la delimitación inicial de objetivos hasta la distribución de actividades, teniendo en cuenta en todo momento la necesidad de colaborar y ayudar a los otros compañeros y compañeras siempre que sea necesario. (5)


Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia.

Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas o intereses en diferentes grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico y aceptar las diferencias con otros. (8)

Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunidad Valenciana, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. (5)

Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y culturales diferentes del propio.

Conocer los cambios pasados a lo largo de las principales etapas de la Historia dentro de las sociedades humanas: viviendas, núcleos de población, actividades agrícolas y ganaderas, actividades industriales, organización social, etc. (18)

Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, relacionadas con la producción de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno. (4)

Reflexionar de manera crítica sobre los hechos y los problemas sociales e históricos.

Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas o intereses en diferentes grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico y aceptar las diferencias con otros. (8)


Conocer y valorar las instituciones democráticas del Estado español.

Identificar las instituciones de gobierno de España, la Comunidad Valenciana y la Unión Europea y conocer los símbolos y las principales manifestaciones culturales de nuestra Comunidad. (14)




Llevar a término pequeños experimentos a partir de los cuales se puedan verificar propiedades o fenómenos físicos.

Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba y exploración de soluciones de las mismas, por identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos del entorno. (21)

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando la empleo individual y en equipo. (10)


Relacionar fenómenos físicos con el funcionamiento de diferentes tipo de máquinas.

Diseñar y construir dispositivos y estructuras de construcción, utilizando el conocimiento previo de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias, objetos o fenómenos físicos. (22)

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando la empleo individual y en equipo. (10)

Reconocer las principales propiedades de la luz, el sonido la electricidad y el magnetismo.

Analizar las características más relevantes de los principales elementos del entorno natural, en particular de los ecosistemas de la Comunidad, y descubrir su organización e interacciones. (10)

Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, por estudiar el comportamiento de los cuerpos delante de la luz, la electricidad, la calor o el sonido y saber comunicar los resultados. (9)

Relacionar los diferentes espacios físicos de España con sus características demográficas y económicas.

Describir los principales sectores productivos de nuestra Comunidad y de España, su interrelación y su distribución en el territorio. (13)

Caracterizar los principales paisajes de la Comunidad Valenciana y de España estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (2)

Comprender el impacto de las actividades humanas en el medio.


Concretar ejemplos donde el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas por prevenirla o reducirla, así como ejemplos de malbarato de recursos. (1)

Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural.


Concretar ejemplos donde el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas por prevenirla o reducirla, así como ejemplos de malbarato de recursos. (1)



Extraer la información contenida en una imagen.


Presentar un informe de manera ordenada y clara, utilizando apoyo papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directos, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones. (11)

Usar los buscadores por localizar información a Internet siguiendo un criterio específico.

Utilizar las herramientas que proporcionan Internet, analizar informaciones a diferentes medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e introducir el

Presentar un informe de manera ordenada y clara, utilizando apoyo papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de


tratamiento de la información con técnicas informáticas. (23)

diferentes fuentes (directos, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones. (11)

Valorar de manera crítica y reflexiva los diferentes usos que podemos hacer de las TIC.



Analizar la información contenida en diferentes tipo de gráficos, tablas y mapas conceptuales.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante código cartográficos y numéricos (mapas, planos, gráficos y tablas de datos). (19)

Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. (6)

Interpretar información geográfica, demográfica, económica e histórica contenida en mapas.

Analizar la estructura y la distribución de la población por sexo, edad y actividad económica a nuestra Comunidad y a España. (12)

Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. (6)



Utilizar el léxico científico específico por describir una situación o un proceso.

Realizar explicaciones relativas a fenómenos sociales, naturales e históricos utilizando el léxico y la terminología apropiados. (2)

Elaborar informes siguiendo un guión establecido a que supongo la búsqueda, selección y organizació de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. (12)

Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social.

Definir conceptos llave relativos al conocimiento de medio natural, social y cultural de España y de la Comunidad Valenciana. (1)


Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto.



Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico.





Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de

Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas,

Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando apoyo papel y digital, sobre cuestiones


creciente complejidad. de puesta a prueba y exploración de soluciones de las mismas, por identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos del entorno. (21)

sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directos, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones. (11)

Revisar la empleo realizada y evaluar tanto el que se ha aprendido como el que falta por aprender.


Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando apoyo papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directos, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones. (11)

Aplicar diversas técnicas de estudio a que facilitan el aprendizaje.

Realizar cuadros cronológicos y localizar en los mapas los lugares relativos a los acontecimientos históricos estudiados. (20)


Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante código cartográficos y numéricos (mapas, planos, gráficos y tablas de datos). (19)




Desarrollar la sensibilidad por gozar con diferentes expresiones del patrimonio natural y cultural.

Conocer las singularidades históricas e identificar las principales restos arqueológicas de nuestra Comunidad a lo largo de las diferentes etapas de la Prehistoria y la Historia. (7)

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, històrico-artístic y cultural de la Comunidad Valenciana y de España. (8)

Valorar la importancia del patrimonio por acceder al conocimiento de sociedades del pasado.

Reconocer los símbolos, tradiciones y costumbres de nuestra Comunidad, estableciendo semejanzas y diferencias con otros pueblos de España, por entender la diversidad cultural existente en nuestro territorio. (6)


Describir obras de arte o restos arqueológicas representativas de nuestro patrimonio artístico e histórico.

Conocer las singularidades históricas e identificar las principales restos arqueológicas de nuestra Comunidad a lo largo de las diferentes etapas de la Prehistoria y la Historia. (7)


Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Reconocer los símbolos, tradiciones y costumbres de nuestra Comunidad, estableciendo semejanzas y diferencias con otros pueblos de España, por entender la diversidad cultural existente en nuestro territorio. (6)





Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de manera autónoma.

Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba y exploración de soluciones de las mismas, para identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos del entorno. (21)

Elaborar informes siguiendo un guión establecido de búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. (12)

Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.


Presentar un informe de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directos, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones. (11)

Saber argumentar de manera lógica y coherente los propios puntos de vista.


Presentar un informe de manera ordenada y clara, utilizando apoyo papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directos, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones. (11)



Trabajar con los valores numéricos expresados en una tabla de datos o en una gráfica.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural, mediante códigos cartográficos y numéricos (mapas, planos, gráficos y tablas de datos). (19)

Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, relacionadas con la producción de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno. (4)

Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural y social.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante códigos cartográficos y numéricos (mapas, planos, gráficos y tablas de datos). (19)

Caracterizar los principales paisajes de la Comunidad Valenciana y de España estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (2)

Descubrir la utilidad de los números por ordenar un proceso y por situarnos al espacio y en el tiempo.

Identificar las etapas convencionales de la Historia y utilizar correctamente las unidades de medida del tiempo histórico. (15)

Elaborar informes siguiendo un guión establecido que supongan la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. (12)

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS 77

44.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS CONTENIDOS: LENGUA CASTELLANA

PRIMER CICLO

Bloque 1. Las lenguas y los hablantes

1. Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y elemento fundamental de nuestra Cultura.

2. Interés por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana.

3. Interés por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda función comunicativa.

4. Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar.

5. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminación.

6. Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar

1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificación de una actividad...) y en otras más formales y Dirigidas (asambleas, diálogos, explicaciones, reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de Aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños.

2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el mantenimiento del tema de conversación y con atención a las fórmulas de cortesía y de relación social.

3. Comprensión y valoración de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal y didáctico (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resúmenes orales de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

6. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.


Bloque 3. Leer y escribir

3.1 Comprensión de textos escritos

1. Comprensión de textos de la vida cotidiana, próximos a la experiencia infantil, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, normas, catálogos, folletos de instrucciones sencillos, recetas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicación (noticias) para identificar la información relevante, la de carácter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, inferir sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, emplear medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumir los elementos o aspectos más destacados o visibles.

3. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (identificación de las partes elementales de la estructura narrativa lineal y de los personajes principales) poéticos (introduc8ción a los recursos expresivos básicos y teatrales (identificación de los textos de los diversos personajes por la tipografía diferente para los nombres y sus parlamentos…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

4. Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados —los álbumes— como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

5. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes: libros, radio, televisión, prensa.

6. Adquisición de las convenciones del código escrito.

7. Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

8. Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también aspectos no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica y participativa ante los mensajes que transmiten.

9. Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas, de modo que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, para obtener información y modelos para la composición escrita.

10. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

12. Lectura comprensiva y memorización de textos que contienen juegos con el lenguaje donde se ejercite la pronunciación, la comprensión del significado y el conocimiento gramatical, así como la imaginación y la creatividad, leídos en voz alta y en silencio a partir de textos populares breves (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...).

13. Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).


3.2 Composición de textos escritos

1. Conocimiento y uso del código escrito para producir textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...).


2. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

3. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos...) de forma que utilicen las características usuales de esos géneros.

4. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, a través de soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…).

5. Creación de textos relacionados con el ámbito escolar mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema.

6. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda de la profesora o profesor y de los compañeros (reescritura).

7. Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos, y su aplicación en la comprensión y en la producción.

8. Conocimiento e interés de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

9. Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida y clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

10. Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y para resolver problemas de la vida cotidiana.

11. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Bloque 4. Educación literaria

1. Conocimiento e identificación de textos de la literatura de tradición oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad.

2. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carácter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

3. Fomento del hábito lector tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por la profesora o el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado y estimulación de criterios y gustos personales en la selección de textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la práctica lectora.

4. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales; apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

5. Audición, comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.


6. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

7. Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

8. Dramatización de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la vida cotidiana.

9. Reflexión y explicitación de los sentimientos y de las emociones que transmiten los textos literarios; identificación y crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos, de modo que se tenga en cuenta la edad del alumnado y la sencillez de las conclusiones que puedan ser asimiladas.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua

1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

3. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

2. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

3. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales a través de los elementos textuales y paratextuales.

5. Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

6. Inicio en la reflexión gramatical, mediante actividades de identificación y uso de los siguientes términos:

a. Enunciado, palabra y sílaba.

b. Clases de nombres: propios y comunes.

c. Número: singular y plural.

d. Género: masculino y femenino

7. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

8. Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario, campos semánticos, familias de palabras, sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.


9. Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

10. Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

11. Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.

12. Observación de parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos.

13. Valoración de la reflexión sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingüísticos personales en el logro de una buena comprensión y de una expresión correcta, apropiada y genuina. Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones lingüísticas básicas.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje

1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal, para aprender y para informarse. Participación, como oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.

2. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

3. Identificación, comprensión, clasificación y comparación de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.

4. Iniciación al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposición oral formal (saludar, mirar al interlocutor...).

5. Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

6. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


8. Producción guiada de textos explicativos relacionados con el ámbito escolar para organizar y comunicar información.

9. Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramientas de comunicación, fuentes de información y de aprendizaje.

SEGUNDO CICLO


1. Consideración del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.

2. Aceptación de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana.

3. Interés por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de implicación personal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística.


4. Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como una manifestación enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se participa.

5. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, de forma que se eviten los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

6. Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.


1. Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

2. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara y respeto del turno de palabra; mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y con atención a las fórmulas de cortesías y de relación social.

3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.

4. Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narraciones de experiencias personales, resúmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.




1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catálogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

2. Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.


3. Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narración en primera y tercera persona), poéticos (longitud de los versos, introducción a los recursos expresivos básicos del lenguaje poético, rima, formación de las estrofas más sencillas y habituales…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

4. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

5. Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

6. Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación; adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.

7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos, fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

9. Utilización de libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).


3.2. Composición de textos escritos

1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización y recursos lingüísticos específicos) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las características propias de estos géneros.

3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, mediante soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

4. Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

5. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

6. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción


7. Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, ç, g, j, q, letras dobles...); las que regulan la acentuación gráfica, el apóstrofo, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras técnicas, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

8. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

9. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

10. Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, recitación de un poema con acompañamiento musical...).

11. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación…

12. Manipulación de procedimientos para la obtención directa de información: participación en entrevistas y encuestas.

Bloque 4. Educación Literaria

1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, auques, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual del género narrativo (cuentos, biografías, relatos…) y de otros géneros (el teatro, el cómic o la poesía), tanto en soporte escrito como audiovisual.

2. Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

3. Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado o recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

4. Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

5. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

6. Dramatización de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones propias.

7. Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.

8. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

9. Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a través de la lectura: interrelación de las experiencias expuestas con las propias del lector y


manifestación de la opinión personal sobre el análisis y crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos.


1. Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

2. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

3. Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes.

4. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

5. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello, con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición.

6. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso.

7. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

8. Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

9. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.

10. Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:

a. Enunciado, palabra y sílaba

b. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal

c. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios


e. Número: singular y plural

f. Determinantes: artículo y cuantificadores

g. Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo)

h. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.



12. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

13. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente y paciente)

14. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

15. Comparación, manipulación (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformación de estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado, para mejorar la composición escrita y para explorar las posibilidades de usar diferentes enlaces (adición, causa, oposición y contradicción).

16. Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

17. Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

18. Descubrimiento de cómo funciona la lengua a partir de la observación y manipulación de enunciados o textos sencillos. Formulación y comprobación de hipótesis para identificar estructuras morfológicas y sintácticas simples en el habla habitual y en las expresiones más usuales.




1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse.

2. Participación como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construcción del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en común, explicaciones de la maestra o el maestro.


4. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. Comprensión, identificación, clasificación y comparación de la información seleccionada.

5. Práctica y aplicación de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal (saludo, exposición y conclusión) con ayuda de un guión.

6. Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse, y de la utilización de la comparación, la clasificación, la identificación y la interpretación de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes.


7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.


9. Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…) y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis y frases nemotécnicas.

10. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…) y aplicación de estos conocimientos a su comprensión.

11. Producción guiada de trabajos relacionados con el ámbito escolar para organizar información y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monográficos, explicaciones de experimentos...).

12. Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.

TERCER CICLO




3. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de integración personal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística.


5. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

6. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.



1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a través de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.


2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con atención a las fórmulas de cortesía.

3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

4. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.


7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales.

Bloque 3. Leer y escribir.


2. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.

3. Uso de estrategias para la comprensión lectora: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias sobre el texto que descubran el significado de las palabras a partir del contexto, y se apoyen en la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos, ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consulta al diccionario, medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen final.

4. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narración en primera y tercera persona, recursos estilísticos usados…), poéticos (longitud de los versos, recursos expresivos y fenómenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje poético…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representación del texto escrito…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

4. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas, signos convencionales, temática... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.


5. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

6. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

7. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, virtuales) para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, que promuevan un uso cada vez más autónomo y responsable.

8. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.

9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

10. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…) para su utilización posterior.



1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.

4. Elaboración de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...

5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico, social, cultural y de interrelación con el entorno (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) y aplicación de dichos conocimientos a la comprensión y composición de textos.

6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

8. Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante el dictado, entre otras técnicas.


9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

10. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).

11. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…

12. Elaboración de procedimientos para la obtención directa de información: cuestionarios, entrevistas, encuestas…


1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, auques...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y de otros géneros como el teatro o la poesía, en papel y en soporte audiovisual e informático.

2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de librofórum, interpretación de reseñas, etc. y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

4. Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva, escenificada...

9. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat Valenciana.

10. Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a través de la lectura: formación y enriquecimiento de la personalidad del lector, creación de una visión individualizada del mundo, crecimiento y transformación de las propias experiencias


gracias a la opinión, interpretación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos leídos, etc.


1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

2. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

3. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

4. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

6. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo. 7. Sistematización de la ortografía, con el aprecio de su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

7. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado

8. Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

a. Clases de palabras: nombre (individuales, colectivos, concretos y abstractos), verbo y adjetivo. Enlaces: preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones.

b. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

9. Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.

10. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.


11. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.

12. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; todo ello como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

13. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

14. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva:

c. La persona gramatical

d. Singular y plural

e. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes

f. Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto, simple y compuesto.

15. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente y causa).

16. Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos e hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

17. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos.

18. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso en la expresión de causa, consecuencia, finalidad o condición al componer los textos.

19. Reflexión sobre parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos.

20. Valoración de la reflexión sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingüísticos personales en el logro de una buena comprensión y de una expresión correcta, apropiada y genuina.

21. Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones lingüísticas básicas. Valoración de la calidad y efectividad de los textos propios y de los demás con respecto a la adecuación, la coherencia y la corrección.



2. Participación como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o autor...) con la finalidad de recibir informaciones de interés o conocer las opiniones de un personaje.


3. Uso de las estrategias adecuadas en situación de escucha específicas del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje: mantener la atención, comportarse de manera adecuada durante la exposición, tomar notas y datos y participar activamente en el coloquio.

4. Participación como ponente en intervenciones orales formales que exigen una planificación previa y una organización del discurso (breves exposiciones orales, debates...) para exponer los resultados de una pequeña investigación o trabajo, discutir puntos de vista, manifestando su opinión o emitiendo juicios de valor.

5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición, conclusión, evaluación, y despedida) con ayuda de un guión más o menos extenso.

6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y para acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

8. Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse.

9. Uso de las tecnologías de la información y de la biblioteca de aula y de centro como lugares privilegiados para el aprendizaje y para la búsqueda y consulta de fuentes de información y elaboración de trabajos personales, respetando las normas de uso.

10. Conocimiento de las normas ortotipográficas sencillas usadas en los textos y uso de este conocimiento en la interpretación de textos y en la producción con un procesador de textos.


12. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar, clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

13. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) y aplicación de estos conocimientos a su comprensión

14. Producción de trabajos para organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones multimedia...)

15. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción del tipo de texto y del destinatario, búsqueda de información y organización de los contenidos, decisión sobre las ilustraciones...), redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para su mejora.

16. Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.


CONTENIDOS: LENGUA VALENCIANA

PRIMER CICLO


1. Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y elemento fundamental de nuestra Cultura.

2. Interés por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana.

3. Interés por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda función comunicativa.

4. Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar.

5. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminación.

6. Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificación de una actividad...) y en otras más formales y Dirigidas (asambleas, diálogos, explicaciones, reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de Aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños.

2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el mantenimiento del tema de conversación y con atención a las fórmulas de cortesía y de relación social.

3. Comprensión y valoración de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal y didáctico (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resúmenes orales de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.




1. Comprensión de textos de la vida cotidiana, próximos a la experiencia infantil, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, normas, catálogos, folletos de instrucciones sencillos, recetas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y


de los medios de comunicación (noticias) para identificar la información relevante, la de carácter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, inferir sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, emplear medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumir los elementos o aspectos más destacados o visibles.

3. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (identificación de las partes elementales de la estructura narrativa lineal y de los personajes principales) poéticos (introducción a los recursos expresivos básicos y teatrales (identificación de los textos de los diversos personajes por la tipografía diferente para los nombres y sus parlamentos…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

4. Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados —los álbumes— como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

5. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes: libros, radio, televisión, prensa.

6. Adquisición de las convenciones del código escrito.

7. Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

8. Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también aspectos no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica y participativa ante los mensajes que transmiten.

9. Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas, de modo que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, para obtener información y modelos para la composición escrita.

10. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

12. Lectura comprensiva y memorización de textos que contienen juegos con el lenguaje donde se ejercite la pronunciación, la comprensión del significado y el conocimiento gramatical, así como la imaginación y la creatividad, leídos en voz alta y en silencio a partir de textos populares breves (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...).




1. Conocimiento y uso del código escrito para producir textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...).

2. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

3. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades


(invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos...) de forma que utilicen las características usuales de esos géneros.

4. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, a través de soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…).

5. Creación de textos relacionados con el ámbito escolar mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema.

6. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda de la profesora o profesor y de los compañeros (reescritura).

7. Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos, y su aplicación en la comprensión y en la producción.

8. Conocimiento e interés de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

9. Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida y clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

10. Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y para resolver problemas de la vida cotidiana.

11. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Bloque 4. Educación literaria

1. Conocimiento e identificación de textos de la literatura de tradición oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad.

2. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carácter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

3. Fomento del hábito lector tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por la profesora o el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado y estimulación de criterios y gustos personales en la selección de textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la práctica lectora.

4. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales; apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

5. Audición, comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

6. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

7. Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados


por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

8. Dramatización de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la vida cotidiana.

9. Reflexión y explicitación de los sentimientos y de las emociones que transmiten los textos literarios; identificación y crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos, de modo que se tenga en cuenta la edad del alumnado y la sencillez de las conclusiones que puedan ser asimiladas.


2. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

2. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

3. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

4. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

5. Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales a través de los elementos textuales y paratextuales.

6. Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

7. Inicio en la reflexión gramatical, mediante actividades de identificación y uso de los siguientes términos:

a. Enunciado, palabra y sílaba.

b. Clases de nombres: propios y comunes.

c. Número: singular y plural.



9. Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario, campos semánticos, familias de palabras, sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

10. Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

11. Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

12. Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.





1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal, para aprender y para informarse. Participación, como oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.


3. Identificación, comprensión, clasificación y comparación de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.

4. Iniciación al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposición oral formal (saludar, mirar al interlocutor...).

5. Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.



8. Producción guiada de textos explicativos relacionados con el ámbito escolar para organizar y comunicar información.

9. Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramientas de comunicación, fuentes de información y de aprendizaje.

SEGUNDO CICLO




3. Interés por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de implicación personal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística.


5. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, de forma que se eviten los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.


6. Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.



1. Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

2. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara y respeto del turno de palabra; mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y con atención a las fórmulas de cortesías y de relación social.

3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.

4. Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narraciones de experiencias personales, resúmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.




1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catálogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

2. Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

3. Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narración en primera y tercera persona), poéticos (longitud de los versos, introducción a los recursos expresivos básicos del lenguaje poético, rima, formación de las estrofas más sencillas y habituales…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes,


sus parlamentos y las acotaciones…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

4. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

5. Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

6. Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación; adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.

7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos, fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

9. Utilización de libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).


3.2. Composición de textos escritos

1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización y recursos lingüísticos específicos) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las características propias de estos géneros.

3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, mediante soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

4. Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

5. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

6. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción

7. Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, ç, g, j, q, letras dobles...); las que regulan la acentuación gráfica, el apóstrofo, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras técnicas, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.


8. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

9. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

10. Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, recitación de un poema con acompañamiento musical...).

11. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación…

12. Manipulación de procedimientos para la obtención directa de información: participación en entrevistas y encuestas.


1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, auques, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual del género narrativo (cuentos, biografías, relatos…) y de otros géneros (el teatro, el cómic o la poesía), tanto en soporte escrito como audiovisual.

2. Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

3. Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado o recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

4. Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

5. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

6. Dramatización de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones propias.

7. Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.

8. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

9. Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a través de la lectura: interrelación de las experiencias expuestas con las propias del lector y manifestación de la opinión personal sobre el análisis y crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos.



1. Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

2. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

3. Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes.

4. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

5. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello, con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición.

6. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso.

7. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

8. Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

9. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.

10. Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:

a. Enunciado, palabra y sílaba

b. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal

c. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios


e. Número: singular y plural

f. Determinantes: artículo y cuantificadores

g. Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo)

h. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.


12. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y


la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

13. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente y paciente)

14. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

15. Comparación, manipulación (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformación de estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado, para mejorar la composición escrita y para explorar las posibilidades de usar diferentes enlaces (adición, causa, oposición y contradicción).

16. Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

17. Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

18. Descubrimiento de cómo funciona la lengua a partir de la observación y manipulación de enunciados o textos sencillos. Formulación y comprobación de hipótesis para identificar estructuras morfológicas y sintácticas simples en el habla habitual y en las expresiones más usuales.

19. Adquisición y automatización de formas genuinas que hace falta preservar: uso de los pronombres adverbiales en e hi, haver de + infinitiu para indicar obligación.

20. Práctica constante de la pronunciación correcta de ciertos elementos (consonantes sonoras, enmudecimientos...) relacionándolos con su realización gráfica.





2. Participación como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construcción del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en común, explicaciones de la maestra o el maestro.


4. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. Comprensión, identificación, clasificación y comparación de la información seleccionada.

5. Práctica y aplicación de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal (saludo, exposición y conclusión) con ayuda de un guión.

6. Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para


informarse, y de la utilización de la comparación, la clasificación, la identificación y la interpretación de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes.

7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.


9. Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…) y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis y frases nemotécnicas.

10. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…) y aplicación de estos conocimientos a su comprensión.

11. Producción guiada de trabajos relacionados con el ámbito escolar para organizar información y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monográficos, explicaciones de experimentos...).

12. Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.

TERCER CICLO




3. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de integración personal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística.


5. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

6. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.



1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a través de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e


intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con atención a las fórmulas de cortesía.

3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

4. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.


7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales.

Bloque 3. Leer y escribir.


1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.

2. Uso de estrategias para la comprensión lectora: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias sobre el texto que descubran el significado de las palabras a partir del contexto, y se apoyen en la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos, ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consulta al diccionario, medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen final.

3. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narración en primera y tercera persona, recursos estilísticos usados…), poéticos (longitud de los versos, recursos expresivos y fenómenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje poético…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representación del texto escrito…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

4. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas, signos convencionales, temática...


y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

5. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

6. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

7. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, virtuales) para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, que promuevan un uso cada vez más autónomo y responsable.

8. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.

9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

10. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…) para su utilización posterior.



1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.

4. Elaboración de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...

5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico, social, cultural y de interrelación con el entorno (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) y aplicación de dichos conocimientos a la comprensión y composición de textos.

6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.


8. Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante el dictado, entre otras técnicas.

9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

10. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).

11. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…

12. Elaboración de procedimientos para la obtención directa de información: cuestionarios, entrevistas, encuestas…


1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, auques...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y de otros géneros como el teatro o la poesía, en papel y en soporte audiovisual e informático.

2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de librofórum, interpretación de reseñas, etc. y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

4. Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva, escenificada...

9. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat Valenciana.

10. Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a través de la lectura: formación y enriquecimiento de la personalidad del lector, creación de una visión


individualizada del mundo, crecimiento y transformación de las propias experiencias gracias a la opinión, interpretación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos leídos, etc.


1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

2. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

3. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

4. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

6. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo. 7. Sistematización de la ortografía, con el aprecio de su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

7. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado

8. Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

a. Clases de palabras: nombre (individuales, colectivos, concretos y abstractos), verbo y adjetivo. Enlaces: preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones.

b. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

9. Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.

10. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

11. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.


12. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; todo ello como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

13. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

14. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva:

c. La persona gramatical

d. Singular y plural

e. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes

f. Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto, simple y compuesto.

15. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente y causa).

16. Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos e hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

17. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos.

18. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso en la expresión de causa, consecuencia, finalidad o condición al componer los textos.

19. Inventario, adquisición y automatización de formas genuinas valencianas en lo que se refiere al género de ciertas palabras, formas de plural, de partitivo, los cuantificativos, las preposiciones, uso de los pronombres adverbiales en e hi, deure + infinitivo para indicar probabilidad, haver de + infinitivo para indicar obligación, usos básicos de los verbos ser y estar.

20. Observación y sistematización de los usos básicos del apóstrofe, el guión y la diéresis, y aplicación a las propias producciones escritas.

21. Práctica constante de la pronunciación correcta de ciertos elementos (consonantes sonoras, enmudecimientos, geminaciones, enlaces fónicos, elisiones...) relacionándolos con su realización gráfica.

22. Reflexión sobre parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos.

23. Valoración de la reflexión sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingüísticos personales en el logro de una buena comprensión y de una expresión correcta, apropiada y genuina.

24. Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones lingüísticas básicas. Valoración de la calidad y efectividad de los textos propios y de los demás con respecto a la adecuación, la coherencia y la corrección.




2. Participación como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o autor...) con la finalidad de recibir informaciones de interés o conocer las opiniones de un personaje.

3. Uso de las estrategias adecuadas en situación de escucha específicas del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje: mantener la atención, comportarse de manera adecuada durante la exposición, tomar notas y datos y participar activamente en el coloquio.

4. Participación como ponente en intervenciones orales formales que exigen una planificación previa y una organización del discurso (breves exposiciones orales, debates...) para exponer los resultados de una pequeña investigación o trabajo, discutir puntos de vista, manifestando su opinión o emitiendo juicios de valor.

5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición, conclusión, evaluación, y despedida) con ayuda de un guión más o menos extenso.

6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y para acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

8. Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse.

9. Uso de las tecnologías de la información y de la biblioteca de aula y de centro como lugares privilegiados para el aprendizaje y para la búsqueda y consulta de fuentes de información y elaboración de trabajos personales, respetando las normas de uso.

10. Conocimiento de las normas ortotipográficas sencillas usadas en los textos y uso de este conocimiento en la interpretación de textos y en la producción con un procesador de textos.


12. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar, clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

13. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) y aplicación de estos conocimientos a su comprensión

14. Producción de trabajos para organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones multimedia...)

15. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción del tipo de texto y del destinatario, búsqueda de información y organización de los contenidos, decisión sobre las ilustraciones...), redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para su mejora.


16. Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS: MATEMÁTICAS

PRIMER CICLO

Contenidos comunes a todos los bloques

1. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

2. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

3. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas, con especial referencia a las propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana. Cuidado en la realización de medidas.

4. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

5. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

6. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales

1. Cifras y números.

2. Los números naturales menores que mil: lectura, escritura y ordenación según distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior).

3. Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

4. Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en contextos familiares.

5. El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Operaciones

1. Operaciones con números naturales: adición y sustracción.

2. Comprobación de la propiedad conmutativa de la suma.

3. La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.

4. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo

1. Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5.

2. Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.

3. Descomposiciones aditivas de números menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

4. Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1.000.


5. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

6. Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

7. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

8. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnit udes

Longitud, capacidad y peso/masa

1. Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).

2. Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo.

3. Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal.

4. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

5. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

6. Uso de las medidas propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.

7. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos familiares.

8. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

9. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

1. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana, mes y año.

2. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.

3. Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europ ea.

1. Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.

2. Manejo de precios de artículos cotidianos.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias y giros

1. Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.

2. Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante-detrás de mí, encima-debajo de mí, a mi derecha-izquierda.

3. Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

4. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios.

5. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.


6. Formas planas y espaciales

7. Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.

8. Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.

9. Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados.

10. Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera.

11. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

12. Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico.

13. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

14. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

15. Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

16. Regularidades y simetrías

17. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

18. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

19. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y pro babilidad

Gráficos estadísticos

1. Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

2. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

1. Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

SEGUNDO CICLO


1. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

2. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

3. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

4. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

5. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

6. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.


7. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

8. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

9. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.


Números naturales, decimales y fracciones.

1. Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura.

2. El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

3. Orden entre los números. Notación.

4. Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.

5. Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

6. Fracciones propias. Representación gráfica.

7. Fracciones equivalentes a una fracción propia.

8. Ordenación de fracciones sencillas.

9. Iniciación al número decimal: décimas y centésimas.

10. Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural.

Operaciones

1. Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un número de dos cifras.

2. Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.

3. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

4. Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

5. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

6. Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

7. Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.


1. Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2. Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

3. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

4. Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.


5. Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

6. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio de la maestra o del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.


Longitud, capacidad, peso/masa y superficie

1. Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias.

2. Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.

3. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.

4. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos, utilizando también las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.

5. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

6. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

7. Elaboración y utilización de estrategias para medir.

8. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

9. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

10. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo

1. Lectura correcta en relojes analógicos y digitales. Utilización de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).

2. Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.

3. Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

4. Cálculo de la hora antes o después de un intervalo de tiempo dado.

Sistema monetario de la Unión Europea

1. Unidad principal: el euro.

2. Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal.

3. Equivalencias entre monedas y billetes.


La situación en el espacio, distancias, ángulos y g iros

1. Localización precisa de elementos en el espacio.

2. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

3. Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

4. Interpretación de croquis y planos sencillos.

5. Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

6. Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.



8. Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.

9. La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

10. Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

11. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

12. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

13. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

14. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

15. Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.


17. Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías.

18. Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.


Gráficos y tablas

1. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

2. Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

3. Construcción de tablas de frecuencias absolutas.

4. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

5. Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

6. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

1. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Introducción al lenguaje del azar.

1. Constatación del carácter aleatorio de algunas experiencias.

2. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

TERCER CICLO


1. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución, identificando, en su caso, los errores.

2. Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas, comprender y transmitir informaciones.


3. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

4. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

5. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

6. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

7. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

8. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

9. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativas para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.


Números enteros, decimales y fracciones

1. Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

2. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

3. Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

4. Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado.

5. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

6. Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.

7. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

8. Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.

9. Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

10. Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

11. Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

12. Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.

13. Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

14. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana.

Operaciones

1. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

2. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

3. Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número.

4. Operaciones con números decimales.

5. Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

6. Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

7. Porcentajes y proporcionalidad


8. Cálculo de porcentajes de una cantidad.

9. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

10. Aumentos y disminuciones porcentuales.

11. Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.

12. Utilización de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,…


1. Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados.

2. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

3. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

4. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

5. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

6. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

7. Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8. Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

9. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

10. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

11. Reglas de uso de la calculadora.

12. Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.


Longitud, capacidad, peso/masa, superficie y volume n

1. Unidades del Sistema Métrico Decimal.

2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

3. Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa.

4. Ordenación de medidas de una misma magnitud.

5. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

6. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

7. Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana y su equivalencia con unidades convencionales.

8. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

9. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.


10. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

Medida del tiempo

1. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

2. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

3. Cálculos sencillos con medidas temporales.

4. Cálculo de la hora antes o después de un intervalo de tiempo dado.

5. Sistemas monetarios.

6. Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.

7. Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina.

Medida de ángulos.

1. El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

2. Cálculos sencillos con medidas angulares.


La situación en el plano y en el espacio, distancia s, ángulos y giros

1. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

2. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice...

3. Sistema de coordenadas cartesianas, puntos cardinales. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

4. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

5. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.


7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

8. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

9. Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

10. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.

11. Concavidad y convexidad de figuras planas.

12. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

13. Perímetro y área.

14. La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

15. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

16. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

17. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

18. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.



20. Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular.

21. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

22. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

23. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.


Gráficos y parámetros estadísticos

1. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

2. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

3. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

4. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

5. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

1. Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

2. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumnado.

CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CICLO

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

Los astros

1. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna.

2. La sucesión del día y la noche.

El agua

1. Composición, características e importancia para los seres vivos.

2. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

3. Riesgos de contaminación.

El aire

1. Composición, características e importancia para los seres vivos.


El suelo

1. Características e importancia para los seres vivos.



El entorno natural próximo

1. Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos

2. Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana).

La conservación del medio ambiente. Los espacios naturales protegidos.

El tiempo atmosférico

1. Observación de algunos fenómenos atmosféricos.

2. La sucesión estacional.

3. Primeras formas de representación.

Nociones básicas de orientación espacial.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivo s

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos:

1. Principales grupos de animales y plantas.

2. Características y formas de vida de distintos tipos de animales.

3. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.

4. Los seres vivos del entorno natural próximo.

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos,

cuidados que necesitan para vivir, especialmente, los más próximos al ser humano.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo person al

El cuerpo humano.

1. Principales características.

2. Partes del cuerpo.

3. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

4. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Los alimentos: su función en el organismo.

1. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada.

2. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria.

Salud y enfermedad.

1. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal.

2. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

3. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

1. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en

2. tareas domésticas.


3. Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.

4. Actividad laboral y profesional.

5. Medio rural y medio urbano: características y diferencias.

6. Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.).

La cultura como riqueza.

1. Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

1. Las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración) y unidades de medida (día, semana, mes, año).

2. El transcurso del tiempo en el entorno de la alumna o del alumno: familia y localidad.

3. Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

4. La riqueza histórica del entorno próximo. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación.

5. Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.

Bloque 6. Materia y energía

1. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales.

2. Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones químicas).

3. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

4. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del medio ambiente.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples.

2. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

3. Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.

4. Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

5. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

6. Cuidado de los medios informáticos.

SEGUNDO CICLO


El planeta Tierra.

1. Características físicas.

2. La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes.


3. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del año.

El ciclo del agua.

1. Los ríos más importantes de la Comunitat Valenciana y de la Península Ibérica.

2. El uso del agua y su ahorro.

3. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.

La atmósfera.

1. El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.

2. Uso de aparatos meteorológicos.

3. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.

Minerales y rocas. Identificación de minerales y rocas.

El paisaje.

1. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo, en la Comunitat Valenciana y en España.

2. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción.

Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas.

Utilización significativa de algunos topónimos del entorno inmediato, de la Comunitat Valenciana y del

territorio español.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

Defensa y mejora del medio ambiente. Espacios y especies protegidas de la Comunitat Valenciana. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.


1. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

2. Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características, reconocimiento y clasificación.

3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

4. Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

6. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, los más próximos al ser humano.


El cuerpo humano.

1. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

2. Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior.


Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada.

Salud y enfermedad.

1. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de riesgos para la salud.

2. Crítica de las prácticas no saludables.

El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La

responsabilidad individual.


La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.

La vida escolar.

1. Participación e intervención positiva en las actividades del centro.

2. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

Las administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

La organización social, política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

La Administración Pública en la Comunitat Valenciana. La Generalitat.

La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos. Zonas urbanas y rurales de la Comunitat Valenciana. Comarcas y densidad de población.

Los sectores de producción y la actividad económica, en el entorno más cercano, la Comunitat

Valenciana y España.

Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana. Juegos de la Comunitat Valenciana.

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos. Los acontecimientos relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de comunicación. Iniciación en la valoración de las informaciones obtenidas.

La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.


1. Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

3. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

4. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas de la Comunitat Valenciana y de España. La riqueza artística de la Comunitat Valenciana. Reconocimiento y valoración de su patrimonio artístico.

5. Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.



1. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificación según criterios elementales.

2. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

3. Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.

4. Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.

5. La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.

Identificación de mezclas.

1. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca.

2. El color. Identificación de los colores básicos.

3. La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

4. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.


1. Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.

2. La palanca. Funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones más frecuentes.

3. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

4. La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

5. Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.

TERCER CICLO


El Universo.

1. El sistema solar.

2. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo.

Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.

Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.

Identificación y clasificación de minerales y rocas.

Los paisajes.

1. La Comunitat Valenciana y su diversidad paisajística.

2. España y su diversidad paisajística.

3. La diversidad paisajística del mundo.

4. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunitat Valenciana y del territorio español.


Aspectos físicos y humanos.

El clima.

1. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima.

2. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

3. Los principales climas en España y sus características básicas. Rasgos propios que definen e identifican el clima mediterráneo. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).

Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus

consecuencias.

Espacios Naturales protegidos en España.


1. La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta.

2. Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos.

3. Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.

4. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

5. Los principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana.

6. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

7. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, hacia los más próximos al ser humano.


El cuerpo humano y su funcionamiento.

1. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

2. Las funciones vitales en la especie humana:

- Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

- Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

- Reproducción (aparato reproductor).

Salud y enfermedad.

1. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

2. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.


Efectos nocivos del consumo de drogas.

Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos…).

Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.


Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno municipales, autonómicas (con referencia específica a la Comunitat Valenciana), y del Estado.

España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.

La población en la Comunitat Valenciana, en España y en la Unión Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración en la Comunitat Valenciana, en España y en la Unión Europea.

La diversidad cultural y lingüística de España. El patrimonio cultural y lingüístico de la Comunitat Valenciana. Desarrollo de actitudes de protección y respeto a la lengua propia de la Comunitat Valenciana y a su cultura.

Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa.

El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.

La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales,

económicas y sociales. Los acontecimientos relacionados con la Comunitat Valenciana y con España en los medios de comunicación. Selección y comentario de noticias.


Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la

simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

Aspectos básicos de la Historia de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana:

1. Prehistoria y Edad Antigua en la Comunitat Valenciana y en España. La Romanización.

2. España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. La Edad Media en la Comunitat Valenciana: Jaime I y la formación del Reino de Valencia.

3. España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. La Comunitat Valenciana entre los siglos XVXVIII: el Decreto de Nueva Planta y la abolición de los fueros. Grandes figuras del arte español, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.

4. España en la Edad Contemporánea. La Comunitat Valenciana en los siglos XIX-XX. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. La España de las Autonomías. El Estatuto de Autonomía de la Comunitat Valenciana. España en Europa

Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de la Comunitat Valenciana y de España.



1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

2. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

3. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

4. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

5. Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas. Su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

6. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

7. La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.

8. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

9. Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

10. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

11. Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

12. Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.


Máquinas y aparatos.

1. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

2. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.

3. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a

partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.).

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.

Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán.

Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes

investigadores,

inventores y científicos. Lectura de biografías.

La ciencia. Presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:


1. La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnología informática-); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).

2. El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles.

3. El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).

4. La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica.

5. La construcción: materiales aislantes y barnices.

6. La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas.

Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

CONTENIDOS: VALENCIANO

PRIMER CICLE

Bloc 1. Les llengües i els parlants

1. Reconeixement del valencià com a llengua pròpia del nostre poble i element fonamental de la nostra cultura.

2. Interés per conéixer i per assolir competència en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana.

3. Interés per utilitzar el valencià en els usos personals i per a tota funció comunicativa.

4. Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües presents en el context social i escolar.

5. Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte de discriminació.

6. Interés per les sensacions, les experiències i les idees expressades pels parlants d’altres llengües.

7. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.

Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar

1. Participació activa i cooperadora en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula (avisos, instruccions, converses, planificació d’una activitat...) i en altres més formals i dirigides (assemblees, diàlegs, explicacions, regles de joc...), amb actitud de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interés per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades utilitzant un discurs cronològic o lògic i un orde espacial, a fi d’arreplegar i intercanviar informació, resoldre conflictes, arribar a acords, manifestar les pròpies opinions o planificar accions conjuntes; en grups grans o xicotets..

2. Coneixement i ús de les estratègies i les normes per a l’intercanvi comunicatiu com a

3. instrument de comunicació: escolta atenta, exposició clara, respecte del torn de paraula, a través de la participació i les aportacions, del control de la impulsivitat, el manteniment del tema de conversa i amb atenció a les fórmules de cortesia i de relació social.

4. Comprensió i valoració de textos orals, procedents dels mitjans de comunicació (pel·lícules i documentals), amb seqüències narratives, descriptives i informatives, captant el sentit global del text i la informació rellevant i irrellevant, permetent l’ampliació de vocabulari..

5. Comprensió i producció de textos orals per a aprendre, tant de caràcter quotidià (explicacions de classe, converses entre iguals) com de caràcter més formal i didàctic (descripcions senzilles de persones, animals i objectes, resums orals de textos populars)


amb diferents propòsits: organitzar el treball de classe, enumerar, sol·licitar i donar informació, narrar situacions o experiències personals i realitzar breus exposicions de coneixements.

6. Ús adequat dels elements lingüístics i dels elements no lingüístics en les produccions orals. Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals.

7. Valoració de l’escolta com a mitjà per a adquirir informació i per a aprendre.

Bloque 3. Llegir i escriure

3.1 Comprensió de textos escrits

1. Comprensió de textos de la vida quotidiana, pròxims a l’experiència infantil, amb una correcta correspondència entre fonemes i grafies (cartells, horaris, normes, catàlegs, fullets d’instruccions senzills, receptes, invitacions, felicitacions, notes, avisos...) i dels mitjans de comunicació (notícies) per a identificar la informació rellevant, tant la de caràcter general com la concreta, i aplicar-la en contextos de lectures significatives. 2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, inferir sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, emplear medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumir los elementos o aspectos más destacados o visibles.

2. Introducció progressiva a l’ús d’estratègies per a la comprensió: elaboració i comprovació d’hipòtesis, realizació d’inferències sobre el text a partir dels coneixements i experiències prèvies, presa de mesures correctores necessàries si falla la comprensió (relectura), i resum dels elements o aspectes més destacats o visibles.

3. Introducció al coneixement funcional dels elements bàsics dels discursos narratius (identificació de les parts elementals de l’estructura narrativa lineal, i dels personatges principals), poètics (introducció als recursos expressius bàsics) i teatrals (identificació dels textos dels diferents personatges per la tipografia diversa per als noms i els seus parlaments…), i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i interpretació dels textos.

4. Presentació dels elements bàsics dels textos il·lustrats —els àlbums— com a introducció posterior al còmic: conjunció entre els textos i els dibuixos, seqüenciació de la història... i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i interpretació de les produccions.

5. Integració de coneixements i informacions procedents de diferents suports: llibres, ràdio, televisió, premsa.

6. Introducció dels elements bàsics dels textos descriptius i de les exposicions senzilles de temes diversos i adequats a l’edat, i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i interpretació dels textos.

7. Identificació de sentits figurats senzills en els textos, com també aspectes no explícits evidents, especialment en els mitjans de comunicació, i adopció d’una actitud crítica i participativa davant dels missatges que transmeten.

8. Iniciació a la utilització dirigida de les TIC i de les biblioteques, de manera que es mostre respecte per les seues normes de funcionament, per a obtindre informació i models per a la composició escrita.

9. Interés per expressar-se oralment amb la pronúncia i l’entonació adequades.

10. Actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit.

11. Lectura comprensiva i memorització de textos que contenen jocs amb el llenguatge on s’exercite la pronúncia, la comprensió del significat i el coneixement gramatical així com la imaginació i la creativitat, llegits en veu alta i en silenci, a partir de textos populars breus (endevinalles, embarbussaments, acudits...) i cultes (sopes de lletres senzilles, jeroglífics i cal·ligrames apropiats a l’edat...).


12. Familiarització amb llibres i diferents fonts d’informació que els ajuden en la localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes…).

3.2 Composició de textos escrits

1. Coneixement i ús del codi escrit per a produir textos breus que ajuden a comunicar coneixements, experiències o necessitats (llistes, notes, avisos...)

2. Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (suport textual, silueta, variacions tipogràfiques, presència d’il·lustracions...) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

3. Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del sistema de lectoescriptura, per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (invitacions, felicitacions, notes, cartes, avisos...) de forma que utilitzen les característiques usuals d’eixos gèneres.

4. Composició de textos propis dels mitjans de comunicació social (titulars, peus de foto, notícies breus…) sobre esdeveniments pròxims a l’experiència infantil, a través de suports adequats a l’àmbit escolar (murals, periòdics escolars, revistes…).

5. Composició de textos propis dels mitjans de comunicació social (titulars, peus de foto, notícies breus…) sobre esdeveniments pròxims a l’experiència infantil, a través de suports adequats a l’àmbit escolar (murals, periòdics escolars, revistes…).

6. Creació de textos relacionats amb l’àmbit escolar per mitjà de llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions, imatges, gràfics...) per a obtindre, organitzar i comunicar informació: cartells, murals, qüestionaris, descripcions, explicacions simples, llistats utilitzats com a resum o esquema.

7. Ús de les estratègies i normes bàsiques en la producció de textos: planificació (observació de models, funció, destinatari, tipus de text, estructura), redacció de l’esborrany, avaluació i revisió del text per a millorar-lo amb ajuda de la professora o del professor i dels ompanys (reescriptura).

8. Iniciació al coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, explicatius, descriptius i informatius, i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

9. Coneixement i interés de les normes ortogràfiques (el punt i les seues conseqüències en relació amb l’ortografia, utilització correcta de majúscules i minúscules, identificació i ús dels signes d’interrogació i d’exclamació). Ús de l’ortografia natural.

10. Atenció a l’orde, la cal·ligrafia i la presentació dels textos propis i els dels altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida i clara, i com a eina de recerca d’expressivitat i de creativitat.

11. Iniciació progressiva a la valoració de l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar-se i per a resoldre problemes de la vida quotidiana.

12. Iniciació a l’ús de programes informàtics de processament de textos.

Bloc 4. Educació Literària

1. Coneixement i identificació de textos de la literatura tradicional oral i de la literatura infantil, apropiats a l’edat.

2. Lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, d’alguns textos literaris de carácter popular (endevinalles, refranys rimats, cançons de triar, faules, retafiles, etc.) adequats a l’edat d’este alumnat, als seus interessos comunicatius i a les seues necessitats de formació.

3. Foment de l’hàbit lector tant per l’audició de textos, literaris o no, llegits per la professora o el professor, com per la lectura individualitzada de llibres i fragments de literatura infantil


propis de l’edat de l’alumnat i estimulació de criteris i gustos personals en la selecció de textos que propicien l’autonomia i la voluntarietat de la pràctica lectora.

4. Valoració de l’autonomia lectora, interés per l’elecció de temes i de textos i per la comunicació de les preferències personals; apreciació del text literari com a recurs de gaudi personal.

5. Audició, comprensió, memorització i recitat de poemes, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.

6. Ús de la biblioteca d’aula, de centre i pública, incloent documents videogràfics i sonors, com a mitjà d’apropar-se a la literatura.

7. Producció de textos d’intenció literària adequats a l’edat (narracions, poemes, ndevinalles, refranys...), a partir de l’exploració de les possibilitats expressives de la llengua a través de l’observació i de l’anàlisi de textos models (històries o contes narrats per la professora o professor) i l’ajuda de distints recursos i jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.

8. Dramatització de textos literaris (poemes, cançons, contes...) i de situacions de la vida quotidiana.

9. Reflexió i explicitació dels sentiments i de les emocions que transmeten els textos literaris; identificació i crítica dels missatges i valors transmesos pels textos, de manera que es tinga en compte l’edat de l’alumnat i la senzillesa de les conclusions que puguen ser assimilades.

Bloc 5. Coneixement de la llengua

1. Reconeixement del paper de les situacions socials com a factor condicionant de la producció i interpretació dels intercanvis comunicatius. Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals. Observació de les diferències entre llengua oral i escrita i dels registres més adequats per a cada situació.

2. Identificació dels contextos en què la comunicació es produïx a través de textos escrits i valoració de la importància en l’escriptura en determinats àmbits. Anàlisi de la importància del context en el text escrit i identificació dels principals components de les situacions comunicatives que requerixen l’ús de l’escriptura.

3. Observació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques que fan el missatge adequat a la situació comunicativa.

4. Consideració de la coherència i de la cohesió textual com imprescindibles per a l’organització del discurs. Reconeixement de l’estructura dels textos més habituals a través dels elements textuals i paratextuals.

5. Observació i reconeixement de les unitats que formen una frase o enunciat. Separació de paraules en la frase. Anàlisi i exploració de les dites unitats per a captar i conéixer les normes d’ortografia més senzilles. Ortografia natural. Ús de la majúscula. Ortografia preventiva de les paraules d’ús més freqüent.

6. Inici en la reflexió gramatical a partir d’activitats d’identificació i d’ús d’alguns termes com ara:

– Enunciat, paraula i síl·laba.

– Classes del noms: propis i comuns.

– Número: singular i plural.

– Gènere: masculí i femení.

7. Consolidació de nocions gramaticlas, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques. Descobriment i noves incorporacions. Aplicació d’estos coneixements a la pròpia producció discursiva.


8. Identificació de la paraula com a unitat bàsica amb significat i observació del seu funcionament dins de l’oració. Exploració de l’estructura morfològica de les paraules per mitjà d’algunes operacions per a descobrir les formes, significats i usos bàsics. Concordança de gènere i nombre. Observació del significat de les paraules: vocabulari, camps semàntics, famílies de paraules, sinònims i antònims. La polisèmia d’algunes paraules.

9. Manipulació de frases i d’enunciats per a observar com s’expressen les accions i la seua temporalitat. Distinció dels temps verbals: present, passat i futur.

10. Reconeixement de la relació so i grafia en el sistema de la llengua.

11. Descobriment de l’articulació de les paraules en síl·labes. Reconeixement de les síl·labes dins de les paraules. L’abecedari. Iniciació a l’orde alfabètic.

12. Observació de semblances i diferències en valencià i en castellà per a aclarir eterminades formes, significats i usos.

13. Valoració de la reflexió sobre la llengua com a mitjà d’enriquiment dels recursos lingüístics personals per a assolir una bona comprensió i una expressió correcta, apropiada i genuïna. Acceptació, respecte i valoració positiva de les normes i convencions lingüístiques bàsiques.

Bloc 6. . La llengua como a instrument d’aprenentat ge

1. Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter més formal, per a aprendre i per a informar-se. Participació, com a oient i com a ponent, en intervencions orals formals.

2. Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre i accedir a informacions i experiències d’altres persones.

3. Identificació, comprensió, classificació i comparació d’informacions procedents de diferents suports audiovisuals de forma que s’establisquen relacions entre els coneixements i les informacions per a donar sentit als aprenentatges.

4. Iniciació a l’ús d’estratègies elementals adequades en una exposició oral formal (saludar, mirar l’interlocutor...).

5. Comprensió de textos molt vinculats a l’experiència, produïts amb finalitat didàctica o d’ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions), per a aprendre i per a informarse, comparant, identificant i classificant els coneixements i les informacions per a ampliar els aprenentatges.

6. Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

7. Familiarització amb llibres i amb diferents fonts d’informació que ens ajudaran en la localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes…).

8. Producció guiada de textos explicatius relacionats amb l’àmbit escolar per a organitzar i comunicar informació.

9. Iniciació progressiva a la valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eines de comunicació, fonts d’informació i d’aprenentatge.

SEGUNDO CICLO


1. Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.


2. Acceptació de la conveniència i la necessitat d’assolir competència en les llengües cooficials de la Comunitat Valenciana.

3. Interés per incorporar, de manera gradual, el valencià en tots els àmbits d’ús de la llengua i per a tota funció comunicativa, en un procés d’implicació personal en la recuperació cultural i de normalitat lingüística.

4. Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context social i escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual es participa.

5. Coneixement de les llengües d’Espanya, la seua localització en les diferents comunitats autònomes i valoració positiva davant d’esta riquesa lingüística, de forma que s’eviten els prejuís sobre les llengües i els seus parlants.

6. Interés i respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants d’altres llengües.

7. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere.


1. Participació activa en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula (conversació, planificació d’una activitat...) i en altres més formals i dirigides (consell de classe, assemblees, debats, entrevistes, explicacions...), respectant l’orde espacial, cronològic o lògic en el discurs, amb actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interés per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades; a fi d’arreplegar i intercanviar informació, resoldre conflictes, arribar a acords, manifestar les pròpies opinions o planificar accions conjuntes.

2. Coneixement i ús de les estratègies i de les normes per a l’intercanvi comunicatiu com a instrument de comunicació: escolta atenta, exposició clara i respecte del torn de paraula; a través de la participació i les aportacions, el control de la impulsivitat, amb respecte amb les sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres, amb atenció a les fórmules de cortesia i de relació social.

3. Comprensió de textos orals amb seqüències narratives, descriptives, informatives i persuasives, procedents dels mitjans de comunicació o d’Internet, captant el sentit global del text i les idees principals i secundàries, alhora que es reconeixen les idees no explícites i es valoren els continguts transmesos.

4. Comprensió i producció de textos orals, en prosa o en vers, tant de caràcter quotidià (explicacions de classe, treballs en equip, documentals, entrevistes, debats i converses entre iguals) com de caràcter més formal (narracions d’experiències personals, resums orals de textos, exposicions de coneixements i opinions, contes populars i descripcions senzilles) per a aprendre i per a informar-se.

5. Ús adequat dels elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals: gest, ritme i entonació. Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals.

6. Valoració de l’escolta com a mitjà per a adquirir informació i per a aprendre.

Bloc 3. Llegir i escriure.

3.1. Comprensió de textos escrits

1. Comprensió de textos de la vida quotidiana amb una correspondència correcta entre fonemes i grafies (cartells, horaris, reglaments senzills, regles de joc, catàlegs, fullets d’instruccions, receptes...) i dels mitjans de comunicació social (webs infantils, notícies, cartes al director…), per a buscar informació, amb identificació dels aspectes rellevants i la creació d’una opinió pròpia respecte dels continguts exposats en cada un dels textos.

2. Ús d’estratègies per a la comprensió: elaboració i comprovació d’hipòtesis, realització d’inferències d’informació sobre el text a partir dels coneixements i de les experiències


prèvies, consulta al diccionari, utilització de mesures correctores necessàries si falla la comprensió (relectura) i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o dels aspectes més destacats.

3. Coneixement funcional dels elements bàsics dels discursos narratius (estructura narrativa lineal, personatges principals i secundaris, missatge de la història, narració en primera i tercera persona…), poètics (longitud dels versos, introducció als recursos expressius bàsics del llenguatge poètic, rima, formació de les estrofes més senzilles i habituals…) i teatrals (divisió del text en escenes, estructura de la història en: plantejament, nuc i desenllaç, tipografia diferent per als noms dels personatges, els seus parlaments i les acotacions…) i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.

4. Estudi i anàlisi dels elements característics del còmic: concepte, elements (text i dibuix), vinyeta, globus, onomatopeies... i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i la interpretació de les produccions.

5. Estudi i anàlisi dels elements bàsics dels textos expositius i argumentatius i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i a la interpretació dels textos.

6. Explicació de sentits figurats i de significats no explícits en els textos, especialment en els dels mitjans de comunicació; adopció d’actituds crítiques elementals cap a les perspectives ideològiques que transmeten.

7. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i dels diferents tipus de biblioteques (d’aula i de centre), i mostrar respecte per les normes de funcionament, amb la finalitat d’obtindre informació i models per a la composició escrita.

8. Lectura comprensiva, en veu alta i en silenci, i memorització de textos que contenen jocs lingüístics, fonètics, semàntics o gramaticals, tant de caràcter popular (endevinalles, embarbussaments, acudits, dites...) com cultes (mots encreuats senzills, sopes de lletres, jeroglífics, cal·ligrames...) llegits amb fluïdesa i entonació adequades.

9. Utilització dirigida de llibres i diferents fonts d’informació que ajudaran en la localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació, revistes…).

Bloc 3. Llegir i escriure

3.2. Composició de textos escrits

1. Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (silueta, organització i recursos lingüístics específics) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

2. Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (normes, notes, cartes, avisos, sol·licituds...), d’acord amb les característiques pròpies d’estos gèneres.

3. Composició de textos d’informació i d’opinió propis dels mitjans de comunicació social sobre esdeveniments que resulten significatius, amb especial incidència en la notícia i en les cartes al director, per mitjà de suports de l’àmbit escolar i alguns mitjans de premsa local.

4. Producció de textos que utilitzen llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions, tipografia, gràfics...) amb intenció informativa: cartells publicitaris, còmics...

5. Ús de les estratègies i normes bàsiques en la producció de textos: planificació (funció comunicativa i del destinatari, selecció de la informació rellevant, del tipus de text, de l’estructura del contingut...), redacció de l’esborrany, i avaluació i revisió del text en el procés d’escriptura per a millorar-lo.


6. Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, explicatius, descriptius, informatius i persuasius (estructura, sentit global, intenció...) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

7. Valoració i ús de les normes ortogràfiques (conéixer i usar les correspondències regulars entre so i lletra: r o rr entre vocals, c, ç, g, j, q, dígrafs...); les que regulen l’accentuació gràfica, l’apòstrof, els signes de puntuació i l’accentuació de paraules freqüents, per mitjà del dictat, d’entre altres tècniques, per a escriure correctament, des del punt de vista ortogràfic, paraules d’ús habitual.

8. Atenció en la qualitat, orde, cal·ligrafia i presentació dels textos propis i els dels altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida, clara, i com a eina de recerca d’expressivitat i de creativitat.

9. Valoració de l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.

10. Iniciació a l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció i a la transposició de textos (dramatització d’un relat, conversió d’un relat en còmic, recitació d’un poema amb acompanyament musical).

11. Utilització guiada de programes informàtics de processament de text i dels mitjans informàtics per a la producció de textos senzills amb especial atenció als estils de lletra, títols i subtítols, puntuació…

12. Manipulació de procediments per a l’obtenció directa d’informació: participació en entrevistes i enquestes.


1. Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris: literatura tradicional oral (rondalles, faules, contalles, llegendes, cançons, auques, retafiles...); adaptacions d’obres clàssiques o mostres de literatura infantil o actual del gènere narratiu (contes, biografies, relats…) i d’altres gèneres (el teatre, el còmic o la poesia), tant en suport escrit com audiovisual.

2. Pràctica de diferents tipus d’audició i de lectura d’obres adequades a l’edat i als interessos de l’alumnat: escolta guiada, lectura guiada, lectura personal i silenciosa i lectura en veu alta.

3. Foment de la lectura per mitjà d’activitats d’animació que estimulen l’hàbit lector, com ara, el contacte amb autors que visiten el centre, les presentacions de llibres adequats a l’edat de l’alumnat o la recollida d’informació de les portades de publicacions diverses, que promoguen la formació de criteris i gustos personals.

4. Valoració del text literari com a font de plaer, de joc, d’entreteniment, de coneixement d’altres mons, temps i cultures, d’aprenentatge i com a mitjà d’organitzar-se i de resoldre problemes de la vida quotidiana.

5. Audició, comprensió i memorització de diferents textos, recitació de poemes, dramatització de textos teatrals adequats a l’edat i de producció pròpia, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.

6. Dramatització de textos literaris no teatrals adequats a l’edat i de produccions pròpies.

7. Iniciació al coneixement actiu de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries (premis, murals, col·loquis amb autors...) en l’aula i en el centre.

8. Producció de textos d’intenció literària per a comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records (narracions, poemes, diàlegs escenificats, descripcions, còmics, redaccions...), a partir de l’exploració de les possibilitats expressives de la llengua per mitjà de l’observació i de l’anàlisi de textos models (com històries o contes narrats per la professora o professor) i de l’ajuda de distints recursos i jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.


9. Reflexió i explicitació dels aprenentatges extraliteraris que s’adquirixen a través de la lectura: interrelació de les experiències exposades amb les pròpies del lector i manifestació de l’opinió personal sobre l’anàlisi i crítica dels missatges i valors transmesos pels textos.

Bloc 5. Coneixement de la llengua

1. Reconeixement de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals.

2. Reconeixement de les diferències entre llengua oral i escrita i dels registres més adequats per a cada situació.

3. Anàlisi de la situació comunicativa i identificació dels seus components.

4. Reconeixement dels elements del context comunicatiu com a factors que incidixen en la selecció de les formes orals o escrites de l’intercanvi comunicatiu. Exploració de seqüències textuals per a localitzar les marques lingüístiques que representen els elements del context.

5. Observació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques que fan el missatge adequat a la situació comunicativa i exploració d’enunciats, frases i seqüències textuals per a identificar les estructures narratives, instructives, descriptives i explicatives senzilles i per a descobrir les formes i marques lingüístiques que s’adopten en cada acte de parla. Tot això amb la finalitat de millorar la comprensió i la composició.

6. Consideració de la coherència i la cohesió textual (addició, causa, oposició, contradicció…) com imprescindibles per a l’organització del discurs.

7. Reconeixement de l’estructura textual dels textos més habituals. Descobriment dels recursos lingüístics bàsics per a mantindre el referent i fer progressar el tema, especialment la inserció i coordinació d’oracions.

8. Coneixement de les normes bàsiques de l’ortografia apreciant el seu valor social i la utilització constant en els propis escrits. Aplicació de les regles ortogràfiques bàsiques en les paraules d’ús freqüent. Ús dels principals signes de puntuació. Preocupació per consultar dubtes i paraules d’ortografia difícil.

9. Observació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques a partir de l’anàlisi, la manipulació i la transformació de fragments de textos senzills utilitzant pronoms i combinació de pronoms, l’el·lipsi, la inserció, supressió, canvi d’orde, segmentació. Sistematització de les observacions realitzades.

10. Explicitació de coneixements gramaticals que es dominen implícitament. Ús i definició intuïtiva de la terminologia següent en les activitats d’interpretació i producció:

– Enunciat, paraula i síl·laba

– Classes de paraules: nom, verb, adjectiu qualificatiu, article i pronom personal

– Classes de noms: propis, comuns, individuals, col·lectius i gentilicis

– Gènere: masculí i femení

– Número: singular i plural

– Determinants: article i quantificadors

– Verb: temps (present, passat i futur d’indicatiu)

– Tipus d’enunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu, imperatiu i exhortatiu.

11. Consolidació de nocions gramaticals, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques. Descobriment i noves incorporacions. Aplicació d’estos coneixements a la pròpia producció discursiva.

12. Exploració de l’estructura morfològica de les paraules, per a descobrir les formes, significats i usos bàsics en la flexió, la composició i la derivació així com en el significat (sinònims i antònims): les marques que representen el femení i el plural i l’estructura de les


paraules (l’arrel, els prefixos i els sufixos). Augmentatius i diminutius. Paraules simples i compostes; primitives i derivades.

13. Descobriment de les diferents formes que pot presentar una oració com a unitat de significat. Manipulació d’oracions senzilles per a identificar les funcions bàsiques (subjecte i predicat) i descobrir alguns papers semàntics del subjecte (agent i pacient).

14. Ampliació del domini del vocabulari a través de l’aprenentatge incidental en la lectura, la discussió col·lectiva i l’ús eficaç del diccionari. L’ordenació alfabètica de paraules.

15. Comparació, manipulació (per mitjà d’ampliacions, supressions, annexions o coordinacions) i transformació d’estructures sintàctiques elementals i de frases o enunciats per a observar la seua equivalència semàntica o possibles canvis de significat, per a millorar la composició escrita i per a explorar les possibilitats d’usar diferents enllaços (addició, causa, oposició i contradicció).

16. Observació i anàlisi de descripcions senzilles: l’adjectiu qualificatiu. Funcions. Pràctica de l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció. La concordança de gènere i nombre.

17. Observació de l’articulació de les paraules i dels fenòmens sil·làbics. La síl·laba tònica i àtona. Paraules tòniques i paraules àtones. Classificació de paraules segons la posició de la síl·laba tònica. Observació de les normes d’accentuació gràfica en paraules agudes, planes i esdrúixoles. La dièresi en casos usuals.

18. Descobriment de com funciona la llengua a partir de l’observació i manipulació d’enunciats o textos senzills. Formulació i comprovació d’hipòtesi per a identificar estructures morfològiques i sintàctiques simples en la parla habitual i en les expressions més usuals.

19. Adquisició i automatització de formes genuïnes que fa falta preservar: ús dels pronoms adverbials en i hi, haver de + infinitiu per a indicar obligació.

20. Pràctica constant de la pronunciació correcta de certs elements (consonants sonores, emmudiments...) relacionant-los amb la seua realització gràfica.

21. Observació de semblances i diferències en valencià i en castellà per a aclarir determinades formes, significats i usos.

22. Valoració de la reflexió sobre la llengua com a mitjà d’enriquiment dels recursos lingüístics personals en l’èxit d’una bona comprensió i d’una expressió correcta, apropiada i genuïna. Acceptació, respecte i valoració positiva de les normes i convencions lingüístiques bàsiques.

Bloc 6. La llengua como a instrument d’aprenentatge

1. Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter més formal per a aprendre i per a informar-se.

2. Participació com a oient i com a ponent en situacions d’aula per a la construcció del coneixement: treballs en grup, posades en comú, explicacions de la mestra o el mestre.

3. Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre i per a accedir a informacions i experiències d’altres persones.

4. Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà d’obtindre, seleccionar i relacionar informacions rellevants. Comprensió, identificació, classificació i comparació de la informació seleccionada.

5. Pràctica i aplicació de les estratègies adequades en una exposició oral formal (salutació, exposició i conclusió) amb ajuda d’un guió.

6. Comprensió de textos de l’àmbit escolar, produïts amb finalitat didàctica o d’ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions) per a aprendre i per a informar-se, i de la utilització de la comparació, la classificació, la identificació i la interpretació dels coneixements i de les informacions per a ampliar els aprenentatges.


7. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i de la comunicació i dels diferents tipus de biblioteques (d’aula i de centre), de forma que es mostre respecte per les seues normes de funcionament, amb la finalitat d’obtindre informació i models per a la composició escrita

8. Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

9. Ús d’estratègies per a la localització de la informació continguda en textos documentals (enciclopèdies, diccionaris, llibres de divulgació…) i reestructuració de la informació localitzada per mitjà de notes, esquemes, resums, mapes conceptuals, croquis i frases mnemotècniques.

10. Coneixement de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic (qüestionaris, resums, informes, descripcions, explicacions…) i aplicació d’estos coneixements a la seua comprensió.

11. Producció guiada de treballs relacionats amb l’àmbit escolar per a organitzar informació i per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (murals, treballs monogràfics, explicacions d’experiments...).

12. Valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i d’aprenentatge.

TERCER CICLO


1. Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.

2. Acceptació de la conveniència i necessitat d’assumir competència en les llengües cooficials de la Comunitat Valenciana.

3. Incorporació del valencià en tots els àmbits d’ús de la llengua i per a tota funció comunicativa, en un procés d’integració personal en la recuperació cultural i de normalitat lingüística.

4. Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context social i escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual es participa.

5. Coneixement de les llengües d’Espanya, la seua localització en les diferents comunitats autònomes i valoració positiva davant d’esta riquesa lingüística, evitant els prejuís sobre les llengües i els seus parlants.

6. Respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants d’altres llengües.

7. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere.


1. Participació activa i cooperadora en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula (conversació, discussió informal, planificació d’una activitat...) i en altres més formals i dirigides (assemblea, debat, dilema moral, enquesta, entrevista...), a través d’un discurs ordenat i coherent, amb actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interés per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades; amb la finalitat d’arreplegar i d’intercanviar informació, resoldre conflictes, arribar a acords, manifestar les seues pròpies opinions o planificar accions conjuntes.

2. Coneixement, ús i respecte de les estratègies i de les normes per a l’intercanvi comunicatiu com a instrument de comunicació: escolta atenta, exposició clara, respecte


del torn de paraula, per mitjà de la participació i les aportacions, el control de la impulsivitat, el comentari oral, el juí personal i el respecte per les sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres i amb atenció a les fórmules de cortesia.

3. Comprensió de textos orals amb seqüències narratives, descriptives, informatives i persuasives (com notícies, entrevistes, reportatges infantils, debats o comentaris d’actualitat) procedents dels mitjans de comunicació o d’Internet, captant el sentit global del text i les idees principals i secundàries, reconeixent les idees no explícites i valorant els continguts transmesos distingint informació d’opinió. Producció de tals textos per a oferir i compartir informació i opinió.

4. Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià (explicacions de classe, treballs en equip, documentals, entrevistes, debats i converses entre iguals) com de caràcter més formal (narracions d’experiències personals, resums orals de textos, exposicions de coneixements i opinions, contes populars i descripcions senzilles) per a aprendre i per a informar-se.

5. Ús adequat d’elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals: gest, ritme i entonació. Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals.

6. Valoració de saber escoltar com a mitjà per a adquirir informació i aprenentatge

7. Esforç per utilitzar les formes correctes i genuïnes de la llengua oral tant en les situacions formals com informals. uirir informació i aprenentatge.

Bloc 3. Llegir i escriure

3.1. Comprensió de textos escrits

1. Comprensió de textos de la vida quotidiana amb una correcta correspondència entre fonemes i grafies (cartells, horaris, reglaments, catàlegs, fullets d’instruccions, correspondència, normes, convocatòries, plans de treball, receptes...) i dels mitjans de comunicació (webs infantils i juvenils, notícies, reportatges, cartes al director, entrevistes...) per a buscar informació, crear-se una opinió o actuar de forma adequada, amb atenció a la informació rellevant, a la situació i a la intenció comunicativa, i amb independència que es presenten en suport digital o en paper.

2. Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: elaboració i comprovació d’hipòtesis, realització d’inferències sobre el text, descobriment del significat de paraules a partir del context, del suport de la informació paratextual (divisió en capítols, títols, dels subtítols, il·lustracions) i de l’aplicació dels coneixements i experiències prèvies; consulta al diccionari, mesures correctores necessàries si falla la comprensió (relectura) i resum final.

3. Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius (estructura, personatges principals i secundaris, missatge de la història, retrospeccions, narració en primera i tercera persona, recursos estilístics usats…), poètics (longitud dels versos, recursos expressius i fenòmens interns del vers, rima, estrofes, llenguatge poètic…) i teatrals (divisió del text en escenes, estructura de la història en plantejament, nuc i desenllaç, tipografia diferent per als noms dels personatges, els seus parlaments i les acotacions, aspectes relacionats amb el muntatge i la representació del text escrit…) i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.

4. Estudi i anàlisi dels elements característics del còmic: concepte, temes, elements formals (text i dibuix), vinyeta, globus, onomatopeies, signes convencionals, temàtica... i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i la interpretació de les produccions.

5. Estudi i anàlisi dels elements bàsics del discurs d’assaig o literatura d’opinió: l’exposició d’idees, l’argumentació... i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i interpretació dels textos.


6. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació (buscadors, fòrums, pàgines infantils i juvenils) com a instrument de treball per a localitzar, seleccionar i organitzar la informació.

7. Ús de diferents tipus de biblioteques (d’aula, de centre, de barri o de localitat, virtuals) per a obtindre informació i models per a la producció escrita. Coneixement i respecte per les normes de funcionament, que promouen un ús cada vegada més autònom y responsable.

8. Interpretació de sentits figurats i de significats no explícits en els textos, especialment en els dels mitjans de comunicació. Actitud crítica cap a les perspectives ideològiques que suposen qualsevol tipus de discriminació.

9. Jocs motivadors amb la llengua que faciliten la comprensió lectora i la memorització de textos llegits en veu alta o en silenci, a partir de textos populars (endevinalles, embarbussaments, acudits, dites i refranys...) i cultes (sopes de lletres, mots encreuats, jeroglífics, cal·ligrames...) llegits amb fluïdesa i entonació adequades.

10. Localització de la informació en textos documentals (enciclopèdies, diccionaris, catàlegs, fullets d’instruccions…) i reelaboració de la informació (síntesi, fitxes, notes, esquemes, mapes conceptuals, resums…) per a la seua utilització posterior.

3.2. Composició de textos escrits

1. . Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (silueta, organització, recursos lingüístics específics...) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

2. Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (normes, notes, cartes, notícies, treballs d’aula...) d’acord amb les característiques pròpies d’estos gèneres.

3. Composició de textos d’informació i d’opinió propis dels mitjans de comunicació social (en particular la premsa local) sobre fets i esdeveniments que resulten significatius amb especial incidència en la notícia, l’entrevista, la ressenya de llibres o de música, la carta al director…, en mitjans de l’àmbit escolar i de la premsa local, en situacions reals o simulades.

4. Elaboració de textos per mitjà de llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions, imatges, gràfics...) amb intenció informativa: cartells, còmics, anuncis...

5. Coneixement de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic, social, cultural i d’interrelació amb l’entorn (qüestionaris, enquestes, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions…) i aplicació de tals coneixements a la comprensió i composició de textos.

6. Ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos: planificació (concreció de la intenció comunicativa i del destinatari, del tipus de text, de l’organització del contingut...), redacció de l’esborrany i avaluació i revisió del text per a millorar-lo.

7. Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, explicatius, argumentatius, descriptius, informatius i persuasius (estructura, sentit global, intenció...) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

8. Aplicació de les normes ortogràfiques; les que regulen l’accentuació gràfica i l’ús dels signes de puntuació i d’entonació, per mitjà del dictat, entre altres tècniques.

9. Atenció en la qualitat, orde, cal·ligrafia i presentació dels textos propis i dels altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida, clara, i com a eina de recerca d’expressivitat i de creativitat.

10. Transposició de textos (dramatització d’un relat, conversió d’un relat en còmic, pràctica del pas d’estil directe a indirecte en la narració...)


11. Ús de processadors de textos i dels mitjans informàtics per al coneixement, la interpretació i la producció de textos, amb especial atenció als signes de puntuació, cos i estil en la jerarquia d’informacions, títols, subtítols, paraules clau, conceptes…

12. Elaboració de procediments per a l’obtenció directa d’informació: qüestionaris, entrevistes, enquestes…


1. . Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris: literatura tradicional oral i escrita (faules, llegendes, cançons populars, auques...); adaptacions d’obres clàssiques o mostres de literatura actual o de literatura infantil, tant del gènere narratiu (contes, biografies, autobiografies, novel·la realista, d’aventures, de misteri, de ciènciaficció, de fantasia) com d’altres gèneres com el teatre o la poesia, en paper i en suport audiovisual i informàtic.

2. Foment de la lectura i del desig de compartir els entiments i les emocions que esta produïx, per mitjà d’activitats d’animació que consoliden l’hàbit lector, com ara el contacte amb autors i autores que visiten el centre, presentacions de llibres, sessions de llibrefòrum, interpretació de ressenyes, etc. i que contribuïsquen a formar preferències personals, amb sentit crític, en la selecció de llibres.

3. Coneixement i valoració del text literari com a font de comunicació, de plaer, de joc, d’entreteniment, de coneixement d’altres mons, temps i cultures, d’aprenentatge i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.

4. Audició, comprensió, memorització i recitació de diferents textos poètics adequats a l’edat i de producció pròpia, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.

5. Lectura comentada de poemes, relats i obres teatrals tenint en compte el coneixement de les convencions literàries (gèneres, figures...) i la presència de certs temes i motius recurrents.

6. Ús actiu de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries (premis, murals, col·loquis amb autors...) en l’aula, en el centre i en la comunitat.

7. Producció de textos d’intenció literària per a comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records (contes, poemes, xicotetes peces teatrals, descripcions, còmics, redaccions...) a partir de l’exploració de les possibilitats expressives de la llengua per mitjà de l’observació i l’anàlisi de textos model (històries o contes narrats per la professora o professor) i l’ajuda de distints recursos i jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.

8. Pràctica de diferents tipus de lectura amb obres i textos literaris adequats a l’edat i als interessos de l’alumnat: lectura silenciosa i en veu alta, lectura expressiva, escenificada...

9. Dramatització i lectura dramatitzada de textos literaris d’autors de la Comunitat Valenciana.

10. Reflexió i explicitació dels aprenentatges extraliteraris que s’adquirixen a través de la lectura: formació i enriquiment de la personalitat del lector, creació d’una visió individualitzada del món, creixement i transformació de les pròpies experiències gràcies a l’opinió, interpretació i valoració crítica dels missatges i valors transmesos pels textos llegits, etc.

Bloc 5. Coneixement de la Llengua

1. Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals i de les relacions entre els elements del context de situació i les formes lingüístiques en què es manifesten en els discursos orals i escrits.

2. Reconeixement dels registres més adequats per a cada situació i adequació de la pròpia expressió.


3. Anàlisi de la importància del context en el discurs (oral i escrit) i identificació dels components de la situació comunicativa; exploració de seqüències textuals per a localitzar les marques lingüístiques que representen estos components i per a reconéixer les estructures narratives, instructives, descriptives i explicatives, tant en la comprensió com en la composició.

4. Observació i comparació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques i de les estructures sintàctiques que fan el missatge adequat a la situació comunicativa.

5. Reconeixement dels diferents significats, equivalències i alteracions del significat.

6. Consideració de la coherència i la cohesió textual (causa, conseqüència, finalitat, contradicció, condició…) com imprescindibles per a l’organització del discurs. Descobriment i domini dels mecanismes i recursos lingüístics bàsics per a assegurar-les, especialment la inserció i coordinació d’oracions en el text explicatiu.

7. Sistematització de l’ortografia, amb l’apreci del seu valor social i la utilització constant en els propis escrits. Ús dels signes de puntuació per a cohesionar el text i superar el llenguatge enumeratiu.

8. Observació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques a partir de l’anàlisi, la manipulació i la transformació de fragments de textos senzills utilitzant pronoms i combinació de pronoms, l’el·lipsi, la inserció, supressió, canvi d’orde, segmentació i recomposició. Sistematització de les observacions realitzades per a facilitar el desenrotllament dels conceptes lingüístics i del metallenguatge i per a observar l’equivalència semàntica o els canvis de significat

9. Explicitació de coneixements gramaticals que es dominen implícitament. Consolidació de nocions gramaticals, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques adquirides en cicles anteriors. Descobriment i noves incorporacions. Aplicació d’estos coneixements a la pròpia producció discursiva.– Classes de paraules: nom (individuals, col·lectius, concrets i abstractes), verb i adjectiu. Enllaços: preposició, adverbi, conjunció, pronoms, articles i interjeccions.

– Tipus d’enunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu, imperatiu i exhortatiu.

10. Observació, per comparació i contrast, i classificació de les paraules en primitives, derivades i compostes d’acord amb la seua estructura morfològica per a la generalització de normes ortogràfiques.

11. Exploració del lèxic general de la llengua per a descobrir les particularitats del vocabulari: els arcaismes, els neologismes i els estrangerismes; les paraules homònimes i les paraules polisèmiques, les locucions i frases fetes. Estudi de les seues formes i significats.

12. Observació, anàlisi i creació de paraules noves per mitjà de: la derivació (els augmentatius i els diminutius) i la composició.

13. Observació de les relacions entre una paraula genèrica i les paraules específiques corresponents; les paraules que configuren una família lèxica i un camp lèxic; paraules sinònimes i antònimes; tot açò com a mitjà per a consolidar l’adquisició i facilitar el seu ús.

14. Ampliació del domini del vocabulari a través de l’aprenentatge incidental en la lectura, la discussió col·lectiva i l’ús eficaç del diccionari.

15. Exploració de l’estructura morfològica de les paraules a fi de descobrir les formes, significats i usos bàsics en la flexió i la derivació i d’aplicarles a la pròpia producció discursiva:

– La persona gramatical

– Singular i plural

– Mode imperatiu, indicatiu i subjuntiu dels verbs regulars i irregulars més freqüents

– Temps verbal: pretèrit indefinit, imperfet i pretèrit perfet, simple i compost.


16. Descobriment de les diferents formes que pot presentar una oració simple i manipulació d’oracions senzilles per a identificar les funcions bàsiques (subjecte i predicat) i descobrir els elements i l’organització dels grups que realitzen estes funcions (complements del nom i del verb). Paper semàntic del subjecte (agent, pacient i causa).

17. Observació de fenòmens sil·làbics. La síl·laba tònica i àtona, diftong i hiat. Separació d’una paraula en síl·labes. Classificació de paraules segons la síl·laba tònica. Les regles d’accentuació gràfica (paraules monosíl·labes, interrogatius i hiats). L’accent diacrític. Utilització en els propis escrits.

18. Transformació d’oracions d’activa en passiva i viceversa, amb la finalitat de construir els conceptes d’agent i objecte per a comprendre determinats textos.

19. Inserció, coordinació i enllaç d’oracions com a procediments propis de l’explicació, per a practicar el pas d’estil directe a estil indirecte en la narració i per a explorar les possibilitats del seu ús en l’expressió de causa, conseqüència, finalitat o condició al compondre els textos.

20. Inventari, adquisició i automatització de formes genuïnes valencianes en referència al gènere de certes paraules, formes de plural, de partitiu, els quantificatius, les preposicions, ús dels pronoms adverbials en i hi, deure + infinitiu per a indicar probabilitat, haver de + infinitiu per a indicar obligació, usos bàsics dels verbs ser i estar.

21. Observació i sistematització dels usos bàsics de l’apòstrof, el guió i la dièresi, i aplicació a les pròpies produccions escrites.

22. Pràctica constant de la pronunciació correcta de certs elements (consonants sonores, emmudiments, geminacions, enllaços fònics, elisions...) relacionantlos amb la realització gràfica.

23. Reflexió sobre semblances i diferències en Valencià i Castellà per a aclarir determinades formes, significats i usos.

24. Valoració de la reflexió sobre la llengua com a mitjà d’enriquiment dels recursos lingüístics personals en l’èxit d’una bona comprensió i d’una expressió correcta, apropiada i genuïna.

25. Acceptació, respecte i valoració positiva de les normes i convencions lingüístiques bàsiques. Valoració de la qualitat i efectivitat dels textos propis i dels altres respecte a l’adequació, la coherència i la correcció.

Bloc 6. La llengua como a instrument d’aprenentatge

1. Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter més formal per a aprendre i per a informar-se.

2. Participació com a oient en intervencions orals formals (exposicions de la mestra o mestre, xarrada d’un visitant expert, visita d’una autora o autor...) amb la finalitat de rebre informacions d’interés o de conéixer les opinions d’un personatge.

3. Ús de les estratègies adequades en situació d’escolta específiques del llenguatge oral com a instrument d’aprenentatge: mantindre l’atenció, comportar-se de manera adequada durant l’exposició, prendre notes i dades i participar activament en el col·loqui.

4. Participació com a ponent en intervencions orals formals que exigixen una planificació prèvia i una organització del discurs (breus exposicions orals, debats...) per a exposar els resultats d’una xicoteta investigació o treball, discutir punts de vista, manifestant la seua opinió o emetent juís de valor.

5. Ús de les estratègies adequades en una exposició oral formal: amb atenció a les diferents parts de l’exposició (salutació, introducció del tema, organització de la intervenció, desenrotllament de l’exposició, conclusió, avaluació i comiat) amb ajuda d’un guió més o menys extens.


6. Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre i per a accedir a informacions i experiències d’altres persones i com a instrument bàsic en la formació com a ciutadans.

7. Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà d’obtindre, seleccionar i relacionar amb progressiva autonomia, informacions rellevants per a ampliar els aprenentatges.

8. Comprensió de textos de l’àmbit escolar produïts amb finalitat didàctica o d’ús social per a aprendre i per a informar-se.

9. Ús de les tecnologies de la informació i de la biblioteca d’aula i de centre com a llocs privilegiats per a l’aprenentatge i per a la recerca i consulta de fonts d’informació i elaboració de treballs personals, respectant les normes d’ús.

10. Coneixement de les normes ortotipogràfiques senzilles usades en els textos i ús d’este coneixement en la interpretació de textos i en la producció amb un processador de textos.

11. Interés pels textos escrits com a font d’informació i aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

12. Ús d’estratègies per a ampliar i donar sentit als aprenentatges: localitzar, comparar, classificar, identificar i interpretar i reelaborar els coneixements i les informacions (gràfics i esquemes, taules, mapes conceptuals i altres il·lustracions).

13. Coneixement de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic (qüestionaris, enquestes, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions…) i aplicació d’estos coneixements a la seua comprensió.

14. Producció de treballs per a organitzar la comunicació i per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (murals, informes d’experiments, investigacions, treballs en grup, presentacions multimèdia...).

15. Ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos: planificació (concreció del tipus de text i del destinatari, recerca d’informació i organització dels continguts, decisió sobre les il·lustracions...), redacció de l’esborrany i avaluació i revisió del text per a la seua millora.

16. Valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i d’aprenentatge, i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.

CONTENIDOS: INGLÉS

PRIMER CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de las alumnas y alumnos para la elaboración de tareas en el aula.

2. Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.

3. Participación en intercambios orales reales o simulados relacionados con actos del habla ritualizados, a través de respuestas verbales y no verbales facilitados por rutinas de comunicación, para realizar actividades de aula en contextos comunicativos.

4. Reproducción de mensajes orales para expresar necesidades básicas dentro del aula.

5. Escucha atenta y comprensión de textos muy breves y sencillos, relacionados con actividades de aula significativas y producidos en distintas situaciones de comunicación.

6. Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.


7. Desarrollo de estrategias básicas de comunicación, para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal (expresión, gesto, mimo, sonidos, imágenes etc.), repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

8. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


Animación a la lectura

1. Lectura de palabras y frases muy sencillas (presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas) en interacciones orales reales o simuladas, en distintas situaciones comunicativas o lúdicas, como parte de la realización de una tarea o por gusto e interés por leer.

2. Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Iniciación en la escritura

1. Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumnado en el nivel oral, en distintas situaciones comunicativas o lúdicas, y/o como parte de una tarea con intención lúdica.

2. Uso de las estrategias de comprensión básicas fundamentales para facilitar la comprensión escrita (usar los elementos del contexto visual y verbal), y de los conocimientos previos sobre el tema.

3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicación literaria (cuentos, canciones, poemas...) y su aplicación en la comprensión y la producción en lengua extranjera.

4. Iniciación en la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

5. Interés por el cuidado y la presentación de los textos.


Conocimientos lingüísticos

Usos de la lengua

1. Conocimiento de la posibilidad de dar y obtener información, expresar sentimientos y deseos o dar órdenes e instrucciones, mediante los recursos lingüísticos apropiados a la situación comunicativa.

2. Uso de las funciones lingüísticas básicas en intercambios comunicativos sencillos, utilizando para cada una las estructuras lingüísticas adecuadas más sencillas:

1. Saludar y despedirse.

2. Identificarse y presentarse.

3. Expresar sentimientos, gustos y habilidades.

4. Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales…

3. Práctica de varios usos lingüísticos contextualizados en situaciones comunicativas reales o simuladas, utilizando los elementos lingüísticos adecuados:

5. Identificar colores y objetos.

6. Expresar cantidad.


7. Reconocer tamaños.

8. Reconocer las características del tiempo atmosférico…

Reflexión sobre la lengua

1. Iniciación y uso de algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera como estrategia de comprensión y modelos para la producción oral.

2. Toma de conciencia de determinadas formas y estructuras propias de la lengua extranjera para reutilizarlas en la expresión en distintas situaciones de comunicación.

3. Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y retahílas.

4. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.

5. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumnado.

6. Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un modelo y/o comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

7. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

1. Uso de las estrategias, habilidades y procedimientos (repetición, memorización, relación de palabras con imágenes, organización de vocabulario alrededor de un tópico, observación de modelos...) para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua o para la consolidación de los ya adquiridos.

2. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información (diccionarios de imágenes, vocabularios temáticos...), que apoyan al trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan.

3. Uso progresivo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

4. Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.

5. Actitud positiva y de confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

6. Control del propio proceso de aprendizaje (reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del propio trabajo, búsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua, autocorrección...).

7. Comparación entre formas y usos de la lengua extranjera con la L1 y la L2 para adquirirlos o clarificarlos.

8. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

9. Valoración del propio proceso de aprendizaje afianzando la confianza en sí mismo y la autoestima.


1. Desarrollo del vocabulario y temas relacionados con el entorno inmediato del alumnado, sus intereses y experiencias, partiendo de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2.

2. Realización de actividades contextualizadas en lengua extranjera retomando contenidos con poca demanda cognitiva, de las áreas no lingüísticas ya adquiridos en L1 o L2.


3. Utilización de estrategias de organización de la información para la elaboración de murales, álbumes..., que sistematicen los resultados.

4. Valoración de la lengua extranjera como un instrumento más para aprender, organizarse y pensar.

Bloque 5. Aspectos socioculturales y consciencia in tercultural

1. Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

2. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social: saludarse, despedirse, agradecer, pedir “por favor” en situaciones de comunicación concretas.

3. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

4. Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado.

5. Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas.

6. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

Bloque 6. Tecnología de la información y de la comu nicación

1. Uso de los medios tecnológicos básicos (cassette, vídeo...) para el acceso a un input oral y escrito de calidad en la lengua extranjera, con el propósito de facilitar la aplicación de las propias estrategias de aprendizaje (repetición, práctica de fragmentos...) o para ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones diálogos, filmaciones de pequeñas dramatizaciones…).

SEGUNDO CICLO


1. Participación en diferentes intercambios lingüísticos orales ligados a actos de habla ritualizados, en situaciones reales o simuladas, en los que se den respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas, para manifestar necesidades inmediatas y/o realizar actividades de aula en contextos comunicativos.

2. Uso de las estrategias de comunicación básicas, verbales y no verbales (expresión, gesto, mimo, sonidos, imágenes, emplear una palabra parecida o más general, etc.), que permiten suplir las deficiencias del conocimiento lingüístico para participar en intercambios lingüísticos orales.

3. Escucha y comprensión de instrucciones y mensajes orales breves, para obtener información global y específica, producidos en diferentes situaciones de comunicación (narraciones y explicaciones de la maestra o el maestro, habla colaborativa, grabación en vídeo o DVD...) relacionados con necesidades comunicativas inmediatas, intereses propios o actividades de aula.

4. Uso de las estrategias de comprensión y expresión oral básicas (fijarse en la información relevante del mensaje, usar los elementos del contexto visual y no verbal) y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

5. Interacción oral en situaciones reales o simuladas para dar respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.

6. Producción de textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos, que muestren interés por expresarse en actividades orales y grupales.


7. Uso de las estrategias de producción básicas verbales y no verbales (ritmo, entonación, expresión, gesto, mimo) para mejorar la producción oral.

8. Escucha y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y/o completar determinadas tareas.

9. Reproducción de mensajes orales para expresar necesidades inmediatas en el aula.

10. Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.




1. Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados (cartas, notas entre compañeros, cuentos, carteles, folletos, recetas, normas de aula, instrucciones para juegos...), en soporte papel y digital, para identificar y obtener información global y específica, con el fin de disfrutar de una experiencia lectora en lengua extranjera o como parte de una tarea o proyecto.

2. Uso guiado de las estrategias básicas de lectura fundamentales para mejorar la comprensión (fijarse en la información relevante del mensaje, releer, usar los elementos del contexto visual y verbal) y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

3. Acercamiento a los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector.

4. Lectura de actividades realizadas por la propia alumna o alumno (felicitaciones, notas, avisos, folletos…) cada vez más elaboradas, con un fin lúdico y/o comunicativo.

Desarrollo de la escritura

1. Escritura dirigida de textos breves y sencillos ya trabajados y logrados en el nivel oral, como parte de la realización de una tarea o proyecto (cartas, notas entre compañeros, cómics, carteles, folletos variados, reglamentos, álbumes) en una situación comunicativa o lúdica determinada.

2. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: decisión sobre los elementos básicos de la situación de enunciación (destinatario, propósito y contenido) planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicación práctica (notas, invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las áreas no lingüísticas; conocimiento de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo, descriptivo, explicativo...), para ayudarse en la comprensión y la producción.

4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

5. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos.

Usos de la lengua.

1. Conocimiento de la posibilidad de dar y obtener información, expresar sentimientos y deseos o dar órdenes e instrucciones, mediante los recursos lingüísticos apropiados a la situación comunicativa.

2. Uso de las funciones lingüísticas básicas en intercambios comunicativos sencillos, utilizando para cada una las estructuras lingüísticas adecuadas más sencillas:

- Pedir y dar información personal.


- Preguntar por personas e identificarlas.

- Preguntar y expresar características físicas de personas, animales y objetos.

- Dar y pedir información sobre localización de personas, animales o cosas.

- Hablar sobre gustos y habilidades.

- Preguntar y decir la hora.


- Expresar aquello que ocurre en el momento.

- Expresar cantidad.

- Expresar posesión.

- Describir lugares.

- Identificar y nombrar los días de la semana y los meses del año.

- Hablar de rutinas diarias.

- Describir estados de ánimo.

- Describir el tiempo atmosférico.


1. Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos orales cercanos al alumnado: retahílas, relatos y canciones.

2. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce.

3. Asociación de grafía, pronunciación y significado que partan de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

4. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados y/o comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

5. Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

1. Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

2. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

3. Uso progresivo de medios gráficos de consulta y de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

4. Control del propio proceso de aprendizaje (reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del propio trabajo, búsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua, autocorrección...).

5. Comparación entre formas y usos de la lengua extranjera con la L1 y la L2 para adquirirlos o clarificarlos.

6. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.


7. Uso de instrumentos de consulta e información (diccionarios de equivalencias, de imágenes, de definiciones; vocabularios temáticos...), que apoyan el trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan.

8. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.

9. Valoración del propio proceso de aprendizaje en la que se afiance la confianza en sí mismo y la autoestima.


1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado, partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2.

2. Realización de proyectos sencillos y/o desarrollo de lecciones acerca de temas relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, en los que se retomen, afiancen o ensanchen contenidos de las áreas no lingüísticas con poca demanda cognitiva.

3. Utilización de estrategias de consulta, selección y organización de la información, para la elaboración de pequeños textos que sistematicen los resultados (murales, álbumes...).

4. Valoración de la lengua extranjera como un instrumento para aprender, organizarse y pensar.

Bloque 5. Aspectos socio-culturales y consciencia i ntercultural

1. Motivación para aprender lenguas, adquirir información sobre los países dónde se hablan y las personas que viven; conocer las peculiaridades de la cultura que les son propias.

2. Valoración de la cultura propia.

3. Interés y curiosidad por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

4. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

5. Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación social (pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda...) en situaciones de comunicación concretas.

6. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

7. Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

8. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


1. Uso de los medios tecnológicos básicos (cassette, vídeo...) para el acceso a un input de calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propósito de facilitar la aplicación de las propias estrategias de aprendizaje (repetición, práctica de fragmentos...) o ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o diálogos, filmaciones de pequeñas dramatizaciones).

2. Interés por una progresiva utilización personal de las tecnologías de la información y comunicación como medio de contacto con otras culturas y hablantes, de acceso a la información en otras lenguas y de autoaprendizaje.


TERCER CICLO


1. Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.

2. Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realizar diversas tareas.

3. Participación en intercambios orales correspondientes a situaciones reales o simuladas relacionadas con actos del habla ritualizados, a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación, para expresar necesidades básicas o para realizar actividades de aula en contextos comunicativos.

4. Uso de las estrategias de comunicación básicas, verbales y no verbales (expresión, gesto, mimo, sonidos, imágenes, etc.), para participar en intercambios lingüísticos orales en contextos comunicativos.

5. Escucha atenta y comprensión de textos muy breves y sencillos, relacionados con actividades de aula significativas, y producidos en distintas situaciones de comunicación.

6. Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

7. Desarrollo de estrategias básicas fundamentales para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

8. Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral.




1. Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital (cartas, correos electrónicos, mensajes entre compañeros, cuentos, carteles, prospectos, menús y horarios, recetas, normas de aula, instrucciones para juegos, páginas web...), adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para desarrollar una tarea o proyecto.

2. Lectura y comprensión de textos escritos variados provenientes o no de textos auténticos sencillos o adaptados, para buscar información, disfrutar de una experiencia lectora en lengua extranjera o como parte de una tarea, proyecto, investigación, etc.

3. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), por las que identifique la información más importante, deduzca el significado de palabras y expresiones no conocidas, y utilice diccionarios.

4. Lectura de cuentos, cómics y otros tipos de libros o textos adecuados (en soporte papel o

5. informático), con el fin de fomentar el hábito lector.

6. Manejo del diccionario como elemento de consulta, para conocer el significado de las palabras y para aprender nuevas.

7. Lectura de textos elaborados por el alumnado para comunicarse o como producto final de un conjunto de tareas realizadas en el aula.

8. Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.


Desarrollo de la escritura

1. Composición propia de textos escritos variados (cartas, correos electrónicos, mensajes entre compañeros, textos descriptivos y narrativos simples, textos instructivos sencillos, cómics, carteles, folletos variados, reglamentos, uso de aplicaciones informáticas para tratamiento de textos), preparados previamente con la finalidad concreta de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades o con intención literaria, y/o dentro de una situación de comunicación determinada y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.

2. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: decisión sobre los elementos básicos de la situación de enunciación (destinatario, propósito y contenido) planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicación práctica (notas, invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las áreas no lingüísticas, y de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo, descriptivo, explicativo...), para ayudarse en la comprensión y la producción.

4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

5. Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

6. Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.


Conocimientos lingüísticos.

Usos de la lengua

1. Conocimiento de la posibilidad de dar y obtener información, expresar sentimientos y deseos, o dar órdenes e instrucciones, mediante los recursos lingüísticos apropiados a la situación comunicativa.

2. Uso de las funciones lingüísticas básicas en intercambios comunicativos sencillos, mediante las estructuras lingüísticas adecuadas más simples:

9. Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y puestos de trabajo.

10. Pedir y dar direcciones.

11. Habla de gustos y habilidades de los demás, y de hechos del pasado.

12. Preguntar y hablar sobre pertinencias, fechas, horas, hábitos y clima.

13. Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.

14. Formular sugerencias y responder.


15. Describir personas, lugares y objetos.

16. Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada.

17. Hacer comparaciones.


1. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

2. Pronunciación esmerada y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero.


3. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras propias de la lengua extranjera para reutilizarlas en la expresión en las distintas situaciones de comunicación.

4. Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua.

5. Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final), a partir de modelos muy estructurados.

6. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

7. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

1. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y/o consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia para la adquisición de elementos lingüísticos nuevos o para la consolidación de los ya adquiridos.

2. Control y reflexión sobre el propio aprendizaje (organización del propio trabajo, búsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua...).

3. Implicación en el propio proceso educativo a través de la autocorrección y autoevaluación.

4. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

5. Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

6. Uso de instrumentos de consulta e información (diccionarios de equivalencias, de imágenes, de definiciones; vocabularios temáticos, manuales de gramática adecuados...), que apoyan el trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan.

7. Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.

8. Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera


1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado, partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2.

2. Realización de tareas, pequeños proyectos e investigaciones y desarrollo de tópicos, acerca de temas relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, o retomando, afianzando o ensanchando contenidos ya adquiridos en L1 o L2 y/o contenidos con poca demanda cognitiva de las áreas no lingüísticas.

3. Desarrollo de tareas, pequeños proyectos, investigaciones y tópicos, alrededor de contenidos sencillos de las áreas no lingüísticas no tratados todavía, complementando el currículo impartido en la L1 o L2.

4. Utilización de estrategias de consulta, selección y organización de la información, para la elaboración de pequeños textos que sistematizan los resultados (murales, álbumes...).

5. Valoración de la lengua extranjera como un instrumento más para aprender, organizarse y pensar.


Bloque 5. Aspectos socio-culturales y consciencia i ntercultural

1. Motivación para aprender lenguas, adquirir información sobre los países donde se hablan y las personas que viven, y conocer las peculiaridades de la cultura que les son propias.

2. Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las nuevas tecnologías de la comunicación.

3. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeras y compañeros de otros países.

4. Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla oficialmente la lengua extranjera.

5. Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y/o tienen una cultura diferente a la propia.

6. Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

7. Conocimiento y uso de fórmulas de interacción social (saludos y despedidas, normas de cortesía, tratamientos...) genuinas, que facilitan las relaciones interpersonales en situaciones de comunicación concretas, de forma que se utilicen en el aula en los momentos y contextos adecuados.


1. Uso de los medios tecnológicos básicos (cassette, vídeo...) para el acceso a un input de calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propósito de facilitar la aplicación de las propias estrategias de aprendizaje (repetición, práctica de fragmentos...) o ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o diálogos, filmaciones de pequeñas dramatizaciones).

2. Utilización de varios apoyos y recursos informáticos (enciclopedias u otros documentos multimedia, Internet...) como fuente de información en el trabajo por tópicos o tareas y en la elaboración de proyectos sencillos.

3. Conocimiento y uso del software adecuado para el tratamiento de textos (planificación, textualización, evaluación y revisión), la incorporación de textos e imágenes al documento, y su publicación en papel o algún programa de presentación multimedia.

4. Uso del correo electrónico para la comunicación e intercambio de experiencias con compañeras y compañeros que hablan o estudian la lengua extranjera, y la colaboración con éstos en la planificación y puesta en práctica de proyectos comunes.

5. Interés por una progresiva utilización personal de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de contacto con otras culturas y hablantes, como acceso a información en otras lenguas y como herramienta de autoaprendizaje .

CONTENIDOS: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PRIMER CICLO

Bloque 1. Observación plástica

1. Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

2. Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

3. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.


4. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

5. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

6. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.

7. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

8. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

9. Percepción visual y táctil del volumen.

10. Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.

11. Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que es percibido.

12. Valoración estética del entorno natural y urbano. Tradiciones populares de la Comunitat Valenciana.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

1. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

2. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

3. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

4. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

5. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

6. Composiciones plásticas a través de fotografías.

7. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

8. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

9. Organización progresiva del proceso de elaboración de forma que se concrete el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, que prevean los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y que se muestre confianza en las posibilidades de creación.

10. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

11. Análisis de la representación bidimensional y del volumen.

12. Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición.

13. Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.

14. Desinhibición en la creación de obras propias.

15. Inicio en la utilización de un vocabulario específico.

16. Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.

Bloque 3. Escucha

1. Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social más próximo o motivador.


2. Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas.

3. Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

4. Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumnado.

5. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas.

6. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

7. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

8. Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.

9. Identificación visual y auditiva de los diferentes instrumentos.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Interpretación

1. Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

2. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

3. Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.

4. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

5. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

6. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

7. Interpretación y producción de melodías sencillas.

8. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas.

Creación musical

1. Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.

2. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

3. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes.

4. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

5. Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atención a las canciones tradicionales de la Comunitat Valenciana.

6. Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

7. Creación y repertorio de danzas sencillas.

8. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

9. Interpretación de danzas y juegos danzados, en especial los de la Comunitat Valenciana.

10. Valoración de la estética expresiva del movimiento.


SEGUNDO CICLO


1. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

2. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación.

3. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

4. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

5. producciones propias y de las de los demás.

6. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

7. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

8. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

9. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

10. Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales.


1. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

2. Representación de repertorios formales sencillos.

3. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

4. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

5. Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

6. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve.

7. Construcción de decorados y máscaras y elaboración de maquillajes para la representación teatral.

8. Realización de fotografías: enfoque y planos.

9. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

10. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas.

11. Interés por ajustar el proceso de creación o en grupo a las intenciones previstas. Seleccionar apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usar responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

12. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

13. Iniciación a la composición abstracta.

14. Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.

15. Selección y utilización de diversas mezclas de colores.


Bloque 3. Escucha

1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

2. Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

3. Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío, coro).

4. Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la música popular urbana y de la de otras culturas.

5. Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusión).

6. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rondó).

7. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

8. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

9. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical.


Interpretación

1. Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Sensaciones vibratorias según los diferentes sonidos emitidos.

2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

3. Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

4. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

5. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal y/o instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia.

6. Interpretación de acompañamientos para piezas musicales grabadas.

7. Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

8. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

9. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas.

10. El sentido musical a través del control corporal.

11. Interpretación en grupo de canciones infantiles tradicionales de la Comunitat Valenciana.

12. Interpretación de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.

Creación musical

1. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales interpretadas por el docente grabadas.

2. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinati rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros.

3. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.


4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

5. Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes.

6. Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente previstas.

7. Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y collages sonoros.

8. Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones.

9. Música tradicional de la Comunitat Valenciana.

TERCER CICLO


1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

2. Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

3. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

4. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

5. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

6. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

7. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

8. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.


1. Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

2. Representación de repertorios formales complejos.

3. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

4. Exploración e investigación de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.

5. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

6. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

7. Elaboración de obras a través de técnicas mixtas.

8. Construcción de estructuras y transformación de espacios por medio de nociones métricas y de perspectiva visual. Representación directa de la realidad.

9. Creación de ambientes para la representación teatral.

10. Empleo de las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

11. Composición de piezas y recreación de aspectos de obras artísticas analizadas.


12. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano.

13. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

14. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización al aplicar estrategias creativas en la composición, asumir responsabilidades en el trabajo cooperativo y establecer momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

15. Iniciación al diseño y al mensaje publicitario: dibujo de ideación.

Bloque 3. Escucha

1. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

2. Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

3. Identificación de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones.

4. Grabación y comentario de la música interpretada en el aula.

5. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes y eventos musicales.

6. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

7. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

8. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.


Interpretación

1. Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental.

2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

3. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios.

4. Interpretación de piezas vocales o instrumentales sobre acompañamientos grabados.

5. Realización de movimientos fijados o inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

6. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

7. Aproximación a la historia de la música. Músicas de las culturas mediterráneas.

8. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

9. Interpretación de danzas de distintos estilos, con especial atención a las de la Comunitat Valenciana (tradicionales, didácticas e históricas) y de coreografías en grupo.

Creación musical

1. Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos.


2. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.

3. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

4. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas, a partir de la combinación de patrones rítmicos y melódicos.

5. Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales.

6. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

7. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

8. Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones de la música étnica a la voz.

9. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

10. Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

11. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

12. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales, representativas de la expresión cultural de las sociedades.

13. Valoración y apreciación de lo artístico como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

14. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

15. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

16. Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música.

17. Aproximación histórica a la danza.

18. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

CONTENIDOS: EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

2. Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

3. Coordinación dinámica general y segmentaria.

4. Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.


5. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

6. Experimentación de posturas corporales diferentes.

7. Afirmación de la lateralidad.

8. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

9. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

10. Orientación en el espacio y en el tiempo.

11. Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.

12. Aceptación y valoración de la propia realidad corporal que aumente la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

2. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.

3. Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

6. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

7. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

1. Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

2. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

3. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

4. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

5. Imitación de personajes, objetos y situaciones.

6. Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.

7. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

8. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros/as.

9. Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

10. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

1. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.


2. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

3. Relación de la actividad física con el bienestar.

4. Movilidad corporal orientada a la salud.

5. Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física por medio de medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

6. Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

7. Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

8. Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

Bloque 5. Juegos y deportes

1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

3. Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

4. Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

5. Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

6. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

7. Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.

8. Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

SEGUNDO CICLO


1. Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

2. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

3. Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.


5. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

6. Representación del propio cuerpo y del de los demás.

7. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

8. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

9. Equilibrio estático y dinámico.

10. Organización y relación espacio-temporal.

11. Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.

12. Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.


13. Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

14. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás, para aumentar la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.


1. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

2. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

3. Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecución.

4. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

5. Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del área.

6. Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.

7. Interés por mejorar la competencia motriz.

8. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

9. Disposición favorable a participar en actividades diversas. Aceptar las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorar el esfuerzo personal.

10. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.


1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

2. Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.


4. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

5. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

6. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

7. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

8. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

9. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las compañeras y compañeros.

10. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.


1. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

2. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula, junto a la consolidación de hábitos de higiene corporal.


3. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

4. Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

5. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

6. Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.



1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

2. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

3. Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.

4. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

5. Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

6. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

7. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todas y todos experimenten diferentes responsabilidades.

8. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

9. Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, especialmente en las modalidades más sencillas de pelota valenciana.

TERCER CICLO


1. Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal.

2. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.


4. Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

5. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

6. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

7. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

8. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

9. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.


10. Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

11. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

12. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.


1. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

2. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los mecanismos de decisión y control.

3. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y confianza de las habilidades motrices.

4. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

5. Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.

6. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

7. Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.

8. Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

9. Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural.



1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.


3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

4. Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.

5. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

6. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

7. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las compañeras y compañeros.

8. Valoración de la iniciativa individual.

9. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

10. Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.




1. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

2. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

3. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

4. Mejora de la condición física orientada a la salud.

5. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.

6. Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.


8. Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.

9. Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física.

10. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud, y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud.



1. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

2. Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.

3. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la

4. Comunitat Valenciana, como la pelota valenciana.

5. Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

6. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

7. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

8. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

9. Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

10. Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

11. Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado.



CONTENIDOS: RELIGIÓN

PRIMER CICLO

1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.

7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección.

12. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

13. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.

14. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.

15. Significado de las fiestas marianas más importantes.

16. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

17. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

18. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

SEGUNDO CICLO

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.


8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.

15. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

16. La vida que Dios da dura para siempre.

TERCER CICLO

1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.

5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

8. Jesucristo, plenitud del hombre.

9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

11. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

12. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

13. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

14. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

15. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

16. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

17. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.

18. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.


19. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

CONTENIDOS: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Individuos y relaciones interpersonales

1. La dignidad humana: libertad y responsabilidad en la toma de decisiones. Desarrollo de la autonomía personal y de la autoestima. Valoración de la identidad personal, del autoconocimiento, de las emociones y del bienestar propio y de los demás.

2. Derechos del niño y derechos humanos. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de su carácter universal para todos los hombres y mujeres, sin discriminación.

3. Reconocimiento y aprecio de las diferencias de género como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.

4. Asunción de los valores ciudadanos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, deberes ciudadanos respecto a la comunidad.

Convivencia y relaciones con el entorno

1. Convivencia en el entorno inmediato (familia, colegio, barrio). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad ante los problemas y necesidades de los demás.

2. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que le corresponden como miembro del grupo y participación en las tareas y decisiones del mismo. Dominio de las reglas de funcionamiento de la asamblea como instrumento de participación en las decisiones colectivas.

3. Convivencia y conflicto: expresión y control de las propias emociones. Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.

4. Identificación y rechazo de las causas que provocan situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

5. Identificación de algunos rasgos de diversidad cultural y religiosa. Sensibilidad y respeto por las costumbres, valores morales y modos de vida distintos al propio.

6. Participación en el funcionamiento del centro: elección de representantes. Valoración de los cauces de participación.

Vivir en sociedad

1. La convivencia social. Necesidad de normas para convivir. Iniciación a la participación ciudadana en el municipio desde la escuela.

2. Conocimiento de los principios de convivencia que establece la Constitución española y caracterización de la democracia.

3. Identificación de los bienes comunes y de los servicios que los ciudadanos reciben del Ayuntamiento, la Comunidad o el Estado y la contribución de los ciudadanos a su mantenimiento a través de los impuestos.

4. Hábitos cívicos: cuidado del entorno. Respeto a las normas de movilidad vial. Educación para el consumo responsable.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA U. DIDÁCTICAS 172

55.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN

C.E.I.P. “LUCIO GIL FAGOAGA PLANIFICACIÓN ANUAL CURSO 2011-2012 PROFESOR/A: Rosario Ballester Pozuelo, Amparo Lacr uz Cervera NIVEL: 1º A, 1º B ÁREA: Valencià

EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

Repàs i avaluació inicial. Vocabulari de léscola, dies de la set-

mana, colors, noms de lálumnat.

“ La dona i el metge”. Presentar-se. “A cal pediatre”. Les parts del cos. Les vocals i p, m, l i s. El nom i els cognoms.

“ La llebre poregosa”. Expressar el sentiment de la por. “A la cambra de cal iaio”. Léstany. T, d, n, f, r, rr i h. La descripció dún objecte.

“Els tres porquets”. Explicar on vivim. “On està el meu hámster”.

La casa. B, v, c, qu, g i gu. La descripció de l´habitació.

“Lávet xicotet”. Expressar preferències sobre el Nadal. “Alba i els reis”. Els joguets. C, ç, ss, z, ny, ll i l.l. La carta als reis.

8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

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Repàs i avaluaciò.

“El rei amb orelles dáse. Explicar les professions. “Xis-xas, xis-xas. Els oficis. J, tj, g, tg, x, tx i ig. El poema dels oficis.

“Els músics de Bremen”. Descriure un animal de companya. “A la granja de Simó”. La granja. Grups consonàntics. El diàleg.

“El vestit nou de lémperador. Descriure la vestimenta. “El tigre elegant”. La roba. Grups consonàntics. Léndevinalla.

“La llegenda de Sant Jordi”. Expressar preferències. “Esta nit hi ha lectura!” Éssers fantastics. La majúscula. El conte.

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

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Repàs i avaluació.

“El flautista d´Hamelín”. Parlar dels instruments. “Amb la fusta i el violí” Els instruments musicals. M davant de p i b. La notícia.

“Cigronet” Descriure un carrer. “La iaia de Malen”. El carrer. C i qu. Lítinerari.

“La caseta de xocolate”,Expressar preferènciessobre el menjar. “Raquel no vol sopa” Els aliments. G i gu. La recepta.

“El peix espasa i el tauró”. Parlar de les vacances. “On està el mar? La platja. S sorda i s sonora. El cal.ligrama.

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

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Repàs i avaluació.


C.E.I.P. “LUCIO GIL FAGOAGA PLANIFICACIÓN ANUAL CURSO 2011-2012

PROFESOR/A: Rosario Ballester Pozuelo, Amparo L acruz Cervera NIVEL: 1º A, 1º B ÁREA: Matemáticas


Repaso y evaluación inicial.

Números hasta el 9. Descomposición. Dentro y fuera. Línea recta y línea curva. Línea abierta y línea cerrada.

Números hasta el 9. La suma. Recta numérica. Descomposición. Problemas de suma. Formas geométricas. Posición en el espacio.

El número 10. Ordinales hasta el 9. La resta. Problemas de suma y resta. Comparación de longitudes. Situación en el plano. Gráfico de barras.

La decena. Números hasta el 19. Problemas de suma y resta. Lar-go-corto. Derecha-izquierda.

8-9 Septiem.

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3-7 Octubre

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Repaso y evaluación.

Números hasta el 19. Ordinales hasta el 10º. Suma y resta en vertical. Problemas. El reloj. Cuerpos geométricos. Gráfico barras.

Decenas hasta el 90. Números hasta el 39. Problemas. Monedas de 1 y 2 euros. Cuerpos geométricos.

Números hasta el 49. Suma y resta de decenas. Suma de números de dos cifras. Problemas. Billete de 10 euros. Días de la semana.

Números hasta el 69. Los signos > y <.Resta de números de 2 cifras. Problemas. Billetes de 5 euros. Caras de cuerpos geométricos.

9-13 Enero

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8 Repaso y evaluación.

Números hasta el 99. La suma llevando. Suma de tres sumandos. Monedas de céntimos de euro. Orientación en el plano. Encuesta y gráfico de barras.

Serie numérica hasta el 99. Problemas. Longitud, palmo, dedo, pie, paso, centímetro. Billetes de 20 € Y 50 €. Gráfico de barras.

Números hasta el 99. Suma de tres sumandos llevando.Proble-mas. Pesos y capacidades. Orientación. Encuesta.Gráfico de barras.

Números hasta el 99. Problemas. Triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. Lados de un polígono. Orientación en la cuadrícula.

20-23 ”

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2-4 Abril

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PROFESOR/A: Rosario Ballester P., Amparo Lacruz C. NIVEL: 1º A, 1º B ÁREA: C. del medio. EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.


Identificación de las partes del cuerpo y la cara. Las articulacio-

nes. Los sentidos. El esqueleto. Los músculos. Los dientes. Los hábitos saludables.

Reconocimiento de expresiones y estados de ánimo. Identifica-ción de uno mismo. Los cambios del cuerpo a lo largo del tiempo.

Exploración y observación del entorno a partir de unas pautas previas. Identificación de los espacios, elementos y actividades de la escuela. Resolución de conflictos. El organigrama escolar. Los oficios. El pueblo y la ciudad. Las vías públicas y el mobiliario urbano. Los edificios públicos. Actitudes cívicas. Educación vial y normas de seguridad. Mantenimiento y conservación del entorno. Obtención de información mediante las nuevas tecnologías.

8-9 Septiem.

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Interpretación de un plano. Las relaciones y la convivencia. Las relaciones de parentesco. Actividades con la familia. Las casas. Valoración de la participación en tareas domésticas. Reconocimiento y prevención de peligros domésticos. Fórmulas para expresar el paso del tiempo.

Las estaciones del años. Observación de los fenómenos atmos- féricos. Transformaciones del paisaje. Tipos de paisaje. El vestua- rio según la estación del año. Medidas de tiempo. El calendario. Presente, pasado, futuro. Nuevas tecnologías como información

9-13 Enero

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Las plantas como seres vivos. El ciclo vital. Partes de las plantas. Alimentos de origen vegetal. El agua y el consumo responsable. El reciclaje. Clasificación de las plantas según criterios observables. Riesgos para la salud de la contaminación del entorno. Ordenación de una secuencia temporal. Registro periódico de datos. Respeto del medio ambiente.

Identificación de los animales. El ciclo vital. Los animales y el entorno. Productos de origen animal. Cómo se desplazan los animales.Clasificación de los animales según criterios .Ordenación de una secuencia temporal. Responsabilidades con los animales do- mésticos. Las nuevas tecnologías como fuente de información.

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Repaso y evaluación



PROFESORES: Rosario Ballester Pozuelo/Amparo Lacruz Cervera NIVEL: 1º EP ÁREA: Castellano


8-9 septiembre 12-16 ” 19-23 ” 26-30 ” 3-7 octubre 10-14 ” 17-21 ” 24-28 ” 2-4 noviembre 7-11 ” 14-18 ” 21-25 ” 28-2 diciembre 5-9 “ 12-16 “ 19-22 “

2 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4

– – 0 1 2 3 4 5 – 6

Repaso y evaluación inicial. “ “ “ “

Unidad de bienvenida Vocales y consonantes p-m. El sapo y la princesa

Letras l-s-t-d. Los tres osos

Letras n-f-r-h. El ratón de campo y el ratón de ciudad

Letras c/qu, g/gu, b/v. El gigante Sisimiqui

Letras z/c, j/g, ll y ñ. Los cuatro Reyes Magos

Letras y, ch, x, k y w.

Repaso y evaluación trimestral. La cabritilla y el lobo

Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl.

9-13 enero 16-20 ” 23-27 “ 30-3 febrero 6-10 ” 13-17 ” 20-24 “ 27-2 marzo 5-9 ” 12-16 “

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10 – –

Compañeros de viaje Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl. El labrador y el diablo

Los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr. Las palabras mágicas

Repaso de lectoescritura: El sonido r fuerte y suave. La gallina y los granos de trigo

Repaso de lectoescritura: Escritura del sonido r fuerte.

Repaso y evaluación trimestral. “ “ “ “

20-23 “ 26-29 “ 2-4 abril 17-20 “ 23-27 “ 2-4 mayo 7-11 ” 14-18 ” 21-25 “ 28-1 junio 4-8 ” 11-15 ” 18-22 “

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15 – –

El viaje de Simbad Repaso de lectoescritura: ca, co, cu, que, qui.

La olla saltarina

Repaso de lectoescritura: El sonido ch. El joven generoso

Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci. El palacio de la reina

Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Las rosas del emir

Repaso de lectoescritura: ge, gi, je, ji.

Repaso y evaluación trimestral. Evaluación final.



PROFESOR/A: Mª Dolores Haba – Isidra Jaramillo NIVEL: 2º ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO


8-9 Septiem.

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Nos alimentamos.

El cuerpo humano.

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El pueblo y la ciudad.

El mundo en que vivimos.

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Las plantas y el entrono.

El mundo animal.



PROFESOR/A: Mª Dolores Haba – Isidra Jaramillo NIVEL: 2º ÁREA: LENGUA CASTELLANA EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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3

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5

Kilómetros de cuello.

La sopa de clavo.

Pablo y el diente.

La pelea.

Calixto y el belén.


9-13 Enero

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La fábrica de oro.

El pequeño héroe.

El engaño del zorro.

La herradura.

Yamil y la luna.

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¡Chist!

La cigarra y el topo.

Los robots.

El anillo del rey.

Las palabras.



PROFESOR/A: Mª Dolores Haba – Isidra Jaramillo NIVEL: 2º ÁREA: MATEMÁTICAS EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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3-7 Octubre

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Números hasta el 99.

La centena.

La suma llevando.

Contamos centenas.


9-13 Enero

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La resta llevando.

Figuras planas.

La multiplicación.

Suma y resta llevando.


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El tiempo.

Medida.

Geometría.

Repartir y agrupar.

Evaluación.



PROFESOR/A: Mª Dolores Haba – Isidra Jaramillo NIVEL: 2º ÁREA: VALENCIANO EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

12-16 ”

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Estos som nosaltres.

Defensem la natura.

Anem a l’escola.

Quin fred!

9-13 Enero

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Nyam, nyam.

He somiat.

Hi havia una vegada.

Gent diferent.

20-23 ”

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12

Som amics.

És màgia!

Ens divertim.

Visca l’estiu.



PROFESOR/A: Mª DOLORES Y MARIÉN NIVEL: 3º ÁREA: C ONOCIMIENTO DEL MEDIO EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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R

T.1

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1ª EV.

R.

El cuerpo humano

Cuido mi cuerpo

Los sentidos

Los animales

Las plantas

Los seres vivos y su ambiente

9-13 Enero

16-20 ”

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2º EV.

El agua

El paisaje que nos rodea

Pueblos y ciudades

Los trabajos

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T.14

T.15

3ª EV

Comercio y transporte Nos comunicamos Vivimos en sociedad Nuestro pasado Nuestra Comunidad Autónoma



PROFESOR/A: Mª DOLORES Y MARIÉN NIVEL: 3º ÁREA: L ENGUA EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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R

T.1

T.2

T.3

CT

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T.5

T.6

1ª EV.

R.

La comunicación

El nombre

El género de los nombres

El número de los nombres

El adjetivo

La concordancia entre nombres y adjetivos

9-13 Enero

16-20 ”

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CT

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2º EV.

El artículo

El verbo

Los tiempos verbales

La persona y el número de los verbos

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

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R.

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CT.

T.14

T.15

3ª EV

El infinitivo. La conjugación. Los pronombres personales El análisis morfológico La oración La oración: sujeto y predicado.



PROFESOR/A: Mª DOLORES Y MARIÉN NIVEL: 3º ÁREA: M ATEMÁTICAS EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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3-7 Octubre

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R

T.1

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T.4

T.6

T.7

1ª EV.

R.

Números de 3 cifras

Números de 4 y 5 cifras

La suma

La resta

La multiplicación

La práctica de la multiplicación

9-13 Enero

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T.11

2º EV.

Longitud

Peso y Capacidad

Tiempo y dinero

La división

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26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

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11-15 ”

18-22 “

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CT.

T.10

3ª EV

Práctica de la división Las rectas y los ángulos Figuras planas Cuerpos geométricos Representación de la información



PROFESOR/A: Mª DOLORES Y MARIÉN NIVEL: 3º ÁREA: V ALENCIÀ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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R

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T.6

1ª EV.

R.

La comunicació

El nom

El génere dels noms

El nombre dels noms

Els adjectius

La concordança entre noms y adjectius

9-13 Enero

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CT

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2º EV.

Lárticle

El verb

Els temps verbals

La persona i el nombre dels verbs

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

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T.11

R.

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CT.

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3ª EV

L´ infinitiu. La conjugació. Els pronoms personals Lánálisi morfològica Lóració Lóració: subjecte i predicat.



PROFESOR/A: ________________________________________ NIVEL: __ 4º __ ÁREA: _ C. del Medio _ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-11 Septiem. 14-18 ” 21-25 ” 28-2 Octubre 5-8 ” 13-16 ” 19-23 ” 26-30 “ 2-6 Noviem. 9-13 ” 16-20 ” 23-27 “ 30-4 Diciem 9-11 ” 14-18 “ 21-22 “

4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2

• La Tierra y la Luna.

• El aire y la atmósfera.

• El tiempo atmosférico.

• Paisajes naturales y humanizados.

• Los ecosistemas y el ser humano.

• Calor, luz y sonido. Evaluación

7-8 Enero 11-15 ” 18-22 ” 25-29 “ 1-5 Febrero 8-11 ” 15-19 ” 22-26 “ 1-5 Marzo 8-12 ” 15-17 ”

2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3

• La materia y los materiales.

• La energía.

• Las máquinas.

• El trabajo. Evaluación

22-25 Marzo 29-31 “ 13-16 Abril 19-23 “ 26-30 “ 3-7 Mayo 10-14 ” 17-21 ” 24-28 “ 31-4 Junio 7-11 ” 14-18 ” 21-22 “

4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2

• Nuestro pasado reciente.

• Nuestro pasado lejano.

• Cómo es nuestra Comunidad Autónoma.

• Cómo es España.

• El tiempo libre. Fiestas y tradiciones Evaluación

Mª José Roch Arnau Mª Remedios García Martínez

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PROFESOR/A: ________________________________________ NIVEL: __ 4º __ ÁREA: _ Lengua _ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.


4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2

• Repaso curso anterior

• La comunicación.

• El nombre. Clases.

• El género y número de los nombres.

• El género y número en los adjetivos.

• Los determinantes. El artículo.

• Los determinantes demostrativos. Evaluación


2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3

• Los determinantes posesivos.

• Los pronombres personales.

• El verbo: las conjugaciones.

• La conjugación de los tiempos verbales. Evaluación


4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2

• El imperativo.

• Los adverbios de lugar y tiempo.

• El análisis morfológico.

• La oración.

• Clases de oraciones. Evaluación


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PROFESOR/A: ________________________________________ NIVEL: __ 4º __ ÁREA: _ Matemáticas _ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.


4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2

• Repaso curso anterior

• El sistema de numeración.

• La suma y la resta.

• La multiplicación.

• Practica la multiplicación.

• La división.

• Practica la división. Evaluación


2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3

• Las fracciones.

• Los números decimales.

• Peso y capacidad.

• La longitud. Evaluación


4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2

• Las rectas y los ángulos.

• Los polígonos.

• Circunferencia y simetría.

• Los cuerpos geométricos.

• Tiempo y dinero. Evaluación


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PROFESOR/A: Remedios García – Rosa Josefina Pér ez NIVEL: 4º ÁREA: VALENCIANO



4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2

• Repàs curs anterior.

• La comunicació.

• Les classes de paraules.

• El nom. Gènere i nombre dels noms.

• Gènere i nombre dels adjectius.

• Els determinants. Els articles.

• Els demostratius. Els possessius. Avaluació


2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3

• Els numerals. Els quantificadors.

• Els pronoms personals.

• El verb. Les conjugacions.

• Els temps verbals. Avaluació


4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2

• L’imperatiu i les perífrasis d’obligació.

• Els adverbis de lloc i de temps.

• L’ anàlisi morfològica.

• L’oració.

• Classes d’oracions. Avaluació.

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PROFESORES: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia V iana NIVEL: 5º EP ÁREA: Conoc. del Medio EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.


2 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4

– 13

14 – 15 1 2 – 3

Evaluación inicial. La Prehistoria. La Edad Antigua.

Repaso y evaluación. La Edad Media. Los seres vivos. El reino de las plantas.

Repaso y evaluación. La protección del medio ambiente.


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4 – 5 6 – 7

La Tierra.

Repaso y evaluación. El Universo. La materia y sus transformaciones.

Repaso y evaluación. Las fuerzas y el movimiento.

20-23 “ 26-29 “ 2-4 abril 17-20 “ 23-27 “ 2-4 mayo 7-11 ” 14-18 ” 21-25 “ 28-1 junio 4-8 ” 11-15 ” 18-22 “

4 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5

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El relieve de España y de la Comunidad Valenciana.

Repaso y evaluación. El clima de España y de la Comunidad Valenciana. Las aguas de España y de la Comunidad Valenciana. La población y el trabajo.

Repaso y evaluación. Las instituciones.

Repaso y evaluación final.



PROFESORES: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia V iana NIVEL: 5º EP ÁREA: Castellano EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.


2 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4

– 1 2 – 3 4 5 – 6

Evaluación inicial. El juez hábil

La comunicación. Sonidos k/z/g. Sinonimia-antonimia. Literatura El valor de la verdad

Lenguaje y lenguas. Sonidos j/r. Descripción y diálogo.

Repaso y evaluación. Medina Azahara

El sustantivo. Sílaba tónica. Monosemia-polisemia. Literatura. Galileo Galilei

El adjetivo. Principios de acentuación. Opinar. Ordenar palabras. La Tierra se examina

Grados del adjetivo. Tilde en diptongos e hiatos. Familias.

Repaso y evaluación. El vampiro negro

Los determinantes. El artículo. El guión. Ordenar oraciones.


5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 – 8 9 – 10

Apolo y Dafne Pronombres personales. Palabras simples y compuestas. El poema

Repaso y evaluación. Los dos gigantes

Verbo: raíz y desinencia. Palabras con h intercalada. Odisea en el hielo

Verbo: número y persona. Prefijos y sufijos. El verso.

Repaso y evaluación. El ciervo y el león

Verbo: tiempo y modo. Palabras con –cc–. Descripción.

20-23 “ 26-29 “ 2-4 abril 17-20 “ 23-27 “ 2-4 mayo 7-11 ” 14-18 ” 21-25 “ 28-1 junio 4-8 ” 11-15 ” 18-22 “

4 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5

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Leopoldo Tiempos verbales. La coma. Aumentativos. Clases de versos.

Repaso y evaluación. A tocar la nariz del rey Primera conjugación. El punto y coma. Presentar un acto. La anciana astuta

Segunda conjugación. Palabras con ll. Gentilicios. Un país con demasiados reyes

Tercera conjugación. Palabras acabadas en y. Los anuncios.

Repaso y evaluación. El emperador bandido

Clases de verbos. Los dos puntos. Recursos literarios.




PROFESORES: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia V iana NIVEL: 5º EP ÁREA: Matemáticas EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.


2 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4

– 1 2 – 3 4 5 – 6

Evaluación inicial. Sistemas de numeración. Suma, resta y multiplicación de números naturales.

Repaso y evaluación. División de números naturales. Fracciones. Suma y resta de fracciones.

Repaso y evaluación. Números decimales.


5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 – 8 9 – 10

Fracciones decimales y porcentajes.

Repaso y evaluación. Operaciones con números decimales. Ángulos.

Repaso y evaluación. Figuras planas.

20-23 “ 26-29 “ 2-4 abril 17-20 “ 23-27 “ 2-4 mayo 7-11 ” 14-18 ” 21-25 “ 28-1 junio 4-8 ” 11-15 ” 18-22 “

4 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5

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Longitud.

Repaso y evaluación. Capacidad y masa. Áreas de figuras planas. El tiempo y el dinero.

Repaso y evaluación. Probabilidad y estadística.




PROFESSORS: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia V iana NIVELL: 5é EP ÀREA: Valencià AVAL. SETMANES DIES UNIT.

8-9 setembre 12-16 ” 19-23 ” 26-30 ” 3-7 octubre 10-14 ” 17-21 ” 24-28 ” 2-4 novembre 7-11 ” 14-18 ” 21-25 ” 28-2 desembre 5-9 “ 12-16 “ 19-22 “

2 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4

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Avaluació inicial. He trobat un gos

La comunicació. c/q, g/gu, j/g. L’us del diccionari. Literatura El coiot i l’arbre dels diners

Llenguatge i llengües. L’us de r/rr. Sinònims.

Repàs i avaluació. Fem

El substantiu. L’accent. Antònims. Prosa i vers. Pobres fantasmes

L’adjectiu. L’accentuació. Família de paraules. D’òrbita per l’univers

Graus de l’adjectiu. L’accent diacrític. Camp lèxic.

Repàs i avaluació. La casa dels fantasmes

Els determinants. L’article. Partició de paraules. Polisèmia.

9-13 gener 16-20 ” 23-27 “ 30-3 febrer 6-10 ” 13-17 ” 20-24 “ 27-2 març 5-9 ” 12-16 “

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La bici Pronoms personals. Paraules compostes. La rima.

Repàs i avaluació. La guerra de Tip-Tap

El verb: arrel i desinències. La s sonora. Prefix i sufix. El jaguar i la pluja

El verb: nombre i persona. La s sorda. Expressions. Les estrofes.

Repàs i avaluació. La molinera

El verb: temps i modes. L’apòstrof. Sufixos augmentatius.

20-23 “ 26-29 “ 2-4 abril 17-20 “ 23-27 “ 2-4 maig 7-11 ” 14-18 ” 21-25 “ 28-1 juny 4-8 ” 11-15 ” 18-22 “

4 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5

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Un mal negoci Els temps verbals. La coma. Sufixos diminutius. Poemes.

Repàs i avaluació. El gos blau

Primera conjugació. El punt i coma. Els gentilicis. Per pura casualitat

Segona conjugació. La contracció. Sufixos. Recursos literaris. La fundació de Roma

Tercera conjugació. Paraules amb guionet. Prefixos de situació.

Repàs i avaluació. El savi rei boig

Classes de verbs. Els dos punts. Sigles. Comparació i metàfora.

Repàs i avaluació final.



PROFESOR/A:José Osuna/ José Ramón Torres / Irene La cruz NIVEL: 6º ÁREA: Matemáticas EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

12-16 ”

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26-30 “

3-7 Octubre

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Evaluación inicial Números naturales.

Potencias y raíz cuadrada.

Repaso y evaluación. Números enteros.

Múltiplos y divisores.

Repaso y evaluación. Ángulos.

Repaso y evaluación. Fracciones.

9-13 Enero

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Operaciones con fracciones.

Repaso y evaluación. Números decimales. Operaciones.

División de números decimales.

Repaso y evaluación. Figuras planas. Repaso y evaluación.

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

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Proporcionalidad y porcentajes. Longitud, capacidad, masa y superficie. Repaso y evaluación. Áreas de figuras planas. Cuerpos geométricos. Volumen. Repaso y evaluación. Estadística. Repaso y evaluación.



PROFESOR/A: José Osuna/ José Ramón Torres / Irene L acruz NIVEL: 6º ÁREA: Lengua EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

12-16 ”

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3-7 Octubre

10-14 “

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2-4 Noviem.

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Evaluación inicial Grupo nominal. Mayúscula. Sufijos. La narrativa

Demostrativos. Acentuación

Repaso y evaluación. Posesivos. La tilde 1. Prefijos. El teatro.

Numerales e indefinidos.Tilde en hiatos 2

Repaso y evaluación. El verbo 1. Tilde 3. Homonimia y paronimia. La lírica

Repaso y evaluación. El verbo 2. La tilde 4.

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

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El verbo 3.La Y. Siglas y abreviaturas. Recursos literarios 1

Repaso y evaluación. Clases de verbos. La B

El adverbio. La V. Préstamos y extranjerismos.Recursos literarios

2

Repaso y evaluación. Los enlaces.La H. Repaso y evaluación.

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

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28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

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La oración: el sujeto .La J. Tabús y eufemismos. Métrica. Predicado 1. La X Repaso y evaluación. Predicado 2. Coma y punto y coma. Sentido figurado. Estrofas Clases de oraciones.Puntos suspensivos Repaso y evaluación. El texto.Coloquialismos y vulgarismos. Clases de poemas Repaso y evaluación.



PROFESOR/A: José Osuna/ José Ramón Torres / Irene L acruz NIVEL: 6º ÁREA: Valencià EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

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2-4 Noviem.

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14-18 ”

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Evaluación inicial El grup nominal. Majúscules. Paraules primitives i derivades.

Els demostratius. Accentuació. Prefixos.

Repaso y evaluación. Possessius. L’apostrof i contracció. Sufixos. Textos lírics.

Numerals i indefinits. La dièresi. Onomatopeies.

Repaso y evaluación. El verb I. La X i Ix. Eufemismes i tabús. La narració.

Repaso y evaluación. El verb II. La B i la V. Homònimes.

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

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El verb III. La L i la L.L. Parònimes. La narració II.

Repaso y evaluación. Classes de verbs. La H. Camp semàntic.

L’ adverbi. La J/G i Tj/Tg. Colectives. La narració III.

Repaso y evaluación. Enllaços. La X, TX i IG. Sentit figurat. Repaso y evaluación.

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El Subjecte. Signes ortogràfics. Neologismes. El predicat. Punts suspensius. Extrangerismes. Repaso y evaluación. Predicat verbal. Altres signes. Abreviatures. El diàleg. Classes d’oracions. Febles I. Ús culte i col.loquial. Repaso y evaluación. El text. Febles II. Vulgarismes. L’ obra teatral. Repaso y evaluación.



PROFESOR/A: Fernando Montés/ José Ramón Torres / Ir ene Lacruz NIVEL: 6º ÁREA:Conocimiento


8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

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Evaluación inicial De la Prehistoria a la Edad Media.

La Edad Moderna.

Repaso y evaluación. La Edad Contemporánea.

La Unión Europea.

Repaso y evaluación. La representación de La Tierra.

Repaso y evaluación. Paisajes de Europa y España.

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

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27-2 Marzo

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Población y economía de Europa y España.

Repaso y evaluación. Electricidad y magnetismo.

La energía.

Repaso y evaluación. Las máquinas. Repaso y evaluación.

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

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28-1 Junio

4-8 ”

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Función de nutrición I. Función de nutrición II. Repaso y evaluación. Función de relación. La reproducción. Repaso y evaluación. La salud. Repaso y evaluación.



PROF: Mª Pilar Ochando-Fernando Montés NIVEL: 1º.CICLO AREA : ED. FÍSICA

EVAL. SEMANAS DÍAS BLOQUES UNIDADES CONTENIDOS

EL ESQUEMA CORPORAL

1.EMPEZAMOS EL CURSO.

2.CONOCIMIENTO

DEL CUERPO. - LATERALIDAD Y

ORIENTAC. DEL E.C.

0.Presentación. Organiz. de equipos, normas... 1.Partes del cuerpo. Articulaciones. 2.Eje Corporal. Segmentos corporales. 4.La respiración en movimiento.La relajación. 5.Eje de simetría y prefer. lateral, lateralidad.

3.ESTRUCTURA- CIÓN ESPACIAL. - DESARROLLO

SENSORIAL

6. Relaciones topológicas 7.Distancias y espacio circundante. 8.El plano y el espacio. Orientación esp-temp. 9.Posibilidades sensoriales: vista,oído,tacto…

LA PERCEP- CIÓN

4.E.TEMPORAL

10.Relaciones temporales: duración, ritmo...

5.DESPLAZAMIENTOS 12.Posibilidades de movimiento. Tipos de desplazamientos. Juegos de desplazamiento. 13.Figuras en equilibrio. 16.Eq. de objetos. 14.Equil. estático y dinámico. 17.Eq. invertidos 15.Eq. sobre un pie.

8-9 Septiem.

12-16 ”

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6.EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINÁMICO

PRIMERA EVALUACIÓN

7.GIROS 18.Giros sobre el eje longitudinal. 19.Giros sobre el eje transversal. Volteretas. 20.Iniciación a la Rueda Lateral. 21.Lanzamientos y pases. 22.Lanzamientos sobre blancos y dianas. 23.El golpeo. 25.El bote de pelotas. 26.La recepción de móviles.

30.Juegos populares, tradic. y cooperativos

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5

5

5 5

8.LANZAMIENTOS Y

RECEPCIONES.

-C.D.G.

-COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL

-J. POPULARES

SEGUNDA EVALUACIÓN

27.Los saltos y las nociones topológicas. 28.El ritmo en los saltos. 29.Saltos de altura y longitud. 30.Juegos de comba. Juegos populares.

9.SALTOS Y

SUSPENSIONES 32.Suspensión. 33.Trepa. 34.Balanceo.

H A B I L l D A D E S

D E S T R E Z A S

Y

C O O R D I N A C I Ó N

(C.D.G) 11.TRANSPORTES Y

CONDUCCIONES 36.C.O.M.- C.O.P. Transp-conducc. de objetos.

12.EXPRESIÓN

CORPORAL

37.Los recursos expresivos del cuerpo. Espontaneidad y creatividad. Sensibilización ante estímulos. Exteriorización de emociones. Representaciones de cuentos, escenas, relatos.

EXPRESIÓN MOTRIZ

13. DANZAS/BAILES

38.Pequeñas coreografías con música.

JUEGOS , SALUD Y PREDEPORTES (INICIACIÓN A LOS DEPORTES DE EQUIPO)

PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA EVALUACIÓN

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5 4

TERCERA EVALUACIÓN



PROF: Fernando Montés-Mª Pilar Ochando NIVEL: 2º .CICLO AREA : ED. FÍSICA

EVAL. SEMANAS DÍAS BLOQUES UNIDADES CONTENIDOS EL

ESQUEMA CORPORAL

1.EMPEZAMOS EL

CURSO

2-CONOCIMIENTO DEL CUERPO.

LATERALIDAD

0.Presentación. Organiz. de equipos, normas... 1.Partes del cuerpo. Articul.Aceptación corpor. 2.Eje Corporal. Segmentos corporales. 4.La respiración en movimiento. La relajación. 5.Eje de simetría y prefer. lateral, lateralidad.

3.ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

7.Distancias y espacio circundante. 8.El plano y el espacio. Juegos de orientación y act. en la naturaleza y patio. 9.Referencias sensoriales.

LA

PERCEP-CIÓN

4. E. TEMPORAL-RITMO

10.Relaciones temporales: duración, ritmo...

5.DESPLAZAMIENTOS

12.Posibilidades de movimiento. Tipos de desplazamientos.

13.Figuras. 16.Eq.de objetos. 14.Eq.estático y dinámico. 17.Eq. invertidos 15.Eq. sobre un pie. (El pino)

8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

2

5

5

5

5

4

5

5

3

5

5

5

5

3

5 4

6-EQUILIBRIOS

PRIMERA EVALUACIÓN

7.GIROS 18.Giros sobre el eje longitudinal. 19.Giros sobre el eje transversal. Volteretas. 20.Giros eje anteroposterior: Rueda Lateral. 21.Lanzamientos y pase. 22.Lanzamientos sobre blancos y dianas. 23.El golpeo. 24.Lanzamientos y golpeos con implementos ( pala, suavibol, stick, mazas y bate). 25.El bote de pelotas.

8.LANZAMIENTOS

RECEPCIONES Y

GOLPEOS 26.La recepción de móviles. 9-J. POPULARES

27.Juegos populares, tradic. y cooperativos.

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ” 27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5 5

5 5 SEGUNDA EVALUACIÓN

28.El ritmo en los saltos.29.Saltos de altura y longitud.30.El salto a la comba. Juegos populares.31.El mini-tramp.

10.SALTOS Y

SUSPENSIONES

32.Suspensión. 33.Trepa. 34.Balanceo.

H A B I L I D A D E S

D E S T R E Z A S

Y

C O O R D I N A C I Ó N 11.TRANSPORTES Y

CONDUCCIONES 36 .C.O.M.- C.O.P.Trans-conducc. de objetos.

12-EXPRESIÓN

CORPORAL

37. Los recursos expresivos del cuerpo. Espontaneidad y creatividad. Representaciones de cuentos, escenas, relatos.

EXPRESIÓN MOTRIZ

DANZAS/BAILES 38.Pequeñas coreografías y bailes con música.

J.ADAPTADOS

PREDEPORTI.ALTERNATI-

VOS

13.J. BATE Y CAMPO

J.CANCHA DIVIDIDA J.INVASIÓN

J.ALTERNATIVOS

40. 41.Juegos de bate y campo, mini-hockey, mini-básquet, balonmano, mazaball, colpbol… ( se trabajan a lo largo de todo el curso, en las distintas unidades y a lo largo de los tres trimestres)

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5 4

TERCERA EVALUACIÓN

JUEGOS, SALUD Y DEPORTES / VALORACIÓN DEL ESFUERZO PERSONAL Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES



C.E.I.P. “LUCIO GIL FAGOAGA PLANIFICACIÓN ANUAL CURSO 2011-2012 PROF:Mª Pilar Ochando-Fernando Montés NIVEL: 3º .CICLO AREA : ED. FÍSICA

EVAL. SEMANAS DÍAS BLOQUES UNIDADES CONTENIDOS

EL ESQUEMA CORPORAL

1.EMPEZAMOS EL CURSO

2-CONOCIMIENTO

DEL CUERPO Y LATERALIDAD

0.Presentación. Organiz. de equipos, normas... 2.Los segmentos corporales. 4.La respiración en movimiento. La relajación. 5.La lateralidad confrontada.

3.ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

7.Las distancias y el espacio circundante móvil. 8.El plano y el espacio. Juegos de orientación y act. en la naturaleza. 9.Las referencias sensoriales.

LA PERCEP-

CIÓN

4.E.TEMPORAL 10.Relac.temp.:duración,ritmo,cadencia,veloci-dad y silencios.11.Movimientos sincronizados.

5.DESPLAZAMIENTOS

12.Formas y posibilidades de movimiento. Tipos de desplazamientos.

13.Figuras en equilibrio. 16.Eq.de objetos. 14.Eq.estático y dinámico. 17.Eq. invertido. 15.Eq. sobre un pie. (El pino)

8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

2

5

5

5

5

4

5

5

3

5

5

5

5

3

5 4

6.EQUILIBRIOS

PRIMERA EVALUACIÓN

7.GIROS 18.Combinación de giros y ejes. 19.Giros sobre el eje transversal. Volteretas. 20.Giros eje anteroposterior: Rueda Lateral. 21.Lanzamientos y pase.Malabarismos.El disco volador.22.Lanzamientos sobre blancos y dianas.23.El golpeo.Las indiacas.24.Lanzam y golpeos con implementos: palas,stick,bate… 25.El bote de pelotas. 26.La recepción de móviles desde diversas posturas y en distintos planos de altura.

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5

5

5 5

8.LANZAMIENTOS

RECEPCIONES

Y GOLPEOS

SEGUNDA EVALUACIÓN

28.El ritmo en los saltos.29.Saltos de altura y longitud.30.El salto a la comba.Combinaciones. Juegos populares.31.El mini-tramp.

9.SALTOS Y

SUSPENSIONES

32.Suspensión.33.Trepa, el rocódromo. 34.Balanceo.35.Trepa en cuerda


D E S T R E Z A S

Y


(C.D.G)

10.TRANSPORTES Y CONDUCCIONES

36.C.O.M.- C.O.P. Trans-cond. con implementos.

11.EXPRESIÓN

CORPORAL

37.Los recursos expresivos del cuerpo. Espontaneidad y creatividad. Sensibilización ante estímulos (relajación, respiración…).

EXPRESIÓN MOTRIZ

12.INIC. AERÓBIC 38.Ini.aeróbic.El calentamiento y los estiramientos.Movimiento corporal y ritmo.

JUEGOS MODIFICADO

S PREDEPORTI- VOS/ALTER-

NATIVOS

13.J. BATE Y CAMPO


J.ALTERNATIVOS

39,40 y 41.Juegos de bate y campo ,de cancha dividida y de invasión. (Se trabajan a lo largo de todo el curso, simultáneamente con otros contenidos).

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5 4

TERCERA EVALUACIÓN

JUEGOS,SALUD Y DEPORTES / VALORACIÓN DEL ESFUERZO PERSONAL Y DIFER. INDIVIDUALES




PROF: Fernando Montés-Mª Pilar Ochando NIVEL: 3º .CICLO AREA :ED. FÍSICA EVAL. SEMANAS DÍAS BLOQUES UNIDADES CONTENIDOS

EL ESQUEMA CORPORAL

CONOCIMIENTO DEL CUERPO.

LATERALIDAD

ESTRUCTURACIÓN

ESPACIAL

LA

PERCEP-CIÓN

E.TEMPORAL

DESPLAZAMIE

NTOS

COMIENZO DEL CURSO CONDICIÓN FÍSICA:

� Resistencia. � Velocidad. � Fuerza. � Flexibilidad.

HIGIENE Y SALUD. COORDINACIONES:

� Coordinación dinámica general. � Coordinación óculo.manual. � Coordinación óculo-pédica.

DEPORTE INDIVIDUAL: ATLETISMO.

8-9 Septiem. 12-16 ” 19-23 ” 26-30 ” 3-7 Octubre 10-14 ” 17-21 ” 24-28 “ 2-4 Noviem. 7-11 ” 14-18 ” 21-25 ” 28-2 Diciem 5-09 ” 12-16 ” 19-22 ”

2 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4

EQUILIBRIOS

PRIMERA EVALUACIÓN

GIROS

LANZAMIENTOS

GIMNASIA: � GIROS � TREPAS � EQUILIBRIOS

DEPORTES ADAPTADOS:

� BALONCESTO � BALONMANO � FLOORBALL

9-13 Enero 16-20 ” 23-27 ” 30-03 Febrero 06-10 ” 13-17 ” 20-24 ” 27-02 Marzo 05-09 ” 12-16 ”

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

RECEPCIONES

SEGUNDA EVALUACIÓN

SALTOS

SUSPENSIONES


D E S T R E Z A S

Y


(C.D.G)

TRANSPORTES Y CONDUCCIONES

EXPRESIÓN CORPORAL

EXPRESIÓN

MOTRIZ

INIC. AERÓBIC

JUEGOS MODIFICADO

S PREDEPORTI- VOS/ALTER-

NATIVOS

J. BATE Y CAMPO


J. ALTERNATIVOS

NUEVOS DEPORTES: � DEPORTES DE RAQUETA:

BÁDMINTON, TENIS, FRONTÓN � VOLEIBOL / PING-PONG

EXPRESIÓN CORPORAL: � DANZAS, CREATIVIDAD Y

EXPRESIVIDAD. DEPORTES ALTERNATIVOS:

� BEISBOL, MAZABALL, COLPBOL, PALAS, INDIACA, FRISBEE…

JUEGOS POPULARES. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. CARRERAS ORIENTACIÓN

20-23 Marzo 26-29 ” 02-04 ” 17-20 ” 23-27 ” 02-04 Mayo 07-11 ” 14-18 ” 21-25 ” 28-01 Junio 04-08 ” 11-15 ” 18-22 ”

4 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 TERCERA EVALUACIÓN

JUEGOS,SALUD Y DEPORTES / VALORACIÓN DEL ESFUERZO PERSONAL Y DIFER. INDIVIDUALES




PROFESOR/A: Rosa J. Pérez Moreno NIVEL1º Pr imaria ÁREA: Inglés


8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

2

5

5

5

5

4

5

5

3

5

5

5

5

3

5

4

Starter

...........

1

...........

Festiva

...........

2

...........

Festiva

HELLO: The weather

………………………………………………………………………

WHERE’S MY BABY?

Parts of the body

Numbers: 1-10

.. ........................................................................................................

HAPPY HALLOWEEN

............................................................................................................

FLY, KITE, FLY!

Toys

………………………………………………………………………

MERRY CHRISTMAS

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

3

..........

4

THE ENORMOUS CARROT

Family

Actions

………………………………………………………………………

THE KING OF THE JUNGLE

Wild animals

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5

4

5

..........

Festiva

...........

6

...........

----

CHUCK’S NEW CLOTHES Clothes …………………………………………………………………… HAPPY EASTER …………………………………………………………………….. AZIZA’S HAT Food ……………………………………………………………………. REVIEW: Revision



PROFESOR/A: Rosa J. Pérez Moreno NIVEL: 2º Primaria ÁREA: Inglés


8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

2

5

5

5

5

4

5

5

3

5

5

5

5

3

5

4

Starter

...........

1

...........

Festiva

...........

2

...........

Festiva

HELLO AGAIN: Numbers 1-20

………………………………………………………………………

THE SUN AND THE WIND

The weather

Clothes

.. ........................................................................................................

HAPPY HALLOWEEN

............................................................................................................

NEON THE FISH

The face

………………………………………………………………………

MERRY CHRISTMAS

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

3

..........

4

WHAT A MESS!

Toys

Actions

………………………………………………………………………

CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE

Food: likes and dislikes

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5

4

5

..........

Festiva

...........

6

...........

----

MY HOUSE IS TOO SMALL Pets …………………………………………………………………… HAPPY EASTER …………………………………………………………………….. THE PRINCEE AND THE PEA Characters of stories ……………………………………………………………………. REVIEW: Revision





8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

2

5

5

5

5

4

5

5

3

5

5

5

5

3

5

4

Starter

...........

1

...........

Festiva

...........

2

...........

Festiva

HELLO GRANNY: Review of numbers and colours

………………………………………………………………………

IN THE JUNGLE

Wild animals

Nature

.. ........................................................................................................

HAPPY HALLOWEEN

............................................................................................................

WIZARD SCHOOL

Rooms and objects

………………………………………………………………………

CHRISTMAS EVE

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

3

..........

4

ACTIVITY CAMP

Musical instruments

Hobbies

………………………………………………………………………

ALIEN FOOD

Food: likes and dislikes

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5

4

5

...........

6

...........

----

THE ROBBER´S CLOTHES Clothes and fashion School subjects …………………………………………………………………….. HAUNTED HOUSE Rooms and objects Prepositions ……………………………………………………………………. REVIEW: Revision





8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

2

5

5

5

5

4

5

5

3

5

5

5

5

3

5

4

Starter

...........

1

...........

Festiva

...........

2

...........

Festiva

TEATIME AT GRANNY’S: Alphabet and numbers (1-100)

………………………………………………………………………

A REAL COWBOY

Hobbies

The compass

.. ........................................................................................................

BONFIRE NIGHT

............................................................................................................

BATHTIME FOR FIFI

The body

………………………………………………………………………

CHRISTMAS DAY

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

3

...........

Festiva

...........

4

THE HUNGRY RAT

Food

Emotions

………………………………………………………………………

PANCAKE DAY

………………………………………………………………………

NIGHT AND DAY

Daily routines

The time

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5

4

5

...........

6

...........

----

OFF TO SCHOOL Vehicles School subjects …………………………………………………………………….. THE WOLF’S IN TOWN Shops Prepositions ……………………………………………………………………. REVIEW: Revision



PROFESOR/A: ___Emma Renovell Fuertes_________ NIVEL : ___5º___ ÁREA:_______Inglés________


8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

5-9 “

12-16 “

19-22 ”

2

5

5

5

5

4

5

5

3

5

5

5

5

3

5

4

0

0-1

1

1

1-G

G

2

2-F

2

2

G

G

E

R

R

F

Starter Unit

Starter Unit/ Unit 1: “Family and Friends”

Unit 1/ Grammar: Verb Have Got

Unit 2: “Healthy eating”

Unit 2/ Festivals: Halloween

Grammar: Present Simple Tense

Evaluation: 1st Term tets

Review

Festivals: Christmas

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

6-10 “

13-17 ”

20-24 ”

27-2 Marzo

5-9 “

12-16 ”

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

3

3

3

G

4

4

4

F

E

G

Unit 3: “My city”

Grammar: Verb There is/ There are

Unit 4: “Sports and Hobbies”

Festivals: London City

Evaluation: 2nd Term tests

Grammar: review verb There is/There are

20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

17-20 “

23-27 “

2-4 Mayo

7-11 ”

14-18 ”

21-25 “

28-1 Junio

4-8 ”

11-15 ”

18-22 “

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5

4

5

5

5

5

G

G

6

6

6

G

G

E

F

Unit 5: “My country” Grammar: Verb To be Unit 6: “Animals” Grammar: Review Evaluation: 3rd Term tets Festivals: “My school Day”



PROFESOR/A: Emma Renovell Fuertes__________ NIVEL: ____6º___ ÁREA: Ingles___________ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

12-16 ”

19-23 ”

26-30 “

3-7 Octubre

10-14 “

17-21 ”

24-28 ”

2-4 Noviem.

7-11 “

14-18 ”

21-25 ”

28-2 Diciem

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Starter Unit

Starter Unit / Unit 1 “Heroes and Villains”

Grammar: Degree and comparison of adjectives

Unit 2: “Fame and Fortune”

Festivals: Bonfire Night

Grammar: Present Simple Tense

Evaluation: 1st Term tests

Review of the 1st Term

Festivals: Christmas

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Unit 3: “Work and Play”

Grammar: Past Simple of verb To be

Unit 4: “Past Times”

Festivals: Easter

Evaluation: Review and 2nd Term tests

Grammar: Past Simple Tense. Regular and Irregular Verbs.

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Unit 5: “Life at home” Grammar: Past Simple: Regular and Irregular Verbs Unit 6: “Our Planet” Grammar: Past Simple: Regular and Irregular Verbs Evaluation: 3rd Term tests Review



PROFESOR/A: _MARIA LUZ GUIJARRO PÉREZ____ NIVEL: _1 _ ÁREA: _RELIGI ÓN______________ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

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SALUDAMOS

EL GRAN LIBRO

La Buena Noticia de Jesús.

Historias de familia.

Un árbol de recuerdos:Guardo en el corazón, con los cinco sentidos

¡DIOS LO CREA TODO¡

La creación ,regalo de Dios.

El mundo es muy bonito.

Guardo en el corazón, con los cinco sentidos.

El mensaje cristiano.

JESÚS, MARÍA Y JOSÉ.

El nacimiento de Jesús.

¡Ha llegado la Navidad¡

Evaluación

Trabajos de Navidad y villancicos.

1 9-13 Enero

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ABRAHÁN CONFÍA EN DIOS.

Yo te guiaré.

Confío en vosotros.

Día de la Paz.

Un árbol de recuerdos: Guardo en el corazón, con los cin co sentidos, el mensaje cristiano.

JESÚS AYUDA.

¡Levántate y anda!

Puedo ayudarte.- Evaluación.

Día del padre-

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Trabajos de Semana Santa. ¡VIENE JESÚS ¡ Jesús en Jerusalén. La alegría de la fiesta- Un árbol de recuerdos: Guardo en el corazón,con los cinco sentidos. LOS AMIGOS DE JESÚS. ¡Ponte a caminar¡ ¡Que bonito es ayudar a los demás.¡ Un ,arbol de recuerdos : Guardo en el corazón, con los cinco sentidos. REPASO LO APRENDIDO.



PROFESOR/A: MARÍA LUZ GUIJARRO PEREZ NIV EL: __2_ ÁREA: RELIGIÓN EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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SALUDAMOS.

DIOS LO HACE TODO BIEN.

La maravilla de la creación.

Un mundo lleno dde vida.

Guardo en el corazón: El mensaje cristiano.

MOISÉS AYUDA A SU PUEBLO.

Vosotros seréis mi pueblo.

Una casa para todos.

Guardo en el corazón . El mensaje cristiano-

JESÚS ESTÁ CON NOSOTROS.

Jesús camina a nuestro lado.

El m ilagro de la primavera. Guardo en el corazón: El mensaje cristiano.

TRABAJOS DE NAVIDAD YVILLANCICOS.

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JESÚS EL BUEN SAMARITANO.

Se acercó y le vendó las heridas.

Un gran corazón.


EL ESPÍRITU DE JESÚS NOS UNE.

Llenos del Espíritu Santo.

Puedes continuar mi tarea.


DÍA DEL PADRE.

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TRABAJOS DE SAMANA SANTA. DE FIESTA EN FIESTA. Fiesta de la casa del padre- ¡ Que alegría! ¡Vamos a celebrarlo! Guardo el corazón: El mensaje cristiano TODOS ESTAMOS INVITADOS. Dios nos invita a su fiesta. No estamos solos. Guardo en el corazón: El mensaje cristiano. REPASO LO APRENDIDO.



PROFESOR/A: _MARÍA LUZ GUIJARRO PÉREZ__ NIVEL: _3_ ÁREA: _RELIGIÓN________________ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

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SALUDAMOS.

LA VIDA, REGALO DE DIOS.

La creación .

Descubro el mundo ( mural de la creación)


DAVID, REY DE ISRAEL.

Dios te ha elegido para salvar atu pueblo.

La estrella soñadora.


MRÍA, LA MADRE DE JESÚS.

Los magos de Oriente.

El viaje de Jazmín. Un tesoro escondido.El mensaje cristiano.

Evaluación-

TRABAJOS DE NAVIDAD Y VILLANCICOS.

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JESÚS, PALABRA DE DIOS.

La curación de un paralitico

El gusano soñador. (cuento).

Guardo en el corazón. El mensaje cristiano.Día dde la Paz.

UN MENSAJE DE AMOR.

Jesús lava los pies a sus amigo

Descubro el mundo. Evaluación.


Día del padre (san José)

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TRABAJOS DE SEMANA SANTA. LOS AMOGOS DE JESÚS. Recibiréis el Espíritu Santo. La paloma solidaria. (cuento) Día de la madre. Un tesoro escondido. El mensaje cristiano. LA FIESTA DE LA VIDA- Una fiesta en la casa del padre. Descubro el munda. Un gato solitario en el tejado. (cuento) Con los cinco sentidoa. El mensaje cristiano. Repaso. Evaluación-



PROFESOR/A: MARÍA LUZ GUIJARRO PÉREZ__ NIVEL: _4_ ÁREA: RELIGIÓN____________________ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

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Saludamos.

CREEMOS EN DIOS-

Un libro para vivir.

Descubro el mundo.

Guardo en el corazón, con los cinco sentidos.El mensaje cristiano.

MENSAJEROS DE DIOS.

Historia de Jonás.

Un abuelo muy sabio (cuento)

Guardo en el corazóz, con los cinco sentidos. El mensaje cristiano.

JESÚS PASÓ HACIENDO EL BIEN.

Un día en la vida de Jesús.

El rompecabezasde la amistad.(cuento)

Guardo en el corazóz, con los cinco sentidos. El mensaje cristiano.

Evaluación.

TRABAJOS DE NAVIDAD Y VILLANCICOS.

9-13 Enero

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¿QUERÉIS VENIR CONMIGO?

Siguieron a Jesús.

Un carpintero ingenioso.

Guardo en el corazón.

Con los cinco sentidos. El mensaje cristiano.

JESÚS DIO LA VIDA POR NOSOTROS.

Jesús murió y resucitó.

El eco del bosque (cuentoI)

Guardo den el corazón, con los cinco sentidos.

Día del padre (San José)

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Evaluación TRABAJOS DE SEMANA SANTA. UNA NUEVA VIDA. Felipe bautiza a un jefe etíope. El pingúino miedoso.(cuento) Guardo en el corazón, con los cinco sentidos. El mensaje cristiano. VIVIR COMO HERMANOS. Jesús cena con sus amigos. Los inseparables. Guardo en el corazón, con los cinco sentidos. El mensaje cristiano. REPASO LO APRENDIDO. Evaluación-



PROFESOR/A: _MARIA LUZ GUIJARRO PÉREZ__ NIVEL: _5_ ÁREA: RELIGIÓN____________________


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Saludamos.

EN BUSCA DEDIOS.

El paso del Señor.

El dios desconocido.

Igual que tú.: El Papa bueno.


JESÚS DE NAZARET.

El buen samaritano.

Vicente Ferrer.

Jesús es el camino.

ID POR TTODO EL MUNDO.

Anunciad la Buena Noticia.

Pedro anuncia la Buena Noticia. Quiero ser como tú.

Evaluación.

TRABAJOS DE NAVIDAD Y VILLACICOS.

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UN PUEBLO DE HERMANOS.

Los viñadores egoístas.

Yo soy la vid.

Óscar Romero. Mensaje cristiano. Día de la Paz.

CON TODO EL CORAZÓN.

El ciego Bartimeo.

La hija de Jairo.

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Día del padre (San José)

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TRABAJOS DE SEMANA SANTA. ESPERAMOS UNA NUEVA TIERRA. Venid, benditos de mi padre. Cielo nuevo y tierra nueva. Martin Luther Kig. SEÑALES DE DIOS. El fariseo y el recaudador. La mujer que diolo que tenía. Igual que tú . San Francisco de Asís. El tío Pablo (cuento) Repaso.Evaluación.


C.P. “LUCIO GIL FAGOAGA PLANIFICACIÓN ANUAL CURSO 2011-2012

PROFESOR/A: _MARIA LUZ GUIJARRO PÉREZ___NIVEL: _6_ ÁREA: _RELIGIÓN_________________ EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

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Saludamos.

EL ENCUENTRO DDE DIOS.

Bajo una higera- La zarza ardiendo.

Roger Louis Schuts. El misterio de las religiones.

¿Cómo nos hablan los hechos de cada día?.


JESÚS ES EL CAMINO.

En la sinagoga de Nazaret.- Los diez leprosos.

San Pablo.

Sigurd, el principe sin corona


La fuerza del espíritu.

Ricibid al Espíritu Santo.-Seréis mis testigos.

María. El marcapagínasde Noemí.(cuento) Evaluación.

BELEN VIVIENTE.(TEATRO)

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SOMOS IGLESIA.

Jesús,el servidor de todos. La Iglesia es el cuerpo de cristo.

La sopa de piedras 8cuento)

Admiramos a grandes héroes.

TESTIGOS DE AMOR.

Cinco panes y dos peces.

Sin amor no soy nada.( el padre Damián).

¿Poe qué lo haces? (cuento).

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Evaluación. TRABAJOS DE SEMANA SANTA. COMPARTIMOS LA ALEGRIA) Un fariseo invita a Jesús. Jesús come con publicanos ypecadores. Más allá de las estrellas (cuento). Preparación de la convivencia: Pancarta ,canción . EXPRESAMOS NUESTRA FE. El buen pasto. Amor sin medida. Jesús resucitado. Repaso lo aprendido. Evaluación-



PROFESOR/A: ANA ISABEL MARTÍNEZ VILLENA NIVEL: 1º ÁREA: E. ARTÍSTICA (MÚSICA) EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

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PRESENTACIÓN ASIGNATURA-EVALUACIÓN INICIAL

¡A sonar tocan!

Canción “clip, clap” y la pulsación.

Mi cuerpo es una orquesta. La “hormiguita”.

El tren. Rápido/lento.

Sonidos del entorno: la cocina. Agudo/grave.

Los sonidos del frío.

Otoño llegó. Fuerte/débil.

El timbre de la voz. Sonidos de la naturaleza.

La familia de mi mano. Instrumentos de percusión.

Sinfonía de los juguetes.

Hacia Belén va una burra. EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE.

Los sonidos de los animales. Venga a ver mi granja. Ritmo.

Los cochinitos. Discriminación melódica.

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Recitado rítmico y melódico. La vaca Juliana

El carnaval de los animales.

La danza del carnaval.

Los sonidos de la primavera.

Que cese el ruido. Las cualidades del sonido.

Instrumentos de madera, metal y parche. Apu.

El sol y la luna. Lorenzo y Catalina.

Vals español.

La primavera.

EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE.

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Los sonidos que nos divierten. José y Josefa. Animales fútbol club. Instrumentos láminas. Sol/mi. Caballito blanco. Los instrumentos de banda. Los payasos. La danza del circo. Los sonidos del calor. La mosca. Estaba la rana. La caja de grillos. El grillito cri, cri, cri. La pulga y el pájaro van de excursión. Instrumentos cuerda, viento y percusión. Cascanueces. EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE Y FINAL.



PROFESOR/A: ANA ISABEL MARTÍNEZ VILLENA N IVEL: 2º ÁREA: E. ARTÍSTICA (MÚSICA) EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

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Sonidos para jugar.

Miguel, Miguel. ¿Cómo planta usted las flores?

La voz y la respiración. Xiula.

La pulsación. El reloj sincopado.

Voces agudas/graves. Indo eu.

Sonidos que te rodean.

Instrumentos de percusión. A raíz do toxo verde.

Instrumentos musicales. El otoño.

Ritmos. Jingle bells.

Aquí te traigo María.

Campana sobre campana. EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE.

Sonidos para disfrutar.

Sonidos no convencionales. El burro. Ya se murió el burro.

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Instrumentos de láminas.

Yo tenía diez perritos.

Carnaval, carnaval. Samba de carnaval.

Sonidos de los oficios.

Doña Triqui. El ritmo de las palabras.

Con real y medio.

Las notas musicales. La tía Mónica.

En un mercado persa.

Los vendedores de arroz.


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Sonidos del mundo. En el rodeo. John Brown. Instrumentos melódicos de percusión. El músico de París. Movimiento rítmico. Adivina, adivinanza. Danza china Siete saltos. Sonidos del mar. Grafía no convencional. La mar estaba serena. Bote, botero. Esta noche no alumbra. Bajo el mar. Instrumentos de percusión de metal. El acuario. Danza de despedida EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE Y FINAL.




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Me gusta la música.

Polca Tristch-Tratsch. Miruflí, miruflá.

Las palmas.Instrumentos de percusión corporal.

La intensidad. La orquesta de la cocina.

Graves/agudos. Clap dance.

Camino de la Navidad.

Instrumentos de percusión. Figuras y silencios.

Marcha en Sib M (Prokofiev). Instrumentos de percusión.

Las notas musicales

Arre borriquito. A las doce de la noche.

Los patinadores. EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE.

El ritmo de la jungla.

Los sonidos de la jungla.

9-13 Enero

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Los animales.

El cuco. Instrumentos de láminas.

El cuco del reloj. El carnaval de los animales.

Carnaval, carnaval. Danza.

Música de primavera.

Las mañanitas.

Instrumentos de cuerda. Ande la rueda.

El compás. Vals de las flores.

La primavera. Romanzas sin palabras.


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26-29 Marzo

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La banda de música. Instrumentos de viento. Alborada. Las flautas. La flauta de Bartolo. Sol-la. El bueno, el feo y el malo. Danza. Los medios de transporte. Colage sonoro. Escala musical. Flauta fa-mi. Al coche de mi jefe. Recitado. Cánones. Un americano en París. Danza EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE Y FINAL.



PROFESOR/A: ANA ISABEL MARTÍNEZ VILLENA NIVEL : 4º ÁREA: E. ARTÍSTICA (MÚSICA) EVAL. SEMANAS DÍAS UNID.

8-9 Septiem.

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Sonidos cercanos.

Sonido y silencio. Compañeiro yo sé tocaire.

La duración del sonido. El timbre.

La intensidad. Las notas musicales.

Guillermo Tell. Danza ALUNELUL.

Suena a otoño y Navidad.

La flauta dulce. El compás.

Instrumentos de percusión. Paseo en coche de caballos.

Flauta dulce do’-re’. Cascanueces.

Villancicos.

Danza El baile de la cunita. EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE.

Cantar alegra el trabajar.

Las semicorcheas.

9-13 Enero

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La escala.

La feria de San Andrés. Pedro y el lobo.

Flauta fa/mi. El canon.

La máquina de escribir.Danza.

Sonidos fantásticos.

Mary Poppins. Con el trípili.

Silencio de corchea. El carnaval de Venecia.

Flauta re-do. Érase una vez.

El aprendiz de brujo. El rey de las hadas.


20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

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El ritmo de la vida. El puntillo. El sonido de la luna. El puntillo de corchea. Las notas musicales. La primavera. La zamba. Peer Gynt. Danza. Suena a verano. La síncopa. El vuelo del moscardón. Lazing. El verano: moscas y moscardones. Historia musical. Adivinamos una canción. Danza Prima. EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE Y FINAL.




8-9 Septiem.

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3-7 Octubre

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Dilo con música.

Las cualidades del sonido. La voz.

El ritmo musical. Las notas musicales.

Instrumentos de percusión. Danza del sable.

La música africana. Pequeña polca.

Cada estación tiene su son.

Signos de prolongación. Tipos de voces humanas.

Flauta dulce. Huachi torito.

Los instrumentos de cuerda. ¿Qué le daremos al niño?

La música africana.

Samba Navideña. EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE.

Música para el año Nuevo.

Silencios y matices.

9-13 Enero

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Marcha Radetzky.

La música oriental. Oshogatshu.

Escala pentatónica. Audición de Ravel.

Las manos unamos. Zemer Atik.

Resuena la naturaleza.

Canon. Tormenta y tempestad.

Instrumentos de viento. Canon.

Ahora que vamos despacio. Gavota.

A la flor del romero. La Muñeira.


20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

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Cuando el río suena. La trucha. La variación. La flor de la Cantuta. Piraguamonte. Moon River. Historia musical. Hornpipe Haendel. Danza. Una música para cada ocasión. La síncopa. Instrumentos de orquesta. Los picapiedra. Música cinematográfica. Pequeña polca. Música moderna. Anuncio musical. Sandinga EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE Y FINAL.



PROFESOR/A: ANA ISABEL MARTÍNEZ VILLENA N IVEL: 6º ÁREA: E. ARTÍSTICA (MÚSICA)


8-9 Septiem.

12-16 ”

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3-7 Octubre

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2-4 Noviem.

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Música en buena onda.

Las cualidades del sonido. Montaje audiovisual.

El ritmo y la duración. Instrumentos de percusión corporal.

Las notas musicales. Instrumentos de percusión.

Thank you for the music. Danza.

Música en invierno.

La flauta dulce. Música navideña.

Los signos de prolongación. El abeto.

Las alteraciones. Paseo en coche de caballos.

Tipos de voces humanas.

Danza Ding-dong!

EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE. Música en colores.

Instrumentos de cuerda/viento.

9-13 Enero

16-20 ”

23-27 ”

30-3 Febrero

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La orquesta. Las alteraciones. Instrumentos de cuerda frotada.

Oda a la alegría.

Audición de Joaquín Rodrigo.

Música actual (J. Lenon). Danza.

Música tradicional.

Los silencios. Instrumentos de música tradicional.

La escala pentatónica. La melodía.

La guitarra. Danzas populares españolas.

Audición y danza.


20-23 ”

26-29 Marzo

2-4 Abril

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Música para la escena. La música del cine. La ópera. Escalas. Acordes. Edelweis. El ballet. Marcha fúnebre (Gounod). La zarzuela. Música actual. Can you feel the love tonight. Blues. Grupos de valoración especial. Laboratorio. Gaudeamus Igitur. Obertura de Brahms. Canciones en canon. Boogie-Woogie. EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE Y FINAL.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍA 218

66.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA.. OORRIIEENNTTAACCIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS.. A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LAS ÁREAS.

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.


El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

LENGUA

PRIMER CICLO

Justificación metodológica del área de Lengua

La lengua constituye el instrumento básico con el que las personas comprenden la realidad y construyen el conocimiento, se comunican e interactúan entre sí y llevan a cabo nuevos aprendizajes. Su importancia para el desarrollo del individuo hace de su aprendizaje uno de los ejes en torno a los que se articula el currículo de Educación Primaria.

Cada vez es más aceptado, tanto por la comunidad educativa como por la sociedad en general, que un adecuado conocimiento y dominio por parte de los alumnos y las alumnas de los conocimientos y habilidades que configuran la competencia comunicativa es fundamental para que estos desarrollen a lo largo de su vida su proyecto vital como personas y logren integrarse plenamente en una sociedad diversa y cambiante como es la actual.

El área de Lengua castellana y literatura de Educación Primaria busca desarrollar en el alumnado las habilidades lingüísticas consideradas básicas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Asimismo tiene por objeto introducir a los alumnos y alumnas a la lectura y la comprensión de textos literarios.

Partiendo de esta fundamentación general del área y de los distintos elementos que conforman el currículo de la Educación Primaria, destacamos para el área de Lengua en el primer ciclo de esta etapa educativa, los siguientes ejes principales:

� El aprendizaje de la lectoescritura. El método de lectoescritura que se desarrolla en la propuesta es de carácter mixto. En él se combinan tanto las aportaciones de los modelos analíticos como de los sintéticos. La enseñanza aprendizaje de la lectoescritura se realiza partiendo de la comprensión por parte del alumnado del sentido global de palabras, frases o textos sencillos para posteriormente pasar a dividirlos en unidades menores. La elección de esta metodología se fundamenta en la importancia que tiene la identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura tanto en los métodos más modernos de enseñanza como en el actual currículo de la Educación Primaria. Por otro lado, se ha tomado en cuenta la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica.

� La lectura. La lectura es parte fundamental del proyecto. Cada unidad comienza con un texto narrativo que ha sido específicamente redactado atendiendo a la etapa del desarrollo cognitivo en la que se encuentran los alumnos y a una temática cercana a sus gustos e intereses. También se ha buscado que sea vehículo transmisor de aquellos valores que les servirán para crecer y convivir.

� El desarrollo de la comprensión lectora. Concebida como dimensión inseparable de la experiencia lectora, se desarrollan actividades destinadas a que los alumnos pongan en práctica diversas estrategias que les permitan al leer un texto, entre otras cuestiones, comprender su sentido global, localizar la información más relevante, realizar inferencias simples, ampliar su vocabulario y expresar sus valoraciones personales y sentimientos en relación con los temas tratados en el texto.

� La comprensión y expresión oral. Partiendo de la importancia del dominio por parte de los hablantes de las habilidades orales que les permiten comunicarse, se incluyen actividades específicas para desarrollarlas en el aula, como la comprensión oral de textos orales o la puesta en práctica de las habilidades expresivas en el marco de situaciones comunicativas próximas a las experiencias del alumnado.


� La adquisición de las competencias básicas. El enfoque de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la adquisición de las competencias básicas forma parte sustancial nuestra metodología. Atendiendo al carácter integral y funcional de las competencias básicas, se busca que el alumnado adquiera no solo la competencia en comunicación lingüística, sino que también desarrolle las restantes competencias básicas definidas en el currículo.

� El desarrollo de los conocimientos y las habilidade s relacionados con el uso de las TIC. En consonancia con la importancia que el tratamiento de la información y la competencia digital presentan en la sociedad del siglo XXI, se plantea la posibilidad en cada trimestre de realizar talleres que introduzcan al alumnado en el conocimiento y uso de las TIC.

� Nuestra metodología se fundamenta en los siguientes principios:

� El aprendizaje significativo. Se parte de los conocimientos y las experiencias previos del alumno para que realicen nuevos aprendizajes.

� El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. Se ha hecho hincapié en el aspecto pragmático y funcional de la lengua con el fin de que los aprendizajes que realicen los alumnos y las alumnas les sirvan para desenvolverse en la sociedad.

� La motivación como elemento clave del aprendizaje . A partir de una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje sustentada en el rol activo del alumno, se busca motivarle hacia el aprendizaje a través de estrategias como el planteamiento de situaciones comunicativas cercanas al mundo de sus experiencias y a sus gustos e intereses o la realización de actividades que le permiten reforzar su motivación hacia el aprendizaje a través de la toma de conciencia de lo que ya ha aprendido.

� La adecuada organización, secuenciación y gradación de los contenidos y actividades con el fin de facilitar los aprendizajes del alumno, especialmente en el campo de la lectoescritura.

� El reforzamiento de los conocimientos ya adquiridos a través de la puesta en práctica de conocimientos y habilidades ya adquiridos a lo largo del curso.

� La atención a la diversidad y a los distintos estil os de aprendizaje presentes en el aula. Para ello, disponemos de un amplio abanico de recursos didácticos de distinta tipología. Entre estos recursos cabe destacar, además del libro del alumno y la propuesta didáctica para el profesor, los murales (para la enseñanza del abecedario), los materiales disponibles para la PDI, el CD de cuentos y audiciones (los recortables, las pegatinas y los manipulables, etc.

A su vez queremos destacar que para el área de Lengua castellana y literatura en el 2.º curso de esta etapa educativa se presentan los mismos ejes principales mencionados anteriormente para 1.º pero además:

� El afianzamiento de la lectoescritura. Después del aprendizaje de la lectoescritura llevado a cabo por los alumnos y las alumnas en el 1.º curso de Educación Primaria, en este curso la prioridad es afianzarlo, sobre todo en el primer trimestre, y que los alumnos consoliden y mejoren su competencia lectora y escritora.

� La expresión escrita. A lo largo de las unidades del libro y atendiendo a la adquisición de la lectoescritura por parte de los alumnos y las alumnas se introduce a los mismos en el conocimiento de diversas tipologías textuales, correspondientes a distintos ámbitos familiar, escolar, social, literario y a su producción escrita.


SEGUNDO CICLO

Centramos la orientación en esta área en la adquisición de habilidades imprescindibles para el desarrollo de la capacidad de comprensión de los alumnos y alumnas, siempre a través de apoyos graduales y partiendo de la realidad más inmediata del niño. Todo el trabajo desarrollado se encamina a proporcionarle recursos de comunicación:

La escritura: integramos el proceso de adquisición de esta destreza a través del conocimiento previo de los sonidos, los cuales se estudian en relación con un contexto de aprendizaje motivador y se abordan de una manera progresiva.

La expresión oral: mediante la participación en clase favorecemos la ampliación y utilización de vocabulario, la expresión de experiencias personales, la formulación de conjeturas e hipótesis, etc. El profesor fomenta distintos tipos de situaciones de comunicación oral condicionados a cada nivel y momento. Mediante el juego y la simulación los alumnos y alumnas descubren las posibles actitudes comunicativas.

La comprensión lectora: El alumnado llegará a distinguir los elementos estructurales de las narraciones y las ideas esenciales de las exposiciones y a discriminar los constituyentes de los distintos tipos de lectura (títulos, portadas, capítulos, etc...). Así el alumno comprenderá su valor expresivo y observará los contenidos y mensajes connotativos.

La expresión escrita: desarrollamos la tipología textual, con el fin de que el alumno sea capaz de producir composiciones individuales de distinta índole; además aprenderá a hacer esquemas y resúmenes, que le ayudarán a extraer las ideas principales de un texto.

Presentamos los conocimientos específicos de tipo gramatical y ortográfico como recursos necesarios para la expresión, con utilidad y aplicación práctica.

Esto favorece su asimilación, puesto que no se plantean como objetos extraños, susceptibles de ser memorizados, sino como una ayuda más para la comunicación, con lo que se fomenta la motivación en su aprendizaje.

TERCER CICLO

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. - Desarrollar la memoria comprensiva. - Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos. - Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos. - Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras

En el área de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemático para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico.

En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. La gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de la Educación Primaria se justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y escritos, a la vez que una más correcta producción de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten pequeños gramáticos, ni que memoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos de obras o listas de autores en literatura), las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación.


MATEMÁTICAS

PRIMER CICLO

Justificación metodológica del área de Matemáticas

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Su sentido en Educación Primaria es particularmente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Los alumnos deben aprender de manera significativa y manipulativa, partiendo de los contenidos que ya conocen y de sus propias experiencias.

El área de Matemáticas en Educación Primaria busca desarrollar en el alumnado las competencias matemáticas básicas, una alfabetización numérica e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Partiendo de esta fundamentación general del área y de los distintos elementos que conforman el currículo de Educación Primaria, destacamos los siguientes bloques:

� Los números. Se pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico y, para ello se ha empleado una metodología que favorece los procesos de generalización del aprendizaje. La presentación de los números se hace gráficamente, con regletas o ábacos que los alumnos pueden observar y manipular, introduciendo el concepto siempre de manera ascendente para después pasar a la realización de actividades de diferentes tipos de dificultad para favorecer la adquisición del mismo.

� Las operaciones. Se pretende también la iniciación en las operaciones básicas, por ello se han presentado inicialmente de manera gráfica, partiendo del concepto de agrupación, eliminación o reparto de elementos de un grupo.

� Los pasos de los algoritmos se han pautado y numerado, para que el alumno pueda seguirlos de manera sencilla y ordenada y sepa aplicarlos en la realización de las actividades que se le plantean después. También se desarrollan distintas estrategias de cálculo mental para realizar las series y operaciones con mayor rapidez.

� La medida. Para medir se establece una comparación entre un objeto y otro que se toma como unidad de medida. Se ha introducido este concepto poco a poco, partiendo de expresiones del tipo más corto que, más alto que..., para luego utilizar unidades corporales (como el palmo, el paso o el pie), y después se han presentado diferentes magnitudes de medida normalizadas, que surgían como superación de las anteriores.

La forma en que se trabaja el concepto de medida es progresiva; una vez conocidas las magnitudes, se pasa a la realización de la medición de manera gráfica y real en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de unidad, relaciones entre unidades, etcétera.

� La geometría y la orientación espacial. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no solo definir. Se aborda el concepto siempre relacionado con el resto de los bloques para facilitar que el alumno pueda asemejar de manera autónoma y rápida a través del uso de materiales y de modelos reales. Las actividades que planteamos son del tipo: observar, dibujar, clasificar, construir, etcétera.

� El tratamiento de la información. El alumnado aprenderá la importancia de presentar los datos de forma ordenada y gráfica y descubrirá que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria.


También podrá trabajar la información presentada en formato digital realizando las actividades para la PDI o en los talleres TIC trimestrales.

� La resolución de problemas. Además de los diversos problemas que aparecen a lo largo de las páginas de contenidos también trabajamos algunas estrategias concretas de resolución de problemas. Se comienza siempre con apoyo visual para situar el contexto y, después, se proponen problemas que están, además, relacionados con los conceptos estudiados en la unidad, consiguiendo de esta manera reforzar los contenidos estudiados hasta el momento. Hemos secuenciado la dificultad de las estrategias de manera progresiva.

Estos bloques deben abordarse de manera relacionada, pues son solo una forma de organizar los contenidos. Y además de ellos, no pueden dejarse atrás los dos siguientes, también importantes para lograr los fines de esta materia:

� La adquisición de competencias básicas. No solo tenemos en cuenta el desarrollo de la competencia matemática, sino también las demás competencias básicas, aspecto fundamental en el desarrollo integral del alumnado.

� El desarrollo de los conocimientos y las habilidade s relacionados con el uso de las TIC. Debido a la gran importancia de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad actual y en el mundo de la educación, tenemos la posibilidad de hacer talleres sobre las TIC y además disponemos de material para la pizarra digital interactiva.

Nuestra metodología se fundamenta en los siguientes principios:

� La motivación de los alumnos en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, ya que los contenidos se han introducido de modo que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o bien por su significado lúdico.

� La adecuada selección y secuenciación de los conten idos y las actividades, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

� La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales , a través de la puesta en práctica de conocimientos y habilidades ya adquiridos a lo largo del curso.

� La enseñanza será activa, entendida en un doble sentido: por una parte como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, se establecen estrategias que le llevan a una actividad en todos los aspectos (manipulativos, motóricos y cognitivos).

� El enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades suponen una interrelación entre las distintas áreas. Además, en cada unidad se incluyen actividades de repaso para reforzar los contenidos que se han estudiado anteriormente.

� La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos. Podemos llevarla a cabo con las propuestas que nos hace la editorial.

� La diversidad del alumnado. Atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a sus capacidades, su ritmo de aprendizaje, etc., contamos con diferentes recursos y materiales que podemos seleccionar y utilizar para conseguir los objetivos que se propongan. Cabe destacar, entre otros, la maleta de recursos para el profesorado que nos ha facilitado la editorial

SEGUNDO CICLO

Partimos de lo concreto para alcanzar lo abstracto; esto lo conseguimos, entre otras cosas, con el empleo de ilustraciones muy simples que de forma clara y breve muestran la visión intuitiva de los diferentes conceptos, a la vez que acercan lo estudiado al contexto globalizador en el que se actúa en cada momento.


Intentamos acercarnos a las necesidades reales de los alumnos, para motivarles y hacer las matemáticas más agradables, pero también para crear apoyos y recursos que las hacen más prácticas.

Para ello empleamos:

Situaciones de la vida diaria, que ilustran la verdadera función en la vida de los alumnos de las tareas matemáticas

Actividades lúdicas, con el desarrollo de tareas plásticas o de auténticos juegos y concursos.

Intentaremos resolver los problemas matemáticos a partir de modelos dados y reconociendo las fases que componen el problema. Así los alumnos dispondrán de estructuras y modos de actuación que pueden aplicar en cada caso específico.

También proponemos un método de realización y lectura de gráficos desde su aplicación más sencilla (cuadrados aislados con los que contar y comparar) hasta su total desarrollo, pensando en la necesidad de saber codificar e interpretarlos, para afrontar la exacta organización de la información, y en la necesidad futura de comprender la estadística.

Por último, prestamos también atención al trabajo sistemático de las estimaciones y el razonamiento lógico.

TERCER CICLO

En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CICLO

Justificación metodológica del área de Conocimiento del medio

Hemos establecido unos criterios sencillos y claros para diseñar los procesos didácticos y formular cualquier tipo de actividad de aprendizaje. Estos criterios metodológicos son:

1. Delimitación del concepto de «medio»

Para emplear una metodología correcta, resulta imprescindible delimitar desde el principio el concepto de «medio». El «medio» es el espacio en el que transcurre la vida y se desarrolla la actividad humana. El «medio» condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y nuestra propia actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma actividad. No somos ajenos al «medio», queramos o no, formamos parte de él. El «medio» se constituye en elemento fundamental de la experiencia de una persona individual y concreta, de un grupo humano o, incluso, de la humanidad entera.

2. Ámbito del Conocimiento del medio

El Conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está presente en la experiencia sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la información recibida de otros.

El ámbito del Conocimiento del medio tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de las personas. El área del Conocimiento del medio representa el instrumento más integrador y globalizador de la Educación Primaria.


3. De lo subjetivo a lo objetivo y científico

El Conocimiento del Medio marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresión parte de lo «subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y socialmente compartido.

Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para, progresivamente, convertirse en algo más compartido, más racional y objetivo.

4. Partir de conocimientos previos

Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia que tiene el alumno, que sin duda es un factor subjetivo, para ir alcanzando, mediante la observación y el análisis, una visión más objetiva.

Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el niño, influidos por sus disposiciones emocionales y afectivas, así como por su visión sincrética y egocéntrica, como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento en esta edad deben cambiarlas y reconducirlas, para que pueda atender a la complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del «medio».

No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos, procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella elementos antes insospechados.

5. El «medio» y la autonomía personal

El proceso metodológico parte, en primer lugar, del manejo del espacio físico y social en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar confianza en sí mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones.

En segundo lugar emplearemos su identificación con los grupos sociales primarios, como la familia y la escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos más abstractos como la Comunidad Autónoma, la Nación (España) y la Unión Europea.

La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso racional de los avances científicos y tecnológicos.

6. Desarrollo de capacidades

En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la capacidad de relación, de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que nos permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma correcta e inteligible.

7. Memorización de contenidos

La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente observados, manipulados y relacionados.

8. Carácter cíclico

Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que desarrollen las capacidades propuestas. Por este motivo tanto las actividades como su secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.

9. Atención a la diversidad

El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo será


diferente. Para responder a esta diversidad, el profesorado buscará estrategias didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus objetivos.

10. Ritmo individual de aprendizaje

La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos, sino a las peculiaridades personales. Hemos pretendido crear grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerlos una enseñanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo que aparecen en las propuestas didácticas van encaminados a, por lo menos, hacernos pensar en lo diferente, en lo individual.

11. La motivación

El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia que tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Les motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y conservación del medio, implicación en grupos activistas.

Se desmotiva si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con lo que él ya posee.

12. Armonía en la actividad entre el alumno y el pr ofesor

El pensamiento del niño en primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo es fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.

Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente. Para ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones de resolver problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas experimentales, observaciones, trabajo de campo, e incluso investigación e información bibliográfica.

La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en el trabajo científico.

13. Recursos materiales que debemos emplear

Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco sofisticados (brújula, caseta meteorológica), es importante emplear algunos de construcción sencilla. El profesorado puede manejar cada vez más la información procedente de la prensa, cine, vídeos divulgativos...

El aprendizaje del Conocimiento del medio

La finalidad fundamental del área de Conocimiento del medio es hacer conscientes a los niños de sí mismos y de sus posibilidades, iniciándoles en el conocimiento sistemático de su cuerpo, así como en el estudio del mundo que les rodea.

Para conseguir este objetivo hemos partido de los siguientes principios metodológicos:

1. Partir de lo más concreto, de aquello que los niños conocen de forma directa y que manipulan para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje a través del descubrimiento.

Los contenidos se desarrollan a partir de los centros de interés de cada unidad. Además, las actividades presentan un nivel de dificultad asequible para los alumnos, ya que no hay nada más frustrante que enfrentarse a actividades que se escapan a las propias posibilidades. De hecho, la realización de las actividades debe cumplir la doble finalidad de afianzar los conocimientos y servir de estímulo para continuar aprendiendo.

2. Utilizar el método científico, esto es, la observación, el análisis y la formulación de hipótesis y de conclusiones.


El tratamiento de la información está basado en el método científico. Damos importancia al análisis de imágenes intentando que el niño aprenda a interpretar esquemas rotulados sencillos. A través de las páginas de procedimientos los alumnos irán adquiriendo herramientas con las que trabajar distintas estructuras metodológicas como describir imágenes, rellenar fichas, completar cuadros, orientarse, clasificar, ordenar secuencias temporales…

3. Aprovechar la curiosidad que los niños tienen en el momento evolutivo en el que se encuentran, por ser esta una de las fuerzas motrices de todo proceso de enseñanza–aprendizaje. Potenciar, igualmente, la creatividad, necesaria a la hora de desarrollar la capacidad de formular hipótesis y plantear soluciones, para desarrollar así un pensamiento que tienda a la autonomía.

El trabajo interactivo que proponemos en las páginas motivadoras, así como las lecturas y los ejercicios de expresión escrita, motivan a los alumnos al tiempo que potencian su curiosidad y su creatividad.

4. Mantener un componente lúdico y lo más manipulable posible, ya que aquello a lo que los niños se acercan con buena predisposición será aceptado y asimilado con mayor facilidad.

Los juegos que se incluyen en este proyecto, y el material manipulable que se le ofrece al alumno, permitirán un ambiente lúdico que además facilitará el trabajo en equipo y la convivencia dentro del aula.

5. Por último, destacar que consideramos fundamental despertar en los niños un sentimiento de respeto por el mundo que les rodea y una actitud activa en su conservación. Por esta razón, hemos dado una importancia prioritaria al tratamiento de la multiculturalidad y de los valores . Con ellos se acerca a los niños a otras realidades de su entorno, siempre desde el punto de vista del respeto y de la ayuda mutua como medio para lograr una sociedad justa para todos.

SEGUNDO CICLO

Este área conforma el núcleo de la globalización; puesto que su objetivo es la observación y la comprensión de la realidad, proporciona el conjunto de centros de interés concretos que forman el eje del resto de las áreas. Para ello tomamos como punto de partida el conocimiento del medio social y natural en el que los alumnos se desenvuelven, es decir, buscamos conocimientos realmente relevantes, desarrollando a través de su estudio los conceptos de espacio y tiempo.

El modo de progresión se establece desde los aspectos más próximos al niño, más concretos, para alcanzar otros que le resulten desconocidos, en progresión espiral. Es decir, se toma como marco de referencia un aspecto general para abordar en una segunda fase aspectos concretos y afianzarlos mediante actividades lúdicas y desarrollo de procedimientos específicos de observación, clasificación y estudio. Concedemos especial relevancia a los métodos de observación y perseguimos sensibilizar al niño y a la niña en la observación de su medio orientando los aspectos en que se deben fijar y los pasos que se deben dar para lograr una observación sistemática.

En esta etapa de Primaria damos mucha importancia a las construcciones de plástica encaminadas a realizar actividades experimentales.

Otro aspecto importante de esta área es la interpretación de gráficos y fichas a partir de un esquema dado, y el desarrollo de destrezas de espacio y tiempo, como posiciones, direcciones y ordenación de fases de una secuencia, relacionados entre sí y a los que ayudan en gran medida estos sistemas de representación gráfica.

Por último, conseguimos el tratamiento íntegro de Conocimiento del Medio mediante el planteamiento de los siguientes contenidos actitudinales:

Los hábitos de higiene y salud.


La valoración de los distintos trabajos y profesiones.

La aceptación de los otros con independencia de su aspecto físico.

El respeto al medio natural.

Desarrollo de una mentalidad abierta y de la curiosidad intelectual.

TERCER CICLO

En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a las restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significatividad lógica y psicológica, en los que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

VALENCIANO

PRIMER CICLO

Justificació metodològica de l'àrea de Valencià

La llengua constitueix l'instrument bàsic amb què les persones comprenen la realitat i construeixen el coneixement, es comuniquen i interactuen entre si i duen a terme nous aprenentatges. La seua importància per al desenvolupament de l'individu fa del seu aprenentatge un dels eixos al voltant dels quals s'articula el currículum d'Educació Primària.

Cada vegada és més acceptat, tant per la comunitat educativa com per la societat en general, que un adequat coneixement i domini per part dels alumnes i les alumnes dels coneixements i habilitats que configuren la competència comunicativa és fonamental perquè aquests desenvolupen al llarg de la seua vida el seu projecte vital com a persones i aconseguisquen integrar-se plenament en una societat diversa i canviant com és l'actual.

L'àrea de Valencià llengua i literatura d'Educació Primària busca desenvolupar en l'alumnat les habilitats lingüístiques considerades bàsiques: escoltar, parlar i conversar, llegir i escriure. Així mateix té com a objecte introduir els alumnes a la lectura i la comprensió de textos literaris.

En la programació, s'han tingut en compte els criteris següents:

Considerar la unitat didàctica com una seqüència d'aprenentatge, no un sumatori d'activitats més o menys atractives, que, en espiral, construeix un itinerari d'aprenentatge amb una estructura que es repeteix en els seus apartats essencials.

Partir de l'acte de la lectura d'un text literari, amb estructura completa i argument, que, juntament amb el seu valor com a mostra de llengua escrita, serveix per a connectar la fantasia i la creativitat a les experiències reals dels alumnes. Aquest punt ajuda en una mesura considerable a activar la motivació del grup abans de passar a la secció següent.

Continuar amb una sèrie d'activitats que tenen com a objectiu estimular la comprensió lectora, la connexió dels coneixements previs dels alumnes i la posada en comú d'opinions a través d'intercanvis orals i escrits que facilitaran, progressivament, una millora en l'expressió oral i el desenvolupament de les habilitats socials que comporta realitzar qualsevol intercanvi comunicatiu.

També s'estimula la producció oral amb un propòsit, de manera que l'alumnat comence a comprendre la utilitat funcional que té expressar-se, compartir amb l'altre i extraure, d'altres opinions, informació que complementa la pròpia i l'enriqueix.

La seqüència d'activitats que estructura la programació continua amb un conjunt d'activitats per a aconseguir que l'alumnat interioritze continguts sense deixar de costat la creativitat, el treball amb textos literaris senzills, com ara endevinalles i redolins, l'estimulació de les


estratègies de discriminació visual i auditiva i la reflexió, a un nivell molt bàsic, però no per això menys important, sobre la pròpia llengua.

En cada unitat s'inclouen referents culturals propis de l'entorn vital de l'alumnat, en els quals sense abandonar el caràcter lúdic, s'ofereix informació sobre les nostres comarques i es proposa, a partir d'ella, la realització d'activitats senzilles que ajuden a la consolidació dels continguts de la unitat o d'unitats prèvies.

Presentem d'una forma lúdica i motivadora els sons i grafies de la llengua, introduint-los amb poemes breus o redolins per tal que l'alumnat associe els sons i els grafies amb paraules.

Després de la presentació dels lletres, s'afavoreix la seua discriminació visual i auditiva, deduir algunes regles senzillesa d'escriptura i pronúncia, utilitzar els lletres per completar paraules, ordenar-les, produir frases, primer, i textos senzills després que els continguen o localitzar-les en sopes de lletres o frases, entre d'altres activitats.

L'estructuració de l'expressió oral i escrita és un dels objectius fonamentals de l'etapa de primària i, especialment, d'aquesta primera etapa on comença a consolidar-se la base per produir textos orals i escrits, a partir de models senzills i ben estructurats. Dins d'aquest plantejament, el vocabulari juga un paper importantíssim, ja que permet que l'alumnat comprove com va augmentant la seua capacitat per anomenar els objectes, concrets i abstractes, que configuren la realitat que l'envolta. És per això que en cada unitat s'ha seleccionat amb cura el lèxic nou, que és contextualitza en la història i els textos que precedeixen els seqüències d'activitats, i s'utilitza dins d’activitats que impliquen caracteritzar-lo (agrupament en camps semàntics, identificació de la paraula que no pertany a una sèrie; etc), confrontar-lo a altres paraules (utilització de sinònims i antònims) i, en definitiva, incloure'l en textos progressivament menys guiats. Com que l'habilitat comprensiva oral i escrita de l'alumnat de primer inicia un desenvolupament major si els activitats és relacionen amb els vivències, el projecte utilitza amb intensitat el vocabulari passiu, és a dir, no evita utilitzar lèxic, amb certa aparent dificultat, per completar els missatges escrits i els audicions, donant-los una riquesa literària i estilística, malgrat que no demana l'ús d'aquest lèxic a l'alumnat, que acaba interioritzant-lo gràcies al context on s'inclou.

També es presenta diferent tipus d'informació sobre les poblacions de la Comunitat Valenciana, les seues tradicions culturals, celebracions i també aspectes relacionats amb la indústria, el comerç i l'estil de vida dels seus habitants. L'alumnat troba al material d'aula referents que l'apropen i el fan part de la seua vida, fent mes fàcil associar la realitat dels alumnes, el seu entorn físic i sociocultural i els activitats que realitza en l'aula.

Tanmateix és fonamental introduir l'alumnat, de manera guiada i progressiva, a fer la reflexió sobre la pròpia llengua. Es tracta, com és obvi, d'una reflexió no formal amb què dedueixen algunes regles senzilles que sustenten l'estructura gramatical del valencià, relatives a la concordança verbal, del nom-adjectiu, l'ordre bàsic de la frase, etc. El contingut d'aprenentatge es presenta primer en produccions escrites senzilles, inèdites i divertides a partir de les quals, i mitjançant alguns exemples, s'afavoreix que l'alumnat és motive a plantejar hipòtesis, deduir, completar frases i inferir algunes normes gramaticals bàsiques.

Fem una menció especial al paper de l'ortografia i el desenvolupament de la memòria visual, l'associació de lletres i grups de lletres i la correcció, progressiva, de la forma amb què l'alumne s'expressa per escrit.

L’alumnat treballa activitats adreçades a facilitar l'estructuració de l'expressió escrita alhora que el gust per construir textos escrits, progressivament menys guiats, amb els quals comunica emocions, vivències o plasmar la pròpia creativitat. El material amb aquest propòsit ha seleccionat una variada mostra de tipologies textuals que, després d'haver estat presentades de manera divertida a l'alumnat, serveixen com a model estructurat perquè ells creen les seues produccions escrites, amb un estil individual, però sense allunyar-se de l'estructura bàsica de cadascuna.

D’altra banda volem que l'alumnat comence a gaudir de la literatura alhora que la vincule amb la pròpia cultura i història. L'alumnat completarà, ordenarà i produirà cada vegada utilitzant


més la seua creativitat i autonomia, textos variats com ara embarbussaments, definicions, poemes breus, frases fetes, etc.

A més a més tenim un apartat en què hem agrupat activitats que constitueixen una oportunitat més perquè l'alumnat utilitze els aprenentatges iniciats o assolits en cada unitat, però en contextos diferents que impliquen la presa de xicotetes decisions i l'activació d'allò que s'ha aprés per a resoldre les activitats. Aquesta secció s'entén com una forma sistemàtica per a verificar que cada alumne aconsegueix superar cada fase del procés planificat i, d'altra banda, ajudar a fer que desenvolupe una capacitat autocrítica i reflexiva que li permeta objectivar, progressivament, la valoració dels seus resultats i prendre consciència de cada xicotet èxit que va aconseguint, reforçant així la seua autoestima i la seua motivació intrínseca.

SEGUNDO CICLO

Centrem l’orientació en esta àrea en l’adquisició d’habilitats imprescindibles per al desenvolupament de la capacitat de comprensió dels alumnes i alumnes, sempre a través de suports graduals i partint de la realitat més immediata del xiquet. Tot el treball desenrotllat s’encamina a proporcionar-li recursos de comunicació: L’escriptura:integrem el procés d’adquisició d’esta destresa a través del coneixement previ dels sons, els quals s’estudien en relació amb un context d’aprenentatge motivador i s’aborden d’una manera progressiva. L’expressióoral :per mitjà de la participació en classe afavorim l’ampliació i utilització de vocabulari l’expressió d’experiències personals, la formulació de conjectures i hipòtesi, etc. El professor fomenta distints tipus de situacions de comunicació oral condicionats a cada nivell i moment. Per mitjà del joc i la simulació els alumnes i alumnes descobrixen les possibles actituds comunicatives.

La comprensió lectora: L’alumnat arribarà a distingir els elements estructurals de les narracions i les idees essencials de les exposicions i a discriminar els constituents dels distints tipus de lectura (títols, portades, capítols, etc...). Així l’alumne comprendrà el seu valor expressiu i observarà els continguts i missatges connotatius. L’expressió escrita :desenrotllem la tipologia textual, a fi que l’alumne siga capaç de produir composicions individuals de distinta índole; a més aprendrà a fer esquemes i resums, que li ajudaran a extraure les idees principals d’un text.

Presentem els coneixements específics de tipus gramatical i ortogràfic com a recursos necessaris per a l’expressió, amb utilitat i aplicació pràctica.

Açò afavorix la seua assimilació, ja que no es plantegen com a objectes estranys, susceptibles de ser memoritzats, sinó com una ajuda més per a la comunicació, amb la qual cosa es fomenta la motivació en el seu aprenentatge.

TERCER CICLO

En l’àrea de Llengua Valenciana l’enfocament comunicatiu i funcional, el treball sistemàtic per a l’adquisició de les destreses bàsiques (escoltar, parlar, llegir i escriure), el reconeixement de la incidència de l’afectiu en l’ús i valoració de la llengua, els comentaris de text... garantixen un tractament flexible però rigorós, obert a altres camps i postures però reflexivament crític.

En esta àrea, a més, és important recordar que la gramàtica està al servici de la llengua i no al revés. La gramàtica explica o descriu els mecanismes de la llengua, i la seua inclusió en el currículum de l’Educació Primària es justifica quan permet una millor comprensió dels missatges orals i escrits, al mateix temps que una més correcta producció dels mateixos. Com no es pretén que els alumnes resulten xicotets gramàtics, ni que memoritzen sense entendre definicions o regles (ni catàlegs d’obres o llistes d’autors en literatura), les activitats en què es treballen continguts gramaticals tenen com a meta aconseguir en cada xiquet o xiqueta el millor desenrotllament possible de la seua capacitat de comunicació.


INGLÉS

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO

� El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos, centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad y el interés.

� Las situaciones comunicativas que incluyen el juego captan la motivación y facilitan el aprendizaje. Por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones y los efectos sonoros.

� Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; es importante una flexibilidad para que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que puedan aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando la conciencia del progreso día a día.

� La intervención del profesor debe ser reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumnado: iniciar el input de la lengua, ayudar en la interacción con los demás, evaluar, proporcionar feedback, contextualizar las actividades, promover estrategias de comunicación y admitir el error.

� El error es algo natural en el proceso de aprendizaje, ocurre cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición.

� La evaluación del proceso individual y grupal es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.

� El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo, por ello es interesante ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas del currículo, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.

� El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PRIMER CICLO

Justificación metodológica en la asignatura de Plás tica

En el Primer Ciclo de Educación Primaria el alumno se inicia en la comprensión del mensaje visual, cada vez más presente en nuestra sociedad, y en el empleo del lenguaje plástico para manifestar sus ideas y sentimientos, desarrollando, de este modo, sus capacidades expresivas y creativas.

Para la educación plástica apostamos por construir aprendizajes significativos, que partan de los intereses reales del alumno y de sus conocimientos previos. Al mismo tiempo, se promueve que estos aprendizajes confieran un carácter interdisciplinar.

Estructuramos los trabajos de forma que se favorezca la dinámica de trabajo sugerida por los dos bloques en los que la actual Ley de Educación distribuye los contenidos del área:

� Observación plástica. Se introduce al alumno en el centro de interés, mediante ilustraciones y fotografías motivadoras que muestran escenas del entorno natural y artificial, o manifestaciones del patrimonio cultural y artístico. A través de estas imágenes,


se plantean actividades dirigidas al desarrollo de la capacidad perceptiva y de análisis visual.

� Expresión y creación plástica. Se proponen tanto actividades guiadas como libres para que el alumno construya sus propios aprendizajes expresando la visión que tiene del mundo.

Se incluyen actividades que suponen la aplicación de técnicas o conceptos trabajados en las láminas inmediatamente anteriores. Además implica, en la mayoría de los casos, una propuesta de creación plástica, en la que el alumno ha de seleccionar adecuada y libremente técnicas y materiales. Así, la creatividad ocupa un lugar esencial, pero entendida no como una exigencia encubierta al alumno, en la que se le aboque a completar espacios vacíos en base a improvisaciones carentes de contenido, sino como una posibilidad para crear imágenes que expresen sus ideas y vivencias a partir de aprendizajes previos y de manera autónoma.

La valoración de la estética inherente a elementos del entorno cotidiano, la utilización del lenguaje plástico como vehículo transmisor de sensaciones y la concesión a las actividades de un carácter lúdico son principios que están presentes a lo largo de todas las unidades.

De ello se desprende otro factor que indudablemente enriquece todo aprendizaje: la experimentación y la manipulación de materiales diversos, no ciñéndose exclusivamente a los escolares, sino utilizando otros que superan este ámbito por pertenecer al medio natural (sal, tierra, arena, miel…) o tratarse de materiales de desecho. Algunas de estas actividades y otras que suponen una mayor complejidad técnica se presentan en secuencias fotográficas para mostrar con más claridad el proceso, facilitando así su comprensión.

El empleo de materiales variados y de técnicas tradicionales (dibujo, estampación, collage) y novedosas (papel coloreado y encolado) resultan fundamentales para proporcionar al alumno recursos plásticos que le posibiliten la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y le doten, en consecuencia, de una mayor capacidad expresiva.

Se ha tenido un cuidado especial en el tratamiento de la tridimensionalidad, que se recoge en actividades de modelado y construcción, así como en el montaje de los recortables para días especiales. Además, el tránsito del plano al volumen se ha pautado mediante actividades consistentes en la realización tridimensional de trabajos que previamente se habían representado en el plano.

Por último, se plantean actividades como actividades colectivas que generan espacios educativos idóneos para atender a la diversidad y fomentar la relación entre iguales y la educación en valores.

SEGUNDO CICLO

Orientamos la Educación Artística hacia la globalización y la integración con el resto de las áreas; por un lado, para convertirla en un conjunto de técnicas vivas que son empleadas por los alumnos realmente en diversas tareas, y por otro, para conseguir que su aprendizaje sea significativo. Esto implica que introducimos una parte considerable de actividades en las restantes áreas, como herramienta de trabajo (por ejemplo, en Conocimiento del Medio sirven de auxilio a tareas de investigación y de observación).

Plástica:

Introducimos de un modo progresivo diversas técnicas e instrumentos, con el fin de conducir a los alumnos y alumnas hacia la comprensión de los elementos con que se forma el objeto artístico. De igual modo abordamos la comprensión y lectura de creaciones ajenas. A partir de estas dos líneas de acción, se presta especial atención a la aptitud de leer críticamente los mensajes icónicos.


Dramatización:

Parte de las formas de expresión espontáneas en este periodo, basándonos especialmente en los juegos de roles emprendidos por los niños, para potenciar su comprensión de la realidad y la ampliación de su capacidad comunicativa verbal y gestual. Se implican en este proceso los recursos de la voz, el gesto, el disfraz, el movimiento corporal.

TERCER CICLO

En el área de Educación Artística (Plástica, Música y Dramatización) es conveniente destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.


Metodología y estrategias educativas en la asignatu ra de Música

Se utiliza La batuta mágica, proyecto que desarrolla el currículo del área de música en Educación Primaria y presenta las características que a continuación se exponen.

Un método para el siglo XXI

La educación musical comparte los retos del mundo educativo a comienzos del siglo XXI. Por un lado, las tecnologías y la informática aplicadas a la música han permitido modificar radicalmente la creación y la composición de la música. También se ha “democratizado”, ya que se difunde en más lugares y a más gente. Estos avances repercuten en todos los estilos y tipos de música, pero favorecen especialmente la difusión de la música popular, llamada moderna o urbana, y han contribuido a la homogeneización de los gustos musicales internacionales y a la creación de la poderosa industria discográfica.

De todo lo expuesto se deduce que resulta imprescindible una educación para el consumo de la música y el desarrollo de la creación musical que permita a los alumnos tener criterios personales frente a los gustos musicales de la sociedad globalizada. Por otra parte, la llegada masiva de alumnos de población inmigrante a los centros educativos exige una apertura a las músicas de otras culturas, de manera que se fomente el respeto y una verdadera educación para la convivencia y la paz.

Además, en el presente nuestras aulas viven momentos de tensión y la necesidad de resolver situaciones de falta de convivencia. El aula de música no es una excepción, es necesario, por tanto, encontrar medidas innovadoras que desarrollen la cooperación y la convivencia pacífica a través de la percepción y la práctica musicales.

La batuta mágica pretende dar una respuesta a los nuevos retos de la educación musical, una educación para el consumo con la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación, integración de la música actual y tratamiento enfocado a la educación multi e intercultural. Esta respuesta a las necesidades educativas actuales se concreta en la creación de un material para la educación musical en Primaria caracterizado por los aspectos siguientes.

Un método intercultural

En el mundo global en que vivimos, tanto la música culta como la popular muestran un creciente interés por explorar las posibilidades sonoras, las formas, los instrumentos y las danzas de las culturas no occidentales e integrarlas en composiciones de carácter ecléctico.

Ofrecer una educación musical intercultural no supone olvidar el importante patrimonio folclórico musical de nuestro país, sino conocerlo, valorarlo y hacer partícipes de él a los alumnos. El resultado es que este material contiene un importante repertorio de músicas


infantiles, folclóricas y de las diversas comunidades autónomas, así como la considerable aportación de diversas músicas del mundo (tanto populares como cultas) que nos transportan a otros lugares.

Un método abierto al espectro sonoro

Se han tomado como punto de partida las renovaciones en la música del siglo XX: la apertura del mundo sonoro, el uso de nuevos instrumentos y de materiales no convencionales para producir sonido, la ampliación de criterios acerca del ritmo y de la forma musical, y la utilización habitual de la grafía no convencional. Por eso, cada unidad parte de la audición y análisis de un paisaje sonoro diferente, lo que constituye un nuevo concepto de música y sonido en consonancia con la realidad circundante.

Un método integrador

En ocasiones, la música que rodea a los niños fuera de las aulas es muy diferente a la que habitualmente se ofrece en la escuela y, cada vez más, son los niños los que asimilan la música moderna de moda, de forma que el mercado se va abriendo a edades más tempranas. De hecho, la estética y las coreografías de muchas canciones presentan características muy infantiles aunque estén pensadas para un público adulto. Este material ha tenido en cuenta sus gustos e intereses. De esta manera, además del repertorio popular, se ha insertado otro que recoge algunos elementos de la llamada música de fuera del aula: canciones y juegos popularizados, juegos de manos, música de películas, canciones de Disney o del repertorio infantil de la música de consumo. Dado que la industria musical es cambiante y no siempre de calidad, no se han incluido éxitos musicales perecederos.

El toque de modernidad se hace evidente en el material sonoro, especialmente en los acompañamientos de las canciones. Además, se incluyen bases musicales en sistemas de karaoke en las cuales se canta o interpreta con instrumentos sobre una música de fondo.

La comunicación entre la escuela y la calle surge de forma evidente en la celebración de las fiestas escolares, en las que la música tiene un papel relevante. Aquí se ofrecen propuestas que, integradas en el currículo, facilitan la participación en las fiestas escolares: Día de la Música o Santa Cecilia (22 de noviembre); Navidad, Día de la Paz y la no violencia (30 de enero), Carnaval, la fiesta de fin de curso.

Un método de música culta abierto a todas las época s y estilos, acompañada de audiciones activas

Si bien la escuela debe integrar la música de fuera del aula, también debe ofrecer a los alumnos la oportunidad de disfrutar de la audición de obras fundamentales de la historia de la humanidad que, si no se escuchan en el aula, quizás no sean apreciadas nunca por el alumno. El conocimiento y disfrute de la música culta en la infancia, sin duda, llenará las salas de conciertos en la edad adulta.

Todas las unidades contienen audiciones de importantes obras musicales, muchas de ellas muy diferentes en el tiempo, la forma y la instrumentación, y de compositores de estilos dispares (Vivaldi, Leopold Mozart, Copland, Anderson, Tchaikovsky, Saint Saëns, etc.).

Las técnicas de audición se basan en dos principios: actividad y repetición. Actividad porque durante el proceso de la escucha se pide al niño que realice alguna actividad estimulante y agradable, de manera que no solo oiga, sino que escuche verdaderamente. Las técnicas de audición empleadas son, entre otras, la expresión corporal y dramática, el movimiento y la danza, la expresión plástica, el acompañamiento verbal e instrumental y el seguimiento de los musicogramas. Y el principio de la repetición porque las audiciones se proponen varias veces, cada una de ellas con una técnica activa distinta. La percepción musical es un proceso subjetivo basado en los sentimientos, el intelecto y la memoria, por lo que para poder reconocer la música, previamente debe ser bien conocida.


Un método de música para la infancia

En unos momentos en los que la influencia de la televisión está consiguiendo que los niños adquieran gustos musicales propios de los adultos, es importante que la escuela permita la pervivencia de un repertorio musical popular y culto propiamente infantil. En este método se recogen muchas canciones del cancionero infantil que presentan excelentes cualidades para la educación musical, el desarrollo psicomotor y la formación en los valores del respeto, el trabajo en colaboración y la convivencia pacífica.

Los juegos populares con canciones y otros elementos musicales están presentes constantemente y tienen un papel relevante en este primer ciclo de Primaria, momento en el que el niño sigue aprendiendo a través de lo lúdico. Los hay españoles y de otros países, ya que los juegos populares, que aparecen en todas las culturas y presentan características muy similares entre ellos, tienen un carácter universal.

La inclusión de los juegos de manos constituye una importante innovación. Si bien algunos son originales de la propia autora de este material, la mayoría son populares, rescatados de cancioneros, de la observación de los juegos de los niños en parques y patios escolares, y posteriormente adaptados al desarrollo del currículo del primer ciclo de Educación Primaria. Los juegos de manos se interpretan a partir de una rima o de una canción y, en alguna ocasión, a partir de alguna danza. La realización de estos juegos de manos permite el trabajo conjunto de expresión vocal, corporal e instrumental. Presentan grandes ventajas pedagógicas para la educación musical. Son expresiones rítmico-musicales que permiten promover el bienestar personal y la alegría, encauzar la fantasía y la descarga corporal, ejercitar la memoria, el lenguaje, la coordinación motriz, la sociabilidad, las capacidades intelectuales y la creatividad.

Desde una concepción de la educación musical respetuosa de la infancia como etapa importante de la vida, tienen aquí cabida dos obras fundamentales de la historia de la música de marcado carácter infantil: El Carnaval de los animales y El Cascanueces de Tchaikovsky. En las dos obras, la forma suite permite la audición aislada de cada uno de los fragmentos.

Un método abierto a las tecnologías

La difusión y la creación de la música han cambiado radicalmente en los últimos años gracias a la generalización de las nuevas tecnologías. También en el mundo educativo se implantan paulatinamente las tecnologías de la información. Una educación musical a la altura de los tiempos debe emplear los formatos más idóneos, y estos sobrepasan el libro de texto en papel. Por eso, este material curricular se acompaña con dos CD de audio y un interesante CD-ROM educativo cuyas actividades están íntimamente ligadas a las de las unidades didácticas.

En definitiva, el método se apoya en los siguientes principios pedagógicos y en la consideración de los siguientes aspectos:

a) Valor educativo de la música: la finalidad es la formación integral de todas las facultades del ser humano (psicológicas, sociológicas, psicomotoras, intelectuales), y no solo de las musicales.

b) Para todos: no está dirigido solo a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino personas que amen la música.

c) Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creación y la participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización.

d) Progresión: evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad. Los contenidos se presentan de forma cíclica y las actividades pueden desarrollarlas tanto los niños carentes de conocimientos musicales como aquellos que sí han tenido experiencias previas.


e) Experimentación y participación: se da prioridad a los procedimientos y actitudes sobre los conceptos, si bien los contenidos se abordan desde la triple perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal.

f) Lúdico: jugar con la música mediante ejercicios con apariencia de juego que, por otro lado, responden a unos objetivos y una programación rigurosamente elaborados. Jugamos y disfrutamos con la música.

g) Global: se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad, afectividad).

h) Impregna la vida del niño: la música que se trabaja en la clase no se queda ahí, sino que se manifiesta en la vida familiar, en el pueblo o barrio, de manera que prepare al niño para un ocio creativo.

i) Variedad: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el juego dramático, la audición, la iniciación al lenguaje musical). Estos diversos bloques de contenido se interrelacionan, ya que un mismo contenido es abordado desde distintos bloques.

Por último, es importante tener también en cuenta que en este método están presentes las pedagogías musicales del siglo XX (Dalcroze, Willems, Martenot, Kodaly), adaptadas a las especiales características de la Educación Musical en la Educación Primaria.

EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

Los procedimientos que utilizamos para conseguir los diferentes objetivos son múltiples y variados, así como las estrategias que se emplean desde el punto de vista didáctico.

Los métodos más utilizados son los de instrucción directa, los de búsqueda y los de resolución de situaciones.

Los métodos de instrucción directa ayudan a los alumnos a conocer los mecanismos de ejecución, mediante un esquema constructivista que vaya conectando los diferentes aprendizajes. En la medida de lo posible evitamos los ejercícios de repetición, ya que no son apropiados para esta edad.

Los métodos de búsqueda son los más utilizados en esta etapa, pues potencian la creatividad del alumno, estimulan su curiosidad y permiten la construcción de esquemas diversos de movimiento.

Los métodos de resolución de situaciones planteadas de diferente manera favorecen la autoestima y mejoran la globalización corporal al tener que recurrir a diferentes soluciones para resolver los distintos planteamientos.

Pretendemos alcanzar los objetivos previstos por el mayor número de alumnos, teniendo en cuenta la diversidad y atendiendo individualmente a cada uno de ellos.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptaremos la metodología a emplear teniendo en cuenta sus características para que puedan participar en el mayor número de actividades posible, integrándose con el grupo.

Los juegos estarán siempre presentes en todas y cada una de las sesiones que vamos a desarrollar, no solo como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área y más en estas edades, las plantearemos de la forma más lúdica posible.


SEGUNDO CICLO

Los procedimientos que utilizamos para conseguir los diferentes objetivos son múltiples y variados, así como las estrategias que se emplean desde el punto de vista didáctico.

Los métodos más utilizados son los de instrucción directa, los de búsqueda y los de resolución de situaciones.

Los métodos de instrucción directa ayudan a los alumnos a conocer los mecanismos de ejecución, mediante un esquema constructivista que vaya conectando los diferentes aprendizajes. En la medida de lo posible evitamos los ejercícios de repetición, ya que no son apropiados para esta edad.

Los métodos de búsqueda son los más utilizados en esta etapa, pues potencian la creatividad del alumno, estimulan su curiosidad y permiten la construcción de esquemas diversos de movimiento.

Los métodos de resolución de situaciones planteadas de diferente manera favorecen la autoestima y mejoran la globalización corporal al tener que recurrir a diferentes soluciones para resolver los distintos planteamientos.

Pretendemos alcanzar los objetivos previstos por el mayor número de alumnos, teniendo en cuenta la diversidad y atendiendo individualmente a cada uno de ellos.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptaremos la metodología a emplear teniendo en cuenta sus características para que puedan participar en el mayor número de actividades posible, integrándose con el grupo.

Los juegos estarán siempre presentes en todas y cada una de las sesiones que vamos a desarrollar, no solo como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área y más en estas edades, las plantearemos de la forma más lúdica posible.

En este segundc ciclo, como los alumnos tienen tienen unas características diferentes, fundamentalmente un mayor desarrollo corporal y una mejoría de las coordinaciones, continuamos con la metodología del primer ciclo, introduciendo más actividades grupales y mejor reglamentadas y algunos predeportes y deportes alternativos.

TERCER CICLO

Por las características que presenta el alumnado de tercer ciclo y teniendo en cuenta que el trabajo con los mismos se hace de una forma más individualizada (pruebas físicas…), los métodos de enseñanza más empleados y normalmente más eficientes , en la enseñanza de la Educación Física, son la “instrucción directa” y la “búsqueda y resolución de problemas”.

INSTRUCCIÓN DIRECTA

Es la solución de una tarea planteada concretando como realizar la ejecución. Puede ser verbal si se proporciona una información directa sobre dicha ejecución; o por imitación si el profesor u otro alumno sirve de modelo a seguir.

La aplicaremos cuando se conozca una solución de rendimiento probado y contrastado. Está indicada para aplicarla a movimientos deportivos, específicos, técnicos…

No la utilizaremos para resolver problemas tácticos.

BÚSQUEDA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Es el método de enseñanza que propone un problema motor, pero íntimamente ligado a un proceso mental para su solución, y deja la búsqueda de dicha solución al alumno. Nosotros nos limitaremos al planteamiento, guía y comprobación de los resultados.

Se plantea un problema motor que tenga cierta flexibilidad en las soluciones posibles. Este método que tiene como principal virtud una aportación en la riqueza intelectual y motriz del alumno.


Este método se utiliza también para desligar la enseñanza de la EF de la imitación de modelos, buscando un mayor compromiso intelectual del alumno.

Otros estilos de enseñanza que utilizaremos en las clases de EF son:

ASIGNACIÓN DE TAREAS.

Se da una información verbal o visual de la tarea a realizar y los alumnos la ejecutan. Nosotros haremos correcciones y daremos a conocer los resultados.

TRABAJO POR GRUPOS.

Cuando existen tareas en las que se hace necesaria una división por niveles o por centros de interés.

PROGRAMAS INDIVIDUALES.

Se da por escrito y de forma individualizada la información a cada alumno.

MICROENSEÑANZA

Se divide la clase en grupos y se asigna la tarea del profesor a un alumno en cada uno de ellos. A esos delegados de cada grupo el profesor dará una información previa de qué hacer, cómo organizarlo, cómo observarlo y cómo dar conocimiento de los resultados.

RELIGIÓN

PRIMER CICLO

En este Primer Ciclo de Educación Primaria, los contenidos del Área de Religión Católica se desarrollan a lo largo de catorce unidades didácticas (siete para cada uno de los cursos).

Ofrecemos también materiales complementarios para las fiestas de Navidad y Pascua.

La finalidad es sugerir al educador otros recursos alternativos a las unidades didácticas para que los alumnos descubran otras dimensiones de la Navidad y de la Pascua y puedan desarrollar su imaginación y creatividad en la preparación y celebración de estas fiestas.

La programación de estos cursos, así como el desarrollo didáctico de los temas, se encuentran adecuadamente descritos en cada una de las Unidades Didácticas recogidas en la Propuesta Didáctica para el profesor.

Los alumnos disponen del libro de texto como un soporte básico que les servirá para realizar las actividades propuestas.

Para facilitar la acción pedagógica, el libro del alumno mantiene una estructura regular.

Cada Unidad Didáctica se estructura en torno a tres momentos metodológicos, recogidos a lo largo de doce páginas.

UN LIBRO PARA VIVIR

OBJETIVO: Familiarizarse con los relatos bíblicos p roporcionando al alumno/a un bagaje de personajes, lugares y diversos elementos que permitan, progresivamente, acceder al sentido de la Palabra de Dios.

Portada de la unidad didáctica: recoge la imagen bíblica central del relato y un breve extracto del texto bíblico.

Presentación del relato bíblico: presenta imágenes y actividades que permitan identificar en la narración bíblica personajes, actitudes, palabras y lugares.

Análisis del texto: plantea actividades que posibilitan la secuenciación y el análisis del texto bíblico.

Expresión bíblica: invita a evocar y a expresar a través de actividades de síntesis, los contenidos bíblicos que ayudan a acercarse progresivamente al lenguaje bíblico simbólico.


ÁBRETE A LA VIDA

OBJETIVO: Observar el entorno más cercano, plantean do situaciones relevantes que permitan evocar e interiorizar experiencias. Establ ecer principios éticos que puedan aplicarse a las diversas realidades de la vida.

Portada del apartado: recoge las imágenes centrales y un breve texto de un cuento.

Observación de la realidad: presenta imágenes y actividades que permiten identificar personajes y situaciones planteadas en el cuento.

Análisis de la experiencia: invita a evocar situaciones cercanas a la vida a través de actividades, para que el niño/a pueda interiorizar e identificarse con los personajes y las situaciones trabajadas.

Principio ético: plantea actividades que contribuyen iniciarse en la elaboración

UN ÁRBOL DE RECUERDOS

OBJETIVO: Relacionar la vida con el mensaje cristia no, para iniciarse en el lenguaje religioso de la fe, aprendiendo a leer y expresar s us diversas manifestaciones doctrinales, culturales y simbólicas.

Guardo en el corazón: recoge, a través de diversas actividades, los principales contenidos del mensaje bíblico y de la experiencia humana, presentando un sencillo mensaje ético-cristiano.

Con los cinco sentidos: presenta el núcleo central de los contenidos trabajados desde los distintos lenguajes (un símbolo, una canción y una oración que pueden servir de soportes para una expresión celebrativa).

El mensaje cristiano:

• Plantea actividades en torno a una obra de arte que expresa el mensaje cristiano trabajado en la unidad.

• Presenta el contenido doctrinal de la Iglesia con un texto del Catecismo.

• Finaliza la unidad presentando alguna expresión cultural relacionada con los contenidos cristianos trabajados.

EVALUACIÓN

Esta actividad es el soporte para realizar una sencilla evaluación del aprendizaje realizado en cada unidad didáctica.

El punto de partida lo constituyen los criterios de evaluación que se corresponden con los objetivos específicos de cada unidad y con los criterios de evaluación del currículo de la opción confesional católica de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis.

Quiere decir que la «Evaluación» está pensada no solo para realizarla al finalizar la unidad didáctica, sino a lo largo de todo el recorrido de aprendizaje de cada unidad.

Hablamos de una «Evaluación continua» que se irá practicando en cada una de las actividades propuestas en cada unidad.

Al finalizar la unidad didáctica, se ofrecen algunas actividades directamente relacionadas con la evaluación de cada unidad.

La evaluación se inicia con un breve diálogo que permite evocar, describir y valorar las actividades realizadas a lo largo de todo el recorrido de la unidad. Por medio de preguntas como estas:

¿Qué actividad te ha gustado más?

¿Qué personaje te ha llamado más la atención?

¿Recuerdas alguna palabra o frase que te gustó mucho?


¿Sabrías completar alguna frase como esta: «He aprendido que…»; «Ahora ya sé que…»?

Después del diálogo, se puede invitar a los alumnos a pensar sobre lo que cada uno ha aprendido.

Se ofrece una Ficha de evaluación para que cada alumno exprese de forma personalizada el aprendizaje realizado. Se plantean tres actividades:

Actividad 1: Para evaluar el primer momento metodológico: «Un libro para vivir».

Actividad 2: Para evaluar el segundo momento metodológico: «Ábrete a la vida».

Actividad 3: Para evaluar el tercer momento metodológico: «Un árbol de recuerdos».

PROCESO DIDÁCTICO

A continuación, detallamos los pasos del proceso didáctico y sus recursos básicos:

1. UN LIBRO PARA VIVIR

Portada de la unidad didáctica: Recoge la imagen bíblica central, primer paso para acercarse a la Biblia y familiarizar a los alumnos con personajes, lugares, símbolos… que permitan acceder a la Palabra de Dios.

Presentación del relato: Narración del relato bíblico.

Análisis del texto: Identificación de los elementos significativos del texto bíblico y secuenciación de las principales escenas.

Expresión bíblica: Evocación, síntesis y expresión de los contenidos básicos.

2. ÁBRETE A LA VIDA

Portada del apartado: Recoge una de las escenas principales y un breve texto del cuento.

Observación de la realidad: Presentación y narración del cuento y diálogo que permite identificar e interiorizar situaciones y personajes.

Análisis de la experiencia: Aplicación de los valores del cuento a las situaciones de la vida diaria.

Principio ético: Elaboración de un sencillo principio ético.

3. UN ÁRBOL DE RECUERDOS

Estas páginas facilitan la interiorización, expresión y memorización de los contenidos éticos y cristianos.

Guardo en el corazón: Evocación de los principales contenidos bíblicos y de las experiencias significativas de la vida del niño/a.

Con los cinco sentidos: Elaboración de una sencilla síntesis del mensaje, a través de diferentes elementos didácticos: un símbolo, una canción y una oración que pueden servir de soportes básicos para la expresión celebrativa.

El mensaje cristiano: Visualización de una obra de arte; presentación doctrinal a través de un texto del Catecismo y aproximación a alguna expresión cultural relacionada con los contenidos de la unidad.

SEGUNDO CICLO

En este Segundo Ciclo de Educación Primaria los contenidos del Área de Religión Católica se desarrollan a lo largo de catorce unidades didácticas (siete para cada uno de

los cursos).

Ofrecemos también unos materiales complementarios para las fiestas de Navidad y

Pascua. La finalidad es sugerir al educador otros recursos alternativos a las unidades didácticas para que los alumnos descubran otras dimensiones de la Navidad y de la


Pascua y puedan desarrollar su imaginación y creatividad en la preparación y celebración de estas fiestas.

La programación de estos cursos, así como el desarrollo didáctico de los temas, se encuentran adecuadamente descritos en cada una de las unidades didácticas recogidas en la Propuesta Didáctica para el profesor.

Los alumnos disponen del libro de texto y de un cuaderno de fichas, como soporte básico que les servirá para realizar las actividades propuestas.


Cada unidad didáctica se estructura en torno a tres momentos metodológicos, recogidos a lo largo de doce páginas.


OBJETIVO: Progresar en el desarrollo de la capacida d simbólica: secuenciar, identificar en el texto personajes, lugares palabras; comparar y relacionar relatos que permitan acceder al lenguaje bíblico.

Portada de la unidad didáctica: sirve de introducción a los contenidos bíblicos de la unidad y en ella se recoge una imagen y un breve comentario sobre el texto bíblico.

Presentación del relato bíblico: presenta el texto bíblico ilustrado y actividades para escuchar, identificar y secuenciar la narración bíblica.

Análisis del texto: plantea actividades que posibilitan el descubrimiento de personajes, actitudes, palabras y lugares más significativos.

Expresión bíblica: invita a evocar, a recrear y expresar a través de actividades de síntesis los contenidos bíblicos que ayudan a acercarse progresivamente al lenguaje bíblico simbólico.

2. DESCUBRO EL MUNDO

OBJETIVO: Avanzar en el conocimiento de la realidad : analizar, comparar y valorar actitudes, y comportamientos personales y sociales para desarrollar la autonomía personal y las actitudes de respeto, ayuda y solida ridad.

Portada del apartado: presenta el relato de un cuento ilustrado que recoge los valores y actitudes más significativos de la unidad.

Observación de la realidad: presenta situaciones actuales en imágenes que ayudan al alumno a evocar e interiorizar las experiencias narradas en el relato.

Análisis de la experiencia: se proponen actividades que invitan a analizar, valorar, y tomar postura ante el valor propuesto.

Principio ético: se presenta una sencilla síntesis o generalización del valor trabajado para que pueda ser aprendido y recordado.

3. UN TESORO ESCONDIDO

OBJETIVO: Relacionar la vida con el mensaje cristia no, para iniciarse en el lenguaje religioso de la fe, aprendiendo a leer y expresar s us diversas manifestaciones doctrinales, culturas y simbólicas.

Guardo en el corazón: recoge, a través de diversas actividades, los principales contenidos del mensaje bíblico y de la experiencia humana.

Bajo el título de «Recuerdo», se presenta un sencillo mensaje ético-cristiano.

Con los cinco sentidos: presenta el núcleo central de los contenidos trabajados desde los distintos lenguajes (un símbolo, una canción y una oración que pueden servir de soportes para una expresión celebrativa).


El mensaje cristiano:

• Plantea actividades en torno a una obra de arte que expresa el mensaje cristiano trabajado en la unidad.

• Presenta el contenido doctrinal de la Iglesia con un texto del Catecismo.

• Finaliza la unidad presentando alguna expresión cultural relacionada con los contenidos cristianos trabajados.

EVALUACIÓN


El punto de partida lo constituyen unos criterios de evaluación que se corresponden con los objetivos específicos de cada unidad y con los criterios de evaluación del currículo de la opción confesional católica de la Comisión Episcopal de Enseñanza y

Catequesis. Quiere decir que la «evaluación» está pensada no solo para realizarla al finalizar la unidad didáctica, sino a lo largo de todo el recorrido de aprendizaje de cada unidad. Hablamos de una «evaluación continua» que se irá practicando en cada una de las actividades propuestas en cada unidad.

Al finalizar la unidad didáctica se ofrecen algunas actividades directamente relacionadas con la evaluación de cada unidad.

La evaluación se inicia con un breve diálogo ordenado que permite evocar, describir y valorar las actividades realizadas a lo largo de todo el recorrido de la unidad. Por medio de preguntas como estas:

¿Qué actividad te ha gustado más?


¿Recuerdas alguna palabra o frase que te gustó mucho?

¿Sabrías completar alguna frase como esta: «He aprendido que…»; «Ahora ya sé que…»?

Después del diálogo se puede invitar a los alumnos a pensar sobre lo que cada uno ha aprendido.


Actividad 1: Para poder evaluar el primer momento metodológico: «Un libro para vivir».

Actividad 2: Para poder evaluar el segundo momento metodológico: «Descubro el mundo».

Actividad 3: Para poder evaluar el tercer momento metodológico: «Un tesoro escondido».

PROCESO DIDÁCTICO

A continuación detallamos los pasos del proceso didáctico y sus recursos básicos.


Portada de la unidad didáctica: Recoge la imagen bíblica central y un breve resumen del texto. Una cuestión inicial permitirá al alumno acercarse al texto bíblico que se trabaja en cada unidad.

Presentación del relato: Narración del relato bíblico.

Análisis del texto: Identificación de personajes, lugares y elementos más significativos del texto bíblico y secuenciación de las principales escenas.

Expresión bíblica: Evocación, recreación, expresión y síntesis de los contenidos básicos.

Ficha para la iniciación bíblica.


2. DESCUBRO EL MUNDO

Portada del apartado: Presenta un relato donde se recogen los valores y actitudes que se van a trabajar en la unidad.

Observación de la realidad: Presentación de situaciones actuales a través de viñetas que permiten identificar e interiorizar situaciones y personajes.

Análisis de la experiencia: Descripción del valor y propuesta de actividades que permitan analizar, valorar y aplicar el valor a las distintas situaciones de la vida diaria.

Principio ético: Generalización del valor para que pueda ser aprendido y recordado.

Ficha para el descubrimiento de la realidad.

3. UN TESORO ESCONDIDO

Estas páginas facilitan la interiorización, expresión y memorización de los contenidos éticos y cristianos en sus diversas manifestaciones simbólicas, doctrinales y culturales.

Guardo en el corazón: Evocación de los principales contenidos bíblicos y de las experiencias significativas de la vida del alumno.

Con los cinco sentidos: Elaboración de una sencilla síntesis del mensaje, a través de diferentes elementos didácticos: un símbolo, una canción y una oración que pueden servir de soportes básicos para la expresión celebrativa.

El mensaje cristiano: Visualización de una obra de arte; presentación doctrinal a través de un texto del Catecismo y aproximación a alguna expresión cultural relacionada con los contenidos de la unidad.

Ficha para expresar, en los distintos lenguajes, los contenid

TERCER CICLO

En este Tercer Ciclo de Educación Primaria los contenidos del área de Religión Católica se desarrollan a lo largo de catorce unidades didácticas (siete para cada uno de los cursos).

Ofrecemos también materiales complementarios para las fiestas de Navidad y Pascua. La finalidad es sugerir al educador otros recursos alternativos a las unidades didácticas para que los alumnos descubran otras dimensiones de la Navidad y de la Pascua y puedan desarrollar su imaginación y creatividad en la preparación y celebración de estas fiestas.

La programación de estos cursos, así como el desarrollo didáctico de los temas, se encuentran adecuadamente descritos en cada una de las unidades didácticas recogidas en la Propuesta Didáctica para el profesor.

Los alumnos disponen del libro de texto y de un cuaderno de fichas como soportes básicos que les servirá para realizar las actividades propuestas.


Cada unidad didáctica se estructura en torno a tres momentos metodológicos, recogidos a lo largo de doce páginas.


OBJETIVO: Avanzar en el conocimiento y estructura d e la Biblia para encontrar, en los textos básicos, el sentido de la Palabra de Dios.

Portada de la unidad didáctica: sirve de introducción a los contenidos bíblicos de la unidad y en ellas se recoge una imagen con actividades que centran el contenido bíblico y un comentario sobre el texto bíblico; a continuación un breve comentario ético y una imagen ilustrativa; y una síntesis de los contenidos cristianos que se van a trabajar con el símbolo de la unidad.


Presentación del relato bíblico: presenta dos textos bíblicos y actividades para escuchar o leer los textos; identificar personajes, actitudes, palabras y lugares; y secuenciar y descubrir semejanzas y diferencias entre las narraciones bíblicas.

Análisis del texto: plantea actividades que posibilitan el descubrimiento de los personajes, actitudes, palabras y lugares más significativos (se hace referencia a la ficha 1). Se proponen actividades para relacionar y comparar los relatos bíblicos (se hace referencia a la ficha 2).

«Igual que tú»: presenta un personaje histórico que encarna los valores transmitidos en el mensaje bíblico estudiado. Se sugieren actividades para conocer su vida y su mensaje.

2. CAMINO CONTIGO

OBJETIVO: Analizar y valorar la realidad personal y social desde los valores de la dignidad del ser humano, sus cualidades y su identi dad como persona que orientan el comportamiento cristiano.

Observación de la realidad: se presenta un cuento que recoge los valores y actitudes más significativos que se trabajan en la unidad.

Análisis de la experiencia:

—Bajo el título « ¿Cómo nos hablan los hechos de cada día?» se presentan algunas viñetas que ilustran situaciones actuales que ayudan al alumno a evocar e interiorizar las experiencias más importantes que se trabajan en el relato.

—Bajo el título «Valor para vivir», se describe el valor propuesto y se sugieren actividades que invitan a los alumnos a analizar y tomar postura ante dicho valor (se hace referencia a la ficha 3).

Principio ético: bajo el título «Un mensaje para el camino» se recogen pautas de comportamiento que permitan actuar en consecuencia.

3. UNA ESTRELLA EN LA MOCHILA

OBJETIVO: Expresar, vivir y celebrar la experiencia cristiana para ir acercándose a una primera síntesis de fe.

Guardo en el corazón: se recogen los aspectos más importantes de la unidad para que el alumno los evoque, repase y guarde en su interior. Se trabaja en tres momentos diferenciados:

1. Una «hoja de pergamino» que expresa los contenidos bíblicos más significativos.

2. Un «cuaderno» que comenta los principales contenidos éticos que se han trabajado.

3. Un recuadro con un símbolo donde se presenta una sencilla síntesis de la unidad (Se hace referencia a la ficha 4).

Con los cinco sentidos: comenta el significado del símbolo que quiere expresar los contenidos trabajados en la unidad; una canción y una imagen que pueden servir de soporte para una posible expresión festiva o de celebración.

El mensaje cristiano: presenta la recreación de una obra de arte que expresa el mensaje cristiano trabajado. También se recogen los contenidos de la unidad a través de un texto doctrinal del Catecismo de la Iglesia Católica, generalmente de la versión

Jesús es el Señor.

El mundo en nuestras manos: presenta expresiones culturales, organizaciones o instituciones no gubernamentales, relacionadas con los contenidos cristianos trabajados (se hace referencia a la ficha 5).

EVALUACIÓN



El punto de partida lo constituyen unos criterios de evaluación que se corresponden con los objetivos específicos de cada unidad y con los criterios de evaluación del currículo de la opción confesional católica de la Comisión Episcopal de Enseñanza y

Catequesis. Quiere decir que la «evaluación» está pensada no solo para realizarla al finalizar la unidad didáctica, sino a lo largo de todo el recorrido de aprendizaje de cada unidad. Hablamos de una «evaluación continua» que se irá practicando en cada una de las actividades propuestas en cada unidad.

Al finalizar la unidad didáctica, se ofrecen algunas actividades directamente relacionadas con la evaluación de cada unidad.

La evaluación se inicia con un breve diálogo que permite evocar, describir y valorar las actividades realizadas a lo largo de todo el recorrido de la unidad. Se invita a los alumnos a describir los distintos momentos de la unidad didáctica, a través de preguntas como estas:

¿Qué momentos de la unidad te han resultado más interesantes?


¿Recuerdas alguna palabra o frase que te ha llamado especialmente la atención?

¿Sabrías completar alguna frase como esta: «He descubierto…»; «He aprendido que…»; «Ahora ya sé que…»?

Después del diálogo, se puede invitar a los alumnos a pensar sobre lo que cada uno ha aprendido.


Actividad 1: Para evaluar el primer momento metodológico: «Un libro para vivir»

Actividad 2: Para evaluar el segundo momento metodológico: «Camino contigo»

Actividad 3: Para evaluar el tercer momento metodológico: «Una estrella en la mochila»

PROCESO DIDÁCTICO

A continuación, detallamos los pasos del proceso didáctico y sus recursos básicos:


Portada de la unidad didáctica: Presenta los contenidos que se van a trabajar. Invita a observar y describir imágenes para descubrir dichos contenidos.

Presentación de los relatos bíblicos:

—Narración o lectura de los textos.

— Análisis de los textos: identificación de personajes, actitudes, palabras y lugares más significativos; secuenciación de escenas. Relación entre los relatos bíblicos.

— «El mensaje de la Palabra»: Presentación de una síntesis del mensaje bíblico.

Igual que tú: Presentación de un personaje histórico que encarne los valores transmitidos en el mensaje bíblico estudiado.

2. CAMINO CONTIGO

Analiza y valora la realidad personal y social desde los valores anteriormente sugeridos.

Relato de un cuento o una situación cercana al alum no/a: Expresión de los valores y actitudes más significativos de la unidad.

Observación y análisis de la realidad:

—« ¿Cómo nos hablan los hechos de cada día»: Presentación de situaciones actuales que permitan interiorizar las experiencias más importantes del relato.


— « Valor para vivir»: Descripción del valor e invitación a analizar, valorar y tomar postura ante el valor propuesto.

— « Un mensaje para el camino»: Sugerencia de pautas de comportamiento.

3. UNA ESTRELLA EN LA MOCHILA

Propone la interiorización, expresión y memorización de los contenidos éticos y cristianos en sus diversas manifestaciones simbólicas, doctrinales y culturales.

Guardo en el corazón: Evocación de los contenidos bíblicos, experienciales y doctrinales más significativos de la unidad:

1. Una «hoja de pergamino»: contenidos bíblicos más significativos.

2. Un «cuaderno»: principales contenidos éticos trabajados.

3. Un recuadro con un símbolo: sencilla y breve síntesis de la unidad.

Con los cinco sentidos: Presentación del mensaje, a través de: un símbolo, una canción y una imagen.

El mensaje cristiano: Visualización de una obra de arte; presentación doctrinal a través de un texto del Catecismo de la Iglesia Católica.

El mundo en nuestras manos: Presentación de expresiones culturales, organizaciones o instituciones no gubernamentales, relacionadas con los contenidos cristianos trabajados.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

TERCER CICLO (5º)

Nos basamos en los principios de intervención educativa:

a) Partiendo del nivel de desarrollo del alumno para construir otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Damos prioridad a la comprensión de los contenidos frente a su aprendizaje mecánico.

c) Poniendo en práctica los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido.

d) Fomentando la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a los conocimientos aprendidos.

Todos estos principios tenderán a lograr que los alumnos sean capaces de aprender de forma autónoma.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN 247

77.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y adoptar las decisiones de promoción pertinentes.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo y garantizar que todo el alumnado consiga las correspondientes competencias básicas.

4. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

5. Las evaluaciones de la etapa permitirán analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANO

PRIMER CICLO

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

4. Leer en silencio y en voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de comprensión lectora y relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.


10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Conocer y apreciar la diversidad lingüística de su entorno.

13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

14. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

SEGUNDO CICLO

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos leídos y realizar esquemas.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

12. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat Valenciana y de España.

13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.

15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.


16. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

TERCER CICLO

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la

12. comprensión y la expresión oral y escrita. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

13. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat Valenciana y de España.

14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

15. Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.

16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.

17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.


18. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

MATEMÁTICAS

PRIMER CICLO

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras según distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior).

2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

3. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, así como redondear hasta la decena más cercana.

4. Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez.

5. Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.

6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10.

7. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevar.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición, la sustracción y la multiplicación.

9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

11. Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas, etc.) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. Utilizar también las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana (hanegada, arroba, taulla, etc.).

13. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.

14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

15. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

16. Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas. Y recibir y emitir información de forma oral o escrita.

17. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.

18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos


básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

20. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.

21. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

SEGUNDO CICLO

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de dos cifras, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.

3. Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

4. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.

5. Realizar mentalmente cálculos sencillos sobre las cuatro operaciones.

6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.

14. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

16. Medir ángulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.

17. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría).

18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.


19. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

21. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.


TERCER CICLO

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; ¿– a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

4. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.

5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

6. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

7. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

9. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

10. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

11. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

12. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados, teniendo en cuenta las propias y


tradicionales de la Comunitat Valenciana y sus equivalencias, así como expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

13. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

14. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

15. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

16. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

17. Dibujar y construir formas geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

18. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

19. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

20. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

21. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

22. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.

23. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

24. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.



PRIMER CICLO

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas y tomar conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.


4. Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en la Comunitat Valenciana, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

8. Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico.

12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio)

SEGUNDO CICLO

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar, según criterios científicos, animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

3. Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.

4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y señalar ventajas e inconvenientes.

6. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como indicar acciones que contribuyan a su protección.

8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

9. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.


10. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

11. Señalar las partes principales de objetos y máquinas. Indicar las funciones de cada una de ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Mostrar actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

12. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

TERCER CICLO

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos.

2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunitat Valenciana y de España estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, relacionadas con la producción de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunitat Valenciana, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana, en los diferentes períodos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana y de España.

9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.


12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.

INGLÉS

PRIMER CICLO

1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno de la alumna y del alumno.

2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumnado, a partir de modelos y con una finalidad específica.

4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación de

5. expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

SEGUNDO CICLO

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos, adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.


5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros (de ritmo, acentuación y entonación) dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañar a comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

TERCER CICLO

1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.

3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.

5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las nuevas tecnologías.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.


PRIMER CICLO

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.


3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la Comunitat Valenciana.

7. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

8. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

9. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

SEGUNDO CICLO

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

7. Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

9. Participar en la ejecución de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.

10. Conocer e identificar producciones musicales de la Comunitat Valenciana, a través de conciertos y audiciones previamente trabajadas.

TERCER CICLO

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas a dos o más partes.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.


7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

10. Participar en la ejecución de danzas de distintos estilos, con especial referencia a las de la Comunitat Valenciana.

11. Conocer e identificar producciones musicales mediterráneas, a través de conciertos y audiciones previamente trabajados.

EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con las compañeras y compañeros.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas de seguridad adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.

SEGUNDO CICLO

1. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.


6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud. Mostrar interés en el cuidado del cuerpo.

9. Utilizar las técnicas básicas de las actividades que se realicen en el medio natural y adoptar una actitud de cuidado y conservación de dicho medio.

TERCER CICLO

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con éstos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con las compañeras y compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas.

9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

10. Realizar recorridos siguiendo las técnicas de orientación en el medio natural, aprender a desenvolverse en él y comprometerse a su cuidado y conservación.

11. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física, y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.

RELIGIÓN

PRIMER CICLO

1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.

3. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.


4. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.

5. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

6. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

7. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

8. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.

9. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.

10. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

11. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

12. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

13. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.

14. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

15. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

16. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia.

17. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.

18. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

19. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.

20. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.

21. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

22. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

23. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

24. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

25. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

26. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

27. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.


SEGUNDO CICLO

1. Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

2. Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia.

3. Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.

4. Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad.

5. Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.

6. Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

7. Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.

8. Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

9. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.

10. Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.

11. Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

12. Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.

13. Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

14. Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.

15. Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

16. Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.

17. Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.

18. Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.

19. Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.

20. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.

21. Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.

22. Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.

23. Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.

24. Describe los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.

25. Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.

TERCER CICLO

1. Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.

2. Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.

3. Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

4. Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.

5. Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.

6. Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.


7. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

8. Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir.

9. Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia católica.

10. Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.

11. Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual.

12. Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

13. Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades.

14. Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y la práctica de los derechos humanos en el mundo.

15. Resume las características del arte religioso y cristiano.


TERCER CICLO (5º nivel)

1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.

2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.

6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

10. Conocer el papel de los ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el ordenamiento político español.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las declaraciones internacionales, en la

12. Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de la Comunitat Valenciana.

13. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial.

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.


1. INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

� Cuestionarios: alumnos, padres...

� Reflexión personal: según los resultados obtenidos, metodología…

� Contraste de experiencias con compañeros

� Evaluación externa (por un evaluador externo)

2. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

� A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

a) LAS ESCALAS DE VALORACIÓN contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)

b) LAS LISTAS DE CONTROL contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

c) EL REGISTRO ANECDÓTICO, que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles de antema no y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

� CUADERNO

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:

- Si el alumno toma apuntes correctamente.

- Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.

- Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.

- La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.

- Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.

- Si incluye reflexiones o comentarios propios.

- Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.

- Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.

- El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.


� EXÁMENES TRADICIONALES, EN TODAS SUS VARIEDADES, TA NTO ORALES COMO ESCRITOS

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir d la

ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

- Tratan de medir resultados máximos.

- Las condiciones de aplicación son estándares.

- Las tareas son uniformes para todos los alumnos.

- Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.

- Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

- Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.

- Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.

- Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias

- tratadas.

- Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más

investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.

a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminolo gía exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se


debe evitar copiarenunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación. Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.

e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores. Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.

f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones... es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.

� CUESTIONARIOS

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica

determinada.

� MAPA CONCEPTUAL

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos

centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten

detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

� RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPLICITANDO LOS PASOS SEGU IDOS

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su

solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

� FICHAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.


� TRABAJOS MONOGRÁFICOS Y PEQUEÑAS INVESTIGACIONES

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.

C) TIPOS DE EVALUACIÓN.

Según en qué momento se realicen las evaluaciones pueden ser:

Evaluación diagnóstica o inicial : Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.

Evaluación formativa : Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Evaluación sumativa : Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promocionar de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones.

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante, y la tercera al final del proceso.

Según los instrumentos usados y los aspectos a eval uar :

Evaluación holística : abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora.

Evaluación informal , sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

Evaluación continua : Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa : Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.

Evaluación cualitativa : Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

Según quien sea el agente evaluador :

Auto-evaluación : la realiza el mismo alumno.

Evaluación interna : Por algún docente del centro educativo.

Evaluación externa : Por agentes externos al centro.


D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

− Son suficientes.

− Se deben mejorar.

− Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

− Está consolidado.

− Se muestran dificultades en su consolidación.

− No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

− Está consolidado.

− Necesita aún ser reforzado.

− El aprendizaje no se ha logrado.


LENGUA – VALENCIÀ – MATEMÁTICAS - CONO. DEL MEDIO

PRIMER CICLO

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN OBSERVACIONES

TRABAJO DIARIO DE AULA

• ejercicios del libro.

• ejercicios de la pizarra

• fichas • cuaderno

4 PUNTOS

PRUEBAS ESCRITAS/EXÁMEN

ES 4 PUNTOS

Cuando un alumno/-a no pueda realizar un ejercicio individual escrito, la realización del mismo quedará a criterio del maestro/-a según sea necesario o no el tener que hacerlo. Se seguirá este procedimiento para cualquier otra tarea o actividad realizada de forma individual en clase. En la calificación de los ejercicios escritos se valorará positivamente los siguientes conceptos:

- adecuación pregunta/respuesta - asimilación de los conceptos mínimos. - uso correcto y aplicación del vocabulario específico del tema y del

área. - ortografía correcta. - limpieza, presentación y orden. - buena caligrafía. - capacidad de argumentación y razonamiento.

En la calificación de los ejercicios e intervenciones orales se valorará positivamente:

− Uso del vocabulario adecuado específico del tema y del área. − Adecuación de la respuesta a la pregunta realizada. − Asimilación de los conceptos. − Fluidez oral. − La iniciativa a la hora de participar y el respeto en la intervención de

los otros. − Esfuerzo realizado para poder comunicarse con éxito.

En el cuaderno se valorará positivamente: • la realización y corrección de los ejercicios • la limpieza, el orden y la presentación de los mismos • la correcta ortografía, caligrafía y signos de puntuación adecuados

Teniendo en cuenta estos criterios el maestro/-a registrará en su cuaderno de seguimiento los resultados obtenidos cada dos unidades, siempre que sea posible. La nota del trimestre tendrá en consideración las valoraciones reflejadas para las unidades didácticas que se han trabajado. Los criterios de calificación serán los siguientes:

- SOBRESALIENTE (9) - NOTABLE (7) - BIEN (6) - SUFICIENTE (5) - INSUFICIENTE (3)

Participación

Esfuerzo Atención

Ob

serv

ació

n

Actitud: Cumplimiento

normas

2 PUNTOS

Valoramos el comportamiento en clase: si respeta a los compañeros y al maestro/-a, si trabaja en clase mostrando interés, si está centrado en su trabajo, si atiende a las explicaciones o está ausente, si respeta el material del aula, el suyo y/o el de sus compañeros, etc.


CRITERIOS COMUNES

SEGUNDO Y TERCER CICLO

1. Exámenes y controles orales y escritos .

� Orden en la presentación.

� El contenido ha de ser acorde a lo estudiado en clase.

� Las faltas de ortografía restarán 1 décima a la nota final del examen.

2. Trabajos, comportamiento en clase, actividades de a mpliación, deberes y cuaderno de trabajo.

� En los trabajos se tendrá en cuenta la presentación de los mismos en la fecha dispuesta por el profesor.

� También el orden en su presentación: portada, índice, bibliografía, páginas, buena letra, expresión correcta, coherencia, cohesión y concreción del texto, fotografías, esquemas, resúmenes rigurosos y no copiados de la información, faltas de ortografía.

� Comportamiento en clase: si respeta a los compañeros y al profesor, si trabaja en clase mostrando interés, si está centrado en su trabajo, si atiende a las explicaciones o está ausente, si respeta el material del aula, el suyo y/o el de sus compañeros.

� Deberes : si los hace o no.

� Cuaderno de trabajo del alumno: ha de estar ordenado, al día y limpio.

* El apartado primero será valorado con un 80% y el segundo con un 20%.

INGLÉS

PRIMER CICLO

Controles orales y escritos .

� -El contenido ha de ser acorde a lo estudiado en clase.

Este apartado será valorado con un 80%

Tareas, libro de trabajo y actitudes.

� -Finalización y calidad de tareas.

� -Libro con orden y aseo.

� -Comportamiento en clase: interés y respeto hacia los compañeros y el profesor.

� -Participación en las actividades de grupo.


SEGUNDO CICLO

Controles orales y escritos

� El contenido ha de ser acorde a lo estudiado en clase.


Tareas, libro y cuaderno de trabajo, deberes y acti tudes.

� Finalización y calidad de las tareas.


� Orden y limpieza en el libro y cuaderno de trabajo.

� Realización de los deberes.

� Comportamiento en clase: interés por la asignatura, respeto a los compañeros y al profesor, uso del material de aula, participación en las actividades de grupo.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA


Para hacer una evaluación eficaz se hace necesario llevar un control y seguimiento continuado y diario de las actividades desarrolladas en cada sesión.

Este control se hará por medio de un cuaderno de seguimiento del alumnado donde se anotará sistemáticamente el grado de consecución de los aspectos propuestos bajo los criterios de evaluación establecidos.

Se valorarán los siguientes aspectos:

• MATERIAL (libro, estuche y flauta)= 10% • MÍNIMOS PARA LA SUFICIENCIA= 50%

1. Interés en escuchar , en apreciar y en hacer música, vocal e instrumental, y en disfrutar de ella como un lenguaje expresivo.

2. Valorar la voz como un preciado instrumento musical y tener cuidado de ella para usarla correctamente como medio de comunicación y de expresión de las emociones y de los pensamientos.

3. Interés por lograr la capacidad técnica y expresiva vocal e instrumental.

4. Valorar el lenguaje musical como medio de representación y vehículo de acceso a la música escrita.

5. Colaborar activamente y tener satisfacción de contribuir a la realización óptima, musicalmente, del trabajo en grupo.

6. Interés por cuidar y colaborar en el mantenimiento de los instrumentos.

7. Interés por conocer y valorar el patrimonio musical.

La evaluación de los mínimos para la suficiencia será una calificación cualitativa , evaluación continua y formativa del progreso del alumnado basada en la observación directa en el aula y con la cual se puede obtener hasta un 50% de la nota global de la asignatura.

Los mínimos se valorarán con estas claves:

· REGULAR

− MAL

+BIEN

∗ MUY BIEN


En líneas generales para obtener:

5 puntos (mínimos AMPLIAMENTE SUPERADOS= AS): Todo + o *.

4 puntos (mínimos SUPERADOS= S): Mayoría +.

3 puntos (mínimos SUPERADOS CON DIFICULTAD=SD): Mayoría ·

2/1 puntos (mínimos NO SUPERADOS= NS): Mayoría · o −.

• También se llevará a cabo una calificación cuantitativa (pruebas orales/escritas) para determinar el grado de adquisición de los objetivos y contenidos de cada una de las unidades. Esta calificación se valorará de 0 a 10 en las casillas de los distintos bloques de contenido:

Las claves de interpretación que plasmo en el cuaderno de seguimiento del alumnado son:

P= pulso

A= articulación

N= notas

S= sonido

T= técnica

R= ritmo

SF= sin flauta

NT= no toca

FA= falta de asistencia

Esta sección de los bloques permite conseguir el 30% de la calificación global de la asignatura.

En líneas generales:

3 puntos= todos los bloques AMPLIAMENTE SUPERADOS (notas de 8 a 10).

2 puntos= todos los bloques SUPERADOS (notas de 6 a 7’9).

1 punto= bloques SUPERADOS CON DIFICULTAD (notas de 5 a 5’9).

0 puntos= Mayoría de bloques NO SUPERADOS (notas menores de 5)

• Por último, el apartado de TRABAJOS, FICHAS, EJERCICIOS DEL LIBRO Y ESFUERZO se valorará con un 10% de la nota global de la asignatura. En el cuaderno de seguimiento del alumnado se utilizarán estas claves:

O: ÓPTIMO= 1 punto.

A: ACEPTABLE = 0’5 puntos.

M: MEJORABLE = de 0 a 0’4 puntos.

B1: Educación auditiva y lenguaje musical B2: Educación vocal y canto. B3: Música y movimiento. B4: Educación instrumental. B5: Patrimonio musical. Audición musical activa.


OBSERVACIONES:

• En lo referente a los trabajos:

El profesorado decidirá el modo en el que el alumnado presentará los Trabajos o Proyectos si los hubiere. La forma y fecha de entrega será designada por la maestra teniendo en cuenta las características del mismo. Se penalizará “el cortar y pegar” frente a la elaboración y redacción.

• En lo referente a las fichas y/o ejercicios escrito s:

Si en un ejercicio escrito individual un alumno/a copia o lo intenta, el maestro/a le retirará el ejercicio y la evaluación correspondiente se considerará suspensa. Cuando un alumno/a no pueda realizar un ejercicio individual escrito, la realización de éste quedará a criterio del profesor/a de área según sea necesario o no el tener que hacerlo. Se considerará dentro de este apartado aquellas tareas, ejercicios escritos, actividades,… realizados de forma individual en clase. En la calificación de los ejercicios escritos se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Asimilación de los conceptos mínimos.

• Uso correcto y aplicación del vocabulario específico del área.

• Ortografía correcta.

• Limpieza, presentación y organización adecuada.

• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…).

• Capacidad de síntesis: esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

• Capacidad de definición.

• Capacidad de argumentación y razonamiento.

• En lo referente a las preguntas e intervenciones or ales en clase.

En la calificación de las preguntas e intervenciones orales en clase se valorará positivamente los siguientes aspectos:

• Uso del vocabulario adecuado específico del tema y del área.

• Adecuación de la respuesta a la pregunta realizada.

• Asimilación de los conceptos.

• Fluidez oral.


EDUCACIÓN FÍSICA


ITEMS 1º 2º 3º

Ámbito cognitivo Comprensión y asimilación de los contenidos 10% 10% 10%

Ámbito cognitivo TRABAJO TEÓRICO

Realización y ejecución de las actividades ( cuadernillo de clase, trabajos, pruebas escritas y/o orales, pruebas combinadas)

20%

20%

10%

Esfuerzo e interés por superarse (participación de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas)

30%

30%

30%

Ámbito motriz -TRABAJO PRÁCTICO -ESFUERZO/ RENDIMIENTO

Realización de pruebas físicas 0% 0% 20%

Ámbito social -ACTITUD GENERAL-

Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales (aseo e higiene, indumentaria deportiva, colaboración con los compañeros, respeto de las normas del juego, atención y respeto hacia el profesor/-a y compañeros, y cuidado del material e instalaciones). Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

40%

40%

30%

LENGUA

Los mínimos para una evaluación positiva serán los siguientes:

PRIMER CICLO. LENGUA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Lectura de un texto (10 líneas) con velocidad, entonación y fluidez adecuada.

2. Lectura comprensiva global en un texto de 10-12 líneas, captando las ideas principales.

3. Producción de un texto (4-5 líneas) de forma ordenada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas del ciclo.

4. Caligrafía, orden y presentación adecuada.

5. Reglas ortográficas (mayúscula, ortografía natural) en un dictado.

6. Expresión oral. Responder preguntas formuladas por el maestro/-a sobre un tema determinado.

7. Presentar los trabajos limpios y aseados.

SEGUNDO CICLO. LENGUA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Leer correctamente textos, con entonación adecuada y dicción clara, interpretando correctamente los signos de puntuación.


2. Comprender el mensaje de un texto adecuado a su edad y responder preguntas relacionadas con dicho texto.

3. Realizar descripciones y narraciones sencillas.

4. Aplicar las reglas ortográficas propias del ciclo.

5. Reconocer los elementos de la comunicación.

6. Consolidar el concepto de sílaba. Separar palabras en sílabas.

7. Identificar y construir oraciones gramaticales. Reconocer sus partes.

8. Identificar la sílaba tónica de una palabra. Reconocer palabras agudas, llanas y esdrújulas.

9. Identificar sinónimos y antónimos.

10. Reconocer el sustantivo y sus clases, el adjetivo y los determinantes.

11. Reconocer el género y el número de los sustantivos, adjetivos y determinantes.

12. Establecer la concordancia entre el sustantivo, los determinantes y el adjetivo.

13. Conocer los pronombres personales y diferenciar las personas gramaticales.

14. Localizar el verbo en una oración y conocer sus tiempos (pasado, presente y futuro).

15. Relacionar cada forma verbal con la conjugación a la que pertenece.

16. Buscar palabras en el diccionario.

TERCER CICLO. LENGUA. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Lee textos con fluidez, buena entonación e interpretación de los signos de puntuación.

2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.

3. Comprende y distingue entre texto, párrafo, oración, palabra y sílaba.

4. Identifica sinónimos y antónimos.

5. Reconoce un grupo nominal y las funciones de las palabras que lo forman.

6. Reconoce las clases de palabras a nivel morfológico de un texto.

7. Conoce la conjugación de los verbos regulares y el indicativo de algunos de los verbos irregulares más utilizados: estar, tener, ir, andar, venir…

8. Identifica los lexemas y morfemas de una serie de palabras.

9. Forma palabras derivadas de partir de una primitiva.

10. Coloca los puntos, las comas, los dos puntos, las comillas y los paréntesis que faltan en un texto.

11. Escribe correctamente palabras con b, v, g, j, h, ll, y, x siguiendo las normas dadas.

12. Coloca las tildes que faltan en un texto.

13. Identifica en las oraciones simples el sujeto, el predicado y sus núcleos.

14. Escribe oraciones de distinto tipo según la actitud del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas).

15. Escribe narraciones, descripciones y diálogos.

16. Presenta los trabajos con orden y limpieza.


MATEMÁTICAS


PRIMER CICLO. MATEMÁTICAS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales (hasta tres dígitos), interpretando el valor posicional de cada uno de sus dígitos.

2. Calcular sumas y restas sin llevar y llevando.

3. Identificar la multiplicación como una suma abreviada y memorizar las tablas del 2, 3, 4, 5 y 10 y conocer las restantes.

4. Resuelve problemas sencillos aplicando las tres operaciones (suma, resta y multiplicación).

5. Expresa las medidas de longitud, tiempo, capacidad y masa, adecuadas a la magnitud que se quiera medir con unidades convencionales.

6. Identifica y traza líneas y polígonos.


SEGUNDO CICLO. MATEMÁTICAS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Dominar la lectura y escritura de números de hasta 7 cifras.

2. Descomponer un número de hasta 7 cifras en sus distintos órdenes de unidades.

3. Dominar la práctica de la suma y de la resta con llevada.

4. Dominar la multiplicación de dos números de varias cifras y la división con el divisor de una cifra.

5. Realizar mentalmente cálculos sencillos sobre las cuatro operaciones.

6. Reconocer las fracciones y sus términos.

7. Leer y escribir números decimales (hasta la milésima).

8. Sumar y restar números decimales (hasta la milésima).

9. Descomponer precios expresados en forma decimal en euros y céntimos.

10. Saber leer la hora en relojes de agujas.

11. Realizar conversiones de unas unidades de tiempo a otras.

12. Dominar las transformaciones entre las unidades del sistema métrico decimal más usuales ( km – m – cm, l – ml, t – kg – g ).

13. Distinguir entre rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

14. Reconocer las figuras que son polígonos y sus elementos.

15. Clasificar, nombrar y comparar ángulos agudos, rectos y obtusos.

16. Clasificar polígonos según sus lados.

17. Diferenciar circunferencia y círculo.

18. Diferenciar los prismas y las pirámides de otras figuras.

19. Reconocer el cilindro, el cono y la esfera.

20. Resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel.


TERCER CICLO. MATEMÁTICAS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Lee, escribe y ordena números naturales de hasta 9 cifras y decimales hasta las milésimas.

2. Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números naturales y decimales hasta la milésima.

3. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros números naturales y decimales hasta las milésimas.

4. Mide y dibuja ángulos de hasta 180º con el transportador.

5. Utiliza las equivalencias de medidas en el sistema sexagesimal (ángulos y tiempo).

6. Ordena fracciones de distinto denominador con un máximo de dos dígitos, calculando previamente su valor decimal.

7. Reconoce y obtiene fracciones equivalentes a una dada con un máximo de dos dígitos.

8. Calcula la fracción de una cantidad con un máximo de dos dígitos.

9. Resuelve sumas y restas de fracciones de igual denominador con un máximo de dos dígitos.

10. Resuelve multiplicaciones y divisiones de fracciones con un máximo de dos dígitos.

11. Calcula porcentajes de una cantidad dada con números de tres dígitos.

12. Conoce las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie del S.M.D. y sus equivalencias.

13. Calcula el área y el perímetro de cuadrados, rectángulos y triángulos, utilizando las fórmulas.

14. Calcula la longitud de una circunferencia y el área de un círculo, utilizando las fórmulas.

15. Diferencia los prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

16. Interpreta gráficos de barras, de sectores y lineales.

17. Resuelve problemas aplicando las competencias anteriormente citadas: aplicando las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales y con las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.



PRIMER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Identificar partes del cuerpo, huesos, músculos y articulaciones.

2. Identificar las características de una dieta sana.

3. Clasificar los animales según diferentes criterios.

4. Identificar las partes de las plantas.

5. Identificar el Sol, la Tierra y la Luna.

6. Diferenciar distintos tipos de paisaje e identificar sus elementos principales.

7. Comprender el significado de comprar y vender.

8. Conocer y estimular el uso de las medidas del tiempo.

9. Distinguir pasado y presente.



SEGUNDO CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Identificar y analizar los principales elementos del entorno natural, social y cultural.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal.

3. Mostrar una actitud de respeto y aceptación de las diferencias individuales: edad, sexo, personalidad, características físicas…

4. Valorar y analizar el equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

5. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones debido al paso del tiempo.

6. Planificar y realizar proyectos con una finalidad previamente establecida.

7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.

TERCER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Identifica, describe y clasifica animales y plantas.

2. Identifica y conoce el funcionamiento de los principales aparatos y órganos del cuerpo humano.

3. Valora y adapta estilos de vida saludables.

4. Identifica los componentes de un ecosistema y analiza las relaciones entre los seres vivos que forman parte de él.

5. Conoce los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valora las iniciativas que favorecen su mantenimiento.

6. Distingue los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo.

7. Conoce la estructura y la composición de nuestro planeta.

8. Diferencia las propiedades, los estados y los cambios de la materia.

9. Conoce los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.

10. Identifica las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, con una especial atención a la energía eléctrica.

11. Diferencia los tipos de máquinas.

12. Conoce las principales características de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa: población, relieve, clima, las aguas, economía, cultura, instituciones ...

13. Interpreta mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)

14. Construye esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información.

15. Conoce la organización territorial y algunos órganos de gobierno de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea.

16. Analiza la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días.

17. Identifica diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.


VALENCIANO


PRIMER CICLO. VALENCIÀ. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Esforçar-se per expressar-se de forma oral.

2. Reproduir oralment situacions de la vida quotidiana.

3. Llegir en silenci i en veu alta textos senzills.

4. Memoritzar i reproduir textos senzills (endevinalles, cançons, redolins, etc.)

5. Aprendre el vocabulari bàsic.

6. Copiar textos breus amb correcció.

7. Utilitzar les estratègies de la comprensió lectora per a localitzar la informació concreta, realitzar inferències i comprendre el sentit global dels textos llegits.

8. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre.

9. Presentar els treballs nets i endreçats.

SEGUNDO CICLO. VALENCIÀ. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Llegir correctament textos, amb entonació adequada i dicció clara, interpretant correctament els signes de puntuació.

2. Comprendre el missatge d'un text adequat a la seua edat i respondre preguntes relacionades amb tal text.

3. Realitzar descripcions i narracions senzilles.

4. Aplicar les regles ortogràfiques pròpies del cicle.

5. Reconéixer els elements de la comunicació.

6. Consolidar el concepte de síl·laba. Separar paraules en síl·labes.

7. Identificar i construir oracions gramaticals. Reconéixer les seues parts.

8. Identificar la síl·laba tònica d'una paraula. Reconéixer paraules agudes, planes i esdrúixoles.

9. Identificar sinònims i antònims.

10. Reconéixer:el substantiu i les seues classes, l'adjectiu i els determinants.

11. Reconéixer el gènere i el nombre dels substantius, adjectius i determinants.

12. Establir la concordança entre el substantiu, els determinants i l'adjectiu.

13. Conéixer els pronoms personals i diferenciar les persones gramaticals.

14. Localitzar el verb en una oració i conéixer els seus temps (passat, present i futur).

15. Relacionar cada forma verbal amb la conjugació a què pertany.

16. Buscar paraules en el diccionari.

TERCER CICLO. VALENCIÀ. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Llig textos amb fluïdesa, bona entonació i interpretació dels signes de puntuació.

2. Respon adequadament a preguntes formulades sobre el contingut de la lectura.

3. Compren i distinguix entre text, paràgraf, oració, paraula i síl·laba,


4. Relaciona sinònims i antònims de dues columnes de paraules,

5. Reconeix i classifica noms i determinants en un text.

6. Coneix la conjugació dels verbs regulars en els temps d’indicatiu (present, imperfet, futur i perifràstic)

7. Relaciona paraules derivades amb les primitives entre dues columnes.

8. Col·loca els punts, les comes, els dos punts, les cometes i els parèntesis que falten en un text.

9. Escriu correctament paraules amb b, v, h, j, g, tj, tg, x, tx, ix, ig, l.l seguint les normes dades i en vocabulari del seu nivell.

10. Identifica en les oracions simples el subjecte, el predicat i els seus nuclis.

11. Escriu oracions de distints tipus, segons l’actitud del que parla (enunciatives, interrogatives, exclamatives)

12. Escriu narracions i descripcions de cinquanta paraules.

13. Presenta els treballs amb ordre i neteja.

INGLÉS


PRIMER CICLO. INGLÉS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Comprensión global de mensajes orales breves para realizar tareas.

2. Expresión oral a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

3. Producción de mensajes orales sencillos mediante la participación en representaciones compartidas: canciones, dramatizaciones.

4. Lectura de palabras sencillas previamente conocidas oralmente.

5. Identificación y producción del vocabulario básico del nivel.

SEGUNDO CICLO. INGLÉS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Escuchar y comprender mensajes orales en interacciones verbales variadas.

2. Interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido conocido, utilizando recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos orales conocidos previamente: canciones, dramatizaciones.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados.

5. Escribir palabras, expresiones y frases conocidas previamente.

6. Identificar el vocabulario básico del nivel.

7. Producir el vocabulario básico del nivel.

8. Reconocer aspectos básicos de fonética, ritmo y entonación de la lengua extranjera.

TERCER CICLO. INGLÉS. MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Mantiene conversaciones sobre temas conocidos, respetando las normas básicas de comunicación y utilizando elementos verbales y no verbales.

2. Capta el sentido global de textos orales y lo utiliza para la realización de tareas concretas.


3. Conoce y utiliza aspectos fonéticos de ritmo, pronunciación y entonación propios de la lengua.

4. Capta el sentido global de un texto escrito, localiza y extrae información de acuerdo con una finalidad específica.

5. Elabora textos escritos sencillos utilizando vocabulario y estructuras conocidas.

6. Conoce aquellos países donde se utiliza la lengua extranjera y es capaz de reconocer rasgos, costumbres y tradiciones de dichos países.



PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO. EDUCACIÓN ARTÍSTIC A. MÚSICA.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Interés en escuchar , en apreciar y en hacer música, vocal e instrumental, y en disfrutar de ella como un lenguaje expresivo.

2. Valorar la voz como un preciado instrumento musical y tener cuidado de ella para usarla correctamente como medio de comunicación y de expresión de las emociones y de los pensamientos.

3. Interés por lograr la capacidad técnica y expresiva vocal e instrumental.

4. Valorar el lenguaje musical como medio de representación y vehículo de acceso a la música escrita.

5. Colaborar activamente y tener satisfacción de contribuir a la realización óptima, musicalmente, del trabajo en grupo.

6. Interés por cuidar y colaborar en el mantenimiento de los instrumentos.

7. Interés por conocer y valorar el patrimonio musical.

EDUCACIÓN FÍSICA


PRIMER CICLO. EDUCACIÓN FÍSICA. MÍNIMOS DE SUFICIEN CIA.

1. Identificar las diferentes partes de su cuerpo y utilizarlas descubriendo sus posibilidades de movimiento.

2. Participar en las actividades relacionándose de forma correcta con los demás compañeros.

3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles del entorno, eligiendo el movimiento adecuado.

4. Consolida las relaciones topológicas básicas, con respecto a él y a sus compañeros: delante/detrás, arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos...

5. Ajusta movimientos corporales en relación a la intensidad, duración y espacio en que se desenvuelve.

6. Progresa en el dominio de las habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros sobre el eje longitudinal y sobre el transversal, equilibrios, coordinación, manejando objetos con soltura.


7. Participa en distintos juegos de forma lúdica independientemente del resultado, y de forma adecuada y respetuosa con los compañeros.

8. Respeta las normas de los juegos establecidas.

9. Utiliza de forma adecuada los materiales que se utilizan en actividades de Educación Física.

10. Progresa en el cumplimiento de las normas de higiene, usando indumentaria deportiva, lavándose después del ejercício...

11. Conoce el beneficio de la actividad física y lo relaciona con la salud.

12. Utiliza adecuadamente los recursos expresivos del cuerpo para comunicarse.

13. Sincroniza el movimiento corporal o estructuras rítmicas sencillas y conocidas y las reproduce mediante el movimiento: saltando, andando, dando palmas, pitos...

SEGUNDO CICLO. EDUCACIÓN FÍSICA. MÍNIMOS DE SUFICIE NCIA.

1. Conocer y valorar su cuerpo asumiendo sus limitaciones y disfrutando de sus posibilidades motrices

2. Distinguir la movilidad de los diferentes segmentos en posiciones diferentes y adaptando los movimientos según las situaciones.

3. Adopta hábitos higiénicos al finalizar los ejercícios : (utilizar ropa y calzado adecuado, lavarse...).

4. Soluciona problemas motrices con eficacia, donde aparezcan simultáneamente variables espacio-temporales.

5. Se desplaza correctamente por el espacio, demostrando el control del mismo, tanto en carrera como con cambios de dirección, velocidad y ejecución.

6. Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas.

7. Practicar juegos que incluyan combinaciones de carrera, salto y lanzamientos.

8. Iniciación a los gestos básicos de los predeportes.

9. Desarrollo de capacidades y habilidades motrices.

10. Iniciación al concepto de capacidades físicas básicas.

11. Iniciarse en la aplicación de estrategias tácticas en los juegos modificados propuestos.

12. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sensaciones, estados de ánimo...

13. Conocer y practicar diferentes actividades físicas regladas.

14. Respeto de los materiales, instalaciones, entorno...

15. Conoce y practica juegos populares y tradicionales de nuestra comarca.

16. Reproduce estructuras rítmicas simple, bailes sencillos...

TERCER CICLO. EDUCACIÓN FÍSICA. MÍNIMOS DE SUFICIEN CIA.

1. Aceptar su realidad corporal valorando la importancia de una postura correcta habitual.

2. Adoptar las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.

3. Seguir por iniciativa propia las normas fundamentales de higiene corporal al acabar la sesión.

4. Participa en los juegos y deportes adaptados interviniendo en su organización.


5. Reconoce y utiliza los ejercícios de calentamiento y relajación como elementos básicos de la actividad física., practicándolos de forma autónoma.

6. Regula su esfuerzo en ejercícios de cierta intensidad, mostrando un afán de superación.

7. Valorar el esfuerzo en cada destreza independientemente de los resultados.

8. Solucionar satisfactoriamente problemas motrices donde intervengan tiempo, espacio y elementos a los que atender.

9. Domina y utiliza los desplazamientos de forma correcta.

10. Utiliza los giros y saltos en la resolución de problemas motores que los requieran.

11. Realiza lanzamientos y recepciones seguras con distintos elementos.

12. Coordina actividades que incluyen habilidades básicas.

13. Conocer y distinguir las cualidades físicas básicas.

14. Interceptar o golpear móviles en situaciones de juego.

15. Participar en juegos diversos cumpliendo las normas, y manteniendo una conducta respetuosa y deportiva.

16. Conocer el funcionamiento básico de diferentes deportes adaptados, practicándolos: baloncesto, atletismo, fútbol, balonmano, voleibol, colpbol...

17. Reconocer y practicar los diferentes juegos modificados: blanco y diana, bate y campo, cancha dividida e invasión.

18. Reconocer la mímica, danza y dramatización como lenguaje corporal y aplicar un ritmo personal.

19. Conoce los deportes autóctonos de nuestra región.

20. Conoce y practica juegos populares y tradicionales de la Comunidad.

21. Reconocer la actividad física como fuente se salud.

22. Construir materiales para educación física con elementos de deshecho, u otros materiales.

RELIGIÓN


PRIMER CICLO.RELIGIÓN.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

2. Saber el relato de la creación y mostrar respeto por la naturaleza, distinguiendo lo creado por Dios y lo creado por el hombre.

3. Expresa oralmente los relatos de Abrahám y Moisés.

4. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.

5. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas (el buen samaritano) para mejorar la convivencia entre las personas.

6. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.

7. Identificar al Espíritu Santo como el Espíritu de Jesús.

8. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.


9. Conocer el mensaje cristiano sobre las fiestas religiosas.

10. Reconocer a la Iglesia como la familia de Dios.

SEGUNDO CICLO. RELIGIÓN.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

2. Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés, David, Jonás y en los profetas del pueblo judío.

3. Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

4. Conoce la vida de Jesús como el modelo más completo que el cristiano debe seguir.

5. Comprende el mensaje cristiano de la Navidad.

6. Identifica y expresa las principales características y la liturgia del sacramento del Bautismo, confirmación, Eucaristía y el Perdón.

7. Entiende el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.

8. Conoce expresiones fundamentales del del mensaje cristiano referidas a los sacramentos de iniciación, concretamente la Eucaristía, y al compromiso cristiano.

9. Conoce las características del Perdón de Dios y su misericordia.

10. Conoce el significado de la resurrección, el cielo, el infierno y el juicio final.

TERCER CICLO .RELIGIÓN.MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Conoce las partes de la Biblia y sabe buscar una cita bíblica.(1Reyes 19,1-14) (Hechos 17,16-29)

2. Reconoce las religiones politeístas y monoteístas.

3. Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas

4. Descubre a través de los textos bíblicos: “El buen samaritano” y “La mujer encorvada” la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

5. Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

6. Conoce organizaciones de la Iglesia Católica dedicadas a ayudar a los necesitados y a contribuir al desarrollo de la paz.

7. Descubre a Dios a través del arte religioso y cómo acercarse a Él.

8. Sabe que la Iglesia es el nuevo Pueblo de Dios.

9. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

10. Distingue entre un buen comportamiento y un buen uso de la libertad.

El resultado de la evaluación individual de cada alumno resultará de la media expresada en

porcentajes de la calificación siguiente:

� 1º.-Pruebas de control. Al finalizar cada unidad didáctica se realizarán un repaso de la unidad para comprobar la adquisición de los objetivos propuestos en ella. Este repaso se valorará con un total del 10% de la nota.

� 2º.-Trabajo diario. Se valorará con un total del 80% de la nota final. Todo lo relacionado con el trabajo en clase: actividades, cuaderno de clase, intervenciones orales, participación en actividades grupales, esfuerzo, atención, etc.

� 3º Actitud . La nota de Actitud se valorará con un 10% de la nota total. Valorándose positivamente el interés demostrado por el alumno y el respeto hacia los demás. Serán


calificadas negativamente las actitudes que impliquen desconsideración y falta de respeto hacia el profesor o hacia los otros alumnos y positivamente aquellas otras que impliquen ayuda, cooperación, solidaridad, sociabilidad.



1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.

4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

5. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

6. Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como los derechos y libertades que recogen la Constitución española y l’Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.

E) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.


Actividades de refuerzo y ampliación. Debemos partir del principio de que la enseñanza obligatoria es un derecho de todos los alumnos y, por tanto, resulta necesario hacer todo lo posible para que estos aprendan y progresen.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesorado adecue su intervención a la manera particular que cada alumno tenga de aprender. Por ello, la individualización en la enseñanza es la meta que persigue todo sistema educativo, con toda la dificultad que este modelo de enseñanza entraña.

La concreción de esa individualidad y las características concretas de aquellos que precisan adaptaciones es llevada, en última instancia, por el propio profesor. El proceso en este sentido es muy claro:

Los materiales curriculares de nuestro proyecto para la Educación Primaria tratan de cubrir esta necesidad del proceso de enseñanza-aprendizaje respetando la individualidad del alumnado, que sólo su profesor conoce, en relación con las particulares necesidades de aprendizaje.

Por ello nos parece importante destacar estos aspectos:

1. Sugerencias metodológicas a la hora de explicitar determinados contenidos. Aunque nuestra metodología se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuación entre aprendizaje e individualidad de cada alumno (participación activa del alumnado, motivación, comunicación e interacción entre profesor y alumno, etc.), se encuentran también sugerencias concretas que permiten que los alumnos construyan el aprendizaje de una forma significativa.

2. Actividades de refuerzo y ampliación que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el


proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliación e incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para conseguir los objetivos mínimos.

Esta medida pretende no discriminar al niño que necesite una atención especial, ya sea un refuerzo o una ampliación. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la adaptación no aparecen representadas de ninguna forma explícita en el material del alumno, aunque sí en el del profesor, que será el que las aplique de manera particular o general cuando sea oportuno.

Además de esto, el material del profesor cuenta en cada área con diversas propuestas de Atención a la diversidad con un número variado de actividades para atender a la multitud de casos que se puedan dar en el aula, y que se utilizarán, según el criterio del docente, dependiendo del tipo de alumnado.

Finalmente, contamos con diferentes actividades y propuestas que ayudan a cohesionar el grupo clase, como los Juegos cooperativos , utilizar otro tipo de metodologías más integradoras, como el Aprendizaje cooperativo o resolver conflictos planteados en el aula, como la Resolución de conflictos .

Cada una de las páginas presentadas dispone de parte de su material para atender esas necesidades educativas especiales. Esto no significa que, dada la diversidad de alumnado (tanta como alumnos hay en el ámbito escolar), todas las actividades y sugerencias dispuestas a tal efecto sean única y exclusivamente para ello. La adaptación real, es decir, la concreción de las necesidades de cada individuo sólo podrá llevarla a cabo el profesor, que es el que conoce las necesidades de cada alumno en el momento preciso.

Por ello, las actividades y sugerencias propuestas en el material podrán incorporarse en la actividad normal de clase, y se escogerán únicamente las que sean necesarias para la adaptación educativa de un alumno o un grupo de alumnos determinado.

Tanto para las actividades de refuerzo como las de ampliación el docente dispone de los recursos TICS que posee dentro del aula (ordenador,pizarra digital e internet).

La concreción de este tipo de actividades se hará en las programaciones de nivel y área.

F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

� Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

� Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

� Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA NEAE Y COMPENSACIÓN 287

88.. MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AALL AALLUUMMNNAADDOO CCOONN NNEECCEESSIIDDAADD EESSPPEECCÍÍFFIICCAA DDEE AAPPOOYYOO EEDDUUCCAATTIIVVOO YY CCOOMMPPEENNSSAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada ciclo en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los niños y las niñas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Primaria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este


alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibi-rán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.


g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FOMENTO LECTURA 290

99.. FFOOMMEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.


– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

– Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de l a lectura

1. El estímulo de hábitos lectores

Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas requiere cada ciclo, qué esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.

1.1. Definición de una idea de fomento de la lectur a

Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que con-temple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene “empezar la casa por el tejado”. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de diseñar un itinerario que parta de la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, sílabas, palabras, frases, párrafos–, pase por la construcción de significados –a través, por ejemplo, de la selección de ideas, personajes o acciones–, y culmine en la interpretación y la valoración de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo, porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac).

1.2. Cómo debe actuar el mediador

En un buen plan de invitación a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:

− Entender la psicología infantil y su diversidad.

− Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de información en torno a novedades editoriales de interés.

− Querer trasmitir el placer de la lectura, así como el valor personal y social de ser un lector autónomo, confiando en una labor mediadora que apele a recursos didácticos tanto personales como materiales.

− Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el espíritu crítico entre los alumnos.

− Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a superar conflictos o problemas.


− Saber promover la participación mediante estrategias lúdicas que activen la imaginación, y generar ambientes que faciliten dicha tarea.

− Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de los niños.

− Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.

− Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.

Además, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstáculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es explicitar los más frecuentes. Por ejemplo:

− Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.

− La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingüísticas como en su relación con los libros.

− El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso aburrida, que obliga a pensar pero no distrae.

− La propensión, común entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por tanto, con los “deberes” o el estudio de contenidos.

− La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a desatender la vertiente comprensiva.

En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones periódicas donde valorar la situación de los distintos cursos y trazar estrategias de intervención. Recordemos que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, las siguientes funciones:

− Efectuar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.

− Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboración con el profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades de comprensión lectora.

− Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relación con el fomento de la lectura.

− Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organización de cursos de formación en torno a la promoción de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formación en técnicas y estrategias de fomento de la lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos y ciclos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en función de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible resultado:

a) El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el primer ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico, para quien


aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para él secundaria.

Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.

b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el primer ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos (ver los ejemplos del Anexo).

Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de sencillez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad.

En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación claras, así como la armonía entre textos y sistemas de comunicación no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situación concreta.

c) En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el niño inicie la ESO en condiciones y refuerce su afición por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 páginas aproximadamente), incluiremos las fábulas, los relatos de aventuras y de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clásicos adaptados que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; así como las antologías líricas y de prosas poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarán a las narraciones fantásticas y los humorísticos a los giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivación por leer forma parte del día a día de los alumnos.

Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.

En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intención última del proyecto explicitando las más corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, pro-curaremos evitar estos errores:


− Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más.

− Que las prácticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.

− Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.

− Imponer la participación en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.

− Seleccionar obras atendiendo sólo a las inclinaciones literarias de los mediadores.

− Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.

− Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equívoco, indefinido o confuso.

− Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando así el trabajo directo sobre las competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La creación de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia baladí, sino esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el término ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los límites de estas páginas subrayamos varias cuestiones:

a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposición espacial propia de las clases magistrales basadas en una comunicación unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actúan de simples receptores. Frente a este patrón de corte “académico”, optaremos por una organización más activa juntando los pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada niño sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el diálogo y la opción de abordar simultáneamente actividades complementarias o distintas en función de las necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinámicos, susceptibles de transformarse según la naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los niños y el profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una impresión de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente jerárquico, favorezca una comunicación circular entre el docente, los alumnos y el grupo.

b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis libros siempre están a mi disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela.

En la misma línea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los niños a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo diseño, que se acompañen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.

c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acerca-miento lúdico a la lectura que evite su excesiva sacralización. No aludimos a técnicas que simplemente “entretengan” al niño, sino que transmitan una concepción de la lectura como


acto de comunicación y placer que esté en consonancia con la idea de que “la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es crucial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”.

Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles antagónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo italiano.

d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondicionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado, decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e in-vitarles a entrar.

Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros ciclos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambiente lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.

Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escáneres... y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento clave, puesto que los niños sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC.

Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:

− El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del ordenador: escribir, buscar información, almacenarla...

− La utilización de la informática como una herramienta: para diseñar la portada de la revista escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qué faltas de ortografía se han cometido, visitar páginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.

− El ordenador como recurso pedagógico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prácticas de escritura y comprensión lectora (ver las páginas recomendadas en el apartado 7)


2.2. Implicación de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan lector no se limite al ámbito es-colar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuación. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana.

Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.

Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas será orientar en la elección de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las características de cada alumno, su nivel formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres –fijando horarios de visita y presentándose como figuras de referencia– son un requisito imprescindible.

En este sentido, también es interesante comprobar si alguna biblioteca pública cercana incluye un “rincón” para padres, una sección con obras y documentos que sirven de ayuda en la educación de los hijos, especialmente en relación con la lectura: manuales sobre la forma de explicar cuentos, libros para intentar que los niños se conviertan en lectores... Si no encontrásemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.

Igualmente, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo:

− Acompañar al niño a la biblioteca pública más próxima, “fisgonear” en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

− Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

− Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-mente en muchas localidades en determinadas fechas, como el día del libro.

− Aconsejar, particularmente a los padres y madres del primer ciclo, que lean cuentos a sus hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la afición por las historias que contienen los libros. Aunque pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que más les gustan hasta aprendérselas de memoria, es fácil despertar su curiosidad por nuevas obras hojeándolas, observando las ilustraciones, el título, etc. Una alternativa es recurrir a cuentos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audición, comentarlos entre todos. También es posible narrar alguna leyenda ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla después.


− Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.

− Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el niño puede participar en las siguientes tareas:

− Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o descubrir los ingredientes y pasos de una receta de cocina mientras se elabora.

− Consultar la programación televisiva para escoger qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para una tarde de sábado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos periódicos.

− Revisar un mapa de carreteras o el plano de una población cuando queramos saber el lugar en el que nos hallamos, cuál será el próximo pueblo o calle que nos encontraremos, o a cuántos kilómetros o manzanas estamos de nuestro destino.

− Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electro-doméstico al ponerlo en marcha...

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.

3. Objetivos generales para la educación primaria

Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros más concretos que se explicitarán por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que la formación en hábitos lectores es un proceso que se inicia en etapas anteriores. En efecto, en la Educación Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a cuentos y textos de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los niños. Es obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participación y guía la comprensión y la expresión orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la comunicación directa, conversacional, y se acerca al código escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de la Educación Primaria. En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:

− Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía.

− Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.

− Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y enriquecimiento personal.

− Usar la biblioteca para la búsqueda de información en los procesos de aprendizaje, así como ver en ella un recurso privilegiado de disfrute o fruición.

− Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras aproximadamente, además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.

− Adecuándonos al marco de actuación descrito, empezaremos sintetizando las intenciones que nos mueven en tres grandes bloques:

– Saber leer → Enseñar y reforzar competencias de lectoescritura.


– Querer leer → Estimular la motivación o el gusto por la lectura.

– Poder leer → Generar ambientes propicios a la práctica lectora.

A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

− Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

− Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

− Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

− Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

− Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

− Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

− Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

− Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

− Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

− Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

− Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

− Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

− Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

− Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

− Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

− Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.


− Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

− Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA T.I.C. 300

1100.. UUTTIILLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN YY LLAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad desde edades lo más tempranas posibles.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en Primaria afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Iniciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental y psicomotriz. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con el uso del ratón y las habilidades psicomotrices que requiere su uso.

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión.

Así mismo, a lo largo de este segundo objetivo, sería interesante el alumnado tuviese una noción de las nuevas realidades surgidas en el entorno de la Informática e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en el Primer Ciclo de la Educación Primaria deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS 301

1111.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS YY OORRGGAANNIIZZAATTIIVVOOSS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

− Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

− Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

− Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

− Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ACT. COMPLEMENTARIAS 302

1122.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

− Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

− Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

− Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

− Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

− Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

− Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

− Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

− Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

− No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

− No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

− No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

(programación didáctica primaria lucio gil)

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