programaciÓn didÁctica educaciÓn primaria curso: …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: 5º C.E. 2020 / 2021

A partir de la concreción del currículo establecido, se han elaborado las programaciones didácticas para cada curso, de forma que favorezcan el logro de los objetivos propuestos

y faciliten el desarrollo de las competencias clave.

La programación de aula será la adaptación de esta programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos. Se realizará esta adaptación mediante el diseño

e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad didáctica.

La estructura de la presente programación didáctica cuenta, para cada uno de los cursos de la siguiente estructura:

- Recursos didácticos.

- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

- Estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual y tecnologías.

- Espíritu emprendedor, educación cívica y constitucional.

- Actividades complementarias.

- Evaluación de la práctica docente.

- Temporalización.

- Área de Lengua Castellana.

- Área de Matemáticas.

- Área de Ciencias Naturales.

- Área de Ciencias Sociales.

- Área de lengua extranjera: inglés.

- Área de educación física.

- Área de Artística.

- Área de Religión Católica.

- Área de Valores cívicos y sociales.

- Área de Religión Evangélica.

-

A su vez, todas esas áreas engloban los siguientes apartados: objetivos, contenidos, contribución a las competencias clave, metodología, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje, criterios de calificación, plan de actuación con alumnos con el área pendiente.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno.

Libro digital: Los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación.

Cuaderno complementario al libro del alumno.

Murales, diverso material manipulativo.

Planes de Mejora.

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el

grupo ordinario o las adaptaciones del currículo.

GRUPO 5º A: Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 2. Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 2.. Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 2

Nº Alumnos de compensación educativa: 1

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: 0

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular: 0

GRUPO 5º B: Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua 2. Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1. Grupo revisable trimestralmente.


Nº Alumnos con compensación educativa: 2



A.C.I. Lengua Matemáticas C.Naturales C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 RMM 3º 3º 1º

Alumno 2 MSM 3º 3º 1º

GRUPO 5º C: Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua 2. Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1 Grupo revisable trimestralmente.





GRUPO 5º D: Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua 2. Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 2. Grupo revisable trimestralmente.






Sociales

Inglés Ed. Física Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 A.L.T. X 4º X 3º/ 4º X 4º

Alumno 2 D.S.M. X 4º X 3º/ 4º X 4º

Alumno 3 P.D.D. X 2º/ 3º X 2º X X X 2º


Sociales

Inglés Ed. Física Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 O.G.G. 3º 4º


Sociales

Inglés Ed.

Física

Ed.Artística Relig./Val.

Alumno 1 D.A 4º 4º

Alumno 2 Y.B.B 4º 4º

Alumno 3 A.R.J 4º 4º

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

Lectura silenciosa y en voz alta.

Resúmenes orales o por escrito.

Comprensión de textos.

Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.

Escritura de textos en diferentes soportes, propios del ámbito de las distintas áreas.

Responsabilidad en el uso y cuidado de los libros.

Los alumnos traerán de su casa, un libro adaptado a la edad y se prestarán en el aula.

Realización de fichas motivadoras.

PLAN LECTOR: o Alicia en el País de Las marav (Ed. Anaya)

o Palabras de Caramelo (Ed. Anaya)

o Libro de la biblioteca de Aula

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman parte la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación,

están enmarcadas en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, por tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o

metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Nuestros principales objetivos son

incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador; desarrollar el pensamiento

crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales; incorporar la informática al aula como fin y como medio.

La utilización de medios tecnológicos tendrá carácter diario a través de la Pizarra digital interactiva que complementará las explicaciones de aula así como carácter semanal en una sesión

que se desarrollará en el Aula de Informática a través del programa Smile and Learn, programa de enriquecimiento de la metodología didáctica y contenidos curriculares en el que nuestro

centro participará como centro piloto durante este curso escolar.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR, EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

Los objetivos que se trabajarán serán los siguientes:

Emprendimiento:

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar

qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe

jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones

y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

La educación cívica y constitucional:

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión,

derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la

educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TEMPORALIZACIÓN: ACTIVIDAD: RELACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

1º Trim. Decoración del centro.

Chocolatada.

Día de la Discapacidad.

2º Trim. Día de la Paz.

Carnavales.

Semana Cultural.

Talleres de Control Postural.

3º Trim. Talleres de RCP.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Con carácter trimestral, en las sesiones de evaluación, cada docente hará constar si hay datos significativos relativos a su práctica docente. Al finalizar el curso escolar se cumplimentará

un cuestionario online diseñado por el Equipo Directivo donde se evaluarán, entre otros aspectos nuestra práctica docente. Los ítems que en él se valorarán son están relacionados con el

grado de motivación que el docente consigue en sus alumnos, el establecimiento de relaciones entre las distintas áreas del currículo, la previa preparación de materiales, la correcta

adecuación a los alumnos con necesidades educativas especiales y a los diferentes ritmos de aprendizaje o la utilización de diferentes tecnologías.

TEMPORALIZACIÓN

*LOS CONTENIDOS MARCADOS EN COLOR CORRESPONDEN A CONTENIDOS NO ABORDADOS DURANTE EL CURSO ANTERIOR

1º Trim. Leng

ua

Matem

áticas

C.

Natur

ales

C.

Social

es

Inglés Ed.

Físic

a

Músi

ca

Plástic

a

Relig

ión

Evang Valore

s

P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ. Complementaria

08-11 /

09

T

1

T1

14-18 /

09

T 1 *1

T 1

21--25 /

09

UD

1

28--02 /

10

T1 T1 T1 T1 T1 T 2

T1 *3

05-09 /

10

T2

13-16 /

10

T2 T2 UD

2

19-23 /

10

T 2 *1

UD 3

T

3

T3

26–30 /

10

T2 T2

03-6 / 11 T3 T3 UD 4 T 2 *2

T 2 T4

09-13 /

11

T 4

16 -20 /

11

T4 T4 T3

23-27 /

11

T3 UD 5

30-04 /

12

T3 T 5

09-11 /

12

T5 T5 T5

14-21 /

12

2º Trim. Lengu

a

Matemá

ticas

C.

Natural

es

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Músic

a

Plástica Religi

ón

Evang Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ.

Complem

entaria

11-15 / 01 T6 T6 T4 T 4

*2

T4 UD 6 T3

T 3

T

6

T6 T2

*1 T6

18-22 / 01

25-29 / 01 T 6 y 7

01-05 / 02 T7 T7 T7

08-12 / 02 T 5 *1

T5 UD 7 T 7

T7

15-18 / 02 T8 *1 *2

T 8

T 8

T8

23-26 / 02 T5 UD 8 T 4 *3

T 4

T8

01–5 / 03 T6 T6

08-12 /03 UD 9 T 9

15-19 / 03 T9 T 9

*2

T9 T9

22 -25 / 03

3º Trim. Lengu

a

Matemá

ticas

C.

Natural

es

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Músic

a

Plástica Religi

ón

Evang Valores P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Activ.

Complemen

taria

06-09/ 04 T10 T 10

*1

T7 T7 T6 UD

10

T 4

*4

T 4

T

10

T10 T3

*2 T10

12-16/ 04

19-23 / 04

26-30 / 04 T 11

*3

T 11

*3

UD 11

03-07 / 05 T8 T8 T 7 *2

T 11

T11 T11

10-14 / 05

17-21 /05 T 12

*4

T 12

*4

UD 12

T 5 T 5

24–28/ 05

31-04/ 06 T 12

T12

07-11 / 06 UD

13

14 -21 / 06

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVO

S Comprender textos orales referidos a temas próximos a su actividad cotidiana y a sus intereses, interpretando las principales relaciones entre sus elementos, y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno. (Comunicación lingüística)

Leer y comprender textos de tipología diversa (continuos, discontinuos), de distinto género (narrativos, descriptivos, textos de la vida cotidiana…) y distinto grado de

complejidad, y desarrollar hábitos de lectura, como instrumentos para adquirir información y conocimiento, para elaborar el pensamiento crítico y creativo y como ocio y

disfrute. (Comunicación lingüística)

Comprender e interpretar informaciones de facturas, normas de seguridad vial, instrucciones, trayectos y planos, guías turísticas, parrillas de programación, horarios…,

efectuando los razonamientos numéricos y geométricos necesarios. (Competencia matemática)

Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir distintos tipos de textos según la finalidad y hablar de forma adecuada, coherente

y correcta, sabiendo razonar y explicar los procesos seguidos. (Comunicación lingüística, Aprender a aprender)

Relacionarse y expresarse a través de la lengua de manera adecuada en la actividad escolar, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (Competencias sociales y cívicas)

Obtener información y opiniones de los medios de comunicación social y las TIC, y saberlas interpretar y valorar. (Conciencia y expresiones culturales, Competencia

digital)

Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria y comprender textos literarios de géneros diversos, así como las convenciones específicas del lenguaje literario.

(Comunicación lingüística, Competencias básicas en ciencia y tecnología)

Valorar la realidad plurilingüe de España y del mundo como muestra de riqueza del patrimonio histórico y cultural. (Conciencia y expresiones culturales, Competencias

sociales y cívicas)

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para formar un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. (Competencias sociales y cívicas)

Tomar conciencia del propio aprendizaje y reflexionar sobre posibles estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

CONTENID

OS

Diversidad de situaciones comunicativas, espontáneas o dirigidas.

El lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas.Comentario y opinión

personal. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los

demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales).

Intenciones y funciones de la comunicación oral: comprensión de mensajes verbales y no verbales.

Estructura y características de los mensajes orales según su tipología (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos) en situaciones comunicativas

diversas procedentes de distintos medios de información y comunicación (léxico, entonación, recursos expresivos).

Comprensión de textos orales, deducción del significado de las palabras según el contexto. Ideas principales y secundarias.

Audición, reproducción y dramatización de textos breves y sencillos adecuados a su edad.

Expresión y producción/presentación de textos orales cotidianos y formales en el aula: presentarse, contar experiencias personales, expresar estados de ánimo, ordenar los

pasos de un proceso…

Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos video-gráficos y sonoros, etc.

BLBOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: Leer.

Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lectoescritura.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Audición de diferentes tipos de texto.

Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura

del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de esta como fuente de aprendizaje.

Selección de libros según el gusto personal. Plan lector.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: Escribir.

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas,

diálogos, entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...).

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas y los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas).

Acentuación.

Caligrafía. Orden y presentación.

Dictados.

Plan de escritura.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección.

Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la fluidez en el

intercambio comunicativo.

Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus modificaciones y asociaciones significativas

(metáfora).

Reconocimiento y explicación de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.

Observación, reflexión y descripción de los requisitos que deben cumplir los enunciados para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención

comunicativa y cohesión de todas sus partes.

Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales.

Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como

medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

La literatura: textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: verso y estrofa. Recursos literarios:

la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las

leyendas. El cómic.

Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo (cuentos, biografías,

autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Identificación de recursos literarios. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

CONTENID

OS NO

ABORDAD

OS CURSO

ANTERIOR

*1Métrica y poesía (tema 1)

*2 conjugaciones verbales (tema 8 y 9)

*3 Adverbios (tema 11)

*4 Preposiciones y conjunciones (tema 12)

CONTRIBU

CIÓN A

LAS

COMPETE

NCIAS

Com

pete

ncia

mate

máti

ca y

com

pete

ncia

s

bási

cas

en

cien

cia y

tecn

ologí

a

Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, explicando la finalidad y las posibilidades de uso de

las representaciones del espacio con las que trabaja.

Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación espacial

(fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles.

Explica oralmente y por escrito las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

Identifica y utiliza los distintos tipos de números para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Conoce las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie.

Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, para

pedir y dar información y resolver problemas geométricos de su entorno.

Lee, escribe y ordena números naturales, enteros, fracciones y decimales hasta seis cifras.

Utiliza, en situaciones tomadas de la vida real, diferentes tipos de números interpretando su valor y siendo capaz de comparar e intercalar números escritos

de diferentes maneras.

Realiza operaciones y cálculos numéricos sencillos aplicando las propiedades y jerarquía de las operaciones.

Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos.

Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la

naturaleza del cálculo que se ha de realizar.

Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.

Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.

Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

Estima, en contextos reales, la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo estimaciones razonables.

Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida más adecuados en cada caso.

Utiliza con corrección las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las

unidades de medida más adecuadas.

Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y

estimaciones.

Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas) realizada mediante representaciones de espacios familiares.

Com

unic

ació

n

ling

üísti

ca

como un instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y situarle en contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las

estrategias de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

La expresión oral y escrita exigen la aplicación de normas, el respeto a éstas contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales que permiten comunicarse en

contextos diferentes expresando ideas y escuchándolas. Expresar pensamientos, emociones vivencias y opiniones permiten al individuo generar ideas, formarse

juicios, estructurar su pensamiento y poner en juego habilidades como emisor y receptor. La producción de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el

gusto estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute. La producción oral y escrita ofrece la oportunidad de la autorregulación del pensamiento, de las

emociones y de la conducta.

La reflexión sobre la lengua y sus normas: la reflexión gramatical y las normas de uso lingüístico. Cuando hablamos de reflexión gramatical hablamos de establecer

relaciones entre las estructuras y el sentido global del texto, su semántica. Todos los contenidos gramaticales se enseñan/aprenden al hilo del trabajo de lenguaje:

leer, escribir, hablar, escuchar… Es ahora cuando más cerca estamos de la competencia lingüística que hace del lenguaje un instrumento para la construcción del

conocimiento.

La lectura es una fuente de placer, de enriquecimiento y de información: la diversidad textual acerca al alumnado a diferentes discursos, códigos, entornos,

idiomas, culturas.

Aprender a comunicarse está en la esencia del aprendizaje de la lengua que lleva consigo la aproximación a otras realidades, desarrollando actitudes de respeto y

habilidades para la convivencia.

Com

pete

ncia

digit

al

Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones sobre el proceso seguido en una investigación sobre situaciones o problemas

sencillos.

Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, explicando la finalidad y las posibilidades de uso de

las representaciones del espacio con las que trabaja.



Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos.

Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos.

Realiza inferencias directas en la lectura de textos determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía.

Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos comparando y contrastando informaciones diversas.

Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión.

Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).

Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel.

Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.

Comprende los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.

Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.


Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos

y ejes de coordenadas.


Conciencia y

expresiones

culturales

Produce textos propios de las relaciones interpersonales del aula (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo

colectivos).

Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura.

Com

pete

ncia

s

socia

les y

cívic

as

Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio, de las comunidades autónomas, del Estado español y de la Unión Europea.

Comprende la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas (prehistoria, antigua, medieval, descubrimientos,

desarrollo industrial, contemporánea, siglo XXI).

Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones de

los demás.

Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas, reseñas)

y textos referidos a hechos próximos a la experiencia.






estimaciones.

Sent

ido

de

inici

ativa

y

espír

itu

emp

rend

edor

Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido.

Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato.



Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que va a seguirse en una investigación.

Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),

analiza la información obtenida y extrae conclusiones.

Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones de

los demás.

Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa.

Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase.

Explica oralmente las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende.






Utiliza con corrección las unidades de medidas más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las

unidades de medida más adecuada.

Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos

y ejes de coordenadas.

Apr

ende

r a

apre

nder

Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

Planifica sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.

Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato.

Selecciona la fuente de energía más idónea y los operadores y materiales más apropiados para el funcionamiento de objetos o aparatos.

Pone ejemplos en los que el comportamiento humano influye de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente.

Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos.

Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

Comprende la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas y pone ejemplos concretos.

Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica y explica la finalidad y las posibilidades de uso de las

representaciones del espacio con las que trabaja.



Explica oralmente y por escrito las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

Pone ejemplos de derroche de recursos, como el agua, y señala alternativas para un uso correcto.

Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que debe seguirse en una investigación.

Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), analiza

la información obtenida y extrae conclusiones.

Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones acerca del proceso seguido en una investigación sobre problemas o situaciones sencillas.

Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital un informe sobre la investigación realizada.

Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso.

Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones de los

demás.

Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa.

Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase.

Explica en voz alta las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende.

Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos.

Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos.

Realiza inferencias directas en la lectura de textos determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía.

Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos comparando y contrastando informaciones diversas.

Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión.


Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas, reseñas) y textos

referidos a hechos próximos a la experiencia.

Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura.



Identifica cambios que se producen en las palabras y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.

Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Utiliza los diferentes tipos de números (decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos) en contextos de la vida cotidiana, estableciendo equivalencias entre ellos.

Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para pedir y dar información.


Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la naturaleza del

cálculo que se ha de realizar.




Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida más adecuados en cada caso.


estimaciones.

METODOLOG

ÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

Y

ACTIVIDADES

El área de Lengua debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de signos, pero también su significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad.

Que el lenguaje le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y emociones y de regulación de la propia conducta. También

debe perseguir que el alumno sea capaz de construir una representación del mundo compartida y pueda comunicarla. En definitiva, que sea capaz de desenvolverse con

facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo de las demás asignaturas.

La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al iniciar la etapa. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de

comunicación lingüística de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan.

El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el hilo conductor de los contenidos del área.

Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de contenidos en que se articula el área no pueden corresponder a la práctica

docente, sino que esta debe afrontarse relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy relacionados.

La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y

expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue:

• En las dobles páginas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a.

• En las actividades competenciales en el libro guía.

• En los proyectos específicos trimestrales.

A través de estos proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los

contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un

prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el

intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y

competencias, en distintos grados de consecución, logrados por el alumno/a.

El uso de las TIC es unelemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permiten motivar al alumno, contextualizar el contenido

objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración

de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Quinto Curso,

que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia.

• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de

las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y

facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.

CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN

1. Participar activamente en actividades orales.

2. Conocer y aplicar las normas ortográficas que se estudian en el curso.

3. Explicar y comprender el sentido global de textos o conversaciones orales, tales como la narración de vivencias, experiencias y preferencias personales, la descripción de

personas, lugares y objetos, adivinanzas, cantinelas...

4. Leer distintos tipos de texto comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, extrayendo el sentido global e identificando también

algunos detalles concretos, y siendo capaces de expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.

5. Redactar correos electrónicos, textos instructivos, textos expositivos, narraciones, descripciones de lugares, personificaciones, textos narrativos orales o escritos, relatos,

noticias, reseñas, cartel propagandístico, tiras cómicas..., mostrando interés y atendiendo a la corrección ortográfica, al uso de un vocabulario adecuado y variado y a la

corrección gramatical. 6. Captar el sentido de textos literarios (poemas, villancicos, textos poéticos...) y representarlo por distintos medios.

7. Extraer información sobre varios temas en textos de procedencia diversa y ampliarla mediante el uso de las TIC. 8. Reconocer y formar aumentativos y diminutivos, sinónimos y antónimos. 9. Establecer la concordancia entre los distintos elementos de la oración. 10. Reconocer y conjugar correctamente los verbos. 11. Reconocer y formar palabras de la misma familia léxica.

ESTÁNDAR

ES DE

APRENDIZ

AJE

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Produce textos orales que le permiten realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo,

desacuerdo, etc.) expresándose con una dicción adecuada (ritmo, entonación…).

2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección respetando las normas de la

3. comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, participación respetuosa y ciertas normas de cortesía dentro de la comunicación oral. 4. Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las

5. ideas, los sentimientos y las emociones de los demás.

6. Maneja el gesto y la entonación como elementos extralingüísticos en el discurso oral.

7. Participa en las actividades de comunicación y expresión oral, exponiendo argumentos, planteando ideas y opiniones, y comprendiendo lo más importante de la información. 8. Integra recursos no lingüísticos en la narración de experiencias personales y en la exposición de conocimientos.

9. Participa en actividades de comunicación en el aula produciendo textos orales según su tipología, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.

10. Se expresa oralmente en diferentes situaciones: debates, diálogos, exposiciones.

11. Elabora entrevistas para pedir información.

12. Realiza una intervención oral expositiva o narrativa, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible.

13. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales (descripción de objetos, personajes, lugares, escenas, etc.). 14. Maneja el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

15. Identifica el tema de un texto.

16. Resume oralmente un texto distinguiendo las ideas principales y las secundaria, así como las referencias más importantes para la comprensión del texto.

17. Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describiéndolos de forma coherente y ordenada.

18. Lee todo tipo de textos con fluidez, velocidad y eficacia, en voz alta, mostrando la altura, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

19. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses.

20. Identifica las características expresivas en textos teatrales (admiraciones, puntos suspensivos, pausas…).

21. Participa y representa oralmente historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., ayudándose de gestos y recursos visuales.

22. Reconoce las ventajas de comunicarse con corrección y fluidez.

23. Analiza críticamente los mensajes que transmiten los medios de comunicación.

24. Es capaz de expresar oralmente diferentes tipos de mensajes y distintas necesidades comunicativas (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencias). BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

1. Lee en voz alta diferentes tipos de texto apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

3. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

4. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida

cotidiana.

5. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

6. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

7. Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.

8. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de texto.

9. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

10. Produce esquemas a partir de textos expositivos.

11. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

12. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

13. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

14. Realiza inferencias y formula hipótesis.

15. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con estos.

16. Critica los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

17. Interpreta esquemas de llaves, números y mapas conceptuales sencillos.

18. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

19. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra.

Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo

20. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

21. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.

22. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

23. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

24. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

25. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

26. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de esta.

27. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

28. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

29. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento y manifiesta su opinión sobre los

textos leídos.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

2. Escribe textos del ámbito académico, cotidiano o social usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

3. Escribe diferentes tipos de texto adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

4. Cumplimenta correctamente formularios e impresos de la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes…

5. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando

una expresión personal.

6. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas de acentuación y ortográficas.

7. Reproduce textos dictados con corrección.

8. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas y elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.

9. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

10. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical.

11. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).

12. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes

(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

13. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o

histórico.

14. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y creativa.

15. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

16. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:

17. Planificación, redacción, revisión y mejora.

18. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc.

19. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

20. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

21. Reescribe el texto.

22. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

23. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

24. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos

para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Identifica y reconoce los componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.

3. Reconoce e identifica:

4. Sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

5. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

6. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas.

7. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal observando las reglas de concordancia.

8. Diferencia determinantes y pronombres.

9. Explica y compara los usos del adjetivo calificativo: usos especificativos, explicativos y epíteto, presentes en un texto, reconociendo las diferencias de significado.

10. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que desconoce.

11. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.

12. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra explicando su significado en un texto.

13. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción

escrita.

14. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

15. Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se establecen en algunas palabras aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

16. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de las palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe

o precisa al nombre…

17. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

18. Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad.

19. Reconoce en un texto algunos conectores de orden y explicación, así como los mecanismos básicos de referencia interna.

20. progresiva de su producción escrita.

21. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

22. Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se establecen en algunas palabras aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

23. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de las palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe

o precisa al nombre…

24. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

25. Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad.

26. Reconoce en un texto algunos conectores de orden y explicación, así como los mecanismos básicos de referencia interna.

27. Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la repetición valorando el uso de un léxico variado en

función de la intención comunicativa.

28. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad.

29. Identifica y valora las lenguas y los dialectos de España y respeta a sus hablantes.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

1. Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

2. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo sus opiniones.

4. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

6. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

7. Utiliza un vocabulario adecuado, según las diferentes situaciones comunicativas, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

8. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

9. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

10. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

11. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos

en dichas producciones.

12. Selecciona textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social,

cultural, étnica y de género.

13. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

14. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

60 % controles escritos de las distintas unidades.

20% revisión del cuaderno.

10% valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración.

10% valoración del trabajo diario.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

60% actividades presentadas y bien corregidas.

30% pruebas de evaluación.

10% claridad, orden y limpieza de las producciones.

PLAN

ACTUACIÓN

ALUMNO CON

ÁREA

PENDIENTE

Los alumnos con áreas pendientes tendrán un plan individual de trabajo donde se recogerán las actuaciones a seguir.

Se comenzará desarrollando con la motivación adecuada, las competencias necesarias para que logre alcanzar los objetivos del área pendiente.

En las áreas de Lengua y Matemáticas debido al carácter cíclico de las materias, se pretende que adquiera el nivel del grupo clase, adaptando los contenidos a su ritmo y

forma de aprender.

ÁREA MATEMÁTICAS

OBJETIVO

S

Comprender, interpretar y producir mensajes orales y escritos utilizando el vocabulario y las expresiones propias del lenguaje matemático. (Comunicación lingüística

/Inteligencias lingüística-verbal e intrapersonal) Resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, que permitan establecer conexión entre la realidad y los conocimientos matemáticos (numeración, geometría,

medida, áreas, perímetros…), comprobar resultados y reflexionar sobre su proceso de resolución. (Matemática. Ciencia y tecnología; Aprender a aprender / Inteligencias

lógico-matemática, visual-espacial e intrapersonal) Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos) y

saberlos utilizar para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Calcular sumas, restas, multiplicaciones, divisiones con distintos tipos de números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de estas,

estrategias personales y diferentes procedimientos de cálculo (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). (Matemática. Ciencia y tecnología /

Inteligencia lógico-matemática)

Conocer y utilizar los instrumentos y las unidades de medida de longitud, masa, capacidad, superficie, tiempo y monetarias, y operar con medidas de dichas magnitudes para

describir determinados aspectos de la realidad. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

Hacer estimaciones y saber expresar con precisión medidas de longitud, masa, capacidad, superficie, tiempo y las derivadas del sistema monetario, convirtiendo unas unidades

en otras cuando sea necesario. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Identificar los diferentes tipos de ángulos según su amplitud y el grado como unidad de medida, para explicar las formas y las descripciones geométricas en situaciones

cotidianas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias visual-espacial y lógico-matemática)

Utilizar los instrumentos de dibujo y de medición de ángulos para representar y describir con precisión la realidad. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias visual-

espacial y lógico-matemática)

Describir y comprender situaciones cotidianas utilizando las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, traslación, giro, perímetro y superficie.

(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias visual-espacial y lógico-matemática

Conocer y dibujar los elementos geométricos del plano (rectas, semirrectas, segmentos y ángulos) y resolver problemas contextualizados de manera estratégica, buscando

los procedimientos apropiados para solucionarlos. (Matemática. Ciencia y tecnología; Aprender a aprender / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

Identificar los polígonos y sus elementos y clasificarlos (triángulos y cuadriláteros) para interpretar informaciones que permitan describir la realidad. (Matemática. Ciencia

y tecnología / Inteligencias visual-espacial y lógico-matemática)

Experimentar, organizar datos estadísticos en tablas, representarlos mediante gráficos (diagrama de barras, pictograma, polígono de frecuencias, diagrama de sectores) y

saberlos interpretar. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias visual-espacial, lógico-matemática y lingüística-verbal) Reconocer, de manera inicial, situaciones sencillas de la vida diaria en la que se dan sucesos, imposibles, posibles o seguros. (Matemática. Ciencia y tecnología; Comunicación

lingüística / Inteligencias lógico-matemática y lingüística-verbal. Trabajar en grupo participar de forma activa y constructiva en proyectos comunes. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).

ENIDOS

CONTEN

IDOS

Resultados obtenidos.

Planificación del proceso de resolución de problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo,

una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado,

operaciones matemáticas adecuadas, etc.

Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos,

geométricos y funcionales.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de

algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para

obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas

y presentar resultados. Integración de las tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA:

Números enteros, decimales y fracciones:

Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación

de números.

Nombres y grafías de los números de hasta seis cifras.

El sistema de numeración decimal: valor posicional de las cifras.

Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración

decimal: unidades, decenas,

Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación

gráfica.

Redondeo de números decimales a la décima, la centésima o la

milésima más cercana.

El número decimal: décimas y centésimas.

Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común

denominador.

Los números decimales: valor de posición.

Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación

de fracciones.

Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números

compuestos. Criterios de divisibilidad.

Estimación de resultados.

Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

Redondeo de números naturales a las decenas, las centenas y los

millares.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.

Automatización de los algoritmos. Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-

multiplicativa.

Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso de la calculadora.

BLOQUE 3: MEDIDAS

Medida de superficies:

Unidades de superficie en el sistema métrico decimal.

Medidas de superficie. Forma compleja e incompleja.

Resolución de problemas de medida de superficies referidas a situaciones de la vida real.

Medidas en el sistema sexagesimal: tiempo y ángulos.

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

Medidas temporales.

Medida de ángulos.

Resolución de problemas de tiempo y ángulos.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA:

La situación en el plano y en el espacio:

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos.

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo

axial y de tipo especular.

Formas planas y espaciales: figuras planas (elementos, relaciones y clasificación).

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Perímetro y área.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y

sector circular.

Clasificación de los paralelepípedos.

Concavidad y convexidad de figuras planas.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA:

Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

Operaciones con números naturales: suma, sustracción,

multiplicación y división.

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Potencias de base 10.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

Identificación y uso de los términos propios de la división.

Propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas utilizando

números naturales.

Operaciones con fracciones.

Operaciones con números decimales.

La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las

tablas de multiplicar.

Porcentajes. Expresión de partes utilizando porcentajes.

Aumentos y disminuciones porcentuales.

Cálculo de tantos por ciento en situaciones reales.

Cálculo.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional

de sus cifras.

Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación

y división.

Automatización de los algoritmos. Descomposición, de forma aditiva

y de forma aditivo- multiplicativa.

Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

Descomposición de números decimales atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso de la calculadora.

Cálculo de multiplicaciones y obtención de sus resultados

Multiplicación por números de dos y tres cifras.

Factores con ceros intermedios.

Factores acabados en cero.

Estimación de productos.

Potencia como producto de factores iguales.

Potencias: cuadrados y cubos.

Potencias de base 10.

Gráficos y parámetros estadísticos:

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

Construcción de tablas de frecuencias.

Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras y sectoriales.

Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Descomposición de forma aditivo-multiplicativa.

Automatización de los algoritmos.

Realización de divisiones exactas.

Realización de divisiones no exactas.

Descripción de la propiedad del resto.

Comprobación del resultado de la división mediante la

prueba de la división.

Realización de divisiones con tres o más cifras en el

dividendo.

CONTEN

IDOS NO

ABORD

ADOS

CURSO

ANTERI

OR

*1 Tiempo y dinero (tema 10). *2 Medidas de longitud, capacidad y masa (tema 9). *3 Cuerpo geométricos (tema 11). *4 Conceptos estadísticos (tema 12)

CONTRI

BUCIÓN

A LAS

COMPE

TENCIA

S

Comp

etenci

a

mate

mátic

a y

comp

etenci

as

básica

s en

cienci

a y

tecnol

ogía


Conoce las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie.

Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, para pedir

y dar información y resolver problemas geométricos de su entorno.

Lee, escribe y ordena fracciones y números naturales, enteros y decimales hasta seis cifras.

Utiliza, en situaciones tomadas de la vida real, diferentes tipos de números interpretando su valor y siendo capaz de comparar e intercalar números escritos de

diferentes maneras.

Efectúa operaciones y cálculos numéricos sencillos aplicando las propiedades y la jerarquía de las operaciones.


Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la naturaleza

del cálculo que se ha de realizar.




Estima, en contextos reales, la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo estimaciones razonables.

Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso.

Utiliza con corrección las unidades de medidas más usuales convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud expresando los resultados en las unidades

de medida más adecuadas.


estimaciones.


Comu

nicaci

ón

lingüí

stica

o Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y/o digital una tarea.

o Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones de las tareas.

o Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros, incorporando las opiniones de

los demás.

o Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa.

o Explica oralmente las reflexiones sobre los aspectos que aprende.

o Localiza y recupera información explícita en la lectura de enunciados.

o Lee en voz alta un enunciado con fluidez y entonación adecuada mostrando la comprensión de este.

o Aplica en todos los escritos las normas ortográficas y gramaticales.

o Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades.

o Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana y emitir

informaciones diversas.

o Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para efectuar operaciones y cálculos numéricos sencillos.

o Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

o Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y

estimaciones.

o Interpreta una representación espacial (croquis, planos, maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de

coordenadas.

Comp

etenci

a

digital


Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y

ejes de coordenadas.

Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada mediante representaciones de espacios familiares.

Conci

encia

y

expre

siones

cultur

ales

Reflexiona sobre la importancia de las aplicaciones matemáticas en nuestra cultura y sociedad.

Comp

etenci

as

social

es y

cívica

s

Muestra una actitud cooperativa en el trabajo en equipo.

Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros, incorporando las opiniones de los

demás.

Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.




Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos, unidades de medida y estimaciones.

Sentid

o de

iniciati

va y

espírit

u

empre

ndedo

r




Utiliza con corrección las unidades de medidas más usuales convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud expresando los resultados en las

unidades de medida más adecuada.

Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y

ejes de coordenadas.

Apren

der a

apren

der

Utiliza los diferentes tipos de números (decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos) en contextos de la vida cotidiana, estableciendo equivalencias entre

ellos.

Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para pedir y dar información


Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la naturaleza

del cálculo que se ha de realizar.




Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso.


estimaciones.

METODOLOGÍ

A,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

Y

ACTIVIDADES

El área de Matemáticas pretende iniciar a los alumnos en la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones,

permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.

La enseñanza de esta área debe ser eminentemente experimental, los contenidos de aprendizaje deben tomar como referencia lo que resulta familiar y cercano y

deben abordarse en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas deben aprenderse en contextos funcionales relacionados con

la vida diaria para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

La resolución de problemas debe ser uno de los ejes principales de la actividad matemática, a la vez que fuente y soporte principal del aprendizaje, debido a la gran

cantidad de capacidades básicas necesarias para su resolución y a la importancia de su desarrollo. Así pues, la resolución de problemas se convierte en el eje vertebrador de

todos los contenidos del área, al abordarlos de forma relacionada y cíclica.

La integración de las competencias e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y

expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue: • En las dobles páginas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a. • En las tareas integradas de cada unidad didáctica. • En las actividades competenciales en el Libro Guía. • En los proyectos específicos trimestrales. Es a través de estos proyectos que los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de

los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y la presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo

un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación,

el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias, sin olvidar su responsabilidad y la del equipo.

El uso de las TICes unelemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido

objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración

de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Quinto Curso,

que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias propias de la materia.

• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias e inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, uso de las TIC y actividades y experiencias

que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de

competencias a todos los alumnos.

CRITERI

OS DE

EVALUA

CIÓN

1. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeración romano. 2. Descomponer, leer, escribir, comparar, ordenar, operar y resolver problemas con números (naturales, decimales). 3. Reconocer, representar, comparar, efectuar operaciones y problemas de la vida real con fracciones, así como hallar fracciones equivalentes y saber comprobarlas. 4. Calcular aumentos y disminuciones porcentuales muy sencillos.

5. Reconocer y relacionar los euros y los céntimos de euro con las partes de un número decimal teniendo en cuenta el valor posicional de las cifras. 6. Aplicar las equivalencias, escribir y transformar en forma compleja e incompleja unidades de longitud, masa y capacidad, y resolver problemas de la vida cotidiana en los que

intervengan medidas de longitud, masa y capacidad. 7. Conocer las unidades de tiempo, sus relaciones, las unidades del sistema sexagesimal, realizar transformaciones con unidades de tiempo de forma compleja a incompleja, y

viceversa. 8. Localizar y situar puntos en el plano mediante sistemas de coordenadas. 9. Reconocer, diferenciar y dibujar diferentes tipos de rectas (paralelas, secantes y perpendiculares), semirrectas y segmentos. 10. Conocer la idea de ángulo, su clasificación y su unidad de medida. 11. Conocer y distinguir los polígonos y sus elementos, y clasificarlos según su regularidad, su número de lados y la amplitud de sus ángulos interiores. 12. Emplear diferentes estrategias para calcular el perímetro y el área de un polígono.

13. Reconocer la circunferencia, el círculo y las principales figuras circulares identificando sus elementos y hallar la longitud de la circunferencia y el área del círculo. 14. Determinar la frecuencia y la media de una información dada. 15. Conocer e interpretar de forma simple distintos tipos de gráficos estadísticos.

ESTÁND

ARES DE

APREND

IZAJE

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados; comprueba e interpreta las soluciones en el contexto

de la situación; busca otras formas de resolución, etc.

5. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas que hay que resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y su eficacia.

6. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

7. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

8. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y las leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

9. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

10. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

11. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo sus fases y valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

12. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la

solución es adecuada?

13. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

14. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

15. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones que hay que resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

16. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

17. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.

18. Distingue entre problemas y ejercicios, y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

19. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

20. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender

argumentos.

21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de estas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

23. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

24. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

25. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios

26. (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la

27. información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con

28. sus compañeros y compañeras.

BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA

1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.

2. Lee, escribe y ordena textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales de seis cifras, enteros, fracciones y decimales hasta las décimas), utilizando razonamientos

apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

4. Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

5. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.

6. Redondea números decimales a la décima, la centésima o la milésima más cercana.

7. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.

8. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

9. Calcula con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

10. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la

resolución de problemas.

11. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

12. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

13. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.

14. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.

15. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

16. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

17. Efectúa sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.

18. Efectúa operaciones con números decimales.

19. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

20. Efectúa operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluidos el cálculo mental y la calculadora, haciendo referencia a las propiedades de las

operaciones, resolviendo problemas de la vida cotidiana.

21. Calcula porcentajes de una cantidad aplicando el operador decimal o fraccionario correspondiente.

22. Utiliza los porcentajes para expresar partes.

23. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

24. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

25. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de

problemas y en situaciones cotidianas.

26. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

27. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número.

28. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

29. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

30. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.

31. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

32. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.

33. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

34. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.

35. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

36. Estima y redondea el resultado de un cálculo y valora la respuesta.

37. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.

38. Resuelve problemas combinados cuya resolución requiere efectuar varias operaciones que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias de

razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las

consecuencias de estas y la conveniencia de su utilización.

39. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlos.

BLOQUE 3: MEDIDAS

1. Identifica las unidades de superficie del sistema métrico decimal para su aplicación en la resolución de problemas.

2. Efectúa operaciones con medidas de superficie dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

3. Transforma medidas de superficie de forma compleja a incompleja, y viceversa.

Estima superficies de figuras planas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir explicando de forma oral el

4. proceso seguido y la estrategia utilizada.

5. Compara superficies de figuras planas estableciendo la relación entre las diferentes unidades empleadas.

6. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.

7. Resuelve problemas de medida de superficies explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

8. Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema sexagesimal estableciendo sus relaciones.

9. Resuelve problemas de la vida diaria con medidas temporales.

10. Utiliza el sistema sexagesimal para realizar cálculos y transformaciones con medidas angulares aplicándolos a la resolución de problemas.

11. Efectúa cálculos con medidas temporales y angulares.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA

1. Localiza y representa puntos utilizando coordenadas cartesianas.

2. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

3. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

4. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

5. Confecciona escalas y gráficas sencillas para hacer representaciones elementales en el espacio.

6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

7. Realiza ampliaciones y reducciones.

8. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.

9. Se inicia en el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y la exploración de formas geométricas.

10. Calcula el área y el perímetro de un rectángulo, un cuadrado y un triángulo.

11. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria (construir

un objeto, embaldosar un suelo, pintar una habitación...).

12. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

13. Identifica los elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

14. Calcula, perímetro y área de la circunferencia y el círculo.

15. Utiliza la composición y la descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

16. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

17. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones

geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

18. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el

espacio.

19. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones,

uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de estas y la conveniencia de su utilización.

20. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos del entorno: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.

21. Utiliza la terminología propia de los contenidos geométricos trabajados para comprender y emitir información y en la resolución de problemas.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

1. Identifica, recoge y registra información cuantificable de situaciones de su entorno.

2. Elabora, a partir de datos extraídos de una situación de su entorno, textos numéricos expresados en forma de gráficos (diagrama de barras, pictograma, polígono de frecuencias,

diagrama de sectores).

3. Identifica datos e interpreta mensajes que aparecen en distintos tipos de gráficos (diagrama de barras, pictograma, polígono de frecuencias, diagrama de sectores), y cuadros de

doble entrada y tablas de frecuencia.

4. Identifica, algunos parámetros estadísticos sencillos (media aritmética).

5. Se inicia en la identificación de situaciones de carácter aleatorio, utilizando la terminología propia del azar.

6. Resuelve problemas interpretando y utilizando tablas de doble entrada y diagramas de Venn.










PLAN

ACTUACIÓN

ALUMNO CON

ÁREA

PENDIENTE




forma de aprender.

ÁREA CIENCIAS NATURALES

OBJET

IVOS Reconocer la organización interna de los seres vivos.

Conocer la célula y su estructura.

Relacionar los distintos niveles de organización celular.

Reconocer las características de los hongos y los microorganismos.

Clasificar los seres vivos en los cinco reinos.

Identificar las relaciones entre los seres vivos.

Entender el concepto de ecosistema y los componentes que lo integran.

Conocer las relaciones en los ecosistemas.

Conocer los tipos de ecosistemas.

Comprender el concepto de equilibrio ecológico.

Conocer las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.

Conocer y valorar el entorno.

Conocer las diferentes formas de energía.

Distinguir las propiedades de las distintas energías.

Conocer los problemas derivados de la energía.

Utilizar distintas formas de ahorro de energía.

Identificar distintos fenómenos y efectos de la electricidad.

Construir máquinas sencillas.

CONT

ENIDO

S

Funciones de los seres vivos.

Diferencias entre los seres microscópicos y macroscópicos.

La célula.

Estructura de la célula.

Seres unicelulares y pluricelulares.

Niveles de organización de los seres unicelulares y pluricelulares.

Hábitos saludables.

Hongos, protozoos y bacterias.

Clasificación de los seres vivos en reinos.

Relaciones entre los seres vivos.

Características y componentes de los ecosistemas.

Cadenas y redes alimentarias.

Ecosistemas acuáticos.

Utilización de las tecnologías de la información para la

investigación.

Ecosistemas terrestres.

El equilibrio ecológico.

La influencia del ser humano en el medio.

Extinción de especies.

Energía. Formas de energía.

Fuentes de energía y materias primas.

Energías renovables y no renovables.

Usos de las tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación a la actividad científica.

Calor y temperatura.

Efectos del calor sobre los cuerpos.

Electricidad y corriente eléctrica.

Usos de la electricidad.

Descubrimientos e inventos.

CONT

ENIDO

S NO

ABOR

DADO

S

*1 La materia, la fuerza y las máquinas (tema 5).

CONT

RIBUC

IÓN A

LAS

COMP

ETEN

CIAS

Com

pete

ncia

mate

máti

ca y

com

pete

ncias

básic

as en

cienc

ia y

tecno

logía

Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas

y el origen del que provienen.

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Com

unic

ación

lingü

ística

Funciones de los seres vivos.

Diferencias entre los seres microscópicos y

macroscópicos.

La célula.

Estructura de la célula.

Seres unicelulares y pluricelulares.

Niveles de organización de los seres unicelulares y

pluricelulares.

Hábitos saludables.

Hongos, protozoos y bacterias.

Clasificación de los seres vivos en reinos.

Relaciones entre los seres vivos.

Características y componentes de los ecosistemas.

Cadenas y redes alimentarias.

Ecosistemas acuáticos.

Utilización de las tecnologías de la información para

la investigación.

Ecosistemas terrestres.

El equilibrio ecológico.

La influencia del ser humano en el medio.

Extinción de especies.

Energía. Formas de energía.

Fuentes de energía y materias primas.

Energías renovables y no renovables.

Usos de las tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación a la actividad científica.

Calor y temperatura.


Electricidad y corriente eléctrica.

Usos de la electricidad.

Descubrimientos e inventos.

Com

pete

ncia

digit

al

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

Conc

ienci

a y

expr

esion

es

cultu

rales

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en

los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Madrid. Teniendo en cuenta que en muchas ocasiones estas actividades suponen un trabajo colectivo, es necesario

asumir habilidades de cooperación para lograr resultados finales colectivos.

Com

pete

ncias

socia

les y

cívic

as

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas

y el origen del que provienen.


Senti

do de

inicia

tiva y

espíri

tu

empr

ende

dor

Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias

primas y el origen del que provienen.


Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la

electricidad.

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Apre

nder

a

apren

der

Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma

que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales

necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el

desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia.

Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,

contribuirá sin duda a su desarrollo.

METODOL

OGÍA,

ESTRATEG

IAS

DIDÁCTIC

AS Y

ACTIVIDA

DES

El estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza tiene por objetivo comprender y describir tanto el mundo de la propia naturaleza como aquel que

el hombre ha construido. La contemplación de un fenómeno natural desencadena preguntas de modo inevitable. Acostumbrar al niño a observar y buscar respuestas es el

mejor sistema para introducirle en el estudio de las ciencias.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los valores y las conductas que están en la base

del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación

de datos y la experimentación.

Por otra parte, el conocimiento de la naturaleza conducirá a los alumnos a respetarla. Aprenderán a hacerse responsables de la conservación del medioambiente, del

cuidado de los seres vivos y de su propia salud.

CRITE

RIOS

DE

EVAL

UACIÓ

N

1. Conocer la estructura básica de una célula y diferenciar entre célula animal y vegetal.

2. Conocer los criterios por los que se clasifica a los seres vivos.

3. Conocer los niveles de organización en la naturaleza en función de las relaciones que se establecen entre los seres vivos: individuos, poblaciones y comunidades.

4. Conocer las características de un ecosistema y diferenciar el papel que tienen los seres vivos en él.

5. Conocer las relaciones que se establecen entre los seres vivos: cadenas alimentarias, redes, poblaciones, comunidades y ecosistemas.

6. Relacionar determinadas prácticas del ser humano con el adecuado respeto y cuidado por el medio.

7. Reconocer e identificar los ecosistemas representativos del planeta Tierra y señalar algunas de sus características más importantes.

8. Conocer las diferentes formas en las que se puede presentar la energía

9. Observar, explicar y reconocer los efectos del calor sobre los materiales: dilatación y cambios de estado.

10. Conocer las fuentes de energías renovables y no renovables más comunes y comprender cómo se obtienen.

11. Identificar los problemas asociados al uso de la energía: los impactos sobre el medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales.

12. Conocer las propiedades más importantes de la luz.

13. Observar y reconocer algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos. Atracción y repulsión de cargas.

14. Conocer algunas de las leyes básicas que rigen algunos fenómenos relacionados con la luz: la reflexión y la refracción.

15. Identificar las partes fundamentales de un circuito eléctrico y la función que realiza cada una de ellas.

16. Valorar las aportaciones de los inventos y de los inventores.

ESTÁN

DARES

DE

APRE

NDIZA

JE

Los seres vivos

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos.

1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno

de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.

4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Diferentes formas de energía.

8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.


9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables.

10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias

primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.

11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la

electricidad.

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.

15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.










PLAN

ACTUACIÓ

N ALUMNO

CON ÁREA

PENDIENTE




forma de aprender.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

OBJET

IVOS Desarrollar el interés por la búsqueda de información utilizando tanto la lectura como las TIC.

Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos.

Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes.

Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.

Reconocer la organización territorial del Estado español distinguiendo las distintas administraciones: municipal, provincial y autónoma.

Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español.

Conocer la estructura y los fines de la Unión Europea.

Identificar los rasgos característicos de la población española y europea.

Reconocer los conceptos de natalidad y mortalidad y su influencia en la población.

Conocer los movimientos migratorios de la población española.

Conocer las principales características de la población europea: distribución, natalidad, mortalidad y movimientos migratorios.

Conocer los hechos fundamentales de la Historia de España en diferentes espacios y tiempos: Edad Media y Edad Moderna.

Conocer la influencia de la civilización árabe en España.

Describir el reinado de los Reyes Católicos.

Reconocer las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

Conocer las aportaciones artísticas y culturales del Siglo de Oro español.

Explicar causas y consecuencias de la Guerra de Secesión y Tratado de Utrecht.

Definir el despotismo Ilustrado de Carlos III.

Conocer algunas obras representativas de Goya identificando características sociales y políticas del siglo XVIII.

CONT

ENIDO

S

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en

las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para buscar y seleccionar información,

simular procesos y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y

recuperar la información obtenida mediante diferentes

métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes

tipos de texto, cuadros, gráficos, fotografías, etc.).

Aplicación de técnicas de estudio y trabajo intelectual:

realización de resúmenes, esquemas, subrayado, mapas

conceptuales, etc.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos

de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter

social, geográfico e histórico).

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del

grupo y el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto de diversos materiales con

los que se trabaja.

Planificación y gestión de tareas con el fin de alcanzar

objetivos.

Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización

de las normas de convivencia y valoración de la

convivencia pacífica y tolerante.

Verificación del proceso de aprendizaje: toma de

conciencia de lo que sabe, aceptación de los errores al

autoevaluarse, y perseverancia en las tareas.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.

El Planisferio: físico y político.

Los mapas: físicos, políticos.

Interpretación de planos y mapas con uso de escalas.

Manejo del atlas.

El relieve interior de España.

Países con los que limita España.

Principales características de los territorios

peninsulares y de los archipiélagos.

El relieve de las islas Canarias y Baleares.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD.

Los símbolos del Estado Español.

Organización territorial: Estado español. Comunidades autónomas, ciudades

autónomas, provincias y municipios que forman España. Territorios y órganos de

gobierno.

Manifestaciones culturales y lingüísticas de los territorios que forman el territorio

español.

La Unión Europea. Composición, fines y ventajas de formar parte de ella.

Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.

Demografía. Población absoluta. Densidad de población.

Variables demográficas (natalidad, mortalidad, migraciones...).

Distribución espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la población.

Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas

circulares.

Población de España: distribución y evolución.

Los movimientos migratorios. El éxodo rural.

Población de Europa: distribución y evolución.

Educación financiera.

El dinero y el ahorro.

La publicidad y el consumo.

La empresa, composición y tipología.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO.

La Edad Media. Reinos peninsulares.

Las invasiones germánicas y el reino visigodo.

Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura,

ciencias y arte. Su legado cultural.

Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, el período de la Reconquista y la

repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.

La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

La Edad Moderna: la Monarquía Hispánica.

El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión

de los judíos, el descubrimiento de América.

El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe

II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos.

La decadencia del imperio en el siglo XVII.

Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro.

La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht.

La Ilustración.

El despotismo ilustrado de Carlos III.

Goya y su tiempo.

El relieve costero.

La hidrografía de España.

Características de las costas españolas.

CONTENIDOS

NO

ABORDADOS

CURSO

ANTERIOR

*1 Los pueblos prerromanos y romanos en la Península (tema 4).

CONT

RIBUC

IÓN A

LAS

COMP

ETEN

CIAS

Com

pete

ncia

mate

máti

ca y

com

pete

ncias

básic

as en

cienc

ia y

tecno

logía

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

Vida saludable

La ciencia en el día a día

Manejo de elementos matemáticos

Razonamiento lógico y resolución de problemas

Com

unic

ación

lingü

ística

Comprensión: oral y escrita

Expresión: oral y escrita

Normas de comunicación

Comunicación en otras lenguas

Com

pete

ncia

digit

al

Tecnologías de la información

Comunicación audiovisual

Utilización de herramientas digitales

Conc

ienci

a y

expr

esion

es

cultu

rales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

Expresión cultural y artística

Com

pete

ncias

socia

les y

cívic

as

Educación cívica y constitucional

Relación con los demás

Compromiso social

Senti

do de

inicia

tiva y

espíri

tu

empr

ende

dor

Autonomía personal

Liderazgo

Creatividad

Emprendimiento

Apre

nder

a

apren

der

Perfil de aprendiz

Herramientas para estimular el pensamiento

Planificación y evaluación del aprendizaje

METODOL

OGÍA,

ESTRATEG

IAS

DIDÁCTIC

AS Y

ACTIVIDA

DES

Trabajar de manera competencial en el aula, supone un cambio metodológico importante, el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno

adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Ciencias Sociales:

Se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El

objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva

por ello, los alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a aquello que se les pide y que consigan lo propuesto.

Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para

que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido

y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo colaborativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de

contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado.

Los contenidos del área de ciencias sociales están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnadoTrabajar de manera competencial en el aula,

supone un cambio metodológico importante, el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Ciencias Sociales:

Se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El

objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva

por ello, los alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a aquello que se les pide y que consigan lo propuesto.

Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para

que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido

y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo colaborativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de

contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado.

Los contenidos del área de ciencias sociales están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

CRITE

RIOS

DE

EVAL

UACIÓ

N

Bloque 1. Contenidos comunes

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola de manera crítica y sistemática.

4. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

5. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico,

mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

7. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores

democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

8. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

9. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

10. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

11. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

1. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

2. Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando su escala y signos convencionales situando correctamente los elementos geográficos.

3. Situar en los mapas los principales elementos geográficos: físicos y políticos, tanto de España como de Europa.

4. Reconocer y localizar en el espacio un lugar o un conjunto geográfico, utilizando mapas a diferentes escalas.

5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y

conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre la representación de la Tierra.

6. Valorar la idea de que protegiendo el medio ambiente protegemos nuestro futuro.

7. Reconocer las principales características del relieve de España.

8. Conocer la hidrografía de la Península y las Islas.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

1. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

2. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.

3. Identificar las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la

zona euro.

4. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales y calculándolos a partir de los datos de

población.

5. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

6. Identificar las tradiciones y costumbres de un territorio, sus características, sus orígenes, su significado y las causas que pueden causar su aparición o su desaparición.

7. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

8. Analizar los movimientos migratorios de la población española.

9. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea.

10 Explicar la evolución y la distribución demográfica española y europea, representando y describiendo pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares.

11 Describir las formas de organización de las empresas, distinguiendo entre pequeñas y medianas empresas, grandes empresas y multinacionales.

12 Reconocer el funcionamiento de la empresa y de las relaciones laborales, comprendiendo la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad.

13 Definir términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.

14 Comprender en líneas generales el funcionamiento de la economía, relacionándolo con la actividad de las empresas.

15 Explicar y comprender la importancia de las distintas magnitudes económicas que gestionan los estados y afectan a los ciudadanos y las consecuencias que trae cada

decisión tomada tanto en el corto como en el largo plazo.

16 Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable.

17 Describir el funcionamiento de la publicidad, especificando las diferentes técnicas que emplea para influir en el comportamiento.

18 Distinguir entre publicidad educativa (campañas contra el consumo de drogas, para fomentar la alimentación saludable, el cuidado del medio ambiente, etc.) y publicidad

consumista, analizando ejemplos reales y valorándolos críticamente.

19 Explicar y comprender que ahorrar significa sacrificar algo en el presente para lograr un objetivo futuro, fomentando el control del gasto y diferenciando entre distintos

tipos de gastos: fijos obligatorios, variables necesarios y superfluos.

20 Identificar terminología financiera sencilla definiendo algunos de sus términos.

21 Identificar distintas formas de efectuar pagos: en efectivo, con tarjetas de crédito o debito y vía Internet.

22 Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición,

apertura y flexibilidad.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.

1. Identificar los hechos fundamentales de la Historia de España en la Edad Media,situándolos en el espacio y el tiempo.

2. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la península ibérica.

3. Explicar la influencia de la civilización árabe en España especificando su legado artístico, cultural y económico.

4. Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con estructura social y política de los reinos cristianos.

5. Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

6. Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

7. Identificar los aspectos básicos de la Historia de España en la Edad Moderna localizándolos en el espacio y el tiempo.

8. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

9. Enumerar las principales transformaciones que se produjeron en España durante la Edad Moderna distinguiendo los diferentes ámbitos: económico, social, político y

cultural.

10. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa, relacionándolos con la reinstauración de la Inquisición, la expulsión de los judíos y la de los

moriscos.

11. Explicar las causas de la decadencia del Imperio durante el siglo XVII.

12. Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del Siglo de Oro español, identificando a sus representantes más destacados en los diferentes ámbitos de la

cultura y el arte.

13. Describir las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión y el Tratado de Utrecht.

14. Describir la máxima expresión en España del despotismo ilustrado con Carlos III.

15. Analizar y comentar una serie de obras representativas de la producción de Goya identificando a través de ellas algunas características sociales y políticas del siglo XVIII

ESTÁN

DARES

DE

APRE

NDIZA

JE

Historia. La huella del tiempo

El relieve de la Península Ibérica.

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a

ella.

El comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica. La Hispania visigoda.

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.

3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

Los musulmanes en la Península Ibérica.

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.

8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.

9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.

11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.

12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.

13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.

14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.

15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:

─ Alfonso VI, rey de Castilla y de León.

─ Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.

─ Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.

─ Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América.

17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.

20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.

21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León,

Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en España.

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.

25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.

26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).

Vivir en sociedad

La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.

33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Educación financiera. El dinero. El ahorro.

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.

37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

38. Describe diversas formas de organización empresaria.










PLAN

ACTUACIÓ

N ALUMNO

CON ÁREA

PENDIENTE




forma de aprender.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

BJETIV

OS Saludos, despedidas, … Fórmulas de cortesía. CCL, CMCT, CSC

Pedir y dar información personal CCL, CSC, SIE

Escuchar números altos, identificarlos y decirlos CCL, CMCT, CAA, SIE

Preguntar y decir sus intereses y ambiciones y los de otras personas CCL,

CMCT, CSC, SIE

Escuchar descripciones y reconocer a personas CCL, CMCT, CAA, SIE

Jugar a varios juegos CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE

Ver un video clip CCL, CMCT, CD, CCEC,

Deletrear palabras CCL, CMCT, SIE

Nombrar y describir actividades que hacen en su tiempo libre CCL, CMCT,

SIE

Escuchar y hacer un concurso de vocabulario CCL, CMCT, CAA, SIE

Escuchar, leer y entender un cuento CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE

Entender y reflexionar sobre los valores CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

Preguntar y decir lo que a ellos y a otras personas les gusta hacer CCL, CMCT,

CSC, SIE

Entender y practicar la gramática CCL, CMCT, SIE

Aprender las tablas de gramática de la Unidad 1 CCL, CMCT, SIE

Practicar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de la frase

CCL, CMCT, CAA,

Escuchar y usar el lenguaje cotidiano CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE

Escuchar y leer sobre las diferencias y similitudes entre idiomas CCL, CSC,

CCEC, CAA

Hablar sobre los aspectos difíciles y los fáciles de aprender una lengua

extranjera CCL, CSC, CAA, SIE

Expresar sus inquietudes y sobre lo que les gustaría ser de mayor CCL, CSC,

CCEC, CAA

Planificar, preparar, escribir y presentar su trabajo CCL, CMCT, CD, CSC,

CCEC, CAA, SIE

Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL, CAA, SIE

Leer una página web o página web CCL, CMCT, CCEC

Entender y reflexionar sobre los valores CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

Preguntar y decir qué es lo más grande/más pequeño/excepcional, etc. CCL,

CMCT, SIE

Representar un diálogo (cómo describir lo que ven) CCL, CMCT, CSC, CCEC,

CAA, SIE

Nombrar y describir tipos de alimentos CCL, CMCT, SIE

Expresar una opinión sobre una receta CCL, CMCT, SIE

Decir la comida que hay y no hay en la despensa CCL, CMCT,

Escuchar y averiguar sobre el desayuno tradicional en el Reino Unido CCL,

CMCT, CCEC, CAA

Escuchar y leer una receta CCL, CMCT, CCEC

Nombrar tareas y hablar de ellas CCL, CMCT, CSC, SIE

Leer sobre quién hace las tareas en la familia CCL, CMCT, CCEC

Utilizar el pasado en conversaciones y diálogos. CCL, CMCT, CSC, SIE

Leer un poema CCL, CMCT, CAA, SIE

Leer y escribir sobre niños que ayudan a la gente en su comunidad CCL,

CMCT, CSC, CCEC, SIE

Hablar sobre cómo pueden ayudar a la gente en su comunidad CCL, CSC, SIE

Leer el informe de una encuesta sobre lo que le gusta hacer a la gente en su

tiempo libre CCL, CMCT, CSC

Escuchar y leer por placer CCL, CMCT, CCEC, SIE

CONTEN

IDOS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo

o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

- Narración de hechos pasados remotos y recientes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,

opinión, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

-Estructuras sintáctico-discursivas

-Léxico oral de alta frecuencia

-Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

BLOQUE 3:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos

principales)

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones

Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión,

permiso.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

o Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

o Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a cada caso

o Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

o Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

o Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

-Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

-Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

Significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente.

o Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.


o Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

o Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo

o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

o Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

Planificación

o Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir, etc.).

o Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

o Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

o Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


o Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

o Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento, la intención.

o Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

o Narración de hechos pasados remotos y recientes.

o Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,

opinión, permiso.

o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de alta frecuencia.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

o Narración de hechos pasados remotos y recientes.

o Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,

opinión, permiso

o .

o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or);

- oposición (but);

- causa (because);

- finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her);

- comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).

- Relacionestemporales (when; before; after).

- Afirmación (affirmativesentences; Yes (+ tag)).

- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!;

exclamatory sentences, e. g . I love salad!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+

negative tag)).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. questions).

- Expresión del tiempo: pasado (simple past; presentperfect);

- presente (simple present);

- futuro (going to; will).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses);

- durativo (present and past continuous);

- habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday));

- incoativo (start –ing);

- terminativo (finish –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarativesentences);

- capacidad (can);

- posibilidad (may);

- necesidad (must; need);

- obligación (have (got) to; imperative);

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal

numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much,

half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour,

summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two

days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness

(at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- identificación personal;

- vivienda, hogar y entorno;

- actividades de la vida diaria;

- familia y amigos;

- trabajo y ocupaciones;

- tiempo libre, ocio y deporte;

- viajes y vacaciones;

- salud y cuidados físicos;

- educación y estudio;

- compras y actividades comerciales;

- alimentación y restauración;

- transporte;

- lengua y comunicación;

- medio ambiente, clima y entorno natural;

- Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- permiso (can; may);

- intención (going to; will).

- Expresión de la existencia (there is/are);

- la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);

- la cualidad ((very +) Adj.).

CONTEN

IDOS NO

ABORDA

DOS

CURSO

ANTERI

OR

*1 El presente simple de los verbos regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (tema 2).

*2 Dar direcciones (tema 4).

CONTRIBUCI

ÓN A LAS

COMPETENC

IAS

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia enComunicación Lingüística (CCL),

no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición

de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el

desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las

competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se

actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En 5º secontinúan desarrollando las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral y sistemática. Los niños aprenden la importancia de escuchar

distintos tipos de textos, p. ej. un informe de radio o una conversación, y son conscientes de que el lenguaje se puede adaptar al contexto y la intención del comunicador.

Gracias a la variedad de cuentos y textos de distintos géneros, así como diálogos cotidianos, los niños progresan expresándose adecuadamente en la exposición de argumentos,

dando explicaciones o expresando su opinión personal. Se hacen cada vez más conscientes del registro y pueden usar el lenguaje y el vocabulario apropiados para distintas

situaciones.

A través de concursos, juegos, debates, diálogos, y actividades orales personalizadas y trabajos, los niños aprenden a expresar sus pensamientos, emociones, experiencias y

opiniones usando tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos. Progresivamente inician y terminan conversaciones y participan en diálogos interactivos,

respetando las reglas de la interacción oral (p. ej. respetar turnos y usar los gestos adecuados). También evalúan su propia producción e interacción oral, y reconocen el valor

de su habilidad para comunicarse de manera efectiva en distintos contextos cotidianos.

También el área de inglés ayuda en el desarrollo de las habilidades de lectura; los niños aprenden a identificar el tipo, formato y fuente de los textos y a deducir el significado

por el contexto, amplían su capacidad para identificar la información relevante, expresar sus preferencias y dar una respuesta personal relacionada con el contenido y el

propósito de distintos textos reales. También disfrutan de la lectura por placer. Aprenden a escribir diferentes tipos de texto con propósitos comunicativos y creativos de

manera clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario apropiados. También aprenden a repasar y corregir sus textos escritos y a evaluar la escritura como medio

para informar, aprender y comunicarse personalmente.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua

Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero

entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

También se desarrolla la competencia en matemáticas, ciencia y tecnología de distintos modos. La competencia matemática se desarrolla a través del reconocimiento y uso

de los números en variados contextos, como el de la información sobre distintos países (p. ej. extensión, población), las monedas etc. Mediante actividades basadas en la

observación y la discriminación visual, los niños desarrollan su comprensión de la relación entre formas geométricas y objetos cotidianos. Usando tablas, cuadros y gráficos

sencillos, aprenden a expresar e interpretar informaciones y datos.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo

como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como

parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y

las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la

persona hace.

Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños usan las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas esenciales para aprender

y comunicarse y desarrollan la competencia digital realizando tareas de investigación para sus trabajos, Los alumnos mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para

usar los materiales digitales y para buscar información, convirtiéndola en conocimiento. También emplean el vocabulario apropiado para hablar de informática en inglés y

comunicar la información y el conocimiento a través de medios digitales.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental

de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora

aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe,

simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.

El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados

pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar

esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil

personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. Los alumnos se convierten progresivamente en estudiantes

más eficaces e independientes y utilizan distintas estrategias y destrezas de aprendizaje para alcanzar sus objetivos personales de aprendizaje. Se conciencian de lo que

pueden lograr individualmente y aumentan su seguridad al enfrentarse a los nuevos retos en el aprendizaje. Reconocen las habilidades necesarias para aprender, como son

el prestar atención, la concentración y la memoria, y entienden la relación entre el esfuerzo, la acción y los resultados. Los niños se van fijando unos objetivos a corto, medio

y largo plazo, planifican las actividades, utilizan estrategias de estudio adecuadas y hacen un uso efectivo del tiempo. Son conscientes de sus puntos fuertes y de sus puntos

débiles y tienen la motivación, la perseverancia y la autoconfianza suficientes para sacar el máximo partido posible de los primeros y tratar de mejorar los segundos.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de

valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter

relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos

de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia ylaexpresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los

entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural

integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Desde el área de lengua extranjera sehace un fuerte hincapié en las competencias sociales y cívicas porque se usa una metodología que promueve la participación activa, el

respeto a los compañeros, la voluntad de respetar las normas y la cooperación y colaboración con el profesor y con los compañeros. Los niños aprenden a tomar decisiones

de manera cada vez más responsable, considerando los intereses individuales y los del grupo. Aprecian y valoran las diferencias entre ellos y otras personas, respetan la

diversidad cultural y entienden distintos puntos de vista.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Se trabaja la conciencia y expresión cultural a través de variados textos culturales e imágenes que se centran en distintos aspectos de la cultura británica y de otros países de

habla inglesa. Los niños desarrollan la comprensión de distintas manifestaciones culturales (música, canciones, cuentos, cuadros, historia y tradiciones) y muestran interés,

placer y curiosidad por descubrir cosas de otras culturas y compararlas con la suya propia.

Se les presentan aspectos de la cultura del Reino Unido (Inglaterra y Gales), Nueva Zelanda, Irlanda y Canadá. Se tratan temas como los deportes, animales, alimentos,

personajes de ficción, atracciones turísticas y tradiciones culturales. y.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo

las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del

sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno

ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de

los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación

consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir

sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone

comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las

lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como

actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

Gracias a los trabajos que realizan individualmente o en parejas/ grupos, los alumnos consiguen entender y valorar la preparación, la toma de decisiones, la planificación, la

reunión de información, la realización de borradores, la escritura y la presentación de un trabajo. También son capaces de evaluar posteriormente el trabajo realizado y

mejorarlo.

El sentido de iniciativa y emprendimiento se fomenta también en las actividades personalizadas y en los debates que animan a los niños a expresar sus diferentes opiniones

y puntos de vista, y en actividades que los animan a ser creativos y a usar la imaginación.

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCA

CIÓN

EN

VALOR

ES

Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.

Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera

Escuchaatenta y mostrandoseguridad

Valoración y uso de la lengua extranjera en la clase

En todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la

igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la educación para el ocio.

METOD

OLOGÍA

,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCT

ICAS Y

ACTIVI

DADES

En general, se puede decir que el enfoque comunicativo debe prevalecer en el tratamiento de la Lengua Extranjera, y por lo tanto los elementos curriculares deben estar definidos

en las bases de los procesos comunicativos a los que están dirigidos, adaptándolos en el caso de la Educación Primaria, a las características y necesidades de los estudiantes.

Con esto en mente, e integrando todos estos aspectos, el currículo está estructurado alrededor de las actividades lingüísticas descritas en el Marco Europeo: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

El lenguaje demanda una metodología enfocada a los estudiantes, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que tienen que asumir en el proceso de aprendizaje;

consecuentemente, la metodología ideal consistirá en un conjunto de prácticas de enseñanza, aprendizaje y valoración que ayuden al estudiante a adquirir, de un lado, las diferentes

competencias envueltas en el proceso comunicativo, y, de otro lado, desarrollar la habilidad de unir las competencias y ponerlas en práctica, para producir y procesar textos orales

y escritos adaptados a contexto relevantes.

En orden a adquirir competencia lingüística en la lengua extranjera, es esencial desarrollar las habilidades de lectura y escritura.

Hay que poner especial énfasis en explotar los recursos digitales, entendidos como herramientas esenciales para iniciar a los alumnos en la adquisición gradual de mecanismos

de aprendizaje autónomo, siempre adaptado a su edad y particularidades.

En el área de lengua extranjera los alumnos:

desarrollan la competencia intercultural aprendiendo cosas de la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

desarrollan estrategias personales efectivas de aprendizaje para ser estudiantes responsables, autónomos y automotivados.

desarrollan destrezas del pensamiento como predecir, secuenciar, clasificar, categorizar, explicar y justificar, en una variedad de contextos interesantes.

usan CLIL para averiguar cosas del mundo, desarrollar destrezas cognitivas y conceptuales, y llevan a cabo investigaciones independientes y búsquedas online y ofline.

pronuncian el inglés de forma natural e inteligible.

están muy motivados y disfrutan del reto de aprender inglés.

se comunican y expresan su opinión personal con seguridad.

desarrollan las siete Competencias clave sistemáticamente.

utilizan las nuevas tecnologías y recursos multimedia para estudiar, investigar, consolidar y ampliar su aprendizaje.

entienden y utilizan la gramática correcta y apropiadamente.

desarrollan las destrezas de listening, speaking, readingywriting de forma integral y equilibrada.

aprenden a través de distintos tipos de cuentos, libros y textos de lectura, y de actividades tan amenas como concursos, obras de teatro, juegos y vídeos de niños británicos y

de otros países de habla inglesa.

planifican, preparan, escriben y presentan un divertido trabajo en cada unidad.

desarrollan destrezas sociales y ciudadanas como la colaboración, el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto, el entendimiento mutuo y un sentido de responsabilidad social y

medioambiental

CRI

TER

IOS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy

familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y

de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea

necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al

contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible, pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,

corregir o reformular lo que se quiere decir.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto

en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy

familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos

a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades

e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección

las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

familiares y predecibles.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo



- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección

las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

familiares y predecibles.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas

que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo


- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

IZAJ

E

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos

grandes almacenes).

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,

el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente

con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro,

cine, evento deportivo, etc.).


1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú

preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando

estructuras sencillas).

2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir

disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo

a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares

públicos.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,

el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos

musicales, juegos de ordenador).

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones,

o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


60% pruebas orales y escritas de las distintas unidades.

20% revisión y valoración de cuadernos.

10% participación activa en el aula y actitud positiva.

10% valoración del trabajo diario y revisión de cuadernos.





PLAN

ACTUACI

ÓN

ALUMNO

CON

ÁREA

PENDIEN

TE

Debido al carácter cíclico de la asignatura el alumno con el área suspensa del curso anterior, tendrá todo el año para ponerse al nivel del grupo-clase ya que los contenidos no

son estancos en una lengua y todas las estructuras se revisan curso tras curso.

En cuanto al vocabulario, que podría ser el más difícil de actualizar, se entregarán fichas para afianzar aquellas palabras que no se hayan aprendido anteriormente.

EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIV

OS

1. Lograr un perfecto control global y segmentario.

2. Mejorar la coordinación de acciones y movimientos.

3. Conocer y estructurar el espacio y los elementos que lo integran: situación, dirección, orientación, etc.

4. Desarrollar el equilibrio corporal, variando el espacio y la situación.

5. Mejorar la condición física.

6. Conocer y desarrollar las habilidades básicas en capacidad y eficacia, insistiendo en el aspecto cualitativo de las mismas: desplazamientos, giros, saltos,

lanzamientos, recepciones, transportes y conducciones.

7. Ampliar las posibilidades de movimiento.

8. Desarrollar la creatividad utilizando el cuerpo como vehículo de expresión, mediante respuesta imaginativa y/o creativa.

9. Acrecentar el sentido del ritmo mediante esquemas sencillos, ajustando su movimiento a la música producida por él/ella o por otros medios.

10. Lograr respuestas motrices determinadas utilizando la imitación.

11. Consolidar hábitos posturales y de salud.

12. Comprender y comprobar la relación existente entre la actividad física y la salud.

13. Desarrollar actitudes críticas respecto a hábitos poco saludables.

14. Adecuación de las normas de seguridad a cada situación.

15. Desarrollar el espíritu de colaboración en equipo y la capacidad de convivencia.

16. Iniciarse en el conocimiento y práctica de algún deporte.

17. Habituarse a saber ganar y perder, respetando las normas.

18. Anteponer el juego al triunfo, facilitando la integración.

CONTENI

DOS

Conocimiento de los segmentos corporales.

Reconocimiento de los movimientos corporales simples (flexión, extensión,

rotación,etc.)

Interiorizar la imagen corporal.

Situaciones de equilibrio y desequilibrio variando su base de sustentación y

elevación.

Percepción y conocimiento del espacio y tiempo.

Experimentación y exploración de movimientos con los distintos segmentos

corporales.

Interiorizar la imagen motriz mediante movimientos.

Experimentar situaciones de equilibrio.

Concentración y dispersión.

Valoración de la propia realidad corporal aceptando las propias posibilidades

y limitaciones.

Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y hacia los demás.

Reconocer la importancia de adoptar posturas correctas en el aspecto físico.

Tomar medidas de seguridad en relación a la actividad física.

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y

recepciones.

Relación entre calidad de movimiento y la coordinación dinámica general.

Conocimiento de las posibilidades de variación de las diferentes habilidades

básicas..

Conocimiento de la utilidad de las diferentes habilidades básicas.

Experimentación de las distintas habilidades básicas.

Ejecución de movimientos simples y complejos.

Modificación de la actividad motriz en función del medio.

Aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

Experimentación de los movimientos corporales simples.

Interiorización y apreciación de la respiración.

Observación e interiorización del tono en diversas situaciones.

Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los demás.

Confianza y autonomía hacia el propio cuerpo y el de los otros.

Localización topológica de los músculos y articulaciones más importantes

del cuerpo.

Conocimiento básico de las funciones de los sistemas cardiocirculatorio y

respiratorio.

Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo

humano.

Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la

frecuencia cardiaca y respiratoria.

Prácticas de ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular.

Aprecio de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de la

salud corporal.

Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo.

Consolidación de hábitos posturales y salud.

Distinción entre juego y predeporte.

Identificación de normas y reglas de juegos y deportes.

Desarrollo de las habilidades básicas es introducción a las habilidades

genéricas.

Conocimiento de juegos populares y tradicionales de su localidad.

Utilización de las habilidades básicas y genéricas en situaciones de juego.

Práctica de juegos deportivos.

Aplicación de las estrategias que convengan a cada situación.

Elaboración de juegos sencillos estableciendo las normas.

Aceptar los diferentes niveles de destreza.

Confianza y autonomía en los propios movimientos.

Reconocimiento de los movimientos corporales simples (flexión,

extensión,...).

Conocimiento de las posibilidades del tono muscular (tensión, relajación).

Comprensión de las fases de respiración.

Conocimiento del grado de precisión y control del movimiento.

Mejora la espontaneidad y de la creatividad del movimiento expresivo.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

Recrearse en la práctica del juego.

Respeto hacia las normas, reglas.

Esforzarse por superar retos y oposiciones.

Aceptar las decisiones de jueces y/o árbitros.

Integración en el grupo.

-

CONTENI

DOS NO

ABORDA

DOS

CURSO

ANTERIO

R

Nuestra área está programada de forma cíclica, por lo que los contenidos no abordados serán vistos este curso.

CONTRIB

UCIÓN A

LAS

COMPET

ENCIAS

En cuanto a la competencia social y cívica, las características del área, sobre todo las relativas al entorno en que se desarrolla y a la dinámica de clases, la hacen

propicia para la educación de habilidades sociales, facilitando la integración, la relación y el respeto. Esto se lleva a cabo a través de:

la aceptación de reglas.

desarrollo de la cooperación y la solidaridad

la participación.

la capacidad de asumir las diferencias.

la capacidad de asumir las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

Se contribuye a la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de:

la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa.

la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

la apreciación, comprensión y valoración del hecho cultural y de su diversidad a través de los deportes, de los juegos tradicionales, de las actividades expresivas

o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Se contribuye a la competencia para aprender a aprender, mediante el:

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor.

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, como medio de equilibrio

psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

En cuanto a la competencia digital, esta área colabora en:

la búsqueda de información referente a hábitos saludables, reconociendo aquellas modas o modelos que pueden dañar la propia imagen corporal.

la búsqueda de información referente a deportes, lesiones, primeros auxilios o posibles trabajos que se les encargue.

El área de E.F. contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de:

la percepción y orientación espacio-temporal.

la percepción de figuras geométricas.

agrupamientos.

giros.

planos.

el conocimiento del cuerpo humano.

En cuanto a la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor esta área trabajará una serie de valores cuya consecución deberá derivar en un

futuro en la adquisición de ambos valores:

la creatividad.

la autonomía.

la iniciativa.

el trabajo en equipo.

la confianza en uno mismo y el sentido crítico, lo que le permitirá el establecimiento de metas alcanzables.

Por último contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo.

gran variedad de intercambios comunicativos y del vocabulario específico que el área aporta.

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCAC

IÓN EN

VALORE

S

La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro

proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

METODO

LOGÍA,

ESTRAT

EGIASDI

DÁCTIC

AS Y

ACTIVID

ADES

Dos son los REFERENTES FUNDAMENTALES, las grandes FINALIDADES que nos planteamos a la hora de llevar a cabo la programación. En primer lugar, integrar

a todas y todos los alumnos/as, independientemente de sus características personales en las clases de E.F; para ello modificaremos las reglas de los juegos, los adaptaremos,

daremos prioridad a los valores, al esfuerzo, al respeto, a la solidaridad, no existirán eliminados. Toda nuestra metodología tendrá como finalidad EDUCAR en el sentido

amplio de su significado. Y en segundo lugar, conseguir que nuestro alumnado esté motivado e interesado por cualquier tipo de actividad física, de esta manera

conseguiremos que en su tiempo de ocio busque “el movimiento” como medio de recreación y disfrute, con todos los beneficios saludables que significa. Lo demás ocupará

un segundo plano. Cumpliendo estas premisas podremos estar satisfechos.

Dentro de los estilos de enseñanza que más utilizamos destacan:

ESTILOS TRADICIONALES: la modificación del mando directo y la asignación de tareas.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: grupos de nivel

y grupos por intereses.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO: enseñanza recíproca, grupos reducidos y microenseñanza.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN COGNITIVAMENTE AL ALUMNO. El descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

- ESTILO DE INCLUSIÓN. - ESTILO CREATIVO. - ESTILO SOCIAL.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Utilización del material y el espacio en educación física.

Dos son las técnicas de enseñanza empleadas:

La Instrucción directa y la enseñanza mediante la Búsqueda. Dentro de la instrucción directa podemos incluir una serie de estrategias en la práctica, desde las

globales (puras, con polarización de la atención, modificando la situación real) hasta las analíticas (análisis progresivo, secuencial y puro).

Utilizaremos la instrucción directa para el aprendizaje de modelos técnicos o habilidades específicas, en cambio cuando lo que queramos es plantear situaciones

cognitivas, problemas de táctica individual y colectiva, problemas de lógica motriz, lo abordaremos desde la enseñanza mediante la búsqueda. En cualquier caso no son

verdades únicas ni excluyentes.

Siempre que la dificultad de la tarea lo permita abordaremos los aprendizajes de habilidades con estrategias globales, en otro caso nos ayudaremos de las analíticas.

Decir que toda la metodología está a nuestro servicio y que cada maestro adoptará su estilo, pudiendo aparecer en una misma sesión diferentes estilos, técnicas y estrategias.

Por todo ello nuestra programación se basará en las siguientes decisiones metodológicas:

o El juego como método, objeto y finalidad.

o El niño participa activamente: observa, toma decisiones, crea, aporta ideas y críticas, elabora estrategias…

o Partimos de la realidad de lo vivenciado, de donde se producen los aprendizajes significativos para que los contenidos sean motivantes y tengan sentido

para los alumnos.

o Damos prioridad al movimiento espontáneo según las necesidades del grupo.

o El niño puede y debe elegir los caminos que considere convenientes para resolver los problemas, llegando a un reconocimiento de sus limitaciones y

posibilidades.

o Los juegos plantearán un trabajo multifuncional.

o Fomentaremos los temas transversales y posibilitaremos la atención a la diversidad.

En cuanto a los factores de organización pueden aceptarse cuatro tipos básicos de agrupamientos, que ofrecen las vías necesarias para que las posibilidades

cognitivas, socioafectivas, motrices y psicomotrices, y las dimensiones individual y colectiva encuentren vías adecuadas de atención y satisfacción. Clasificaremos las

diversas formas de agrupamiento en los siguientes tipos:

Trabajo individual: facilita la reflexión y consolidación de automatismos.

Trabajo en equipo: desarrolla la capacidad de colaboración y permite el desarrollo de habilidades específicas.

Grupo coloquial: el cual permite el intercambio de ideas, la confrontación de perspectivas.

Gran grupo: que se utiliza para la exposición de ideas, síntesis iniciales y conclusiones.

Entre ellas se deberá mantener un equilibrio que armonice el desarrollo de las vertientes individual y social en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRI

TERI

OS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

1. Realizar de manera autónoma y específica un calentamiento diferenciando sus partes, así como una correcta higiene después de las sesiones de E.F como hábitos saludables.

2. Conocer y aplicar conceptos y procedimientos básicos del funcionamiento del aparato locomotor (respiración, frecuencia cardiaca) para incidir positivamente en la salud.

3. Mejorar de forma global la condición física incidiendo en la flexibilidad, resistencia aeróbica y velocidad, acorde a sus posibilidades y limitaciones.

4. Avanzar en la mejora de habilidades motrices básicas y específicas desde los juegos, deportes, bailes y tareas desarrolladas.

5. Utilizar las tácticas individuales y grupales, como medio de resolución inteligente ante situaciones de juego.

6. Conocer y participar en la diversidad de actividades deportivas, comprendiendo las diferentes reglas e interiorizando los efectos positivos que se extraen de su práctica.

7. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y ritmo.

8. Participar responsablemente, con afán de superación y con interés en las tareas propuestas.

9. Priorizar el valor de la superación personal y las relaciones sociales sobre otros presentes en los juegos y actividades de iniciación deportiva.

EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

IZAJ

E

1.1 Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros

espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.2 Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entorno y de

actividades físico deportiva y artística expresiva, ajustando su realización a los

parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,

recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entorno y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los

segmentos dominantes y no dominantes.

1.4 Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de

actividades físico deportivas y artísticas expresivas teniendo en cuenta los tres ejes

corporales y los dos sentidos y ajustando su realización a los parámetros espacio-

temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

1.6 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales,

adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del

entorno y a sus posibilidades.

2.1 Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos

expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o grupos.

2.2Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,

individualmente, en parejas o grupos.

2.3 Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas

y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

2.4 Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras

utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,

plásticos o verbales.

3.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual

y colectiva en diferentes situaciones motrices.

3.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y

a unos parámetros espacio-temporales.

4.1 Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los

ejercicios.

6.4 Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración

de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

7.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz

entre los niños y niñas de la clase.

7.2 Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades.

8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,

deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

8.2 Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

9.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos

publicitarios.

9.2 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su

desarrollo.

9.3 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

9.4 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en

la práctica o en los espectáculos deportivos.

10.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las

actividades en el medio natural.

10.2 Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como

las acciones preventivas y los primeros auxilios.

12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le

solicita.

12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura

y y limpieza y utilizando programas de presentación.

12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes

situaciones y respeta las opiniones de los demás.

13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

13.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo

problemas motores con espontaneidad, creatividad.

13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

4.2 Reconoce la importancia de desarrollo de las capacidades físicas básicas para la

mejora de las habilidades motrices.

4.3 Distingue en juegos y conceptos individuales y colectivos estrategias de cooperación

y oposición.

4.4 Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos

y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de

la naturaleza.

5.1 Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.

5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de

comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc…).

5.3 Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.

5.4 Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del

consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.

5.5 Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

6.1 Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades

físicas orientadas a la salud.

6.2 Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

6.3 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

13.4 Participa en la recogida y organización del material utilizado en las clases.

13.5 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las

competiciones con deportividad.

de las capacidades físicas orientadas a la salud.


70% valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

30% valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo, colaboración y comportamiento.


Al ser nuestra área eminentemente práctica y no poder abordar los contenidos por la situación de escenario 3, se ha decidido evaluar meramente lo trabajado en los escenarios 1, 2 y 4,

resultando la nota final de la evaluación continua de lo abordando en estos.

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON

ÁREA PENDIENTE

Los alumnos con el área suspensa del curso anterior, verán superados los objetivos al aprobar el curso siguiente.

ÁREA EDUACIÓN ARTÍSTICA.

OBJE

TIVO

S

A.- OBJETIVOS PLÁSTICA.

• Realizar comentarios analítico-descriptivos una obra de arte e iniciar sencillas

investigaciones sobre su autor.

• Representar una obra de arte utilizando los mismos colores.

• Confeccionar un mandala.

• Confeccionar un FAROL DE HALLOWEEN mediante hojas de papel de

celofán, y cartulina.

• Conocer los colores primarios y obtener los secundarios..

• Identificar y representar objetos ocultos tras un envoltorio.

• Diseñar objetos de uso cotidiano: sillas y teléfonos.

• Diseñar máquinas y aparatos fruto de la imaginación: una nave espacial.

• Construir un PÁJARO MÓVIL con cartón, y cuerdas.

• Pintar un dibujo abstracto utilizando la regla y el compás.

• Construir UN MUPPET de goma espuma con la boca articulada.

• Completar una viñeta representando la imagen correspondiente a partir del

texto de los bocadillos.

• Mostrar una actitud respetuosa hacia los materiales colectivos.

•

B.- OBJETIVOS MÚSICA.

• Aprender una nueva canción y reflexionar sobre las versiones musicales.

• Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes destrezas

físicas a través del movimiento.

• Repasar la definición de movimiento y los términos que lo expresan.

Repasar las figuras y silencios musicales aprendidos hasta el momento y la anacrusa,

en la escritura musical.

Conocer los intervalos y aprender a clasificarlos.

Iniciar el conocimiento de las alteraciones: el sostenido

• Afianzar el aprendizaje de la flauta y los instrumentos de placa y pequeña

percusión como manifestación artístico cultural.

• Profundizar en la historia de la música, conocer las etapas más brillantes y

algunos de sus instrumentos y compositores más importantes: Edad Media,

Renacimiento, Barroco, Clasicismo. y Romanticismo

• Conocer instrumentos y formas musicales de esta época

•

CO

NTE

NID

OS

B.- CONTENIDOS PLÁSTICA.

Bloque 1. Educación audiovisual.

• Cine de animación: historia.

Bloque 2. Dibujo geométrico

• Mediciones de segmentos.

• Sumar y restar segmentos.

• Mediatriz de un segmento.

• Bisectriz de un ángulo.

• Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

• Trazado de circunferencias.

• Cuerpos geométricos.

Bloque 3. Expresión artística.

• Color: el círculo cromático. Colores fríos y cálidos.

• El ritmo Temas en la pintura: la figura humana.

• Técnicas pictóricas: el collage

B.- CONTENIDOS MÚSICA.

Bloque 4. Escucha.

• Registro de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo

• Tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e instrumentales.

• La orquesta sinfónica.

• Utilización de la música, de diferentes estilos, tiempo, cultura, en distintos contextos.

Bloque 5. Interpretación musical.

• Representación de las formas musicales: formas binarias, ternarias y rondó.

• Clasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: idiófonos,

membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.

• Técnica vocal e instrumental.

• Invención musical

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

• Características técnicas y musicales de las danzas del mundo.

• Dirección e interpretación.

CONTENID

OS NO

ABORDADO

S CURSO

ANTERIOR

*1-Interpretación musical de figuras( redonda,blanca,negra y corchea y sus silencios)

*2-Interpretación de canciones. Interpretación vocal

*3-Ampliación de repertorio de danzas

*4-Interpretación con instrumentos de pequeña percusión o con percusión corporal basada en las figuras musicales trabajadas.

CONTRIBUCI

ÓN A LAS

COMPETENC

IAS

Competencia lingüística

• Capacitación para comprender, interpretar y usar diferentes textos, como los de las canciones infantiles.

• Utilización del lenguaje como medio para expresar sentimientos y opiniones.

Competencia digital

• Búsqueda de información y transformación de la misma en conocimiento.

Competencias sociales y cívicas

• Valoración de las fiestas como medio de relación, cooperación y compromiso.

Conciencia y expresiones culturales

• Apreciar las manifestaciones culturales y artísticas de distintos países.

• Acercamiento a las distintas formas de expresión de sentimientos, ideas y experiencias de forma creativa a través de las fiestas populares.

Aprender a aprender

• Aceptación de la diversidad de respuestas a una cuestión y motivación para enfrentar una misma situación con distintos enfoques.

METODO

LOGÍA,

ESTRATE

GIAS

DIDÁCTIC

AS Y

ACTIVIDA

DES

Durante todo el proceso educativo, es muy importante tener en cuenta las peculiaridades propias de la edad de cada grupo,proponemos una metodología que atiende al nivel

de desarrollo físico y emocional propio de cada edad.

Así, siguiendo los parámetros de la personalidad del niño, la metodología se basa, fundamentalmente, en aprender jugando, pues en la enseñanza de los contenidos artísticos

el juego es el principal vehículo . El objetivo, por tanto, es hacer que los niños se sumerjan en las actividades a través del entretenimiento; de este modo el aprendizaje se

produce de una forma natural.

Las actividades permiten trabajar ambos hemisferios, con ejercicios que potencian, bien la capacidad de razonar (actividades de relacionar, secuenciaciones, memorizar

canciones, producción vocal, etc.) o bien el terreno emocional (expresión corporal o vocal, improvisación, etc.).

Infundir confianza y hacer que los niños disfruten con las actividades musicales dentro de un ambiente libre y divertido, para proporcionarles las mayores oportunidades de

éxito.

Fomentar, desde nuestra materia, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a través del material multimedia que va en la carpeta del alumno y

del software para pizarras interactivas del profesor.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

• Trabajo individual y trabajo en equipo.

• Modelo imitativo e improvisación.

• Lenguaje musical: Grafías no convencionales y grafías convencionales.

• Desarrollar la creatividad y la imaginación de los niños mientras aprenden Música : MÉTODO DALCROZE.

• Aprender a escuchar: MÉTODO KODALJ.

• Lenguaje musical, e interpretación musical: MÉTODOS KODALJ Y KARL ORFF.

• Creatividad plástica y musical: MÉTODO WILLEMS.

CRITERI

OS DE

EVALUA

CIÓN

PLÁSTICA

• Conocer los inicios del cine de animación.


• Medir, trasladar, sumar y restar segmentos con la regla utilizando como unidad el milímetro.

• Dividir un segmento en dos partes iguales gráficamente a partir de hallar la mediatriz del mismo con el compás y la regla.

• Dividir un ángulo en dos partes iguales gráficamente a partir de hallar la bisectriz del mismo con el compás y la regla.

• Identifica, clasifica y dibuja utilizando una cuadrícula los diferentes tipos de cuadriláteros.

• Dibujar circunferencias conocido el radio.

• Reconocer los principales cuerpos geométricos y construir el hexaedro a partir de su desarrollo.


• Ordenar los colores primarios, secundarios y terciarios, fríos y cálidos, en un círculo cromático.

• Observar en el entorno (arquitectura, motivos ornamentales…) el ritmo distinguiendo si éste se produce por repetición, alternancia, gradación, radiación…

• Reconocer la figura humana como tema a lo largo de la historia del arte distinguiendo la evolución del concepto de canon.

• Utilizar el collage como técnica para la realización de composiciones.

MÚSICA

Bloque 4. Escucha.

• Reconocer en audiciones musicales, diferentes tipos de voces adultas y agrupaciones de las mismas.

• Conocer la clasificación de los instrumentos por rango comparándolos con los distintos tipos de registro de voces adultas.

• Conocer los diferentes usos de la música formulando opiniones acerca de los mismos.

Bloque 5. Interpretación musical.

• Reconocer aspectos básicos de una obra musical analizando un musicograma.

• Diferenciar y clasificar los instrumentos musicales atendiendo a su forma de producir el sonido.

• Desarrolla una técnica base para la interpretación correcta de instrumentos y para el cultivo de la voz.

• Crear y representar mediante grafías convencionales una obra musical sencilla.

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

• Comparar las características técnicas y musicales (ritmo, melodía y carácter) de las danzas de diferentes países atendiendo a su origen y clasificación.

• Conocer y valorar la función de los diferentes profesionales de la danza

• (coreógrafo, director, bailarín…) asumiendo las diferentes funciones en la creación de una coreografía sencilla para ser interpretada en grupo.

ESTÁND

ARES DE

APREND

IZAJE

PLÁSTICA

Bloque 1. Educación audiovisual.

Describe un cuadro y busca información sobre Senecio, de Paul Klee. Inventa una nave espacial y la representar mediante un dibujo

Completa una viñeta a partir del texto de los bocadillos


Dibuja y pinta un mandala con lápices o rotuladores

Construye un PÁJARO MÓVIL con cartón, y cuerdas.

Representa objetos como si estuvieran envueltos

Realiza un dibujo abstracto utilizando la regla y el compás


Reproduce una obra de arte utilizando los mismos colores

Diseña objetos cotidianos como una silla o un teléfono

Construye UN MUPPET de goma espuma con la boca articula

Confecciona un FAROL DE HALLOWEEN con trozos de papel de celofán y

cartulina

MÚSICA

Bloque 4. Escucha

Compara las diferencias de determinadas voces.

Clasifica los instrumentos y los compara con los registros de voces adultas.

Conoce las agrupaciones instrumentales y vocales y las reconoce en

audiciones.

Identifica en su entorno el uso que se hace de la música valorando la función.

Bloque 5. Interpretación musical

Distingue las principales familias de instrumentos según el material vibrante.

Conoce el mecanismo de la producción de voz y los órganos que intervienen

en la respiración y la fonación.

Canta con un control postural adecuado y una técnica vocal correcta.

Interpreta con la flauta dulce partituras utilizando la mano izquierda (notas

sol, la, si do, re) y la mano derecha (notas fa, mi).

Interpreta composiciones sencillas en las que participa la voz. La flauta dulce

e instrumentos de acompañamiento.

Identifica los elementos del lenguaje musical convencional: notas, claves,

figuras y estructuras rítmicas.

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza

Conoce el origen y clasificación de las danzas y bailes de diferentes países.

Interpreta en grupo danzas de otros países.

Conoce las diferentes funciones de los profesionales de la danza.

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCAI

ÓN EN

VALORE

S

En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada


Música

1-Escucha musical 50%

2-Interpretación musical 50%

Plástica

1-Elaboración de creaciones plásticas 50%

2-Creatividad plástica 50%


Música

1-Escucha musical 100%

Plástica

1-Elaboración de creaciones plásticas 100%

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA

PENDIENTE

• Alumnos con un área suspensa, si superan el curso en el que están, aprueban el anterior.

RELIGIÓN CATÓLICA

OBJETI

VOS

1. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la fe católica. (Competencia cultural e histórica, Competencia para la comunicación lingüista)

2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia cultural e histórica,

Competencia para la comunicación lingüista)

3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios. (Competencia cultural e

histórica, Competencia para la comunicación lingüista, aprender a aprender)

4. Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la acción creadora de Dios Padre. (Competencia humanizadora, Competencia social y cívica,

aprender a aprender)

5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. (Competencia

sobre el sentido trascendente, Competencia humanizadora)

6. Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo. (Competencia

lingüística, humanizadora, aprender a aprender)

7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de vida cristiano. (Competencia humanizadora, social y cívica, Competencia de sentido

trascendente)

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

(Competencia social y cívica, sentido y trascendencia, humanizadora)

9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la Salvación. (Competencia ético-social, humanizadora)

10. Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la acción y del compromiso cristiano. (Competencia humanizadora, ético-

social, sentido trascendente)

11. Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal en la que está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte. (Sentido trascendente,

aprender a aprender)

12. Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la Iglesia. (Competencia epistemológica, sentido trascendente, aprender a

aprender)

CONTEN

IDOS

1. La persona humana ha sido creada con deseo de bien.

2. El ser humano siente alegría cuando realiza o recibe el bien.

3. Dios hace alianza con su pueblo.

4. Dios desea un pueblo santo: los diez mandamientos.

5. La Biblia: estructura y composición.

6. El encuentro con Jesús desvela a la persona su verdadera identidad.

7. Los signos del reino: los milagros.

8. La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios.

9. La Iglesia: ministerios y servicios.

10. La Eucaristía, renovación del sacrifico de Jesús en la cruz.

11. La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvación.

12. La plenitud del ser humano está en la relación con Dios.

CONTENIDO

S NO

ABORDADOS

CURSO

ANTERIOR

Se trabajan todos los contenidos más simplificados.

CONTRI

BUCIÓN

A LAS

COMPE

TENCIA

S

El área de Religión y moral católica contribuye al desarrollo de las competencias generales:

En relación con las competencias sociales y cívicas, la enseñanza religiosa aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar

la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad,

de la justicia y de la caridad. Todo ello como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesús. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales

basadas en principio y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores

genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surgen el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,

participación, respeto a la diversidad sean consecuencia de la fe cristiana.

La enseñanza religiosa aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística, pues se sirve del lenguaje académico, de los

lenguajes que conforman la cultura que se transmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura

contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos modos de comunicación

que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes: bíblico, doctrinal, litúrgico y simbólico, un lenguaje testimonial que hace

posible la transmisión vital de lo conocido.

La competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor no podrá realizarse en el alumno si no comienza a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en

su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. Aporta una cosmovisión que da sentido a la vida, al sentido de la cultura y de la identidad

misma de la persona humana. No se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y se dirige ala ser

humano en su finalidad trascendente.

También contribuye en el desarrollo de la competencia aprender a aprender en el estudio y reflexión del mensaje cristiano, facilitando el impulso del trabajo en equipo

por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo un conjunto de valores y actitudes y un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones.

La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el

aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura

española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos.

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCA

CIÓN

EN

VALOR

ES

Se trabajarán as formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma eficaz y constructiva en la vida social y profesional; por ello, dotaremos

al alumnado de herramientas que favorezcan y fomenten los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación como pilares para su

formación. Estos valores a fomentar tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación en el amor a Dios.

Para ello actuaremos atendiendo a:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

METOD

OLOGÍA

,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCT

ICAS Y

ACTIVI

DADES

El área de Religión Católica, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del

entorno físico, social y cultural.

La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia

experiencia despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción

de persona y sus relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos

o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el área de Religión Católica.

La integración de las competencias básicas e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y

expresión oral y escrita, hipótesis, comprobación, conclusiones, resolución de problemas...) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes

posibilidades de adquisición del alumno Predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y comprensión de las opiniones

ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante excursiones o en el laboratorio, de la reflexión y la resolución práctica contribuye

a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno de Primer ciclo,

que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de

la materia.

Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias básicas e inteligencias múltiples: trabajo individual, en grupo, trabajo cooperativo ,uso de las TIC,

actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la

adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

CRI

TER

IOS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien.

2. Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad.

3. Interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo.

4. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el

decálogo.

5. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

6. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.

7. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús.

8. Conocer e Interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.

9. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.

10. Conocer y respetar la composición de la Iglesia.

11. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y resurrección

de Cristo.

12. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para

alcanzar la plenitud.

13. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz.

143. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se

alcanza en la relación con Dios.

15. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.

EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

IZAJ

E

1. Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del

bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos.

2. Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien.

3. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.

4. Define el término bíblico de Alianza.

5. Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo.

6. Clasifica y es consciente del contenido del decálogo.

7. Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos.

8. Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.

9. Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia.

10. Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de

los personajes que aparecen en los evangelios.

11. Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos

milagros.

12. Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.

13. Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos

de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios.

14. Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los

relatos evangélicos.

15. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la

presencia de Jesús hoy.

16. Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la

comunidad eclesial.

17. Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena.

18. Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última

Cena.


50% cuaderno y trabajo diario

20% pruebas orales y escritas

10% participación y actitud

20% trabajo autónomo


50% trabajos entregados

30% presentación y orden

20% pruebas y fichas escritas

PLAN

ACTUACIÓN

ALUMNO CON

ÁREA

PENDIENTE

Si

el alumno tuviera el área pendiente, debido al carácter cíclico en el que están los cursos, la recuperación del área tendría lugar aprobando el área en el curso posterior.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

OBJETI

VOS 1. Clarificar conceptos y uso de términos

2. Desarrollar la capacidad de escuchar.

3. Apoyar en buenas razones los diferentes puntos de vista y opiniones.

4. Ejercitar las habilidades que hacen posible el diálogo argumentativo.

5. Ejercitar el razonamiento hipotético.

6. Conocer y valorar tanto las distintas formas de vivir de los seres humanos, como las

coincidencias que existen en medio de las diferencias.

7. Diseñar y llevar a cabo un proyecto para responder a una necesidad de la

comunidad escolar o de algunos de sus miembros.

8. Establecer criterios en la dilucidación de valores.

9. Ejercitar la empatía en las valoraciones morales.

1. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas.


3. Apoyar en buenas razones los diferentes puntos de vista y opiniones.

4. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

estableciendo relaciones respetuosas.

5. Construir el estilo personal basándose en el respeto y la dignidad personal.

6. Descubrir los deberes que se desprenden de los grupos de pertenencia.

7. Valorar críticamente la herencia cultural propia de los grupos de pertenencia.

8. Desarrollar el propio potencial manteniendo una motivación intrínseca y

esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

9. Diseñar y llevar a cabo un proyecto para responder a una necesidad de la comunidad

escolar o de algunos de sus miembros.

1. Proponerse retos y llevarlos a cabo mediante decisiones personales, meditadas y

responsables.

2. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con un modo de hablar adecuado a los

interlocutores y el contexto.


8. Desarrollar un sentido de la libertad compatible con la creación y cumplimiento de

normas de convivencia.

. Reconocer el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

2. Identificar y definir problemas sociales y cívicos, e implantar soluciones

potencialmente efectivas.

3. Exponer respetuosamente los argumentos.

4. Colaborar en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por

las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para escucharse.

5. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando

conductas solidarias.

6. Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales

en relación a los derechos del niño y respetando la igualdad de derechos de niños y

niñas.

7. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios

públicos y a los bienes comunes a través de los impuestos.

. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de

forma positiva.

2. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros

personales responsabilizándose del bien común.

3. Proponer alternativas a la resolución de problemas sociales.

4. Definir y formular claramente problemas de convivencia.

5. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

6. Dialogar creando pensamientos compartidos con los compañeros para encontrar el

mejor argumento.

7. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de

los valores cívicos en la sociedad democrática.

8. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.

Construir un estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

2. Desarrollar un pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el

planteamiento de propuestas de actuación.

4. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los

derechos básicos de todas las personas.

5. Resolver problemas en colaboración, con una actitud abierta hacia los demás.

6. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando

conductas solidarias.

7. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y

esforzándose por el logro de éxitos individuales y compartidos.

3. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

4. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los

derechos básicos de todas las personas.

5. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

6. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que

los protegen.

7. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

estableciendo relaciones respetuosas.

8. Argumentar utilizando buenas razones.

CONTEN

IDOS

Una humanidad común

• Origen y dispersión de los humanos.

• Los problemas de la humanidad.

• Aprender de otras culturas.

Necesidades, deseos y valores

• Los valores.

• Solucionar problemas.

Un proyecto para ser felices

• Valores imprescindibles para la felicidad.

• El paso a la acción.

Los círculos de pertenencia

• Los distintos círculos.

• Nuestras posibilidades.

• Aprendemos para crecer.

Nuestro carácter

• El carácter y la resistencia.

• La dignidad.

• Los grandes maestros religiosos.

Podemos mejorar

• El esfuerzo y el entrenamiento.

• Acciones de ayuda.

Sentimientos y normas para la convivencia

• Sentimientos que ayudan a la convivencia.

• Buscadores de soluciones.

Cambiar el futuro

• Problemas de convivencia: el ruido y la suciedad.

• La necesidad de normas

• ¿Qué es la libertad?

El juego y los amigos

• El juego.

• El deporte.

• La amistad.

• Un personaje

Sección de "Taller de filosofía":

• Ser libres.

• La justicia.

• Entre todos podemos: actitudes que ayudan.

Respeto, dignidad y derechos humanos

• El respeto.

• Los derechos humanos.

• Los derechos y los deberes.

El respeto de los derechos humanos

• Los derechos no se respetan en todo el mundo.

• La sanidad y la educación públicas.

Los impuestos.

La defensa de los derechos de todos

• ¿Qué podemos hacer?

• La defensa de la naturaleza.

Ciudades, poder y justicia

• Las ciudades y la organización del poder.

• ¿Qué es la justicia?

• Las sociedades inteligentes.

Sección "Taller de filosofía":

• Tomar decisiones.

• Acoso y derechos.

• Mejorar es posible.

La lucha por la justicia

• Ser ciudadanos.

• La defensa de la dignidad humana.

• Los derechos de los niños.

¿Cómo debe ser el buen ciudadano?

• Las virtudes ciudadanas.

• Niños emprendedores.

El compromiso de todos

• Los ciudadanos, la felicidad y la justicia.

• Un proyecto para el verano.

Soluciones inteligentes y democracia

• Acabar con la violencia.

• La democracia: una solución inteligente.

Contenid

os no

abordado

s en el

curso

anterior

*1Los derecho y debe-convivir con libertad: cooperación, los valores sociales- de las personas, tolerancia, respeto (tema 2).

*2 Conservación del medio ambiente, empatía, solidaridad (tema 3).

*3 Educación vial (tema 1).

CONTRI

BUCIÓN

A LAS

COMPE

TENCIA

S

Analizando el perfil competencial del área de Valores sociales y cívicos se aprecia su especial contribución al desarrollo de la competencia social y cívica. Además aporta una

incidencia notable a la competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia matemática y las competencias

básicas en ciencia y tecnología. También contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, la competencia digital y la competencia en conciencia y expresión

cultural.

Competencia social y cívica

El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática preparándolos para participar de una

manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas dispuestas a participar plenamente

en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.

Igualmente favorece la adquisición de las habilidades personales y sociales necesarias para la vida en comunidad y valores como la concordia, la cooperación, llegar a pactos y

el respeto.

La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo,

tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental comprender y analizar los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades

y entornos. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre

hombres y mujeres, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir como la

identidad cultural aragonesa interactúa con la identidad cultural nacional y europea.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver

los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad

o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles: local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta resolución de problemas es

fundamental ponerse en el lugar del otro.

Competencia en comunicación lingüística El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de la

lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.

Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y adaptar

su propia comunicación a los requisitos de la situación. Manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta área.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de los proyectos, así como con una representación y negociación efectivas y con la habilidad

para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la capacidad

de la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno

debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad

tomando conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta área contribuye

a emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de análisis de una circunstancia dada, proporcionando soluciones adecuadas y con sentido, basadas en

el respeto a la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos evaluando su validez.

Competencia aprender a aprender Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación en un

grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse. Llegados

a este punto, procurarse asesoramiento, información y apoyo, hecho al que contribuye ampliamente el área, tanto desde sus contenidos como desde la metodología empleada.

Competencia digital

Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a

desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando su importancia y diferenciando entre información real y virtual.

Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como beneficio

común y conociendo la ética dentro de la identidad digital.

Competencia conciencia y expresión cultural En esta área se toma como base el respeto y la actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural así como una buena comprensión de la cultura propia y un sentimiento de

identidad. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística existente en Europa y otras regiones del mundo, en España, y de manera más cercana, en nuestra propia

Comunidad Autónoma y la necesidad de respetarla y preservarla.

También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de otros, valorando la libertad de expresión al mismo tiempo que se

adquiere conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea basada en el respeto y tolerancia hacia otras culturas.

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCA

CIÓN

EN

VALOR

ES

1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el

encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad,

la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.

2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.

3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa

personal y el espíritu emprendedor.

4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales

basadas en el desarrollo de la autoestima.

5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y

solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios.

10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

METOD

OLOGÍA

,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCT

ICAS Y

ACTIVI

DADES

E2.- Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra

a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que

aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el

transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

E3.- Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un

alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre

ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando

en el mismo sentido.

E4.- Organización de las sesiones

La metodología propuesta en parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.

4. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

5. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

6. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

7. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral

mediante debates o presentaciones orales.

8. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

9. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de

enriquecimiento o refuerzo.

10. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

11. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades

del aula y del centro.

12. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

CRI

TER

IOS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

1. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales

2. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal

o social aplicándola al análisis del entorno social.

1. Sentir y mostrar satisfacción personal basándose en la autoevaluación del desarrollo personal, la integración del aspecto físico y las cualidades personales y la autopercepción de

los propios estados de ánimo

2. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia

personal o social aplicándola al análisis del entorno social.

. Desarrollar al máximo de las posibilidades el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos

2. Participar en la vida cívica de modo pacífico afrontando el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal.

3. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.

4. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena convivencia, reconociendo estrategias de cooperación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de

pensamientos, intenciones, y posicionamientos personales

5. Conocer y respetar los valores socialmente reconocidos, especificando los principios básicos de convivencia en la Constitución española y comprendiendo el derecho y el deber

de participar

. Realizar una comprensión activa de los demás utilizando habilidades de escucha y empleando el pensamiento de perspectiva

7. Elaborar ideas y opiniones razonando y teniendo en cuenta las de los interlocutores.





pensamientos, intenciones, y posicionamientos personales.

4. Aplicar las estrategias de comunicación no verbal de modo adecuado al contenido verbal y realizar una comunicación no verbal activa, utilizando coordinadamente el lenguaje

verbal y no verbal.

5. Participar en la vida cívica de modo pacífico afrontando el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento persona

6. Conocer y respetar los valores socialmente reconocidos, especificando los principios básicos de convivencia en la Constitución española y comprendiendo el derecho y el deber

de participar

7.Realizar una comprensión activa de los demás utilizando habilidades de escucha y empleando el pensamiento de perspectiva

8. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación

1. Implicarse en la gestión democrática de las normas empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales


pensamientos, intenciones, y posicionamientos personales.



4. Aplicar normas básicas de la mediación no formal reflexionando sobre conflictos escolares habituales.

5. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática realizando razonamientos críticos, así como el

significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y del conjunto de los españoles.

6. Elaborar ideas y opiniones razonando y teniendo en cuenta las de los interlocutores.


8. Aplicar las estrategias de comunicación no verbal de modo adecuado al contenido verbal y realizar una comunicación no verbal activa, utilizando coordinadamente el lenguaje

verbal y no verbal.

1. Desarrollar al máximo de las posibilidades el

propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos

2. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática realizando razonamientos críticos, así como el

significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y del conjunto de los españoles

EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

IZAJ

E

1.1. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales.

(Aprender a aprender)

2.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier

otra condición o circunstancia personal o social.

(Competencias sociales y cívicas)

1.1. Conceptualiza sus vivencias personales con optimismo expresándolo en su relación con los demás.

(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2.1. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.

(Conciencia y expresiones culturales)

1.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

2.1. Descubre y expone oralmente oportunidades de crecimiento personal en las situaciones de conflicto.


3.1. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.


3.2. Realiza juicios morales.


4.1. Descubre y pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el colegio.


4.2. Manifiesta actitudes conciliadoras favoreciendo la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa.


5.1. Analiza los valores que constituyen la vida en común en una sociedad democrática reflexionando sobre situaciones vividas o hechos visionados a través de los medios de

comunicación.


6.1. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.


6.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

(Competencia digital)

7.1. Elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus interlocutores en los trabajos grupales.

(Comunicación lingüística)

1.1. Expresa verbalmente lo que es un dilema moral y la necesidad de tomar decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la vida.


2.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


2.2. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.


3.1. Descubre y pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el colegio.


3.2. Interacciona en el grupo ayudando a mejorar el clima de aula.


4.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.


5.1. Practica la negociación cooperativa como vía para resolver conflictos en situaciones informales y durante la realización de tareas cooperativas.


6.1. Analiza los valores que constituyen la vida en común en una sociedad democrática reflexionando sobre situaciones vividas o hechos visionados a través de los medios de

comunicación.


7.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.


8.1. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.

(Competencia digital)

1.1. Participa en la elaboración de las normas del colegio.


2.1. Participa en el diálogo apoyando el consenso de los valores de la comunidad educativa.


3.1. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.


4.1. Resuelve conflictos de otras personas utilizando las normas básicas de la mediación.


5.1. Expresa por escrito las notas características de la democracia y la importancia de participar en un proyecto común, que se visualiza en el hecho de compartir unos mismos símbolos.


5.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática en situaciones de diálogo.


6.1. Dialoga poniéndose en el lugar de su interlocutor e interpretándolo adecuadamente.


7.1. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.


8.1. Explica los elementos que bloquean la comunicación y utiliza los elementos contribuyen al diálogo.


1.1. Encuentra y explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.


2.1. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática en situaciones de diálogo.



20% valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

40% realización del trabajo en clase.

40% valoración de actitudes en el aula: participación, esfuerzo, interés, respeto…





PLAN

ACTUACIÓN

ALUMNO CON

ÁREA

PENDIENTE

- Evaluación continua…en caso de aprobar este curso la asignatura quedará aprobada la del anterior.

RELIGIÓN EVANGÉLICA

OBJETIVOS

1.- Tomar conciencia de la existencia de Dios, el Ser Supremo, que está interesado en cada ser humano de una forma personal.

2.- Identificar los orígenes de la libertad y dignidad de todas las personas en las relaciones con sus semejantes, como seres creados igualmente por Dios.

3.- Apreciar la Biblia como el libro por medio del cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y propósitos para la humanidad.

4.- Conocer la persona de Jesucristo, su vida, su obra y su mensaje de salvación.

5. Valorar la vivencia de las primeras comunidades cristianas como modelo de expresión del amor fraterno y convivencia de la familia de la fe.

6. Analizar las actitudes y valores de los personajes bíblicos utilizando la información transmitida por la Biblia para iniciar la formación de su propio sistema de valores.

7.- Conocer y valorar su cuerpo, creado por Dios, adoptando una actitud responsable hacia sí mismo, sabiendo usarlo como instrumento de comunicación y relación adecuado

con los demás seres humanos.

8.- Respetar y valorar el entorno natural como creación y manifestación del poder y amor de Dios.

9.- Valorar la familia como muestra del amor de Dios, lugar donde desarrollar sus responsabilidades y de adquisición de las primeras creencias, examinando diversas familias de

la Biblia.

10.- Expresar su relación con Dios y su conocimiento bíblico en situaciones habituales de su entorno.

CONTENIDOS

Un viaje por el Antiguo Testamento.

Carta para ti.

Conoce a “El Artista”.

Jesús, un nacimiento anunciado.

Falsas apariencias

Jesús nos da la vida

Un juez cercano.

El equipo.

¡Lázaro! Ven fuera.

La feliz promesa.

¡Mantén las prioridades claras!

Un día inolvidable.

CONTENIDOS NO

ABORDADOS CURSO ANTERIOR

Se ha trabajado todo de forma simplificada.

CONTRIBUCIÓN A

LAS COMPETE

NCIAS

La Enseñanza de Religión Evangélica ha de perseguir que todos los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen destrezas y habilidades y manifiesten actitudes propias

de ciudadanos responsables y críticos, capaces de conocer la realidad, interpretarla, actuar en ella, resolver situaciones problemáticas,… desde la fase de la fe cristiana.

En este sentido, en la definición de todos los elementos del currículo de ERE para la Educación Primaria se ha garantizado que la enseñanza de esta asignatura contribuye

el desarrollo de:

a.- Competencia en comunicación lingüística.

b.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c.- Competencia digital.

d.- Competencia para aprender a aprender.

e.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

f.- Conciencia y expresiones culturales.

g.- Competencias Sociales y cívicas.

a.- Competencia en comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es una prioridad de la Enseñanza Religiosa Evangélica. En primer lugar por el papel central que tiene la Biblia como fuente

y como objetivo de aprendizaje del alumnado. El Evangelio es esencialmente comunicación del mensaje verbalizado y encarnado por la persona histórica de Jesucristo. Además

en la definición del currículo se ha tenido especial cuidado en que el alumnado desarrolle habilidades comunicativas propias de todas las destrezas de comunicación, de manera

que además de leer y escuchar mensajes por distintas vías y en distintos contextos, de manera crítica y poniendo en juego las máximas cotas de comprensión posibles, se pretende

también que comunique su propio pensamiento, de manera oral y por escrito, y ponga en marcha procesos de exposición, comparación y argumentación, entre otros, propios de

un ciudadano lingüísticamente competente.

b.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La Enseñanza Religiosa Evangélica contribuye al desarrollo por parte del alumnado de habilidades para ordenar cronológicamente y trabajar secuencias, tanto de la historia

del pueblo de Israel y de la propia iglesia como de hechos concretos y de su propia vida. El conocimiento de la Biblia y su estructura y la capacidad para buscar textos con

distintos criterios implica también el logro de habilidades de ordenación y secuenciación por el alumnado. Contribuye igualmente al acercamiento a la ciencia desde una

perspectiva cristiana, con voluntad de conocer el mundo creado por Dios y de participar de manera activa en su cuidado. Favorece también la aceptación y uso de la tecnología

en el conocimiento del entorno, en su cuidado y mejora y en la relación entre personas.

c.- Competencia digital.

Al abordar el proceso de enseñanza de Religión evangélica ha de tenerse en cuenta que la relevancia de la vinculación de los aprendizajes previstos con la competencia

en comunicación lingüística no implica el uso en exclusiva de los medios de comunicación tradicionales. Se pretende estimular la capacidad para comunicarse por medios

digitales mediante propuestas diversas y metodologías facilitadoras del aprendizaje digital simultáneo. Ello implica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

en situaciones de búsqueda de información, de análisis de esta, de comunicación de contenidos y de creación y difusión de mensajes integrando formatos verbales y no verbales

de una manera adecuada a la intencionalidad de cada una de las situaciones. De este modo al tiempo que el alumnado adquiere los contenidos relevantes de la Enseñanza Religiosa

Evangélica, definidos en el marco de este currículo, desarrolla habilidades de competencia digital útiles también en otras áreas u situaciones de su propia vida.

d.- Competencia para aprender a aprender.

Mientras cursa Enseñanza Religiosa Evangélica, igual que mientras cursa el resto de las materias del currículo de Educación primaria, el alumno y alumna de esta etapa

utiliza técnicas de trabajo diversas que mejoran y facilitan su competencia para aprender de manera cada vez más eficaz. Ello implica, entre otras habilidades, las necesarias para

realizar investigaciones sencillas; planificar el aprendizaje y la investigación atendiendo a sus distintas fases; elaborar esquemas, resúmenes, fichas de contenido, presentar los

trabajos de manera adecuada; plantear interrogantes, incluyendo los de tipo ético y trascendente; buscar y analizar de manera crítica información en fuentes bíblicas y extra

bíblicas; desarrollar estrategias para la memorización eficaz…

En síntesis, la Enseñanza Religiosa Evangélica ayuda al alumnado a aprender a aprender gracias al desarrollo de una progresiva autonomía, motivación de alumnado, y

esfuerzo responsable con el aprendizaje.

e.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Desde la Enseñanza Religiosa Evangélica se plantea un aprendizaje activo del alumnado de manera que participe activamente en las situaciones que se plantean en el

aula y en otras análogas propias del contexto en que vive. La iniciativa y espíritu emprendedor en este ámbito tienen que ver con el afianzamiento de su fe, incluso en situaciones

en que esta le diferencia del grupo, con la participación en la defensa de la Escritura y con la comunicación en convivencia de los valores cristianos a otros. De igual modo es

fundamental que el alumnado identifique situaciones en que pueda contribuir a mejorar la situación de las personas y del entorno y adopte decisiones que faciliten dicha mejora.

En ningún caso ha de entenderse la iniciativa y el espíritu emprendedor de los alumnos de Enseñanza Religiosa Evangélica como aislada o individualista sino que se le ha de

formar también en la adopción de decisiones e iniciativas colectivas, la construcción de consensos, el trabajo en equipo y la resolución compartida de problemas.

f.- Conciencia y expresiones culturales.

La Enseñanza Religiosa Evangélica aporta al desarrollo de la competencia artística del alumnado tanto en lo que esta tiene de comprensión de la cultura desde la óptica

de la fe cristiana como a la expresión de esta mediante lenguajes artísticos diversos. En el primer sentido la comprensión de la Escritura, de la historia de la iglesia, y de las

manifestaciones culturales y artísticas que ambas han generado es una dimensión relevante de la asignatura. En cuanto a la expresión, la comunicación del propio aprendizaje,

de los valores cristianos, de diversos aspectos de contenido bíblico, entre otros, ha de hacerse con lenguajes expresivos diversos, sin renunciar al valor estético y con la suficiente

dosis de autonomía por parte del alumnado al conjugar de manera personal el mensaje y la forma en que lo transmite.

g.- Competencias Sociales y Cívicas.

Los alumnos que cursan Enseñanza Religiosa Evangélica desarrollan simultáneamente las habilidades propias de la convivencia en los grupos a los que pertenece, desde

su propia familia, el grupo de iguales, los grupos escolares y los establecidos en las comunidades e iglesias en que participan. En este sentido la convivencia implica el

conocimiento de estos grupos y de las relaciones que se establecen entre sus miembros, su participación en los mismos mediante el desarrollo de los roles específicos de

pertenencia, la identificación, colaboración, comprensión de los otros y participación activa para su desarrollo. Implica así mismo la participación en situaciones de diálogo y

argumentación, la comprensión de la propia historia personal y grupal y la identificación de situaciones en que su propia aportación es relevante.

En este sentido, la Enseñanza Religiosa Evangélica en su contribución al desarrollo integral del alumnado que cursa Educación Primaria, facilita su educación social no

solo en el marco específico de la actividad religiosa, sino en todas las situaciones que se le plantean en su formación y crecimiento como ciudadano socialmente comprometido

y responsable.

Además de lo dicho hasta ahora, la Enseñanza de Religión Evangélica ha de desarrollar prioritariamente en los alumnos lo que podemos llamar una competencia específica,

“Conciencia y expresión cristiana” que supera los ámbitos competenciales descritos que comparte con el resto de asignaturas de la Educación primaria. Implica la apertura del

niño a lo divino, el aprendizaje de valores propios del cristianismo y la adopción de actitudes y conductas propias de la fe evangélica a la que este currículo da respuesta. En

sentido explícito, el desarrollo de esta competencia implica que los alumnos valoran, miden, aprecian, interiorizan, y comunican entre otras habilidades, el mensaje y la práctica

cristiana. Y este desarrollo no lo hace al margen de las restantes competencias definidas, sino de manera integrada e íntimamente relacionada con ellas puesto que el desarrollo

por el niño de una cosmovisión bíblica, implica que simultáneamente afecta a sus habilidades de comunicación, a su actuación en el entorno, a su expresión cultural o a su

competencia social y cívica por citar algunos ejemplos.

Dicho de otro modo, poner al alumnado en el contexto de la Enseñanza Religiosa Evangélica en situaciones en las que tenga que elaborar su opción personal, en conciencia

y libremente, desde los presupuestos expresados en los elementos del currículo, conlleva la estimulación de todas las capacidades que se pretenden desarrollar en esta etapa.

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

En este apartado trataremos de especificar las estrategias, procedimientos y acciones que se llevarán a cabo para que los objetivos planteados se realicen de modo

efectivo.

Los principios en los que se sustenta la metodología de nuestra programación didáctica hacen alusión a los siguientes términos:

• Aprendizaje significativo: Este proceso requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido para el niño; Partiremos de sus conocimientos

previos, de los intereses de los alumnos y de sus centros de interés más próximos. Por ejemplo se utilizará el Evangelio de San Lucas en caló del que se estudiarán y

memorizaran pasajes bíblicos. Se presentarán actividades que atraigan su interés y que pueda relacionar con sus experiencias anteriores. Intentar también que los nuevos

aprendizajes se construyan a través del descubrimiento, de la investigación personal especialmente en la Palabra de Dios. Para que los aprendizajes sean significativos

también deben motivar y conectar la realidad. En lo posible trabajaremos por medio de escenarios o casos reales.

• Enfoque globalizador: es el más adecuado para que los aprendizajes que realizan los niños resulten significativos, un proceso global de acercamiento del individuo a

la realidad que quiere conocer. Los aspectos relacionados tanto con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, como las tecnologías

de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

• Aprendizaje cooperativo, para tener muy en cuenta la importancia del grupo .Este es un modo de trabajo en el que los alumnos interactúan de manera colectiva para

resolver tareas y profundizar en su propio aprendizaje .Para lograr unos objetivos comunes los niños en primer lugar deben sentirse seguros dentro de un clima de

aceptación en el que su persona y sus ideas no sean rechazadas y la formación de prejuicios y estereotipos sea detectada prontamente .

• Participación. Se realizarán ruedas de intervenciones con las que los niños por turnos expresarán sus opiniones, animándoles a que participen en actividades que les

permitan intercambiar sus experiencias y opiniones libremente con sus compañeros

• Aspectos afectivos y de relación: es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta querido y confiado. Que el profesor

sea un ejemplo del amor incondicional del que la Biblia habla. La relación del alumno con el profesor también es muy importante una relación cercana, cordial, amistosa,

donde el alumno pueda ver encarnados algunos de los valores que la Biblia transmite.

• Adecuada organización del ambiente, incluyendo: espacios, recursos materiales y distribución de tiempo.

• Principio de diversidad: con él nos proponemos un ajuste a la personalidad del alumno, ya que cada uno posee sus diferencias, de tipo: social, nivel madurativo, socio-

económicas, físicas, idioma, etc. Con objeto de garantizar la mejor atención educativa a todo el alumnado, y en particular la de los alumnos con N. E. E.

• La colaboración familia-escuela: nos proponemos, a través del área de la ERE, servir de puente entre familia y escuela, favoreciendo la comunicación entre ambos. Las

familias conocerán los contenidos trabajados en las diferentes Unidades Didácticas a través de los trabajos que diariamente lleven a casa. Se realizarán actividades

específicas que animen a participar en las clase e involucren a padres y hermanos mayores, pastores…. y que servirán como puente entre la escuela y su entorno y que

son agentes de socialización que también transmiten valores

• Responsabilidad y autonomía personal: El profesor será un facilitador que promueva el desarrollo y la autonomía del niño. Deseamos que el alumno desarrolle

habilidades de búsqueda de alternativas bíblicas a problemas actuales. Es necesario que el alumno vaya haciéndose responsable, autónomo en la búsqueda de soluciones

tomando la Biblia como referencia.

Otros principios metodológicos serán los siguientes:

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Actividades de experimentación.

Motivación.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Entre los materiales y recursos que pueden ser utilizados se encuentran:

La Biblia (nuestro Tesoro).

Las unidades didácticas.

Libro de texto “Crecer con la Biblia”

Libro En busca de la humanidad perdida. Explora.

Libros de consulta.

Materiales de refuerzo.

Materiales de ampliación.

Ordenador y material informático.

Panorámica visual de la Biblia.

Carpeta de actividades del alumno.

Mapas, gráficos etc.

Internet, juegos bíblicos on line.

Pizarra Digital.

Juegos (Preguntas y respuestas).

En cuanto al espacio, utilizaremos principalmente el aula en la que normalmente impartimos clase adaptada a las necesidades del área y del alumno.

Con motivo de fomentar la competencia en comunicación lingüística y competencia digital, se han generado algunas herramientas digitales como recursos para los

alumnos y profesores orientados a la asignatura de ERE.

Estas herramientas digitales son un blog del aula/grupo y páginas web y blogs de contenido cristiano:

www.exploralabliblia.com

www.superlibro.tv

http://www.exploralabliblia.com/

http://www.superlibro.tv/

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de las programaciones didácticas respecto a la consecución de los objetivos educativos propuestos se valorará:

El nivel de la clase y las dificultades encontradas.

Los objetivos conseguidos, los recursos utilizados y la metodología didáctica usada.

Se prestará especial atención a la temporalización para ir corrigiendo imprevistos.

Los resultados de las evaluaciones y el porcentaje de alumnado que supera los contenidos de la materia.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos empleados

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles, y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar

el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Al final del curso, se hará un resumen que tendrá en cuenta los siguientes aspectos: grado del cumplimiento de los objetivos alcanzados y las dificultades encontradas lo que nos

permitirá introducir las modificaciones oportunas para el siguiente curso.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Conoce las 4 divisiones fundamentales del Antiguo Testamento.

8.4.- Identifica algunos autores del Antiguo Testamento.

8.5.- Ordena cronológicamente las partes en que se divide el Antiguo Testamento.

11.7.- Comunica oralmente y por escrito las conclusiones de su investigación.

11.8.- Compara textos del Antiguo Testamento y su cumplimiento en el Nuevo.

7.4.- Relaciona situaciones personales con vivencias descritas por algún autor del Antiguo Testamento. .- Identifica las epístolas en el Nuevo Testamento.

8.4.- Reconoce los autores que participaron en las epístolas del Nuevo Testamento.

8.7.- Analiza algunos textos bíblicos de las cartas paulinas asociándolos a sus destinatarios y localizando su lugar geográfico. significado de II Timoteo 3:16.

6.2.- Comprende el significado de la expresión: “La Biblia inspirada por Dios”.

9.6.- Expone por diversos medios, información relacionada con la enseñanza de Jesús sobre las bienaventuranzas.

9.7.- Identifica alguna implicación práctica de las bienaventuranzas narradas en Mateo 5.

6.1.- Encuentra en la Biblia y explica el significado de II Timoteo 3:16.

6.2.- Comprende el significado de la expresión: “La Biblia inspirada por Dios”.

9.6.- Expone por diversos medios, información relacionada con la enseñanza de Jesús sobre las bienaventuranzas.

9.7.- Identifica alguna implicación práctica de las bienaventuranzas narradas en Mateo 5.

22.1 Reconoce que Dios le da una familia para que lo cuide.

22.2 Comprende que sus padres lo aman.

1.3 Identifica muestras del amor de Dios a través del texto bíblico de Oseas

11:1-4

18.2 Explica cómo Dios creó a Adán y Eva.

10.4 Distingue la idea central del amor de Dios a través de Jn 15:17

INCORPORACIÓN DE LA

EDUCACIÓN EN

VALORES

Ya que nuestra área tiene mucho que ver con la educación en valores y damos mucha importancia a la lectura de la Biblia, pondremos especial énfasis en trabajar los siguientes

elementos transversales:

• Comprensión lectora y hábito de lectura: Importancia de la lectura comprensiva en el conocimiento de Dios, ya que le conocemos a través de la lectura de su Palabra.

• Expresión oral y escrita: Utilizar el lenguaje escrito y verbal para exteriorizar las vivencias del alumno entorno a Jesús y sus enseñanzas.

• Comunicación audiovisual: Expresiones audiovisuales de nuestra fe: la música como instrumento de adoración y alabanza a Dios. Estudio de la relación entre arte y Biblia.

• Las TIC: Uso de Internet en la búsqueda de información que ayude a entender el texto bíblica (entorno histórico, etc.). Uso del blog de la clase de religión.

• Emprendimiento: aplicar los valores de la Palabra en situaciones reales del entorno próximo, de manera creativa y autónoma.

• Educación cívica y constitucional: Valores que emanan de la Palabra de Dios: amor, verdad, honestidad, esfuerzo, integridad, compasión, compromiso, obediencia, etc.

• Igualdad entre hombres y mujeres: Dios ama al ser humano sin hacer diferencias de sexo. Jesús nos dio ejemplo. Importancia de la familia como base sólida para una sociedad sana.

• Prevención y resolución pacífica de conflictos: Jesús como pacificador. Jesús como modelo de comportamiento y relación con los demás.

• Desarrollo sostenible y medio ambiente: El hombre es el administrador de todo lo creado por Dios y responsable de su cuidado.

• La educación para la salud: Nuestro cuerpo fue formado por Dios con sabiduría y hermosura. Y es templo del Espíritu Santo. Por todo ello merece ser tratado con dignidad y cuidarlo

de manera apropiada.

• La Educación para la tolerancia, la Educación intercultural, Igualdad entre hombres y mujeres: Dios nos creo iguales en dignidad y somos muy amados por Él, independientemente

de nuestra raza y diferencias culturales, sociales, de género, de religión...


50% cuaderno y trabajo diario

20% pruebas orales y escritas

10% participación y actitud

20% trabajo autónomo


50% trabajos entregados

30% presentación y orden

20% pruebas y fichas escritas

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA PENDIENTE

- Evaluación continua…en caso de aprobar este curso la asignatura quedará aprobada la del anterior.

programaciÓn didÁctica educaciÓn primaria curso: …

Documents