programación didáctica general primaria

ÍNDICE

1. Justificación normativa

2. Características del alumnado por Ciclos

3. Objetivos generales de la etapa

4. Contribución de las áreas a las competencias clave

5. Contenidos de carácter transversal y su integración en el currículo

6. La metodología que se va a aplicar

7. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura

y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas

9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

que se proponen realizar por los equipos de ciclo

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Secuenciación de las UDI de los diferentes ciclos

CEIP ANTONIO MACHADO. MÁLAGA Programación didáctica general Primaria

CEIP ANTONIOMACHADO-MÁLAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL PRIMARIA

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1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de las distintas áreas de la etapa de Educación Primaria adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.

Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO POR CICLOS

PRIMER CICLO

Clasificación por género

La cuatro clases tienen una ratio media de 25 alumnos/as. En tres de las aulas el

número de niñas y niños es bastante equilibrado salvo en uno de los segundos en el que

las niñas son más de la mitad de la clase. De un total de 100 alumnos/as el 52% son niños

y el 48% son niñas.


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Interculturalidad

El 16% es de origen extranjero aunque en algunos casos el alumnado ya ha nacido

en España y el 84% es de origen español.

Entorno socio-cultural

El nivel socio-cultural y económico de estas familias está repartido entre dos

grandes grupos. Aproximadamente el 69% procedería de un nivel medio y 31%, sin

embargo, bajo. Este último presenta más carencias económicas y culturales.

Rendimiento académico

Siempre hay que mejorar la comprensión oral/ escrita. La lectura diaria.

En el área lógico-matemática, dificultad en el razonamiento de problemas

cotidianos y el cálculo.

Mientras que los dos primeros, académicamente, son grupos bastante homogéneos

donde todos/as trabajan los mismos contenidos y se respetan unos ritmos comunes; en

los segundos hay dos grupos diferenciados. Aproximadamente la mitad de cada clase

tiene un rendimiento académico muy bueno. Pero el resto del alumnado, por el contrario,

lo presenta muy malo.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

El 11% son alumnado con NEAE. Además, hay un número de alumnado que oscila

entre 6 u 8 por clase que recibe un refuerzo educativo. De ellos tres son alumnado

repetidor.

En primero se ha iniciado la valoración de tres alumnos/as con posible Alta

capacidad. En segundo se ha iniciado el protocolo para llevar a cabo una modificación de

conducta de dos alumnos altamente disruptivos cuyo comportamiento dificulta

enormemente el trabajo diario de clase haciendo que la convivencia no sea del todo

satisfactoria.

SEGUNDO CICLO


En el ciclo hay un total de 98 alumnos/as- El porcentaje de niños y niñas es del 50%.

Interculturalidad

En el ciclo el 4% de alunado es de procedencia extranjera, si bien en muchos casos

el alumnado ya ha nacido en España. Los países de origen son Paraguay, Colombia y

Marruecos, Argentina, Colombia, Italia y Francia.


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Algunos alumnos viven en la barriada de Portada Alta mientras que la mayoría vive

en los barrios colindantes menos deprimidos económica y socio-culturalmente. La gran

mayoría de las familias del alumnado tiene un nivel socioeconómico y cultural bajo o

medio-bajo, siendo una pequeña minoría los que tienen padres o madres con estudios

superiores y un nivel socioeconómico medio o medio-alto. En la mayoría de los casos, las

madres se muestran interesadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos y

acuden al centro con regularidad, si bien la presencia de los padres es bastante escasa.

Aun así, el seguimiento que la mayoría del alumnado tiene en casa por parte de su familia

en relación a los estudios es irregular y eso influye en el escaso o lento progreso de

muchos de ellos/as.. En el caso de los alumnos con familias desestructuradas, con serios

problemas laborales o ambos, el apoyo familiar es prácticamente nulo.


Además del alumnado con dificultades de aprendizaje de distinta índole, con

informe psicopedagógico y necesidad de PT y/o Logopedia, hay bastante alumnado con

dificultades de aprendizaje que necesitan adaptaciones de distintos tipos, refuerzo

educativo y seguimiento muy individualizado (especialmente en cuarto). En algunos

casos, el número de alumnado con necesidad de refuerzo supera al recomendado para la

buena marcha de los mismos.

Gran cantidad de niños y niñas con escasa comprensión lectora, debido en gran

parte por la ausencia de hábitos lectores y la falta de vocabulario.

Gran cantidad de alumnado con baja comprensión oral y con dificultad para

recordar lo explicado en clase.

En casa, falta de seguimiento por parte de muchas familias, falta de estudio y escasa

realización de tareas.


De los 98 alumnos/as que componen el ciclo, el 8’20% son alumnado con NEAE,

además del alumnado que sin tener un diagnóstico precisa un refuerzo educativo y que

rondaría el 12% en el ciclo. Dentro de este grupo se encontraría el alumnado repetidor,

bien en 2º o en 4º de primaria cuyo porcentaje es del 16’32%.

TERCER CICLO


El número total de alumnado es de 117 de los cuales el 49’57% son niñas yel 50’43% son

niños. Si bien esta distribución es bastante equilibrada en los dos sextos, en dos de los

quintos más de la mitad de la clase son niños y en el tercer quinto más de la mitad de la

clase son niñas. En los dos 6º de supera la ratio de 25 alumnos/as mientras que en los 5º

al ser tres grupos no se llega a superar.


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Interculturalidad

En el ciclo el 8’54% del alumnado es de procedencia extranjera, aunque en muchos casos

ya hayan nacido en España. Los países de procedencia son Marruecos, Argelia,

Venezuela, Bolivia, China y Nigeria.


La gran mayoría de las familias del alumnado tiene un nivel socioeconómico y

cultural bajo o medio-bajo y viven en su mayoría en barrios cercanos al centro. El resto

reside en la propia barriada de Portada Alta.

El seguimiento que la mayoría del alumnado tiene en casa por parte de su familia

en relación a los estudios es irregular. En el caso de familias desestructuradas, con una

situación laboral muy deteriorada o con trabajos precarios este seguimiento del trabajo

diario de sus hijos/as es todavía más escaso lo que influye en el escaso o lento progreso

de muchos de ellos/as.


En general hay grupos muy heterogéneos dentro de las aulas. A pesar de ello los

grupo-clase funcionan bastante bien consiguiendo crear un clima de trabajo y

responsabilidad, si bien a nivel individual tienen que mejorar el tiempo de trabajo diario en

casa, el estudio y el interés. Precisamente el alumnado con resultados más bajos es el

que muestra menos predisposición al trabajo. Estas familias tampoco se muestra muy

receptivas a una colaboración con nuestra tarea.

Hay un grupo numeroso de alumnos/as que deben mejorar sobre todo en hábitos

de estudio, constancia en el trabajo, atención y responsabilidad. Otro alumnado presenta

dificultades de aprendizaje que necesita refuerzo educativo y seguimiento individualizado..


De los 117 alumnos/as un 22’2% son de NEAE, de los cuales 9 son de NEE, 1de Alta

capacidad intelectual y 16 DIA. El número de repetidores es del 13’67% siendo

especialmente elevado en los grupos de 5º donde se concentran 11 de los 16 alumnos/as

repetidores/as del ciclo. De este alumnado cinco de ellos se incorporaron al centro el

curso pasado procedente de otros colegios. Dos de ellos proceden de centros de acogida

de menores.


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3. OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.


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El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

4.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de


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21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Competencia social y ciudadana. (CSYC)

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio , así como actitudes de confianza en si mismo , sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Competencia para aprender a aprender.

(CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Competencia en comunicación lingüística.

(CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


(CCL)

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.




Competencia en conciencia y expresiones

culturales. (CEC)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

Competencia Digital(CD)


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reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


culturales. (CEC)

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.




l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.



m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.


c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.


(CMCT)

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.


(CMCT)



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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



(CCL)

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.



culturales. (CEC)

4.2. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.


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Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver qué se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación

4.3. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el


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portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas

en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,

la pobreza en el mundo,

el agotamiento de los recursos naturales,

la superpoblación,

la contaminación,

el calentamiento de la Tierra,

la violencia,

el racismo,

la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.


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b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de las Lengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

la comprensión lectora,

la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación,

el espíritu emprendedor y

la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

6. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza aprendizaje formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico como:


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la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional,

el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.

el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa de las distintas áreas abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.


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7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

Los contenidos que se abordan en las distintas áreas, suelen despertar gran interés

en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.

Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde todas las áreas se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo el hábito lector.

Cada unidad didáctica aborda una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos

discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.

Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.

Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos procesos entre los que podemos citar:

- Planificación:

o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

- Coherencia: o Dar un sentido global al texto o Estructurar el texto o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas

- Cohesión: o Utilizar el vocabulario con precisión o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones


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o Usar los enlaces gramaticales más habituales o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos o Emplear comas para separar elementos

- Adecuación: o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de

tiempos verbales o Aplicar las reglas ortográficas más generales o Utilizar vocabulario adecuado al contexto

- Creatividad: o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

- Presentación (expresión escrita): o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes o Utilizar una letra clara o Destacar título

- Fluidez (expresión oral): o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad o Demostrar agilidad mental en el discurso oral o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación

- Aspectos no lingüísticos (expresión oral): o Usar un volumen adecuado al auditorio. o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y

distinguir el mensaje (articulación adecuada), o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el

mensaje y el auditorio. - Revisión:

o Reflexionar sobre las producciones realizadas o Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje

ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.


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Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un


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criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores.

Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.


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Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, los encontraremos desarrollados en cada área.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Instrumentos que se utilizan para la recogida de información y datos.

TABLA DE ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE TRABAJOS

LIMITADA ADECUADA BIEN EXCELENTE

PRESENTACIÓN ESCRITA

Sucio, roto, muchos errores ortográficos, caligrafía ilegible.

Limpio, con pocos errores ortográficos y letra aceptable.

Limpio con pocos errores ortográficos y letra clara.

Limpio, ordenado, sin errores ortográficos y letra muy trabajada.


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INFORMACIÓN Sacada o copiada directamente de internet o libros.

Copiando lo que considera más importante de la información que ha encontrado.

Explicando con sus propias palabras lo que considera más importante de lo que ha encontrado.

Explicando con sus propias palabras pero usando un vocabulario variado. Poniendo ejemplos de lo que ha comprendido.

TRABAJO Se lo ha hecho otra persona.

Lo ha hecho él/ella mismo/a con bastante ayuda.

Lo ha hecho solo/a con ayuda para cosas puntuales y con esmero.

Lo ha hecho (prácticamente) solo/a con esfuerzo y dedicación.

ILUSTRACIÓN Sin fotos ni dibujos. Sin color o sin detalles.

Con algunos detalles e ilustraciones.

Con bastantes ilustraciones, detalles y colores.

Con muchas ilustraciones, atención a los detalles, colores y letra variados.

CREATIVIDAD Solo ha copiado. Es un trabajo muy común o ya repetido.

Ha incluido algún detalle que resalta.

Es un trabajo original.

Es original e imaginativo. Sobresale y sorprende.

ENTREGA DEL TRABAJO

No lo ha entregado.

Entrega solo unos pocos días después.

Entrega como muy tarde al día siguiente.

Entrega puntualmente.

PRESENTACIÓN ORAL

No lo ha hecho o ni lo ha mirado.

Presenta su trabajo a la clase pero lo ha preparado poco.

Lo ha preparado aunque tiene algunas dificultades exponiendo su trabajo.

Lo ha practicado mucho, explica con sus palabras su trabajo en vez de leerlo o contarlo de memoria.

APORTA EL MATERIAL

No lo trae. Lo trae a veces. Lo trae casi siempre.

Lo trae siempre.


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EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Evaluaremos los siguientes aspectos: 1º Y 2º

PRUEBAS EVALUACIÓN ESCRITAS/ORALES.

Criterios:

Grado de aplicación de los aprendizajes (competencias/conceptos).

Presentación: orden, limpieza, caligrafía, ortografía, coherencia.

Puntualidad en realización de las pruebas.

Fluidez, pronunciación correcta, coherencia en exp. Oral.

50%

TRABAJO DIARIO (libro texto, cuaderno de clase, cuadernillos, murales,..).

Criterios:

Autonomía


Puntualidad en realización y entrega de trabajos.

En conocimiento del medio (science): realización y exposición de proyectos.

30%

LECTURAS.

Criterios:

Registro lecturas diarias en casa.

Lecturas en clase: - pronunciación, fluidez, respeto a pausas y entonación

adecuadas. - comprensión lectora.

Lecturas préstamo biblioteca aula. - Ficha bibliográfica.

10%

COMPORTAMIENTO E INTERÉS.

Criterios:

Respeto normas convivencia.

Respeto normas comunicación.

Atención, interés, participación.

En conocimiento, participación en L2 e interés.

10%


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas iniciales.

- Escala de observación (estudio, cuaderno, orden y limpieza).

- Preguntas directas sobre lo impartido anteriormente.

- Trabajos individuales y grupales, proyectos.

- Pruebas escritas y orales.

- Tabla de registro de las tareas diarias.

- Tabla de registro del comportamiento del alumnado.

Creemos en la importancia de la autoevaluación para la motivación y para la toma de conciencia, pues ayuda a los alumnos a apreciar sus cualidades, a reconocer sus insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una forma más eficaz. Y, como se aconseja, promoveremos el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) junto con otra serie de actividades de (auto)reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as (Guía de centros bilingües, 2011).

EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


PRUEBAS EVALUACIÓN ESCRITAS/ORALES. Criterios: . Grado de aplicación de los aprendizajes (competencias/conceptos). . Presentación: orden, limpieza, caligrafía, ortografía, coherencia. . Coherencia, orden y secuenciación de ideas. . Signos de puntuación. . Puntualidad en realización de las pruebas. . Fluidez, pronunciación correcta, coherencia en expresión oral.

60%

TRABAJO DIARIO: libro texto, cuaderno de clase, cuadernillos, murales…

30%

COMPORTAMIENTO E INTERÉS Criterios: . Respeto a las normas de convivencia. . Respeto a las normas de comunicación. . Atención, interés y participación . En conocimiento, participación en L2 e interés. . Motivación.

10%


Observación diaria, continua y sistemática.

Pruebas orales.

Pruebas escritas.

Ejercicios de clase.

Trabajos individuales y de grupo.


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Tablas de registro de las tareas diarias.

Tablas de registro del comportamiento. En las pruebas que se planteen se comprobará el grado de desarrollo de las competencias y la asimilación de los conceptos.


EVALUACIÓN EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA


PRUEBAS EVALUACIÓN ESCRITAS/ORALES.

Criterios:

Grado de aplicación de los aprendizajes (competencias/conceptos).


Puntualidad en realización de las pruebas.

Fluidez, pronunciación correcta, coherencia en exp. Oral.

En lengua, relación de libros leídos ( al menos tres por trimestre)

60%

TRABAJO DIARIO ( cuaderno de clase, trabajos realizados, murales,..).

Criterios:

Autonomía


Puntualidad en realización y entrega de trabajos.

En conocimiento del medio : realización y exposición de proyectos.

Creatividad y participación en las actividades grupales.

Hábitos de estudio y capacidad de síntesis.

20%

CORRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Criterios:

Autonomía a la hora de corregir de la pizarra.

Identificación de los errores y eliminación de los mismos.

Realización de actividades de refuerzo.

Preguntas realizadas en clase

10%


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COMPORTAMIENTO E INTERÉS.

Criterios:

Respeto normas convivencia.

Respeto normas comunicación.

Atención, interés, participación.

Esfuerzo realizado.

Traer el material necesario que se necesita para la realización de las actividades.

10%


- Pruebas iniciales.

- Escala de observación (estudio, cuaderno, orden y limpieza).

- Preguntas directas sobre lo impartido anteriormente.

- Trabajos individuales y grupales, proyectos.

- Pruebas escritas y orales.

- Tabla de registro de las tareas diarias.

- Tabla de registro del comportamiento del alumnado.


8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una

serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para las distintas áreas, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones.

De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado

conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus


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capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las competencias clave.” Las valoraciones de cada indicador nos darán información sobre el grado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.

INDICADORES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA PROMOCIONAR 1ºCICLO

PRIMERO DE PRIMARIA

Social-Science

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona y lo comunica oralmente.

2. Valora la importancia de una convivencia pacífica. Utiliza la cooperación y el

diálogo como forma de resolver conflictos.

3. Diferencia fenómenos atmosféricos observables (aire, viento, lluvia...), los describe

de manera sencilla, reconociendo lo más característico de las estaciones.

Dominando el vocabulario básico en español y en inglés.

4. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes de la

Constitución y el Estatuto de Autonomía.

5. Utiliza las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. Conoce el

vocabulario básico relacionado en inglés.

6. Diferencia entre presente y pasado. Identificando los elementos del patrimonio

cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

Natural Science

1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las

funciones vitales. Conoce el vocabulario básico de inglés relacionado con este

tema.

2. Pone ejemplos de formas de mantener la salud, el bienestar y el buen

funcionamiento del cuerpo (asociados a higiene, alimentación equilibrada, ejercicio

físico, descanso) Conoce el vocabulario básico de inglés relacionado con este

tema.

3. Identifica y clasifica los seres vivos en animales y plantas, manifestando

comportamientos de defensa, cuidado y respeto hacia los mismos. Conoce el

vocabulario básico de inglés relacionado con este tema.


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4. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y

reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. Conoce el

vocabulario básico de inglés relacionado con este tema.

5. Manifiesta respeto hacia los demás, los materiales y las herramientas utilizadas.

6. Conoce y respeta diferencias individuales, así como distintos sentimientos y

emociones, manifestando conductas pacíficas.

Lengua.

1. Expresa sus ideas de forma clara. (expresión oral).

2. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual y las ideas elementales

(comprensión oral).

3. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada

(comprensión escrita).

4. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

5. Redacta diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil

atendiendo a modelos (expresión escrita).

Matemáticas.

1. Interpreta y expresa el valor de los números.

2. Identifica los números del 1 al 100.

3. Realiza operaciones de sumas y restas con números naturales y utiliza estas para

la resolución de problemas.

4. Ordena números de dos cifras (anterior y posterior)

5. Reconoce figuras planas.

Inglés 1º

1. Escucha y comprende mensajes sencillos utilizados en clase.

2. Identifica el vocabulario aprendido en las diferentes unidades en su forma oral y

escrita y lo usa en diferentes interacciones.

3. Se expresa e interactúa en intercambios comunicativos sencillos y habituales,

utilizando procedimientos verbales y no verbales de forma adecuada.

4. Valora y muestra un interés positivo hacia el aprendizaje de la lengua extranjera.

SEGUNDO DE PRIMARIA

Inglés 2º

1. Escucha, comprende y reproduce mensajes sencillos utilizados en clase.

2. Identifica el vocabulario aprendido en las diferentes unidades en su forma oral y

escrita y lo usa en diferentes interacciones.

3. Se expresa e interactúa en intercambios comunicativos, utilizando procedimientos

verbales y no verbales de forma adecuada.

4. Valora y muestra un interés positivo hacia el aprendizaje de la lengua extranjera.


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Lengua

1. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores .

2. Usa estrategias variadas de expresión y expresa sus ideas clara y

organizadamente tanto de forma oral como por escrito.

3. Capta el sentido global de textos orales y escritos de uso habitual e identifica la

información más relevante e ideas elementales.

4. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación

adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos,

poéticos y dramáticos.

5. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la

experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones

comunicativas.

6. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el

orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

7. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

Matemáticas

1. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica.

2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución .

3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa

matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución .

4. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza

sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas.

5. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas

y centenas exactas, redondeos de números etc...

6. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud.

7. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).


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Natural Science

1. Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

2. Reconocer e identificar los conceptos mínimos aprendidos en el curso

relacionados con los siguientes temas: el cuerpo humano y la salud (nutrición,

reproducción e interacción); los seres vivos (animales y plantas); materia,

materiales, herramientas y máquinas.

3. Adoptar una conducta de respeto, cuidado y defensa de los seres vivos de su

entorno.

Social-Science

1. Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

2. Reconocer e identificar los conceptos mínimos aprendidos en el curso relacionados

con los siguientes temas: el mundo que nos rodea (puntos cardinales, países y

paisajes); la vida que nos rodea ( la ciudad, el trabajo y la seguridad vial) y el paso

del tiempo.

3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante creando estrategias

para resolver conflictos.

INDICADORES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO DE PRIMARIA.

MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO

Competencias clave a las que contribuye

INDICADORES DE EVALUACIÓN

3º curso 4º curso

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el

CMCT, CAA MAT 2.1.1 Identifica y resuelve problemas de una o de dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana.

MAT 2.1.1 Identifica y resuelve problemas de una o de dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana.

CMCT, CAA, SIEP

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, reconoce y aplica la operación u operaciones que

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al


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proceso realizado. corresponden al problema.

problema.

CMCT, CAA, CCL

MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados e indica la solución.

MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados e indica la solución.

C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.

CMCT MAT 2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales y enteros)

MAT 2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales)

CMCT MAT 2.4.5. Compara y ordena números naturales.

MAT 2.4.5. Compara y ordena números naturales.

C.E.2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, en situaciones de resolución de problemas.

CMCT, CAA MAT 2.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con llevadas, multiplicación y división por una cifra.

MAT 2.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con llevadas y multiplicación y división por varias cifras.

CMCT, CAA MAT 2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos.

MAT 2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos.

C.E.2.6 Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidiana, escogiendo las Unidades e instrumentos más adecuados.

CMCT, SIEP MAT 2.6.2. Realiza mediciones de longitud (Km, m, dm y cm), masa (t, Kg, g), capacidad (hl, l y cl)y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las Unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias.

MAT 2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las Unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias.

C.E.2.8. Conocer las Unidades de medida de tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones,

CMCT, CAA MAT 2.8.1. Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones.

MAT 2.8.1. Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones.


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utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º

CICLO

Competencias clave a las que

contribuye


3º curso 4º curso

C.E.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

CCL, CAA,

CSYC, SEIP

LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

CCL, CSYC

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

C.E.2.2. Expresar oralmente y de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias desde la escucha e intervenciones de los demás.

CCL, CAA

LCL.2.2.1. Expresa oralmente y de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias desde la escucha e intervenciones de los demás.

LCL.2.2.1. Expresa oralmente y de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias desde la escucha e intervenciones de los demás.

C.E.2.3. Comprende el sentido de texto orales de distinta tipología de uso habitual oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CCL

LCL.2.3.1. Comprende la información general en textos orales.

LCL.2.3.1. Comprende la información general en textos orales.

CCL

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

C.E.2.6. Leer diferentes textos con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

CCL

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


31

personal.

C.E.2.7. Comprender textos leídos, deduciendo el significado de las palabras para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas.

CCL

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

CCL, CCA

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

CCL

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas.

C.E.2.10 Escribir textos de los géneros más habituales, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación y las reglas de acentuación y ortográficas.

CCL

LCL.2.10.1. Escribe textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas.

LCL.2.10.1. Escribe textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas.

CCL

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación y las reglas ortográficas.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y las ortográficas.

C.E.2.11.Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas.

CCL

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas y sobre situaciones cotidianas

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas y sobre situaciones cotidianas

CIENCIAS SOCIALES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL 2º CICLO

Competencias clave a

las que contribuye


3er curso 4º curso

CE. 2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de

CD,

CCL, SIEP, CMCT

CS. 2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante y la comunica oralmente y/o por

CS. 2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito.


32

forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

escrito.

CS. 2.1.2. Interpreta y comprende esquemas y resúmenes sencillos.

CS. 2.1.2. Interpreta y comprende esquemas, imágenes, gráficos y resúmenes sencillos.

CE. 2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

CSYC,

SIEP, CAA

CS.2.2.1

Realiza las tareas con autonomía y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, mostrando iniciativa personal, curiosidad e interés.

CS.2.2.1 Realiza las

tareas con autonomía y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, mostrando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés.

CE. 2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.

CAA,

CCL

CS. 2.4.1. Explica y define las características básicas de la composición del planeta Tierra y sitúa las principales formas del relieve de Andalucía y España.

CS. 2.4.1. Explica y define las características básicas de la composición del planeta Tierra y sitúa las principales formas del relieve de Andalucía y España.

C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones meteorológicas:

CSYC,

CS. 2.6.1.

Localiza España en la UE y Andalucía, así como las provincias que conforman nuestra Comunidad

CS. 2.6.1. Localiza

España en la UE y Andalucía, así como las provincias que conforman nuestra Comunidad autónoma.


33

instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía.

SIEP; CEC; CL autónoma.

CE. 2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.

CCL,

SIEP, CMCT

CS. 2.7.1. Identificar elementos geográficos, sociales y culturales de su localidad y de la Comunidad autónoma de Andalucía.

CS. 2.7.1. Identificar elementos geográficos, sociales y culturales de su localidad y de la Comunidad autónoma de Andalucía.

CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades vascas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la península ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

CEC,

CLC, CMCT, CAA, CD

CS. 2.11.1.

Define las principales características de los momentos históricos, localizándolos cronológicamente en una línea del tiempo, así como hechos relevantes de su vida utilizando medidas básicas de tiempo.

CS. 2.11.1. Define

las principales características de los momentos históricos, situando su comienzo y final cronológicamente en una línea del tiempo, así como hechos relevantes de su vida utilizando medidas básicas de tiempo.

CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno,

CS. 2.12.1.

Valora el

CS. 2.12.1. Valora el

patrimonio cultural,


34

situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

CEC,

CLC, CAA, CD

patrimonio cultural, asumiendo un comportamiento responsable y respetuoso en sus visitas.

asumiendo un comportamiento responsable y respetuoso en sus visitas.

CIENCIAS NATURALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2` CICLO

Competencias clave a las que contribuye


3er curso 4º curso

CE. 2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posible hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

CD,

CCL, CMCT

CN. 2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante y la comunica oralmente y/o por escrito.

CN. 2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito.

CN. 2.1.2. Interpreta y comprende esquemas y resúmenes sencillos.

CN. 2.1.2. Interpreta y comprende esquemas, imágenes, gráficos y resúmenes sencillos.

CE. 2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su

CMCT,

CAA

CN. 2.2.1. Conoce la función e importancia de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano.


35

localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

vitales del cuerpo humano.

CN. 2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud.

CN. 2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud.

CE. 2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

CMCT,

CSYC

CN. 2.3.1. Clasifica seres vivos (animales y plantas) y seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas.

CN. 2.3.1. Conoce Y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales

CN. 2.5.2.

Identifica y clasifica diferentes objetos y

CN. 2.5.2. Identifica y

clasifica diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa,


36

por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.

CMCT,

CCL

materiales a partir de propiedades físicas observables (color, textura, olor, estado).

volumen, estado) y se aproxima a la definición de densidad.

INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 3º DE PRIMARIA INGLÉS

Al final del tercer curso de Educación Primaria los alumnos y alumnas deberán como mínimo:

Ser capaces de comprender y expresar oralmente el “classroom language”,

saludar y despedirse y preguntar y responder cómo está alguien.

Conocer los colores y los números de 1 al 20

Decir y escribir los objetos de la clase .

Decir los deportes y actividades que les gusta o no.

Hacer descripciones sencillas de animales

Hacer y responder preguntas sencillas con el verbo gustar

Atender, respetar e interesarse por los mensajes emitidos por el profesor y los

compañeros

Apreciar los distintos materiales escolares

Mostrar interés por la asignatura

Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa.

INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 4º CURSO DE PRIMARIA INGLÉS

Al final del cuarto curso de Educación Primaria los alumnos y alumnas deberán como mínimo:

Ser capaces de comprender y expresar oralmente el “classroom language”, la

fecha, saludar y despedirse, preguntar cómo está alguien y presentarse ( nombre,

edad, familia y hobbies)

Conocer los colores y los números del 1 al 50

Decir y escribir los objetos de la clase y las asignaturas que tienen y los días de la

semana que las tienen o no

Decir los deportes y actividades que les gusta o no

Contestar cuando es su cumpleaños y cuál es su mes favorito

Decir y escribir los lugares que hay o no hay en la ciudad

Ser capaces de expresar oralmente y por escrito las comidas que toman durante el

día

Hacer descripciones sencillas de animales


37

Hacer y responder preguntas sencillas con el verbo gustar


compañeros

Apreciar los distintos materiales escolares

Mostrar interés por la asignatura

Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa.

INDICADORES MÍNIMOS FRANCÉS 3º DE PRIMARIA.

1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc.

2. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo.

3. Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

4. Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos

CRITERIOS EVALUACIÓN E INDICADORES MÍNIMOS TERCER CICLO

LENGUA 5º

COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas

finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de

expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. Transmite

las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección aplicando las normas

socio-comunicativas y un vocabulario adecuado a su edad

2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el

tema del texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en

resúmenes orales y exponiendo conclusiones personales sobre el contenido del

mensaje

3. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y

entonación adecuada, respetando los signos ortográficos.


38

2. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,

para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas

situaciones de aprendizaje.

3. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a

las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en

contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

1. Conoce las distintas categorías gramaticales: sustantivos, pronombres, adjetivos y

grados, determinantes, verbos y complementos verbales, oración simple y los

elementos que la definen.

2. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones

propuestas generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al

vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando

las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una

comunicación más eficaz.

3. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz,

mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.

EDUCACIÓN LITERARIA

1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales conociendo

los distintos géneros literarios y aplicándolos a su situación personal, utilizando los

recursos estilísticos que conozca: comparación, metáfora, personificación...

2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones

propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

3. Profundización en la teoría literaria: verso, narrativa y teatro conociendo y utilizando

los distintos elementos tipos que los caracterizan y/o diferencian:

Verso: tipos de versos, estrofas, métrica.

Narrativa: elementos y tipos de obras narrativas.

Teatro: elementos y tipos de teatrales.

MATEMÁTICAS 5º

NÚMEROS NATURALES

a) Leer, escribir y ordenar números hasta el millón

b) Saber escribir el anterior y el posterior de un número

c) Saber utilizar los siguientes signos: >,<,=

d) Dominar las tablas de multiplicar

e) Operar restas llevando


39

f) Dividir por una cifra en el divisor

g) Resolver problemas de una sola operación

h) Sumar tres números de una cifra aproximando al 10

NÚMEROS DECIMALES Y ENTEROS

a) Reconocer y saber usar los distintos usos de los números naturales, decimales,

enteros y fraccionarios

b) Leer, escribir y ordenar números decimales

c) Expresar y resolver problemas con billetes y monedas

d) Sumar, restar y multiplicar números decimales

e) Sacar decimales a una división de números naturales

f) Problemas con dos operaciones de decimales

g) Sumar y restar 19 a un número de dos cifras en cálculo mental

FRACCIONES Y PORCENTAJE

a) Dividir en partes iguales y hacer fracciones utilizando sus términos

b) Leer y escribir fracciones

c) Comparar fracciones con la unidad y entre sí

d) Obtener fracciones equivalentes

e) Operaciones de sumar y restar fracciones con el mismo denominador

f) Problemas “tipo” de fracciones

g) Calcular mentalmente la mitad, el doble, tercio y quinto

MEDIDAS DE MAGNITUDES

a) Diferenciar y reconocer diferentes unidades de medida: longitud, capacidad, masa

y tiempo

b) Saber siete unidades de medida ordenadas de mayor a menor y viceversa.

Equivalencias básicas (1km= 1000m, 1kg= 1000g.)

c) Utilizar la medida adecuada en cada situación y conocer instrumentos de medida

para cada una: regla, cuenta kilómetros, jarra, botella, probeta,balanza…

d) Resolver problemas de unidades de medida con dos operaciones

e) Resolver problemas de unidades de medida con fracciones

f) Resolver problemas de lógica

ÁNGULOS

a) Repasar los siguientes conceptos: recta, semirrecta, segmento, paralelas,

perpendiculares y secantes

b) Conocer los elementos de un ángulo: lado, vértice, abertura. Saber escribir la

medida de un ángulo

c) Saber usar el transportador. Construir y medir ángulos

d) Reconocer los distintos tipos de ángulos: agudo, obtuso, recto, llano y competo.

FIGURAS PLANAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS

a) Saber explicar, reconocer y construir los siguientes conceptos:


40

Polígono regular e irregular

Elementos de un polígono: lados, ángulos, vértices, diagonales, área,

perímetro y apotema.

CIENCIAS NATURALES 5º

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el

funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las

funciones vitales.

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos,

aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las

relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las

causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y

de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio

ambiente.

CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías

renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su

origen y transporte

CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la

energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un

desarrollo sostenible.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.

CIENCIAS SOCIALES 5º

CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar

trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y

resúmenes, presentando un informe o presentación digital.

CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de

Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y

situando las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad

cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica

los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide de población

y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de

población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendo densidad de

población de Andalucía.

CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en

Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como la

esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la

población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas simples con

datos de población local.


41

CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en función de su actividad, describiendo

formas de organización y reconociendo el espíritu emprendedor, planificando una

pequeña acción empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos,

comparando precios, recopilando información y decidiendo de forma creativa y autónoma.

CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza

hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas

históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España,

identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y

describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las

distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes más

significativos.

CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel

tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la

evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. S. XVI-S.

XVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX y XX, la historia Contemporánea y la sociedad

andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su

pertenencia a la Unión Europea.

INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 5º CURSO DE PRIMARIA INGLÉS

Al final del quinto curso de Educación Primaria los alumnos y alumnas deberán

como mínimo:

Ser capaces de comprender y expresar oralmente y por escrito el “ classroom

language”, la fecha, hora, y el tiempo atmosférico, saludar y despedirse, presentarse (

nombre, edad, familia y hobbies)

Conocer los colores y números del 1 al 1000

Describir personas ( aspecto físico y ropa) , animales ( partes del cuerpo que tienen o

no, lo que pueden o no pueden hacer y dónde viven)

Ser capaces de decir y escribir frases sencillas sobre la rutina diaria para llevar una

vida saludable

Entender y producir frases sencillas sobre la posición de los edificios de la ciudad

Decir y escribir frases sencillas con los pronombres personales (I, you, He, She) en

presente simple y presente continuo


compañeros

Apreciar y cuidar el material escolar

Mostrar interés por comunicarse en inglés

Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa

INDICADORES MÍNIMOS FRANCÉS 5º DE PRIMARIA

1. Identifica el sentido general, la información esencial o los puntos principales en

textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente.


42

2. Construye textos orales muy básicos y participa de manera muy simple pero

comprensible en conversaciones muy breves sobre temas muy familiares (uno

mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y

opiniones).

3. Identifica el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información

específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves

y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el

tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares y cotidiano.

4. Conoce y utiliza un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

LENGUA 6º

LCL.3.1. Comprender y participar en situaciones de comunicación usando la lengua oral

con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de

expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos.

LCL.3.2. Comprender y reconocer los diferentes géneros literarios y las formas de

representación escrita: prosa y verso. Transmite las ideas y valores con claridad,

coherencia y corrección. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas:

articulación, ritmo, entonación y volumen. Así como el uso de un vocabulario adecuado.

LCL.3.3. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología y

reconoce en un texto los diferentes recursos literarios: Personificación, comparación,

metáfora e hipérbole.

LCL.3.4. Usa y desarrolla el análisis de poemas : número de sílabas de cada verso, tipo de rima y sentido del poema. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos.

LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje. LCL.3.5.2.Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses

cercanos según modelos.

LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y

entonación adecuada, respetando los signos ortográficos.

LCL.3.7. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica

ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas

conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora.

LCL.3.8. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en

diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la

sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas.

LCL.3.10. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando

las TIC para investigar y presentar sus creaciones.


43

LCL.3.11. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y

la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un

lenguaje discriminatorio.

LCL.3.12. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o

redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.)

generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al

contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas

para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.

LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto

andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.

LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como

refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular,

aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos

estilísticos que contengan.

LCL.3.15.1. Desarrolla y representa textos narrativos en guiones teatrales para su

posterior representación de forma que el sentido de la obra refleje la puesta en práctica de

los géneros literarios.

MATEMÁTICAS 6º En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y

busca los procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución.

MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso

seguido en la resolución de problemas.

MAT.3.4.1.Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas.

MAT.3.4.2.Lee y escribe fracciones sencillas.

MAT.3.4.3.Descompone, compone y redondea números naturales y decimales,

interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

MAT.3.4.4.Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por

comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

MAT.3.5.3.Suma,resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo,

en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en

situaciones cotidianas.

MAT.3.6.1.Utiliza los porcentajes para expresar partes,

Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana

(facturas, folletos, publicitarios, rebajas, repartos sencillos con fracciones básicas y

porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones).

MAT.3.6.5.Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres

en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

MAT.3.7.1.Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa,

capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el

proceso seguido oralmente y por escrito.

MAT.3.7.2.Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para


44

realizar mediciones,expresando con precisión medidas de longitud,

superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales.

MAT.3.8.1.Opera con medidas

en situaciones del contexto real.

MAT.3.9.1.Conoce el sistema sexagesimal.

MAT.3.9.2.Realiza cálculos con medidas angulares.

MAT.3.11.1.Conoce y describe las figuras planas:

cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo

relacionándolas con elementos del contexto.

MAT.3.12.1.Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus

elementos y características.

MAT.3.13.1.Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos,

triángulos, trapecios y rombos.

MAT.3.14.1.Lee e interpreta una información cuantificable en situaciones familiares del

contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de

representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas

lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por

escrito.

MAT.3.15.1.Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que

hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se

repiten, siendo más o menos probable esta repetición..

CIENCIAS NATURALES 6º

CNA.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo

comunica oralmente y por escrito.

CNA.2.Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los

bloques de contenidos.

CNA.3.Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área

manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CNA.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y

digital.

CNA.5.Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos

CNA.6. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un

informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes

(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la

experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CNA.7.1. Identifica Y localiza los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,

circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los

sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

CNA.7.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo,

locomotor, circulatorio y excretor y explica las principales funciones.


45

CNA.8.1. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene

una conducta responsable.

CNA.8.2. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CNA.9.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la

transmisión de la corriente eléctrica.

CNA.9.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones

químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

CNA.10. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,

evaporación o disolución.

CNA.11.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

CNA.11.2. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la

electricidad y magnetismo.

CNA.12. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida

cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las

tecnologías de la información y la comunicación.

CIENCIAS SOCIALES 6º

CSO.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo

comunica oralmente y por escrito.

CSO.2. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los

bloques de contenidos.

CSO.3. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área

manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CSO.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y

digital.

CSO.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos

CSO.6. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un

informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes

(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la

experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CSO.7.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar,

identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su

proximidad.

CSO.7.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los

polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.Explica el día y

la noche como consecuencia de su rotación terrestre y define la traslación de la luna

explicando las fases lunares.

CSO.7.3. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.


46

CSO.8.1.Define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos

convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

CSO.8.2. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que

producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

CSO.8.3.Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del

planeta y describiendo sus características principales.

CSO.8.4.Explica las causas y consecuencias del cambio climático.

CSO.9.1.Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y

globos terráqueos.

CSO.9.3.Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y

utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.

CSO.9.4.Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los

principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

CSO.9.5.Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo.

CSO.10.1.Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las

distintas edades de la historia en España.

CSO.10.2.Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de

España y de las distintas épocas históricas estudiadas.

CSO.10.3.Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y

culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes

más significativos.

CSO.10.4.Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX

Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.

CSO.11.1.Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su

carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.

CSO.11.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos

legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el

conocimiento del pasado.

CSO.11.3.Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las

atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

CSO.11.5.Explica la organización territorial de España y localiza en mapas políticos las

distintas comunidades que forman España.

CSO.11.6.Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural,

social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

CSO.12.1.Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y

económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.

CSO.12.2.Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión

Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la

zona euro.

CSO.12.3.Describe los principales rasgos de la población española y europea.MAT.3.1.1


47

INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 6º CURSO INGLÉS DE PRIMARIA

Al final del sexto curso de Primaria los alumnos y alumnas deberán como mínimo:

Ser capaces de comprender y expresar oralmente y por escrito : el “ classroom

language”, la fecha, hora y el tiempo atmosférico; Saludar y despedirse, preguntar y

responder cómo está alguien, presentarse (nombre, edad, familia, hobbies)

Describir a personas ( aspecto físico, ropa) y animales (partes del cuerpo que tienen o

no, lo que pueden o no pueden hacer, dónde viven) y cosas.

Ser capaces de decir y escribir frases sencillas sobre la rutina diaria para llevar una

vida saludable

Entender y producir frases sencillas sobre acciones que se realizan con el ordenador.

Contestar y hacer preguntas con what, where, when y How many

Expresar cantidades y fechas.

Decir y escribir frases afirmativas, negativas e interrogativas con los pronombres

personales en presente simple, presente continuo, pasado simple y futuro inmediato


compañeros

Apreciar y cuidar el material escolar

Mostrar interés por comunicarse en inglés

Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración del grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo .

Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.

Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.


48

MODELOS DE RÚBRICA

ÁREA:--------------------------------------------- UDI ……

Título:………………………………………………………..

Indicadores de logro

Herramientas de evaluación

Alumnado Calificación

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11-

12-

13-

14-

15-

16-

17-

18-

19-

20-

21-

22-

23-

24-

25


49

LEYENDA: habría que poner el significado de los valores de calificación que se utilicen.

RÚBRICA DE INDICADORES ALUMNO/A____________________________________________________

ÁREA:-----------------------------------

UDIS CRITERIOS EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

COMPETEN CIAS

HERRAMIENTA EVALUACIÓN

MEJORABLE ADECUADO BUENO EXCELENTE EVALUACIÓN

1

1.1 1.1.2 CCL

1.5 1.5.1 CAA

1.6 1.6.1 CSYC

1.7 1.7.1 SEIP

2

1.1 1.2.2 CCL

1.4 1.3.1 1.4.1

CAA

1.5 1.5.1 CSYC

1.6 SEIP

1.10 1.9.2/ 1.10.1 /1.11.1

3

1.1 1.1.2 CCL

1.2 1.2.2 CAA

1.3 1.3.1 CSYC

1.5 1.5.1 SEIP

1.6 1.6.1 /1.6.3 /1.11.1

4

1.1 1.1.1 / 1.1.2

CCL

1.5 1.5..1 /1.5.3

CAA

1.6 1.6.1/1.6.2/1.6.3

CSYC

26-


50

1.10 1.7.1 SEIP

1.12

5

6

LEYENDA: En cada valoración habría que poner el significado para que sea objetivo.

MEJORABLE

ADECUADO BUENO EXCELENTE

RÚBRICA POR INDICADOR/HOJA DE REGISTRO UDI …… Área:………………………..

Sería una hoja por indicador y por cada área. INDICADOR: ---------------------------------------------------------------------------- INSTRUMENTOS: -----------------------------------------------------------

ALUMNADO 4

3 2 1 Observaciones


51

LEYENDA: Al lado de cada valoración se redactará en función del indicador evaluado. Nivel 4: Siempre (se expresa, escribe cantidades, etc.) Nivel 3: Generalmente… Nivel 2: Algunas veces… Nivel 1: Le cuesta mucho…

RESUMEN HOJAS DE REGISTRO UDI …... ÁREA………………………………. INDICADORES

ALUMNADO

Observaciones


52

LEYENDA: (De 1 a 11 : Insuficiente; 12: Suficiente; de 13 a 16: Bien; de 17 a 20: Notable; de 21 a 24: Sobresaliente)

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE

CALENDARIO

Visitas a diferentes museos

Disfrutar un lugar de exposición de obras de arte. Conocer el trabajo de algunos artistas

Equipos docentes o de ciclo

Dependiendo de la/s UDI

Visita a la biblioteca “Miguel de Cervantes”

Conocer y disfrutar de la lectura en un espacio

comunitario diferente al centro escolar

Equipos docentes o de ciclo y responsable de biblioteca


Celebraciones relacionadas con el proyecto bilingüe

Conocer tradiciones de los países anglosajones

Equipo bilingüe Dependiendo de

la/s UDI y la época del año

Cuentacuentos

Conocer diferentes procesos lúdicos en la

tradición oral


Dependiendo de la/s UDI.

Cercano al día del Libro


53

Teatro infantil Conocer diferentes

procesos lúdicos en la tradición oral



Actividades relacionadas con el programa Escuela

Espacio de Paz

Tomar conciencia y asumir los valores de respeto a los demás y la resolución pacífica de los conflictos

Coordinadora de Escuela espacio de Paz y todos los equipos docentes

En cualquier momento puesto que se trata de

un plan de contenido transversal

Actividades en el huerto o relacionadas con el mismo

Concienciar acerca de los valores medioambientales. Fomentar la responsabilidad como valor fundamental para conseguirlo.

Responsable del huerto escolar y todos los equipos docentes

En cualquier momento puesto

que se trabaja como contenido

transversal

Actividades en torno al Día de Andalucía

Fomentar el conocimiento de la cultura andaluza


Febrero

Salidas de carácter deportivo

Promover con el deporte la empatía y los hábitos saludables

Profesorado de E. Física

Otras salidas específicas

Afianzar los contenidos de algunas UDI



10. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de


54

procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:

- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Desdoblamientos de grupos. - Apoyo en grupos ordinarios. - Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación. - Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y

compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida la programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…)..

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más


55

adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de las programaciones didácticas contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.

0.

11. SECUENCIACIÓN DE LAS UDI DE LOS DIFERENTES CICLOS

PRIMER CICLO

PRIMER CURSO DE PRIMARIA

UDI TÍTULO Secuencia temporal

EVALUACIÓN INICIAL Septiembre

Unidad 1 VUELTA AL COLE Octubre/noviembre

Unidad 2 LAS CIUDADES Y LA NAVIDAD Noviembre-diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre

Unidad 3 CONOCEMOS NUESTRO HUERTO

ESCOLAR Enero

Unidad 4 LA GRANJA DE CAPERUCITA Febrero-marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- abril

Unidad 5 EN ELABORACIÓN Abril

Unidad 6 EN ELABORACIÓN Abril-mayo

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio


56

SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA



Unidad 1 COMENZAMOS NUEVO CURSO Octubre/noviembre

Unidad 2 EL FRÍO Y SUS COLORES Noviembre-diciembre


Unidad 3 YA SABEMOS PESAR Y MEDIR Enero

Unidad 4 NOS VAMOS AL CIRCO Febrero-marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- abril


Unidad 6 EN ELABORACIÓN Abril-Mayo


SEGUNDO CICLO

TERCER CURSO DE PRIMARIA



Unidad 1 LOS SERES VIVOS (ANIMALES) Octubre/noviembre

Unidad 2 LOS SERES VIVOS (PLANTAS) Noviembre-diciembre


Unidad 3 EL SER HUMANO Enero

Unidad 4 VIVIMOS EN SALUD Febrero-marzo

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril

Unidad 5 MATERIA Y ENERGÍA Abril


57

Unidad 6 MÁQUINAS E INVENTOS Abril-mayo


CUARTO CURSO DE PRIMARIA



Unidad 1 NUESTRO ENTORNO Octubre/noviembre

Unidad 2 EL MUNDO QUE NOS RODEA Noviembre-diciembre


Unidad 3 PERIODOS DE LA HISTORIA Enero

Unidad 4 CONTINUAMOS CON LA HISTORIA Febrero-marzo


Unidad 5 VIVIR EN SOCIEDAD Abril



TERCER CICLO

QUINTO CURSO DE PRIMARIA




Unidad 2 LAS PLANTAS DE NUESTRO

ENTORNO Noviembre-diciembre


Unidad 3 MI POBLACIÓN Enero

Unidad 4 LA SALUD LO PRIMERO Febrero-marzo



58

Unidad 5 AVIONES DE PAPEL Abril



SEXTO CURSO DE PRIMARIA




Unidad 2 EL SIS TEMA SOLAR Noviembre-diciembre

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre- Enero

Unidad 3 VIAJE A GRANADA Enero

Unidad 4 EN ELABORACIÓN Marzo



Unidad 6 EN ELABORACIÓN Abril-Mayo


programación didáctica general primaria

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