programaciÓn didÁctica 2º de educaciÓn primaria

CURSO 2020-2021

Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA _______________________________

2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa

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ÍNDICE DEL DOCUMENTO:

1. INTRODUCCIÓN. (pág. 3)

2. PLAN DE RECUPERACIÓN Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO. (pág. 4)

3. PREVISIÓN DE UN POSIBLE CAMBIO DE ESCENARIO POR COVID-19. (pág. 10)

4. ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD (COVID-19). (pág. 11)

5. APLICACIONES DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y EL PLAN LECTOR.

(pág. 12)

6. PROYECTO INSTITUCIONAL DE CENTRO. (pág. 16)

7. MEDIDAS PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. (pág. 17)

8. ACCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL AULA.

(pág. 18)

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. (pág. 20)

10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR ÁREAS. (pág. 21):

o Lengua Castellana y Literatura (pág. 21)

o Matemáticas (pág. 51)

o Ciencias Naturales (pág. 89)

o Ciencias Sociales (pág. 113)

o Educación Artística - Plástica (pág. 139)

o Educación Física (pág. 149)

o Valores Sociales y Cívicos (pág. 169)

o Lengua extranjera: Inglés (pág. 191)

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTIA Y SUS

INDICADORES. (pág. 293)


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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación didáctica está destinada a tres grupos de 2º de primaria del

Instituto Español Giner de los Ríos. Este centro cuenta con una población con nivel socio-

económico medio-alto.

Los grupos de alumnos se mantienen los mismos que el curso anterior, por lo que se

conocen y son grupos consolidados. En la clase de 2ºA hay un alumno menos con respecto al

curso anterior, quedando la clase con 20 alumnos, en la clase de 2ºB tres alumnos se han ido

del centro y hay tres alumnos nuevos, quedando la clase con 20 alumnos. Y la clase de 2ºC

se ha quedado igual, con 19 alumnos.

Durante el curso escolar 2020-2021, el equipo docente de Segundo nivel de Educación

Primaria está formado por los siguientes profesionales:

Tutoras:

2ºA: Mª Luz León Nicolás

2ºB: Ana Roch Carrato

2ºC: Elvira Pérez Fernández (sustituta: Empar Casanova-Plana)

Especialistas:

Lengua Portuguesa: Claudia Gomes

Educación Artística- Música: Nerea Echarri Marco

Religión: Mª Dolores Sánchez


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2. PLAN DE RECUPERACIÓN Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM

Enumeramos los contenidos de las diferentes asignaturas que no se pudieron abordar

el tercer trimestre del curso pasado y cómo se recuperarán y organizarán este curso.

En el área de CC. Sociales:

- Causas de la contaminación del aire

- El viento.

- Utilidad y uso de la veleta.

- El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos y símbolos para representarlos.

- Contaminación atmosférica

- Formas de representar la Tierra.

- Las fases lunares.

- Interpretación y lectura de diferentes tipologías textuales (textos continuos y

discontinuos: mapas, organizadores gráficos, fotografías, imágenes).

El tiempo atmosférico había sido tratado a lo largo de la 1ª y 2ª evaluación como

parte de la rutina diaria durante la asamblea y también en otras asignaturas como

inglés.

- La contaminación atmosférica fue tratada también en momentos puntuales durante la

Semana del medioambiente.

Los contenidos que no se abordaron se han incluido en la programación actual de la

materia, ya que se acometen los mismos temas aumentando el grado de profundidad.

Partiremos de conceptos básicos introductorios.

En el área de Lengua Castellana y Literatura:

Comunicación oral: hablar y escuchar

- Audición, reproducción y memorización de cuentos y poemas.

- Valoración guiada de los contenidos transmitidos por el texto.

- Deducción de las palabras por el contexto.

- Reconocimiento de ideas no explícitas.


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- Resumen oral.

- Participación en encuestas o entrevistas.

- Comentario oral y juicio personal.

Comunicación escrita: leer

- Estrategias para la comprensión lectora de textos: palabras clave, relectura,

anticipación de hipótesis y comprobación, síntesis, estructura del texto, contexto, ideas

principales y secundarias.

- Uso de la biblioteca como recurso de animación lectora.

- Selección de libros según el gusto personal.

Comunicación escrita: escribir

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios, anuncios, tebeos.

- Plan de escritura. Dictados.

Conocimiento de la lengua

- La sílaba y clases de sílabas.

- La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (verbos).

Características y usos de cada clase de palabra (nombre, adjetivo y verbo).

- Composición y derivación de palabras.

- Conocimiento general de realidad plurilingüe de España.

Educación literaria

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción

adecuados.

Dramatización de textos literarios.

Cada uno de los contenidos que quedó pendiente el curso pasado se ha incluido dentro

de los bloques de contenido correspondientes en esta programación. Se ha refundido

contenidos repetidos o ampliados y se incluyen los que no se contemplan en 2º.

En Matemáticas:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.


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- Planificación del proceso de resolución de problemas de compras y devoluciones.

- Compleción enunciados

Bloque 2. Números.

- Operaciones:

o Sumas llevando

o Sumas de tres sumandos

o Sumas de dos y tres números de dos cifras llevando

o La multiplicación como suma repetida

o Iniciación en la construcción de las tablas de multiplicar.

o Iniciación al reparto

- Regularidades de los números

- Doble y mitad

- Estimación de resultados.

Bloque 3. Medidas.

- Comparación de pesos.

- Monedas de céntimos

Bloque 4. Geometría.

- Simetría

- Itinerarios en la cuadrícula

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

- Posible, imposible y seguro.

La mayor parte de los contenidos del bloque 2, Números, se abordan en el 1º trimestre

de este curso.

El resto de contenidos se introducirán en las unidades que tratan los bloques de

contenido 1, 3, 4 y 5 de esta programación de 2º.

En CC. de la Naturaleza:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.


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- La actividad científica.

Bloque 4. Materia y energía.

- Uso responsable de los materiales y la energía

Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas.

- Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y

máquinas que utilizan.

- La prevención de riesgos en relación al uso de materiales, máquinas y energía en el

entorno escolar.

Los contenidos que no se pudieron abordar se introducen en las unidades que tratan

los bloques de contenido 4 y 5 (la materia y la energía y, la tecnología: objetos y máquinas)

de este curso.

En Valores Sociales y Cívicos, no se trabajaron ninguno de los contenidos que habían sido

programados para el tercer trimestre si bien es cierto que la casa, el aula, las normas básicas

de educación vial y algunas señales de tráfico útiles para peatones habían sido tratados

desde CCSS.

Asimismo, la resolución de conflictos fue trabajada desde el inicio de curso en las

situaciones de conflicto que se fueron presentando y forman parte del Plan de Convivencia

existiendo un libro de registro de los mismos.

Al haberse incluido los contenidos que faltaban en las programaciones de ciencias

naturales, ciencias sociales, en el plan de Convivencia y en las videoconferencias, se dan por

trabajados este curso.

En Inglés:

Producción de textos orales:

- Expresión e interacción y comprensión de textos orales y escritos de las dos últimas

unidades del libro de texto.

Vocabulario

- Ordinal numbers

- On, in, under


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Structures:

- Where is the cat?on the roof.

- Where do you live? I live on the second floor.

- There is a bathroom.

Este curso se hará una prueba inicial para valorar cuál es el punto de partida del

alumnado.

El alumnado se volverá a encontrar con las estructuras estudiadas en 1º y con el

vocabulario de cada campo semántico que se ampliará en 2º.

Se dará prioridad a la producción de textos orales: Expresión e interacción oral y a la

comprensión de textos orales y escritos.

En Educación Física:

- Juegos populares y tradicionales: bolos, petanca, elástico.

- Juegos alternativos: indiacas, discos.

- El cuerpo como expresión: danzas sencillas.

Los contenidos que no se han podido abordar se han incluido en la programación de

este curso dentro de la distribución que se hace de los bloques de contenidos. Los que son de

material específico como bolos, petanca, indiacas, etc., en principio no se podrán realizar

debido a la situación inicial.

En el área de Educación Plástica

No se abordaron:

Educación audiovisual:

- Imagen digital: creación de imágenes sencillas.

Dibujo geométrico:

- Regularidades y simetrías.

Expresión artística:

- Del plano al volumen.


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Los contenidos que no se han podido abordar se han incluido en la programación de

este curso dentro de la distribución que se hace de los bloques de contenidos.


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3. PREVISIÓN DE UN POSIBLE CAMBIO DE ESCENARIO POR COVID-19

En previsión de una posible vuelta a la enseñanza a distancia y de acuerdo con lo

acordado al final del curso pasado acerca de las plataformas online educativas que se van a

utilizar en el centro, el equipo docente de 2º ha decidido adoptar Google Classroom. Por ello,

el primer objetivo será la familiarización del alumnado con dicha plataforma, comprobar que

conocen y reconocen su correo electrónico, son capaces de manejarlo y se inician en el uso

de herramientas digitales básicas (Presentaciones de Google). La plataforma estará activa y

se irá llenando de contenido a lo largo del curso.

Se plantean tres situaciones posibles: confinamiento de uno o más alumnos,

confinamiento de profesores o confinamiento de la clase. Ante esto:

- Confinamiento de uno o más alumnos: utilizaremos el Google Classroom para ir

guiándole en el seguimiento de las tareas diarias junto con su correo electrónico de

ielisboa. Además, el alumnado lleva diariamente el archivador de lengua y matemáticas

en donde tienen recogidas y secuenciadas todas las fichas y actividades individuales

del trimestre. En el resto de las áreas tienen un código para acceder al libro digital.

- Confinamiento de los profesores: en un principio, las tutoras de 2º tendrán acceso al

Google Classroom de todos los grupos para poder solventar esta situación. Además, la

realización de todas las asignaturas comunes (lengua castellana y literatura,

matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales) se programan y preparan

conjuntamente, intentando que las tres clases sigan el mismo ritmo y facilitando así el

seguimiento en posibles sustituciones.

- Confinamiento de la clase: se utilizará la videoconferencia y el Google Classroom para

continuar con la enseñanza a distancia siempre que sea posible.

Además de estas medidas de nuestro nivel se llevará a cabo el Plan de Contingencia

para la enseñanza no presencial elaborado por el centro.


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4. ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD (COVID-19)

Durante este curso, de manera transversal, se diseñarán e implementarán actividades

de educación para la salud que incluyan medidas de prevención, higiene y promoción de la

salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado agentes activos en la mejora de la salud

de la comunidad educativa.

Todo esto se incluirá dentro de los programas y actividades de educación y promoción

de la salud que ya se venía haciendo en años anteriores.

Es necesaria una concienciación sobre la importancia de la adopción de las medidas

de prevención y control de la enfermedad en el alumnado y en todo el personal, además de la

adquisición de las habilidades necesarias. De esta manera pueden contribuir además a que

otras personas de sus hogares o del entorno social aprendan también a prevenir y evitar la

transmisión del COVID-19, así como a ganar control sobre su propia salud y bienestar.

Se trabajarán fundamentalmente los siguientes aspectos: los síntomas de la

enfermedad, cómo actuar ante la aparición de síntomas, medidas de distancia física y

limitación de contactos, higiene de manos y resto de medidas de prevención personal, uso

adecuado de la mascarilla, conciencia de la interdependencia entre los seres humanos, y el

entorno y fomento de la corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros.

Desde el principio de curso se trabajarán todas las nuevas nuevas recogidas en el

Potocolo Covid del centro. Incluyendo carteles de normas en las clases.

Se ha dotado a las clases de gel hidroalcohólico en las entradas que se deberá usar

cada vez que se entre en la clase o cada vez que se vaya a usar algún material común de la

clase.

Se reforzará el lavado de manos con agua y jabón, antes del desayuno y la comida,

antes y después de las sesiones de educación física…

Se trabajará la movilidad adecuada de los alumnos por el centro, en los sentidos y por

las zonas acotadas y marcadas, intentando mantener la distancia en las filas y evitando tocar

cosas a su paso.

Se trabajarán canciones para reforzar las normas aprendidas.

Se hará especial hincapié en el sistema respiratorio, dentro de ciencias naturales.

Se trabajará el uso de las mascarillas (ellos no las utilizan dentro del colegio, pero si

fuera del mismo) a través de cuentos, explicaciones…

Dentro de la salud creemos que otro factor muy importante es el emocional, por ello,

también se trabajarán aspectos como miedos vividos en el confinamiento o a la llegada al

centro, sentimientos de angustia, incertidumbre, pena…


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5. APLICACIONES DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR

En el plan lingüístico participan todas las áreas de manera coordinada. Esto significa

que en todas las áreas existe una coherencia horizontal (en el curso) en cuanto a la selección

de tipologías textuales y su posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión y

comprensión). Y se trabajará tanto en lo especificado en el decálogo como en el desarrollo del

Plan Lingüístico de centro:

Este curso, a nivel de centro, se hará especial hincapié en todo el centro en la

comprensión escrita.

Dentro del Plan Lector de 2º de Educación Primaria:

Se establece un tiempo de lectura diario de treinta minutos, repartido para distintas

tipologías de textos de todas las áreas.

Se utiliza el modelaje lector por parte de las maestras, con cuentos que se contarán en

las asambleas y en otros momentos que se consideren oportunos y con 10´de regalo

de lectura que se hará todos los martes, intentando dejar lectura a medias para

potenciar el fomento a la lectura, la imaginación y creación a través de la imaginación

de los finales o la necesidad de terminar esos textos individualmente.

Se van a hacer distintas animaciones a la lectura: “Nos apropiamos de la biblioteca”,

“El libro que quiere ser bien tratado”, “El cuento de los cuentos”…

En cuanto al uso de las bibliotecas, por el momento, tanto en la de aula como en la de

centro está condicionado, pero se realizarán lecturas a través de la pizarra digital y a

través de la plataforma ELEO.

Se trabajarán tres títulos a lo largo del curso, uno por trimestre. Cada libro se

introducirá a través de una actividad motivadora y se intentará hacer una actividad de

cierre. Los títulos escogidos son:

o El domador de monstruos de Ana María Machado. (se quedó pendiente del año

pasado)

o El secuestro de la bibliotecaria de Margaret Mahy

o Elefante corazón de pájaro de Mariasun Landa


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De momento no se podrá llevar a cabo el préstamo de libros para el fin de semana,

pero se intentará que puedan seguir con la lectura en casa a través de plataformas.

Se realizarán estrategias de comprensión lectora: hacemos predicciones, clarificamos

el significado, hacemos conexiones, me hago preguntas, visualizamos o imaginamos y

resumimos. Se realizará un trabajo de dos estrategias por trimestre, a partir de los

libros y textos que utilicemos en la clase.

Seguiremos una metodología precisa para ir mejorando la velocidad lectora, la

entonación y la expresividad:

• Lecturas repetidas.

• Enseñanza explicita de entonación y pausas.

• La lectura simultánea profesora-alumno/a.

• Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la

palabra, la frase o el párrafo siguiente.

Por otro lado, realizaremos sesiones de lecturas colectivas a lo largo del curso con

diferentes tipos de textos:

o Antología de poemas, adivinanzas o juegos de palabras seleccionados por el

equipo didáctico teniendo en cuenta la edad y características de nuestro

alumnado.

o Un texto narrativo de lectura más avanzada.

o Un cómic.

o Una pieza teatral.

En las áreas restantes, planteamos aplicar una serie de estrategias comunes:

• Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías.

• Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.

• Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.

• Buscar información en libros o en páginas web recomendadas.

• Lectura en voz alta

• Subrayado y reconocimiento de los datos principales del texto.

• Realización de resúmenes

• Reconocimiento de los datos fundamentales de un problema.

• Identificación del interrogante en un problema.


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La tipología de textos orales y escritos que se trabajarán este curso son:

- Narración: de sucesos, cuentos, biografías, viajes…

- Descripción: de animales, compañeros, personas, lugares y objetos.

- Entrevista.

- Receta de cocina.

- Notas diarias y avisos.

- Invitaciones y agradecimientos.

- Las cartas familiares.

- Las canciones.

- Textos poéticos.

Así mismo, en todas las asignaturas se pondrá especial cuidado en trabajar

específicamente las interferencias entre el portugués y el español, empleando la enseñanza

contrastiva entre los dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores.

Se emplearán las siguientes estrategias comunes en todas las áreas:

Planificar situaciones que requieran el uso de la expresión oral: debates,

exposiciones, narraciones, etc.

Dedicar un tiempo específico a la Asamblea y Rutinas donde se trabaja

fundamentalmente la Expresión Oral, tarea que se lleva trabajando desde el año

pasado. Veinte o treinta minutos de la clase se dedican a la expresión oral

relacionada cada semana con un tema distinto. Se trabajarán exposiciones

individuales y grupales, debates, narraciones…

Potenciar actividades como el teatro, el recitado de poesías, canciones, refranes,

etc., así como su memorización.

Resumir y sintetizar oralmente.

Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

Cada trimestre se abordará una temática: Somos Poetas, Somos Periodistas y

Somos Actrices y actores. En estos proyectos, tras un pequeño trabajo previo se

preparará, trabajará y evaluarán todas las exposiciones individuales y grupales.

Programar juegos dramáticos y de rol.

Visionar vídeos, películas y reportajes.

Corregir y escribir en parejas.


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Elaborar descripciones: de personas, de animales, de objetos.

Narraciones reales e imaginarias.

Trabajar las interferencias del lenguaje matemático: ir de bicicleta/montar en bicicleta,

largo/ancho, a ponte/el puente, poderia/podría…

Trabajar las interferencias en sociales: cidade/ciudad, cámara/ayuntamiento,

calzada/acera…

Potenciar, en sociales, el vocabulario específico seleccionado en torno a: la localidad,

educación vial, profesiones, medios de comunicación, el agua, el paisaje, el cuidado

de la naturaleza y la historia.

En naturales, seguir con las interferencias como, por ejemplo: o nariz/la nariz, o

sangue/la sangre….

Potencia, en sociales, el vocabulario específico seleccionado en torno a: partes y

órganos del cuerpo, el aseo y cuidado personal, los seres vivos, materia y energía.


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6. PROYECTO INSTITUCIONAL DEL CENTRO

El hilo conductor que supone el proyecto institucional que seleccionamos cada año es

uno de los distintivos de nuestro centro. Este curso el tema seleccionado es “Contribución de

la cultura española al conocimiento del universo”, englobando tanto la cultura humanística

como la cultura científica.

A partir de esta temática se irán creando actividades y pequeños proyectos desde las

áreas de:

- En Lengua Castellana y Literatura con el trabajo de obras de Federioco García Lorca.

- En Matemáticas con conceptos de medidas y magnitudes y su relación con el

conocimiento del universo.

- En Ciencias Naturales con el estudio de las máquinas y su uso para el conocimiento

del universo.

- En Ciencias Sociales con el estudio del sistema solar.

- Y en Plástica utilizando diferentes técnicas para realizar dichas actividades y con el

estudio de obras y artistas con temáticas del universo.


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7. MEDIDAS PARA TRABAJAR LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Ante la posibilidad de tener que dejar el escenario actual y pasar a confinamiento, ya

sea parcial o total, se va a enfatizar el uso de las tecnologías en el aula para preparar a los

alumnos a la educación a distancia.

Se mantendrá activa y llena de contenido la plataforma Google Classroom y se han

creado cuentas con dominio ielisboa para alumnos y profesorado.

Se realizarán diferentes actividades en aula (con colaboración de las familias) en

Presentaciones.

Además de todo esto, como en años anteriores se incorpora el ordenador y la pizarra

digital como recurso de apoyo en el aula:

- Búsqueda de información en Internet.

- Reproducción y visionado de recursos audiovisuales.

- Juegos y aplicaciones didácticas.

- Reproducción de canciones y vídeo para afianzar el aprendizaje del alumnado.

- Utilización de email como medio de información entre el profesorado y las familias.

Incorporación y alta del dominio ielisboa.

- Uso de la imagen, fotografía y vídeo:

o Tarjetas de vocabulario.

o Creación de textos.

o Creación de carteles.

o Autoevaluación de la expresión oral, fluidez lectora, expresión y pronunciación.

o Fomento del desarrollo de la expresión oral.

- Utilización de los recursos musicales:

o Reproducción de audio, videoclips, conciertos…

o Dramatización.

o Utilización de la música para creación de textos o realización de dictados.

- Utilización de programas de edición de vídeo, foto y música.


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8. ACCIÓN TUTORIAL Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de medidas educativas

planificadas para facilitar al alumnado contextos de aprendizaje que favorezcan la

socialización y la adquisición de los conocimientos necesarios para desenvolverse y participar

en sociedad. Educaremos a los niños y niñas en el respeto a las diferencias aprovechándolas

para crear un ambiente enriquecedor donde crecer personal y colectivamente.

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a

la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este

modo, en las unidades didácticas trimestrales se recogerán criterios de evaluación,

contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave

secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.

Tendremos en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado,

fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de

expresión

Se respetarán las diferencias y compensarán las desigualdades sociales, económicas,

culturales y personales garantizando el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y

posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo

proceso de cambio.

Planificaremos actividades de refuerzo o ampliación para alumnado con diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje, siendo éstas, flexibles y se podrán plantear de forma o en

número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o

características.

De tal manera, dentro de nuestra acción como tutores pretendemos:

- Realizar un seguimiento de los alumnos dedicándole diariamente un tiempo para

hacer balance de la marcha de la clase, de las responsabilidades individuales y


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colectivas, la resolución de conflictos y el planteamiento de soluciones a los

problemas surgidos.

- Valoración de las tareas y actividades realizadas en la asamblea de clase,

- La relación periódica con los padres, con un día de la semana para las tutorías con

las familias. Se efectuarán como mínimo dos reuniones con el grupo de familias:

una al inicio y otra al final del curso, con la posibilidad de convocar alguna otra

reunión extraordinaria si se considera necesaria.

- La relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la

coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de criterios de

evaluación, el análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.

Se tendrán en cuenta, principalmente, las siguientes medidas de atención a la

diversidad:

- Flexibilizar los tiempos de las actividades.

- Acelerar o desacelerar los nuevos contenidos.

- Establecer niveles de ayuda en función de las dificultades.

- Diseñar actividades de refuerzo y ampliación.

- Dar instrucciones individuales a los alumnos con menor dominio lingüístico.

- Cambiar de lugar para evitar dificultades.

- Favorecer el aprendizaje entre iguales.

- Evaluar cada proceso de aprendizaje.

- Respetar los distintos ritmos de aprendizaje

- Establecer planes de trabajo personalizados, con diferentes grados de dificultad.

- Control muy frecuente del trabajo del alumnado.

- Implicación de las familias como apoyo en general y ante las dificultades.

- Reforzar los comportamientos positivos y dar valor a las tentativas por mejorar.

- Hacer preguntas para mantener la atención y reclamar el contacto visual.


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9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Durante este curso, debido a la situación extraordinaria en la que estamos, por el

momento, no se van a realizar actividades extraescolares que supongan la salida de alumnos

fuera del centro educativo o contemplen la reunión de más de un curso. También se tiene que

excluir la posibilidad de traer gente de fuera del centro.

Debido a las circunstancias las actividades extraescolares y complementarias se harán

utilizando videoconferencias, visitas virtuales guiadas, simulaciones por ordenador…


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10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR ÁREAS

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º

1. INTRODUCCIÓN:

Vamos a realizar una programación con unidades didácticas en paralelo, que se irán

realizando simultáneamente. Insertadas en las unidades correspondientes a cada trimestre.

El esquema básico sería el siguiente:

1er

TRIMESTRE

UNIDAD 0 (Reencuentro. Bienvenida. Cerrar el curso pasado. Preparación de este curso. Evaluación inicial)

UN

IDA

D 1

ASAMBLEA

Y RUTINAS

PLAN ANUAL

DE

DESARROLLO

DE LA

ESCRITURA Y

LA

CREATIVIDAD

ZONAS DE

APRENDIZAJE

PLAN ANUAL

DE MEJORA DE

LA LECTURA Y

LA

COMPRENSIÓN

MINI

PROYECTO

SOMOS

POETAS Y

POETISAS

2º

TRIMESTRE

UN

IDA

D 2

ASAMBLEA

Y RUTINAS

PLAN ANUAL

DE

DESARROLLO

DE LA

ESCRITURA Y

LA

CREATIVIDAD

ZONAS DE

APRENDIZAJE

PLAN ANUAL

DE MEJORA DE

LA LECTURA Y

LA

COMPRENSIÓN

MINI

PROYECTO

SOMOS

PERIODISTAS

3º

TRIMESTRE UN

IDA

D 3

ASAMBLEA

Y RUTINAS

PLAN ANUAL

DE

DESARROLLO

DE LA

ESCRITURA Y

LA

CREATIVIDAD

ZONAS DE

APRENDIZAJE

PLAN ANUAL

DE MEJORA DE

LA LECTURA Y

LA

COMPRENSIÓN

MINI

PROYECTO

SOMOS

ACTORES

Y

ACTRICES

(TEATRO).

UNIDAD FINAL DE CIERRE- 4


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2. OBJETIVOS GENERALES:

o Participar en situaciones comunicativas de la vida cotidiana y del aula, respetando las

normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,

mantener el tema.

o Comprender el sentido global de textos sencillos.

o Narrar situaciones, experiencias personales, cuentos populares…

o Realizar descripciones sencillas (de persona, de animales, de objetos y/o lugares).

o Reproducir y dramatizar textos.

o Leer textos de diferente índole con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

o Utilizar diferentes estrategias para una buena comprensión lectora.

o Trabajar el plan lector para adquirir hábito lector y fomentar el gusto por la lectura.

o Redactar y reescribir textos sencillos relacionados con su experiencia atendiendo a

modelos cercanos y claros, utilizando la planificación y revisión.

o Crear diferentes tipos de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

o Utilizar las TIC.

o Utilizar la biblioteca de aula y de centro.

o Ampliar el vocabulario de uso a través de la lectura y la escritura.

o Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a

aprender mejor.

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3.1 Temporalización de las unidades didácticas:

UNIDADES TEMPORALIZACIÓN SESIONES

Unidad 0 del 8 al 25 de septiembre 14

Unidad 1 “Primer trimestre”

Del 28 de septiembre al 2 de diciembre

41

Unidad 2 “Segundo trimestre”

Del 3 de diciembre al 15 de marzo

58

Unidad 3 “Tercer trimestre”

Del 16 de marzo al 18 de junio

55

Unidad final de cierre-4 Del 21 al 25 de junio 5


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Como se ha explicado en la introducción, se trabajará a través de unidades didácticas

paralelas, por lo que dentro de las unidades 1, 2 y 3 hay varias unidades didácticas que se

trabajarán simultáneamente.

3.2 Secuenciación de una semana:

Lunes:

ASAMBLEA Y RUTINAS:

10´ rutinas (responsables, anuncios y noticias, asistencia, fecha, meteorología,

organización de la jornada)

10´diario personal y explicación del fin de semana

10´ Yo soy el importante

25´ Tema del día o ¿Qué pasaría sí…?

5´ AGENDA Y ACTIVIDAD DE TRANSICIÓN

Martes:

RUTINAS: 10´(responsables, anuncios, asistencia, fechas, meteorología, organización

de la jornada)

10´ DE LECTURA DE LA MAESTRA (modelaje lector)

35´ PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA Y LA CREATIVIDAD

5´AGENDA Y ACTIVIDAD DE TRANSICIÓN

Miércoles:

RUTINAS: 10´ (responsables, anuncios, proyectos, asistencia, fechas, meteorología,


REPASO DE NORMAS Y CREACIÓN DE ESTRATEGIAS (5´ únicamente cuando sea

necesario)

40´ ZONAS DE APRENDIZAJE


Jueves:



MOMENTOS DE MEMORIA: 5´

PPT LECTURA GRAN GRUPO 5´

35´ PLAN ANUAL DE MEJORA DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN


Viernes:


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BUZÓN DE SUGERENCIAS 5´

SOCIEDAD Y CULTURA 5´

30´MINI PROYECTO SOMOS


ASAMBLEA DE CIERRE 5´

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

4.1 RELACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CON CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida, con distinta intención, respetando un orden especial, cronológico y lógico en el discurso. Participación en el intercambio verbal. Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral. Expresión y producción de textos orales. Expresión y reproducción de textos orales según su tipología.

1. Cooperar en las interacciones orales y participar en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas.

1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas, en su caso, y preguntando para averiguar el significado de expresiones y/o palabras que no comprenden. 1.2. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones. 1.3. Interpreta correctamente instrucciones orales. 1.4. Pide ayuda para la realización de tareas de distinta índole con lenguaje adecuado. 1.5. Identifica en el discurso elementos de contenidos relevantes en función de la situación comunicativa (lugares, tiempo, nombres, cantidades…).

CCL CSC CAA

2. Utilizar estrategias, habilidades y normas en la interacción y comunicación con

2.1. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se ha desviado del mismo. 2.2. Solicita información complementaria con una

CCL SIEP CAA CSC


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Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. Dramatización de textos adaptados.

los demás. finalidad determinada. 2.3. Respeta turnos de palabra. 2.4. Comunica verbalmente sentimientos, vivencias y emociones propias. 2.5. Adecua la entonación y el tono de voz a la función (saludar, despedirse, preguntar y responder preguntas) y al tipo de texto en situaciones rutinarias y en contextos conocidos.

3. Comprender el sentido global de un texto. Identificar informaciones relevantes e irrelevantes. Ampliar el vocabulario.

3.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales y en textos expositivos sencillos (noticias breves de radio y televisión y explicaciones sencillas). 3.2. Identifica las ideas contenidas en textos orales producidos por el docente. 3.3. Incorporar el nuevo vocabulario en sus intervenciones orales.

CCL SIEE

4. Narrar situaciones y experiencias personales, cuentos populares, noticias, diálogos.

4.1. Narra siguiendo un orden lógico y cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando con propiedad expresiones temporales.

CCL CMCT

5. Realizar descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares.

5.1 describe personas, animales, objetos y escenas del mundo real o de representaciones de distinto soporte, siguiendo un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten pertinentes.

CCL CSC CEC

6. Participar en debates, diálogos y discusiones guiadas.

6.1 Expresa su opinión sobre temas de interés en un debate.

CCL CSC

7. Desarrollar la capacidad de escucha activa.

7.1 Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una narración, exposición debate o instrucción.

CCL CSC CEC


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8. Reproducir textos orales.

8.1. Narra o recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, pequeños cuentos, adivinanzas, poemas, retahílas y trabalenguas. 8.2. Utiliza fórmulas iniciales y finales aprendidas al contar un cuento.

CCL CSC CEC CAA

9. Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

9.1. Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos dramáticos. 9.2. Interpreta diferentes personajes, reflejando sus características esenciales, memorizando y representando sus acciones y gestos más definitorios.

CCL

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita. Método de lectoescritura. Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector. Utilización de estrategias que mejoren la comprensión (lectura comprensiva). Fomento del interés y el gusto por la lectura. Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.

1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.

1.1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana, estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes. 1.2. Separa las palabras en sílabas. 1.3. Conoce el abecedario y ordena las palabras por orden alfabético. 1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras y la correspondencia grafema-fonema. 1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del castellano en cualquier posición.

CCL CMCT

2. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad fluidez y entonación adecuada.

CCL


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3. Comprender el sentido global de un texto sencillo tanto de ámbito cotidiano como académico: textos descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y literarios.

3.1. Identifica el sentido global de los textos en lectura silenciosa o en voz alta. 3.2. Reconoce el argumento de un cuento. 3.3. Identifica el escenario espacio-temporal en textos. 3.4. Reconoce los elementos básicos de los diferentes tipos de textos.

CCL CSC CAA CEC

4. Utilizar estrategias para la comprensión lectora.

4.1. Formula hipótesis sobre el contenido de un texto a partir del título y de las ilustraciones, y verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura. 4.2. Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o preguntar a cerca del vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto de trabajo. 4.3.Integra y relaciona sus vivencias e ideas con la información contenida en un texto. 4.4. Localiza información concreta en un texto.

CCL CAA CSC

5. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

5.1. Tiene programado un tiempo diario para la lectura: método de lectoescritura y animación a la lectura. 5.2. Lee voluntariamente textos propuestos o elegidos por el alumno o alumna y manifiesta su opinión sobre los mismos. 5.3. Se esfuerza por comprender e interpretar las diferentes lecturas.

CCL CAA CEC

6. Adquirir hábito lector.

6.1. Informa de las lecturas personales a los demás, valorándolas de forma sencilla en función de su utilidad y gusto. 6.2. Justifica las preferencias personales a partir de la lectura de

CCL CSC CEC


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cuentos, cómicas, poemas, teatro…

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita. Producción de textos según intención y tipología. Textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos o instructivos. Uso de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en la comunicación escrita. Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje en tareas sencillas.

1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.

1.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando la caligrafía, el orden l la presentación.

CCL CAA

2. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura.

2.1. Sigue un plan de escritura sistemático que incluye distintos tipos de dictados.

CCL

3. Identifica diversos tipos de fuentes de información.

3.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua escrita en diferentes contextos. 3.2. Identifica la función de esquemas, mapas conceptuales, gráficas, dibujos… como fuentes de información.

CCL CAA CEC

4. Producir textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos e instructivos, siguiendo guías y modelos.

4.1. Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas: felicitaciones, descripciones, diálogos, cartas, notas, cuentos… partiendo de modelos previos. 4.2. Escribe textos personales con coherencia y vocabulario adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos, sentimientos, y desarrollen la creatividad.

CCL CD

5. Usar las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos: planificación, función, destinatario, estructura, revisión y reescritura.

5.1. Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor o profesora. 5.2. Reconoce rasgos de la estructura básica de textos de uso común: listas, órdenes, refranes, recetas… 5.3. Aplica las normas ortográficas en sus

CCL CAA


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producciones escritas.

6. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa y publicitaria.

6.1. Interpreta y produce ilustraciones asociadas a textos, de manera que puedan ser utilizadas como indicadores del contenido del texto. Interpreta y produce textos asociados a imágenes (anuncios, carteles, cómics, chistes) con una función determinada: informar, narrar…

CCL CAA

7. Utilizar las TIC para elaborar sus producciones y trabajar la escritura.

7.1. Utiliza las TIC para realizar ejercicios de escritura guiados.

CCL CD

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético. La sílaba. Clases de sílabas. La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre, verbo, adjetivo). Características y uso de cada clase de palabra. Género y número. Concordancia. Tipos de nombres. El adjetivo calificativo. Artículo. Demostrativos. Pronombres personales. Verbo.

1. Formar palabras a partir de letras y sílabas.

1.1 Reconoce las letras del abecedario y distingue entre vocales y consonantes. 1.2. Forma palabras a partir de letras y sílabas.

CCL

2. Clasificar palabras según su número de sílabas y distinguir características de las sílabas.

2.1. Clasifica palabras de acuerdo con las características de sus sílabas. 2.2. Separa correctamente palabras en sílabas.

CCL CMCT

3. Ordenar correctamente las palabras en la oración.

3.1. Ordena las palabras en las oraciones.

CCL CMCT

4. Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un texto distinguiendo algunas características de los mismos.

4.1. Discrimina los sustantivos de las demás clases de palabras y justifica su clasificación.

CCL


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Tiempos verbales, Sujeto y predicado. Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos y antónimos. Onomatopeyas. Aumentativos. Diminutivos. Palabras polisémicas. Palabras derivadas. Palabras compuestas. Familia léxica. Campo semántico. Iniciación en el uso de las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. Conocimiento general de realidad plurilingüe de España.

5. Distinguir entre nombres comunes, propios, individuales y colectivos.

5.1. Identifica y clasifica correctamente los nombres comunes, propios, individuales y colectivos.

CCL CMCT

6. Utilizar adjetivos calificativos.

6.1. Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los nombres.

CCL CEC

7. Distinguir el género y el número en los nombres.

7.1. Relaciona y clasifica los nombres atendiendo al género y al número y adecúa el uso de los artículos y demostrativos al género y número de los nombres propuestos.

CCL CMCT

8. Identificar y usar los artículos, los demostrativos y los pronombres personales en textos breves.

8.1. Interioriza el concepto de pronombre y distingue los pronombres personales.

CCL

9. Utilizar los tiempos verbales correctamente, oralmente y por escrito.

9.1. Reconoce el concepto de verbo como palabra que expresa una acción, utiliza correctamente las formas de los verbos tratados, y completa oraciones y textos breves con ellos.

CCL

10. Identificar sujeto y predicado en los textos, y valorar la intención comunicativa del emisor.

10.1. Identifica el sujeto y predicado en una frase y es capaz de clasificarla de acuerdo a la intención del hablante.

CCL

11. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

11.1. Realiza comparaciones. 11.2. Reconoce sinónimos y antónimos. 11.3. Aplica prefijjos y sufijos para formar palabras antónimas y crear diminutivos o aumentativos a una palabra presente en un texto dado. 11.4. Identifica las palabras que se asocian a los sonidos. 11.5. Identifica distintos

CCL CEC CSC


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significados de una palabra polisémica. 11.6. Escribe palabras compuestas a partir de dos simples.

12. Ampliar el vocabulario de uso a través de la lectura de juegos de escritura.

12.1. Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la familia léxica que se le propone. 12.2. Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos…

CCL CAA

13. Utilizar las TIC como instrumentos de aprendizaje.

13.1 Utiliza cada vez de forma más autónoma programas informáticos sencillos para mejorar la lecto-escritura, adquirir vocabulario, profundizar en el conocimiento de la lengua y adquirir las reglas ortográficas. 13.2. Utiliza las TIC para las producciones propias siguiendo modelos.

CCL CD

14. Conocer donde existen lenguas cooficiales en España.

14.1 Nombra cuáles son las lenguas cooficiales y señala dónde se hablan.

CCL CEC

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de aprendizaje. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares,

1. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil.

1.1 Lee textos propios de la literatura infantil. 1.2. Identifica los elementos más relevantes de los textos: personajes, lugares, trama y desenlace. 1.3. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral y de obras o fragmentos de la literatura infantil adecuada a su edad.

CCL CEC CAA

2. Dramatizar y representar, mediante gestos y palabras escenas de cuentos, poemas y canciones.

2.1. Dramatiza y representa, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos, poemas y canciones.

CCL CEC


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cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).

3. Memorizar textos breves de tradición oral: poemas, canciones, retahílas, adivinanzas y trabalenguas.

3.1. Se esfuerza en memorizar textos breves de tradición oral.

CCL

4. Utilizar las bibliotecas de aulas y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias.

4.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información de la lectura y disfrutar de la lectura de obras literarias o fragmentos de las mismas.

CCL CEC CSC

5. Elaborar cuentos y poemas sencillos empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

5.1. Elabora y modifica cuentos y poemas sencillos, a partir de pautas o modelos dados.

CLC CAA SIEP

6. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas un vocabulario adecuado, adquiriendo a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

6.1 Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

CCL CEC

Debido el carácter globalizado de la asignatura de lengua, todos los contenidos que

quedaron pendientes del curso pasado se integrarán con los contenidos de este curso y

quedan recogidos en esta tabla, ya que todos ellos se amplian durante el curso de 2º.

4.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS:

Competencia en comunicación lingüística:

Descripción de experiencias, vivencias e ideas y captación del sentido global de textos

orales y escritos, identificando la información más relevante.


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Utilización de la terminología gramatical y lingüística para comparar hechos o

situaciones del entorno próximo.

Localización de información concreta en textos escritos y utilización de la misma para

redactar experiencias propias atendiendo a modelos claros y cuidando las normas

gramaticales y ortográficas más sencillas.

Descripción e intercambio de información en diferentes contextos comunicativos, de

forma oral y escrita, sobre objetos, animales y plantas observadas en el espacio próximo u

obtenidas por diversas fuentes.

Expresión de forma oral y escrita y de manera organizada de pensamientos y

emociones referidos a hechos y vivencias propias y de personajes conocidos de textos

literarios.

Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de

intercambio (turno de palabra, atención, escucha y exposición) empleando un lenguaje no

discriminatorio y no sexista.

Formula y resuelve sencillos problemas relacionados con objetos y situaciones de la

vida cotidiana, ordenando operaciones a realizar y explicando, de forma oral y escrita, el

proceso seguido para resolverlos.

Utiliza la escucha y la argumentación para resolver pacíficamente los problemas del

aula.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología:

Descripción y clasificación de aspectos cuantitativos y espaciales de materiales y

objetos, presentes en el entorno próximo.

Realización de interpretaciones orales y escritas de datos de la realidad cotidiana

representados en gráficos y expresión por escrito del valor de la información obtenida.

Expresión delas dificultades que ha tenido en la resolución de una situación o un

problema de la vida cotidiana y explicación con sentido o justificación del resultado obtenido.

Formulación de enunciados de problemas de la vida cotidiana y resolución de los

mismos aplicando las operaciones aprendidas.


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Competencia digital:

Redacción de textos sencillos de la vida cotidiana, utilizando informaciones extraídas

de soportes digitales.

Exposición del uso que hace en el entorno familiar de medios y juegos electrónicos y

estimación de si son beneficiosos o perjudiciales para la salud y el bienestar personal.

Competencia social y cívica:

Diálogo y colaboración con sus compañeros/as de clase en la resolución de los

problemas de convivencia y el planteamiento de tareas y actividades colectivas.

En situaciones escolares y de su vida cotidiana hacer uso de las habilidades sociales

básicas (dar las gracias, pedir un favor, escuchar y disculparse).

Participación en asambleas de aula para el establecimiento de normas de convivencia

y de mantenimiento y conservación del material escolar y de los utensilios del aula y asunción

de las responsabilidades que le corresponden.

Conciencia y expresiones culturales:

Reconocimiento de las obras de arte más relevantes del entorno próximo y descripción

con términos sencillos de las manifestaciones culturales más significativas de su entorno

próximo.

Comentario de las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas y expresión

oral de las sensaciones que le producen.

Competencia aprender a aprender:

Uso de estrategias para aprender a aprender: pedir ayuda al maestro, hablar entre

compañeros del trabajo planteado, expresar lo aprendido, consultar materiales…, y

reconocimiento de algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Expresión oral y escrita de cómo realiza por sí mismo las tareas y actividades que

plantea el maestro, así como el proceso que sigue en la realización de las mismas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


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Atención a las indicaciones del maestro y desarrollo sin ayuda del trabajo que le

propone realizar.

Formulación de preguntas adecuadas para obtener información y redacción de textos

claros y precisos, aplicando las instrucciones dadas por el maestro para la realización y

revisión de la actividad o tarea planteada.

Planteamiento de cuestiones o problemas relacionados con la vida cotidiana y escolar y

realización de propuestas de mejora sobre las formas de trabajar y de relacionar entre

iguales.

Compartir con los iguales los problemas de la vida escolar y familiar que le preocupan y

mostrar interés dispuesto o colaborar en su resolución.

5. DESARROLLO DE LOS DIFERENTES PLANES Y UNIDADES

ASAMBLEAS Y RUTINAS:

La asamblea constituye un momento en el que todos nos mostramos tal y como somos,

con nuestras dudas, miedos, euforias, debilidades, posibilidades y momentos… intentando

verbalizarlos. Y nos sirve para centrarnos y ubicarnos en el colegio y en nuestro día.

El soporte para realizar la asamblea será informático, a través de un Power Point y la

pizarra digital, aunque también utilizaremos otros materiales: cartelería de la clase, registros…

Este año se realizará cada uno sentado en su mesa debido a la situación excepcional

que estamos viviendo.

Realizaremos asamblea de rutinas de lunes a viernes, la primera sesión que

tengamos juntos.

Posteriormente realizaremos la asamblea como tarea generadora, cada día dedicado

a una cosa.

Y, por último, el viernes (en la última sesión que estemos juntos) realizaremos la

asamblea de cierre, que nos servirá de anclaje, para realizar una pequeña evaluación y

dedicaremos un momento para el agradecimiento.


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o ASAMBLEA DE RUTINAS (breve, unos 10-15 minutos):

Responsables del día (de asamblea, del diario de asamblea, de calendario, de

meteorología y observación del medio, de asistencia, de fila, de anuncios y

noticias, de volumen, de higiene, de orden en clase, de agendas, vigilante del

planeta, de decoración, estética y ambiente, de sociedad y cultura, de dieta y

gastronomía, del juego de la semana, digital, de vigilancia, de recordarnos las

cosas y de organización diaria).

Anuncios (del centro, de las familias, relacionados con días especiales).

Asistencia.

Fecha y día.

Meteorología.

Organización de la jornada.

o ASAMBLEA COMO TAREA GENERADORA:

Lunes (completaremos la sesión, 45minutos):

El diario personal.

Yo soy el importante.

Tema del día o ¿qué pasaría si…?

Agenda.

Martes (10 minutos):

Agenda.

10´de lectura.

Miércoles (10 minutos):

Agenda.

Repaso de normas y creación de estrategias.

Jueves (10 minutos):

Agenda.

Momentos de memoria.

Viernes (10 minutos):

Agenda.

Buzón de sugerencias.

Sociedad y cultura.


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o ASAMBLEA DE CIERRE (viernes, 30 minutos):

Anclaje de lo trabajado durante la semana.

Autoevaluación de la semana y evaluación de la metodología y los contenidos

trabajados.

Preparación de los encargados para la próxima semana.

Agradecimientos.

PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA Y LA CREATIVIDAD:

Con este plan se pretende abordar a lo largo de todo el curso el bloque de contenidos

COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.

Se realizará todos los martes después de realizar la rutina y los 10 minutos de lectura

regalada (para el modelaje lector).

Se comenzará siempre con una actividad introductoria para trabajar la escritura

creativa o el vocabulario. A través de actividades como binomios fantásticos, escribe tantas

cosas como sepas de…, trabajos con murales, la frase más largas…

También habrá un trabajo sistemático de dictados, utilizando diferentes tipos de

dictados creativos para motivar a los alumnos a la escritura y hacerles disfrutar mientras

refuerzas la ortografía: de canciones, de huecos, de vocabulario, de la bolsa mágica, dictado

rayo, dictado sin cortes, dictado del profesor chiflado, dictado memorístico…

Para realizar la parte central de este plan anual de desarrollo de la escritura y la

creatividad se van a tener en cuenta todos los tipos de textos que se quieren trabajar durante

este curso y a través de una planificación previa se trabajará el conocimiento de los mismos y

su producción:

- Felicitaciones: Se realizarán felicitaciones de cumpleaños para toda la clase.

Estudio del modelo y creación conjunta de los diferentes textos de cada una de las

felicitaciones.

- Diario: cada fin de semana tendrán que hacer un pequeño diario por escrito de los

tres días. Viernes, sábado y domingo, para posteriormente hacernos una

explicación oral el lunes en la asamblea.


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- Poesía: Se trabajará durante el primer trimestre desde varias perspectivas:

Trabajándola en asambleas como motivación del trabajo del tema de la semana.

Memorizándolas en la rutina del jueves para ejercitar la memoria y disfrutar de la

poesía. Y con un proyecto trimestral llamado SOMOS POETAS Y POETISAS. Se

iniciará esta actividad a través de la creación de pareados con sus nombres.

- Carteles: Se trabajará fundamentalmente con toda la cartelería del aula, aunque

también se hará a través del visionado y análisis de carteles usados en asamblea

para motivación de los temas de la semana y en la elaboración de carteles para

algunas de las celebraciones de centro. Estas tareas se harán conjuntamente con el

área de educación artística: plástica.

- Anuncios: dentro de la asamblea semanal y de las rutinas diarias hay un apartado

donde se trabajará anualmente los anuncios y las noticias. También se dará

especial atención en diciembre para analizar los anuncios navideños.

- Refranes: una vez al mes, en el momento de trabajo de la memoria, se trabajará un

refrán del mes correspondiente. Se memorizará y se trabajará acerca de su

significado.

- Listas: se utilizarán y trabajarán a lo largo de todo el año, como lluvia de ideas para

el trabajo de alguna de las actividades, como listado de cosas pendientes, con el

listado de los alumnos de la clase (el cual repasamos diariamente en la asamblea y

rutinas)…

- Uso de la agenda: se utilizará a lo largo de todo el año para la copia de cada una de

las actividades que se realizan en el día, para la creación e notas para recordar

cosas a hacer o a traer a clase, para la autoevaluación semanal, para la

organización diaria, para anotar fechas importantes, para comunicación con las

familias…

- La carta: se trabajará a lo largo del todo el curso. Se utilizarán cartas motivadoras

para iniciar proyectos o los libros del Plan lector, además se trabajará su formato

tanto en Navidad con la carta a los Reyes Magos como en las épocas de

vacaciones para fomentar el uso del correo (iniciándoles también en el uso de las

postales).

- Descripciones: se realizarán en los tres trimestres. Comenzaremos con la

descripción de objetos en el primer trimestre, posteriormente de lugares en el

segundo trimestre y, finalmente, terminaremos con la descripción de personas en el

tercer trimestre.


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- Cuento: se trabajará también a lo largo de todo el año. Revisaremos conceptos que

ya sabemos de cursos anteriores: título, autor, ilustrador, portada, contraportada.

Comenzaremos analizando sus partes: personajes, escenarios, elementos…

Posteriormente analizaremos las partes: introducción, nudo, desenlace.

Completaremos partes de cuentos, cambiaremos finales y crearemos historias

propias. Todo esto será reforzado con la escucha de los alumnos de cuentos, tanto

por parte de la profesora como a través de medios digitales, y con la lectura, tanto

individual como colectiva, de los cuentos de clase y del Plan Lector.

- Receta: es un tipo de texto que ya se trabajó durante el curso pasado, pero que se

volverá a revisar. Creación de recetas para la función e encargado de Dieta y

gastronomía.

- Escritos de creación propia relacionados con pensamientos, deseos y sentimientos,

que partirán de reflexiones y diálogos de la clase partiendo de una de las temáticas

o celebraciones del centro (por ejemplo: el día de la no violencia de género).

- Instrucciones: durante este curso se utilizarán semanalmente normas por escrito

para la realización de las zonas y que ellos puedan leerlas, entenderlas y

realizarlas. Además, dentro del plan de lectura se trabajará a través de los Power

Point de lectura las instrucciones para realizar acciones.

- La noticia: se trabajará a lo largo de todo el año con la función de encargado de

Anuncios y noticias, y especialmente durante el segundo trimestre a través del

proyecto SOMOS PERIODISTAS.

- Teatro: se trabajará, especialmente durante el tercer trimestre con el proyecto

SOMOS ACTORES Y ACTRICES, donde elaboraremos y representaremos una

obra de teatro.

- Cómic: se trabajarán en el tercer trimestre, paralelamente al proyecto Somos

actores y actrices para el trabajo de los diálogos.

- También se trabajarán brevemente los esquemas, los mapas conceptuales, los

gráficos y los dibujos.

ZONAS DE APRENDIZAJE:

Son unos espacios delimitados del aula donde los alumnos trabajan individualmente o

en pequeños grupos. Están relacionados con las áreas curriculares. Este curso, hemos tenido


40

que modificar la metodología para poder cumplir con el protocolo COVID-19. Todas las

actividades se hacen en sus respectivas mesas y con material individual.

o Las tareas o propuestas, a diferencia con los rincones de infantil, normalmente

comienzan y terminan.

o Dan respuesta a la diversidad ya que se adaptan a los ritmos de trabajo, se

adecuan a los intereses de los alumnos, dan autonomía y autorregulación en

las tareas, hay posibilidad de una atención más individualizada

o Hemos establecido las siguientes zonas de aprendizaje:

▪ Lengua

▪ Literatura

▪ Texto

▪ Escritura

▪ Escucho

▪ Biblioteca

o Durante tres semanas se realizarán las mismas zonas, para que todos los

alumnos puedan pasar por todas las propuestas.

o Los contenidos que se trabajarán fundamentalmente en las zonas son los

contenidos correspondientes al bloque de conocimiento de la lengua:

abecedario, vocales y consonantes, palabras, sílabas y letras, orden de las

palabras en las oraciones, sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres y

verbos, sujeto y predicado.

PLAN ANUAL DE MEJORA DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN

Con este plan se pretende abordar a lo largo de todo el curso el bloque de contenidos

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER y el de EDUCACIÓN LITERARIA.

Se realizará todos los jueves después de realizar la rutina.


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Dentro de la rutina hay un trabajo de fortalecimiento de la memoria en la que cada

semana se trabajan cosas diferentes: refranes (de los meses una vez al mes), canciones,

poesías, trabalenguas, adivinanzas… Para poder realizarlo primero lo leemos de la pizarra.

Todos los jueves se harán cinco minutos de lectura grupal con un Power Point en el

que cada diapositiva la tiene que leer un alumno. Las primeras semanas serán de palabras y

poco a poco se irán complicando para hacer lecturas de frases e incluso de contenidos

matemáticos.

Se trabajará el modelaje lector a partir de la lectura por parte de la maestra de

diferentes textos. Fundamentalmente en la asamblea con la lectura de cuentos (Caja de los

cuentos) y con la rutina de los martes que hay dedicados 10 minutos de regalo de lectura,

intentando dejar lectura a medias para potenciar el fomento a la lectura, la imaginación y

creación a través de la imaginación de los finales o la necesidad de terminar esos textos

individualmente.

Se van a hacer distintas animaciones a la lectura “Nos apropiamos de la biblioteca”, “El

libro que quiere ser bien tratado”, “El cuento de los cuentos”…

En cuanto al uso de las bibliotecas, por el momento, tanto en la de aula como en la de

centro está condicionado, pero se realizarán lecturas a través de la pizarra digital y a través

de la plataforma ELEO.

Se trabajarán tres títulos a lo largo del curso, uno por trimestre. Cada libro se

introducirá a través de una actividad motivadora y se intentará hacer una actividad de cierre.

Los títulos escogidos son:

o El domador de monstruos de Ana María Machado. (se quedó pendiente del año

pasado)

o El secuestro de la bibliotecaria de Margaret Mahy

o Elefante corazón de pájaro de Mariasun Landa

De momento no se podrá llevar a cabo el préstamo de libros para el fin de semana,

pero se intentará que puedan seguir con la lectura en casa a través de plataformas.

Se realizarán estrategias de comprensión lectora: hacemos predicciones, clarificamos

el significado, hacemos conexiones, me hago preguntas, visualizamos o imaginamos y

resumimos. Se realizará un trabajo de dos estrategias por trimestre, a partir de los libros y

textos que utilicemos en la clase.


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Se intentarán trabajara, además de los textos citados, algunos relacionados con el

Proyecto Institucional del centro “Contribución de la cultura española al conocimiento

universal”, revisando y leyendo algún libro de Federico García Lorca y su gusto por la luna.

MINI PROYECTOS SOMOS:

Cada trimestre realizarnos una actividad llamada “Somos…” en relación con la familia.

En el primer trimestre será Somos poetas y poetisas, en el segundo trimestre será

somos periodistas y en el tercer trimestre será somos actores y actrices.

Se comienzan todos los proyectos con una actividad inicial motivadora. Posteriormente

se pide a las familias que colaboren en un primer trabajo desde casa y la preparación de una

exposición. A continuación, en las fechas otorgadas, cada alumno hace su exposición en

clase. Finalmente terminamos el proyecto con una actividad final-producto.

La exposición y trabajo se evaluará a partir de una rúbrica por parte del profesor y con

un registro por parte del resto de los compañeros (co-evaluación).

o POETAS Y POETISAS

Durante el primer trimestre seremos poetas y poetisas.

La actividad motivadora será crear pareados con sus nombres y carteles con los

mismos. Con estos carteles crearemos un collage gigante que nos servirá de escenario para

hacer las exposiciones de los alumnos.

En la exposición, los alumnos tendrán que recitar una poesía que les guste, contarnos

brevemente, algunos datos de su autor y recitarnos una poesía que se hayan inventado. Todo

esto también lo traerán por escrito.

Para terminar el proyecto se creará un vídeo con las exposiciones y se realizará un

visionado de recitado de poesías que enviarán las familias.

o PERIODISTAS

Durante el segundo trimestre seremos periodistas.


43

La actividad motivadora será a partir de una videollamada con un periodista que nos

contará cómo es la profesión y algunos datos importantes acerca de las noticias y la prensa

escrita.

En la exposición, los alumnos tendrán que contarnos una noticia que han seleccionado

en su casa. Explicándonos el titular, la foto, el pie de foto y el cuerpo de la noticia. Todo esto

también lo traerán por escrito.

Para terminar el proyecto se creará un periódico con todas las noticias

seleccionándolas por secciones y digitalizándolo para poderlo compartir con otras clases.

o ACTORES Y ACTRICES (TEATRO)

Durante el tercer trimestre seremos actores y actrices.

La actividad motivadora será la visualización de un pequeño teatro en clase, a partir de

la PDI.

A lo largo del trimestre se trabajará en la preparación de la obra de teatro elegida por

cada curso, en la preparación de los escenarios, del vestuario, de la música y efectos

sonoros… Se solicitará a las familias que ayuden a sus hijos e hijas en el estudio de sus

papeles.

Para terminar el proyecto realizaremos la obra de teatro para uno de los cursos de

nuestro nivel en el patio, cumpliendo con las distancias y normas establecidas en el Protocolo

COVID-19 de centro.

6. ESTRETAGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DE LOS ALUMNOS

Para la evaluación se utilizarán todas las actividades que se realicen en la clase. Cada

una de ellas conllevará una estrategia e instrumento diferenciado.

Las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos serán:

Técnicas


44

Las técnicas de observación, que evaluarán la expresión oral y escrita, y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase.

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas.

Instrumentos

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

o Recogida de información de las actividades realizadas.

o Valoración y corrección de las tareas de clase y casa.

o Registro de las actividades.

o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad

o Rúbricas: sobre exposiciones orales, uso del archivador, textos escritos…

o Observación directa.

o Registros anecdóticos.

o Registros de incidencias.

o Co-evaluación de las exposiciones orales.

o Kahoot.

Para la autoevaluación del alumnado:

o Dianas de autoevaluación de algunas habilidades desarrolladas en cada unidad.

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y sus

posibilidades de progreso.

o Autoevaluación semanal en la agenda.

o Actividades en línea auto correctivas.


45

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES

ACADÉMICO:

- Fichas de escritura.

- Dictados.

- Binomios fantásticos.

- Familias léxicas.

- Creación de textos.

- Fichas de zonas.

- Manipulación de

actividades de

zonas.

- Trabajos escritos del

proyecto Somos.

- Ficha de diario

personal y

exposición.

- Exposición del Yo

soy importante y

material de apoyo.

- Libros, imágenes,

presentaciones y

textos para lectura.

- Textos para la

ejercitación de la

memoria: refranes,

canciones, poesías,

adivinanzas…

- Power Point de

lectura semanal.

- Exposiciones orales.

70% Realización de las actividades de

escritura propias del Plan anual de

desarrollo de la escritura y la

creatividad. Dictados, binomios

fantásticos, creación de textos…

Realización correcta de las

actividades escritas y de

comprensión escrita de las zonas

de aprendizaje.

Realización de los trabajos escritos

de los proyectos SOMOS (somos

poetas y poetisas, somos

periodistas y somos actores y

actrices)

Explicación oral del diario personal

de fin de semana.

Exposición de la función: Yo soy el

importante, compartiendo con la

clase cosas importantes de su

vida.

Lectura correcta para compartir sus

escritos.


actividades orales, de comprensión

oral y de lectura de las zonas de

aprendizaje.

Atención, memoria y recitado

correcto de los textos elegidos en

la actividad de ejercitación de la

memoria (refranes, canciones,


46

poesías, adivinanzas…).

Lectura fluida y comprensiva en las

actividades de PPT grupal y del

Plan anual de mejora de la lectura

y la comprensión.

Exposiciones correctas de los

proyectos SOMOS (somos poetas

y poetisas, somos periodistas y

somos actores y actrices).

TRABAJO PERSONAL:

- Funciones de

encargado (hay 20 o

21 dependiendo del

número de alumnos

de la clase).

- Diario de asamblea,

- Registro en Google

Classroom.

- Intervenciones

orales.

- Archivador de lengua

con las fichas

correspondientes

(orden, limpieza,

fichas correctas y

completas).

- Agenda.

20% Cumplimiento de las funciones de

encargado semanales (por escrito)

a través del diario de asambleas,

registro en Google Classroom de

las actividades de aula, registro de

fecha en la pizarra…

Cumplimiento de las funciones de

encargado semanales (oralmente),

compartiendo con la clase la

información: encargado de

anuncios y noticias, asistencia,

meteorología, sociedad y cultura…


encargado semanales

(activamente) recogiendo las

informaciones en gráficos,

carteles…).

Elaboración del diario personal de

fin de semana.

Cumplimiento de las fechas de

entrega del diario de fin de

semana.

Cumplimiento correcto de la

agenda: copia de las actividades


47

diarias, copia de las tareas

pendiente, registro de

autoevaluación semanal…

Archivador del aula con las fichas

de cada una de las unidades o

planes.

ACTITUD:

- Registro de las

incidencias de clase.

- Registro anecdótico.

- Registro de zonas de

aprendizaje.

- Registro de entregas

de trabajos.

10% Escucha activa durante lecturas,

exposiciones, explicaciones…

Cumplimiento de las normas y las

estrategias de cumplimiento

establecidas en la clase.

Aportaciones durante la asamblea

y las rutinas de aula.

Cumplimiento de las fechas de

entrega del diario de fin de

semana.

Organización del tiempo y trabajo

sistemático en las zonas de

aprendizaje.

Seguimiento del orden y atención

en la lectura en el PPT de lectura

grupal.

Participación en el buzón de

sugerencias de la clase.

Cumplimiento de las fechas de las

exposiciones de los proyectos

SOMOS.


48

8. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología en el área de lengua castellana y literatura promueve la construcción

de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que

plantean:

- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos

extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de segundo

curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de

aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las

Competencias propia de la materia.

- Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias

Múltiples: trabajo individual y en grupo, iniciación al trabajo cooperativo, uso de las

TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por

niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y

facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno

adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Lengua castellana y literatura:

Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples

contextos, dominando la lengua oral y escrita de forma funcional.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales

que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia

de cada una de las inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la

teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo al alumnado llegue a

comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de

aprendizaje que pretendemos.


49

En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje,

por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo den grupo

colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de

otras personas y saber expresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que

puede suceder en situaciones reales y cotidianas.

Los contenidos del área de lengua están organizados alrededor de unos conceptos

fundamentales vinculados a contextos reales, por lo que será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos

reales cercanos al alumnado.

Como propuestas de innovación educativa, si se las puede llamar así, utilizaremos:

- Estructuras básicas de aprendizaje cooperativo.

- Zonas de aprendizaje.

- Gamificación.

- Utilización de la música para mejorar el ambiente del aula y trabajar las emociones.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES DEL ALUMNADO

Recursos fotocopiables. Fichas organizadas según las distintas unidades o planes.

Carpeta archivadora.

Material manipulativo de aula (de uso individual por semana según los encargados):

o Carteles encargados, tablón de la fecha, registro de meteorología, carteles de la

casita del abecedario…

Material de uso individual (debido a las circunstancias especiales de este curso):

o Material elaborado para cada una de las zonas de aprendizaje propuestas.

Material de la tutoría del primer ciclo.

Juegos y recursos elaborados por las propias maestras.

Libros de la biblioteca del aula y biblioteca virtual ELEO.


50

Libros de lectura del Plan Lector (especificados en el punto 5 de la programación de

lengua).

Material fungible: papeles y cartulinas de diferentes tamaños, lápices de colores,

rotuladores, tijeras, pegamentos...

Materiales audiovisuales: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point…

Materiales de expresión gráfica.

Enlaces web.


51

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS 2º

1. INTRODUCCIÓN:

Al igual que en el área de Lengua Castellana y Literatura, vamos a realizar una

programación con diferentes planes anuales que se irán realizando simultáneamente. Irán

incluidas en las unidades correspondientes a cada trimestre.

El esquema básico sería el siguiente:

1er

TRIMESTRE

UNIDAD 0 (Reencuentro. Bienvenida. Cerrar el curso pasado. Preparación

de este curso. Evaluación inicial)

UN

IDA

D 1

CÁLCULO

MENTAL

NUMERACIÓN

OPERACIONES

MAGNITUDES

Y MEDIDAS

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

2º

TRIMESTRE

UN

IDA

D 2

CÁLCULO

MENTAL

NUMERACIÓN

OPERACIONES

MAGNITUDES

Y MEDIDAS

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

3º

TRIMESTRE

UN

IDA

D 3

CÁLCULO

MENTAL

NUMERACIÓN

OPERACIONES

MAGNITUDES

Y MEDIDAS

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS.

UNIDAD FINAL 4


52

2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:

1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la

realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando

relaciones, patrones, regularidades y leyes matemáticas.

2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad,

precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas

formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una

o varias soluciones, valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso

seguido.

3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la

búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el

aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y

desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal.

4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo

y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar,

probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la

coherencia de los resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección

que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos

(esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como

herramientas en la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la

comprensión, la exposición y la profundización de los aprendizajes matemáticos.

6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno

natural, arquitectónico y cultural del entorno, descubriendo y utilizando el conocimiento

de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad


53

7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos

y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para

obtener información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa

y ordenada, interpretándola y extrayendo conclusiones de forma crítica.

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3.1 La temporalización de las unidades didácticas generales es la siguiente:

UNIDADES TEMPORALIZACIÓN SESIONES

Unidad 0 del 7 al 2 de octubre 16

Unidad 1

“Primer trimestre”

Del 5 de octubre al 4 de

diciembre

30

Unidad 2

“Segundo trimestre”

Del 9 de diciembre al 12 de

marzo

43

Unidad 3

“Tercer trimestre”

Del 15 de marzo al 18 de

junio

46

Unidad final Del 21 al 25 de junio 4

3.2 La secuenciación semanal de contenidos quedaría:

Sesión 1:

10’ RUTINAS: fecha matemática, calendario matemático…

15’ CÁLCULO MENTAL: En gran grupo y de forma oral a través de un PowerPoint

proyectado en la PDI.

25’ NUMERACIÓN: Dominio de los números hasta el 1000 a través de actividades

como conteos ascendentes y descendentes, series, anterior y posterior,

descomposición sumativa…

10’ JUEGOS MATEMÁTICOS:

Sesión 2:


15’ CÁLCULO MENTAL


54

30’ OPERACIONES Y ESTRATEGIAS:

5´ ACTIVIDAD DE TRANSICIÓN

Sesión 3:


15’ CÁLCULO MENTAL

30’ MAGNITUDES Y MEDIDAS

5´ ACTIVIDAD DE TRANSICIÓN

Sesión 4:


35’ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Problemas orales, escritos. Fábrica de

problemas.

15’ ACTIVIDAD DE ANCLAJE. Repaso de lo aprendido durante la semana.

4.- RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS

DIFERENTES ÁREAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

4.1 Relación de los estándares de aprendizaje evaluables con cada una de las

competencias clave

BLOQUE 1. PROCESOS, METODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETEN

CIAS CLAVE


55

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas:

Análisis y

comprensión del

enunciado.

Estrategias y

procedimientos

puestos en práctica:

hacer un dibujo, una

tabla, un esquema

de la situación,

ensayo y error

razonado,

operaciones

matemáticas

adecuadas, etc.

Resultados

obtenidos.

Planteamiento de

pequeñas

investigaciones en

contextos

numéricos,

geométricos y

funcionales.

Acercamiento al

método de trabajo

científico mediante

1. Expresar

verbalmente de

forma razonada el

proceso seguido en

la resolución de un

problema.

1.1. Se inicia en la

comunicación verbal de

forma razonada del proceso

seguido en la resolución de

un problema de

Matemáticas o en contextos

de realidad.

CCL

CMCT

2. . Utilizar procesos

de razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas,

realizando los

cálculos necesarios

y comprobando las

soluciones

obtenidas.

2.1. Se inicia en el análisis y

comprensión del enunciado

de los problemas (datos,

relaciones entre los datos,

contexto del problema).

2.2. Se inicia en utilización

de estrategias heurísticas y

procesos de razonamiento

en la resolución de

problemas.

2.3. Se inicia en reflexión

sobre el proceso de

resolución de problemas:

revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de

CMCT

CCL

CMCT

CAA

CMCT

CAA


56

el estudio de

algunas de sus

características y su

práctica en

situaciones

sencillas.

Confianza en las

propias capacidades

para desarrollar

actitudes adecuadas

y afrontar las

dificultades propias

del trabajo científico.

Utilización de

medios tecnológicos

en el proceso de

aprendizaje para

obtener información,

realizar cálculos

numéricos, resolver

problemas y

presentar

resultados.

Integración de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en

proceso de

aprendizaje.

los resultados, comprueba e

interpreta las soluciones en

el contexto de la situación,

busca otras formas de

resolución, etc.


realización de estimaciones

y elaboración de conjeturas

sobre los resultados de los

problemas a resolver,

contrastando su validez y

valorando su utilidad y

eficacia.


identificación e

interpretación de datos y

mensajes de textos

numéricos sencillos de la

vida cotidiana (folletos

publicitarios, rebajas...)

CMCT

CAA

CMCT

CCL

3. Describir y

analizar situaciones

de cambio, para

encontrar patrones,

regularidades y

leyes matemáticas,

en contextos

numéricos,

geométricos y

funcionales,

valorando su utilidad

para hacer


Identificación de patrones,

regularidades y leyes

matemáticas en situaciones

de cambio, en contextos

numéricos, geométricos y

funcionales.


realización de predicciones

sobre los resultados

esperados, utilizando los

CMCT

CMCT

CAA

SIEP


57

predicciones.

patrones y leyes

encontrados, analizando su

idoneidad y los errores que

se producen.

4. Profundizar

problemas

planteando

pequeñas

variaciones en los

datos, otras

preguntas, etc.


profundización en

problemas una vez

resueltos, analizando la

coherencia de la solución y

buscando otras formas de

resolverlos.

4.2. Se inicia en el

planteamiento de nuevos

problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo

con la realidad, buscando

otros contextos, etc.

CMCT

CAA

CMCT

CAA

Elaborar y presentar

pequeños informes

sobre el desarrollo,

resultados y

conclusiones

obtenidas en el

proceso de

investigación.


elaboración de informes,

sobre el proceso de

investigación realizado,

exponiendo las fases del

mismo, valorando los

resultados y las

conclusiones obtenidas,

apoyándose en imágenes.

CCL

CMCT

CEC


58

6. Identificar y

resolver problemas

de la vida cotidiana,

relativos a los

contenidos

trabajados,

estableciendo

conexiones entre la

realidad y las

Matemáticas y

valorando la utilidad

de los

conocimientos

matemáticos

adecuados para la

resolución de

problemas.

6.1. Se inicia en la práctica

del método científico,

siendo ordenado,

organizado y sistemático.


planificación del proceso de

trabajo con preguntas

adecuadas: ¿qué quiero

averiguar?, ¿qué tengo?,

¿qué busco?, ¿cómo lo

puedo hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?, ¿la

solución es adecuada?

CMCT

CAA

CMCT

CAA

7. Conocer algunas

características del

método de trabajo

científico en

contextos de

situaciones

problemáticas a

resolver.


realización de estimaciones

sobre los resultados

esperados y contrastando

su validez, valorando los

pros y los contras de su

uso.

CMCT

CAA

8. Planificar y

controlar las fases

de método de

trabajo científico en

situaciones

adecuadas al nivel.


elaboración de conjeturas y

búsqueda de argumentos

que la validen o las refuten,

en situaciones a resolver,

en contextos numéricos,

geométricos o funcionales.

CMCT

CAA

9. Desarrollar y 9.1. Identifica, desarrolla y CMCT


59

cultivar las actitudes

personales

inherentes al

quehacer

matemático.

muestra actitudes

adecuadas para el trabajo

en Matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica

razonada.

9.2. Se plantea la

resolución de retos y

problemas con la precisión,

esmero e interés

adecuados a su nivel

educativo y a la dificultad de

la situación.

9.3. Distingue entre

problemas y ejercicios y

aplica las estrategias

adecuadas para cada caso.

9.4. Se habitúa al

planteamiento de preguntas

y a la búsqueda de

respuestas adecuadas,

tanto en el estudio de los

conceptos como en la

resolución de problemas.

9.5. Se inicia en el

desarrollo y aplica

estrategias de

razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las

relaciones, uso de

contraejemplos) para crear

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CMCT

CCL

CAA

CMCT

CAA


60

e investigar conjeturas y

construir y defender

argumentos.

10. Superar

bloqueos e

inseguridades ante

la resolución de

situaciones

desconocidas.

10.1. Se inicia en la toma

decisiones en los procesos

de resolución de problemas

valorando las

consecuencias de las

mismas y su conveniencia

por su sencillez y utilidad.

CMCT

SIEP

CAA

11. Reflexionar

sobre las decisiones

tomadas,

aprendiendo para

situaciones similares

futuras.


reflexión sobre los

problemas resueltos y los

procesos desarrollados,

valorando las ideas claves,

aprendiendo para

situaciones futuras

similares, etc.

CMCT

CAA

12. Utilizar los

medios tecnológicos

de modo habitual en

el proceso de

aprendizaje,

buscando,

analizando y

seleccionando

información

relevante en Internet

o en otras fuentes,

elaborando

documentos propios,

haciendo

exposiciones y


utilización de herramientas

tecnológicas para la

realización de cálculos

numéricos, para aprender y

para resolver problemas.


utilización de calculadora

para la realización de

cálculos numéricos, para

aprender y para resolver

problemas.

CMCT

CD

CMCT

CAA


61

argumentaciones de

los mismos.

13. Seleccionar y

utilizar las

herramientas

tecnológicas y

estrategias para el

cálculo y para

resolver problem

13.1. De manera muy

guiada realiza un proyecto,

elabora y presenta un

informe creando

documentos digitales

propios (texto,

presentación, imagen,

video, sonido,...), buscando,

analizando y seleccionando

la información relevante,

utilizando la herramienta

tecnológica adecuada y

compartiéndolo con sus

compañeros.

CMCT

CD

CAA

BLOQUE 2. NÚMEROS

Números naturales y

alfabetización

numérica:

Los números hasta

el novecientos

noventa y nueve.

Significado y utilidad

de los números

naturales (contar,

medir, ordenar,

expresar

cantidades,...)

Sistema de

numeración decimal.

1

Leer,escribiryordena

r, los números

naturales hasta el

999, utilizándolos en

la interpretación y la

resolución de

problemas en

contextos reales.

1.1. Identifica e interpreta

situaciones de la vida diaria

en las que se utilizan los

números naturales:

recuentos, enumeraciones,

y ordenaciones.

1.2. Utiliza los números

ordinales, hasta el vigésimo,

en contextos reales, para

describir colecciones

ordenadas.

1.3. Lee, escribe y ordena

números naturales, hasta el

999, aplicándolo a textos

numéricos y a situaciones

CMCT

CMCT

CAA

CMCT

CCL


62

Reglas de la

formación de los

números y del valor

posicional.

Iniciación a las

equivalencias entre

los elementos del

Sistema de

Numeración

Decimal: unidades,

decenas, centenas.

Los números en

situaciones reales:

lectura, escritura,

ordenación,

comparación,

representación en la

recta numérica,

descomposición,

redondeo...)

Operaciones:

Operaciones de

sumar (juntar o

añadir) y restar

(separar o quitar) y

su uso en la vida

cotidiana.

Iniciación a la

multiplicación como

suma de sumandos

de la vida cotidiana.

1.4. Nombra o escribe el

número anterior y posterior

de cualquier número menor

que 1000, reconociendo el

sentido de la seriación.

1.5. Ordena los primeros mil

números naturales.

1.6. Cuenta de manera

ascendente y descendente.

1.7. Cuenta de manera

progresiva de diez en diez y

de cien en cien.

1.8. Construye series

ascendentes y

descendentes sin apoyo

visual.

CMCT

CCL

CMCT

CMCT

CCL

CMCT

CCL

CMCT

2. Realizar cálculos

numéricos básicos

con las operaciones

de suma, resta,

multiplicación e

inicio a la división

utilizando diferentes

estrategias y

procedimientos

2.1. Realiza con corrección

el algoritmo de la suma con

llevadas y sin llevadas.

2.2. Realiza con corrección

el algoritmo de la resta sin

llevadas.

2.3. Realiza algoritmos no

académicos de sumas y

restas, por medio de

descomposiciones

numéricas y otras

CMCT

CMCT

CMCT

CAA

SIEP


63

iguales y para

calcular número de

veces. Las tablas de

multiplicar.

Expresión

matemática oral y

escrita de las

operaciones y el

cálculo

de sumas y restas.

Propiedades de las

operaciones y

relaciones entre

ellas utilizando

números naturales.

Cálculo:

Estrategias de

cálculo.

Estrategias iniciales

para la comprensión

y realización de

cálculos de sumas y

restas.

Cálculo mental

automático:

construcción y

memorización de las

tablas de sumar y

estrategias personales


realización de

multiplicaciones y divisiones

sencillas con números

naturales, empleando los

algoritmos

correspondientes.


construcción de tablas de

multiplicar, asociando la

multiplicación a una suma

de sumandos iguales.

2.6. Elabora las tablas de

multiplicar memorizando los

resultados.

2.7. Memoriza las tablas de

multiplicar.

2.8. Asocia el concepto de

dividir a repartos equitativos

(repartir).

CMCT

CMCT

CAA

CMCT

CMCT

CAA

CMCT

CAA

3. Conocer, elaborar

y utilizar estrategias

básicas de cálculo

mental y aplicarlas a

la resolución de

problemas.

3.1. Elabora estrategias

para la comprensión y

realización de cálculos de

sumas y restas:

manipulación y recuento,

utilización de los dedos,

recta numérica...

3.2. Construye y memoriza

CMCT

CAA

CMCT


64

restar de hasta 10

más 10.

Elaboración y

utilización de

estrategias

personales y

académicas de

cálculo mental.

Cálculo aproximado.

Utilización de

diferentes

estrategias para

estimar y redondear

el resultado de un

cálculo.

Explicación oral del

proceso seguido en

la realización de

cálculos mentales.

Realización de

algoritmos no

académicos de

sumas y restas, por

medio de

descomposiciones

numéricas y otras

estrategias

personales.

Cálculo de sumas

utilizando el

las tablas de sumar y restar

de hasta 10 más 10.

3.3. Elabora y utiliza

estrategias personales y

académicas de cálculo

mental: descomposición y

composición, sumar y/o

restar 1, 10 y 100 a

cualquier número, dobles y

mitades de números

sencillos, series numéricas.

3.4. Utiliza diferentes

estrategias para estimar y

redondear el resultado de un

cálculo.

3.5. Explica oralmente el

proceso seguido en la

realización de cálculos

mentales y escritos.

3.6. Utiliza los algoritmos

estándar de suma, resta,

multiplicación e iniciación a

la división por una cifra.

3.7. Automatiza los

algoritmos.

3.8. Construye series

ascendentes y

descendentes.

3.9. Construye y memoriza

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CCL

CMCT

CAA

CMCT

CMCT


65

algoritmo

académico.

Cálculo de restas sin

llevadas utilizando el

algoritmo

académico.

Explicación oral del

proceso seguido en

la realización de

cálculos escritos

Utilización de los

algoritmos estándar

de suma, resta,

multiplicación e

iniciación a la

división por una

cifra.

Automatización de

los algoritmos.

Construcción de

series ascendentes

y descendentes.

Construcción y

memorización de las

tablas de multiplicar.

Primeras estrategias

de cálculo mental.

Estimación de

las tablas de multiplicar.

3.10. Elabora estrategias

para la estimación de

resultados.

3.11. Comprueba los

resultados mediante

estrategias aritméticas.

CMCT

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CAA

4. Identificar y

resolver problemas


estableciendo

conexiones entre la

realidad y las

Matemáticas y

valorando la utilidad

de los

conocimientos

matemáticos

adecuados para la

resolución de

problemas.

4.1. Utiliza los algoritmos

estándar de suma, resta y

multiplicación y división por

una cifra y aplicándolos a


4.2. Resuelve problemas,

que impliquen una sola

orden, utilizando la adición,

la sustracción y la

multiplicación, utilizando

estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las

relaciones, uso de

contraejemplos), creando

conjeturas, construyendo,

argumentando, y tomando

decisiones, valorando las

consecuencias de las

mismas y la conveniencia de

su utilización.

4.3. Se inicia en la reflexión

CMCT

CAA

CMCT

CAA


66

resultados.

Comprobación de

resultados mediante

estrategias

aritméticas.

sobre el proceso de

resolución de problemas:

revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de

los resultados,

comprobando e

interpretando las soluciones

en el contexto, proponiendo

otras formas de resolverlo.

4.4. Se inicia en el uso en

de la calculadora para

resolver problemas y para

comprobar resultados

teniendo en cuenta las

normas de funcionamiento.

aplicándolos a resolución de

problemas.

CMCT

CAA

SIEP

CMCT

CAA

BLOQUE 3. MEDIDAS

Elección de la

unidad más

adecuada para la

expresión de una

medida.

Unidades de medida

de longitud, peso,

capacidad.

Comparación y

ordenación de

medidas de una

misma magnitud.

1. Medir objetos,

espacios y tiempos

con unidades de

medidas no

convencionales y

convencionales,

eligiendo la unidad

más adecuada y

utilizando los

instrumentos

adecuados según la

magnitud.

1.1. Elige la unidad de

medida y el instrumento

adecuado en función de lo

que va a medir, expresando

de manera adecuada el

resultado.

1.2. Realiza mediciones de

longitud, masa/peso,

capacidad con instrumentos

y medidas no

convencionales y

convencionales, explicando

oralmente el proceso

CMCT

CAA

SIEP

CMCT

CCL


67

Medida de tiempo:

Unidades de medida

del tiempo y sus

relaciones.

Equivalencias y

transformaciones

entre día, semana,

mes y año.

Lectura en relojes

analógicos y

digitales.

Cálculos sencillos

con medidas

temporales.

Sistemas

monetarios:

El Sistema

monetario de la

Unión Europea.

Unidad principal: el

euro. Valor de las

diferentes monedas

y billetes.

Múltiplos y

submúltiplos del

euro.

seguido.

1.3. Determina longitudes

masas y capacidades de

objetos de la clase utilizando

los instrumentos adecuados.

Medida de tiempo:

1.4. Utiliza expresiones

temporales para situar u

ordenar rutinas y acciones a

lo largo de la semana.

1.5. Identifica las unidades

para medir el tiempo:

segundo, minuto, hora, día,

semana, mes, año.

1.6. Identifica y usa la

unidad de tiempo adecuada

para expresar diferentes

duraciones.

1.7. Lee la hora en relojes

digitales y en relojes

analógicos (en punto,

cuartos y medias).

1.8. Relaciona de manera

adecuada: año, mes,

semana día, hora, minutos y

segundos en contextos de


CMCT

CMCT

CCL

CMCT

CMCT

CCL

CMCT

CCL


68

Equivalencias entre

monedas y billetes.

2. Interpretar textos

numéricos sencillos

relacionados con la

medida para

resolver problemas

utilizando medidas

de longitud,

masa/peso,

capacidad y tiempo

en contextos reales.

2.1. Resuelve problemas

utilizando medidas de

longitud, masa/peso,

capacidad y tiempo en

contextos reales, explicando

el significado de los datos, la

situación planteada, el

proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

CMCT

CCL

CAA

SIEP

3. Conocer el valor y

las equivalencias

entre las diferentes

monedas y billetes

del sistema

monetario de la

Unión Europea.

Sistemas monetarios:

3.1. Utiliza para resolver

problemas en situaciones

reales o figuradas, el valor y

las equivalencias entre las

diferentes monedas y

billetes del sistema

monetario de la Unión

Europea.

CMCT

CSYC

4. Resolver

problemas

relacionados con la

medida en contextos


utilizando las

unidades de medida,

explicando el

proceso seguido,

escogiendo los

instrumentos de

medida más


relacionados con la medida

en contextos de la vida

cotidiana, utilizando las

unidades de medida

adecuadas, explicando el

proceso seguido.

CMCT

CAA

CCL


69

adecuadas en cada

caso.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA

Concepto de figuras

planas: triángulo,

cuadrilátero,

circunferencia y

círculo.

Clasificación de los

polígonos según el

número de lados.

Diferenciación entre

circunferencia y

círculo.

Figuras cúbicas y

esféricas.

1. Identificar y

diferenciar en el

entorno inmediato

objetos y espacios

con formas

rectangulares,

triangulares,

circulares, cúbicas y

esféricas.

1.1. Describe posiciones y

movimientos en relación a sí

mismo y a otros puntos de

referencia (delante- detrás,

arriba-abajo, derecha-

izquierda, dentro- fuera,

etc.).

1.2. Observa e identifica en

su entorno las figuras planas

más comunes.

1.3. Observa, identifica,

diferencia y describe formas

rectangulares, triangulares y

circulares utilizando un

vocabulario básico.

1.4. Observa, identifica y

dibuja rectángulos,

triángulos y círculos a partir

de la manipulación de una

figura similar o una

CMCT

CCL

CMCT

CAA

CMCT

CSYC

CCL

CMCT

CAA

CEC


70

descripción verbal.

1.5. Identifica polígonos

contando sus lados o

vértices.

1.6.Dibuja y construye

figuras planas utilizando

distintos materiales..

1.7. Observa, diferencia,

clasifica formas cúbicas y

esféricas.

CMCT

CMCT

CEC

CMCT

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Representación de

datos.

Lectura de gráficas y

cuadros de doble

entrada.

1. Hacer

interpretaciones de

los datos

presentados en

gráficas de barras y

cuadros de doble

entrada, formulando

preguntas y

resolviendo sencillos

problemas en los

que intervenga la

lectura de gráficas y

cuadros de doble

entrada.

1.1. Recoge datos de

situaciones cercanas tras

observaciones sistemáticas

y durante un periodo de

tiempo, confeccionando

gráficos estadísticos

(diagramas de barras o

pictogramas).

1.2. Identifica textos

numéricos de la vida

cotidiana en forma de

gráficas y cuadros de doble

entrada.

1.3. Lee e interpreta datos e

informaciones que aparecen

en cuadros de doble entrada

y gráficas.

1.4.Formula preguntas a

CMCT

CAA

SIEP

CMCT

CCL

CMCT

CCL

CAA


71

partir de la lectura de un

cuadro de doble entrada o

una gráfica.


sencillos planteados a partir

de gráficas y cuadros que

impliquen una sola orden,

comprobando e

interpretando las soluciones

en el contexto, proponiendo

otras formas de resolverlo.

CMCT

CCL

CMCT

CAA

SIEP

5. DESARROLLO DE LOS DIFERENTES PLANES Y UNIDADES

PLAN ANUAL DE MEJORA DEL CÁLCULO MENTAL:

Conviene precisar que el calculo mental (C.M.) es una forma de calcular con datos

exactos y que se caracteriza por no tener ayuda de otros instrumentos como material físico,

lápiz y papel, calculadora, ordenador... o los dedos para contar fácilmente. Dentro de esta

forma de calcular, se distinguen:

- El cálculo mecánico que conlleva el empleo de una técnica automática; existiendo el

riesgo de que cuando no se utiliza tiende a olvidarse rápidamente.

- El cálculo reflexivo o pensado. Sobre todo se caracteriza porque cada vez el cálculo

es nuevo, de forma que el que lo utiliza usa determinadas estrategias, que pueden

ser originales, tratando de relacionar al mismo tiempo que efectúa los cálculos, los

números y las operaciones. Todo esto implica una reflexión que conlleva toma de

decisiones y elección de la estrategia más adecuada. Para este tipo de cálculo se

requieren ciertas habilidades, como: conteos, recolocaciones, compensaciones,

descomposiciones, manejo de tablas, etc. que sirven para poder alterar los datos

iniciales y de esta forma trabajar más cómodamente con otros más fáciles de

calcular.


72

Junto a este tipo de cálculo, también tendremos en cuenta el cálculo aproximado,

puesto que ambos tipos de cálculo se complementan entre sí y refuerzan, entre otros

aspectos, el carácter utilitario para la vida diaria, puesto que posibilita que el alumno aplique

sus conocimientos fuera del ámbito escolar. El hecho de que este tipo de cálculo se pueda

aplicar a la vida diaria genera una actitud más positiva hacia las matemáticas y favorece la

motivación hacia su aprendizaje.

SECUENCIACIÓN CÁLCULO MENTAL.

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

1.1

Combinaciones hasta el 10.

Decenas completas más dígitos.

Suma de decenas completas. Extensión de la tabla se sumar.

Decenas incompletas menos unidades de la misma decena.

Decenas completa.

1.2 Sumas de tres dígitos:

2.1.- Sin rebasar la decena.

2.2.- Rebasando la decena en la última combinación.

2.3.- Rebasando la en la primara combinación pero no en la última.

2.4.- Rebasando la decena en las dos combinaciones.



Decenas completas.

Decenas incompletas menos decenas completas.


73

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E








Decenas completas más decenas incompletas.

Decenas completas.


Decenas completas menos unidades. Especial atención a los

complementarios a 10.









Decenas completas.





74

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE

3.1 Suma de decenas completas. Extensión de la tabla se sumar.


Decenas incompletas más dígito.



Decenas incompletas menos decenas incompletas.

Distancia de decenas.

Distancia de decenas y unidades.

Centenas completas.

Aprendizaje de la tabla:

0,1,10 y 11.

2,3,4,y 5

6,7,8 y 9

3.2 Decenas completas más decenas incompletas.

Decenas incompletas más dígito.

Decenas incompletas más decenas incompletas.



Decenas incompletas menos decenas incompletas.

Distancia de decenas.

Distancia de decenas y unidades.

Centenas completas.


75

Centenas incompletas menos centenas completas.

Aprendizaje de la tabla:

0,1,10 y 11.

2,3,4,y 5

6,7,8 y 9

NUMERACIÓN Y OPERACIONES:

En el mundo en que vivimos, la presencia de la información cuantitativa se ha incrementado

en forma considerable. Esto demanda que hagamos uso del sentido numérico y de magnitud,

de las operaciones, y apliquemos diversas estrategias de cálculo y estimación.

El número es utilizado con distintas finalidades y de diversas formas: contar, medir, indicar

una posición, codificar, secuenciar verbalmente, etc.

En 2º se:

- Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo

algunos subgrupos;

- Explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones

todos, algunos, ninguno.

- Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa,

y entre números naturales hasta 100.

- Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo,

empleando unidades convencionales, como días o semanas.

- Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de

juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades, empleando diversas

estrategias;

- Explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada.

- Se aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad

como reparto en dos grupos iguales.

La secuencia que seguiremos será:

PRIMER TRIMESTRE:


76

- Repasamos contenidos de 1º. Números hasta el 99: valor, grafía, representación, orden,

comparación, composición, descomposición y aproximación. Unidades y decenas. Aproximar

números a la decena. Comparación de números.

- El número 100. La centena.

- Números hasta el 199: composición y descomposición.

- Números hasta el 399: representación, ordenación, composición y descomposición.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Números hasta el 999: representación, ordenación, composición y descomposición.

- Números ordinales.

- Números pares e impares.

TERCER TRIMESTRE

- La recta numérica.

- Aproximación de números a la centena.

- Repaso numeración

Con respecto a las OPERACIONES, por una parte, se trabajarán desde el plan de

cálculo mental, por otro la secuencia de contenidos será:

PRIMER TRIMESTRE

- Suma y resta. Sus términos.

- La suma y resta de números de tres cifras.

- La suma con llevadas.

- La resta con llevadas de números de dos cifras.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Suma y resta en horizontal.

- La prueba de la resta.


77

- Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.

- La multiplicación. El orden de los factores.

- La tabla del 1

- La tabla del 2. El doble de un número.

- Las tablas del 4 y del 8.

TERCER TRIMESTRE

- Las tablas del 5 y del 10.

- La tabla del 3 y del 6.

- La tabla del 9.

- La tabla del 7.

- La multiplicación vertical.

- La división.

MAGNITUDES Y MEDIDAS. GEOMETRÍA. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD:

Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones

diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad Y LAS

relaciones entre unidades. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario a

conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),

arbitrarias (cuerdas, baldosas...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de

relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. Trabajaremos contenidos

relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el

conocimiento de objetos en el espacio, así como el estudio de formas planas y

tridimensionales

Para abordar los conceptos de geometría se asignará un papel importante a los

aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos,

tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad

personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de


78

modelos reales.

La principal finalidad del bloque de estadística y la probabilidad en 2º de E. Primaria es

que el alumnado comience a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno

más cercano a través de las matemáticas a partir de la recogida y tratamiento de información,

haciendo especial hincapié en su representación gráfica.

La secuenciación de contenidos será:

PRIMER TRIMESTRE

- Situación y movimiento: delante-detrás, arriba-abajo y derecha-izquierda.

- Recorridos en cuadrícula.

- Medir el tiempo: los días de la semana, los meses del año. El calendario. La fecha.

- Medir el tiempo: el reloj digital. La hora en punto, y media, y cuarto, y menos cuarto.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Monedas.

- Tipos de líneas: rectas, curvas abiertas, curvas cerradas, poligonales abiertas, poligonales

cerradas y mixtas.

- Los polígonos.

- Dibujo de polígonos.

- Círculo y circunferencia.

- Los cuerpos geométricos: pirámides, prismas y cuerpos redondos.

TERCER TRIMESTRE

- El metro, el centímetro y el kilómetro.

- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

- El litro, medio litro y cuarto de litro.

- Gráficos de barras y de pictograma.


79

PLAN ANUAL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

Los contenidos del área de matemáticas cobran sentido desde el momento en que es

necesario aplicarlos para poder resolver una situación problemática.

Cuando se trabajan en el aula de forma sistemática, dando opción al alumnado a que

razone y explique cuál es su forma de afrontar y avanzar en el desarrollo de la actividad, salen

a la luz las dificultades que el propio proceso de resolución de problemas conlleva. Dichas

dificultades están relacionadas en algunos casos con la falta de asimilación de contenidos

propios de los diferentes bloques del área; en otras ocasiones se basan en la comprensión

lectora, en el uso del lenguaje o en el desconocimiento de conceptos propios de otras

disciplinas que intervienen en la situación planteada. No obstante, suponen una importante

fuente de información para dar a conocer los aspectos que se debieran retomar e

incorporarlos nuevamente al proceso de enseñanza- aprendizaje.

El objetivo que pretendemos con este plan es que nuestro alumnado ejercite los

mecanismos y estrategias aprendidos, por tanto, los enunciados son sencillos, y la dificultad

de las operaciones a resolver y las cantidades a manejar deben adaptarse a lo trabajado en

cada momento.

Los problemas en 2º nivel serán de carácter aditivo, se presentan con distintos tipos de

enunciados teniendo en cuenta también el nivel de la clase.

Se ha establecido una secuencia de aprendizaje basado en los tipos y dificultades de

cada problema

PRIMER TRIMESTRE

CAMBIO 1 (CA1) Problema de sumar. Se conoce cantidad inicial. Se le hace crecer. Se

pregunta por la cantidad final.

CAMBIO 2 (CA2) Problema de restar: se parte de una cantidad inicial a la que se le hace

disminuir. Se pregunta por la cantidad final.

CO1) Problema de sumar: se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.

(IG5) Problema de sumar: conocemos cantidades del 1º y lo que hay que añadirle para

igualarla con la del 2º. Se pregunta por la cantidad del 2º.

(IG6) Problema de restar: conocemos cantidades del 1º y lo que hay que quitarle para

igualarla con la del 2º. Se pregunta por la cantidad del 2º.


80

CM3) Problema de sumar: se conoce la cantidad del 1º y la diferencia “en más” del 2º. Se

pregunta por la cantidad

(CM4) Problema de restar: se conoce la cantidad del 1º y la diferencia “en menos” del 2º. Se

pregunta por la cantidad del 2º

(IG2) Problema de restar: conocemos cantidades del 1º y del 2º y se pregunta por la

disminución de la cantidad mayor para igualarla a la menor.

(CM2) Problema de restar: conocemos las dos cantidades y se pregunta por la diferencia en

el sentido del que tiene menos.

IG1) Problema de restar: conocemos cantidades del 1º y del 2º. Se pregunta por el aumento

de la cantidad menor para igualarla a la mayor. Problema INCONSISTENTE. Es difícil porque

la formulación del problema induce al error, ya que el alumno/a asocia “añadir ” a “sumar”.

(CO2) Problema conmutativo y de restar: es el problema inverso al anterior, puesto que se

conoce el todo y una de las partes, y se pregunta por la otra.

(CA4) Problema de restar: Se parte de una cantidad inicial y, por una transformación, se llega

a una cantidad final conocida y menor que la inicial. Se pregunta por la transformación

CAMBIO 6 (CA6) Problema de sumar: se tiene que averiguar la cantidad inicial y se conoce la

cantidad final y su disminución. Se pregunta cantidad inicial

CAMBIO 5 (CA5) Problema de restar: se tiene que averiguar la cantidad inicial conociendo la

cantidad final y lo que ha aumentado. Se pregunta cantidad inicial.

CAMBIO 3 (CA3) Problema de restar: se conoce la cantidad inicial y se llega, mediante una

transformación, a una cantidad final conocida mayor. Se pregunta por el aumento

(transformación)

PROBLEMAS DE TIEMPO

SEGUNDO TRIMESTRE

(CM1) Problema de restar: Conocemos las dos cantidades y se pregunta por la diferencia en

el sentido del que tiene más Problema de INCONSISTENTE. Es difícil porque la formulación

del problema induce al error, ya que el alumno/a asocia ” añadir ” a “sumar”

IGUALACIÓN 3 (IG3) Problema de restar muy difícil: conocemos la cantidad del 1º y lo que

hay que añadir a la 2º para igualarla con la 1ª. Se pregunta por la cantidad del 2º. Problema


81

INCONSISTENTE. La dificultad principal radica en que refleja una situación de igualación en

que, para alcanzar la solución, contrario de lo que señala el enunciado.

(CM5) Problema de restar: se conoce la cantidad del 1º y su diferencia “en más” con la del 2º.

Se pregunta por cantidad del 2º

CM6) Problema de sumar: se conoce la cantidad del 1º y su diferencia “en menos” con la del

2º. Se pregunta por cantidad del 2º

IGUALACIÓN 4 (IG4) Problema de sumar muy difícil: conocemos cantidades del 1º y lo que

hay que quitar a la 2º para igualarla con la 1ª. Se pregunta por la cantidad del 2º. Problema

INCONSISTENTE. La dificultad principal radica en que refleja una situación de igualación en

que, para alcanzar la solución, se debe realizar lo contrario de lo que señala el enunciado.

PROBLEMAS CON MONEDAS

2.2

ISOMORFISMO DE MEDIDA:

IM1: (multiplicación) Dada una cantidad de determinada naturaleza

(multiplicando) y el “número de veces” que se repite (multiplicador-

Razón 1), se pregunta por la cantidad resultante (producto), que es de la

misma naturaleza que el multiplicando.

IM2

Los datos del problema tienen la misma naturaleza

Este tipo de problemas es de repartición o reparto. No es más que una resta repetida. Los

alumnos debe experimentar los primeros repartos en infantil ABN, para que un futuro

identifique los repartos en las tablas de multiplicar. Es un problema en el que se conoce:

multiplicador y el resultado.

EC1

Grandes ( ... más veces que ...)

Son difíciles, poco trabajados en las escuelas (salvo los referidos a dobles y triples); no

reflejan

situaciones habituales de la vida de los alumnos/as.

EC2

Pequeños ( ... menos veces que ...)

Son más difíciles, más raros y menos trabajados en las escuelas (salvo los referidos a

mitades y tercios); tampoco reflejan situaciones habituales de la vida de los alumnos/as.


82

TERCER TRIMESTRE

3.1.

ED1

Este es un problema de multiplicar. Puede resultar difícil para el alumno porque es reversible,

(Bea tiene 6 veces más), e incongruente (aparece “veces menos” cuando es de multiplicar).

Es un problema en el que se conoce: Cantidad mayor y la escala decreciente (6 veces)

IM3

No es un problema de repartir, sino de ordenador o distribuir los elementos en función del

patrón que nos marque el divisor. El trabajo debe centrasen mostrar al alumnado que el

número de montones que realicemos equivaldrá al número de niños, cajas... Es un problema

en el que se conoce: el multiplicando y el resultado

EC3

Este es un problema de cuotición, los cromos de Bea se ordenan de 6 en 6, que son lo que

tiene Zaira. Es un problema en el que se conoce: Cantidad mayor y cantidad menor y se

desconoce la escala

ED2

Este es un problema de partición. Es congruente ya que el sentido del problema es de

disminuir y es reversible, (Zaira tiene 6 veces mas). Es un problema en el que se conoce:

Cantidad menor y la la escala decreciente (6 veces)

ED3

Es reversible y congruente por lo que hay que acostumbrar al alumnado a que contemplen

simultáneamente que las veces que Bea tenga menos, so idénticas a las que Zaira tiene. Es

un problema en el que se conoce: Cantidad mayor y cantidad menor Se desconoce la escala

Masa

Longitud

3.2.


83

RI1

Es uno de los dos problemas mas sencillo de esta categoría que además se resuelve con el

algoritmo de reparto igualatorio. En él que se conoce: cantidad a disminuir y la cantidad a

incrementar.

En este problema no se puede responder a la pregunta si no se establece el número en que

ambos coinciden.

RI4

Es otro de los problemas más sencillo de esta categoría que además también se resuelve con

el algoritmo de reparto igualatorio. En él que se conoce: cantidad a disminuir y la cantidad a

incrementar

En este problema se puede resolver la pregunta sin necesidad de saber cuánto le ha dado el

uno al otro.

RI2

Es un problema sencillo que se parece a CA2 y que se resuelve con una resta. En el que se

conoce: Cantidad a disminuir y la cantidad igualatoria.

Si se restan a Felipe los cromos que da, éste se queda con los mismos que Miriam.

RI3

Es el problema más sencillo que se resuelve con una suma. En él que se conoce: cantidad a

incrementar y la cantidad igualatoria.

Hay que sumar las canicas que le dan a Felipe, y esa será las respuesta no solo para Felipe,

sino también para Miriam. Es lo que hay que preparar al alumnado es que la respuesta que se

obtiene es generaliza a ambas personas.

CAPACIDAD

6. ESTRETAGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DE LOS ALUMNOS

Para la evaluación se utilizarán las actividades que se realicen en clase.

Las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos serán:

Técnicas


84

Las técnicas de observación, que evaluarán la expresión oral y escrita, y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.


dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase.


valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas.

Instrumentos


o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad

o Rúbricas: sobre exposiciones orales, uso del cuaderno, cálculo mental,

resolución de problemas…


o Dianas de autoevaluación de algunas habilidades desarrolladas en cada unidad.





ACADÉMICO:

- Fichas de cálculo

mental.

- Resolución de

problemas.

- Comprensión de

enunciados.

- Manipulación para la

resolución de

70% Realización de las actividades de

cálculo del Plan anual de cálculo

mental.


actividades del Plan de resolución

de problemas.

Realización de las actividades

propuestas en los cuadernos de

trabajo.


85

operaciones.

- Representación de

algoritmos.

- PowerPoint de cálculo

mental.

Comprensión de enunciados.

Manipulación para operar (sumas

y restas)

Atención, memoria en las

actividades de razonamiento

mental y subitización.

Mediciones con distintas

unidades.

TRABAJO PERSONAL:

- Funciones de

encargado del

calendario

matemático, gráfico

tiempo atmosférico...

- Archivador de

matemáticas con las

fichas

correspondientes

(orden, limpieza,

fichas correctas y

completas).

- Agenda.

-

20% Cumplimiento de las funciones de

encargado del calendario

matemático, registro de fecha

matemática en la pizarra…


encargado semanales

(activamente) recogiendo las

informaciones en gráficos,

Cumplimiento correcto de la

agenda: copia de las actividades

diarias, copia de las tareas

pendiente, registro de

autoevaluación semanal…

Archivador del aula con las fichas

de cada una de las unidades o

planes.

ACTITUD:

- Registro de las




de trabajos.




estrategias de cumplimiento

establecidas en la clase.

Organización del tiempo y trabajo

sistemático en las propuestas de

actividades.

Seguimiento del orden y atención


86

en la resolución del cálculo

mental en el PPT grupal.


En el área de Matemáticas:

Los ejercicios se centran en el nivel de reproducción y constituyen un gran parte del

tiempo dedicado a actividades de aprendizaje dentro del aula. Las tareas de memorización,

ejercitación y consolidación son necesarias pero se alternarán con las experiencias y los

juegos, ya que son tareas capaces de desarrollar competencias de un nivel superior al de

reproducción. La experimentación en matemáticas servirá para conectar los objetos

matemáticos con los objetos reales y las acciones que hacemos sobre ellos, desarrollando la

intuición y favoreciendo la comprensión. Los materiales didácticos y manipulativos específicos

son recursos útiles a este nivel. Los juegos obligarán al alumno a elegir la mejor entre las

acciones posibles, desarrollando estrategias que le permitan lograre el objetivo propuesto.

Fomentan la iniciativa personal y la creatividad.

Por último, tareas como los problemas en contexto se situarían en el tercer nivel, el de

reflexión.

Además:

Se comprobarán los conocimientos previos de los alumnos para partir de ellos.

Cada sesión incluirá un tiempo programado para el cálculo mental. Se ha de procurar

el mínimo de dispersión: silencio, orden y atención para hacer posible la

concentración; por ello, se recomienda que sea al inicio de la sesión de matemáticas.

Las primeras experiencias de cálculo deben ser manipulativas, pasando por el conteo

de elementos concretos y deben ir parejas a las primeras y más simples estrategias de

cálculo mental.

La manipulación en la resolución de operaciones irá pareja a la evolución del

alumnado y a su estilo de aprendizaje.

En la resolución de problemas, es fundamental insistirles a hacer una lectura pausada

y comprensiva del texto, y a extraer datos de imágenes.


87

Este curso y sólo en casos excepcionales, se facilitará la interacción entre iguales para

construir el conocimiento.

Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

Las actividades de repaso nos ayudarán a afianzar todos los conceptos trabajados.

Las tareas propuestas nos llevarán a descubrir las matemáticas en nuestra vida

cotidiana.

Cada nuevo aprendizaje debe hacerse con un anclaje en las ideas previas que ya

existen en la mente del alumno. Solo así obtendrá conocimientos que le sean

significativos y por ello no los olvidará con facilidad como sí ocurre con los que se

adquieren a través de la memorización.

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el

refuerzo y la adaptación.

El clima del aula favorecerá el aprendizaje: motivación, participación, autorregulación,

confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.

Se potenciará la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos.

Se favorecerá la relación con las diferentes áreas/materias con metodologías

interdisciplinares.

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Para todo ello, utilizaremos:

- Estructuras básicas de aprendizaje cooperativo.

- Gamificación.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES DEL ALUMNADO

Cuadernillos de actividades de la Ed. Vicens Vives ZOOM 2º.

Recursos fotocopiables.


88

Carpeta archivadora.

Material manipulativo de uso individual (debido a las circunstancias especiales de este

curso):

o Recta numérica hasta el 100.

o Tabla del 100 muda y rellena.

o Palitos y gomillas.

o Bandejas.

o Policubos.

o Casitas con adosado para descomposición sumativa.

o Carteles con los amigos del 10 y del 100.

Bloques lógicos y cuerpos geométricos.

Cinta métrica y recta numérica graduada. Reglas. Instrumental de medida de

capacidad y peso.

Material fungible: lápices de colores, rotuladores, tijeras...

Materiales digitales: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point.


Enlaces web


89

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES 2º

1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. PERFIL DE CADA UNA DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS E.A. E. DE LAS DIFERENTES ÁREAS Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Unidad 1: Cómo somos

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.

- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la anatomía y la fisiología del

cuerpo humano.

- Observar, identificar y describir las principales partes del cuerpo humano y relacionarlas con la

realización de las funciones vitales básicas.

- Identificar los principales aparatos del cuerpo humano.

- Reconocer el aparato respiratorio y describir la respiración como función vital.

- Adquirir hábitos de higiene respiratoria para prevenir enfermedades (COVID-19)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS CLAVE

El cuerpo

humano.

Principales

características.

Partes del

cuerpo.

La respiración

como función

1. Identificar y

valorar las

principales partes

del cuerpo humano

y sus principales

características

utilizando los

conocimientos para

elaborar estrategias

para el desarrollo de

1.1. Observa,

identifica y describe

las principales

partes del cuerpo

humano y sus

características.

CMCT

CSYC

CCL


90

vital.

Ejercicios para

su correcta

realización.

Hábitos de

higiene

respiratoria

una vida saludable.

2. Reconocer la

respiración como

una función vital.

2.1. Reconoce el

aparato respiratorio

como la parte del

cuerpo implicada en

la respiración.

CMCT

CAA

2.2. Identifica y

describe la

respiración como

función vital.

CMCT

CCL

2.3.- Conoce y

realiza ejercicios

para la correcta

ejecución de la

respiración.

CMCT

SIEE

CAA

2.4. Conoce algunos

hábitos de higiene

respiratoria.

CSYC

CAA

3.- Conocer y

valorar la relación

entre el bienestar y

la identificación de

sus emociones y las

de sus compañeros

3.1. Progresa en la

identificación de las

emociones y

sentimientos propios

y de los compañeros

y manifiesta

conductas

empáticas

CSYC

CAA


91

Unidad 2. Nos cuidamos



- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la salud y los hábitos

saludables.

- Conocer y aplicar las claves para el mantenimiento de un buen estado de salud, prestando atención

a la dieta, la higiene y el descanso.

- Reconocer las emociones y los sentimientos propios y ajenos para poder expresarlos, pedir ayuda,

resolver conflictos y desarrollar empatía y respeto.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Hábitos de alimentación

saludables: la dieta

equilibrada.

Algunos aspectos básicos

de la seguridad alimentaria.

Salud y enfermedad. Las

prácticas saludables.

La higiene personal, el

aseo, el descanso, el ocio,

la atención al cuerpo.

Hábitos de prevención de

enfermedades y

accidentes, en el hogar y

en el entorno próximo.

Aceptación de las

diferencias, sus

posibilidades y limitaciones.

Los sentimientos y las

1. Conocer los

conceptos de salud y

enfermedad y reconocer

estilos de vida con efectos

saludables en el

organismo y prevenir

riesgos para la salud.

1.1. Reconoce el significado

de «tener buena salud» y es

capaz de identificar el

estado de enfermedad por la

presencia de síntomas.

CMCT

CAA

1.2. Reconoce los

principales hábitos que hay

que seguir para llevar una

vida saludable y prevenir a

accidentes y enfermedades

en el entorno más próximo.

CMCT

CAA

CSC

2. Conocer y valorar la

relación entre el bienestar

y la práctica de

determinados hábitos:

alimentación variada,

higiene personal, ejercicio

físico regulado sin excesos

o descanso diario

2.1. Clasifica alimentos

según su origen y su

aportación a la dieta.

CMCT

2.2. Identifica hábitos de

alimentación saludables, y

aplica la información al

diseño de dietas

equilibradas.

CMCT

SIEP

CAA


92


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

emociones. 2.3. Identifica y explica algún

trastorno alimentario y

describe algunas conductas

y estrategias para su

prevención.

CMCT

CCL

2.4. Manifiesta conductas de

higiene y aseo personal,

valorando la higiene, el

descanso, el uso adecuado

del tiempo libre,

desarrollando hábitos para

de cuidado del cuerpo, y de

aceptación de su cuerpo y

del de los demás.

CSYC

CMCT

2.5. Identifica sus

posibilidades y limitaciones

aceptando las diferencias,

poniendo de manifiesto

dicha aceptación.

CAA

CSC

2.6. Identifica y desarrolla

hábitos de prevención de

enfermedades y accidentes

en el aula y en el centro.

CMCT

CSC

3.- Conocer y valorar la

relación entre el bienestar

y la identificación de sus

emociones y las de sus

compañeros

3.1 Progresa en la

identificación de las

emociones y sentimientos

propios y de los compañeros

y manifiesta conductas

empáticas

CSYC


93

Unidad 3: Descubrimos los seres vivos.


- Identificar las características de los seres vivos y sus diferencias.

- Identificar diferentes tipos de plantas y describir las principales características de cada una de ellas.

- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia los seres vivos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Los seres vivos y

los seres inertes.

Identificación de

diferencias.

Observación

directa e indirecta

de plantas.

Clasificación según

elementos

observables,

identificación y

denominación.

Características y

formas de vida de

distintos tipos de

plantas.

Las plantas del

entorno natural

más cercano.

1. Realizar observaciones

planteándose, previamente y

durante las mismas, cuestiones

que le permitan obtener

información relevante.

1.1. Observa, identifica

diferentes formas de vida y

expone de forma razonada

las diferencias entre seres

vivos y objetos inertes.

CCL

CMCT

1.2. Conoce las funciones de

los seres vivos. CMCT

2. Observar y realizar

preguntas adecuadas para

obtener información, utilizar

algunos instrumentos y efectuar

registros según indicaciones.

2.1. Observa, utilizando

diversas fuentes, diferentes

formas de vida, identificando

y explicando de manera

razonada las diferencias

entre seres vivos y objetos

inertes.

CMCT

CD

CCL

3. Reconocer y clasificar con

criterios elementales las plantas

más representativas de su

entorno así como algunas otras


nombra y clasifica, plantas

de su entorno.

CMCT

CAA

CCL


94


ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Principales grupos

de plantas.

Interés por la

observación y el

estudio de las

plantas.

especies conocidas aplicando

la información obtenida a través

de diversos medios.


nombra y clasifica, plantas a

través de imágenes.

CMCT

CCL

CEC

3.3. Asocia y describe los

rasgos físicos y pautas de

comportamiento de algunas

plantas con los entornos en

los que viven (camuflaje,

cambio de color, etc.)

CMCT

CCL

3.4 Se interesa por la

observación y el estudio de

las plantas.

CMCT

SIEP

4. Utilizar diversas fuentes

sobre todo las obtenidas

utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

4.1. Utiliza diversas fuentes

principalmente las obtenidas

utilizando las Tecnologías de

la Información y la

Comunicación de forma muy

dirigida, para observar e

identificar las plantas.

CMCT

CD

CAA

Unidad 4: Los seres vivos en la naturaleza


- Comprender y valorar la importancia de las plantas en la naturaleza.

- Conocer los elementos que forman parte de la naturaleza y las relaciones que se dan entre todos

ellos, incluyendo al ser humano.

- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia la naturaleza.


95


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Hábitos de cuidado y

respeto hacia las

plantas: cuidados que

necesitan para vivir.

Las relaciones de los

seres humanos con las

plantas.

1.- Observar, identificar y

describir los elementos de

la naturaleza, incluyendo

al ser humano, y

comprender algunos

patrones de relación entre

dichos elementos

1.1.- Observa e

identifica los elementos

que forman parte de la

naturaleza

CMCT

CAA

1.2. Describe algunos

patrones de relación

entre los seres

humanos, las plantas y

los animales.

CMCT

CCL

CAA

1.3. Observa y describe

los tipos de medios

naturales y reconoce las

diferencias entre sus

elementos.

CMCT

CCL

1.4. Comprende las

relaciones entre los

diferentes elementos de

la naturaleza (cadenas

alimentarias).

CMCT

1.5. Conoce las

relaciones entre las

personas y otros

elementos de la

naturaleza

CMCT

.2 - Manifestar interés por

el estudio de la naturaleza

y mostrar hábitos de

respeto y cuidado hacia

ella.

2.1-. Identifica buenas

prácticas de cuidado y

respeto a los animales y

desarrolla hábitos de

cuidado y respeto

CMCT

CSC

SIEP


96


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

2.2 . Se interesa por el

estudio de los

elementos de la

naturaleza y de las

relaciones que se

establecen entre todo

ello.

SIEP

CMCT

2.3. Muestra conductas

de respeto y cuidado

hacia todos los

elementos que forman

parte de la naturaleza.

CSC

CMCT

Unidad 5: Hacemos ciencia con la materia y la energía



- Conocer el concepto de materia, sus propiedades generales (masa y volumen) y sus estados.

- Diferenciar y clasificar distintos materiales por sus propiedades observables y relacionar esas

propiedades y el uso de los materiales.

- Comprender los cambios que pueden experimentar los materiales y relacionarlos con sus causas.

- Reconocer la energía a partir de sus diferentes formas observables y de las fuentes de las que la

obtenemos para utilizarla.

- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia la naturaleza a través del uso responsable de la

materia y la energía.


97


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

La materia y sus

propiedades.

Iniciación a la

actividad científica.

Aproximación

experimental a

algunas cuestiones

elementales; fuerzas

y magnetismo.

La percepción del

sonido.

El ruido y la

contaminación

acústica.

Ahorro de energía y

protección del medio

ambiente.

Uso responsable de

los materiales y de la

energía (1º)

Reducción,

reutilización y

1. Observar, identificar,

diferenciar y clasificar,

materiales según

propiedades físicas

observables.


diferencia y clasifica,

materiales según

propiedades físicas

observables como olor,

sabor, textura, peso/masa,

color, dureza, estado,

capacidad de disolución en

agua, o de reaccionar con

alguna sustancia.

CMCT

CAA

2. Describir algunas

causas y efectos visibles

en situaciones cotidianas

de cambios o

transformaciones en

objetos y materiales.


analiza y describe las

diferencias propiedades

de los materiales

relacionando algunas de

ellas con sus usos, y

reconociendo los efectos

visibles de las fuerzas

sobre los objetos, sus

componentes y su

dirección.

CMCT

CCL

CAA

3. Iniciarse en la actividad

científica realizando

experimentos para estudiar

los efectos de la aplicación

3.1. Observa y capta de

forma intuitiva el

concepto de fuerza en

relación con el

movimiento.

CMCT

CAA


98


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

reciclaje de objetos y

sustancias

de fuerzas.


explica los efectos de la

aplicación de fuerzas en

la misma dirección,

fuerzas de contacto y a

distancia y describe lo

ocurrido.

CMCT

CCL

SIEP

4. Iniciarse en la actividad

científica realizando

experimentos para estudiar

la percepción del sonido.

El ruido y la contaminación

acústica.


describe las principales


sonido y de la vibración.

CMCT

CCL

4.2. Explica las

principales

características del tono,

intensidad y timbre.

CMCT

CCL


explica las principales

características de la

transmisión del sonido

en diferentes medios,

ejemplificando algunos

casos.

CMCT

CCL

CAA

4.4. Valora la

importancia de la

ausencia de ruido y de

contaminación acústica,

y propone actuaciones

para combatirlo

CMCT

SIEP

CSYC


99


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

5. Observar y explicar

algunos elementos del

medio físico y de sus

recursos, valorando el

medio ambiente.

.

5.1. Observa, identifica, y

analiza algunos elementos

del medio físico y de sus

recursos (luz solar, aire,

agua, tierra, vegetación),

valorando la importancia

de las medidas de

protección y cuidado del

medio ambiente.

CMCT

CAA

CSYC

5.2. Reduce, reutiliza y

recicla objetos y

sustancias en el aula y en

el centro.

CMCT

CAA

SIEP

Unidad 6: ¡A toda máquina!


- Conocer el concepto de máquina y la necesidad de energía para su funcionamiento.

- Identificar los tipos de máquinas según su complejidad y el tipo de energía que utilizan.

- Conocer y aceptar las normas que hay que seguir para utilizar las máquinas de forma segura y

prevenir o evitar accidentes.

- Conocer los inventos y descubrimientos que, a lo largo de la historia, han supuesto grandes ventajas

para la humanidad o mejoras en la vida cotidiana.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


100


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Máquinas y aparatos.

Observación de

máquinas y aparatos y

de su funcionamiento.

Montaje y desmontaje

de objetos simples.

Identificación y

descripción de oficios

en función de los

materiales,

herramientas y

máquinas que utilizan.

(1º)

Uso adecuado de

materiales, sustancias

y herramientas, en el

hogar. Seguridad

personal.

La prevención de

riesgos en relación al

uso de materiales,

máquinas y energía en

1. Montar y desmontar

objetos y aparatos

simples, describiendo su

funcionamiento, piezas,

secuencia de montaje y

explicando su utilización

de forma segura.

1.1. Observa,

identifica y analiza,

objetos y aparatos

simples en el

entorno.

CMCT

CAA

SIEP

CMCT

CCL

1.2. Monta y

desmonta objetos

simples, explicarndo

cómo funcionan, la

utilidad de cada

parte.

1.3. Manteniene

conductas seguras

tanto en el uso como

en el montaje y

desmontaje de

objetos simples.

1.4. Observa y

analiza el

funcionamiento de

objetos y máquinas,

identificando las

situaciones que

pueden generar

riesgo.


101


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

el entorno escolar (1º)

Inventos tecnológicos

que facilitan la vida

diaria de las personas.

Identificación de los

componentes básicos

de un ordenador.

Uso de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

2. Conocer los trabajos de

las personas del entorno.

Valorar la necesidad e

importancia da todas las

profesiones.

2.1. Identifica y

ejemplifica las

principales

profesiones y

responsabilidades

que desempeñan las

personas del

entorno, valorando la

importancia de cada

una, la

responsabilidad y la

contribución a la

sociedad,

identificando

estereotipos

sexistas.

SIEP

CAA

SIEP

CMCT

CAA

CMCT

CSYC

CAA

SIEP

3. Iniciarse en el cuidado de

la seguridad personal, en el

uso de tecnologías y de

materiales, sustancias y

herramientas de forma

segura en el aula y en el

centro.

3.1. Usa materiales,

sustancias y

herramientas,

adoptando

comportamientos

adecuados para

prevenir accidentes.

3.2. Identifica los

componentes

básicos de un

ordenador, haciendo

un uso adecuado de

los mismos.


102

De forma transversal y, a lo largo de todo el curso, trabajaremos el Bloque 1: Iniciación

a la actividad científica. Es un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los

procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su

carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada Se propone que el

alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias y técnicas

habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y análisis de

problemas; la recogida, organización y tratamiento de datos; la emisión de hipótesis; el diseño

y desarrollo de la experimentación; la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de

información.

También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y

tareas, y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que

vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de

los materiales de trabajo.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Iniciación a la

actividad

científica.

Aproximación

experimental a

algunas

cuestiones.

Utilización de

diferentes

fuentes de

información

(directas, libros).

1. Obtener

información

relevante sobre

hechos o

fenómenos

previamente

delimitados,

haciendo

predicciones

sobre sucesos

naturales,

integrando datos

de observación

directa e indirecta

a partir de la

1.1. De manera

guiada busca,

selecciona y

organiza

información

concreta y

relevante, la

analiza, saca

conclusiones,

comunica su

experiencia,

reflexionando

acerca del

proceso seguido

y comunicándolo

CCL

CMCT

CAA

SIEE


103

Utilización de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación

para buscar y

seleccionar

información, de

manera guiada.

Hábitos de

prevención de

enfermedades y

accidentes, en el

aula y en el

centro.

Utilización de

diversos

materiales,

teniendo en

cuenta las

normas de

seguridad.

Trabajo individual

y en grupo.

Planificación de

proyectos y

presentación de

informes.

Realización de

un proyecto

consulta de

fuentes básicas y

comunicando los

resultados.

oralmente y por

escrito con ayuda

de imágenes.

CMCT

CAA

CD

CEC

1.2. Se inicia en

la utilización de

los medios

propios de la

observación,

como

instrumentos

ópticos y de

medida,

consultando y

utilizando

documentos

escritos,

imágenes,

gráficos.

2. Establecer

conjeturas tanto

respecto de

sucesos que

ocurren de una

forma natural

como sobre los

que ocurren

cuando se

provocan, a

través de un

experimento o

una experiencia.

2.1. De manera

dirigida realiza

pequeños

experimentos o

experiencias

estableciendo

conjeturas

respecto de

hechos que

suceden de una

forma natural

como sobre los

que ocurren

cuando se

provocan.

CAA

CMCT


104

sobre las plantas.

3. Comunicar de

forma oral y

escrita los

resultados

presentándolos

con apoyos

gráficos.

3.1. Utiliza, de

manera

adecuada, el

vocabulario

correspondiente

a cada uno de los

bloques de

contenidos, en la

comunicación de

forma oral y

escrita en la

presentación de

resultados.

CMCT

CCL

4.Trabajar

apreciando el

cuidado por la

seguridad propia

y de sus

compañeros,

cuidando las

herramientas y

haciendo uso

adecuado de los

materiales.

4.1. Usa algunas

estrategias para

aprender a

aprender,

preguntando para

obtener

información y

pidiendo

aclaraciones.

CAA

CAA

CMCT

CAA

CSYC

CAA

SIEP

4.2. Se inicia en

desarrollo de

estrategias para

realizar trabajos.

4.3. Conoce

actividades de

primeros auxilios

y las representa

en contextos de

simulación.

4.4. Trabaja


105

cuidando su

seguridad, la de

sus compañeros,

las herramientas

y los materiales.

CMCT

SIEP

CAA

4.5. Conoce y

respeta las

normas de uso y

de seguridad de

los instrumentos

y de los

materiales de

trabajo.

5. Realizar un

proyecto y

presentar un

informe.

5.1. Se inicia en

la planificación y

ejecución de

acciones y tareas

manifestando

autonomía e

iniciativa

SIEP

SIEP

CAA

5.2. Manifiesta

autonomía en la

planificación y

ejecución de

acciones y tareas

y tiene iniciativa

en la toma de

decisiones.


106

5.3. De manera

guiada realiza un

proyecto y

presenta un

informe,

utilizando soporte

papel y/o digital,

sobre las plantas,

recogiendo

información de

diferentes

fuentes (directas,

libros, Internet) y

comunicando

oralmente las

experiencias

realizadas,

apoyándose en

imágenes y

breves textos

escritos

realizados según

modelos.

CAA

CCL

CD

Los contenidos que no se abordaron el curso pasado, se han introducido en sus

correspondientes bloques de contenido.

La pandemia por la enfermedad COVID-19 ha puesto de manifiesto la importancia y necesidad

de mejorar las habilidades y capacidades de nuestro alumnado en relación con los hábitos de higiene

y autocuidado para la prevención de posibles contagios.

En el área de CC. de la Naturaleza se acometerá la educación para la salud desde las

vertientes:


107

- Emocional:

Nos aseguraremos de escuchar las preocupaciones de los niños y de responder a sus

preguntas sin abrumarlos con demasiada información. Animaremos a la expresión y comunicación de

sentimientos y, analizaremos las diferentes reacciones que pueden sentir explicándoles que son

reacciones normales ante una situación anormal.

- Hábitos saludables: alimentación, higiene corporal y respiratoria, ejercicio físico y descanso.

Haremos hincapié en que niños y niñas pueden tomar muchas medidas para mantenerse a

salvo a sí mismos y a los demás. Incorporaremos el concepto de distanciamiento social (alejarse de

los amigos, evitar las grandes multitudes, no tocar a la gente si no es necesario, etc.) concentrándonos

en los buenos comportamientos de salud, como cubrirse con el codo al estornudar y lavarse las

manos.

- Prevención de enfermedades. (COVID-19)

Trabajaremos la comprensión de los conceptos básicos de la prevención y el control de las

enfermedades con actividades que demuestren cómo se pueden propagar virus y bacterias. Por

ejemplo, poniendo agua con colorante en una botella de spray y rociándola sobre un papel blanco y

observando la distancia a la que llegan las gotas.

Insistiremos en la importancia de lavarse las manos durante 20 segundos con agua y jabón

mientras se canta una canción o retahíla.

Estos aspectos que están incluidos en las distintas unidades didácticas y se ha colocado

cartelería en las aulas.

Consideramos como objetivos de educación para la salud:

• Incorporar conocimientos, actitudes y habilidades que capaciten para el cuidado de la propia salud y

la de la colectividad.

• Desarrollar una conciencia crítica para identificar y evitar los riesgos para la salud.

• Sensibilizar sobre la importancia de la salud para el desarrollo personal.

• Entender la salud como una responsabilidad compartida.

• Contextualizar la salud en las diferentes situaciones sociales.

A partir de los siguientes principios básicos de prevención frente a COVID-19, se establecerán las

medidas para el funcionamiento del aula con:


108

La limitación de contactos conformando como grupos estable de convivencia, el grupo clase y

los 3 grupos del nivel.

Manteniendo, cuando sea posible, una distancia de 1 metro como mínimo.

La higiene de manos como medida básica para evitar la transmisión, así como la higiene

respiratoria.

La ventilación del aula.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES TEMPORALIZACIÓN SESIONES Adaptación Del 7 al 11 de septiembre 2

Unidad 1 Del 14 de septiembre al 16 de octubre

9

Unidad 2 Del 2 de noviembre al 4 de diciembre

8

Unidad 3

Del 9 de diciembre al 29 de enero

9

Unidad 4

Del 1 de febrero al 12 de marzo

11

Unidad 5

Del 15 de marzo al 4 de mayo

11

Unidad 6

Del 5 de mayo al 11 de junio 11

Proyecto final Del 14 al 25 de junio 4

2.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.

Técnicas

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo por

pares, expresión oral y escrita, las actitudes personales, y los conocimientos, habilidades y

destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres,

cuaderno del alumnado, portfolio e intervenciones en clase.

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del

alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, y desde la colaboración con el profesorado

en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.


109

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de

aprendizaje evaluables. Destacamos entre otros:


o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad.

o Rúbricas:

o Las intervenciones en clase: exposición oral.

o Trabajo con imágenes.

o El cuaderno del alumnado.

o Tareas y retos.

o La búsqueda y el tratamiento de la información y manejo de herramientas digitales.

o Experimentos.


o Dianas de autoevaluación,

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y sus posibilidades

de progreso.

3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

ACADÉMICO:

- Fichas de

trabajo.

- Creación de

mapas mentales.

- Exposiciones

orales.

- Textos para la

ejercitación de la

memoria.

- Presentaciones

70% Realización correcta de las fichas de trabajo

Originalidad y precisión en los mapas

mentales.

Comprensión lectora.

Utilización correcta del nuevo vocabulario

que se va adquiriendo.

Realización de presentaciones ajustadas al

tema.


110

digitales.

- Exposiciones

orales.

Exposiciones correctas de los proyectos.

Atención, memoria y recitado correcto de los

textos elegidos.

TRABAJO

PERSONAL

- Registro de las

actividades.

- Carpeta de CC.

Naturales con las

fichas

correspondientes

(orden, limpieza, fichas

correctas y

completas).

Cuaderno de

experiementos.

20% Desarrollo y participación en los proyectos.

Trabajo individual: fichas de apoyo, refuerzo,

libro, etc.

Trabajo diario.

Orden, limpieza y presentación de los

trabajos.

ACTITUD,

- Registro de las




de trabajos.




estrategias de cumplimiento establecidas en

la clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Organización del tiempo.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las fechas de entrega de

las actividades propuestas.


111

4.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e

investigadora, favoreciendo el trabajo individual del alumnado en el aula. Este curso, por sus

características especiales debido a la pandemia por COVID-19, no se trabajará de forma cooperativa.

Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias clave

desde una perspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias de la Naturaleza se

debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: - Iniciarse en el conocimiento y en el

uso de algunas de las estrategias y técnicas habituales en el análisis de problema; la recogida, la

organización y el tratamiento de datos; la utilización de fuentes de información; la búsqueda de diseño

y construcción de soluciones, y la comunicación de resultados de forma oral y por escrito.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde

la información recibida y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad, de

manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo.

Intentaremos, guardando las medidas de seguridad, que con el trabajo en parejas se entrenen

las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de

una vida social activa, respetuosa y solidaria.

Los contenidos del área se organizan bajo un contexto real. Es importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales

cercanos al alumnado.

En definitiva:

Se intentará motivar al alumnado hacia la curiosidad en los temas que se han de trabajar,

mediante diversos medios: uso de aplicaciones web, presentación de láminas, visualización de

vídeos, ejemplificación de experiencias de la vida real, realización de observaciones, etc.

Se dedicará un tiempo al trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades. Se

recopilará la información individual a fin de trabajar teniendo presente la realidad del alumno y

su entorno más próximo.

Este curso no se podrá utilizar diversidad de agrupamientos en el desarrollo de actividades y

proyectos para favorecer la interdependencia positiva e interacción, con lo que intentaremos

suplirlo con el trabajo por parejas a distancia.



112

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el refuerzo y la

adaptación.

Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles.

Se realizarán proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

Se programarán actividades complementarias que profundicen en los contenidos trabajados.

5.- RECURSOS DIÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO

- Material fungible: lápices de colores, rotuladores, tijeras...

- Libro del alumno: Ciencias de la Naturaleza 2. Pieza a Pieza. Anaya.

- Materiales impresos: textos, libros de biblioteca, prensa escrita, documentos, revistas, -

mapas.

- Fichas de apoyo y refuerzo elaboradas por el profesorado.

- Brújula y GPS.

- Materiales audiovisuales: documentales, películas.

- Materiales digitales: videojuegos, multimedia, presentaciones de PowerPoint o de Google

Suite, enlaces web.

- Materiales de expresión gráfica.

- Radiografías óseas. Esqueleto humano.

- Plantas. Viveros.


113

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES 2º

1.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. PERFIL DE CADA UNA DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS E.A. E. DE LAS DIFERENTES ÁREAS Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS.

TEMPORALIZACIÓN:

UNIDADES TEMPORALIZACIÓN SESIONES Adaptación Del 7 al 11 de septiembre 2

Unidad 1 Del 14 de septiembre al 23 de octubre

12

Unidad 2 Del 2 de noviembre al 4 de diciembre

10

Unidad 3

Del 9 de diciembre al 29 de enero

12

Unidad 4

Del 1 de febrero al 12 de marzo

11

Unidad 5

Del 15 de marzo al 4 de mayo

11

Unidad 6

Del 5 de mayo al 11 de junio 11

Proyecto final Del 14 al 25 de junio 4

Unidad 1: Nuestra localidad

OBJETIVOS

- Conocer y explicar diferentes formas de organización social de su entorno (barrio, localidad y

municipio).

- Conocer quiénes forman el ayuntamiento, cómo son elegidos y elegidas para el cargo y

cuáles son algunas de sus funciones.

- Identificar responsabilidades y tareas de los servicios municipales.

- Valorar la participación de los ciudadanos y ciudadanas en diferentes grupos como medio

para mejorar nuestra sociedad.

- Identificar e interpretar las señales de tráfico más frecuentes y respetar las normas de

seguridad vial.


114

- Manifestar curiosidad y respeto por las manifestaciones culturales presentes en el centro

escolar y en su localidad.

- Reconocer algunas de las obras más representativas del patrimonio de su localidad.

- Desarrollar actitudes de cooperación, diálogo y trabajo en equipo.

- Elaborar proyectos sencillos de forma guiada.

- Utilizar el lenguaje oral como forma de comunicación habitual para expresar sentimientos,

deseos e ideas.

a) La locaidad: el barrio y el

ayuntamiento.

b) El municipio.

c) Los servicios municipales,

los edificios públicos y la

participación ciudadana.

d) Educación vial. Normas

básicas de circulación y

medidas de seguridad.

e) Manifestaciones culturales

populares. Patrimonio de

mi comunidad.

f ) Estrategias para la

resolución de conflictos.

g) Iniciativa emprendedora.

Planificación y elaboración

de proyectos sencillos.

1. Comprender y

explicar la organización

social de su entorno

próximo (barrio y localidad).

1.1. Define qué es una

localidad y distingue diferentes

tipos de barrio, mostrando

interés por el conocimiento de

su propio barrio y localidad.

CCL

CD

CSYC

2. Entender las tareas y

responsabilidades básicas

del ayuntamiento.

2.1. Distingue entre municipio y

localidad y relaciona el

ayuntamiento con gobierno de

la localidad o municipio.

CCL

CSYC

2.2. Identifica las principales

funciones de algunas

instituciones locales como el

ayuntamiento.

2.3. Sabe quiénes forman el

ayuntamiento, cómo son

elegidos y elegidas para el

cargo y qué servicios organizan

y gestionan.

3. Conocer qué son y

para qué sirven los servicios

municipales.

3.1 Explica algunas

responsabilidades y tareas de

los servicios municipales

CCL

CSYC

CD

3.2. Identifica algunos edificios

públicos y conoce sus

funciones.

4. Describir y valorar

diferentes formas de


4.1. Describe, valora y

representa diferentes formas de


CCL

CSYC


115

4.2 Manifiesta satisfacción por

su pertenencia a diferentes

grupos como el grupo clase,

grupos de barrio o equipos

deportivos.

SIEP

CAA

5 Conocer e interpretar

algunas señales y respetar

las normas de circulación,

fomentando la seguridad

vial en todos sus aspectos.

5.1. Identifica e interpreta las

señales de tráfico más

comunes y reconoce la

importancia de respetarlas.

CCL

CMCT

5.2. Conoce y respeta normas

básicas de seguridad vial y las

consecuencias derivadas del

incumplimiento de las mismas.

6. Valorar y respetar las

manifestaciones culturales

propias y la diversidad

cultural.

6.1. Manifiesta interés por su

cultura, costumbres y lengua,

respetando y valorando la

diversidad cultural, social y

lingüística de su localidad.

CCL

CSYC

CEC 6.2. Identifica, representa y

explica algunas costumbres,

fiestas y tradiciones propias de

su localidad.

7. Valorar y respetar el

patrimonio cultural, histórico

y artístico, entendiendo la

importancia que supone su

conservación.

7.1. Reconoce e interpreta

algunas de las obras más

representativas del patrimonio

artístico, cultural e histórico de

su localidad.

CEC

8. Valorar la

cooperación y el diálogo en

los diferentes grupos y

actividades sociales.

8.1. Valora y aplica la

cooperación y el diálogo como

forma de llegar a acuerdos y

resolver conflictos.

CCL

SIEP

CAA

9. Planificar y elaborar

proyectos sencillos de

forma individual y grupal.

9.1. Manifiesta actitudes de

iniciativa personal, curiosidad,

sentido crítico y espíritu

emprendedor en la elaboración

de proyectos sencillos.

CCL

SIEP

CAA

CSYC 9.2. Utilizar de manera adecuada

vocabulario específico.


116

10. Utilizar el lenguaje

oral como medio para

expresar sentimientos e

ideas.

10.1. Expresa de forma oral

sentimientos, deseos e ideas

en diferentes situaciones.

CCL

CAA

Unidad 2: Las profesiones

OBJETIVOS

Reconocer los trabajos más habituales que se realizan en la naturaleza y algunas de las materias primas, así como diversos

útiles de trabajo.

- Conocer algunos trabajos en fábricas y talleres en los que se realizan productos elaborados.

- Conocer los trabajos que se ofrecen como servicios y saber diferenciarlos del resto.

- Identificar algunas de las profesiones más comunes del entorno.

- Comprender la importancia de los medios de comunicación interpersonales y de masas, interpretando informaciones

sencillas que nos trasladan.

- Desarrollar una actitud crítica y comprender el valor de la publicidad.

- Identificar diferentes trabajos que intervienen en la producción y distribución de productos de consumo básicos.

- Desarrollar cualidades individuales que fomenten la implicación activa ante las circunstancias que nos rodean.

- Mostrar autonomía en las acciones cotidianas de trabajo escolar


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

CC.

CLAVE

a) Trabajos

en la naturaleza.

b) Productos

naturales y

materias primas.

c)

Herramient

as de trabajo en

la naturaleza.

1. Identificar

trabajos que se

realizan en la

naturaleza con

materias primas,

reconociendo útiles

de trabajo habituales.

1.1. Identifica trabajos

en la naturaleza

1.2. Identifica

materias primas

1.3. Explica en qué

consiste el trabajo de

algunas personas y

CCL

CMCT

CD


117

d) Trabajos

en fábricas y

talleres.

e) La

transformación de

los productos

naturales en

elaborados.

f ) Trabajos

que se realizan

como servicios.

g) Los medios

de comunicación.

h) La

publicidad.

i)Elaboración y

distribución de

productos de uso

cotidiano.

j) Uso y

utilización

correcto de

diversos

materiales con los

que se trabaja.

K) Planificación y

gestión de

proyectos

sencillos y de

manera guiada,

con el fin de

alcanzar

objetivos.

reconoce los útiles de

trabajo de ciertas

profesiones.

2. Identificar

trabajos en fábricas y

talleres en los que se

realizan productos

elaborados.

2.1. Identifica

trabajos en fábricas y

talleres.

2.2. Identifica

productos

elaborados.

CCL

CAA

3. Identificar

trabajos que se

ofrecen como

servicios,

diferenciándolos del

resto.

3.1. Identifica trabajos

en servicios.

3.2. Diferencia entre

trabajos en la

naturaleza, trabajos

en las fábricas y

trabajos que dan

servicios.

CD

CCL

SIEP

CAA

CSYC

4. Describir

trabajos que se

realizan en el

entorno, identificando

las profesiones más

comunes.

4.1. Describe los

trabajos de las

personas de su

entorno identificando

las profesiones más

comunes.

CCL

CSYC

CAA

CEE

SIEP

5. Identificar

medios de

comunicación

interpersonales y de

masas, interpretando

informaciones

sencillas que nos

trasladan

5.1. Enumera

distintos medios de

comunicación

interpersonales y de

masas.

5.2. Interpreta

informaciones

sencillas de

diferentes medios de

comunicación

CCL

CMCT

CD

CSYC


118

Iniciativa

emprendedora.

iniciándose en el

tratamiento de la

información con

medios informáticos.

5.3. Analiza, de

manera sencilla y de

forma guiada, los

cambios de todo tipo

que las

comunicaciones han

provocado en las

actividades

personales y

sociales.

6. Conocer las

funciones básicas de

la publicidad,

desarrollando una

actitud crítica.

6.1. Valora con

espíritu crítico la

función de la

publicidad.

CCL

CAA

CSYC

7. Reconocer los

trabajos que

intervienen en la

producción y

distribución de

productos de

consumo básicos.

7.1. Enumera los

trabajos que

intervienen en el

proceso de

producción y

distribución de

algunos productos de

consumo cotidiano.

CCL

CEC

CAA

8. Mostrar

cualidades

individuales que

fomenten la

implicación activa

ante las

8.1. Muestra actitudes

de confianza en sí

mismo, sentido crítico,

iniciativa personal,

curiosidad, interés,

creatividad en el

CAA

CSYC

SIEP


119

circunstancias que

nos rodean.

aprendizaje y espíritu

emprendedor que le

hacen activo ante las

circunstancias que le

rodean.

9. Mostrar

autonomía en la

realización de

actividades e

iniciativas.

9.1. Manifiesta

autonomía en la

planificación y

ejecución de acciones

y tareas y tiene

iniciativa en la toma

de decisiones.

CAA

CSYC

Unidad 3: Gota a gota

OBJETIVOS

Comprender y explicar las características del agua.

- Describir cómo pasa el agua de un estado a otro y ofrecer ejemplos de los estados del agua

en la naturaleza.

- Identificar y nombrar lugares de agua dulce y de agua salada.

- Describir el ciclo del agua.

- Reconocer y explicar las tres partes que componen el curso de un río.

- Identificar el agua como un bien escaso e imprescindible para la existencia de todos los

seres vivos y valorar el consumo y uso responsable.

- Desarrollar actitudes de cooperación, diálogo y trabajo en equipo.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CC.

CLAVE


120

a) El agua:

Características y

estados.

b) Agua dulce

y agua salada en

la Tierra.

c) El ciclo del

agua.

d) El curso

del río.

e) Usos

cotidianos del

agua.

f ) Consumo

responsable.

g) Uso de las

TIC.

h) Iniciación

al conocimiento

científico y su

aplicación en las

Ciencias

Sociales.

i ) Uso de

diferentes

técnicas para

facilitar el trabajo

cooperativo.

1. Conocer y

explicar las


agua y los estados en

que podemos

encontrarla.

1.1. Explica las


agua.

1.2. Reconoce cuando

el agua está en estado

líquido, sólido o

gaseoso.

1.3. Describe cómo

pasa el agua de un

estado a otro y ofrece

ejemplos.

CCL

CD

CMCT

CSYC

2. Distinguir

dónde encontramos

agua dulce y agua

salada en la Tierra.

2.1. Identifica lugares

con agua dulce y

lugares con agua

salada.

2.2. Relaciona agua

potable con agua

dulce y limpia.

CCL

CMCT

CEC

SIEP

CAA

3. Comprender y

describir el ciclo del

agua.

3.1. Explica cómo se

produce el ciclo del

agua e identifica en

qué estado se

encuentra el agua en

cada una de las

etapas.

CCL

CMCT

CD

4. Reconocer y

diferenciar las

distintas partes que

componen el curso de

un río.


curso alto, curso

medio y curso bajo y

describe las

características básicas

de cada una.

CCL

CMCT

CD


121

5. Tomar

conciencia de la

importancia del agua,

valorar este elemento

como un bien escaso

e imprescindible para

la existencia de todos

los seres vivos y

desarrollar actitudes

de responsabilidad en

su uso.

5.1. Identifica el agua

como un elemento

indispensable para la

existencia de los seres

vivos.

5.2 Reconoce

situaciones de

consumo

irresponsable,

identifica posibles

causas de la

contaminación del

agua y toma

conciencia de las

posibles

consecuencias.

5.3. Desarrolla

estrategias para

reducir el consumo del

agua y para evitar su

contaminación.

CCL

CSYC

SIEP

CEC

CAA

6. Utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación para

aprender y para

obtener y seleccionar

información.

6.1. Utiliza las

tecnologías de la

información y la

comunicación, con

ayuda de una persona

adulta, para buscar y

seleccionar

información

relacionada con el

área de ciencias

sociales y elaborar

trabajos y proyectos.

CD

SIEP

CAA


122

7. Valorar el

trabajo en equipo

mostrando actitudes

de participación

responsable y el uso

de estrategias que

faciliten la

cooperación y la toma

de decisiones.

7.1. Realiza

actividades y tareas en

equipo, aceptando las

responsabilidades que

le correspondan y

valorando las ideas de

los y las demás.

CCL

CSYC

CAA

Unidad 4: Nuestros paisajes

OBJETIVOS

- Conocer que el oxígeno es un gas elemental para la vida y que debe cuidarse el aire para

que no sea contaminado.

- Reconocer los fenómenos meteorológicos y los instrumentos básicos para su medida.

- Distinguir entre paisajes con elementos naturales y humanos.

- Diferenciar los paisajes de costa de los de interior e identificar sus principales elementos.

- Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente, llevando a cabo

iniciativas que ayuden a protegerlo.

- Conocer algunos usos básicos de rocas y minerales.

- Desarrollar una actitud responsable, constructiva y solidaria en las actividades.

- Realizar las actividades de manera clara, limpia y ordenada.

CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CC.

CLAVE


123

a) El aire. La

contaminación

del aire.

b) El tiempo

atmosférico y la

meteorología.

c) Los

paisajes

naturales y

humanizados.

d) Los

paisajes de

interior.

Elementos.

e) Los

paisajes de

costa.

Elementos.

f ) El cuidado

de la naturaleza.

El reciclaje.

g) Rocas y

minerales.

Características y

usos básicos.

h) Utilización

de estrategias

para potenciar la

cohesión del

grupo y el trabajo

cooperativo.

i ) Uso y

utilización

1. Reconocer el

aire como una mezcla

de gases en la que el

oxígeno tiene un papel

imprescindible para la

vida.

1.1. Identifica el

oxígeno como un

elemento

imprescindible para la

vida.

1.2. Explica la

importancia de cuidar

la atmósfera y las

consecuencias de no

hacerlo.

CCL

CMCT

2. Identificar los

principales fenómenos

atmosféricos y cómo

pueden medirse a

través de instrumentos

meteorológicos.

2.1. Interpreta

sencillos mapas

meteorológicos

distinguiendo sus

elementos.

2.2. Identifica y

nombra los fenómenos

atmosféricos.

2.3. Observa y registra

en una tabla diferentes

fenómenos

atmosféricos que se

pueden dar en su

localidad y asocia

aparatos

meteorológicos

cotidianos mediante

imágenes.

CMCT

CCL

CD

3. Diferenciar

entre elementos

naturales y humanos

en los paisajes.

3.3. Identifica y

describe elementos

concretos naturales y

humanos del paisaje y

pone ejemplos de

CMCT

CCL

SIEP

CAA

CSYC


124

correcto de

diversos

materiales con

los que se

trabaja

cada uno de ellos.

4. Describir los

paisajes de costa y de

interior, señalando sus

principales elementos.

4.1. Describe los

paisajes de costa

diferenciándolos de los

paisajes de interior.

CCL

CMCT

CD

CSYC

CAA

5. Reconocer la

importancia de la

conservación del

medio ambiente,

realizando actividades

para su protección.

5.1. Realiza

actividades

individuales y

colectivas frente a

determinados

problemas

medioambientales

reduciendo,

reutilizando y

reciclando objetos y

sustancias.

5.2. Explica con el

vocabulario adecuado

las medidas de

protección que se

deben tener hacia el

medio ambiente.

5.3. Conoce y lleva a

la práctica acciones

positivas para la

protección del medio

ambiente,

reconociendo cuáles

son negativas y qué lo

destruye.

CCL

CEC

CAA

CD


125

6. Identificar rocas

y minerales, así como

algunos usos básicos

que se les pueden dar.

6.1. Describe, de

manera sencilla, rocas

y minerales

clasificándolos según

color, forma y

plasticidad.

6.2. Identifica y explica

propiedades y

características

sencillas de algunos

minerales y los usos a

los que se destinan.

CCL

CMCT

CAA

CSYC

7. Realizar

actividades grupales

con actitud

responsable,

constructiva y

solidaria.

7.1. Participa en

actividades de grupo

adoptando un

comportamiento

responsable,

constructivo y solidario

y respeta los principios

básicos del

funcionamiento

democrático.

7.2. Planifica trabajos

en grupo, coordina

equipos, toma

decisiones y acepta

responsabilidades.

CSYC

CAA

8. Trabajar de

manera limpia y

ordenada.

8.1. Realiza las tareas

encomendadas y

presenta los trabajos

de manera ordenada,

clara y limpia.

CSYC

CAA


126

Unidad 5: Un viaje por el sistema solar

OBJETIVOS

- Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas para orientarse en su entorno

cercano.

- Reconocer y localizar los puntos cardinales.

- Describir los diferentes elementos por los que está formado nuestro planeta y distinguir el

ecuador, los hemisferios, el eje de rotación y los polos.

- Reconocer e interpretar diferentes formas de representar la superficie terrestre: globos

terráqueos, mapamundi, mapas físicos y políticos y planos.

- Identificar y localizar los principales componentes del sistema solar y explicar características

básicas de cada uno.

- Explicar el día, la noche y las estaciones del año como consecuencia de los movimientos de

la Tierra.

- Elaborar proyectos sencillos de forma guiada.

- Interpretar y utilizar diferentes tipologías textuales.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CC.

CLAVE

a) Orientación

en el espacio:

nociones

topológicas

básicas.

b) Los puntos

cardinales.

c) l planeta

Tierra. El ecuador

y los hemisferios.

d) El globo

1. Utilizar

las nociones

topológicas

básicas para

orientarse en el

espacio.

1.1. Utiliza

las nociones

topológicas

básicas para

orientarse en el

espacio con relación a

los y las demás y a

elementos fijos

(dentro-fuera, derecha-

izquierda, interior-

exterior, etc.)

CCL

CMCT


127

terráqueo, los

mapas y los

planos.

e) El sistema

solar: el Sol, los

planetas y la Luna.

f ) Los

movimientos de la

Tierra, de la Luna

y sus

consecuencias.

g) Iniciación al

conocimiento

científico y su

aplicación en las

Ciencias Sociales.

h) Iniciativa

emprendedora.

Planificación y

elaboración de

proyectos

sencillos.

i)

Interpretació

n y lectura de

diferentes

tipologías

textuales (textos

continuos y

discontinuos:

mapas, planos,

organizadores

gráficos,

2. Identificar y

localizar los puntos

cardinales.

2.1. Reconoce el

recorrido del Sol en el

cielo.

2.2. Sabe localizar los

puntos cardinales

tomando como

referencia el Sol y el

propio cuerpo.

CCL

CMCT

CSYC

3. Describir las

características

principales del

planeta Tierra.

3.1. Comprende y

explica algunas

características básicas

del planeta Tierra.

3.2. Localiza el

ecuador y los

hemisferios norte y

sur.

3.3. Comprende qué

es el eje de rotación e

identifica los polos

norte y sur.

CCL

CMCT

4. Reconocer y

explicar las distintas

formas de

representar la

superficie terrestre.

4.1. Reconoce


representar la Tierra.

4.2. Explica e

interpreta las

diferentes

representaciones de la

Tierra: globos

terráqueos,

mapamundi, mapas

físicos y políticos y

planos.

4.3. Utiliza planos

CCL

CMCT

CD


128

fotografías,

imágenes).

sencillos y realiza

trayectos sobre los

mismos.

5. Identificar los

principales

componentes del

sistema solar.


estrella, planeta y

satélite.

5.2. Localiza el Sol, el

planeta Tierra y la

Luna en el sistema

solar.

CCL

CMCT

6. Describir los

movimientos de la

Tierra, de la Luna y

sus consecuencias.

6.1. Explica el día y la

noche como

consecuencia del

movimiento de

rotación.

6.2. Explica las

estaciones del año

como consecuencia

del movimiento de

traslación.

6.3. Describe y

representa las fases

de la Luna.

CCL

CMCT

CSYC

CEC

SIEP

CAA

CD


129

7. Planificar y

elaborar proyectos

sencillos de forma

individual y grupal.

7.1. Manifiesta

actitudes de iniciativa

personal, curiosidad,

sentido crítico,

cooperación y espíritu

emprendedor en la

elaboración de

proyectos sencillos.

7.2. Utiliza de manera

adecuada vocabulario

específico.

CCL

CMCT

SIEP

CAA

CSYC

8. Identificar,

interpretar y utilizar

lecturas con

diferentes tipologías

textuales,

relacionadas con las

ciencias sociales.

8.1. Interpreta y

comprende diferentes

tipologías textuales


ciencias sociales

(mapamundi, mapas,

planos, imágenes,

organizadores,…)

CCL

CMCT

CAA

Unidad 6: El tiempo pasa

OBJETIVOS

- Ubicar temporalmente acontecimientos de la vida cotidiana en el tiempo pasado, presente o

futuro.

- Comprender las nociones de simultaneidad, sucesión y duración para hechos cotidianos.

- Localizar en el calendario fechas importantes de la vida cotidiana, conociendo el valor de las

unidades de medida del tiempo.

- Ordenar cronológicamente acontecimientos de la vida personal y familiar, utilizando líneas y

ejes sencillos.


130

- Reconocer las modificaciones producidas por el paso del tiempo en personas, cosas y

costumbres.

- Respetar el patrimonio cultural cumpliendo las normas que se proponen para la

conservación y disfrute de los museos.

- Comunicar y utilizar de manera ordenada la información obtenida con el apoyo de

diferentes soportes visuales.

- Exponer individual y grupalmente trabajos para los que haya sido necesaria la comprensión

oral y escrita.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CC.

CLAVE

a) Nociones

básicas de

tiempo:

pasado-

presente-

futuro en la

vida cotidiana.

b) Noción de

duración,

sucesión y

simultaneidad.

c) La

organización

del tiempo en

días,

semanas,

meses y años.

El calendario.

d) El paso del

tiempo en la

familia, la

1. Localizar

hechos cotidianos en

el tiempo pasado,

presente o futuro.

1.1 Ubica

correctamente un

hecho o un objeto en

el tiempo pasado,

presente o futuro.

CCL

CMCT

CAA

CSYC

2. Ordenar

cronológicamente y

valorar la duración de

hechos cotidianos.

2.1. Narra hechos de

la vida cotidiana

respetando el orden

cronológico.

2.2. Comprende las

relaciones de

simultaneidad y

sucesión de los

acontecimientos.

2.3. Ordena algunas

de sus actividades

diarias en función de la

noción de duración.

CCL

CAA

CSYC

CAA

3. Utilizar el

calendario para

localizar y situar

3.1. Utiliza el

calendario, como

representación del

SIEP

CCL

CMCT


131

escuela y el

entorno.

e) Los restos del

pasado.

Cuidado y

conservación.

f ) Los museos.

g) Recogida de

información

del tema a

tratar,

utilizando

diferentes

fuentes

(directas e

indirectas).

h) Desarrollo de

estrategias

para organizar,

memorizar y

recuperar la

información

obtenida

mediante

diferentes

métodos y

fuentes.

i )

Planificaci

ón y gestión de

proyectos

sencillos y de

manera guiada,

fechas significativas,

comprendiendo el

valor de las unidades

de medida del tiempo

utilizadas.

paso del tiempo.

3.2. Localiza y sitúa

fechas significativas en

el calendario.

CD

4. Realizar

sencillos ejes

cronológicos con

acontecimientos de la

vida personal y

familiar.

4.1. Construye un eje

cronológico sencillo

con hechos relevantes

de su vida desde su

nacimiento hasta la

actualidad e identifica

pasado, presente y

futuro a través de su

propia vida.

4.2. Describe los

cambios producidos en

el tiempo tanto en sí

mismo como en los

demás.

4.3. Interpreta

sencillas líneas del

tiempo.

CCL

CMCT

CEC

CD

5. Apreciar los

cambios producidos

por el paso del tiempo

en personas, cosas y

costumbres.

5.1. Reconoce los

cambios que produce

el paso del tiempo en

las personas, las

cosas, los paisajes y

las costumbres.

5.2. Clasifica

imágenes de

monumentos según al

período histórico al

que pertenece y los

CCL

CAA

CSYC


132

con el fin de

alcanzar

objetivos.

ordena

cronológicamente.

6. Reconocer el

patrimonio cultural

como algo que cuidar

y legar, valorando

especialmente la

importancia que tienen

para ello los museos.

6.1. Identifica el

patrimonio cultural

como algo que hay

que cuidar y legar.

6.2. Valora los museos

como lugares donde

empezar a disfrutar del

arte, explorar las obras

y realizar actividades

artísticas de una

manera lúdica y

divertida.

6.3. Reconoce los

museos como lugares

para conservar la

memoria del pasado.

6.4. Respeta y realiza

el comportamiento que

debe cumplirse

cuando se visita un

museo o un edificio

antiguo.

CCL

CEC

CAA

7. Utilizar de

manera ordenada la

información para

comunicarla con el

apoyo de diferentes

soportes visuales.

7.1. Busca, selecciona

y organiza, de manera

guiada, información

relacionada con las

Ciencias Sociales,

comunicándola

oralmente.

7.2. Analiza, de

manera guiada,

CAA

CCL

CMCT


133

informaciones

relacionadas con el

área y maneja

imágenes, tablas,

gráficos, esquemas,

resúmenes y las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

8. Realizar y

exponer trabajos y

presentaciones

individuales y grupales

relacionadas con el

área de Ciencias

Sociales.

8.1. Realiza trabajos y

presentaciones

sencillas, a nivel

individual y grupal, que

suponen la búsqueda,

selección y

organización de textos

de carácter geográfico,

social e histórico.

8.2. Expone

oralmente, de forma

clara y ordenada,

contenidos

relacionados con el

área que manifiesten

la comprensión de

textos sencillos orales

y/o escritos.

CCL

CSYC

CAA

2. DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO

Libro de texto: Ciencias Sociales 2. Pieza a Pieza. Ed. Anaya

Material fungible: lápices de colores, rotuladores, tijeras...

Materiales impresos: textos, libros de biblioteca, prensa escrita, documentos, revistas,

mapas.


134

Fichas de apoyo y refuerzo elaboradas por el profesorado.

Materiales audiovisuales: documentales, películas.

Materiales digitales: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point.


Enlaces web

3.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO.

Técnicas

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

por pares, expresión oral y escrita, las actitudes personales, y los conocimientos,

habilidades y destrezas relacionadas con el área.


dosieres, cuaderno del alumnado, portfolio e intervenciones en clase.


valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de

aprendizaje evaluables. Destacamos entre otros:


o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad.

o Rúbricas:

o Las intervenciones en clase: exposición oral.

o Trabajo con imágenes.

o El cuaderno del alumnado.


135

o Tareas y retos.

o La búsqueda y el tratamiento de la información y manejo de herramientas

digitales.

o Experimentos.


o Dianas de autoevaluación,




INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

ACADÉMICO:

- Fichas de

trabajo.

- Creación de

mapas mentales.

- Exposiciones

orales.

- Textos para la

ejercitación de la

memoria.

- Presentaciones

digitales.

- Exposiciones

orales.

70% Realización correcta de las fichas de trabajo

Originalidad y precisión en los mapas

mentales.

Comprensión lectora.

Utilización correcta del nuevo vocabulario

que se va adquiriendo.

Realización de presentaciones ajustadas al

tema.

Exposiciones correctas de los proyectos.

Atención, memoria y recitado correcto de los

textos elegidos.

TRABAJO

PERSONAL

- Registro de las

actividades.

20% Desarrollo y participación en los proyectos.

Trabajo individual: fichas de apoyo, refuerzo,

libro, etc.

Trabajo diario.


136

- Carpeta de CC.

Sociales con las fichas

correspondientes

(orden, limpieza, fichas

correctas y

completas).

Porfolio

Orden, limpieza y presentación de los

trabajos.

ACTITUD

- Registro de las




de trabajos.




estrategias de cumplimiento establecidas en

la clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Organización del tiempo.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las fechas de entrega de

las actividades propuestas.


La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa,

participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en

el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las

competencias básicas desde una perspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias Sociales se

debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos

de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos

geográficos y explicar su distribución a distintas escalas.


137

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna

representación gráfica adecuada para la identificación y el análisis de procesos históricos. Es

importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana

en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio

de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se

desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y

artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

Por otro lado, nuestro alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento

de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar,

de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas, para potenciar el

aumento de léxico específico, etc.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,

por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que ellos propiamente

conozcan dónde residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos

ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a

realizar estarán pensadas para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos

aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje positivo y enriquecedor.

Con el trabajo en parejas se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para

llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y

solidaria.

Los contenidos del área se organizan bajo un contexto real. Es importante trabajar la

parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a

proyectos reales cercanos al alumnado.

En definitiva:

Se intentará motivar al alumnado hacia la curiosidad en los temas que se han de

trabajar, mediante diversos medios: uso de aplicaciones web, presentación de

láminas, visualización de vídeos, ejemplificación de experiencias de la vida real,

realización de observaciones, etc.

Se dedicará un tiempo al trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

Se recopilará la información individual a fin de trabajar teniendo presente la realidad


138

del alumno y su entorno más próximo.

Se trabajará utilizando diversidad de agrupamientos: parejas, grupo pequeño en el

desarrollo de actividades y proyectos para favorecer la interdependencia positiva e

interacción.



refuerzo.


Se realizarán proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

Se programarán actividades complementarias que profundicen en los contenidos

trabajados.


139

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA- PLÁSTICA 2º

1. INTRODUCCIÓN:

Debido a la situación vivida el curso pasado, algunos de los contenidos y técnicas que

se iban a trabajar durante el curso 2019-2020 no se pudieron realizar por lo que se integrarán

a lo largo de la programación de esta programación de 2º de primaria.

2. TEMPORALIZACIÓN. OBJETIVOS GENERALES POR TRIMESTRE. SECUENCIACIÓN

DE CONTENIDOS Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS.

1º TRIMESTRE:

TEMPORALIZACIÓN : Desde septiembre hasta diciembre (13 sesiones)

OBJETIVOS:

Realizar tarjetas de felicitaciones de cumpleaños, a partir de figuras geométricas.

Elaborar marcapáginas esquineros para la agenda.

Realizar un autorretrato.

Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural.

Elaborar una versión de una obra de un artista clásico.

Preparar bocetos y elaborar trabajos para las celebraciones del centro

Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y

plasmarlos en una obra plástica.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

• Realización de la figura

humana, teniendo en cuenta

la proporcionalidad.

1. Reconocer la figura

humana teniendo en cuenta

la proporcionalidad.

1. Reconoce las principales

partes de la figura humana y

su proporcionalidad.

• Observación de diferentes

maneras de representar la

2. Describir la figura

humana utilizando diferentes

2. Produce una obra

sencilla usando la figura


140


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

figura humana. técnicas plásticas. humana: Autorretrato.

• Exploración de las líneas

recta, horizontal, oblicua,

ondulada, curva y quebrada.

3. Completar dibujos

usando las línea recta,

oblicua, horizontal, vertical,

ondulada y quebrada.

3. Realiza dibujos usando

las líneas recta, curva,

ondulada, quebrada,

horizontal y vertical.

• Experimentación de los

colores secundarios (naranja,

verde y violeta).

4. Identificar los colores

secundarios dentro de una

composición.

4. Realiza correctamente

las mezclas de colores

primarios.

• Elaboración de un retrato

con los rasgos faciales.

5. Dibujar rasgos faciales y

pintar con ceras y técnica de

difuminado.

5. Dibuja rasgos faciales y

pinta y difumina con ceras

sólidas.

• Identificación de las obras

más importantes de nuestro

patrimonio cultural.

7. Reconocer la labor cultural

de diferentes artistas.

7. Valora la labor de los

artistas tras la visita virtual a

museos.

• Identificación y elaboración

de versiones sobre una obra

de nuestro patrimonio

cultural.

8. Realizar una versión de

una pintura escogida entre

las vistas en la vistia virtual a

un museo.

8. Realiza una una versión de

una pintura usando diversas

técnicas: témperas, ceras

acuarelables y ceras blandas.

• Realización de dibujos

representativos de la

festividad de Halloween y

Christmas

9. Realizar bocetos y

posteriormente llevar a cabo

su expresión plástica en torno

a Halloween y Christmas.

9. Diseña bocetos, escoge

diseño final y prepara

personajes y elementos de

Halloween usando diversas

técnicas: ceras, témperas,

acuarelas.

Diseña y elabora una postal

de Navidad para el concurso

del AMPA


141

COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:

No

evaluado

Logro

insuficiente

Logro insuficiente,

pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro

excelente

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

Comunicación lingüística • Usar el lenguaje verbal para

describir las diferentes

técnicas utilizadas y los

procesos de realización de

la obra plástica.

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

• Manejar los conocimientos

sobre ciencia y tecnología

para solucionar problemas y

comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes

elaborados en códigos

diversos.

Aprender a aprender • Generar estrategias para

aprender en distintos contextos

de aprendizaje.

Competencias sociales y

cívicas

• Mostrar disponibilidad para la

participación activa en los ámbitos de

participación establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde los conocimientos

previos del tema.

Conciencia y expresiones • Elaborar trabajos y presentaciones


142


culturales con sentido estético

2º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN : Desde enero hasta marzo. (11 sesiones)

OBJETIVOS

Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural.

Elaborar un cartel usando la técnica de los rotuladores, collage, témperas duras y ceras

blandas, teniendo en cuenta el texto y el tamaño.

Elaborar una versión de una obra relacionada con el universo (Proyecto Institucional)

Trazar rectas y segmentos con la regla usando las unidades de medida básicas.

Manipular correctamente la regla para componer las rectas que darán como resultado

el cuadro de Mondrian.

Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y

plasmarlos en una obra plástica.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Creación de un cartel

para el proyecto institucional

de centro: Contribución de la

cultura española al

conocimiento del universo,

con un texto y tamaño

adecuados.

1. Manejar las actividades

plásticas con la destreza

correspondiente a las

diferentes herramientas

(recortado y pegado)

1. Practica con precisión el

recorte y pegado en el cartel

previamente diseñado.

Identificación de las

obras de artistas del pop art.

2. Identificar y reconocer una

obra pop art.

2. Reconoce y valora las

obras de los artistas.

Realización de una 3. Elaborar una versión de 3. Produce una versión de


143


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

versión de una obra de Pop

Art (Andy Warhol, Jasper

Jones, leinste

una obra escogida de los

artistas Andy Warhol, Jasper

Jones y Roy Lichtenstein,

siguiendo los pasos dados,

con la técnica de las ceras

blandas y témperas sólidas

una obra de pop art usando

ceras blandas y témperas

sólidas.

Manipulación correcta

del uso de la regla para

elaborar una obra plástica.

4. Usar la regla como un

instrumento necesario en la

clase de plástica

4. Maneja las líneas y las

formas geométricas para

dibujar.

Experimentación de la

plastilina como material para

crear una escultura.

5. Realizar una escultura con

plastilina.

5. Realiza una escultura con

plastilina.

Descripción verbal de

las sensaciones que genera

el cuadro de Mondrian

6. Reconocer a Mondrian

como un pintor importante

dentro del mundo plástico.

6. Representa imágenes

utilizando diferentes

características del color.

Obtención de los

colores secundarios a partir

de la experimentación de la

mezcla con colores primarios.

8. Identificar los colores

primarios y secundarios como

clasificación.

8.1 Realiza correctamente

las mezclas de los colores

primarios.




Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de

textos creativamente con sentido

literario.




• Manejar los conocimientos sobre ciencia

y tecnología para solucionar problemas

y comprender lo que ocurre a nuestro


144


alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes elaborados

en códigos diversos.


aprender en distintos contextos de

aprendizaje.


cívicas

• Aprender a comportarse desde el

conocimiento de los distintos

valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde los

conocimientos previos del tema.

Conciencia y expresiones

culturales

• Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

3º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN : Desde abril hasta junio. (11 sesiones)

OBJETIVOS

• Explorar diferentes técnicas, como los lápices de colores, la estampación y las ceras

blandas manejando la precisión en la elaboración de la obra plástica.

• Reproducir dibujos en cuadrícula a la misma escala.

• Trazar rectas y segmentos con la regla con unidades de medida básicas.

• Elaborar versiones de cuadros, usando las tijeras y el pegamento, cuidando los

materiales y finalizando la tarea correctamente y con limpieza.

• Reconocer los colores primarios y sus mezclas con los correspondientes grados de

saturación.


145


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

• Realización de una obra

sencilla usando la regla para

el trazado de segmentos.

1. Realizar un dibujo con la

regla para el trazado de

líneas y segmentos.

1.1. Utiliza líneas y

formas geométricas

para dibujar.

1.2. Utiliza la regla

como herramienta

básica para trazar

líneas y segmentos.

• Exploración sensorial de las

cualidades y posibilidades del

papel de periódico como

material para realizar la

técnica de la estampación.

• Disfrute en la manipulación

y exploración del material de

desecho.

2. Reconocer, diferenciar y

utilizar la expresividad de

diversos materiales y

soportes.

2. Maneja las

posibilidades que le

ofrece la técnica de la

estampación con el

material de papel de

periódico como base de

la actividad.

• Realización de un collage a

partir de una obra de arte de

nuestro patrimonio cultural.

4. Realizar un collage partir

de una obra de arte de

nuestro patrimonio cultural.

4. Realiza y elabora un

collage.




Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de

textos creativamente con sentido

literario.




• Manejar los conocimientos

sobre ciencia y tecnología para

solucionar problemas y


146


comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes

elaborados en códigos

diversos.


aprender en distintos contextos

de aprendizaje.


cívicas

• Mostrar disponibilidad para la

participación activa en los

ámbitos de participación

establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde los

conocimientos previos del

tema.

Conciencia y expresiones

culturales

• Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación en el aula.

Seguimiento y corrección del orden y limpieza de útiles y espacios en el aula.

Seguimiento y corrección de las actividades plásticas.

Seguimiento de las pequeñas investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos .

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.


147


Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en cada

unidad.

Realización del trabajo en clase.

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno.

Valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo y colaboración.

La calificación expresada en porcentajes es la siguiente:

Productos finales de los trabajos en clase : 60%

Participación y organización de materiales : 20%

Actitud : 20%


Practicar la motivación visual.

Emitir breves explicaciones sobre la actividad planteada.

Sugerir que pregunten las dudas antes de dar comienzo a la actividad.

Dar directrices sobre los materiales y sobre las posibilidades de cada uno cuando se

permita elegir.

Comentar la relación de los motivos representados con el entorno.

Dar consejos sobre la secuenciación que se debe seguir en cada caso.

Valorar y comentar los trabajos, destacando los logros y las posibilidades de mejora

en actividades futuras.

Establecer un diálogo previo en las actividades sobre pictogramas manejando todo

tipo de opciones para descartar las que sean erróneas.

Valorar y analizar los recursos plásticos en cuanto a expresión corporal,

interpretación, decorado... en actividades de dramatización.




148

Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles .

Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO

Folios y cartulinas

Reglas.

Ceras, rotuladores, témperas líquidas y sólidas, pinceles, cola, acuarelas.

Libros de la Biblioteca de centro y de aula y libros adquiridos por el profesorado en

torno al proyecto institucional del presente curso escolar: Bicentenario del Museo del

Prado.

Presentaciones power point sobre artistas españoles del Museo del Prado: El Greco,

Diego Velázquez

Visualización a través de la web de obras: Andy Warhol, Jasper Jones y Roy

Lichtenstein

Enlaces web.


149

6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2º

1. INTRODUCCIÓN:

Las directrices recogidas en esta introducción resumen las orientaciones para la realización

en régimen presencial de las aulas de Educación Física según la Dirección General de

Educación y la Dirección General de Salud del gobierno portugués.

El desarrollo curricular de la disciplina de EF se realizará atendiendo a lo dispuesto en

la Resolución del Consejo de Ministros nº 53-D / 2020, de 20 de julio DEL Estado portugués,

que implica la necesidad de ser adoptados un conjunto de medidas preventivas, a saber:

a) Priorizar los espacios exteriores para las prácticas docentes.

b) Promover el lavado y/o desinfección de manos de los alumnso, docentes y otros al

entrar y salir de las instalaciones deportivas y otros lugares donde se realice la práctica

deportiva, utilizando agua y jabón o, alternativamente, desinfectante de manos con una

solución base de alcohol.

c) Promover la adopción de estrategias y metodologías docentes que privilegien el

respeto a la distancia física de al menos tres metros entre los estudiantes, de acuerdo con la

Directriz Nº 030/2020, de la DGS, para la práctica de ejericio físico.

d) Evitar compartir material (recursos materiales), sin ser desinfectado con anterioridad.

e) Identificar los aprendizajes que necesitan recuperación y consolidación debido a la

suspensión de las actividades del aula al final del curso escolar anterior, reflejándolos en la

programación didáctica del presente curso.

f) En la situación de trensición al Régimen Mixto, se sugiere que, en la disciplina de

Educación Física, por su característica claramente práctica, se prioricen las actividades

presneciales.

2. OBJETIVOS GENERALES:

Con respecto a nuestra área, el objetivo que pretendemos alcanzar en Educación

Física es “valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social” y

colabora a la adquisición de los siguientes objetivos de primaria:


150

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como los

grupos sociales en los que se relaciona.

Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con

discapacidad.

La Educación física tiene como principales objetivos el desarrollo de las capacidades

motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conductas y la práctica de actividades

físicas, deportivas y artísticas.

La Educación física contribuye a la educación en el cuidado de la salud y de la

seguridad a través del conocimiento del propio cuerpo.

La práctica deportiva contribuye a la educación de la responsabilidad y de la autonomía

personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad, fomenta el valor del

esfuerzo y de la superación personal, desarrolla el espíritu de colaboración y enseña a

respetar y valorar las reglas del juego.

Educación física pertenece al bloque de las asignaturas específicas. Los contenidos

que se trabajarán en esta área son:

- El desarrollo de las habilidades motrices.

- El desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas.

- La iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos.

- Los efectos del ejercicio físico, la salud, la alimentación y los hábitos posturales.

- Los valores del deporte.

- Prevención de riesgos y seguridad en el ejercicio físico y práctica deportiva.

- El deporte y las nuevas tecnologías.

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E.F Y RELACIÓN

ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES EVALUABLES


151

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial

Esquema

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor

autoestima y autonomía.

Del 8 al 30 de septiembre

7 sesiones

Corporal/Lateralidad

Calentamiento,dosificación del esfuerzo y

relajación.

Respiración y Actitud Postural

Del 1 al 23 de octubre

7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espacio temporal

Equilibrio

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no

discriminación y resolución de conflictos de

forma pacífica en la realización de los juegos

predeportivos.

Del 2 al 30 de noviembre

8 sesiones

Juegos Cooperativos

Juegos Perceptivo- Sensoriales

Circuitos

Mejora de las capacidades coordinativas y de

las cualidades físicas por medio de los juegos

de iniciación deportiva.

Del 2 al 22 de diciembre

7 sesiones


152


Coordinación dinámico-general y óculo-

segmentaria.

Habilidades Básicas.

Orientación espacial.

Del 7 al 29 de enero

7 sesiones

2º TRIMESTRE Juegos predeportivos y motores con reglas

sencillas.

Lanzamientos y recepciones.

Valoración del juego y actividades deportivas

como desarrollo de la actividad física, como

medio de disfrute y de relación con los demás, y

de empleo satisfactorio del tiempo libre.

Del 1 al 26 de febrero

7 sesiones

El cuerpo como medio de expresión (imitación,

representación).

Desplazamientos, saltos y giros.

Circuitos.

Del 1 al 19 de marzo

6 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos,

petanca, rayuela, elástico.

Del 5 de abril al 30 de

abril

8 sesiones

3º TRIMESTRE

Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 3 al 28 de mayo

8 sesiones

El cuerpo como Expresión: Del 31 de mayo al 25 de

junio


153

danzas sencillas.

Juegos motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Afianzamiento de Contenidos

Las características normativas y reglamentarias

de los juegos y de los deportes.

7 sesiones

Educación Física

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril

2.º curso

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Habilidades perceptivo-motrices.

Bloque 1.

Partes del cuerpo y su intervención

en el movimiento. Esquema

corporal.

Utilización de la percepción auditiva,

visual, táctil, kinestésica e

interoceptivas en la realización de

actividades motrices. Posibilidades

sensoriales.

Toma de conciencia del propio

cuerpo en relación con la tensión y

Resolver situaciones

motrices sencillas

aplicando habilidades-

perceptivo motrices.

1.

Resolver situaciones

motrices sencillas

combinando

habilidades motrices

básicas. 2.

Aplicar las

posibilidades

expresivas del cuerpo y

Reconoce, en sí mismos y en

los demás, las partes del

cuerpo y sus movimientos en

las tareas motoras. 1.1.

Utiliza diferentes sensaciones

percibidas (auditivas,

visuales, táctiles,

kinestésicas) en la resolución

de tareas motoras. 1.2.

Es capaz de relajarse

globalmente, relacionando la

relajación con la respiración.


154

relajación y su relación con la

respiración.

Exploración y toma de conciencia de

las vías, tipos y fases de la

respiración.

Experimentación de situaciones que

impliquen cambios de postura

corporal.

Discriminación de la derecha y la

izquierda en el propio cuerpo.

Afirmación de la lateralidad.

Experimentación de situaciones de

equilibrio estático y dinámico

modificando la base de

sustentación, los puntos de apoyo,

la posición del centro de gravedad o

la disminución perceptiva.

Relación simultánea de nociones

básicas de dirección o de distancia,

introduciendo relaciones espaciales

respecto a un objeto no orientado.

La ocupación y utilización del

espacio. Percepción espacial.

Percepción temporal relacionada

con nociones de duración,

velocidad, frecuencia y secuencia.

Aceptación de la propia realidad

corporal y sus posibilidades en

relación con su competencia motriz.

del movimiento para

acompañar o

representar estructuras

rítmicas simples,

danzas o juegos. 3.

Utilizar nociones,

principios y estrategias

básicos, para

comunicarse o resolver

situaciones de juego o

de movimiento. 4.

Adoptar hábitos

básicos de higiene

corporal, relacionados

con la actividad física y

la salud. 5.

Identificar y respetar

las normas de juegos y

actividades y de uso de

los materiales y los

espacios,

relacionándolas con la

seguridad y la salud.

6.

Participar con interés y

respeto en las

actividades, valorando

la actividad física como

medio de disfrute y de

relación. 7.

1.3.

Reconoce la derecha y la

izquierda en sí mismo. 1.4.

Mantiene el equilibrio estático

y dinámico en posiciones

sencillas, con variaciones en

la base de sustentación, los

puntos de apoyo y la posición

del centro de gravedad, o con

disminución perceptiva. 1.5.

Se orienta en el espacio e

identifica la posición de los

demás, en diferentes

estructuras grupales. 1.6.

Se coloca y se desplaza con

respecto a objetos situados

en distinta posición y

orientación. 1.7.

Utiliza las nociones

temporales de duración,

frecuencia, orden y velocidad

en la realización de las tareas

motoras. 1.8.

Mantiene la distancia en su

desplazamiento con a un

móvil que se desplaza lenta y

uniformemente. 1.9.

Adapta los lanzamientos y

recepciones de móviles,

ejecutados con diferentes


155

Desarrollo de la confianza en uno

mismo a través de la actividad física.

Bloque 2. Habilidades motrices

básicas.

Experimentación de diferentes

formas de la ejecución de

desplazamientos, saltos, giros,

trepas, equilibrios, lanzamientos o

recepciones. Experimentación e

identificación de formas y

posibilidades de movimiento.

Ejecución de habilidades motrices

básicas en situaciones habituales.

Resolución de problemas motores

sencillos. Nociones y estrategias

básicas de la cooperación y la

oposición en relación con las reglas

de juegos de baja organización.

Práctica de juegos populares y

tradicionales de la cultura propia o

de otras.

Realización de juegos libres,

organizados, sensoriales, simbólicos

y cooperativos.

Aceptación de distintos roles en el

juego.

Valoración de su funcionalidad.

Compresión y cumplimiento de las

partes del cuerpo, a

diferentes distancias y alturas,

y desde diferentes posiciones

estables. 2.1.

Coordina la acción de golpeo

de un objeto en trayectorias

previsibles y velocidad lenta,

mediante el uso de su propio

cuerpo o de un implemento.

2.2.

Ejecuta desplazamientos y

paradas, conduciendo o

transportando objetos

variando el sentido y la

dirección en función de

obstáculos y manteniendo el

equilibrio y el control del

objeto. 2.3.

Ejecuta acciones motoras que

implican combinaciones

simples de habilidades

básicas (carreras con saltos o

giros, saltos con pequeños

giros…), sin perder el

equilibrio y coordinando la

acción de todos los

segmentos corporales. 2.4.

Realiza giros básicos entorno

a distintos ejes manteniendo

el equilibrio general en la

acción y coordinando los


156

normas de juego.

Valoración del juego como medio de

disfrute y de relación con los demás.

Iniciativa en el planteamiento de

juegos individuales o en grupo.

Disposición favorable a participar en

actividades, diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel

de habilidad.

Autonomía personal y confianza en

las propias posibilidades en

situaciones lúdicas habituales.

Actividades físicas artístico-

expresivas. Bloque 3.

Descubrimiento y exploración de las

posibilidades expresivas del cuerpo

relacionadas con el tono muscular,

la mímica facial, los gestos y los

ademanes.

Descubrimiento y exploración de las

posibilidades expresivas del

movimiento relacionadas con el

espacio, el tiempo y la intensidad.

Realización de acciones corporales

improvisadas como respuesta a

estímulos visuales, auditivos y

segmentos corporales. 2.5.

Utiliza habilidades motrices

básicas para resolver

situaciones motrices,

adecuándose a las normas

roles y requerimientos. 2.6.

Adapta sus movimientos y

desplazamientos a diferentes

ritmos y músicas. 3.1.

Reproduce diferentes

estructuras rítmicas sencillas

utilizando desplazamientos o

movimientos de segmentos

corporales, e identificando

silencios y acentuaciones.

3.2.

Reproduce bailes y danzas

sencillos de su entorno. 3.3.

Representa a través de

gestos y movimientos a

distintos personajes y

situaciones cotidianas. 3.4.

Comprende mensajes

corporales sencillos. 3.5.

Utiliza nociones espaciales y

temporales básicas para

explicar el desarrollo y las

normas de los juegos. 4.1.

Utiliza normas y estrategias


157

táctiles.

Introducción a la acentuación en una

cadencia. Sincronización del

movimiento con el pulso y con

estructuras rítmicas sencillas.

Práctica de danzas populares y

bailes sencillos del entorno.

Exteriorización desinhibida de

emociones y sentimientos a través

del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Observación y comprensión de

mensajes corporales.

Imitación de personajes, objetos y

situaciones cotidianas.

Participación activa en situaciones

que supongan comunicación

corporal.

Disfrute mediante la expresión a

través del propio cuerpo y el

movimiento.

Reconocimiento y respeto por las

diferencias en el modo de

expresarse a través del cuerpo y del

movimiento.

Actividad física y salud. Bloque 4.

básicas de oposición y

colaboración para resolver

situaciones de juego o retos

motores. 4.2.

Realiza autónomamente el

aseo básico al finalizar la

clase de educación física.

5.1.

Comprende y describe los

efectos beneficiosos que el

ejercicio y la alimentación

equilibrada tienen en su

salud. 5.2.

Reconoce, sobre sí mismo,

los efectos inmediatos del

ejercicio relacionados con la

temperatura y la frecuencia

cardiaca y respiratoria. 5.3.

Cumple las normas de un

juego o de una tarea motora,

valorando su funcionalidad.

6.1.

Respeta las normas y reglas

de juego, controlando su

conducta para que sea

respetuosa y deportiva y no

perjudique el desarrollo de la

actividad. 6.2.

Disfruta del juego y de la

actividad y muestra interés


158

Relación de la alimentación con la

salud. Adquisición de hábitos

básicos de higiene corporal,

alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

Relación de la actividad física con el

bienestar y la salud.

Movilidad corporal orientada a la

salud.

Respeto de las normas de uso de

materiales y espacios en la práctica

de la actividad física en relación con

la seguridad.

por participar, tomando

iniciativas en su planeamiento

y desarrollo. 7.1.

Demuestra disposición por

mejorar sus aprendizajes.

7.2.

Acepta su realidad corporal,

sus posibilidades y la de los

otros. 7.3.

Valora el juego como medio

de disfrute y de relación con

los demás. 7.4.

Acepta el resultado del juego

o actividad y valora el trabajo

de los demás. 7.5.

4. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Nos basaremos en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la

competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las

normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia

mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo,


159

en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un

ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus

conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye

también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como

elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños

adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les

acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

COMPETENCIA DIGITAL.

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes

referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden

dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser

completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios

para la salud a través de la búsqueda de información.

APRENDER A APRENDER.

Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias

posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un

repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite

el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo

tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de

cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les

permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo

de ocio.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que

se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades

sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en

especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la

integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la

solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se

refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el

respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las


160

actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de

asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El

cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de

conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos

en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la

práctica de diferentes juegos y danzas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que

debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le

da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las

actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales

y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante

la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la

apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace

mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de

la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades

expresivas.

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas estrategias,

pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay muchas

clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una síntesis se pueden

resumir en las siguientes:

Determinar los criterios de evaluación.

Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa).

Emitir un juicio de valor.


161

Tomar decisiones (Retroalimentación).

Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van a establecer

según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o clasificarlos. Los aspectos

sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación que voy a considerar son los

siguientes:

SEGÚN LA REFERENCIA:

• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del alumno,

independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una referencia

(criterio), en función de la cual será evaluado el alumno. Dentro de una línea individualizadora,

los criterios a utilizar no tienen porqué ser los mismos para todos los alumnos, pudiendo

establecerse según los niveles de ejecución que presenten.

• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el

rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro campo se

centraría con una visión de selección de alumnos para una actividad concreta, o para

establecer grupos de trabajo según el nivel de ejecución que presentan.

SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:

• Interna.

• Externa.

SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:

• Evaluación continua.

• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:

- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.

- Durante: evaluación formativa, progresiva.

- Al final: evaluación sumativa o final.

Como instrumentos de evaluación se empleará:

- Observación Directa.


162

- Procedimientos de apreciación:

- Registro de Anécdotas.

- Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:

- Listas de Control.

- Escalas de puntuación y clasificación:

- Escalas ordinales o cualitativas.

- Escalas numéricas.

- Escalas gráficas

- Escalas descriptivas.

- Así como todo el material de registro que el docente considere oportuno.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus

características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con

el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso

formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales

(competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un

equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de

evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación

integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el

grupo.

2º PRIMARIA

Instrumentos Peso Observaciones

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices,

habilidades y destrezas realizadas al finalizar


163

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN

DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

COMPRENSIÓN Y

ASIMILIACIÓN DE

CONCEPTOS

PRUEBAS PRÁCTICAS

60%

cada unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las sesiones

de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades

físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

Vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar

una respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las

actividades trabajadas en clase.

Relación de juegos y actividades aprendidas

y su aplicación.

ACTITUD, ESFUERZO E

INTERÉS

30%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

Grado de participación e implicación de cada

alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

Respeto a los demás.

EQUIPAMIENTO

CUMPLIMIENTO DE LAS

NORMAS

10%

Asistencia a clase con la vestimenta

adecuada.

Respeto a las normas de seguridad

establecidas para la realización de las

actividades físicas.

Cuidado del material propio y de las

instalaciones.


164


Con miras a reducir el riesgo de contagio por SARS-CoV-2, la implementación de las

medidas de prevención y control que se adopten, en el ámbito de la Educación Física, debe

considerar la distancia física entre alumnos y alumno-docente, así como los recursos

materiales y espaciales para usar.

Las opciones metodológicas a adoptar deben reflejar las restricciones impuestas por la

pandemia, sin descuidar, sin embargo, los principios y valores recogidos en los objetivos de la

disciplina. Por tanto, hay que seguir trabajando para conseguir que los fines, objetivos y

aprendizajes esenciales se logren en todos los niveles de la educación y la docencia,

seleccionando y adaptando actividades con el fin de respetar las normas de seguridad, sin

distorsionar la programación didáctica.

Deben valorarse los siguientes supuestos:

- Centrarse en las competencias clave a consolidar en a disciplina de Educación Física,

así como el desarrollo de los contenidos recogidos en las programaciones para la

consecución de las citadas competencias.

- Integrar objetivos y situaciones de aprendizaje, dentro del ámbito de las actividades

físicas, capaces de acomodarse a las directrices de la DGS portuguesa:

o Dimensiones y tipología de espacios deportivos (por ejemplo, espacio cerrado o

al aire libre).

o Número de alumnos por clase y número de clases que ocupan simultáneamente

el mismo tiempo académico (horario)

o Recursos materiales disponibles en función del contenido a abordar y la

especificidad de los espacios deportivos.

o Asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje ajustado a la realidad, pero

congruente con los propósitos, objetivos y habilidades esenciales a desarrollar.

o Promover la realización de tareas individuales, respetando la distancia física

recomendada, reduciendo el intercambio de materiales y objetivos.

Desplazarse en orden de forma adecuada

por los pasillos.


165

o Desarrollar situaciones de enseñanza con grupos reducidos, ajustándose a los

espacios de actividad física y valorando el uso de formas de juego reducidas y

condicionadas, en función de los propósitos y el contexto de aprendizaje.

o Adoptar estrategias didácticas que prioricen el trabajo en circuito, permitiendo la

ejecución de ejercicios a través de estaciones que valoren la estabilización de

grupos de trabajo con los mismos fines.

- Valorar la creación de rutinas y hábitos de práctica, considerando el respeto a las

reglas de movilidad en los espacios deportivos, la conducta antes de la competencia en

tiempo de pandemia y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos

varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc.,

encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y

alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las

características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos.

Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán

tener en cuenta en el planteamiento de las actividades.

A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes

niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de

especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número

posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de

todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.


166

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos,

será recabada información a través de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen

necesarios.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que

presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas:

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la

ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos.

La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en cada

momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se

va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES DEL ALUMNO

RECURSOS ESPACIALES:

En cumplimiento de las normas para la prevención y control de enfermedades previstas

por DGS, así como otras medidas de control higiénico-ambiental, la organización de los

recursos espaciales relacionados con la disciplina de la EF debe valorar los siguientes

supuestos:

- Garantizar la existencia de circuitos para acceder a las instalaciones deportivas y,

siempre que sea posible, recomendar la circulación en un sentido, evitando cruces

entre personas

- Promover el uso de calzado exclusivo para acceder a las instalaciones deportivas o

desinfectar el calzado antes de acceder a ellas.

- Identificar los espacios que necesitan ser reconfigurados de acuerdo a las reglas de

uso, reposicionando o incluso removiendo los equipos existentes, con el fin de

asegurar la distancia física recomendada entre los estudiantes, durante la práctica de

actividad física.


167

- Promover la delimitación de áreas para la práctica deportiva, con el fin de orientar el

posicionamiento de los estudiantes (por ejemplo: marcas en el piso, líneas de límites,

etc.)

- Ofrecer orientaciones a los estudiantes sobre cómo moverse con seguridad,

practicando con ellos las transiciones entre espacios.

- En los casos en que las clases se desarrollen en espacios cerrados, se deben

garantizar los intervalos y, siempre que sea posible, una buena ventilación natural,

mediante la apertura de puertas o ventanas, en los días con menos calor.

- Velar por la limpieza e higiene de los espacios y equipos utilizados, entre clases.

RECURSOS MATERIALES:

La identificación del material asignado a la disciplina de EF debe estar debidamente

catalogada (por ejemplo, Inventario de artículos Deportivos) y su organización también debe

favorecer la adopción de rutinas de manipulación e higiene, consulta accesible para todo el

personal involucrado (profesores, estudiantes y asistentes operativos).

Todos los materiales y equipos utilizados deben someterse a limpieza y desinfección.

Por ello, es fundamental garantizar las medidas higiénicas rutinarias de superficies, materiales

y objetos, con el fin de reducir el riesgo de contagio:

- Incrementar la frecuencia de limpieza y desinfección.

- Limpiar y desinfectar las superficies lavables no porosas de los equipos de uso común

(tales como pelotas, raquetas, volantes, objetos portátiles de gimnasio, etc.), al inicio

de la jornada, antes y después de cada uso.

- Limpiar y desinfectar las superficies porosas, como los mangos de los equipos

cubiertos con film transparentes, antes y después de cada uso, y deseche el film al final

del día.

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:

*Materiales para el profesorado:

a) Materiales impresos:


168

El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca para el

uso del profesorado.

b) Materiales audiovisuales:

El Departamento cuenta con:

-Equipos de música y torres de sonido,

-Pizarras digitales/proyectores de Aula

-Sala de audiovisuales del Centro

Materiales del alumnado:

Los materiales del Centro específicos de nuestra área dirigidos a los alumnos, tiene en cuenta

los siguientes criterios:

- Que no sean discriminatorios.

- Que permitan un uso comunitario de los mismos.

- Que no degraden el medio ambiente.

- Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.

- Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Espacios:

- Gimnasio principal y secundario

- Pistas polideportivas exteriores

- Espacios anexos del patio de recreo


169

7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 2º

1.- SECUENCIA, TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

1º TRIMESTRE

TÍTULO: ¿Me gusta cómo soy?

OBJETIVOS

- Realizar una percepción ajustada de cada cual.

- Identificar las cualidades y las debilidades personales.

- Valorar las características personales de forma positiva.

- Describir formas de mejorar las características personales.

- Expresar emociones y sentimientos al hablar de cada cual, teniendo en cuenta la situación

vivida el curso pasado con motivo de la pandemia COVID-19 y el ajuste a la nueva

normalidad.

- Comunicar a las otras personas sus debilidades sin criticar ni ofender.

- Escuchar las opiniones de las demás personas con respeto.

- Reconocer las emociones que le producen las opiniones de las demás personas.

- Entender el significado de la «voz interior».

- Aprender a escuchar los propios pensamientos para tomar decisiones.

- Conocer y experimentar estrategias para regular la conducta.

- Comprender qué significa «pensar en positivo».

- Identificar pensamientos negativos para transformarlos en positivos.

- Generar pensamientos positivos para automotivarse.


170

- Utilizar vocabulario que favorezca la reflexión y la automotivación.

- Valorar la importancia de adoptar una actitud responsable en la escuela.

- Distinguir las acciones responsables de las que no lo son.

- Reflexionar sobre situaciones cotidianas y sobre experiencias personales de

responsabilidad.

- Comprender qué significa hacer las tareas con interés.

- Relacionar la capacidad de esfuerzo y el interés por hacer las cosas bien.

- Identificar los beneficios individuales y grupales del esfuerzo.

- Proponer ideas y acciones que ayuden a ser más responsables.

- Comprender el concepto de derechos humanos.

- Reconocer el bienestar personal y social que aportan los derechos a la educación, a la salud

y al cariño.

- Tomar conciencia de que hay menores que no disfrutan de estos derechos básicos.

- Resolver situaciones hipotéticas que permitan ponerse en el lugar de la otra persona y

respetar sus derechos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Autoconcepto,

autopercepción y

autoimagen.

• La autovaloración

positiva.

• Las cualidades

personales.

1. Formar una

imagen personal

ajustada basada en

la autopercepción de

sentimientos y en la

autodescripción de

cualidades.

1.1. Expresa su imagen

personal con dibujos y

con otros recursos

artísticos.

1.2. Representa una

imagen de sí mismo

CEC,

CAA,

SIEP

CAA,


171


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

• La percepción de

emociones.

• El reconocimiento

de las emociones. El

lenguaje emocional.

Descubrir qué nos

cuesta más

– El autocontrol: el

diálogo interior

– La autorregulación

de la conducta

– El pensamiento

positivo.

Hacernos

responsables

– La responsabilidad

– La automotivación

y el esfuerzo

– El interés

Los derechos y

deberes de la

2. Utilizar el diálogo

interior para

aprender a pensar

con autonomía, a

autorregular la

conducta, a generar

pensamientos

positivos mo-

tivadores y a sacar

conclusiones de los

aprendizajes..

coherente con las

percepciones cotidianas

de sus cualidades y

estados de ánimo

1.3. Razona y expone

las relaciones entre sus

experiencias y sus

estados de ánimo.

2.1. Detecta en sí

mismo sentimientos

negativos y utiliza

estrategias sencillas

para transformarlos

durante la realización de

las tareas.

2.2. Comprende, valora

y explica la utilidad de

los aprendizajes

realizados para mejorar

su bienestar.

2.3. Se motiva Es

capaz de motivarse

CSYC,

SIEP

CCL

CAA

CSYC

CAA

CCL

SIEP

CAA

CEC

CCL

CAA

SIEP


172


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

persona.

- La Declaración de

los Derechos del

Niño: salud, ca-riño y

educación.

- La igualdad de

derechos de niños y

niñas respecto a las

responsabilidades en

los ámbitos familiar y

escolar

3.3.- Realizar con

interés y

responsabilidad las

tareas escolares, de

acuerdo con las

orientaciones dadas.

mediante estrategias

sencillas de

pensamiento en voz alta

durante el trabajo

individual y grupal..

3.1. Realiza con

responsabilidad las

tareas escolares

3.2. Sigue las directrices

de realización de las

tareas escolares que

recibe y las aplica en

situaciones posteriores.

3.3. Toma iniciativas de

actuación en el aula y

se muestra entusiasta

4.1. Comprende y

expone públicamente la

importancia de que las

niñas y los niños de

todo el mundo reciban

una educación que les

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CAA

CSYC,

SIEP

CCL,,

CSYC


173


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

4 Comprender la

importancia de los

derechos de la

infancia relativos a la

salud, a la educación

y al cariño, y dar

razones sencillas

para la valoración de

conductas positivas y

negativas en relación

con la protección de

estos derechos.

permita desarrollarse al

máximo de sus

posibilidades para tener

una buena autoestima y

para prepararse para la

edad adulta

4.2. Razona y expone

oralmente las

consecuencias de que

las niñas y los niños no

tengan la oportunidad

de crecer y de

desarrollarse con buena

salud y lo plasma

artísticamente

4.3. Respeta la igualdad

de derechos de niños y

niñas respecto a las

responsabilidades en el

ámbito escolar.

CCL

CSYC,

CEC

CSYC,

SIEP


174

INDICADORES DE LOGRO PARA LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se recogen los indicadores de desempeño para el primer trimestre del segundo nivel del área

de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la

adquisición gradual de las competencias trabajadas por medio de su concreción y relación

con las tareas dispuestas para su desarrollo. Los indicadores se evaluarán siguiendo el

siguiente código: S: siempre, F: frecuentemente, A/V: a veces, N: nunca.

Comunicación lingüística.

Comprende el sentido de los textos escritos.

Disfruta con la lectura.

Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.

Comprende los textos de las unidades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Desarrolla y promover hábitos de vida saludable en relación a la prevención de

enfermedades (COVID-19)

Reconoce y asume la importancia de la organización en el estudio.

Competencia digital.

Comprende los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza las actividades digitales.

Aprender a aprender.

Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Aplica estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

independiente...

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.

Incrementa su capacidad de realizar tareas sin ayuda.

Competencias sociales y cívicas.


175

Evidencia preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en los trabajos en grupo.

Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades

con interés.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Es constante en el trabajo superando las dificultades.

Identifica sus errores en la tarea.

Conciencia y expresiones culturales.

Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

Realiza el trabajo con pulcritud.

2º TRIMESTRE

TÍTULO : ¿Entendemos a otras personas?

BJETIVOS:

- Comprender la importancia del contacto visual en la comunicación.

- Aprender a comunicar con la mirada.

- Realizar e interpretar gestos en diversos actos comunicativos.

- Relacionar los gestos que realizamos con las emociones que sentimos.

- Reconocer elementos de la comunicación no verbal que favorecen el diálogo.

- Pensar antes de expresar verbalmente lo que se quiere decir.

- Adaptar nuestro lenguaje a la persona con la que hablamos.

- Entender la relación que existe entre el lenguaje verbal y el no verbal.


176

- Expresarse con claridad para ser entendido por las demás personas.

- Utilizar palabras concretas que aporten información al dialogar.

- Aprender acciones y normas que favorecen la escucha activa.

- Aportar ideas para mejorar la capacidad de escuchar a las demás personas.

- Generar ideas y pensamientos propios a partir de las aportaciones de las demás personas.

- Ponerse en el lugar de la otra persona para comprenderla mejor y para poder opinar.

- Respetar las opiniones de las demás personas.

- Emitir argumentos a favor y en contra de una opinión o de una postura.

- Entender el concepto de iniciativa.

- Aprender a iniciar conversaciones de diversas maneras para relacionarse con las demás

personas.

- Ponerse en el lugar de los compañeros y compañeras para ayudarlos a sentirse bien.

- Respetar a los compañeros y compañeras y no burlarse de sus errores.

- Aportar ideas para acoger a los compañeros y compañeras y tratarlos con cariño.

- Comprender el carácter desinteresado de una relación de amistad.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Entender el lenguaje

sin palabras

– El lenguaje no

verbal: contacto

visual y expresión

gestual

1. Hablar preparando

la comunicación,

manteniendo el

contacto visual,

entonando de

acuerdo a los

sentimientos

1.1. Coordina la

comunicación verbal y la

no verbal en el diálogo.

1.2. Interpreta la

expresión no verbal de

sus interlocutores en

situaciones de

CCL,

CSYC,

CCL

CSYC, CAA


177


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Aprender a hablar y

a escuchar

– La preparación de

la comunicación

verbal

– El diálogo

– La disposición de

escuchar

– La comprensión de

las ideas ajenas

Dialogar con otras

personas

– La iniciativa en las

relaciones

– La empatía

– El valor de la

amistad

El respeto y la

valoración del otro.

La apreciación de las

cualidades de otras

personas. La

aceptación de las

expresados y

utilizando brazos y

manos

adecuadamente

.

2. Comunicarse

comprendiendo las

ideas de otras

personas, así como

su forma de

expresarlas en una

situación de diálogo,

enunciando

comunicación informal.

1.3. Asocia la expresión

de emociones con el

lenguaje no verbal que

utilizan los personajes de

ficción.

1.4. Piensa antes de

expresarse.

1.5. Se comunica

teniendo en cuenta las

características de su

interlocutor y

respetándolas en

cualquier contexto.

2.1. Muestra gusto e

interés por dialogar,

respeta el turno de

palabra y da la

oportunidad a los demás

de hablar.

2.2. Comprende y aprecia

la expresión que hacen

otras personas de los

rasgos culturales que las

caracterizan durante os

intercambios de ideas.

CCL,

CSYC

CCL,

CCL,

CSYC

CCL,

CSYC,

CEC

CCL

CMCT


178


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

diferencias. La

valoración del

respeto y la

aceptación del otro.

claramente las ideas

y escuchando con

una disposición

adecuada

3. Establece

relaciones

interpersonales,

tomando la iniciativa,

poniéndose en el

lugar del otro,

mostrando simpatía y

estableciendo

relaciones de

amistad.

4. Valorar el respeto

y la aceptación del

2.3. Respeta las


pensar y no pretende

tener siempre razón en

los debates.

3.1. Comienza relaciones,

inicia conversaciones y

sugiere actividades en el

ámbito escolar.

3.2. Establece y mantiene

relaciones de amistad

con diferentes personas.

3.3. Respeta los estados

de ánimo de otras

personas y los tiene en

cuenta durante el trabajo

colaborativo en el aula.

4.1. Identifica diferentes

maneras de actuar, las

comprende y tolera.

4.2. Adopta una actitud

positiva ante las

diferencias individuales.

4.3. Respeta y valora las

cualidades de los demás

en actividades de

evaluación.

CCL

CSYC,

CSYC

CCL, SIEP

CSYC

CCL, SIEP

CCL

CSYC

CSYC, SIEP

CAA, CSYC

CSYC, CCL


179


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

otro, apreciando las

cualidades de otras

personas y

aceptando las

diferencias.

4.4. Explica problemas

que genera la

desigualdad de

oportunidades entre

géneros en situaciones

reales visionadas con

ayuda de las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación.

CCL

CSYC

CD

CEC


Se recogen los indicadores de desempeño para el segundo trimestre del segundo nivel del

área de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre

la adquisición gradual de las competencias trabajadas por medio de su concreción y relación




Comprende el sentido de los textos escritos.

Capta el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos...


Aplica las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.


Comprende los mensajes elaborados en códigos diversos.

Es capaz de realizar las actividades digitales.


180


Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades.


Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

3º TRIMESTRE

TÍTULO: ¿Nos organizamos sin ayuda?

OBJETIVOS:

• Aprender, recordar y reconocer las normas de conducta más importantes.

• Fomentar la preocupación por conservar los materiales lo mejor posible, así como por el

medio ambiente.

• Conocer y asumir las responsabilidades que corresponden a los niños tanto en el colegio

como en el hogar o en la calle.

• Aprender los aspectos beneficiosos que tiene el hecho de que cada cual cumpla con sus

obligaciones.


181


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Descubrir

necesidades – Las

habilidades sociales

- -La expresión

clara de las

propias

necesidades.

- - La

percepción de

las

necesidades

de otros

- .– La unión de

esfuerzos con

un objetivo

común

- El valor de la

amistad

Asumir obligaciones

– El conocimiento y

respeto de las

normas de

convivencia

– La implicación con

1. Comprender y

valorar la amistad

ejercitando

habilidades sociales

que contribuyen a

lograr un objetivo

común mediante la

unión de esfuerzos.

2. 2. Apreciar las vías

pacíficas de afrontar

los problemas con

otras personas,

dialogar con ellas,

comprenderlas,

aceptarlas y llegar a

acuerdos para

1.1. Percibe los

intereses y las

necesidades de otras

personas y los tiene en

cuenta durante el

trabajo por pares.

1.2. Ofrece y recibe

ayuda utilizando

fórmulas de cortesía al

realizar las tareas

escolares.

1.3. Muestra una

actitud positiva e

interés en colaborar y

trabajar en equipo.

1.4. Valora la amistad

y cuida las relaciones

de forma manifiesta.

2.1. Razona el valor de

la resolución pacífica

de los conflictos

2.2 Comprende y

CCL,

CSYC

CCL

CSYC,

SIEP

CSYC

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

CCL


182


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

las personas en

situaciones

próximas. La

participación en el

bienestar de la

familia.

La resolución del

conflicto

– La expresión

verbal y no verbal de

situaciones

cotidianas

– La representación

de conflictos

habituales desde el

punto de vista de las

dos partes.

El respeto y la

conservación del

medio ambiente.

La contribución al

uso responsable por

todos de los

prevenir y para

solucionar conflictos.

3. Conocer y

comprender los

valores y las normas

de convivencia que

facilitan las relaciones,

realizando

razonamientos

sencillos y analizando

problemas.

acepta a sus

compañeras y

compañeros, y se

acerca a sus

posicionamientos en

los debates y en los

trabajos cooperativos

2.3. Explica un

conflicto y ofrece

algunas soluciones en

público.

3.1. Acepta y respeta

las normas de la

comunidad escolar.

3.2. Conoce y expone

por escrito valores

básicos que favorecen

la vida en común.

3.4. Toma la iniciativa

al rechazar

discriminaciones en el

aula.

4.1. Dramatiza el modo

en que disfruta de

determinados

elementos del entorno.

CSYC

CCL,

CSYC

CCL

CSYC

CCL, CSYC

SIEP, CSYC

CCL, CEC

CSYC, SIEP


183


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

materiales

personales y de

clase.

La educación vial.

Las normas básicas

de educación vial

para los peatones.

El uso responsable

de los medios de

transporte.

desagradables de la

vida cotidiana

4. Percibir la belleza

de la naturaleza,

disfrutar del entorno y

valorar la

conservación del

medio ambiente,

respetándolos y

contribuyendo a su

mantenimiento y

mejora.

5. Reflexionar sobre el

uso responsable de

los medios de

4.2. Toma iniciativas

para conservar el

medio escolar y

mejorarlo.

4.3. Expone

actividades que

degradan la naturaleza

mediante carteles y

murales elaborados

con ayuda de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

5.1. Argumenta la

necesidad de algunas

normas de tráfico

básicas.

5.2. Representa y

dramatiza el modo

adecuado de viajar en

diversos medios de

transporte.

5.3. Explica alguna

razón por la que son

necesarias medidas de

seguridad básicas en

los medios de

transporte públicos y

CCL

CEC

CD

CCL

CSYC, SIEP

CEC, CCL, CSYC

CCL

CSYC


184


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

transporte y estimar

positivamente el

respeto de las normas

de tráfico

argumentando y

representando las

conclusiones.

privados.


Se recogen los indicadores ddesempeño para el tercer trimestre del segundo nivel del área de

valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la

adquisición gradual de las competencias trabajadas por medio de su concreción y relación




Comprender el sentido de los textos escritos.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos...


Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible.


Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.



185

Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo para la resolución de conflictos.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

2.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas e instrumentos

Escala de observación:

- Conocimiento de habilidades sociales.

Rúbricas para evaluar:

- Intervenciones en clase: exposición oral.

- Debate

- Comprensión lectora

- Trabajo con imágenes.

- Trabajos escritos

- Autonomía personal.

- Uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información


186

- Expresión y creatividad plástica.

- Problemas cotidianos y conflictos escolares

Autoevaluación:

- Actitud en el aula,

- Trabajo diario

- Aprendizajes sobre la propia persona.

Registro de observación:

- Aprendizajes sobre la convivencia



- Pruebas escritas/ orales.

- Exposiciones orales.

40% • Trabajo diario

• Preguntas directas de

manera oral.

• Comprensión lectora.

• Utilización del nuevo

vocabulario, que van

adquiriendo, correctamente.

•.

• Buena presentación de

trabajos.

• Organización de los

materiales.

- Intervenciones en clase 20% Desarrollo y


187

participación en los

proyectos.

Interés y grado de

participación en

clase.

Respeto hacia los

demás.

Cumplimiento de las

normas de clase.

- Trabajos e informes. 20% • Organización y buena

presentación de las

actividades en clase, buena

caligrafía, presentación y

limpieza, trabajo en equipo.

• Realizaciones

correctas de las tareas de

clase y de casa.

• Puntualidad en la

entrega de las tareas.

. Búsqueda precisa de

información.

- Cuaderno del alumno/a 20% • Buena presentación de

trabajos.

• Organización del

cuaderno.


188

4.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Se respetará el desarrollo psicoevolutivo del alumnado, combinando de manera

adecuada lo concreto y lo abstracto, lo manipulativo, experiencial y visual con los

aspectos conceptuales.

Se tendrán en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, haciendo gran

hincapié en la atención a la diversidad, planificando actividades con diferentes grados

de dificultad. Todos los aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales y socio

afectivos estarán al servicio de la formación humana.

Se fomentará la curiosidad e inquietudes del alumnado, garantizando un aprendizaje

significativo.






Se crearán situaciones de autorregulación, se potenciará la participación del alumnado

en el proceso de evaluación.

Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos.


interdisciplinares.

Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la investigación y el

pensamiento crítico.

Se impulsará la interacción entre iguales para construir el conocimiento.

Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de decisiones del alumnado.

Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas y en diferentes

soportes.


189

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es

solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,

se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el

desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer

diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu

crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus

conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos

propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos

del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea

capaz de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes, organizar y

planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el

desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar su propio proceso de

aprendizaje.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet,

etc.), así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos

para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el

aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya

característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.

5.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO:

Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de

Valores Sociales y Cívicos:


190

Recursos fotocopiables.

Canciones.

Materiales impresos: textos, prensa escrita, documentos, revistas.

Materiales audiovisuales: películas, cortometrajes.

Materiales informáticos: juegos, multimedias, presentaciones de power point.

Material fungible: Carpeta, folios, lápices, rotuladores, pinturas, tijeras, pegamento,

cartulinas…

Enlaces web.

Libros de Biblioteca del centro y de aula.


191

8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS 2º

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES CONTENIDOS

8-o9-2020

30-09-2020

Starter Unit:

How are you

Tiger?

Core vocabulary

Count, listen, play, sing,

speak, write

Climb a tree, eat ice cream,

play on a swing, ride a bike

Days of the week

Structures

Hello! Hi! Goodbye!

How are you? I’m fine, thank

you.

Let’s be friends

6-10-2020

6-11-2020

Unit 1: A

Surprise

Core vocabulary

Bathroom, bedroom, dining

room, garage, hall, kitchen,

living room, toilet

Behind, in, next to, under

Bed, clock, cooker, fridge,

shower, sofa

Structures

Where’s (Li)?

Let’s look in the (kitchen). Is

he/she (next to)….? Yes,

he/she is. No, he/she isn’t.

Can I have a ….., please?

Yes, of course.


192

The (bed) is in the (bedroom).

1 sesión antes de Halloween de la

semana del 19 al 23 de Octubre del

2020 y otra sesión el día 2 de

noviembre

Halloween

Core vocabulary

Monster, moon, skeleton,

spider, wizard

Happy Halloween!

Structures

Structures that have been

previously introduced

2-11-2020

27-11-2020

Unit 2: A New

Pet

Core vocabulary

Bird, fish, hamster, kitten,

lizard, puppy, rabbit, turtle

Friend, pet, rock

Fish, grass, insects, leaves,

meat, seeds

Structures

What has she/he got?

Has she/he got a (kitten)?

Yes, she/he has. No, she/he

hasn’t.

What do (rabbits) eat?

17-12-2020

22-12-2020 Christmas

Core vocabulary

Christmas

cake/card/stocking, Father

Christmas, snowflake

Happy Christmas!

Structures

Structures that have been

previously introduced

7-01-2021

08-02-2021

Unit 3: Where’s

my coat?

Core vocabulary

Coat, jumper, shirt, shoes

and socks, shorts, skirt,

trousers, T-shirt

Cold, snow, today, ,window


193

Spring, summer, autumn,

winter, flower, tree

Structures

I’m/You’re wearing…

Is this your (coat)? Yes, it is.

No, it isn’t

In (spring)….

9-2-2021

10-3-2021

Unit 4: Break

Time

Core vocabulary

Basketball, board game,

cards, computer game,

football, hide and seek,

hopscotch, tag

I want to play (cards).

It’s your turn. That’s not fair!

Don’t cheat!

Canteen, classroom, corridor,

gym, library, playground

Structures

Do you want to..? No, thanks.

I want to…

You can/can’t play ball

games in the classroom.

11-3-2021

al

21-3-2021

Unit 5: What’s

the matter?

Core vocabulary

Cold, cough, cut, earache,

headache, sore throat,

toothache, tummy ache

Cry, dance, doctor, sad,

scared

Do exercise, drink water, eat

well, play, sleep well, wash

Structures

What’s the matter?

I’m feeling ill/better. /I’ve got a


194

(headache).

Have you got a cut? Yes, I

have. No, I haven’t.

5-4-2021

al

31-4-2021

Unit 6: On

Holiday

Core vocabulary

Aquarium, beach, funfair, ice

rink, park, swimming pool,

water park, zoo

Idea, lion, place, tiger

Cross the road, listen, look

left/right, stand on the

pavement, stop

Structures

There’s a (zoo).

Is there a (beach)? Yes, there

is. No, there isn’t.

There’s a ….. in the

cupboard. Where? There!

3-05-2021

21-05-2021

Tiger Tasks 1:

Families

Core vocabulary

Brother, dad, grandad,

granny, mum, sister

Dance, guitar, piano, sing

Do the shopping, set the

table, wash the car/the dishes

Structures

Plural/singular nouns

I’ve got (a small family). I live

with my (mum and dad).

I’ve got to (help dad). I’ve got

to (wash the dishes).

22-05-2021

al

22-6-2021

Tiger Tasks 2:

People, Places

and Activities

Core vocabulary

Cycle, fish, hike, mountains,

park, river

Months of the year, ordinal


195

numbers 1st-31st

Beach, playing football,

shops, tourists

Buildings, city, sea, shops,

swim, swings, tourist, walk

Structures

You can (hike) in the

(mountains).

When is (your) birthday? My

birth is on the (21st) of (May).

STARTER UNIT: HOW ARE YOU, TIGER?


Saludar y despedirse.

Identificar a los personajes conocidos y al personaje nuevo del curso.

Preguntar el nombre y la edad y responder.

Identificar los números del 10 al 20.

Jugar a un juego.

Reconocer y utilizar el lenguaje del aula.

Decir un chant.

Recordar los conocimientos previos.

Hacer las marionetas de los personajes.

Representar un diálogo.

Cantar y representar las canciones.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES


196

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar a

personas diciendo

goodbye.

• Escuchar a

personas

preguntando y

diciendo su edad.

• Escuchar y repetir

un chant.

• Escuchar y cantar

canciones.

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos:

• Interés en aprender

inglés.

• Placer en conocer a

los personajes del

curso.

• Buena disposición

para seguir rutinas.

• Placer en saludar y

despedirse.

• Actitud positiva

hacia la propia

capacidad para

participar en las

actividades de clase.

• Satisfacción al

recordar palabras y

1- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la

información esencial o los puntos

principales del texto.


estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

3- Identificar aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), y convenciones

sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada del

texto.

4- Conocer aspectos


básicos y significativos, y aplicar

los conocimientos adquiridos

1.1. Comprende lo esencial de

los mensajes e instrucciones del

docente referidos a la actividad

habitual del aula. (CCL).

2.1. Imita y repite las expresiones

del docente utilizadas en el aula.

(CPAA)

3.1. Participa en las rutinas

diarias (día de la semana, mes,

tiempo atmosférico, etc.) y

comprende el vocabulario

asociado. (CCL ,CCEC).

4.1. Hace presentaciones muy

breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras


197

estructuras

gramaticales

conocidas.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

• Hello! Hi! Goodbye!

• How are you? I’m

fine, thank you.

• Let’s be friends.

Estructuras recicladas

• What’s your name?

• How old are you?

• I’m ...

• Can I have a (pen),

please?

• Here you are.

Léxico oral de uso

común (producción)

relacionado con:

Vocabulario esencial

• hello. Hi , play,

count, listen, play,

read, sing, speak,

write

• climb a tree, eat ice

cream, play on a

swing, ride a bike

Numbers 1-20

• days of the week

sobre los mismos a una

producción oral adecuada al

contexto.

5-Identificar el sentido general y

un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones en

textos orales muy breves y

sencillos, con predominio de

estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados

con claridad y muy lentamente y

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, sobre temas

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos

muy predecibles siempre que se

cuente con apoyo visual,

posibilidad de repetición y con

una importante referencia

contextual.

6- Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales

(p. e. gestos o contacto físico)

para iniciar, mantener o concluir

personas; dar información básica

sobre sí mismo) usando

estructuras muy sencillas. (SIE)

5.1. Entiende la información

esencial en conversaciones muy

breves y muy sencillas en las que

participa, que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la clase, sus

mascotas, descripción muy

básica de objetos, apoyándose

en el lenguaje no verbal para

mejorar su comprensión. (CCL

,CAA).

6.1. Respeta las normas que

rigen la interacción oral. (CSC)

6.2. Responde adecuadamente

en situaciones de comunicación

(saludo, preguntas muy sencillas

sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos, etc.).

(CPAA)

7.1. Comprende las fórmulas


198

Vocabulario receptivo

• Who’s this?

• Where’s the ...?

• What colour is ...?

• How many ...?

una breve conversación

cumpliendo la función

comunicativa principal del texto.

(p.e. un saludo, una felicitación)

cotidianos muy predecibles

siempre que se cuente con apoyo

visual, posibilidad de repetición y

con una importante referencia

contextual.

7- Distinguir la función

comunicativa principal del texto

(p. e. una demanda de

información, una orden, o un

ofrecimiento), así como los

patrones discursivos básicos (p.

e. inicio y cierre conversacional, o

los puntos de una narración

esquemática).

8- Producir textos orales

monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando p. e.,



quiere expresar.

9- Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con las

propias experiencias,

básicas de relación social

(saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas).

(CCL, CCEC).

8.1. Conoce y utiliza expresiones


celebraciones familiares o

culturales. (CEC)

9.1. Comprende las preguntas del

docente sobre sus datos básicos

(nombre, edad) y, en general,

sobre los temas trabajados en el

aula. (CCL).

10.1. Participa en conversaciones

cara a cara en las que se

establece contacto social (saludar

y despedirse, presentarse). (CCL,

CSC, CEC, SIE)


199

necesidades e intereses.

10-Participar de forma muy

básica en conversaciones muy

breves y muy simples que

requieran un intercambio directo

de información sobre temas que

le son muy familiares, utilizando

mayoritariamente expresiones y

frases aisladas muy sencillas de

uso muy frecuente, siendo

indispensable la repetición y

cooperación del interlocutor para

mantener la conversación.

11- Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

12- Imitar un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,


entonación básicos.

13- Reconocer y enumerar los

números del 10 al 20.

11.1. Distingue el inicio y cierre

de una conversación.

(CCL, CAA).

12.1. Imita fonemas, palabra,

cadencias y entonaciones. (CCL,

SIE)

13.1. Reconoce y enumera los

números del 10 al 20. (CMCT)


200

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLE

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Números 1-20.

Nombres: Sue,

Jay, Li, Tiger.

Expresiones: you,

are, I’m, Hello.

What’s your name?

How old are you?

Here you are.

Who’s this? How

many…?

Días de la

semana: Monday,

Tuesday,

Wednesday,

Thursday, Friday,

Saturday, Sunday.

Colors: Red,

Green, Blue,

Yellow, Orange,

Pink, Brown,

Purple, White,

Black, Grey.

Acciones: ride a

bike, climb a tree,

play on a swing,

eat ice cream.









básicos, concretos y significativos

y aplicar los conocimientos



texto.

3- Identificar el tema y sentido

general en textos, tanto impresos

como digitales, muy breves y

sencillas, con predominio de

estructuras sencillas y léxico de

muy alta frecuencia, sobre temas

muy conocidos y cotidianos,

siendo indispensable la relectura,

algunas aclaraciones y la

presencia de un fuerte apoyo

visual y contextual.

1.1. Localiza palabras conocidas

en el material visual utilizado para

las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo

atmosférico) o en los libros de la

clase (título, paginación etc.).

(CCL, CPAA, CSC)

2.1. Utiliza diccionarios de

imágenes. (CPAA, SIE)

3.1. Relaciona correctamente

palabras escritas con la imagen

correspondiente. (CCL, CPAA,

SIE)

4.1. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la comunicación

para iniciarse en la lectura. (CD,


201

4- Reconocer los símbolos de uso

frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e

identificar los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

CPAA)



BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Números 1-20.

Nombres: Sue,

Jay, Li, Tiger.

Sustantivos: tree,

crayons, ice

cream

Expresiones: you,

are, I’m, Hello.

Días de la

semana: Monday,

Tuesday,

Wednesday,

Thursday, Friday,

Saturday, Sunday.

1- Conocer y aplicar las


textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras

y frases muy usuales para

realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.

2- Conocer aspectos


básicos concretos y significativos

y aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto.

1.1. Copia palabras y

expresiones sencillas trabajadas

oralmente. (CCL)

2.1. Reconoce y es capaz de

poner la inicial de los días de la

sema. (CPAA)

UNIT 1: A SURPRISE


Identificar y nombrar las habitaciones de una casa.


202

Escuchar y decir el Tiger’s word chant.

Usar y responder al lenguaje del aula.

Identificar y decir objetos típicos de una casa.

Hacer y responder preguntas sobre objetos que hay en su casa.

Reconocer y leer las palabras clave.

Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.

Recordar y repetir el cuento.

Practicar la pronunciación /ʌ/

Decir las palabras claves de las oraciones sencillas.

Copiar y escribir las palabras clave.

Repasar y evaluar lo aprendido.

Hacer un recortable.

Jugar usando el recortable.

Escuchar y entender el cuento.

Cantar una canción sobre el cuento.

Cantar una canción sobre los objetos de una casa.


ESTÁNDARES DE



ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar a

personas diciendo

partes de la casa y

preposiciones de

lugar.

• Escuchar a

personas

preguntando dónde

está: Li





del sentido general, la información

esencial o los puntos principales

del texto.






1.1. Comprende lo esencial de los

mensajes e instrucciones del





(CPAA)


203

un chant.


canciones.

Aspectos

socioculturales y


Interés en

nombrar las

habitaciones de

una casa.

Placer en leer un

cuento que tiene

lugar en las

habitaciones de

una casa.

Conciencia de la

importancia de

dejar a todos

participar en los

juegos.

Placer en

practicar la

pronunciación

Buena

disposición para

seguir rutinas.

Placer en saludar

y despedirse.

Actitud positiva

hacia la propia

capacidad para

participar en las




quiere expresar.











texto.

4- Conocer aspectos






contexto.


























204

actividades de

clase.

Conciencia de

dónde van las

cosas en casa.

Placer en

aprender una

rima tradicional.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Where’s (Li)?

Let’s look in the

(kitchen).

Is he/she (next

to)…?

Yes, he/she is.

No, he/she isn’t.

Can I have a …,

please?

The (bed) is in

the (bedroom).

Estructuras

recicladas

This is….

In, on, under..

Léxico oral de uso


relacionado con:















contextual.














contextual.





,CAA).








(CPAA)





(CCL, CCEC).




culturales. (CCL, CPAA)


205


Bathroom,

bedroom, dining

room, garage,

hall, kitchen,

living room, toilet


Wáter

Vocabulario del

cuento

bed, clock,

cooler, fridge,

shower, sofa

Vocabulario reciclado

Números 11-20

Chair, cupboard,

door, table,

window

Fonética

El sonido /ʌ/

(rubber, cupboard)







esquemática).






quiere expresar.








10-Participar de forma muy básica

en conversaciones muy breves y

muy simples que requieran un

intercambio directo de

información sobre temas que le

son muy familiares, utilizando









aula. (CCL).




y despedirse, presentarse) y, en

general, sobre los temas

trabajados en cada unidad (Role

Play). (CCL, CSC, CEC, SIE)



(CCL, CAA).



SIE)

13.1. Escucha y reproduce las

canciones de la unidad. (CSC)


206













13- Escuchar y reproducir las

canciones de la unidad.




Estructuras

principales

Where’s (Li)?

Let’s look in the

(kitchen).

Is he/she (next

to)…?

Yes, he/she is.

No, he/she isn’t.

Can I have a …,

please?

The (bed) is in






del texto.









(CCL, CPAA, CSC)



2.2. Identifica aspectos

socioculturales de los temas


207

the (bedroom).

Estructuras

recicladas

This is….

In, on, under..

Léxico oral de uso


relacionado con:


Bathroom,

bedroom, dining

room, garage,

hall, kitchen, living

room, toilet

Vocabulario del

cuento

bed, clock,

cooler, fridge,

shower, sofa





texto.

















mismos.

tratados. (CSC)

2.3. Es capaz de comprender el

sentido global de un mensaje

escrito, indicaciones e viñetas

trabajadas en la historia del

cuento. (CCL, CPAA)




SIE)

3.2. Identifica el vocabulario de la

unidad trabajado. (SIE)




CPAA)


208




Estructuras

principales

Is he/she (next

to)…?

Yes, he/she is.

No, he/she isn’t.

The (bed) is in

the (bedroom).

Estructuras

recicladas

This is….

In, on, under..

Léxico oral de uso


relacionado con:


Bathroom,

bedroom, dining

room, garage,

hall, kitchen, living

room, toilet

Vocabulario del

cuento

bed, clock,

cooler, fridge,

shower, sofa





y frases muy usuales para realizar

las funciones comunicativas que

se persiguen.

2- Conocer aspectos





1.1. Copia palabras y expresiones

sencillas trabajadas oralmente.

(CCL)

1.2. Escribe la respuesta de una

pregunta trabajada oralmente.

(CPAA)

1.3. Rellena con el vocabulario

aprendido huecos. (CPAA)

2.1. Reconoce y escribe los

lugares de la casa y los muebles

que hay en esos lugares. (CPAA)


209

FESTIVALS: HALLOWEEN


Identificar y decir vocabulario de Halloween.

Escuchar y representar.

Ordenar una serie.

Decir un chant y contar hasta veinte.

Hacer recortables de Halloween.

Cantar canciones de Halloween.




ORALES

Aspectos

socioculturales y


Placer en

celebrar estas

festividades.

Placer en cantar

canciones.

Satisfacción

haciendo

representacione

s.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales






del texto.









quiere expresar.







(CPAA)


210

Estructuras

trabajadas

anteriormente.

Estructuras

recicladas

Can you see a

…?

Behind, in, next

to, under.

I’ve got a …. for

you.

What is it?

I’m wearing…

Léxico oral de uso


relacionado con:


Monster, moon,

skeleton,

spider, wizard.

Happy

Halloween!

Vocabulario

receptivo

Box, moonlight,

night.

Vocabulario

reciclado

Bat, black cat,



básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades,




adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

4- Conocer aspectos






contexto.






estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con

claridad y muy lentamente y


3.1. Participa en las rutinas diarias

(día de la semana, mes, tiempo

atmosférico, etc.) y comprende el

vocabulario asociado. (CCL

,CCEC).















mascotas, de Halloween, de

descripciones muy básicas de

objetos, apoyándose en el

lenguaje no verbal para mejorar

su comprensión. (CCL ,CAA).


211

ghost, pumpkin,

witch.

Bed, cupboard,

door, shelf,

table.

Colours







posibilidad de repetición y con una

importante referencia contextual.














contextual.


comunicativa principal del texto (p.

e. una demanda de información,

una orden, o un ofrecimiento), así

como los patrones discursivos

básicos (p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de

una narración esquemática).

6.1. Respeta las normas que rigen

la interacción oral. (CSC)

6.2. Responde adecuadamente en

situaciones de comunicación




(CPAA)





(CCL, CCEC).




culturales (Halloween and

Christmas). (CCL, CPAA)


212






quiere expresar.






propias experiencias, necesidades

e intereses.




intercambio directo de información

sobre temas que le son muy

familiares, utilizando
















aula. (CCL).








11.1. Distingue el inicio y cierre de

una conversación.

(CCL, CAA).



SIE)



213












Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Estructuras

trabajadas

anteriormente.

Estructuras

recicladas

Can you see a

…?

Behind, in, next

to, under.


you.

What is it?

I’m wearing…

Léxico oral de uso






del texto.





adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.







(CCL, CPAA, CSC)





tratados. (CSC)





cuento. (CCL, CPAA)


214


relacionado con:


Monster, moon,

skeleton,

spider, wizard.

Happy

Halloween!

Vocabulario

receptivo

Box, moonlight,

night.

Vocabulario

reciclado

Bat, black cat,

ghost, pumpkin,

witch.

Bed, cupboard,

door, shelf,

table.

Colours

















mismos.




SIE)






CPAA)




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Estructuras








(CCL)



215

trabajadas

anteriormente.

Estructuras

recicladas

Can you see a

…?

Behind, in, next

to, under.


you.

What is it?

I’m wearing…

Léxico oral de uso


relacionado con:


Monster, moon,

skeleton,

spider, wizard.

Happy

Halloween!

Vocabulario

receptivo

Box, moonlight,

night.

Vocabulario

reciclado

Bat, black cat,

ghost, pumpkin,


se persiguen.

2- Conocer aspectos


básicos concretos y significativos y

aplicarlos a una producción escrita

adecuada al contexto.


(CPAA)







216

witch.

Bed, cupboard,

door, shelf,

table.

Colours

UNIT 2: A NEW PET


Identificar y nombrar las mascotas.



Jugar a un juego.

Hacer y responder preguntas sobre las mascotas.


Identificar lo que comen las mascotas.


Recordar y repetir el cuento.

Practicar la pronunciación /r/.

Decir las palabras clave de oraciones sencillas.




Representar un diálogo usando el recortable.



Cantar una canción sobre lo que comen las mascotas.


217




ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar a

personas nombrando

mascotas.

• Escuchar a

personas

preguntando dónde

está: Li


un chant.


canciones.

Aspectos

socioculturales y


Interés en

nombrar

mascotas.

Placer en leer un

cuento sobre una

mascota nueva.

Placer en

representar el

cuento.

Conciencia de

cómo cuidar a las

mascotas.






del texto.









quiere expresar.











texto.



















218

Placer en

practicar la

pronunciación

Buena

disposición para

respetar los

turnos.

Placer en al

hablar sobre sus

mascotas.

Actitud positiva

hacia la propia

capacidad para

participar en las

actividades de

clase.

Conciencia de lo

que comen

distintas

mascotas.

Buena

disposición para

repasar y evaluar

lo aprendido.

Placer al cantar y

representar una

canción

tradicional.

Interés en

aprender cosas

sobre distintas

mascotas.

4- Conocer aspectos






contexto.


















contextual.



estructuras muy sencillas.











,CAA).


rigen la interacción oral.







219

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

What has she/he

got?

Has she/he got a

(kitten)?

Yes, he/she has.

No, he/she

hasn’t.

What do

(rabbits)eat?

(Rabbits) eat

(grass).

Estructuras

recicladas

I’ve got a ….

I haven’t got a ….

Have you got a

…?

Lenguaje del aula

Has everyone got

a book, a ruler

and a pencil?

He/She’s got a …

but he/she hasn’t

got a …

Léxico oral de uso














contextual.









esquemática).






quiere expresar.







(CCL, CCEC).




culturales. (CEC)





aula. (CCL).









220

relacionado con:


Bird, fish,

hamster, kitten,

lizard, puppy,

rabbit, turtle.


It’s important to

….

Vocabulario del

cuento

Friend, pet, rock

Vocabulario CLIL:

Things there are in a

house

Fish, grass,

insects, leaves,

meat, seeds


Números 11-20

Cat, dog, parrot

Fonética

El sonido /r/

(rabbit, room)









intercambio directo de

información sobre temas que le

son muy familiares, utilizando





















(CCL, CAA).



SIE)




221




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

What has she/he

got?

Has she/he got a

(kitten)?

Yes, he/she has.

No, he/she

hasn’t.

What do

(rabbits)eat?

(Rabbits) eat

(grass).

Estructuras

recicladas

I’ve got a ….


Have you got a

…?

Lenguaje del aula

Has everyone got

a book, a ruler

and a pencil?


but he/she hasn’t

got a …






del texto.







texto.














(CCL, CPAA, CSC)





tratados.





cuento.




SIE)


unidad trabajado.


222

Léxico oral de uso


relacionado con:


Bird, fish,

hamster, kitten,

lizard, puppy,

rabbit, turtle.


It’s important to

….

Vocabulario del

cuento

Friend, pet, rock

Vocabulario CLIL:

What do pets eat?

Fish, grass,

insects, leaves,

meat, seeds


Números 11-20

Cat, dog, parrot










mismos.




CPAA)




Funciones

comunicativas:

Estructuras







223

principales

What has she/he

got?

Has she/he got a

(kitten)?

Yes, he/she has.

No, he/she

hasn’t.

What do

(rabbits)eat?

(Rabbits) eat

(grass).

Estructuras

recicladas

I’ve got a ….


Have you got a

…?

Lenguaje del aula

Has everyone got

a book, a ruler

and a pencil?


but he/she hasn’t

got a …

Léxico oral de uso


relacionado con:


Bird, fish,




se persiguen.

2- Conocer aspectos








aprendido huecos.



que hay en esos lugares.


224

hamster, kitten,

lizard, puppy,

rabbit, turtle.


It’s important to

….

Vocabulario del

cuento

Friend, pet, rock

Vocabulario CLIL

Fish, grass,

insects, leaves,

meat, seeds


Números 11-20

Cat, dog, parrot

FESTIVALS: CHRISTMAS


Identificar y decir vocabulario de Navidad.

Escuchar y representar.

Ordenar una serie.

Decir un chant y contar hasta veinte.

Hacer recortables de Christmas.

Cantar canciones de Christmas.


225


ESTÁNDARES DE



ORALES

Aspectos

socioculturales y


Placer en celebrar

estas

festividades.

Placer en cantar

canciones.

Satisfacción

haciendo

representaciones.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Estructuras

trabajadas

anteriormente.


Can you see a

…?

Behind, in, next

to, under.


you.

What is it?

I’m wearing…





información esencial o los

puntos principales del texto.


estrategias básicas para

producir textos orales


breves y sencillos, utilizando, p.

e., fórmulas y lenguaje

prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con

gestos lo que se quiere

expresar.


socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre

vida cotidiana (hábitos, horarios,

actividades, celebraciones), y

convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una comprensión

adecuada del texto.







(CPAA)





,CCEC).


226

Léxico oral de uso


relacionado con:


Christmas cake,

Christmas card,

Christmas

stocking, Father

Christmas,

snowflake.

Happy

Christmas!


Picture,

snowman,

Christmas ball,

Christmas bell,

candy cane,

sleigh,


Here, there,

everywhere,

Christmas tree,

presents, song,

sing.

4- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los


los mismos a una producción

oral adecuada al contexto.













intereses en contextos


siempre que se cuente con

apoyo visual, posibilidad de

repetición y con una importante

referencia contextual.















mascotas, Halloween, Christmas

descripciones muy básicas de


lenguaje no verbal para mejorar su

comprensión. (CCL ,CAA).


la interacción oral. (CSC)

6.2. Responde adecuadamente en

situaciones de comunicación




(CPAA)


227



simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o contacto

físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación















e. inicio y cierre conversacional,

o los puntos de una narración

esquemática).



breves y sencillos, utilizando p.

e., expresiones memorizadas, o


quiere expresar.





(CCL, CCEC).




culturales (Halloween and

Christmas). (CCL, CPAA)





aula. (CCL).









228




















11- Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos y

reconocer los significados e



mismos.






una conversación.

(CCL, CAA).



SIE)




229






Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Estructuras

trabajadas

anteriormente.


Can you see a

…?

Behind, in, next

to, under.


you.

What is it?

I’m wearing…

Léxico oral de uso


relacionado con:


Christmas cake,

Christmas card,

Christmas





información esencial o los

puntos principales del texto.


socioculturales y


concretos y significativos y




texto.







(CCL, CPAA, CSC)





tratados. (CSC)





cuento. (CCL, CPAA)




SIE)


230

stocking, Father

Christmas,

snowflake.

Happy

Christmas!


Picture,

snowman,

Christmas ball,

Christmas bell,

candy cane,

sleigh,


Here, there,

everywhere,

Christmas tree,

presents, song,

sing.


general en textos, tanto

impresos como digitales, muy

breves y sencillas, con

predominio de estructuras

sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy

conocidos y cotidianos, siendo

indispensable la relectura,




4- Reconocer los símbolos de

uso frecuente (p. e. ☺, @, £,

etc.) e identificar los significados

e intenciones comunicativas


mismos.






CPAA)




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Estructuras

trabajadas


estrategias básicas para

producir textos escritos muy

breves y sencillos, p. e.

copiando palabras y frases muy

usuales para realizar las



(CCL)




231

anteriormente.


Can you see a

…?

Behind, in, next

to, under.


you.

What is it?

I’m wearing…

Léxico oral de uso


relacionado con:


Christmas cake,

Christmas card,

Christmas

stocking, Father

Christmas,

snowflake.

Happy

Christmas!


Picture,

snowman,

Christmas ball,

Christmas bell,

candy cane,

sleigh,

funciones comunicativas que se

persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos


aplicarlos a una producción


(CPAA)







232


Here, there,

everywhere,

Christmas tree,

presents, song,

sing.

Colours.

UNIT 3: WHERE’S MY COAT?


Identificar y nombrar prendas de vestir.



Hacer y responder preguntas sobre su estación favorita.


Identificar los nombres de las estaciones.


Recordar y repetir un cuento

Practicar la pronunciación /ʃ/





Jugar usando el recortable (Role Play).



Cantar una canción sobre las estaciones.


233




ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar a

vocabulario sobre

prendas de vestir.


un chant.


canciones.

Aspectos

socioculturales y


Interés en

nombrar prendas

de vestir.

Placer en leer un

cuento sobre

prendas

perdidas.

Placer en

representar el

cuento.

Conciencia de

cómo preguntar

de quién son las

cosas.

Conciencia de la

necesidad de






del texto.









quiere expresar.











texto.







(CPAA)








234

preguntar antes

de usar las cosas

de alguien.

Placer en

practicar la

pronunciación.

Buena

disposición para

respetar los

turnos.

Placer en al

hablar sobre

prendas de

vestir.

Buenas

disposición para

repasar y evaluar

lo aprendido.

Conciencia

decómo cambian

las estaciones.

Placer al cantar y

representar una

canción

tradicional.

Placer al hablar

sobre su estación

favorita.

Interés en

aprender cosas

sobre las

estaciones en el

Reino Unido.

4- Conocer aspectos






contexto.

































mascotas, descripción muy básica

de objetos, apoyándose en el










(CPAA, CSC)d


235

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

I’m/You’re

wearing…

Is this your

(coat)?

Yes, it is. No, it

isn’t.

In (spring) …

Estructuras

recicladas

Where’s my ….

Let’s ….

You can see …

Lenguaje del aula

Is this your

(pencil)? Yes, it

is./No, it isn’t.

My (pencil) is

(red).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Coat, jumper,

shirt, shoes and












contextual.














quiere expresar.









(CCL, CCEC).




culturales. (CEC)





aula. (CCL).









236

socks, shorts,

skirt, trousers, T-

shirt.

Vocabulario

receptivo

Always, ask,

first.

Vocabulario del

cuento

Cold, snow,

today, window.

Vocabulario CLIL:

Seasons and Nature

Spring, summer,

autumn, winter,

flower, tree.


Colours

Favourite

Fonética

El sonido /ʃ/

(shorts, shirt)



e intereses.


























una conversación.

(CCL, CAA).



SIE)


canciones de la unidad. (CPAA)


237




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

I’m/You’re

wearing…

Is this your

(coat)?

Yes, it is. No, it

isn’t.

In (spring) …

Estructuras

recicladas

Where’s my ….

Let’s ….

You can see …

Lenguaje del aula

Is this your

(pencil)? Yes, it

is./No, it isn’t.

My (pencil) is

(red).

Léxico oral de uso


relacionado con:







del texto.







texto.











(CCL, CPAA, CSC)





tratados.





cuento.




SIE)


unidad trabajado.



238

Coat, jumper,

shirt, shoes and

socks, shorts,

skirt, trousers, T-

shirt.

Vocabulario

receptivo

Always, ask,

first.

Vocabulario del

cuento

Cold, snow,

today, window.

Vocabulario CLIL

Spring, summer,

autumn, winter,

flower, tree.


Colours

Favourite

Fonética

El sonido /ʃ/

(shorts, shirt)













mismos.



CPAA)





239

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

I’m/You’re

wearing…

Is this your

(coat)?

Yes, it is. No, it

isn’t.

In (spring) …

Estructuras

recicladas

Where’s my ….

Let’s ….

You can see …

Lenguaje del aula

Is this your

(pencil)? Yes, it

is./No, it isn’t.

My (pencil) is

(red).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Coat, jumper,

shirt, shoes and

socks, shorts,







se persiguen.

2- Conocer aspectos







(CPAA)




aprendido huecos.





240

skirt, trousers, T-

shirt.

Vocabulario

receptivo

Always, ask,

first.

Vocabulario del

cuento

Cold, snow,

today, window.

Vocabulario CLIL

Spring, summer,

autumn, winter,

flower, tree.


Colours

Favourite

Fonética

El sonido /ʃ/

(shorts, shirt)


241

UNIT 4: BREAK TIME?


Identificar y nombrar juegos infantiles.



Hacer y responder preguntas sobre juegos del recreo.



Recordar y repetir un cuento

Practicar la pronunciación /eɪ/



Identificar dónde se puede jugar a la pelota y dónde no.





Cantar una canción sobre juegos.


ESTÁNDARES DE



ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar a

vocabulario sobre

juegos del recreo.














242

un chant.


canciones.

Aspectos

socioculturales y


Interés en

nombrar juegos

infantiles.

Placer en leer un

cuento sobre

juegos del recreo.

Conciencia de la

necesidad de

jugar limpio.

Conciencia de

cómo preguntarlo

que quieren hacer

otros.

Conciencia de

cómo responder

educadamente a

las preguntas.

Placer en

representar el

cuento.

Placer en

practicar la

pronunciación.

Buena disposición

para respetar los

turnos.









quiere expresar.











texto.

4- Conocer aspectos






contexto.


(CPAA)

















243

Placer en al

hablar sobre los

juegos a los que

juegan.

Buenas

disposición para

repasar y evaluar

lo aprendido.

Placer al cantar y

representar una

canción

tradicional.

Interés en

aprender a qué

juegan los niños

del Reino Unido.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Do you want

to…?

No thanks.

I want to…

You can/can’t

play ball games in

the classroom.


Let’s ….

Have you got a

….?


















contextual.



















,CAA).












(CCL, CCEC).


244

I’ve got a …

I like …

Good idea.

Lenguaje del aula

Do you want to

(sing a song)?

Yes, I do./No, I

don’t.

Léxico oral de uso


relacionado con:


Basketball, board

game, cards,

computer game,

football, hide and

seek, hopscotch,

tag


What’s this

game?

I don’t want to

play …

That’s incredible!

Wow!

Vocabulario del

cuento

I want to play




contextual.









esquemática).






quiere expresar.














culturales. (CEC)





aula. (CCL).










(CCL, CAA).


245

(cards).

It’s your turn.

That’s not fair!

Donpt cheat!

Vocabulario CLIL:

School Rules

Canteen,

classroom,

corridor, gym,

library,

playground.


Play, game

Números 10-20

Fonética

El sonido /eɪ/

(paint, games)






















14- Reconocer y enumerar los

números del 10 al 20.



SIE)



14.1. Reconoce y enumera los

números del 10 al 20. (CMCT)




Funciones

comunicativas:






246

Estructuras

principales

Do you want

to…?

No thanks.

I want to…

You can/can’t

play ball games in

the classroom.


Let’s ….

Have you got a

….?

I’ve got a …

I like …

Good idea.

Lenguaje del aula

Do you want to

(sing a song)?

Yes, I do./No, I

don’t.

Léxico oral de uso


relacionado con:


Basketball, board

game, cards,

computer game,

football, hide and











texto.














(CCL, CPAA, CSC)





tratados.





cuento.




SIE)


unidad trabajado. (CPAA)




CPAA)


247

seek, hopscotch,

tag


What’s this

game?

I don’t want to

play …


Wow!

Vocabulario del

cuento

I want to play

(cards).

It’s your turn.

That’s not fair!

Donpt cheat!

Vocabulario CLIL:

School Rules

Canteen,

classroom,

corridor, gym,

library,

playground.


Play, game

Números 10-20

Fonética








mismos.

5- Leer los números del 10 al 20.

5.1. Lee los números del 10 al 20.

(CMCT)


248

El sonido /eɪ/

(paint, games)




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Do you want

to…?

No thanks.

I want to…

You can/can’t

play ball games in

the classroom.


Let’s ….

Have you got a

….?

I’ve got a …

I like …

Good idea.

Lenguaje del aula

Do you want to

(sing a song)?

Yes, I do./No, I

don’t.








2- Conocer aspectos







oralmente.




aprendido huecos.





249

Léxico oral de uso


relacionado con:


Basketball, board

game, cards,

computer game,

football, hide and

seek, hopscotch,

tag


What’s this

game?

I don’t want to

play …


Wow!

Vocabulario del

cuento

I want to play

(cards).

It’s your turn.

That’s not fair!

Donpt cheat!

Vocabulario CLIL:

School Rules

Canteen,

classroom,


250

corridor, gym,

library,

playground.


Play, game

Números 10-20

Fonética

El sonido /eɪ/

(paint, games)

UNIT 5: WHAT’S THE MATTER?


Identificar y nombrar problemas de salud comunes.



Preguntar y decir cómo se mantienen sanos.



Recordar y repetir un cuento.

Identificar lo que hay que hacer para estar sano.

Practicar la pronunciación /ɒ/.



Identificar dónde se puede jugar a la pelota y dónde no.






251

Cantar una canción de cómo nos encontramos.


ESTÁNDARES DE



ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar a

vocabulario sobre

juegos del recreo.


un chant.


canciones.

Aspectos

socioculturales y


Interés en

nombrar

problemas de

salud comunes.

Placer en leer un

cuento sobre ir al

médico.

Conciencia de

cómo preguntar

por la salud de

alguien.

Placer en

representar el

cuento.






del texto.









quiere expresar.



























252

Placer en

practicar la

pronunciación.

Interés en

aprender sobre

la necesidad de

estar sanos.

Buena

disposición para

respetar los

turnos.

Placer en

aprender un

chiste

tradicional.

Buenas

disposición para

repasar y evaluar

lo aprendido.

Placer al cantar y

representar una

canción

tradicional.

Interés en

aprender cosas

sobre otras

culturas.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

What’s the

texto.

4- Conocer aspectos






contexto.








































253

matter?

I’m feeling

ill/better.

I’ve got a

(headache).

Have you got a

cut?

Yes, I have/No, I

haven’t.

Estructuras

recicladas

He/She has got a

….

Have you got a

….?

Yes, I have./No, I

haven’t.

Let’s …

I want to play.

Lenguaje del aula

What’s the

matter?

I’ver got (a

headache).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Cold, cough, cut,














contextual.














quiere expresar.







(CCL, CCEC).




culturales. (CEC)





aula. (CCL).







254

earache,

headache, sore

throat,

toothache,

tummy ache.

Vocabulario

receptivo

Please, don’t

cry.

Vocabulario del

cuento

Cry, dance,

doctor, sad,

scared.

Vocabulario CLIL:

What do you have to

do to be healthy.

Do exercise,

drink water, eat

well, play, sleep

well, wash

Vocabulario

reciclado

Hello

Fantastic, great

Cold, hot

Fonética

El sonido /ɒ/





e intereses.




























una conversación.

(CCL, CAA).



SIE)




255

(hot, cough)




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

What’s the

matter?

I’m feeling

ill/better.

I’ve got a

(headache).

Have you got a

cut?

Yes, I have/No, I

haven’t.

Estructuras

recicladas

He/She has got a

….

Have you got a

….?

Yes, I have./No, I

haven’t.

Let’s …

I want to play.






del texto.







texto.










(CCL, CPAA, CSC)





tratados.





cuento.




SIE)



256

Lenguaje del aula

What’s the

matter?

I’ver got (a

headache).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Cold, cough, cut,

earache,

headache, sore

throat,

toothache,

tummy ache.

Vocabulario

receptivo

Please, don’t

cry.

Vocabulario del

cuento

Cry, dance,

doctor, sad,

scared.

Vocabulario CLIL:

What do you have to














mismos.

unidad trabajado.




CPAA)


257

do to be healthy.

Do exercise,

drink water, eat

well, play, sleep

well, wash

Vocabulario

reciclado

Hello

Fantastic, great

Cold, hot

Fonética

El sonido /ɒ/

(hot, cough)




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

What’s the

matter?

I’m feeling

ill/better.

I’ve got a

(headache).

Have you got a

cut?

Yes, I have/No, I







se persiguen.

2- Conocer aspectos










aprendido huecos.





258

haven’t.

Estructuras

recicladas

He/She has got a

….

Have you got a

….?

Yes, I have./No, I

haven’t.

Let’s …

I want to play.

Lenguaje del aula

What’s the

matter?

I’ver got (a

headache).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Cold, cough, cut,

earache,

headache, sore

throat,

toothache,

tummy ache.

Vocabulario


259

receptivo

Please, don’t

cry.

Vocabulario del

cuento

Cry, dance,

doctor, sad,

scared.

Vocabulario CLIL:

What do you have to

do to be healthy.

Do exercise,

drink water, eat

well, play, sleep

well, wash

Vocabulario

reciclado

Hello

Fantastic, great

Cold, hot

Fonética

El sonido /ɒ/

(hot, cough)

UNIT 6: ON HOLIDAY


Identificar y nombrar lugares a los que se suele ir en vacaciones.


260





Hacer y responder preguntas sobre por dónde se cruza la calle.

Recordar y repetir un cuento.

Practicar la pronunciación /eə/.




Identificar lo que hay que hacer para cruzar la calle sin peligro.


Representar un diálogo usando el recortable.


Cantar una canción sobre la seguridad vial.


ESTÁNDARES DE



ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar a

vocabulario sobre las

vacaciones.


un chant.


canciones.

Aspectos

socioculturales y







del texto.














261

Interés en

nombrar lugares

que visitan en

vacaciones.

Placer en leer un

cuento sobre ir al

parque de

atracciones.

Conciencia de la

necesidad de

tomar juntos

decisiones

justas.

Placer en el

humor del cuento

de Ping y Pong.

Placer en

practicar la

pronunciación.

Conciencia de

las normas

básicas de

seguridad vial.

Buena

disposición para

respetar los

turnos.

Placer al hablar

sobre la

seguridad vial.

Buenas

disposición para

repasar y evaluar



quiere expresar.











texto.

4- Conocer aspectos






contexto.









,CCEC).




















262

lo aprendido.

Placer en decir

una rima

tradicional.

Interés en

aprender cosas

sobre otras

culturas.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

There’s a (zoo).

Is there a

(beach)?

Yes, there is./No,

there isn’t

Estructuras

recicladas

I want to …

Let’s …

Can you help,

please?

Lenguaje del aula

There’s a … in

the cupboard.

Where?

There!

Léxico oral de uso



























contextual.






la interacción oral.










(CCL, CCEC).




culturales. (CEC)


263


relacionado con:


Aquarium,

beach, funfair,

ice rink, park,

swimming pool,

water park, zoo.

Vocabulario

receptivo

I don’t want to

go …

Cinema

Vocabulario del

cuento

Idea, lion, place,

Tiger.

Vocabulario CLIL:

Road Safety.

Cross the road,

listen, look left,

look right, stand

on the

pavement, stop.

Vocabulario

reciclado

Hi

Amazing,










quiere expresar.







e intereses.

















aula. (CCL).









una conversación.

(CCL, CAA).



SIE)


264

fantastic, great.

Fonética

El sonido /eə/

(bear, hair)


















Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

There’s a (zoo).

Is there a

(beach)?

Yes, there is./No,

there isn’t

Estructuras

recicladas

I want to …

Let’s …

Can you help,






del texto.












(CCL, CPAA, CSC)





tratados.




265

please?

Lenguaje del aula

There’s a … in

the cupboard.

Where?

There!

Léxico oral de uso


relacionado con:


Aquarium,

beach, funfair,

ice rink, park,

swimming pool,

water park, zoo.

Vocabulario

receptivo

I don’t want to

go …

Cinema

Vocabulario del

cuento

Idea, lion, place,

Tiger.

Vocabulario CLIL:

Road Safety.

Cross the road,


texto.

















mismos.



cuento.




SIE)


unidad trabajado.




CPAA)


266

listen, look left,

look right, stand

on the

pavement, stop.

Vocabulario

reciclado

Hi

Amazing,

fantastic, great.

Fonética

El sonido /eə/

(bear, hair)




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

There’s a (zoo).

Is there a

(beach)?

Yes, there is./No,

there isn’t

Estructuras

recicladas

I want to …







se persiguen.

2- Conocer aspectos










aprendido huecos.





267

Let’s …

Can you help,

please?

Lenguaje del aula

There’s a … in

the cupboard.

Where?

There!

Léxico oral de uso


relacionado con:


Aquarium,

beach, funfair,

ice rink, park,

swimming pool,

water park, zoo.

Vocabulario

receptivo

I don’t want to

go …

Cinema

Vocabulario del

cuento

Idea, lion, place,

Tiger.

Vocabulario CLIL:


268

Road Safety.

Cross the road,

listen, look left,

look right, stand

on the

pavement, stop.

Vocabulario

reciclado

Hi

Amazing,

fantastic, great.

Fonética

El sonido /eə/

(bear, hair)

TIGER TASKS 1: FAMILIES


Identificar y nombrar los miembros de la familia.

Identificar y nombrar instrumentos musicales.

Identificar y nombrar tareas domésticas

Escribir una carta.

Hacer una presentación.

Hacer un gráfico de barras.

Hablar de cosas que saben hacer relacionadas con la música.

Identificar lo que hacer para ayudar en casa.

Aprender cosas sobre distintos tipos de familias.


269




ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar

vocabulario de la

familia.

Aspectos

socioculturales y


Interés en

nombrar a los

miembros de la

familia.

Interés en

aprender cosas

sobre la música y

sobre

instrumentos

musicales.

Interés en

aprender cosas

sobre ayudar a

su familia en

casa.

Placer al hablar

sobre cómo

pueden ayudar

en casa.

Conciencia del






del texto.









quiere expresar.











texto.



















270

valor de

colaborar.

Buena

disposición para

trabajar en

equipo.

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Nombres en

singular y en

plural.

I’ve got (a small

family). I live with

my (mum and

dad).

I can (dance). I

can’t (play the

piano).

I’ve got to (help

Dad). I’ve got to

(wash the

dishes).

We can help our

(parents) (do the

shopping).

4- Conocer aspectos






contexto.








































271

Léxico oral de uso


relacionado con:


Brother, dad,

grandad,

granny, mum,

sister.

Dance, guitar,

piano, sing.

Do the

shopping, set

the table, wash

the car, wash

the dishes.












contextual.














quiere expresar.









(CCL, CCEC).




culturales. (CEC)





aula. (CCL).









272



e intereses.
























una conversación.

(CCL, CAA).



SIE)





273

Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Nombres en

singular y en

plural.

I’ve got (a small


my (mum and

dad).

I can (dance). I

can’t (play the

piano).

I’ve got to (help

Dad). I’ve got to

(wash the

dishes).

We can help our

(parents) (do the

shopping).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Brother, dad,






del texto.







texto.


















(CCL, CPAA, CSC)





tratados.





cuento.




SIE)


unidad trabajado.





274

grandad,

granny, mum,

sister.

Dance, guitar,

piano, sing.

Do the

shopping, set

the table, wash

the car, wash

the dishes.






mismos.

5. Leer diagramas de barras.

CPAA)

5.1. Lee diagramas de barras.

(CMCT)




Funciones

comunicativas:

Estructuras

principales

Nombres en

singular y en

plural.

I’ve got (a small


my (mum and

dad).

I can (dance). I

can’t (play the

piano).

I’ve got to (help

Dad). I’ve got to

(wash the







se persiguen.

2- Conocer aspectos





3- Realizar diagramas de barras






aprendido huecos.




3.1. Realiza diagramas de barras

para saber los hombres y mujeres

que hay. (CMCT).


275

dishes).

We can help our

(parents) (do the

shopping).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Brother, dad,

grandad,

granny, mum,

sister.

Dance, guitar,

piano, sing.

Do the

shopping, set

the table, wash

the car, wash

the dishes.

para saber los hombres y mujeres

que hay.

TIGER TASKS 2: PEOPLE, PLACES AND ACTIVITIES


Identificar y nombrar actividades al aire libre.

Identificar y nombrar los meses del año.

Hablar sobre su cumpleaños.


276

Identificar y nombrar actividades de vacaciones.

Escribir una ficha.

Hacer una presentación.

Identificar lugares donde realizar actividades al aire libre.

Escuchar e identificar acontecimientos en el calendario.

Planificar y hacer un collage de un lugar.

Hablar de un lugar al aire libre y de lo que se puede hacer allí.

Aprender cosas sobre las vacaciones en España y Portugal.


ESTÁNDARES DE



ORALES

Estrategias de

comprensión:

• Escuchar vocabulario

de actividades al aire

libre, meses del año,

actividades de

vacaciones, lugares de

vacaciones, etc.

Aspectos

socioculturales y


Interés en aprender

cosas sobre

actividades al aire

libre.

Interés en aprender

cosas sobre los

meses y las fechas

de cumpleaños.










dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando, p. e.,

fórmulas y lenguaje prefabricado

o expresiones memorizadas, o


quiere expresar.


socioculturales y






2.1. Imita y repite las

expresiones del docente

utilizadas en el aula.







277

Placer al hablar

sobre sus

actividades

favoritas en

vacaciones.

Interés en hablar

de las actividades

que se pueden

realizar en su lugar

favorito.

Conciencia del

valor de colaborar.

Buena disposición

para trabajar en

equipo.

Funciones

comunicativas:

Estructuras principales

You can (hike) in

the (mountains).

When is (your)

birthday? My

birthday is on the

(21st) of (May).

There are some

(parks). There are

lots of (mountains).

There are many

(shops). There’s a

(beach).

concretos y significativos, sobre

vida cotidiana (hábitos, horarios,

actividades, celebraciones), y

convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los


los mismos a una comprensión

adecuada del texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los


los mismos a una producción

oral adecuada al contexto.






















breves y muy sencillas en las

que participa, que traten sobre

temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la familia,

la clase, sus mascotas,

descripción muy básica de





278

Léxico oral de uso


relacionado con:


Cycle, fish, hike,

mountains, park,

river.

Los meses del

año, números

ordinals 1st -31st.

Beach, playing

football, shops,

tourists.

Buildings, city,

sea, shops, swim,

swings, tourist,

walk.







contextual.



simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o contacto

físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación















e. inicio y cierre conversacional,

o los puntos de una narración

esquemática).












(CCL, CCEC).




culturales. (CEC)

9.1. Comprende las preguntas

del docente sobre sus datos

básicos (nombre, edad) y, en


trabajados en el aula. (CCL).


279



breves y sencillos, utilizando p.

e., expresiones memorizadas, o


quiere expresar.




















11- Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos y

reconocer los significados e


10.1. Participa en

conversaciones cara a cara en

las que se establece contacto

social (saludar y despedirse,

presentarse) y, en general, sobre

los temas trabajados en cada

unidad (Role Play). (CCL, CSC,

CEC, SIE)



(CCL, CAA).



SIE)

13.1. Escucha y entiende un

calendario. (CPAA)

14.1. Enumera los meses del

año. (CSC)


280


mismos.





13- Escuchar y entender un

calendario.

14- Enumerar los meses del año.




Funciones

comunicativas:


You can (hike) in

the (mountains).

When is (your)

birthday? My

birthday is on the

(21st) of (May).

There are some

(parks). There are


There are many


(beach).








socioculturales y





en el material visual utilizado

para las rutinas (calendario,




(CCL, CPAA, CSC)





tratados.




281

Léxico oral de uso


relacionado con:


Cycle, fish, hike,

mountains, park,

river.

Los meses del

año, números

ordinals 1st -31st.

Beach, playing

football, shops,

tourists.

Buildings, city,

sea, shops, swim,

swings, tourist,

walk.



texto.












4- Reconocer los símbolos de

uso frecuente (p. e. ☺, @, £,

etc.) e identificar los significados

e intenciones comunicativas


mismos.

5. Leer diagramas de barras.



cuento.




SIE)

3.2. Identifica el vocabulario de

la unidad trabajado.




CPAA)

5.1. Lee diagramas de barras.

(CMCT)


282




Funciones

comunicativas:


You can (hike) in

the (mountains).

When is (your)

birthday? My

birthday is on the

(21st) of (May).

There are some

(parks). There are


There are many


(beach).

Léxico oral de uso


relacionado con:


Cycle, fish, hike,

mountains, park,

river.

Los meses del

año, números

ordinals 1st -31st.

Beach, playing

football, shops,








2- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos


aplicarlos a una producción


3- Realizar diagramas de barras

para saber los hombres y

mujeres que hay.



oralmente.




aprendido huecos.




3.1. Realiza diagramas de barras

para saber los hombres y

mujeres que hay. (CMCT).


283

tourists.

Buildings, city,

sea, shops, swim,

swings, tourist,

walk.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


- Pruebas escritas/

orales.

-Trabajos básicos.

70% Pruebas objetivas: escritas e orales ( de

cada unidad didáctica).

Preguntas directas sobre lo que se está

trabajando.

Memorización de canciones y rimas.

Lectura de sencillos textos previamente

trabajados.

Representación de Role-Plays.

- Fichas y tareas del

clase.

- Pupil’s Book y Activity

Book .

15% Trabajo diario en clase.

Observación de trabajos en el Pupils, Activity

Book, pizarra y fichas.

Organización y presentación de los trabajos.

Realización de los trabajos en el tiempo

previsto.

Orden, limpieza, presentación y organización

de los trabajos.

- Actitud y

comportamiento.

15% Cuidado de los libros y material de clase.

Nivel de participación, motivación e interés y

actitud.

Respeto de las normas de convivencia.

Regularidad y constancia en el trabajo diario.


284

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

Fichas de evaluación.

Listenings.

Tareas escritas

realizadas en la

actividad diaria de la

clase.

Comprensión lectora y

escrita.

Trabajos en grupo.

Preguntas individuales y

colectivas (Comprensión

Oral).

Exposiciones orales:

recitado de rimas, poemas e

de interpretación de

canciones.

Prueba oral individual:

vocabulario y commands.

Observación y valoración del

grado de participación de cada

alumno y la calidad de sus

intervenciones.

Comportamiento y actitud.

Esfuerzo y motivación.

Cuidado del material.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de

Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se

definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados,

adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las

necesidades del alumnado.

En particular, tras la revisión de la adenda a la programación/memoria del 1º Nivel de

Primaria del curso 2019-2020 para introducir las modificaciones requeridas ante la pandemia

originada por el Coronavirus se acordó tomar las siguientes decisiones metodológicas y

didácticas:

-Realización de una prueba inicial que permita valorar cuál es el punto real de partida del

alumnado en lo que se refiere a adquisición de las estructuras y vocabulario estudiados el

curso pasado con la idea de realizar un repaso de los mismos .

-Dar prioridad a la producción de textos orales : Expresión e interacción oral en cuanto el

alumnado tenga clases presenciales .

-Dar prioridad a la comprensión de textos orales, escritos e instrucciones sencillas de forma

virtual en caso de estar confinados o en quarentena.

Si se confinara o no pudiéramos asistir al centro el alumnado podría seguir las clases a través

de la app Navio y la profesora marcaría en Google Classroom las pautas.


285

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a

actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Es por ello que se ha hecho una selección de álbumes que se pueden encontrar en internet y

van a usar para preparar ya desde el primer trimestre un cuentacuentos para contar

individualmente en clase y una obra de teatro leído como actividad grupal.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de

aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más

idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación

que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias

implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas

competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o

escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Enseñanza enfocada en el alumno

Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo

que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden

practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor.

Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones, historietas y

videos para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar

ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los

diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño

o la niña.

Desarrollo de las destrezas comunicativas

La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se

desarrollan de una manera sistemática e integrada.


286

Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los

alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las

unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso

también son de su interés y tienen que ver con su entorno.

Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo

real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la

clase.

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de

Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se

definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados,

adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las

necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a

actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de

aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso. La metodología más

idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación

que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias

implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas

competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o

escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el

desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales,

entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual

de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus

peculiaridades.


287

Por otra parte es motivador el hecho de pedir un producto final , ya sea el cuentacuentos o el

teatro porque hace que puedan compartir algo en inglés con el resto de la clase y las otras

aulas de 2º-

En resumen:




Se posibilitarán diferentes tipos de ayuda: tutoría entre pares, otras personas adultas y uso

de materiales complementarios.



Se crearán situaciones de autorregulación. Se potenciará la participación del alumnado en

el proceso de evaluación.

Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Con el teatro se impulsará la interacción entre iguales para la realización de un producto.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos: Creación de

materiales (alfabetos, manualidades, felicitaciones, invitaciones, postales, posters…)


interdisciplinares.

Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la investigación y el pensamiento

crítico.

Se impulsará la interacción entre iguales para construir el conocimiento.

Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de decisiones del alumnado.

Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo, en parejas,

individuales...)

Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas y en diferentes

soportes.

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación (PDI, libro

digital profesor/alumno, retos).

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: Pupil’s and Activity Book: New Tiger 2. Macmillan Education


288

Teacher’s worksheets

Teacher’s Book

Assessments

Material audiovisual:

Songs (App Navio)

Animated Stories (libro digital)

Class CDs

Flash cards

Word cards

Story cards

Puppet (Tiger)

Material digital:

Digital Book (App en Navio)

Teacher’s website (App de Navio)

Diccionario on-line

Otros:

Material manipulable y experimental propio del área.

Fichas de refuerzo y ampliación

Recursos educativos on-line: aplicaciones y páginas web de interés.

Ordenador.

Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO

Pupli’s website book and games en la App de Navio (Macmillan)

Rotuladores y caja de colores, tijeras, pegamento, etc.

Archivador para fichas

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


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Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la

personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente

académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el IEL se

halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera,

por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los

objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de

la acción instructiva y formativa de éstas.

Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el área de

lengua extranjera:

Actividades de animación lectora relizadas por la profesora y por el alumnado de cada

aula.

Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día de la Paz, Día

de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro, etc.).

Realización y grabación de obras de teatro leído y storytellings para mostrar en las otras

aulas de 2º ya que por la situación de la pandemia no se pueden presentar de otra forma.

Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Christmas, Easter, etc.

Participación en el Proyecto integrado de centro: “Contribución de la cultura española al

conocimiento del universo”. Algunos de los álbumes que se han seleccionado para los

storytellings tratan sobre esta temática.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR

PLC: La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera

fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en

segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el

aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las

lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables

al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático

de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede

extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para


290

comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno

mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones

como agente social.

En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de

todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades temáticas se utiliza el

lenguaje como instrumento de comunicación.

Se hará hincapié en las siguientes actividades para promover la expresión oral del alumnado

de primer nivel:

Recitado de sencillas rimas infantiles de la tradición anglosajona.

Memorización de canciones en cada unidad temática.

Memorización de canciones en cada unidad temática.

Realización de tres dramatizaciones ( teatro leído), una en cada trimestre.

Preparación de un cuento para contar al resto de la clase.

Realización de sencillas dramatizaciones de acuerdo con los textos narrativos de cada

unidad.

Adquisición de vocabulario básico relativo a: las habitaciones de la casa, las mascotas,

prendas de vestir, juegos infantiles, problemas de salud y lugares de vacaciones.

Funciones básicas comunicativas: saludos y presentaciones, expresión de favoritos

(colores, números, comida, etc.).

Práctica oral de phonics en cada unidad didáctica para expresarse en la lengua inglesa

con el adecuado ritmo, entonación y pronunciación.

En relación con la expresión escrita se irá presentando paulatinamente el input referido al

léxico de referencia de cada unidad con apoyo visual a través de flash-cards y el visionado de

los respectivos videos de las canciones e historietas con la opción “subtitles”. De igual modo

el alumnado copiará e identificará vocabulario de sencillos textos relativos al léxico y

estructuras trabajados.

Por último, para que todas estas actividades puedan llevarse a cabo es necesario crear en el

aula un clima de confianza para potenciar la autoestima del alumnado que comienza

Educación Primaria y que necesita refuerzo por lo que a la expresión oral y escrita se refiere.


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Plan Lector: La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad,

pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir y desenvolverse en

la sociedad de la información. En el aula de lengua inglesa se inicia el proceso lectoescritor de

manera básica a través de los medios indicados en el apartado anterior. Para fomentar el Plan

de Lectura se programarán actividades para que el alumnado sea capaz de:

Comprender los textos literarios sencillos y las narraciones o historietas de cada unidad

didáctica.

Participar en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones,

contar cuentos, etc.

Disfrutar y comprender lecturas animadas por parte del profesorado de Books relativos a

los temas de cada unidad didáctica.

Leer con la adecuada entonación, ritmo y pronunciación los textos dialogados en las

historietas que se presentan de cada unidad.

Leer comprensivamente los enunciados de las actividades a realizar.

Manejar adecuadamente las herramientas digitales para realizar las actividades del Digital

Book (App Navio) de cada unidad didáctica.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES

La profesora de inglés de 2º diseñará un plan individual para el alumnado que muestre

dificultades para alcanzar los objetivos de la materia (plan de refuerzo), o para el alumnado

que los alcanza con mucha facilidad (ampliación), de forma que se responda a las

necesidades propias de cada alumno y alumna.

Las familias serán puntualmente informadas y se les proporcionarán orientaciones de cara a

impulsar su implicación en el proceso.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza‐ aprendizaje,

en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados.

Organización de los contenidos.

Organización del aula.

Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación.


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Criterios para organizar los grupos de alumnos/as.

Materiales utilizados.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar modificaciones

en la planificación.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL COVID-19 EN EL ÁREA DE INGLÉS:

Todas las sesiones empiezan con un recordatorio de las frases útiles para tener una

buena clase. Este año se hará hincapié en las normas de higiene personal y la

responsabilidad personal para estar sanos.

Actividad de la elección de uno de los libros dedicados al Covid ( cada aula elegirá uno

y después se intercambiarán)

https://www.prekinders.com/covid-19-books-preschool-kids-social-distancing-

masks-germs/

Dinamización de la Lectura por parte de la profesora.

Creación de àlbums de fotos por aulas.

Exposición o regalo al alumnado de Infantil.

https://www.prekinders.com/covid-19-books-preschool-kids-social-distancing-masks-germs/

https://www.prekinders.com/covid-19-books-preschool-kids-social-distancing-masks-germs/


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11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Los criterios para evaluar los diferentes aspectos de la práctica docente nos deben

servir para reflexionar sobre lo que estamos haciendo, para valorar nuestra labor, y ser

capaces de realizar una crítica constructiva sobre nosotros mismos y nuestro centro.

Además del seguimiento del alumnado, evaluaremos nuestra práctica docente y el

desenvolvimiento en todo momento de la programación didáctica. La evaluación alcanzará

pues a todos los procesos de enseñanza/aprendizaje. A continuación se recogen los

indicadores que vamos a tener en cuenta en la evaluación de la programación.

0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente

COMPETENCIAS CLAVE

Se relacionan las competencias clave con el área.

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente a lo largo del curso.

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.

Presentación integrada de los contenidos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivadoras para el

alumnado

EVALUACIÓN

Adecuación de los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje.

Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación.

Actividades de apoyo, refuerzo y ampliación para atender a la diversidad.

Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el alumnado.

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje.

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y adaptadas a los diferentes

ritmos de aprendizaje.

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos,

funcionales y motivadoras para el alumnado.

Metodologías de trabajo cooperativo.


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Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento

guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso integrado y variado de los recursos didácticos.

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.

OTROS ASPECTOS

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos.

Coordinación del profesorado a nivel vertical

Actividades extraescolares y complementarias.

Éstos se valoran de forma cualitativa y cuantitativa, a través de una escala de

valoración de los diferentes ámbitos de la práctica docente.

Los aspectos de cada ámbito se evalúan de 1 a 4 para conocer su nivel de

cumplimiento especificado en la siguiente tabla:

1 Nivel insuficiente: Cuando el cumplimiento de la evidencia queda por debajo de lo deseable

de forma muy notoria.

2 Nivel a desarrollar: Corresponde a una situación que, sin ser insuficiente, precisa de

acciones de potenciación.

3 Nivel adecuado: cuando el nivel alcanzado o desempeñado es positivo y corresponde a lo

normalmente esperable en lo realizado o desempeñado.

4 Nivel de dominio: Corresponde a nivel de actuación, en el cual se posee la evidencia

conductual o resultados descritos, destacándose significativamente de lo esperado.

programaciÓn didÁctica 2º de educaciÓn primaria

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