programación didáctica del Ámbito de carácter lingüístico...

Programación Didáctica del Ámbito de carácter Lingüístico y Social del

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 1º (2º de la ESO)

Santi Herrera Herrera

IES Valle del Guadalope. Calanda

Curso 2018-19

ÍNDICE

0.- Índice 1

1.- Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación 2

2.- Criterios de calificación 15

3.- Contenidos mínimos 18

4.- Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las materias y ámbitos, así como el diseño de los instrumentos de evaluación de dicha evaluación.

20

5.- Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia. 22

6.- Concreciones metodológicas: metodologías activas, participativas y sociales, concreción de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisición de competencias claves, planteamientos organizativos y funcionales, enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales, recursos didácticos, entre otros.

22

7.- Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión oral. 23

8.- Tratamiento de los elementos transversales. 24

9.- Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento didáctico u órgano de coordinación docente, de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la evaluación de los alumnos.

25

10.- Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

25

1.- Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación

Criterio de evaluación Concreción Proyecto y trimestre

VerificaciónTrimestral

Bloque 1 1 2 3

Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa.

Todos los trimestres

Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y la estructura; reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral comunicativa del hablante.

Primer y segundo trimestre

Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontáneas, coloquios y debates) de dificultad media.

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Tertulias Todos los trimestres

Crit.AMLS.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Experimenta en los actos de habla participando en las tertulias literarias, en los debates, en las asambleas de clase y diferencia la necesidad de utilizar un lenguaje y actitudes correctas.


Crit.AMLS.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Exposiciones orales, Pecha Kuchas y Tertulias Todos los trimestres

Crit.AMLS.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Realiza presentaciones orales.

Exposiciones orales, Pecha Kuchas y


Crit.AMLS.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Tertulias, Dilemas Morales y Asamblea Todos los trimestres

Crit.AMLS.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Entrena, juega con situaciones de aprendizaje reales o imaginarias donde se expresan emociones y sentimientos y revisa y construye nuevas habilidades sociales que no posea tanto individualmente como en equipo.

Emociónate, Dilemas Morales, Tertulias y Asamblea Todos los trimestres

Bloque 2

Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.

Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

¿Conoces mi pueblo? Todos los trimestres

Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.


Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.


Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

Tertulias, Dilemas Morales y Asamblea Todos los

trimestres

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.


Respeta las opiniones de los demás.


Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Los lemas ¿Conoces mi localidad? Todos los trimestres

Crit.AMLS.2.6 Escribir textos de dificultad media en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

Resume y compone textos de distintos ámbitos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.


Bloque 3

Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas

Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Crit.AMLS.3.3. Comprender utilizar y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Emociónate Todos los trimestres

Crit.AMLS.3.4. Aplicar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Aplica y valora el uso de normas ortográficas y gramaticales. Todos los trimestres

Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Crit.AMLS.3.6. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

Crit.AMLS.3.7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

Crit.AMLS.3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Segundo trimestre

Bloque 4

Crit.AMLS.4.1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector.

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Tertulias, lecturas voluntarias


Crit.AMLS.4.2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Tertulias, lecturas voluntarias Todos los trimestres

Crit.AMLS.4.3. Comprender textos literarios de dificultad media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género, recursos expresivos y tropos.

Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Tertulias, lecturas voluntarias Todos los trimestres

Crit.AMLS.4.4.Redactar textos con intención literaria a partir de la lectura de textos ajustándose a las convenciones básicas de los principales géneros y subgéneros literarios reflexionando sobre la propia producción y la de sus compañeros.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Crit.AMLS.4.5. Realizar trabajos académicos, orales o escritos, en soporte digital o en papel, sobre temas del currículo de literatura consultando fuentes variadas, citando adecuadamente y sistematizando progresivamente el aprendizaje de las claves y estrategias del discurso literario.

Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Bloque 5

Crit.AMLS.5.1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. Utilizar el vocabulario histórico-artístico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Elabora ejes cronológicos en los que se representan las distintas etapas históricas, consultando o no diferentes fuentes de información.

Eje cronológico Todos los trimestres

Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan los principales acontecimientos históricos de la Edad Media y la Edad Moderna.

Eje cronológico Todos los trimestres

Crit.AMLS.5.2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

Localiza en un mapa los distintos reinos germánicos y reconoce su situación económica, social y política.

Crit.AMLS.5.3. Explicar la organización feudal, sus causas y sus consecuencias. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

Crit.AMLS.5.4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

Crit.AMLS.5.5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Describe las características generales del arte románico y el arte gótico y el arte musulmán.

Crit.AMLS.5.6. Explicar los cambios económicos sociales, políticos y culturales que supone el renacer de la ciudad medieval en el S.XIII. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales en el S.XIV.

Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas y la compara con las actuales.

Crit.AMLS.5.7. Identificar los rasgos básicos del arte del Renacimiento en Europa y acercarse a su significación histórica, artística y política. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

Explica las características esenciales del Renacimiento y el Humanismo europeo y su periodización.

Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

Crit.AMLS.5.8. Entender los procesos de conquista y colonización española de América y sus consecuencias.

Explica la expansión colonial en América durante el siglo XVI.

Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

Crit.AMLS.5.9. Comprender las diferencias entre la organización del poder en los reinos medievales y las monarquías modernas.

Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

Crit.AMLS.5.10. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y de autores y obras representativas.

Explica las características esenciales del Barroco e identifica las obras más significativas.

Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.

PROYECTO: Eje Cronológico por el techo del IES TEMPORALIZACIÓN: 30 sesiones

DESCRIPCIÓN:

SECUENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SESIONES

Contexto/Agrupamiento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Concreción

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

MOTIVACIÓN - Detección de ideas previas sobre concepto de historia y tiempo histórico. A través de la rutina de pensamiento: Veo, pienso y me pregunto. Primero de manera individual, después grupos de 4 personas. - Reto o desafío. Vendrá un profesor/ del departamento de Ciencias Sociales del IES para demandar que se haga una línea de tiempo (eje

1

½

Individual

Grupal

Grupal

Crit.AMLS.5.1.

- Elabora ejes cronológicos en los que se representan las distintas etapas históricas, consultando o no diferentes fuentes de información.

- Sitúa dentro de un eje cronológico el

Hoja de Control docente

Rutina de pensamiento: Veo, pienso y me pregunto.

cronológico) que sea aprovechado por todo el instituto. - Lluvia de ideas sobre cómo llevar a cabo este desafío. Utilizaremos una también una rutina de pensamiento en forma de gran mural en papel continuo pegado en la pared que iremos completando en función de cómo vaya avanzando el proyecto: Qué se, Qué quiero saber, Qué he aprendido.

1

Individual

Grupal

marco histórico en el que se desarrollan los principales acontecimientos históricos de la Edad Media y la Edad Moderna.


Rutina de pensamiento: Qué se, Qué quiero saber, Qué he aprendido.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS

Teoría y práctica de un tipo textual: La instancia.

Estructura cooperativa: Lectura compartida para leer la teoría de la instancia.

Estructura cooperativa: Lápices al centro para la escritura definitiva de la instancia que previamente habrán realizado individualmente en casa o en clase. Se realizará en tratamiento de textos

2 y 1/2

Individual

Grupal

Crit.AMLS.2.1.

Crit.AMLS.2.2.

Crit.AMLS.2.5.

Crit.AMLS.2.6.

Crit.AMLS.3.1.

Crit.AMLS.3.4.

Rúbrica trabajo en equipo

Rúbrica expresión escrita

Estructura cooperativa: Lectura compartida

Estructura cooperativa: Lápices al centro


En equipos de 4 personas, recibirán un mini dossier con información, gráficas, infografías y videos sobre definiciones de historia, etapas y eras históricas, cronología y ejes cronológicos. Resolución de ejercicios referidos al mini dossier anterior en Grupos cooperativos con la estructura Lápices al centro.

2

Individual

Grupal

Crit.AMLS.2.1.

Crit.AMLS.2.2.

Crit.AMLS.2.3.

Crit.AMLS.2.4.


Mini test a través de la aplicación Kahoot.

Estructura cooperativa: Lápices al centro

Negociación calendario para la realización del producto final. Consenso sobre los grandes acontecimientos históricos que deben figurar en el eje. Se hará a través de la estructura cooperativa 1/2/4 o de Grupo Nominal.

1

Individual

Grupal

Crit.AMLS.1.3 Crit.AMLS.1.4 Crit.AMLS.1.5. Crit.AMLS.1.6. Crit.AMLS.1.7. Crit.AMLS.1.8.

Rúbrica expression oral

Estructura cooperativa 1/2/4 o de Grupo Nominal.

Realización del producto final: eje cronológico por todos los pasillos del IES.

Individual

Grupal

Crit.AMLS.2.5. Crit.AMLS.2.5. Crit.AMLS.5.1.

Rúbrica del producto final.

Rúbrica Portfolio

Se recogerán los pasos más decisivos en un portfolio

13 Rúbrica del trabajo en equipo (a lo mejor se incluye en la rúbrica del producto)

COMUNICACIÓN

Elaborar un guión de lo que se quiere decir en la presentación oral. Se realizará con una estructura cooperativa.

2

Individual

Grupal

Crit.AMLS.2.5. Crit.AMLS.2.6. Crit.AMLS.2.7. Crit.AMLS.3.4. Crit.AMLS.3.6.


Estructura cooperativa

Presentación del eje cronológico a los/as profesores/as del departamento de Ciencias Sociales y a los grupos de ESO que ellos digan.

2

Individual

Crit.AMLS.1.6. Crit.AMLS.1.8.

Rúbrica de exposición oral. La rellenarán los profes y alumnos que asistan a la presentación.

Grabación en video de las presentaciones orales Cámara de video

NOTA ACLARATORIA

Después de cada sesión de trabajo los estudiantes tendrán que haber rellenado un diario de aprendizaje o haber tenido una entrevista con el profesor para reflexionar sobre el trabajo de ese día.

Al finalizar el proyecto o durante el mismo, los estudiantes explicarán todo el proceso y seleccionarán los productos intermedios de los que se sientan más orgullosos en su portafolio en google sites.

EVALUACIÓN

La nota final de todo este proyecto será la resultante de valorar todas las herramientas de evaluación utilizadas que tendrán un peso ponderado:

Rúbricas, Diario de aprendizaje, Portafolio y su cuaderno de aprendizaje. También se podrá tener en cuenta el Kahoot realizado pero tendrá un peso sólo testimonial.

PROYECTO: Tertulias Literarias Dialógicas TEMPORALIZACIÓN: Todas las semanas

DESCRIPCIÓN:




Concreción


RECURSOS

MOTIVACIÓN Explicación de qué son las tertulias, cuáles son sus objetivos, procedimientos y funcionamiento. Elección del primer libro a leer

1

Grupal

Crit.AMLS.1.1.

Crit.AMLS.1.2.

Rúbrica de la tertulia

Libro y hoja de la tertulia

TERTULIA

Desarrollo de la tertulia semanal.

50 minutos cada semana.

1

Individual

Grupal

Crit.AMLS.1.1. Crit.AMLS.1.2. Crit.AMLS.1.3. Crit.AMLS.1.4. Crit.AMLS.1.5. Crit.AMLS.1.6. Crit.AMLS.1.7. Crit.AMLS.2.1. Crit.AMLS.2.2. Crit.AMLS.2.3. Crit.AMLS.2.4. Crit.AMLS.4.1. Crit.AMLS.4.2. Crit.AMLS.4.3.

Rúbrica de la tertulia

Libro y hoja de la tertulia

PROYECTO: ¿Quieres conocer mi localidad? TEMPORALIZACIÓN: 21 sesiones

DESCRIPCIÓN:




Concreción


RECURSOS

MOTIVACIÓN - Reto o desafío. El concejal del ayuntamiento nos encarga realizar un folleto turístico porque en nuestra localidad no hay. - Lluvia de ideas sobre cómo llevar a cabo este desafío. Utilizaremos una también una rutina de pensamiento en forma de gran mural en papel continuo pegado en la pared que iremos completando en función de cómo vaya avanzando el proyecto: Qué se, Qué quiero saber, Qué he aprendido.

1

Grupal

Individual

Grupal

.


Rutina de pensamiento: Qué se, Qué quiero saber, Qué he aprendido.


- ¿Qué sabemos sobre los folletos turísticos?

Responder a una serie de preguntas a través de una estructura cooperativa

- Todos los textos no son iguales

Tipología textual: texto narrativo, argumentativo y expositivo

- ¿Qué características tiene un texto expositivo?

Análisis de dos textos expositivos: uno escrito y otro audiovisual

- Y… ¿cómo es un folleto turístico?

Análisis de folleto turístico

- Portfolio

1/2

1

1

1 y 1/2

Individual

Grupal

Crit.AMLS.2.1.

Crit.AMLS.2.2.

Crit.AMLS.2.3.

Crit.AMLS.2.4.

Crit.AMLS.2.5.

Crit.AMLS.2.6.

Crit.AMLS.3.4.

Crit.AMLS.3.6.



Lista de control

Estructura cooperativa: Folio Giratorio

Plantilla de comparación de textos

Plantilla de observación

Lista de control

Preguntas de reflexión


- Nuestra localidad Buscar información para aprender más sobre nuestro pueblo - Tomando decisiones Decidir los contenidos fundamentales para nuestro folleto - Aprendemos a buscar al información en internet Buscar información en nuestros ayuntamientos y en internet. Consejos prácticos - Recopilamos datos e imágenes. Búsqueda de información actualizada Portfolio

4

Individual

Grupal

Crit.AMLS.2.1.

Crit.AMLS.2.2.

Crit.AMLS.2.3.

Crit.AMLS.2.4.

Crit.AMLS.5.1.Vocabulario

Crit.AMLS.5.7.

Crit.AMLS.5.10.

Lista de control

Plantilla toma de decisiones

Estructura cooperativa: Folio Giratorio

Plantilla búsqueda de información


¿CÓMO SERÁ NUESTRO FOLLETO? - Planificamos y distribuimos las tareas Clarificar qué tareas tendremos que hacer para crear el folleto. - Diseñamos el folleto y creamos los textos Primero analizaremos algunos folletos Primera escritura de borradores

4

Individual

Grupal

Crit.AMLS.2.5. Crit.AMLS.2.6. Crit.AMLS.2.7. Crit.AMLS.3.1 Crit.AMLS.3.4


Plantilla de distribución de tareas

Plantilla de observación y distribución de tareas

Estructura cooperativa folio giratorio

Guardar en portfolio

Crit.AMLS.3.6.

MEJORAMOS EL TEXTO - ¿Hablamos sobre lengua? -Toca reflexionar Cómo funcionan los rasgos lingüísticos propios de los folletos - El texto final Escribir la versión final Portfolio

4

Individual

Parejas

Grupal

Crit.AMLS.2.5. Crit.AMLS.2.6. Crit.AMLS.2.7. Crit.AMLS.3.1 Crit.AMLS.3.4 Crit.AMLS.3.6.

Hoja de control


Plantilla Síntesis sobre las características lingüísticas del folleto turístico.

Hoja de control


PRODUCTO FINAL - Las últimas decisiones Diseño básico, elementos que lo componen, distribución de los elementos - Del diseño a la creación Aplicaciones TIC para crear el folleto. Tutoriales/textos instructivos; con rutina de pensamiento compara y contrasta (texto expositivo-texto instructivo) Portfolio

3

Individual

Crit.AMLS.2.3.

Crit.AMLS.2.4.

Crit.AMLS.2.5.

Crit.AMLS.2.6.

Crit.AMLS.2.7.

Crit.AMLS.3.1

Crit.AMLS.3.4

Crit.AMLS.3.6.


Rutina de pensamiento compara y contrasta


COMUNICACIÓN - Visita al ayuntamiento Defender nuestro folleto en el ayuntamiento - Visita guiada Visita guiada con alguna asociación de la localidad, tipo ASAPME, Cáritas, Cruz Roja… Portfolio

2

Individual

Grupal

Crit.AMLS.1.5.

Crit.AMLS.1.6.

Crit.AMLS.1.7.

Crit.AMLS.1.8.

Rúbrica del producto final.

Rúbrica expresión oral.

Rúbrica de la visita.

Rúbrica Portfolio

Rúbrica del trabajo en equipo (a lo mejor se incluye en la rúbrica del producto)

Folleto final

Reflexión final

PROYECTO: Exposiciones orales/Pecha Kucha TEMPORALIZACIÓN: Todas las semanas

DESCRIPCIÓN:




Concreción


RECURSOS

MOTIVACIÓN Necesidad de hablar bien en público. Ejemplos de hablar bien en público. Decálogo para hablar bien en público

1

Grupal

Crit.AMLS.1.1.

Crit.AMLS.1.2.

Rúbrica de la exposición oral

Décalogo hablar bien en público

TERTULIA

Exposiciones orales todos los martes del curso

10- 35 minutos

Individual

Grupal

Crit.AMLS.1.1. Crit.AMLS.1.2. Crit.AMLS.1.3. Crit.AMLS.1.4. Crit.AMLS.1.5. Crit.AMLS.1.6. Crit.AMLS.1.7. Crit.AMLS.1.8.

Rúbrica de la exposición oral.

Autoevaluación y coevaluación

Rúbrica

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Entiendo por procedimientos de evaluación los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre la adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación.

En cambio, un instrumento de evaluación es aquel documento o registro utilizado por el profesor para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a y que permite justificar la calificación del alumno.

Dicho esto, fijaré 4 procedimientos de evaluación básicos en nuestra aula a los cuales les corresponderán unos determinados instrumentos de evaluación que sean fieles a lo demandado en los criterios de evaluación.

Procedimientos Instrumentos

Observación sistemática de comportamientos y actitudes de los estudiantes en su labor cotidiana

Para el comportamiento diario utilizaré dos instrumentos: la lista de observación y la entrevista con el alumno al finalizar la clase (no todos los días, no a todos los alumnos) Para la valoración del trabajo diario del alumno/a utilizaré una tabla de control de las tareas de clase. Para la observación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje llevaré un diario de aula.

Análisis y valoración de las producciones tanto las orales como las escritas

Para las producciones escritas: -El trabajo diario del alumno tanto la resolución de tareas como de ejercicios se verá reflejado en la utilización de un cuaderno del alumno que será evaluado con una rúbrica. -La elaboración de productos escritos bien sean trabajos escritos, redacciones, productos finales de proyectos, piezas literarias, tipologías textuales, etc, se evaluarán con una rúbrica específica para cada producto elaborado. -La elaboración de mapas mentales y conceptuales se evaluará a través de una rúbrica específica. Para las producciones orales: -Todas las presentaciones orales se evaluarán con una rúbrica específica. -La participación y producción oral en tertulias, debates, dilemas morales y asambleas se evaluarán con una rúbrica específica para cada situación. Todo el proceso de enseñanza-aprendiza donde se incluyen todo tipo de producciones, como proceso de metareflexión y metaevaluación se recogerá por parte del alumno en un portafolio que será evaluado y coevaluado por el alumno y

el profesor con una rúbrica específica.

Valoración de las pruebas específicas

Para valorar el dominio de los contenidos de las unidades didácticas o proyectos de aprendizaje es posible que se realicen alguna prueba escrita objetiva (examen escrito) y/o cuestionarios a través de aplicaciones informáticas como Kahoot o Socrative. Prefiero que las pruebas específicas sean de tipo oral, fundamentalmente a través de entrevistas individualizadas o por equipos para que expliquen todo su proceso de aprendizaje y los contenidos de esa unidad.


Para favorecer la evaluación por parte del alumno y de sus compañeros y todo el proceso de metareflexión sobre su aprendizaje se utilizarán dos rúbricas una de autoevaluación que será la misma del proceso que se esté evaluando (exposición oral, texto escrito, producto final, trabajo en equipo, etc.) y otra de coevaluación que será también la misma, pero adaptada al número de persones que evalúen. Para la autoevaluación del alumno tendrá que llevar un diario de clase que se revisará semanalmente por parte del profesor.

Como aclaración final quiero decir que todas las distintas rúbricas utilizadas para evaluar los procesos serán entregadas siempre con anterioridad al alumnado para que sean conocedores de qué se les está evaluando.

2.- Criterios de calificación

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES Y

PRUEBAS ESPECÍFICAS

(Constatación de saber y saber hacer del alumnado)

VALORACIÓN DEL TRABAJO DIARIO

(Implicación del alumnado en su proceso de

aprendizaje)

OBSERVACIÓN DE LA ACTITUD DEL ALUMNADO

(Observación sistemática de actitudes)

Examen escrito y/u oral

(contemplando estándares)

30%

Cuaderno del alumno (valoración según rúbrica)

25%

Lista o Ficha de observación

(aspectos a observar)

40%

Proyecto individual o grupal

- Presentación oral (rúbrica con estándares)

Expresión oral: exposiciones

semanales, tertulias, dilemas morales,

debates

Registro – Tabla de control (cumplimiento

normas)

20%

- Trabajo escrito (rúbrica estandarizada)

20%

- Producto final (rúbrica estandarizada)

30%

(rúbrica)

20%

40%

Producción escrita: ejercicios de clase,

redacciones, los lemas de PMAR

(corrección según rúbrica)

20% Diario de aula

20% Dossier del Portafolio (corrección según rúbrica)

25%


10%

40% 50% 10%

Algunas consideraciones:

- En el apartado “Análisis de producciones y producciones específicas” en el caso de que no haya pruebas escritas y/u orales, el porcentaje correspondiente se sumará al del proyecto individual o grupal. La evaluación del proyecto supondría el 100% de la calificación de este apartado. En el caso de no hubiera proyecto individual o grupal, el 100% de la calificación serían los exámenes escritos u orales.

- En el apartado “Valoración del trabajo diario” en el caso de que los alumnos no realicen portfolios el porcentaje correspondiente a la calificación de este apartado se añadirá al apartado Cuaderno del alumno, siendo así el 50% el valor final si no hubiera portfolios.

- En el apartado “Observación de la actitud del alumnado”, si no se calificara el apartado Diario de aula, su porcentaje correspondiente se distribuiría entre los dos apartados restantes, quedando cada uno al 50% del total del valor de este apartado.

- Consideración final: Como esta tabla puede ser de difícil de entender por alumnos/as y madres/padres, redacto a continuación los criterios de calificación que se entregarán en clase.

CONDICIONES PARA SUPERAR EL CURSO

La nota final de las evaluaciones será el resultado de:

1.- La observación de la actitud del alumno/a. (10%)

El alumno/a parte al comienzo de cada evaluación con un 5, que se mantendrá si el alumno cumple los mínimos establecidos; se le sumará un punto (+) siempre que el alumno supere esos mínimos, y se le restará un punto (-) cuando el alumno no cumpla los mínimos exigidos. De la siguiente manera:

- Observación del profesor que valorará hábitos y actitudes; La falta de atención en clase, tras un previo aviso por parte del profesor también conllevará un negativo (-). La participación activa en clase será evaluada positivamente (+). El comportamiento adecuado, respetuoso será evaluado positivamente (+) un comportamiento inadecuado y molesto con los compañeros/as será evaluado con un negativo (-)

La actitud del alumno/a supondrá un 10% del valor total de la nota final.

2.- Valoración del trabajo diario (50%).

- El cuaderno de trabajo, unido al vocabulario de términos históricos y/o artísticos (25%).

- Deben estar hechos todos los ejercicios (se haya asistido a clase o no). - Se ha de copiar todo el enunciado del ejercicio. - Se ha de indicar de qué tema son los ejercicios, qué número de ejercicio es, si es un trabajo individual o en grupo. - Los ejercicios siempre se presentarán a limpio y de manera ordenada (es decir, primero los del tema 1 y no los del tema 5 y el ejercicio 2 vendrá después del 1 y no del 5).

- Se pasará la libreta a limpio una vez corregidos los ejercicios. No se puede presentar un ejercicio sin corregir. - Se revisará al menos dos veces al trimestre. Puntuación. Se les dará una rúbrica:

El cuaderno se evaluará de 0 a 10 teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Presentación (limpieza, orden, márgenes, no tachaduras, letra clara, escrito a bolígrafo enunciados completos). 3 puntos - Exposición (clara, precisa, completa, ordenada, sintaxis y ortografías correctas). 3 puntos - Información (debe abarcar todos los contenidos –ejercicios- dados en clase y todas las actividades realizadas y corregidas). 4 puntos. La presentación del cuaderno tiene carácter obligatorio. Si el cuaderno no reúne alguno de los citados aspectos el profesor puede obligar a repetirlo total o parcialmente.

- Expresión Oral (20%)

Cada semana hay exposiciones orales o Pecha Kuchas, tertulias literarias dialógicas, dilemas morales y debates. Cada alumno recibirá una rúbrica de qué aspectos se le van a evaluar y cómo se va a calificar.

- Producciones escritas (20%)

La no realización y presentación diaria de los actividades también conllevará un negativo (-) que será recuperable si presenta la tarea realizada al día siguiente bien corregida y presentada. Las redacciones y los lemas de PMAR se calificarán con una rúbrica que tienen todos los alumnos/as.

- El portfolio del alumno/a (25%)

En el caso de que hubiera un portfolio del alumno donde se recogerán las principales evidencias del trabajo realizado en clase. Su calificación se haría a través de una rúbrica que sería el 25% de este apartado 2. Si no lo hubiera este porcentaje pasaría a sumarse al apartado cuaderno de trabajo.

- Autoevaluación y coevaluación (10%)

Para que el alumno/a pueda reflexionar sobre todo su proceso de enseñanza es necesario que haya momentos de autoevaluación y coevaluación con el profesor. A partir de las rúbricas se hará este proceso tanto individualmente como con el profesor de aula.

3.- Pruebas específicas (40%)

- Exámenes. Es posible que haya una serie de pruebas escritas u orales donde se evalúe sumativamente el resultado de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El valor de estas pruebas será de un 30% del total de este apartado. En caso de que no hubiera “exámenes” este tercio de la nota se añadiría al resultado de la evaluación del siguiente apartado.

- Proyectos. En la medida de lo posible se intentará abordar todo el currículo escolar a través del trabajo por proyectos. En esta manera de trabajar siempre habrá tres apartados que se calificarán a través de una rúbrica por cada apartado: Trabajo escrito del proyecto (20%), Presentación oral del proyecto (20%) y Producto final del proyecto (30%). Si por los motivos que fueren no hubiera proyectos, la note total se extraería del apartado exámenes.

También se tendrá en cuenta:

- Que ninguna evaluación parcial elimina materia frente a posteriores evaluaciones. La evaluación será continua a lo largo de todo el curso y no habrá exámenes de recuperación entre evaluaciones, aunque sí habrá un examen final que cumplirá dos funciones: recuperar contenidos no superados y, con carácter voluntario, subir nota final.

- Que para que se haga la media entre los distintos porcentajes anteriores siempre se habrá tenido que sacar al menos un 3 en cada parte. Es decir, que para que se saque la media como mínimo hay que tener un 3 comportamiento y actitud, un 3 de trabajo diario y un 3 de las prueba específicas. Si no se alcanza el 3 en cada parte, la evaluación no estará superada.

- A lo largo del curso se utilizarán materiales personalizados para que los alumnos que no hayan superado los contenidos puedan recuperarlos.

3.- Contenidos mínimos

Resulta un poco extraño seleccionar unos contenidos mínimos cuando las programaciones didácticas giran sobre criterios de evaluación y estándares de evaluación. Sería más lógico seleccionar unos criterios de evaluación mínimos.

No obstante, como es un requisito mínimo exigible en cada programación didáctica me veo obligado a recogerlos en este apartado. Si bien eso no es óbice para decir que me siento muy cercano al artículo 2 punto 2 del currículo de la ESO donde se nos dice que “La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”.

También comparto las orientaciones metodológicas del ámbito de carácter lingüístico y social donde se nos dice literalmente que “más que los contenidos, la metodología orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el diseño de unidades didácticas, proyectos o centros de interés que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a facilitar la implicación de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo”. También se dice que “es fundamental potenciar la autoestima, la autonomía y la interacción social, con el fin de incorporarse con plenas capacidades a 4.º” y que “es

necesario que el alumno aprenda a ser y a convivir con los demás para que esto le permita aprender a conocer y aprender a hacer”.

Dicho todo lo anterior, estos son los contenidos mínimos que selecciono:

BLOQUE 1:

Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

- Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

BLOQUE 2:

Leer

- Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la comprensión de textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.

- Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.

- Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.

- Utilización de diccionarios, Tecnologías de la Información y la Comunicación y conocimiento del funcionamiento de bibliotecas.

Escribir

- Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.

- Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales.

- Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

BLOQUE 3:

La Palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

El discurso

- Reconocimiento uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).

BLOQUE 4:

Educación literaria

- Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y consolidar el hábito lector.

- Introducción a la literatura a través de textos.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

BLOQUE 5:

La Edad Media

- Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

- La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.

- La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval.

- El arte románico, gótico e islámico.

La Edad Moderna

- El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.

- Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

- El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura del siglo XVII.

4.- Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las materias y ámbitos, así como el diseño de los instrumentos de evaluación de dicha evaluación.

Conocer las características escolares, familiares y sociales de nuestros/as alumnos/as es fundamental, más todavía si se trata de alumnos/as de este programa tan específico. Para acceder al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento el profesorado y el departamento de Orientación del centro han debido elaborar diversos informes donde se propone a estos/as estudiantes cursar este programa como medida de atención a la diversidad.

En esos informes deben figurar el nivel de competencia curricular, sugerencias para mejorar su rendimiento, una historia curricular del alumno/a, las medidas adoptadas con anterioridad, las características personales del alumno/a que pueden influir en su aprendizaje y las características del contexto escolar, familiar y social que pueden estar incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Si unimos a esta importante fuente de información, la procedencia dispar del alumnado ya que se puede incorporar a este programa después de haber cursado sólo primero de ESO y/o haber cursado segundo de ESO o su incorporación a lo largo del primer trimestre del curso, vemos como poco útil realizar una prueba escrita estandarizada como evaluación inicial.

Nuestro concepto de evaluación inicial es recabar toda la información posible para conocer la realidad del alumnado tanto en el plano intelectual, cognitivo, emocional, psicosocial, ético y competencial y no sólo si sabe unos u otros contenidos, si sabe poner en marcha ciertos procedimientos o destrezas.

Las características fundamentales de nuestra evaluación inicial será detectar sobre todo cómo afronta el alumnado su proceso de aprendizaje, qué estrategias utiliza para aprender o cuales no utiliza; qué inquietudes, intereses, miedos tiene, es decir, qué predisposición tiene hacia el aprendizaje; qué actitud tiene yendo al IES, cómo se siente estando allí; qué le ha impedido avanzar con “normalidad” en un curso ordinario; cuál su nivel de autoestima en ese momento; qué competencia oral, de lectura y escritura tiene y, en último término, qué contenidos domina. Como se ve, los contenidos curriculares no creemos que tengan una relevancia en la prueba inicial: si los tiene perfecto, si no, lo adquirirá durante el curso.

Vistas las características, lógicamente los instrumentos de evaluación serán más personalizados. Básicamente vamos a utilizar instrumentos que inviten al alumnado a la autoreflexión, el autoconocimiento, a la metacognición y la expresión emocional. Planteamos la siguiente secuencia:

- Trabajo individual: se le da al alumnado un breve cuestionario de 4-5 preguntas del tipo: ¿Qué estrategias utilizo para aprender? ¿qué les gustaba de los profesores anteriores? ¿qué no? ¿qué recuerdos memorables tiene del IES o del colegio? ¿qué lo hacía memorable? ¿qué le cuesta más para aprender? Ese cuestionario lo responden individualmente y por escrito. Al final, lo recogerá el profesor y verá su competencia de expresión escrita.

- Trabajo por parejas: Llevará a cabo la dinámica cooperativa “La entrevista”. Por parejas se comentarán todo lo escrito y recordarán lo más importante del compañero para contarlo en gran grupo. El profesor estará atento a cómo dialogan, si saben escuchar, si se respetan, si respetan el turno de palabra, si se apuntan o recuerdan la información más importante del compañero. El profesor llevará una breve lista de control con esos puntos básicos.

- Gran grupo: Se sentarán en forma de círculo y cada alumno/a contará lo más importante del compañero que haya sido su pareja. El profesor tendrá una lista de control donde apuntará todo lo relacionado a cómo afronta el aprendizaje sus alumnos/as, qué predisposición tienen, qué les cuesta más, qué favorecía que ellos aprendieran, etc. También se apuntará cómo es su expresión oral.

- Entrevista: Con todos esos datos, el profesor hará una entrevista personalizada a los alumnos para afinar más toda la información necesaria para saber cuál es su situación personal. Toda la información se recogerá en una tabla de control.

- Estrategia Walt Disney y Asamblea. Se enseñará a los alumnos a trabajar la estrategia Walt Disney para ver cómo se sienten en el IES y cuál sería la situación ideal para que ellos aprendieran. Los resultados de la estrategia se compartirán paso a paso en la asamblea. Se trabajarán diversas técnicas cooperativas como 1/2/4 y Grupo Nominal para ordenar los resultados. El profesor recogerá el resultado final.

Con toda esta información se tendrá un mapa bastante ajustado de la realidad tanto individual como colectiva del grupo-clase. A partir de estos resultados tendremos una serie de consecuencias que básicamente se pueden resumir en adaptar la metodología y el agrupamiento en clase para lograr un aprendizaje personalizado que fomente la autonomía del alumnado y la adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades del alumnado para que se puedan superar las dificultades de aprendizaje y atender a sus necesidades educativas de manera más personalizada.

5.- Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia.

Un Programa para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento ya es de por sí un tratamiento de atención a la diversidad bastante severo. Aún así, se partirá como se ha dicho más arriba de la realidad del alumno y del grupo-clase para hacer un aprendizaje más personalizado y autónomo desde un enfoque inclusivo.

La educación inclusiva es una necesidad en una sociedad diversa, cambiante y globalizada, dar respuesta a todo el alumnado no sólo es posible, sino necesario y urgente.

Nos basaremos en el informe “Actuaciones de éxito en las escuelas europeas” para decir que la primera concreción será tener altas expectativas sobre nuestros alumnos. El aprendizaje dialógico nos enseña que todo todos aprendemos de todos y con todos, todos los alumnos pueden aportar algo. La idea no es “bajar el nivel” sino crear la situación para que el alumno/a llegue al máximo de sus capacidades.

El aprendizaje dialógico nos dice que favorecen la inclusión y mejorar los resultados de los alumnos el agrupamiento en el aula es esencial. Nuestro agrupamiento será en grupos heterogéneos de 4 personas y siempre que se pueda se harán “Grupos Interactivos” introduciendo voluntarios adultos en el aula. La metodología de trabajo será cooperativa siempre que se pueda. Resumiendo, no fijarnos tanto en el déficit del alumnado como sí fijarnos en las capacidades de los/as alumnos/as y desarrollarlas en el aula.

Siempre se respetará el ritmo de trabajo de los alumnos/as adecuando la práctica educativa al tiempo que necesiten los alumnos/as.

En el caso de que algún alumno/a necesitará algún apoyo educativo siempre sería dentro del aula practicando y progresando con sus compañeros. El/la profesor/a de apoyo estaría dentro del aula y ayudaría al profesor a trabajar de manera cooperativa.

6.- Concreciones metodológicas: metodologías activas, participativas y sociales, concreción de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisición de competencias claves, planteamientos organizativos y funcionales, enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales, recursos didácticos, entre otros.

Entre los principios metodológicos que inspiran el currículo es de especial interés con estos alumnos/as el que opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de partida de los mismos.

Este programa va dirigido va dirigido a unos alumnos/as con un historial académico de fracasos escolares, de desmotivación, de desinterés a de baja autoestima. Por eso pretendemos que la metodología sea:

INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados entre sí,

por lo que se trabajarán conjuntamente (tanto dentro de las áreas que conforman cada ámbito, como los relacionados entre ambos ámbitos, o entre éstos y otras áreas curriculares). Nuestra metodología será la basada en el aprendizaje basado en proyectos a poder ser, siempre que se pueda, a través de las inteligencias múltiples.

INDUCTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno/a vive, para modificar o

ampliar contenidos. Se incentivará el aprendizaje por descubrimiento partiendo de lo concreto para llegar a lo general y a lo abstracto.

ACTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje. Para ello en

clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos, interpretarlos compararlos, etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y dirigido, donde se plasmarán las actividades desarrolladas. Para esto utilizaremos procedimientos variados para no aburrir con la misma actividad y los cambiaremos con la frecuencia suficiente para que la clase sea ágil y dinámica. La metodología fundamental será el aprendizaje cooperativo y siempre que se pueda los agrupamientos serán a través de grupos interactivos.

PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y la

responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo especial hincapié en el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las opiniones del propio alumno/a en la toma de decisiones y en la autorreflexión sobre su aprendizaje.

MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su proceso de

aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar es que el alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y que están relacionados con su vida fuera del centro, así como procurar que cuestiones que forman parte de su vida se integren y enriquezcan el trabajo del aula.

El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de comenzarla. Se

deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades.

El papel del profesor/a será el se coordinador/a y guía de las distintas tareas.

7.- Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión oral.

A lo largo de todo el curso se siguen un buen número de estrategias de animación a la lectura que mejoren la comprensión oral y escrita en nuestra materia. Las enumero con brevedad:

- Todos los días casi todos los alumnos leen en voz alta. Todos los días se lee comprensivamente una lectura de clase o uno o varios textos de ciencias sociales. Se explica lo que no se comprende o se busca en los diccionarios todo aquello que no se entiende.

- En cada proyecto que realizamos suele haber ejercicios que requiere realizar una pequeña investigación con fuentes que no están en sus apuntes o libros, contrastar información... Lo cual requiere acceder a la biblioteca o a Internet para buscar la resolución del problema.

- Hacemos tertulias literarias dialógicas todas las semanas del curso. Se van a leer clásicos de la literatura española y universal. Los previstos este curso son La Odisea, El Conde Lucanor, El Lazarillo de Tormes. Si hay más tiempo se seguirá con otras obras.

El ámbito lingüístico-social incluye también para el fomento de la lectura, la voluntariedad de leer y trabajar una novela por trimestre relacionada con el periodo histórico que estemos trabajando en ese trimestre; su calificación será la misma que la de una prueba objetiva (examen) de trimestre; los títulos y autores serán comunicados a los alumnos con antelación suficiente. También se comunicará con antelación al departamento de Biblioteca para la adquisición oportuna de libros para el centro. Por otro lado, se intentará participar en las actividades planificadas por el centro destinadas a la animación a la lectura desde la biblioteca y siempre que se posible se intentará asistir a representaciones teatrales o recitales poéticos y, si no es posible, a conferencias relacionadas con las materias.

La expresión oral se trabaja todos los días a través de la Asamblea de clase y la expresión emocional. Todas las semanas se hacen tertulias literarias dialógicas donde se tienen que expresar oralmente para expresar sus ideas y argumentar las réplicas de los compañeros. Exactamente lo mismo se hará a partir del segundo trimestre con los dilemas morales.

Cada semana, todos los/as alumnos/as tienen un espacio para una exposición oral de una temática elegida por ellos/as o por el profesor, la cual tienen que exponer, defender ante sus compañeros/as. Se empezará con exposiciones de un minuto y se irán ampliando poco a poco el tiempo así como la complejidad de la temática. El objetivo de este curso escolar es acabar haciendo un Pecha Kucha apoyado con imágenes cuya duración es de 6 minutos 40 segundos.

Cada vez que se realiza un proyectos, este se tiene que presentar oralmente a los compañeros y/o a diversos miembros de la comunidad educativa: compañeros/as, padres y madres, otros/as profesores/as, lo cual incide en la mejora de la expresión oral.

Como se ha visto arriba, cada actividad tiene un criterio de calificación.

8.- Tratamiento de los elementos transversales.

Las tres áreas que conforman el ámbito Lingüístico y Social (Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia) son susceptibles de tratar diversos temas transversales a través de:

- Los conceptos específicos de las distintas unidades didácticas. - Los textos (literarios, históricos, ...)

- Comentarios de actualidad de los distintos medios de comunicación.

Los temas transversales tratados de forma regular en el ámbito Lingüístico y Social serán los siguientes:

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. - Educación ambiental. - Educación para la salud. - Educación del consumidor. - Educación moral y cívica. - Educación para la paz.

Otros temas transversales podrán aparecer en lecturas, comentarios de actualidad y en diversas actividades. No podemos avanzar más salvo que irán muy pegados a la realidad que ocurra tanto en clase como en la sociedad.

9.- Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento didáctico u órgano de coordinación docente, de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la evaluación de los alumnos.

En el ámbito lingüístico y social se intentará hacer una salida-excursión cada trimestre escolar como mínimo independientemente de las que hagan los grupos de referencia. Esas salidas siempre tendrán relación con la parte del currículo que en ese momento se esté tratando. Normalmente serán visitas tanto a lugares como instituciones de la comarca o comarcas limítrofes.

Primer trimestre: Excursión a pie por los alrededores de Calanda, Castellote, Belmonte o por Beceite para conocer su paisaje, su localización, sus ríos, etc.

Segundo trimestre: se visitará Alcañiz o Valderrobres para visitar sus monumentos góticos (lonja, castillo, pasadizos, iglesia) y los renacentistas.

Tercer trimestre: Se intentará hacer una visita a la sede del Gobierno de Aragón y a las Cortes. Si no es posible se presentarán otras alternativas como por ejemplo visita a Teruel a ver sus museos y Dinópolis o la visita a la Zaragoza renacentista y barroca (en su defecto a Alcañiz en el mismo periodo histórico). Por último quiero señalar que se intentará asistir a alguna representación de teatro, recital poético o algún encuentro con algún autor.

Todas estas salidas irán acompañadas de una guía didáctica con ejercicios que tendrán que realizar antes, durante y después de cada actividad extraescolar. La calificación de la misma seguirá los criterios de calificación que se han expuesto más arriba, centrándonos concretamente en los apartados uno y dos: comportamientos del alumno y trabajo diario, ya que una actividad extraescolar tendrá el mismo valor que una actividad de clase.

10.- Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

El mecanismo fundamental que se utilizará para revisar y evaluar la labor del profesor como la idoneidad de la programación será un cuestionario de autoevaluación de 6-7 ítems que se pasará trimestralmente.

El vaciado de este cuestionario servirá para reflexionar sobre la práctica docente, los puntos débiles de la programación, extraer conclusiones y hacer propuestas de mejora.

También se prestará mucha atención a lo dicho en las juntas de evaluación y se tomará nota de las propuestas exitosas del resto de profesores/as del equipo educativo. Esas propuestas exitosas se tratarán de incorporar lo antes posible en el desarrollo de las clases y se recogerán posteriormente en la memoria final.

Al final del curso escolar se les pasará unos cuestionarios a los/as alumnos/as para que valoren tanto cuantitativamente como cualitativamente la labor del profesor.

programación didáctica del Ámbito de carácter lingüístico...

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