programaciÓn del aula especÍfica infantil

PROGRAMACIÓN DEL

AULA ESPECÍFICA INFANTIL

CEIP RODRÍGUEZ MARÍN

CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)

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PROGRAMACIÓN DEL AULA

ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

CURSO ESCOLAR 2021-2022

TUTORA: ÁNGELA NAVARRO ESPEJO


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ÍNDICE:

0.- INTRODUCCIÓN

1.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

3.- CONTEXTUALIZACIÓN

3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

3.3. EL AULA ESPECÍFICA

3.3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA

3.3.2.-LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS

ALUMNOS DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN BÁSICA DE

CARÁCTER OBLIGATORIO.

4.1.- FINES DEL PERÍODO DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA Y

EDUCACIÓN ESPECIAL

4.2.- OBJETIVOS GENERALES

4.3.- DISTRIBUCIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Y

DESARROLLO

5.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LOS

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Y PARA LA

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

5.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

5.2.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA

5.3.- ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL DEL AULA

5.4.- HORARIO DE LOS ALUMNOS DEL AULA ESPECÍFICA

6.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES Y DE PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

6.1.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

6.2.- TIPOS DE EVALUACIÓN Y DISTINTOS MOMENTOS DE LA MISMA

6.3.- ASPECTOS A EVALUAR

6.4.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN


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6.5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

7.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.

8.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN PARA ESTE

ALUMNADO Y SUS REPRESENTANTES LEGALES.

8.1.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA.

8.2.- COORDINACIÓN CON LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

8.3.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE.

8.4.- COORDINACIÓN CON LA MONITORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

8.5.- COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE NUESTRO ALUMNADO

9.- PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO DEL AULA EN EL PLAN DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

10.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA ELABORACIÓN DE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS.

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

12.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y ELABORAR LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE

LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

Y LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN EN LA MISMA.

13.- CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

COMUNES PARA TODO EL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

14- COVID 19 Y SUS CONSECUENCIAS. LA PRAXIS EDUCATIVA DEL CENTRO Y EL

AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN INFANTIL


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0.- INTRODUCCIÓN

Como se observa en la frase de la portada de esta programación del escritor francés Saint

Exupery, en su obra “El principito”, sólo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es

invisible para los ojos”.

Como docentes debemos formar al alumnado al que atendemos, pero en ocasiones nos

centramos sólo en cuestiones curriculares, dejando a un lado otras, las cuales si no se trabajan es

imposible que podamos conseguir el pleno desarrollo de la persona que es lo que pretendemos en

la escuela.

Estos aspectos tan importantes y diferentes en cada una de las personas son a las que debemos

estar atentos y más aún cuando hablamos de alumnos con necesidades educativas especiales. Ya

que si observamos con el corazón nos sorprenderán, pues su esencia a veces es invisible para los

ojos.

Por ello, el CEIP Rodríguez Marín es un centro ordinario de infantil y primaria que atiende a

alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. Este centro pretende

fomentar la formación integral de todos sus alumnos/as, para ello dispone de tres aulas de apoyo

a la integración, dos de audición y lenguaje para atender a todos aquellos que tienen modalidad

de escolarización tipo B y dos aulas específica de educación especial, para aquellos con

modalidad C, siendo una de ellas de nueva creación este curso escolar.

La integración de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en los

centros ordinarios muestra situaciones en las que las medidas habituales de adaptación del

currículo resultan insuficientes. Este alumnado requiere una intervención individualizada y un

programa que ha de darse en condiciones metodológicas y organizativas que no han podido

ofrecerse en el aula ordinaria; por ello, el aula específica, sería el espacio que posibilita un mayor

desarrollo, a la vez que ofrece mayores posibilidades de inclusión educativa y social.

Con la puesta en marcha de medidas educativas como esta programación de aula contribuimos a

hacer realidad el derecho recogido en la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso

de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA 22-06-2021). Se siguen para ello las

Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, así como las

Instrucciones del 8 de marzo de 2021 de la Dirección General de Atención a la Diversidad,

Participación y Convivencia Escolar sobre el procedimiento para el registro y actualización de

datos en el Módulo de Gestión de la Orientación del sistema de información Séneca.


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1.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

Para la realización de la siguiente programación de aula se han tomado como referencia los

principios básicos de la Educación Especial, los cuales vienen recogidos en la normativa

educativa, concretamente en la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

siendo estos los siguientes:

Normalización: Supone el objetivo de lograr una educación lo más normalizada posible,

procurando que los alumnos puedan compartir con sus iguales momentos que favorezcan la

inclusión en el centro, a la vez que su propio desarrollo personal. Por lo que no podríamos

concebir este principio de normalización sin el principio de inclusión, ya que éste último es la

consecuencia práctica del primero.

Inclusión escolar y social: Considero fundamental el principio de inclusión en esta aula,

pues un objetivo primordial para todos los alumnos es conseguir que estén integrados tanto a

nivel escolar como social y puedan desarrollar su actividad personal en cualquier contexto de la

forma más normalizada posible.

Flexibilización: Ya que intentamos ofrecer una respuesta educativa lo más flexible posible,

en todos los aspectos: horarios, actividades, ritmos, etc…

Personalización de la educación: La enseñanza además de flexible será individualizada y

ajustada a las características y necesidades del alumnado.

Coordinación interadministrativa: No sólo es importante la coordinación de los distintos

profesionales que trabajan con este alumnado dentro del Centro, sino que esta coordinación

también la debemos llevar a cabo entre todos y cada uno de los profesionales que trabajen con

dichos alumnos/as fuera del entorno escolar.

2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

El modelo de escuela para todos, se sustenta en los principios constitucionales de los artículos

14, 27 y 49 de la Constitución Española de 1978, donde se establecen que todos los españoles

son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por cualquier condición

personal o social. Así mismo, se dispone que todos tenemos derecho a una educación que será

obligatoria y gratuita. Del mismo modo, desde la promulgación del Real decreto 334/1985, de

ordenación de la Educación Especial (BOE 16-03-85), hasta la actual Ley Orgánica 3/2020,

de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, las bases legales en las que se fundamenta esta programación tomando como

referencia las características del alumnado escolarizado en el aula específica de educación

especial, son:

LOE modificada por LOMLOE Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.

Ley 9/1999, de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación

Decreto 147/2002, de 14 de mayo por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales.


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Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto

Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las

aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la evaluación psicopedagógica

y el dictamen de escolarización.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito

entre distintas etapas educativas

Instrucciones del 8 de marzo de 2017 de la Dirección Gral. de Participación y Equidad

por las que se establece el protocolo de detección, identificación del ACNEAE y

organización de la respuesta educativa.

Decreto 428/2008, de 29 de julio que establece el currículo de la Educación Infantil.

Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía.

Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3

de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Para realizar un mejor estudio sobre nuestro centro y su contexto, es conveniente,

analizarlo y encuadrarlo dentro del lugar al que pertenece. Por ello, comenzaremos señalando

algunos datos diversos que nos dan a conocer algunas peculiaridades, aunque a muy grosso

modo, del pueblo donde se ubica nuestro centro.

El C.E.I.P. Rodríguez Marín es un centro de educación infantil y primaria, situado en la

localidad de Osuna, un pueblo de unos 17.560 habitantes. El centro dispone de 7 unidades de

E.I, dos de 3 años, dos de 4 años y tres de 5 años. Así mismo, encontramos 27 unidades de EP.

En general, el centro cuenta con profesionales implicados activamente en los procesos de mejora

en cuanto a Atención a la Diversidad. Cabe señalar dos especialistas en audición y lenguaje, a

tiempo completo en el centro, 4 especialistas de apoyo a la integración y dos especialistas de PT,

tutores de las Aulas Específicas, una situada en el edificio de infantil y otra en uno de los

edificios de primaria. Estas maestras/os han constituido un Equipo de Orientación de centro.

Entre otros planes y proyectos, el centro pertenece al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas

(PAF), que tiene como principal objetivo ampliar el horario de apertura y aumentar los servicios


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educativos a la comunidad, ofreciendo aula matinal, comedor y actividades extraescolares,

Proyecto de Fomento a la Lectura, Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, Plan de

Autoevaluación y Mejora y el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Actualmente es Centro

TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de práctica docente y gestión, de

manera que incorpora las Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El nivel socioeconómico-cultural de las familias es medio-bajo y, a nivel general, podemos decir

que su nivel de participación es bastante bueno. Su concienciación en cuanto a la necesidad de

mantener una relación estrecha entre la escuela y la familia es buena, en parte por el trabajo

realizado por el Equipo Educativo.

3.3. EL AULA ESPECÍFICA

El aula específica es uno de los recursos del centro para atender a la diversidad.

Un recurso muy especializado porque atiende la estimulación y el desarrollo de las capacidades

básicas del alumnado (psicomotricidad, lenguaje, cognición, socialización, autonomía

personal...), y realiza funciones de apoyo curricular con el empleo de materiales y recursos

técnicos y didácticos específicos.

Dicha aula se encuentra cerca de las entradas delanteras del centro, es bastante lumionosa. Una

de las paredes está ocupada por varios ventanales que facilitan la entrada de luz. Cuenta con dos

ordenadores con conexión a Internet, software interactivo, material básico de aula (mesas, sillas,

pizarra, perchas...), corcho, puzzles, juegos didácticos y materiales bibliográficos generales y

específicos para la reeducación.

Dispone de varios muebles y estanterías que se utilizan para guardar el material didáctico,

carpetas y bandejas donde los alumnos almacenan sus trabajos.

La organización del aula se establece por lugares de trabajo: pizarra y agenda, ordenadores,

juegos y mesas de trabajo individual, zona del desayuno. Dichas mesas y sillas se distribuyen de

diferentes formas según se vaya a trabajar de manera individual o grupal.

3.3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA

ESPECÍFICA

Durante el presente curso escolar 2021-2022 son atendidos en el aula específica de

Educación Especial de infantil, del CEIP Rodríguez Marín cuatro alumnos con edades

comprendidas entre los 5 y los 9 años.

Teniendo en cuenta las características del alumnado que asiste al aula específica, a lo

largo de este curso se impartirán las enseñanzas correspondientes al primer ciclo del Período de

Formación Básica de carácter Obligatorio.

- DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO:

IVR: Es una alumna de 8 años de edad. Nació el 11/06/2012. Según su informe de

evaluación psicopedagógica presenta NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(NEE) asociadas a Trastornos del espectro autista caracterizados por alteraciones

cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la

presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses (Autismo). Manifiesta

patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y

estereotipadas. No presenta lenguaje oral. Necesita supervisión continuada. Utiliza la


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sonrisa, gestos de enfado y el llanto para comunicarse, también realiza peticiones

llevándote al lugar. Se está iniciando en el empleo de un SAAC. Su nivel de competencia

curricular está situado en inicios de primer ciclo de educación infantil.

MCC:. Alumno de 6 años de edad. Nació el 04/08/2014. Según su informe

psicopedagógico presenta NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

asociadas a Trastornos del espectro autista caracterizados por alteraciones cualitativas en

la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de

patrones estereotipados de conductas e intereses (Autismo). Su nivel de atención es bajo,

ya que tiene una atención dispersa. Presenta dificultades en la capacidad de memoria

visual y auditiva., en la capacidad de razonamiento, en la coordinación global y

motricidad fina y en la generalización de los aprendizajes. Escasa predisposición al

trabajo, no es autónomo en la realización de las tareas. Gran nivel de actividad siendo

difícil en ocasiones de parar. Presenta problemas de conducta y resistencia al cambio.

Su nivel de competencia curricular está situado en el primer ciclo de infantil Requiere de

supervisión continuada, se le retira el pañal el curso pasado y hace pipí en el váter.

JOV: El alumno va a cumplir 7 años de edad. Nació el 24/10/2014. Según su informe

psicopedagógico el alumno presenta una Discapacidad Intelectual Moderada junto con

una situación de compensación educativa debido a su contexto familiar, dificultades en

las capacidades cognitivas básicas y déficit atencional (nivel de atención bajo y

dificultades en la concentración). Su expresión oral es pobre, a menudo incentivada por

los adultos y su lenguaje empobrecido. Es muy dependiente en las tareas, nada

autónomo. No tiene normas establecidas. Requiere de supervisión continuada. Buen nivel

psicomotor grueso y fino. Le refuerzan los elogios. Atención dispersa. Se distrae con

mucha facilidad. Su nivel de competencia curricular se sitúa en torno al primer ciclo de

infantil.

IOV: Alumno de 5 años. Nació el 12/10/2016. Es hermano pequeño de JOV, se lleva

valorando desde el curso pasado para el cambio de modalidad de escolarización de la B a

la C (aula específica). Este curso escolar han venido a valorarlo desde el Equipo

Específico de Autismo, para cambio a Modalidad C, por NEE derivadas de TGD no

especificado. Presenta una situación de compensación educativa debido a su situación

familiar. Su expresión oral es pobre y la mayoría de las veces ininteligible. Dependiente

en las tareas, no tiene normas establecidas, se enfada con facilidad. Atención dispersa.

Para la determinación del nivel de competencia curricular (NCC) se han tenido en cuenta las

diferentes áreas del desarrollo: Cognición, Motricidad, Lenguaje y Comunicación y Socio-

Afectiva. Esta información se ha organizado según los ámbitos del currículo del Período de

Formación Básica Obligatoria.

3.3.2.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS

DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

Teniendo en cuenta la evaluación inicial del alumnado, podemos decir de una manera

general que los alumnos que acuden al aula específica presentan las siguientes necesidades

educativas especiales, divididas en varios ámbitos:

A) NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS DISTINTOS ÁMBITOS DEL

DESARROLLO:


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- N.E.E debido a las alteraciones en la comunicación y el lenguaje (ecolalia, retraso en la

adquisición del habla, dificultades de comprensión… por lo tanto, necesitan:

Necesidad de establecer intencionalidad comunicativa.

Necesidad de interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o

emocional.

Necesidad de desarrollar una comunicación funcional mediante lenguaje oral o

mediante el uso de un sistema aumentativo /alternativo de comunicación.

Necesidad de proporcionarles estrategias comunicativas, visuales y auditivas para

comprender el entorno físico y social.

Necesidad de procurarles el acceso a la función simbólica y la utilización del

lenguaje.

- N.E.E relacionadas con la Autonomía y la Identidad Personal:

Necesidad de lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano.

Necesidad de adquirir un autocontrol de su comportamiento que evite los

problemas de tipo conductual.

Necesidad de que sus actos se ajusten al contexto en el que se desenvuelven.

Necesidad de adquirir hábitos básicos de alimentación, aseo, higiene personal,

tanto en el entorno escolar como en el entorno familiar.

Necesidad de lograr la independencia personal que les proporcione bienestar

físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones.

Necesidad de incorporarse a actividades de la vida cotidiana.

-N.E.E relacionadas con la socialización:

Necesidad de tener experiencias con iguales en contextos normalizados.

Necesidad de potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.

Necesidad de aprender a ejercer control sobre el entorno social.

Necesidad de enseñarle estrategias que le proporcionen un ambiente estructurado de

manera que puedan predecir lo que va a ocurrir.

-N.E.E. relacionadas con el desarrollo cognitivo:

Necesidad de generalizar lo aprendido.

Necesidad de mejorar su percepción, memoria y atención.

Necesidad de practicar la imitación y mejorar sus procesos simbólicos.

Necesidad de aprender a abstraer principios o reglas y aplicarlas a diversas

situaciones.

-N.E.E. relacionadas con el desarrollo motriz:

Necesidad de recibir tratamiento específico para trabajar los siguientes aspectos:

-Movimientos y coordinaciones generales.

-Hábitos de independencia personal.

-Esquema corporal.

-Coordinación corporal.

-Psicomotricidad fina y gruesa


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B) NECESIDADES RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA:

Necesidad de recibir atención individualizada por parte de la maestra de educación

especial (tutora del aula específica) y de la maestra de audición y lenguaje.

Necesidad de recibir ayuda y supervisión frecuente para la realización de tareas.

Necesidad de recibir atención especializada por parte de la PTIS, que les ayude en

los desplazamientos, higiene personal, aseo y alimentación. Así mismo les

acompañará en los momentos de integración en sus grupos de referencia, en los

momentos de recreo y en las actividades complementarias y extraescolares que sea

necesario.

Necesidad de adaptación de los tiempos de trabajo y descanso a sus necesidades.

Necesidad de trabajar en un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido, con

instrucciones claras.

Necesidad de proporcionarles una consistencia emocional a través de metodologías

especiales y la interacción personal.

Necesidad de realizarles adaptaciones muy significativas del currículo.

4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN BÁSICA DE

CARÁCTER OBLIGATORIO.

La programación de nuestra Aula Específica de Educación Especial la desarrollaremos

englobada en torno al Período de Formación Básica Obligatorio (F.B.O).

La adaptación del currículo del período de formación básica de carácter obligatorio se

realizará con la finalidad de desarrollar la capacidad de comunicación, la integración social y la

adquisición de habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales, contribuyendo así

a la mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor grado de autonomía personal y de

funcionalidad en las actividades de la vida diaria, así como a incrementar el bienestar físico,

psíquico y social del alumno.

Siguiendo las instrucciones de lo establecido en el Decreto 147/2002 por el que se establece la

ordenación de la atención educativa de los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades

personales, establece que el currículo del período de la formación básica de carácter obligatorio

se podrá organizar en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo:

1. Conocimiento corporal y construcción de la identidad personal

2. Conocimiento del entorno y participación en el medio físico y social

3. Comunicación y lenguaje

Nos centraremos sobre todo en los objetivos y contenidos correspondientes al primer y

segundo ciclo de Educación Infantil, adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se

adecuen a las características y necesidades de nuestro alumnado.

4.1.- FINES DEL PERÍODO DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA Y

EDUCACIÓN ESPECIAL


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1.- Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando

los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

2.- Se atenderá progresivamente a:

- El desarrollo afectivo.

- El movimiento y los hábitos de control corporal.

- Las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje.

- Las pautas elementales de la convivencia y relación social.

- El descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.

- La elaboración de una imagen de sí mismos positiva y equilibrada.

- La adquisición de autonomía personal.

3.- Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita:

- Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.

- Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y

comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo.

- Desarrollar habilidades sociales y hábitos de trabajo y estudio.

- Desarrollar el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

4.2.- OBJETIVOS GENERALES

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva de sí mismo, tomando

gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y

valoración de las características propias, sus posibilidades y sus límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de

hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo

en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, gradualmente

pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y

comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas

a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y

ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes formas de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje como instrumento de

comunicación, representación y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.


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4.3.- DISTRIBUCIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Y

DESARROLLO

ÁREA/ÁMBITO 1: ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA

AUTONOMÍA PERSONAL (Denominación según la Orden de 5 de agosto de

2008. Currículo Educación Infantil en Andalucía). ÁMBITO DE

CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

(Denominación según el Decreto 147/2002 por la que se establece la ordenación

educativa del alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Programa

Informático Séneca).

OBJETIVOS:

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1) Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los

otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,

posibilidades y limitaciones. 2) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a

los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su

cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

4) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más

autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y

disfrutando de las situaciones cotidianas. 5) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de

intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a

aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las

normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,

espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

CONTENIDOS:

BLOQUE TEMÁTICO 1. LA IDENTIDAD PERSONAL. EL CUERPO Y LOS

DEMÁS

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- El cuerpo humano: algunos elementos (cara, cabeza, manos, pies…).

- Características de su propio cuerpo. Diferencias con el de los otros.

- Necesidades básicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentación…

- Los sentidos y sus funciones elementales.


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- Hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso.

- Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones.

- Ejercitación de la capacidad viso-manual y las habilidades manipulativas

necesarias para el manejo y exploración de objetos, con un grado de precisión

cada vez mayor.

- Manifestación y control progresivo de necesidades básicas en situaciones

cotidianas.

- Exploración y experimentación a través de los sentidos.

- Progresiva identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas.

- Control progresivo de los propios sentimientos.

- Reconocimiento progresivo de sus estados emocionales y de los demás.

- Aceptación y valoración de su cuerpo y el de los demás.

- Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- Identificación de cualidades, habilidades y limitaciones propias.

- Identificación y expresión de sentimientos y emociones, y sentimientos

propios y ajenos: besos y abrazos.

- Identificación de sentimientos, vivencias e intereses propios y de los demás.

- Reconocimiento, expresión corporal y oral, y sentimientos: contento-triste,

felicidad-tristeza, decepción.

- Comprensión de la repercusión de los propios actos y comportamientos.

- Utilización de fórmulas de cortesía: «por favor» y «gracias».

- Discriminación entre niño y niña.

- Conocimiento del propio cuerpo y el de los demás.

- Esquema corporal. Identificación de algunas partes del cuerpo: cabeza, cara,

pelo, tronco y extremidades.

- Posibilidades motrices que dan las articulaciones del cuerpo (codos, muñecas,

rodillas, tobillos).

- Descripción física de uno mismo y de los demás.

- Cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación

de las personas por su edad: bebés, niños, jóvenes, adultos, mayores.

- Conciencia postural: movimiento-quietud.

- Control postural: posiciones verticales y horizontales, de pie, tumbado.

- La respiración y la relajación.

- Identificación de los cinco sentidos y percepciones asociadas a cada uno de

ellos.

- Utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos de afecto hacia los

demás.

- Control progresivo de los sentimientos.

- Desarrollo de estrategias para relajarse y estar tranquilo en las situaciones que

provocan miedo.

- Desarrollo de la capacidad para opinar, elegir y decidir.

- Desarrollo de estrategias para planificar la acción a realizar evitando las


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respuestas no pensadas.

- Autoevaluación y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para

aprender de los errores.

- Coordinación dinámico-general: orientación, desplazamiento y transporte;

equilibrio estático y dinámico, saltos, giros, marcha y carrera.

- Desplazamientos imitando animales.

- Control de las habilidades motrices básicas.

- Desplazamientos orientados: estirarse y encogerse, estirar y doblar partes del

cuerpo.

- Desplazamientos en línea recta a diferentes alturas, en línea curva y en círculo.

- Control del propio cuerpo: movimientos rápidos y lentos.

- Coordinación óculo-motriz: lanzar y recibir, lanzamientos de precisión.

- Control progresivo de la respiración y de la relajación.

- Utilización de los sentidos para percibir sensaciones y obtener información del

entorno.

- Degustación de alimentos para discriminar los sabores dulces y los salados.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de sus características

personales y sus posibilidades.

- Progresiva confianza en las capacidades propias para resolver tareas.

- Actitud receptiva ante las demostraciones de afecto y manifestaciones de

afecto hacia los demás.

- Práctica de actitudes y comportamientos que favorecen la escucha, la

reflexión, y la tranquilidad personal.

- Manifestación de empatía y sensibilidad hacia las necesidades de los demás y

actitud de colaboración y ayuda.

- Desarrollo de habilidades de escucha y comunicación para favorecer la

interacción con los demás.

- Colaboración y participación en el grupo para la consecución de tareas en

común.

- Disposición positiva para el trabajo en equipo.

- Regulación de los sentimientos y emociones para ser capaz de esperar lo

deseado en plazos de tiempo no inmediatos.

- Desarrollo de hábitos y actitudes de esfuerzo y constancia para conseguir los

objetivos deseados.

- Colaboración en la búsqueda de soluciones.

- Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida

cotidiana, conciencia de la propia competencia para asumir responsabilidades.

- Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia

competencia.

- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.

- Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y

con los iguales.

- Valoración de la actitud de acercamiento y reconocimiento del otro.

- Muestras de actitudes favorables para participar y disfrutar en las fiestas y

celebraciones.

- Valoración de las posibilidades expresivas propias.

CAPACIDADES BÁSICAS


16

Atención

- Identificación de semejanzas y diferencias entre dos objetos.

- Identificación de semejanzas y diferencias entre dos escenas.

- Identificación de objetos iguales en forma, tamaño y color.

- Identificación de la imagen diferente a las demás.

- Identificación de posiciones.

- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.

- Completar figuras hasta que sean iguales a un modelo dado.

Percepción visual

- Identificación de formas.

- Reconocimiento de figuras, formas, números y letras.

- Resolución de un entramado de líneas.

- Resolución de laberintos.

- Identificación de las partes que forman un todo.

Razonamiento

- Interpretación y continuación de una serie de color.

- Interpretación y continuación de una serie con código de posiciones

espaciales (dentro-fuera).

- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.

- Comprensión de la secuencia temporal ayer, hoy, mañana.

- Desarrollo del razonamiento deductivo a partir de la interpretación

visual de escenas.

- Identificación de absurdos visuales.

Organización espacial

- Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio (sentidos

en la dirección).

- Identificación de tamaños y posiciones.

- Realización de puzzles.

- Realización de itinerarios siguiendo un código de dirección.

- Localización de figuras escondidas.

BLOQUE TEMÁTICO 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO


- Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.

- Nociones básicas de orientación en el espacio y en tiempo (entrar, salir,

delante, detrás).

- La salud y el cuidado de uno mismo:


17

o Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.

o Alimentos y hábitos de alimentación.

o La enfermedad: El dolor corporal.

o Acciones que favorecen la salud.

- El cuidado del entorno y el bienestar personal:

o Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros

hábitats de su entorno próximo.

- Las distintas actividades de la vida cotidiana: De juego, domésticas, de

cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas y sus requerimientos.

- Normas elementales de relación y de convivencia.

- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en

situaciones lúdicas y de la vida cotidiana (reptar, marchar, correr, saltar).

- Iniciación al control activo y adaptación del tono y la postura a las

características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la

vida cotidiana.

- Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el

movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de

habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y

domésticas.

- Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los

objetos y con los demás.

- Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente

en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.

- Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manipulativas de

carácter fino y utilización correcta de los utensilios comunes.

- Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo con ayuda y realización

progresivamente autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal,

utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados.

- Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en

que se desenvuelven las actividades cotidianas.

- Iniciación en los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso,

utilización progresiva de los utensilios y colaboración en las tareas para la

resolución de estas necesidades básicas.

- Iniciación en la regulación del propio comportamiento en situaciones de juego,

rutinas diarias, tareas.

- Planificación de la acción con ayuda del adulto para resolver una tarea

sencilla, y constatación de sus efectos.

- Iniciación en la colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos,

pidiendo con confianza la ayuda necesaria.

- Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones

de otros niños y adultos e influencia en la conducta de los demás: pidiendo,

dando, preguntando y explicando.


18

- Iniciación en hábitos elementales de organización, constancia, atención,

iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

- Confianza progresiva en las propias posibilidades de acción.

- Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

- Aprecio progresivo de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la

precisión de los movimientos.

- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

- Inicio en la aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste

progresivo a ciertas normas básicas.

- Inicio de la actitud de ayuda a los compañeros y adultos.

- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la

vida cotidiana.

- Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y

ordenados.

- Inicio de la aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante

las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

- Inicio de la actitud de colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores

en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

- Iniciativa para pedir ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones

de higiene y enfermedad.

- Iniciativa y autonomía progresiva en las tareas diarias, en los juegos y en la

resolución de los pequeños problemas de la vida cotidiana.

- Inicio de la actitud de ayuda y colaboración.

- Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias en la valoración de

tareas.

- Valoración del trabajo realizado e inicio del reconocimiento de los errores y

aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

- Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.


- Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.

- Nociones básicas de orientación en el espacio y en tiempo.

- Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de

cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas y sus requerimientos.

- Normas elementales de relación y de convivencia.

- La salud y el cuidado de uno mismo:

o Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.

o Alimentos y hábitos de alimentación.

o La enfermedad: El dolor corporal.

o Acciones que favorecen la salud.

- El cuidado del entorno y el bienestar personal:

o Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros

habitas de su entorno próximo.

- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en

situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

- Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del

objeto, del otro, de la acción y de la situación.


19

- Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida

cotidiana y del propio ritmo a las necesidades de acción de otros.

- Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el

movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de

habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y

domésticas.

- Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los

objetos y con los demás.

- Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y

utilización correcta de los utensilios comunes.

- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad,

desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos

corporales.

- Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas

diarias, tareas.

- Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla, y

constatación de sus efectos.

- Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos,

pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

- Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones

de otros niños y adultos e influencia en la conducta de los demás: pidiendo,

dando, preguntando, explicando.

- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

- Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma

de los hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los

espacios y materiales adecuados.

- Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en

que se desenvuelven las actividades cotidianas.

- Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, utilización progresiva

de los utensilios y colaboración en las tareas para la resolución de estas

necesidades básicas.

- Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes

y evitar situaciones peligrosas.

- Confianza en las propias posibilidades de acción.

- Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

- Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión

de los movimientos.

- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

- Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas normas

básicas.

- Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y adultos.

- Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de

los pequeños problemas de la vida cotidiana.

- Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios

intereses con los de los demás.

- Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la


20

valoración de tareas.

- Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación

de las correcciones para mejorar sus acciones.

- Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.

- Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en

entornos limpios y ordenados.

- Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las

comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

- Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan los

mayores en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

- Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en

situaciones de higiene y enfermedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Dar muestras de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.

Dar muestras de un control creciente de su propio cuerpo: desarrollo del tono,

postura y equilibrio así como del control respiratorio.

Reconocer y nombrar o señalar las distintas partes de su cuerpo.

Identificación de los sentidos.

Respeto y aceptación de las características de los demás.

Participación en juegos, aceptación de las normas que los rigen y uso de

recursos propios.

Control de habilidades manipulativas finas.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades dirigidas a satisfacer

necesidades básicas.

ÁREA/ÁMBITO 2: ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

(Denominación según Orden 5 de agosto de 2008 por la que se establece el

currículo de la Educación Infantil en Andalucía). ÁMBITO DE

CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

(Decreto 147/2002 por la que se establece la ordenación educativa del alumnado

con Necesidades Educativas Especiales y Programa Informático Séneca).

OBJETIVOS En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las


1) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y

elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y

funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a

las consecuencias que de ellas se derivan.


21

2) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la

coordinación de sus acciones: relaciones, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y

colecciones en base a sus atributos y cualidades. 3) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se

producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,

desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. 4) Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su

existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres. 5) Conocer algunas producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio

hacia ellas. 6) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo

gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y punto de vista de los otros,

interiorizando modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

BLOQUE TEMÁTICO 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y

MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES.


- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno.

- Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros

elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades

cotidianas.

- Algunos atributos: color, tamaño etc.

- Funciones y utilización de los objetos cotidianos ligados a la satisfacción de

sus necesidades.

- Canciones infantiles y danzas sencillas

- Ruido, silencio, música, canción.

- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los

instrumentos musicales.

- Textos orales de tradición cultural (canciones, romanzas, cuentos, coplas,

poesías, etc.).

- Cualidades y relaciones de objetos: Color, forma, tamaño, semejanza y

diferencia, uso, etc.

- Cuantificadores básicos: Todo/nada, grande/pequeño, etc.

- Objetos cotidianos, orientación y representación en el espacio.

- Objetos cotidianos en el espacio: Arriba, abajo; dentro, fuera; delante, detrás;

lejos, cerca; cerrado, abierto…

- El número:

o Identificación.

o Conteo

- Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar

caer, calentar, soplar, volcar.

- Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

- Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y

original.

- Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se


22

experimentan en relación con los objetos.

- Observación e inicio a la clasificación de algún objeto en función de sus

características básicas y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana.

- Cualidades y relaciones de objetos y colecciones.

- Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades.

- Agrupación de objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

- Indicación del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

- Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de

presencia de una determinada cualidad en objetos.

- Objetos cotidianos, orientación y representación en el espacio.

- Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo.

- Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación

propia, de algún objeto, de alguna persona.

- Exploración de objetos cotidianos para descubrir sus propiedades y establecer

relaciones

- Comparación de objetos: más grande que, más pequeño que.

- Utilización de los tres primeros números para contar elementos y objetos de la

realidad.

- Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos.

- Actitud positiva por compartir los objetos de su entorno familiar y escolar.

- Curiosidad ante los objetos e interés y gusto por su exploración.

- Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.

- Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.

- Interés por expresar oralmente sus sentimientos, necesidades y deseos.

- Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso

tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).

- Interés por las explicaciones de los otros (adultos, niños) y actitud de

curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

- Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos, cumpliendo algunas

normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.

- Atención e interés hacia los textos de tradición cultural.

- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades

que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre

objetos.


- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborado, presentes en el entorno:

o Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros

elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades

cotidianas.

o Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupas...

- Los atributos físicos de los objetos.

- Funciones y utilización de los objetos cotidianos en relación con el aseo, la

comida, la manipulación de objetos (tijeras, sierra, lima), las tareas cotidianas del

hogar y otros.

- Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, forma, tamaño, textura,


23

etc.; semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.

- Cuantificadores básicos: Todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios, etc.

- El número:

o Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del número.

o La serie numérica. Los primeros números.

- Formas, orientación y representación en el espacio.

- Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.

- Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera;

delante, detrás; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto…

- Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer,

calentar, soplar, volcar…

- Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

- Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.

- Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se

experimentan en relación con los objetos.

- Construcción de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en función de los propios

intereses y de objetivos previamente fijados y clasificación de los objetos en

función de sus características y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana.

- Discriminación de sonidos básicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-

bajada, imitación de sonidos habituales.

- Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.

- Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.

- Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y

diferencias.

- Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

- Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una

determinada cualidad.

- Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de

presencia de determinada cualidad en objetos y colecciones.

- Comparaciones (más largo que, más corto que, más grande que, más

pequeño que).

- Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de referencia elegida.

- El número.

o Comparación de colecciones de objetos: Igual que, menos que, más

que.

- Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y

problemas que se presentan en la vida cotidiana.

- Formas, orientación y representación en el espacio.

- Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo, en relación de

uno con otro, de uno mismo en relación con los objetos.

- Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación

propia, de algún objeto, de alguna persona.

- Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para

descubrir sus propiedades y establecer relaciones.

- La medida.

- Estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación


24

con las unidades de tiempo (día, semana, hora), y ubicación de actividades de

la vida cotidiana en el tiempo (día, noche, mañana, tarde, semana, festivo…)

- Utilización de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración

de ciertas rutinas de la vida cotidiana.

- Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos.

- Actitud positiva por compartir los objetos de su entorno familiar y escolar.

- Curiosidad ante los objetos e interés y gusto por su exploración.

- Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.

- Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidente en la manipulación

de objetos, evitando situaciones peligrosas.

- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades

que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre

objetos.

- Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y

problemas que se presentan en la vida cotidiana.

- Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de interés en la

medición del tiempo.

- Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y

relaciones.

BLOQUE TEMÁTICO 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA


- Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.

- Características más sobresalientes.

- Algunos animales del entorno.

- Algunas plantas (árbol, flor…).

- Relaciones muy elementales entre los animales, las plantas y las personas.

- Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los

diversos elementos del paisaje natural, de las características y comportamiento

de algunas plantas y animales del entorno.

- Discriminación de algunos animales y plantas atendiendo a sus características

más sobresalientes.

- Observación de las relaciones que existen entre los animales, las plantas y las

personas.

- Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.

- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,

saludables y no contaminados.

- Interés por conocer las características de los seres vivos.

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras

actitudes para la conservación del medio natural.

- Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos

relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y plantas

- Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.



25

- Características generales de los seres vivos: distintos tipos de seres vivos;

semejanzas y diferencias.

- Animales y plantas en medios distintos.

- Animales y plantas del propio entorno. Funciones.

- Cambios (evolución, ciclo vital) que se dan en los seres vivos en el curso de su

desarrollo.

- Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para el niño y la niña.

Distintos tipos de paisajes naturales.

- Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.

- Relación de interdependencia y equilibrio (conservación del medio,

repoblación, etc).

- Relación de utilidad (compañía, alimentación, etc).

- El papel de las personas en los cambios, recuperación y conservación del

medio natural.

- Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los

diversos elementos del paisaje natural, de las características y comportamiento

de algunas plantas y animales del entorno.

- Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas según

el medio en que viven y determinadas características físicas y/o funcionales.

- Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunas

plantas de diferentes medios.

- Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de algún

animal, y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

- Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los

animales, las plantas y las personas.

- Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.



- Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada entre los

animales, las plantas y las personas.

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras

actitudes para la conservación del medio natural.

- Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos

relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y plantas.

- Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.

- Respeto y cuidado de los elementos del entorno y valoración de su

importancia para la vida humana.

- Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de

su comunidad.

- Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.

BLOQUE TEMÁTICO 3. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA


- Hábitat relacionado con el grupo familiar y escolar.

- La vivienda: dependencias de la casa.


26

- La escuela:

- Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.

- Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la

configuran.

- Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.

- Familia: los miembros de la familia; relaciones de parentesco.

- La escuela: los miembros de la escuela: niños y adultos.

- Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de casa, tiempo de desplazamiento,

tiempo de escuela...

- La comunidad y su entorno.

- Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes.

- La intervención del ser humano en el paisaje (cultivos, urbanización,

deterioro...).

- El propio entorno. Caracterización y elementos fundamentales que lo integran.

- Espacios para el ocio y cultura (parque, casa, escuela).

- Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de Andalucía.

- Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y

autonomía en los recorridos más frecuentes.

- Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes

grupos a los que se pertenece (familia, escuela, clase…)

- Iniciación a la discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas en

los diversos grupos a los que se pertenece.

- Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares

y escolares, habituales y cotidianas.

- Observación guiada de algunos elementos del entorno.



- Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas

responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa,

disponibilidad y colaboración.

- Inicio de la autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.

- Inicio de la adaptación a las normas más elementales que rigen la convivencia

(saber esperar, demorar deseos, manifestar deseos adecuadamente, discriminar

objetos propios y de los demás, respetar los objetos en poder de otros, estar

sentado mientras come, trabaja, se relaja, descansar en los tiempos

habituales,…)

- Inicio del respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la

actividad propia y de los objetos que tales espacios contienen.

- Interés por conocer su entorno.

- Respeto y cuidado de los elementos del entorno a su alcance.

- Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de

su comunidad.

- Valoración de riesgo de accidentes existentes en su entorno.

- Valoración de los ambientes limpios no degradados ni contaminados.


27


- Hábitat relacionado con el grupo familiar y escolar:

- La vivienda:

- Distintos tipos. Dependencias y sus funciones. Tareas cotidianas del hogar.

- Características y ubicación de la propia vivienda.

- La escuela:

- Diversos tipos de edificio. Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.

- Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la

configuran.

- Los miembros de la escuela: Niños y adultos. Funciones y ocupaciones.

- Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

- El barrio: elementos relevantes para el niño y la niña.

- Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.

- Familia:

o Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y

ocupaciones

o Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados,

adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor…)

o El propio lugar en la familia.

- La comunidad y su entorno.

- Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes.

- Paisaje rural y paisaje urbano. Distintos tipos de paisajes. Influencia del

tiempo atmosférico.

- La intervención del ser humano en el paisaje (cultivos, urbanización,

deterioro...).

- El propio entorno: caracterización y elementos que lo integran.

- Funciones de algunos de ellos.

- Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Los servicios

como bienes de todos.

- Los trabajos de los hombres y mujeres. La transformación de algunos

productos.

- Los servicios relacionados con el transporte.

- Los servicios relacionados con el consumo.

- Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas e

instituciones implicadas.

- Los medios de comunicación.

- Distintos medios de comunicación y su utilidad como instrumento de ocio y

como difusores de acontecimientos sociales.

- Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de comer, tiempo de descansar, tiempo

de jugar, tiempo de casa, tiempo de desplazamiento, tiempo de escuela.

- Días de la semana y tipos de días (festivos, laborables).

- Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad...).

- Normas elementales de seguridad vial.

- Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen.

- Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de Andalucía.

- Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y


28

autonomía en los recorridos más frecuentes.

- Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes

grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela…)

- Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en

los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas

elementales de convivencia.

- Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus

espacios habituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo

atmosférico.

- Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares

y escolares, habituales y cotidianas.

- Realización responsable de tareas o encargos sencillos.

- Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del

paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la

intervención humana.

- Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas.

- Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas

responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa,

disponibilidad y colaboración.

- Valoración y respeto ajustado a las normas que rigen la convivencia en los

grupos sociales a los que se pertenece (normas de uso de un objeto, normas de

cortesía…) y participación en el establecimiento de algunas de ellas.

- Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.

- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad

propia y de los objetos que tales espacios contienen.

- Interés por conocer las características del propio entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato: agrupar, clasificar y

ordenar elementos según semejanzas y diferencias.

Identificar nociones básicas espaciales, temporales y de medida.

Dar muestras de interés por el mundo natural, identificando y nombrando

algunos de sus componentes.

Actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.

ÁREA/ÁMBITO 3: ÁREA DE LENGUAJE COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN (Denominación según Orden de 5 de agosto de 2008, por la

que se establece el currículo de educación infantil en Andalucía). ÁMBITO DE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (Denominación según Decreto 147/2002 por el

que se establece la ordenación de la atención educativa de alumnado con nee y

Programa Informático Séneca).


29

OBJETIVOS:

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las


1) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2) Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como medio de

relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3) Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y de personas

adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4) Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico. 5) Iniciarse en el uso de una lengua extranjera en distintas situaciones del aula o del centro,

y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

CONTENIDOS

BLOQUE TEMÁTICO 1. LENGUAJE CORPORAL

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y

expresiones faciales.

- Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.

- Expresión corporal y oral (la dramatización).

- Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).

- Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional).

- Expresión corporal y expresión lógico-matemática (nociones espaciales y

temporales).

- Elementos básicos de la expresión corporal:

o Movimiento (giros, rotaciones...) y reposo.

o Respiración.

o Relajación.

o Gestos.

- Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación,

representación y dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes,

danzas, juego simbólico y dramático.

- El folklore popular andaluz.

- Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...

- Sentimientos, emociones y estados de ánimo.

- Hechos y situaciones cotidianas y fantásticas.

- Nociones espacio-temporales.

- Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo:

movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales.

- Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos,

necesidades, emociones, sentimientos y estados de ánimo.

- Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:


30

o Hacia delante / hacia atrás.

o A un lado / a otro lado.

o Arriba/abajo.

o A un lado/ a otro lado.

o Hacia dentro / hacia fuera.

o Primero/último.

o Encima / en medio.

o Derecha/izquierda.

o Alrededor.

o Centro.

- Orientación espacial progresivamente autónoma.

- Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y

segmentarios) y de desplazamientos.

- Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales.

- Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).

- Representación de situaciones cotidianas en Andalucía, personas conocidas,

personajes, animales...

- Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de

ánimo a través de los gestos y movimientos.

- Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos de sí

mismo, los demás y su entorno cercano.

- Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas de patrimonio

andaluz.

- Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas.

- Participación activa en juegos dramáticos y simbólicos de la cultura andaluza.

- Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del

propio cuerpo.

- Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la

comunicación de sentimientos, situaciones y emociones.

- Interpretación de diversos roles representaciones dramáticas.

- Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a

través del propio cuerpo los otros.

- Disfrute en la asistencia a las representaciones dramáticas.

- Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que

pertenecen al folklore popular.

- Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los

movimientos de los demás en la participación en expresiones corporales.

- Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.

- Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud

vinculadas con la actividad y el ejercicio físico.

- Participación en actividades expresivas de carácter lúdico.

BLOQUE TEMÁTICO 2. LENGUAJE VERBAL


ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


31

- Contenidos de la comunicación oral.

- Mensajes, textos, relatos, hechos orales.

- Sentimientos, emociones e ideas.

- Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y alternativas para la

solución pacífica de conflictos.

- Vocabulario.

- Oraciones simples.

- Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los

medios de transporte.

- Situaciones comunicativas:

o Vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones de

juego, rutinas.

o Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.

- Normas que rigen los intercambios lingüísticos.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

- Elementos básicos de la lengua escrita.

- Formas escritas y otras formas gráficas.

- Palabras y frases significativas.

- Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el

espacio.

- Trazos propios de la lengua escrita.

- Material impreso: gráfico y escrito.

- Textos de tradición cultural andaluza: cuentos, canciones, adivinanzas, y

juegos de palabras.

- Imágenes fijas y en movimiento: láminas, comics, ilustraciones, fotos,

imágenes televisivas e informáticas.

- Biblioteca de aula.


ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a

través de la combinación de lenguajes.

- Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que

transmiten las imágenes fijas o en movimiento.

- Práctica de ejercicios de respiración, pre-articulación y soplo que faciliten el

perfeccionamiento (entonación y articulación) de la expresión oral.

- Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que

recibe de adultos e iguales.

- Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de las

diversas situaciones de la vida cotidiana.

- Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida

cotidiana andaluza.

- Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas


32

narraciones.

- Utilización de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas,

admirativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen

referencia a género, número, tiempo, persona.

- Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen

los intercambios lingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder) y

participación en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor.

- Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y

significativo vinculado a sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza

habitualmente su actividad.

- Emisión de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones

faciales) que faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral.

- Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos

de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas y

juegos de palabras) individual y colectivamente).

- Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas

para saludar, despedirse, dar las gracias y formular peticiones.

- Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de

textos por parte del adulto.

- Ordenación de secuencias de tres imágenes en fotografías, historietas gráficas

en soporte magnético, etc.

- Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido

icónico: dibujos, señales, pictogramas.

- Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y

las Tics.

- Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.

- Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la

lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las

ilustraciones, postura, prensión del lápiz).

- Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la

grafomotricidad relativas a números y a trazos progresivamente más

complejos.

- Percepción global de frases y palabras muy significativas.

- Escucha activa e interés por la comprensión de diversas modalidades propias

de la literatura infantil andaluza.

- Combinación de habilidades orales y extralingüísticas en la comunicación de

ideas y la evocación de situaciones.

- Manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos).

- Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un

adulto

- Interés progresivo por participar en situaciones comunicativas orales:

diálogos, narraciones, explicaciones, reglas de juego.

- Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones

comunicativas en las que participa.

- Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en

las situaciones comunicativas en las que participa.


33

- Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones,

ideas y explicaciones que recibe de los otros (adultos y niños).

- Disfrute, a través de la elaboración de respuestas creativas, en narraciones y

descripciones.

- Valoración de la lengua oral como medio de comunicación, disfrute y

ampliación del conocimiento acerca de sí mismo, los demás y el medio.

- Respeto progresivo de las normas que rigen los intercambios lingüísticos:

respeto del turno de palabra, escucha y atención a las intervenciones de los

demás.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

- Interés por explorar los elementos, medios y soportes propios de la lengua

escrita.

- Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita.

- Gusto y disfrute en el contacto con el material y las técnicas de la expresión

escrita.

- Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica.

- Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil

andaluza.

- Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.

- Disfrute en la manipulación de material literario.

- Familiarización con diversos textos de tradición cultural: cuentos y canciones.

BLOQUE TEMÁTICO 3. LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO

LENGUAJE MUSICAL


- Ruido, silencio, música, canción.

- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los

instrumentos musicales.

- Discriminación de algunos contrastes básicos; imitación de sonidos habituales.

- Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales.

- Canciones infantiles y danzas sencillas.

- Interpretación de canciones sencillas conocidas.

- Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo

modulan.

- Participación en danzas sencillas.

- Utilización, para la libre expresión, de instrumentos musicales sencillos.

- Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.

- Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad

para escuchar piezas nuevas.

LENGUAJE PLÁSTICO


34


- Materiales útiles para la expresión plástica.

- Algunas obras plásticas: dibujos, fotos, etc.

- Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos,

vivencias, deseos, etc.

- Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, "collage",

etc.

- Identificación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y

diferenciación de algunos

- segmentos corporales (cabeza, brazos, piernas, etc.).

- Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en su entorno.

- Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de otros.

- Exploración y utilización de materiales para la producción plástica (ceras,

témperas, barro, agua, harina).

- Empleo correcto de algunos utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el

movimiento necesario en

- la elaboración de producciones plásticas.

- Percepción diferenciada de los colores primarios.

- Empleo correcto de algunos utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el

movimiento necesario en

- la elaboración de producciones plásticas.

- Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.

- Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones

plásticas.

BLOQUE TEMÁTICO 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

- Iniciación en el uso del ordenador.

- Visualización de producciones audiovisuales como películas, dibujos

animados o videojuegos.

- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Uso adecuado del lenguaje oral o alternativo, para una comunicación positiva

con su entorno.

Comprensión de mensajes orales.

Interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno.

Conocimiento de algunas características del código escrito.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de

los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, como el lenguaje musical,

audiovisual, plástico y corporal.

Actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios.

Usar instrumentos tecnológicos como el teclado, el ratón, pizarra digital,

pantalla táctil, Tablet…


35

5.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA,

LOS CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Y PARA LA

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

Al presentar dos de nuestros alumnos Trastorno Espectro Autista, se ha optado por utilizar una

metodología TEACCH que impregna la organización física, temporal, sistemas de trabajo y

organización de las tareas. Pero además de dicha metodología teniendo en cuenta el trabajo

conjunto con todo el alumnado que se encuentra en el aula, nos centraremos en los siguientes

principios metodológicos:

5.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

SIGNIFICATIVIDAD / FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Para favorecer la significatividad y funcionalidad del aprendizaje es necesario diseñar

experiencias educativas que se ajusten al nivel de desarrollo del alumno, para lo que se deben

planificar contenidos claros que se ajusten a las condiciones y experiencias previas de los

alumnos, vinculándolos a su espacio vital y social y a su edad cronológica.

Los conocimientos que adquieran serán funcionales para que los alumnos puedan utilizarlos

cuando los contextos en los que se encuentran así lo requieran.

El aprendizaje ha de entenderse como un proceso mediante el cual se construyen

representaciones y significados sobre aspectos de la realidad (objetos, sucesos y experiencias

propias de la vida cotidiana). En casos más graves, el aprendizaje se concibe como cualquier

manifestación del alumno que pueda ser percibida como mirar, agarrar, sonreír, etc.

Las actividades que se propongan han de ser diversas, realizadas en ambientes diversos, para

favorecer el proceso de generalización de los aprendizajes.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Sería la distancia entre el desarrollo efectivo del alumno (lo que sabe) y su desarrollo

potencial (lo que es capaz de llegar a saber), siendo fundamental establecer las ayudas necesarias

que permitan al alumno llegar a conseguir este último desarrollo.

FUNCIÓN DE AYUDA AL ALUMNO

Es una ayuda sistemática y sostenida ajustada a las características de los alumnos. La acción

del docente será de guía, orientación y apoyo al proceso de aprendizaje ajustándose a los

avances, retrocesos, bloqueos y saltos cualitativos que se producen en el proceso de construcción

del conocimiento.

Sería el establecimiento de un currículo adecuado a las necesidades de nuestros alumnos, que

permitan en cada momento saber qué enseñar, cómo enseñarlo y de qué forma evaluarlo.

Es necesario ajustar la ayuda a cada alumno sin facilitarla más de lo estrictamente necesario,

promoviendo el mayor grado de autonomía.

En nuestros alumnos, el proceso de ayuda debe incidir en sus representaciones y funciones

internas a través de mecanismos e instrumentos diversos. En muchos casos esta ayuda externa,

en cuanto prestada por el profesor a la acción de los alumnos recibirá un carácter permanente

dadas las posibilidades y limitaciones de los alumnos.

REITERACIÓN EN LOS APRENDIZAJES


36

Debido a las dificultades de nuestros alumnos resulta difícil basar el aprendizaje en la

memoria, se tratará por tanto de realizar tareas repetitivas y al alcance de las posibilidades de

cada alumno. Para favorecer el desarrollo las actividades han de ser complementarias a las

propias de la cognición (atención, percepción, etc.).

Hay que tener presente que es posible favorecer el desarrollo de los alumnos, incluso de los de

más bajo nivel.

ESTABLECIMIENTO DE UN CLIMA DE BIENESTAR EMOCIONAL Y MEJORA

DE LA CALIDAD DE VIDA

Es imprescindible para poder desarrollar una actividad medianamente satisfactoria con estos

alumnos tener unas condiciones ecológicas lo más aproximadas a las siguientes: espacio amplio,

buena iluminación, temperatura adecuada, entradas y baños accesibles, bajo nivel de ruido,

mobiliario adecuado y variedad en el material pedagógico.

El ambiente en general ha de ser motivador y estimulador, tanto el de aula como el de patio, con

objetos de colores atractivos.

El bienestar emocional ha de crearse desde el inicio del alumno al centro, haciendo que el

paso familia-centro sea lo menos traumático posible.

Es muy importante valorar los logros de un alumno. De esta forma elevaremos su autoestima.

Debemos tener en consideración cualquier tipo de manifestación o actividad que realice el

alumno, exagerando cualquier gesto y actuando como si realmente quisiera manifestar algo.

Se ha de establecer un ambiente en que los alumnos puedan sentirse aceptados y queridos, sobre

todo cuando son tan sensibles a las actitudes de las personas que les rodean.

Se ha de procurar favorecer relaciones personales de respeto, estima y comprensión. El ambiente

ofrecido ha de generar confianza y seguridad.

GLOBALIZACIÓN A TRAVÉS DE ENTORNOS DE SIGNIFICACIÓN PERSONAL

Y SOCIAL

Para relacionar los contenidos de las áreas, se harán converger en entornos de significación

personal y social, tomando como núcleo organizador de las experiencias y oportunidades

educativas las diferentes situaciones y contextos en los que participan los alumnos. En ellos se

incluyen los aspectos personales y comunicativos relacionados con estas situaciones y las

dimensiones espaciales y temporales que configuran el medio físico y social.

MATERIAL POLIVALENTE Y ESTIMULANTE

El cual deberá ser variado, polivalente y estimulante, de manera que permita la

manipulación, la observación y la construcción por parte del alumno

RELACIÓN CON LA FAMILIA.

Las relaciones entre el centro y la familia deben ser fluidas y continuadas, lo que permitirá

unificar criterios y pautas de actuación. Utilizaremos de forma prioritaria dada la situación actual

debido al Covid 19, los recursos tecnológicos para las comunicaciones, de forma oficial se

emplea iPasen, para las justificaciones de falta de asistencia, comunicados ofociales del centro,

horario, boletines de notas, etc.; del mismo modo el seguimiento del alumnado y las reuniones

de tutoría, se llevarán a cabo a través de la plataforma Google Classroom, y en caso de tener que


37

continuar con la enseñanza no presencial este será el medio para ello. Si en algún momento la

familia desea una reunión presencial siempre que sea posible deberá ser con cita previa.

5.2.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA

Veremos a continuación los rincones de nuestra aula y las actividades que se hacen en cada uno

de ellos:

RINCÓN DE LA ASAMBLEA. En este rincón tenemos la primera toma de contacto

con nuestros alumnos. Aquí escuchamos la canción de los buenos días, saludamos a los

compañeros, pasamos lista con ayuda de fotos de los 4 alumnos y el dibujo de un colegio

y de una casa, colocando cada uno de los alumnos debajo del dibujo del colegio si han

venido a clase o debajo del dibujo de la casa si es que han faltado; escuchamos la canción

de los días de la semana y enumeramos éstos; ponemos la fecha con ayuda de nuestro

calendario móvil; escuchamos la canción de los meses del año, la canción de la estación

en la que nos encontramos y por último, vemos el tiempo atmosférico con ayuda de la

poesía “ventanita de la clase” y con los carteles del tiempo atmosférico. Cada semana

habrá un encargado del calendario y escribirá la fecha corta y larga en la pizarra.

RINCÓN DE LA AGENDA PERSONAL. En este rincón tenemos la agenda personal

de cada alumno, identificada cada una de ellas por un color (el mismo color de la percha,

silla y mesa de cada alumno) y por la foto y nombre en mayúsculas del alumno/a

correspondiente. Los alumnos colocan las actividades a realizar cada día a través de

pictogramas. Al final de cada agenda personal se encuentra la cajita de “se acabó”,

donde los alumnos irán depositando el pictograma o fotografía de cada actividad una vez

que la hayan finalizado. De esta forma, se anticipa el trabajo cada vez que comienzan y

que van a cambiar de actividad, del mismo modo, cualquier alteración en la jornada

quedará recogida en la agenda, evitando así posibles problemas provocados por la

imprevisión de un cambio.

RINCÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL. Este rincón lo forman las mesas de cada

alumno para poder facilitar el trabajo autónomo, al mismo tiempo cada uno dispone de

su mueble con varias estanterías, donde encuentran su material.

RINCÓN TIC. En otro de los rincones de clase está la pizarra digital y el ordenador, que

utilizamos bien en grupo o de forma individual.

RINCÓN DE RELAJACIÓN. Este rincón está acondicionado para poder llevar a cabo

una relajación efectiva, disponemos de colchonetas y cojines. Así como una caja de

relajación que contiene objetos diferentes algunos sonoros, con distintas texturas y color.

RINCÓN DEL JUEGO SIMBÓLICO. Situado en uno de los extremos más apartados

del aula, para así evitar las distracciones de los alumnos mientras que están trabajando.

Se compone de distintos y variados juguetes (cocinita, caja de juguetes).

RINCÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA (Contiene cuentos, con texturas, sonoros,

con pictogramas, que contamos en la asamblea).

RINCÓN DE LAS LETRAS (Contiene material para la preescritura, tarjetas y lotos de

vocabulario, letras, fotografías y pictogramas).


38

RINCÓN DE LOS NÚMEROS (contiene material para trabajar orientación espacial,

conceptos básicos, números, formas geométricas, etc.).

RINCÓN PSICOMOTOR (encontramos todo tipo de materiales para trabajar

motricidad fina, ensartables, puzles, encajables, pinchitos, etc.).

RINCÓN DEL ASEO: en el que tenemos el gel hidroalcohólico , papel para las manos y

también cada alumno tiene guardado su cepillo dientes y pasta correspondiente,

identificándolos con su foto. Del mismo modo encontramos juguetes y juegos que nos

permitan trabajar el aseo de forma simbólica con el alumnado.

ZONA DEL DESAYUNO: donde el alumno se sienta a tomar su desayuno,

identificando su sitio con su foto y nombre.

RINCÓN DE TÚ A TÚ. Sitio destinado a trabajar de forma supervisada con la tutora,

donde el alumnado va trabajando los nuevos conceptos que queremos que aprendan.

5.3.- ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL DEL AULA

Si es importante organizar el espacio de manera que sean cada vez más independientes, no

nos debemos olvidar de estructurarles el tiempo. Por eso, en el aula hay establecidas rutinas muy

diferenciadas que vamos repitiendo todos los días. La repetición es fundamental para que

interioricen los pasos de la actividad y para anticipar las tareas. Las actividades que se realizan a

diario se llevan a cabo teniendo en cuenta el Protocolo Covid 19 establecido en el centro, dada la

situación actual en la que nos encontramos:

RUTINA DE ENTRADA. En la rutina de entrada, los alumnos una vez llegan se le toma

la temperatura, en clase se quitan la mochila y el chaquetón y los cuelgan en su percha

correspondiente. Cada percha tiene un color que identifica a cada niño, además de tener

su foto y su nombre. Seguidamente nos disponemos a lavar manos.

RUTINA DE LA AGENDA. En esta actividad anticipamos y organizamos lo que

ocurrirá durante la mañana. Se les ubica temporalmente en el día de la semana en el que

se encuentran, así como el orden de las actividades que realizan desde primera hora hasta

el momento de irse a su casa con sus padres.

RUTINA DE LA ASAMBLEA. Con esta rutina tenemos la primera toma de contacto

con nuestros alumnos, como ya se ha comentado antes, pasamos lista, hablamos del

tiempo atmosférico, de la estación en la que nos encontramos, cantamos canciones

referentes a hábitos diarios a normas de cortesía (buenos días, lavar las manos, los

dientes, etc.). Además será un buen momento para trabajar la parte emocional, a través

del proyecto el monstruo de colores.

RUTINA DE “TRABAJO EN MESA” (TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO).

Se trabajará la atención, la memoria, la motricidad fina, la preescritura, en función del

nivel de cada alumno, entorno a centros de interés, y para ello dispondrán de material

adaptado. Se llevarán a cabo varios talleres de autonomía, manualidades, que nos

permitirán trabajar diferentes habilidades con el alumnado.


39

RUTINA DE LA “HIGIENE” ANTES DEL DESAYUNO. En este momento

procedemos a ir al baño trabajamos control de esfínteres y seguidamente el lavado de las

manos antes de desayunar.

RUTINA DEL DESAYUNO EN GRUPO. Una vez que en su agenda llega el momento

del desayuno cada alumno debe ir a su percha y coger de su mochila su desayuno. En este

momento trabajamos autonomía personal mientras desayunan, enseñándoles ,por

ejemplo, a coger bien los cubiertos, a limpiarse la boca cuando se ensucian, a controlar en

algunos casos la ansiedad con la comida y a tirar los envases de zumo o batido a la

papelera.

RUTINA DE LA “HIGIENE” TRAS EL DESAYUNO. En este momento de la

mañana vamos de nuevo al baño a limpiarnos las manos y la boca y los dientes. Luego al

llegar a clase guardan todo en su neceser y ponemos colonia.

RUTINA “RELAJACIÓN”. Tras la sobreestimulación del recreo nos relajamos un

poquito en nuestra colchoneta, poniendo el aula oscura y música clásica de fondo, unas

veces con instrucciones, otras veces introducimos alguna sesión de yoga. Aprovechamos

este momento para realizar juegos sensoriomotores con nuestros alumnos.

RUTINA “TRABAJO INDIVIDUAL O EN GRUPO” (dependiendo del día)..

También realizaremos taller de habilidades de la vida diaria, taller de manualidades,

realizamos actividades de motricidad fina o gruesa, manipulación de diferentes texturas,

trabajo con plastilina, pinturas, con pinzas de la ropa, vídeos y películas, manualidades,

juego simbólico.

RUTINA “HIGIENE Y DESPEDIDA”. Cuando quedan unos 15 minutos para irnos de

nuevo vamos al baño de nuevo control de esfínteres y para que se laven las manos. Una

vez que salen del baño se dirigen hacia su percha para coger su mochila y salir de clase.

Los llevamos con sus padres y nos despedimos hasta el próximo día. En la asamblea

ponen su foto en la casita y hablamos de cómo se han portado, empleando para ello el

semáforo del comportamiento.

A continuación procedo a explicar más concretamente los diferentes talleres que se van a

trabajar a lo largo del curso con el alumnado del aula específica, el trabajo con el alumnado irá

dirigido a contribuir al desarrollo de los tres ámbitos, así como el desarrollo de Habilidades

Sociales (HHSS). Asociamos cada día de la semana a un tipo de actividad. Suelen realizarse

después del recreo y tener una duración de una sesión. Algunas se llevan a cabo de forma

individual y otras en grupo.

- Taller de Manualidades o Pintura

- Taller TIC, Trabajo en Ordenador/Pizarra digital

- Taller multisensorial (visual, auditivo, táctil, olfativo y gustativo)

- Taller de Psicomotricidad (motricidad fina y gruesa)

- Taller de autonomía (higiene de manos y dientes, vestirse y desvestirse, etc.).

-Taller de cocina

-Taller de huerto

DEFINICIÓN HABILIDADES SOCIALES


40

Las habilidades sociales son capacidades que permiten al niño interactuar con sus pares y

entorno de una manera socialmente aceptable. Estas habilidades pueden ser aprendidas, y pueden

ir de más simples a complejas, como: Saludar, sonreír, hacer favores, pedir favores, hacer

amigos, expresar sentimientos, expresar opiniones, defender sus derechos, iniciar-mantener-

terminar conversaciones, etc. ((Karen Núñez, Psicopedagoga).)

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE HHSS:

Enriquecer y aplicar el uso de habilidades sociales referidas a saludos y cortesía.

Adquirir y aplicar habilidades sociales de interacción entre iguales (Reciprocidad:

esperar su turno, participar en una conversación sin dominar, iniciar y mantener

conversaciones…).

Adquirir y aplicar habilidades sociales de interacción con adultos (respetar las

normas, entender los límites…)

Desarrollar una comunicación social adecuada: basada en entender y seguir

instrucciones, expresar ideas y sentimientos, entender y responder a las ideas y

sentimientos de los demás, contestar preguntas, conversaciones apropiadas,

escuchar con atención, mostrar empatía…

Favorecer una conducta asertiva frente a conductas socialmente inadecuadas.

Adquirir estrategias constructivas de resolución de conflictos.

Colaborar en la creación de normas de aula. Respetar las normas del aula.

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES

Presentar las actividades siempre como un juego.

Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el

aburrimiento.

Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo

cuando sea necesario.

No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario que el niño

realice un verdadero análisis de lo que se le propone.

No se le deben señalar los errores sino más bien facilitar que el alumno/a realice otra vez el

proceso, el fin es que sea él mismo quien descubra los errores y por tanto la forma de no

repetirlos.

5.4.- HORARIO DE LOS ALUMNOS DEL AULA ESPECÍFICA

Respecto al horario es importante destacar la flexibilidad del mismo, pues aunque tengamos un

horario establecido es el mismo alumnado quienes marcan el ritmo de las actividades.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:05-10:00

RUTINA DE ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA

RUTINA ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA

RUTINA ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA

RUTINA DE ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA

RUTINA DE ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA PSICOMOTRICIDAD IVR

10:00- 10-30 11:00

ISABEL RELIGIÓN 4 AÑOS A JOSÉ AL 45´ TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO INDIVIDUAL Y RINCONES

TRABAJO INDIVIDUAL Y RINCONES

TRABAJO INDIVIDUAL Y RINCONES IVÁN INGLÉS 4 AÑOS C

TALLER DE COCINA AEP (TODOS)

11:00-11:30 12:00

RELIGIÓN JOSÉ 4AÑOS B MARTÍN AL HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO

MARTÍN AL HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO

INGLÉS JOV HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO

HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO

MARTÍN AL HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO

12:00 12:30

RECREO 4 AÑOS /JOSÉ Y MARTÍN ISABEL Y IVÁN

12:30-13:00

HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN

HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN ISABEL AL



HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN SESIÓN DE AL JOSÉ 45´

13:00-13:30

RELIGIÓN IOV TALLER GRUPAL ( ACTIVIDADES SENSORIALES)

TALLER DE HUERTO AEP

JOSÉ AL JUEGO EN EL ARENERO

TALLER PSICOMOTRICIDAD ISABEL AL

TALLER DE PINTURA 13:00-14:00

13:30-14:00

RINCONES JUEGO DIRIGIDO Y LIBRE SESIÓN AL ISABEL

IVÁN AL

IVÁN AL PSICOMOTRICIDAD MCC

PSICOMOTRICIDAD 5 AÑOS B

RUTINA DE SALIDA /RECOGIDA AULA/HÁBITOS HIGIENE / DESPEDIDA


42

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS A TRABAJAR DURANTE EL CURSO 2020/2021 EN EL

AULA ESPECÍFICA

UNIDAD CENTRO DE INTERÉS TEMPORALIZACIÓN

1 EL COLEGIO-EL OTOÑO 11 DE OCTUBRE- 12 DE

NOVIEMBRE

2 LA FAMILIA- LA NAVIDAD 15 DE NOVIEMBRE AL 20

DICIEMBRE

3 EL CUERPO Y LOS SENTIDOS - EL INVIERNO DEL 10 AL 31 DE ENERO

4 LOS ALIMENTOS-EL CARNAVAL DEL 3 AL 24 DE FEBRERO

5 LA PRIMAVERA- LAS PLANTAS DEL 3 DE MARZO AL 8 DE

ABRIL

6 LA CASA, LA CALLE , MI PUEBLO 18 DE ABRIL AL 13 MAYO

7 LOS ANIMALES – EL VERANO 16 DE MAYO-17 JUNIO

6.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES Y DE PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica

docente.

6.1.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

- Señalar el grado en que el alumnado va alcanzando las diferentes capacidades.

- Valorar situaciones, reorientar procesos, tomar decisiones, conocer la situación

de partida.

- Obtener información y analizar estrategias, para posteriormente transmitírselo a

las familias.

- Orientar las Adaptaciones curriculares y las medidas de refuerzo educativo.

- Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y servir de punto de referencia

en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

6.2.- TIPOS DE EVALUACIÓN Y DISTINTOS MOMENTOS DE LA MISMA

Al principio de cada curso, la tutora hará una Evaluación Inicial de cada

alumno/a. En ella se recogerá la información aportada por la familia, los informes

médicos, pedagógicos y sociales, los datos de escolarización anterior, así como los datos

obtenidos por observación directa. Esta evaluación inicial será el punto de referencia de


43

la tutora para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo, elaboración de

ACI, establecimiento de refuerzos, etc.

Se mantendrá un proceso de Evaluación continua, analizando los progresos y

dificultades del alumnado con el fin de ajustar la intervención educativa. Los objetivos

didácticos constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua. Los

datos recogidos a lo largo de todo el curso servirán para elaborar el informe anual de

evaluación individualizado, en el que se reflejarán el grado de desarrollo de las

capacidades de cada alumno/a.

Se realizará una Evaluación trimestral, donde se recoja la evolución del

alumno/a y el grado de consecución de los objetivos marcados en su Programación

Individualizada para ese período de tiempo. Se entregará a las familias en la reunión de

tutoría trimestral y de ella quedará constancia en el expediente del alumnado. De las

sesiones de evaluación levantará acta la tutora, haciendo constar en ella los acuerdos y

decisiones adoptados por el equipo docente.

A final de curso se hará la Evaluación final. Tendrá carácter de síntesis y

concreción de la situación del alumnado en cuanto al desarrollo de sus capacidades a lo

largo del curso escolar. Los criterios de evaluación establecidos en las Adaptaciones

Curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias. Se entregarán a las familias en la reunión de tutoría final y de ella

quedará constancia en el expediente del alumnado.

6.3.- ASPECTOS A EVALUAR

El proceso de enseñanza.

- Organización del aula y el ambiente entre alumnado y

profesorado.

- Coordinación docente entre tutorías y por ciclos o etapas.

- Relación con las familias.

- Aprovechamiento de los recursos.

- Atención a la diversidad del alumnado.

El proceso de aprendizaje.

- Evaluación de las ideas o conocimientos previos.

- Evaluación del grado de desarrollo de las capacidades.

- Evaluación del grado de asimilación de los contenidos.

- La propia práctica educativa

El desarrollo de las capacidades del alumnado.

La evaluación es un proceso que tiene como objetivo conocer al alumno/a, sus

intereses, actitudes y aptitudes, así como la valoración de los logros y obstáculos que

durante el proceso de aprendizaje se presenten. Del mismo modo, debe realizarse una

evaluación no sólo del alumnado sino también del proceso de enseñanza y aprendizaje,

de la propia programación, de la práctica docente de cada uno de los que intervienen

con el alumnado, así como de los aspectos organizativos del aula y del centro. La


44

evaluación tendrá carácter continuo, formativo o procesual.

6.4.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Para evaluar a nuestro alumnado, tomaremos como referente los criterios de

evaluación establecidos en la programación individualizada de cada alumno/a o, de tal

forma que tendremos en cuenta los objetivos propuestos para los distintos ámbitos.

La estrategia, por tanto, es registrar de forma continuada los logros de los

alumnos, tanto en el cuaderno de registro individual, como en las hojas de registro de

los distintos procesos, verificando la consecución de los criterios de evaluación de cada

unidad. De este modo, se asegura el cumplimiento del trabajo programado y el acierto

en la planificación y aplicación del mismo.

La técnica que se empleará en la evaluación del aprendizaje será la observación,

ya sea de forma directa o indirecta, a través del análisis de las producciones de los

alumnos. La evaluación se realizará de forma continua y se introducirán medidas de

refuerzo de los aprendizajes no adquiridos con el fin de asegurar el progreso del

alumnado.

Por su parte, para evaluar el proceso de aprendizaje se tendrán en cuenta la

adecuación de los elementos de la programación a las necesidades de los alumnos, la

coordinación entre los distintos profesionales y las relaciones con los padres.

6.5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Al finalizar cada uno de los ciclo de la F.B.O., cursados por los alumnos del aula

específica del centro, el tutor/a elabora un informe individualizado en el que se

recogen los logros en su proceso de desarrollo, la adquisición de los aprendizajes en

relación al grado de consecución de los objetivos establecidos y el grado de

adquisición de las competencias clave. Asimismo, se hace constar aquellos aspectos

que condicionan su progreso educativo y las medidas de adaptación que se han

tomado.

7.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan

en todas las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del

mismo.. Con la finalidad de conectar las actividades incluidas en la programación con el

entorno social y cultural en el que está inserto el centro, en las diferentes unidades

didácticas se trabajarán temas de:

Habilidades sociales

-Normas sociales.

-Participación en el grupo social de pertenencia.

-Cultura andaluza.


45

-Fiestas y celebraciones:

-Fiestas Nacionales: “Día de la Constitución”.

-Fiestas autonómicas: “Día de Andalucía”.

Educación para la salud:

Hábitos saludables.

-La salud y el cuidado de uno mismo.

Cultura Andaluza

-Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza.

-Integración de culturas diversas en nuestra comunidad.

-Rasgos y costumbres comunes y diferentes.

Educación medioambiental

-El cuidado del entorno y el bienestar personal.

-Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su

entorno próximo.

-Reciclaje.

-El uso responsable de los recursos.

Estos temas transversales se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar, a partir

de la realización de diversas actividades, tanto en el aula específica como en

integración con otras clases y alumnos del colegio.

8.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN

PARA ESTE ALUMNADO Y SUS REPRESENTANTES LEGALES.

Las necesidades educativas del alumnado y la peculiaridad con la que se

produce su desarrollo exigen intervenciones educativas individualizadas.

Frecuentemente se han de tomar decisiones acerca de las ayudas que necesitan y de las

condiciones óptimas para el aprendizaje de cada alumno. Las revisiones y el

seguimiento de la evolución de cada alumno, tanto en la familia como con otros

profesionales, son imprescindibles para adecuar la enseñanza. Podemos predecir los

siguientes agentes de coordinación y seguimiento:

8.1.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA.

El trabajo con la familia es de suma importancia para el desarrollo de nuestra

programación de aula. La colaboración con la familia deberá servir para conocer cuáles

son las prioridades de cara al aprendizaje y para pactar con ellos los objetivos,

habilidades y destrezas que nos propondremos enseñar, de forma que sean los más

funcionales y significativos para el alumno y su medio familiar. Es necesario conocer y

contrastar con la familia la progresión del alumno. A los padres hay que proponerles

soluciones y medios para que puedan trabajar con sus hijos y conseguir de ellos el

máximo aprendizaje posible.

Los principales objetivos que nos proponemos con respecto a la coordinación

con la familia son:


46

Incidir sobre las actitudes de los padres, procurando generar una actitud de

aceptación y respuesta positiva.

Orientar sobre las pautas educativas a seguir para prevenir dificultades y

potenciar hábitos y competencias de los alumnos.

Planificar actividades en casa.

Orientar a los padres sobre la adquisición-dominio de hábitos y rutinas de

trabajo (espacio-horario).

En este sentido, para alcanzar estos objetivos se llevarán a cabo las siguientes

actuaciones:

Celebrar una reunión al principio de curso para informarles de los objetivos

marcados para el presente curso y de los cauces de actuación para llevarlos a

cabo.

Mantener entrevistas trimestrales para comunicarles la evolución en el proceso

de aprendizaje de sus hijos.

Celebrar una reunión final de curso para presentar el resultado de la evolución

del aprendizaje a lo largo del curso.

Mantener un horario de tutoría (lunes de 16:00 a 17:00) de atención a padres,

para aclarar cuantas dudas o consultas planteen, así como para establecer

ámbitos de colaboración, tanto en referencia al proceso de aprendizaje de los

alumnos como en relación a otros aspectos del desarrollo (seguimiento de

programas de autonomía personal, la puesta en común de estrategias educativas,

generalización de aprendizajes…)

Utilizar la plataforma Google Classroom como medio de comunicación e

intercambio de información con la familia y el email.

Envío de notas y avisos sobre cualquier tipo de acontecimiento o incidencia que

surja en el centro o en el aula, así como justificaciones de ausencias a través de

la Plataforma “iPasen”.

Boletín de información trimestral.

8.2.- COORDINACIÓN CON LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

La coordinación con la maestra de AL consistirá en ponernos de acuerdo sobre

aspectos como el vocabulario a trabajar de los diferentes centros de interés, cómo

trabajar con el alumno/a, la agenda, la lista de peticiones, el empleo del SAAC, qué

hacer ante determinadas conductas, evolución del alumno/a, etc.

Las reuniones para tratar todos los aspectos educativos de estos alumnos se

harán una vez a la semana en horario de exclusiva, aunque se mantendrá de forma diaria

el intercambio de información.

8.3.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE.

Se llevará a cabo mediante reuniones periódicas que variarán según las

necesidades que se planteen, pero que se establecerán en momentos concretos como al

principio de trimestre para concretar actuaciones y al final de trimestre para evaluar los

avances. Además en estas reuniones se planificarán actividades para el aula ordinaria,


47

así como para valorar y seguir el progreso del alumnado. Si es necesario también se

elaborará y adaptará material para que sea usado en el aula ordinaria.

Llevaremos a cabo un proceso de asesoramiento al profesorado con el cual se

integran los alumnos, por lo que les daremos pautas a seguir con los alumnos/as

durante las horas de integración en el aula ordinaria e información sobre el tipo de

discapacidad que poseen.

8.4.- COORDINACIÓN CON EL PERSONAL TÉCNICO EN INTEGRACIÓN

SOCIAL

Las PTIS del aula específica es un recurso personal imprescindible, ya que nos

ayudará a llevar a cabo las actividades planteadas en el programa así como aquellas

relacionadas con el desarrollo de la autonomía (higiene, alimentación), además de

favorecer la integración en el aula ordinaria y la inclusión en el centro. El contacto y

coordinación con las PTIS es diario y continuo. Actualmente el aula específica no

dispone de una PTIS en horario completo de atención permanente para el alumnado de

la misma, este recurso es compartido con el resto de alumnado NEAE del centro.

8.5.- COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE NUESTRO ALUMNADO

La coordinación con estos profesionales se realizará en momentos puntuales del

curso, sobre todo a comienzos del mismo o cuando surja la necesidad y se podrá realizar

por distintas vías, bien por contacto telefónico o mediante reuniones que tendrán lugar

los lunes por la tarde en horario de exclusiva.

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR

Entre los Recursos Personales y Materiales con los que cuenta el Aula Específica

señalamos los siguientes:

a) Personales:

- Maestras de Pedagogía Terapéutica (tutoras de ambas aulas específicas)

- PTIS

- Maestra de Audición y Lenguaje

- Equipo directivo.

- Maestros especialistas de: Inglés y Religión.

- Tutoras de infantil 5 años grupos donde se integra el alumnado.

- Orientadora del Equipo de Orientación Educativa.

- Familias

b) Materiales y/o físicos:

- Aulas específicas de educación especial.

- Aula de audición y lenguaje.

- Pabellón.

- Huerto

- Aula de referencia (aulas de infantil 5 años)

- Comedor


48

- Patio.

- Material fungible: cartulinas, folios de colores, lápices, ceras….

- Cuaderno docente

- Material para la comunicación: agendas visuales de pared y de mesa,

pictogramas de Arasaac, fotografías de imágenes reales tanto de actividades, como de

lugares y personas, objetos reales para la anticipación, lotos de imágenes, tableros de

petición, Tablet.

- Material para experiencias sensoriomotoras, relajación y psicomotricidad.

- Material para el juego simbólico (cocinita, útiles de cocinita, muñeco, bañerita,

camión, cunita…).

- Material para la expresión oral, escrita, corporal y plástica

- Material para la enseñanza de aprendizajes básicos de las áreas instrumentales.

- Material para la recuperación y el desarrollo de funciones psicológicas básicas

- Materiales para trabajar la asociación y la lógica: secuencias, imágenes,

depresores.

- Materiales para trabajar la clasificación: tapones, pinzas, platos, vasos, botes,

bandejas y palitos de distintos colores.

- Materiales para trabajar la atención: puzzles, láminas, imágenes…

- Materiales para trabajar los números, palillos, tapones, tarjetas de números, etc.

- Material informático: ordenadores, mini portátil, pizarra digital

- Materiales manipulativos: puzzles, piezas encajables, ensartables, pinchos, etc.

- Útiles de aseo.

- Instrumentos musicales y objetos sonoros.

- Herramientas para trabajar la expresión plástica: pinceles, punzones, ceras,

rotuladores, témperas, etc.

- Alfombras (para rincón de la relajación).

- Pintura de dedos, plastilina, témpera, arcilla.

12.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y ELABORAR LAS PROPUESTAS DE

MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE DEL PROFESORADO Y LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN

EN LA MISMA

- Reuniones quincenales del Equipo de Orientación: exposición de problemática y

propuestas de soluciones. Cada profesional presentará su parte de incidencias,

tomando las decisiones oportunas en dichas reuniones.

- Reuniones mensuales del equipo docente, para llevar a cabo el seguimiento del

alumnado de ambas aulas, estableciendo las medidas necesarias para la mejora

del aprendizaje, así como de la propia práctica docente.

- Trimestralmente se valorará el proceso educativo de las aulas, analizando el

nivel de logro de los objetivos propuestos en las ACI y el grado de

cumplimiento de las actividades planteadas.

- Reuniones del E.T.C.P. donde se analicen las posibles problemáticas y medidas

a adoptar.

- Tutoría a lo largo de los trimestres con los padres/madres.


49

13.- CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DE

ACTIVIDADES COMUNES PARA TODO EL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El principal objetivo a la hora de realizar las actividades tanto complementarias

como extraescolares es fomentar la inclusión escolar y social del alumnado del aula

específica, además de los objetivos concretos de cada actividad. Algunas de dichas

actividades son: fiesta del otoño, Halloween, Día de la Discapacidad, día de la paz, Día

de Andalucía, semana cultural, día de la familia, Fin de Curso, etc.

Actividades extraescolares programadas:

- Se procurará la mayor integración posible en las actividades complementarias y

extraescolares con el grupo de referencia en el que se integran, siendo el principal

objetivo fomentar la inclusión escolar y social de los mismos, además de los objetivos

concretos de cada actividad.

14.- COVID 19 Y SUS CONSECUENCIAS. LA PRAXIS EDUCATIVA DEL

CENTRO Y EL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Dada la situación en la que nos encontramos actualmente y teniendo en cuenta el

Protocolo de Actuación Covid 19 del centro (Anexo II), se establece la siguiente

información a tener en cuenta en la práctica educativa con el alumnado del aula

específica.

En el sistema educativo actual, entendemos por alumnado con necesidades educativas

especiales a aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas

debido a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,

cognitivo o sensorial o trastornos graves de conducta. Teniendo en cuenta la diversidad

de este alumnado que requiere distintas formas de atención, el aula de educación

especial debería ser una zona de atención preferente del centro escolar durante lo que

dure la pandemia, por lo que sería recomendable un refuerzo de profesorado para

atender la misma.

La dotación higiénica mínima del aula de educación especial debe ser:

Jabón de manos (el gel hidroalcohólico está desaconsejado para alumnado que se

meta las manos frecuentemente en la boca, y es la mejor opción desde el punto

de vista higiénico).

Dispensador de gel hidroalcóholico.

Spray de alcohol del 70%.

Dispensador de papel individual (no rollo de papel higiénico).

Limpiador desinfectante multiusos de pistola (que estará bajo supervisión y

siempre lejos del alcance del alumnado), para su uso por parte del profesorado.

Caja de guantes desechables.

Varias papeleras con bolsa protegidas con tapa y accionadas por pedal, debido a

la gran cantidad de residuos que se generan en estas aulas.

Mampara de separación en la mesa del profesor/a que intentará dejar una zona

limpia en torno a la mesa del profesorado.

aulas específicas en los centros ordinarios suponen en sí mismas grupos de convivencia

escolar, al reunir los requisitos establecidos en la instrucción décima de las

Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte


50

relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021,

motivada por la crisis sanitaria del covid-19.

Además, para promover el principio de inclusión plena del alumnado de estas aulas, la

integración y participación en determinadas actividades de su grupo de referencia deben

llevarse según lo planificado. Para ello, estos alumnos/as tendrán un segundo grupo de

convivencia, que será su grupo-clase ordinario de referencia.

Ya que buena parte del alumnado se suele guiar por información visual, sería necesario

elaborar imágenes alusivas a la nueva situación (tanto a nivel general como a nivel

individual para aquel alumnado que así lo precise), con la finalidad de intentar

normalizar e interiorizar estas nuevas ac-titudes por parte del alumnado lo más rápido

posible.

En cuanto a la distribución de espacios se recomienda:

En la situación especial en la que nos encontramos, como norma general se

deben establecer tres principios básicos en el aula de educación especial: espacio

/ claridad / limpieza.

Como norma general, la distribución de las mesas del alumnado en el aula, aun

manteniendo su estructura habitual, debería organizarse de forma que el

alumnado guardara entre sí una cierta distancia de seguridad.

En el caso de mesas compartidas donde si bien la distancia interpersonal entre el

alumnado de cada mesa no se puede respetar, se intentará al menos que la

distancia entre mesa y mesa sea la mayor posible, para evitar (en la medida de lo

posible), la interacción de alum-nado de una mesa con la de otra.

Si el contenido de la actividad y las condiciones climatológicas lo permiten, se

puede plantear la opción de clase al aire libre, siempre que dicha situación no

afecte a otra asignatura que se da en el exterior del centro como puede ser la de

educación física (todo ello debe ser planificado previamente con el equipo

directivo del centro). En el caso de que se opte por esta opción, se debe extremar

la precaución en cuanto al distanciamiento del alumnado con otro alumnado que

no forme parte del grupo de convivencia.

Por sus peculiares características, se extremará la vigilancia del alumnado en el

patio y el tránsito por el interior del centro, con la finalidad de limitar sus

contactos con otros miembros del centro.

Durante el desplazamiento del alumnado por el interior del centro evitará tocar

las paredes, pasamanos de las escaleras y objetos que encuentre a su paso.

Del aula se eliminará todo aquel mobiliario que no aporte nada (armarios sin

uso, sillas o mesas no utilizadas...), con la finalidad de no disminuir la superficie

útil de la clase.

Cada alumno y alumna ocupará siempre la misma mesa y silla, debiendo intentar

que no se produzca intercambio de alumnado entre una mesa y otra, con la

finalidad de poder rastrear de un posible contagio.

Las mesas no deberán de moverse de sitio durante todo el día, ya que eso supone

disminuir el distanciamiento entre mesas.

En caso de ser posible, la puerta y las ventanas del aula de educación especial

permanecerán abiertas para favorecer la ventilación natural (la ventilación forzada a

través de ventiladores o aires acondicionados está totalmente desaconsejada), así como

para evitar la manipulación de mecanismos de apertura de puertas.

En el caso de que el alumnado tenga que abandonar el aula del grupo para ir al recreo...

el aula se dejará con ventanas y puertas abiertas para favorecer su ventilación.


51

Es importante establecer una zona limpia de trabajo para el profesorado que atiende el

aula. Dicha zona puede ser la propia mesa de trabajo. La intención es que en dicho

espacio pueda depositar sus propias pertenencias, materiales que se van a utilizar

posteriormente en el aula, material higiénico..., de forma que quede libre de posibles

infecciones indirectas. En caso de ser necesario se habilitará algún sistema que aísle

dicho espacio del resto de la de-pendencia como puede ser el uso de mamparas.

En relación a la actividad diaria:

A cada aula de educación especial sólo accederá el personal que trabaja en el

aula (incluido el profesorado especialista).

Está totalmente desaconsejado que los progenitores o acompañantes del

alumnado accedan al aula salvo situaciones excepcionales.

Si por alguna circunstancia excepcional, algún padre debe acceder al aula, se

establecerán las medidas de seguridad, higiene y distanciamiento que deben

adoptar los/las padres/madres acompañantes.

Cada vez que el alumnado entre en su aula, se sentará siempre en el mismo sitio.

Cada silla y mesa debe estar asignada a un alumno o alumna (se deberá tener en

cuenta por parte del responsable del aula, los posibles problemas de cualquier

índole que pueda tener el alum-nado).

Colgar bolsos, maletines o mochilas en perchas (dejando espacio de separación

de al menos uno o dos ganchos entre unos y otros), evitando dejarlos en el suelo

o sobre otras superficies que puedan ser susceptibles de estar infectadas.

Las perchas del alumnado deben estar dentro del aula.

Aun yendo en contra del espíritu de esta modalidad educativa, mientras persista

la crisis sanitaria actual, se priorizará la realización de actividades individuales

frente a las colectivas que supongan disminuir todavía más la distancia de

seguridad y compartir materiales.

Cuando sea indispensable que utilicen materiales compartidos como juegos,

habrá que arbitrar una fórmula de registrar el alumnado que ha utilizado cada

material para poder realizar el rastreo de un posible contagio.

Se recomienda el uso de materiales no porosos ya que son más fáciles de

desinfectar.

Al final del uso de cada material del aula, se procederá a desinfectar el mismo,

antes de que sea utilizado por otro/a alumno/a. Los productos de limpieza

utilizados para este fin no de-ben ser tóxicos.

El proceso de desinfección va a depender del tipo de objeto (poroso o no), el tipo

de material del que está hecho... pudiendo realizarse mediante varios

procedimientos:

Limpieza directa con agua y jabón.

Limpieza con una solución higienizante de agua y lejía.

Uso de sprays de alcohol de 70%.

Hay que extremar el proceso de desinfección de aquel material que el alumnado pueda

llevarse a la boca (debiendo usar un material higienizante apropiado).


52

Aquellos materiales o juguetes que no puedan ser desinfectados o sea difícil su

desinfección, después de su uso deberán guardar el tiempo de cuarentena

necesario en función del material del que estén hechos.

Los materiales o juguetes que no puedan ser utilizados en un momento

determinado (bien porque ya han sido utilizados y no han sido desinfectados, o

están en periodo de cuarentena), se almacenarán en un sitio a parte (claramente

identificado), que evite su uso de manera accidental.

Durante el tiempo que dure la pandemia se evitará utilizar plastilina, pastas de

modelar...

En caso de que se trabajen fichas en formato papel, una vez finalizadas se

guardarán en un sobre y deberán pasar el periodo de cuarentena de al menos dos

días.

El alumnado traerá su propio estuche con los materiales (lápices, bolígrafos,

gomas, ceras…), y herramientas (reglas, sacapuntas…), que vaya a utilizar

durante el día, no permitiéndose que se intercambien material entre ellos/as.

No son recomendables las actividades donde el alumnado rota y trabaja por

puestos. Es más recomendable que sea el alumnado el que está fijo en su mesa y

sean las actividades las que llegan a ellos.

Cuando se formen equipos, es recomendable que los grupos sean siempre los

mismos, y en el caso de usar marcas identificativas sean siempre utilizadas por

el mismo alumno/a.

Por cuestiones higiénicas están desaconsejadas las actividades que comiencen

con el alumnado repartiendo los materiales (libros, fichas...).

Cuando se organicen actividades de lectura de cuentos, se recomienda utilizar

preferente-mente aquellos que tienen hojas duras plastificadas ya que tienen una

fácil desinfección después de su uso.

Aquellas actividades de lectura que usen libros en formato papel se deberán

planificar y programar, para que una vez utilizados (siempre de manera

individual), permitan establecer un periodo de cuarentena de los mismos entre

uso y uso.

Al igual que ocurre con los libros, habrá que planificar el uso de disfraces para

que una vez utilizados (siempre de manera individual), guarden un periodo de

cuarentena entre uso y uso.

Es conveniente trabajar con el alumnado nuevas fórmulas de afectividad que

supongan un mayor distanciamiento en cuanto a su relación con ellos mismos.

El mobiliario que usa el alumnado debe ser limpiado (debiendo ser éste, un

punto prioritario para el profesorado), las veces que el profesorado (que es quien

mejor conoce la situación que se vive diariamente en estas aulas), estime

oportuno.

A la entrada y salida del aula se tratará de evitar aglomeraciones de alumnado.

Como es norma habitual en el aula de educación especial, el alumnado

desayunará en la clase antes de salir al recreo, procediéndose a lavar y

desinfectar sus manos de manera previa a dicha actividad. Una vez finalizado el


53

recreo se procederá a un nuevo lavado y desinfección de manos antes de retomar

las tareas.

Cada alumno/a deberá venir con su desayuno en un recipiente cerrado tipo

"tupperware" que por una parte protege la comida hasta su consumo, y por otra

facilita el desayuno ya que el alumnado lo puede utilizar para no apoyar la

comida en superficies potencialmente infectadas.

Cada alumno/a deberá venir con una botella de agua con su nombre puesto, para

su correcta hidratación durante el día.

Se debe impedir que el alumnado comparta desayuno o botellas de agua.

Es aconsejable que el alumnado no se lleve comida al patio de recreo.

El horario de recreo del alumnado del aula seré el mismo que el de su grupo-aula

de referencia.

En el patio se procurará que el alumnado que forme parte de un grupo de

convivencia no entre en contacto con otros grupos de las mismas características.

Sería importante extremar la limpieza de la clase que ocupa el alumnado del aula

de educación especial, de forma que durante el tiempo que éste alumnado se

encontrara en el recreo, se procediera a una limpieza del aula, incluyendo

especialmente aquellas zonas que más hayan estado en contacto con el alumnado

y profesorado.

Al final del día se procederá también a la desinfección del material particular del

alumnado para que cuando éste se lo vuelva a llevar a casa esté desinfectado.

Al final del día, el alumnado se desinfectará las manos antes de salir del centro.

Al final de las clases diarias, tanto la mesa del alumnado como la mesa del

profesorado deberá quedar totalmente libre de materiales para proceder a una

correcta desinfección del aula.

Una vez acabadas las clases, se procederá a la limpieza y desinfección del aula teniendo

especial cuidado con todas aquellas superficies que más hayan estado en contacto con el

alum-nado y profesorado.

En el uso de aseos, se recomiendan adoptar las siguientes medidas:

Cada aseo debe ser siempre utilizado por el mismo grupo de alumnos/as para

que en caso de que haya algún posible contagio se pueda establecer el rastreo del

mismo. Así pues, el alumnado de educación especial, como grupo estable de

convivencia que es, debe tener asignado un cuarto de baño de referencia

(preferiblemente el más cercano a su clase, o el que disponga de mejores

condiciones para las tareas a realizar). En el caso de alumnado que forme parte

de un grupo estable, sería recomendable que dicho aseo fuese utilizado en

exclusividad para dicho grupo.

Se establecerá un aforo máximo, que limitará el número de alumnado que pueda

acceder de manera simultánea. En función de su tamaño es recomendable que

sea un/a alumno/a y un acompañante (en caso de que éste sea necesario).

Se pondrá información visual en la puerta del aseo indicando el aforo y las

normas de uso del baño y la correcta higiene de manos.


54

Es fundamental mantener una correcta ventilación del cuarto de baño. Se debe

garantizar la ventilación (preferiblemente mediante ventilación natural), durante

toda la jornada escolar, con el fin de favorecer la renovación del aire en su

interior (manteniendo las ventanas abiertas durante toda la jornada escolar).

Se procederá al lavado de manos del alumnado tanto a la entrada como a la

salida del cuarto de baño.

El profesorado deberá llevar los equipos de protección individual durante todo el

tiempo que esté en el cuarto de baño.

El secado de las manos se realizará exclusivamente mediante papel desechable,

quedando totalmente desaconsejado el uso de secadores de manos. Es

recomendable el uso de dispensador de papel seca manos (dispositivos que tiran

y cortan el papel sin necesidad de entrar en contacto con el papel de la zona de

corte).

Una vez finalizado el lavado de manos, se cerrará el grifo usando papel (a la

hora de abrirlo no hace falta porque se van a lavar las manos con agua y jabón

inmediatamente).

Se recomienda la instalación de dispositivos no táctiles, en grifos y

dispensadores de jabón.

En los aseos deberán existir papeleras con bolsas protegidas con tapa y

accionadas por pedal, debiendo ser utilizadas exclusivamente por el profesorado

acompañante.

Cuando se vaya a tirar de la cadena, se debe hacer con la tapa cerrada para evitar

la formación de aerosoles potencialmente infectados que se propaguen al aire.

Tras cada actuación se procederá a desinfectar superficies y mobiliario.

Se garantizará la higiene de los aseos durante toda la jornada escolar,

extremando la fre-cuencia en la higiene y desinfección mediante el mayor

número de limpiezas posibles (al menos dos o tres veces al día).

Se debe asegurar en todo momento el suministro de todo el material higiénico

necesario (jabón, papel desechable de un solo uso...).

Los grifos se utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando

terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua, rellenar botellas...

Se evitará tocar directamente con las manos (se deberá utilizar un papel),

aquellas superficies donde hay un mayor riesgo de contagio, pomos y

cerraduras, cisternas y cadena de váter...

Al final del día, se procederá a una exhaustiva limpieza y desinfección del aseo,

teniendo especial cuidado con todas aquellas superficies y elementos que más

hayan estado en con-tacto con el alumnado y profesorado.

Dado que cuando se establecen grupos de convivencia escolar, no sería

necesario el uso de mascarilla en las aulas por parte del alumnado aunque no se

pueda garantizar la distancia de seguridad establecida, habría que extremar la

protección del profesorado y más cuando se pueda entrar en contacto con

fluidos, posibles salpicaduras, la presencia de gotas proyectadas y suspendidas

en el ambiente (estornudos, toses...) en varias de las tareas cotidianas (dar de


55

comer, acciones de higiene en el cuarto de baño, limpieza de mocos...). Por todo

ello, el personal que trabaje en un aula de educación especial debe utilizar los

siguientes equipos de protección individual (EPI's):

Bata (que debería ser lavada de manera diaria por encima de los 60º).

Mascarilla (se recomienda tipo FFP2 sin válvula).

Pantalla facial / gafas de protección.

Guantes.

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AULA PT

www.aulapt.org

Página con multitud de recursos para la realización de adaptaciones curriculares.

GARACHICO ENCLAVE

www. garachicoenclave.blogspot.com

Garachico Enclave es un blog con recursos de todo tipo dirigidos a atender,

principalmente, al alumnado de Educación Especial.

EDUCACIÓN 3.0

www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-alumnos-necesidades-educativas-

especiales

Esta página ofrece recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades

educativas especiales tales como blogs, materiales y aplicaciones dirigidas

exclusivamente a la Educación Especial.

LA MIRADA ESPECIAL

http://lamiradaespecial.blogspot.com/

La mirada especial es un blog que aporta recursos para los profesores y los alumnos de

los diferentes niveles educativos, así como materiales adaptados con pictogramas de

ARASAAC para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

PROYECTO FRESSA

http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm

Página personal de Jordi Lagares, creador y director del Proyecto. Este proyecto se

orienta a ofrecer un variado y completo software dirigido a ayudar a personas que

presentan diferentes tipos de discapacidades. En la Web no sólo se encuentran

detallados análisis sobre los diferentes programas, ejemplos de utilización y manuales

para su empleo.

SUPER PT

http://elblogdesuperpete.blogspot.com/

El blog del aula de PT del CEIP Nuestra Señora de la Antigua de Monteagudo (Murcia)

recopila diversos materiales propios y adaptados de otros blogs, con secciones

específicas de juegos, videos o actividades para hacer en casa.

APPS

Soy visual se trata de un Sistema de Comunicación Aumentativa, que nos

ofrece recursos de gran calidad. (Fundación Orange).

Sígueme para la estimulación visual y auditiva (Universidad de Granada)

Picto selector y Araword (Programas para facilitar pictogramas, creación de

tableros de comunicación)

El monosílabo

El Buho Boo

Let Me Talk : comunicador, se puede usar en niveles más básicos a través de peticiones

o nivel más complejo introduciendo frases más completas, mediante pictogramas y/o

imágenes reales

Pictoagenda: nos permite estructurar la rutina del día desde la tablet, a través de

programaciÓn del aula especÍfica infantil

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