Sra. Àngels Arroyo Rodríguez Diplomada en magisterio de Educación Infantil Barcelona 1979. Postgrau de Pedagogía Terapéutica Bellaterra 1989. Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica, tutora de una aula especifica de alumnas afectadas con el S.Rett desde el curso 2002-2003. En Escuela Pública.

AULA RETT

La Sra. ÀNGELS ARROYO como profesora de una AULA con 4 niñas CARLA C, CARLA M., MARIA y LORENA con el Síndrome de Rett nos hizo una explicación de los cuatro cursos con los que ha estado trabajando con ellas. Primer Curso. -Creación de un vínculo alumnas-adultos que favorezca la intervención educativa. Para ello se han tratado aspectos como: -afectivo. -comunicativo. -confianza. -Creación de un entorno comunicativo. Para conseguir estos objetivos se ha planificado mediante una adecuación y habilitación del entorno, el conocimiento y control de ese entorno, estableciendo estrategias en la intervención educativa, implicando a las familias y dando importancia al trabajo en equipo. Segundo Curso. Se intenta dar más significado a los diferentes espacios: -Dónde se cuelgan las chaquetas. -Estableciendo unas rutinas de entrada. -Trabajo en la mesa. -Espacio para el material. -Espacio de relajación, etc. Tercer Curso. El objetivo que se plantea es empezar a salir del aula y conocer “qué” y “quién hay”. Se dispone de unos plafones que ayudan al desplazamiento, como puede ser ir a la sala de logopedia, fisioterapia, comedor y otros. Las niñas van descubriendo nuevos espacios. Cuarto Curso. Las niñas empiezan a relacionarse con alumnos de su misma edad cronológica. Aspectos a tratar desde la globalidad comunicativa: -Autonomía. -Movilidad. -Socialización. -Afectividad.

Una experiencia de aula específica de alumnasafectadas por el Síndrome de RETT

Àngels Arroyo

Josep Santamaria

1er curso, se abre el aula específica de alumnas afectadas per el Síndrome de RETT.

Planificación y organización del aula, “Siempre pensando en RETT”

Objetivos del curso:

- Lograr la creación de un vínculo entre alumnas y adultos que favorezca la intervención educativa:

. Afectivo.

. Comunicativo.

. De confianza.- Creación de un entorno comunicativo.

1.- Adecuación y habilitación del entorno de la clase donde se deberán lograr los objetivospropuestos.

1.1- Adecuación del entorno más próximo en cuanto a accesibilidad. Todo se ha de poder mirar y tocar.

1.2.- Conocimiento y control de este entorno.

EstructuraciónTrabajo sistemático por rutinas.Organitzación por rincones significativos. Calendario anticipativo.Entorno tranquilo y con los estímulos adecuados.

2.-Estratégias que utilizamos para la intervención educativa:

• Observación sistemática. Qué aprendemos de ellas.

• Anticipación (fotos, objetos, pautas propioceptivas…).

• Respeto a la persona. • La mirada y la expresión

corporal como comunicación y expresión.

• Respeto a su ritmo de trabajo y a su tiempo de respuesta.

• Contacto ocular, siempre que nos dirigimos a ellas.

• Contacto físico. “las manos”• Proponemos, no imponemos. “La

elección”.

• Sobreinterpretaciónsignificativa. Damos significado a todo aquello que hacemos y que nos sucede.

• Intervención global respetando y potenciando las individualidades de cada alumna.

• Actividades de causa efecto con conmutadores.

• Respeto a las necesidades de descanso, (Poco a poco van regulando el sueño).

• En todas las actividades intentamos que se sientan colaboradoras. Les hacemos saber qué esperamos de ellas.

• Siempre pensamos en positivo.

3.-La Família

4.-Importancia del trabajo en equipo.

A finales de curso constatamos una evolución favorable tanto en la escuela como en casa, en cuanto a:

Entre dos actividades, escojo lo que más me gusta.Empiezo a hacer demandas afectivas.Empiezo a hacer demandas de necesidades básicas:

beber, comer, descansar, afectoNos tranquiliza el entorno y los adultos conocidos.Busco el contacto físico mostrando mi afecto (Con adultos conocidos).Me empiezo a relacionar con otros adultos.Cada vez me molesta menos dar la mano, si me lo piden y me dan tiempo para relajarme.

SEGUNDO CURSO. Seguimos trabajando en la misma línea:Mantenemos la estructura del entorno, intentando dar más significado a los diferentes espacios:

- Espacio donde colgamos las chaquetas y las carteras.- Espacio de las rutinas de entrada.- Espacio del calendario.- Espacio del trabajo de mesa.- Espacio del material (Juguetes, podemos escoger…)- Espacio de música.- Espacio de colchoneta (relajación y masajes)

A cada espacio le corresponden unas determinadas actividades, siempre las mismas.

Primera sorpresa, todas se acuerdan de la mayoría de las rutinas y actividades del curso pasado.

Reconducir las actividades hacia donde ellas puedan ser y sentirse más autónomas.

Aprovechamiento de sus movimientos, para que puedan tener funcionalidad, dándoles un significado:

La fotografía como símbolo pasa a un primero plano.

Importancia de anticipar en cada actividad si quieren mirar, tocar o escuchar.

La escuela participa en un asesoramiento sobre “Profundización en la inclusión del concepto de Estimulación Basal en el proyecto de intervención global” a cargo de Carlos Pérez de la Institución Balmes de Sant Boi.

Fruto de este asesoramiento,se plantea la intervención del adulto en las diferentes actividades, teniendo en cuenta los principios modulantes.

Cada intervención debe tener en cuenta:

- Estructura- Contraste- Equilibrio- Simetría- Período de latencia- Interacción personal- Individualización- Significación

Empezamos a utilizar órdenes sencillas con apoyo verbal y gestual para realizar pequeñas accionesIntroducimos pautas propioceptivas. Actuarían como elementoanticipador.

El apoyo a las órdenes pasa a ser verbal, gestual y propioceptivo.

Introducimos los turnos, para trabajar la imitación, ahora lo hago yo, después te toca a ti.

Al final del tercer trimestre empezamos a agrupar las diferentesactividades en: cosas que podemos tocar, cosas que podemos mirar, cosas que podemos escuchar.

Incorporación de nuevas estratégias de intervención:

Seguimiento sistemático de posibles deterioros que se pueden dar debido al síndrome: motricidad, esteriotipias, movilidad, escoliosis, convulsiones, ausencias, estreñimiento, lloro, sueño, alimentación.

A finales de curso constatamos una evolución favorable tanto en la escuela como en casa, en cuanto a:- Mantenemos lo que sabíamos y hacíamos el primer curso.- Sabemos que hay actividades que nos gustan y actividades que no.- No nos gusta que nos ignoren y lo demostramos llamando la atención.- Hacemos servir más las manos o nos las dejamos tocar y acompañar por hacer diferentes actividades.

- Conocemos perfectamente el aula y mostramos preferencias por determinados espacios.

- Empezamos a reconocer objetos que nos gustan mucho, en foto.- Hacemos pequeñas imitaciones en el seguimiento de turnos.

TERCER CURSO

Se incorpora al aula una nueva alumna de tres años. Eso nos obliga a replantear la intervención pedagógica, sobre todo la atención indirecta.

Remodelamos el entorno del aula introduciendo unos pequeños cambios:

- Espacio donde colgamos las chaquetas y lacarteras.

- Espacio de las rutinas de entrada.- Espacio del calendario.- Espacios de trabajo de mesa. Introducimos

pictogramas (s.p.c.) mirar, tocar y escuchar.

-Espacio de ubicación de las cosas que podemos mirar: Libros con imágenes que les gustan, murales en las paredes, cuentos deimágenes sencillas, ordenador…

-Espacio de ubicación de las cosas que podemos tocar: juguetes accionados con conmutadores, material manipulativo, pelotasdiferentes medidas y texturas, pintura…

-Espacio de ubicación de las cosas que podemos escuchar: Radiocasete con auriculares en el balancín, instrumentos de música, títeres representativas de canciones que cantamos a la clase.

- Espacio de colchoneta (relajación y masajes, piscina de pelotas)

Uno de los objetivos que nos planteamos para este curso será empezar a salir del aula y conocer un poco “que hay” y “quien hay”.

Elaboramos unos plafones de desplazamiento por ir a logopedia, fisioterapia, comedor y wc.,

La remodelación del entorno del aula y los pequeños recorridos hacen que determinados momentos del día podamos hacer una intervención indirectade más calidad al mismo tiempo que

trabajamos individualmente.

A finales de curso volvemos a constatar una evolución favorable tanto en escuela como en casa, en cuanto a:

- No muestran temor a salir del aula.- Me gusta descubrir nuevos espacios.- Interacciono físicamente y con la mirada. Me gusta mirar lo

que hacen los otros y estar a su lado, me gustan las muestras de afecto.- Entro sola a la escuela y voy a mi clase.- Si me cogen una mano puedo hacer intentos de manipulación con la otra.- Abro la puerta y salgo a observar.- Si encuentro la puerta abierta, voy a ver a mis vecinos de aula.- Si me ayudan recojo cosas del suelo.- Estoy contenta en la escuela, me lo paso bien y llego contenta a casa.

A lo largo de estos cursos, las alumnas han estado atendidas por logopedas, fisioterapeutas y educadoras.

Cuarto curso:

Puede ser el momento adecuado para que cada alumna vaya poco a poco interrelacionándose con alumnos de su misma edad cronológica. En principio, una tarde semanal siempreacompañadas de una adulto de referencia.

Algunas condiciones para que se dé esta interacción:- aprovechar aquellos grupos donde estén ubicados

alumnos que hayan estado con ellas, en los primeros cursos de la escuela

-O con los que hayan podido establecer, en algunaocasión, una pequeña mirada (relación).

- Actividades en las que no se les pida ninguna experiencia previa

-Actividades de ocio, donde puedan ser primero espectadoras y poco a poco se las vaya haciendoparticipes.

He ido agrupando todas las necesidades de atención que presentan, para poder irlas tratando desde la globalidad comunicativa. Para ello he utilizado el esquema de la globalidad de estimulación basal de A. Frohlich. Me ha servido de ayudapara programar y planificar la intervención educativa desde un punto de vista global.

ASPECTOS A TRATAR DESDE LA GLOBALIDAD COMUNICATIVA*(Esquema de la globalidad de estimulación basal.)Adecuación de nuestros canales y código comunicativos con la finalidad de que puedan ser significativos por las alumnas

1.AUTONOMÍA(Percepción y cognición)

1.1. Nutrición (comer)1.2. Hidratación (líquidos)1.3. Descanso.1.4. Vestirse y desvestirse.1.5. Higiene personal. 1.6. Necesidad de ver el

mundo a su alcance.(Habilitación de los entornos)

1.MOVILIDAD(Percepción y cognición)

2.1. Esquema corporal(Funcionalidad manos).

2.2. Conocimiento yorientación en el espacio.

2.3. Conocimiento entorno máspróximo (explorar).

2.4. Desplazamientos(percepción y autonomía)

2.5. Higiene postural.

1.SOCIALIZACIÓN(Percepción y cognición)

3.1. Proximidad física parapercibir al otro.

3.2. Conocimiento del otro.3.3. Interacción.3.4. Ocio

1.AFECTIVIDAD(Percepción y cognición)

4.1. Respeto.4.2. Autoestima.4.3. Valoración.4.4. Seguridad.4.5. Necesidad de personas

que las entiendan sin lenguaje, que las acompañen para ser atendidas en confianza.

4.6. Ambiente adecuado.4.7 Vínculo afectivo recíproco

COMUNICACION

*”Estimulación para el desarrollo de los niños muy deficientes”A. Frohlich y U. Haupt

Pensandoen

RETT

Noviembre 2006