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FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓNDIFERENCIAL

Programa: EDD605 EVAL TRASTORNOS LENG Y HABLA Versión: 201620

PROGRAMA DE ASIGNATURA: EVAL TRASTORNOS LENG Y HABLA - EDD605.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDD605 Nombre EVAL TRASTORNOS LENG Y HABLA Créditos Totales (SCUDLA) 6 Vigencia de la Asignatura Desde 201220 Última Actualización 28/07/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito EDD507

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

3 P 2 P 0 P 0 P 4 NP 0 P 5 4 9 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURALa asignatura Evaluación de los Trastornos del lenguaje y del Habla (EDD605), pertenece al Plan de Estudios de la Carrera de Educación Diferencial conMención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, formando parte de la línea curricular de formación en Trastornos Específicos delLenguaje. Se dicta en sexto semestre y tiene como requisito haber aprobado la asignatura EDD507, Trastornos del Lenguaje y del Habla; por otro lado, suaprobación es necesaria para cursar la asignatura EDD705, Intervención en los Trastornos Específicos del Lenguaje, y EDD801, Seminario de Grado. Elpropósito fundamental de la asignatura se centra en involucrar al estudiante en las estrategias de evaluación propias de los trastornos del lenguaje y delhabla, articulando con la asignatura de Práctica Intermedia 4 (EDD604), que se dicta en paralelo, y se desarrolla en Escuelas Especiales de Lenguaje. El curso se compone de seis unidades, que presentan gradualmente al estudiante los aspectos centrales del propósito de la asignatura. En la primeraunidad, denominada El Proceso de Evaluación, se ofrece una mirada a la evaluación con enfoque inclusivo, definiendo aquello que constituye materia devaloración para el reconocimiento de competencias curriculares en el aula. Así también, son analizados procedimientos asociados y documentos clavescomo el Informe Psicopedagógico y Formularios del Decreto N°170, que Fija Normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especialesque serán beneficiados de las subvenciones para la educación especial. La segunda unidad, Nivel Fonético-Fonológico, se centra en las habilidadesmetafonológicas, fonológicas y lectura con sus respectivos instrumentos de evaluación. En la tercera unidad, Nivel Morfosintáctico, se estudian lashabilidades morfosintácticas y el desarrollo lector con sus correspondientes instrumentos de evaluación. En la cuarta unidad, Nivel Semántico, se abordanlas habilidades semánticas (relaciones léxicas, semánticas y discursivas) y los instrumentos de evaluación asociados. En la quinta unidad, Nivel Pragmático,se reconocen las habilidades pragmáticas y los instrumentos de evaluación utilizados. Finalmente, la sexta unidad, Plan de Intervención, reflexiona sobrelos objetivos del plan de intervención y el panorama grupal e individual de habilidades lingüísticas en TEL. La metodología de trabajo de la asignatura combina la exposición teórica (mediante clases expositivas), con actividades prácticas, las cuales persiguen queel estudiante ponga en práctica estrategias metacognitivas que apoyen su proceso formativo; también se consideran actividades que constantementellevan al estudiantado a analizar, desde situaciones hipotéticas, posibles escenarios vinculados a la realidad educativa de la cual podrían ser parte, en sufuturo ejercicio profesional. Los principales resultados de aprendizaje que se esperan conseguir con esta asignatura, desde la perspectiva conceptual se orientan a describir y analizarlos instrumentos de evaluación en materia de lenguaje y las etapas implicadas en este proceso. Desde la perspectiva procedimental, se espera elestudiante, bajo la metodología de estudio de caso, ponga en práctica los contenidos de la asignatura y elabore un Informe Psicopedagógico, que dé cuentade los contenidos abordados y adquiridos durante la asignatura y, por último, desde el punto de vista actitudinal, se busca fortalecer habilidades blandas yreforzar aspectos éticos de la profesión. Cabe mencionar, que la asignatura cuenta con un Cronograma Nacional de actividades, que guían el desarrollo del semestre, y con Aula Virtual, donde sealberga la totalidad de los materiales utilizados a lo largo de la asignatura, rúbricas de evaluación, más una serie de documentos complementarios, quepermiten nutrir las clases y fortalecer las horas de trabajo personal de dedicación al estudio establecidas en el Sistema de Créditos Transferibles de laUDLA.

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3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER) Al aprobar la asignatura el estudiante será capaz de: • Participar con alto sentido ético en toda actividad desarrollada en el marco de la asignatura, planteando interrogantes y reflexiones con dominio delenguaje técnico, y capacidad para expresarse en público a nivel oral (dicción) y corporal.• Caracterizar el proceso de evaluación diagnóstica de los Trastornos del Lenguaje y del Habla como un proceso multidimensional y continuo,comprendiendo sus principales fundamentos teóricos e implementación práctica.• Identificar instrumentos de evaluación de los Trastornos del Lenguaje y del Habla, en los distintos niveles: Fonético-Fonológico (Prueba de SegmentaciónLingüística- PSL de E. Orellana y A. Ramaciotti, Prueba de Ev. Fonológica – PEF, de D. Contreras, Prueba de Habilidades Metalinguísticas de Tipo Fonológica-PHMF de P. Yakuba, Test de Articulación a la Repetición – TAR, y Test para Evaluar los Procesos de Simplificación Fonológica- TEPROSIF, de M. Pavez yotros); Morfosintáctico (Prueba de Ev. Fonoaudiológica – PEF, de Barrera y Varela, Screening Test de Gramática Española – STSG de A. Toronto), Batería deLje. Objetiva y Criterial – BLOC, de M. Puyuelo, Test de Habilidades Psicolinguisticas de Illinois- ITPA, de K. McKarthy; Semántico (Batería de ExploraciónVerbal para Trastornos del Aprendizaje – BEVTA, de L. Valdivieso, Token Test de Renzi y Vignolo, Test para Evaluar la Comprensión Auditiva del Lje. – TECALde E. Carrow, Exploración del Lenguaje Comprensivo – ELCE, de M. J. López, Test de volaculario en Imágenes TEVI-R. de M. Echeverría, BateríaPsicopedagógica Evalúa de J. García, y Análisis del Corpus Lingüístico Prueba de Ev. Fonoaudiológica de Barrera y Varela); y Pragmático (Prueba de Ev.Pragmática de L. Martínez y, Protocolo de Tattershall).• Analizar Casos Prácticos (grupal e individual) para promover la aplicación de los contenidos revisados en las distintas unidades de la asignatura(productos correspondientes a ejercicios 1 y 3 respectivamente; tanto pauta como rúbrica se encuentran disponibles en el Aula Virtual de la asignatura).• Elaborar un Estado de Avance de la cátedra 2, consistente en el reporte de la aplicación de un instrumento de evaluación de los Trastornos del Lenguaje odel Habla asignado por el docente, a un niño o niña en particular (producto correspondiente al ejercicio 2; tanto pauta como rúbrica se encuentrandisponibles en el Aula Virtual de la asignatura).• Identificar, describir, interpretar, comparar, y aplicar los contenidos de la(s) primera(s)unidades que componen la asignatura (producto correspondiente acátedra 1, evaluación de carácter objetivo aplicada en modalidad Online presencial en laboratorio a nivel nacional).• Elaborar un Informe Psicopedagógico – Área Lenguaje y Habla (individual) que presente los resultados de una evaluación y el diseño de una propuesta deintervención a un niño o niña (producto correspondiente a cátedra 2; tanto pauta como rúbrica se encuentran disponibles en el Aula Virtual de laasignatura).• Identificar, describir, interpretar, comparar, y aplicar los contenidos de todas las unidades que componen la asignatura (producto correspondiente aexamen obligatorio, evaluación de carácter objetivo aplicada en modalidad Online presencial en laboratorio a nivel nacional).

4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura Evaluación de los Trastornos del Lenguaje y el Habla aporta al logro de los siguientes resultados de aprendizaje: • Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de suejercicio docente.• Identificar, plantear y resolver problemas, dejando de manifiesto la capacidad de tomar decisiones de forma autónoma en su ejercicio docente.• Comunicar ideas clara y adecuadamente en forma oral y escrita en contextos laborales, orientados a la inclusión educativa y la atención de la diversidad.• Interactuar con otras personas y trabajar en equipo interdisciplinarios en el sistema educativo, promoviendo el trabajo colaborativo para la debidaatención del alumnado.• Investigar sobre diversos temas relacionados con la educación especial y la educación inclusiva, demostrando las capacidades de profundizar,argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en su ejercicio docente.• Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes tipos de planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con unenfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de habilidades y que considere tanto el contexto social e intercultural como las necesidades delalumnado.• Evaluar de forma constante el desempeño integral de los estudiantes, en función de lo planificado, y fomentar en el alumnado la autoevaluación ycoevaluación. Analizar adecuadamente los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y definir acciones de mejoramiento continuo.• Desarrollar acciones que le permitan conocer a sus estudiantes y a los apoderados y familiares de estos, involucrándolos en el proceso educativo.• Aportar su conocimiento experto en establecimientos educacionales en materia de evaluación y atención de los Trastornos Específicos del Lenguaje,promoviendo el uso de estrategias metodológicas actualizadas. La asignatura Evaluación de los Trastornos del Lenguaje y el Habla ayuda al fortalecimiento del siguiente valor UDLA:• Ética profesional

5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema

1

EL PROCESO DE EVALUACIÓN• Evaluación e Inclusión.• ¿Qué evaluar en los Trastornos de lenguaje y habla?• Competencias curriculares y TEL, la evaluación en el aula.• Procedimientos de evaluación del lenguaje.• Evaluaciones no estandarizadas, estandarizadas, estructurada / no estructurada.• Anamnesis.• El Informe Psicopedagógico.• Formularios Decreto N° 170 que Fija Normas para Determinas los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales queserán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.

2

NIVEL FONÉTICO - FONOLÓGICO• Habilidades meta fonológicas.• Conciencia silábica y fonológica.• Habilidades fonológicas y lectura.• Evaluación del nivel fonético fonológico (Objetivo, descripción, rango de aplicación, interpretación de resultados).• Prueba segmentación lingüística. PSL. ( Eugenia Orellana, Antonieta Ramaciotti).• Prueba de evaluación fonológica.PEF. (Delia Contreras).• Prueba de Habilidades Metalinguísticas de Tipo Fonológica. PHMF (Paula Yakuba).• Test de articulación a la repetición TAR.• Test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación. TEPROSIF. (María Mercedes Pavez, Mariangela Maggiolo,Carmen Julia Coloma).• Síntesis psicopedagógica nivel fonético-fonológico.

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NIVEL MORFOSINTÁCTICO• Habilidades morfosintácticas, vertiente expresiva y receptiva.• Habilidades morfosintácticas y desarrollo lector.• Evaluación del nivel morfosintáctico (Objetivo, descripción, rango de aplicación, interpretación de resultados).• Análisis de Corpus Lingüístico.• Prueba Evaluación Fonoaudiológica. PEF (Barrera y Varela) Screening.• Test de gramática española. STSG. (Allen Toronto).• Batería Lenguaje Objetiva y Criterial. BLOC.( Miguel Puyuelo).• Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois. ITPA. (Kirk, S. McCarthy, J., Kirk, W.).• Síntesis psicopedagógica nivel morfosintáctico.

4

NIVEL SEMÁNTICO• Habilidades semánticas (relaciones léxicas, semánticas, discursivas).• Evaluación del nivel semántico (Objetivo, descripción, interpretación de resultados).• Batería de Exploración Verbal Para Trastornos del Aprendizaje. BEVTA. (Luis Bravo Valdivieso). Token.• Test. (Renzi y Vignolo).• Test Para Evaluar la Comprensión Auditiva del Lenguaje. TECAL. (Elizabeth Carrow).• Exploración del Lenguaje Comprensivo Expresivo. ELCE. (María José López Ginés).• Test de Vocabulario en Imágenes. TEVI-R. (Max Echeverría).• Batería psicopedagógica.• Evalúa. (Jesús García).• Análisis de Corpus Lingüístico.• Prueba de Evaluación Fonoaudiológica (Barrera y Varela).• Síntesis Psicopedagógica Nivel Semántico.

5

NIVEL PRAGMÁTICO.• Habilidades pragmáticas.• Evaluación del nivel pragmático (Objetivo, descripción, rango de aplicación, interpretación de resultados).• Pauta de Evaluación Pragmática. (Luis Martínez).• Protocolo de Tattershall. (Tattershall).• Síntesis psicopedagógica Nivel Pragmático.

6

PLAN DE INTERVENCIÓN.• Objetivo del plan de intervención.• Panorama grupal e individual de habilidades lingüísticas en TEL.• Selección y jerarquización de habilidades lingüísticas.• Elaboración panorámica grupal.

5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema

1 En aula virtual, participación en foro tema "La evaluación del lenguaje y habla, a la luz del Decreto 170 e inclusión. Desafíospara el medio educativo y profesional".

2 En aula virtual, participación en foro "La superación de los PFS y el desarrollo de habilidades metafonológicas. Causalidades,selección y procedimientos".

3 En aula virtual, participación en foro: tema 1 "Habilidades morfosintácticas y superación de manifestaciones gramaticales"; ytema 2 "Trastorno Específico de Lenguaje: Relación entre morfología, sintaxis y comprensión lectora".

4 En aula virtual, participación en foro "Manifestaciones semánticas en el TEL ¿es posible separarlas de variablescontextuales?".

5 En aula virtual, participación en foro "Fronteras del TEL y Autismo".

6 En aula virtual, participación en foro "Selección de habilidades lingüísticas, criterios evolutivos y contextuales en lapriorización de la información".

5.3 Contenido: AyudantíaN° Unidad Tema2 Aplicación y análisis de pruebas estandarizadas.3 Aplicación y análisis de pruebas estandarizadas.4 Aplicación y análisis de pruebas estandarizadas.5 Aplicación y análisis de pruebas estandarizadas.

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6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLos métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes: 1. Método tradicional: A través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales yactitudinales) mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: A través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: A través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en: Estrategias metodológicas clases lectivas:

• Clases expositivas, con momentos de mediación y reflexión en relación a las temáticas abordadas.• Talleres grupales, que propicien el análisis, reflexión, discusión y propuestas de acción en torno a los aprendizajes esperados para la asignatura.• Exposición de temáticas por parte de los estudiantes. Trabajo Personal:

• Acceso a presentaciones digitales de clases, materiales y lecturas complementarias específicos de la asignatura, presentes en aula virtual.• Búsqueda de información vinculada a la asignatura.• Participación en foros del aula virtual.• Revisión de bibliografía y webliografía descrita en el programa de la asignatura.

7. EVALUACIÓNLa evaluación de la asignatura consta de 3 controles o ejercicios (ponderados en un 20%), 2 cátedras (ponderadas en un 50%) y un examen obligatorio(ponderado en un 30%).La Cátedra 1 se orienta a la Evaluación objetiva de contenidos de las unidades a valorar, mediante una prueba de selección múltiple de aplicación Onlinepresencial en laboratorio.La Cátedra 2 consiste en la elaboración de un Informe Psicopedagógico con evaluación en el Área del Lenguaje y el Habla a un niño/a, bajo indicacionesdel docente. La pauta para la elaboración de la Cátedra 2, junto a su rúbrica de evaluación respectiva, se encuentra disponible en el Aula Virtual de la asignatura.Cada Informe Psicopedagógico debe estar disponible en el Aula Virtual de la asignatura, en el espacio destinado para ello (cada estudiante es responsablede dejar disponible su trabajo en el Aula Virtual).El Ejercicio 1 consiste en el análisis de un Caso Práctico para analizar en grupo (mínimo 3 y máximo 4 estudiantes), asignado por el docente. El productoesperado es la presentación del análisis en plenario al curso más la entrega de un reporte escrito.Como instancia de evaluación se exige asistencia al plenario (de la totalidad de los integrantes del grupo) y subir el reporte escrito al Aula Virtual de laasignatura.El Ejercicio 2 consiste en la Aplicación de un instrumento de evaluación asignado por el/la docente.El Ejercicio 3 consiste en el análisis de unCaso Práctico para analizar en forma individual, asignado por el/la docente. La actividad se realiza en horaspresenciales de Cátedra o Ayudantía y se desarrolla en manuscrito.Como instancia de evaluación se exige asistencia en la fecha en que se desarrolla este ejercicio.El Examen responde a una evaluación centrada en el dominio teórico y aplicación (bajo casos y situaciones hipotéticas prsentadas), donde se evalúa latotalidad de los contenidos del programa mediante una prueba de selección múltiple de aplicación Online presencial en laboratorio.Al igual que toda asignatura de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, el examenes de carácter obligatorio.

7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA

7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente

DIURNO 22

EJERCICIO 20EJERCICIO 1 33.33EJERCICIO 2 33.33EJERCICIO 3 33.33

CATEDRA 50CATEDRA 1 50CATEDRA 2 50

EXAMEN 30 EXAMEN 100 8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBN

La evaluacion del lenguaje Malaga : Aljibe, 2002.Owens, Robert E Desarrollo del lenguaje Madrid : Pearson Educacion, 2003.

Condemarin, Mabel Evaluacion autentica de los aprendizajes Santiago de Chile : Editorial Andresbello, 2004.

Perez Montero, Carmen Evaluacion del lenguaje oral en la etapa 0-6 anos Madrid : Siglo XXI, Editores, 1995 8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAAutor(es) Título Editorial ISBN

Echeverria W., Max S., 1937 TEVI-R Concepcion, Chile : Universidad deConcepcion, 2002.

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Condemarin, Mabel Madurez escolar Santiago,Chile : Andres Bello, 2003.Garcia Vidal, Jesus Manual de la bateria psicopedagogica evalua-0 Madrid : EOS, 2002.

Bermeosolo Bertran, Jaime Alberto Psicologia del lenguaje Santiago, Chile : Universidad Catolicade Chile, 2004.

8.3 RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción Link ValidaciónArtículos: Cohesión y coherencia en las narraciones de niños y niñas contrastorno específico del lenguaje? Encarna Pérez Pérez, Rev. Logop. Fon.,Audiol., vol. XVII, n.º 2 (103-111), 1997

http://www.elsevier.es/sites/default/files/elsevier/pdf/309/309v17n02a13152986pdf001.pdf 01/07/2014

Un análisis cualitativo de la estructura episódica, los recursos cohesivos y ladiversidad léxica en la narrativa de alumnado con Trastorno Específico delLenguaje? Víctor Acosta, Revista de Psicologia, Ciències de l?Educació i del?Esport 2011 | 28 | 143-159

www.revistaaloma.net/index.php/aloma/article/download/30/31 01/07/2014

Artículo: Revisión sobre los procedimientos de evaluación del lenguaje.Historia y actualidad de los métodos de evaluación? Miguel Puyuelo. Rev.Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 2 (76-93), 1995

http://mtl.fonoaud.utalca.cl/docs/Seminario_Internacional_2005/puyuelo_1.pdf 07/01/2014

Artículo: Alteraciones lingüísticas en el trastorno específico del lenguaje?. J.Muñoz-López, G. Carballo-García REV NEUROL 2005; 41 (Supl 1): S57-S63

http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?id=2005331# 01/07/2014

Artículo: Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de lashabilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora. Revista Infancia yAprendizaje, 1996, 73, 49-63

http://www.ingentaconnect.com/content/fias/iya/1996/00000019/00000001/art00004 01/07/2014

Artículo: Desarrollo fonológico en niños de 3 y 4 años según la fonologíanatural: Incidencia de la edad y del género? Carmen Julia Coloma, RevistaSignos 2010, 43(72)

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342010000100002 01/07/2014

8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIODisponible en el Aula Virtual de la asignatura.

8.5 OTROS RECURSOS DE LA ASIGNATURAFunción Requerimiento de Infraestructura Sesión Recurso Estándar de utilización o calidad Tipo RecursoCátedra Sala De Clases BannerAyudantía Sala De Clases Banner 9. PERFIL DOCENTE

Formación ProfesionalProfesor/a de Educación Diferencial.Licenciado/a en Educación.Grado de Magíster o Doctor en Pedagogía o Educación.Mención o Postítulo en Trastornos del Lenguaje.

Experiencia Profesional Experiencia en el sistema educativo regular participando en equipos interdisciplinarios.Experiencia Docente Docencia universitaria en asignaturas afines.

Otros

Manejo Plataforma Moodle.Capacidad de trabajo en equipo (colaboración líder académico de la asignatura)Docente con habilidad didáctica y alta capacidad para organizar la información.Debe transmitir los contenidos teóricos de la asignatura vinculando la utilidad y relevancia que alcanzan en el futuro ejercicioprofesional.

10. ANEXOSEsta asignatura considera horas de trabajo personal que el/la estudiante debe respetar, organizando sus tiempos no presenciales para abocarse alenriquecimiento de los aprendizajes esperados. En este sentido, la utilización del Aula Virtual y la participación en las actividades previstas a serdesarrolladas, es de carácter obligatorio.

Notas al Pie: