programa de asignatura: nee y adaptacion curricular …programas.udla.cl/2016101edu271.pdf ·...

Publicado por: Cristin Villegas DiantaFecha: 24 febrero 2016Página: 1 de 6

FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Programa: EDU271 NEE Y ADAPTACION CURRICULAR Versión: 201610

PROGRAMA DE ASIGNATURA: NEE Y ADAPTACION CURRICULAR - EDU271.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDU271 Nombre NEE Y ADAPTACION CURRICULAR Créditos Totales (SCUDLA) 4 Vigencia de la Asignatura Desde 201410 Última Actualización 24/02/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito ( SIC382 )

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

2 P 0 P 0 P 0 P 4 NP 0 P 2 4 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURAEl progreso del país en materia de atención a la diversidad del alumnado reflejado en la actualización de las normativas asociadas, conforme la tendenciamundial hacia la educación inclusiva, emplaza a la escuela y al profesorado a responder en forma eficaz a las demandas educativas de todos los niños,niñas y jóvenes que integran hoy el sistema escolar.El curso busca ofrecer una mirada actualizada respecto a las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y los procesos de flexibilización curricular. De talforma, son incorporados contenidos fundamentales que van desde revisar las orientaciones internacionales y nacionales, para luego profundizar sobre laescuela chilena frente a la diversidad y conceptualizar desde ahí las N.E.E. junto con las planificaciones diversificadas basadas en el Diseño Universal deAprendizaje (DUA) y planes de Adecuación Curricular.El curso se compone de 5 unidades. La unidad 1 es sobre las orientaciones internacionales hacia la educación inclusiva. La unidad 2 revisa lasorientaciones nacionales hacia la educación inclusiva-. En la unidad 3 se analiza la escuela nacional ante la diversidad. En la unidad 4 se aborda laconceptualización de las necesidades educativas especiales, y finalmente en la unidad 5 se revisa la flexibilización curricular.Se comprende así, que los estudiantes de las distintas carreras de la Facultad de Educación tendrán la posibilidad de proyectar su labor didáctica pararesponder a las heterogéneas características del alumnado, lo cual se logrará en esta asignatura al vincular teoría y práctica en cada uno de los ejerciciosy evaluaciones propuestas.De acuerdo a lo anterior, la asignatura posee dos horas presenciales y cuenta con E-Support Aula Virtual, en donde los estudiantes podrán acceder alsyllabus de la asignatura, los materiales a ser trabajados en los bloques lectivos, lecturas complementarias y material de apoyo a las unidades, los cualespodrá revisar en horas de trabajo personal dedicadas a la asignatura. Su metodología es mixta al integrar tanto elementos expositivos pero dialogadoscomo trabajos prácticos. La evaluación del curso se hace por medio de 2 cátedras que contienen elementos teóricos, de aplicación y bibliografía, así comoun examen que contempla todos los contenidos de la asignatura vistos en el semestre, y corresponde a un trabajo grupal para realizar en formacolaborativa una planificación diversificada basada en el Diseño Universal de Aprendizaje. Además posee 3 ejercicios que comprenden la construcción deuna línea de tiempo de la inclusión en Chile, un estudio de casos sobre el funcionamiento de un proyecto de integración escolar y un análisis documentalde las barreras y facilitadores de un Proyecto Educativo Institucional.

Este curso posee como prerrequisitos el curso SIC 382 y el SIC482 (para carreras de ciclo inicial) o SIC483 (para carreras de segundo ciclo) debido a quese requiere que el estudiantes pueda apropiarse de conceptos básicos de la formación psicológica para apoyar su formación en relación a la mejora deaprendizajes de sus estudiantes en la línea de formación docente, como en comprender el pensamiento y actuar de los estudiantes del sistema escolar anivel teórico y práctico.El curso se encuentra dentro de la línea pilares de la formación pedagógica, la cual se compone de los cursos de “Necesidades Educativas Especiales yAdaptación Curricular”, “Teoría y diseño curricular”, “Evaluación educativa”, “Didáctica general”, “Informática educativa” y de “Gestión Educativa”, esteúltimo posee dos tipos de impartición, estando una destinada a las carreras de ciclo inicial y otra a las carreras de enseñanza media. Estos cursos, dotan allicenciado de una serie de conocimientos básicos teóricos sobre lo que son los principales focos educativos (planificar para la diversidad, enseñar ygestionar, evaluar) y al docente en formación inicial de las herramientas claves para su desarrollo como profesional de la educación, permitiéndole conocery aplicar el currículum para poder planificar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, el poder evaluar de manera objetivaconocimiento formas, técnicas e instrumentos, conceptos básicos de la didáctica general para poder dinamizarla la docencia y de los conocimientos básicosde informática educativa para poder aplicar a los elementos nombrados previamente para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje quedesarrollará con sus estudiantes, elementos los cuales contribuyen de forma directa a su formación profesional. El curso de “Necesidades educativasespeciales y adaptación curricular” está diseñado para entender y aplicar directamente en el aula, con estudiantes que posean necesidades educativas deaprendizaje. El curso de gestión educativa, permite administrar y gestionar el trabajo en aula, también acercando teóricamente al licenciado en formación ala realidad de aula. Esos cursos también se presentan de manera trasversal en la malla, ya que precisan de cursos de la formación profesional, los cuales sepotencian con estos cursos de carácter teórico que pueden ser aplicados en sus distintas prácticas profesionales.


3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER)Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de:1. Analizar los roles y funciones del ejercicio docente en la escuela ante la diversidad del alumnado.2. Caracterizar las principales iniciativas y normativas internacionales desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la diversidad en la educación.3. Analizar el concepto de inclusión en un contexto global que reconoce una historia, un presente y un futuro.4. Analizar las principales iniciativas y normativas nacionales desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la diversidad en la educación.5. Analizar el concepto de inclusión en términos de política pública.6. Evaluar las demandas actuales de la escuela chilena ante la diversidad.7. Reconocer las frecuentes dinámicas en el aula de alumnado heterogéneo, identificando las diferencias individuales y el vínculo que en función de ellasse establece con la institución escolar y la comunidad.8. Distinguir características generales de las Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, para abordarlas pertinentemente en el auladesde la atención en la diversidad.9. Analizar las Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente y transitorio, a fin de reconocer los puntos críticos que dificultan el acceso alcurrículum ordinario.10. Diseñar e implementar planificaciones diversificadas basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y planes de Adecuación Curricular.11. Demostrar una actitud de reconocimiento, respeto y valoración ante la diversidad de estudiantes presentes en las escuelas chilenas.12. Demostrar una actitud responsable hacia las exigencias propias de la asignatura.

4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura aporta al logro de los siguientes componentes del perfil de egreso en base a los resultados de aprendizaje: Resultados de aprendizaje genéricos:2. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando las capacidades de profundizar, argumentar y comprobar coherente ysistemáticamente sus ideas, en contextos laborales.Resultados de aprendizaje específicos:1. Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.2. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes tipos de planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con unenfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de habilidades y que considere tanto el contexto social e intercultural como las necesidades delalumnado.3. Aplicar metodologías didácticas que consigan, en base a lo planificado, un aprendizaje significativo en la totalidad de los alumnos; y que consideren lasdiferentes formas de aprendizaje, generando, mediante acciones desafiantes y contextualizadas, escenarios educativos cuyo foco esté puesto en unaprendizaje que incentive la innovación y la creatividad de los estudiantes.4. Aplicar en su labor docente un enfoque de aprendizaje integral, basado en el saber, en el saber hacer, y en el saber ser y convivir.5. Desarrollar acciones que le permitan conocer a sus estudiantes y a los apoderados y familiares de estos, involucrándolos en el proceso educativo6. Identificar las potencialidades de los alumnos(as), respetando sus estilos de aprendizaje, ayudándolos a superar desafíos, y fomentando en ellos elautoconocimiento y la autoestima.7. Reconocer la diversidad del alumnado, demostrando capacidad para identificar necesidades educativas especiales cuya atención pueda derivarse aespecialistas y aplicar procedimientos curriculares y administrativos para su adecuada atención e integración. Aporte a los valores UDLA:1. Ética Profesional2. Responsabilidad Ciudadana3. Compromiso Comunitario

5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema

1

Orientaciones internacionales hacia la Educación Inclusiva.Contenidos:1. La trayectoria internacional hacia una nueva mirada de la educación.2. Orientaciones para la mejora de la gestión educativa de aula, en un marco de atención a la diversidad: Comunidades de Aprendizaje e Índice de Inclusión (desarrollando el aprendizaje y la participación en lasescuelas)1. Hacia una conceptualización de la educación inclusiva. • Especificaciones: Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948); Warnock Report; Declaración de Salamanca;Objetivos del Milenio; Declaración Universal sobre la diversidad cultural (2002); Educación para Todos Jomtien (1990) yDakar (2000); y Conferencia Internacional de Educación "La educación inclusiva: el camino hacia el futuro" (2008).

2

Orientaciones nacionales hacia la Educación Inclusiva.Contenidos:1. Políticas públicas educativas: camino hacia la calidad de la educación.2. La nueva institucionalidad educacional en Chile.3. Orientaciones ministeriales para la atención de la diversidad. 1. Especificaciones: Ley N° 20.370 General de Educación; Ley N° 20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidadde la Educación parvularia, básica y media y su fiscalización; Ley N°20.422 Establece normas sobre igualdad deoportunidades e inclusión social de personas con discapacidad; Política Nacional de Educación Especial. Nuestrocompromiso con la diversidad (MINEDUC; 2005); Ley N°20.248 Subvención Escolar Preferencial; y Orientaciones Técnicapara programas de integración (MINEDUC, 2013). Integrar referencia a decreto 83/2015


3

La escuela chilena ante la diversidadContenidos:1. Revisión de conceptos claves: interculturalidad, diversidad social y cultural, DD.HH., políticas nacionales de inclusión ydiversidad.2. 2. La comprensión de la diversidad en la escuela chilena.3. 3. De la integración a la inclusión educativa. 1. 4. Especificaciones: Decreto N°170, fija normas para determinar los alumnos con NEE que serán beneficiarios de lasubvenciones para educación especial: Nuevos desafíos para la gestión escolar.

4

Conceptualización de las Necesidades Educativas Especiales.Contenidos:

1. ¿Qué entendemos por Necesidades Educativas?2. Barreras hacia el aprendizaje y la participación: nueva concepción de las N.E.E.

5

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULARContenidos:

1. Diseño Universal de Aprendizaje: Estrategias para responder a la diversidad en el aula.2. Plan de Adecuación Curricular: después de jugar todas las cartas

5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema

1

• Actividades: 1. Lecturas 2. Participación en diagnóstico propuesto por el docente 3. Elaboración de ideas y argumentos y socialización en clases 4. Elaboración de mapa conceptual 5. Plenarios 6. Ejercicio 1: Construcción de línea de tiempo y de definiciones conceptuales

- Lectura documentos internacionales tratados en clase: Informe Warnock; Marco de Acción Dakar y Jomtiem;Declaración de Salamanca; Declaración Internacional de los Derechos Humanos; Declaración Internacional sobre DiversidadCultural. Elaboración de una Línea de Tiempo (ejercicio 1) que indique los hitos y aportes más relevantes de lasconvenciones en la trayectoria hacia la educación inclusiva (considerar las instrucciones dadas por el docente y disponiblesen el Aula Virtual de la asignatura)- Lectura El proceso de cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora de las escuelas (Kricesky yMurillo, 2012) Elaboración de síntesis con aspectos claves.- Lectura Índice de inclusión: Parte 1. Un enfoque inclusivo para el desarrollo de las escuela (Booth y Ainscow, 2002)Elaboración de mapa conceptual.Lectura Las comunidades profesionales de aprendizaje (Kricesky y Murillo, 2011) Elaboración de síntesis con aspectos claves.

2

Actividades:1. Lecturas2. Elaboración de ideas y argumentos y socialización en clases3. Plenarios4. Revisión de leyes5. Registro de estrategias ministeriales

- Lectura normativa nacional: Política Nacional de Educación Especial (MINEDUC, 2005); Ley N°20.370 General deEducación; Ley N°20.422 Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas condiscapacidad; Ley N°20.248 Ley de Subvención Escolar Preferencial; Ley N°20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de laCalidad de la Ed. Parvularia, Básica y Media; y Orientaciones Técnicas para Programas de Integración (MINEDUC, 2013).Levantar un registro de estrategias que el Ministerio de Educación propone para atender la diversidad en las escuelas. Referencia a decreto 83/2015

3

• Actividades: 1. Lecturas 2. Ejercicio 2: estudio de caso 3. Informe escrito 4. Elaboración de ideas y argumentos y socialización en clases 5. Plenarios 6. Elaboración de cuadro comparativo 7. Revisión de orientaciones ministeriales 8. Presentación con apoyo audiovisual 9. Elaboración de informe escrito

•- Desarrollo de estudio de caso (ejercicio 2) sobre el funcionamiento de un Proyecto de Integración Escolar, orientadoal análisis de las interacciones profesionales a nivel de aula y de las formas de gestionar la atención a la diversidad en losestablecimientos educacionales (considerar instrucciones dadas por el docente y disponibles en el Aula Virtual de laasignatura)Lectura Decreto N°170 Fija normas para determinar los alumnos con NEE que serán beneficiarios de las subvenciones paraeducación especial; Orientaciones para la implementación del Decreto N°170 (MINEDUC, 2010); Orientaciones Técnicas paraProgramas de integración (MINEDUC, 2013); y Nueva perspectiva y visión de la educación especial. Informe de la Comisiónde expertos. Parte 3 (MINEDUC, 2004)


4

• Actividades: 1. Lecturas 2. Elaboración de ideas y argumentos y socialización en clases 3. Plenarios 4. Elaboración de listado 5. Ejercicio 3: Presentación de análisis de un PEI de manera grupal 6. Análisis documental de las barreras y facilitadores de un Proyecto Educativo Institucional, PEI (ejercicio 3). Preparaciónde informe escrito y exposición al curso. (considerar instrucciones dadas por el docente y disponibles en el Aula Virtual de laasignatura)

5

Actividades:1. Lecturas2. Elaboración de DUA3. Análisis grupal4. Lectura Guía para el Diseño Universal de Aprendizaje (Cast, 2010); Estrategias para apoyar el aprendizaje de los y lasestudiantes (Parte II). Plan de Apoyo Compartido; y Estrategias diversificadas de enseñanza. Plan de Apoyo Compartido.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASEstructura de clases:Cada curso trasversal debe estructurarse bajo la lógica de que la sesión de clase posee un fin determinado en base a poder contribuir al aprendizaje delestudiante, para ello, la clase debe considerar: 1.- Introducción: Se presenta el resultado de aprendizaje que quiere desarrollar la sesión y la temática y actividades que se trabajan a lo largo de ella.Se recomiendan unos 5 minutos para ello. 2.- Activación: Se activan los conocimientos previos de los estudiantes en torno a la temática a trabajar. Para ello se orienta mostrar algún insumodinamizador como imagen, fuentes, textos, noticias, videos, etc y realizar algunas preguntas mediadoras. El objetivo es rescatar lo que el estudiante sebade la temática y poder direccionar ciertos tópicos de la clase en reforzar aquellos elementos que puedan estar más descendidos a partir de la activación.Se recomiendan entre 10 y 15 minutos para el desarrollo de esta acción. 3.- Desarrollo: En esta instancia se trabaja con el contenido de la sesión. Para ello existen diferentes modalidades que pueden ser consultadas en la“Guía de Métodos y Estrategias UDLA” desarrollada por la Unidad de Gestión Curricular cuyos métodos se sintetizan en los párrafos posteriores. Engeneral si se trata de una sesión expositiva, la explicación se debe apoyar con elementos gráficos (esquemas, imágenes, videos, fuentes, etc) y debeintegrar preguntas mediadoras con los estudiantes (rescatar experiencias, opiniones, lo que van aprendiendo, relaciones, etc), si se trata de métodos másactivos se pueden desarrollar breves actividades que vayan acompañamiento o permitiendo la construcción del conocimiento. Se recomiendan entre 50 y60 minutos para el desarrollo de esta acción. 4.- Actividad: Se orienta que en cada sesión exista al menos una actividad práctica central, ya sea individual o colaborativa, que permita ir aplicando demanera inmediata las temáticas trabajadas en la sesión. Es posible encontrar orientaciones en los Syllabus o a partir de la “Guía de Métodos y estrategiasUDLA”. El objetivo es generar una actividad que permita aplicar y consolidar los aprendizajes que se esperan lograr en los estudiantes, cuya puesta encomún, síntesis o revisión puede hacerse en el cierre de la sesión. Se recomiendan entre 20 y 30 minutos para el desarrollo de esta acción. 5.- Cierre: Es la parte final de la sesión en la cual se puede realizar la exposición, plenario o revisión de la actividad. Luego de ello se hace el proceso deretroalimentación general y se finaliza la sesión por medio de ciertas preguntas claves de la sesión que se hacen a los estudiantes, dando también elespacio para que este formule preguntas o comentarios al respecto de las temáticas desarrolladas. Se finaliza la sesión explicitando el trabajo personalque debe desarrollar el estudiante para la próxima sesión (actividades, lecturas, ejercicios, etc) así como conectar con el aula virtual, por ejemploseñalando que se pueden realizar otras preguntas en los foros, o se debe revisar algún material alojado en la plataforma. Se recomiendan entre 15 y 20minutos para el desarrollo de esta acción. Los métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes:1. Método tradicional: a través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales yactitudinales) mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: a través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: a través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en:La asignatura presenta dos horas semanales de clases (2 horas de clases lectivas) y cuatro horas de trabajo personal. Estrategias metodológicas clases lectivas:- Clases expositivas, con momentos de mediación y reflexión en relación a las temáticas abordadas.- Talleres grupales, que propicien el análisis, reflexión, discusión y propuestas de acción en torno a los aprendizajes esperados para la asignatura.- Exposición de temáticas por parte de los estudiantes. Trabajo Personal:- Acceso a ppt. de clases, materiales y lecturas complementarias específicos de la asignatura, presentes en aula virtual.- Búsqueda de información vinculada a la asignatura.- Participación en foros del aula virtual.- Revisión de bibliografía y webliografía descrita en el programa de la asignatura. Aula virtual:Para el desarrollo del curso, se contará con un aula virtual cuyo objetivo es compartir y retroalimentar el trabajo de la asignatura mediante el envío de losdiferentes ejercicios por este medio. Además, a través de ella, se dará aviso de los procesos administrativos (calificaciones, noticias, temarios,instrucciones, etc.) y se tendrá acceso a los materiales de la asignatura.Al respecto se debe potenciar el uso de los foros existentes para discutir las temáticas de clases u orientar los distintos trabajos que deben realizar a lolargo del curso los estudiantes.

Nota:Modalidad Executive: Posee el mismo programa, pero presenta semestre extendido de 22 semanas, lo que se refleja en una distribución horaria distinta


7. EVALUACIÓN En este curso, las evaluación son:1.- Para la primera sesión se orienta, que junto con presentar el programa del curso, se lleve a cabo un breve test diagnóstico de los contenidos del cursoen modalidad de desarrollo o de selección múltiple.2.- 3 ejercicios: Los ejercicios están ponderados en un 20% del curso. Estos son:- Ejercicio 1: Línea de tiempo de trayectoria hacia la educación inclusiva y definición propia de educación inclusiva.- Ejercicio 2: Estudio de caso sobre el funcionamiento de un Proyecto de Integración Escolar.- Ejercicio 3: Análisis documental de las barreras y facilitadores de un Proyecto Educativo Institucional. Cada evaluación debe ser previamente informada al estudiante. Cada una debe tener una pauta de desarrollo con:1. Datos de la actividad e información formal de entrega (formato, plazos, modalidad, etc)2. Resultados de aprendizaje del curso asociados a la evaluación3. Instrucciones de desarrollo de la actividad4. Rúbrica o indicadores de evaluación 5.- Las cátedras y el examen son evaluaciones escritas, las cuales deben integrar ítems distintos de medición como preguntas abiertas, de selecciónmúltiple, desarrollo de casos, etc. La estructura que debe tener cada cátedra y examen es:1. Datos del curso (NRC, nombre docente, sigla del curso, sede, fecha)2. Resultados de aprendizaje de la evaluación (se deben señalar os resultados de aprendizaje del curso que están asociados a la evaluación)3. Puntaje máximo de la prueba4. Puntaje mínimo de aprobación para alcanzar nota 4,05. Instrucciones de la evaluación6. Ítems (cada uno con un breve encabezado y su ponderación)7. Rúbrica de evaluación o indicadores de logro de la evaluación para las preguntas de desarrollo Las cátedras deben considerar:- Cátedra 1: Corresponde a una evaluación escrita de las unidades I y II del programa de estudio. - Cátedra 2: Corresponde a una evaluación escrita de las unidades III y IV del programa de estudio.

El examen final está ponderado en un 30%, es de carácter obligatorio, contempla todos los contenidos de la asignatura vistos en el semestre, ycorresponde a un trabajo grupal para realizar en forma colaborativa una planificación diversificada basada en el Diseño Universal de Aprendizaje. Esteexamen cuenta con un documento que aporta las instrucciones a seguir y pautas para la evaluación.

Se debe recordar que cada cátedra y el examen deben contar con una tabla de especificaciones, la cual es entregada a los estudiantes luego deser validada por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede. También el instrumento evaluativode cátedras y examen debe ser validado por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede. Nota:Con el fin de trabajar conjuntamente para que los estudiantes mejoren la calidad de su producción escrita, la Escuela de Educación de FEDUsolicita encarecidamente que se consideren aspectos de ortografía (acentual, literal y puntual) y redacción en todas las evaluaciones de laasignatura en que sea posible. Se recomienda visitar plataforma Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/Régimen: Todos los regímenes N° Ponderación: 22Tipo Porcentaje Descripción de la estrategia evaluativa3 Ejercicios 20% Ejercicio 1: Línea de tiempo de trayectoria hacia la educación inclusiva y

definición propia de educación inclusiva.Ejercicio 2: Estudio de caso sobre el funcionamiento de un Proyecto deIntegración Escolar.Ejercicio 3: Análisis documental de las barreras y facilitadores de unProyecto Educativo institucional.

2 Cátedras 50% Cátedra 1: Evaluación escrita unidades I y II del programa de estudio.Cátedra 2: Evaluación escrita unidades III y IV del programa de estudio.

Examen 30% En grupos de máximo cuatro estudiantes, se realiza una planificacióndiversificada con elementos del Diseño Universal de Aprendizaje.

7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA

7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente

TODOS 22

EJERCICIO 20EJERCICIO 1 33.33EJERCICIO 2 33.33EJERCICIO 3 33.33

CATEDRA 50CATEDRA 1 50CATEDRA 2 50

EXAMEN 30 EXAMEN 100 8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBN


Puigdellivol, Ignasi Programacion de aula y adecuacion curricular Barcelona : Grao, 1993. 9788478270842Cardona Molto, Maria Cristina Diversidad y educacion inclusiva Madrid : Pearson Educacion, 2006. 9788420550039Ainscow, Me Hacia escuelas eficaces para todos Madrid : Narcea, 2001. 8427713606 8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIOAula Virtual con Syllabus y recursos de apoyo para el ejercicio de la docencia (presentaciones de las clases), instrucciones de los ejercicios 1, 2 y 3, másotras actividades propuestas para el desarrollo de las clases.Material de apoyo:Portal de integración de tecnologías del aprendizaje y conocimiento para docentes, FEDU – UDLA: http://didactica.educacion-udla.cl/?page_id=343. Poseevideotutoriales para la integración curricular de tecnología.Objeto digital de aprendizaje sobre teorías de aprendizaje: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA1digitalv1/ODA%2001%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre planificación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA2digitalv1/ODA%2002%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre evaluación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA3digitalv1/ODA%2003%20v01/index.htm

9. PERFIL DOCENTE

Formación Profesional • Título profesional de Educador Diferencial con Licenciatura en Educación.• Magíster o Doctorado en contenidos afines a asignatura.

Experiencia Profesional Experiencia laboral en contextos de NEE.

Experiencia Docente

• Experiencia docente en aulas del sistema escolar.• Experiencia laboral de dos años, durante los últimos cinco años, en colegios del sistema escolar en el área de las NEE y laadaptación curricular. • Docencia universitaria en asignaturas afines.• Experiencia en formación de estudiantes provenientes de distintos contextos socioculturales.

Otros • Manejo de aulas virtuales.• Manejo TIC nivel usuario.

11. SYLLABUSSyllabus adjunto al final del documento.

Notas al Pie:

Sección 9.Bibliografía Complementaria: Booth, T. y Ainscow, M. 2002 Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. CSIE yConsorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Borsani, M. y Gallicchio, M. 2000 Integración o exclusión. La escuela común y los niñoscon necesidades educativas especiales. Ediciones del Arca. Eljob C., Puigdellivol I., Soler M, y Valls R. 2004 Comunidades de Aprendizaje.Transformar la Educación Editorial GRAÓ Stainback, S. y W. 1999 Aulas inclusivas. Narcea EdicionesSección 10.Webliografía: http://xa.yimg.com/kq/groups/25191366/186692254/name/Sandoval et al (2002) Index for inclusion. Una guía parala evaluación y mejora de la educación inclusiva.pdf INDEX FOR INCLUSION. UNA GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓNINCLUSIVA http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330016.pdf UN RECORRIDO POR LA INCLUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑOLA.INVESTIGACIONES Y EXPERIENCIAS MÁS RECIENTE http://www.seg.guanajuato.gob.mx/CEducativa/Maestros/Formacin ContinuaMaestros/Lectura 15 Parrilla Latas (2002).pdf ACERCA DEL ORIGEN Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Escuela de Educación

Syllabus Programa: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y

ADAPTACIÓN CURRICULAR Código: EDU271

Versión: 2016-10

PROGRAMA DETALLADO DE ASIGNATURA (SYLLABUS)

PROPUESTA DE EVALUACIONES

SEMANA ACTIVIDAD SEMANA ACTIVIDAD

5 Ejercicio N°1 13 Cátedra 2

6 Cátedra 1 14 Ejercicio N°3

10 Ejercicio N°2 18 Examen

Identificación de la Asignatura

Sigla: EDU 271

Nombre: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

Créditos Totales (SCUDLA) 4

Requisitos: SIC 382 SIC483 o SIC482

Vigencia: 2014

Última Actualización: 2016-10

Tipo (Formación Básica, Disciplinar , Especialidad o Práctica )

FORMACIÓN GENERAL

N° de Semanas 18 SEMANAS

Modalidad Presencial x E-Support x Blended On-line

Distribución Semanal de Horas Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Clases Teóricas Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica Total

Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad

0 - 0 - 0 - 2 P 4 NP 0 - 6





Versión: 2016-10

UNIDAD 0: PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

SEM

AN

A 0

1

Tema/ Contenidos

Resultados de aprendizaje

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Recursos Evaluación

Actividad Alumno Actividad Profesor Cátedra

Presentación de la Asignatura

- Comprender los resultados de aprendizaje para la asignatura. - Revisar la calendarización de actividades evaluativas, la modalidad, los contenidos de estas y la bibliografía obligatoria para la asignatura. - Diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los contenidos de la asignatura.

- El docente se presenta a sí mismo y solicita presentarse a los miembros del curso, preguntando qué saben acerca de la educación inclusiva, las NEE y de las adecuaciones curriculares. - El docente presenta la asignatura, sus objetivos y contenidos de manera general, enfatizando en la metodología participativa que la caracteriza. - Luego presenta la calendarización de las actividades evaluativas, la modalidad, los contenidos y la bibliografía. - El docente revisa en conjunto con los estudiantes el aula virtual de la asignatura.

PPT de clases para la presentación de los contenidos. Computador, Data.

De carácter diagnóstico, sin calificar: El docente abre la conversación solicitando a cada estudiante que exponga qué sabe acerca de las NEE y las adecuaciones curriculares.

Comparte, desde sus experiencias vivenciales, de aprendizajes previos y reflexiones personales sus ideas, conocimientos, opiniones, acerca de la educación inclusiva, las NEE y las adecuaciones curriculares.

- Exposición oral con apoyo audiovisual. - Promueve y guía conversatorio sobre el tema de la educación inclusiva, las NEE y las adecuaciones curriculares.

Bibliografía





Versión: 2016-10

UNIDAD I: ORIENTACIONES INTERNACIONALES HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

SEM

AN

A 0

2

Tema/ Contenidos





1. La trayectoria internacional hacia una nueva mirada de la educación. 2. Orientaciones para la mejora de la gestión educativa y de aula, en un marco de educación inclusiva.

Analizar los roles y funciones del ejercicio docente en la escuela ante la diversidad del alumnado. Caracterizar las principales iniciativas y normativas internacionales desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la diversidad en la educación. Analizar el concepto de inclusión en un contexto global que reconoce una historia, un presente y un futuro.

- Primera parte: El docente presenta los principales acuerdos y documentos internacionales, enfatizando en los aportes que han significado para la comprensión y valoración de la diversidad. - Segunda parte: El docente presenta los elementos centrales del Índice de Inclusión: cultura, políticas y prácticas inclusivas y sus contenidos vinculándolos con ejemplos concretos de la cotidianidad educativa.


Formativa, sin calificación: Para formalizar, estimula a los estudiantes a comentar sobre lo trabajado en clases.

Revisar la trayectoria internacional hacia una educación inclusiva. Revisar las orientaciones que se han desarrollado desde la investigación internacional para la mejora de la gestión educativa. Para profundizar los contenidos, los estudiantes deberán leer, en modalidad autónoma, los textos:

Documentos internacionales tratados en clase (Informe Warnock, Marco de Acción Dakar y Jomtiem, Declaración de Salamanca, Declaración Internacional de Derechos Humanos, Declaración Internacional sobre Diversidad Cultural.

El proceso de cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora de las escuelas (Kricesky y Murillo, 2012)

Índice de Inclusión: Parte 1.

Un enfoque inclusivo para el desarrollo de las escuelas. (Booth y Ainscow, 2002)

Las Comunidades

Profesionales de Aprendizaje. (Kricesky y Murillo, 2011).

- Elaboran ideas y argumentos en torno a los contenidos de la clase y lo exponen en plenario.

- Exposición oral con apoyo audiovisual. - Motiva la conversación en torno a los contenidos de la clase, enfatizando en las claves sugeridas para mejorar la calidad de las escuelas. - El docente toma apunte de las conclusiones que comparten los estudiantes para retomarlas durante el desarrollo de los contenidos siguientes.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 0

3

2. Orientaciones para la mejora de la gestión educativa y de aula, en un marco de educación inclusiva. (Continuación). 3. Hacia una conceptualización de la educación inclusiva.

Analizar los roles y funciones del ejercicio docente en la escuela ante la diversidad del alumnado. Caracterizar las principales iniciativas y normativas internacionales desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la diversidad en la educación. Analizar el concepto de inclusión en un contexto global que reconoce una historia, un presente y un futuro.

- El docente presenta los fundamentos de la investigación educativa para la mejora de la escuela, enfatizando en el desarrollo de comunidades de aprendizaje como una de las claves para promover la gestión eficaz de una escuela. - A la luz de los antecedentes entregados durante el desarrollo de los contenidos y de las lecturas de los textos sugeridos, se promueve en los estudiantes el análisis de los aspectos comunes entre una escuela eficaz y una escuela inclusiva.

PPT de clases para la presentación de los contenidos. Computador, Data. Documento con instrucciones para Ejercicio 1.

Formativa, sin calificación: Para formalizar, se motiva la discusión en plenario sobre las características comunes entre una escuela eficaz y una escuela inclusiva, para elaborar en conjunto un mapa de aspectos comunes entre una escuela eficaz y una escuela inclusiva.

Descubrir y analizar el vínculo entre una escuela eficaz y una escuela inclusiva. Analizar e integrar los conceptos trabajados en clase para concluir una definición de educación inclusiva que integre los elementos más relevantes estudiados durante la Unidad Sintetizan lo aprendido en clase y durante la lectura de los textos sugeridos, elaborando colectivamente un mapa de aspectos comunes entre una escuela eficaz y una escuela inclusiva. Durante la clase de la Semana 5, los estudiantes deberán entregar como Ejercicio 1, de manera Individual: 1. Una línea de tiempo en la que indicarán los hitos y aportes más relevantes de las convenciones y documentos internacionales en la trayectoria hacia una educación inclusiva. 2. Una definición propia de la educación inclusiva, argumentando sobre los elementos que la sustentan como concepto.

- Exposición oral con apoyo audiovisual. - Se elabora en conjunto con los estudiantes un mapa de aspectos comunes entre una escuela eficaz y una escuela inclusiva. El docente va registrando en la pizarra los aportes de los estudiantes, promoviendo el análisis de las características de ambos modelos estudiados en clase y lo señalado por la investigación educativa. - El docente entrega lineamientos para realización del Ejercicio N° 1 y las explica.





Versión: 2016-10

Bibliografía Lectura obligatoria:

Kricesky, G. y Murillo, J. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE, Vol. 9, No. 1. Disponible en: http://www.rinace.net/reicenumeros.htm y descargable desde Aula Virtual.

Booth, T. y Ainscow, M. (2002) Índice de Inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Disponible en: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151256510.Indice_de_inclusion.pdf, descargable desde Aula Virtual y en Biblioteca UDLA.

Kricesky, G. y Murillo, J. (2012) El proceso de cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora de las escuelas. RINACE, Vol. 10, N° 1. Disponible en: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art2.pdf y descargable desde Aula Virtual.

UNESCO (1994) Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad. Descargable desde Aula Virtual. Lectura complementaria:

Murillo. J. (2003) El movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. REICE, Vol. 1, No. 2. Disponible en: http://www.rinace.net/reicenumeros.htm

Ainscow, M. (2000) Desarrollo de escuelas Inclusivas. Editorial Narcea. Madrid. Biblioteca UDLA.

Ainscow, M. (2001) Hacia escuelas eficaces para todos: manual para la formación de equipos docentes. Ediciones Narcea, España. Biblioteca UDLA Código Pedido: 371.2 A296

Parrilla, M.A. (2002) Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, n° 327, págs. 11-30. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulos327/re3270210520.pdf?documentId=0901e72b81259a76





Versión: 2016-10

UNIDAD II: ORIENTACIONES NACIONALES HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

SEM

AN

A 0

4

Tema/ Contenidos





1. Políticas Públicas Educativas: camino hacia la calidad de la educación.

2. La nueva institucionalidad educacional en Chile.

Analizar las principales iniciativas y normativas nacionales desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la diversidad en la educación. Analizar el concepto de inclusión en términos de política pública.

- Primera parte: El docente presenta y promueve la discusión en torno a la evolución de las Políticas Educativas nacionales y presenta las principales normativas que rigen el actual sistema educativo (Ley General de Educación, Política Nacional de Educación Especial, Ley N° 20.422, Ley SEP, Ley SAC, Decreto N° 170). - Segunda parte: El docente presenta la nueva institucionalidad educativa, haciendo un paralelo con la antigua forma de organización y sus roles. - Para una mayor comprensión se revisarán dos videos tutoriales del MINEDUC que explican el funcionamiento de la nueva institucionalidad.


Videos tutoriales disponibles en Youtube acerca de la nueva institucionalidad educativa en Chile.

Ley SAC https://www.youtube.com/watch?v=eVUP5xa8kiQ Agencia de Calidad https://www.youtube.com/watch?v=yc_7pZpck5Y

Formativa, sin calificación: Para formalizar, en plenario se pide a los estudiantes que argumenten a favor o en contra del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación.

Analizar la evolución de las Políticas Públicas Educativas Nacionales en el marco de una educación de calidad. Analizar la nueva institucionalidad educativa chilena como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad de la educación. - Elaboran ideas y argumentos en torno a los contenidos de la clase y lo exponen en plenario. Para profundizar los contenidos, los estudiantes deberán leer: Ley N° 20.370. Política Nacional de

Educación Especial. Nuestro compromiso con la diversidad (MINEDUC, 2005)

Ley N° 20.422 Ley N° 20.248 Ley N° 20.529 Decreto N° 170

Orientaciones Técnicas para

Programas de Integración (PIE) (MINEDUC, 2013).

Referencia a decreto 83/2015

- Exposición oral con apoyo audiovisual. - El docente debe promover la discusión respecto de las orientaciones de las políticas para avanzar hacia sistemas más integradores y cómo es posible que esto ocurra dentro de un sistema educativo en extremo competitivo. - El docente enfatiza en las tareas y responsabilidades de los cuatro organismos institucionales, promoviendo la participación activa de los estudiantes en torno a un debate respecto del nuevo sistema de aseguramiento de la calidad que se está implementando en nuestro país. - El docente recuerda la fecha y contenidos de la Cátedra 1 (semana 6): Unidades I y II (incluida bibliografía obligatoria) más los capítulos 2 y 3 del texto “Educación para la inclusión o educación sin exclusiones” (Echeita, 2007)





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 0

5

3. Política de Educación Especial: Orientaciones ministeriales para la atención a la diversidad.

Analizar las principales iniciativas y normativas nacionales desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la diversidad en la educación. Analizar el concepto de inclusión en términos de política pública.

- El docente presenta las estrategias que la Política de Educación Especial propone para a las escuelas para atender a la diversidad. - Posteriormente, se organiza la clase en grupos de hasta cinco personas y cada grupo recibe una copia al azar de uno de los capítulos del texto señalado en los recursos. - Durante la lectura, cada grupo elabora un mapa conceptual que resuma las estrategias que se proponen en los documentos para orientar la respuesta a la diversidad.

PPT de clases para la presentación de los contenidos. Computador, Data. Copias de: - Capítulos 1,2 y 3 por separado. Orientaciones Técnicas para Programas de Integración (PIE) (MINEDUC, 2013).

Formativa, sin calificación: Para formalizar los aprendizajes, a partir del análisis de las orientaciones que se proponen en los textos para responder a la diversidad en la escuela y en el aula., se solicita a cada grupo elaborar un mapa conceptual, que explique las orientaciones que entrega el documento. Sumativa: Entrega de ejercicio N°1

Analizar y sistematizar las orientaciones estratégicas que se proponen desde el Mineduc para responder a la diversidad. Reunidos en grupos, los estudiantes leen documentos especializados. - Registran las estrategias que el ministerio propone para atender a la diversidad en las escuelas y sistematizan la información para compartir en plenario sus apuntes.

- Exposición oral con apoyo audiovisual. - El docente promueve el análisis de las orientaciones que se proponen en los textos por parte de ministerio, enfatizando aquellos aspectos que tienen directa relación con las claves para una mejor educación en un marco de educación inclusiva. - Por otra parte, el docente media la articulación del tema con contenidos de la clase anterior, pues en estos documentos es posible reconocer la función de apoyo técnico pedagógico que le cabe al ministerio dentro de la nueva institucionalidad.

Bibliografía Lectura obligatoria:

Ley N° 20.370 General de Educación. Descargable desde Aula Virtual.

Ley N° 20.422 Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad. Descargable desde Aula Virtual.

Ley N° 20.248 Establece ley de subvención escolar preferencial. Descargable desde Aula Virtual.

Ley N° 20.529 Sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación parvularia, básica y media y su fiscalización. Descargable desde Aula Virtual.

Decreto N° 170 Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Descargable desde Aula Virtual.

MINEDUC (2005) Política Nacional de Educación Especial. Nuestro compromiso con la diversidad. Disponible en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=2490&id_contenido=11796 y descargable desde Aula Virtual.

MINEDUC (2013) Orientaciones Técnicas para Programas de Integración (PIE). Disponible en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3084&id_contenido=12644 y descargable desde Aula Virtual.

Echeita,G. (2007) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Capítulos 2 y 3. NARCEA Ediciones, España. Biblioteca UDLA.

Complementaria

Cox, C. (2012) Política y políticas educacionales en chile 1990-2010. Revista Uruguaya de Ciencia Política - Vol. 21 N°1 - ICP – Montevideo. Disponible en: http://www.fcs.edu.uy/pagina.php?PagId=1288&CatId=97&SubCatId=153

ENLACES (2010) El libro abierto de la informática educativa. Lecciones y desafíos de la Red Enlaces. Primera Parte. Capítulo I. Descargable desde Aula Virtual.





Versión: 2016-10

UNIDAD I y II:

SE

MA

NA

06

(21

de

abri

l)

Tema/ Contenidos




Actividad Alumno (trabajo personal – 4 horas)

Actividad Profesor Cátedra

EVALUACIÓN CÁTEDRA 1

Evaluar, mediante una prueba teórica escrita, la adquisición de los contenidos de las unidades I y II, abordados en la asignatura, durante el semestre en curso.

METODOLOGÍA: Evaluación escrita. INICIO: Se entregan las instrucciones para desarrollar de manera adecuada la evaluación. DESARROLLO: Los estudiantes responden evaluación CIERRE: Finalización y entrega de la evaluación TIEMPO ESTIMADO: INICIO:10 minutos DESARROLLO: 110 minutos CIERRE: minutos

Cátedra 1 SUMATIVA Revisar clase de la semana siguiente, disponible en el aula virtual de la asignatura. Revisar material complementario vinculado a la unidad.

Velar por el cumplimiento y buen desarrollo de la evaluación.

Bibliografía

Obligatoria: De la unidad 1 y 2 Complementaria: De la unidad 1 y 2





Versión: 2016-10

UNIDAD III: LA ESCUELA CHILENA ANTE LA DIVERSIDAD.

SEM

AN

A 0

7

Tema/ Contenidos





1.- Conceptos claves: interculturalidad, diversidad social y cultural, DD.HH., políticas nacionales de inclusión y diversidad. 2. La comprensión de la diversidad en la escuela chilena.

Evaluar las demandas actuales de la escuela chilena ante la diversidad. Reconocer las frecuentes dinámicas en el aula de alumnado heterogéneo, identificando las diferencias individuales y el vínculo que en función de ellas se establece con la institución escolar y la comunidad.

Se revisan conceptos claves: interculturalidad, diversidad social y cultural, DD.HH., políticas nacionales de inclusión y diversidad. Disponiendo la clase en un semicírculo, se inicia con el planteamiento de la pregunta ¿Qué se entiende por diversidad en la escuela chilena? Se deja que los estudiantes elaboren sus ideas durante unos 5 minutos. Posteriormente, se espera que los estudiantes desarrollen en plenario sus percepciones y concepciones acerca de cómo se comprende lo diverso en las escuelas chilenas intentando responder a la pregunta inicial. Se cierra la conversación generando consenso en torno a que las escuelas encierran todo un mundo colorido y diverso en sus aulas. La diversidad es la regla y no la excepción.

PPT de clases para la presentación de los contenidos. Computador, Data. Documento con instrucciones para Ejercicio 2.

Formativa, sin calificación: Para formalizar los aprendizajes el docente promoverá la discusión en plenario respecto de la compresión que se ha desarrollado en torno a la diversidad en las escuelas chilenas.

Analizar la realidad educativa nacional en torno a la diversidad. - Elaboran ideas y argumentos en torno a la pregunta inicial y las expresan en plenario. - Durante la clase de la semana 10 los estudiantes deberán realizar, como ejercicio N° 2, un estudio de caso que dé cuenta, principalmente, de las interacciones profesionales a nivel de aula y de las formas de gestionar la atención a la diversidad en los establecimientos educacionales. - Elaboran un informe escrito que sistematice los hallazgos. - Presentan en plenario los resultados cualitativos del trabajo realizado y las principales conclusiones al respecto.

- Se inicia la sesión revisando conceptos claves: interculturalidad, diversidad social y cultural, DD.HH., políticas nacionales de inclusión y diversidad. - El docente actúa como moderador activo de la discusión en torno a la diversidad en la escuela chilena, motivando la participación y la expresión de ideas por parte de los estudiantes. - El docente entrega lineamientos para realizar el

Ejercicio N° 2 y los explica.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 0

8

3. De la integración escolar a la inclusión educativa.


- El docente presenta y analiza junto a los estudiantes la evolución de la educación especial en Chile, invitando a visualizar los aspectos clave que han significado avances hacia sistemas más inclusivos. - Expone las diferencias clave entre los modelos de integración escolar y aquellos que tienden a la inclusión, relevando aquellos aspectos que forman parte de la cultura educativa nacional. - Posteriormente se organiza a los estudiantes en grupos de hasta cuatro personas para realizar la lectura del texto "Hacia una escuela para todos y con todos" de Rosa Blanco. Una vez concluida la lectura, se invita a los estudiantes a analizar las diferencias entre la integración escolar y el modelo de educación inclusiva y plasmarlo en un cuadro comparativo.

PPT de la clase para desarrollar los contenidos. Computador, Data. Copias del texto: "Hacia una escuela para todos y con todos" (Rosa Blanco, OREALC/UNESCO )

Formativa, sin calificar: Para la formalización se solicita a los estudiantes que en grupos realicen un cuadro comparativo entre los modelos de integración escolar y la educación inclusiva, desde su perspectiva, lo aprendido en clases y el texto leído. Entrega el producto al finalizar la clase.

Analizar y relacionar los elementos diferenciadores entre el enfoque de integración e inclusión educativa. - En grupo, los estudiantes leen el texto "Hacia una escuela para todos y con todos" de Rosa Blanco, reflexionando acerca de las diferencias que se distinguen entre un enfoque integrador y uno inclusivo. - Elaboran un cuadro comparativo de manera cooperativa en el grupo de trabajo.

- Exposición oral con apoyo audiovisual. - El docente media la lectura del texto, motivando la reflexión en torno a las diferencias entre ambos modelos de respuesta frente a la diversidad.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 0

9

3. Decreto N° 170: nuevos desafíos para la gestión escolar.


- Segunda parte: El docente presenta las tareas y roles que corresponden en este nuevo escenario a los docentes, especialistas y directivos. Se invita a mirar el funcionamiento que han tenido los Programa de Integración Escolar históricamente y a compararlos con las prácticas que se promueven a través de las políticas actuales. Concluye a clase planteando a los estudiantes como pregunta abierta ¿Qué actitudes profesionales y personales crees que favorece el trabajo colaborativo y la co-enseñanza? Y se promueve una conversación breve en torno a la misma.

PPT de la clase para desarrollar los contenidos. Computador, Data. Recurso optativo: Video equipos de aula

http://www.youtube.com/watch?v=B_2q4S5DTTc

Formativa, sin calificación: Para formalizar los aprendizajes el docente promoverá la discusión en plenario respecto las actitudes necesarias para favorecer el trabajo colaborativo en los docentes.

Analizar la realidad de la escuela chilena en torno a la implementación de Programas de Integración Escolar, enfatizando en los desafíos del trabajo colaborativo y la co-enseñanza. Para profundizar los contenidos, el estudiante deberá leer: Orientaciones para la

implementación del decreto nº 170 en Programas de integración escolar (MINEDUC, Octubre 2010)

Orientaciones Técnicas para

Programas de Integración (PIE) (MINEDUC, 2013).

Nueva perspectiva y visión de la educación especial. Informe de la comisión de expertos - Parte 3 (Mineduc, 2004)

- Exposición oral con apoyo audiovisual. El docente releva durante la exposición los elementos que componen cada una de las dimensiones de una educación inclusiva: Cultura, Políticas y Prácticas Inclusivas.

- El docente revisa y analiza junto a los estudiantes, los desafíos que representan para el sistema educativo nacional las orientaciones ministeriales para la atención a la diversidad. - Cierra la clase preguntado a los estudiantes sobre qué actitudes profesionales y personales favorecen el trabajo colaborativo y la co-enseñanza, promoviendo la reflexión en torno a la misma.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 1

0

Ejercicio N° 2 Presentación de los resultados del estudio de caso realizado a un Programa de Integración Escolar.


Computador, Data. Pauta para evaluar la exposición oral. Pauta para evaluar el informe.

Sumativa: Ejercicio N° 2 En esta ocasión se utilizará la modalidad de co-evaluación, además de la evaluación por el docente. Cada grupo evalúa mediante una pauta la exposición de sus compañeros, se promediará la nota incluida la nota del docente. El informe escrito es evaluado solo por el docente a través de una pauta.

Exponer los resultados de un estudio de caso realizado al Programa de Integración Escolar de una escuela chilena, sintetizando los principales hallazgos y señalándolos a modo de presentación. Sistematizar la información recogida durante el estudio de un caso de un Programa de Integración Escolar de una escuela chilena en un informe escrito. Los estudiantes realizan una presentación formal, con apoyo audiovisual y/u otros que consideren relevantes, de los resultados del estudio de caso realizado durante la semanas anteriores. - Hacen entrega de un informe escrito.

- Socializa y discute brevemente los criterios de evaluación con los estudiantes. - Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de las exposiciones, entregando a cada grupo una pauta de evaluación que aplicarán durante cada exposición. - Importante: el docente indica que para la clase de la Semana 12, los estudiantes deberán traer (por grupos de trabajo) un Proyecto Educativo Institucional para ser analizado.





Versión: 2016-10

UNIDAD IV: CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

SEM

AN

A 1

1

Tema/ Contenidos





1. ¿Qué entendemos por Necesidades Educativas Especiales? 2. Barreras al aprendizaje y la participación: nueva concepción de las NEE.

Distinguir características generales de las Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, para abordarlas pertinentemente en el aula desde la atención en la diversidad. Analizar las Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente y transitorio, a fin de reconocer los puntos críticos que dificultan el acceso al currículum ordinario.

- Primera parte: El docente presenta y promueve el análisis de los estudiantes en torno a los tipos de necesidades educativas que pueden presentarse en un marco natural de diversidad en la escuela. Presenta las características de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes. - Segunda parte: El docente presenta el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación, en el marco de una educación inclusiva, promoviendo el análisis de las NEE desde un marco socioeducativo, poniendo mayor responsabilidad en la escuela al momento de diseñar la respuesta educativa.

PPT de la clase para desarrollar los contenidos. Computador, Data. Documento con instrucciones para el Ejercicio N° 3.

Formativa, sin calificación: Para formalizar los aprendizajes el docente promoverá la elaboración en grupos de un listado de actitudes y/o situaciones que representan barreras para el acceso, participación y aprendizajes de los estudiantes.

Revisar los tipos de necesidades educativas presentes en las aulas y comprender sus diferencias. - Al inicio de la clase los estudiantes comparten en plenario las representaciones que han elaborado acerca de las NEE, desde su experiencia personal (familia, universidad, prácticas, etc.) y desde los contenidos abordados durante el desarrollo de la asignatura. - Sintetizan lo aprendido en clase, elaborando en grupos una lista de barreras para la participación y los aprendizajes. Analizar los sentidos del concepto de "Barreras" en el marco de una educación inclusiva - Para consolidar los aprendizajes, durante la clase de la Semana 13, los estudiantes deberán realizar como Ejercicio 3 (7%), de manera grupal (máximo 5 personas) la presentación del análisis de un PEI, atendiendo a las barreras y facilitadores que se vayan presentando durante su revisión. .

- Exposición oral con apoyo audiovisual. - El docente inicia la primera parte, relevando el hecho de que cada persona presenta a lo largo de su trayectoria educativa, diferentes necesidades educativas (comunes, individuales, especiales) y promueve el análisis en torno a los elementos que diferencian cada una de ellas, a través de ejemplos concretos que faciliten la comprensión de las mismas. Por otra parte, es importante ir retomando conversaciones anteriores como los tema de la Unidad III y analizar junto a los estudiantes cómo se van construyendo idea entorno a la diversidad y a las NEE que se arraigan en nuestra cultura escolar y cómo podemos hacer frente a estas ideas (no olvidar que posteriormente se abordará el tema de las barreras para el aprendizaje y la participación, que presenta una mirada diferente de los que son las NEE.

- El docente revisa y analiza junto a los estudiantes, las características de la NEET y NEEP, apoyado en la normativa. - El docente releva el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación, desde un enfoque socioeducativo que pone la responsabilidad de la NEE en el entorno discapacitante y no en la persona. - Se elabora en conjunto con los estudiantes una lista de actitudes y/o situaciones que representan barreras para los estudiantes y para las personas, en general, promoviendo la reflexión en torno a una mirada más contextual de las NEE (barreras sociales, culturales, actitudinales, etc.). - El docente hace entrega de las instrucciones del Ejercicio N° 3 y responde las dudas que surjan en torno a las mismas. Solicita, para la clase siguiente, un Proyecto Educativo Institucional por grupo de trabajo.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 1

2

2. Barreras al aprendizaje y la participación: nueva concepción de las NEE (continuación)


- En el marco del Ejercicio N° 3, la clase se destina al análisis, por parte de los estudiantes, del Proyecto Educativo Institucional que hayan conseguido para la actividad.

Proyectos Educativos Institucionales de diferentes establecimientos. Pauta de análisis de barreras y facilitadores de un Proyecto Educativo Institucional.

Aplicar lo aprendido en torno a los sentidos del concepto de "Barreras" en el marco de una educación inclusiva - Se reúnen en grupos de hasta 5 personas y avanzan en el análisis de barreras y facilitadores del PEI del establecimiento educacional que hayan escogido. Van completando la información, de acuerdo a la pauta que les fuera entregada. - Los estudiantes debieran avanzar al máximo y aprovechar de consultar todo lo necesario para la exposición y entrega de informe de la semana siguiente.

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes en torno a los proyectos educativos que han conseguido, orientando su análisis respecto de las barreras que se distinguen en el texto, así como los facilitadores que se visibilizan. - El docente apoya la comprensión del concepto "barreras", si fuera necesario, otorgando variados ejemplos de los diferentes tipos de barreras que influyen en la trayectoria escolar de los estudiantes (sociales, educativas, arquitectónicas, etc.).





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 1

3

EVALUACIÓN CÁTEDRA 2

Evaluar, mediante una prueba teórica escrita, la adquisición de los contenidos de las unidades III y IV abordados en la asignatura, durante el semestre en curso.

METODOLOGÍA: Evaluación escrita. INICIO: Se entregan las instrucciones para desarrollar de manera adecuada la evaluación. DESARROLLO: Los estudiantes responden evaluación CIERRE: Finalización y entrega de la evaluación TIEMPO ESTIMADO: INICIO:10 minutos DESARROLLO: 110 minutos CIERRE: minutos

Cátedra 1 SUMATIVA Revisar clase de la semana siguiente, disponible en el aula virtual de la asignatura. Revisar material complementario vinculado a la unidad.

Velar por el cumplimiento y buen desarrollo de la evaluación.

Bibliografía

Obligatoria: De la unidad 3 y 4 Complementaria: De la unidad 3 y 4





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 1

4

Ejercicio N° 3 Presentación de los resultados del análisis de las barreras y facilitadores encontrados en un Proyecto Educativo Institucional.


Computador, Data. Pauta para evaluar la exposición oral. Pauta para evaluar el informe.

Sumativa: Ejercicio 3 Se utilizará nuevamente la modalidad de co-evaluación, además de la evaluación por el docente. Cada grupo evalúa mediante una pauta la exposición de sus compañeros, se promediará la nota incluida la nota del docente. El informe escrito es evaluado solo por el docente a través de una pauta.

Exponer los resultados de del análisis de las barreras y facilitadores de un PEI de una escuela chilena, señalándolos a modo de presentación. Sistematizar la información recogida durante el análisis de un PEI de una escuela chilena en un informe escrito - Los estudiantes realizan una presentación formal, con apoyo audiovisual y/u otros materiales que consideren relevantes, de los resultados del análisis realizado a un Proyecto Educativo Institucional. - Hacen entrega de un informe escrito.

- Socializa y discute brevemente los criterios de evaluación con los estudiantes. - Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de las exposiciones, entregando a cada grupo una pauta de evaluación que aplicarán durante cada exposición.

Bibliografía MINEDUC (2004) Nueva perspectiva y visión de la educación especial. Informe de la comisión de experto. Parte 3. Disponible en: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151157200.Doc_Nueva_perspectiva_vision_Ed_Especial.pdf y descargable desde aula virtual.

Booth, T. y Ainscow, M. (2002) Índice de Inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Disponible en: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151256510.Indice_de_inclusion.pdf, descargable desde Aula Virtual y en Biblioteca UDLA. Código Pedido xxx.xxx xx 200x

Decreto N° 170 Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.

MINEDUC (2005) Política Nacional de Educación Especial. Nuestro compromiso con la diversidad. Disponible en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=2490&id_contenido=11796





Versión: 2016-10

UNIDAD V: ADECUACIONES CURRICULARES Y EVALUACIÓN DIFERENCIADA.

SEM

AN

A 1

5

Tema/ Contenidos





1. Diseño Universal de Aprendizaje: Estrategias para responder a la diversidad en el aula.

Diseñar e implementar planificaciones diversificadas basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y planes de Adecuación Curricular Demostrar una actitud de reconocimiento, respeto y valoración ante la diversidad de estudiantes presentes en las escuelas chilenas

- El docente presenta y analiza junto a los estudiantes, los fundamentos y principios del DUA para responder a la diversidad en el aula.

PPT de la clase para desarrollar los contenidos. Computador, Data. Video Diseño Universal de Aprendizaje disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM

Formativa, sin calificación

Revisar las orientaciones estratégicas del DUA para el diseño de la respuesta educativa en el aula en un marco de diversidad. Para profundizar los contenidos tratados en clase, los estudiantes deberán leer: - Guía para el Diseño Universal de Aprendizaje. CAST, 2010. - Estrategias para apoyar el aprendizaje de los y las estudiantes (Parte II). Plan de Apoyo Compartido. - Estrategias diversificadas de enseñanza. Plan de Apoyo Compartido.

- El docente reflexiona con los estudiantes acerca de las ventajas del DUA para diseñar la respuesta educativa diversificada desde el inicio y así ofrecer igualdad oportunidades de participación y aprendizajes para todos los estudiantes.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 1

6

1. Diseño Universal de Aprendizaje: Estrategias para responder a la diversidad en el aula (continuación)


- El docente profundiza en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, otorgando ejemplos concretos para su implementación durante la práctica pedagógica.

PPT de la clase para desarrollar los contenidos. Computador, Data.

Formativa, sin calificación: Para formalizar, en grupos deberán rediseñar una actividad predefinida, incorporando los elementos del DUA.

Revisar las orientaciones estratégicas del DUA para el diseño de la respuesta educativa en el aula en un marco de diversidad - En grupos de no más de cuatro personas, los estudiantes re-diseñan actividades predefinidas a partir del DUA. - Los estudiantes reciben las instrucciones para la Cátedra II, y a partir de las mismas, deberán organizarse e iniciar el trabajo de planificación que concluirán durante la clase de la semana 16.

- El docente analiza junto con los estudiantes los ejemplos prácticos de cada principio del Diseño Universal de Aprendizaje, promoviendo la comprensión de los mismos para su posterior implementación con los estudiantes y promueve también la elaboración de nuevas alternativas en torno a la presentación y representación de la información, la expresión de los aprendizajes y la motivación. - El docente hace entrega de las instrucciones para el examen, las explica y analiza junto a los estudiantes y responde consultas.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 1

7

2. Plan de Adecuación Curricular: después de jugar todas las cartas.


- El docente presenta a los estudiantes las características y potencialidades de las adecuaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales, destacando las diferencias entre un Plan de Adecuación Curricular y un Plan de Apoyo Individual. - El docente presenta y analiza junto a los estudiantes el Registro de planificación y evaluación de actividades del curso para Programas de Integración Escolar y orienta el diseño de la planificación la clase y para el plan de apoyo individual.

PPT de la clase para desarrollar los contenidos. Computador, Data. Formato de Planificación Registro de planificación y evaluación de actividades del curso, para Programa de Integración Escolar (Mineduc, 2013). Guía para el Diseño Universal de Aprendizaje. Orientaciones Técnicas para Programas de Integración (PIE) (MINEDUC, 2013).

Formativa, sin calificación

Analizar las características de las adecuaciones curriculares como respuesta educativa a las NEE. Los estudiantes reflexionan, analizan y e integran los aprendizajes de la Unidad relacionando la información recibida con las acciones que deberán realizar para la Catedra II. Realizan preguntas en torno a la Catedra II para clarificar duda.

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes en torno a las adecuaciones y su incorporación como estrategia para responder a la diversidad.





Versión: 2016-10

SEM

AN

A 1

8

EXAMEN

Integrar los conceptos trabajados durante las Unidades II, III, IV y V diseñando una respuesta educativa diversificada para los estudiantes.

- La actividad se propone como Examen. - Los estudiantes, durante la clase, deben elaborar una planificación diversificada de una clase que aborde un Objetivo de Aprendizaje dado para las asignaturas de Lenguaje y Matemática, considerando las características de los estudiantes y del contexto escolar para darle pertinencia a la enseñanza. Deberán considerar las adecuaciones curriculares y planes de apoyo individual, según corresponda, utilizando los formatos entregados por el docente.

Formato de Planificación. Registro de planificación y evaluación de actividades del curso, para Programa de Integración Escolar Punto II. Planificación del Proceso Educativo (Mineduc, 2013). Guía para el Diseño Universal de Aprendizaje. Orientaciones Técnicas para Programas de Integración (PIE) (MINEDUC, 2013).

Sumativa: Examen En grupos de hasta cuatro personas, los estudiantes realizan una planificación diversificada, de manera colaborativa, incorporado los elementos del DUA para favorecer la participación y los aprendizajes de todos los estudiantes. Realizan además, adecuaciones a la planificación y plan de apoyo individual, atendiendo al panorama general del curso.

Los estudiantes reciben un texto que reseña las características de un grupo curso y del contexto escolar y comunitario que lo rodea. Considerando la información presentada, deberán planificar el proceso educativo utilizando los documentos y orientaciones oficiales.

Da inicio a la actividad leyendo en voz alta y explicando cuidadosamente las instrucciones y procedimientos evaluativos para la Catedra, responde consultas. Responde consulta y aclara dudas durante el desarrollo de la actividad.

Bibliografía CAST (2010) Guía para el Diseño Universal de Aprendizaje. Descargable de Aula Virtual.

Duk, C. y Loren, C. (2010) Flexibilización del Currículum para Atender la Diversidad. Disponible. RINACE. en: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1.html

Duk, C., Hernández, A., Sius, P. (1998) Las adaptaciones curriculares: Una estrategia de individualización de la enseñanza. Centro de Recursos para la Integración. Fundación HINENI. Disponible en http://www.mistalentos.cl/userfiles/files/Adap%20Curr%20Cynthia%20Duk(1).pdf

HINENI (2002) Servicios de Apoyo a la Integración Educativa: principios y orientaciones. Centro de Recursos para la Integración. Fundación HINENI. Disponible en http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151321290.Servicio_de_Apoyo_PrincipiosyOrientaciones.pdf

Puigdellivol, I. (2002) Programación de aula y adecuación curricular: el tratamiento de la diversidad. Biblioteca UDLA Código: 371.9 P979p 2002

Registro de Planificación y Evaluación de actividades, Programa de Integración Escolar 2013 y Manual de uso. Disponible en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3084&id_contenido=15169

Bonals, J., Sánchez – Cano, M. (2007) Manual de asesoramiento psicopedagógico. Serie Formación y desarrollo profesional del profesorado. Editorial Graó.

programa de asignatura: nee y adaptacion curricular …programas.udla.cl/2016101edu271.pdf ·...

Documents