Problemas o Dificultades Que afectan la Lectura.

Integrantes: Yenny Valenzuela.

Francia Arévalo.

Pamela Rodríguez.

Sonia Parra. .

Docente: Sra. Helia Hubilla

Asignatura: Diagnostico psicopedagógico

Concepción 29 de mayo de 2010

Indice.

Página 1………………………………………………………………………………………………….portada.Página 2……………………………………………………………………………………………..…….índice.Página 3……………………………………………………………………………………………..introducción Página 4………………………………………………………...………..…trastorno específico de la lecturaPágina 5……………………………………………………………………..SINTOMATOLOGIA ESENCIALPágina 6………………………………………………… Criterios diagnósticos del Trastorno de la lectura Página 7 – 8…….…..……………………………………..……. EL PROCESO DE LA LECTURA.Página 9…………………………………………………………… CARACTERISTICAS DEL LENGUAJEPágina 10 - 11……………………... LINEA DE PROGRESION DE LAS HABILIDADES DE LECTURAPágina 12 – 13…………………………………………… ALTERACIONES DE LA LECTO-ESCRITURAPágina 14……………………………………………………………………………………….. …….LenguajePágina 15…………………………………... Nivel mental, Desarrollo psicomotriz, Desarrollo perceptivo.Página 16…………………………………………………………………………….… Desarrollo perceptivoPágina 17………………………………………………………………………………………..…..Conclusión.Página 18…………………………………………………………………………………………… Link grafía.Página 19……………………………………………………………………………………………..….anexos.

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Introducción.

En la presente investigación daremos a conocer los problemas y dificultades que el niño presenta o pueda desarrollar en el proceso de la lectura. El cual para el infante no es un proceso instantáneo o breve que se efectúa en una sola operación mental.

El desarrollo general del niño depende de variados estímulos y variables que permiten desarrollar los aspectos específicos del cerebro, manifestándose a través del lenguaje y del comportamiento general, por ello el desarrollo psicolingüístico depende, por un lado, de una asimilación neurológica de las características fonéticas del idioma y, por otro, de una acomodación psicológica a los códigos lingüísticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las comunicaciones del niño. Por ello, no se puede optimizar cuáles son las características normales de adquisición del lenguaje de un niño, solamente se da un breve análisis de las principales dificultades que el niño pueda presentar, de acuerdo de lo que se estima óptimo para su edad, lo que no es estructurante para la enseñanza, sino que es sólo un factor inicial de desempeño.

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Trastorno específico de la lectura.

Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. Además del fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social, en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje y de la escritura.

Causas, incidencia y factores de riesgo.

Entre el 2 y el 8% de los niños en educación primaria tienen algún grado de discapacidad para leer. El trastorno del desarrollo de la lectura no es causado por problemas de visión, sino más bien con la capacidad del cerebro de reconocer y procesar símbolos. Los niños con este trastorno pueden tener problemas de rima y de separación de sonidos en las palabras habladas, capacidades que parecen ser fundamentales en el proceso de aprender a leer.

Las destrezas iniciales de lectura en un niño están basadas en el reconocimiento de la palabra, lo cual implica ser capaz de separar los sonidos en palabras y asociarlas con letras y grupos de letras. Las destrezas de lectura más desarrolladas requieren el enlace de las palabras en una oración coherente. Dado que los niños con esta afección tienen dificultades para conectar los sonidos del lenguaje con las letras de las palabras, en consecuencia pueden tener dificultad para entender oraciones. La mayoría de los niños con este trastorno tienen inteligencia normal y muchos tienen un nivel de inteligencia por encima del promedio. El trastorno es un problema de procesamiento de información específica que no está conectado con la capacidad para pensar o comprender ideas complejas.

El trastorno del desarrollo de la lectura puede aparecer en combinación con el trastorno del desarrollo de la escritura y el trastorno del desarrollo aritmético. Todos estos procesos involucran el manejo de símbolos para transmitir información. Estas afecciones pueden aparecer aisladamente o en cualquier combinación. Pág. 4

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

Encuadramos en esta categoría a alumnos, desde los ocho años, dificultad presente para la adquisición de la lectura o en el intento de dominar esta técnica, manifestando: Una baja velocidad en lectura oral (inferior a 50/60 palabras por minuto), errores frecuentes (omisiones, sustituciones, inversiones), retraso lector (superior a dos años) y un pobre nivel de comprensión lectora. Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones organico-sensoriales (que estén implicadas en el proceso lector) y con inteligencia media, a la hora de aprender a leer o en el desarrollo de la técnica. Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios aspectos concretos del proceso lector.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

  Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la lectura interactúan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes: Retraso fundamentalmente en el área lingüística, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar.

-. Ansiedad elevada ante situaciones de lectura, que a su vez le producen errores de fluencia (atascos) y en definitiva le llevan al fracaso, sobretodo en situaciones como la lectura en voz alta ante los compañeros.

-. Errores ortográficos y alteraciones frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones).

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CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:

Para encuadrar a un alumno en esta categoría nosotros vamos comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevaría a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra índole:

-. Ausencia de problemas sensoriales: Visión y audición normal.

-. Ausencia de problemas físicos que estén implicados en la lectura.

-. Ausencia de trastornos emocionales: Desórdenes de la personalidad infantil (Psicosis, cuadros autistas).

-. Ausencia de trastornos neurológicos.

-. Una puntuación de C.I. verbal o manipulativo superior a 70.

-. Dos años de retraso lector en sujetos de 8 o más años de edad.

Criterios diagnósticos del Trastorno de la lectura (DSM-IV-TR)

A) El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B) La alteración del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.

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EL PROCESO DE LA LECTURA

Todo idioma tiene un conjunto básico de sonidos elementales denominados fonemas. Las palabras habladas se forman al combinar estos sonidos en secuencias con significado. En contraste, la manera en que se expresa el lenguaje escrito difiere de gran manera entre idiomas. Los principales tipos de sistemas de escritura son aquellos en los que a caracteres individuales representan en general palabras completas conocidos como pictográficos o logografitos y de caracteres individuales representan sonidos individuales dentro de una palabra (conocidos como silábicos o alfabéticos).

Leer es un proceso entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura (I. Solé, 1992; 21).

Los objetivos que guían la lectura de un texto pueden ser muy variados: obtener algún tipo de información (muy precisa como una dirección o número de teléfono o más amplia como leer una

noticia periodística); seguir unas instrucciones para realizar una tarea o actividad determinada (receta de cocina, juego de mesa, montaje de algún aparato domestico); por placer, para pasar un rato entretenido….

Los textos que se leen pueden tener características muy diversas y eso influye también en la transmisión de la información. No es lo mismo leer una narración que un texto expositivo, una noticia periodística o una poesía, puesto que no es solo el contenido lo que cambia, sino la forma en que está organizada la información. Para una correcta interpretación del texto, el lector debe conocer, aunque sea intuitivamente, las características de estas diversas estructuras textuales.

Lo fundamental que se desprende de esta definición es que leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Esta perspectiva es compartida actualmente por la mayoría de autores.

La lectura es un proceso muy complejo que implica muchas funciones cognitivas y sensoriales las que incluyen:

a. atención y concentraciónb. conciencia fonológicac. conciencia ortográficad. conciencia de la palabrae. conciencia de la forma o semántica o sintáctica,f. decodificación rápida, g. comprensión verbal y conciencia pragmáticah. inteligencia general

La atención y concentración son necesarias para enfocarse en el material escrito en la memoria a corto plazo.

La conciencia fonológica (conciencia de las características sonoras de una palabra) incluye las capacidades para dividir las palabras en sus silabas y fonemas integrantes, reconocer la rima, mezclar elementos fonéticos, eliminar y sustituir fonemas y apreciar los juegos de palabras.

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Es posible que la conciencia fonológica subyazca a la capacidad para dividir y analizar el discurso, la cual es de particular importancia para decodificar las palabras desconocidas.

La conciencia ortográfica se refiere a estar consciente de la apariencia de la palabra. La conciencia de las palabras incluye las capacidades para dividir las oraciones o frases en

palabras, las palabras separadas de sus referentes, apreciar los chistes que implican ambigüedad léxica, equiparar unas palabras con otras, reconocer sinónimos y antónimos, y sustituir palabras.

La conciencia de la forma o semántica o sintáctica incluye las capacidades para detectar la ambigüedad estructural en las oraciones, corregir las violaciones en el orden de palabras y completar oraciones cuando falten palabras.

La decodificaron rápida, que se refiere a la capacidad para reconocer de manera rápida y automática las palabras, permite que el lector procese la información con rapidez y, con ello,

que se enfoque en conocer el contenido del material mas que en decodificar (o reconocer) las palabras.

La comprensión verbal y la conciencia pragmática: son necesarias para comprender las palabras y su orden, habilidades cruciales para la lectura. La conciencia pragmática incluye la capacidad para detectar las inconciencias entre oraciones, reconocer los aspectos inadecuados del mensaje, comprender y reparar las fallas de comunicación y estar consciente del mensaje total.

La inteligencia general se asocia con la capacidad general para lectura.

La conciencia fonológica y la conciencia de las palabras probablemente se relacionan en mayor medida con las primeras etapas de la lectura, la conciencia sintáctica con las etapas posteriores, y la conciencia pragmática con las etapas avanzadas. El desarrollo fonológico deficiente obstaculizará el aprendizaje de las habilidades de decodificación fonética y la adquisición de códigos en general, mientras que el desarrollo semántico o sintáctico deficiente obstruirá el aprendizaje de las habilidades necesarias para identifica palabras completas.

La investigación sugiere que la capacidad para retener la materia fonológica en la memoria del trabajo influye directamente en la adquisición del vocabulario y en la comprensión de la lectura. Lo que es mas, las alteraciones de habilidades de memoria fonológica en la infancia temprana se define como un deficiente "desarrollo de lenguaje en la infancia media incluso pueden representar un papel causal en las alteraciones específicas del desarrollo del lenguaje" (en Sattler, 2002).

Las lecturas implican principalmente dos procesos:

1. Decodificación (es decir reconocimiento de palabras).2. Comprensión de lingüística (es decir, la capacidad de tomar la información obtenida del

reconocimiento de palabras y asignarle significado).

Es necesario evaluar ambos procesos cuando se examina la capacidad de lectura del niño.Pág.8

CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE

Es necesario tomarlas en cuenta dentro de la evaluación e intervención de los problemas de lectura, pues recordemos que la lectura es la decodificación oral del lenguaje escrito, y el fallo en las dificultades puede provenir desde estas instancias.

Características de Palabra :

En la adquisición de la capacidad de decodificación son importantes 5 tipos de características de palabras.

1. Son los patrones visuales particulares de una palabra, formados por una disposición única de letras que forman la palabra ("baño contra daño u hola contra bola"). Al aprender a leer, los niños deben almacenar información grafica (o de apariencia) para distinguir de manera precisa entre las palabras impresas.

2. Las características Gráficas:

Son los aspectos estructurales internos de una palabra. Incluyen regularidades estructurales, como dependencias secuenciales ("cre" es aceptable, mientras que "xtz" es inaceptable") y correspondencias entre letra y sonido ("ata" en "gata", "pata" y rata"). El niño que descubre las regularidades y aspectos repetitivos de la ortografía esta desarrollando estrategias eficaces de procesamiento para realizar discriminaciones finas entre palabras visualmente similares (p eje., pata/rata, eres/seré) y reducir la cantidad de información visual que debe procesarse.

3. Características Ortográficas :

Se relacionan con el concepto o entidad particular simbolizada con una palabra. Las características semánticas son dinámicas –cambian como resultado de la expresión del niño-. Son estas propiedades las que hacen que la palabra sea una unidad lingüística que se pueda recordar con facilidad. Por ejemplo, ver palabra "pollo" en cercana proximidad con la imagen de un pollo ayuda a establecer una unidad lingüística.

4. Las características Semánticas:

Son las cualidades más abstractas de una palabra –aquellos aspectos que ésta tiene en común con otros, en virtud de las reglas de la gramática-. Las clases sintácticas incluyen sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. Los niños utilizan las señales sintácticas para determinar cual palabra hace sentido en un lugar dado. El conocimiento implícito de estos marcadores hace que las palabras logren ser reconocidas.

5. Las características sintácticas:6. Las características fonológicas:

Son los aspectos sonoros característicos de una palabra, definidos por el orden único de vocales y consonantes (es decir, fonemas) en una palabra dada.

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LINEA DE PROGRESION DE LAS HABILIDADES DE LECTURA

En general, los niños pueden aprender a leer en voz alta a través de uno de dos métodos. En el procedimiento de la palabra completa (o procedimiento directo), el niño aprende correspondencias directas entre la cadena de letras y la representación hablada. Por ejemplo, se le podría mostrar al niño la palabra "pata" y decirle que esta palabra (cadena de letras) dice pata. En el procedimiento fonético el niño utiliza un sistema de reglas de relación entre ortografía y sonido. Por ejemplo, el niño puede leer la palabra pan si sabe que "p" se pronuncia /p/, "a" se pronuncia /a/ y "n" se pronuncia /n/. " Al aplicar las tres reglas de la cadena de letras "pan" el niño puede trasformarla en la forma hablada "pan".

Es el procedimiento indirecto en el sentido de que el niño vincula la letra impresa con la pronunciación a través de un paso intermedio (uso de las reglas de relación entre ortografía y sonido) en vez de utilizar las correspondencias directas previamente, entre las palabras impresas individuales y sus formas habladas" (en Sattler, 2002).

Es probable que aprender a leer implique la adquisición e integración sucesiva de varias habilidades organizadas de manera jerárquica. El siguiente modelo de 4 fases, el proceso de aprender a leer (en Sattler, 2002). Obsérvese el término "alfabético" utilizado en el modelo "no indica

simplemente que las palabras consisten de letras, sino también que éstas funcionan como símbolos de fonemas y las mezclas de estos últimos en palabras" (en Sattler, 2002).

Fase 1.

Prealfabética:

En esta función (también conocida como de vocabulario visual), que se desarrollo aproximadamente entre los 4 y 5 años de edad los niños forman conexiones entre atributos visuales seleccionados de las palabras y sus pronunciaciones o significados, y almacenan estas asociaciones en la memoria. En el proceso de aprendizaje de pares asociados o lectura por señales visuales. Durante este periodo, las relaciones entre lectura y sonido no participan en las conexiones. Los niños en esta etapa recuerdan las señales visuales. Que acompañan a la letra impresa más que las palabras escritas entre sí.

Fase 2

Alfabética Parcial:

(También conocida como de red de discriminación). Aquí los niños "recuerdan cómo leer palabras visuales al formar conexiones alfabéticas parciales entre sólo algunas de las letras en las palabras escritas y los sonidos detectados en sus pronunciaciones (en Sattler, 2002). A menudo las letras iniciales y finales se seleccionan como las señales a detectar. Los niños necesitan conocer las correspondencias pertinentes entre la letra y el sonido y cómo dividir los sonidos iniciales y finales en la palabra. Al leer en voz alta palabras individuales, los niños parecen seleccionar de su vocabulario las palabras que mas asemejan al elemento que ven. En esta fase no se puede leer en voz alta las palabras novedosas o desconocidas.

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Fase 3

Alfabética Completa:

En esta etapa (también conocida como de registro fonético), los niños "recuerdan como leer las palabras visuales al leer conexiones completas entre las letras que ven en la forma escrita de las palabras y los fonemas en sus pronunciaciones" (en Sattler, 2002). Ahora los niños "comprenden cómo la mayoría de los grafemas simbolizan fonemas en sistema convencional de ortografía (...) y la ortografía se (...) vincula con las pronunciaciones de las palabras en la memoria" (en Sattler, 2002). Los pequeños durante este lapso tienen la capacidad de decodificar las palabras nuevas a través de mezclar las letras en una pronunciación.

Fase 4

Alfabética Consolidada:

Los niños desarrollan las habilidades para utilizar los principios de registro ortográfico (es decir, visual) – reconociendo las palabras con base en la manera en que se deletrean en vez de por cómo suenen-. Estas habilidades permiten que los niños lean palabras homófonas y palabras excepcionales.

Específicamente, en esta Fase los niños son capaces de:

Retener en la memoria la información completa acerca de la ortografía de las palabras visuales (lo cual) hace posible que sus vocabularios impresos crezcan rápidamente a medida que se encuentran

con muchas palabras diferentes en su lectura. A medida que se retiene en la memoria la ortografía completamente conectada de un numero cada vez mayor de palabras, que se consolidan los patrones recurrentes de letras a través de diferentes palabras. La experiencia repetida de lectura de una secuencia de letras que simboliza el mismo fonema mezclada entre diferentes palabras produce una unidad consolidada. La consolidación permite que los lectores operen con unidades de múltiples letras que pueden ser morfemas o unidades subsilábicas.

Es posible que los niños con problemas para la lectura estén detenidos en diferentes fases del proceso de lectura, ya que dichas dificultades suelen estar asociadas con deficiencias en las habilidades de información que se conectan con cualquiera de estas fases. Los procesos que se ven afectados con mayor frecuencia son:

a. El análisis de patrones conceptuales complejos.b. La atención y extracción de sus detalles característicos significativos.c. La organización de dichos detalles.d. La generalización conceptual de estas organizaciones.

A medida que se progresa la lectura, estos procesos se aplican a material más complejo y los significados de la palabra deben integrarse en el proceso de la lectura.

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La investigación (Siegel y Linder, 1984; en Sattler, 2002) sugiere que los niños pequeños con trastorno de lectura (8 a9 años de edad) tienen una deficiencia en la decodificación fono lógica, mientras que los niños mayores con trastornos de lectura (10 a 13 años de edad) posiblemente utilicen un código fonético, pero tener un déficit más general en la memoria a corto plazo, en particular en el contexto del procesamiento del lenguaje. Estos hallazgos son importantes porque sugieren que se desarrolla un código fonético, pero tiene un déficit más general en memoria a corto plazo, en particular en el contexto del procesamiento del lenguaje. Estos hallazgos son importantes porque sugieren que se desarrolla un código fonético en la memoria a corto plazo de los niños con trastorno de lectura, aunque de manera más lenta.

ALTERACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA

OBJETIVOS GENERALES

-Adquisición de una correcta lectura. (Desarrollo adecuado de la fluidez y de la comprensión, sin alteraciones Disléxicas, Disgrafías y Disortográficas, tomando como unidad básica la palabra.

OBJETIVOS ESPECIFICOS .

1. Diferenciación de fonemas con puntos de articulación parecidos mediante ejercicios de percepción auditiva.

Diferenciación de grafemas semejantes por el entrenamiento en tareas de percepción visual y orientación espacial.

2. SUSTITUCIONES. (Confusiones)

Eliminación de la rotación de letras mediante el entrenamiento en tareas que impliquen orientación espacial.

3. ROTACIONES.

Logro de un entrenamiento en tareas del lenguaje oral, a traves de la mejora de la percepción visual y auditiva.

Eliminación de omisiones de letras y palabras.

4. OMISIONES.

Eliminación de los grafemas innecesarios mediante el entrenamiento en tareas de percepción visual y auditiva del grafema, así como de la percepción viso-auditiva global de la palabra.

5. ADICIONES.

Eliminación de los errores de ubicación secuencial de grafemas, mediante el ejercicio en áreas de discriminación/percepción visual y auditiva. (Lateralidad y secuenciación temporal).

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6. INVERSIONES. (Contaminaciones)

Se trata de igual forma que el apartado anterior. (Lateralidad y secuencia temporal).

7. UNIONES. (Soldaduras)

Logro de la separación-unión de forma correcta de letras, silabas y palabras mediante la práctica en tareas de ritmo y percepción global.

Corrección de alteraciones en la integración auditiva (Lenguaje oral)

8. FRAGMENTACIONES (Disociaciones)9. SUPERPOSICIÓN

Copia. Exceso de repaso de signos.

OTRAS ALTERACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA.Alteraciones que a veces coexiste con las disléxicas pero que no son determinantes de éstas:

ALTERACIONES asociadas, de tipo PERCEPTIVO1. Lograr una buena interpretación de sonidos-símbolos (codificación-decodificación-análisis y

síntesis perceptiva) mediante el entrenamiento en tareas que impliquen aumento progresivo de la capacidad de observación y mejora de la discriminación y memoria visual, tratando con ello de eliminar las inversiones de grafemas-fonemas simétricos, las omisiones de estos signos y la utilización signos de puntuación, así como las dificultades para seguir la copia

2. Percepción- discriminación visual3. Percepción-discriminación auditiva

Lograr el dominio de nociones espaciales básicos para la prevención y corrección de sustituciones (confusiones), rotaciones e inversiones de letras, mediante el entrenamiento en las tareas específicas.

4. percepción-orientación secuenciación espacial

Desarrollar la idea de secuenciación temporal mediante el conocimiento de las diferentes unidades de temporalidad.

5. Percepción-orientación y secuenciación temporal6. Percepción-noción temporal

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Lenguaje

El lenguaje escrito se vuelve mucho más complejo que el Lenguaje Oral, debido a que este último cuenta con anexos que facilitan la interpretación del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones del porqué la lectura se vuelve más distante a la realidad del intérprete; el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada, comprobarla y darle un orden mental coherente con el significado global del texto.

Con lo anterior queda señalado que la adquisición de la lectura se hace compleja en los primeros años de escolaridad y sólo como referente existen según ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisición y desarrollo de la lectura:

1) El individuo debe reconocer los signos gráficos y diferenciarlos de otros signos, esto está relacionado con el proceso de discriminación y memoria perceptivo-visual.2) El individuo debe asociar el signo gráfico a un fonema determinado. Proceso de discriminación y memoria perceptivo-auditiva.3) Debe reconocer los signos en un espacio de la página donde lee. Percepción de la orientación espacial4) Tiene que unir las sílabas y palabras, diferenciándolas de otras.5) Le otorga a la lectura una dirección. En nuestra lengua de izquierda a derecha.6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientación espacial y el ritmo.7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualización y simbolización.8) Comprende lo leído en general y lo retiene. Relacionado con la comprensión y memoria de los símbolos.

Todos estos procesos que entran en función en la lectura requieren de una maduración y una integración adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales periféricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos gráficos asociados con sonidos.".Hay que tener presente que no todos los niños poseen el mismo grado de maduración psicobiológica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 años aproximadamente). El cerebro de cada individuo es único e irrepetible, por ello que los estímulos son determinantes para su correcta maduración y especificidad funcional. "… el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al máximo sus posibilidades, según sean las características del ambiente."6 En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.

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Nivel mental

La lectura y escritura implican procesos de generalización y de abstracción; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstracción se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto más esencial y propio a los objetos.".En este punto entra en juego la madurez o nivel mental del niño. Éste primeramente, no ejecuta ningún método de abstracción, sin embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz, luego a través de la imitación genera el pensamiento representativo mínimo; lo que posteriormente ayuda a que el niño evoque y represente acciones generando la aparición del pensamiento activo y mágico que está más asociado a la afectividad. En este último punto, el lenguaje ayudará a estructurar el pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades concretas. Posteriormente el niño desarrollará la inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situación concreta, lo que beneficiará al pensamiento lógico que se desarrollará lentamente en cada etapa escolar. "…el aprendizaje de la lectura para el niño no es un proceso instantáneo o breve que se efectúe en una sola operación mental."

Desarrollo psicomotriz

Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que guía todas las actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del esquema corporal depende la estructuración espacial.” y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. “En la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral

Desarrollo perceptivo

Aquí entran en juego la percepción visual, auditiva, espacial y temporal; las que están presente desde que el niño nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduración cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece la percepción del color, formas, tamaños, sonidos, y más adelante surgen la percepción espacial y la percepción temporal. "Entre la maduración fonoaudiológica y la definición de la lateralidad debe existir una conexión, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que ésta está íntimamente unida al lenguaje hablado.

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Factores emocionales

Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusión en la escuela y en la sociedad; si por alguna razón hubiese cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmación individual del niño, tendríamos como consecuencia un déficit en la integración del niño al colegio y por ende, a la enseñanza.

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Conclusión.

A través de esta investigación podemos concluir que para leer es necesario que el niño haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de él, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutará diversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir.".La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridades es lo más importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integración social y desarrollo sistémico.

"El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo más que decodificar las palabras. Lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje. Sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto.".

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Link grafía.

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"http://es.wikipedia.org/wiki/Procesos_del_aprendizaje_de_la_lectura_y_escritura_en_los_ni%C3%B1os"Categoría: Educación

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Anexos

Pruebas que podemos aplicar para Problemas o Dificultades Que afectan la Lectura.

1)

Test ExploratorioDe Dislexia Específica

(TEDE)

2) PRUEBAS DE LECTURA Y ESCRITURAR.Olea G.

3)