TESIS: PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN EL

CONTEXTO MULTIGRADO

CAPITULO 1.EL TEMA DE INVESTIGACIÓN1.1 LAS CAUSAS QUE ORIGINARON EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Se pudo obtener una problemática que radicaba en la escuela de práctica en las tres aulas de clases, con los niños de los seis grados un problema que los llevaba el obtener resultados negativos en sus calificación, un problema que impedía a los alumnos llevar su conocimiento un poco más haya de que se lograra en su vida, la problemática detectada fue la lectoescritura tema de investigación que como nombre lleva: Problemas de lectoescritura en el contexto multigrado.

Es por ello que se eligió como tema de investigación. El problema de lectoescritura en los tres ciclos de la escuela primaria G.B. Lasso de la Veg a, turno vespertino, para analizar d manera detallada sobre las repercusiones que enfrentan

los niños con problemas de aprendizaje, en este caso nos referimos a los niños con

problemas de lectoescritura, esto con la finalidad d lograr que los niños puedan leer

y escribir logrando desarrollar un aprendizaje significativo en el aula. La lectoescritura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. Downing y Thackray, 1974

OBJETIVO GENERAL El objetivo general de esta problemática es participar en una investigación para conocer qué es lo que origina que los niños tengan problemas de aprendizaje, así como también promover estrategias para poder mejorar la lectoescritura en los niños.

Con objetivos específicos Describir los niveles de escritura con que cuentan los alumnos Indagar estrategias para favorecer la lectoescritura Identificar la idoneidad de las estrategias propuestas Dar a conocer los resultados de la investigación proponer estrategias para favorecer la lectoescritura

1.2 CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA: Hoy en día, la lectoescritura es una competencia esencial que se enseña en etapas tempranas de la vida y que sirve como medio para el desarrollo de otras aptitudes. Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.

CAPITULO 2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN2.1 INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS: Se utilizaron dos cuestionarios tipo escala Likert uno para recabar

información acerca de lectura y otro específicamente para escritura, los cuales se

aplicaron a los alumnos de los tres ciclos. De un total de 72 alumnos sólo se logró

aplicar a 61 tomando este dato como como el 100%, esto permitió conocer hábitos

de lectura, desmotivaciones, intereses, presentes en los alumnos, por lo que fue

útil para comprender las causas que generan la situación de lectoescritura en la

que se encuentran.

Pregunta Siempre A veces En ocasiones Nunca

1. ¿Dedicas un tiempo para leer en casa?

2. ¿comprendes fácilmente lo que lees?

3.¿Necesitas leer más de dos veces un texto para lograr comprenderlo?

4. ¿crees tardar más de lo normal para terminar de leer un texto?

5 ¿cuentas con apoyo de tus padres para realizar trabajos escolares?

6. ¿utilizas libros de la biblioteca escolar para leer?

7. ¿lees por gusto?

MUY EN DESACUERDO

EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO

MEJORAR LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD NECESARIA.

LA CAUSA DE MALA ESCRITURA TIENE QUE VER CON TU CONTEXTO.

LA SOBRECARGA DE TAREAS ES NEGATIVO EN EL PROCESO DE TU ESCRITURA.

LOS ALUMNOS PREFIEREN ACTIVIDADES QUE NO TENGAN MUCHO QUE VER CON ESCRIBIR.

ESCRIBIR UN TEXTO AL DÍA TE AYUDA A MEJORAR ESTA HABILIDAD.

LOS ALUMNOS CON BUENA ESCRITURA TIENEN MAYOR ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA.

LA MEJORA DE ESCRITURA AYUDA A MEJORAR TUS CALIFICACIONES.

2.2 INSTRUMENTOS CUALITATIVOS: PRESENTA TUS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA TU TEMA

Estrategia Propósito Materiales Ciclo “Que dice” que los alumnos

a partir de tarjetas con silabas, logren la formación palabras, haciendo su lectura correspondiente

Tarjetas con silabas escritas

Primer

Sopa de letras Promover el reconocimiento de las letras y su sonido para la formación de palabras.

Lámina con sopa de letras

Primer

Dictado Que los alumnos escriban de manera correcta las palabras, a partir de el dictado de las mismas

Libreta. lápiz Segundo

Lectura regalo Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos y favorecer su comprensión lectora

Libros Tercer

CAPITULO 3. ANÁLISIS DE RESULTADOS3.1 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO ESCALA LIKERT SOBRE LECTURA.

56%18%

23%3%

1. ¿Dedicas un tiempo para leer en casa?

SiempreA veces En ocasionesNunca

Los resultados observables en esta gráfica, nos

permiten saber que la mayoría de los alumnos realiza

lectura extraescolarmente, lo cual es de gran relevancia

ya que van formando su hábito de lectura, propiciando

que sea más eficiente para desarrollar su comprensión

lectora.

67%

20%

13%

2.¿comprendes facilmente lo que lees?

1234

79%

7%

15%

7.¿ Lees por gusto?

1234

28%

46%

18%

8%

5 ¿cuentas con apoyo de tus padres para realizar trabajos escolares?

1234

100%

MEJORAR LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD NECESARIA.

MUY EN DESACUERDOEN DESACUERDOINDECISODE ACUERDO

56%

13%

11%

20%

LA SOBRECARGA DE TAREAS ES NEGATIVO EN EL PROCESO DE TU ESCRITURA.

1234

REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS

Los resultados arrojados después de la aplicación de los cuestionarios se evidencian en las gráficas las cuales dan a conocer datos de relevancia que

contribuyen a complementar la información. A partir de ello es fácil saber

características particulares del alumnado que ayudan a ampliar el conocimiento del

tema, conociendo los factores que influyen, causas, perspectivas. Lo cual es de

suma importancia para el desarrollo de nuevas estrategias de intervención, que sean adecuadas

3.2 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS CUALITATIVOS: LAS ESTRATÉGICAS APLICADAS Lectura regalo:esta estrategias se desarrolló todos los días antes del inicio de cada clase, ante ello los alumnos se mostraban motivados, , se promovió la participación de ellos involucrándose en la lectura, no sólo leer sino también fue evidente la comprensión de los libros que exponían ante sus compañeros , fue de gran apoyo esta estrategia, debido a que no sólo era lectura, al mismo tiempo se fortalecía la escritura e imaginación de los alumnos al producir textos derivados de la lectura, de esta manera ellos se veían más relajados al inicio de la clase . Aunque no todos los días se llevó a cabo por motivos de falta de tiempo.

“¿Qué dice?: esta estrategia se aplicó en el aula a manera de juego, esto motivaba más a los alumnos y se mantenían atentos, se iniciaba pegando tarjetas con silabas en el pizarrón y se les entregaba a cada niño una tarjeta con una silaba y debían juntarla con alguna del pizarrón para formar una palabra, ante ello se mostraban interesados, ya que era por filas y la fila que lograra formar más palabras ganaba y después se escribían en la libreta las palabras formadas. Esto mantuvo más tiempo su atención, aunque en ocasiones se les dificultó debido a que no podían formar palabras, ya que algunos alumnos aun no reconocen las letras y les resultó tedioso. Y así se llevó a cabo antes de empezar la clase de español, aunque no se logró llevarla a cabo todos los días.

Dictado: a partir del dictado de palabras se logró conocer las deficiencias que tienen los alumnos en cuanto a la escritura. Al llevarla a cabo a lo alumnos en un principio les llamaba mucho la atención porque se ponían en una actitud de competencia con sus compañeros que los motivaba, pero al paso de los días comenzó a volverse monótono y ya no querían realizarlo, además que por cuestiones de tiempo ya no quedaba un espacio para dedicarlo a el desarrollo de esta estrategia.

3.3 EVALUACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

La información recabada durante el desarrollo de la investigación es considerada no ser suficiente para lograr responder todas las interrogantes, quedaron aspectos por analizar de una manera más profunda, pero debido a las delimitaciones la misma imposibilitó obtener datos que son de gran relevancia y que pueden aportar más significado al tema. Pero aun así los instrumentos cuantitativos como lo son los cuestionarios de escala Likert al aplicarse fueron de mucha utilidad, para tener un panorama más amplio de la situación de los alumnos respecto a la lectoescritura; propiciando así conocer sus deficiencias, actitudes, hábitos, motivaciones, en cuanto a ello.

Y de esta manera llevar a cabo la planificación y aplicación de las estrategias se pudo conocer más a fondo que es lo que los alumnos necesitan de acuerdo a sus características, ya que este aspecto es muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, se deben proponer estrategias que cumplan con un propósito que se a aplicable en la realidad. Influye en gran medida la cuestión del tiempo de convivencia con los alumnos, ya que en unos días no se puede comprender a fondo la situación del grupo y sus características en un panorama amplio. Debido a estos factores algunas estrategias no dieron el resultado esperado porque carecían de idoneidad autentica desde su planificación.

3.4 REFLEXIÓN DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O PROFESIONALES DESARROLLADAS DURANTE LA INVESTIGACIÓN.

Durante el periodo que duró la investigación se pusieron en juego las competencias genéricas y profesionales ya que en todo momento se estuvo pensado y reflexionando acerca de la manera en que se harían los planes de clase y la intervención de estrategias que generaran buenos resultados cumpliendo con los propósitos planteados, siempre de la mejor manera posible. Sin embargo aún hay deficiencias que es importante considerar para mejorar la formación docente y que es importante para tener una buen desempeño como docente de acuerdo lo que demandan los alumnos, lo cual se irá fortaleciendo en medida que se creen nuevos hábitos de hacer las cosas y poniendo en práctica los saberes que se van formando, para lograr reflexionar sobre ello y tener un panorama más amplio a cerca de lo que es la realidad docente.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS La lectoescritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar,

por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y

constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son

sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.

El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un

continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.

También se puede estimular la lectoescritura mediante la exploración de

conceptos basados en la interpretación de fotos, dibujos, vídeos, ilustraciones de

cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las actividades que se

lleven a cabo deberán proveer ejercicios en los cuales se articulen e integren las

cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por ejemplo, Si el

estudiante escucha la narración de un cuento se debe proveer para que escriba

sobre éste, (bien sea desde el punto de vista informativo o desde el punto de vista

creativo), lea su escrito y lo comente.

BIBLIOGRAFIA Cardona D.A (2013). Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza de la historia. CREN “Profra. Amina Madera Lauterio. Cedral S.L.P Hernández, Roberto. (1998). En su libro metodología de la investigación. Editores D.F. Pag. 67 Ferreiro Emilia y Margarita Gómez Palacios (1993). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Madrid España. Pag. 93 Frank Smith. (1995). Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüística de la lectura y su aprendizaje. Edit. Trillas. Mexico. 214 Frases Nelson Mandela. (2015). Recuperado de http://www.animalpolitico.com/2013/12/las-12 frases-mas-poderosas-de-nelson mandela/