Tuning - Afinar las estructuras educativas de Europa

Proyecto piloto apoyado por la Comisin Europea en el marco del programa Scrates

Declaracin de Bolonia

La Declaracin de Bolonia de junio de 1999 aboga por la creacin, para 2010, de un espacio europeo de enseanza superior coherente, compatible y competitivo, que sea atractivo para los estudiantes europeos y los estudiantes y acadmicos de otros continentes. Los ministros europeos de Educacin determinaron en Bolonia seis lneas de accin, a las que aadieron otras tres en mayo de 2001 en Praga:

1. Adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables2. Adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales3. Establecimiento de un sistema de crditos4. Promocin de la movilidad5. Promocin de la cooperacin europea en el control de calidad6. Promocin de las dimensiones europeas en la enseanza superior7. Aprendizaje permanente8. Instituciones y estudiantes de enseanza superior9. Promover la atraccin del Espacio Europeo de Enseanza Superior

El proceso de Bolonia no slo se dirige a los Gobiernos nacionales, responsables de los sistemas de educacin en sus respectivos pases, sino tambin al sector de la educacin superior, a cada universidad en particular y a sus asociaciones y redes. Antes de que sus Gobiernos les obliguen a hacerlo, muchas universidades han empezado a preparar en sus instituciones reformas inspiradas en dicho proceso.

De hecho, en marzo de 2001, las universidades europeas declararon en la Convencin celebrada en Salamanca que: Las Instituciones de Enseanza Superior son conscientes de que los estudiantes necesitan y reclaman titulaciones que les sirvan realmente para seguir estudios o ejercer una carrera en cualquier parte de Europa. Las Instituciones con sus respectivas organizaciones y redes reconocen la responsabilidad y el papel que les incumbe a este respecto y reiteran su propsito de organizarse para lograrlo respetando el principio de la autonoma universitaria. Asimismo, afirmaron que: Las Instituciones de Enseanza Superior apoyan una dinmica de creacin de un marco para regular la compatibilidad de las cualificaciones basado esencialmente en la distincin entre dos ciclos de estudios: de pregrado y de postgrado.

La respuesta de la universidad mediante el proyecto Tuning

En el verano de 2000, un grupo de universidades acept colectivamente el reto formulado en Bolonia y elabor un proyecto piloto denominado Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa. Los integrantes del proyecto pidieron a la Asociacin Europea de Universidades (EUA) que les ayudara a ampliar el grupo de participantes, y solicitaron a la Comisin Europea una ayuda financiera en el marco del programa Scrates.

El proyecto Tuning aborda varias de las lneas de accin sealadas en Bolonia y, en particular, la adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables, la adopcin de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de crditos. El proyecto Tuning contribuye tambin a la realizacin de los dems objetivos fijados en Bolonia.

Ms concretamente, el proyecto se propone determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas de cada disciplina de primer y segundo ciclo en una serie de mbitos temticos: estudios empresariales, ciencias de la educacin, geologa, historia, matemticas, fsica y qumica. Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica a las competencias especficas y a las genricas, como pueden ser las capacidades de comunicacin y de liderazgo. El personal universitario, los estudiantes y los empleadores han sido consultados sobre las competencias que esperan encontrar en los titulados.

Las competencias se describen como puntos de referencia para la elaboracin y evaluacin de los planes de estudio, y no pretender ser moldes rgidos. Permiten flexibilidad y autonoma en la elaboracin de los planes de estudios pero, al mismo tiempo, introducen un lenguaje comn para describir los objetivos de los planes.

Unas 100 instituciones, representativas de los pases de la UE y del EEE, han participado en la primera fase del proyecto (2000-2002), que ha sido coordinado por las universidades de Deusto (Espaa) y Groningen (Pases Bajos). El proyecto Tuning se apoya en anteriores experiencias de cooperacin realizadas en el marco de los Proyectos de redes temticas de Scrates-Erasmus y de los proyectos piloto ECTS. Se espera que los resultados de Tuning revistan inters para los sistemas, las instituciones y los programas de educacin superior en toda Europa.

Se ha escogido el trmino Tuning (afinar en trminos musicales) para el proyecto con la intencin de transmitir la idea de que las universidades no pretenden armonizar sus programas de titulacin, ni ningn tipo de planes de estudios europeos unificados, obligatorios o definitivos, sino simplemente fijar puntos de referencia, convergencia y comprensin mutua. Desde el principio del proyecto Tuning se ha perseguido ante todo proteger la rica diversidad de la educacin europea, y no se pretende en absoluto restringir la autonoma del mundo acadmico y de los especialistas de cada disciplina, ni menoscabar a las autoridades acadmicas locales y nacionales.

La metodologa TuningEn el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado una metodologa que tiene como fin entender los planes de estudios y hacerlos comparables. Se han elegido cuatro grandes ejes de accin:

1) competencias genricas, 2) competencias disciplinarias especficas, 3) el papel del sistema ECTS como sistema de acumulacin, y 4) la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el rendimiento en relacin con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad. Durante la primera fase de Tuning se ha hecho especial hincapi en los tres primeros ejes, y se ha prestado menos atencin al cuarto, debido a problemas de tiempo, pero este ltimo ocupar un lugar preeminente en la segunda fase del proyecto (2003-2004).

En cada eje se ha trabajado siguiendo un proceso definido. El punto de partida consisti en informacin actualizada sobre la situacin a escala europea. A continuacin se reflexion sobre esta informacin, que fue debatida por equipos de expertos en los siete mbitos temticos relacionados. El trabajo de estos equipos, validado por las redes europeas correspondientes, facilit la comprensin, el contexto y las conclusiones que podran ser vlidas a escala europea. Los cuatro ejes de accin permitirn a las universidades afinar sus planes de estudios sin perder su autonoma y su capacidad de innovacin.

Fase II de TuningLa segunda fase del proyecto (2003-2004) se basa en los resultados de la primera (2000-2002). En esta segunda fase, el proyecto consolidar sus resultados junto con una serie de interesados (asociaciones profesionales, empleadores, agencias de aseguramiento de la calidad, etc.), ampliar su campo de accin a los pases candidatos y a los que se encuentran en vas de adhesin, as como a otros mbitos (interdisciplinario y disciplinas orientadas hacia el mundo del trabajo), y transferir su metodologa a las redes temticas Scrates-Erasmus. La FaseII del proyecto prestar especial atencin al cuarto eje de accin: la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el rendimiento en relacin con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad.

Un objetivo ms general del proyecto Tuning es servir de plataforma para el intercambio de experiencias y conocimientos entre pases, instituciones de educacin superior y personal en lo que se refiere a la aplicacin del proceso de Bolonia a escala europea, con el fin de facilitar una mayor transparencia de las estructuras educativas e impulsar la innovacin, mediante la comunicacin de las experiencias y la determinacin de buenas prcticas, al objeto de generar la convergencia en la educacin superior en Europa.

Para ello, el proyecto Tuning actuar de forma coordinada con todos los agentes que participan en el proceso de ajuste de las estructuras educativas europeas: universidades y personal universitario, estudiantes (ESIB), Conferencias de Rectores (EUA), EURASHE, agencias de aseguramiento y acreditacin de la calidad (ENQA), los centros ENIC-NARIC, el grupo de seguimiento de Bolonia, los ministerios de educacin, la Comisin Europea, los empleadores y las asociaciones profesionales.

Actividades de la FaseII

Validacin y consolidacin El ajuste ms preciso de los resultados de los ejes 1 y 2 (determinar los puntos de referencia para las competencias genricas y competencias disciplinarias especficas del primer y segundo ciclo de las titulaciones, incluidos los descriptores de nivel) en las siguientes disciplinas: estudios empresariales, ciencias de la educacin, geologa, historia, matemticas, qumica y fsica. Estos puntos de referencia para planes de estudios basados en competencias acordadas facilitarn el reconocimiento y la integracin europea de las titulaciones. Debern introducirse tambin para el funcionamiento de la enseanza a distancia y el aprendizaje permanente.

Validacin de los resultados de los ejes 1 y 2 junto con los principales interesados: universidades, empleadores, asociaciones profesionales, estudiantes y agencias de aseguramiento y acreditacin de la calidad, centros de informacin sobre el reconocimiento acadmico.

Asociacin de las redes temticas Scrates-Erasmus existentes, hacindoles partcipes de los resultados y experiencias del proyecto piloto Tuning para su ulterior actualizacin y utilizacin dentro de dichas redes, que operan como plataformas de consulta con otros interesados.

Nuevas actividades Un mayor ajuste de la metodologa general para medir la carga del trabajo desarrollado como parte de la fase I de Tuning, para conseguir que sea funcional y para probarla en el plano de los mbitos temticos.

Establecimiento de un vnculo entre competencias y crditos ECTS, al objeto de probar el uso del sistema ECTS como instrumento para la elaboracin de planes de estudio.

Desarrollo del papel de los diferentes enfoques en lo que se refiere a la docencia, el aprendizaje, la evaluacin y el rendimiento, en el marco de la elaboracin de planes de estudio.

Nuevos socios, nuevos mbitos Abrir el proceso Tuning a ms universidades.

Abrir el proceso a instituciones de los pases en vas de adhesin y los pases candidatos.

Determinar las competencias genricas y las especficas de cada disciplina (capacidades, conocimientos, contenido) en dos nuevos mbitos: enfermera (ciencias aplicadas) y estudios europeos (estudios interdisciplinarios) y, al hacerlo, crear dos nuevas redes europeas que puedan presentar ejemplos de buenas prcticas, fomentando la innovacin y la calidad en la reflexin y el intercambio conjuntos, incluso para mbitos comparables.

Participacin en la FaseII

En la primera fase se seleccionaron bsicamente universidades segn el concepto tradicional, con lo que se pretenda cotejar ms fcilmente los mbitos temticos seleccionados y tener un tipo de institucin comparable en los diferentes pases. Para evitar posibles complicaciones adicionales del proyecto, se seleccionaron mbitos temticos bien delimitados en siete campos cientficos. Se esperaba que as resultara ms fcil la evaluacin comparativa de los perfiles profesionales y de los resultados deseados, en trminos de conocimientos, capacidades y competencias.

Una vez que este enfoque ha demostrado su eficacia, se plantea el nuevo reto de aplicar los resultados del proyecto Tuning a diferentes tipos de mbitos temticos. En la segunda fase, la metodologa Tuning se aplicar en dos nuevos mbitos temticos: un programa interdisciplinario para el que se han seleccionado los estudios europeos, y una ciencia aplicada, para la que se han elegido los estudios de enfermera. Ambos debern servir de ejemplo para tipos comparables de mbitos temticos. Otra tarea fundamental ser hacer que participen instituciones de los pases en vas de adhesin y los pases candidatos.

En consecuencia, el ncleo actual, formado por unas 100 instituciones, se ampliar con otras 30, quince de las cuales provendrn de los pases en vas de adhesin y los pases candidatos. A mediados de diciembre de 2002 se public una convocatoria para la participacin en dos nuevos mbitos temticos: estudios europeos y enfermera. La convocatoria fue distribuida con el apoyo de las agencias nacionales, los centros NARIC, la Asociacin de la Universidad Europea (EUA), y la Asociacin Europea de Instituciones de Enseanza Superior (EURASHE). Los siete grupos existentes han sido ampliados con un nuevo miembro de cada pas en vas de adhesin y de cada pas candidato, que ha sido propuesto por las redes temticas y los grupos de rea del Tuning.

Informacin complementaria

Los documentos de la conferencia de clausura, celebrada en Bruselas el 31 de mayo de 2002, el informe final y las conclusiones de la Fase I del proyecto Tuning, publicados en enero de 2003, as como otras informaciones, pueden obtenerse en los sitios web de las dos universidades coordinadoras:

Universidad de Deusto, Bilbao (Espaa): www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htmUniversidad de Groningen (Pases Bajos): www.let.rug.nl/TuningProject/index.htmDeclaracin de Bolonia y Proyecto Tuning

Contenidos

1 Qu es la Declaracin de Bolonia?

2 TEXTO COMPLETO: Declaracin de Bolonia,

3 El Proyecto Tuning

3.1 PROYECTO TUNING EUROPA

3.2 PROYECTO TUNING AMRICA LATINA:

Qu es la Declaracin de Bolonia?

La Declaracin de Bolonia es una promesa de 29 pases para reformar las estructuras de los sistemas de educacin superior de manera convergente.

La Declaracin es un documento clave que seala una encrucijada en el desarrollo de la educacin superior en Europa.

Fue firmado por 29 pases que "se comprometen a lograr los objetivos de la Declaracin" y "se ocupan de coordinar [sus] polticas".

Representa un compromiso que hizo libremente cada pas para reformar su propio sistema o sistemas de educacin superior para crear la convergencia total a nivel europeo.

La Declaracin de Bolonia no es una reforma que se impone a los gobiernos nacionales ni a los institutos de educacin superior. Alguna presin que se sienten los pases individuales o los institutos de educacin superior de la Declaracin de Bolonia resulta solamente del hecho de que ignoraran los elementos cada vez ms comunes o que se quedaran fuera de la corriente principal de cambio.

El proceso de Bolonia aspira a crear la convergencia y, por lo tanto, no es un camino hacia la "estandarizacin" o "uniformidad" de la educacin superior europea. Se respetan los principios fundamentales de autonoma y diversidad.

La Declaracin se hace eco de la bsqueda de una solucin comn europea para los problemas comunes europeos. El proceso se origina del reconocimiento que, a pesar de sus diferencias valiosas, los sistemas de educacin superior estn afrontando a los desafos interiores e exteriores comunes que se relacionan al desarrollo y diversificacin de educacin superior, empleo de licenciados, falta de destrezas en las reas claves, ampliacin de educacin privada y transnacional, etc. La Declaracin se da cuenta del valor de reformas coordinadas, sistemas compatibles y accin comn.

La declaracin de Bolonia no es slo un precepto poltico, si no tambin un compromiso fijo a una programa de accin

El programa de accin que se representa en la Declaracin tiene una meta claramente definida y comn, una fecha tope y algunos objetivos especficos:

una meta claramente definida y comn: crear un sistema de educacin superior que mejore el empleo y la movilidad de ciudadanos y aumente la competitividad internacional de la educacin superior europea.

una fecha tope: el sistema estar en marcha en 2010.

unos objetivos especficos:

la adopcin de un sistema comn de titulaciones legibles y comparables, con la implantacin de un Suplemento al Diploma;

la introduccin de dos niveles: pregrado y grado en todos los pases, con licenciaturas que duran como mnimo 3 aos y que tienen valor en el mercado laboral europeo;

ECTS: sistemas de crditos compatibles;

la promocin de la cooperacin Europea para asegura una garanta de calidad, con criterio y mtodos comparables;

la eliminacin de los impedimentos que queden para liberar la movilidad de estudiantes y profesores (adems de investigadores y administradores de educacin superior)

TEXTO COMPLETO: Declaracin de Bolonia,

Declaracin conjunta de los Ministros Europeos de Educacin

Reunidos en Bolonia el 19 de Junio de 1999

Gracias a los extraordinarios logros de los ltimos aos, el proceso Europeo se ha convertido en una realidad importante y concreta para la Unin y sus ciudadanos.

Las perspectivas ampliadas junto con la profundizacin de las relaciones con otros pases Europeos proporcionan, incluso, una dimensin ms amplia a esta realidad. Mientra tanto, estamos siendo testigos de una concienciacin creciente en la mayor parte del mundo acadmico y poltico, y en la opinin pblica, de la necesidad de establecer una Europa ms completa y de mayor alcance construida, en particular, mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus dimensiones intelectual, cultural, social y cientfica y tecnolgica.

En la actualidad, la Europa del conocimiento est ampliamente reconocida como un factor irremplazable para el crecimiento social y humano y es un componente indispensable para consolidar y enriquecer a la ciudadana Europea, capaz de dar a sus ciudadanos las competencias necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio, junto con una conciencia de comparticin de valores y pertenencia a un espacio social y cultural comn.

Universalmente, se consideran sumamente importantes la educacin y la cooperacin educativa para el desarrollo y fortalecimiento de sociedades estables, pacficas y democrticas, tanto ms a la vista de la situacin del Sureste Europeo.

La declaracin realizada el 25 de Mayo de 1998 en la Sorbona, basada en estas consideraciones, haca hincapi en el papel central de las Universidades en el desarrollo de las dimensiones culturales Europeas. En ella se resaltaba la creacin del rea Europea de Educacin Superior como va clave para promocionar la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtencin de empleo y el desarrollo general del Continente.

Algunos pases Europeos aceptaron la invitacin a comprometerse en la consecucin de los objetivos sealados en la declaracin mediante su firma, o expresando su adhesin a estos principios. La direccin tomada por diversas reformas de la enseanza superior, lanzadas mientras tanto en Europa, ha producido la determinacin de actuar en muchos Gobiernos.

Por su parte, las instituciones de educacin Europeas han aceptado el reto y han adquirido un papel principal en la construccin del rea Europea de Educacin Superior, tambin en la direccin de los principios fundamentales que subyacen en la Carta Magna de la Universidad de Bolonia de 1988. Esto es de vital importancia, dado que la independencia y autonoma de las Universidades asegura que los sistemas de educacin superior e investigacin se adapten continuamente a las necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances en el conocimiento cientfico.

Se ha fijado el rumbo en la direccin correcta y con propsitos racionales. Sin embargo, la consecucin plena de una mayor compatibilidad y comparabilidad de los sistemas de educacin superior requiere un impulso continuo. Necesitamos respaldarlo promocionando medidas concretas para conseguir adelantos tangibles. La reunin del 18 de Junio, con la participacin de expertos autorizados y alumnos de todos nuestros pases, nos proporcion sugerencias muy tiles sobre las iniciativas a tomar.

Debemos apuntar, en particular, hacia el objetivo de incrementar la competitividad del sistema Europeo de educacin superior. Puesto que la validez y eficacia de una civilizacin se puede medir a travs del atractivo que tenga su cultura para otros pases, necesitamos asegurarnos de que el sistema de educacin superior Europeo adquiera un grado de atraccin mundial igual al de nuestras extraordinarias tradiciones culturales y cientficas.

A la vez que afirmamos nuestra adhesin a los principios generales que subyacen en la declaracin de la Sorbona, nos comprometemos a coordinar nuestras polticas para alcanzar en un breve plazo de tiempo, y en cualquier caso dentro de la primera dcada del tercer milenio, los objetivos siguientes, que consideramos de capital importancia para establecer el rea Europea de educacin superior y promocionar el sistema Europeo de enseanza superior en todo el mundo:

La adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente comprensible y comparable, incluso a travs de la puesta en marcha del Suplemento del Diploma, para promocionar la obtencin de empleo y la competitividad del sistema de educacin superior Europeo.

Adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo ciclo requerir que los estudios de primer ciclo se hayan completado, con xito, en un periodo mnimo de tres aos. El diploma obtenido despus del primer ciclo ser tambin considerado en el mercado laboral Europeo como nivel adecuado de cualificacin. El segundo ciclo conducir al grado de maestra y/o doctorado, al igual que en muchos pases Europeos.

El establecimiento de un sistema de crditos - similar al sistema de ETCS - como medio adecuado para promocionar una ms amplia movilidad estudiantil. Los crditos se podrn conseguir tambin fuera de las instituciones de educacin superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la vida, siempre que est reconocida por las Universidades receptoras involucradas.

Promocin de la movilidad, eliminando los obstculos para el ejercicio efectivo de libre intercambio, prestando una atencin particular a: - el acceso a oportunidades de estudio y formacin y servicios relacionados, para los aalumnos. - el reconocimiento y valoracin de los periodos de estancia en instituciones de iiiiinvestigacin, enseanza y formacin Europeas, sin perjuicio de sus derechos iiiestatutarios, para los profesores, investigadores y personal de administracin. . Promocin de la cooperacin Europea en aseguramiento de la calidad con el objeto de desarrollar iiiiicriterios y metodologas comparables.

. Promocin de las dimensiones Europeas necesarias en educacin superior, particularmente dirigidas hacia el desarrollo curricular, cooperacin entre instituciones, esquemas de movilidad y iprogramas de estudio, integracin de la formacin e investigacin.

Por la presente nos comprometemos a conseguir estos objetivos - dentro del contexto de nuestras competencias institucionales y respetando plenamente la diversidad de culturas, lenguas, sistemas de educacin nacional y de la autonoma Universitaria - para consolidar el rea Europea de educacin superior. Con tal fin, seguiremos los modos de cooperacin intergubernamental, junto con los de las organizaciones Europeas no gubernamentales con competencias en educacin superior. Esperamos que las Universidades respondan de nuevo con prontitud y positivamente y que contribuyan activamente al xito de nuestros esfuerzos.

Convencidos de que el establecimiento del rea Europea de Educacin Superior requiere un constante apoyo, supervisin y adaptacin a unas necesidades en constante evolucin, decidimos encontrarnos de nuevo dentro de dos aos para evaluar el progreso obtenido y los nuevos pasos a tomar.

Caspar EINEM

Minister of Science and Transport

(Austria)Gerard SCHMIT

Director General of French Community

Ministry for Higher Education and Research

(Belgium)

Jan ADE

Director General

Ministry of the Flemish Community

Department of Education

(Belgium)

Anna Mmia TOTOMANOVA

Vice Minister of Education and Science

(Bulgaria)

Eduard ZEMAN

Minister of Education, Youth and Sport

(Czech Republic)

Margrethe VESTAGER

Minister of Education

(Dermnark)

Tonis LUKAS

Minister of Education

(Estonia)Maija RASK

Minister of Education and Science

(Finland)

Claude ALLEGRE

Minister of National Education,

Research and Technology

(France)Wolf-Michael CATENHUSEN

Parliamentary State Secretary

Federal Ministry of Education and Research

(Germany)

Ute ERDSIEK-RAVE

Minister of Education, Science, Research

And Culture of the Land Scheswig-Holstein

(Permanent Conference of the Ministers

of Culture of the German Lnders)Gherassimos ARSENIS

Minister of Public Education and Religious Affairs

(Greece)

Adam KISS

Deputy State Secretary for Higher Education and Science

(Hungary)Gudridur SIGURDARDOTTIR

Secretary General

Ministry of Education, Science and Culture

(Iceland)

Pat DOWLING

Principal Officer

Ministry for Education and Science

(Ireland)Ortensio ZECCHINO

Minister of University and Scientific

And Technological Research

(Italy)

Tatiana KOKEK

State Minister of Higher Education and Science

(Latvia)Kornelijus PLATELIS

Minister of Education and Science

(Lithuania)

Erna HENNICOT-SCHOEPGES

Minister of National Education and Vocational Training

(Luxembourg)Louis GALEA

Minister of Education

(Malta)

Loek HERMANS

Minister of Education, Culture and Science

(the Netherlands)Jon LILLETUN

Minister of Education, Research and Church Affairs

(Norway)

Wilibald WINKLER

Under Secretary of State of National Education

(Poland)Eduardo Maral GRILO

Minister of Education

(Portugal)

Andrei MARGA

Minister of National Education

(Romania)Milan FTACNIK

Minister of Education

(Slovak Republic)

Pavel ZGAGA

State Secretary for Higher Education

(Slovenia)D. Jorge FERNANDEZ DIAZ

Secretary of State of Education, Universities,

Research and Development

(Spain)

Agneta BLADH

State Secretary for Education and Science

(Sweden)Charles KLEIBER

State Secretary for Science and Research

(Swiss Confederation)

Baroness Tessa BLACKSTONE of Stoke

Newington

Minister of State for Education and Employment

(United Kingdom)

El Proyecto Tuning

PROYECTO TUNING EUROPA

Texto en espaol (libro completo, 338 pginas, Universidad de Deusto, 2001.) : http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning%20Educational.pdf

* Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los pases integrantes de la Unin Europea, los cuales tratan de comprender y redisear los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonoma y a su diversidad

Estrategia

* Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas

* 7 reas de conocimiento: Econmicas, Educacin, Ciencias, Geologa, Historia, Matemticas, Fsica y Qumica

* 101 departamentos universitarios

* 16 pases europeos

* 7125 personas respondieron:

- 5183 recin graduados

- 944 empresarios

- 998 acadmicos.

Objetivos

Fase 1:

* Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada rea

* Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina

* Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada rea que permitan mejorar la integracin y el reconocimiento de ttulos

* Adoptar los crditos europeos de transferencia y acumulacin.

* Revisar y redefinir parmetros de calidad

* Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Lneas del proyecto Tuning

* Lnea 1: definicin de competencias acadmicas generales en todas las titulaciones ( formaciones)

* Lnea 2: definicin de competencias especficas en cada titulacin ( conocimientos y destrezas-knowledge & skills

* Lnea 3: Utilizacin del sistema europeo de crditos( ECTS) como estrategia de acumulacin y transferencia

* Lnea 4: mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Metodologa: resultados de aprendizaje y competencias

* Tendencia general en educacin superior:

* Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a los estudiantes

* Educacin menos especializada en el primer ciclo

* Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo ciclo.

Qu debera saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?

El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas

* Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas

* Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales( interaccin social y cooperacin)

* Competencias sistemticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas ( combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisicin previa de las competencias instrumentales e interpersonales.

Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales

* Capacidad para anlisis y sntesis

* Capacidad de organizacin y planificacin

* Conocimiento general bsico

* Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin

* Comunicacin oral y escrita en el idioma propio

* Conocimiento de un segundo idioma

* Habilidades bsicas informticas

* Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y analizar informacin de diversas fuentes

* Resolucin de problemas

* Toma de decisiones

Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales

* Capacidad de crtica y autocrtica

* Trabajo en equipo

* Habilidades interpersonales

* Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario

* Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos

* Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad

* Capacidad para trabajar en un contexto internacional

* Compromiso tico

Tipos de competencias medidas: competencias sistemticas

* Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica

* Habilidades de investigacin

* Capacidad de aprendizaje

* Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones

* Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

* Liderazgo

* Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases

* Capacidad para el trabajo autnomo

* Diseo y gestin de proyectos

* Iniciativa y espritu emprendedor

* Preocupacin por la calidad

* Voluntad de xito

Competencias

* El proyecto se centra en las competencias genricas y las especficas de materia. Estas competencias representan una combinacin dinmica de atributos, capacidades u actitudes. Fomentarlas es el propsito de los programas educativos.

* Las competencias se crearn en varias unidades del curso y se emplearn en diferentes estadios

* Las competencias las obtienen los estudiantes.

Resultados de Aprendizaje

* Son expresiones de los que se espera que el aprendiz conozca, entienda o sea capaz de demostrar despus de completar su aprendizaje. Se pueden referir a una nica unidad o mdulo del curso o a un perodo de estudios, por ejemplo un programa de primer o segundo ciclo.

* Los resultados de aprendizaje especifican los requisitos mnimos para conseguir crditos.

* Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes

Pasos para disear los grados

* Identificar las necesidades sociales

* Definir los perfiles profesional y acadmico:traducirlos a resultados de aprendizaje y competencias genricas y especficas de materia

* Pasarlo al currculo

* Traducirlo a mdulos y enfoques hacia enseanza, aprendizaje y evaluacin

* Asegurar la calidad de programa: monitoreo interno, evaluacin y procesos de actualizacin.

Metodologa tradicional

* Desarrollada en un contexto nacional sobre todo para programas de estudio unidisciplinares

* Pensado para educar a los graduados don un perfil tradicional

* Centrado en el conocimiento y los contenidos.

Enfoque:

+ Orientado al personal: profesor

+ Se cubren las materias obligatoriamente

+ Orientado a los insumos.

Enfoque Tuning

* Orientado al estudiante

* Define perfiles profesional y acadmico

* Define resultados de aprendizaje

* Identifica competencias genricas y especficas de materia

* Curriculos orientados a los resultados

Metodologa Tuning y Modelo

* Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios, integrados y de grado compartido

* Vlida para graduados con amplio rango de perfiles

* Centrado en las competencias

Las competencias y la creacin del Espacio Europeo de Educacin superior.

* Uno de sus objetivos se relaciona con la creacin de un sistema de titulaciones comparables y comprensibles que permita el reconocimiento acadmico y profesional de las calificaciones de los ciudadanos de la Unin Europea.

* La capacidad de definir qu competencias pretende desarrollar un programa o qu se espera que un graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer aade una dimensin ms a la transparencia de la titulacin.

* Las competencias contribuyen tambin al desarrollo de unos ttulos mejor definidos y al perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento ms a simples, eficientes y justos, capaces de reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.

* Se propone la adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales.

* El proyecto ha permitido que los crculos acadmicos europeos identifiquen las competencias pertenecientes al primero y segundo ciclos de la enseanza (equivalentes a la licenciatura y la maestra)

Con relacin al segundo ciclo( posgrado en el nivel de maestra), el proyecto europeo seala lo siguiente:

* El segundo ciclo suele ser la fase de especializacin , aunque este es solo uno de los modelos posibles.

* El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer investigacin aplicada independiente.

* En cuanto a los resultados de aprendizaje del segundo ciclo, el estudiante debera:

# Dominar su campo de especializacin dentro de una determinada disciplina a un nivel avanzado. Esto significa que debera conocer las ltimas teoras, interpretaciones, mtodos y tcnicas.

# Ser capaz de entender e interpretar los ltimos desarrollos tericos y prcticos

# Tener el suficiente dominio de las tcnicas de investigacin y ser capaz de interpretar los resultados a un nivel avanzado

# Ser capaz de hacer una aportacin original, aunque limitada, en la disciplina, por ejemplo en la tesis final

# Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina

# Ser competente a nivel profesional

* Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.

Definicin del Crdito

* El crdito es una medida del trabajo del estudiante, basndose en el tiempo que necesitar para completar una unidad didctica o de aprendizaje.

* En trminos del sistema europeo de crditos: 60 crditos ECTS miden el trabajo de un estudiante promedio durante un ao acadmico.

El nmero de horas de trabajo exigidas para lograr ciertos resultados de aprendizaje especfico depender de la capacidad del estudiante, de los mtodos de enseanza y de aprendizaje, de los recursos docentes y pedaggicos y del diseo del programa de estudio. Todas estas circunstancia pueden variar de una institucin a otra.

* Un crdito representa aproximadamente de 20 a 30 horas de trabajo del estudiante, considerando que un ao acadmico tiene 60 crditos.

* Las horas por ao se encuentran en torno a las 1520-1600, con una carga de 34 a 40 semanas por ao ( 40 a 42 horas por semana)

Pertinencia de la propuesta curricular

* Social

* Acadmica-diciplinaria

* Con el mercado laboral

* Con las polticas generales (pblicas, institucionales) nacionales e internacionales

* Con los intereses de los estudiantes, de sus familias

* Con la estructura y organizacin del sistema

Factibilidad de la propuesta curricular

* Educativa

* Normatividad

* Tcnica

* Organizativa

* Financiera

* Socio poltica

* De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios

* De recursos humanos

* De recursos materiales

PROYECTO TUNING AMRICA LATINA:

http://tuning.unideusto.org/tuningal/

Texto Completo (432 pginas, Universidad de Deusto, 2004): http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=view_category&catid=22&order=dmdate_published&ascdesc=DESC

El proyecto Alfa Tuning Amrica Latina busca "afinar" las estructuras educativas de Amrica Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos pases, tanto latinoamericanos como europeos.

En Mxico, la ANUIES esta respaldada en la experiencia del Proyecto Tuning generada en la Unin Europea a partir del ao 2001 y que involucr la participacin de 135 universidades europeas. El Proyecto Tuning Amrica Latina se cre en 2004, cuenta con el aval de la Comisin Europea y de los ministerios de educacin latinoamericanos, y responde al inters de las universidades europeas y latinoamericanas por promover la creacin de un Espacio Comn de Enseanza Superior entre la Unin Europa , Amrica Latina y el Caribe.

El objetivo del Proyecto Tuning Amrica Latina es contribuir al desarrollo de titulaciones comparables en Amrica Latina a travs del anlisis de los niveles de convergencia entre ellas y la creacin de modelos de estructuras curriculares. Tambin se propone incidir en la creacin de redes entre universidades y otras entidades para favorecer la convergencia de disciplinas y el mejoramiento de la calidad.

Las profesiones atendidas por el Proyecto son: administracin de empresas, educacin, historia, matemticas arquitectura, derecho, enfermera, fsica, geologa, ingeniera civil, medicina y qumica. Cada profesin es abordada a travs de cuatro lneas de trabajo: competencias genricas y especficas, enfoques de enseanza y aprendizaje, crditos acadmicos, calidad de los programas. La ANUIES participa dentro del Comit de Gestin del Proyecto.