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PRO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2017/2018

CEO Luján Pérez Código: 35004041

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Índice

Indice 2

Memoria administrativa, recursos, situaciones de las instalaciones y equipamiento 5

Del ámbito organizativo 6

Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida 6

Oferta educativa del centro 8

En educación infantil 8

En educación primaria 8

Oferta idiomática 8

En Educación Secundaria Obligatoria 8

Proyectos del Centro 10

Redes institucionales 10

Alternativa a la religión 10

Calendario Escolar 11

Horario general del Centro 12

Horario de atención a las familias 13

Horario del Equipo Directivo para la atención a las familias 13

Calendario de reuniones de los Órganos Colegiados 13

Calendario de tareas y objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica 14

Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades 16

Organización de los recreos 17

Profesorado de guardia 17

Planing horarios de guardia 18

Procedimientos de atención al alumnado por ausencias del profesorado 19

Planing de sustituciones cortas 20

Actuación en caso de accidente o indisposición del alumnado 20

La organización y funcionamiento de los servicios escolares 22

Plan del servicio de comedor 22

El Transporte Escolar 26

Del ámbito pedagógico 27

Propuestas de mejora e indicadores 28

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 29

Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad 32

Las Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas y materias

33

Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

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Criterios de agrupamiento para el alumnado que presenta neae 36

Medidas de atención a la diversidad 37

Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos, etapas 39

Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa 41

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto 41

Decisiones sobre el proceso y procedimientos de evaluación, procedimientos para evaluar la progresión del aprendizaje, aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias clave

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Planing sesiones de evaluación 54

Sesiones de coordinación para el seguimiento de las medidas de apoyo educativo 54

Evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de la etapa de la Educación Primaria 54

Plan de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores 54

Procedimiento en caso de ser necesario sistemas de evaluación alternativos para aquellos alumnos con faltas reiteradas de asistencia a clase

59

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación5 60

Evaluación y calificación de materias y ámbitos no superados de cursos anteriores 62

Alumnado que repite curso en Educación Primaria o en Educación Secundaria Obligatoria 63

Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria 70

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula

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Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado

73

Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido Educativo 75 Las Programaciones Didácticas 76

Plan anual de actividades complementarias y extraescolares 76

Relación de actividades complementarias para el presente curso 76

Actividades extraescolares para el presente curso escolar 79

Plan lector 79

Proyecto de participación educativa 80 Ámbito profesional 82

Programa anual de formación del profesorado 82 Propuesta de trabajo para la Red de Igualdad 84

Plan de comunicación lingüística 86

Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado

89

Del ámbito social 92

Acciones programadas para: la mejora del rendimiento, el desarrollo del plan de convivencia y prevención del absentismo

92

Desarrollo del Plan de Convivencia 92

Absentismo del alumnado 97

Acciones y estrategias encaminadas a fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa

99

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Guión para la reunión inicial con las familias 100

Entrega de notas 101

Reuniones profesorado - familia, aspectos metodológicos 101

Alumnado con padres/madres separados 102

Relaciones con la asociación de padres y madres 102

Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural 102

Relación con los colegios de Primaria del distrito 102

Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras Instituciones 103

Relación con otras instituciones 103

Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual 103

Modificaciones de la PGA 103

Seguimiento de la aplicación de la PGA 104

Relación de Anexos en documento aparte 104

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a) Datos del centro:

Memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y equipamiento.

El CEO Luján Pérez está formado por tres edificios; Infantil, Primaria, Secundaria. Actualmente no utilizamos el edificio de Educación Infantil, debido a problemas estructurales por un lado, y organizativos, por otro.

El edificio principal consta de cinco aulas destinadas a la docencia en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria, un aula donde se imparte docencia a 6º curso de Educación Primaria, aula de apoyo a las NEAE y despacho de Orientación. Cuenta asimismo, con un laboratorio de Física y Química, Aula de Plástica, Aula Medusa, Aula de Música, Taller de Tecnología, Sala de profesores, Biblioteca, y las dependencias de Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios. El segundo edificio - separado del anterior por el circuito de Educación Vial, está destinado a las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, se imparte docencia al alumnado correspondiente a estas dos Etapas Educativas. Este edificio dispone de dos aulas destinadas a la docencia en la Educación Infantil y cinco aulas destinadas a impartir las áreas correspondientes de la Educación Primaria hasta 5º curso, una pequeña biblioteca que hace también funciones de sala de profesores y aula de apoyo, cuando organizativamente no podemos utilizar un aula que quede libre . Junto a esta sala, disponemos de un pequeño espacio con múltiples funciones; zona de fotocopiadora, apoyo de logopedia, entre otros. De este edificio forma parte asimismo, la cocina y anexo a la misma pero separada por un pasillo se encuentra el comedor escolar con capacidad para 125 alumnos.

Además, el Centro cuenta con una cancha deportiva al aire libre, un pabellón deportivo , instalación para el desarrollo transversal de la Educación Vial, porche cubierto con un espacio cerrado en previsión de su posible utilización como instalación anexa para guardar material relacionado con la Educación Vial.

En un documento anexo, Memoria Estadística, se detalla los datos estadísticos relacionados con el profesorado, alumnado, instalaciones y dependencias y nuevas tecnologías (fuente pincelEkade).

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b) Ámbito organizativo:

Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida

Objetivos (*)

Actuaciones para

la mejora

Responsable/s

Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Integrar todos los proyectos del centro, en el currículo.

Reunión previa de la CCP. Consensuar las acciones tendentes a su logro.

Equipo Directivo Jefaturas de Departamento Coordinación de Primaria.

Primer Trimestre Reuniones previas. ED, CL,

Ampliar AICLE a la Etapa de Educación Primaria.

Puesta en marcha de AICLE en Primaria

Equipo Directivo Coordinación CEP

Todo el curso Reunión de coordinación AICLE

Coordinadora AICLE del Centro y del CEP

Mejorar el plan de actividades complementarias.

Diseño del Plan de actividades complementarias.

Vicedirectora Octubre Control de resultados Informes del profesorado

Profesorado que la ha realizado. Al finalizar la actividad

Revisar/actualizar el Proyecto Educativo del Centro.

Incluir los nuevos proyectos del Centro, así como realizar una actualización normativa.

ED/CL/CE Enero/Febrero Revisión final de curso

ED/CL/CE Claustro final de curso protocolo

Eliminar de los menús del comedor, todos los precocinados, así como revisar de nuevo los menús buscando en todo caso, el equilibrio nutricional.

Reunión previa Director, Encargado de comedor y personal de cocina

Encargado de comedor

Primer Trimestre Protocolo de seguimiento

ED Informe trimestral de la cocinera, Protocolo de resultados.

Estudiar formas alternativas para cubrir el servicio de transporte escolar sin que afecten a los posibles apoyos del alumnado.

Reunión inicial con el profesorado. Planificación de la organización para cubrir completamente el servicio con el profesorado en la entrada al Centro A la salida, cubrir con el ED y profesora al alumnado sin comedor. Auxiliares S.C., alumnado de comedor.

Profesorado de Primaria Equipo Directivo Auxiliares de servicios complementarios.

Todo el curso Observación contínua Valoración de resultados

ED, CL

Revisar el equipamiento informáticos, reponer los estropeados u obsoletos. WIFI más potente.

Valoración inicial del parque informático

Coordinador Medusa Director

Todo el curso Seguimiento de incidencias

ED, CL

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Adquirir recursos didácticos, material manipulativo necesario e imprescindible: mapas actuales, balanzas, vasos graduados, regletas de cuisenaire, ábacos; recursos digitales: software educativo “Pipo”, “Leo con Álex”, etc.

Adquirir el material necesario, de acuerdo con la propuesta del profesorado

Secretario

Primer Trimestre Segundo Trimestre

Seguimiento del material Uso del mismo

Coordinadores de Ciclo

Agilizar los preinformes e informes psicopedagógicos, así como dejar constancia por escrito de las actuaciones realizadas por la Orientadora.

Plan de Trabajo de la Orientadora Elaboración de criterios de prioridad

Comisión de Coordinación Pedagógica

Todo el Curso

Informes Psicopedagógicos realizados PIP realizados

CCP

Elaborar material para ausencias imprevistas, así como renovar continuamente las actividades del banco de actividades.

Control del material previsto Renovación continua del mismo

Jefes de Departamentos Coordinadores de Ciclo

Todo el Curso

Material siempre disponible

Jefatura de Estudios

- Unir criterios y debatir qué formación queremos/ necesitamos. - Que la formación sea inclusiva, para todo el profesorado. - Minimizar la burocracia para poder realizar la formación. - Oferta más productiva y atractiva acorde a las necesidades del centro.

Consensuar el Plan de Formación

Jefatura de Estudios

Octubre Todo el Curso

Memoria del Plan de Formación

Jefatura de Estudios

Seguir desarrollando medidas que fomenten la mejora del rendimiento escolar.

Ed CCP, Equipos Educativos, Coordinación de Ciclo Claustro

Todo el Curso

Seguimiento mensual Resultados trimestrales

Ed, CCP, Equipos Educativos, Coordinación de Ciclo Claustro, CE

Solicitar al Ayuntamiento alguna alternativa a la actual recogida de información sobre el absentismo escolar.

Coordinación con el Ayuntamiento en el intercambio de información relacionada con el absentismo.

ED

Todo el Curso

Valoración del logro

ED

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- Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

Educación Infantil Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños:

Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno medio físico y social.

Lenguaje: Comunicación y Representación Lenguaje: Comunicación y Representación, Inglés.

Religión/ Valores sociales y cívicos. Educación Primaria La etapa de educación primaria comprende seis años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: Ciencias sociales, Ciencias naturales, Educación artística, Educación física, Lengua castellana y literatura, Matemáticas, Inglés, Francés (5º y 6º), Educación emocional, Religión /Valores sociales y cívicos) Oferta idiomática El Inglés y en segundo lugar el Francés conforman nuestra oferta idiomática. El centro imparte inglés desde los tres años de educación infantil hasta sexto de primaria. En 5º y 6º de Primaria, se imparte el francés como segunda lengua extranjera.

En Educación Secundaria Obligatoria, el Inglés y en segundo lugar el Francés conforman nuestra oferta idiomática. El centro imparte inglés como primer idioma también en esta etapa educativa, y francés como materia específica de opción en 1º y 2º así como troncal en 3º. CLIL/AICLE: En Educación Primaria se imparte en Inglés, el área de Ciencias Naturales a 1º de Educación Primaria. En Educación Secundaria se imparte en inglés: Biología y Geología en 1º de ESO Matemáticas en 2º de ESO Cultura Clásica en 3º de ESO Educación Secundaria Obligatoria

La etapa de Educación Secundaria obligatoria se organiza en dos ciclos; el primero de ellos abarca los cursos de primero a tercero, y el segundo ciclo, abarca el cuarto curso, se configura con carácter propedéutico de las etapas posteriores. Las materias de esta etapa educativa, son las establecidas en el Anexo I del Decreto 315/2015 por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Materias Optativas que se imparten

Las materias específicas de opción que se imparten, son las siguientes: Segunda Lengua Extranjera (Francés), Educación Plástica, Visual y Audiovisual ( 1º y 3º ESO),

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Tecnología, Música (2º y 3º ESO), Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3º ESO) Área de libre configuración autonómica: Prácticas comunicativas y creativas (1º y 2º ESO), Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (3º y 4º ESO). Opciones para 3º ESO en Obligatoria troncal:

- Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas - Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas

Las específicas de opción en este curso, son las siguientes: Cultura Clásica, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología. Las troncales de opción en 4º de ESO, son las siguientes:

- Biología y Geología, Economía, Física y Química, Latín, Tecnología, Ciencias aplicadas a la actividad profesional.

Las específicas de opción en este curso, son las siguientes: - Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Área de libre configuración: Historia y Geografía de Canarias. Programa Operativo Plurirregional (FSE) 2014-2020 para la anticipación de la elección y

nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO

Este centro participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social

Europeo apoyadas por medio del Reglamento (UE) nº1304/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 17 de Diciembre de 2013 relativo al Fondo Social Europeo, enmarcadas dentro de distintos Programas Operativos del periodo 2014-2020. El compromiso educativo de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos se centra en apoyar el Objetivo Europeo de reducir el abandono escolar temprano y aumentar el nivel formativo de la juventud, además de combatir la segregación y evitar la discriminación. Sin lugar a dudas, la formación profesional en general, y las enseñanzas cofinanciadas por el Fondo Social Europeo en particular, suponen una contribución imprescindible para cumplir con estas metas. Con el apoyo del Fondo Social Europeo, se pretende impulsar la formación profesional en aquellas áreas vitales para el desarrollo socioeconómico de Canarias. Además, de acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica el Convenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que se articula la financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la implantación de Formación Profesional Básica y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, publicado en el BOE n.º 46, de 2 de febrero de 2015, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (en adelante DGOIPE) ha seleccionado, para ser objeto de cofinanciación por el FSE en este centro para el curso 2017-2018, los grupos de 3º y 4º de la ESO en los que se estén impartiendo las materias que se relacionan más abajo. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Durante el periodo de programación 2014-2020, la Comunidad Autónoma de Canarias dispone de financiación por el MECD y de cofinanciación por el FSE para la anticipación de la elección e implantación de los nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO, incorporando a las

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operaciones cofinanciadas los grupos-materia vinculados a estos nuevos itinerarios que se imparten en los Institutos de Educación Secundaria de Canarias. El desarrollo de las operaciones cofinanciadas se articula a través de una serie de procedimientos que permiten la selección, coordinación, seguimiento, justificación, comunicación, información y publicidad de dichas operaciones de acuerdo con los Reglamentos de la Unión Europea aplicables al FSE, bajo el lema “El FSE invierte en tu futuro”, siendo las materias de la ESO objeto de cofinanciación las que se relacionan seguidamente: 3.º de ESO Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ) 4.º de ESO Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato: Biología y Geología (BIG) Física y Química (FYQ) Economía (ECO) Latín (LAT) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY) Tecnología (TEE)

Proyectos del Centro De acuerdo con esta oferta el centro participa en distintos proyectos:

Educación Vial Mediación y convivencia Recuperación Patrimonial Escuela 2.0

Apoyo a la convivencia para la mejora de resultados Redes institucionales

Escuela Promotora de Salud

Red de Escuelas para la Igualdad

Red de Escuelas para la participación educativa

Red de Escuelas para la recuperación del Timple canario Comisiones de Servicio

Rosario García Segura Plan de comunicación Lingüística Ignacio Sosa Delgado Actividades deportivas en el recreo

Alternativa a la religión De conformidad con lo establecido en la LOMCE (LO 8/2013 de mejora de la calidad educativa):

- Se garantizará que los padres, madres o tutores/as legales puedan manifestar la

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voluntad de que sus hijos e hijas reciban enseñanzas de religión o las enseñanzas de Valores sociales y cívicos.

- La elección de una u otra opción no supondrá discriminación alguna. - La opción que elijan los padres, madres o tutores de que sus hijos e hijas reciban o no

reciban enseñanza de religión en el momento de hacer efectiva la matrícula en el centro se considerará válida para toda la escolaridad, sin perjuicio de que antes de que comience cada curso escolar los padres, las madres o tutores/as legales puedan modificarla. Éstos manifestarán la voluntad de que el alumnado reciban o no enseñanza de religión en un impreso que se les facilitará desde la Secretaría del centro.

- Los padres, madres o tutores/tutoras legales del alumnado que opten por cambiar la opción elegida en el momento de formalizar la matrícula, deberán hacerla efectiva en la Secretaría del centro antes del día tres de septiembre de cada curso escolar, para que el equipo directivo pueda determinar los diferentes grupos de alumnos y alumnas y los horarios correspondientes.

- El alumnado que no reciba enseñanzas de religión cursaran valores sociales y cívicos. El calendario escolar. Nos remitimos a la Resolución de 26 de mayo de 2017, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2017/2018, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. El curso escolar se iniciará el 1 de septiembre de 2017 y finalizará el 31 de agosto de 2018. Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarán el 1 de septiembre de 2017 y finalizarán el 30 de junio de 2018, excepto para las Enseñanzas Artísticas Superiores, que finalizarán el 17 de julio de 2017. Las actividades propiamente lectivas para cada una de las enseñanzas se extenderán desde la fecha de inicio de las clases hasta la fecha de finalización indicadas a continuación:

• Educación Infantil y Primaria, Se inician las clases, el día 11 de septiembre de 2017 y finalizan el día 22 de junio de 2018.

• Educación Secundaria Obligatoria, se inician las clases el día 13 de septiembre de 2017 y finalizan el 22 de junio de 2018.

Los días de libre disposición, aprobados por el Consejo Escolar, son: • Día 13 de octubre de 2017 • Día 12 de febrero de 2018 • Día 13 de febrero de 2018 • Día 30 de abril de 2018

Calendario de sesiones del Plan de formación.

• Día 6 de noviembre de 2017 • Día 4 de diciembre de 2017 • Día 5 de febrero de 2018 • Día 6 de marzo de 2018 • Día 2 de abril de 2018 • Día 7 de mayo de 2018

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SESIONES DE TARDE INFANTIL Y PRIMARIA 1º lunes de cada mes

Trabajo personal Plan de formación (según calendario)

2º Y 4º lunes de cada mes

Coordinación de la Etapa de Ed. Primaria Visita de padres

3º lunes de cada mes

Coordinación de las Etapas de Ed. Infantil y Ed. Primaria (periodicidad bimensual) Coordinación NEAE con Orientadora, Tutores y Especialistas

MES

FESTIVOS

SESIONES DE TARDE SECUNDARIA

SEPTIEMBRE

Día 25, Equipo Educativo / Reunión colectiva del tutor o la tutora de grupo y de todo el equipo educativo con las familias o tutores legales del alumno o la alumna.

OCTUBRE

Jueves, 12 (Día de La Hispanidad) Viernes, 13 (Día de libre disposición)

Día 9 Equipo Educativo / Visita de padres Día 23, Equipo Educativo / Visita de padres

NOVIEMBRE

Miércoles, 1 (Todos los Santos)

Día 13, Equipo Educativo / Visita de padres Día 27, Equipo Educativo / Reunión colectiva del tutor o la tutora de grupo y de todo el equipo educativo con las familias o tutores legales del alumno o la alumna.

DICIEMBRE

Miércoles, 6 (Día de la Constitución) Jueves, 7 (Día del Enseñante y Estudiante)

Viernes, 8 (Día de la Inmaculada Concepción)

NAVIDAD: Martes 26 al lunes 5 de enero.

Día 11, Sesión Evaluación CC Día 18, Sesión de Evaluación (Infantil-Primaria) Día 18, Sesión de Evaluación (Secundaria) Día 21, Entrega de notas

ENERO

NAVIDAD: hasta el 5 de enero, inclusive

Día 22, Equipo Educativo / Visita de padres

FEBRERO Lunes 12 (Día de libre disposición) Martes, 13 (Día de libre disposición)

Día 26, Equipo Educativo / Reunión colectiva del tutor o la tutora de grupo y de todo el equipo educativo con las familias o tutores legales del alumno o la alumna.

MARZO

SEMANA SANTA: lunes 26 al viernes 30

inclusive

Día 12, Sesión Evaluación CC Día 12, Sesión de Evaluación (Infantil y Primaria) Día 13, Sesión de Evaluación (Secundaria) Día 22, Entrega de notas

ABRIL

Lunes, 30 (Día de libre disposición)

Día 9, Equipo Educativo / Visita de padres Día 23, Equipo Educativo / Visita de padres

MAYO Martes, 1 (Día del trabajador) Miércoles, 30 (Día de Canarias)

Día 14 Equipo Educativo / Visita de padres Día 28, Equipo Educativo / Reunión colectiva del tutor o la tutora de grupo y de todo el equipo educativo con las familias o tutores legales del alumno o la alumna.

JUNIO

Viernes, 22 Fin de actividades lectivas

Día 11, Equipo Educativo / Visita de padres Día 18, Sesiones de Evaluación (Infantil-Primaria-Secundaria) Día 19, Sesiones de Evaluación (Secundaria) Día 25, Entrega de notas finales (Sesión de mañana) Días 26 y 27, periodo de reclamaciones a las calificaciones finales Día 28, Resolución de las reclamaciones a las calificaciones finales

HORARIO GENERAL DEL CENTRO HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana

Transporte:

Infantil/Primaria

08,50

14,35

Secundaria

07,45

14,35

Desayuno escolar 11,45 12,00

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Comedor escolar 13,45 14,30

Horario disponible para las actividades extraescolares 16,00 19,00

Horario lectivo del alumnado de: ED.INFANTIL 09,00 14,00 ED.PRIMARIA 09,00 14,00

E.S.O. 08,00 14,00

Horario para atender a las familias en Educación Infantil,

Primaria y Secundaria. Como horario preceptivo de atención a los padres y madres se han destinado los segundos

y cuartos lunes de cada mes (periodicidad quincenal), salvo excepciones. El horario de atención es de 16:00 a 18:00 horas en Educación Infantil y Primaria. En Educación Secundaria, es de 17:00 a 18:00 horas en las fechas indicadas en el cuadro anterior. Asimismo, los tutores disponen de 1 hora de atención a padres y madres en horario de mañana, previa petición de cita. Se intentará recibir a todas las familias, al menos, una vez al trimestre. En casos excepcionales, con cita previa, se podrán atender a padres/madres fuera del horario establecido. Tendencia a conciliar horarios del profesorado con horario laboral de ciertas familias. Flexibilidad. Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el artículo 32.4 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento, se establecen cuatro sesiones de atención a padres con carácter colectivo.

Horario del Equipo Directivo para la atención a las familias

Director

D. Saturnino Díaz Lunes de 12,10 a 13,05 Martes de 9’00 a 10’00 Viernes de 9,00 a 10,50

Vicedirectora Dª Dolores Montesdeoca Lunes de 8,00 a 9,00 Martes de 13,05 a 14,00

Jefe de Estudios D. Sergio Artero Miércoles de 13,05 a 14,00 Jueves de 9,55 a 10’50

Secretario D. Ignacio Sosa Lunes de 9,00 a 10,55 Miércoles de 9,00 a 10,55

Calendario de reuniones de los Órganos Colegiados

CONSEJO ESCOLAR

Con carácter Ordinario se realizará una reunión de este Órgano cada dos meses, salvo causas justificadas de acuerdo con el calendario de las evaluaciones

Septiembre Día 21 Noviembre Día 22 Enero Día 31

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Abril Día 18 Mayo Día 23 Junio Día 29 CLAUSTRO DEL PROFESORADO

Con carácter Ordinario se realizará una reunión de este Órgano una vez al trimestre

Septiembre Día 21 Enero Día 31 Abril Día 18 Junio Día 29 Calendario de tareas y objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Primer Trimestre

• Planificación de los apoyos en las tres Etapas Educativas. • Alumnado que asistirá al Aula de NEAE. • Elaboración de la PGA • Criterios de priorización para la realización de los PIP, Informes Psicopedagógicos y

actualización de los mismos. • Guía de elaboración de programaciones didácticas, programaciones de aula y cuadernos

de aula • Plan de trabajo de la Orientadora • Plan de trabajo del aula de NEAE • Coordinación entre etapas educativas. • Actualización del Plan de Autoprotección del Centro. • Actualización y/o elaboración del PEC. • Objetivos estratégicos de la Consejería de Educación:

o Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

o Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL.

o Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

o Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y como fuente de aprendizaje.

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Segundo Trimestre

• Revisión y actualización de los proyectos institucionales del centro • Seguimiento del alumnado de apoyo y refuerzo en las tres Etapas Educativas. • Seguimiento de las valoraciones psicopedagógicas. • Seguimiento del Plan de trabajo de Orientación • Evaluación del rendimiento escolar del primer trimestre. Propuestas de mejora. • Definición de la oferta formativa del centro para el curso 2017/2018. • Seguimiento del programa CLIL/AICLE • Seguimiento de la PGA • Objetivos estratégicos de la Consejería de Educación:

o Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, absentismo y abandono escolar temprano. - Seguimiento de la evolución de los proyectos de centro.

o Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

o Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

o Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y productivo.

Tercer Trimestre

• Evaluación del rendimiento escolar del 2º trimestre. Propuestas de mejora. • Definición de las medidas de atención a la diversidad para el curso 2017/2018. • Objetivos estratégicos de la Consejería de Educación:

o mejora de las tasas de titulación. o Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas

de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

o Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

• Propuesta de proyectos de centro para el curso escolar 2018/2019. • Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del curso 2018/2019 • Proyecto de formación del profesorado para el curso 2018/2019 • Evaluación del programa CLIL/AICLE • Evaluación del Plan de trabajo de Orientación • Evaluación de la PGA • Revisión de la memoria de final de curso. • Evaluación final de la CCP.

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Los criterios para la organización espacial y temporal de las Actividades

Aspectos generales:

Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase.

Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula de Plástica, aula medusa, pabellón), serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso.

Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades.

La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda. En Educación Infantil: La organización espacio-temporal en Educación Infantil tendrá en cuenta:

• El desarrollo psicoevolutivo del alumnado. • La necesidad de crear unos referentes temporales. • La necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, que favorezcan la integración

grupal, la autonomía y la seguridad en los desplazamientos, a la vez que potencie el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios (higiene, alimentación, descanso, juego, …) como en la realización de las distintas actividades escolares.

La organización espacio-temporal de las actividades, debe respetar el ritmo biológico y las necesidades del alumnado. Se dará especial importancia al trabajo por rincones, que servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el docente, como para la experimentación y el juego individual del alumnado. Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, trabajo en grupo, trabajo individual y trabajo colectivo. La temporalización de las actividades, se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria, se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:

• Periodos de descanso y periodos de actividad. • Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan. • Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención más individualizada. • Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento

más sistematizado. • Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

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Con respecto a la organización espacio-temporal, en el centro, se tendrá en cuenta: Infraestructura del centro, organizando espacios y horarios previamente. En Educación Primaria y Secundaria:

Cada tutoría está ubicada en un aula y son los docentes los que acuden a impartir las distintas áreas en el aula ordinaria, y, en otras ocasiones, asisten a aulas específicas (música, educación física, Plástica…).

Además existen otros espacios comunes como la biblioteca, aula medusa, sala de profesores, patios,… que se utilizan en momentos puntuales y que para una mejor organización se ha establecido un horario para su uso.

Organización de los recreos. Los turnos se deberán realizar de forma dinámica, favoreciendo la integración de todo el

alumnado, proponiendo y dando pautas que eviten juegos agresivos y sexistas, al mismo tiempo que respetemos y fomentemos la autonomía y la creatividad en los juegos.

El profesorado cuidará el patio, teniendo en cuenta que La vigilancia deberá ser activa, dinámica, interactuando constantemente con el alumnado.

El profesorado con turno de recreo organizará las filas por curso, para que el alumnado se incorpore a su clase correspondiente.

Ante la ausencia de un profesor o profesora, se debe tener en cuenta cubrir dicha baja en los turnos de recreo.

En este sentido, se intentará que la persona o personas que tengan que sustituir los turnos de recreo, lo sepan desde primera hora de la mañana.

Cuando toque el timbre (final recreo) el profesorado que tenga clase se incorporará sin retraso. Otros aspectos a considerar

• El alumnado no puede quedar solo en clases, pasillos u otros espacios, durante el recreo. • El profesor o profesora que entrega las llaves de alguna instalación del centro, al

alumnado, para hacer uso de ella, se deberá encargar de la recogida de su recogida y del estado en el que dejan el local, así como responsabilizarse de este grupo de alumnado.

• El alumnado arrestado sin recreo, queda bajo la responsabilidad y guardia del profesorado que le haya impuesto el castigo.

Profesorado de guardia: (Artículo 89 del NOF)

1. Una parte de la jornada de trabajo del profesorado se dedica a actividades complementarias. Dentro de las horas complementarias del profesorado se incluyen las guardias, que son necesarias para garantizar el normal desarrollo de todas las actividades del centro. 2. El profesorado de guardia recorrerá al inicio de cada hora lectiva, las distintas dependencias del Centro verificando que todo el alumnado se encuentre en las aulas y que está atendido por el profesorado correspondiente. En caso de que algún miembro del profesorado no haya podido asistir a clase, el profesor o profesora de guardia anotará la ausencia constatada y se hará cargo de cubrir la misma en el aula o aulas que se haya producido. El profesorado de guardia dispone en la sala del profesorado de las listas de los diferentes grupos para que en el momento de cubrir la ausencia en el aula pueda verificar que la totalidad del alumnado de ese grupo se encuentra en la misma y que nadie ha aprovechado la inasistencia de su profesor para ausentarse. En el caso de constatar ausencia de parte del alumnado, lo anotará en la lista de grupo y lo comunicará a la Jefatura de Estudios.

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3. el profesorado de guardia -y, cuando resulte necesario, el profesorado que no tenga carga lectiva ni atención directa con el alumnado- se dedicará, de modo preferencial, al plan de atención al alumnado en el caso de ausencia del profesorado al que se refiere el artículo 7 de la Orden de 9 de octubre de 2013, para lo cual tendrá que realizar las siguientes funciones básicas:

a) Ejecutar las medidas acordadas por el órgano competente del centro con respecto al alumnado, en los casos de ausencia del profesorado a una actividad programada; velar por el mantenimiento del orden tanto en las aulas en las que no esté presente el profesorado como en los pasillos o en los recreos; y supervisar las entradas y salidas de las clases y, en general, el comportamiento del alumnado fuera del aula y en el resto de las dependencias del centro, sin que esto suponga por parte del resto del profesorado una inhibición de este mismo cometido. b) Cuidar que las clases comiencen y finalicen de forma puntual durante la sesión en que permanece de guardia. En este sentido, registrará las incidencias en la puntualidad y la asistencia del profesorado durante su turno de guardia tanto en lo referente a actividades lectivas como a las no lectivas; asimismo anotará otras incidencias como los cambios de clases, alteraciones de convivencia o salidas extraescolares. Para ello cumplimentará adecuadamente el parte de guardia establecido en el centro por la jefatura de estudios. c) Realizar las gestiones necesarias, en coordinación con el equipo directivo, en los casos en que el alumnado precise de atención médica por indisposición, accidente escolar u otra causa, según las instrucciones específicas que se dicten en esta materia de acuerdo con lo previsto en el artículo 64 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento. d) Resolver, en colaboración con la jefatura de estudios o, en su caso, con cualquier otro miembro del equipo directivo, cuantas incidencias se produzcan durante el turno de guardia, dejando constancia de ellas en el parte correspondiente. e) Ejecutar cualquier otra acción que coadyuve al mejor funcionamiento del centro.

GUARDIAS

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08’00- 09’00

Carmelo

Nacho

Carmelo

09’00- 09’55

Fernando

Carmelo

Natividad

09:55 - 10,50

Mª Socorro Encarnación

Nacho

Encarnación

10,50– 11,45

Nacarí

Nacarí Fernando

Mª Socorro

Javier

11,45 a 12,10

EncarnaciónCarmelo

Mª Socorro Carmelo Javier

Natividad

Laura

12:10– 13,05

Javier

Paloma

Nino

Laura

13,05– 14,00

Carmelo

Laura

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BOLSA HORARIA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08’00- 09’00 Nacho

09’00- 09’55 Fernando

09:55 - 10,50 Carmelo

10,50– 11,45 Mª Socorro Josefina

11,45 a 12,10

12:10– 13,05 Josefina Carmelo

13,05– 14,00 Mª Socorro

En todos los casos, se ha de tener en cuenta lo regulado en el artículo 90.3.b de las Normas de Organización y funcionamiento del Centro Procedimientos de atención de los alumnos por ausencias del profesorado: (Artículo 90 del NOF)

1. Todo el profesorado, deberá planificar tareas de su área o materia, así como instrucciones

por escrito para su realización para que en caso de ausencia, el alumnado pueda continuar el desarrollo de su área o materia.

2. El Departamento contará con un banco de actividades para cada nivel que se distribuirá a los grupos sin clase, en caso de que el profesorado ausente no haya dejado tareas preparadas previamente.

3. Dadas las especiales características del centro, cuando las circunstancias requieran cubrir la ausencia del profesorado en alguna de las etapas educativas, el procedimiento a seguir, será: a. Educación Infantil y Educación Primaria:

a.1. El profesorado de Educación Infantil y Primaria procederán a repartir equitativamente a los alumnos del grupo que está sin profesor o profesora entre el resto de los grupos.

b. Educación Secundaria Obligatoria: b.1. El profesor o profesora de guardia deberá cerciorarse de que todos los grupos cuentan con su profesor o profesora correspondiente. En caso contrario, deberá anotar en el Libro de Guardias, el profesor o profesora que falte y cubrir su ausencia dentro del aula. Asimismo, anotará cuantas incidencias estime oportunas. b.2. En caso de que falte el profesor de guardia y algún grupo quedara libre, se aplicará lo recogido en el Plan de sustituciones de acuerdo con el siguiente criterio:

b.2.1. Profesorado cuyos grupos se encuentren en una actividad complementaria o extraescolar. b.2.2. Jefes de Departamento con disponibilidad horaria. b.2.3. Profesores con descuento lectivo por edad. b.2.4. Profesores en horario de atención a familias. b.2.5.Tutores en horario de atención a familias. b.2.6. Equipo Directivo

4. El medio para la divulgación de la información referente a estos criterios y medidas para la gestión de las sustituciones de corta duración como consecuencia de las ausencias del profesorado, serán los correspondientes cuadros de guardias, que serán publicados en los tablones de anuncios de la sala de profesores.

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PLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08’00- 09’00

Nacarí/Laura Fernando/Nacho

Encarnación

09’00- 09’55

Josefina/Javier Sergio/Loli/

Carmelo/ Mª Socorro

Josefina Charo

Josefina Charo

09:55 - 10,50

10,50– 11,45 Paloma Josefina

11,45 a 12,10

12:10– 13,05

Nacarí/ Paloma

Charo

13,05– 14,00 Nacarí Paloma

Actuación en caso de accidente o indisposición del alumnado. El procedimiento de actuación, se recoge en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro, artículo 65: Artículo 65.- Del procedimiento para la atención de alumnos en caso de accidente.

1. En caso de accidente o indisposición de algún alumno o alumna durante la jornada escolar, se llamará por teléfono a los padres, madres o tutores legales para que pasen por el centro a recogerlo.

2. Para facilitar la asistencia al alumno en estos casos, los padres, madres o tutores legales que tengan dificultad para acudir con urgencia al centro deberán previamente autorizar por escrito a otras personas, las cuales intervendrían en su lugar.

3. Si la urgencia o la gravedad del caso lo requiere se llamará al 1-1-2, para la atención inmediata del alumno o la alumna en las dependencias del centro, procediendo a actuar según dicte este servicio.

4. En caso de accidente, independientemente del procedimiento anterior, el alumnado será acompañado por el profesor que haya intervenido, a la Jefatura de Estudios donde se redactará el correspondiente parte de accidente escolar (Anexo III del NOF), así como la solicitud de prestación del seguro escolar (alumnado de 3º y4º de ESO).

5. Si el alumno tuviese un golpe leve que requiriese la aplicación de frío, se le facilitará por parte del profesor que le acompañe.

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PARTE DE ACCIDENTE ESCOLAR D/Dª: __________________________________________ con DNI: ________________ Que ostenta el cargo de: _____________________ en el C.E.O. Luján Pérez, sito en la C/ Casa Aguilar, 1 de Santa Mª de Guía, informa del accidente escolar sufrido por el estudiante de este Centro, D/Dª: ___________________________________________ Datos del accidente escolar

Fecha Hora Lugar � En el centro docente � Al ir o volver al

centro

� En lugar distinto (indíquese) ___________________________________________________

Descripción del accidente y de la actividad escolar que realizaba, causas y circunstancias que lo motivaron: La actividad que estaba desarrollando, ¿está autorizada u organizada por el centro docente? � SI � NO Testigos del Accidente Nombre y Apellidos

Domicilio Teléfono

Nombre y Apellidos

Domicilio Teléfono

Médico que efectúa la primera cura y/o Centro sanitario al que ha sido trasladado Nombre y apellidos del facultativo Domicilio de la consulta Teléfono

Denominación del Centro Domicilio del Centro Teléfono

Casa Aguilar, a ___ de ______________ de 201___

Firma y sello

Firmado: ________________________________________

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La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

a.- Plan del servicio de comedor Los aspectos generales están recogidos en el NOF. Estos aspectos hacen referencias a:

Normas del servicio Entradas y salidas Hábitos alimenticios y de higiene Colaboración Actividades lúdicas Plan para la organización del servicio de comedor

Turnos y Horarios

Turno Alumnado Horario Si el número de comensales así lo requiriese:

Primero Infantil 13:45 a 14:30 Segundo Primaria 14:00 a 14:30 Tercero Secundaria 14:05 a 14:30

Horario Encargado comedor

Días Hora Cometido martes 09:00 – 09:55 Control de incidencias jueves 09:55 – 10:50 Control de cobros jueves 10:50 – 11:45 Atención a las familias viernes 10:50 – 11:45 Control de cobros

Cuotas 1. Para el presente curso escolar, se han establecido las siguientes cuotas:

Grupo A B C D E

Cuota €/dia 3,00 1,90 1,64 1,38 0,00

Cuota €/mes 51 32,30 27,88 23,46 0,00

Ayuda € 0 0,35 0,61 0,87 34 Comensales 27 11 18 38 18

2. Sólo se descontarán días de comedor por enfermedad prolongada (siete días mínimo) y siempre que se comunique con la suficiente antelación. 3. Las cuotas del Comedor Escolar se pagarán durante los primeros diez días de cada mes, realizando el Encargado del Comedor, el cargo correspondiente en la cuenta indicada por cada comensal.

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Días de Servicio

Mes

Días servicio

Festivos

Septiembre 13 Octubre 20 Jueves, 12 (Día de La Hispanidad)

Viernes, 13 (Libre disposición)

Noviembre 21 Miércoles, 1 (Todos los Santos) Diciembre 13 Miércoles, 6 (Día de la Constitución)

Jueves, 7 (Día del Enseñante y del Estudiante) Viernes, 8 (Día de la Inmaculada) NAVIDAD: Lunes 25 de diciembre , al 5 de enero, Viernes ambos inclusive

Enero 18 NAVIDAD: hasta el 6 de enero, inclusive Febrero 18 Lunes, 12 (Libre disposición)

Martes 13 (Libre disposición)

Marzo 17 SEMANA SANTA: Lunes, 26 al Viernes 30 Abril 20 Lunes, 30 (Libre disposición) Mayo 21 Martes, 1 (Día del trabajo)

Miércoles, 30 (Día de Canarias)

Junio 16 Viernes, 22 Fin de Curso Total días 177

Personal del comedor

Encargado del comedor El encargado del servicio, en colaboración con el equipo directivo, elaborará el plan anual de actuación donde se concretarán y precisarán detalles cambiantes del servicio, considerando la Propuesta Pedagógica de Infantil (periodo de adaptación y servicio de comedor).

El encargado de comedor deberá estar localizable mientras dure el servicio. En su defecto estará localizable algún miembro del Equipo Directivo.

Auxiliares de servicios complementarios (vigilante comedor) Son cuatro las auxiliares de comedor. Dependen de la Consejería de Educación.

Precisión de competencias y responsabilidades.

Los horarios aprobados serán de obligado cumplimiento (12:30 a 16:07) En caso de retrasos, se deberán justificar por escrito. Se informará para que los

retrasos, acumulados, se descuenten de días de asuntos propios. El incumplimiento de su jornada laboral, podría conllevar sanción disciplinaria. Mientras haya un solo alumno comensal, las vigilantes no podrán abandonar su puesto

de trabajo.

a. Una vez cumplido su horario, si hubiese alumnos o alumnas comensales esperando por su monitor/monitora/profesor/profesora de alguna actividad extraescolar o permanencia, se llamará al monitor/monitora. Se avisará a las familias y se esperará un tiempo prudencial.

b. Cumplido el horario, se llamará a las familias que no hayan venido a recoger a sus hijos/hijas.

c. Se llamará a la Policía Municipal:

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1. Si la familia no contesta, pasado 15 minutos. 2. Cuando los familiares, se retrasan de forma reiterada, se les advierte

del protocolo de actuación en estos casos. 3. Cuando se haya suspendido las actividades extraescolares y las

familias no contestan o, contestando, no pueden presentarse.

Las auxiliares de servicio dispondrán de un listado actualizado de los alumnos comensales y de los que participan en alguna actividad extraescolar.

Los permisos previstos, se deberán solicitar con el suficiente tiempo de antelación. Deberán cumplimentar, diariamente, un parte de incidencias y entregarse al encargado

de comedor. Semanalmente deberán cumplimentar un formulario donde se recogerán las incidencias

y propuestas de mejora. Ante cualquier duda o imprevisto que surja, deberán contactar con el encargado de

comedor. De acuerdo con lo establecido en el NOF, el Personal Auxiliar de servicios complementarios, tiene las siguientes funciones: a. Velar para que ninguna persona ajena al comedor escolar entre al recinto donde se está realizando el servicio de comedor; cualquier persona que quiera entrar al recinto del comedor escolar mientras dure el servicio debe estar autorizado por el Director del Centro. b. Atender la vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las actividades educativas programadas a tal fin. c. Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor, dejándolas en condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente. d. Servir el menú del día a los alumnos comensales. e. Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con el encargado de comedor y con la vicedirección. f. Elevar las propuestas de actividades complementarias a la Dirección del Centro para su consideración de inclusión de las mismas en la Programación General Anual del centro, si procede. g. Ejecutar la programación del centro aprobada, en coordinación con el encargado de comedor. h. Instruir y orientar al alumnado en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos. i. Observar las condiciones higiénicas del comedor. j. Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté en todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral, asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias, o espacios contiguos, si fuera necesario. k. Asistir habitualmente a las reuniones con el director y con el encargado del comedor para establecer el plan de trabajo del mes siguiente, así como dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo. l. Hacer cumplir las normas de convivencia de los alumnos, establecidas en el plan de convivencia del centro, así como lo regulado en el Decreto 114/2011. m. Elaborar el parte de incidencias diario y entregarlo al encargado de comedor. n. Controlar a los alumnos y alumnas en el espacio escolar asignado, una vez hayan acabado de comer. ñ. Proponer al encargado de comedor el cambio de aquellos menús que a su juicio son poco aceptados por los comensales. o. Responsabilizarse de su traslado hasta el trasporte escolar del Centro. p. Cualquier otra que pueda establecerse de mutuo acuerdo entre este personal y los órganos directivo del centro, así como las que pudieran desarrollarse de acuerdo con los convenios colectivos de este personal.

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ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEL PERSONAL AUXILIAR DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 1. El personal auxiliar de servicios complementarios está formado por las siguientes personas: 1ª: Mª Pino Díaz Gómez 2ª: Dolores María Padrón Suárez 3ª: Claudia Bautista Vega 4ª: M.ª Luisa Rodríguez Benítez 2. Las cuatro Auxiliares de servicios complementarios comenzarán su trabajo con el montaje de las mesas de los alumnos comensales de Educación Infantil y con el de los alumnos comensales de primero de primaria hasta quinto de primaria. 3. A las 13,45h, los alumnos comensales de educación infantil accederán al comedor, acompañados por una de las profesoras tutoras de esta Etapa Educativa que deben empezar a comer a las 13,50h. 4. A las 14.00 entrarán los alumnos comensales de Educación Primaria. Cuando entren deben de tener la comida servida. De ellos se harán cargo la segunda y cuarta Auxiliar de Servicios Complementarios, mientras que la primera y tercera Auxiliar continúan atendiendo a los comensales de Educación Infantil. Durante este tiempo, las Auxiliares de Servicios Complementarios, cada vez que vaya a la cocina debe de llevar el menaje de aquellos comensales que ya han terminado. 5. A las 14,00h. accederán al servicio de comedor los alumnos de Secundaria. Serán la segunda y tercera Auxiliar las encargadas de servirles el menú. Una vez estén todos servidos, la tercera Auxiliar se hará cargo de ellos, tanto para su control y orden como para atenderles por si necesitan algo más. Según van terminando de comer, será ella la que recoja el menaje para llevarlo a la cocina. 6. La primera Auxiliar irá recogiendo el menaje de todos los alumnos comensales de educación infantil para llevarlos a la cocina. Y siempre controlando el orden de sus alumnos. 7. La segunda Auxiliar irá recogiendo el menaje de todos los alumnos de educación primaria para llevarlo a la cocina. Siempre controlando el orden de sus alumnos. 8. Los turnos de las Auxiliares de Servicios Complementarios son rotatorios cada quince días. 9. Cuando una Auxiliar de Servicios Complementarios, las otras Auxiliares, deben encargarse del control de todo el alumnado comensal. 4. Las normas de funcionamiento del comedor serán: 1. Los alumnos de Educación Infantil accederán al comedor diez minutos antes que el resto del alumnado para poder ser adecuadamente atendidos por las auxiliares de servicios complementarios. 2. La entrada al comedor será a las 14,00 horas, estando anteriormente colocados en fila. 3. Las vigilantes ordenarán la entrada y distribución a los alumnos en sus sitios respectivos. 4. Los alumnos colaborarán en la recogida de las mesas para lo que se establecerán turnos. 5. Los alumnos permanecerán sentados mientras están comiendo. Una vez que hayan terminado, esperarán a que las auxiliares de servicios complementarios les avisen para salir. 6. El alumnado que no esté al corriente de los pagos en la cuota del comedor, en caso de que no sean usuarios del transporte escolar, causará baja inmediata una vez que el encargado se lo comunique. 7. Deben comer en silencio. 8. El alumnado comensal debe comer todo lo que se le ponga en el comedor salvo prescripción médica debidamente registrada en el Centro. 9. No pueden tirar nada al suelo ni sacar comida del comedor. Sí algún comensal tira o ensucia, tiene que limpiar y recoger. 10. La salida del comedor será a las 14,35 horas para todo el alumnado comensal. 11. El orden de salida del comedor, se llevará a cabo de acuerdo a la siguiente organización: a. En primer lugar, lo hará el alumnado de Secundaria con su correspondiente Auxiliar. b. A continuación lo hará el alumnado de Educación Primaria con su correspondiente Auxiliar. C. Finalmente saldrá el alumnado de Educación Infantil con su correspondiente Auxiliar.

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Recomendaciones básicas a las familias

Los menús del comedor son equilibrados. Usted los deberá tener en cuenta para complementar durante la cena. Si tiene alguna duda o sugerencia pase por el centro.

Todo el alumnado deberá desayunar en casa. Para el recreo enviar una comida ligera (fruta, zumo, etc.), piense que el almuerzo será

a partir de las 14:00 horas. Dependiendo del turno de servicio de comedor, deberá fijar la hora de la merienda. Antes de ésta, es importante, no dar alimentos a su hijo/hija.

Alumnado

1. El alumnado usuario del servicio de comedor escolar deberá observar un comportamiento de acuerdo con las normas establecidas en el Plan de Convivencia, en todos los ámbitos, relaciones, uso de espacios y de recursos, etc. etc.

2. Cuando no se cumplan las normas se le abrirá un parte de incidencia (ver anexo). 3. En el plan del servicio del comedor escolar se tendrán en cuenta, además:

Los hábitos alimenticios y de higiene. Las normas elementales de proceder en la mesa. Pautas de colaboración. Actividades lúdicas apropiadas. Coordinación con otros servicios del centro: permanencia, actividades extraescolares…

b.- Transporte Escolar Las rutas del transporte, son las que a continuación se detallan:

NÚMERO DE RUTA PARADAS ALUMNOS NÚMERO DE

RUTA PARADAS ALUMNOS

GC181CO0813 EL CALABOZO 2 GC273CO0813 EL PASO 1

EL PASO 1 SANTA INES 6 SANTA INES 10 TRES CRUCES 4 TRES CRUCES 14 BASCAMAO 2

NÚMERO DE RUTA PARADAS ALUMNOS NÚMERO DE

RUTA PARADAS ALUMNOS

GC236CO0813 1º VIAJE SANTA CRISTINA 3

GC236CO0813

2º VIAJE LOMO GUZMAN

3

LOMO GUZMAN 1 SANTA CRISTINA 1

BARRANQUILLO FRÍO 1 BARRANQUILLO

FRIO 2

LOS LLANETES 1 2 NÚMERO DE

RUTA PARADAS ALUMNOS NÚMERO DE

RUTA PARADAS ALUMNOS

GC040CE0609 VERDEJO 1 GC180CO0813 1º VIAJE DESAGUADEROS 1

LOMO PALMA 4 FARAILAGA 1 LOMO LA RAYA 2 MONDRAGONES 6

NÚMERO DE RUTA PARADAS ALUMNOS NÚMERO DE

RUTA PARADAS ALUMNOS

GC180CO0813 2º VIAJE

DESAGUADEROS 8 GC179CO0813

1º VIAJE PALMITAL ALTO

1

MONDRAGONES 4 PALMITAL BAJO 5

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NÚMERO DE

RUTA PARADAS ALUMNOS NÚMERO DE

RUTA PARADAS ALUMNOS

GC179CO0813 2º VIAJE LA PEÑILLA 2 GC237CO0813

1º VIAJE TRES PALMAS 3

PALMITAL ALTO 4 PALMITAL BAJO 11 GC055CO0813 7

GC237CO0813 2º VIAJE

TRES PALMAS 7

1. Las normas de funcionamiento del transporte 1. La entrada al Centro para el alumnado de Educación Secundaria será a partir de las 7,30 horas. 2. El alumnado de Educación Secundaria usuario del servicio de transporte escolar, al llegar al centro, deberá permanecer dentro de las dependencias escolares, estando al cuidado del personal docente designado por la Dirección del Centro. 3. La entrada al Centro para el alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria será a partir de las 8'50 horas, accediendo al pabellón deportivo permaneciendo al cuidado del personal docente designado por la Dirección del Centro. 4. Se recogerán a los alumnos en las paradas correspondientes de acuerdo con el horario establecido por la Dirección del Centro. 5. No se pueden empujar al subir ni al bajar del transporte. 6. No está permitido levantarse mientras el vehículo está en movimiento. 7. En todo momento se debe respetar y obedecer al conductor y a la persona acompañante del transporte, así como el mobiliario del vehículo. 8. La espera del transporte a la hora de salida del colegio debe hacerse dentro del recinto escolar. Les corresponde a las Auxiliares de Servicios Complementarios, el traslado de los alumnos comensales hasta la puerta de salida del Centro, responsabilizándose a partir de ese momento del alumnado, el personal acompañante del transporte escolar. Para el resto del alumnado usuario del transporte escolar corresponde su traslado hasta la salida del Centro, el personal docente designado por la Dirección del Centro. 9. El régimen disciplinario aplicable a los alumnos durante el transporte escolar, es el aplicable en el centro educativo, debido a que las responsabilidades del Centro no finalizan hasta que el alumno o la alumna se baja del trasporte al llegar a su parada.

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Del ámbito pedagógico

Propuestas de mejora e indicadores

Objetivos (*) Actuaciones para

la mejora

Responsable/s Temporalización Evaluación del proceso:

concreción de acciones

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Adecuar la evaluación a las metodologías activas utilizadas.

Implementar la evaluación en las situaciones de aprendizaje

Profesor, tutor, ED Todo el curso Protocolo de seguimiento de las situaciones de aprendizaje

Ciclos y Departamentos Trimestral Valoración de resultados

Realizar las coordinaciones interciclos.

Planificar reuniones de coordinación Infantil- Primaria Primaria-Secundaria Secundaria-Bachillerato

Jef Est/Coordinación Infantil-1º P Jef Est/coordinación 6º P-1ºESO Jef Est CEO-IES Guía/profesorado

bimensual Protocolo de resultados. Ajuste de los criterios metodológicos y didácticos entre etapas .

Inspección, ED bimensuaal Observación de resultados

Mejorar las relaciones familia-entorno.

Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos

Tutores mensual Nº de reuniones Tutores/Jefatura de Estudios. Bimensual Protocolo de reunión

Fijar proyectos prioritarios y coordinarlos para una buena gestión.

Establecer procesos en los que todos los proyectos tengan como objetivo común, la mejora de los resultados escolares.

Profesorado/ Tutores/ ED

Trimestral Nº de reuniones Claustro

Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y Matemáticas, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un contexto inclusivo.

Detección temprana Organización de apoyos

ED/tutores /profesorado/orientador/orientadora/profesorado apoyo a las NEAE

trimestral Reuniones de Coordinación mensual

Coordinación de Ciclos y Departamentos. Trimestral. Procesos de evaluación contínua.

Ampliar AICLE a la Etapa de Educación Primaria.

Puesta en marcha de AICLE en Primaria

ED/ Coordinación AICLE del Centro, Coordinación Lenguas Extranjeras del CEP

Todo el curso Informe del proceso a la CCP Evaluación continua Reunión de coordinación AICLE

Jefatura de Estudios Coordinadora AICLE del Centro y del CEP

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Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico.

Establecer proyectos comunes con el CEO Tejeda, en una primera fase, para posteriormente intentar proyectos comunes a los que puedan sumarse otros Centros.

Profesor coordinador de las acciones para el fomento del Patrimonio social, cultural e histórico canario.

Trimestral Informe del proceso a la CCP.

CCP, Claustro

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

Continuar en la misma línea del curso anterior.

Coordinador TIC/ED Trimestral Informe a la CCP CCP Trimestral Protocolo de resultados

Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar

Establecer estrategias encaminadas a una mayor motivación del alumnado en el desarrollo de su proceso de enseñanza.

Profesorado/ tutores/ED

Trimestral Protocolo de resultados

CCP/Equipos educativos Mensual Protocolo de Seguimiento del alumnado

Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

Re visión del Plan de convivencia

Responsable acciones de mediación y mejora de la convivencia escolar

Trimestral Protocolo de seguimiento del plan de convivencia

CCP Trimestral Informe de seguimiento de las acciones

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PAR LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

CRITERIOS GENERALES

1. Para una mayor optimización y mejor aprovechamiento pedagógico, hemos optado por

las sesiones de sesenta minutos. De esta manera se logra resolver las dificultades encontradas durante los dos últimos cursos anteriores al existir sesiones de cuarenta y cinco minutos en los horarios de Infantil y Primaria por un lado, y las sesiones de sesenta minutos en los horarios de Secundaria por otro.

2. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento para las tareas individuales o en grupo en la tutoría o en otros aprendizajes.

3. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta

la atención colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro. 4. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento

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flexible para tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros grupos de aprendizaje, prestando una especial atención a aquel alumnado que requiera un tratamiento educativo diferenciado para conseguir una adecuación de su nivel formativo a lo planteado en el Proyecto Curricular de cada etapa.

5. Se deberá procurar que el horario de Educación Física no coincida con la sesión inmediata posterior a la comida.

6. Se realizará una distribución horaria en la que se optimicen los momentos de máximo

rendimiento escolar. Se procurará que la misma área no ocupe siempre la misma franja horaria, sobre todo después del recreo.

7. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará

atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.

8. Se procurará que no coincida el mismo profesor dos horas seguidas, teniendo en cuenta las dificultades propias del número de grupos y profesorado.

9. En ningún caso las preferencias horarias del profesorado podrán obstaculizar los criterios

expuestos o los que pueda establecer el Claustro dentro de sus competencias y conforme a la normativa vigente. CRITERIOS ESPECÍFICOS

EDUCACIÓN INFANTIL Los criterios pedagógicos en los que nos basamos para realizar el horario de educación Infantil, son: 1. El carácter globalizador de la etapa de Educación Infantil, puesto que los contenidos de cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación. 2. Para el alumnado que se incorpore por primera vez al centro (3 años) se debe tener en cuenta un periodo de adaptación que se desarrollará durante los cinco primeros días lectivos del curso. 3. Ajuste a los ritmos de actividad y descanso de los niños, y a sus características cognitivas, sociales… 4. Las actividades que requieren mayor esfuerzo, concentración y atención se deben realizar a primera hora de la mañana, y las manipulativas y recreativas a última hora de la mañana. 5. La enseñanza de la lengua extranjera en inglés se distribuye en una sesión de 55 minutos para cada uno de los grupos. 6. La enseñanza de Religión es de 1 sesión de 1 hora en cada grupo. 7. Se dedican dos sesiones diarias al recreo a lo largo de la mañana. EDUCACIÓN PRIMARIA Los criterios pedagógicos en los que nos basamos para el horario de Primaria, son: 1. Las áreas instrumentales se realizarán preferiblemente antes del recreo. 2. En el horario semanal de la totalidad de las tutorías, el alumnado empieza y termina la semana con su tutor o tutora. 3. Se procurará que todas las áreas tengan alguna sesión antes del recreo a lo largo de la semana, y que no coincida una misma especialidad siempre a última hora. 4. El tutor de los dos primeros cursos debe impartir preferentemente 16 horas dentro de su curso.

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5. Para el resto de tutores, se debe procurar la asignación al profesorado que garantice un 50% de la jornada escolar. 6. Los tutores/tutoras habilitados con otras especialidades, podrán impartir en su grupo, al menos una de ellas, evitando así la concurrencia de excesivo número de profesorado en el mismo grupo, salvo que por necesidades organizativas, se deba obviar este criterio. 7. Evitar que los especialistas ocupen tutorías en los dos primeros cursos de la Etapa. 8. En la asignación de tutorías, debe primar en todo caso, el interés superior del alumnado. 9. Se programarán las sesiones de Lengua Castellana y Matemáticas a la misma hora dentro del nivel de cada dos cursos, siguiendo así el criterio de ciclo, siempre que sea posible para la organización de los apoyos. 10. No deben coincidir las especialidades de Inglés y Francés en horas seguidas a un mismo grupo. 11. Los apoyos, tanto de lengua como de matemáticas, como norma general, se procurará su impartición dentro del aula ordinaria con el objetivo de facilitar la integración del alumnado con dificultades. 12. Se tendrá en cuenta los espacios compartidos como: aula medusa, aula de música, aula de idiomas para lograr el mejor aprovechamiento posible. 13. El horario del director se completa, dentro de lo posible, con apoyos, con el objetivo de que las interrupciones propias de su cargo no repercutan en la impartición de su especialidad. 14. En el área de Educación Física se tendrá en cuenta que no coincidan los profesores de Primaria y Secundaria a la misma hora en las canchas/pabellón. La finalidad de este criterio es que se optimicen al máximo los recursos de que dispone el Centro. 15. A la hora de elaborar el horario de cada curso, se tendrá en cuenta que no coincidan con el apoyo o NEAE, actividades en las que los alumnos puedan integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, etc 16. Ante posibles reuniones fuera del centro se dejarán sesiones sin docencia directa a los coordinadores de Formación y de la Redes educativas autorizadas al Centro, de acuerdo con el calendario de las mismas. 17. Se deberá hacer coincidir una sesión de coordinación mensual del profesor designado en Educación Infantil y Primaria para el control de las actividades complementarias de todo el Centro, con la Vicedirectora. 18. Se deberá establecer en el horario de dedicación especial docente, las sesiones correspondientes de coordinación entre la profesora de apoyo a las NEAE, Orientadora, tutor o tutora y profesorado especialista para el desarrollo y evaluación de las AC y los PEP de acuerdo con los Informes Psicopedagógicos 19. Se debe procurar optimizar las horas de Dedicación Especial Docente, teniendo en cuenta los artículos 33 y 34 del Decreto 81/2010. Asimismo, se debe evitar que el traslado de información de la CCP se convierta en una nueva sesión de CCP. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Las decisiones de carácter pedagógico que afectan al horario general del centro se refieren a: 1. La distribución de las materias se hará, en lo posible, en días alternos en los casos de dos o tres horas semanales. 2. Se intentará concentrar las materias de Lengua, Matemáticas, Inglés, durante las primeras sesiones de la mañana. 3. Se procurará que todas las materias tengan algunas sesiones antes del recreo a lo largo de la semana, y que no coincida una misma especialidad siempre a última hora.

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4. No deben coincidir dos sesiones de la misma materia en el mismo grupo. 5. Siempre que sea posible se intentará evitar que una misma materia se imparta en más de una ocasión a lo largo de la semana, a un mismo grupo, durante la última sesión. 6. Las reuniones de los tutores, coincidirán en día y hora. A la misma, mientras no se logre mayor cobertura horaria de la Orientadora, ésta asistirá a la misma con periodicidad mensual. 7. La primera reunión de tutores, debe orientarse a la elaboración del PAT. 8. Los apoyos se realizarán en las materias de lengua y matemáticas y si la organización del centro lo permite, Inglés. Como norma general, los apoyos se realizarán dentro del aula ordinaria con el objetivo de facilitar la integración del alumnado con dificultades. 9. Para el mejor funcionamiento del centro, se procurará que en cada sesión haya al menos un profesor de guardia; en caso de imposibilidad organizativa, debemos tener en cuenta en todo caso, el Plan de ausencias cortas. 10. Se debe procurar que en cada sesión de recreo haya al menos dos profesores de guardia. 11. Se tendrá en cuenta los espacios compartidos como: aula medusa, aula de música, laboratorio, biblioteca, para lograr el mejor aprovechamiento posible. 12. Se debe procurar respetar, la elección de optativas realizada por el alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas del centro y el número de solicitudes recibidas. 13. El Equipo Directivo se reunirá durante dos sesiones semanales en una franja horaria coincidente con el horario de la Auxiliar Administrativa, evitando así posibles interrupciones. 14- Las sesiones del Claustro del profesorado y del Consejo Escolar se llevarán a cabo por la tarde, en horario a partir de las 15,00 horas. El día de la semana se acordará en la primera sesión de este órgano. ALUMNADO CON NEAE A la hora de elaborar el horario de atención a este alumnado se tendrá en cuenta: 1.- Que no coincida con el horario de las áreas/materias en las que pueda integrarse con más facilidad (Educación Física, Plástica, Tecnología, Música). 2.- Procurar la coincidencia de apoyo a las NEAE con las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. 2.- En la organización de los agrupamientos se tendrá en cuenta: el curso o nivel del alumnado, sus capacidades y las relaciones personales. 3.- Para determinar el número de sesiones semanales de asistencia al Aula de NEAE se tendrán en cuenta tanto las indicaciones recogidas en el correspondiente informe psicopedagógico, como las posibilidades del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. Nuestro Centro es línea 1, por lo tanto, el agrupamiento del alumnado por cursos, no precisa criterios específicos. Los criterios concretos de agrupamientos del alumnado, según la tarea pedagógica que se esté realizando en cada momento educativo, serían:

1. Agrupamiento de aula. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad, área o materia, los tipos de agrupamientos más empleados, en el aula, son:

Gran grupo. Pequeño grupo.

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Talleres.

Equipos de trabajo cooperativo. Grupos de actividad. Grupos de apoyo pedagógico.

2. Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en que se podrán

mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo.

3. Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas.

4. Agrupamientos de Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual.

Organización espacial

1. Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

2. Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aula medusa, pabellón deportivo, canchas deportivas, patios, etc. …) serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso.

3. Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el Centro. 4. Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que

en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades

5. La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda.

Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas y materias

Todas las situaciones de aprendizaje atenderán a los aspectos relacionados con la Educación en Valores del siguiendo modo: * Se crearán situaciones de aprendizaje relacionadas con las diferentes temáticas de la educación en valores. * Usaremos materiales y recursos cotidianos (como periódicos) o específicos (nuevas tecnologías) acordes a la temática que se quiera trabajar con el alumnado. Asimismo, utilizaremos aquellas propuestas educativas de las ONG que nos ayuden en la dinamización de los valores. * El propio alumnado seleccionará en ocasiones los temas que considere interesantes a lo largo del curso. * El material utilizado también tendrá su repercusión en las familias, ya que el alumnado podrá usar dicho material con las familias. * El diseño y puesta en marcha del trabajo de los temas transversales, tendrán una trascendencia real en la vida fuera del colegio del alumnado. El artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, hace referencia a la educación en valores, a la expresión oral y

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escrita, a la expresión lectora, a las tecnologías de la información y comunicación, comunicación audiovisual y el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Se fomentará así, la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar que garantice un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. En cada unidad de programación se especificarán qué valores serán trabajados, así como las estrategias para el trabajo. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En general, las características del alumnado que detectamos en nuestro Centro en relación con sus necesidades educativas, se pueden sintetizar en:

- Dificultades derivadas de discapacidad intelectual, o por trastorno generalizado del desarrollo. - Dificultades de aprendizaje. - Dificultades instrumentales en lecto-escritura. - Entorno socio-familiar con carencias importantes. - Trastorno del déficit de atención con o sin hiperactividad. - Trastornos del Lenguaje. LA RELACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD del CEO Luján Pérez, son las siguientes: - Apoyo en el aula individualmente o en grupos reducidos. - Apoyo educativo y refuerzo en áreas básicas. - Atención al alumnado con AC/ACUS - Atención al alumnado que presenta Trastorno del Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. - Atención al alumnado que presenta dificultades en la Comunicación y Lenguaje.

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RESPUESTA EDUCATIVA ♣ Alumnado con un desajuste de al menos un curso en su nivel de referencia curricular, El procedimiento a seguir es el siguiente: Tras la evaluación, el tutor o la tutora valora el nivel de competencias del alumno/alumna y referente curricular, socio-afectiva y las medidas educativas tomadas hasta el momento con el alumno/alumna. Lo plantea en el Equipo Educativo, exponiendo las dificultades encontradas en su proceso de enseñanza. El profesor o la profesora tutor/tutora junto con el profesorado de apoyo selecciona objetivos y contenidos a desarrollar en el apoyo. Pasa a ser atendido en pequeño grupo por parte del profesorado responsable aunque podrán intervenir otros docentes o especialistas de existir disponibilidad horaria. El grupo de apoyo será flexible y no permanente. El seguimiento lo realizará el profesor tutor junto con el profesor de apoyo. Si procede la atención del alumno/alumna en el aula de NEAE, previamente ha de realizarse el PIP correspondiente por parte de la orientadora, siendo el punto de partida del informe Psicopedagógico. ♣ Alumnado con desfase en su nivel de competencias de un ciclo que requieren la elaboración de una Adaptación Curricular. El procedimiento a seguir es el siguiente: El profesorado valora el nivel de competencias y referente curricular, competencia socio-afectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia y las medidas educativas tomadas hasta el momento con el alumno o la alumna. Lo plantea en el Equipo Educativo, y se prioriza al alumnado que necesita apoyo, en base a las dificultades encontradas. ♣ Alumnado con dos ciclos de desfase en su nivel de competencias que requiere la elaboración de una ACUS. Después de las medidas tomadas anteriormente y tras el análisis del proceso y resultados obtenidos, si observamos que su evolución no es satisfactoria: Se realiza seguimiento de su informe justificativo (tutor, profesor de apoyo a las NEAE y orientador). Se plantea en el Equipo Educativo, para que sea valorado por la Orientadora. Y de proceder, elaborar/actualizar su informe psicopedagógico. Interviniendo el profesor de apoyo a las NEAE en la tarea educativa del alumno o la alumna, previa elaboración de la correspondiente Adaptación Curricular y los PEP que, de acuerdo con el Informe, procedan. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE; PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Y FUNCIONES El profesorado de necesidades específicas de apoyo educativo, tendrá las funciones generales siguientes: a) Prestará su atención educativa al alumnado con el siguiente orden de prioridad:

1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular. 2. Alumnado que manifiesta otras NEAE y que necesitan AC. 3. Otros escolares con NEAE que precisen de su atención educativa.

b) Participación y colaboración en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes del centro (Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, Departamentos de Orientación, ciclos, juntas de evaluación,...), especialmente en lo relacionado con la respuesta a la diversidad y a las necesidades educativas especiales del alumnado. c) Coordinación y colaboración con los profesores tutores y equipos educativos en la elaboración y/o actualización de las adaptaciones curriculares, la adecuación de recursos materiales y la realización del seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

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d) Elaborar el plan de trabajo para su incorporación a la Programación General Anual, así como la memoria final. Participar junto a los Equipos Educativos en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe anual del alumnado atendido. e) Coordinarse con la Orientadora y en su caso con el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. f) Colaborar con la Orientadora y en su caso con el EOEP Específico que corresponda en relación con la información y asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa y las características del alumnado con necesidades educativas especiales, promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula. g) Orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa. Funciones específicas del profesorado de NEAE: a) La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia. b) La coordinación de la elaboración y seguimiento de la ACUS y de la AC será realizada por el tutor. c) Los programas educativos personalizados que desarrollan a las adaptaciones curriculares recogerán los objetivos a trabajar por el profesor de apoyo a las NEAE, por los profesores de áreas o materias y por la familia. d) Serán los profesores de apoyo a las NEAE los que coordinen estos programas de intervención. e) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas educativas con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro: profesorado itinerante de audición y lenguaje. f) Participar y colaborar con el profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las necesidades específicas educativas: agrupamientos flexibles, talleres, diversificación curricular, metodología de proyectos, etc. Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material didáctico, se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo al alumnado con NEE, por lo que dispondrán en el horario lectivo de al menos dos horas semanales para desarrollar esas funciones. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA NEAE 1. El alumnado con adaptaciones curriculares AC saldrán en horas instrumentales o no, dependiendo de sus características y las áreas en las que necesita un mayor apoyo. 2. El alumnado con adaptaciones curriculares que se apartan significativamente del currículo saldrán prioritariamente en las áreas instrumentales permaneciendo, al menos una hora, con su grupo de referencia. 3. Los agrupamientos del alumnado se harán atendiendo en la medida de lo posible a los criterios siguientes y en este orden:

- Que los niveles competenciales y sus estilos de aprendizaje sean lo más afines posible. - Que sus caracteres y personalidades favorezcan un clima adecuado de trabajo. - Por edades similares.

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* Todos estos criterios estarán sujetos a modificación dependiendo de las necesidades del momento y de los niños. Los horarios se reflejarán en los planes de trabajo del profesorado de apoyo a las NEAE.

El alumnado que requiera de adaptaciones curriculares y precise de la intervención del profesorado de apoyo a las NEAE ésta consistirá principalmente en:

a) La colaboración con el profesorado en la adaptación de la programación de aula o en la aportación de recursos. b) El asesoramiento a padres-madres y alumnos-alumnas. c) La intervención en el aula ordinaria.

La atención educativa del profesorado de apoyo tendrá como finalidad favorecer la socialización del alumnado con NEAE y su participación en la programación de aula, así como la individualización de la enseñanza y el intercambio de estrategias de intervención entre dicho profesorado y el profesor o profesora de aula. El tiempo de la intervención del profesorado de apoyo a las NEAE, ya sea dentro o fuera del aula ordinaria, no excederá del 20% del horario de enseñanza del alumnado. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO EDUCATIVO (Apoyo). De este tipo de medida se beneficia el alumnado con un desfase en su nivel de competencias de su propio ciclo o de un curso. De acuerdo con la disponibilidad horaria del profesorado del centro, la jefatura de estudios estudiará la viabilidad de dedicar un cierto número de horas a que determinado alumnado pueda recibir apoyo, y lo puede realizar cualquier profesorado del centro, en algunas de las áreas en las que presenten dificultades en su desarrollo escolar, según criterios establecidos por la CCP del centro Algunos criterios: grupos pequeños, máximo 4-5 alumnos; mínimo un nivel de desfase; dificultades específicas de aprendizaje; dificultades en autonomía y estrategias de trabajo, no tener superadas las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, coordinación con profesorado de las áreas implicadas; informe cualitativo del proceso que se está llevando a cabo; entrada-salida alumnado flexible; propuestos por equipo docente).

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS Partiendo del trabajo cooperativo, coordinado y colaborativo que implican a todos los miembros de la Comunidad Educativa y con el fin de dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado deberemos tener en cuenta los siguientes criterios generales a la hora de elaborar el currículum:

a) Un modelo curricular abierto y flexible. b) Adaptar la respuesta educativa al nivel de competencias curriculares del alumnado, sus motivaciones e intereses. c) Dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado que requiera actuaciones educativas extraordinarias. d) Poner las condiciones para superar las desigualdades y las desventajas con las que determinados alumnos, alumnas acceden a la enseñanza. e) Planificar, desarrollar y evaluar una acción educativa que se ajuste a las características individuales, sociales y culturales de todo el alumnado, de forma que les permita realizar aprendizajes significativos. En reuniones de Equipos Educativos y de Comisión de Coordinación Psicopedagógico se priorizarán las siguientes actuaciones:

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a) Realizar un seguimiento y dar una respuesta educativa individualizada al alumnado que presenta dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar la respuesta educativa a su nivel de competencias curriculares. b) Hacer un seguimiento de aquellas familias que tienen hijos o hijas en el centro con dificultades de aprendizaje. c) Introducir la metodología de trabajo basada en la realización de proyectos comunes a nivel de centro con la finalidad de dar una respuesta organizativa global y normalizadora, para responder a las diferencias de niveles competenciales del alumnado, intereses y motivaciones. d) Elaborar un plan que dé respuesta a las dificultades de aprendizaje presentadas por el alumnado del centro. Los objetivos a conseguir serán: Posibilitar la autonomía de aprendizaje del alumnado haciéndole responsable de su propio proceso de aprendizaje, ayudándole a superar las dificultades experimentadas a lo largo del presente curso académico. Posibilitar al alumnado a través de las áreas una enseñanza adaptada a sus intereses y la posibilidad de alcanzar la superación de los objetivos y competencias clave de las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria. Realizar el esfuerzo de poner en práctica una acción tutorial compartida por los Equipos Educativos, que favorezca el seguimiento conjunto del alumnado y que permita avanzar en la coordinación de los hábitos de trabajo, habilidades sociales, criterios de enseñanza y evaluación, coordinación de áreas curriculares, procedimientos de actuación comunes,… intentando dotarnos de los instrumentos básicos de atención a la diversidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, las propuestas para cada una de las situaciones han sido las siguientes fórmulas organizativas y pedagógicas:

a) Contemplar en las programaciones del aula objetivos, contenidos, competencias clave, actividades diferenciadas por niveles y criterios de evaluación. b) Atención individualizada al alumnado con NEAE y realización de las adaptaciones curriculares correspondientes, siendo concretadas quincenalmente en las reuniones Tutor/Tutora-Especialista de NEAE y otros Especialistas. c) Evaluación de las necesidades educativas del alumnado para dar una respuesta educativa acorde a las mismas por parte del Equipo Educativo demandando la colaboración de la profesora de apoyo a las NEAE y de la orientadora en función de lo establecido en el continuo de atención a las NEAE.

Para la organización de los agrupamientos, los horarios, las coordinaciones y los recursos se tendrán en cuenta al alumnado de necesidades educativas especiales, así como las diferentes propuestas de agrupamiento, discutidas por los Equipos Educativos y aprobadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en el Claustro. Con carácter general se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Se establecerán coordinaciones entre la profesora de apoyo a las NEAE y los tutores para la realización y revisión de las Adaptaciones Curriculares, así como para hacer las consiguientes concreciones de las mismas. Los tutores, siempre y cuando su horario se lo permita, darán una respuesta individualizada a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La orientadora del centro se coordinará con los tutores y con el profesorado de NEAE al menos una vez quincenalmente (medidas de atención) para realizar el seguimiento del alumnado que presente NEAE y sugerir actuaciones para el Plan de Acción Tutorial. Los alumnos y alumas

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recibirán la respuesta individualizada por parte del profesor de apoyo a las NEAE fuera del aula coincidiendo, preferentemente con el horario en el que en su grupo clase se impartan las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. La atención individualizada de la profesora de apoyo a las NEAE fuera del aula a los alumnos en pequeños grupos se realizará teniendo en cuenta el nivel competencial de los alumnos, así como el curso en el que se encuentran. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos, etapas El artículo 8 de la Orden de 9 de octubre de 2013, establece que:

- Se llevará a cabo la coordinación de la planificación pedagógica entre el profesorado que imparte distintas etapas educativas en un mismo centro, incluido el profesorado con atribuciones de atención al alumnado que presenta NEAE.

El apartado 4.1.4 del Anexo III de la Resolución de la Viceconsejería de Educación para el presente curso escolar 2017/2018, disponen que: Los colegios pertenecientes a un mismo distrito educativo coordinarán su planificación pedagógica con el centro de Educación Secundaria al que estén adscritos, en especial, la relativa a sexto curso de Educación Primaria por ser el curso terminal de la etapa educativa:

• Las sesiones de coordinación entre los cursos objeto de tránsito priorizarán entre sus temas la mejora del rendimiento escolar, la atención a la diversidad, el trabajo por competencias y las metodologías empleadas. • Las reuniones de coordinación deberán celebrarse entre las jefaturas de estudio de los centros del distrito y el profesorado que imparta las asignaturas troncales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, las tutorías de cada grupo de sexto de Educación Primaria y de primero de ESO así como orientadores y orientadoras de los centros del distrito. Dichas reuniones serán convocadas, trimestralmente, por la Inspectora o el Inspector de Educación correspondiente.

Equipos Docentes de Ciclo OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.

Elaborar las programaciones didácticas de educación infantil, y las programaciones didácticas de cada ciclo y nivel de la educación primaria y Secundaria Obligatoria, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

Primer Trimestre

Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos con carácter general, para su posterior aprobación por el Claustro del profesorado.

Elección de materiales.

Primer Trimestre

Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado y el trabajo colaborativo entre el profesorado.

Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en la programación general anual. Propuestas de actividades de formación y de actualización didáctica

Primer Trimestre

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Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica.

Puesta en práctica de estrategias que permita la detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo.

Segundo Trimestre

Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación, la práctica docente y los resultados obtenidos.

Evaluación del desarrollo de la programación y la práctica docente, valorando los resultados obtenidos y reflejándolo en la memoria final.

Tercer Trimestre

Interciclos

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN Proponer, reflexionar y consensuar aspectos organizativos.

Colaborar en la organización y desarrollo de las actividades interdisciplinares

Quincenal

Planificar y organizar las actividades interdisciplinares.

Realizar propuestas, seguimiento y evaluación de las actividades interdisciplinares. Promover el trabajo interdisciplinar.

Quincenal

Informar de las actividades que ofertan a lo largo del curso de entidades, instituciones o colectivos que no se han prefijado en la PGA: certámenes, concursos, itinerarios,…

Canal de difusión de propuestas de actividades no programadas entre todos los niveles del Centro.

Quincenal

Coordinación entre Etapas

ETAPAS COMPETENCIAS TEMPORALIZACIÓN

INFANTIL-PRIMARIA

-Tomar acuerdos y establecer las medidas necesarias para mejorar el desarrollo personal, escolar y social del alumnado que cambia de etapa. -Coordinar y proponer acciones educativas que favorezcan el paso entre etapa.

MENSUAL

PRIMARIA - SECUNDARIA

-Unificar criterios para el desarrollo de las competencias clave y establecer medidas para su adquisición por el alumnado. -Tomar acuerdos y establecer las medidas necesarias para mejorar el desarrollo personal, escolar y social del alumnado que cambia de etapa. -Coordinar y proponer acciones educativas que favorezcan el paso entre etapa.

TRIMESTRAL

SECUNDARIA-BACHILLERATO

Tomar acuerdos para establecer coordinadamente metodologías de trabajo, criterios d evaluación y desarrollo curricular de las materias. Establecer estrategias comunes de orientación y tutoría y tratamiento de la diversidad.

TRIMESTRAL

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Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa Las distintas situaciones de aprendizaje que formarán parte de esta programación estarán basadas en la actividad del alumno, en sus conocimientos previos, se fomentará el desarrollo de las Competencias Básicas, intentará ser motivadora usando las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, conectará con el entorno del alumno, realizando actividades en variados entornos, contextual porque las actividades se desarrollarán en diferentes contextos, no sólo en el escolar e interactiva porque intervienen agentes educativos diversos, no sólo el docente. Se intentará globalizar las actividades y contenidos en el mayor número de áreas posibles. Se le dará importancia también a la colaboración familiar desarrollándose variadas actividades que precisarán de ayuda familiar desde actividades en su casa hasta sesiones de clase impartidas con la ayuda de las familias y talleres con las familias. Se ha intentado, además, globalizar en cada situación de aprendizaje a la mayoría de áreas posibles. El conjunto del profesorado del CEO Luján Pérez, analizando los diferentes decretos y currículos (Art. 44 del ROC y diferentes decretos de los currículos), en lo que se refiere a los aspectos metodológicos y el uso de los diferentes recursos, ha acordado los siguientes aspectos generales: Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Se toma esta herramienta como núcleo de trabajo a largo plazo, con el objetivo de que el alumnado sea consciente de que su aprendizaje y el desarrollo de los distintos contenidos están relacionados con un proyecto de trabajo que puede ser individual o grupal. Aprendizaje basado en problemas (ABP): La resolución de problemas reales (o ficticios basados en problemas de su entorno real más cercano) es fundamental para la puesta en práctica inmediata de las distintas competencias básicas, que se irán adquiriendo de forma paulatina. El razonamiento desde los propios conocimientos y competencias, la indagación en las posibles soluciones y la solicitud directa de las herramientas de aprendizaje y tecnológicas necesarias, despiertan en el alumnado la creatividad y la generación de nuevas ideas. Aprendizaje cooperativo: El fin último del aprendizaje y la educación que desarrollamos en nuestro centro, es la consecución de personas capaces de actuar en sociedad. Se hace especial hincapié en la necesidad de trabajar en equipo de forma cooperativa para obtener objetivos comunes, respetando las características de cada uno y cultivando de esta forma la competencia social y ciudadana. En el trabajo con el alumnado se puntualiza en la diferencia entre el aprendizaje cooperativo y el colaborativo, matizando las ventajas y características de cada tipo. Se buscará siempre que el alumnado investigue lo mayor posible en las posibles soluciones, de forma cooperativa, descubriendo en todo momento aquellos contenidos y herramientas necesarias para obtener la mejor alternativa.

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto Desde el centro, y dentro del respeto a la normativa, se permite que cada profesor haga una selección del material que considere más apropiado al nivel de los alumnos y a las características individuales de cada uno. Criterios tenidos en cuenta para la elección del material bibliográfico: - Acorde a la normativa. - Que permita la adaptación a los proyectos que tenemos en el centro. - Que esté impreso en papel de calidad porque, si es posible, se reciclan. - Que presente los contenidos de manera atractiva.

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- Que el contenido esté presentado de manera clara y concreta. Dicho material bibliográfico no se cambia durante cuatro años. Salvo que sea material fungible. El claustro, al completo, en reuniones de ciclos o departamentos, incluso por niveles, organiza una lista de material fungible y la restitución de material perecedero de uso común (plastificadoras, fotocopiadoras, etc.). Decisiones sobre el proceso y procedimientos de evaluación, procedimientos para evaluar la progresión del aprendizaje, aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias clave. Para el desarrollo de esta apartado nos remitiremos a la:

- Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

- Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes.

Educación Primaria

Carácter de la evaluación.

La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes.

Debemos:

Adecuar el proceso de enseñanza a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Aplicar medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que haga posible el principio de inclusión. Orientar al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje. Diseñar acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente.

La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa.

Los criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos. Estos han de estar recogidos en las normas de organización y funcionamiento.

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La evaluación conjunta de las competencias y las áreas

Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

Los criterios de evaluación son los referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables (graduados por cursos en la explicación de dichos criterios), para:

La evaluación de las áreas. La comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa. El grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

El proceso de evaluación

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo, habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias.

Se debe de garantizar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, producto ambas de un mismo proceso competencial de la enseñanza y el aprendizaje.

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de los calificadores de las competencias (en caso de falta de consenso, se tendrá en especial consideración la información y el criterio del profesorado tutor) . Se tendrá en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias, grado de adquisición que habrán de observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las áreas durante el curso.

El equipo directivo, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y formativa del alumnado, sea conjunta.

Sesiones de evaluación

Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar el aprendizaje del alumnado que establecen los criterios de evaluación y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes con el objetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, la última evaluación tendrá carácter de evaluación final.

Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así como los acuerdos del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.

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En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa siguiente, del alumnado que cumpla los requisitos establecidos y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.

Asimismo, en la sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación, determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la alumna.

En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las reuniones de coordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas teniendo en cuenta, en su caso, el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá en un informe. Dicho informe se elevará al equipo directivo del centro. Además, las decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico de cada alumno o alumna.

Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial atención a la orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.

Responsabilidades del profesorado tutor

Coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Levantar acta de los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación. Cumplimentar en el expediente del alumnado las decisiones tomadas. Transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con el tránsito entre etapas.

Resultados de la evaluación

Se concretarán a través de la aplicación informática Pincel Ekade.

Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos:

Poco adecuado. Adecuado. Muy adecuado. Excelente.

Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial

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correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de Adecuado, Muy adecuado o Excelente.

Para ello, se tomarán como referencia las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que establezca la Dirección General con atribuciones en materia de ordenación educativa.

Apoyo y orientación para mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza

En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración, en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.

En este sentido, el equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.

Evaluación del proceso de enseñanza.

Los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado se tomarán como referentes para valorar los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la programación didáctica. Evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de la etapa de la Educación Primaria

Tercero de Primaria Esta Evaluación es muestral. En caso de que nuestro centro se seleccione para la muestra, será como a continuación se detalla:

Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios.

Sexto de Primaria Esta Evaluación es muestral. En caso de que nuestro centro se seleccione para la muestra, será como a continuación se detalla:

Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El profesorado dispone, en zona compartida, modelos de pruebas.

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Promoción Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo.

Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos.

Se promocionará:

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas.

Siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior.

Si se considera que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Podríamos tomar como referente, para decidir sobre la promoción, el nivel de logro Suficiente/Bien, expresado en las rúbricas de los criterios de evaluación, considerando que los que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior.

No se promocionará:

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. En el caso de que se adopte la medida de no promoción, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente que una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso.

Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso.

El equipo directivo velará para que se cumplan dichas medidas.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente.

La decisión final corresponderá, tal y como se recoge, al equipo docente.

En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos

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que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

Aspectos a considerar La reunión con las familias se celebrará entre el 1 y 15 de junio. La reunión informativa con las familias deberá acreditarse documentalmente, mediante un acta, única, elaborada por el centro. Tenemos que diseñar un Plan específico de refuerzo y apoyo del alumnado que no haya promocionado (modelo elaborado por el centro). Documentos oficiales de evaluación.

Evaluación del alumnado de NEAE Con adaptación, partirá de los criterios de evaluación establecidos en dicha adaptación. En la información que se facilite a los padres figurará la información referida a las áreas adaptadas del alumnado, respecto a su nivel de referencia curricular y a que su calificación positiva en las áreas, está en relación a los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no implica la superación de los criterios de evaluación del curso en que está escolarizado.

El equipo docente, oído el orientador podrá adoptar la medida de no promoción, si se considera que ésta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumnado.

En las competencias del alumnado con adaptación curricular, se hará constar el nivel de logro ADECUADO en el curso más alto de la etapa de primaria en que haya alcanzado ese logro. En el caso de que una o más competencias se encuentren en el nivel en el que está escolarizado se utilizarán los calificadores de ADECUADO, MUY ADECUADO O EXCELENTE, según corresponda.

Alumnado de NEE.

La Consejería establecerá los procedimientos para la realización de la Adaptación Curricular Significativa (ACUS)- que se aparten de los contenidos y criterios de evaluación o eliminación de algunos elementos prescriptivos del currículo. La escolarización de éste alumnado en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de educación infantil, si con ello se favorece el desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Esta decisión deberá ser tomada consensuada con el equipo docente, en el 4º curso si el alumno no ha alcanzado los objetivos de la educación infantil; o en 6º de primaria si no ha alcanzado los aprendizajes de 2º de primaria. Los documentos oficiales de evaluación en la etapa de la Educación Primaria

a) El expediente académico. b) El acta de evaluación. c) El historial académico. d) Los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso. e) El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa. f) En su caso, el informe personal por traslado.

Plan de refuerzo para alumnado evaluado negativamente Al finalizar cada una de las evaluaciones el profesorado tutor deberá entregar al Equipo Docente un Informe del conjunto de medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje.

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Se revisarán el plan de apoyo del grupo y el de centro si fuese necesario (nueva distribución de las sesiones de apoyo). El profesorado deberá reformular su práctica docente con medidas acordes a las concretadas en el informe indicado anteriormente.

Educación Secundaria Obligatoria

Carácter de la evaluación. 1. La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, así como diferenciada en las distintas materias; y en el Bachillerato será continua, formativa y diferenciada, conforme a lo establecido en los artículos 28 y 40 del Decreto 315/2015, y en consonancia con lo determinado en los artículos 31 y 32 de la Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria. 2. Los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; para esta evaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, integrados en estos y que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios. 3. La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general que posibilite la detección de dificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado para la adquisición de las competencias, así como en sus elecciones curriculares, académicas y personales, a través del diseño de acciones tutoriales. 4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en los artículos 20.4 y 30.1 del Real Decreto 1105/2014. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación didáctica. 5. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en esta Orden, que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Serán aprobados por la comisión de coordinación pedagógica (en adelante, CCP), o, en el caso de los centros privados por el órgano que se establezca en las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) del Centro, y prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que han generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemas de evaluación alternativos se contemplarán en la programación general anual (en adelante, PGA) del centro, y, por tanto, deberá garantizarse su presencia en las programaciones didácticas. Para la justificación de la inasistencia del alumnado se estará a lo dispuesto en la normativa regulada al efecto. 6. Todo el alumnado podrá realizar pruebas extraordinarias de las asignaturas no superadas, de acuerdo con lo establecido en los artículos 17, 18 y 19 referidos a la Educación Secundaria Obligatoria, y 32, 33 y 34, al Bachillerato, de la presente Orden. Artículo 3.- La evaluación conjunta de las competencias, y las materias y los ámbitos. 1. En el proceso de evaluación continua, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias o los ámbitos establecidos en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias son los referentes para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias del alumnado en cada una de las sesiones de evaluación, conforme a los artículos 5 y 21 de la presente Orden. Igualmente, servirán para el diseño y la implementación de situaciones de

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aprendizaje que han de desarrollar las unidades de programación para garantizar un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza. 2. La Dirección General con competencia en materia de ordenación educativa orientará a los centros educativos para que puedan emitir los resultados de la evaluación de las materias o ámbitos, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, de manera que se garantice la evaluación objetiva de todo el alumnado y en los términos que se establecen en los artículos 6 y 22 de la presente Orden.

Evaluación, promoción y titulación Artículo 4.- El proceso de evaluación. 1. La evaluación y calificación de cada asignatura será realizada por el profesor o por la profesora correspondiente. 2. El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por su tutor o tutora, velará por que la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua, formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta de las asignaturas y las competencias, tal y como se establece en el artículo 3 de la presente Orden. Adoptará, además, el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo, en el marco de lo establecido en la presente Orden y demás disposiciones de desarrollo. 3. En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias y ámbitos, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el artículo 6 de la presente Orden, producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Para que exista coherencia entre ambos aspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios de evaluación de cada materia o ámbito ya que están vinculados a las distintas competencias. De esta manera, los instrumentos de evaluación deben recoger información sobre la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen. 4. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la calificación de las competencias, conforme a lo regulado en el artículo 6.3 de la presente Orden. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del alumnado, que tendrán que observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las asignaturas durante el curso. Los centros docentes adoptarán las decisiones necesarias para consensuar la aplicación de estos términos. 5. En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias, las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden. 6. El equipo directivo del centro garantizará que la evaluación de las asignaturas y las competencias, en el proceso de evaluación del alumnado, sea conjunta. 7. En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptarán en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento de coordinación didáctica. 8. En este sentido, el profesorado o el equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria.

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Artículo 5.- Sesiones de evaluación. 1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar los aprendizajes del alumnado, establecidos en los criterios de evaluación, y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes, con el objetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 2. El currículo establecido por el Decreto 83/2016, de 4 de julio, en el que se concreta el currículo básico del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como la concreción del currículo recogida en el proyecto educativo del centro y la PGA o, en su caso, en otros documentos organizativos o pedagógicos, serán el referente para la coordinación del desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos. 3. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal, académica y profesional del alumnado, con el apoyo del departamento de orientación del centro. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a los momentos de tránsito entre cursos, ciclo o etapa educativa. 4. En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o la tutora informará al equipo docente de la composición del grupo, de las asignaturas que cursará el alumnado y de sus características específicas, así como de las medidas educativas de atención a la diversidad propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informes personales y en los documentos oficiales de evaluación, así como de las materias pendientes, los cursos repetidos en las diferentes etapas, las adaptaciones curriculares y otras características o circunstancias personales que puedan redundar en la mejora de su proceso educativo. 5. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones para la promoción o la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en los artículos 7 y 9, respectivamente, de la presente Orden. 6. Asimismo, los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de asignaturas de cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación curricular. 7. Igualmente, en cada sesión de evaluación el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientación del centro las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, que habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje, favoreciendo las de carácter inclusivo, y que recogerá en el acta de la sesión de evaluación, mencionada en el apartado anterior. 8. Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias o los ámbitos en la evaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realización de las pruebas extraordinarias, en la que se tomarán las decisiones para la promoción o la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en los artículos 7 y 9, respectivamente, de la presente Orden. 9. En el proyecto educativo del centro se arbitrarán las medidas para favorecer la presencia del alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las que dicha participación deberá llevarse a cabo. 10. Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el equipo docente emitirá el Consejo orientador en los términos establecidos en el artículo 42 de la presente Orden, que contemplará las opciones académicas o profesionales más ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna. En el caso del último curso se formalizará antes de los plazos de solicitud de preinscripción que se establezcan, para facilitar el acceso a

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otros estudios. El tutor o la tutora comunicará a las familias este Consejo orientador que será confidencial, no tendrá carácter vinculante y quedará recogido en el expediente académico. Artículo 6.- Resultados de la evaluación. 1. Según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. 2. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP). Se considerará evaluación negativa cuando obtenga una calificación de Insuficiente o No Presentado. 3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y «Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de «Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». Tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna. Atención a la diversidad Artículo 15.- Características generales de la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) al que se refiere el artículo 7.1 del Decreto 315/2015, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se desarrollará según lo dispuesto en la presente Orden y en la normativa específica. 2. El equipo docente podrá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos con carácter general para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. 3. Tal como se recoge en el artículo 28.3 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la calificación de las materias objeto de adaptación curricular podrá hacer referencia a su progreso en relación con lo establecido en la adaptación curricular. En este caso la calificación positiva, en los términos que se recogen en el artículo 6.1 de esta Orden, no significa la superación de la materia o materias correspondientes al nivel en que el alumnado se encuentra escolarizado, sino a la superación de los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas que los representan legalmente, se hará referencia a esta circunstancia. 4. En el caso de que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se incorpore a una medida de atención a la diversidad en la que deba cursar el currículo propio de la medida propuesta, la calificación obtenida hará referencia a los criterios de evaluación recogidos en dichas programaciones, no a su nivel de referencia curricular. La Dirección General competente en materia de ordenación educativa podrá dictar instrucciones concretas al respecto.

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5. La evaluación y calificación del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizarán en los términos descritos en el artículo 6 de la presente Orden. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información que se facilite a las madres, los padres o a las personas que los representan legalmente se dejará constancia de las medidas adoptadas. 6. Respecto a la permanencia, promoción y titulación en las distintas etapas educativas se actuará según lo previsto en la presente Orden. Si al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado con NEAE cumple las condiciones previstas en esta Orden, podrá realizar la evaluación individualizada por la que se obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, según lo previsto en el artículo 10 de la presente Orden. 7. Para la evaluación de las competencias del alumnado con adaptación curricular por desfase en su referente se hará constar, junto con su valoración, el curso más alto en el que haya logrado un nivel de logro de «Adecuado». En el caso de que una o varias de las competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está escolarizado, se podrán utilizar en la valoración los calificadores de «Adecuado», «Muy Adecuado» o «Excelente», según corresponda. Artículo 16.- Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. 1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales el máximo desarrollo posible de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación del currículo, o que eliminen algunos elementos prescriptivos del currículo de determinadas materias. 2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las características del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 3. La evaluación continua y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa se realizarán tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso este alumnado deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente. 4. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la información respecto a las materias adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular. Cuando los criterios de evaluación de la adaptación se correspondan con algún curso de Educación Primaria, la calificación positiva no podrá considerarse como la superación de la materia. 5. En algunos casos, derivados de la propia discapacidad sensorial o motora, se podrán eliminar uno o varios de los elementos del currículo, siempre que no afecten a la consecución de los objetivos generales de la etapa. En estos casos se realizará una adaptación por exención parcial, en la que se excluirán dichos elementos de la evaluación, y si el referente curricular del resto de la materia adaptada fuera la de su grupo de edad, su valoración positiva supondrá la superación de esta. 6. La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 11 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 7.11 de la presente Orden. 7. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptará los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos para asegurar una correcta evaluación de este alumnado. Sección 3ª

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Pruebas extraordinarias Artículo 17.- Características de las pruebas extraordinarias. 1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener calificación positiva en aquellas asignaturas no superadas en el proceso de evaluación continua, tanto en las que se correspondan con el curso escolar que finaliza como en las pendientes de cursos anteriores. 2. Compete a los diferentes departamentos de coordinación didáctica la definición de las características y la tipología de las pruebas, en consonancia con los modelos de evaluación y calificación seguidos durante el curso. Con esa finalidad se incluirán en las programaciones los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, implícitos en su redacción, así como los criterios específicos de calificación de las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnado y sus familias. La corrección de las pruebas tendrá que realizarla el profesorado que haya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá la corrección el departamento correspondiente. 3. Conforme a lo establecido en el artículo 8 de la presente Orden, cuando el alumnado deba presentarse a la prueba extraordinaria con materias pendientes de cursos anteriores, se actuará de la siguiente manera: a) Si se trata de materias con la misma denominación, solo deberá presentarse a la prueba correspondiente al último nivel cursado. Si se trata de materias integradas en los ámbitos de un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado solo deberá presentarse a la prueba del ámbito del último nivel cursado, conforme a lo establecido en el artículo 8.3 de la presente Orden. b) Si se trata de materias que ha dejado de cursar, se presentará a la prueba extraordinaria que el departamento de coordinación didáctica correspondiente proponga para el último nivel cursado y no superado. 4. El alumnado que en la sesión de evaluación final ordinaria obtenga calificación negativa en una o más materias deberá seguir las orientaciones establecidas en los planes de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos, establecidos por los departamentos de coordinación didáctica correspondientes, encaminadas a facilitar la superación de las pruebas extraordinarias. 5. Para el alumnado que está cursando cuarto curso de ESO, estas orientaciones deberán dirigirse a aumentar las posibilidades de obtención del título tras la realización de las pruebas extraordinarias y de la evaluación individualizada de final de etapa. 6. El tutor o la tutora recopilará esta información y la transmitirá al alumnado y a las familias, con el asesoramiento del departamento de orientación. Artículo 18.- Calificación de las pruebas extraordinarias. 1. La calificación de las pruebas extraordinarias atenderá a lo dispuesto en el artículo 6 de esta Orden y quedará reflejada en un acta diferenciada. 2. En el caso de materias o ámbitos pendientes del curso o cursos anteriores, la calificación de las pruebas extraordinarias se ajustará a lo establecido en los artículos 6 y 8 de la presente Orden, y se plasmará en un acta adicional. 3. Cuando la calificación obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la alcanzada en la sesión de evaluación ordinaria, será esta última la que figure en el acta correspondiente. 4. Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias, debe figurar en las actas correspondientes como «No Presentado» (NP). Artículo 19.- Calendario de realización de las pruebas extraordinarias. Las pruebas extraordinarias se realizarán en las fechas que determine la Consejería competente en materia de educación.

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Sesiones de evaluación

Calendario de Sesiones de Evaluación y Entrega de Notas

Evaluación Sesión de Evaluación Entrega de Notas Informatizar Primera

11 de diciembre CC 18 de diciembre 18 de diciembre

21 de diciembre

15/12 al 17/12

Segunda

12 de marzo 13 de marzo

22 de marzo

08/03 al 11/03

Tercera

18 de junio 19 de junio

25 de junio

14/06 al 17/06

Documentación del proceso de evaluación

Evaluación Actas de evaluación Informes de evaluación Informe medidas de apoyo Primera 15 de enero Segunda 9 de abril Tercera 26 de junio

Sesiones de coordinación del seguimiento de las medidas de apoyo educativo

27 de noviembre 26 de febrero 28 de mayo

Se llevarán a cabo a través de los Equipos Educativos y coordinación de Ciclos. Los Jefes de Departamentos y coordinadores de Ciclos, informarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica del resultado de dichos seguimientos.

Plan de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.

Educación Primaria

A continuación se detalla el procedimiento a llevar a cabo con el alumnado con materias pendientes: * Punto de partida Al inicio de curso, los tutores y especialistas revisarán los expedientes académicos para tomar nota del alumnado que tiene áreas suspendidas. De igual modo, se leerán los comentarios de las actas del final del curso pasado para tener un mayor conocimiento de las dificultades de cada alumno y se realizarán pruebas iniciales. Con toda la información obtenida, se hará una puesta en común con todo el equipo educativo para tomar decisiones que posibiliten al alumnado la recuperación de materias pendientes. * Orientaciones metodológicas y trabajo de la materia a recuperar Una vez analizadas las dificultades en cada materia, cada tutor o especialista cumplimentará al inicio de cada trimestre, los planes de recuperación, apoyo y refuerzo respectivamente, donde se detallarán las medidas de aula y con las familias. Para tomar decisiones acertadas en el trabajo de cada área, se pondrá especial atención a las dificultades recogidas en la evaluación inicial y en las actas cursos anteriores.

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* Seguimiento específico del alumnado Se pondrá especial interés en el día a día y con las medidas específicas tomadas para continuar o modificar las mismas, dependiendo de los resultados. En cada sesión de evaluación cada tutor o especialista, conjuntamente con el resto del Equipo Educativo, modificarán las medidas tomadas si fuera necesario. * Evaluación del aprendizaje según las medidas adoptadas El objetivo principal del presente Plan de recuperación es superar las áreas pendientes, por lo que a la hora de evaluar, los tutores y especialistas, deberán tener en cuenta la normativa vigente que permitirá la posibilidad de superar dichas áreas.

Educación Secundaria Obligatoria

Departamento Científico-técnico. La evaluación de las materias pendientes del curso anterior podrá llevarse a cabo de diferentes formas, según la materia, dándose dos posibles casos: 1º Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior y que sigue cursándola en el actual se darán las siguientes posibilidades: a) Si el alumno supera una nota mínima en la asignatura del curso actual y su actitud es positiva, se evaluará positivamente la asignatura pendiente con una nota que depende de los resultados que vaya obteniendo. b) Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior. c) Entrega de trabajos relacionados con la materia pendiente. 2º Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior y que no la cursen en el actual. Se dan las siguientes posibilidades según la materia: a) Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior, según el plan establecido por el Dpto. y profesorado responsable. b) La entrega de unas actividades o trabajos relacionados con la materia pendiente en unos plazos determinados. La ponderación de dichos trabajos para obtener la calificación final, quedará establecida por cada Materia. MATEMÁTICAS. Alumnado de 2º ESO con matemáticas pendiente de 1º ESO: Alejandro Miranda Armas. El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. El cuadernillo es obligatorio Alumnado de 3º ESO con matemáticas pendiente de 2º ESO: Jonás Rivero Ramos, Lorena Yánez Amado. El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto.

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- Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. Alumnado de 4º ESO con matemáticas pendiente de 4º ESO: Alberto José García Sosa, Joel Perdomo Díaz. El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. FÍSICA Y QUÍMICA Alumnado de 3º ESO con FYQ pendiente de 2º ESO: Jonás Rivero Ramos y Lorena Yánez El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. Alumnado de 4º ESO con FYQ pendiente de 3º ESO: Joel Perdomo Díaz. El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Alumnado de 2º ESO con BYG pendiente de 1º ESO: Alejandro y Rubén Miranda Armas. El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. Alumnado de 4º ESO con BYG pendiente de 3º ESO: Sheila María Martín y Luís Francisco Nuez Díaz. El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. TECNOLOGÍA Alumnado de 3º ESO con TEE-2 pendiente de 2º ESO: Jonás Rivero Ramos El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia.

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- Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. Alumnado de 2º ESO con EUP pendiente de 1º ESO: Alejandro Miranda Armas. El alumno tiene dos posibilidades para recuperar la materia. - Evaluación positiva en al menos un trimestre y una nota mínima de 3 en el resto. - Entrega de un Cuadernillo de recuperación, que supondrá el 50 % de la nota y la realización de una prueba escrita el 3 de mayo, el otro 50%.

EDUCACIÓN FISICA El alumno para recuperar la materia tiene que cumplir estos requisitos: - Evolución positiva en al menos un trimestre y con una nota mínima de 3 en el resto. - Realizar los cuestionarios propuestos en el aula virtual para el nivel que debe recuperar con una nota mínima de 4.

Departamento Sociolingüístico. La evaluación de las materias pendientes del curso anterior podrá llevarse a cabo de diferentes formas, según la materia, dándose dos posibles casos: 1º Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior y que sigue cursándola en el actual se darán las siguientes posibilidades:

a) Si el alumno supera una nota mínima de 5 puntos en la asignatura del curso actual y su actitud es positiva, se evaluará positivamente la asignatura pendiente. Su calificación dependerá de los resultados que vaya obteniendo. b) Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior.

c) Entrega de trabajos relacionados con la materia pendiente. 2º Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior y que no la cursen en el actual. Se dan las siguientes posibilidades según la materia:

a) Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior, según el plan establecido por el Departamento y profesorado responsable. b) La entrega de unas actividades o trabajos relacionados con la materia pendiente en unos plazos determinados. La ponderación de dichos trabajos para obtener la calificación final, quedará establecida por cada Materia.

• Lengua Castellana y Literatura: - Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior. - Entrega de trabajos relacionados con la materia pendiente. • Geografía e Historia: Se entregarán, con acuse de recibo, tareas periódicas que los alumnos devolverán realizadas después de un tiempo prudencial, pactado de antemano. Si los alumnos entregan las tareas encomendadas y las realizan de modo satisfactorio superarán la materia. Caso contrario, se

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presentarán a una prueba global de recuperación que se establecerá en la primera quincena de mayo. • VAO: - Entrega de un trabajo relacionado con la materia pendiente en la fecha acordada por el profesor. • Prácticas comunicativas y creativas: - Realización de prueba escrita en el mes de mayo sobre los contenidos trabajados el curso anterior. • Cultura clásica: Tanto para los alumnos que cursan la materia, como para aquellos que ya no la cursan: Realizar un trabajo gráfico utilizando las Tic (ordenador, tablet, cámara de vídeo..) y aquellos programas o aplicaciones que desee utilizar, sobre cualquiera de los criterios de evaluación que se trabajan tanto en tercero como en cuarto de ESO.

1. Localizar espacios geográficos en los que se desarrollaron Grecia y Roma. 2. Describir el contexto histórico y social de Grecia y Roma. 3. Diferenciar y conocer mitos y leyendas de la antigüedad. 4. Describir las características fundamentales del arte clásico. 5. Describir las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma. 6. Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad. 7. Conocer los tipos de escritura y alfabeto de la antigüedad. 8. Reconocer el léxico común técnico y científico de origen grecolatino más frecuente. 9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y civilización grecolatina que han

pervivido en la actualidad.

• Inglés: a) Si el alumno supera con una nota mínima de 5 puntos la asignatura del curso actual y su actitud es positiva, se evaluará positivamente la asignatura pendiente con una calificación que dependerá de los resultados que vaya obteniendo. b) Realización de pruebas orales y/ o escritas, sobre los contenidos trabajados el curso anterior. c) Entrega de trabajos relacionados con la materia pendiente. • Francés:

Tomando de nuevo como referencia el Decreto 83/2016 de 4 de julio, la segunda lengua extranjera comprende una serie de bloques de contenido, a través de los que se organizan los criterios de evaluación, y que definen los objetivos para cada curso de la ESO.

Bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y «Producción de textos orales: expresión e interacción»:

- Que el alumno realice una escucha y una comprensión proactivas de mensajes orales y de modelos lingüísticos sencillos de diversa procedencia

Bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producción de textos escritos: expresión e interacción».

- Que el alumno desarrolle procedimientos y herramientas para la comprensión de textos escritos y, consecuentemente, la creación de textos propios.

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ALUMNOS QUE ACTUALMENTE SE ENCUENTREN CURSANDO LA MATERIA: El alumno que se encuentre cursando la materia deberá realizar cada trimestre una serie de ejercicios basados en los cinco bloques anteriormente nombrados. Corresponderá al profesor determinar si la marcha del curso permite al alumno realizar estos ejercicios con el resto de la clase, recuperando así la materia de forma progresiva e inclusiva. Si no fuera así, tanto el alumno como sus padres o tutores legales serían informados de la necesidad de realizar una prueba trimestral con carácter extraordinario, que constaría de un ejercicio de escucha, otro de expresión oral, una comprensión textual y un pequeño ejercicio de formación de oraciones en lengua francesa. ALUMNOS QUE YA NO CURSAN LA MATERIA: En caso de alumnos que ya no cursen la materia, y con la finalidad de facilitar su proceso madurativo y de aprendizaje hacia otras etapas educativas, así como evitar un abandono temprano de los estudios. Desde la materia de francés, segunda lengua extranjera nos centraríamos en trabajar solamente los Bloques III y IV. Se exigirá a los alumnos trabajar mensualmente textos que puedan ayudarles a la comprensión textual, no solamente de la lengua francesa, sino también de la inglesa y de la española, centrando nuestra evaluación en el trabajo de la concordancia, la cohesión y la coherencia como ejes básicos de la comprensión y producción escrita universal. • Música: - Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior. - Entrega de trabajos relacionados con la materia pendiente. • Religión: - Presentación de un trabajo comprensivo donde estén reflejados los contenidos mínimos de la materia, en la fecha indicada por la profesora.

Procedimiento en caso de ser necesario sistemas de evaluación alternativos para aquellos alumnos con faltas reiteradas de asistencia a clase. En consonancia con lo establecido el artículo 55 del NOF de nuestro Centro, para establecer la pérdida de la evaluación continua por inasistencia al Centro, se fijan los siguientes porcentajes en relación al número de horas totales del área o de la materia:

Primer aviso 5% de horas totales Segundo aviso 10% de las horas totales Pérdida del derecho de la evaluación continua 15% de las horas totales La jefatura de estudios informará sobre los alumnos que podrían perder el derecho a la evaluación continua, a las familias a través de circulares con acuse de recibo, para los 1º y 2º apercibimientos. El tercer y último apercibimiento se notificará por correo certificado, siempre que se haya seguido el procedimiento regulado y que se haya superado el número determinado de faltas injustificadas según el número de horas semanales de la materia, de lo cual informarán en la reunión inicial informativa de curso, los tutores y tutoras de cada grupo.

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Se trasladará esta información al departamento afectado, para que tome una resolución sobre la pérdida de la evaluación continua. El profesorado procederá conforme a lo que disponga la Concreción Curricular de la etapa correspondiente y las programaciones de los departamentos didácticos para la evaluación del alumnado afectado. Corresponde a cada Departamento establecer el sistema extraordinario de evaluación, previa aprobación de la Comisión de Coordinación Pedagógica y teniendo en cuenta las características del alumnado y las causas de su inasistencia a clase. El equipo educativo adoptará los instrumentos de evaluación establecidos con carácter extraordinario para el alumnado absentista. Departamento Científico-Tecnológico: En el caso de alumnado que pierda el derecho a la evaluación continua, teniendo en cuenta lo tipificado en el Artículo 55 del NOF, deberá presentarse a una prueba final de carácter general y/o entregar los ejercicios y tareas que se hayan recogido a lo largo del curso. Departamento Socio. Lingüístico: Los alumnos tendrán un examen final de carácter general que incluirá pruebas de comprensión y expresión oral y escrita sobre los contenidos impartidos en el curso y tomando como base el libro de lectura establecido en el mismo. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación. (Orden 21 de abril de 2015) Artículo 10.- Promoción. 1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014. 2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. 4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas. 5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la

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sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este artículo, al equipo docente. 6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes. 7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa. A todo lo anterior hay que añadir que el profesorado de Primaria ha acordado que, teniendo en cuenta que la evaluación es continua, un alumno o alumna superará el área o áreas pendientes una vez haya superado la siguiente evaluación. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. El artículo 8 de la orden mencionada dice lo siguiente: Para dar cumplimiento de lo que se establece en el artículo 12.1, párrafo quinto, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado se tomarán como referentes para valorar los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la programación didáctica, tal y como se establece el artículo 44.3.i) del Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, aprobado por el Decreto 81/2010, de 8 de julio, o, en su caso, los documentos organizativos o pedagógicos del centro. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación. (Orden 3 de septiembre de 2016)

Artículo 7.- Promoción. 1. Según se establece el artículo 30 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará, de forma colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias. 2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. 3. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. 4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea. 5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas. b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de

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recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje. c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.

6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartado anterior. 7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que esté presente en la sesión. En este supuesto, podrán utilizarse los siguientes criterios: a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas. b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias. c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores. d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje. 8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos en esta Orden. 9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará por que estas se hayan cumplido. 10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente. 11. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Artículo 8.- Evaluación y calificación de materias y ámbitos no superados de cursos anteriores. 1. La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria o extraordinaria, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional. 2. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos se atendrán a lo establecido en el artículo 7.8 de esta Orden.

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3. Cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluación corresponderá al profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento de coordinación didáctica para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente: - La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma denominación en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores, sin menoscabo de lo establecido en el artículo 5.6 de esta Orden. - La valoración negativa de la materia o el ámbito correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se ha superado la materia o materias del curso o cursos anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión «Pendiente» (PTE) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la alumna en la materia o ámbito. - En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento de coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con las medidas de recuperación que establezca al efecto. Si una de las materias no superadas es una materia específica de tercer curso que deja de cursar en cuarto, como consecuencia de la elección de las materias específicas de este nivel, el alumnado la sustituirá por la no cursada en tercero con la misma denominación, siempre que se oferte en ambos cursos. - Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, y están integradas en alguno de los ámbitos, la evaluación positiva del ámbito correspondiente se considerará equivalente a la superación de la materia o las materias que tenía pendientes. Asimismo, si ha dejado de cursar la materia de Segunda Lengua Extranjera la evaluación positiva del ámbito de Lenguas Extranjeras se considerará equivalente a la superación de la materia que tenía pendiente. - La superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de tercer o cuarto curso supondrá la superación de Matemáticas de primer o segundo curso. Asimismo, la superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de cuarto curso supondrá la superación de la materia que haya cursado en tercero, independientemente de su denominación. - Para la recuperación de las materias no superadas de cursos anteriores, los Departamentos han establecido los siguientes criterios:

Alumnado que repite curso en Educación Primaria o en Educación Secundaria Obligatoria Para este alumnado es necesario diseñar un plan específico de recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Para ello, se utilizará el documento siguiente:

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PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE REPITE CURSO

CURSO ESCOLAR 2017/18:

RELACIÓN DE ALUMNOS/ALUMNAS QUE REPITEN DURANTE EL CURSO

ESCOLAR 2017/18

ALUMNOS/LUMNAS CURSO

ELEMENTOS DEL

PROGRAMA ORIENTACIONES

DEFINICIÓN

El programa consiste en una serie de actuaciones de refuerzo para el alumnado del Centro que repite curso. Se desarrollará, prioritariamente, en el marco del aula ordinaria y se contará con la colaboración de la familia.

OBJETIVOS

- Contribuir al desarrollo integral del alumnado al que se dirige el programa, en los distintos ámbitos: físico, social, emocional, cognitivo y lingüístico.

- Desarrollar en el alumnado habilidades sociales, hábitos de trabajo individual y el aprendizaje de técnicas de estudio que conduzcan al logro de la competencia de aprender a aprender, como base para el desarrollo de otras competencias básicas.

- Proporcionar nuevas estrategias de organización en el grupo y estimular la intervención en el aula.

- Implicar a las familias en este programa.

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ELEMENTOS DEL PROGRAMA ORIENTACIONES

FASES

Fase Diagnóstica (mes de junio): En la última sesión de evaluación del curso los distintos Equipos Educativos del Centro adoptará las decisiones sobre la permanencia o no en el mismo curso de su alumnado. A partir de este momento se tomará la decisión sobre el alumnado que va a repetir curso y se procederá a cumplimentar el plan individual de recuperación y refuerzo de dicho alumnado.

Fase de Inicio ( septiembre – octubre): Partiendo de las reflexiones establecidas en la Fase Diagnóstica, se planificarán las actuaciones (en función de las necesidades que presente, no sólo académicas, sino también emocionales, sociales o de otra índole) para la atención del alumnado que repite curso.

Se llevará a cabo una entrevista inicial con la familia para informarles de este Plan de Recuperación y solicitarles su colaboración .

Fase de seguimiento (a lo largo del curso): Durante esta fase de trabajo diario, principalmente, dentro del aula se llevará a cabo un seguimiento personalizado de cada alumno/a para comprobar la efectividad de las estrategias planificadas y la reconducción, en su caso, de las mismas.

Fase final o evaluación (mayo – junio): Los indicadores de la valoración se construirán teniendo en cuenta al menos los siguientes aspectos:

- Progreso en los resultados de las evaluaciones: número de áreas con calificación global positiva conseguidos por el alumno/a con respecto a la evaluación del curso anterior.

- Autoestima y confianza en sí mismo.

- Relación del alumnado y sus familias con el centro y con el profesorado.

- Integración social, relaciones con los compañeros.

Fase de revisión ( primer trimestre curso siguiente): Para conocer la eficacia del programa se hará el seguimiento del alumnado en el curso siguiente. En el caso de 6º de Educación Primaria se adjuntarán los resultados de las actuaciones del programa al informe de aprendizaje para que en el centro de Educación Secundaria pueda continuar su aprendizaje sin dificultades.

TRABAJO EN EL AULA Y LA

INTERVENCIÓN DE

Las acciones que se planifiquen y se realicen han de estar integradas en la programación docente.

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ELEMENTOS DEL PROGRAMA ORIENTACIONES

LAS FAMILIAS Se hará especial énfasis en actividades que permitan adquirir las habilidades de lectura comprensiva, expresión escrita y oral, conceptos y operaciones matemáticas básicas y resolución de problemas, reforzando la expresión escrita y lectora en todas las áreas del currículo.

Es necesario que exista colaboración entre la familia y la escuela para que el potencial educativo que tienen ambas instituciones se vea reforzado, genere confianza, favorezca el desarrollo general del alumnado y, como consecuencia, la buena disposición hacia los aprendizajes.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA

En el mes de junio se realizará la valoración de la aplicación de este Plan de Recuperación y del progreso del alumnado participante por parte de los tutores/as y del profesorado del área/materia del alumnado repetidor. En la misma se tendrá en cuenta:

1.- El funcionamiento del programa dentro de la organización del centro.

2.- Los resultados escolares del alumnado repetidor y su progreso, en cuanto a su autoestima, integración social y hábitos de trabajo.

3.- La opinión de las familias sobre la evolución escolar del alumnado participante y su participación en el programa.

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ANEXO Nº....

(Repetir tantos anexos como alumnado que repite curso)

PLAN DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

Alumno/alumna:

Tutor/Tutora Profesor/Profesora:

Curso:

Principales dificultades detectadas

(Información obtenida de las sesiones de evaluación)

Medidas puestas en marcha anteriormente y resultados obtenidos

(Conclusiones/Memoria de los resultados obtenidos con Planes anteriores: curricular y no curricular, nº sesiones,...)

BLOQUE DE

ACCIONES

Concreción de Acciones

(Marcar con una “X” o añadir Otras)

Tiempo/

Horario Responsable

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

DE LA ACCIÓN

1. Bloque de acciones

dirigidas a la mejora de aspectos

curriculares (1):

Asistencia a Apoyo Educativo fuera del aula.

(Notas Trimestrales, Resultados de las producciones,...)

Tareas de refuerzo en las áreas de Lengua Cast. y Matemáticas en el aula.

Programa Educativo Personalizado (PEP) Curricular

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BLOQUE DE

ACCIONES

Concreción de Acciones

(Marcar con una “X” o añadir Otras)

Tiempo/

Horario Responsable

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

DE LA ACCIÓN

en el aula/fuera del aula

OTRAS:................................

2. Bloque de acciones

dirigida a la mejora de

aspectos no curriculares

(2):

Intervención o PEP sobre aspectos transversales1 en el aula/fuera del aula

(Seguimiento diario)

Uso de Agenda pedagógica

Contrato de conducta/comportamiento

Entrenamiento en técnicas de estudio

OTRAS:...............................

3.Coordinación Familia – Escuela:

Convocatoria personalizada a la familia para la asistencia a la asamblea de aula.

(Registro mensual y

quincenal de visitas)

Coordinación quincenal (Tutor/a- Familia)

Entrega de material/documentos/pautas de actuación o intervención

OTRAS:...............................

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(1) Aspectos curriculares a trabajar

Criterios de Evaluación/Estándares de Aprendizaje/Contenidos Metodología/Actividades

ÁREA/MATERIA:....................................

ÁREA/MATERIA:....................................

(2) Aspectos NO curriculares a trabajar

Actuación, PEP,... Metodología/Actividades

En.............................., a.........de.........................de...............

EL TUTOR/TUTORA: OTRO MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE QUE INTERVIENEN:

1 Aspectos Transversales (no curriculares): Funciones ejecutivas (atención, memoria,...), Procesos cognitivos de lectura, escritura y cálculo, Razonamientos, Habilidades sociales, Mejora de la autoestima y motivación, etc.

Artículo 9.- Nota media y Matrícula de Honor de la etapa. 1. Tal y como establece el artículo 11.4 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, la nota media de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias y los ámbitos, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. 2. En este sentido, cuando un alumno o una alumna repite curso, las calificaciones que se tendrán en cuenta para el cálculo de la nota media serán las correspondientes a las materias cursadas en ese segundo año de permanencia, quedando sin valor las calificaciones del primer

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año que cursó el nivel repetido, excepto en caso de superación de materias pendientes del curso o de los cursos anteriores que deberá quedar reflejada en un acta diferenciada. 3. La situación de «No Presentado» (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida para la etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en la evaluación final ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación. 4. El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos cursos. 5. Se podrá conceder «Matrícula de Honor» al alumnado que haya demostrado un rendimiento académico excelente y cuya calificación global de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria sea 9 o superior. La «Matrícula de Honor» se podrá conceder a un número máximo de alumnos y alumnas igual o inferior al 5 por 100 del total del alumnado del centro de cuarto curso. 6. Excepcionalmente, en los centros que tengan matriculado un número inferior a 20 alumnos o alumnas, se podrá conceder una «Matrícula de Honor». 7. La calificación de «Matrícula de Honor», que se consignará mediante una diligencia específica en el expediente académico y en el historial académico del alumno o de la alumna, surtirá los efectos que determine la normativa vigente. Artículo 10.- Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. 1. Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 2. Podrá presentarse a esta evaluación aquel alumnado que haya obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. 3. Podrá acceder a los estudios de Bachillerato el alumnado que esté en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas, según lo recogido en el artículo 32.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada al mismo por la Ley Orgánica 8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa. Artículo 11.- Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 1. Conforme a lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, cumpla los siguientes requisitos: a) Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. b) Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con una calificación igual o superior a 5 sobre 10. c) Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. Esta calificación final se deducirá de la siguiente ponderación:

- Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria. - Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dos opciones de la evaluación final, a que se refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, para la calificación final se tomará la nota más alta de las que alcance, teniendo en cuenta la obtenida en ambas opciones.

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2. En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación individualizada final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o la alumna se hubiera presentado de nuevo a esta evaluación por la misma opción para elevar su calificación final. También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o la alumna de esta evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones. 3. El alumnado que se encuentre en posesión de un título Profesional Básico podrá obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, mediante la superación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno o la alumna. La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será únicamente la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. 4. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba. Artículo 12.- Certificado oficial para el alumnado que no ha obtenido la titulación. 1. Para el alumnado que no ha obtenido la titulación, se expedirá un certificado oficial que será cumplimentado y emitido, de acuerdo a lo establecido en el artículo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el centro docente en el que el alumnado estuviera matriculado en el último curso escolar de conformidad con el modelo del Anexo 6º de la presente Orden. 2. Para la correcta cumplimentación del certificado habrá de tenerse en cuenta lo siguiente: a) Todas las páginas del certificado irán numeradas con indicación del número de página y del total de páginas del documento. b) Las calificaciones que se reflejen en las materias y ámbitos que correspondan, serán las que figuren en los documentos de evaluación del alumnado, y se consignarán de acuerdo con lo establecido en la Disposición adicional sexta, apartado 2, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el caso de materias o ámbitos no superados, se hará constar la calificación más alta obtenida. 3. Los centros docentes harán entrega del certificado oficial tras la celebración de la prueba extraordinaria. Una copia del certificado se incluirá en el expediente académico del alumnado, dejando constancia de su recepción por la persona interesada, tanto en dicho expediente como en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria. 4. Este certificado servirá también para el alumnado que se vaya a incorporar a un ciclo de Formación Profesional Básica, de conformidad con lo contemplado en el artículo 41 de la presente Orden. 5. La Consejería competente en materia de educación establecerá el marco por el que se regulen las medidas de atención personalizadas dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la haya superado. Artículo 13.- Exenciones y convalidaciones. Para el régimen de convalidaciones y exenciones de materias de ESO, se estará a lo que se regule normativamente a nivel estatal.

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Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos debemos partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores debemos ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

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El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

* Educación Infantil

En el caso de ausencia imprevista de las tutoras de Educación Infantil, los alumnos/as realizarán actividades de refuerzo de los contenidos trabajados, preparadas para tal fin y disponibles en el aula. Religión: Actividades relacionadas con las normas de convivencia, adaptadas a cada nivel. Derechos y obligaciones.

* 1º de Primaria

En el aula habrá un archivador con las fichas con el nombre de “Trabajo para las ausencias de la tutora” con actividades de lectoescritura, numeración y operaciones para el alumnado en caso de la ausencia del tutor. Inglés: Fichas de colorear, rellenar, copiar palabras. Religión: Actividades relacionadas con las normas de convivencia, adaptadas a cada nivel. Derechos y obligaciones.

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* 2º de Primaria

Los alumnos de este nivel, tendrán sus tareas preparadas en caso de la ausencia del tutor. Tenemos en el aula una bandeja, bandejero escalera, donde hay fichas de refuerzo preparadas. De todas las áreas. También pueden realizar actividades en el cuaderno de plástica. Aunque no correspondan con el horario y cuando está el tutor, adelanta en las otras áreas. Inglés: Fichas de colorear, rellenar, copiar palabras. Religión: Actividades relacionadas con las normas de convivencia, adaptadas a cada nivel. Derechos y obligaciones.

* 3º de Primaria En matemáticas, fichas de resolución de problemas (operaciones combinadas). En lengua, preguntas y actividades sobre lectura comprensiva (desarrollo de expresión escrita). Inglés: Fichas de completar frases, escribir palabras, ordenar palabras y frases. Religión: Actividades relacionadas con las normas de convivencia , adaptadas a cada nivel. Derechos y obligaciones.

* 4º de Primaria - Lengua: fichas de lectura comprensiva y creación de cuentos. - Matemáticas: fichas de numeración, de operaciones y resolución de problemas. Inglés: Fichas de completar frases, escribir palabras, ordenar palabras y frases. Religión: Actividades relacionadas con las normas de convivencia, adaptadas a cada nivel. Derechos y obligaciones.

* 5º de Primaria Lengua: Fichas de Comprensión Lectora, Expresión Escrita y Gramática. Matemáticas: Fichas de numeración, cálculo y resolución de problemas. Inglés: Fichas de repaso de gramática, escribir frases, ordenar frases. Religión: Actividades relacionadas con las normas de convivencia, adaptadas a cada nivel. Derechos y obligaciones.

* 6º de Primaria En primer lugar, si es posible seguir el diario de clase que está sobre la mesa. En lengua, comprensión lectora del libro de 6º. En matemáticas, fichas de problemas y operaciones. Inglés: Fichas de repaso de gramática, escribir frases, ordenar frases, comprensión lectora. Religión: Actividades relacionadas con las normas de convivencia, adaptadas a cada nivel. Derechos y obligaciones.

ESPECIALISTAS - Música: Fichas por niveles de teoría. - Educación Física: Fichas por niveles de teoría. Asimismo, el artículo 41.2 del Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, se especifica

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que “los centros educativos deberán establecer los procedimientos necesarios para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que no se interrumpa su formación.” A estos efectos, las horas que no sean de docencia directa estarán supeditadas a este plan de sustituciones que está destinado a la atención de situaciones en las que hay más profesorado ausente que de guardia. Este plan incluirá la relación de profesores y profesoras disponible en cada sesión atendiendo al orden de prioridad establecido por la jefatura de estudios, para atender a los grupos de la ESO. Para ello los departamentos de coordinación didáctica elaborarán propuestas de actividades interdisciplinares que favorezcan la adquisición de las competencias clave, priorizando aquellas encaminadas a mejorar la competencia en comunicación lingüística y matemática del alumnado, y puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente. Cuando el profesorado sepa con anticipación que va a ausentarse deberá: a) Preparar actividades de su materia o ámbito para todos aquellos grupos en los que vaya a faltar. Una copia de estas actividades se entregará junto a la solicitud de permiso correspondiente o junto al comunicado dirigido a la Dirección de su ausencia. b) Solicitar el permiso en el modelo establecido dirigido a la dirección del Centro presentándolo en la Secretaria para darle registro de entrada. Deberá atenerse a los plazos de respuesta que establece la norma que regula las licencias y permisos del profesorado, así como el significado del silencio administrativo o comunicar por escrito los motivos y días de ausencia. c) Las Actividades se depositarán en las bandejas habilitadas al efecto en la Sala de Profesores para que los profesores de guardia los hagan llegar al alumnado. Se utilizaran como portada el modelo que ha establecido la Jefatura de Estudios. d) Las actividades realizadas, por los alumnos se entregarán al profesor o profesora de guardia, quien las depositará en el lugar habilitado en la sala de profesores hasta la incorporación al centro del profesor o profesora ausente. Cuando un profesor o profesora tiene que faltar de forma imprevista a determinadas horas de clase deberá actuar de la siguiente forma: a) Comunicarse con el Centro, contactando con el cargo directivo de guardia, o en su caso con algún otro de ellos, con la suficiente antelación a su primera hora de clase de tal forma que se pueda organizar su sustitución. b) Se utilizarán las actividades elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, dentro del “Plan de Ausencias Cortas” c) El profesor o la profesora de guardia, hará uso de esas actividades entregándoselas al alumnado para su realización, recogiéndolas a la finalización de la clase. d) Las actividades realizadas las recogerá el profesor titular de la asignatura después de su incorporación al centro. e) El profesor o la profesora al incorporase deberá cumplimentar el modelo establecido para la justificación de la falta ante la dirección del Centro junto al documento justificativo de la ausencia. Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo Entre las acciones para el desarrollo de los planes y programas destacamos: - Facilitar la información y los canales de acceso a ella. - Agilización, en la medida de lo posible, de los trámites burocráticos. - Favorecer un clima que motive la implicación docente y discente. - Flexibilización, en la medida de lo posible, de los horarios para atender las necesidades derivadas de la coordinación de los diferentes programas y proyectos del centro. - Disponibilidad de los recursos materiales e infraestructuras necesarias para el desarrollo de los distintos proyectos y programas. - Coordinación dentro de la comunidad educativa, a través de sus distintos órganos, para la

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optimización de los recursos necesarios en el desarrollo de los proyectos. Nuestro Centro, participa en los siguientes proyectos:

Educación Vial Escuela 2.0

Mediación y convivencia Participación educativa

Recuperación Patrimonial

Las Programaciones Didácticas. Las programaciones didácticas se recogen en un documento anexo Plan anual de actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias son necesarias y enriquecedoras en el proceso enseñanza aprendizaje, dándole un carácter integral. El centro incentivará la realización de estas actividades en los diferentes niveles, evitando que su celebración perjudique a la organización normal del centro, o, a otros niveles o ciclos (pérdida de especialidades), al plan de sustituciones, etc. Salvo que se indique lo contrario, las autorizaciones se tienen que entregar, en el centro, como fecha tope, tres días antes de realizar la actividad: por ej.: si la actividad se realiza el Jueves a las 9'00 h, las autorizaciones se entregarán, con fecha tope, el Lunes, antes de las 9'00 h, contabilizando, sólo, días lectivos. Como norma general, los Equipos de Ciclo y Departamentos o en su defecto, el profesorado organizador de la actividad, deberán proponer días preferentes y acompañantes para poder cumplimentar los documentos ´para el desarrollo de la/las actividad/es, entendiendo “día preferente” como aquel día en el que el tutora tenga más horas de atención directa con su tutoría. En el caso de la Etapa de Secundaria, si es posible y para una mejor organización, se intentará que coincidan diferentes actividades complementarias en el mismo día.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CON SALIDA DEL CENTRO

CURSO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

INFANTIL

Salida Carnaval Bajada de Vergara desde Ingenio Blanco

1º PRIMARIA 2º PRIMARIA

Belén D.Luis Belenes Moya

Concierto “Los Músicos de Bremen” Salida Carnaval

Valle de Agaete, Cenobio y Maipez Concierto Escuela de Música Bajada de Vergara desde Ingenio Blanco

3º PRIMARIA 4º PRIMARIA

Navidad: Visita Residencia de Mayores

Salida Carnaval Visita Cueva Pintada

Encuentro Escolar Encuentro RCEPS(4º) Concierto Escuela de Música Bajada de Vergara

5º PRIMARIA

Jornada por los Derechos Humanos y en contra de la Violencia, Guía

Salida Carnaval

Visita al Molino, Moya Salida a un Entorno Marino

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6º PRIMARIA Navidad: Visita Residencia de Mayores (5º)

Jardín Canario del norte Salida Fin de Curso

1º ESO 2º ESO

Observatorio de Temisas (1º) Miniferia de Las Ciencias, Las Palmas(2º) Museo Tomás Morales Grancaventura Visita Bentayga

Jornada de Cine Espiritual Surf en Las Canteras

Museo Elder Jardín Botánico(1º) Concierto Los 5 Elementos (música) Salida Fin de Curso: Actividad Acuática, Puerto Rico

3º ESO 4º ESO

Observatorio de Temisas (alumnos ciencias) Encuentro: ESO es Juventud. Guía Grancaventura Visita Ecoparque

Recorrido Centro Histórico Las Palmas y Obra Social de Acogida y Desarrollo en Vegueta Prácticas de Laboratorio ULPGC Senderismo Barranco Los Tilos Surf en Las Canteras

Concierto Los 5 Elementos (música) Actividad Deportiva Gimnasio Kfit Guía Encuentro Secundaria Salida Fin de Curso: Actividad Acuática, Puerto Rico

Concreción de fechas en aquellas salidas ya cerradas

3 de noviembre 1º ESO Visita al Observatorio de Temisas 8 de noviembre 2º ESO Miniferia de las Ciencias 8 de noviembre 3º y 4º ESO Encuentro Deportivo; ESO es Juventud 21 noviembre; 1º y 2º ESO Visita Museo Tomás Morales: 24 de noviembre 5º Y 6º primaria Jornada por los Derechos Humanos y en contra de la

Violencia; Santa María de Guía: 5 de diciembre Toda la ESO Grancaventura 20 de diciembre 1º y 2º de ESO Senderismo Bentayga 21 de diciembre 3º y 4º de ESO Visita Ecoparque Norte Del 8 al 14 de enero 1º Y 2º de primaria Concierto Los Músicos de Bremen: Del 16 al 22 de enero 4º ESO Prácticas de laboratorio en la ULPG 16 de febrero Toda Infantil y Primaria Cabalgata Carnaval Santa María de Guía 12 de abril 3º y 4º primaria Encuentro Escolar Santa María de Guía 13 de abril 1º Y 2º ESO Visita Museo Elder: 24 de abril Alumnos de Música Concierto Los 5 Elementos: 25 de abril: 1º ESO Visita Jardín Botánico 27 de abril 3º Y 4º DE ESO Encuentro Educación Secundaria: 22 de junio TODA la ESO Salida Fin de Curso; Actividad Acuática Puerto Rico

RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS-EXTRAESCOLARES • Viaje a Tenerife: ( Viaje Final de Etapa) Del 9 al 13 de abril; 3º y 4º de ESO • Viaje de Inmersión Lingüística a Inglaterra; Del 8 al 15 de junio; grupo de alumnos que lo

soliciten de 1º a 4º de ESO • Viaje a Tenerife: Parque Nacional del Teide y Pirámides de Güímar; primeras semanas de

marzo; 1º ESO

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AGENDA MENSUAL CON ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE SE DESARROLLARÁN DURANTE EL CURSO

OCTUBRE

Taller de educación vial impartido a los alumnos de infantil y 1º y 2º de primaria.

NOVIEMBRE

Día 3: taller sobre Solidaridad del Ayuntamiento de Guía para 2º,3º y 4º de ESO. Día 24: acto a favor de la igualdad y en contra de la violencia. Dos últimas horas en el pabellón y resto de instalaciones del centro. Toda la ESO.

DICIEMBRE

Día 15: charla de Ecoparque Norte para 3º y 4º de ESO. Día 20: charla del ejército para 3º de ESO. Día 21: gala de Navidad con actuaciones de todos los cursos, desde infantil hasta cuarto de ESO. Horario de tarde.

ENERO

Día 23 ó 24 : presencia del bus DISALAB en nuestras instalaciones para los alumnos de primaria. (Sin confirmar, todavía estamos en lista de espera). Día 30: acto por el Día de la Paz. Todo el centro. Última hora de la jornada.

FEBRERO

Celebración del Carnaval. Mañana del 16 de febrero. Toda la ESO

MARZO Días 6 y 7: charlas prevención violencia de género. Cruz Roja Día 16: Jornada de Puertas abiertas. Muestra de productos a la comunidad educativa, trabajo de la redes, Experimentos de Apañada de las Ciencias…

ABRIL

Día 23: celebración del Día del Libro. Última hora de la jornada

MAYO

Charla del colectivo LGTB para la ESO (pendiente de concretar fecha).

JUNIO

Charla sobre educación sexual para la ESO (pendiente de concretar fecha). Día 21 Gala Final de Curso y entrega de Orlas.

CONSIDERACIONES DIVERSAS PARA ACTIVIDADES COMPEMENTARIAS CON SALIDA DEL CENTRO

1: Rellenar con, aproximadamente un mes de antelación, el documento informativo que se encuentra en la zona compartida (profesorado, curso 201…,20…., vicedirección). Guardar el documento con el nombre de la fecha prevista para la salida. Por ejemplo: 24-11-17. 2: El documento lo debe rellenar el coordinador o coordinadora de la actividad, en caso de no haber coordinador asignado, por salida de varios grupos, la vicedirección se encarga del documento. 3: Evitar la coincidencia de salidas en una misma fecha en primaria, si se produjera daríamos prioridad a la fecha propuesta desde el exterior, siempre y cuando se trate de un evento al que el centro acude cada año: encuentro redes, actividades organizadas por el ayuntamiento o conciertos escolares. 4: En secundaria se recomienda hacer coincidir las fechas de salida, siempre y cuando sea posible. Teniendo en cuenta la ratio para el acompañamiento, la tutela del alumnado que queda en el centro y las particularidades que el NOF recoge a este respecto. 5: En caso de salida de un tutor de primaria, deberá informar a jefatura de estudios, así como a sus compañeros del itinerario que llevarán sus alumnos durante toda la jornada: listado de reparto, en qué horas, quién los va a buscar o a llevar de vuelta al aula...El reparto del grupo es la

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última opción, antes se debe revisar la lista de apoyos para que ese día, de forma especial, el profesor que tenga apoyo se haga cargo del grupo. 6: Del mismo modo, si algún alumno se queda por motivo de sanción, enfermedad u otra causa en el centro, es su tutor quien debe programar con antelación su itinerario con otros grupos, procurarle trabajo e informar adecuadamente a jefatura de estudios y a los compañeros que quedan en el centro. 7: En caso de salida masiva, si se decide que algún alumno se queda en el centro, también debe acordarse previamente qué profesor o profesora se encarga de su custodia.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2017-2017

Durante todo el Curso Escolar

Horario

Lugar

Baloncesto Miércoles y viernes de 17:00 a 18:00 horas Pabellón deportivo del Centro Relacionado con las actividades complementarias del centro, definimos el Proyecto que a continuación, se detalla:

PLAN LECTOR

El plan lector de nuestro centro tiene las siguientes características:

• Tendrá una temática por trimestre:

-Igualdad (1ª Evaluación)

-El valor del esfuerzo (2ª Evaluación)

-La felicidad (3ª Evaluación)

• Cada profesor elegirá los textos (cuentos, artículos periodísticos, reportajes,…) que más interés puedan despertar en el alumnado. Habrá un banco de textos disponible, y algunas preguntas que servirán de guía para trabajarlos en el aula.

• Será evaluado desde cada materia, por cada profesor. • Habrá un diario del plan lector junto al libro de guardia para que los textos disponibles

que vayamos a trabajar, no se repitan en un grupo. • Empezamos el 6 lunes de noviembre, a primera hora y leen todos los grupos de la ESO a

la misma hora. • La semana siguiente volveremos a leer, en lunes, pero a segunda hora, y así

sucesivamente • Existirá un calendario para recordar al profesorado día y hora que toca plan lector. • El profesorado será quien saque fotocopias para su grupo (1 por pareja).

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PROYECTO PARA LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN: Desde el curso 2015-16 el Ceo Luján Pérez forma parte de la Red de Centros para la Participación Educativa. En cursos anteriores nuestro plan de mejora del centro se ha basado en los siguientes factores: 1: Dinamización del tiempo de espera al transporte de los alumnos transportados no comenzales. 2: Desarrollo de un proyecto deportivo durante los recreos. Durante este curso, seguimos desarrollando nuestra actividad educativa en estos espacios según se detalla a continuación. 1: PROYECTO DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS TRANSPORTADOS NO COMENSALES 1. OBJETIVOS DEL PROYECTO EN EL TIEMPO DE ESPERA AL TRANSPORTE: Velar por la custodia del alumnado proporcionando varios espacios recogidos y fuera de la intemperie. Proporcionar actividades lúdicas que proporcionen interés, entretenimiento y descanso. Con estas actividades, fomentar la convivencia y la cooperación a través de la interacción de alumnos de diferentes edades. Proporcionar roles educativos de colaboración con el profesorado en el control de los trayectos y de los materiales utilizados. Fomentar la autonomía y el orden en un espacio de tiempo fuera del aula, pero con gran valor pedagógico. 1: ENCARGADOS DE ALUMNOS TRANSPORTADOS NO COMENSALES. El personal docente implicado en este proyecto son los que se relacionan a continuación:

Lunes Secretario Martes Vicedirectora Miércoles Profesora Jueves Jefe de Estudios Viernes Director

2: PROYECTO DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA EN LOS RECREOS: ACTIVIDADES DEPORTIVAS 2.1: OBJETIVOS Regular la práctica deportiva en los recreos dentro de un conjunto de normas de comportamiento y convivencia basadas en el diálogo, la tolerancia y la resolución pacífica de conflictos. Proveer a los equipos docentes de una herramienta que estimule el esfuerzo y la actitud proactiva por parte del alumnado, ya que la participación deportiva depende del informe positivo del alumnado, sujeto a los criterios de evaluación vigentes y a un comportamiento adecuado dentro del aula. 2.2: NORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA ACTIVIDAD DEPORTIVA EN LOS RECREOS DENTRO DEL PROYECTO DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA 1: No habrá comportamiento violento ni insultos. Si algún alumno infringe esta norma se le aplicará la normativa regular en el centro recogida en el NOF. Además será apartado de esta actividad hasta nuevo aviso.

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2: No se podrá comer ni beber en las instalaciones deportivas. 3: Solamente podrá acceder al pabellón el alumnado que aparece en el listado de cada curso, en el día de la semana que corresponda al deporte en el que ha elegido participar. 4: En cada reunión de equipo docente, el profesorado emitirá informe positivo o negativo sobre el rendimiento del alumnado del centro. Aquellos alumnos que tengan informe negativo no podrán participar en esta actividad hasta obtener un informe positivo de su rendimiento en el la siguiente reunión de equipo docente.

NOVEDAD CURSO 2017-2018

3: PROYECTO DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA PARA LAS FAMILIAS: 3.1: OBJETIVOS Proporcionar a las familias la vía o herramienta para la realización de aquellas actividades que hayamos considerado de importancia para la mejora del centro. Mejorar la relación entre los diferentes componentes de nuestra comunidad educativa. 3.2: IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO Durante este curso implementaremos nuestro proyecto a través de la formación para padres y la colaboración en eventos especiales.

3.2.1: FORMACIÓN PARA PADRES EN EL CENTRO • A través del Programa Familia de la Consejería de Educación, Curso Semipresencial

“Estate Pendiente”, las tardes del 18 y 25 de octubre. • En colaboración con la Concejalía de Igualdad, el Instituto Canario y el Cabildo de

Gran Canaria, taller formativo “Apuesta por la Igualdad”, la tarde del 6 de noviembre. • A través de la Cruz Roja, charlas informativas para la prevención de la violencia de

género, por definir tarde del mes de marzo. • En colaboración con el Ministerio del Interior, charla realizada por la Guardia Civil

sobre los peligros de la red, a través del proyecto Director.

3.2.2: COLABORACIÓN DE PADRES EN EVENTOS ESPECIALES: Creación de diferentes talleres llevados por madres y padres para el V Encuentro Escolar de Santa María de Guía.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO: Para la evaluación del proyecto se pasarán sendas encuestas tanto a alumnos como a profesores en los que se profundizará sobre los siguientes aspectos: Para el alumnado:

• Grado de satisfacción con el desarrollo de la actividad. • Inclusión de otras actividades • Aportaciones para ampliar la participación del alumnado en la organización y desarrollo

del proyecto. • Autoevaluación con respecto a su propia implicación en el proyecto. • Propuesta de mejoras para incluir en un nuevo proyecto para el próximo curso.

Para el profesorado:

• Grado de satisfacción con el desarrollo de la actividad. • Utilidad del proyecto a la hora de dinamizar los recreos.

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• Utilidad del proyecto como herramienta educativa. • Utilidad del proyecto para el fomento de hábitos saludables en el ceo. • Propuesta de mejoras para incluir en un nuevo proyecto para el próximo curso.

Para las madres y padres:

• Grado de satisfacción de cada una de las actividades. • Propuestas de mejora de las actividades realizadas. • Detección de nuevas necesidades de formación, participación, etc.

CONCLUSIÓN Una vez realizada la evaluación del proyecto por las partes anteriormente mencionadas, procederíamos a tener en cuenta las diferentes propuestas de mejora y a darles cabida si es posible, para mejorar la calidad del proyecto.

ÁMBITO PROFESIONAL Programa anual de formación del profesorado

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES

CURSO 2017-2018

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

Se lleva a cabo un itinerario con varias temáticas: fomento de las Tics, ya que esto va a ayudar al desarrollo del proyecto de innovación que lleva implementándose desde hace varios cursos y cuyo nombre es Smart School de la compañia Samsung; el desarrollo de las competencias clave: metodología y evaluación, con el fin de impulsar nuevas formas de trabajar con el alumnado en el aula así como la utilización de métodos novedosos de evaluación: y Educación Vial, en estrecha colaboración con la DGT y con el fin de que el alumnado asimile conductas de bajo riesgo en la carretera.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

La política del centro de favorecer la introducción de diversos proyectos de innovación educativa dentro del Proyecto Educativo hace necesario para su buen desarrollo una formación acorde con las temáticas que estén más estrechamente relacionadas con los mismos, por eso creemos que las temáticas que pretendemos potenciar durante este curso se adecuan correctamente con dicho tipo de necesidades. 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

El gran objetivo final que perseguimos con este plan de formación es el desarrollo de los proyectos del centro educativo en el mayor grado de éxito posible.

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2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

Profesorado: llegar a un dominio óptimo de las herramientas tecnológicas puestas al servicio del docente (tablets, trabajos en red y con diversas aplicaciones informáticas, uso de herramientas informáticas: Proideac y Pincel Ekade). Alumnado: adquisición progresiva de un nivel excelente dentro del marco de la competencia digital; un aumento significativo en la motivación para el estudio, y una asimilación de conductas adecuadas y de bajo riesgo en el uso de las carreteras. 3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título: INNOVACIONES METODOLÓGICAS

Temáticas:

- El desarrollo de las competencias clave: metodología y evaluación. - Fomento de las Tics. - Proideac. - Pincel Ekade. - Educación Vial.

Objetivos:

- Ayudar al desarrollo del proyecto de innovación que lleva implementándose desde hace varios cursos y cuyo nombre es Smart School de la compañia Samsung. - Implementar un alto uso de las herramientas Proideac y Pincel Ekade para favorecer la educación por proyectos y la comunicación estrecha entre el profesorado y los padres/madres/tutores legales del alumnado. - Favorecer el uso de las buenas prácticas docentes, la metacognición en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los sistemas innovadores en materia de evaluación.

Contenidos formativos:

- Uso de tablets y de aplicaciones dentro del aula (Samsung Smart School). - Utilidades de e-twinning para el trabajo colaborativo entre centros educativos dentro y fuera del país. - Uso de Pincel Ekade para facilitar la labor docente en el acceso de datos y la transmisión de información directa a los responsables del alumnado. - Uso de Proideac para la elaboración de materiales que faciliten el trabajo por proyectos dentro del aula y entre diferentes áreas y profesorado. - Buenas prácticas dentro del aula. - La metacognición como herramienta educativa. - Creación y utilización de métodos innovadores de evaluación. - Educación Vial. Secuencias y actividades (temporalización): Este plan de formación se va a dividir en seis sesiones que se llevarán a cabo durante el curso en sesiones de tarde, eligiéndose para ello primeros lunes de mes para facilitar que todo el profesorado del centro (que ocupa tres etapas educativas: Infantil, Primaria y ESO) tengan las mayores facilidades posibles para su asistencia. Una sesión estará dedicada a la Educación Vial. Otra estará dedicada al uso de Pincel Ekade. Una más al uso de Proideac. Otra al uso de tablets (Samsung Smart School). Una quinta dedicada a las buenas prácticas dentro del aula, y una última para el uso de e-twinning.

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Metodología de trabajo:

¿Requiere la participación de ponentes expertos? [ x ] SÍ [ ] NO

Solo en el caso de la temática de Educación Vial, que vendrá algún especialista de la DGT. En el resto de sesiones el trabajo se llevará a cabo de forma colaborativa entre todos los asistentes. Sectores participantes : Profesorado. 4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN: Como ya se ha mencionado anteriormente, las sesiones se realizarán en jornadas de tarde, siendo siempre que sea posible en los primeros lunes de mes para no perjudicar la organización del trabajo de exclusivas del profesorado de las etapas de Infantil y de Primaria. Por otra parte, se pondrán a disposición de los participantes a dichas sesiones tablets y ordenadores para facilitar la conectividad y optimizar el tiempo dedicado a la formación más ligada a la temática del fomento de las TICs.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN: Al ser toda la formación de carácter presencial, se pasarán hojas de firma para constatar la asistencia a las sesiones previstas. A su vez, se evaluará constantemente a través del trabajo materializado en las sesiones, así como de su puesta en práctica en las aulas.

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA RED DE IGUALDAD

1.- Justificación.- La igualdad de derechos entre mujeres y hombres es un derecho fundamental en una sociedad democrática moderna, por eso el papel que tradicionalmente han desempeñado mujeres y hombres en la sociedad, está experimentando una transformación lenta pero importante, ya que hay una mayor participación de las mujeres en el mercado laboral, en todos los niveles educativos, tienen mayor acceso a la formación y a la cultura, y en menor medida a los ámbitos de toma de decisiones. Desde nuestro ámbito, la educación, mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje, podemos transmitir conocimientos, valores y modos de actuar que conlleven a la vinculación cultural, moral y conductual de la igualdad en la sociedad. En Canarias, los datos ponen de manifiesto un perfil desigual de alumnado por sexos: las mujeres están más presentes en todos los ciclos del sistema educativo y en las universidades canarias y se gradúan en mayor número y con mejores resultados; los hombres abandonan antes la educación y hay un menor número de universitarios. Las mujeres optan en mayor número por áreas de conocimiento de humanidades, ciencias sociales y ciencias de la salud, en tanto que los hombres escogen en mayor medidas carreras tecnológicas. Sin embargo, en el mercado de trabajo existe una menor inserción laboral de las mujeres y con salarios más bajos. La paridad educativa o el mayor porcentaje actual de mujeres tituladas superiores no se corresponde con la cantidad y calidad de la inserción laboral y profesional ni con la presencia femenina en los niveles de representación social, política y económica. Los estereotipos culturales siguen condicionando las elecciones académico-profesionales y añadiendo barreras sociales diversas, como la insuficiente corresponsabilidad familiar, los escasos recursos y medidas de apoyo a la conciliación familiar, violencia de género, etc.

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El marco legal en el que se basa esta propuesta de trabajo es la Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre Mujeres y Hombres, con un capítulo específico (el primero) dedicado a la “Igualdad en la Educación”. para definir un proyecto educativo que promueve valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas, mediante actuaciones y actividades dirigidas a: a) Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad. b) Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas. c) Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación. d) Fomentar la diversificación profesional como forma de promover una elección académica y profesional libre y como vía de eliminación progresiva de la segregación ocupacional. e) Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o agresión sexual. 2.- Objetivos.- Desde la coeducación se pretende: a) Eliminar los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo, construidos según los patrones socioculturales de conducta asignados a mujeres y hombres que posibiliten el desarrollo personal integral de nuestro alumnado. b) Hacer visible el saber de las mujeres en distintas disciplinas y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad. c) Repartir las tareas relacionadas con el trabajo doméstico y el cuidado de las personas entre mujeres y hombres de manera corresponsable, rechazando la división del mismo por razones de sexo. d) Prevenir la violencia contra las mujeres, mediante el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres. e) Aceptar, respetar y valorar las características de las otras personas sin dejarse influir por ningún tipo de actitud discriminatoria en relación con el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador. f) Adoptar medidas para eliminar el uso sexista del lenguaje. g) Implicar a las familias en la tarea de coeducar a sus hijos e hijas, creando espacios de participación y formación continua. 3.- Acciones a desarrollar.- Las acciones que se llevarán a cabo para conseguir estos objetivos son las siguientes: a) Desde el Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el Departamento de Orientación y la responsable de la Red de Igualdad, se desarrollarán acciones que lleven al fomento de la igualdad de oportunidades de ambos sexos, así como el análisis del lenguaje sexista presente en los medios de comunicación, en los libros de texto, en nuestra sociedad, etc. Se llevará a cabo durante todo el curso. b) Celebración de fechas internacionales para favorecer un trato igualitario: 25 de noviembre, 8 de marzo y 17 de mayo, con diferentes actividades en el centro: 1º Trimestre:

- Desde el Plan Lector de nuestro centro, que se lleva a cabo durante una sesión rotativa semanal, trabajaremos la igualdad desde todas las materias, visualizando y valorando las

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aportaciones de la mujer al progreso de la sociedad y rechazando cualquier tipo de discriminación y violencia de género.

- 6 de noviembre. En colaboración con el Proyecto para la Participación Educativa, la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento de Santa María de Guía y el Cabildo de Gran Canaria. Taller formativo para padres: “Apuesta por la Igualdad”

- 24 de noviembre. En sustitución del 25 de noviembre en el que se celebra el Día Internacional contra la violencia de género.

o Convocatoria, en colaboración con el Departamento Sociolingüístico, de un concurso de cuentos, redacciones o reflexiones sobre la necesidad de la igualdad

o Gymkana con la participación de toda la comunidad educativa en la que se fomenta, a través del juego, el trabajo en equipo colaborativo entre las chicas y los chicos

o Obra de teatro realizada por los alumnos de 3º y 4º de la ESO a favor de la igualdad

o Lectura de un manifiesto en contra de la violencia de género y a favor de la igualdad

o Participación de 5º y 6º de primaria en talleres llevados a cabo por el Ayuntamiento de Santa María de Guía para la Celebración del Día contra la Violencia y por los Derechos Humanos.

2º Trimestre:

- 1ª semana de febrero. En colaboración con el Plan de Comunicación Lingüística del centro se celebrará la “Semana de la Amistad y la Igualdad”. Intercambio epistolar

- entre alumnos y alumnas del centro en el que se fomenten los valores de la amistad y el - respeto por la igualdad de género y la diversidad afectivo-sexual. - 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer. - 6 y 7 de marzo: Charlas de la Cruz Roja para todos los cursos de la ESO: “Relaciones de

Parejas Jóvenes: Prevención de la Violencia de Género”. - En colaboración con el Proyecto para la Participación Educativa, charla de la Cruz Roja

para las madres y padres: Charla sobre violencia de Género. - Exposiciones monográficas en el centro sobre la mujer desde diferentes materias

3º Trimestre:

- Algunas acciones para la futura formación de una comisión de igualdad compuesta por todos los miembros de la comunidad educativa

- 17 de mayo: Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia. Para su celebración se realizarán charlas del colectivo LGTB a todos el alumnado del centro.

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1: INTRODUCCIÓN El proyecto o plan de comunicación lingüística es un documento con el que debe contar todo centro de enseñanza obligatoria. En líneas generales, se redacta para el fomento de la lectura y de la mejora de la competencia lingüística. Sin embargo, dada la identidad y el contexto de cada centro educativo, las necesidades para la mejora y el trabajo de esta competencia se configuran diferentes según las necesidades detectadas.

El CEO Luján Pérez es un centro de enseñanza obligatoria ubicado en las medianía de Santa María de Guía, el nivel sociocultural de la zona es medio-bajo. En las distintas reuniones de coordinación de los órganos educativos del centro, departamentos, C.C.P. y equipos educativos, se ha nombrado, en reiteradas ocasiones, la necesidad de mejorar el hábito de lectura, con la finalidad de animar a los alumnos a hablar y escribir mejor. Asimismo, se detecta una carencia de recursos lingüísticos importantes en el uso discursivo, siendo la expresión oral uno de las grandes

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dificultades que podemos encontrar en nuestro alumnado. Por todo ello, nace este plan de comunicación lingüística, basado en nuestra propia realidad con la finalidad de mejorarla. 2: OBJETIVOS:

- Mejorar la competencia en comunicación lingüística de los alumnos del centro. - Fomentar los hábitos de lectura a través del texto escrito en materiales clásicos como el

libro o periódico. - Animar a la creatividad a través de las Tics por el uso de nuevas aplicaciones de

storytelling. - Proponer SSAA que propicien el discurso oral y el texto escrito a través de la

participación - Utilizar las Tics como herramienta para la obtención de productos que fomenten la

comunicación lingüística. 3: DESARROLLO DEL PLAN DESDE DIFERENTES VÍAS: Para la consecución de nuestros objetivos, debemos tener en cuenta varias vías:

3.1: Trabajo desde los departamentos y ciclos: En las diferentes programaciones, debe aparecer la lectura como actividad básica de comprensión y herramienta clave para el aprendizaje del alumnado. Las nuevas tendencias metodológicas basadas en el portfolio y el uso del diario de clase, son herramientas que fomentan el uso de la lengua escrita, que se deben tener en cuenta en el momento de diseñar las programaciones.

3.2: Plan lector del centro: El departamento sociolingüístico ha presentado las líneas generales del plan lector del centro, que ha sido elaborado tras el análisis de necesidades educativas detectadas por el profesorado.

3.3: Trabajo con las redes del centro: Las tres redes a las que pertenece el CEO Luján Pérez son:

-Red Canaria de Escuelas para la Salud. -Red para la Igualdad de Género. -Red para la Participación Educativa.

Durante el curso las diferentes redes acondicionan espacios tanto para trabajos expositivos que vienen del exterior, como para la exposición de actividades realizadas por nuestros alumnos. 3.4: Proyectos y otros planes existentes en el centro:

- Proyecto de Educación Vial: este proyecto ofrece amplias posibilidades para el fomento de la comunicación lingüística. Desde el trabajo de la semiología, que nos ofrece la interpretación de las diferentes señales, hasta la interpretación lingüística de las distintas situaciones que nos podemos encontrar como peatones o conductores. - Proyecto de Mediación: a través de este plan se trabaja la comunicación con la finalidad del entendimiento y la resolución pacífica de problemas. Además, se utiliza la mediación como herramienta para la mejora de la convivencia en clase, con la creación de carteles, declaraciones y compromisos para el bienestar de todos.

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3.5: Participación en proyectos y concursos convocados durante este curso: A lo largo de este curso nuestro centro participará en diferentes convocatorias que supondrán importantes herramientas para la mejora de la comunicación lingüística, dado que en todos ellos es necesario el desarrollo de la comprensión textual y la exposición oral, nombramos como ejemplos dos de ellos: “Apañada de las Ciencias” y “Orugas y Mariposas”.

4. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECIALES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La colaboración de todo el profesorado, así como su compromiso de participación en las diferentes actividades programadas para todo el curso, es esencial. La agenda que se muestra a continuación es susceptible de cambios, en tanto en cuanto pueda haber nuevas aportaciones a este plan: MES ACTIVIDAD OCTUBRE Preparación de carteles para anunciar La Toussaint Creación de una obra de teatro en defensa de la igualdad de género Grabación de un corto de terror NOVIEMBRE Convocatoria de un concurso de relatos cortos en defensa de la igualdad de

género Representación de dos obras de teatro por el día en contra de la violencia de

género Acto de lectura de los relatos cortos y lecturas en contra de la violencia de

género DICIEMBRE Convocatoria de concurso de tarjetas de Navidad Discurso de presentación de la Gala de Navidad ENERO Exposición de trabajos por la Paz y la Tolerancia Acto a favor de la Paz FEBRERO Intercambio epistolar entre alumnos, padres y profesores del centro

celebrando el día de la amistad Grabación de un corto a favor de la igualdad, la amistad y en contra de la homofobia.

MARZO Trabajos expositivos Día de la Mujer ABRIL Jornada de celebración del Día del Libro MAYO Convocatoria de concurso de relatos cortos a favor de la inclusión y en

contra de la homofobia JUNIO Discurso de presentación de la Gala de Fin de Curso y Entrega de Orlas. 5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A lo largo de su desarrollo iremos elaborando una memoria que, a partir del mes de junio deberá ser valorada por el Departamento Sociolingüístico y por la CCP del centro. De esta manera podremos ver y evaluar las acciones realizadas, continuar con las que nos ha parecido satisfactorias y cambiar aquellos aspectos que nos parezcan objeto de mejora.

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CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Para ello, los aspectos básicos a los que se atenderá para la valoración de los procesos de enseñanza y de la práctica docente son los siguientes: - Planificación de las tareas: Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados. Organización de los espacios, tiempos y materiales. Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo. - Participación: Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres. Relación entre el alumnado, y entre éstos y el profesorado. - Organización y coordinación del equipo docente: Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del currículo y de la programación didáctica. La valoración se realizará por parte de los equipos de docentes, por parte de cada profesor o profesora en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación. Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos de docentes y del profesorado en cada área, nivel y grupo. Los tutores levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios y en base a las Órdenes de Evaluación (Orden 21-4-2015 y Orden 3-9-2016). Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento. Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán: - Intercambios orales: Entrevista con el alumnado, Debates. Entrevistas y Reuniones con padres/madres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Informes propios del centro (informe del Equipo docente y autoevaluación de la práctica docente). Evaluación de la programación didáctica A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

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Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios. (Ficha de Autoevaluación de la práctica docente). Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente 1) Informe de evaluación de grupos de nivel. 2) Informe de evaluación de los Equipos de Docentes 3) Gráficas Ekade 4) Ficha de Autoevaluación de la práctica docente (anexo)

ANEXO FICHA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Docente. ÁREA: CURSO/GRUPO: A) PROGRAMACIÓN: A S P E C T O S 1 2 3 4 - Las Programaciones se elaboran en coherencia con el Currículo de Canarias

- ... respetan las características del grupo-clase

- ... tienen en cuenta las diferencias individuales

- ... respetan la secuencia de objetivos

- ... incorporan los contenidos

- ... incluyen los criterios de evaluación

- … incorpora la contribución del área al desarrollo de las competencias claves

- ... contemplan los recursos y materiales a emplear

- ... contienen actividades coherentes con objetivos y contenidos

- ... se elaboran en coordinación con otros profesores y profesoras

- ... se evalúan en grupo tras los resultados de la evaluación B) METODOLOGÍA A S P E C T O S 1 2 3 4 - El contenido de aprendizaje (C.A.) se presenta en orden creciente de dificultad

- El C.A. se relaciona con lo que los alumnos y alumnas saben (conocimientos previos)

- Se tienen en cuenta los conceptos-base al empezar una unidad o tema - Se plantean preguntas-problema al iniciar una unidad nueva - Se propicia la enseñanza activa y por descubrimiento (experimentación, investigación) en lo posible, dentro del aula, centro o entorno inmediato

- Se utiliza el diálogo y el debate como ayuda para reelaborar los conceptos

- Se utilizan ejemplos concretos y cercanos en las explicaciones

- Se enseña a autocontrolar el trabajo escolar

- Se da tiempo a reflexionar e intentar resolver una actividad antes de decir cómo hacerla

- Se promueve el trabajo en equipo

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C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN A S P E C T O S 1 2 3 4 - Se dispone de documentos en los que se expresa el progreso del alumnado - Se indagan los conocimientos previos antes de iniciar un tema o unidad didáctica

- Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación : - adecuados a cada área

- coherentes con los criterios de evaluación establecidos - adaptados a la diversidad de los alumnos y alumnas - diferentes, según los contenidos tratados - Se analizan las producciones del alumnado y se tienen en cuenta a la hora de evaluar su progreso

- Se dispone de criterios objetivos escritos para valorar el trabajo del alumnado

- Se observa, en el aula, cómo ejecutan los/as alumnos/as los trabajos individuales y en grupo

- Al evaluar una actividad en equipo, además de la calificación global, cada componente obtiene otra individual que es reflejo de su contribución personal

- El alumnado conoce los criterios de evaluación y de calificación que se emplean

D) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNADO: A S P E C T O S 1 2 3 4 - Se proponen actividades posibilitadoras de alcanzar distintos grados de ejecución

- Se adoptan medidas de apoyo para quienes presentan desfases y dificultades de aprendizaje

-Se utilizan diferentes estrategias metodológicas según características de los/as alumnos/as

- Se ajusta el ritmo de programación al de aprendizaje de los/as alumnos/as

- Se coordina la elaboración, seguimiento de las ACUS con los servicios desarrollo y apoyo de la escuela (Orientación, Especialistas,…)

E) ACTIVIDAD A S P E C T O S 1 2 3 4 - Se vive, en el aula, una atmósfera permisiva sin abandono del control

- Se corrigen debidamente las conductas o comportamientos inadecuados

- Las relaciones entre los/as alumnos/as, dentro y fuera del aula, son fluidas y adecuadas

- Se sigue la asistencia, puntualidad y las incidencias al respecto

- Las relaciones alumnos-profesor, dentro y fuera del aula, son fluidas y adecuadas

- Se respeta al alumnado evitándose el ridículo y las actitudes despectivas

- Se fomenta el respeto y la colaboración mutua

Participa el alumnado en las actividades complementarias

Valoración: 1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)

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Del ámbito social

Acciones programadas para: la mejora del rendimiento, el desarrollo del plan de convivencia y prevención del absentismo Se llevarán a cabo estrategias de intervención desde todos los sectores para la mejora del rendimiento y del éxito escolar, la prevención del absentismo y el abandono escolar. Con respecto a la mejora del rendimiento escolar, la introducción de cambios organizativos y metodológicos posibilitarán la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de las competencias clave en el alumnado. Se está desarrollando el Plan de Formación del profesorado, en el que se incluye el Plan Lector, pretendemos en este curso escolar, profundizar en la evaluación por competencias mediante el uso de PROIDEAC. El uso de Pincel Ekade nos permite hacer un seguimiento de la asistencia diaria del alumnado y detectar los casos de absentismo para tomar las medidas correctoras correspondientes. Las faltas de asistencia del alumnado quedan registradas diariamente y se informa de las mismas a los padres y madres del alumnado desde la primara hora, a través del envío de SMS a través de Pincel Ekade. Por otra parte, de acuerdo con el NOF, los tutores informan a las familias por escrito a través de los apercibimientos que se emiten en el caso de que el alumnado haya superado un número determinado de faltas de asistencia sin justificar, aunque en nuestro centro, actualmente no se dan estas situaciones. El desarrollo del plan de convivencia se plantea como objetivo estratégico, conjuntamente con la mejora de las vías de intercambio de información para toda la comunidad educativa, el fomento de la expresión oral del alumnado y la adquisición de opiniones y su capacidad de comunicarla. A lo largo del segundo trimestre, se llevará a cabo la revisión del Plan de Convivencia con intervención de diferentes miembros de la comunidad educativa para detectar los puntos débiles en este aspecto. También a lo largo del segundo trimestre, se llevará a cabo la actualización o modificación del resto de los documentos institucionales, incluyéndose en los mismos, los cambios que contribuyan a lograr los objetivos de mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias clave, la disminución del abandono escolar, el incremento de las tasas de titulación y la mejora de las tasas de idoneidad, así como el objetivo de impulsar el dominio de las lenguas extranjeras, así como el aprendizaje de otras materias en lengua extranjera y conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico. En relación con este último objetivo estratégico, se pretende diseñar un proyecto que lo englobe, y a su vez, enlace con otros proyectos del Centro, como es el Proyecto de convivencia, TIC, materializado con Smart School, así como el resto de los Proyectos del Centro. Las líneas básicas de este proyecto, se relacionan a continuación:

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Desarrollo del Plan de Convivencia

Se contemplan en el NOF, artículos 68 al 71. Asimismo como anexo a este documento, se incluye el proyecto de mediación escolar, de nuestro Centro.

Estrategias para favorecer la convivencia Incluimos en este apartado un amplio muestrario de posibles estrategias y/o actuaciones, algunas ya incluidas en este Plan de Convivencia y otras que podemos implementar, tras la correspondiente reflexión y evaluación, para mejorar el clima escolar. Se pretende, por lo tanto, tener disponibles buenas ideas, experiencias, destrezas, bien por ser útiles para trabajar aspectos de la convivencia que no desarrollábamos o porque dan un nuevo enfoque a las situaciones que teníamos valoradas como interesantes y efectivas para el logro de nuestros objetivos en materia de convivencia. Estas estrategias las hemos agrupado en torno a distintos ámbitos:

Alumnado

- Trabajar sistemáticamente habilidades prosociales para la educación emocional, la resolución de conflictos, el razonamiento moral y el trabajo en equipo, en las tutorías y en las diferentes áreas del currículo.

- Desarrollar iniciativas tendentes a un mejor conocimiento del alumnado para favorecer procesos de madurez personal.

Currículo del centro

- Debemos tener en cuenta que el Plan de Atención a la Diversidad es un instrumento para ajustar respuestas organizativas y didácticas integradoras del alumnado y favorecedoras de la heterogeneidad.

- Incorporar la mejora de la convivencia y el rechazo a cualquier forma, por mínima o aparentemente inofensiva que sea, de maltrato o agresividad como objetivo prioritario.

- Concienciación de todos los sectores sobre la importancia del respeto mutuo y la exclusión total de cualquier forma de violencia en las relaciones.

- Creación de climas de cooperación en el aula en la relación interpersonal, en la didáctica de las materias y en el acercamiento de los contenidos a la vida cotidiana.

- Adaptar y utilizar todas las áreas del currículum y su metodología como elementos básicos para el aprendizaje de la convivencia en cuanto a solidaridad, responsabilidad, generosidad, justicia y el cuidado de las personas y del entorno. Trabajo de las competencias básicas.

- Acciones o propuestas para que las aulas y los centros sean lugares de aprendizaje significativo.

- Desarrollar actuaciones que permitan tener una percepción de que el tratamiento de la construcción de la convivencia se vive en todos los espacios y momentos del centro: patios, accesos, pasillos, servicios, recreos, etc.

Funcionamiento del grupo-clase

- Favorecer una organización que permita reducir el número de docentes que interviene en cada grupo-clase, así como una mayor estabilidad en las tutorías a lo largo de la escolaridad.

- Actualización formativa del profesorado para el desarrollo de la propuesta anterior en cuanto a metodologías para globalizar ámbitos de conocimiento, habilidades para la

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tutoría, etc. - Potenciar el establecimiento de equipos de ciclo y nivel para realizar una actuación

educativa coherente en fines, medios y estrategias. - Fomentar la participación e integración del alumnado en su clase y en el centro. - Desarrollar acciones favorecedoras de la participación del alumnado en el proceso de

elaboración de normas.

Colaboración con las familias

- Establecer medidas eficaces en los sistemas de comunicación con las familias y en las reuniones que se efectúen, tanto en cuanto al procedimiento, el contenido, y al acuerdo conjunto de las pautas a cumplir.

- Organización de entrevistas individualizadas con las familias de alumnado con mayor riesgo.

- Planificar acciones formativas concretas desde el centro hacia colectivos específicos de familias.

- Incrementar la participación del alumnado y de las familias en la elaboración, aplicación y revisión de las normas de convivencia

Contexto social del alumnado

- Incidir en los elementos que condicionan y limitan el progreso escolar a través de iniciativas incluidas en los diferentes planes de Centro: de Atención a la Diversidad, Refuerzo… así como de otros que tengan incidencia en el contexto social.

- Como recurso, integrar en el currículo el entorno sociológico del centro. - Potenciar líneas de colaboración con otros colegios (especialmente del distrito) y otras

instituciones, organismos y asociaciones.

El profesorado y la gestión del aula

- Establecer con claridad las normas mínimas imprescindibles para la buena marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y ser coherente en su gestión.

- Empleo de una metodología que permita al alumnado sentirse implicado en el proceso de aprendizaje.

- Organizar de modo participativo la gestión del aula en cuanto a: espacios, tiempos, motivación, graduación de tareas.

- Definir las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la búsqueda de la reparación, reconciliación y la resolución del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.

- Favorecer la creación de cauces para la transmisión de información desde el alumnado hacia tutores/as o responsables del centro.

- Fortalecer la figura del delegado de clase.

Organización de estructuras para el desarrollo de acciones positivas en convivencia

- Promover la implicación del alumnado en la gestión de determinados conflictos a través de la práctica de la mediación y la ayuda entre iguales, u otras estrategias.

- Promover la formación del alumnado, profesorado y miembros de la comunidad educativa en mediación en conflictos de forma que se favorezca la implementación de dicha estructura.

- Desarrollar en todos los miembros (PAS incluido) de la comunidad educativa, habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos.

- Adoptar medidas organizativas en el centro, en cuanto a reservas de tiempos y espacios para favorecer la cooperación entre el profesorado, la innovación en aspectos tutoriales, constitución de equipos de trabajo.

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- Desarrollo a través de los planes y programaciones, de la P.G.A., de actuaciones que trabajen la resolución de conflictos, educación en valores y el establecimiento de comportamientos prosociales.

- Promoción de actividades que favorezcan la participación, cooperación y comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad escolar.

- Efectuar, de forma periódica, un seguimiento del estado de la convivencia en el centro, tal y como se establezca en el propio Plan.

- Creación de estructuras de ayuda entre iguales para favorecer la incorporación, tránsito y evolución de los alumnos y alumnas en el centro dentro de un marco positivo de convivencia.

- Articular métodos de prevención y tratamiento de los conflictos que vayan más allá de soluciones punitivas.

- Crear estructuras de participación en la construcción de la convivencia (asambleas de aula, equipos de mediación y tratamiento del conflicto, etc.) donde pueda existir participación de alumnado, profesorado y miembros de la comunidad educativa.

Normas de convivencia del centro

- Revisión de las Normas de Organización y funcinamiento del centro en aspectos que supongan actualizaciones del sistema sancionador.

- Metodología participativa en el proceso de revisión de faltas y establecimiento de sanciones, incumplimientos.

- Generar la posibilidad de incorporar nuevos mecanismos de gestión de la convivencia a través del Equipo de gestión de la Convivencia y Juntas de Delegados/as como elementos de apoyo.

- Posibilitar la participación del alumnado en el proceso de elaboración de normas, así como de los demás miembros de la comunidad escolar.

- Desarrollar un tratamiento de la construcción de la convivencia que se refleje en todos los espacios y momentos del centro: patios, accesos, pasillos, servicios, recreos, etc.

- Desarrollar acciones informativas de las normas de convivencia del centro en los aspectos que atañen a cada sector de la comunidad educativa.

- Incrementar la participación del alumnado en la gestión y resolución de conflictos, a través del sistema de mediación u otras estructuras.

- Definición de las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la búsqueda de la reparación, reconciliación y la resolución del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.

Condiciones mínimas de seguridad en el centro

- Garantizar la observación y supervisión educativa de los tiempos y espacios no lectivos. - Elaborar protocolos de actuación para afrontar situaciones graves para la convivencia. - Garantía de apoyo, seguridad y protección a las víctimas y de reconducción de los

comportamientos antisociales de los agresores. - Intervención inmediata y nítida en las situaciones de acoso escolar transmitiendo la

tolerancia cero ante ese tipo de comportamientos. - Efectuar un seguimiento de la evolución de las situaciones de acoso conocidas. - Informar y orientar sobre las diferentes posibilidades de actuación ante situaciones de

acoso o maltrato entre iguales.

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Dinamización y difusión del plan de convivencia El Plan de Convivencia del Centro, una vez aprobado, debe ser conocido y asumido por todos los Sectores. El Equipo de gestión de la Convivencia garantizará su difusión. Se proponen algunos canales de difusión:

Consejo Escolar. Tutorías con Familias, reuniones principio de curso… Reuniones de la Junta de Delegados. Reuniones específicas con representantes de las instituciones públicas. Agenda escolar, tablones de anuncio, folletos, dípticos, … Sitio web del centro. Ampa.

Evaluación y seguimiento del plan de convivencia La evaluación será global, continua, procesual, formativa. Debe ser realizada de forma integradora, complementaria, coordinada y conjunta con los procesos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

Trimestralmente, el Equipo de gestión de la Convivencia elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

Al final de curso, con la elaboración de la Memoria Anual.

Indicadores, ámbitos y criterios a considerar En relación con el entorno social

Relaciones entre el centro y las instituciones. Relaciones entre la familia y las instituciones. Oferta de formación y ocio del municipio y del entorno. Planes de mejora de convivencia social.

En relación con el entorno Familiar

Relación centro-familias. Cauces de comunicación y de información. Participación de las familias. Espacios y tiempos dedicados a la relación. Estilos educativos de las familias. Formación de las familias.

En relación con el entorno Escolar Espacios, instalaciones y mobiliario del centro. Clima de convivencia en el centro, en las aulas, en los recreos, cambios de clase… Normas de Convivencia, centro y aula. Relaciones entre el alumnado. Relación entre el profesorado y alumnado. Relaciones entre el profesorado. Relaciones entre la familia y personal del centro

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Relaciones entre las familias y movimientos asociativos. Medidas para prevenir conflictos y las formas de resolverlos. La respuesta educativa a la diversidad.

Responsables Equipo Directivo Equipo de gestión de la Convivencia Consejo Escolar Con la participación de todos los Sectores de la Comunidad Educativa

Absentismo del alumnado

Aspectos generales. Normativa Legal El artículo 12 de la Ley 1/1997, de 7 de Febrero, de Atención Integral a los Menores, establece, entre otras cosas, que los responsables de los centros escolares, los Consejos Escolares y el personal educativo están obligados a colaborar con los servicios municipales competentes para garantizar la escolaridad obligatoria.

Asimismo, comunicará los hechos o circunstancias que hagan presumir la existencia de situaciones de riesgo o desamparo de los menores escolarizados, tales como: malos tratos, abandono, malos hábitos higiénicos o de salud y drogodependencias. Establecerá de común acuerdo con los órganos municipales competentes, las medidas precisas para combatir el absentismo escolar y colaborará con las entidades municipales, así como con la Dirección General del Menor, comunicando estas situaciones, para evitar y contribuir a resolver, en su caso, las situaciones de riesgo de los menores escolarizados. Las medidas que se adopten con los menores tendrán carácter eminentemente educativo, con la colaboración de los mismos y sus familias.

De otra parte, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la evaluación continua. El procedimiento y requisitos para la justificación de las faltas de asistencia a clase del alumnado, así como las condiciones de absentismo y el número de faltas, no inferior al 15% de las horas correspondientes al área o jornadas lectivas del mes, que exigirán la aplicación de los sistemas extraordinarios de evaluación, se recogen en la Resolución 182 de la viceconsejería de educación y universidades por la que se dictan instrucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información, referidas al absentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la consejería de educación, universidades y sostenibilidad

El Claustro de profesores y profesoras, oídos los equipos educativos y de ciclo, determinará y aplicará los sistemas extraordinarios de evaluación, de acuerdo al Proyecto Educativo de Centro, y la Programación General Anual para aquellos alumnos y alumnas a los que sean de aplicación, las cuales se deberán concretar de acuerdo con la propuesta de cada ciclo y Departamento en la segunda reunión posterior después de aprobar la P.G.A.)

En las actas de cada sesión de evaluación, se dejará constancia del absentismo del alumnado, indicándose la relación de alumnos y alumnas cuyo número de faltas injustificadas de asistencia a clase supere el límite establecido en el NOF.

Procedimiento de control de asistencia. Pautas a seguir

La jefatura de estudios entregará a los diferentes tutores/tutoras, mensualmente, una ficha de seguimiento donde se registrarán las incidencias referidas al absentismo.

El profesorado tutor/tutora en Educación Infantil y Primaria o especialistas, y profesorado de guardia en Educación Secundaria controlarán, en la primera sesión, diariamente las faltas del alumnado, registrándolas en las correspondientes fichas de

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seguimiento, para su posterior registro en la aplicación eKade. Se registrarán, además, las faltas de puntualidad, tal y como establece tanto enel

Decreto 114/2011 como en el NOF del centro. La impuntualidad reiterada se valora como una falta leve y su reiteración puede llegar a considerarse como grave.

Se considera falta de puntualidad, llegar 15 minutos después de las 8:00 horas, o 15 minutos después de las 9:00 horas en el caso de la Educaciópn Infantil y Primaria..

Como medida complementaria para evitar el absentismo escolar, el profesorado tutor informará a los padres, madres o representantes legales del alumnado que ha faltado.

El profesorado tutor valorará las faltas comunicadas y, cuando estime que se producen de manera injustificada, advertirá a los padres, madres o tutores a lo largo de la jornada escolar, primero, a través del teléfono, mensaje sms, correo electrónico o personalmente y usando la agenda escolar.

En el supuesto de faltas de puntualidad reiteradas, se debe proceder de igual forma. En el caso que dicha conducta no se solucione, se deberá informar al equipo directivo, que valorará, contactar de forma verbal o a través de secretaría, antes de informar a los servicios sociales municipales.

El profesorado tutor registrará en la aplicación Pincel eKade, las faltas anotadas en las fichas de seguimiento, diariamente.

El profesorado tutor deberá archivar y custodiar los estadillos mensuales de absentismo, junto a los correspondientes documentos justificativos.

La jefatura de estudios, una vez informatizado el absentismo mensual, le pasará al profesorado tutor un listado del alumnado que haya superado el control correspondiente.

El profesorado tutor deberá emitir, a través de la aplicación Pincel eKade, los correspondientes comunicados a las familias para que, en un plazo razonable, siempre antes del día diez del mes siguiente, proceda a justificar las faltas.

Los comunicados a las familias, referidos en el párrafo anterior, se tramitarán a través de la secretaría del centro, con su correspondiente registro de salida y con acuse de recibo.

El equipo directivo enviará mensualmente, en la siguiente quincena, un informe nominal del alumnado absentista, tal como recoge la normativa anteriormente detallada, a los servicios sociales municipales. Asimismo, enviará un informe, trimestral, a la inspección de educación.

El Consejo Escolar, al menos trimestralmente, será informado por parte de la dirección del centro, de la incidencia del absentismo escolar en el centro.

Estos informes se adjuntarán a la Memoria final de curso. En cada reunión o asamblea con las familias, es conveniente hacer un recordatorio de

estas normas referidas al absentismo escolar y a la falta de puntualidad, indicando cuáles son sus responsabilidades y en las que nosotros podemos incurrir si no denunciamos los hechos tal como nos obliga el artículo 12 de la Ley 1/1997, de Atención Integral a los Menores.

Cuando se estima, por un facultativo, que un alumno o alumna va a tener un período de ausencia larga, se establece un acuerdo entre profesorado/familia, para asegurar la cobertura educativa del alumnado en este período. Para ello, se utilizarán los medios de que disponga el centro para la recogida de tareas, trabajo,…por parte de las familias en el centro.

Valoración de los motivos de faltas. Criterios comunes

El profesorado tutor es la persona que dispone de más elementos de juicio para valorar si el documento que presentan las familias para justificar cada falta de asistencia, tiene mayor o menor credibilidad. Por lo tanto, se debe considerar la trayectoria y la excepcionalidad; no obstante, Como norma general, no se considerará una falta justificada cuando las razones expuestas contradigan a los motivos recogidos en Pincel eKade. No

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debemos abusar del concepto “Otras causas”, pues el contacto previo con las familias nos deberá servir para encuadrar el motivo de la falta en alguno de los detallados anteriormente. Como última opción, deberíamos hacer uso de este motivo.

• El programa Pincel ekade, permite las faltas de asistencia de horas concretas y retrasos.

• En cualquier caso, deberemos recoger siempre por escrito, el justificante de las familias, justificando la ausencia del alumnado.

Acciones y estrategias encaminadas a fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa

Cuando comienza Infantil en el centro

Una reunión previa, que se realizará durante el mes de junio, una vez concluido el proceso de matrícula, para comunicarles y repartirles un folleto donde se les indica la importancia del período de adaptación, cómo se va a organizar la acogida de los niños y niñas, la filosofía educativa del Centro, las normas de convivencia y sugerencia de actividades y comentarios que deben de realizar en el verano para que el acceso al colegio se realice de la forma más placentera y adecuada para los niños y niñas y las familias.

Al principio de curso y cuando se incorpora nuevo alumnado al centro

Se procurará una entrevista inicial (al menos los casos más significativos) y la cumplimentación de un cuestionario para rellenar por la familia a través del cual se puede obtener y/o actualizar información sobre los datos personales y familiares del niño o de la niña, enfermedades, alergias, alimentación, sueño, desarrollo, vías ordinarias de comunicación (teléfonos, correo electrónico..) y cualquier otra causa que pueda ser de interés. Durante el curso a todos los niveles

• Cada trimestre, una reunión general de la clase, para informarles de la marcha del curso: de los objetivos que se han conseguido, así como de cualquier dificultad. Ruegos y preguntas.

• Entrega de notas al finalizar cada trimestre. Se intentará dar la mayor información posible.

• Por medio de circulares (pretendemos implementar en este curso un procedimiento digital, el cual está en estudio) se les comunica de todo lo que acontece en el centro y de lo que consideramos deben de ser informados.

• Notas informativas referentes a aspectos particulares de la clase o de nivel o ciclo. • Tablón de anuncios interior y exterior. • Información y autorización de actividades complementarias. • Participación en actividades puntuales dentro del aula para talleres, cuentacuentos, … • Información sobre todos los festivales y fiestas que se realizarán en el colegio: fiesta de

Navidad, Día del libro, día de Canarias, … Solicitando la participación de las familias en todas las actividades programadas, tratando de que se impliquen en su preparación previa y en su ejecución el día de la fiesta: aportando material y objetos para exposiciones, aportando comida típica, participando ataviado con traje típico, disfraz o algún complemento que se solicita, …

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Visita de familias

• Las visitas de padres y madres en Educación Infantil y Primaria, serán el segundo y cuarto lunes de cada mes, en horario de 4 a 6, y de 5 a 6 en Educación Secundaria, de acuerdo con el calendario previsto y recogido en este documento. Su objetivo es tratar aspectos del alumnado en particular y pueden ser solicitadas por la familia o por el tutor o tutora.

• La Tutora citará a las familias al menos una vez por evaluación en reunión conjunta. • Además en horario de mañana en Educación Secundaria las tutoras atenderán a las

familias que lo soliciten mediante el procedimiento de cita previa. • El profesorado, atendiendo a la urgencia o importancia de los asuntos a tratar o siendo

sensible con la conciliación laboral de las familias, deberá ser flexible y arbitrar otros horarios donde pueda atender a los padres y madres que lo soliciten.

Uso de las nuevas tecnologías

• Visitando el aula virtual del Centro, así como los distintos blogs en los que el centro participa.

• Uso de Pincel Ekade. • Uso del correo electrónico y el mensaje de móvil como canal de comunicación

alternativo. • Uso de la aplicación del Centro (micolegio APP)

La agenda escolar

• Es un recurso al que le damos mucha importancia en la Educación Primaria. Vinculará a las familias con el profesorado, no sólo el tutor o tutora.

• El profesorado controlará su uso. En ella se deben anotar todas aquellas observaciones que crea conveniente: tareas a realizar, actividades no realizadas, programar visitas de familias, etc.

• Las familias visarán todas aquellas observaciones registradas por el profesorado, anotará lo que desee comunicar al profesorado

Otras fórmulas para fomentar la participación y comunicación con la familia • A través del Equipo de la Orientadora y de la especialista en Audición y Lenguaje. • Participando en proyectos Escuela – Familia. • Propiciando charlas y debates sobre asuntos que nos interesen. • A través del Plan Lector. • Mediante actividades relacionadas con la convivencia. • A través del Consejo Escolar y sus distintas comisiones, especialmente, el equipo de

gestión de la Convivencia y Comisión Actividades Complementarias.

Guión para la reunión inicial con las familias • Presentación del profesorado tutor/a y otros especialistas. • Evaluación continua. Criterios de evaluación y promoción. Competencias claves a

trabajar. • Entrega de notas a los/las padres/madres. Fechas de evaluación. • Normas generales:

Visita de familias. Puntualidad y justificación de faltas. Uso de la agenda.

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Autorización para abandonar el centro. Tareas y seguimiento: lugar, tiempo ambiente. Mochilas. Las cosas de mucho valor y peligrosas. Sentencia de separación. Ropa de Educación Física. Aclarar dudas y/o problemas directamente con el profesorado. No desautorizar al

profesorado delante de los niños o niñas. Horarios de Dirección, Secretaría,... Hábitos de higiene (bucal, sueño, alimentación) y programa de salud escolar (las

golosinas, los cumpleaños, el miércoles día de la fruta, la importancia del desayuno,....).

Uso del baño. Agua. Actualización teléfonos, correo electrónico, direcciones, DNI del padre y madre y

cartilla de la SS. Actividades complementarias y extraescolares. Actividades extraescolares educativas del ayuntamiento. Calendario escolar. Devolver los avisos firmados.

Entrega de notas

• El profesorado tutor será el encargado de coordinar la entrega de notas e informar a las familias de los pormenores de la evaluación.

• El resto del profesorado estará disponible en el centro para informar a las familias. • El profesorado tutor/tutora decidirá cómo estructurará la sesión de entrega de notas, si

la hará atendiendo a las familias de forma personalizada o, por el contrario, las entrega en asamblea, conjuntamente a todas las familias.

• La Jefatura de Estudios elaborará el horario de la entrega de notas, atendiendo previamente, a las sugerencias del profesorado tutor/tutora.

Reuniones profesorado - familia, aspectos metodológicos

• Debemos ser claros, muy precisos… • Situarnos en el presente y debemos adaptarnos a hechos reales. • Hacer hincapié en los aspectos positivos del alumnado antes de presentar el problema.

Tomarnos el tiempo necesario, no tener prisas por acabar la reunión. • No adoptar una posición culpabilizadora hacia las madres y padres. • Tratar a las familias dando por hecho su capacidad y responsabilidad en las labores de

educación de sus hijas e hijos. • Evitar que las familias se sientan evaluadas. • Ajustar las expectativas mutuas: las madres y padres no son profesionales de la

educación ni el profesorado son madres y padres. • Evitar utilizar como argumento en la relación con las familias la propia experiencia como

madre o padre. • No adelantarnos a lo que las familias nos quieren exponer. • Dejar claro que siempre la solución es posible. • No opinar sobre las orientaciones de otro profesional (pediatra, pedagoga, psicólogo…) • Evitar las comparaciones e informaciones relativas a otro alumnado del aula aunque se

pregunte directamente sobre ellos/as. • Al finalizar, realizar una síntesis de los temas tratados, destacar los compromisos

adquiridos, los temas pendientes y si fuese necesario, cita para revisar los acuerdos en una entrevista posterior.

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Alumnado con padres/madres separados Normas a tener en cuenta:

• Los padres-madres que estén separados y tengan una resolución judicial, harán llegar al Centro una copia de la misma, a fin de conocer quién tiene la custodia legal del alumno o la alumna y los pormenores de la misma.

• El profesorado tutor deberá conocer los casos de padres y madres separados, así como a las personas en que recae la custodia legal de sus hijos e hijas.

• A los padres o madres que tengan dicha custodia se les entregará las calificaciones obtenidas en los procesos de evaluación.

• Sólo los padres o las madres que tienen la custodia legal de sus hijos/hijas pueden llevárselos del Centro en horario lectivo o las personas que expresamente éstos autoricen, mediante la correspondiente autorización escrita, respetando siempre y en todo caso, lo que Sentencia disponga.

• El profesorado arbitrará las acciones necesarias, a fin de que las madres y padres tengan conocimiento de las actuaciones a seguir en caso de separación. Si no fuera así, remitirá a dichos padres y madres a la Dirección del centro.

• El padre o la madre separado o divorciado que no ostente la guarda y custodia legal de sus hijos/hijas, tiene derecho a ser informado de la situación escolar de los mismos, siempre que no exista una limitación por resolución judicial.

Relaciones con la asociación de padres y madres Los vínculos con la Asociación de Padres y Madres, es necesario mejorarlos. Conjuntamente, debemos crear cauces que normalicen nuestras relaciones, por lo tanto, el Equipo Directivo está comprometido a:

• Solicitar su colaboración para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.

• Atender sus demandas en la medida de nuestras posibilidades. • Valorar sus esfuerzos y transmitirlos a toda la comunidad educativa.

Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

Relación con los colegios de Primaria del distrito Fomentar nuestras relaciones, especialmente con los centros del distrito (CEIP Piedra de Molino), con los distintos centros del municipio, con otros centros pertenecientes a otros municipios para posibilitar:

Una mayor coordinación. La realización de proyectos y programas comunes: convivencia, actividades curriculares, diseño de clases con alumnos de ambos centros… La optimización de recursos materiales, bibliográficos y didácticos. Intercambios de experiencias relacionadas con la labor docente (curriculares,

metodológicas,...) y las relaciones entre los distintos sectores de las respectivas comunidades educativas.

Contactos culturales, deportivos y de cualquier otra naturaleza entre el alumnado. Cualquier mejora que redunde sobre la calidad de la enseñanza.

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Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras Instituciones

Desde este marco normativo, apostamos por la potenciación de las relaciones con todas las instituciones municipales. Nuestro Proyecto Educativo aspira a recoger todos aquellos aspectos significativos de nuestro entorno más inmediato y éste por sus peculiaridades y diversidad enriquecerá nuestro currículum. Además, proponemos que desde el Ayuntamiento se lidere y coordine la elaboración de materiales curriculares referentes a nuestro municipio, herramientas básicas para que los distintos centros puedan apoyar y documentar sus unidades didácticas.

En definitiva, debemos crear cauces que optimicen y estrechen nuestras relaciones y que eviten, en lo posible, la lentitud burocrática para acceder a beneficios que nos puede ofrecer:

La concejalías de Educación, Cultura, y Deportes (bibliografía municipal y general, instalaciones, celebraciones, Carnavales, Día Canarias – Romería -, talleres, actividades extraescolares y complementarias, charlas, premios, becas....).

Servicios Sociales (ayudas, absentismo escolar, etc.) La concejalía de Educación y Servicios, obras, mejoras en el centro. Nuestro centro tiene representación en el Consejo Escolar Municipal

Relación con otras instituciones

En la línea del anterior punto, queremos fomentar nuestras relaciones con instituciones insulares, provinciales y autonómicas para mejorar la educación, cultura y bienestar de nuestro alumnado:

Cabildo de Gran Canaria

Centro de Salud.

Biblioteca Municipal.

Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual

El grado de cumplimiento de la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL será evaluado al comienzo del segundo y tercer trimestre por los distintos órganos de gobierno y dentro de sus competencias coincidiendo con las reuniones establecidas para las revisiones de los resultados de las evaluaciones. Se podrán proponer modificaciones, ampliaciones y reducciones. Modificaciones de la PGA. Durante el curso escolar, los diferentes sectores de la Comunidad Educativa del Centro, podrán solicitar la revisión y modificación de algún aspecto de la planificación (modificaciones de programaciones didácticas, inclusión de actividades complementarias o extraescolares, presentación de nuevos proyectos, etc.) de la Programación General Anual, previa presentación del informe o solicitud correspondiente en el registro de entrada del centro. El procedimiento a seguir para estas posibles modificaciones será el mismo que el que se realiza para su aprobación y por el órgano correspondiente.

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SEGUIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LA PGA ENERO/ABRIL FUENTES DE INFORMACIÓN, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

· Actas de las sesiones de la 1ª evaluación: Informes de los tutores y tutoras · Valoraciones de Equipos Docentes: Reuniones de Tutores/tutoras · Informes de Jefatura de Estudios. · Valoraciones de proyectos y programas. · Revisión y Propuestas de los Departamentos. · Informes de la Vicedirección: Actividades Extraescolares y Complementarias.

LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO: EQUIPO DIRECTIVO, CONSEJO ESCOLAR, CLAUSTRO DE PROFESORES, COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

· La Dirección: Organiza, secuencia actuaciones, orden del día de los órganos, proporciona datos.

· La CCP: Informa y propone para El Claustro que valora y hace propuestas · El Consejo Escolar: Valora los informes, propone y orienta actuaciones de mejora.

JUNIO FUENTES DE INFORMACIÓN, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: · Memorias e informes de cada uno de los órganos de gobierno, participación y coordinación docente. · Informes de programas. · Memorias de departamentos. · Actas de evaluación final (tutores, equipos educativos) · Informes de la Junta de Delegados. · Encuestas al alumnado y profesorado del centro. · Informe del personal no docente sobre funcionamiento y propuestas de mejora. · Encuestas a las familias sobre el funcionamiento del centro. TRAS LA INFORMACIÓN RECOGIDA: El Equipo directivo: Organiza las actividades para la evaluación general de la PGA. · Junta delegados: Aportaciones y propuestas de mejora. · Equipos Educativos: analizan los resultados de los grupos. Propuestas de mejora. · Departamentos: Valoraciones y propuestas de mejora. · CCP: Evaluación de informes, aportaciones propias y propuestas de mejora. · Claustro: evaluación del cumplimiento de esta PGA, propuestas de mejora. Tras su recepción, el Consejo Escolar realiza una valoración general a partir de los documentos, con debates acerca de las valoraciones y propuestas contenidas en ellos. Se evaluará también la aplicación de la Programación General Anual, los resultados, y el grado de logro de los objetivos propuestos en cada uno de los programas y actividades que se hubieran previsto. Estos informes serán revisados, y con las conclusiones más relevantes, el Equipo Directivo elaborará el informe de la memoria final.

RELACIÓN DE ANEXOS Se adjuntan en los Anexos:

• La memoria Estadística, se detalla los datos estadísticos relacionados con el profesorado, alumnado, instalaciones y dependencias y nuevas tecnologías (fuente pincelEkade).

• Informe del absentismo escolar 2016/2017 • Estadillo de Nuevas Tecnologías • Los horarios del profesorado • Las programaciones didácticas

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• Proyecto de recuperación Patrimonial • Plan de trabajo del aula de NEAE • Plan de trabajo de la Orientadora y de la maestra de Audición y Lenguaje • Plan de Acción Tutorial • Certificado del Consejo Escolar, de los días de libre disposición