Evolución de las Corrientes

Pedagógicas

Prof. Mag. Josefina Verde

La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.

Es por tanto una ciencia psicosocial que tiene como estudio la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla.

La pedagogía es una ciencia aplicada, se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina

Proceso educativo:

”Es el proceso social en el cual se inscribe todo individuo y que a través de relaciones formal e informalmente organizadas facilitan el desarrollo del potencial cognoscitivo, afectivo, motor, social y axiológico de la persona”

Blanco, 1992

el propósito de la EDUCACIÓN es lograr cambios de conducta

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INFORMACIÓN : “comunicar”, “anunciar” se corresponde con la primer etapa del proceso educativo.

PROCESO EDUCATIVO ENSEÑANZA # APRENDIZAJE

Enseñanza: Conjunto de actos intencionados orientados hacia los individuos con el propósito de obtener cambios en sus comportamientos

aprendizaje como “proceso de sucesivas reestructuraciones de los esquemas internos del sujeto, en interacción con los objetos del conocimiento” A. Díaz Barriga, 1999

"El aprendizaje es un cambio perdurable en

la conducta o en la capacidad de

comportarse de una determinada manera, la

cual resulta de la práctica o de alguna otra

forma de experiencia". Shuell

En el aprendizaje influyen múltiples factores:

o el conocimiento,

o factores personales ( edad, nivel de instrucción, creencias, experiencias anteriores, factores psicológicos, etc.),

o factores ambientales ( familia, amigos, trabajo, ocio, recursos, etc)

El aprendizaje es un proceso complejo que

ha generado numerosas interpretaciones y

teorías de como se efectúa realmente.

De todas estas teorías, ¿Cuál debe recibir la

atención del diseñador del programa

educativo?

Cuando se diseña la instrucción, ¿Es mejor

seleccionar una teoría o extraer ideas de

diversas teorías?

Posiciones sobre el origen del

conocimiento

el empirismo :Aristóteles.

-experiencia como la fuente primaria

del conocimiento .

- se aprende a través de relaciones con el

ambiente.

el racionalismo: Platón.

- la razón como fuente del conocimiento.

- se aprende mediante el recuerdo y el

"descubrimiento" de lo que ya existe en la mente.

Corrientes pedagógicas

Tradicional Nueva Tecnológica Crítica

Siglo XVII. Ppios Siglo XX. Década del 50. 2ª mitad S XX Pilares: orden y desarrollo de la Conductismo. Cognoscitivismo autoridad; disciplina. personalidad Constructivismo Verbalismo y Experiencia conductas aprendizaje memorización. Actividad medibles significativo y Enciclopedismo social Profesor: mediador Centro: el alumno. Tecnología Proceso de Alumno: Receptor Aprende por profesor: aprendizaje descubrimiento admin. estímulos Evaluación: sumativa comprobación Evaluación: diagnóstica Evaluación: sumativa retroalimenta

ACTUALIDAD:

las acciones más significativas del siglo XX han sido Internet y la globalización, en consecuencia, resulta imprescindible incorporar la mediatización tecnológica. Se buscan formas educativas acorde con las exigencias actuales de nuestra sociedad, en aspectos tales como: independencia, individualización e interactividad del desarrollo del aprendizaje. Se basa en: Aplicación de TICs: estudio independiente educación a distancia entornos virtuales ambiente colaborativo

Didáctica crítica

Dos corrientes:

a) Teoría Cognoscitiva en el Aprendizaje

* aprendizaje por descubrimiento, Jean Piaget, (enfoque psicogenético). Bruner

*concepción socio-interaccionista del aprendizaje (o descubrimiento guiado) sustentada por Vygotski.

* el aprendizaje significativo. David Ausubel.

b) Teoría constructivista

aprendizaje por descubrimiento

• el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información (descubrimiento) durante la exploración motivada por la curiosidad

• cada persona lo organiza y construye a su manera. • el conocimiento del mundo “no se vierte” en el

individuo como si fuera un líquido. Por el contrario, el hombre atiende selectivamente al ambiente, procesa y organiza la información que capta, integrándola después en los modelos especiales del medio.

• el conocimiento de los hechos se adquiere y almacena en forma activa y no como asociación pasiva

aprendizaje significativo

Condiciones para que el aprendizaje resulte significativo Que los materiales estén estructurados lógicamente con

una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.

Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante: sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

Que lo que aprende se relacione con su experiencia en y con el mundo; y

Que los estudiantes estén motivados para aprender, desarrollando un papel activo en dicha acción.

concepción socio-interaccionista del aprendizaje

El aprendizaje significativo tiene mayor solidez cuando pasa de una esfera individual al plano colectivo, porque es en este marco donde se pone a prueba el conocimiento y se enriquecen sus contornos.

“Aprendizaje colaborativo”

Niveles de desarrollo:

Real: nivel evolutivo actual del sujeto que le permite resolver situaciones en forma autónoma

Potencial: aflora en interacción con otros

sujetos. “Despierta” funciones próximas a su maduración e integración habilitando nuevos aprendizajes: Zona de desarrollo próximo (Vigotsky)

Principales corrientes

constructivistas

Piaget Vigotsky Novak Ausubel Driver Gallego

Componentes básicos en la estructuración de un pensamiento

Constructivista en la educación

El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias

Teoría constructivista

El individuo se concibe como un sujeto autónomo, cuyos procesos de aprendizaje, se vislumbran como procesos de asimilación-acomodación de nuevas estructuras mentales a las anteriores (procesos de desequilibrio cognoscitivo), apuntando en este sentido, al logro de aprendizajes significativos (procesos de equilibrio cognoscitivo)

“Aprender no significa simplemente acumular conocimientos en la memoria, sino construir interpretaciones personales significativas”.

Teoría constructivista

El aprendizaje es un proceso activo y de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende.

Éste ya no es un receptáculo que espera que se

le viertan conocimientos para sólo reproducirlos.

El educando es un sujeto que se apropia del

conocimiento para transformarlo, construyendo algo propio y personal con los datos de la realidad que le son entregados, aunándolos a conocimientos previos.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un principio sería: el factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”

(Ausubel, Novak y Hanesian)

IDEAS PREVIAS

Resultados de experiencias educativas anteriores o aprendizajes espontáneos

Tomar en cuenta las ideas previas: trabajo exploratorio a fin de conocer el estado y tipo para establecer los nexos con los nuevos conocimientos.

Tales ideas previas pueden ser: preconcepciones, sentido común,

apreciaciones erróneas, experiencias personales o externas, otras explicaciones.

Al entrar en contacto esquemas recientes, explicaciones y teorías

diferentes a las ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz, produce un conjunto de reacomodos.

A veces esto produce conflictos en el aprendiz, pues las conexiones no

son automáticas.

Teoría constructivista

Taller

Analizar en grupo las corrientes:

- conductismo

- cognoscitivismo

- constructivismo

Considerando su impacto en el diseño

Educativo.

Impacto de la teoría en el

diseño educativo

1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

2. ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?

3. ¿Cuál es el papel de la memoria?

4. ¿Cómo ocurre la transferencia?

5. ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican

mejor con esta teoría?

6.¿Cómo debe estructurarse la instrucción para

facilitar el aprendizaje? Schunk (1991)

Síntesis

• los estudiantes expuestos a los tres

enfoques descritos en los ejemplos

anteriores adquirirán competencias

diferentes.

• Entonces: ¿Existe un enfoque único y

"mejor" ? ¿uno es más eficiente que otro?

I.Secuencia del aprendizaje

(1) el estudiante reconoce y aplica las reglas,

hechos y operaciones estándares de una

profesión (saber que)

(2) extrapola a partir de reglas generales a los

casos problemáticos particulares (saber

cómo

(3) desarrolla y verifica nuevas formas de

comprensión y acción cuando las categorí-

as y formas de pensamiento familiares

fracasan (reflexión-en-acción) (Schön, 1987).

(1)saber que: el enfoque conductista puede

facilitar con efectividad el dominio del

contenido de una profesión

(2) saber cómo: las estrategias cognitivas

son útiles para la enseñanza de tácticas

de solución de problemas en donde se

aplican hechos y reglas bien definidos a

situaciones no familiares.

(3) reflexión-en-acción: las estrategias

constructivistas se ajustan mejor cuando

se tratan problemas poco definidos.

II. Según tipo de tarea

- tareas que requieren un bajo grado de

procesamiento (p.ej. asociación por pareamien-

to, aprendizaje de memoria): estrategias

conductistas

- nivel de procesamiento mayor (p ej clasificacio-

nes, procedimientos): estrategias con énfasis

cognitivo o constructivista