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PSICOMOTRICIDAD Motricidad Humana – Psicomotricidad – Educación Física

Profesora Alinne Valenzuela Jiménez

Asignatura Electiva: Educación Física y Psicomotricidad

Psicomotricidad

Evolución de la psicomotricidad en una tridimensionalidad, desde una perspectiva considerando losfactores

• Neurofisiológicos

• Psicológicos

• Sociales

Estos intervienen en la integración, elaboración y realización del movimiento humano

Si consideramos la evolución de las ideas que desarrollaron, en este campo, numerosos autores, verificamos la tendencias de dos tendencias extremistas.

1.- ORGANICISTA: considera el movimiento como el resultado final de la actividad en 3 sistemas• Sistema Piramidal: que efectúa el movimiento voluntario• Sistema Extrapiramidal: asegura la actividad automotora• Sistema Cerebeloso: regula el equilibrio del movimiento

2.- PSICOGENÉTICA: Minimiza los aspectos neurofisiológicos y considera el movimiento como elemento determinante de los procesos físicos

PsicomotricidadLa psicomotricidad ha dejado de ser estudiada aisladamente, hoy se encuentra enriquecida con los estudios dela:

• vía instintivo-emocianal

• con lo del lenguaje

• con los de la imagen del cuerpo

• con los aspectos perceptivos y práxicos

• con toda una red interdisciplinar que ha otorgado al estudio del movimiento humano una dimensión mascientífica y menos mecanicista.

La explicación del movimiento no se puede satisfacer con una visión anatómica o mecanicista, pues seencubre el problema cuando se estudian huesos, articulaciones y músculos y no se aborda el significado delmovimiento como comportamiento, ósea, como relación consciente e inteligible entre la acción del individuoy la situación circunstancial.

En el campo de la Psicomotricidad se defiende un concepto:«No hay movimientos para hombres, sino hombres que se mueven, asi como no hay objetos para

hombres sino hombres que los utilizan»

Psicomotricidad

• No se puede formular el movimiento del hombre con los mismosmoldes que se usarían para el movimiento de una maquina y, por lotanto, y este campo, tampoco acepta que la explicación del«educador por el movimiento» se identifique con la explicación queda un ingeniero sobre una maquina.

• El movimiento humano no se desarrolla independientemente de suconsciente; el individuo cuando esta en movimiento no es unespectador desinteresado.

• El movimiento no es exclusivamente objetivo, no es solamenteaquello que se ve; otros muchos aspectos escapan de la simpleobservación.

Teorías Explicativas del Desarrollo Motor

Henry Wallon.(1879-1962) fue un psicólogo francés

Psicología genética

• Director de estudios de la Escuela Práctica de Altos Estudios y director del Instituto deInvestigaciones Psicobiológicas del Niño, de París.

• Sus investigaciones en materia de psicología, educación y filosofía son ampliamenteconocidas en su país y en el extranjero dada la trascendencia que alcanzaron por susignificativa importancia y validez científica.

• Alguna de sus publicaciones son de obligada referencia en neuropsicología, tales como:• Del acto al pensamiento y Los orígenes del carácter en el niño.• Estudios sobre psicología genética de la personalidad y Los orígenes del pensamiento en el

niño.- Su obra está centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño y laeducación. Su obra es de una gran calidad en cuanto a las ideas contenidas en su teoría deldesarrollo psicológico.


• Trata de explicar la génesis o formación del psiquismo humano y sudesarrollo. La obra de este psicólogo francés aborda el estudio delniño como sistema en evolución (visión dialéctica del desarrollopsíquico).

• El comportamiento del niño en cada una de las edades de sudesarrollo es un sistema en el que concurren todas las actividades quele son disponibles y, al mismo tiempo, esas actividades reciben supapel y significado del conjunto total de actividades.

• Así, la evolución del niño se realiza en varios planos complementariosque dan lugar a un sistema en evolución, que es el objeto de lapsicología evolutiva.




• El desarrollo del niño consiste en el continuo desenvolvimiento de sistemas de conducta cada vez más complejos eimbricados unos en otros. Wallon divide la evolución del niño en varias etapas, correspondiendo cada una de ellas aun estado concreto del sistema evolutivo.

La sucesión de estadios no es lineal sino que seproducen encabalgamientos, avances y retrocesos,estando presente en cada estadio evolutivo vestigiosde actividades ya superadas y preludio de otras queaparecerán más tarde.

La psicogénesis se produce en la interacción entre lasposibilidades orgánicas y psicológicas del niño en cadamomento evolutivo y el medio físico y social, este últimode mayor importancia.

En las relaciones del niño con el medio se produce unaalternancia de modificaciones recíprocas, el niño esafectado por el medio y el medio es modificado por elniño (Reacción circular).


Jean Piaget

• Doctor en Ciencias Naturales.• Se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí

estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.• Profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929).• Profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939.• Director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967.• Profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951.• Profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental.• Creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.

Desarrollo Cognitivo

(nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra)


• Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban unarespuesta a la pregunta fundamental dela construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas acabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner enevidencia que la lógica del niño no solamente se construyeprogresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además sedesarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes dealcanzar el nivel adulto.

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que elniño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. JeanPiaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidadesdel mundo y numerosos premios.

Teoría del desarrollo Cognitivo

Teorías Explicativas del Desarrollo MotorTeoría del desarrollo Cognitivo

Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocupó del desarrollo motor, pero vio cómo los movimientosforman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cómo la importancia de éste decrecía a medida que el niñoaccedía a posibilidades más elevadas de abstracción.

La motricidad y la inteligencia van unidas pero a medida que crece el niño una es más importante que la otra.

Piaget, expuso el papel de la motricidad enla evolución de la inteligencia.

Formuló la existencia de etapas queabarcan las diferentes edadescronológicas.

Señaló la posibilidad de una acciónpedagógica más adecuada al verdaderodesarrollo del niño donde éste posee unpapel educativo.

Estadio sensoriomotor (0-2 años), la inteligencia es práctica y se relacionacon la resolución de problemas a nivel de la acción.

Estadio preoperatorio (2-7 años), la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica.

Estadio de las operaciones concretas (7-12 años), el pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas.

Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia), aparecela lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando yverificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática.


David Gallahue

Se titula como Bachiller, comienza su carrera como profesor interino en eldepartamento de educación física de la Universidad de Indiana y más tarde comodecano de dicha escuela.

Ha sido presidente de la Asociación Nacional de Deporte y Educación Física (NAPSE) ymiembro del congreso de Educación Física para Niños(as) (COPEC) y de la Academia deDesarrollo Motor

(Nace en 1943 en Niágara Falls, New York.)

Modelo de Desarrollo Motor


PLANTEAMIENTO TEORICO

Modelo de Desarrollo Motor

2. La constatación de que el ser humano progresa motrizmente de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico.

3. Cada sujeto debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más complejas.

4. Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas distintas.

5. Existen factores de tipo físico (Aptitud) y mecanismos que intervienen en las ejecuciones motrices.

1. La utilización de las fases en el desarrollo motor parte de una metodología deductiva en el estudio del desarrollo.

ESTADIO – PERIODO CRONOLOGICO - FASES


Arnold Lucius Gesell

(21 de junio de 1880 – 21 de mayo de 1961)

• Fue un psicólogo y pediatra estadounidense especializado en el desarrollo infantil.

• Su trabajo relacionado con el establecimiento de unas pautas de conducta infantil a lolargo del desarrollo, está considerado como uno de los más influyentes en la puericulturade los años 40 y 50.

• Ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de losniños, niñas.

Teoría de Arnold Gesell.


Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta, destacando como:

Teoría de Arnold Gesell

Conducta adaptativa.Conducta social.Conducta motriz.Conducta verbal.

Afirma que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esaconducta o capacidad motriz del niño, niña, constituye el punto natural de partida de laestimulación y de la maduración.


• Profesor de Educación física y Medico

• Atleta reputado y jugador de baloncesto

• Participa como investigador en las primeras Jornadas Internacionales de Psicomotricidad y Educación Corporal, que organizaron en Madrid, en marzo de 1980

(nacido el 28 de enero de 1924 (Francia), fallece 27 de mayo de 2001)

Jean Le Boulch

Modelo Psicocinético o Educación Psicomotriz

Teorías Explicativas del Desarrollo MotorModelo psicocinético

Le Boulch se dedicó al estudio de la motricidad humana. Introdujo el término Psicocinética, hace de ésta una ciencia del movimiento humano, luego pasaría a llamarse Psicomotricidad.

Psicopedagógica

NORMATIVA-FUNCIONAL INSTRUMENTAL

En el primer periodo hay 4 etapas:Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz está dominada porlas necesidades orgánicas; su motricidad básica es la alimentación y el sueño.La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tienereacciones tónicas por sensaciones de necesidad.

Cuerpo vivido: (3 meses a 3 años), el niño establece relaciones entre susdeseos y las circunstancias exteriores; el bebé se siente atraído por todo,necesita experimentarlo todo tocándolo, se experimenta a sí mismo comoreceptor y emisor de fenómenos emocionales.

Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparacióndel niño para la vida, en el ámbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante elajuste motor. También es importante la percepción y organización del tiempoy espacio, equilibrio, coordinación.

Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligenciaanalítica (abstracta), se habrá llegado a este periodo cuando se consiga elesquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal deberíaestar estructurado, ésta es una estructura variable. En el segundo periodo sedesarrollan las capacidades para la especialización motriz.

El movimiento contribuye a la formación de la personalidad, yaque del modelo clásico biológico, da paso al modelo psicológico,utilizando el movimiento en todas sus formas.

En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para laespecialización motriz.Le Boulch critica la especialización temprana, cree en la necesidadde preservar a los niños de todo estereotipo motor temprano,defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que esmoldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea.


Pierre Parlebas

(nacido el 28 de enero de 1924 (Francia), fallece 27 de mayo de 2001)

“Acción Motriz”, “Praxología Motriz”

Fue profesor de educación física , después profesor de Magisterio , después al ENSEP (de 1965 a 1973), y al INSEP desde 1975 .

Forma parte de los primeros profesores de educación física y deporte designados a un puesto de investigador. Fue doctor

de Estado en letras y ciencias humanas, enseñó en la universidad de París V Ciencias sociales y Matemáticas. Fue

entonces asignado a la INSEP, coma responsable del laboratorio de investigación «Juegos deportivos y ciencia de la acción

motriz» después, en 1987, fue profesor de sociología de la deporte en la universidad de París V.

Además, Pierre Parlebas es presidente de los Centros de Entrenamiento con Métodos de Educación Activos ( CEME )

donde es igualmente responsable del grupo nacional juegos y prácticas lúdicas.

Teorías Explicativas del Desarrollo Motor“Acción Motriz”, “Praxología Motriz”

La ACCIÓN MOTRIZ es el común denominador que

da identidad, unidad y especificidad a la

educación física, cuya práctica enmarca toda

una gama de actividades entre las que se

consideran: el deporte y los juegos tradicionales,

los ejercicios gimnásticos y las actividades libres

entre otras. Esta postura concibe a la educación

física como una práctica pedagógica que se

apoya en el conocimiento científico, cuyo

enfoque está centrado en el movimiento y la

interacción; en donde lo significativo de las

prácticas se centrará en las manifestaciones

observables del comportamiento motor, así como

en el sentido relacional y táctico de las conducta

que se presentan en el desarrollo de lasactividades.

Por todo lo anterior, el objetivo general que se

plantea, es el de coadyuvar a la formación de la

personalidad del niño mediante el desarrollo de la

inteligencia motriz y la interactividad, a través de la

actividad física. Como objetivos específicos subraya:

Coadyuvar al desarrollo de la personalidad del

alumno.

Desarrollar sus capacidades motrices y emocionales.

Utilizar la acción motriz para promover la

interactividad en los alumnos.

Desarrollar en el niño el gusto por la práctica de la

actividad física.


Parlebás está desarrollando una nueva disciplina

que es la “Ciencia de la Acción Motriz” llamada

también “Praxología Motriz”, a través de la cual

trata de crear un campo de conocimiento científico

que contemple como objeto de estudio al gran

conjunto de actividades físicas que como se ha

mencionado anteriormente, él mismo denomina

“Acción Motriz”. Esta construcción de un ámbito

específico para la educación física, supone

considerar a las estructuras motrices del ser humanocomo estructuras de comunicación.

Para el diseño del currículo, menciona que deberán

regirse por ciertos esquemas:

En primer término, propone una formación abierta, con

un tronco común teórico práctico basado en la acción

motriz.

En segundo lugar, considerar aquellas disciplinas que no

solo presenten un carácter utilitario como conocimiento

agregado, sino que su práctica forme parte del ejercicio

cotidiano, otorgándole con ello funcionalidad al plan de

estudios. En otras palabras, tomar en cuenta

conocimientos teóricos polivalentes fácilmente

vinculables a las prácticas de campo.


Un tercer punto sería utilizar como referente para la confección de

programas una muestra de 2 ó 3 materias de grupos representativos

de acción, entre los que destacan:

1.-Grupo de la Acción Psicomotriz: En donde el ejercicio o deporte

corre a cargo de una sola persona como en el salto de altura y las

barras paralelas.

2.- Grupo de la Acción Sociomotriz: Cuando existe una interrelación

con otros participantes. En este caso el grupo se subdivide en:

a) Interacción Sociomotriz de Antagonismo: Cuando los deportescontemplan adversarios o contrincantes (box, tenis y esgrima).

b) Interacción Sociomotriz de Cooperación: Cuando por el contrario, los participantes se complementan y auxilian durante la actividad (Alpinismo, Vela y Patinaje por parejas).


Julián de Ajuriaguerra Ochandiano

(nacido el 7 de enero de 1911 (España), fallece 23 de marzo 1993), nacionalizado francés)

• Fue un neuropsiquiatra y psicoanalista

“trastornos psicomotores y las dificultades en el esquema corporal”

• Integra los aportes de la neuropsicología, la pedagogía, la psicología, la psicología del desarrollo y el psicoanálisis.

• Propuso en los años cincuenta una educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los niños y niñas con problemas de aprendizaje y de comportamiento que no respondían a la terapia tradicional.

• Sus trabajos se refieren mayormente al desarrollo de la postura y de la capacidad de observar un objeto, acercarse a el, agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el dialogo tónico en el desarrollo de esta postura y de la manipulación de dicho objeto.

Ajuriaguerra (1979) propone tres niveles de integración del esquema corporal:

Cuerpo vivido. Se fundamenta en una noción sensoriomotoradel cuerpo, que actúa en un espacio práctico en el que se desenvuelve gracias a la organización progresiva de la acción del niño sobre el mundo exterior.

Cuerpo percibido. Se fundamenta en una noción preoperatoria del cuerpo, condicionada a la percepción, que se encuadra en el espacio centrado aún sobre el cuerpo.

Cuerpo representado. Se fundamenta en una noción operatoria del cuerpo, que se encuadra, bien en el espacio objetivo representado, bien en el espacio euclidiano y que se halla directamente relacionada con la operatividad en general y en particular con la operatividad en el terreno espacial.


“Trastornos psicomotores y las dificultades en el esquema corporal”


CUERPOVIVIDO(0-3 años)

Maduración de los centrosmotores (mielinización defibras nerviosas).

Ley céfalo-caudal.Ley próximo-distal

Control del propio cuerpo (motricidad global).

CUERPOPERCIBIDO(3-7 años)

Percepción e interiorización del propio cuerpo.Percepción del mundoexterno.

Motricidad transitiva.Motricidad expresiva.

Control del cuerpo (global y segmentario)

CUERPOREPRESENTADO(7-12 años)

Acción interiorizada y reversible.

Acomodamientopráxico.

Conciencia del propiocuerpo.

“Trastornos psicomotores y las dificultades en el esquema corporal”

FASES DE ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL


( Nacido el 17 de noviembre de 1896, fallece el 11 de junio de 1934, Moscú,

Unión Soviética)

Lev Vygotski

Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky:El pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo.

Que la actividad de los niños y niñas se orienta hacia los objetos, al mundo exterior, ubica en el estadio SENSITIVO MOTOR, de uno a tres años y en el estadio PROYECTIVO, de tres a seis años donde se consolida la personalidad, siendo vital la interacción social para el desarrollo y que el conocimiento va de lo interno a lo externo, de lo social a lo individual y que noes un proceso estático.


Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo

Vygotsky afirmó que los niños nacen

con un repertorio básico de

habilidades que permiten su

desarrollo intelectual, pero mientras

Piaget se centraba en los reflejos

motores y las capacidades

sensoriales, Vygotsky se refiere a

las funciones mentales

elementales:

•Atención

•Sensación

•Percepción

•Memoria

Taxonomía

• Actualizar un sistema de objetivos que sirva de ordenador y guía para la planificación y evaluación de la enseñanza aprendizaje.

• Promover el desarrollo de dominios específicos de los estudiantes

• Permite seleccionar los niveles de dominios en relación con los propósitos del facilitador.

Taxonomía mas conocida la de Benjamín BloomEvaluar niveles del conocimiento

Dominio cognoscitivo

• Conocimiento• Comprensión • Aplicación • Análisis • Síntesis• Evaluación

Taxonomía

David KrathwohlDominio afectivo

• Recibir• Responder• Valorar• Organizar/jerarquizar• Caracterizarse (por un valor

o conjunto de valores)

Anita HarrowDominio psicomotor

• Movimientos reflejos• Movimientos básicos• Habilidades perceptivas• Habilidades físicas• Movimientos de

destrezas• Comunicación no

verbal


• Psico-pedagogo estadounidense• Organiza de acuerdo con el grado de coordinación que participan en la actividad motora, que van desde respuestas involuntarias a las

habilidades aprendidas. Desde simples reflejos en el más bajo nivel, hasta coordinación motora neuromuscular-esquelética querepresenta el nivel más alto.

• Fue desarrollada basada en el estudio de niños con necesidades físicas especiales. Es más aplicable a las habilidades de desempeñartareas o actividades en los deportes y recreaciones, que en las actividades físicas típicas en los ambientes corporativos.

• Sería la tercera iteración del dominio, no ha terminado, la taxonomía cognitiva desarrollado bajo la dirección de Benjamin S. Bloom .De acuerdo a esta teoría, el dominio Cogntivo está relacionado con el conocimiento y la memoria en la evaluación y resolución deproblemas complejos. Los afectivos se ocupa de aprendizaje actitudes, sentimientos y emociones. Mientras que el tercer dominio delConativa se centra en el desarrollo y la formación de las funciones motoras intencionales

Taxonomía dominio psicomotor

Anita Harrow (1972)

Esta taxonomía ideada por Anita Harrow (1972) estableceuna serie de niveles jerarquizados donde la adquisicióndel nivel inferior es necesaria para acceder alinmediatamente superior. Es una de las taxonomías másdesarrolladas y rigurosas, y se ha convertido en una delas más utilizadas en el campo psicomotor.

Anita Harrow (1972)


Psicomotricidad

METAS DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDAD ESCOLARLos puntos claves en la educación de la psicomotricidadAl hablar de la educación de la psicomotricidad, debemos de tener en cuenta tres aspectos:

1.- Que la educación psicomotriz se refiere a cuestiones complejas, enraizadas con el imaginario individual y colectivo social y cultural.

2.- Que a través de la educación psicomotriz los escolares deben aprender a movilizar (regular) las destrezas motrices y los procesos internos que las determinan.

3.- Que este aprendizaje necesita voluntad e implicación y educación sistemática, a lo largo de toda la escolarización, preferiblemente de manera transversal.

Asimismo, se tiene que destacar que "los ejercicios en sí mismos no sonnaturales o deportivos, ni son agrupables en "gimnasia estructurada" o"gimnasia funciona", cuantitativa o cualitativa, porque el enfoque deleducador y las motivaciones, necesidades e intenciones del sujeto sondeterminantes del desarrollo físico motriz". (Le bouch, 1952,L'éducation physique fonctionnelle à l'école primaire).

Psicomotricidad

EVOLUCIÓN DEL GESTO GRÁFICO

Cuando hablamos de psicomotricidad, hablamos dehabilidades.Y el dibujo es una habilidad que poseen los niños pararepresentar su habilidad.

Es por este motivo que en este apartado vamos conocer losaspectos evolutivos y los factores que intervienen en eldesarrollo del gesto gráfico durante la infancia y reflexionarsobre el valor educativo del dibujo.

Aspectos evolutivos:

Los aspectos evolutivos que se identifican en la evolución del gesto gráfico son la motricidad -la capacidad que tiene el niño para dibujar-, la cognición -el niño dibuja aquello que percibe-y lo afectivo -el niño dibuja lo que le interesa-.

TENDENCIAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

• 1º Educación psicomotriz.

• 2º Método psicocinético

• 3º Sociomotricidad

“La educación psicomotriz es una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios

de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño”

1º EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

2º MÉTODO PSICOCINÉTICO

“Un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento

humano bajo todas sus formas”

1. Ejercicios globales de coordinación motriz.

2. Conocimiento del propio cuerpo.

3. Ajuste postural.

4. Estructuración espacio- temporal.

5. Juegos y actividades libres.

3º LA SOCIOMOTRICIDAD

“Enfocado al aspecto social de la conducta humana al interactuar en el deporte”.

Lógica interna de los juegos deportivos:

1. Interacción practicante con medio físico (atletismo, gimnasia, natación, etc.)

2. Cooperación entre compañeros (alpinismo, patinaje artístico, etc.)

3. De oposición (rugby, boxeo, lucha, etc.)

4. Cooperación v/s oposición (fútbol, básquetbol, voleibol, etc.)

EXPRESIÓN CORPORAL

• Considera al cuerpo no sólo como una realidad biológica, sino, una realidad humana, en cuanto a que es personal, trascendente, expresiva y significante.

• Facilita al alumno como persona, la posibilidad de expresarse en el lenguaje que le es más apropiado, que engloba la totalidad de su vivencia.

• Desarrolla la conciencia del Yo, favorece el adecuado dominio del esquema corporal y a partir de ahí el dominio de diversas habilidades.

DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO

• Es una actividad humana surgida de la interrelación del juego, la motricidad y la competición.

• Se clasifica en:

• Deporte escolar.

• Deporte recreativo.

• Deporte de rendimiento.

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