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“2020. Año de Laura Méndez Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
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Centro de Bachillerato Tecnológico No. 4.
Toluca.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL CURSO - TALLER
Por:
Docente Jessica Marlene García Macedo.
Turno Vespertino.
C. C. T. 15ECT0189A
Marzo de 2020.
“2020. Año de Laura Méndez Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
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Sesión III: Enfoque curricular por competencias.
I. Repensar la práctica pedagógica-transversalidad.
Actividad 1: Producto del trabajo de campo.
Modelo Educativo
Principios MEPEO NEM
Postura ontológica y
teleológica.
Centra su objeto de la enseñanza en
conocer ¿qué es el ser humano? Y ¿para
qué se enseña?
Formación integral, inclusiva, colaborativa,
pluricultural y equitativa a lo largo de todo
el trayecto de educación.
Postura antropológica
y sociológica.
Valores cívicos, respeto, tolerancia,
apertura al diálogo, diversidad, sistema de
valores y creencias.
Integridad, equidad, práctica de valores,
armonía social, diversidad cultural, cultura
de la paz.
Postura axiológica.
Un sistema de valores: respeto, tolerancia,
perseverancia, saber ser, responsabilidad
individual y compartida, conocimiento
social, colaboración, toma responsable de
decisiones y saber convivir.
Fomentar el sistema de valores, respeto a
los derechos, libertades, cultura de paz,
solidaridad internacional, honestidad.
Postura
epistemológica
- Principios fundamentales.
- Método al conocimiento.
- Contextualización curricular.
- Competencias para la vida.
- Desarrollo de funciones cognitivas.
- Sistemas de apoyo técnico – pedagógico.
o Respetar los valores cívicos de nuestro
tiempo.
o Sentido social de la educación:
dimensión ética y política de la escuela.
o Contribuye al desarrollo integral del
individuo, para el desarrollo de sus
capacidades.
o Pretende responder a los cambios
tecnológicos.
Postura psicológica
Tiene un enfoque humanista basado en el
desarrollo de las habilidades
socioemocionales.
Condiciones de igualdad, inclusión,
equidad, democracia y paz.
- Promoción del respeto.
- Cultura de paz.
- Vida sin adicciones.
- Legalidad.
- Diálogo constructivo.
- Integración familiar.
Postura pedagógica
Pensarse a sí mismo como docente.
Relación estudiante-docente.
Transversalidad.
Mejora de la práctica educativa.
Práctica docente.
a) Diagnóstico.
b) Organización de contenidos.
c) Selección de entregas metodológicas.
d) Evaluación.
Gestión escolar participativa y
democrática.
Práctica educativa en el día a día
“2020. Año de Laura Méndez Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
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Actividad 2: Después de observar el video “Nuevo Modelo Educativo”, Argumenten los siguientes
planteamientos.
1. ¿Por qué es necesario un nuevo modelo educativo en la EMS?
Para garantizar que la educación en el nivel medio superior responda a los cambios generacionales de la
época actual, además de generar los recursos necesarios para innovar y ser altamente competitivos, esto
se logra siendo parte de los avances de la ciencia y la tecnología e incorporándolos a la práctica educativa
en las aulas. El fin propio es lograr un cambio en los jóvenes y lograr su máximo potencial.
2. ¿Qué significa educar para la libertad y para la creatividad?
Se busca romper la desigualdad en los espacios escolares, creando espacios educativos donde los
estudiantes alcancen su máximo potencial, esto se logrará mejorando la infraestructura y garantizando el
desenvolvimiento de los estudiantes en un ambiente de libertad y creatividad.
3. ¿A qué se refiere la mejora de la práctica pedagógica?
Tener un acompañamiento pedagógico que se requiere para mejorar el desempeño en las aulas y mejorar
la práctica docentes, a través de la formación y desarrollo profesional docente. Esto se logrará con reglas
claras, y mérito para que los mejores estudiantes sean los mejores docentes.
Actividad 3: Den lectura al texto “Qué es la educación media superior”.
“2020. Año de Laura Méndez Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
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“2020. Año de Laura Méndez Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
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II. Las competencias y la transversalidad
Actividad 8. Lea la información de las dos primeras dispositivas y escriba qué sabe del enfoque por
competencias.
Implementar estrategias para que los alumnos desarrollen sus habilidades y capacidades dentro el aula,
mismas que le van a garantizar un correcto actuar en los contextos en los que se desenvuelve.
Actividad 9: Identifiquen en el video el concepto de “competencia”, posterior a ello, dialoguen sobre los
conceptos y tomen acuerdos para entenderlos mejor. Escriba su concepto de competencia:
Actividad 10: Realicen la lectura del texto: “Aspectos básicos de la formación basada en competencias”
e identifique y escriba el papel del docente en el trabajo por competencias.
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Actividad 11: Elijan, del programa de estudios y de la asignatura que imparten, una competencia e
identifiquen los elementos que la integran. Pueden apoyarse en un esquema como el siguiente
Campo disciplinar Competencia genérica Atributo. Aprendizaje esperado
Humanidades
2.4 Contribuye de
manera crítica con
acciones responsables
Asume una actitud que
favorece la solución de
problemáticas ambientales en
los ámbitos locales.
Identifica los pilares
de la educación como
base del aprendizaje.
III. Comprensión de la transversalidad en el currículo de la EMS
Actividad 12: Lea el siguiente y texto y analice el concepto de transversalidad:
La transversalidad es la noción que refiere a un conjunto de conocimientos o habilidades que se hacen
presentes en distintos ámbitos y momentos del currículo, como la lectura, la escritura o el cálculo, y en el
plano de la formación: la educación socioemocional que refuerza y es reforzada por otras áreas de
conocimiento.
La transversalidad conecta y articula los saberes. Se integra al nuevo Currículo de la Educación Media
Superior con un sentido didáctico, orientándose hacia el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias. Su incorporación favorece la práctica docente e impulsa el trabajo colegiado docente
de manera sistemática.
La transversalidad se manifiesta en la definición de ciertos aprendizajes y, como consecuencia, en el
desarrollo de competencias. Establece conexiones equilibradas entre la formación teórica y la práctica, con
miras a una educación pertinente al entorno del estudiantado.
¿Cómo entiendo la transversalidad? ¿Cómo la explico a docentes y alumnos?
Como la unión de aprendizajes en común que se
pueden correlacionar entre las asignaturas de en
un mismo semestre (horizontal) y entre grados
(vertical), con el objetivo de alcanzar los
aprendizajes y las competencias esperadas, que
integran el perfil de egreso.
Son aprendizajes en común que se pueden
entrelazar entre las asignaturas y que persiguen el
alcance de los aprendizajes y competencias que
refieren el perfil de egreso.
“2020. Año de Laura Méndez Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
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Actividad 13: Analicen y escriba las características de las dimensiones de transversalidad vertical y
horizontal, a partir de la siguiente información en las diapositivas 32 y 33:
1. Transversalidad vertical: se refiere a los aprendizajes entre semestres del currículo, como un continuo
articulado y no sumativo, ya sea entre asignaturas del mismo campo disciplinar o entre asignaturas
de diferentes campos disciplinares
2. Transversalidad horizontal: se refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están
alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre.
Actividad 14: Mencionen, en colectivo, algunas dificultades que se presentan al tratar de hacer un
ejercicio de transversalidad horizontal o vertical.
Situaciones Comentarios o experiencias.
Forzar a las asignaturas para que
todas participen en la
transversalidad.
Siempre se debe buscar una materia eje con un aprendizaje en
común, a partir de ahí se pueden establecer cuáles aprendizajes se
pueden correlacionar para alcanzar un aprendizaje en común. En
ningún momento se debe obligar a que encaje una asignatura al
proyecto transversal.
Realizar un ejercicio de
transversalidad horizontal sin
reconocer los programas de las
asignaturas, competencias y
aprendizajes esperados.
No puede ser posible ya que sería como no tener un objetivo en
concreto para el proyecto transversal.
Cada docente es responsable de conocer su programa y
proporcionar los aprendizajes esperados y las competencias que
se pueden desarrollar en común con otras materias.
Crear una propuesta para entender
la transversalidad, sin participar de
manera colegiada con los
compañeros para su planeación,
operación y evaluación.
No tendría sentido el trabajo colegiado, las jornadas de
acompañamiento son una herramienta indispensable para lograr
conjuntar el proyecto transversal, además si es un proyecto que se
va a ejecutar entre varias materias, lo usual es que cada integrante
esté enterado del papel que tiene en el proceso.
Algunas experiencias de cómo lo
han solucionado
Trabajo conjunto en las jornadas de acompañamiento para
coordinar el trabajo que se llevará a cabo en el aula.