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Cuarto Borrador de Trabajo Propuesto
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA DECANATO DE ESTUDIOS POSTGRADOS
PROGRAMA DE SUPERACIÓN DEL PROFESORADO MAESTRIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Asignatura
Proyecto de Tecnología Educativa I (MTE-707)
TÍTULO Integración de las TIC’S en materias del departamento de ingeniería electromecánica
(Tercer Borrador de Trabajo Propuesto)
Estudiantes:
Carlos R. Ciriaco (1985-0913)
Chu F. Leo (1985-0860)
Ernesto Bretón (2002-0467)
Yobany F. Peña Ortega (1994-0550)
Profesor: Iván Carrasco
15 de julio del 2011
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Índice
1. Motivación de la Propuesta ..................................................................................... 3 2. Justificación ............................................................................................................. 5 3. Contextualización del Proyecto ............................................................................... 6 3.1 Contexto Global ............................................................................................... 6 3.2 Marco Nacional en que se Enmarca el Proyecto ............................................. 7 3.3 Historia de la ingeniería electromecánica en PUCMM .................................... 7 3.3.1 Descripción de la carrera ...................................................................... 10 3.3.2 Objetivos generales de la carrera de IEM ............................................ 11 3.3.3 Objetivos específicos de la carrera de IEM (1) ....................................... 12 3.3.4 Misión, visión y valores del departamento de IEM (1) ............................ 13 3.3.5 Relación Específica ............................................................................. 14 3.3.6 Infraestructura y Espacios Físicos ........................................................ 16 3.3.7 Más Recursos ....................................................................................... 17 3.3.8 Actores del Proceso Educativo ............................................................. 18 3.3.8.1 Docentes .................................................................................. 18 3.3.8.2 Estudiantes ............................................................................... 19 4. Problematización del Proyecto .............................................................................. 22 4.1 Delimitación del Proyecto ............................................................................... 24 Anexos ...................................................................................................................... 25 Anexo 1. Equipo de Trabajo ......................................................................... 26 Anexo 2. Análisis FODA del equipo de trabajo ............................................. 31 Anexo 3. Responsabilidades de los Miembros del Equipo ........................... 33
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Nuestra Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, está en un proceso de cambio,
debido a las nuevas tendencias de enseñanza aprendizaje, propiciadas por el avance
científico-tecnológico. Las nuevas tecnologías de información y comunicación se han
convertido en una de las principales herramientas de los procesos didácticos.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar
la tecnología de la información y comunicación para proveer a sus alumnos las herramientas
y los conocimientos que se requieren en el siglo XXI. Dentro de las exigencias de innovar,
en los procesos de enseñanza-aprendizaje está la implementación de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, las cuales contribuyen específicamente para
la evolución de la planificación institucional. Hoy la capacitación en el manejo y utilización de
las nuevas tecnologías, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
creatividad, productividad, y el desempeño, son nuevas exigencias que los educandos
deben dominar, por consiguiente los planes educativos deben preparar tanto a los docentes
como a los estudiantes a desarrollar la capacidad de acceder a información de manera
efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente, y hacer uso de ella de manera
acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando.
El impacto que ha tenido la tecnología de la información en los métodos convencionales de
enseñanza y de aprendizaje ha cambiado el enfoque centrado hacia el profesor, ya que hoy
en día los alumnos gozan de una formación primordialmente centrada en ellos. Esta
atención ha ido evaluando numerosas variables que limitan el proceso enseñanza-
aprendizaje, tales como la disponibilidad del profesor, la capacidad de entendimiento por
parte del alumno, el tiempo y la forma de captar la atención del estudiante. Estas variables
juegan un papel determinante a la hora de valorar el proceso de aprendizaje de cada
estudiante, por tanto es de suma relevancia buscar la forma de mejorar la calidad del
mismo, lo cual se puede llevar a cabo mediante los softwares educativos.
1. Motivación de la Propuesta
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Nuestra propuesta consiste, en integrar las nuevas tecnologías a las asignaturas de Diseño
y dibujo técnico I (IEM 101), Diseño y dibujo técnico II (IEM 102), Fabricación Mecánica
mecánica II (IEM-301) y Mecánica de fluidos I (IEM-222). En este proyecto piloto vamos a
desarrollar las estrategias de enseñanza necesarias para presentar sus contenidos
mediante el uso de tecnologías interactivas, tales como:
• Uso de Pantallas interactivas Smartboard con el software Smoothboard 2.0,
integrando el control remoto del Nintendo WiiTM con un dispositivo de hardware
construido por nosotros.
• Incorporación de programas CAD (SolidworksTM Educacional 2010) para diseños y
simulaciones y CAM (MastercamTM educacional X4) para simulaciones de
mecanizados.
• Digitalización de los contenidos de las asignaturas.
Actualmente, en nuestra institución vemos la necesidad existente en el Departamento de
Ingeniería Electromecánica, en el entendido de que la utilización de las TIC’s es muy
limitada y vemos como gran posibilidad la integración de las materias antes mencionadas
como modelo, a fin de evaluar su implementación y posteriormente la incorporación de las
demás materias de la carrera, por lo tanto hemos decidido implementar un espacio
innovador donde docentes y estudiantes cuenten con los recursos y herramientas
necesarias para cumplir con las exigencias del siglo XXI en esta área de las ingenierías.
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La Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra está adscrita a al episcopado
dominicano y se ha caracterizado por ser una institución que está a la vanguardia de los
cambios que acontecen en el ámbito educativo. Este sello distintivo de nuestra alma mater
es lo que motiva a los diferentes departamentos a la continua incorporación recursos
tecnológicos. Es por lo antes dicho que en la Facultad de las Ingenierías se ha detectado la
necesidad de incorporar las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esto nos ha llevado a hacer una propuesta de la necesaria transformación que se amerita
en esta área.
El estudiantado de las Ingenierías de la PUCMM es una población estudiantil de una edad
promedio de 19 años, siendo ellos “nativos digitales”, naturalmente la propuesta para este
grupo debe ser adecuada al contexto de su realidad. La aplicación de tecnología hará
atractiva la materia y de fácil aceptación. Lo que permitirá al estudiante simular y construir
modelos que propicien soluciones a problemas reales.
Desde el punto de vista del profesorado existen nuevas tecnologías que están orientadas a
la docencia e interactividad y su uso justifica la utilización de este método de docencia, que
permite la personalización de la enseñanza y la estrecha colaboración del profesor-
estudiante y del estudiante–estudiante, además hace más fácil el proceso de la evaluación
del aprendizaje durante todo el curso.
2. Justificación
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3. Contextualización del Proyecto
3.1 Contexto Global
Yen-Chu Che, Pei-Chen Sun (abril 2009), Realizaron un estudio denominado “Wiimote
Interactive Whiteboard Assisted Teaching” en la cual analizaban la pertinencia de la pantalla
interactiva como asistencia para la enseñanza la escuela primaria en
Kaohsiung en Taiwán. Los resultados de este estudio son muy positivos al evaluar el
impacto de la integración de las TIC’S en el aula, utilizando pizarras interactivas como
herramienta de apoyo para la educación. La limitante para la incorporación de esta
tecnología es el alto costo que representa para las instituciones educativas. Este estudio de
caso examinó la viabilidad de adoptar las pizarras interactivas de bajo costo (IWBs Wiimote)
como útiles herramientas pedagógicas, con el fin de proporcionar una opción
económicamente viable.
Con este estudio se concluyó que el uso de las pizarras interactivas de bajo costo como las
que utilizan la tecnología Wiimote, resultan muy beneficiosas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En esta tecnología el hardware no es tan sofisticado como la pantalla
interactiva (Interactive Whiteboard) comercial, pero en realidad podría ser refinado para un
nivel de rendimiento aceptable, aunque carece de una empresa grande que facilite de
soporte de software de gran alcance para la enseñanza.
En diciembre del 2007 Johnny Chung Lee diseña y crea una pizarra interactiva (Wiimote)
que utiliza un mando del control del Nintendo Wii el cual permite detectar movimientos
mediante dispositivos que tienen un led infrarrojo, que sirve un lapicero digital integrado con
las funciones de un mouse. En enero del año 2009, Goh Boon Jin crea un software digital
llamado Smoothboard el cual optimizó las funciones básicas de la tecnología Wimote
desarrollada por Johnny Chung Lee. Utilizando la pizarra Wiimote diseñada por Johnny Lee
y actualizada con el software de Goh Boon Jin permite utilizar el controlador a una
superficie proyectada, y crear pizarras interactivas de bajo costo.
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Smoothboard permite transformar cualquier superficie de pantalla plana en una pizarra
interactiva con facilidad, el mismo permite controlar fácilmente una presentación mediante
las herramientas flotantes personalizadas, con esta herramienta se puede incorporar
anotaciones y detalles de forma eficaz mientras se expone.
3.2 Marco Nacional en que se Enmarca el Proyecto
En el año 1996 el poder ejecutivo emitió el decreto no 517-96 que regulaba todo lo
concerniente a la educación superior. Más adelante en cuanto a las políticas educativas
nacionales se promulga la ley 66-97, Ley General de Educación, que garantiza el derecho a
educación de todos los habitantes del país, y que sirve de marco regulatorio a todos los
organismos públicos y privados , en cuanto que para la educación superior está en vigencia
la ley 139-01 que crea sistema nacional de Educación Superior, Ciencia y la Tecnología
establece que este Ministerio de Educación Superior, Ciencia y la Tecnología es la entidad
que regula todas las instituciones que se dedican a la investigación y que ayudan a la nación
a dotarse de los conocimientos y tecnologías necesarias para contribuir a su desarrollo. El
Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología está conformado por
Universidades, Institutos y/o Centro de investigaciones Científicas y/o Tecnológicas.
3.3 Historia de la ingeniería electromecánica en PUCMM
Haciendo historia, como en muchas otras áreas del saber, la Universidad Católica Madre y
Maestra de entonces, ofrece al país en 1963, la novedosa carrera de Ingeniería
Electromecánica. Era un tiempo de convulsiones políticas en el país, con un ambiente en el
ámbito de la Ingeniería muy estrecho y conviene decir que en ese tiempo sólo había un
Ingeniero Mecánico, nacido en República Dominicana.
Con una importante influencia de los programas de universidades del sur de los Estados
Unidos, se inicia esta carrera, con importantes componentes de profesores extranjeros y
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donde se recurrió, a la solidaridad de universidades, como la de Puerto Rico, para llevar a
cabo con los estudiantes, las prácticas de laboratorio en diferentes asignaturas.
La década de los años 70, sería muy significativa para nuestra carrera, con la incorporación
de profesores que llegan bajo el esquema de intercambio con otras universidades, la
contratación de nuevos profesores dominicanos que venían graduados del exterior,
principalmente de México y Puerto Rico, y con la llegada de muchos equipos de
laboratorios, la mayoría de ellos recibidos en donación.
Al final de la década de los años 60, sólo contábamos con un edificio de laboratorio, que
hoy lo conocemos como el Taller de Mecánica Industrial. El interés y el aumento de la
demanda, así como la expansión de la carrera misma, llevó a la UCMM en ese entonces, a
la construcción en los años 70, de los edificios de los laboratorios de Ingeniería Eléctrica e
Ingeniería Mecánica, donde se concentraron los laboratorios más importantes de la carrera,
Medidas Eléctricas, Máquinas Eléctricas, Electrónica de Comunicaciones, Alta tensión y
Potencia, así como Termodinámica, Refrigeración y Aire Acondicionado, Mecánica de
Fluidos, Mecánica de Materiales y Ciencia de Materiales, respectivamente. Con este
impulso, la carrera se hizo adulta y ya al final de la década nuestros egresados se habían
ganado un espacio en la industria nacional, y el reconocimiento en Universidades
Norteamericanas, donde acudían a realizar estudios de Postgrado.
Es bueno comentar que en ese tiempo había en la Universidad Católica Madre y Maestra,
dos estructuras que funcionaban de manera paralela en las áreas de la Mecánica y la
Eléctrica. Estaba el departamento de IEM, que otorgaba títulos de Ingeniero
Electromecánico en orientación Eléctrica y Mecánica, y el Departamento de Tecnología que
preparaba Tecnólogos en diversas áreas, Mecánica, Eléctrica Industrial y Electrónica
(carreras con duración de 2 ½ años, y que surgieron como resultado de la evolución de las
carreras anteriores, los Técnicos Medios).
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Este departamento de Tecnología, recibió en 1981 un gran impulso, con la construcción de
dos edificios, que se conocen hoy como los Talleres de Eléctrica y Talleres de Mecánica, lo
que hizo que florecieran aún más estas carreras y aumentara su demanda en la población.
Cuando se apreció que el modelo clásico del programa de Ingeniería Electromecánica, se
agotaba, esto es, que ya no respondía al modelo de desarrollo económico del país, que en
ese momento era de “Sustitución de Importaciones”, el departamento de IEM inicia el
proceso que nos llevaría a cambiar en 1987, al pensum integrado de IEM, que fusionaba el
Departamento de IEM con el de Tecnología, en las arreas de Eléctrica y Mecánica. Este fue
un gran paso de la Facultad de Ciencias de las Ingenierías, porque terminaba con las dos
estructuras que funcionaban de manera paralela, enseñando sobre las mismas áreas de
Ingeniería (con contenidos que no se revalidaban) y con diferentes niveles de profundidad.
Este cambio permitió, elevar el nivel de preparación teórico de los egresados en Tecnología,
y aumentar la capacidad y habilidades prácticas de los egresados en Ingeniería
Electromecánica.
En 1990, se pusieron en introdujeron los pensum a 4 años, en el nivel de Ingeniería, que hoy
en día están vigentes. A estos programas, se le hicieron ajustes de contenidos en 1994 y en
el 2002.
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3.3.1 Descripción de la carrera
La integración de dos disciplinas de la ingeniería, la eléctrica y la mecánica, se convierte en
una nueva, la Ingeniería Electromecánica , ampliando de esta manera su campo de acción
en la solución de una gran variedad de problemas que envuelven ambas áreas, logrando de
esta forma ampliar enormemente su capacidad de servicio en una sociedad cada vez más
cambiante.
En lo referente a la orientación eléctrica, podríamos decir que es la que se encarga de
estudiar la teoría y aplicación de los fenómenos eléctricos, para resolver una enorme
cantidad de problemas relativos a la distribución y transporte de la energía.
Los ingenieros con orientación mecánica son principalmente, los encargados de diseñar y
mantener los sistemas que permiten la transformación de la energía mecánica.
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3.3.2 Objetivos generales de la carrera de IEM
Lograr una formación global de ingenieros profesionales con capacidad para reaccionar ante
los desafíos y las diferentes situaciones que se presentan en el desempeño de su trabajo,
respetando siempre las normas de convivencias establecidas por el entorno, apegados a la
justicia y a la solidaridad humana.
Es intención del Departamento de IEM, conformar un ser orientado hacia la innovación y el
emprendimiento con un perfil crítico, dotado de sólidos principios éticos, humanísticos y
cristianos, amparado siempre en la verdad y los conocimientos, con una firme vocación de
ser líder, donde le corresponda vivir.
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3.3.3 Objetivos específicos de la carrera de IEM
Con esta visión, el programa se propone el desarrollo en el ingeniero, de la:
• Aaplicar el conocimiento de las matemáticas, la ciencia y la ingeniería.
• Diseñar y dirigir experimentos, y para analizar e interpretar datos.
• Diseñar un sistema, componente o proceso para resolver una necesidad dada.
• Coordinar trabajos en equipos multidisciplinarios.
• Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
• Eentender el impacto de las soluciones de ingeniería en el contexto social
global.
• Fomentar el aprendizaje continuo a lo largo de su vida.
• Solucionar los problemas que enfrenta la sociedad en estos tiempos, utilizando todos
los recursos disponibles a su alcance.
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3.3.4 Misión, visión y valores del departamento de IEM
Misión
Somos una Unidad Académica que apoyados en recursos científicos y técnicos pretende
formar ingenieros de gran calidad en sus áreas de conocimiento, con una alta preparación
humanística y capacidad de liderazgo; comprometidos con la innovación, el sentido
emprendedor y orientados al servicio de la sociedad.
Visión
Seguir brindando al país, la mejor oferta académica en nuestras áreas, con profesores
altamente calificados, los programas más actualizados, teniendo como soporte laboratorios
equipados con las tecnologías más modernas.
Valores
1) Ética
2) Lealtad
3) Respeto
4) Reciprocidad
5) Solidaridad
6) Emprendimiento
7) Compromiso
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3.3.5 Relación Específica
Nuestro proyecto se hará en función de las asignaturas de Diseño y dibujo técnico I (IEM
101), Diseño y dibujo técnico II (IEM 102), Fabricación Mecánica II (IEM-301) y Mecánica de
fluidos I (IEM-222), dedicadas exclusivamente al departamento de Ingeniería
Electromecánica, que es una dependencia de la Facultad de las Ciencias de las Ingenierías.
Estas asignaturas corresponden al núcleo profesional de IEM y tienen la siguiente
descripción:
Diseño y Dibujo Técnico I IEM-101-T 2 3 3
Esta asignatura pertenece al bloque de diseño y es del primer año (semestre agosto-
diciembre y semestre enero-mayo) de la carrera, la cual es una introducción al dibujo en
Ingeniería.
La descripción de los contenidos de la asignatura son: a) selección y uso de los
instrumentos. Rotulado técnico, b) geometría aplicada al dibujo, c) teoría de las
proyecciones, proyección ortográfica y pictoria, d) secciones y vistas auxiliares, e) acotado y
notaciones y f) introducción al AUTOCAD.
Diseño y Dibujo Técnico II IEM-102-T 2 3 3
Esta asignatura pertenece al bloque de diseño y es del primer año de la carrera (primer
verano) , la cual es una introducción al dibujo en Ingeniería.
La descripción de los contenidos de la asignatura son: a) dibujo de elementos y equipos
mecánicos, b) secciones y convenciones en dibujo mecánico, c) dispositivos de sujeción, d)
dibujo de conjuntos, despliegue y tabla de materiales, e) representación de uniones
soldadas, f) dibujo estructural y de tuberías y g) representación de procesos industriales.
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Mecánica de Fluidos I IEM-222-T 3 0 3
Esta asignatura pertenece al bloque de fluidos y es del segundo año (semestre enero-mayo)
de la carrera, la cual es una introducción a la mecánica de los fluidos en ingeniería.
La descripción de los contenidos de la asignatura son: a) elementos de estática, b) tipos de
apoyo, equilibrio, momento y torque, c) momento de inercia de áreas, d) propiedades de
fluidos, e) hidrostática, f) introducción a la resistencia de los fluidos, g) ecuación de
continuidad, h) teorema del impulso, i) bombas y ventiladores y j) selección de bombas. Fabricación Mecánica II IEM-301-T 3 0 3
Esta asignatura pertenece al bloque de manufactura y es del segundo año (semestre enero-
mayo) de la carrera, la cual plantea los diferentes procesos de fabricación en el área de
máquinas y herramientas.
Introducción al taller mecánico. Conformación con arranque de virutas; maquinado.
Operación de máquinas fresadoras; limadoras, tornos, rectificadoras, cepilladoras. Cálculo y
construcción de engranajes. Tratamiento térmico. Introducción a la manufactura asistida
por computadora (CNC).
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3.3.6 Infraestructura y Espacios Físicos
El ejercicio de nuestra docencia es realizado en el campus de Santiago de la Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra, que abarca un área de 1,200,000 m2. Es un lugar
que combina la tranquilidad y el recogimiento de un campus jardín con la sobriedad y
funcionalidad de sus instalaciones.
El campus alberga 32 edificaciones destinadas a aulas de clases, laboratorios, oficinas
administrativas, oficinas para profesores y otros servicios académicos y administrativos, y 6
residencias para personal administrativo de la institución.
La zonificación está concebida con base en núcleos: el primero lo constituyen las
edificaciones a partir del edificio de Administración y Servicios Generales y el Centro de
Cómputos; el segundo núcleo está constituido por el conjunto de edificaciones para los
servicios docentes cuyo centro es la Biblioteca, considerada el corazón de la vida
universitaria. El tercer núcleo lo integran las instalaciones deportivas y, por último, un área
para crecimiento futuro.
En adición a estas edificaciones, funciona dentro del campus Santiago el Centro de
Tecnología y Educación Permanente que es la unidad de la Pontificia Universidad Católica
Madre y Maestra, orientada al desarrollo de competencias laborales que habiliten a las
personas a realizar aportes al mundo productivo, así como incentivar la promoción y el
desarrollo humano.
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En el campus de Santiago desarrolla sus actividades el Colegio Juan XXIII, que imparte
docencia, en una primera fase, para los cursos de la enseñanza secundaria.
Las áreas usadas en nuestras materias son, principalmente, los edificios de aulas y los laboratorios, distribuidas de la siguiente manera:
1) Diseño y Dibujo Técnico I y II, se imparten en el edificio de Aulas III y para las clases
de Autocad se utilizan los laboratorios de informática de ingeniería y de arquitectura.
2) Mecánica de Fluidos I, se imparte en cualquiera de las aulas del campus y su
laboratorio está ubicado en el edificio de ingeniería mecánica.
3) Fabricación Mecánica II, se imparte en el aula del taller de mecánica industrial.
3.3.7 Más Recursos
Sumado a los recursos de aulas, laboratorios y lugares de gran naturaleza, están otros
tantos que la institución ofrece:
- 3 salones para profesores, uno en el edificio de Profesores I, otro en la Biblioteca Central
y un último, con tono más relajado, en el edificio de Aulas I.
- Servicios Electrónicos, como los brindados a través de la red:
o Web SISE
o La Plataforma Virtual de Aprendizaje (PVA)
Dichos servicios nos permiten tener una forma directa, segura y simple de comunicarnos
con nuestros estudiantes y ofrecer asistencia y accesoria a distancia, entre otras cosas.
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3.3.8 Actores del Proceso Educativo
Los actores del proceso educativo son principalmente los profesores y los estudiantes. Cada
uno tiene una particular función.
3.3.8.1 Docentes
Los docentes del Departamento de Ingeniería Electromecánica son treinta y dos (32), de los
cuales ocho (8) son a tiempo completo, cuatro (3) a medio tiempo, uno (1) por jornada y
veinte (20) son profesores por asignatura.
Los profesores que imparten las asignaturas involucradas en el proyecto son seis (6), todos
de sexo masculino e Ingenieros Electromecánicos, de los cuales tres (3) tienen grado de
maestría.
Nombres Apellidos Dibujo Técnico I (IEM 101)
Diseño y Dibujo Técnico II (IEM 102)
Fabricación Mecánica II (IEM‐301)
Mecánica de fluidos I (IEM‐222)
Pedro Tomás Montán Ventura XCarlos Rafael Ciriaco X X XChu Francisco Leo X X XErnesto Antonio Bretón Bretón XRamón De Jesús Corniel Brito XYobany Felipe Peña Ortega X
Profesores IEM ASIGNATURAS SELECIONADAS
En las reuniones de coordinación de las asignaturas que se realizan al inicio de cada
semestre y durante cada parcial para evaluar las estadísticas de los resultados de cada
grupo, hemos llegado al acuerdo de que todo el equipo está interesado en que debemos
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al ejercicio docente de las
mismas.
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3.3.8.2 Estudiantes
El Departamento de Ingeniería Electromecánica cuenta con una matrícula de 278
estudiantes, de los cuales 76 son de Ingeniería Electrónica, 108 de Ingeniería
Electromecánica concentración Mecánica y 94 de Ingeniería Electromecánica concentración
Eléctrica; además somos un Departamento que también ofrece servicios que suplen
necesidades a estudiantes de las carreras de todas las ingenierías.
Nuestro proyecto tendrá un impacto en la población de estudiantes de todas las ingenierías
exceptuando los de Ingeniería en Sistemas.
En cuanto los estudiantes como personas se destaca lo siguiente:
Rasgos positivos: son afectivos, solidarios y cooperadores con sus compañeros, amables,
interesados en pasar las materias y sobre todo en la calificación, por el índice, y son seguros
de sí mismos.
Rasgos negativos: tienen capacidad de memorización, pero no asocian conocimientos. Sus
limitaciones más notables son la mala base matemática, de lectura y de comprensión. Un
gran número no se concentra; muchos detalles que ocurran dentro o fuera de la clase los
desconcentran.
De los estudiantes como aprendices de acuerdo a nuestra experiencia docente:
• Factores que inciden negativamente en la motivación: presiones. Crisis en la familia, la
familia ya no es un aliado, muchas familias no cumplen sus funciones: no socializan. La
dificultad o la facilidad de la materia y quién la imparte influyen en la motivación. El
acortamiento de los períodos de formación incide en forma negativa en ellos y en sus
actitudes hacia la materia, pues los contenidos de las asignaturas hay que verlos en
menos tiempo.
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• Hábitos de estudio más significativos: hacen las tareas que se les asignan y las entregan
a tiempo. Hacen los reportes de laboratorio puntualmente. Asisten regularmente a las
instalaciones de la biblioteca.
• Motivaciones y Metas que pretenden: graduarse de ingenieros y seguir
especializándose.
• Estrategias de aprendizaje y procedimientos de estudio más usados: leer los capítulos y
hacer lo ejercicios asignados por el profesor del libro de texto. Incorporación de las
nuevas tecnologías. En la mayoría de casos, han aprendido a memorizar y traspasar las
ideas, siendo prácticamente incapaces de razonar.
De su responsabilidad como estudiantes:
• Lo positivo: son puntuales, no faltan a clases, si hay que recuperar clases fuera de
horario, lo hacen de buen agrado, la mayoría van regularmente a tutoría, donde
presentan las inquietudes obtenidas al realizar las asignaciones.
• Lo negativo: copian los reportes, Deprimente (no saben el porqué de sus respuestas).
De las valoraciones de los estudiantes:
Lo que valoran en sus profesores y del ambiente de clases es: apoyo en momentos
difíciles, comprensión, que el profesor tome tiempo de enseñarles, que se les tome en serio,
al integrarlos en sus conversaciones e intereses, el análisis crítico, de la realidad y
perspectivas, la seriedad del profesor, cuando prepara bien las clases, el respeto a sí
mismo y a los demás, motivación, a leer, a investigar, a interesarnos en nuestro campo,
paciencia, mesura en situaciones de tensión, que no permita un ambiente de relajo en clase,
que los profesores los enseñen a valorarse, la autoridad, dedicación y competencia en la
disciplina.
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De las relaciones estudiante-estudiante, estudiante –profesor:
Es difícil lograr, de una vez por todas, un ambiente sano y constructivo en el aula, en la
relación estudiante-docente. Esa relación estudiante-profesora/or ha de ser construida día a día, es fruto de múltiples transacciones y de un intercambio prolongado.
• Trabajo en equipo: en el laboratorio se consigue este objetivo, cuando se reúnen a hacer
ejercicios en la biblioteca o en alguna casa, han aumentado su esfuerzo por conseguir
una identidad individual propia.
• Lo negativo: no han desarrollado, como se quisiera, la dedicación al trabajo colectivo.
• Colaboración, ayuda y solidaridad: son solidarios con sus compañeros, pero no son
colaboradores con el profesor. Su empatía intra-racial es fuerte, podríamos decir que los
prejuicios raciales son prácticamente inexistentes. En cuanto al estatus social, la
mayoría pertenece a la misma clase (media). De la Universidad esperan obtener una formación sólida, pero es cuestionable que, en la
mayoría de los casos, ellos mismos no cooperan para conseguir esto, aun cuando dicen
saber que la formación no sólo se recibe en las aulas.
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4. Problematización del Proyecto
En la actualidad los sistemas educativos de nuestro país se enfrentan al desafío de utilizar la
tecnología de la información y comunicación para proveer a sus alumnos de las
herramientas y los conocimientos que se requieren en el siglo XXI. Dentro de las exigencias
de innovar, en los procesos de enseñanza-aprendizaje está la implementación de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, las cuales contribuyen
específicamente para la evolución de la planificación institucional.
En la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra en el Departamento de Ingeniería
Electromecánica se facilitan asignaturas que necesitan de la integración de las tecnologías
de la información y la comunicación, para propiciar aprendizajes significativos, como es el
caso de las asignaturas elegidas para nuestro proyecto (Diseño y Dibujo Técnico I, Diseño y
Dibujo Técnico II, Fabricación Mecánica II y Mecánica de Fluidos I), las cuales tienen un alto
contenido gráfico tridimensional y con la utilización de software y simuladores se lograrán
mejores resultados.
Los principales problemas identificados en las asignaturas involucradas en este proyecto
son:
1) Como el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas Diseño y Dibujo
Técnico I y II (IEM-101 y IEM-102) se apoyan en la utilización de un ambiente gráfico
tridimensional y en la actualizad se enseña en un ambiente bidimensional, su
aprendizaje se dificulta y las tecnologías de la información y la comunicación
complementan este proceso. Esta problemática queda fundamentada en los
resultados estadísticos de calificaciones finales de los últimos cinco años
(estadísticas proporcionadas por los profesores involucrados en el proyecto) las
cuales nos muestran que en Diseño y Dibujo Técnico I un 77% obtiene calificaciones
entre C, D y F, mientras que la asignatura de Diseño y Dibujo Técnico II un 82 %
obtiene calificaciones entre C, D y F (ver tabla I).
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2) En el proceso de enseñanza de la asignatura de Fabricación Mecánica II (IEM-301)
enfrentamos la problemática de lo abarcador que es el programa de clases y la
amplitud de los temas del mismo, por lo que la incorporación del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, nos permitirá lograr nuestros
objetivos con la utilización de simuladores de CNC, Master Cam y software CAD. La
problemática planteada se fundamenta en que un 56% obtiene calificaciones entre C,
D y F de acuerdo a las estadísticas de calificaciones finales de los últimos 5 años,
proporcionadas por los profesores involucrados en el proyecto (ver tabla 1).
3) En el proceso de enseñanza de la asignatura de Mecánica de Fluidos I (IEM-222)
enfrentamos la problemática de lo abarcador que es el programa de clases y la
amplitud de los temas del mismo, por lo que la incorporación del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, nos permitirá lograr nuestros
objetivos con la utilización de simuladores y software de diseños de sistemas de
bombeo. La problemática planteada se fundamenta en que un 68% obtiene
calificaciones entre C, D y F de acuerdo a las estadísticas de calificaciones finales de
los últimos 5 años, proporcionadas por el profesor involucrado en el proyecto (ver
tabla 1).
Tabla 1
A B C D FDibujo Técnico I (IEM 101) 13% 10% 40% 25% 12%
Diseño y Dibujo Técnico II (IEM 102) 12% 6% 21% 40% 21%
Fabricación Mecánica II (IEM‐301) 20% 24% 40% 10% 6%
Mecánica de fluidos I (IEM‐222) 13% 19% 39% 16% 13%
CALIFICACION FINALASIGNATURAS
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4.1 Delimitación del Proyecto
El desarrollo, la implementación y la evaluación del proyecto estará dirigido a estudiantes de
la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra del campus de Santiago de la Caballeros,
República Dominicana que cursen las asignaturas de Diseño y Dibujo Técnico I y II,
Fabricación Mecánica II, y Mecánica de Fluidos I, se desarrollará en los períodos
académicos 2010-2011-3, 2011-2012-1 y 2011-2012-2.
En este proyecto se implementará el uso softwares adquiridos por el Departamento de
Ingeniería Electromecánica, los cuales son:
1) Smoothboard 2.0
2) Mastercam X4
3) SolidworksTM Educacional 2010
4) Autocad 2010
El proceso de digitalización de las asignaturas se realizará con un piloto de dos temas como
mínimo de cada asignatura en su etapa inicial y se utilizarán los programas de Word y
Power Point para la presentación de los mismos.
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Anexos
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Yobany F. Peña O. Calle 10, Residencial EHCO, Apto. B4 Villa Olga, Santiago de los Caballeros
REPÚBLICA DOMINICANA Teléfono: 809-226-0622, Móvil: 809-852-0180
EXPERIENCIA DOCENTE:
• Más de diez años de experiencia como Profesor y Responsable de impartir las asignaturas
“Física I (FIS-201), Física II (FIS-202), Física General I (FIS-211), Física General II (FIS-212), Circuitos Eléctricos I (IEM-211), Introducción a la Termodinámica (IEM-325), Ingeniería Eléctrica (IEM-315) y Mecánica de Fluidos I (IEM-222), para estudiantes de
Ingeniería y Medicina, de la PUCMM en Santiago.
• Encargado de los Laboratorios de Ingeniería Eléctrica en la PUCMM.
• Implementé un programa de mantenimiento computarizado mejorando la funcionalidad de los
laboratorios del área tecnológica de la PUCMM.
• Impartí cursos de Instalaciones eléctricas Residenciales en el programa PUCMM-INFOTEP.
• Impartí cursos de Instalaciones eléctricas industriales en el programa PUCMM-INFOTEP.
INVESTIGACIONES REALIZADAS:
• Diseño y Construcción de un Aerogenerador. Mayo 1998.
• Auditoria Energética al Sistema de Distribución de la PUCMM. Diciembre 2008.
Anexo 1. Equipo de Trabajo
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EDUCACIÓN: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) y Escuela de Negocios EOI, Madrid España. -Maestría en Energías Renovables, 2007 - 2009 Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM). -Especialidad en Pedagogía Universitaria, 2005 - 2007
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM). -Maestría en Administración de Empresas (primer semestre) 1998
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM). -Ingeniero Electromecánico, 1994 – 1998
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Carlos R. Ciriaco C.
Ave. Penetración #12
Los Girasoles del Este, Santiago de los Caballeros
REPÚBLICA DOMINICANA Teléfono: 809-921-0103, Móvil: 829-341-5245
EXPERIENCIA DOCENTE:
PUCMM: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. 1991-Presente • Profesor por asignatura del departamento de Ingeniería Electromecánica en las asignaturas
de: Diseño y Dibujo Técnico I (IEM-101), Diseño y Dibujo Técnico II (IEM-102), Fabricación Mecánica mecánica I (IEM-202), Fabricación Mecánica mecánica II (IEM-301), Materiales (IEM-204), Ingeniería de Fabricación Mecánica (IEM-104), Utillaje y troquelaría (IEM-306) y Proyecto de Grado para estudiantes de Ingeniería de la PUCMM
en Santiago. • Profesor del programa PUCMM-INFOTEP. Cursos de Mecánica Industrial. (1996-2002)
INFOTEP: Instituto de Formación Técnico Profesional. 1994-1999.
• Miembro de la comisión de evaluación del área de metal-mecánica. (1994-1996)
• Instructor del programe Sistema Dual de mecánica Industrial (1997-1999).
EXPERIENCIA PROFESIONAL:
PUCMM: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. 1997-1998
• Encargado de los Laboratorios de Mecánica Industrial y Soldadura.
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Chu F. Leo J. Calle 6 #23
Vista Linda, Santiago de los Caballeros
REPÚBLICA DOMINICANA Teléfono: 809-921-1075, Móvil: 809-963-9914
EXPERIENCIA DOCENTE:
PUCMM: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. 1991-Presente • Profesor por asignatura del departamento de Ingeniería Electromecánica en las asignaturas
de: Diseño y Dibujo Técnico I (IEM-101), Diseño y Dibujo Técnico II (IEM-102), Fabricación Mecánica mecánica I (IEM-202), Fabricación Mecánica mecánica II (IEM-301), Materiales (IEM-204), Ingeniería de Fabricación Mecánica (IEM-104), Utillaje y troquelaría (IEM-306) Asesor de proyecto de grado. para estudiantes de Ingeniería de la
PUCMM en Santiago. Profesor de software cad (Autodesk Autocad, Autodesk Inventor). Y
Mastercam. • Profesor del programa PUCMM-INFOTEP. Cursos de Mecánica Industrial. (1996-2002)
INFOTEP: Instituto de Formación Técnico Profesional. 1993-actual.
• Vicepresidente de la comisión de evaluadora maestría técnica del área de mecánica
industrial. (1993-actual)
• Instructor del programa itinerante de mecánica Industrial (1996-1997).
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Ernesto Antonio Breton B. Las Hortensias Calle A # 15, Santiago de los Caballeros.
REPÚBLICA DOMINICANA Teléfono: 809-226-8179, Móvil: 809-440-1119
EXPERIENCIA DOCENTE:
• Profesor por asignatura del departamento de Ingeniería Electromecánica, impartiendo la
docencia de Diseño y Dibujo Técnico I (2008-2011).
• Instructor certificado de Solidworks (Certified SolidWorks Professional, Certified SolidWorks
Associate, Certified SolidWorks Professional Sheet Metal).(2009-2010)
• Instructor de AutoCAD (2008-2011)
• Instructor CAM. (MasterCam Básico)
• Diplomado en Pedagogía Universitaria PUCMM (2010).
• Diplomado CAD (ITLA 2007).
INVESTIGACIONES REALIZADAS:
• Diseño y Fabricación Mecánica de Planta Eléctrica Monofásica de 25kw para el laboratorio
de ingeniería mecánica de la PUCMM.
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Yobany F. Peña O.
Fortalezas OportunidadesOrganizado Poca pacienciaResponsabilidad Innovar en el ejercicio docenteDisciplinaDeterminaciónTrabajo Bajo PresiónTrabajo en equipoHonestidad
Debilidades AmenazasResistencia a las redes sociales Compromisos laborales y familiaresFalta de delegar tareas Carga docenteResistencia al cambio
Carlos R. Ciriaco C.
Fortaleza OportunidadesLiderazgo trabajar en equipoPerseverancia Poca diplomaciaCompetitivoResponsabilidad
Debilidades AmenazasPoca identificación con la redes sociales Poca disponibilidad del tiempo, en la actualidadDecir lo que piensoEsperar de los demás, lo que pienso
Anexo 2. Análisis FODA del equipo de trabajo
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Chu F. Leo J.
Fortalezas OportunidadesResponsabilidad Tiempo para preparación de clasesCapacidad de enfrentar trabajo bajo presión Organización de eficiente de recursosHonestidadCapacidad adaptación al cambioLealtad
Amenaza DebilidadesAmbiente desleal entre compañeros DistraccionesTiempo empleado entre trabajos diversos Sobre exigencia personal Ernesto Antonio Breton B.
Fortaleza Oportunidades Capacidad de adaptacion a los cambios Independencia al realizar un trabajo nuevoEntusiasmo al realizar una labor conocida Identificacion de fuentes de desarrolloIdentificacion con la tecnologia
Debilidades AmenazasInseguridad a iniciar una labor Responsabilidades FamiliaresAutoexigente Cargas semestrales vs trabajo y maestriaNecesidad desafío constante
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Anexo 3. Responsabilidades de los Miembros del Equipo
Miembro del Equipo de Trabajo Responsabilidades
Carlos R. Ciriaco (1985-0913)Encargado de simulación Mastercam-CNC y responsable de digitalizar los contenidos de IEM-311
Chu F. Leo (1985-0860)Encargado de construcción de modelos reales y responsable de digitalizar los contenidos de IEM-102
Ernesto Bretón (2002-0467)Encargado de simulación Solidworks, fabricación de Hardware y responsable de digitalizar los contenidos de IEM-101
Yobany F. Peña Ortega (1994-0550) Coordinador del Proyecto y responsable de digitalizar los contenidos de IEM-222