planificacion fisica de galindo

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de acuerdo con el programa del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

Para Primer Ao de Bachillerato

Gua del Docente

EDWIN GALINDOEDWIN GALINDO

FSICA 1FSICA 1FSICA 1Una Visin de la NaturalezaUna Visin de la Naturaleza

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Edwin Galindo

Fsica 1 Gua del Docente

Primer Ao de Bachillerato De acuerdo con el Programa del Nuevo Bachillerato

Ecuatoriano - 2011

Dalmore

Educational Publications

2012

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Fsica para Primer Ao de Bachillerato Gua del Docente

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Contenido

Presentacin .......................................................................................................................... 3

Introduccin ........................................................................................................................... 5

Por qu ensear Fsica en el Bachillerato? ............................................................... 7

Directrices para la Enseanza de la Fsica ............................................................... 10

Criterios para la Seleccin de Contenidos ................................................................. 13

Objetivos de la Asignatura ............................................................................................ 17

Competencias a Desarrollar .......................................................................................... 18

Bloque 1: Relacin de la Fsica con otras ciencias .................................................. 20

Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una dimensin ................................... 22

Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones................................. 24

Bloque 4: Dinmica - Las leyes del movimiento ..................................................... 26

Bloque 5: Trabajo, potencia y energa ....................................................................... 28

Bloque 6: Fsica atmica y nuclear ............................................................................. 30

Mtodos Docentes .............................................................................................................. 34

Aspectos Generales a los que Debe Prestar Atencin ............................................. 37

Bibliografa Recomendada ........................................................................................... 39

Recursos Didcticos en Internet .................................................................................... 39

Bibliografa Utilizada ..................................................................................................... 40

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Presentacin

En el ao 2011 se inici la aplicacin del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, con el objetivo de mejorar y uniformizar el rendimiento escolar de los jvenes ecuatorianos. Dentro de la distribucin de las materias, se ha realizado una subdivisin en aquellas que corresponden a las ciencias experimentales: la Fsica y la Qumica.

La Fsica es una asignatura comn a todos los alumnos y alumnas del Primer Curso de bachillerato. Sus objetivos y contenidos estn orientados para que los estudiantes profundicen y completen los conocimientos de las ciencias naturales, que han adquirido en cursos anteriores. De este modo, se pretenden establecer las bases para que el estudiante pueda abordar con xito el estudio de las distintas ramas que conforman los estudios de la titulacin.

La asignatura de Fsica se plantea como una introduccin a los conceptos y leyes bsicas de la cinemtica, dinmica, trabajo y energa, y fsica atmica y nuclear. Este conocimiento es imprescindible a la hora de afrontar las competencias que se exigirn al futuro profesional en cursos superiores, en los cuales se profundizar y desarrollarn todas estas materias con un enfoque ms especializado.

El presente documento constituye una gua para los docentes. En l se orienta el desarrollo de las clases de fsica, de manera que los estudiantes participen activamente en la construccin e interpretacin de los fenmenos fsicos. Su aplicacin ordenada y sistemtica permitir al o la docente seguir la metodologa de trabajo del libro de texto que se ha elaborado para el uso de los estudiantes, con el afn de que estos mejoren su aprendizaje de la Fsica.

De acuerdo a los Lineamientos Curriculares Para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, se trata de proveer los elementos de Fsica esenciales para la formacin cientfico-cultural de los ciudadanos, mediante una exposicin de los contenidos ms fenomenolgica, pero sin perder la componente cuantitativa necesaria.

La orientacin metodolgica sugerida es que a partir de la observacin y la discusin de fenmenos simples, se avance gradualmente en la direccin de los modelos explicativos, que se irn sofisticando a medida que se profundice en el tratamiento de los distintos temas. Se

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espera que los modelos ms complejos de explicar, se complementen con la enseanza de temas complementarios y mediante la interaccin con otras disciplinas del currculo.

Adicionalmente, se invita a los docentes a complementar lo propuesto en la gua y en el libro de texto con actividades que promuevan el desarrollo de destrezas, conocimientos y competencias, adquiridos en la vida diaria.

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Introduccin

Este documento presenta una propuesta curricular para la enseanza de la Fsica en el Primer Ao de Bachillerato. La propuesta procura valorizar los fenmenos cotidianos y la tecnologa, los conocimientos producidos por la Fsica contempornea y la relacin de la Fsica con otras disciplinas.

Esta nueva propuesta presenta nuevos objetivos para la enseanza de la Fsica, al considerar que la enseanza tradicional parece que fue concebida apenas como una etapa preparatoria para que los alumnos prosigan con el estudio de la Fsica en la enseanza superior. Tradicionalmente, los contenidos son abordados de forma excesivamente abstracta y distante da la realidad del alumno, basndose en la mera transmisin de informacin. Con esto, no se da la debida atencin al papel que la imaginacin, la creatividad y la crtica cumplen en la produccin del conocimiento cientfico.

Las nuevas tendencias de la educacin colocan al Bachillerato como la etapa final de la Educacin Bsica; por ello, el acceso al Bachillerato debe a ser para todos y no solo para quienes desean proseguir sus estudios en las universidades. As, esta propuesta lleva implcitas las siguientes preguntas:

Cules deben ser los objetivos del Bachillerato? Cules deben ser las contribuciones de la enseanza de Fsica para la formacin de los

jvenes?

Cmo integrar la enseanza de la Fsica con la enseanza de otras disciplinas, para formar habilidades necesarias en la vida contempornea?

Estas preguntas nos llevan a pensar en: qu ensear, por qu ensear, cmo ensear y cundo ensear. Las respuestas a estas preguntas deben tener en cuenta la necesidad de que haya una flexibilidad curricular frente a las diferentes realidades de los centros educativos. Como es imposible ensear todo el contenido de la Fsica, es necesario escoger ciertos temas, para eso, debemos elaborar criterios para definir que hay que ensear. Esa definicin no debe ser atribucin exclusiva de los profesores de Fsica, considerando que el programa de Fsica debe ser parte esencial de todo proyecto pedaggico y, por tanto, debe ser construido colectivamente con la participacin de la comunidad estudiantil.

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Este documento presenta las razones para la presencia de la Fsica en el currculo del Bachillerato. Tambin, presenta las directrices para la enseanza de la disciplina, criterios para la seleccin de contenidos y, finalmente, los contenidos y las habilidades que sern desarrolladas.

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Por qu ensear Fsica en el Bachillerato?

La Fsica es parte del currculo de la Enseanza Media desde la introduccin de ese nivel de escolarizacin en el Ecuador. Inicialmente, era enseada a aquellos alumnos que pretendan seguir cursos universitarios en reas tcnicas o de ciencias. Luego, esta disciplina pas a integrar el currculo de la enseanza media. Actualmente, conforme a las directrices curriculares del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, la Fsica est incluida en el currculo del Tronco Comn. Esta disciplina, tambin est presente en los currculos de enseanza media de la mayora de los pases desarrollados o en desarrollo.

Hay muchas razones para ensear Fsica en el bachillerato. Destaquemos algunas, que son frecuentemente presentadas para justifica la enseanza de esta ciencia.

Razones Socioeconmicas Quienes favorecen la inclusin de la Fsica en el currculo de bachillerato, argumentan que existe una fuerte correlacin entre el nivel de comprensin de las ciencias por la ciudadana y el nivel de desarrollo econmico de una nacin. Tambin, argumentan que el avance cientfico es un indicador de prestigio de un pas en el escenario internacional. As, segn estos argumentos, se debe ensear Fsica para formar personas calificadas tcnico y cientficamente, para a formar un pas econmicamente fuerte y con prestigio en el plano internacional.

Razones Sociopolticas Otros, ven la introduccin de la ciencia en los currculos como una necesidad de la vida en las democracias modernas. Con frecuencia, los parlamentos y los rganos ejecutivos toman decisiones sobre temas, tales como, la construccin de plantas nucleares, el trasvase de ros, los sistemas de transporte, el destino de los desechos de las ciudades, entre otros. As, cada vez ms, las comunidades estn llamadas a manifestar su opinin sobre las decisiones que involucran temas con un fuerte componente cientfico. En este sentido, aquellos que expresan esta visin, argumentan que la participacin de un individuo, ciudadano y elector,

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en un debate, presupone alguna comprensin de ciencias, lo que solo puede ser alcanzado con la inclusin de esa disciplina en los currculos.

Razones Culturales Tambin existen, los que entienden que las ciencias naturales, incluyendo la Fsica, representan una de las mayores y ms importantes conquistas culturales de la humanidad. Al tener acceso a las ciencias y al comprenderlas, los alumnos estaran siendo insertados en la cultura de su propia poca, en condicin de sujetos y no en la de meros espectadores.

Razones Intelectuales

Las tcnicas productivas actuales, en todos los sectores de la economa, involucran el empleo de una gran diversidad de equipos tecnolgicos, de rutinas de trabajo y de tareas complejas. Algunos conocimientos y habilidades, que se desarrollan por la enseanza de la Fsica, contribuyen a disminuir el tiempo de aprendizaje de nuevas tareas y rutinas en ambientes ms complejos de trabajo. Por ejemplo, las actividades prcticas, en la enseanza de la Fsica, pueden contribuir para el desarrollo de las habilidades de manejo de instrumentos y de aparatos, para la realizacin de mediciones complejas, para la capacidad de seguir instrucciones sofisticadas en la realizacin de tareas y para la capacidad de aprender a partir de manuales tcnicos.

Tambin, puede ensear a los jvenes a leer e interpretar informaciones presentadas en forma de tablas y de grficos, que son formas usuales de comunicacin en la Fsica.

La Fsica, tambin incluye conocimientos, habilidades y valores que tienen potencial para aumentar la capacidad de los jvenes para interferir creativamente en el mundo.

En ese sentido, se acredita que la Fsica puede contribuir mucho para la formacin de la juventud, puesto que esta disciplina:

Emplea conocimientos universales y particulares. Establece claramente lmites de validez y aplicabilidad de esos conocimientos. Propone teoras a partir de las cuales se establece lo que es posible y lo que es imposible,

respecto a los fenmenos naturales y al funcionamiento de dispositivos tecnolgicos.

Construye explicaciones racionales para eventos experimentados o apenas imaginados.

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Expande nuestra imaginacin al tratar con lo infinitamente pequeo y lo infinitamente grande, con lo prximo y lo muy distante; es decir, aumenta nuestra capacidad de tratar con lo tangible y lo intangible.

Utiliza diversas formas de descripcin y de representacin de la informacin, tales como grficos, tablas y ecuaciones, entre otros.

Emplea conocimientos tericos y conocimientos empricos, articulando vnculos esenciales entre ellos.

Dependiendo del valor que se d a cada uno de los argumentos presentados anteriormente, tendremos respuestas diferentes para las preguntas: qu ensear? y cmo ensear?, que son los prximos temas de este documento.

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Directrices para la Enseanza de la Fsica

Fundamentos para el Currculo Los argumentos anteriores indican que un currculo de Fsica debe estar orientado para la educacin general del ciudadano, abriendo perspectivas para la formacin profesional del estudiante y posibilitando la adquisicin de una cultura tcnica e cientfica bsica. Por otro lado, el currculo tambin debe ofrecer los conocimientos bsicos para aquellos alumnos que desean ingresar a carreras tecnolgicas o cientficas.

Desarrollo de Competencias Una primera directriz sera pensar el currculo como un espacio de desarrollo de competencias cognitivas, de competencias prcticas y de competencias sociales, que todo ciudadano debe tener. Tales competencias estn asociadas a la capacidad de describir e interpretar la realidad, de planear acciones y de actuar sobre la realidad.

Si, de hecho, anhelamos contribuir en la formacin general de los ciudadanos, debemos construir un currculo capaz de abarcar una amplia gama de intereses y de estilos de aprendizaje. El currculo debe ser atrayente para los estudiantes y, en la medida de lo posible, debe incorporar el desarrollo cientfico que ocurre en la Fsica a partir del siglo XX.

Construccin y Explicacin de Fenmenos Una segunda directriz es conducir al estudiante a que entienda y aprecie la forma como la Fsica construye descripciones y explicaciones sobre ciertos fenmenos. De igual importancia es que el estudiante comprenda cmo los conocimientos y las estrategias de investigacin desarrolladas por la Fsica influyeron y continan influyendo a otras ciencias. Tambin, es importante apreciar cmo influye la Fsica sobre otras manifestaciones culturales, en la medida en que ayuda a construir una nueva visin del mundo y de los fenmenos naturales.

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Uso de Aparatos Tecnolgicos El currculo debe propiciar que el estudiante comprenda algunas de las tecnologas desarrolladas a partir del conocimiento generado por la Fsica. Los equipos tecnolgicos deben ser examinados desde el punto de vista de las soluciones encontradas para los propsitos a que se destinan y desde el impacto social y econmico que ellos producen en la vida de las personas.

En esa perspectiva, los equipos y las soluciones tecnolgicas tienen un valor pedaggico relevante.

Aproximacin con las Cosas Cotidianas La Fsica que se ensea en la secundaria se debe aproximar, cada vez ms, a la Fsica del mundo real, de las cosas de nuestra cotidianidad. Esto se puede realizar gracias a los enormes avances en la produccin de equipos de laboratorio, abaratando su costo y permitiendo la realizacin de experimentos reales o simulados. Junto con esto, el desarrollo vertiginoso de la informtica, permite la obtencin de datos experimentales de manera ms fcil y precisa, mediante el empleo de de modelos y de simuladores computacionales.

Por ejemplo, el currculo puede incorporar el estudio de la cada de los cuerpos tratndolos como cuerpos que caen en un planeta real, con atmsfera, y no en un planeta ideal, sin atmsfera. Para hacer eso, se emplean modelos computacionales ms realistas, ms complejos y aplicables a situaciones prcticas.

Contextualizacin e Interdisciplinaridad Algunos artefactos tecnolgicos comunes no deben pasar desapercibidos en las aulas. Por ejemplo, aparatos como el proyector, el telfono celular, el aparato de televisin, la cmara fotogrfica, la propia red elctrica, permiten una rica discusin sobre la evolucin tcnica y el uso social de esos artefactos tecnolgicos, relacionndolos con los conceptos aprendidos en la Fsica.

La contextualizacin de los temas de estudio y la interdisciplinaridad en su tratamiento constituyen los dos ejes bsicos de la perspectiva presentada por las directrices curriculares del Nuevo bachillerato Ecuatoriano (NBE) para la enseanza. Debemos analizar esos documentos, para entender cmo se articulan esos dos ejes con el compromiso de contribuir para el desarrollo de las competencias esenciales para la formacin general de todo o ciudadano.

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La contextualizacin y la interdisciplinaridad no se restringen al tratamiento simultneo de un mismo tema de estudio por la Fsica y por otras disciplinas, o la inclusin desde el punto de vista de otras disciplinas en los temas tradicionalmente estudiados por la Fsica. Podemos expandir la comprensin de los alumnos en relacin a los aspectos histricos y sociales de la realidad, sin perjuicio del objetivo de ensear Fsica.

Tradicionalmente, la comprensin de estos aspectos est asociada a las disciplinas ligadas al rea de Ciencias Sociales y sus tecnologas. La capacidad del alumno de comprender los contextos socio-culturales aumenta cuando comprende cmo se desarroll el conocimiento cientfico y cmo ese conocimiento es utilizado por la tecnologa.

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Criterios para la Seleccin de Contenidos

La propuesta curricular para la enseanza de la Fsica en el bachillerato, consta de dos partes: un contenido bsico, comn, obligatorio, que rene los conocimientos y las habilidades bsicas que todo joven que se encuentre en este nivel de enseanza debera dominar, seguida de un conjunto de contenidos complementarios, para aquellos alumnos que, una vez cumplido el contenido bsico comn, quieran profundizar los estudios en la disciplina, o sea, optando por un nfasis en ciencias.

La Fsica trata sobre fenmenos comunes y cotidianos, que pueden ser presentados a partir de experiencias simples. Tales experiencias permiten establecer relaciones entre los fenmenos naturales y algunos conceptos fundamentales de la Fsica.

Un objetivo del NBE es promover la comprensin de estas relaciones y del lenguaje que usa la Fsica para describir la realidad. Por eso en el NBE interesa la comprensin del significado de los conceptos bsicos como, por ejemplo, el concepto energa, el uso de modelos y de algunas formas de representacin de la informacin y las relaciones entre conceptos.

El desarrollo de la materia parte del presupuesto de que los alumnos puedan comprender, a partir de la observacin y del anlisis de fenmenos simples, algunas de las ideas desarrolladas por los fsicos en relacin a la realidad, como la posibilidad de modelar y de matematizar el estudio de la naturaleza.

A los alumnos se les debe hacer entender la importancia que atribuye la Fsica a la realizacin de medidas y al establecimiento de relaciones entre diferentes magnitudes. De ah, la importancia de realizar el anlisis detallado de de algunos fenmenos fcilmente observables, ya sea en situaciones reales, de la cotidianidad, o en situaciones desarrolladas en el laboratorio.

Descripcin y Explicacin de los Fenmenos Fsicos Relacionados con lo Cotidiano a travs de la Experimentacin En la Fsica, la experimentacin desempea un papel importante, ya que es una parte esencial de las estrategias de construccin del conocimiento fsico.

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La importancia de la experimentacin deber ser considerada en la discusin de los contenidos complementarios.

Describir y explicar los fenmenos fsicos relacionados con la cotidianidad del alumno es un criterio genrico para la construccin de los conocimientos. As, el alumno se inicia en el tratamiento de lo observable de la manera como la Fsica construye el conocimiento cientfico: tratar de crear un modelo explicativo vlido para los fenmenos descritos.

Bsqueda de un Conocimiento Universal

Una caracterstica bsica de las ciencias en general, y de la Fsica en particular, es la bsqueda de un conocimiento universal, que tenga la mayor validez general posible. Buena parte del rigor conceptual y del alto nivel de abstraccin de algunas de las ideas fundamentales de la Fsica solo podr ser comprendida por los alumnos si ellos estuvieran consientes de esa bsqueda de la Fsica, de un conocimiento general y universal.

La necesidad de coherencia interna entre los principios, las leyes y los modelos que constituyen una teora, as como entre la teora y los hechos que ella espera explicar, marcan esa bsqueda por la generalidad y la universalidad de los conocimientos cientficos.

Las leyes generales, como la ley de la conservacin de la energa, establecen condiciones universales, que son aplicables en cualquier situacin. Tales leyes definen que determinados acontecimientos son imposibles. Al definir que algunos acontecimientos son posibles o imposibles de suceder, las leyes cientficas y las teoras que las sustentan, organizan el mundo que conocemos.

El juego entre lo posible y lo imposible, que caracteriza la bsqueda de principios y de leyes generales de la Fsica, lleva a la construccin de ciertas relaciones universales muy necesarias, relaciones que, una vez atribuidas a los objetos de la realidad, permiten la elaboracin de modelos explicativos que, supuestamente, reproducen el comportamiento de esa misma realidad.

La caracterizacin de la Fsica como una actividad cientfica productora de principios, leyes y modelos generales puede ayudar a los alumnos a admirar esta ciencia, mediante el desarrollo de competencias y habilidades de investigacin, y de comprensin listados en el rol de los objetivos del NBE, para la enseanza de la Fsica en el bachillerato.

Relacin entre la Fsica y la Cultura

Relacionar la Fsica y la Cultura permite que el alumno comprenda como los conocimientos desarrollados por la Fsica contribuirn para que nuestra civilizacin modifique su visin

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sobre la constitucin y sobre el funcionamiento del mundo. La Fsica influye a la cultura no solo con los conocimientos que produce para explicar los fenmenos del mundo natural. Tambin, influye a la cultura a travs de las estrategias de investigacin que utiliza para producir conocimientos.

Adems, la Fsica es una ciencia situada histrica y socialmente, que tambin es influida por otras formas de conocimiento desarrolladas por el hombre a partir de su interaccin con los objetos de la realidad.

nfasis en los Aspectos Tecnolgicos y Sociales de la Fsica

Enfatizar en los aspectos tecnolgicos y sociales de la Fsica implica destacar tanto los dispositivos tecnolgicos basados en conocimientos de Fsica, cuanto a los grandes sistemas tecnolgicos construidos por la humanidad y que influyen decisivamente nuestra vida social, tales como los sistemas de produccin y de distribucin de energa, las telecomunicaciones y el transporte.

La investigacin de la estructura y del funcionamiento de algunos dispositivos tecnolgicos elementares tiene que ser valorada en la enseanza de la Fsica, como una de las posibilidades de traer el mundo real al aula. En el mbito de enseanza, podemos y debemos buscar entender la lgica y la Fsica subyacentes en algunas soluciones tecnolgicas.

Los experimentos y las actividades prcticas y, principalmente, el desarrollo de proyectos, pueden estar orientados para el desarrollo de artefactos tecnolgicos que funcionen y que tengan un propsito definido y que puedan ser exhibidos en una vitrina, socializando el conocimiento producido en su desarrollo.

Ms esto no limita las posibilidades de tratamiento de los aspectos tecnolgicos, en el currculo. La tecnologa tiene valor e importancia propios, que no solo se debe constituir en un elemento de motivacin y de desarrollo pedaggico de los conceptos, principios, modelos y leyes generales de la Fsica.

Sobre este punto de vista, la enseanza de la Fsica puede considerar tanto tecnologas antiguas (como las mquinas simples, los refrigeradores y los motores), como las tecnologas ms recientes (como computadores y los sensores electrnicos).

Hay muchos ejemplos del tratamiento de los aspectos tecnolgicos y sociales de la Fsica. La manera cmo la tecnologa es abordada permite la realizacin de debates en los cuales los alumnos pueden estimar el impacto del desarrollo tecnolgico en el ambiente y en la vida social. En este caso, es importante mostrar que las decisiones que involucran el uso de las

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directrices para el desarrollo de nuevas tecnologas extrapolan la competencia de la ciencia y de los cientficos.

Es evidente que, adems de esos criterios, hay otros de orden prctico y ms ligado a las condiciones propias de cada entidad educativa: las exigencias de la comunidad local. Estos criterios implican un proyecto poltico-pedaggico del centro de estudios, la infraestructura, la carga horaria disponible, los libros disponibles en el mercado, entre otros temas.

O sea, lo que la sociedad actual demanda del sistema escolar y de la enseanza de las ciencias en el mundo actual. En este caso, temas como los transgnicos, la clonacin, la mecanizacin da agricultura, la informatizacin de la industria, la nueva organizacin del mundo del trabajo, sern temas obligatorios en las discusiones curriculares, de forma transversal e interdisciplinaria.

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Objetivos de la Asignatura

Objetivos Generales

1. Adquirir conocimientos bsicos de los conceptos fundamentales de la Fsica: las distintas leyes, principios y teoremas bsicos, su formulacin matemtica y las condiciones de aplicabilidad.

2. Homogeneizar los conocimientos previos de Fsica adquiridos por los alumnos en su formacin anterior.

3. Familiarizar al alumno con las tcnicas de medida y la elaboracin e interpretacin de los datos experimentales obtenidos.

4. Sentar las bases para que los alumnos puedan desarrollar con xito las disciplinas afines que configuran el plan de estudios.

Objetivos Transversales

Adicionalmente a los objetivos antes mencionados, podemos plantearnos los siguientes objetivos transversales.

1. Identificar problemas y utilizar diferentes estrategias para resolverlos.

2. Adquirir la capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.

3. Desarrollar habilidades para el trabajo en grupo.

4. Planificar y organizar el tiempo de aprendizaje.

5. Adquirir capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.

6. Adquirir concisin y precisin en la expresin oral y escrita.

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Competencias a Desarrollar

A lo largo del curso, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes competencias:

Competencias especficas de la asignatura

Capacidad para comprender y aplicar los principios y leyes bsicas de la fsica general, en relacin con el movimiento de los cuerpos, las leyes del movimiento, el trabajo, la fuerza y la potencia, y la fsica atmica, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Competencias genricas

1. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

a) Capacidad de anlisis y sntesis. b) Capacidad de organizacin y planificacin. c) Comunicacin oral y escrita en lengua propia. d) Habilidades bsicas computacionales. e) Capacidad de gestin de la informacin. f) Resolucin de problemas.

2. COMPETENCIAS PERSONALES

a) Habilidades en las relaciones interpersonales. b) Capacidad de trabajo en equipo.

3. COMPETENCIAS SISTMICAS

a) Capacidad para aplicar los conocimientos a la prctica. b) Capacidad de aprender. c) Adaptacin a nuevas situaciones. d) Capacidad de crear nuevas ideas (creatividad). e) Habilidad de realizar trabajo autnomo. f) Motivacin de logro.

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El programa de la asignatura se divide en seis reas o bloques temticos: Relacin de la Fsica con otras ciencias, Movimiento de los cuerpos en una dimensin, Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones, Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones, Leyes del movimiento, Trabajo, potencia y energa, y Fsica atmica y nuclear.

En el documento Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, de Fsica para Primer Ao de Bachillerato, publicado por el Ministerio de Educacin, se sealan los objetivos generales para cada uno de los bloques temticos. Estos, junto con el detalle de los las destrezas con criterio de desempeo, desglosados por temas se presentan a continuacin.

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Bloque 1: Relacin de la Fsica con otras ciencias

Objetivo. Reconocer a la Fsica como una ciencia que permite explicar los fenmenos naturales y manejar los conceptos relacionados con las mediciones de las magnitudes fsicas que se manifiestan en el estudio emprico de nuestro entorno.

Secuenciacin del contenido del bloque

Tiempo estimado para cubrir el tema: 5 semanas.

BLOQUE UNO: Relaciones de la Fsica con otras ciencias Teora Ejercicios

1.- Medicin y unidades. Patrones de longitud, masa y tiempo

No. de semanas

Seccin del libro

Pginas No.

1.1. Componentes bsicos de la materia 1 semana 1.2 1.2. Anlisis dimensional

2 semanas 1.3, 1.4 15, 37

1.3. Cifras significativas 1.7 15 1.4. Conversin de unidades 1.5 12, 37 1.5. Clculos de rdenes de magnitud

2 semanas

1.9 20, 39 1.6. Notacin cientfica 1.8 19, 38 1.7. Sistemas de coordenadas y marcos de referencia

1.11 25

1.8. Conceptos trigonomtricos 1.12 33, 39

Temas Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Secciones del libro

La Fsica y su importancia

Relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias. Identificar las partes de la Fsica y los campos que desarrolla cada una de ellas.

Lectura y anlisis de la informacin del texto.

Reconocer la aplicacin de la Fsica en otras disciplinas del saber.

Empleo del cuaderno de trabajo (Actividades 1, 2 y 3).

1.1, 1.2

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Sistema Internacional de Unidades

Identificar y clasificar las magnitudes fsicas, en escalares y vectoriales. Describir los patrones de longitud, masa y tiempo, desde la identificacin de las unidades del Sistema Internacional. Relacionar cientficamente la Matemtica con la Fsica, desde la descripcin de procesos cuantitativos basados en el anlisis dimensional.


Realizacin de conversiones entre unidades de diferentes sistemas de medicin.

Efectuar el anlisis dimensional de frmulas fsicas.

Resolucin de ejercicios y problemas del libro (pg. 12 y 14).


1.3, 1.4, 1.5, 1.6

Soporte matemtico

Escribir nmeros reales empleando notacin cientfica y una cantidad de cifras significativas. Situar a los fenmenos fsicos en marcos de referencia. Relacionar conceptos de la trigonometra con magnitudes fsicas como distancia y desplazamiento.


Expresar correctamente nmeros en notacin cientfica

Resolucin de problemas de trigonometra con identificacin de marcos de referencia.

Resolucin de ejercicios y problemas del libro (pg. 15, 19, 22, 25, 33 y 34).

Empleo del cuaderno de trabajo (Actividades 6 y 7).

1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12

Indicadores de evaluacin

1. Describe y dimensiona la importancia de la Fsica en la vida diaria. 2. Vincula a la Fsica con otras ciencias experimentales. 3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional, diferenciando magnitudes

fundamentales y derivadas. 4. Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones. 5. Aplica la trigonometra en la resolucin de tringulos.

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Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una dimensin

Objetivo. Caracterizar el movimiento en una dimensin como una simplificacin de los fenmenos cotidianos en los que hay cuerpos en movimiento, lo que permite analizar situaciones de la vida cotidiana sobre la movilidad de las personas y los objetos.



BLOQUE DOS: Anlisis y clasificacin de los movimientos de los cuerpos Teora Ejercicios

2.- Movimiento en una dimensin No. de semanas

Seccin del libro

Pginas No.

2.1. Desplazamiento 1 semana 2.2 46, 85 2.2. Velocidad media 1 semana 2.3 48, 85 2.3. Velocidad instantnea 1 semana 2.3 48, 57 2.4. Aceleracin 1 semana 2.7 75, 88 2.5. Diagramas de movimiento 1 semana 2.5, 2.8 57, 75 2.6. Movimiento unidimensional con aceleracin constante

1 semana 2.6 60, 86

2.7. Objetos en cada libre 1 semana 2.9 80, 91


Conceptos bsicos de la cinemtica

Conceptualizar los principios bsicos de la cinemtica: posicin, velocidad y trayectoria. Diferenciar entre la distancia recorrida y el desplazamiento de un objeto.


Identificacin de conceptos como desplazamiento, distancia, rapidez y velocidad.


Empleo del cuaderno de trabajo (Actividad 8).

2.1, 2.2, 2.3

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Movimiento rectilneo uniforme

Calcular las diversas variables que caracterizan el movimiento rectilneo uniforme, con la descripcin de las relaciones existentes entre ellas. Analizar grficamente el movimiento rectilneo uniforme.


Clculo de la distancia, el tiempo y la velocidad de un mvil.

Representacin grfica de los elementos bsicos de la velocidad.



2.5

Movimiento rectilneo variado

Calcular la velocidad media de un cuerpo que se desplaza con movimiento rectilneo variado.


Clculo de la velocidad media de un cuerpo.

Resolucin de ejercicios y problemas del libro (pg. 57).


2.6

Movimiento rectilneo acelerado

Calcular la aceleracin media de un cuerpo que se desplaza con movimiento acelerado. Calcular las diversas variables que caracterizan el movimiento rectilneo con aceleracin contante, con la descripcin de las relaciones existentes entre ellas. Analizar grficamente el movimiento rectilneo uniformemente acelerado.


Clculo de la aceleracin media de un cuerpo.

Representacin grfica de los elementos bsicos del movimiento acelerado.



2.7, 2.8

Movimiento vertical con aceleracin de la gravedad

Identificar las caractersticas del movimiento vertical de un cuerpo bajo la accin de la fuerza de gravedad. Calcular las diversas variables que caracterizan el movimiento de un cuerpo que se mueve verticalmente bajo la accin de la gravedad.


Anlisis del movimiento vertical de un cuerpo.


2.9


1. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad. 2. Calcula la velocidad media de un objeto en movimiento. 3. Detecta la existencia de aceleracin en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados,

aplicando las ecuaciones respectivas. 4. Analiza y construye grficos del movimiento, incluyendo el uso de pendientes y reas.

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Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones

Objetivo. Establecer las caractersticas del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se puedan determinar las aplicaciones tiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.



BLOQUE TRES: Profundizacin de nuestro conocimiento sobre los movimientos de los cuerpos

Teora Ejercicios 3. Vectores y movimiento en dos

dimensiones No. de

semanas Seccin del

libro Pginas

No. 3.1. Repaso de vectores y escalares 1 semana 3.1 96, 121 3.2. Algunas propiedades de los vectores 1 semana 3.2 104, 122 3.3. Componentes de un vector 1 semana 3.3 108 3.4. Velocidad y aceleracin en dos dimensiones

1 semana 3.5 114, 123

3.5. Movimiento de proyectil 1 semana 3.5 114, 124 3.6. Velocidad relativa 1 semana 3.6 118, 125


Magnitudes escalares y vectoriales

Identificar y diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales. Representar grficamente un vector en el plano.


Diferenciacin entre magnitudes escalares y vectoriales.


3.1

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25

Operaciones con vectores

Manejar el concepto de vector y realizar operaciones vectoriales de manera geomtrica. Descomponer un vector en sus proyecciones ortogonales. Realizar operaciones con vectores, de manera algebraica.


Representacin grfica de vectores, tomando en cuenta su mdulo, direccin y sentido.

Realizacin de operaciones con vectores.


3.2, 3.3, 3.4

Movimiento en dos dimensiones

Analizar el movimiento de un proyectil desde la interpretacin del comportamiento de la velocidad y aceleracin en dos dimensiones.


Analiza el movimiento en dos dimensiones.

Reconoce las componentes del movimiento de un proyectil.


3.5

Velocidad relativa

Explicar la velocidad relativa de un cuerpo desde la interpretacin de dos observadores en marcos de referencia distintos.


Sita el movimiento de dos cuerpos en un marco de referencia.

Calcula la velocidad relativa entre dos cuerpos en movimiento.


3.6


1. Opera con vectores, de manera grfica y analtica. 2. Identifica el desplazamiento, la distancia, la velocidad, la rapidez y la aceleracin en el

movimiento bidimensional. 3. Reconoce velocidad y aceleracin en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que

describe movimiento compuesto. 4. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemticas sobre la trayectoria descrita. 5. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y alcance

mximos conocidos, la velocidad y el ngulo de lanzamiento.

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Bloque 4: Dinmica - Las leyes del movimiento

Objetivo. Comprender que las fuerzas que encontramos en la cotidianidad (peso, fuerza de apoyo, tensin de las cuerdas, fuerzas de atraccin, fuerzas de contacto) se rigen de acuerdo a leyes universales perfectamente definidas.



BLOQUE CUATRO: Leyes del movimiento y su rol en campos como la seguridad vehicular Teora Ejercicios

4. Las leyes del movimiento No. de

semanas Seccin del

libro Pginas

No. 4.1. El concepto de fuerza 1 semana 4.2 4.2. Primera ley de Newton 1 semana 4.3 144 4.3. Segunda ley de Newton 1 semana 4.4 144 - 157 4.4. Tercera ley de Newton 1 semana 4.5 145 4.5. Algunas aplicaciones de las leyes de Newton

1 semana 4.6 145

4.6. Fuerza de friccin 1 semana 4.7 154 - 160


El concepto de fuerza

Comprender que las fuerzas se originan en las interacciones entre los cuerpos. Explicar los tipos de fuerzas fundamentales de la naturaleza y su campo de accin.


Comprensin del concepto de fuerza. Empleo del cuaderno de trabajo

(Actividad 12).

4.2

Primera Ley de Newton

Explicar el Principio de Inercia, que rige al movimiento de los cuerpos. Encontrar cmo se manifiesta la Primera Ley de Newton en fenmenos cotidianos.


Comprensin del principio de inercia. Identificacin de la masa de un

cuerpo. Empleo del cuaderno de trabajo

(Actividad 13).

4.3

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27

Segunda Ley de Newton

Cuantificar la fuerza que acta sobre un cuerpo, como el producto de su masa por la aceleracin. Transformar las unidades en las que se mide la fuerza, en distintos sistemas de medicin.


Aplicacin de la segunda ley de Newton en problemas prcticos.

Identificacin del peso de un cuerpo y diferenciar de su masa.


4.4

Tercera Ley de Newton

Entender el Principio de Accin y Reaccin desde la descripcin de situaciones cotidianas.


Entiende el concepto de accin y reaccin.


4.5

Aplicaciones de las leyes de Newton

Analizar reflexivamente algunas aplicaciones de las leyes de Newton desde la descripcin de situaciones cotidianas.


Aplica las leyes del movimiento de Newton en la resolucin de problemas.



4.6

Distintos tipos de fuerzas

Relacionar la fuerza de friccin entre un bloque y una superficie horizontal con la fuerza aplicada sobre el bloque, desde la descripcin e interpretacin matemtica de los diagramas de cuerpo libre. Cuantificar la fuerza elstica que surge cuando se deforma un muelle.


Reconoce otros tipos de fuerzas que aparecen por acciones mecnicas sobre los cuerpos.



4.7


1. Reconoce las fuerzas que actan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre.

2. Analiza situaciones de la vida cotidiana mediante las leyes de Newton. 3. Identifica la fuerza resultante de un sistema, as como sus componentes. 4. Explica el efecto de la fuerza de friccin sobre el estado de movimiento de los cuerpos.

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28

Bloque 5: Trabajo, potencia y energa

Objetivo. Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia, sus tipos y transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energa de nuestro entorno.



BLOQUE CINCO: La energa es ciencia y tambin diversin Teora Ejercicios

5. Trabajo y energa No. de

semanas Seccin del

libro Pginas

No. 5.1. Trabajo 2 semanas 5.2 169, 194 5.2. Energa cintica y teorema del trabajo y la energa cintica 1 semana

5.4 175, 195

5.3. Energa Potencial 5.5 179, 196 5.4. Fuerzas conservativas y no conservativas

1 semana 5.6 183

5.5. Conservacin de la energa mecnica 5.7 183 5.6. Energa potencial almacenada en un resorte

1 semana

5.5 179, 196

5.7. Fuerzas no conservativas y teorema del trabajo y la energa cintica

5.8 185

5.8. Conservacin de la energa en general 5.9 5.9. Potencia 1 semana 5.1 191, 198


Trabajo mecnico

Reconocer situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. Representar grficamente el trabajo realizado por una fuerza. Transformar las unidades en las que se mide el trabajo, en distintos sistemas de medicin.


Comprensin del concepto de trabajo. Representacin grfica del trabajo

realizado por una fuerza. Transformacin de unidades en que

se mide el trabajo. Resolucin de ejercicios y problemas

del libro (pg. 169).

5.2

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29


Energa cintica

Conocer que un cuerpo en movimiento posee una forma de energa asociada a ese movimiento denominada energa cintica. Relacionar el trabajo de las fuerzas que actan sobre una partcula con la variacin de su energa cintica.


Clculo la cantidad de energa cintica que posee un cuerpo en movimiento.

Comprensin del teorema de las fuerzas vivas.



5.4

Energa potencial

Comprender que la energa puede ser almacenada en sistemas como energa potencial (gravitacional, elstica, elstica, elctrica y qumica) y calcular su valor.


Clculo la cantidad de energa potencial gravitatoria que posee un cuerpo.

Clculo la cantidad de energa potencial elstica de un muelle.



5.5

Conservacin de la energa mecnica

Explicar que la conservacin de la energa, es un principio universal, con la descripcin de situaciones cualitativas y cuantitativas relacionadas no solamente con la Fsica sino tambin con la Biologa y la Qumica.


Aplicacin del teorema de la conservacin de la energa.

Resolucin de ejercicios y problemas del libro (pg. 183, 185).


5.7, 58, 5.9

Potencia Comprender el concepto de potencia como una medida de la utilizacin de la energa.


Calcula la potencia empleada por procesos en los que se gasta energa.



5.10


1. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 2. Identifica diferentes tipos de energa y aplica el principio de conservacin de la energa. 3. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. 4. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolucin de problemas.

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30

Bloque 6: Fsica atmica y nuclear

Objetivo. Comprender los principios de la Fsica nuclear y describir el comportamiento de las partculas atmicas, a partir del anlisis de las formas en que la energa atmica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad.



BLOQUE SEIS: La Fsica y su influencia en el comportamiento de las partculas de los ncleos atmicos

Teora Ejercicios 6. Fsica nuclear No. de

semanas Seccin del libro

Pginas No.

6.1. Las reacciones qumicas ordinarias y las reacciones nucleares 1 semana

6.2

6.2. Partculas elementales del tomo 6.3 6.3. Ley de Coulomb

1 semana6.4 209, 218

6.3. El ncleo de los elementos 6.3 6.4. Istopos y defecto de masa

1 semana6.5

6.6. Energa de ligadura 6.6 212, 219 6.7. Energa liberada

1 semana6.6 212, 219

6.8. Vida media de un elemento radiactivo 6.7 216, 219


Partculas elementales del tomo

Describir los componentes bsicos de la materia, a partir de la identificacin de las partculas que constituyen el tomo y de sus valores de carga y masa.


Reconocimiento de las partculas elementales del tomo por su masa y su carga.


6.3

Ley de Coulomb

Comprender las fuerzas elctricas como una manifestacin de la accin a distancia entre cargas elctricas. Resolver problemas usando la


Clculo la fuerza entre dos cargas mediante la ley de Coulomb.

Resolucin de ejercicios y problemas

6.4

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31

expresin matemtica de la Ley de Coulomb.

del libro (pg. 209).

Identificacin de tomos

Reconocer istopos desde la descripcin de las estructuras de los ncleos atmicos de un mismo elemento.


Comprensin de que los tomos se presentan en variedades denominadas istopos.

6.5

Defecto de masa y energa de enlace

Comprender los conceptos de "defecto de masa" y de "energa de enlace". Relacionar estos dos conceptos y calcular sus valores mediante la ecuacin de Einstein.


Determinacin de la energa de enlace de los nucleones.


6.6

Vida media de un elemento radiactivo

Entender el significado del trmino "vida media" de un istopo radiactivo. Relacionar los conceptos de vida media y periodo de semidesintegracin de un istopo radiactivo.


Calcula la vida media y el periodo de semidesintegracin de un istopo.



6.7


1. Reconoce las partculas componentes del tomo y sus caractersticas. 2. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrosttico y las cuantifica mediante la

aplicacin de la ley de Coulomb. 3. Calcula el defecto de masa y energa de enlace de un tomo. 1. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.

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32

Informacin que Debe Constar en la Planificacin Didctica Este ejemplo es una adaptacin de las orientaciones que presenta el Ministerio de Educacin, sobre la manera en que se debe presentar la planificacin de la asignatura.

Area: Matemtica Nombre del docente: NN Ao lectivo: 2012 2013 Primer Ao de Bachillerato Bloque: Movimiento de los cuerpos en una dimensinTema o captulo: Cinemtica Objetivos especficos Determinar las caractersticas bsicas del movimiento en una

dimensin como una simplificacin de la realidad. Contenidos Combinaciones

Arreglos Permutaciones

Destrezas con criterios de desempeo

Conceptualizar los principios bsicos de la cinemtica: posicin, velocidad y trayectoria.

Diferenciar entre la distancia recorrida y el desplazamiento de un objeto.

Estrategias metodolgicas Lectura y anlisis de la informacin del texto. Calcular el desplazamiento, la posicin y la rapidez de un objeto

que se mueve en una trayectoria unidimensional. Resolucin de ejercicios y problemas del libro (pg. 46 y 48). Empleo del cuaderno de trabajo (Actividad 252).

Indicadores de evaluacin Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad. Indicadores de logro Calcula la posicin y la velocidad media de una trayctoria

unidimensional. Recursos Texto gua, cuaderno de trabajo, pizarrn, calculadora Duracin 1 semana Fecha de inicio: dd/mm/aa Fecha de finalizacin: dd/mm/aa

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CALCULO DEL TIEMPO DE TRABAJO Tiempo anual de trabajo 40 semanas Semanas de exmenes, juntas de curso,

recuperaciones y exmenes supletorios 10 semanas

Semanas para trabajo en clase 30 semanas30 semanas x 4 sesiones de clase por semana

120 sesiones anuales

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Mtodos Docentes

La metodologa utilizada en el desarrollo de las tareas del docente incluye los siguientes tipos de actividades:

Actividad del profesor

Clases expositivas de la teora simultaneadas con la realizacin de ejercicios. Bsicamente, se utiliza el pizarrn. Tambin, se podr emplear proyecciones en formato electrnico obtenidas en la Internet o transparencias.

Al ensear a resolver ejercicios, la primera parte ser expositiva, una segunda parte de supervisin y asesoramiento en la resolucin de los problemas por parte del alumno y una parte final de anlisis del resultado y generalizacin a otros tipos de problemas.

Actividad del estudiante

Actividad presencial: Toma de apuntes, participar activamente en clase respondiendo a las cuestiones planteadas. Resolucin de los ejercicios propuestos durante el desarrollo de las clases. Participacin activa en la resolucin de los problemas y en el anlisis de los resultados.

Actividad no presencial: Preparacin de apuntes, estudio de la materia y seguimiento de las actividades y consultas de bibliografa de la asignatura sugeridas por el profesor.

Realizacin de otros problemas planteados por el profesor y no resueltos en clase y estudio de los planteados en las mismas.

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Experiencias en el Laboratorio

La Fsica es una ciencia que desarrolla sus teoras a travs de una formulacin matemtica, pero que las verifica mediante la experimentacin; as, una teora fsica alcanza su mxima validez cuando ella concuerda con los datos experimentales.

En el proceso de enseanza de la Fsica es recomendable que el alumno realice prcticas de laboratorio sobre los temas que est aprendiendo en el aula, ya que estas experiencias le ayudarn a comprender de mejor manera los fenmenos que se describen en el libro de texto.

Sabemos que no todos los planteles disponen de laboratorios de fsica, adecuados y equipados para la realizacin de prcticas de laboratorio de manera regular; sin embargo, es recomendable que el docente realice prcticas con elementos de la cotidianidad y del entorno en que se desenvuelve.

La realizacin de experiencias prcticas dota al estudiante de un nuevo conjunto de competencias, distintas de las que puede haber alcanzado en las clases tericas:

1. Adquisicin de destrezas manuales, al tener que ensamblar o adaptar el equipamiento de las clases prcticas.

2. Desarrollo de habilidades para realizar mediciones precisas, ya que las experiencias prcticas requieren que el estudiante realice mediciones sencillas, pero que necesariamente estarn sometidas a un cierto nivel de error, lo que le exigir el perfeccionamiento de las citadas habilidades.

3. Desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, ya que muchas de los experimentos requieren la conformacin de equipos para ejecutarlos y realizar la toma de datos.

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4. Integracin de los conocimientos fsicos con otras asignaturas. Los datos que el estudiante recolecte en las prcticas de laboratorio pueden servir para que realice grficos y clculos estadsticos.

5. Desarrollo la habilidad de organizar y exhibir informacin mediante grficos.

6. Mejorar la facilidad de comunicacin escrita de los resultados, mediante la redaccin de ensayos cortos que documentan lo aprendido.

Los docentes deben procurar acceder a manuales y guas de laboratorio para escoger las prcticas ms adecuadas para su situacin particular.

Los profesores, tambin, pueden utilizar recursos informticos, como prcticas simuladas descargadas de Internet. El inconveniente de estos recursos es que los estudiantes no tienen contacto con fenmenos fsicos reales.

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37

Aspectos Generales a los que Debe Prestar Atencin

A continuacin damos varias recomendaciones que consideramos tiles para aplicar durante toda la experiencia de enseanza de la asignatura.

1. El involucramiento

de la o el alumno El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una actitud pasiva.

2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que

la o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de responder, estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.

3. El rol de la o el maestro

El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje. 4. Planificacin de la

clase La planificacin deber ser leda con suficiente anticipacin para

confirmar el propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y prever situaciones que puedan ser presentadas por las o los alumnos.

5. Los indicadores de logro

Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los alumnos.

Si ello no se logra debe darse refuerzo por medio de tareas a realizar en casa.

6. Evaluacin formativa

En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno. Evite revisar o calificar trabajos sentado o sentada en una mesa, mientras

las o los alumnos hacen cola. Esto hace perder tiempo valioso que puede ser ocupado en revisin, apoyo y aclaracin de dudas.

Por el contrario, es importante circular entre las y los alumnos para realizar una mejor evaluacin.

7. Al iniciar un nuevo tema

Al inicial el tratamiento de un tema nuevo, invente preguntas o actividades que puedan motivar el abordaje del tema.

8. Al realizar los ejercicios

Al realizar los ejercicios, las y los alumnos deben trabajar individualmente. Adems, es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos

piensen bien antes de responder. 9. La lectura de las y

los alumnos Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de primero de

bachillerato les permita leer instrucciones y comprender textos. Adems de la enseanza de la Fsica, hay que poner nfasis en la habilidad

lectora de las y los alumnos.

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10. Uso de materiales didcticos

La asignatura de Fsica se presta para la utilizacin de material didctico para ilustrar los diferentes fenmenos. Emplee el material que est disponible en su centro educativo.

Tambin, se puede hacer elaborar material sencillo a los mismos alumnos, con la gua del docente.

Adicionalmente, en Internet, se puede encontrar mucho material de carcter audiovisual. Localice el material que le parezca ms adecuado para cada uno de los temas.

11. La posicin de los escritorios

La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el desarrollo de las clases como un medio que estimule la integracin entre los estudiantes, evitando que se formen grupos aislados.

Muchas veces, se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la clase los escritorios deben volver a su lugar original.

12. El uso del cuaderno Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de cuadros en la clase de fsica. Ese tipo de hojas facilita ordenar posiciones de nmeros en forma horizontal y vertical.

Asimismo, en el cuaderno, el alumno o la alumna debe copiar nicamente los puntos importantes de cada clase para que sirva de repaso en su casa y los ejercicios.

No se recomienda que copien toda lo que est escrito en el pizarrn porque se pierde valioso tiempo, que se puede aprovechar para el apoyo individual o aclaracin de dudas.

13. El uso del pizarrn El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones. Es importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con facilidad.

Tambin, se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese momento se est desarrollando.

El pizarrn, tambin, sirve para escribir lo que se requiere que las y los alumnos copien en sus cuadernos y que despus lo usen como repaso en sus casas.

Por lo anterior se le recomienda planificar la presentacin en el pizarrn. Evite el uso de diapositivas como un sustituto del pizarrn.

14. La realizacin de pruebas

Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de comprensin de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse.

Los resultados no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o ltimos lugares, mucho menos a las y los maestros.

Se deben emplear las evaluaciones para diagnosticar el estado de comprensin de la materia por el grupo, en general, y por cada educando, en particular. Con los resultados, dar el tratamiento o seguimiento de acuerdo a las necesidades individuales de ellas y ellos.

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Bibliografa Recomendada

1. Alonso, M. y Finn, E. J., 1995, Fsica, Tomo 1, Ed. Addison-Wesley Iberoamericana S.A., Mxico.

2. Serway, R. A. J. y Jewett, W., 2005, Fsica, Tomo 1, Thomson Editores, Madrid.

3. Tipler, P. y Mosca, G., 2008, Fsica para la ciencia y la tecnologa, Ed. Revert S.A., Barcelona.

4. Giambattista, A., McCarthy, B. y Richardson, R., 2010, College Physics With an Integrated Approach to Forces and Kinematics, Mc Graw Hill, Boston.

5. Kirkpatrick, L. D. y Francis, G. E., 2010, Physics: A Conceptual World View, Brooks/Cole, Cengage Learning, Belmont.

6. Tsokos, K.A., 2008, Physics for the IB Diploma, Cambridge University Press, Cambridge U.K.

Recursos Didcticos en Internet

Se recomienda al docente que introduzca los distintos temas con el empleo de los recursos que se pueden encontrar en la Internet.

A continuacin damos las referencias de varios sitios en los que el docente puede encontrar material para sus clases.

http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos.html Desarrolla unidades didcticas que ofrecen una realidad virtual simplificada y manejable mediante applets (escenas) que simulan fenmenos fsicos, dispositivos de fsica aplicada y esquemas de resolucin de problemas, modificables por el alumnado, que facilitan un aprendizaje ms intuitivo. El profesorado tambin puede modificar las actividades ya existentes o disear otras nuevas.

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/cuaderno_fisica/index.html. Cuaderno de Fsica es un cuaderno de actividades que pretende poner en juego estrategias personales de investigacin, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolucin de problemas. Los contenidos tratados se encuadran dentro del rea de Ciencias Experimentales, en concreto, relacionados con la Fsica y Qumica.

http://www.aula21.net/primera/fisica.htm. Es un sitio web que tiene pginas dedicadas a los siguientes temas: Unidades de Medida, Dinmica, Oscilaciones, Fsica Estadstica, Electromagnetismo, Mecnica Cuntica. Tambin, tiene cerca de 100 applets de simulaciones de fenmenos fsicos.

http://ciencianet.com/index.html. En estas pginas se puede encontrar informacin sobre aspectos curiosos y extraos de la Ciencia.

www.canalencuentro.gov.ar. Puede descargar la serie de programas Entornos Invisibles de la Ciencia y la Tecnologa, que explica, de manera amena, los fenmenos fsicos en nuestro entorno.

Bibliografa Utilizada

1. Cutler, E., 2001, AP Physics: Teacher's Guide, The College Board, San Francisco, CA.

2. Varios, 2011, Gua Docente de Fsica I, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.

3. Varios, 2010, Gua docente de la Asignatura Fsica I, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Naval y Ocenica, Madrid.

4. Varios, 2007, Gua para el docente de Matemtica, Ministerio de Educacin, Guatemala.

5. rea de Ciencias Experimentales: Fsica, Ministerio de Educacin del Ecuador, Nuevo Bachillerato Ecuatoriano. Documento para la discusin, Febrero de 2011 (en esa fecha, disponible en la pgina web de Ministerio).

6. rea de Ciencias Experimentales: Fsica, Ministerio de Educacin del Ecuador, Nuevo Bachillerato Ecuatoriano. Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, Agosto de 2011 (disponible en la pgina web de Ministerio).

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