planeacion de as iv bimestre

8/4/2019 Planeacion de as IV Bimestre

1/15

SECRETARIA DE EDUCACIN Y CULTURAESC. PRIM. EMILIANO ZAPATA

CLAVE C. T. 26DPR0653DZONA ESCOLAR: 064 SECTOR: 10

SAN LUIS R. C. SONORA

MARIA DEL CARMEN CARRASCO RUIZ SELLO MARCO ANTONIO AGUILERA ESCALANTEDE LAMAESTRO (A) DE GRUPO ESCUELA DIRECTOR DE LA ESCUELA

ASIGNATURA: MATEMATICAS. BIMESTRE: CUATRO SEMANA: 01 AL 04 DE MARZO

TEMA COMUN O PROYECTO: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS

PROPOSITO: utiliza de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas por nmerosnaturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos, en el caso de estos ltimos, queda fuera deeste nivel el estudio de la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios.

COMPETENCIA: Manejar tcnicas eficientemente. AMBITO/EJE sentido numrico ypensamiento algebraico

APRENDIZAJES ESPERADOS:que el alumno resuelva problemas que impliquen comparar razones.

CONTENIDOS POR CICLOPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

resuelven problemas que involucren talescomo 1 a 2, 1 a 3 etc. o 2 a 1, 3 a 1, etc.utilizando material concreto, dibujos ocalculo mental.

Resuelven problemas de proporcionalidaden los que se conocen el valor unitario ola regla de correspondencia o determinarestos valores.

Resuelven problemas de proporcionalidadmediante el uso de algunas de suspropiedades o el clculo del valor unitario.

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:EXPRESION ORAL: Comunicar procedimientos de resolucin. Argumentar resultados.

ESCRITURA: Redactar problemas de suma y resta.LECTURA: Interpretar informacin grfica y numrica.MATERIALES:

Para todo el grupo: problemas planteados en las actividades diferenciadas.


2/15





ACTIVIDAD INICIAL

Organice a los alumnos en parejas. Anote los siguientes problemas en el pizarrn y explique alos alumnos que deben resolverlosutiizando cualquier procedimiento, por ejemplo: hacer dibujos , utilizar materiales(como piedritas o palillos), o hacer operaciones.Primer ciclo: en la que viste haba un gallinero en el solo se podan ver las patas de las gallinas.conte las patas que vea y fueron32. Cuntas gallinas haba en le gallinero?.

Oscar colocara los cristales de 8 ventanas.cada ventana lleva 4 cristales. Cuntos cristales necesita comprar?Segundo ciclo:Karina hace pulceras ccon conchitas del mar, a cada pulsera le pone 5 conchitas. Si tiene 520 conchitas, Cuntas pulceras puedehacer?En una tienda hay 95 paquetes de chocolates.en cada paquete hay 3 chocolates Cuntos chocolates hay en la tienda.?

Tercer ciclo para hacer 4 litro de sopa se necesitan 500 gramos de pollo, Cunto pollo se necesita para hecer 50 litros de sopa.?5 elefantes pesan 27-5 toneladas, Cunto pesaran 13 elefantes?Lea los problemas con alumnos de primer ciclo-despues agales preguntas como las siguientes , para asegurarse de que ancomprendido de que se trata:en donde estaban las gallinas? se podan ver todas las gallinas? en el problema dicen cuantas gallinas haban? Qu es lo quese quiere saber?Es importante que usted no les de pistas a los alumnos sobre como resolver el problema.Cuando tienen libertad para buscar la solucin, en general encuentran al menos una manera de resolverlo.Mientras los alumnos resuelven el problema, observe como lo hace cuando terminen un representante de cada pareja anote en elpizarrn el resultado que obtuvieron si hay diferencias en lor resultados , se pide que el representante explique como lo

resolvieron y reproduzca en el pizarrn todo lo que hicieron para llegar al resultado si no hay diferencia dos o tres equipos queresolvieron el problema utilizando diferentes procedimiento explican a sus compaeros como lo hicieron.ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLOPropsito de las lecciones de primero ysegundo: resolver problemas mediante elreconocimiento de relaciones de dos auno, de tres a uno , de cuatro a uno etc.Las lecciones sugeridas estn

Propsito de las lecciones de 3 y 4:resolver problemas de proporcionalidadmediante tablas.Analice las tablas con los alumnos yhgales ver que si el numero de productos

Propsito de la leccin: resolver proble-mas de proporcionalidad mediantetablas. En la actividad 2 los alumnosnecesitan obtener el valor unitario, esdecir, cunto cuesta lanzar un dardo y


3/15





relacionadas con la divisin i la

multiplicacin . actividades como las quese proponen en ellas son antecedentes deotros contenidos como las situaciones deproporcionalidad directa y la razn

o kilos de productos que se van a comprar

aumenta de en uno en uno, el costo quese pagara es una tabla de multiplicar. Porejemplo, la del arroz el la leccin detercero: si se compra 1 kilo son 3 pesos ,2kilos seis pesos, 3 kilos 9 pesos el costoson los mltiplos de 3

cunto cuesta lanzar un aro. Para ello

necesitan anali-zar la tabla y apoyarseen los datos que ya tienen. Quiz les seatil agregar un rengln a cada tabla yanotar 1 en la columna de aros ydardos. Si les es difcil, sugirales quese fijen en el costo de lanzar 10 aros, elprecio de lanzar 1 tiene que ser 10veces menor. Revise las situaciones quelos alumnos propongan en la actividad 3y discutan entre todos si efectivamente

son de pro-porcionalidad directa.Recurdeles que deben tener lassiguientes caractersticas: Si unacantidad aumenta, la otra tambinaumenta en la misma proporcin, porejemplo, el doble, el triple. Si unacantidad disminuye, la otra tambindisminuye en la misma proporcin, porejemplo, la mitad, la dcima parte.

PAGINAS DE LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS

1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO 6to. GRADOPrimer gradoleccin 51. pagina68 alcanzan lasruedas?

Segundo gradoleccin 51, pagina78.La empacadora

Tercer grado:leccin 42 (6

leccin del bloque 3p. 98) el mercado

Cuarto grado:leccion2(2 leccin

del bloque 1, p.10) El mercado

Leccin: 6 p. 20La feria.

Leccin 24 p. 58.El taller de collares.

GUIA ARTICULADORA FICHAS O GUIONES


4/15





PUESTA EN COMUN A NIVEL GRUPAL, EVALUACION Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Recalque que en las situaciones de proporcionalidad directa hay al menos dos cantidades que se relacionan as:cuando una aumenta o disminuye, la otra tambin aumenta o disminuye en la misma proporcin.

Por ejemplo, si se compran 5 dulces y se pagan $15, al aumentar al doble la cantidad de dulces que se van acomprar, tambin aumenta al doble la cantidad que debe pagarse.


5/15





ASIGNATURA: MATEMATICAS. BIMESTRE: IV SEMANA: 07 AL 11 DE MARZO.

TEMA COMUN O PROYECTO: NMEROS DECIMALES.

PROPOSITO: conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar y comunicar cantidadesen distintas formas.COMPETENCIA: comunicar informacin matematica. AMBITO/EJE: sentido numrico y

pensamiento algebraico.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Resueleve problemas que implican multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales.

CONTENIDOS POR CICLOPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Usan las reglas de cambio delsistema decimal de numeracin alrealizar agrupamientos ydesagrupamientos en unidades,decenas y centenas con materialconcreto.

Usan las reglas de cambio delsistema decimal de numeracin alrealizar agru-pamientos ydesagrupamientos en uni-dades,decenas y centenas, y unidades ydecenas de millar con materialconcreto.

Reconocen, utilizan y explican elvalor rela-tivo de los nmerosnaturales y decimales (valorposicional).

ACTIVIDADES DE LENGUAJEEXPRESION ORAL: Comunicar procedimientos de resolucin. Argumentar resultados.ESCRITURA: comunicar cantidades escritas.LECTURA: analizar informacin grafica.

MATERIALESPiedras, frijoles, el contador y hoja de rotafolio.


6/15





ACTIVIDAD INICIAL

os alumnos de primer ciclo se organizan en equipos de tres a cuatro integrantes, procurando que en cada equipo haya alumnosde primero y de segundo grado.os alumnos de segundo y de tercer ciclo se organizan en equipos, procurando que en cada equipo haya alumnos de todos losgrados (tercero, cuarto, quinto y sexto grado).os alumnos se ponen de acuerdo en el nombre que le darn a su equipo.e les entrega el material y se desarrolla la actividad de la siguiente manera:e trata de averiguar cuntos palitos o semillas hay en la caja. Primero, sin contar, cada equipo debe hacer un clculo: oomo cuntos palitos o frijoles creen que haya en la caja?.les da un tiempo breve para que hagan su estimacin; en el pizarrn se anota el nombre de cada equipo y la cantidad que

calcularon.steriormente, se les da un tiempo para que los alumnos cuenten los frijoles o palitos que tienen: Vamos a ver qu equipo seacerc ms a la cantidad que calcularon al principio.tes de iniciar el conteo, los equipos deben ponerse de acuerdo sobrecmo van a contar los objetos. El maestro o maestra lesaclara que los materiales que han recibido (ligas, frascos, vasos, tapas o bolsas) son para que se apoyen en ellos para contar. Elequipo debe ponerse de acuerdo sobre cmo van a utilizarlos.

ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLOPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Primer grado: Propsito de la leccin: Expresin

de cantidades mediante agrupamientos de 10 en10.Se espera que los alumnos agrupen las jaulas de10 en 10 para poder determinar la cantidad decamiones que se requieren. Si se consideranecesario, se puede aclarar a los alumnos quecada camin slo puede transportar 10 jaulas.Tambin se les puede preguntar: Cuntosguajolotes llevar cada camin?

Los alumnos pueden resolver individualmente la

Propsito de la leccin: Equivalencia entre decena,

centena y millar. Estimacin de cantidades.Los alumnos pueden resolver individualmente lasactividades 1, 2 y 3 y despus comparan susrespuestas con otro compaero. Proceden de lamisma manera con las actividades 4 y 5. Para estaltima actividad se requerir de un puado defrijoles por alumno.Los alumnos leen la actividad 1, pero no esnecesario que la hagan porque ya hicieron algosimilar en la actividad inicial. Es el mismo caso

Se requiere de una calculadora por alum-no o por pareja.

Los alumnos resuelven individualmente. Plantear lasiguiente situacin en una hoja impresa o en el pizarrn.I. Averigua, usando la calculadora, qu nmero se

obtiene en cada caso: a) 10 decenas de millar + 2unidades de millar + 3 centenas + 4 decenas + 5unidades. b) 10 decenas de millar + 23 centenas + 45unidades. c) 12 unidades de millar + 34 decenas + 5unidades. Se espera que los alumnos identifiquen que entodos los casos se forma el n-mero 12 345. Esconveniente que los alumnos tengan un tiempo paraintentar resolver solos la actividad, si despus de ese


7/15




MARIA DEL CARMEN CARRASCO RUIZ SELLO MARCO ANTONIO AGUILERA ESCALANTE

DE LAMAESTRO (A) DE GRUPO ESCUELA DIRECTOR DE LA ESCUELA

primera y segunda actividad y luego comparan sus

respuestas con alguno de sus compaeros.Posteriormente, organizados en parejas, hacen latercera actividad, para ello requerirn el materialrecortable Los mangos. Es importante que en unprimer momento los alumnos expresen de maneraverbal los resultados del conteo, para queaprendan a distinguir los dos tipos de objetos quecuentan: decenas y unidades. En otra ocasin loexpresarn por escrito.

para la actividad 4.

En parejas, resuelven las actividades 2 y 3. Esimportante que entre los alumnos efectivamentecomenten lo que se indica al final de cadaactividad. El maestro o maestra puede retomaralgunas de estas preguntas y plantearlas a losalumnos. Es importante concluir que una decenade millar equivale a 10 millares y esto equivale a10 000 unidades.

tiempo se observa que tienen difi-cultades, se les puede

poner el siguiente ejemplo: El nmero 3 814 puedeleerse como 381 decenas y 4 unidades, porque esenmero contiene 381 grupos de 10 unidades ms 4unidades. Si se conside-ran las centenas, puede decirseque el nmero 3 814 contiene 38 decenas y 14 unidades,o bien, 38 centenas, una de-cena y 4 unidades. Antesde resolver la actividad II, es importante que los alum-nos concluyan que hay diversas maneras de formar unamisma cantidad.

II. Hallar al menos dos maneras diferentes de formar

las siguientes cantidades: 3 568 17 459 23 679

Comparan sus respuestas con algn com-paero. Si sucompaero tiene una manera distinta de formar algunade las cantida-des, la copian en su cuaderno.

PAGINAS DE LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO 6to. GRADO

Leccin 76, Cuntoscamiones se necesitan?

Segundo grado:Leccin 17, Se vendenmangos.

Tercer grado: Leccin17, Cuntos frijoleshay?

Cuarto grado: Leccin9, Bloque 1, Un montnde lentejas. Actividades2 y 3.

GUIA ARTICULADORA FICHAS O GUIONES


8/15






.

PUESTA EN COMUN A NIVEL GRUPAL, EVALUACION Y CIERRE DE LA ACTIVIDADSe comenta con los alumnos las siguientes equivalencias:iez unidades es igual a una decena.

iez decenas es igual a una centena. Una centena es igual a cien unidades


9/15






ASIGNATURA: _MATEMTICAS._ BIMESTRE: IV SEMANA: _DEL 14 AL 18 DE MARZO__

TEMA COMUN O PROYECTO: SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES

PROPOSITO: utilice de manera flexible el calculo mental, la estimacin de resultados en las operaciones escritas con nmerosnaturales.COMPETENCIA: resolver problemas de manera autnoma. AMBITO/EJE Sentido numrico y

pensamiento algebraico.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Resuelvan problemas que implican multiplicar.

CONTENIDOS POR CICLOPRIMER CICLO PRIMER CICLO PRIMER CICLO

Plantean y resuelven problemas de suma y deresta (con y sin transformaciones) con nmerosnaturales de una y dos cifras, utilizando materialconcreto u otros procedimientos informales(conteo, dibujos y descomposicin de nmeros).

Plantean y resuelven diversos problemas de sumay de resta (con y sin transfor-maciones) connmeros naturales de tres, cuatro y cinco cifrasutilizando procedimientos informales y el algoritmoconvencional.

Plantean y resuelven problemas que im-pliquendos o ms operaciones de suma, resta,multiplicacin y divisin con nmeros naturalesutilizando los procedimientos convencionales.

ACTIVIDADES DE LENGUAJEEXPRESION ORAL: Comunicar procedimientos de resolucin. Argumentar resultados.ESCRITURA: Redactar problemas de suma y resta.

LECTURA: Interpretar informacin grfica y numrica.MATERIALES

Abaco, tarjetas con nmeros, calculadora.


10/15






ACTIVIDAD INICIAL

Instalar en algn espacio del saln el Rincn de la Tiendita. Es conveniente que se instalen dos tienditas: una para los alumnos de primer ciclo, y otrapara los de segundo y tercer ciclo.Pida a los alumnos que se organicen para instalar las tienditas: algunos pueden agrupar y exhibir los productos de acuerdo a su utilidad, otros puedenhacer las etiquetas con los precios de cada producto, y otros ms se encargan de la distribucin del dinero para cada pareja.Para el primer ciclo, procurar que haya precios de una y de dos cifras; para el segundo ciclo puede haber precios hasta de tres cifras, y para el tercer ciclo,nmeros hasta de cinco cifras. En otro momento, para los alumnos de segundo y tercer ciclo pueden incluirse tambin nmeros decimales.Se organiza al grupo en parejas, de acuerdo a su ciclo. Ambas tienditas podrn funcionar de manera simultnea.


Primer grado:Leccin 33, Lapapelera de laesquina.

Propsito de laleccin: Resolucin deproblemas aditivosque implican seleccio-nar informacin einterpretar cantidadesescritas con lossmbolos numricos

convencionales del 1al 9.Los alumnos puedenresolver actividades demanera individual ydespus comparar conotros compaeros;algunas puedenresolverse en la clasey otras se puedendejar de tarea.

En el pizarrn o sobreuna mesa se colocanalgunos de los productosde la tiendita cuyosprecios sean hasta dedos cifras. De acuerdo alos productos y a susprecios, en el pizarrn seplantean problemassimilares a lossiguientes:Laura tiene 50 pesos

para gastrselos en latienda, qu puedecomprar con ese dinero?Luis compr dos libretasy un lpiz. Si pag conun billete de $50,cunto recibi decambio?Cunto me cobraron enla tienda si pagu con un

Quinto y sexto grado. Propsito de la actividad: Identificar los problemas que se resuelven con una suma o conuna resta. Plantear y resolver pro-blemas aditivos (de suma y de resta) en los que se desconozca la cantidad inicial.En el pizarrn o sobre una mesa se co-locan algunos de los productos de la tiendita cuyos precios sean de cuatro ycinco cifras. Se escriben las siguientes consignas en el pizarrn (o se les dan en una hoja impresa): Una tienda decomputadoras registr a) al final de la semana un ingreso total de $15 147. Si al inicio de la sema-na la tienda tena$8 958, cunto dinero obtuvo por sus ventas en el transcurso de la semana? Con los productos de la tiendita, b)inventa un problema que se resuelva con una suma. Con los productos de la tiendita, c) inventa un problema que seresuelva con una suma y con una resta. A partir de la siguiente operacin, d) inventa un problema: _______ - 2 389= 5 620 Los alumnos resuelven individualmente. En la siguiente sesin intercambiarn sus problemas con otroscompaeros.


11/15






Segundo grado:

Leccin 8, La feria delpueblo.Los alumnos puedenresolver indivi-dualmente y luegocomparan susrespuestas conalguno de suscompaeros.Particularmente esimportante queintercambien, al

menos entreparejas, el problemaque cada alumnodebe inventar. Elmaestro o maestrapuede poner aconsideracin delgrupo algunos delos problemas quelos alumnos hayaninventado.

billete de $100 y me

dieron de cambio $27?Cuarto grado: Leccin5, Bloque 1, La rueda dela fortuna. Actividades 1,2 y 3.Los alumnos puedenresolver de maneraindividual y despuscomparar con otroscompaeros.

PAGINAS DE LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS

1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO 6to. GRADO

GUIA ARTICULADORA FICHAS DE MATEMATICAS


12/15






PUESTA EN COMUN A NIVEL GRUPAL, EVALUACION Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

El maestro o maestra invita a algunas de las parejas que hayan participado como vendedoras, que comenten cmo hicieron algunos clculos: si utilizaronpapel y lpiz, si calcularon mentalmente, si primero sumaban las decenas y luego las unidades (otra manera de decirlo es sumar primero las monedas de10 pesos y luego las de 1 peso).


13/15






ASIGNATURA: _MATEMATICAS_ BIMESTRE:IV SEMANA: DEL 21 AL 24 DE MARZO_____

TEMA COMUN O PROYECTO: FIGURASPROPOSITO:conozcan las propiedades bsicas de triangulos, cuadrileteros,poligonos reguleres,prisma y piramides.

COMPETENCIA: Resolver problema de manera autonoma. AMBITO/EJE Sentido numrico ypensamiento algebraico.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Comunica las caractersticas, define y clasifica prismas y pirmides.

CONTENIDOS POR CICLOPRIMER CICLO PRIMER CICLO PRIMER CICLO

Armar, desarmar y reconstruir imgenes yfiguras formadas con las piezas del tangram.

Construir y transformar figuras con reasequivalentes.

Construir y transformar figuras a partir de modelosa escala. Nota: esta actividad est atravesada porla nocin de proporcionali-dad, pero sta esmanejada a nivel percepti-vo y no necesariamenterelacionado con la medida.

ACTIVIDADES DE LENGUAJEEXPRESION ORAL: Conocer los nombres de las figuras del tangram y otras figuras que se forman con las piezas de este.ESCRITURA: Elaboracin de problemas.LECTURA: Descripcion de figuras segn sus caracteristicas.

MATERIALES

Libros de texto de 1, 2.Recortables del 15 al 20 del libro recortable de 1.Recortables Las gallinas del libro recortable de 2.

Rompecabezas de varios tamaos y nmeros de piezas: Pueden construirse segn las instrucciones de la primera versin de la actividad Rompecabezas


14/15






del libro Juega y aprende matemticas, de la coleccin de los Libros del Rincn; tambin pueden utilizarse diferentes rompecabezas comerciales.

ACTIVIDAD INICIAL

Se pregunta a los alumnos si saben lo que es un rompecabezas y por qu se llaman as.


Propsitos: Que los alumnos utilicen elementos deldibujo como ndices que les permitan encontrar laposicin de las diferentes piezas y que los haganexplcitos al final de la sesin.Primera parte:Segunda parte:

Propsitos: Que los alumnosexplcitamente intercambienestrategias en el armado derompecabezas.El profesor organiza el grupo porparejas y a cada una le proporcionaun rompecabezas con un nmeroregular de piezas. Les pide que losarmen de acuerdo a una imagenmodelo.Se recomienda que la imagen

modelo sea del mismo tamao queel rompecabezas ya armado.

Propsitos: Que los alumnos explcita-mente intercambienestrategias en el armado de rompecabezas. El profesor organizael grupo por parejas y a cada una le proporciona un rompeca-bezas con un nmero elevado de piezas. Les pide que los armende acuerdo a una imagen modelo. Se recomienda que la imagenmode-lo sea una reproduccin a escala del rompecabezas.

PAGINAS DE LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO 6to. GRADO

Lecciones: 1 pg. 8; 4pg. 12; 17 pg. 28; 52pg. 70; 75 pg. 96, y100 pg. 126, del librode 1.

Lecciones: 23 pg. 36;48 pg. 74; 70 pg.

106, y 97 pg. 148 dellibro de 2


15/15






GUIA ARTICULADORA FICHAS DE MATEMATICAS

PUESTA EN COMUN A NIVEL GRUPAL, EVALUACION Y CIERRE DE LA ACTIVIDADRevisar los productos y en base a ellos realizar una retroalimentacin grupal.

planeacion de as iv bimestre

Documents