plan individual de rendimiento estudiantil · 2018-04-26 · el plan individual de rendimiento...

El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 103 12/20/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa

Código CDS: 19643030128306

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Bellflower

Director/a: Tamara Zylla

Fecha de revisión: noviembre del 2017

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA.

Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Tamara Zylla

Cargo: Director

Número de teléfono: 562-804-6565

Domicilio: 10039 East Palm St.Bellflower, Ca, 90706-6013

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 14 de diciembre del 2017.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ...........................................................................................................................................................3

Perfil Escolar ...........................................................................................................................................................................3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades .......................................................................................................4

Análisis de datos............................................................................................................................................................4

Sondeos .........................................................................................................................................................................4

Análisis del programa educativo actual.........................................................................................................................6

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas .....................................................................................................15

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar .........................................................................................................................23

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)......................................................................................................................23

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)......................................................................................................................26

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................29

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total]..............................................................30

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil................................................................................................................31

Meta escolar #1...........................................................................................................................................................31

Meta escolar #2...........................................................................................................................................................43

Meta escolar #3...........................................................................................................................................................55

Meta escolar #4...........................................................................................................................................................66

Meta escolar #5...........................................................................................................................................................77

Meta escolar #6...........................................................................................................................................................85

Resumen de los gastos en este plan.....................................................................................................................................94

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera..............................................................................................94

Gastos totales por fuente financiera ...........................................................................................................................95

Gastos totales por tipo de objetivo .............................................................................................................................96

Gastos totales por meta ..............................................................................................................................................97

Miembros del consejo de sitio escolar .................................................................................................................................98

Membresía ELAC...................................................................................................................................................................99

Recomendación y Garantías ...............................................................................................................................................100

Evaluación Anual ................................................................................................................................................................101


Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Academia Las Flores de Estudio Independiente en CasaNUESTRA MISIÓN

La misión de la Academia de Estudio Independiente en Casa es establecer un programa educativo que cumpla las necesidades, sociales, emocionales, académicas, y de conducta a medida que los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos exitosos en una sociedad global del siglo 21.

NUESTRA VISIÓN

Es la visión de la Academia de Estudio Independiente en Casa cultivar aprendizaje de formación continua en todos los alumnos integrando instrucción rigurosa, tecnología y razonamiento analítico con experiencias relevantes, de la vida real incluyendo aprendizaje cívico y concientización de la comunidad. A través de la implementación del Diseño Universal para Aprendizaje y los principios de una mentalidad de crecimiento, los alumnos son guiados a alcanzar su potencial completo. El aprendizaje estudiantil es un esfuerzo de colaboración con todos los involucrados; esto incluye aprendizaje de grupo chico en el salón de clase, al igual que toma de decisión conjunta entre los padres, alumnos, y maestros.

Perfil Escolar

Los programas especiales en la escuela proporcionan apoyo adicional para crecimiento y logro estudiantil incluyendo instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y la Respuesta a Intervención. Los maestros también proporcionan oportunidades para los alumnos para participar en programas suplementarios tales como Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), ST Math, y clases de intervención. Los salones de clase de varios años y la planeación en toda la escuela proporciona para la diferenciación que ofrece instrucción identificada, oportunidades extendidas de aprendizaje, y la habilidad para los alumnos de fortalecer y/o remediar las habilidades en base a la necesidad. Cada viernes todos los alumnos de la escuela primaria/secundaria pueden participar en actividades de enriquecimiento basadas en las normas tales como el Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) y jardinería orgánica además de banda y la música de coro, clases de experiencia del idioma mandarín, y conocimiento de computadora. Los talleres de formación profesional son llevados a cabo 1 a 2 veces al mes por el personal para permitir a los padres a proporcionar instrucción en la casa usando las mejores prácticas actuales al igual que fortalecer la conexión entre los estudios de la casa y la escuela. Los maestros y padres revisan las muestras de trabajo y colaboran mensualmente para identificar necesidades y apoyo del logro estudiantil.

Las instalaciones en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa en Bellflower incluyen 9 salones de clase regulares de educación, 1 salón de clase preescolar, un salón de usos múltiples (que también sirve como la cafetería escolar), un salón de lectura, un laboratorio de ciencia, un laboratorio de matemáticas, un salón de recurso para padres, un salón de música, y un laboratorio de computación. Hay 2 cabañas desocupadas que actualmente se utilizan por el YMCA y un espacio de oficina vacante adyacente al salón de usos múltiples que ya no está ocupado por el centro de evaluación de idioma del distrito.

Para los alumnos en el programa BÁSICO en los años de kínder de transición a 8º, tres días a la semana el tiempo total instructivo disponible por día escolar son 320 minutos. Ciento cincuenta minutos son asignados para Artes Lingüísticas, 140 minutos para matemáticas, y hay 30 minutos por día de tiempo no asignado. Un día a la semana, hay 165 minutos instructivos opcionales. En este día, los años de kínder de transición a 8º asignan 90 minutos para clases interdisciplinarias (incluyendo bellas artes, STEAM, e idioma extranjero), 35 minutos para música, 35 minutos para tecnología computacional, y 5 minutos de tiempo no asignado. Los alumnos que no asisten a este tiempo instructivo opcional son esperados a completar los minutos para cada materia durante sus estudios en casa. Los alumnos en los años de kínder de transición a 8º reciben educación escolar en casa 1 ½ a 2 días a la semana. Durante este tiempo, los padres son responsables por completar 120 a 220 minutos de Educación Física y Salud y 60 minutos de Ciencias Sociales y 90 minutos de Ciencia. Estas pautas son las expectativas normales; sin embargo, es reconocido que ocasionalmente estas veces pueden ser ajustadas para cumplir las necesidades individuales de clase. Los alumnos en el programa CLÁSICO completan todos los minutos instructivos (en base al valor del tiempo de sus tareas) en casa con sus padres usando el currículo adoptado por el distrito y materiales suplementarios. Estos alumnos pueden asistir a los viernes de enriquecimiento para obtener acceso a estos programas y tener interacción social en un entorno educativo.

Para los alumnos en el programa COMBINADO en los años 9º a 11º, tres días a la semana el tiempo total de instrucción cara-a-cara


por día escolar es de 200 minutos. Cien minutos son asignados para inglés y 100 minutos son asignados para matemáticas. Todos los niveles de año tienen 150 minutos cada día asignados al laboratorio de estudio donde los alumnos completan clases y tareas para sus cursos de contenido y optativas usando las plataformas en línea Edmentum y Middlebury. Los lunes y viernes, los alumnos en los años 9º a 11º completan su curso de trabajo para clases de contenido, optativas, y educación física. Los alumnos pueden venir al Centro Educativo Las Flores los lunes y viernes para trabajar en su trabajo de curso. Todas las pruebas deben ser tomadas en el plantel supervisadas por un miembro del personal de la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa. Los alumnos en el programa TRADICIONAL completan todos sus minutos instructivos (en base al valor del tiempo de sus tareas) en casa. Estos alumnos pueden asistir a los laboratorios de estudio de lunes a viernes para obtener apoyo de sus maestros supervisando y tomar las pruebas. Los alumnos CLÁSICOS pueden participar en clubs, actividades, asambleas, y experiencias de aprendizaje de campo para enriquecer su aprendizaje y tener interacción social en un entorno educativo.

Todos los alumnos en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa están en Contratos de Estudio Independiente. Los que están inscritos en los Programas Básicos/Combinados vienen a la escuela tres días a la semana con una opción de asistir medio día los viernes (solamente kínder de transición a 8º). Como resultado, cinco días mínimos son observados por año.

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datosFavor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

SondeosEsta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos.

¿Sientes que has recibido la capacitación y el apoyo necesario para implementar exitosamente la instrucción del siglo 21 basada en la investigación que es estratégica, rigurosa, promueve la autonomía, y cumple las necesidades dinámicas de los alumnos incluyendo pero no limitado a tales temas como la integración de tecnología, Diseño Universal para Aprendizaje, calificación y rúbrica en base a las normas, objetivos de idioma, y promoviendo una mentalidad de crecimiento?

Nuestro Objetivo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) específico que el 80% de los maestros estarían de acuerdo con la declaración de arriba. Después de nuestro Sondeo de Personal del 2017 al 2018, 100% de todos los maestros dijeron que estaban de acuerdo con la declaración, significando así que nuestro objetivo fue alcanzado y nuestro trabajo duro está alcanzando frutos. La evidencia es vista en los salones de clase y se escucha en los diálogos académicos (personal, alumnos y padres).Además, 100% de todos los miembros del personal estuvieron de acuerdo o estuvieron muy de acuerdo con lo siguiente:Que se sienten seguros en Las FloresQue la comunicación es fuerteQue la tecnología es usada regularmente para mejorar el aprendizaje estudiantilQue las expectativas son altasQue la administración es visible y trabaja para fortalecer la comunidad escolar y la educación para todos los alumnos.________________________________________________________________________________________Nuestro Sondeo Estudiantil del 2017 al 2018 involucró preguntas relacionadas con la seguridad, el plantel, reglas y regulaciones, participación, rigor del trabajo de clase y la tarea, y preguntas socio-emocionales. Esto fue sometido digitalmente por 138 alumnos BÁSICOS, de los años 2o a 11o. Mientras leíamos las respuestas individuales, pudimos abrir diálogos con los alumnos y asegurar que se sintieron escuchados. Muchas respuestas negativas en sentir que el plantel estaba limpio seguros en el plantel fueron de alumnos que anteriormente tuvieron educación escolar en casa sin ninguna otra experiencia en un entorno escolar tradicional. Se lea pidió a los alumnos dialogar con sus maestros como se sienten y que necesitan para ser exitosos en el salón de clase. En general estuvimos contentos con los resultados, y sentimos que sabemos donde enfocar nuestras áreas de crecimiento.

Los puntos destacados son los siguiente:96.4% Se sienten seguros en Las Flores81.9% Los alumnos se tratan entre sí con respeto y dignidad93% Dice que hay alguien con quien pueden hablar en Las Flores97.8% Dice que el personal trata a los alumnos con respeto y dignidad97% Dice que la administración es visible, informada, y transparente94.9% Dice que sus maestros establecen expectativas altas


________________________________________________________________________________________

En octubre del 2017, mandamos dos sondeos de padres. El primero involucró preguntas relacionadas con la seguridad, el plantel, reglas y regulaciones, participación, rigor del trabajo de clase, y rigor de las tareas. Esta es una manera conveniente de encuestar a los padres para retroalimentación de la cultura y ambiente escolar. Con la retroalimentación, al final, podemos iniciar diálogos para cerrar brechas y empezar conversaciones par mejorar. Se recibió retroalimentación positiva en todas las áreas. Hubo una necesidad expresada de varios padres nuevos que se sintieron desconectados al principio del años con las reglas y regulaciones.

En las siguientes categorías, los padres respondieron que estaban muy de acuerdo o de acuerdo con lo siguiente:100% Siente que su hijo está seguro en Las Flores100% Siente que los alumnos de Las Flores se tratan con respeto y dignidad entre sí100% Dice que hay alguien con quien pueden hablas en Las Flores100% Dice que la administración es visible, informada, y transparente100% Dice que sus maestros establecen expectativas altas100% Dice que el trabajo de clase y las tareas son rigurosas

El segundo sondeo de padres se enfocó en los Talleres para Padres ofrecidos en el plantel. 75% de nuestros padres dijeron que han asistido de 1 a 5 talleres en los pasados seis meses. Tras desglosar los datos fue aparente que todos los 25% no asistiendo son familias nuevas y han tenido mínimas oportunidades. Todos los padres que han asistido a los talleres dijeron que están muy de acuerdo o de acuerdo que la información fue útil.Los padres están requiriendo asistencia con la implementación de ciencia y las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), además de asistencia significativa y rigurosa de ciencias sociales. Usando los datos de este sondeo ayudará al equipo en planear el recordatorio de los talleres para el año. La guardería continuará a ser proporcionada por las solicitudes de los padres.


Análisis del programa educativo actualLas siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos, así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento• Cumpliendo metas de rendimiento• Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos.

Normas, evaluación y responsabilidad

1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)


En junio del 2017 cuando los resultados preliminares de las pruebas estuvieron disponibles, el administrador escolar analizó independientemente las calificaciones de las pruebas de la escuela. Tomo cuidado particular para notar puntos diferentes para determinar si los alumnos han hecho crecimiento si permanecen en la misma banda de logro. Se creó una tabla para demostrar la calificación de la prueba en comparación al distrito tanto por el logro del nivel de año y por grupo. Estos resultados fueron compartidos con el personal en la junta del personal de regreso a clases. Los resultados preliminares de la evaluación “Smarter Balanced” del 2016 al 2017 indican que los alumnos continúan encontrando aumento del logro primordialmente en Artes Lingüísticas en Inglés y matemáticas. Cuando se compara logros del nivel de año del 2014 al 15 a 2016 al 17, casi cada nivel de año aumento en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas con la excepción de 3º y 7º año que demostró una disminución en las dos áreas y 8º año que demostró una ligera disminución solamente en ELA; sin embargo, debe ser señalado que las comparaciones entre los niveles de año de año a año refleja diferentes alumnos. También debe ser señalado que los porcentajes generales de todos los niveles de año igualaron o superaron los del distrito con la excepción de ELA de 6º año que tuvo una diferencia de -5% y matemáticas de 7º año que demostró una diferencia de -1%. Cuando se analizan los grupos, la mayoría hizo avances positivos; sin embargo se señaló que parece que hay una caída en el logro de ELA en 6º año como dos grupos demostraron aproximadamente -16% y el grupo de 6º año del 2014 al 15 aumentó exponencialmente en ELA en 7º año. Esta discrepancia garantiza más análisis para determinar necesidades instructivas. Además, el análisis de los grupos indicó que mientras hubo movilidad estudiantil, esto no pareció afectar los resultados de las pruebas; sin embargo, las calificaciones de logro si se correlacionaron con la cantidad de tiempo de los alumnos han estado en asistencia con la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa, si los alumnos fueron participantes en los programas clásico contra básico, y un índice de asistencia en las clases básicas con alumnos que estuvieron regularmente en asistencia habían estado en el programa por varios años haciendo grandes avances académicos. Tras la entrega de calificaciones del estado, el administrador pudo hacer comparaciones de subgrupos. Parece que todavía hay una brecha entre los alumnos blancos, no hispanos y los alumnos afroamericanos e hispanos-latinos; sin embargo la brecha se está estrechando. En el 2016 al 17 44% de los afroamericanos y 58% de los hispanos-latinos fueron competentes en comparación al 84% de los alumnos blancos, no hispanos que alcanzaron la competencia. En el 16 al 17 mientras hubo un ligero aumento en el porcentaje de los hispanos-latinos que calificaron competentes (58%), el porcentaje de competencia de los afroamericanos brinco a 77%. Hubo resultados similares en matemáticas con 54% de los alumnos afroamericanos cumpliendo la competencia en comparación al 15 al 16 donde solamente 16% fueron competentes. el cambio para el estado socioeconómico no fue significativo.Durante el año escolar 2016 al 17, el distrito implementó evaluaciones comparativas para los añps kínder de transición a 2º mientras los alumnos en los años 3º a 8º tomaron las Evaluaciones Intermedias de Bloque de Smarter Balanced, los resultados indican que los alumnos en los años kínder de transición a 2º están logrando en los índices que en la mayoría de los casos supera los promedios del distrito. Estos resultados apoyan los de las evaluaciones formales e informales del salón de clase. Haber agrupado a los alumnos desarrolladamente, los niveles de logro difirieron por salón de clase. La mayoría de los alumnos en el kínder de transición a kínder continúan haciendo más crecimiento de lo adecuado hacia sus normas de nivel de año con la mayoría de los alumnos logrando a superar niveles. Los alumnos de kínder de transición del 2014 al 15 y 2015 al 16 entraron a kínder trabajando en los niveles de año de 1º y mantuvieron esta trayectoria de logro a lo largo del año escolar y en el próximo. Similarmente, los alumnos de 1º año que fueron colocados en un salón de clase de 1º a 2º continuaron a superar más alla de su contraparte de nivel de año particularmente en comprensión de lectura y escritura con algunos empezando a dominar ensayos de cinco párrafos para el final de año escolar. Tras más investigación de los datos locales, alumnos de primaria hicieron mejorías significativas en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas con porcentajes variando entre 87% (esto es un aumento del 75%) a 99%.Basado en estos datos, en el futuro, el personal continuará a refinar la práctica de generar y utilizar rúbricas. Esta práctica permanece desafiante mientras los maestros continúan implementando Diseño Universal para Aprendizaje como deben crear rúbricas que evalúan la norma de contenido en vez de la actividad que demuestra el entendimiento al igual que crear tareas que son equitativas en rigor mientras eliminan “barreras; por esto, ellos deben entender completamente que constituye el dominio de la norma y como se ve el dominio en diferentes niveles. Además, los maestros empezarán a integrar a alumnos en el proceso de crear rúbricas, para que puedan tener mayor responsabilidad y entendimiento del trabajo de nivel competente al igual que más inclinado a utilizar las rúbricas mientras crean sus respuestas. Siguiendo adelante con la implementación del Diseño Universal de Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) mientras continuando a fomentar la autonomía de los alumnos y la habilidad de ser “estudiantes expertos” también requerirá a los maestros y administracio para investigar las mejores prácticas y métodos para mejorar la participación mientras se eliminan las barreras para el aprendizaje y permite a los alumnos a autoseleccionar medios que les permite aprender exitosamente y demostrar el entendimiento. Para hacer eso, los maestros empezarán a utilizar sondeos para obtener las respuestas de los alumnos y retroalimentación en clases e ideas para mejorar el aprendizaje.Los maestros también intentan continuar a implementar las actividades resumidas que requieren que los alumnos piensen en los niveles más altos y crean algo nuevo de diferentes aspectos de su aprendizaje. Ellos continúan a encontrar que los alumnos responden bien a este tipo de actividades y los resultados sumativos y de evaluaciones comparativas indican que las clases y actividades de aprendizaje fueron exitosas en mover a los alumnos hacia el dominio de las normas. El cambio más significativo este año, en base a los resultados es la modificación de la instrucción de vocabulario y gramática. Más investigación de la caída en las calificaciones de 6º año, fue conjeturado que esto es posiblemente debido a no alinear nuestra instrucción de vocabulario a la interpretación de la norma en el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés). Lo mismo fue verdad con la gramática. Tenemos un fuerte presentimiento que los alumnos necesitan estar usando su conocimiento de vocabulario y gramática para modificar el trabajo no nomas producir trabajo que usa lo que aprendieron. La falta de modificación fue un déficit en la instrucción señalada por todos los maestros y la administración. Los planes están siendo trabajados para utilizar evaluaciones intermedias locales (no estandarizadas) (IABs) para obtener más entendimiento de que modificar en la gramática en particular a modo que debemos entonces instruir a los padres en como modificar su instrucción.Como se hizo el año pasado, St (Jiji) Math continuará siendo implementado para ayudar a subir las calificaciones de las pruebas en matemáticas y este año hay dos clases de intervención siendo enseñadas para los alumnos en los año de 5º a 12º.


2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

Todos los maestros analizan los datos de las evaluaciones integradas al currículo regularmente y el uso de los resultados para calibrar el uno con el otro y hacer nuevos pasos. En Artes Linguisticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), esto es hecho en un ciclo que fue generado por los maestros para ayudar a mantenerse en el camino. Los maestros evalúan a una unidad los jueves y se reúnen el viernes con el director para dialogar los resultados. La calibración a menudo ocurre en estas juntas también para asegurar que todos tienen normas equitativas para excelencia. Recientemente, los maestros sintieron que la mayoría de los alumnos si alcanzaron la competencia con la tarea que estaban evaluando. A pesar de saber que los alumnos hubieran más probablemente recibido una calificación aprobatoria en el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) por sus respuestas, los maestros fuertemente sintieron que lo que estaban enseñando que fue de mayor rigor para preparar a los alumnos para la escuela preparatoria (articulación con el maestro de la escuela preparatoria indicó que los alumnos tuvieron una debilidad en seleccionar evidencia apropiada y explicándola), no se logro. Esto resultó en la mayoría de los alumnos moviéndose a repasar durante lo cual hicieron el proyecto de resumir también pero gradualmente fueron liberados a medida que lograron el dominio de la habilidad. En los años de primaria, los maestros usaron evaluaciones de salón de clase para determinar que necesitaban dividir a los alumnos en base a habilidad para estudio de palabra. Como resultado, varios alumnos de kínder que estaban listos, están trabajando en un nivel de año de primero miestras los otros están haciendo crecimiento apropiado con el paso más lento. Es mucho más difícil para los maestros de matemáticas tener colaboraciones con las evaluaciones, pero cada uno si usa evaluaciones integradas al currículo para modificar la instrucción.

Capacitación y desarrollo profesional

3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Todo el personal en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa está altamente calificados. Varios también poseen títulos avanzados en Educación y Asesoria.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Todos los maestros en Academia Las Flores de Estudio Independiente en están acreditados en las materias apropiadas. Los maestros tienen acceso a formación profesioanl en una variedad de maneras. Todos los maestros tienen acceso a oportunidades de formación profesional en todo el distrito tal como “Miercoles de Taller” para los estudiantes del inglés, capacitación de matemáticas de UCI, y la capacitación reciente.


5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)

El personal ayuda a desarrollar y formar el enfoque instructivo cada año. Todo el desarrollo del personal es centrado alrededor del enfoque instructivo que es basado en las necesidades de los alumnos. Como ejemplo de esto es que todos los alumnos fueron proporcionados con el libro de UDL Now! (Novak, 2014), para que puedan tener un libro de estudio y obtener más información acerca de lo que es el Diseño Universal de Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) y como se ve en el salón de clase. Este año tres maestros, el director, y el administrador del programa asistirán a una conferencia de UDL que es acerca de cómo seleccionar y proporcionar las opciones “correctas” para los alumnos y como integrar los sondeos que es exactamente donde el personal está con la implementación. El director fue abordado por un maestro para tomar un curso en línea de matemáticas en relación a cómo desarrollar una mentalidad de crecimiento en matemáticas. Ella y el director ahora están tomando el curso juntos. Los maestros también fueron proporcionados con Mindset (Dweck, 2006) si querían aprender más acerca de desarrollar una “mentalidad de crecimiento”. El director y los 2 maestros están leyendo un texto en relación a cumplir las necesidades el alumno afroamericano en la esperanza de compartir ideas acerca de cómo alcanzar esta población y aumentar su logro ya que hay una discrepancia en su logro cuando es comparado a los alumnos hispanos-latinos y blancos, no hispanos. Además, los maestros solicitaron capacitación de tecnología para ayudarlos a mejor integrar la tecnología en sus clases. Como resultado, el director planeó un día para que el Director de Tecnología venga de la oficina del distrito y los ayude en base a lo que quieren poder hacer. Los padres también son proporcionados con apoyo y capacitación basada en sus necesidades. El administrador del programa mando un sondeo para los padres preguntándoles en que les gustaría capacitación. Actualmente el administrador está buscando maneras para capacitar a los padres en la implementación de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) ya que ellos son los maestros para ciencia. Una gran cantidad de sondeos regresaron con un fuerte deseo de apoyo con ciencia.

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

El distrito escolar proporciona Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) para Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) que adaptan su apoyo a las necesidades de los maestros cuando están en el sitio. También proporcionan ofertas de talleres a todos los maestros en el distrito los miércoles. La escuela tiene dos Entrenadores de Thinking Map (el director y un maestro) y dos entrenadores de compañero-a-compañero (P2P) (un maestro de la escuela primaria y un maestro de la escuela secundaria) en el sitio que ofrecen apoyo con la integración de Thinking Map. Los maestros también tienen acceso a un Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de matemáticas del distrito que ofrece apoyo según sea necesario. La mayoría del entrenamiento y apoyo para los maestros viene del director de la escuela que era un entrenador instructivo para el distrito por 4 años. El director planea con los maestros, ejemplifica clases, enseña en equipo, y ofrece retroalimentación en tiempo real para maestros durante la instrucción (los maestros adoptan una mentalidad de crecimiento). Los maestros saben que pueden ir con su administrador con cualquier pregunta instructiva que tengas. Mientras ella era una entrenadora de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), el director también ofrece consejos y apoyo instructivo a los maestros de matemáticas. Ella puede apoyar con su impartición instructiva, el uso de rúbricas y la integración de inglés en sus clases de matemáticas. El director también proporciona talleres para apoyar a los padres con la instrucción de educación escolar en casa. Finalmente, un maestro en el personal fue un entrenador instructivo con el director, así que ella también puede apoyar a sus colegas.

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

La Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa se enorgullece de la gran cantidad de colaboración que ocurre no nomas entre todos los niveles de año pero también entre maestros y padres. Cada lunes y viernes los maestros en los años kínder de transición a 12º planean juntos las Artes Lingüísticas en Inglés. Crean un enfoque semanal de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) que está publicado en el sitio web de la escuela para los padres, para permitirles incorporar ELA en las clases de contenido. Los alumnos tiene palabras de vocabulario en toda la escuela que le permite a los padres a motivar usando esas palabras en la casa. Los maestros de matemáticas también colaboran el uno con el otro, y el maestro de la escuela secundaria regularmente se sienta en las sesiones de planeación de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés) para obtener un entendimiento del enfoque para la semana, para que pueda incorporarlo en matemáticas. A través de esta colaboración, nuestros alumnos de matemáticas usan marcos de frases, tienen objetivos de idioma, y están empezando a exitosamente articular su aprendizaje de matemáticas. El maestro de inglés y matemáticas de la escuela de preparatoria colaboran regularmente a medida que apoyan a los alumnos el uno del otro. También trabajan juntos para supervisar laboratorios de ciencia en el plantel. El director de la escuela se reúne y planea con los maestros de ELA y ha empezado a trabajar de cerca con los maestros de matemáticas también.


Enseñanza y aprendizaje

8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Todo el currículo, instrucción, y materiales usados durante la instrucción básica son alineados con las normas de contenido y desempeño. Esto es verdad también para los padres durante sus estudios de educación escolar en casa. Los padres son proporcionados con materiales adoptados por el distrito y son asignados normas de contenido para enseñar cada mes. Los maestros de supervisión son responsables por asegurar que los padres están enseñando las normas y que cualquier material suplementario cumple las necesidades de las normas de contenido. Un ejemplo de esto es cuando un padre que está enseñando Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) a su alumno inscribió a sus alumnos en cursos en línea a través de un programa de enriquecimiento en línea para alumnos talentosos. El administrador examinó los cursos y proporcionó al padre con retroalimentación en lo que necesitaba hacer para asegurar que su alumno estaba cumpliendo todas las normas de ELA. En el registro del trabajo el maestro de supervisión hablo con el padre acerca de esto también.

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

Los alumnos de estudio independiente deben completar el valor de un día mínimo de instrucción para recibir asistencia completa; sin embargo, el Código de Educación claramente señala que los alumnos no deben ser asignados nomas el valor de un día mínimo de trabajo. Como resultado, los maestros asignan lo que sería el valor de un día tradicional de trabajo a cada alumno. Los padres son requeridos a mostrar evidencia de sus minutos instructivos para Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) que es la única materia con minutos obligatorios. Los padres son dados la flexibilidad de modificar sus asignaciones y objetivos para aumentar o disminuir los minutos instructivos para cumplir las necesidades de su alumno; sin embargo, todas las materias deben ser enseñadas en el curso del mes. Debido a que los alumnos ganan su asistencia por el “tiempo de valor” de sus asignaciones, minutos instructivos son diferentes para cada alumno, porque no es acerca de la cantidad de tiempo empleado en hacer la asignación, pero la cantidad de tiempo que la asignación vale.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC)

Las clases básicas en la Academia de Estudio Independiente en Casa tienen un horario de ritmo ajustado a medida que los maestros están enseñando cinco días de instrucción de inglés y matemáticas en 3 días. Esto requiere a los maestros a planear meticulosamente, consolidar, y combinar las normas para asegurar que los alumnos reciban la instrucción que les permite cumplir todas las normas. Con eso dicho, los maestros permanecen flexibles con el fin de cumplir las necesidades de los alumnos. Las unidades pueden y serán ampliadas según sea necesario para asegurar el dominio. Los alumnos de la escuela preparatoria tienen una amplia variedad de clases disponibles para ellos, y los tiempos de laboratorio de estudio están integrados en su día instructivo para facilitar su habilidad de completar en trabajo de curso necesario. El estudio independiente por naturaleza permite a los alumnos a flexiblemente cumplir sus requisitos académicos; por lo tanto, cuando los alumnos están trabajando en casa, pueden ajustarse a que, cuando, y donde están aprendiendo. Los cursos de intervención son tradicionalmente no ofrecidos en la Academia de Estudio Independiente en Casa; sin embargo este año los alumnos en los años 3º a 12º han sido ofrecidos una clase de intervención que se reúne después de la escuela y durante enriquecimiento los viernes. La intervención iLit será integrada en los estudios de educación escolar en casa; de este modo, los padres tienen la flexibilidad de cuando participarán los alumnos.

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

Todos los alumnos inscritos en la Academia de Estudio Independiente en Casa tienen acceso a materiales instructivos apropiados basados en las normas.


12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Todos los maestros usan materiales adoptados por el estado y materiales instructivos alineados a las normas. Este año el distrito adoptó Wonders and Study-Sync from McGraw Hill para las Artes Lingüísticas en Inglés y por los últimos años, los maestros han utilizado Eureka Math, Go Math, y el Proyecto de Matemáticas de UCI para la instrucción de matemáticas. Los padres tienen acceso a todos los materiales adoptados por el distrito incluyendo las ediciones de enseñanza para la instrucción de educación escolar en casa. Los alumnos de escuela preparatoria en el programa Combinado reciben instrucción con los materiales adoptados por el distrito como sus contrapartes tradicionales en inglés y matemáticas; sin embargo; sus optativas y otras clases de contenido de área usan dos plataformas en línea; Edmentum y Middlebury Interactive Languages. Los dos programas ofrecen cursos alineados a las normas incluyendo esos que son aprobados por los cursos a-g (la escuela está aplicando por su propia lista de curso este año escolar.) Los alumnos de 12º año y todos los alumnos del programa tradicional usan la plataforma en línea para todas sus clases.

Oportunidad y acceso educativo equitativo

13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA)

La Academia de Estudio Independiente en Casa es una opción educativa. Debido a la naturaleza del estudio independiente al igual que para los que están en el programa BÁSICO, una semana escolar breve, los alumnos no tienen varios servicios que son proporcionados en las escuelas tradicionales. Si tienen primero, la mejor instrucción que proporciona muchas opciones para eliminar barrera y tienen un modelo integrado de Respuesta a Intervención (RtI, por sus siglas en inglés) que los permite mover entre los salones de clase para recibir instrucción identificada en base a las necesidades. Con la integración del Diseño Universal para Aprendizaje, los maestros están enfocados en proporcionar a los alumnos con opciones y escalones que proactivamente abordan las necesidades de aprendizaje de los alumnos y les permite dominar exitosamente las normas en vez de diferenciar cuando no. Como resultado, la instrucción de grupo chico es integrada en las porciones del repaso de las clases, como para ofrecer apoyo a los que aún y con las opciones y escalones todavía tienen dificultad para cumplir los parámetros de las asignaciones.

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

La Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa usa una variedad de estrategias basadas en la investigación para aumentar el logro estudiantil. Para empezar, clases de varias edades y salones de clases fluidos les permiten a los alumnos a recibir instrucción que cumple mejor sus necesidades. Además de esto el personal planea colaborativamente para Artes Lingüísticas en Inglés que en conjunto con las clases de varias edades crea un efecto de años académicos consecutivos, y los años académicos consecutivos, por mucho tiempo han demostrados tener un efecto positivo en el logro estudiantil a medida que los alumnos no necesitan aprender nuevas estrategias y conceptos cada año en vez desarrollan acerca de lo que aprenden de año a año. Todos los maestros han sido capacitados en el uso de la Instrucción Interactiva Directa que ha demostrado aumentar la participación estudiantil resultando en aumento del logro estudiantil. La mayoría de los maestros y padres usan QAR-Question Answer Relationship (Rafeal 1984), Thinking Maps, lectura cerrada, anotar, y enseñan codificación y decodificación a través del desarrollo del estudio de palabra basado en el trabajo de Donald Bear, et. al and Cunningham/Hall. Por los pasados tres años, el enfoque instructivo para la escuela ha estado basado en desarrollar autonomía, rigor, Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) integrado, y tecnología. Como resultado los maestros han empezado a aumentar el uso de rúbricas y evaluaciones previas los dos que permiten a los maestros a proporcionar a los alumnos instrucción identificada en base a la necesidad. La rúbrica creada por los maestros y/o con/por los alumnos distribuida antes de la instrucción y asignaciones permite a los alumnos a tener mayor perspectiva en sus objetivos de aprendizaje y entendimiento aumentado de los parámetros de los requisitos. Las evaluaciones previas les permiten a los maestros a diseñar sus clases en base a la necesidad mientras también permitiendo a los alumnos a moverse entre clases para instrucción diseñada en su nivel. Los últimos dos años, los maestros han estado implementando el Growth Mindset (Dweck, 2006) y Universal Design for Learning-UDL (CAST, 1984). A través de estas prácticas basadas en la investigación, los maestros están desarrollando “estudiantes expertos” que entienden que necesitan como alumno y tienen la determinación de persistir a través de tareas desafiantes que los ayuda a desarrollar sus habilidades académicas. Los maestros están proporcionando a los alumnos con opciones y entrenándolos a través de establecer objetivos y reflexión. Como resultado, los alumnos están haciendo grandes avances en los estudios. Finalmente, los maestros están incorporando trabajo de grupo más productivo para los alumnos que identifica las habilidades auditivas y oratorias al igual que desarrollo social-emocional. Este trabajo es guiado por la investigación de Spencer Kagan, Marzano, y Fisher/Frey.


Participación de los padres

15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

La Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa tiene un amplio rango de recursos para ayudar a los alumnos de bajo desempeño. Para empezar, los padres se reúnen mensualmente con sus maestros de supervisión que revisan del progreso estudiantil y ofrecen sugerencias para apoyo estudiantil y como aumentar el logro estudiantil. Los padres son proporcionados con oportunidades de taller mensualmente-bimensualmente que proporcionan perspectiva en las mejores prácticas al igual de como apoyar a los alumnos en casa con la instrucción de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas. En el año escolar 2017 al 18, la escuela está ofreciendo intervención de matemáticas para los alumnos en los años de 5º a 11º por 90 minutos a la semana. Los maestros de primaria ofrecen intervención basada en la necesidad del alumno durante Viernes de Enriquecimiento empezando en enero. En los últimos años esto ha sido en estudio de palabra/habilidades fundamentales (2015 al 16) y buen desarrollo de motor (2016 al 17). Los maestros de primaria continuarán usando evaluaciones (formales e informales) para determinar el área más grande de necesidad para sus clases de intervención. La escuela tiene un auxiliar instructivo que trabaja con grupos chicos de alumnos durante la instrucción básica al igual que la instrucción suplementaria con remedio. El administrador del programa y director ofrecen apoyo académico antes y después de la escuela según sea necesario y planean incorporar apoyo de tarea durante el año escolar 2017 al 18 sobre el análisis de un sondeo administrado a los alumnos es septiembre a octubre. La escuela a financiado el programa de ST math (JiJi) por los últimos 3 años que desarrolla entendimiento de concepto y proporciona a los alumnos con oportunidades para remediar conceptos de matemáticas a medida que los alumnos trabajan a su propio ritmo y con habilidades y estrategias que son apropiadas para sus niveles actuales de entendimiento. ST Math es un programa suplementario que los alumnos usan durante el día escolar, en casa, y durante Viernes de Enriquecimiento. En el año escolar 2017 al 18 el distrito está financiando el uso de iLit, incluyendo chromebooks asignados por el distrito, para diez alumnos. El programa ofrecerá apoyo adicional de ELA para alumnos en los años de 4º a 6º. Actualmente, la escuela tiene pocos recursos dentro de la comunidad. La escuela tiene una alianza con el capítulo de Kingdom Causes de Bellflower que ofrece tarea ayuda al igual que la biblioteca local; sin embargo, la administración reconoce que está es un área de deficiencia para la escuela y tiene planes para empezar a buscar recursos de la comunidad local y alianzas para apoyar a los alumnos de bajo desempeño.


16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)


La Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa no tiene programas de Aplicaciones Consolidadas (ConApp) en este momento; sin embargo hay un alto nivel de participación de todos los involucrados en la planeación, implementación, y evaluación de una amplia variedad de otros programas. Planeación semanal y juntas de personal al igual que conferencias mensuales de padres proporcionan a los maestros la oportunidad de dialogar las necesidades basadas en el logro estudiantil. A través de estos diálogos, las ideas son desarrolladas para aumentar el logro estudiantil en todas las áreas de contenido. Estás ideas son más desarrolladas y/o financiadas a través de diálogos en las juntas mensuales de PAC que están abiertas a todos los padres. Para aumentar la participación de los padres, se creó un puesto en el PAC (Enlace Académico) para cerrar cualquier desconexión entre el personal y los padres. El Enlace Académico comunica las necesidades e ideas de los padres y personal el uno con el otro en el intermedio entre las juntas de PAC. Como la mayoría de los alumnos están en la escuela primaria, mucho de la aportación a través de los diálogos de clase y familia que después es transmitido por los padres y maestros en las juntas de PAC y las conferencias mensuales. El año pasado además de lo anterior, la administración empezó a obtener información a través de los Sondeos de Google. Los padres fueron sondeados antes de la visita inicial de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) y los alumnos en los años 5º a 10º fueron sondeados para retroalimentación en relación a los incentivos del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés). Este año, el objetivo es aumentar el uso de sondeos para obtener mejor retroalimentación de los alumnos particularmente en las áreas de eficiencia de clase. Es el deseo del personal determinar mejor las necesidades de los alumnos para aumentar la eficiencia de las opciones y escalones proporcionado a ellos para participación, representación, y acción y expresión (Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)). Se cree que cuanto más voz tengas los alumnos, más se les invertirá en su aprendizaje. El personal espera que esto también ayude en la habilidad de los alumnos de ser autónomos, autoreflexivos, estudiantes expertos.

Lo siguiente fueron algunas áreas específicas donde se buscó la retroalimentación de los involucrados y acciones específicas fueron/serán tomadas como resultado:

• Sondeo de Incentivo del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) de los Años 5º a 8º: Se les pidió a los alumnos en los años 5º a 10º proporcionar retroalimentación en que serían incentivos interesantes para PBIS. Se les dio a los alumnos selecciones de donde escoger y pudieron proporcionar sus ideas. La implementación empezó en agosto del 2017.

• Apoyo de Matemáticas: La retroalimentación de los padres y la falta de logro estudiantil en matemáticas llevo a financiamiento continuo para ST Math para el año escolar 2017 al 18 al igual que el uso del maestro de matemáticas de la escuela preparatoria para ofrecer una hora al día de instrucción individual de matemáticas de nivel de año en los años 5º a 8º. Además, los padres y alumnos expresaron un fuerte deseo para intervención de matemáticas; por lo tanto, una porción del financiamiento remanente fue designado a ofrecer dos intervenciones de clases de matemáticas después de la escuela un día a la semana en conjunto con dos clases llevadas a cabo durante el viernes de Enriquecimiento.

• Talleres para Padres: Debido a la baja participación en los talleres para padres, la administración abordó a los padres en la junta de PAC reuniéndose para preguntar de cómo podrían aumentar la participación. Hubo un dialogo acerca del uso de plataformas de seminario web y la posibilidad de ofrecer guardería infantil. Además, la idea de días de colaboración de padres-maestro fue dialogada. A los maestros y padres les gustó la idea de tener talleres que corresponden específicamente a sus alumnos. Mientras la opción del seminario web todavía está en planeación para el 2017 al 18, el personal si ofreció varios talleres con la opción de guardería infantil. Estos talleres (planeados e implementados por los maestros usando suplentes y con retroalimentación de los padres en el contenido) demostraron un increíble aumento en la asistencia. Como resultado, cuando se estaba desarrollando el presupuesto del 2017 al 18, se puso a un lado dinero para financiar talleres adicionales; sin embargo, la retroalimentación de los maestros indicó que prefieren hacer estos el viernes para no perder minutos instructivos. La primera de estas juntas de colaboración de padres-maestro para el año escolar 2017 al 18 se llevó a cabo el 27 de octubre. La administración ofreció actividades extendidas y guardería infantil en viernes de Enriquecimiento y para aumentar la participación de padres. Los temas (pared de deletrear sonidos/rúbricas) fueron seleccionados por los padres y maestros. Los talleres adicionales han sido ofrecidos con guardería infantil que ha aumentado la asistencia. Se ha tomado una decisión para continuar ofreciendo estos talleres para padres y colaboraciones de padres-maestros con guardería infantil a lo largo del año escolar. La administración y el personal auxiliar serán usados para proporcionar guardería infantil. Mientras no estrictamente designado para la guardería infantil, el dinero está disponible según sea necesario para pagar horas adicionales de obligación para apoyar al personal auxiliar a proporcionar esto para los padres.

• Resultados de los Estudiantes (SLOs, por sus siglas en inglés), Misión y Visión: Durante la visita de Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) y revisión se sugirió que la misión y visión de la escuela anualmente se revise y/o modifique para cumplir la evolución de la escuela. Además, se recomendó que los SLOs sean revisados para ser más medibles y específicos a la misión y visión de la escuela. Como resultado, el personal se unio para colaborar en las modificaciones para estos importantes elementos importantes del programa. Sobre la modificación, los SLOs, misión, y visión fueron traídos al PAC para revisión, dialogo, y aprobación. Todos los involucrados acordaron sobre los nuevos temas modificados que fueron subsecuentemente agregados a los manuales para padres del 2017 al 18 y publicados en el sitio web de la escuela. En el otoño, los alumnos fueron introducidos a estos. Los padres sugirieron que los SLOs pueden ser usados para suplementar el desarrollo de carácter mensual de los minutos instructivos. Los maestros solicitaron usar los SLOs junto con la característica de carácter mensual para seleccionar a los alumnos del mes.

• Proporción de Dispositivo Tecnológico 1 a 1: Los padres han continuado a apoyar el uso de los fondos instructivos para asegurar que todos los alumnos tengan una chromebook para la instrucción. En el año escolar 2015 al 16 el PAC aprobó, la adquisición de un carrito adicional de chrome y 34 chromebooks para apoyar la instrucción de matemáticas en los años 5º a 8º donde los alumnos estaban aprendiendo en clases de combinación. En el año escolar 2016 al 17, fue aprobado adquirir un carrito chrome para cada salón de clase y suficientes chromebooks para asegurar que cada alumno inscrito tuviera acceso a una chromebook. Para el año escolar 2017 al 18, el presupuesto refleja financiamiento para la adquisición de suficientes chromebooks para ofrecer a cada alumno (a completa capacidad) una chromebook en buen estado. El PAC está de acuerdo con esta decisión.


Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

La Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa no recibe fondos categóricos en este momento.

18. Apoyo fiscal (EPC)

La Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa recibe financiamiento de las Subvenciones Suplementarias y Concentración y de los Servicios para Alumnos y Becarios Internacionales (SISS, por sus siglas en inglés). Además, el distrito utiliza el presupuesto base cero; por lo tanto anualmente, la administración puede hacer una propuesta de presupuesto en base a las necesidades por el año escolar subsecuente. Anualmente, la escuela recibe cualquier remanente del año escolar anterior para agregar a su presupuesto asignado.

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

Las siguientes son varias barreras enfrentadas por el personal, alumnos, y padres que tienen un efecto en el logro estudiantil:

• Todos los alumnos inscritos en el estudio independiente que proporciona menos estructura que el ambiente de aprendizaje tradicional en el salón de clase. Como resultado, algunos alumnos tienen dificultades con la transición entre los estudios básicos y educación escolar en casa.

• Los alumnos son requeridos a completar un dia minimo para obtener asistencia. El código de educación es claro que los alumnos deben ser asignados a un dia completo de trabajo; consecuentemente los alumnos pueden tener excelente asistencia, pero no poder lograr el dominio de las normas del nivel de año ya que no están completando la misma cantidad de trabajo que sus contrapartes tradicionales que asisten a programas en base a asientos.

• Muchos alumnos han tenido educación escolar en casa para sus años de primaria resultando en una falta de habilidades fundamentales y la habilidad de cumplir los rigores de las normas de California.

• Los salones de clase de primaria son de varias edades, así que mientras los alumnos tienen oportunidades para remediar y acelerar dentro de sus salones de clase, permanece una dificultad con enseñar matemáticas son las normas no son la misma de año a año. Esta es una dificultad particularmente en los años 5º a 8º donde hay un maestro, así que dividir a los alumnos en clases de nivel de año no es una posibilidad. Los alumnos en los años 5º a 8º deben trabajar independientemente por aproximadamente 2.25 horas mientras el maestro instruye al nivel de año contrario. Las clases de combinación para matemáticas puede ser distracción para los alumnos.

• Los ambientes de aprendizaje alternativos a menudo atraen a alumnos con una amplia gama de necesidades. Hay una porción significativa de alumnos que están en 504s en lugar de los Planes de Educación Individualizados (IEPs, por sus siglas en inglés).

• Los padres que educan en casa a menudo tienen diferentes ideales educativos que los maestros lo cual puede llevar a una desconexión en el rigor, estructura de clase, y actividades instructivas.

• Hay un amplio rango de participación de padres variando desde extremadamente participativo a poco-a-nada participativo; sin embargo, independientemente del nivel de participación, todos los padres/cuidadores poseen opiniones fuertes acerca de la educación de sus alumnos.

• La falta de rigor y carga de trabajo pendiente de la instrucción de padres contribuyó al bajo desempeño en PFT al igual que el logro de los alumnos de la escuela preparatoria en los cursos de ciencia y ciencias sociales.

• La semana académica de 3 días hace la instrucción en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas un desafío al igual que las normas deben ser enseñadas y dominadas en 3/5 del tiempo como escuelas tradicionales. Los maestros deben consolidar y combinar las normas para asegurar que los alumnos accedan a todo el contenido.


• En las escuelas tradicionales, el contenido de ciencias sociales y ciencia es usado para enseñar las normas de la comprensión de lectura de texto informativo y redacción. Como los padres son responsables por las normas de contenido de ciencias sociales y ciencia, esto a menudo no ocurre; por lo tanto, los alumnos tienen menos opciones para aumentar su dominio de trabajar con textos informativos y redactar en las áreas de contenido que son esencial al moverse hacia la graduación.

• La adición de la escuela preparatoria cambio moderadamente las dinámicas de la escuela. Los alumnos de la escuela preparatoria continúan estando desconectados del plantel de la escuela primaria/secundaria. Los alumnos no están participando en las actividades de toda la escuela y parece que no tienen conexión a la escuela en su conjunto.

• A la escuela le falta una gran infraestructura, muchos servicios son subcontratados de otras escuelas en el distrito y los maestros tienen más obligaciones y responsabilidades dentro de la escuela y a través de participación en los consejos y talleres del distrito.

• La población altamente religiosa y/o conservativa influye la gestión de conducta al igual que las expectativas e ideales académicos.

• La escuela chica y la semana escolar breve hacen un desafío ofrecer intervenciones, Respuesta a Intervención (RtI, por sus siglas en inglés), y Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado; por lo tanto, los maestros y la administración deben ser creativos y estratégicos cuando planean para estos períodos importantes. También deben instruir a los padres y proporcionar recursos y estrategias para las mejores prácticas para remediar para los alumnos con dificultades.

• La mayoría de los padres no poseen credenciales de enseñanza, y muchos no tienen títulos en educación o áreas de contenido tal como ciencia, ciencias sociales, matemáticas, o inglés; por lo tanto, les falta la experiencia y las mejores prácticas educativas actuales alineadas con las “nuevas” Normas Estatales de California.

• Las matemáticas en los años 6º a 12º continúan siendo una dificultad a medida que los alumnos trabajan para cerrar la brecha entre los conceptos y prácticas previas de matemáticas y las actuales Normas de California debido al hecho que la instrucción en las nuevas normas empiezan después de los años kínder a 2º que proporcionó una brecha en el entendimiento fundamental.

• La semana breve hace enseñar a los alumnos acerca de hacer revisiones y proporcionarles el tiempo para hacerlo difícil. Esto puede ser particularmente verdad para gramática y vocabulario. La instrucción de vocabulario y la integración de gramática históricamente se han enfocado en el vocabulario de Nivel 2 y estructuras integradas a la gramática dentro de los contextos de la redacción “en demanda” de los alumnos (primeros borradores). Sobre la investigación de los resultados del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) hay pensamiento que los alumnos también deben de utilizar estas habilidades para mejorar sobre su trabajo y el trabajo de los demás. Actualmente esto no se está enseñando durante la instrucción básica, y la gramática dada a los padres puede no alinear con las nuevas Normas de Contenido de California.

• Muchos alumnos batallan con las tareas desafiantes y tienen el deseo de renunciar. Esto es especialmente verdad en matemáticas. Una buena porción de los alumnos les falta una habilidad para batallar a través de los problemas que es necesario para el crecimiento. Muchos alumnos están acostumbrados a sus desafíos siendo mitigados por padres/adultos, alumnos, y personal auxiliar bien intencionado.

• Los alumnos continúan necesitando apoyo adicional en el uso de tecnología. Muchos alumnos todavía batallan con mecanografía al igual que formato de documentos, creando presentación, usando hojas de cálculo y utilizando el internet para investigar eficientemente. Aumentar la habilidad de los alumnos para leer y comprender textos en la computadora en esencial en el ámbito educativo 21.

• Debido a una población estudiantil chica, a los alumnos les falta un gobierno estudiantil fuerte y un entendimiento de responsabilidad cívica. Los alumnos participan en varios proyectos de divulgación, pero esto no es suficiente para verdaderamente educarlos en sus responsabilidades cívicas. El año pasado un consejo estudiantil fue establecido; sin embargo no incluyó a los alumnos de la escuela preparatoria. Este año ningún alumno de 7º y 8º año se lanzó como candidato. Los alumnos en la escuela preparatoria expresaron un interés en ser parte del Cuerpo Estudiantil Asociado (ASB, por sus siglas en inglés) sin tener que ser candidato.

Lo siguiente son varios objetivos escolares dirigidos a eliminar las barreras anteriormente mencionadas:


• Continuar Mejorando la Conexión de Educación Escolar en Casa/Clase Básica:

Para mejorar la conexión entre la instrucción básica y la instrucción de educación escolar en casa, es recomendado que haya un aumento en el número de días de colaboración de padres-maestro programados a lo largo del año empezando en septiembre-octubre. Durante este tiempo, los maestros podrán compartir con los padres estrategias, conceptos, habilidades, y actividades que están siendo implementadas en el salón de clase y ofrecer ideas para extension en la casa. El primero de estos fue implementado durante el año escolar 16 al 17 en la primavera y fueron un enorme éxito. Además, los maestros otra vez llevarán a cabo sus propias Noches de Regreso a Clase para desarrollar una conexión más fuerte con y entre las familias y un mejor entendimiento de las expectativas para las asignaciones de la educación escolar en casa.

• Continuar Mejorando Sobre el Uso de las Rúbricas:

Continuar proporcionando a los maestros con mayores oportunidades para colaboración, en el uso de las rúbricas para permitirles mejor construir rúbricas detalladas que describen adecuadamente el progreso del desarrollo de una habilidad. Los recursos de investigación apoyarán a los maestros a medida que continúan desarrollando un entendimiento de cómo crear rúbricas que muestran niveles de dominio de la norma en vez de la realización de una tarea. Continuar desarrollando un entendimiento de cómo usar una rúbrica de contenido para determinar el desarrollo del idioma y mover hacia mayores oportunidades para los alumnos para generar rúbricas para fortalecer la autonomía y responsabilidad del aprendizaje. Trabajar para ayudar a los padres integrar rúbricas en sus estudios de educación escolar en casa. La continuación y mejoramiento sobre el uso de rúbricas en todas las áreas de estudio aumentarán la conexión entre los estudios de la casa y escuela, permitirán a los alumnos y padres a identificar mejor la instrucción y cumplir las necesidades de los alumnos al igual que ayudar al alumno a tener mayor entendimiento de lo que necesitan para dominar una norma.

• Mejorar Sobre y Aumentar el Uso de Evaluaciones Previas para Nivelar la Instrucción:

Aumentando el uso de evaluaciones previas para determinar los niveles de dominio hacia la norma permitirá a los maestros a mover a los alumnos entre salones de clase con más exactitud y más frecuente y/o diseñar clases niveladas para permitir remedio y aceleración dentro del mismo salón de clase para aumentar el logro estudiantil. La implementación del Diseño Universal para Aprendizaje permitirá a los maestros a obtener una interpretación más exacta de los niveles de dominio de los alumnos ya que proporcionarán opciones (que eliminan barreras y/o aumentan la participación) para demostrar el dominio haciendo las evaluaciones previas aún más valiosas. Los alumnos que han dominado un concepto para una norma de nivel de año deben ser dados oportunidades para enriquecimiento o extension a aprendizaje más complejo. Proporcionando a los maestros herramientas y apoyo en generar evaluaciones rápidas (basadas en una rúbrica creada previamente creada) mejorará su habilidad para diferenciar para cumplir las necesidades de los alumnos. El personal necesitará ayudar a los padres utilizar evaluaciones previas en las áreas de contenido al igual que educarlos en cómo usar el Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) para asegurar que las barreras son eliminadas antes de las evaluaciones previas. Hacer esto asegurará mejor que los alumnos están siendo proporcionados con clases y actividades en las áreas de contenido que proporcionan instrucción enriquecedora e identificada en las áreas de contenido.

• Continuar Implementando el Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés):

Los maestros continuarán trabajando en colaboración para proporcionar a los alumnos con opciones para aprender y/o demostrar su entendimiento. Las selecciones serán diseñadas para asegurar que los alumnos tengan una carga cognitiva equitativa en diferentes formatos. Integrando más opciones aumentará el logro estudiantil a través de mayor motivación y auto-dirección. Los alumnos aprenderán cómo saber como aprenden/piensan/mejor demuestran conocimiento y empiezan a hacer opciones positivas acerca de su educación. Proporcionar a los maestros con lecturas en el Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) y apoyar en crear opciones continuará a fomentar esta implementación. Los padres serán educados en UDL y cómo facilitar no nomas su implementación en casa pero también en cómo proporcionar a los maestros y la administración con ideas para eliminar barreras para todos los niños en base a sus propias necesidades. Investigando y empezando a implementar asientos flexibles será otro aspecto de UDL que permitirá a los alumnos aprender y trabajar en un entorno que cumpla mejor sus necesidades.

• Continuar Proporcionando a los Alumnos con Actividades de Síntesis y Evaluación:

Los maestros continuarán diseñando actividades de clases que requieren a los alumnos utilizar los niveles más altos de pensamiento de acuerdo a Bloom’s Taxonomy and Depth of Knowledge. Tales actividades permitirán a los alumnos a profundizar su


entendimiento y/o demostrar un entendimiento más profundo a medida que integran ideas y conceptos que aprenden y estudian. Involucrar a los alumnos en un nivel más alto de actividades de pensamiento los moverá mejor hacia el dominio de las normas. La formación profesional y el tiempo para colaborar en actividades de síntesis les permitirá mejor a los maestros a integrar regularmente su uso. Cinco maestros del personal asistieron a Capacitación de Aprendizaje Basado en Problema (PBL, por sus siglas en inglés) (Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés)); no gustaría incorporar este conocimiento con nuestra implementación de evaluación de síntesis. Proporcionando a los padres con el conocimiento y habilidades para generar trabajo de síntesis (nivel 4) asegurará que hay rigor en la instrucción de contenido y una gran conexión entre las actividades instructivas de la casa y escuela.

• Mejorar Sobre la Integración del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas inglés) (incluyendo cuestionamiento nivelado):

Este año, los maestros empezaron a integrar regularmente los objetivos de idioma con su instrucción de Artes Lingüísticas. El enfoque fue primordialmente en seleccionar la función apropiada de idioma para la tarea de contenido, generando el objetivo, y escribiendo marcos de frases para apoyar la adquisición. El próximo año, seria beneficioso continuar esto con los maestros convirtiéndose más competentes/independientes con el proceso. Fomentando esto, con la incorporación de objetivos variados de idioma que identifican múltiples funciones de idioma que apoyan un objetivo de contenido al igual que deliberadamente integrando objetivos de idioma en la instrucción de matemáticas beneficiará a los alumnos cuanto más permitiéndoles leer, escribir, escuchar, y hablar acerca de diferentes temas académicos. Este año, los maestros también empezaron a aumentar su entendimiento de las normas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y a encontrar maneras para integrarlas mejor con las normas de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para fomentar el desarrollo del idioma de los alumnos y la comunicación escrita y oral. Continuar ofreciendo tiempo de colaboración y apoyo (usando a los entrenadores y administración de ELD del distrito) para escribir los objetivos de ELD para las clases (matemáticas y ELA) permitirá a los maestros a continuar teniendo un enfoque en toda la escuela para desarrollo del idioma que tiene una relación simbólica con la instrucción de contenido. Proporcionando a los maestros con apoyo adicional en entendimiento de las normas de ELD también apoyará su habilidad para incorporarlos en las rúbricas de contenido y/o usar los niveles de dominio de ELD cuando analizan el trabajo de los alumnos con las rúbricas (el objetivo es poder saber los niveles de dominio de ELA y ELD de los alumnos usando UNA rúbrica.) La comunicación determinada de estos objetivos del desarrollo del idioma para los padres (más allá del sitio web de la escuela) y ofreciendo ideas de cómo integrarlos en la ciencia y ciencias sociales beneficiará enormemente a los alumnos y deberán ser áreas de enfoque para el 2017 al 18. Finalmente, hacer un gran esfuerzo para crear preguntas niveladas que identifican las necesidades de los estudiantes del inglés será esencial en mover progresivamente a los alumnos a el dominio de las normas de ELD y ELA. Esto es imperativo ya que el breve horario y la población chica de los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) hacen la instrucción nivelada, designada de ELD un desafío.

• Continuar Mejorando Sobre el Uso de Actividades de Colaboración (instructivas) y Cooperativas (sociales):

En un intento para aumentar la habilidad de los alumnos para interactuar exitosamente con una variedad de diferentes alumnos que puede ser un desafío con una población estudiantil chica e instrucción de estudio independiente, durante el año escolar 2016 al 17, los maestros empezaron una integración más determinada de trabajo de grupo durante las actividades de clase e instrucción. Proporcionando más lecturas profesionales y formación profesional en las diferencias entre las dos formas de trabajo de grupo todavía es critico tanto de las actividades de grupo permanecieron similar en naturaleza. Ayudando a maestros a diseñar clases que incorporan diferentes tipos de trabajo de equipo asegurará que sean regularmente incorporados en la instrucción y por los tanto requerir a los alumnos a interactuar de diferentes maneras. Un criterio más enfocado y sistemático a proporcionar formación profesional en generar objetivos sociales de aprendizaje de las Normas Estatales de California para Oratoria y Auditiva es esencial para el año escolar 2017 al 18 ya que ayudará mejor a los maestros a identificar habilidades sociales específicas que mueven a los alumnos a preparación de universidad y profesión y ayuda con la transición de instrucción de educación escolar en casa/estudio independiente e instrucción del salón de clase.

• Aumentar el Uso de la Evaluación de Compañeros y Autoevaluación:

Durante el año escolar 2016 al 17, los maestros continuaron implementando la evaluación de compañeros y autoevaluación en su instrucción de salón de clase. En la mayoría de las clases, los alumnos fueron motivados a ofrecer retroalimentación el uno al otro a menudo informalmente. En algunas clases, los alumnos utilizaron rúbricas para evaluar más formalmente el uno al otro. Mayores oportunidades de formación profesional en cómo capacitar a alumnos para utilizar eficientemente evaluación de compañeros y autoevaluación durante la instrucción. Proporcionar tiempo para los alumnos para modificar su trabajo en base a las evaluaciones de compañeros y retroalimentación constructiva todavía es necesario para permitir a los alumnos a actuar positivamente sobre las evaluaciones. Los maestros sienten fuertemente que los alumnos se beneficiarán del establecimiento de objetivos en base a retroalimentación, y ha habido mucho dialogo acerca de asegurar que los alumnos tienen amplias oportunidades para hacer mejoras en base a retroalimentación y que se les de tiempo de evaluarse a sí mismos otra vez y/o uno al otro después de suficiente tiempo. Esto puede ser particularmente importante en relación a la modificación/edición de las normas de las Artes Lingüísticas en Inglés


(ELA, por sus siglas en inglés) en redacción. Mucho tiempo es empleado trabajando con los alumnos en contenido y estructura para asegurar piezas de redacción bien elaboradas, desarrolladas que cumplen todos los aspectos de un aviso dado, pero poco tiempo es empleado en la modificación. Si el tiempo es empleado en las modificaciones, a menudo es en contenido y no para convenciones. La modificación es una parte importante del proceso de redacción y mientras el tiempo es limitado en la Academia de Estudio Independiente en Casa, el arte de editar y modificar no debe ser ignorado especialmente con el enfoque actual en desarrollar una mentalidad de crecimiento y determinación. Por lo tanto, los maestros necesitan ser proporcionados tiempo de sobre para dialogar en cómo integrar adecuadamente modificaciones de compañeros y auto modificaciones y edición en su breve horario. Proporcionar tiempo de planeación y limitado para los maestros para observar el uno al otro eficientemente utilizando evaluaciones de compañeros y autoevaluaciones en todo el currículo ayudará a asegurar suficiente uso de estos en todos los niveles de año al igual que permitir a los maestros a desarrollar una continuidad de las expectativas para este tipo de retroalimentaciones empezando en kínder de transición y continuando a través de octavo año. El mayor uso de la evaluación de compañero en los años de kínder de transición a 1º ayudará a desarrollar una base fuerte en la habilidad para aceptar y utilizar retroalimentación para mejor aprendizaje. Es importante señalar la fuerte pieza de padres en esto también. Los padres necesitan formación profesional en cómo ayudar a sus alumnos a desarrollar y cumplir los objetivos académicamente y socialmente. Enseñar a los padres acerca de la mentalidad de crecimiento y en cómo ayudar a sus alumnos a utilizar la retroalimentación para hacer mejoras a su trabajo beneficiará a los alumnos en dominar sus normas al igual que desarrollarse en personas capaces que serán exitosos en la sociedad del siglo 21.

• Continuar Fomentando la Autonomía Estudiantil:

A través del Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés), se les ha dado mayores oportunidades a los alumnos para tomar control de su aprendizaje. Además de esto y como es previamente señalado, los alumnos se beneficiarían del establecimiento de objetivo mensualmente, trimestralmente, o en base a normas/habilidades específicas. Ofreciendo a los maestros y padres lecturas profesionales en establecer objetivos les permitirá ayudar a los alumnos establecer objetivos útiles, posibles, y medibles que puedan ser comunicados y supervisados por ellos mismos, sus padres, y el maestro. Durante el año escolar 2016 al 16, los alumnos de 5º a 8º año empezaron a tener conferencias cada mes llevadas a cabo por los alumnos que le permitió a los alumnos a presentar sus asignaciones por crédito de asistencia con la esperanza de desarrollar los hábitos de mente necesarios para éxito a medida que progresan hacia la escuela preparatoria. Mientras esto fue demostrado de ser eficiente, también no demostró ser lo suficiente ímpetu para crear un cambio en la actitud y responsabilidad. Por lo tanto, este requisito necesitará continuar, pero se necesitará hacer ajustes. Tales ajustes pueden incluir un taller de padres/alumno para dialogar las expectativas de las conferencias llevadas a cabo por los alumnos. Finalmente, obteniendo más retroalimentación de los alumnos en la instrucción y la escuela permitirá a los alumnos tener una voz más fuerte en relación a su aprendizaje que aumenta la motivación y logro estudiantil; por lo tanto, la implementación de los sondeos y diálogos estudiantiles beneficiarán a los maestros, alumnos, y padres en crear un ambiente de aprendizaje positivo y productivo. Esto también ayudará a promover mejor el UDL ya que los alumnos serán responsables por comunicar sus necesidades de aprendizaje a los maestros y padres y actuando como sus propios defensores de aprendizaje.

• Continuar Aumentando el Uso de Tecnología:

Todos los maestros recibieron el sistema de Mimio en sus salones de clase para el año escolar 2016 al 17. Mientras fueron proporcionados con capacitación y apoyo para transferir sus clases del espacio de trabajo en Mimio, todavía hay campo para crecimiento para permitir a los sistemas ser regularmente integrados en su instrucción del salón de clase. Al principio del 2017 al 18, los maestros tendrán una conferencia telefónica con OnPoint para dialogar sus necesidades de capacitación. Además, la administración conectará con el director de tecnología para facilitar la formación profesional para maestros. Los maestros han comunicado que quieren formación profesional que les permitirá integrar la tecnología en sus técnicas instructivas existentes. Pidiéndole a los maestros a dialogar cómo será utilizada la tecnología en cada clase que planean en conjunto (por ejemplo, “¿Cómo usaremos la tecnología durante esta clase?” “Cómo podemos usar tecnología para permitir a los alumnos a __________?”) asegurará mejor que se convertirá en una parte natural de la instrucción. Finalmente, durante el año escolar del 2016 al 17, la escuela pudo financiar 1 a 1 Chromebooks para los alumnos. Ahora cada clase tiene su propio carrito de chrome; por lo tanto, la expectativa es que los maestros empiecen a usar regularmente la tecnología durante la instrucción. Haciendo esto facilitará otras iniciativas en toda la escuela tal como UDL. Facilitando la formación profesional, la observación del salón de clase, investigación (lectura profesional, investigación en linea, etc.), y tiempo para practicar/experimentar le permitirá a los maestros a utilizar mejor la tecnología en sus actividades instructivas. Los maestros serán altamente motivados para utilizar sitios web personales de Edlio para aumentar la comunicación con los padres y la comunidad. Los maestros serán motivados a usar más regularmente Google Classroom como una plataforma para aumentar la tecnología y el aprendizaje. Esto le permite a los alumnos y padres a accesar fácilmente al trabajo de clase si están ausentes o tienen trabajo incompleto. Se publicarán y actualizarán regularmente las herramientas de enseñanza y recursos.


• Implementación de Grupos Sociales:Continúa habiendo una variedad de alumnos con necesidades sociales en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa. Durante el año escolar 2015 al 16, fue evidente que necesitaba haber alguna manera de intervención que le permitiera a los alumnos aprender a cómo navegar exitosamente las situaciones sociales, ira, emociones extremas, etc. Durante el año escolar 2016 al 17 hubo menos preocupaciones, pero todavía se cree que los alumnos se beneficiarían de la implementación de grupos sociales que les daría las oportunidades para interactuar positivamente el uno con el otro y aprender conductas sociales apropiadas. Todavía se cree que esto disminuirá los casos de altercados entre alumnos y aumentará el logro estudiantil promoviendo el autoestima y una cultura escolar positiva. Durante el transcurso del año escolar 2016 al 17 el administrador del programa empezó a trabajar muy de cerca con el personal de la oficina del distrito para estar familiarizado con el currículo de asesoría usado por los asesores escolares y guías internos a lo largo del Unificado de Bellflower. Ella también se convirtió en el enlace de Caring Connection de la escuela que ofrece apoyo variado para los alumnos y familias (incluyendo servicios de asesoría.) Durante el año escolar 2017 al 18, ella continuará esta labor y apoyo en la formación de grupos sociales e interacciones positivas entre los alumnos. Como parte de esta responsabilidad, el asistente del administrador del programa facilitará la formación de clubs de la escuela preparatoria incluyendo pero no limitado a tales temas como pasatiempos/intereses (moda, danza, videojuegos, libros, juegos de mesa, drama), habilidades de estudio/organización, y proyectos/divulgación de servicio.

• Mayor Apoyo de Agencias Externas/Comunidad:Además de Caring Connections, es el deseo de la escuela durante el año escolar 2017 al 18, aumentar el apoyo estudiantil de las agencias de la comunidad. La escuela busca desarrollar relaciones con socios de la comunidad para ofrecer apoyo a los alumnos/familias para tales cosas como tarea/instrucción adicional, actividades extracurriculares, horas de servicio, apoyo para la familia y de asesoría, etc.

• Mayor Aprendizaje Cívico:En un esfuerzo por aumentar la concientización de los alumnos en el gobierno y promover mejor a los miembros activos de una sociedad global del siglo 21, durante el año escolar 2017 al 18 el personal planea implementar lo siguiente:

o Mejoras al Consejo Estudiantil: El Consejo Estudiantil será ampliado para incluir a los alumnos de la escuela preparatoria, para así asegurar que tienen una voz y participación en los asuntos estudiantiles. Además, el consejo estudiantil ahora será responsable por cantar la canción patriótica y hacer los anuncios en la mañana además de dirigir el saludo a la bandera. Además, el consejo estudiantil seleccionará y facilitará oportunidades mensuales de divulgación y días de espíritu. Para el programa de la escuela preparatoria, empezaremos a crear un Cuerpo Estudiantil Asociado chico que trabajará con nuestro consejo estudiantil para unir secundaria.

o Requisito de Hora de Servicio: Los alumnos de la escuela preparatoria serán responsables por ganarse horas de servicio hacia la graduación. Los alumnos serán motivados a ganar horas de servicio a través de tales cosas como participación en clubs de servicio, proyectos de divulgación, y mejorías de la comunidad.

o Consejo Escolar/participación del PAC: Los alumnos de la escuela secundaria/preparatoria serán fuertemente motivados a asistir juntas mensuales del consejo escolar y Las Flores PAC para obtener perspectiva en el gobierno local, el sistema escolar público, y los procesos de toma de decisión para la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa. Un alumno de la escuela preparatoria será seleccionado para actuar como un reportero del consejo escolar (aprobación pendiente) y un alumno de la escuela secundaria y preparatoria será seleccionado para actuar como representante de los alumnos en el PAC.

o Enriquecimiento de Aprendizaje Cívico: Si la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa puede agregar un maestro de ciencia para el año escolar 2017 al 18, es el deseo del personal de la escuela secundaria reemplazar el Programa "Ciencia, Tecnología, Arte, Ingeniería y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) con Aprendizaje Cívico los viernes de enriquecimiento para mejorar la instrucción de ciencias sociales de los padres y promover un interés en el gobierno. Además el financiamiento ha sido establecido para el año escolar 2017 al 18 para coordinar las Experiencias del Campo de Aprendizaje del Aprendizaje Cívico. Con la proximidad cercana de la escuela a la subestación local del alguacil (Lakewood y Bellflower) y la corte, y el ayuntamiento, hay un fuerte deseo de integrar regularmente FLEs que vinculan directamente a la comunidad local de los alumnos (juntas del consejo municipal, observaciones de juicio, recorridos de desarrollo en la comunidad, etc.).

o Clubs de Alumnos: Los alumnos de la escuela preparatoria han demostrado un deseo de participar en los clubs. Para el año escolar 2017 al 18, los alumnos aprenderán cómo empezar y dirigir sus propios clubs que es una extension del aprendizaje cívico.

• Enfoque en el Desarrollo Académico y Social de los Alumnos:


En un esfuerzo por facilitar la habilidad de entendimiento de los alumnos y aceptar las ideas de otros al igual que desarrollarse en personas responsables capaces en una sociedad global del siglo 21, durante el año escolar 2017 al 18 el personal planea implementar lo siguiente:

o Desarrollar una Conciencia de Responsabilidad para Honestidad Académica: Durante el año escolar 2016 al 17, hubo algunas preocupaciones acerca de trampas. Varios alumnos fueron vistos copiando de otro, haciendo trabajo el uno para el otro, usando el internet para localizar respuestas para exámenes, usando herramientas de traducción en línea, y plagiando. Como resultado, una política de honestidad académica fue agregada al manual de padres/alumno para el año escolar 2017 al 18. Es el deseo de la administración y personal de enseñar mejor a los alumnos acerca de honestidad académica y las consecuencias de hacer trampa para así disminuir su incidencia. La honestidad académica será dialogada en Conferencias de Orientación, Campamento de Entrenamiento de Verano, y durante la primera semana de Clases Combinadas. Los alumnos continuarán a ser requeridos a tomar exámenes en el plantel con la supervisión del personal.

o Campamento de Entrenamiento de Verano: En respuesta a las dificultades experimentadas por los alumnos de la escuela preparatoria durante el año escolar 2016 al 17, el financiamiento se asignó para tener un “campamento de entrenamiento” de verano para facilitar la transición de los alumnos a un ambiente de aprendizaje combinado en la escuela preparatoria. El campamento de entrenamiento se llevará a cabo por los maestros y administración de la escuela preparatoria. Los alumnos aprenderán tales cosas de cómo accesar el currículo en línea, cómo crear horarios para tiempo de aprendizaje independiente, cómo cumplir la política de honestidad académica, y acerca de crédito académico contra crédito de asistencia.

o Continuar Aumentando Experiencias Multiculturales: Para asegurar que todos los alumnos en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa son participantes empáticos, compasivos en una sociedad global, hay un deseo de continuar aumentando experiencias multiculturales. Como resultado, la clase de Experiencia del Idioma Mandarín continuará los viernes de enriquecimiento durante el año escolar 2017 al 18. Además, un segundo Proyecto de Lectoescritura de Familia Latina será ofrecido con amplia promoción de sus beneficios. Además, los maestros continuarán a seleccionar textos y temas de estudio que expone a los alumnos a las experiencias de otras culturas y tradiciones afuera de las suyas. Finalmente, es el deseo del personal de promover empatía y conciencia a través de eventos de la comunidad/escuela tal como actividades los viernes de enriquecimiento, experiencias de aprendizaje del campo, noches de no tarea, oportunidades de servicio comunitario, asambleas, y talleres para padre.

o Instituir una Oportunidad de Club de Tarea/Recreo Alternativo: Una de las dificultades para los maestros en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa es la falta de los alumnos completando sus lecturas previas. Pensando proactivamente, Las Florea implementará el Club de Ayuda de Tarea después de la escuela para completar asignaciones antes de irse de la escuela por el día o entrar temprano el día siguiente. Será presentado un sondeo a los alumnos en relación a la tarea y desafío. Los programas e intervenciones serán dialogadas y creadas en respuesta al sondeo.

o Disminuir Ausencias de y/o Retardos a las Clases Básicas/Combinadas: El logro estudiantil está siendo drásticamente obstaculizado por las ausencias de las clases básicas. Mientras los alumnos están cumpliendo los requisitos de asistencia, no están completando el trabajo que es la cantidad y calidad de trabajo, como es establecido por el Código de Educación (EdCode). El contrato del 2017 al 18 ha sido modificado para abordar estas preocupaciones. Los maestros de supervisión ahora son responsables por analizar patrones de ausencias y su efecto en el logro estudiantil. Si las ausencias resultan ser perjudiciales a la habilidad del alumno para progresar hacia las normas del nivel de año, la colocación del alumno en el programa será evaluada.

o Aumentar el Tiempo para Modificar en Base a la Retroalimentación: Queremos que nuestros alumnos reconozcan cuando tienen un área de crecimiento – académicamente, socialmente, y de conducta. Es nuestra esperanza que los alumnos empezarán a obtener independencia con establecer objetivos y tomar los pasos para lograrlos. Mientras esto funcionará en conjunto con el Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) en todo el currículo, nos gustaría enfocarnos en aumentar las modificaciones en las convenciones de redacción, ya que sentimos que estamos listos para aumentar el rigor y enseñar a los alumnos a moverse más allá de la redacción en demanda. Las Flores también trabajará con los padres para ofrecer apoyo con las clases mensuales de gramática.

• Facilitar la Transición de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés):

Las Flores espera contratar un maestro de ciencia para facilitar la incorporación de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) para el año escolar 2017 al 18. Estamos trabajando en los siguientes pasos para planear para todas las posibilidades en Las Flores. La administración y los maestros distribuirá información, materiales de estudio, y materiales de prueba para implementar las mejores prácticas.

• Continuar y Refinar el Uso de Preguntas Esenciales:


Como parte de un equipo, hemos escogido utilizar las preguntas esenciales, en base a las normas, con el fin de motivar a los alumnos a descubrir las normas de contenido, a través del uso de las preguntas esenciales. La alineación vertical es usada en todos los niveles de año para Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Esperamos ver mayor entendimiento y reflejo del aprendizaje a lo largo de cada unidad. Nos esforzaremos por incorporar la pieza de síntesis de este cuestionamiento para demostrar la Profundidad del Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés) 4 en todas las áreas de contenido. Nos estamos desafiando a nosotros mismos para aumentar el uso de las preguntas esenciales en matemáticas. El objetivo es finalmente auxiliar en la habilidad de los padres para integrar las preguntas esenciales en sus estudios de contenido a medida que desarrollan más proyectos en base al aprendizaje.

• Aumentar la Integración/Participación de la Escuela Preparatoria:

Los alumnos de la escuela preparatoria se inscribirán en la aplicación de Recordatorio durante el Campamento de Entrenamiento para aumentar la comunicación y el espíritu escolar. Los padres y alumnos deben asistir juntos a las conferencias; las conferencias son llevadas a cabo por los alumnos. La administración trabajará para aumentar la participación en toda la escuela. Trabajaremos para incorporar un líder estudiantil de la escuela preparatoria para facilitar la alineación con kínder de transición a 8º. Los alumnos serán motivados para crear y dirigir clubs en base a sus intereses. Los alumnos y padres serán motivados a asistir a todos los eventos escolares y actividades de club.

• Continuar Aumentando el Logro de Matemáticas:

Mientras los alumnos han demostrado logros en matemáticas, hay espacio continuo para mayor logro. Como resultado, este año los maestros ofrecerán una clase de intervención dos días a la semana. Un día será llevado a cabo después de la escuela, y el otro día será llevado a cabo durante el viernes de enriquecimiento. Se harán ajustes para los alumnos que están en deportes y/o CALAPPS. Además, la escuela continuará financiando ST Math (Jiji) para asegurar que los alumnos están desarrollando su entendimiento de conceptos. La formación profesional será proporcionada a los maestros para aumentar el conocimiento en la mentalidad de matemáticas y el Proyecto de Matemáticas de UCI. Los maestros también tendrán el apoyo del Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de matemáticas del distrito según sea necesario. El aumento del uso de los objetivos del idioma y apoyo en implementar los marcos de frases y rúbricas (calificaciones en base a las normas) en matemáticas será ofrecido para ayudar a los alumnos a integrar mejor las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en sus clases y actividades de matemáticas.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el ExamenNivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 19 20 16 19 19 16 19 19 16 100.0 95 100

4to Año 13 18 19 13 16 19 13 16 19 100.0 88.9 100

5to Año 21 11 17 20 10 15 20 10 15 95.2 90.9 88.2

6to Año 13 20 * 11 18 * 11 18 * 84.6 90

7mo Año 12 13 14 12 13 14 12 13 14 100.0 100 100

8vo Año 13 14 13 12 14 13 12 14 13 92.3 100 100

11vo Año

Todos los Años 91 96 88 87 90 86 87 90 86 95.6 93.8 97.7

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2477.3 2512.8 2465.3 42 63 37.50 32 21 25.00 16 16 18.75 11 0 18.75

4to Año 2484.0 2538.3 2528.5 38 56 42.11 8 19 52.63 31 19 0.00 23 6 5.26

5to Año 2484.6 * 2590.4 10 * 60.00 30 * 26.67 35 * 13.33 25 * 0.00

6to Año 2552.4 2514.9 * 9 11 * 55 22 * 27 50 * 9 17 *

7mo Año 2529.2 2600.2 2581.1 8 23 14.29 33 62 50.00 33 8 35.71 25 8 0.00

8vo Año 2536.6 2569.1 2610.2 0 7 23.08 25 64 46.15 58 14 30.77 17 14 0.00

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 20 32 37.21 30 36 36.05 32 20 20.93 18 12 5.81


LecturaDemostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la NormaNivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 53 53 37.50 37 42 37.50 11 5 25.00

4to Año 31 56 47.37 46 38 47.37 23 6 5.26

5to Año 10 * 53.33 50 * 40.00 40 * 6.67

6to Año 27 17 * 36 56 * 36 28 *

7mo Año 17 23 21.43 33 69 71.43 50 8 7.14

8vo Año 25 14 23.08 42 64 76.92 33 21 0.00

11vo Año

Todos los Años 28 32 38.37 41 50 50.00 31 18 11.63

RedacciónProduciendo texto claro y significante


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 47 74 43.75 37 26 31.25 16 0 25.00

4to Año 31 56 36.84 54 38 57.89 15 6 5.26

5to Año 15 * 60.00 35 * 40.00 50 * 0.00

6to Año 9 22 * 91 33 * 0 44 *

7mo Año 25 38 28.57 58 62 64.29 17 0 7.14

8vo Año 0 7 53.85 58 79 46.15 42 14 0.00

11vo Año

Todos los Años 23 38 43.02 52 47 48.84 25 16 8.14

AudiciónDemostrando efectivas destrezas de comunicación


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 32 53 37.50 68 47 50.00 0 0 12.50

4to Año 23 31 36.84 77 69 63.16 0 0 0.00

5to Año 15 * 53.33 75 * 46.67 10 * 0.00

6to Año 45 6 * 55 89 * 0 6 *

7mo Año 17 15 14.29 58 77 71.43 25 8 14.29

8vo Año 17 7 23.08 67 86 69.23 17 7 7.69

11vo Año

Todos los Años 24 23 33.72 68 71 60.47 8 6 5.81


Investigación/IndagaciónInvestigando, analizando y presentando información


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 32 47 43.75 47 53 31.25 21 0 25.00

4to Año 31 38 42.11 38 50 57.89 31 13 0.00

5to Año 15 * 66.67 80 * 26.67 5 * 6.67

6to Año 18 28 * 73 56 * 9 17 *

7mo Año 17 38 50.00 50 54 42.86 33 8 7.14

8vo Año 0 21 46.15 75 64 46.15 25 14 7.69

11vo Año

Todos los Años 20 36 48.84 61 53 40.70 20 11 10.47

Conclusiones basado en estos datos:

1. La mayoría de los grupos de alumnos están aumentando en competencia en todas las áreas incluyendo sus calificaciones de media escala. La calificación promedio de media escala aumentó 33.9 puntos en tres años; sin embargo las calificaciones medias para cada nivel de año bajo del 2015 al 16 a 2016 al 17 por un promedio de 9 puntos. Como esta información es basada de nivel de año a nivel de año (diferentes alumnos) en vez de los grupos (mismos alumnos), uno puede concluir que cada grupo tiene diferentes necesidades. El uso de evaluaciones formativas y más desglose de las calificaciones ayudará a cerrar las brechas específicas para cada grupo. Según al estado la distancia promedio de 3 fue 32.4% en el 15 al 16 (mi cálculo fue aproximadamente 36.06 pero no incluyó el grupo con las calificaciones no informadas), mientras por mis cálculos, la distancia promedio de 3 para el 16 al 17 es de 49.9% (otra vez, esto no incluye el grupo con las calificaciones no informadas). Si estos datos son correctos o dentro de la aproximación, esto colocaría las calificaciones en la sección “Muy Alta” de la Interfaz Escolar de California y entonces calcularía nuestro índice de cambio como “Aumentado”. Esto mantendría el estado se la escuela como “azul”.

2. Los alumnos actuales de 4º año calificaron los más bajos (como alumnos de 3º año) en el período de tres años. Para ver el crecimiento que hemos visto con otros grupos, necesitaremos identificar específicamente a este grupo y distinguir donde están las discrepancias.

3. El logro está aumentando en todas las áreas (cuando se combina por encima de la norma y en o cerca de la norma); in embargo, el número de alumnos calificando avanzado está aumentando establemente. El mayor crecimiento en alumnos avanzados fue hecho en Investigación y Consulta (28.8% más alumnos calificando avanzado en esta área.) Constantemente calificando predominantemente en o cerca o avanzado en Auditivo e Investigación y Consulta, y ha hecho grandes avances en Lectura y Redacción en los últimos 3 años. La Comprensión de Lectura e Investigación y Consulta tienen el mayor número de alumnos cayendo por debajo de la competencia. Aumentando el rigor y explícito, la instrucción identificada en estas dos áreas beneficiará a los alumnos.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el ExamenNivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 19 20 16 19 19 16 19 19 16 100.0 95 100

4to Año 13 18 19 13 16 19 13 16 19 100.0 88.9 100

5to Año 21 11 17 20 10 15 20 10 15 95.2 90.9 88.2

6to Año 13 20 * 11 18 * 8 18 * 84.6 90

7mo Año 12 13 14 12 13 14 2 13 14 100.0 100 100

8vo Año 13 14 13 12 14 13 4 14 13 92.3 100 100

11vo Año

Todos los Años 91 96 88 87 90 86 66 90 86 95.6 93.8 97.7

* The “% of Enrolled Students Tested” showing in this table is not the same as “Participation Rate” for federal accountability purposes.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2443.2 2479.9 2476.8 21 47 37.50 42 26 25.00 16 26 18.75 21 0 18.75

4to Año 2461.2 2508.1 2528.3 8 31 47.37 31 50 15.79 38 0 31.58 23 19 5.26

5to Año 2436.4 * 2562.3 5 * 60.00 10 * 20.00 15 * 6.67 70 * 13.33

6to Año 2449.0 2472.1 * 9 6 * 18 11 * 18 28 * 55 56 *

7mo Año 2395.5 2516.2 2497.0 8 0 14.29 8 31 14.29 17 38 7.14 67 31 64.29

8vo Año 2424.0 2469.5 2529.9 0 7 15.38 0 0 15.38 50 21 15.38 50 71 53.85

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 9 19 36.05 20 23 17.44 24 23 18.60 47 34 27.91


Conceptos y ProcedimientosAplicando conceptos matemáticos y procedimientos


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 26 58 50.00 47 32 31.25 26 11 18.75

4to Año 15 56 57.89 46 25 21.05 38 19 21.05

5to Año 5 * 53.33 15 * 26.67 80 * 20.00

6to Año 0 6 * 38 22 * 63 72 *

7mo Año 0 8 28.57 50 62 7.14 50 31 64.29

8vo Año 0 7 15.38 25 14 30.77 75 79 53.85

11vo Año

Todos los Años 12 28 43.02 35 29 22.09 53 43 34.88

Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de DatosUsando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 53 58 31.25 21 42 43.75 26 0 25.00

4to Año 8 44 52.63 46 38 36.84 46 19 10.53

5to Año 5 * 53.33 25 * 33.33 70 * 13.33

6to Año 0 11 * 50 28 * 50 61 *

7mo Año 0 23 7.14 50 38 35.71 50 38 57.14

8vo Año 0 7 15.38 75 57 38.46 25 36 46.15

11vo Año

Todos los Años 18 29 33.72 35 40 36.05 47 31 30.23

Comunicando RazonamientoDemostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 26 53 50.00 63 42 37.50 11 5 12.50

4to Año 15 38 52.63 46 50 31.58 38 13 15.79

5to Año 5 * 46.67 35 * 40.00 60 * 13.33

6to Año 0 17 * 63 50 * 38 33 *

7mo Año 0 23 28.57 50 31 35.71 50 46 35.71

8vo Año 0 0 15.38 0 50 46.15 100 50 38.46

11vo Año

Todos los Años 12 26 39.53 47 46 36.05 41 29 24.42


1. La calificación de media escala ha aumentado 84.6 puntos en 3 años. Hay mayor logro en matemáticas en todas las áreas.

2. Hay notablemente menos alumnos calificando en el rango de la “norma no cumplida”.


3. La subcategoría más alta de logro es Comunicación de Razonamiento que puede ser debido en parte al fuerte logro de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) al igual que el compromiso del maestro de matemáticas a incorporar ELA en matemáticas. El mayor crecimiento de subcategoría fue en Conceptos y Procedimientos con un aumento de 18% de los alumnos calificando “arriba” y “en o cerca”.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial](CELDT, por sus siglas en inglés)

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Evaluación Anual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio PrincipianteNivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder

1 ***

2 ***

3 ***

4 ***

5 *** ***

6 *** *** ***

7 ***

8 ***

Total 14 50 14 67 50 71 33


1. Durante el año escolar 2014 al 15 85% de los estudiantes del inglés fueron Avanzado Básico (14%) e Intermedio (71%); mientras en 100% de los alumnos bajaron en estos a niveles de logro con un aumento en los alumnos que calificaron Avanzado Básico.

2. En el año escolar 2014 al 15 los alumnos que calificaron en la banda Intermedio estuvieron en los años de arriba de primaria (4º a 8º) mientras los que calificaron en Avanzado y Avanzado Básico estuvieron en los años de primaria (2º a 3º) que es un indicador que los alumnos en los años de arriba necesitan más supervisión y apoyo con el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para asegurar que no se conviertan en estudiantes del inglés a largo plazo.

3. El número de alumnos en la banda Intermedio disminuyó por 38% en el 2015 al 16; sin embargo no hubo alumnos Avanzados este año. El alumno que califica Avanzado en el 2014 al 15 pudo haberse movido o volver a ser designado ya que no hay estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) informado en el año escolar 2015 al 16. El número chico de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) inscritos en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa en conjunto con la movilidad hace desafiante el análisis de datos.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total](CELDT, por sus siglas en inglés)

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio PrincipianteNivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder *** ***

1 ***

2 ***

3 ***

4 ***

5 *** ***

6 *** *** ***

7 ***

8 ***

Total 14 29 14 67 29 71 33 29 14


1. Las conclusiones obtenidas en estos datos son las mismas a los anteriores juegos de datos ya que los números no cambiaron.


Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA: Artes Lingüísticas en Inglés

META LEA/LCAP:

701: Objetivo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) 1: El Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará un programa curricular e instructivo coherente de alta calidad para todos los alumnos. --------

META ESCOLAR #1:

1A. El número de alumnos en los años 3º a 8º que cumplen o superan la norma en el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) aumentará de 73% a 80% y/o la escala media promedio para los años 3º a 8º y 11º aumentará de 2555 a 2580; El número de alumnos en los años kínder a 2º que califican competentes en el Sondeo de Método Fonético a fin de año será entre 90-95%, y el número de alumnos de kínder de transición a 2º que califican competentes en el registro continuo será entre 70 a 80%.

1B. El número de alumnos en los años kínder de transición que califican competentes en la evaluación de redacción del distrito de fin de año será entre 85 a 90%, y 80 a 90% de los alumnos en los años kínder de transición a 1º recibirán un 3 en selección de Palabra y un 3 en Convenciones en su evaluación de redacción de fin de año. Además, 65 a 70% de los alumnos en los años kínder de transición a 2º demostrará la habilidad de generar una oración temática simple independientemente; 70 a 80% de los alumnos en los años 2º a 12º recibirán 3 en Elaboración y un 3 en Convenciones en su evaluación de redacción de fin de año, y 70% de los alumnos en los años 3º a 8º, 11º demostrará mejoría en su habilidad para modificar trabajo a través de editar para uso apropiado gramático, variedad de oración, y lenguaje preciso calificando arriba en o cerca de la norma en el IABs del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) para la Declaración #2, Identificados 8 y 9. Además, la parte de redacción del SBAC demostrará un mayor número de alumnos calificando “Arriba de la Norma” de 43% a 60%.

--------

Datos utilizados para formar esta meta:

1A. Las evaluaciones comparativas del distrito para el Trimestre 3 y los resultados desglosados del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) para el año escolar 2016 al 17 fueron usados para crear este objetivo.

1B. Las evaluaciones comparativas del distrito para el Trimestre 3, los resultados desglosados del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) para el año escolar 2016 al 17, Apéndice B: Tablas del Nivel de Año para Todas las Declaraciones y Evaluaciones Identificadas y los Tipos de Artículos, y los Planos de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) del SBAC fueron usados para crear este objetivo.

--------


Conclusiones del análisis de estos datos:

1A. Todos los objetivos del Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) del 16 al 17 fueron cumplidos o superados. Los alumnos están respondiendo favorablemente a la instrucción en Artes Lingüísticas en Inglés y continuan haciendo progreso adecuado. Las calificaciones de los registros continuos fueron agregados para asegurar que los alumnos no nomas estaban aprendiendo cómo decodificar, pero también estaban logrando fluidez.

1B. Los alumnos en los años kínder de transición a 3º calificaron extremadamente altos en esta área (99%), sin embargo lo alumnos en el 4º año demostraron una caída en competencia calificando 77% competente. Las calificaciones para los años 5º a 8º estaban desaparecidas de School City, así que no se pudieron utilizar como parte del análisis de datos; sin embargo, hubo una caída “tradicional” en competencia para Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 6º año que causó más dialogo. Sin la habilidad de hacer análisis de articulo, hubo un dialogo abierto en cuanto a la causa potencial para la disminución en competencia en 6º año. Esto llevo a una investigación en el Apéndice B: Tablas del Nivel de Año para Todas las Declaraciones y Evaluaciones Identificadas y los Tipos de Artículos. El análisis de articulo y requisitos de habilidad al igual que el dialogo acerca de la instrucción para la Declaración 2, Identificados 8 y 9 llevo a una decisión para modificar el vocabulario y la instrucción gramática ya que los maestros no estaban pidiéndole regularmente a los alumnos que modificaran y editaran su trabajo o el trabajo de otros; por lo tanto, se considero necesario continuar trabajando en la elaboración y convenciones pero de una manera más identificada.--------

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

1A. El progreso hacia la Necesidad/Objetivo 1A de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Identificado será supervisado por el punto de referencia y evaluaciones comparativas del distrito para el Trimestre 1 y 2, asignaciones del salón de clase, asignaciones mensuales de la muestra de trabajo para los alumnos en necesidad de apoyo adicional durante los estudios en casa, IABs no estandarizados, evaluaciones previas y después de unidad de ELA, y boleta de calificaciones trimestral. La determinación al estado de cumplir el objetivo dependerá de la evaluación comparativa del distrito del Timestre 3 y desglose de calificaciones del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés).

1B. El progreso hacia la Necesidad/Objetivo 1A de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Identificado será supervisado por los puntos de referencia del distrito en redacción para el Trimestre 1 y 2, respuestas construidas en el salón de clase y orales, rúbricas del dialogo de grupo, dominio estudiantil de objetivos identificados del idioma, IABs no estandarizados en edición, y vocabulario de lenguaje y uso, asignaciones de redacción en el salón de clase, y boletas de calificaciones trimestrales. La determinación al estado de cumplir el objetivo dependerá de la evaluación comparativa del distrito del Trimestre 3, IABs de fin de año en edición y vocabulario de lenguaje y uso, y desglose de calificaciones del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés).--------


Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s)Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los padres, personal, alumnos, y miembros de la comunidad participarán en desarrollar, implementar, y evaluar programas básicos y categóricos.

• Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés)

continuamente revisará los datos en laeficiencia de programas escolaresbásicos y categóricos parasupervisar y evaluar el plan de implementacióndel Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés),determinar las necesidades para modificación, y modificar,según sea necesario, el plan para el siguienteaño

• Cuando sea apropiado, los padres

participarán en los consejos asesores,incluyendo el Consejo Asesor para Estudiantesdel Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), Consejo Asesorde Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos(GATE, por sus siglas en inglés), y la Fuerza de TareaCiudadana (CTF, por sus siglas en inglés) para proporcionaraportación en el desarrollo del SPSA. Un representantede los consejos informará al PAC en sus recomendaciones.

• En la juntas de padres se proporcionará

información en el currículo, evaluaciones,y los niveles de competencia de los alumnos.

• Se dará oportunidades a lospadres para proporcionar aportaciónen las necesidades en relación a losprogramas de educación de paternidad.Se implementará los programas para cumplir sus necesidades.

agosto del 2017 a junio del 2018

Juntas Mensuales

Juntas Mensuales

Administrador, maestros, padres, y representantes estudiantiles

Artículos de oficina para producir materiales para la junta del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés)

4000-4999: Books And Supplies

Supplemental (EL) Grant

282.70

Tecnología para presentar información en las juntas del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) incluyendo una laptop nueva para la administración, memoria externa, y un proyector inalámbrico de LCD



1500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros se reunirán en días planeados por niveles de año para revisar los resultados de las evaluaciones de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en toda la escuela (transición de kínder a 12º):

• Las muestras de trabajo delos alumnos serán revisadas yanalizadas en relación a cumplirlas normas del nivel de año.

• El progreso individual y de subgrupo

hacia la competencia será determinadoa través del análisis de datos.

• Las áreas de debilidad evidentespor el análisis serán determinadaspor el propósito de compartirprácticas eficientes y verificar las necesidadespara volver a enseñar.


Administradores y maestros

Entrenamiento de compañeros/observaciones del salón de clase y apoyo del personal de la oficina del distrito para continuar mejorando el uso de tecnología para evaluación formativa en redacción en los años kínder de transición a 12º y el uso de Google Classroom y los sitios web de clase (planeación de lunes y viernes/tiempo de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) y costo combinado con sub días presupuestados) para la instrucción de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés

None Specified None Specified 0



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros se reunirán regularmente para enfocarse en prácticas instructivas para cumplir las necesidades de todos los alumnos.• La instrucción será alineada alas normas

• Los calendarios de programacióny evaluaciones comunes de nivel deaño serán usados por todos los maestros.

• Los maestros compartirán e implementarán

las mejores prácticas basadas en los resultadosde la evaluación.

• Los maestros implementarán estrategias nuevas,

eficientes tal como el Diseño Universal paraAprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)y Objetivos de Idioma (como es demostradopor la investigación) aprendido en las oportunidadesde formación profesional como apropiado a su programainstructivo.


Maestros, administrador, y personal de la oficina del distrito

Los materiales de formación profesional y materiales instructivos y herramientas y suministros (incluyendo licencias tecnológicas) para mejorar el uso del Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) para “eliminar barreras” para los alumnos en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés).


SISS 423

Tiempo limitado para observar a otros maestros en el plantel o en otros sitios (uso de la administración y Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) el lunes y viernes/tiempo de planeación) para estrategias para mejorar la instrucción de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés).

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Concentration Grant 161



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Las estrategias y programas basados en la investigación serán implementados para cerrar las brechas de logro:

• Los maestros colaborarán y trabajarán

con administradores en identificar e implementarestrategias y programas basados en la investigación,incluyendo el uso de tecnología, que abordará lasnecesidades instructivas identificadas de los alumnos.

• Los maestros compartirán y dialogarán

los resultados para evaluar la implementaciónde nuevas estrategias y programas.

Lunes y viernes de cada semana agosto del 2017 a junio del 2018

Maestros y administración

Tecnología del salón de clase


None Specified 0

Artículos de oficina para análisis de datos y materiales y suministros para evaluaciones previas





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La formación profesional en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) se enfocará en los programas basado en las normas y las estrategias y prácticas alineadas a las normas que han demostrado eficiencia:

• Los maestros serán capacitados eimplementarán los siguientes programasy estrategias para mejorar el logro estudiantil:o Thinking Mapso Respuesta a Intervención (RtI, por sus siglas en inglés)o Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés)o El uso de tecnología en elsalón de claseo Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés)o Mentalidad de Crecimientoo Trabajo Productivo de Grupoo Calificación/Rúbricasbasadas en las normaso Evaluaciones de Compañeros y Autoevaluacioneso Taxonomía de Bloom (Síntesis)Profundidad de Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés) ¾o Aplicaciones de Google Classroomo Estrategias basadas en la investigaciónen el área de fluidez de lectura,desarrollo de vocabulario,comprensión de lectura,estrategias de redacción,y conferencias llevadas a cabo por alumnoso Estudio de Desarrollo de la Palabrao Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)

La capacitación y entrenamiento con el Director de Tecnología y las formaciones profesionales (PDs, por sus siglas en inglés) de tecnología del distrito par aumentar el uso de tecnología (por los alumnos y maestros) a lo largo del currículo.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

District Funded 0

Los materiales y artículos para capacitación y apoyo en la Calificación y Rúbricas Basados en las Normas, Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés), mentalidad de crecimiento, trabajo productivo de grupo, conversaciones de colaboración a Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés).



1000

Taller de Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) en el Departamento de Educación del Condado de Orange (OCDE, por sus siglas en inglés) (2 maestros)


SISS 700

Suplentes para el taller de Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) en el Departamento de Educación del Condado de Orange (OCDE, por sus siglas en inglés) y beneficios (2 maestros)





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros del salón de clase utilizaran las evaluaciones del estado, distrito, locales, y muestras del trabajo de clase para continuamente supervisar el progreso estudiantil usando SchoolCity para generar informes de clase, subgrupo, y alumno individual para revisión y análisis de datos.

Lunes y viernes de cada semana agosto del 2017 a junio del 2018

Administración y personal

School City, Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), tecnología del salón de clase


District Funded 0

Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) el lunes y viernes/Tiempo de planeación


Maestros, administradores, y el Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) continuamente revisarán y analizarán los resultados del logro académico estudiantil como parte del proceso continuo de supervisión en la eficiencia del Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).

septiembre del 2017 a junio del 2018 semanalmente y mensualmente

Administradores, maestros, padres, representantes estudiantiles, y personal

Tecnología para presentar los datos al Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) y las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLCs, por sus siglas en inglés)




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Todas las estrategias y materiales instructivos usados incluyendo los que cierran la brecha de logro serán basados en las normas, basados en la investigación y alineados con los objetivos de la escuela:

• Los maestros continuamente revisarán y alinearán la instrucción con las normas de contenido en las juntas de nivel de año:

o Revisando y evaluando las muestrasdel trabajo de los alumnos en las juntasde nivel de año para asegurar que losalumnos están cumpliendo o haciendoprogreso satisfactorio hacia el dominiode las normas de nivel de año.

o Asegurando que las normas de contenidoy desempeño de ciencia y ciencias socialesestán integradas y alineadas con las normasde artes lingüísticas en las juntas de padres.

o Asegurando que los padres están integrandola rúbrica y utilizando la calificación basada enlas normas durante la educación escolar en casa.

o Haciendo referencia explícita a losobjetivos y/o preguntas esencialessiendo enseñadas en cada clase.Preguntándole regularmente a losalumnos sintetizar su entendimientode la pregunta esencial. Preguntándolea los alumnos POR QUÉ están aprendiendolo que están aprendiendo

• El programa instructivo continuará

a ser mejorado en alineación con losobjetivos escolares:

o Proporcionando al personal conoportunidades de desarrollo en lasáreas de lectura, redacción y estrategiasde lenguaje eficientes además al DiseñoUniversal de Aprendizaje, la Mentalidadde Crecimiento, y las conferencias llevadas a cabo por alumnos.

o Continuando a refinar las prácticasde evaluación que incorpora rúbricasy oportunidades para los alumnos paraganar un 4 a través de la síntesis.

o Continuando a integrar el uso detecnología a través de la implementaciónde Type to Learn, Google Classroom, yotras programas basados en la computadoray basados en las normas.

• Instrucción diferenciada y servicios

necesarios de intervención y programasimplementados serán alineados a las normas:

o Los estudiantes identificados seránayudados por asistentes instructivos.

o La implementación de Respuesta a Intervención(RtI, por sus siglas en inglés) continuará en toda la escuela.

o El uso aumentado de evaluaciones y rúbricas previas y después.

o Integración del Diseño Universal paraAprendizaje para proporcionar a losalumnos con opciones para participación,representación, y Acción y Expresiónpara facilitar el aprendizaje estudiantil conla eliminación de barreras.

o Las estrategias diferenciadas abordandolas necesidades individuales del alumno entodas las materias serán implementadas,incluyendo pero no limitado a, Thinking Maps,Relación de Pregunta-Respuesta (QAR, por sus siglas en inglés),Vocabulario Académico, Estudio de Desarrollo de la Palabra,y el uso de textos nivelados.

septiembre del 2017 a junio del 2018

Administrador, maestros, facilitador de tecnología, personal de la oficina del distrito, padres, y presentadores aprobados de formación profesional (PD, por sus siglas en inglés)

Materiales instructivos (incluyendo aquellos para clases de intervención, evaluaciones) artículos de oficina, y opciones en línea para el Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) (programa informático y/o licencias), y/o instrucción suplementaria de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés).



1500

Entrenamiento, planeación semanal, días de formación profesional, y observaciones del salón de clase


Cubículos de estudio de cartón


Unrestricted 200

Programas y materiales para ofrecer opciones para aprendizaje (Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés))



1500

Asientos Flexibles 4000-4999: Books And Supplies


1510

Materiales instructivos (incluyendo aquellos para clases de intervención, evaluaciones) y artículos de oficina


Unrestricted 3840

Literatura básica 4000-4999: Books And Supplies

Unrestricted 1500

Artículos de oficina 4000-4999: Books And Supplies


500

Apoyo tecnológico de Deana Sabala, Onpoint, el facilitador tecnológico, y capacitación tecnológica del distrito

None Specified District Funded 0

El Programa iLit a ser incorporado en viernes de enriquecimiento (e incorporado en las horas de educación escolar en casa)


District Funded 0



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los alumnos elegibles recibirán servicios de programa básico y categórico que cumplen sus necesidades evaluadas. Los alumnos que no cumplen las normas del nivel de año serán proporcionado con servicios suplementarios y de intervención para cerrar las brechas de logro:

• Los maestros revisarán los resultados de

evaluación de alumnos individuales elegiblespara servicios de apoyo para determinar lasnormas específicas de contenido y desempeño no dominadas.

• Los maestros utilizarán serviciosinstructivos y programas y materialessuplementarios basados en las normas,incluyendo tecnología, que aborda lasnecesidades específicas de los alumnos individuales

o El uso de rúbricas, diferenciación yDiseño Universal para Aprendizaje(UDL, por sus siglas en inglés)

o Instrucción individual o de grupochico con el maestro o auxiliar instructivosupervisado por el maestro

o Asignando a alumnos a usar tecnologíasuplementaria instructiva y programasinformáticos identificando sus deficienciasen habilidades y conocimiento

• Los maestros proporcionarán a los

padres con estrategias y materialespara utilizar en sus días de educaciónescolar en casa para remediar


Maestros, Personal, y Administrador

Asambleas, excursiones escolares, clases para alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) y viernes de enriquecimiento (redacción creative, obras, etc)



500

Materiales y Suministros para intervención incluyendo clases de video identificando las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)



503

Los talleres de padres y clases de participación para intervención y alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) para mejorar y apoyar la instrucción de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)



250

Programas suplementarios basados en línea (incluyendo aquellos para el Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)) que elimina barreras en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) (programas de lectura, texto-para-discurso, etc)



2859

Materiales para clases y actividades de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) (viernes de enriquecimiento) para mejorar la instrucción de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés).



500



Meta escolar #2


MATERIA: Matemáticas

META LEA/LCAP:

701: Objetivo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) 1: El Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará un programa curricular e instructivo coherente de alta calidad para todos los alumnos. --------

META ESCOLAR #2:

El número de alumnos en los años 3º a 5º que cumplen o superan la norma en el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) aumentará de 68% a 75%, y el número de alumnos en los años 6º a 8º que cumplen o superan la norma en el SBAC aumentará de 31% a 50% (en particular el número de alumnos en los año 3º a 8º, 11º que califican “arriba” o “en o cerca de la calificación” en Conceptos y Procedimientos aumentará de 65% a entre 70 a 75%. Además, la y/o escala promedio media para los años 3º a 8º y 11º aumentará de 2518 a 2558. El número promedio de alumnos en los años de kínder de transición a 2º que califican competentes en la evaluación sumativa de matemáticas de fin de año será entre 85% a 90% (en particular, el número de alumnos en 2º año que califican competentes o avanzados aumentará de 78% a 85%) y el número de alumnos que califican competentes en la evaluación de fluidez de matemáticas del distrito será entre 65 a 70%.--------


Las evaluaciones comparativas del distrito para el Trimestre 3 y los resultados desglosados del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) para el año escolar 2016 al 17 fueron usados para crear este objetivo. --------


Los alumnos están haciendo crecimiento estable en matemáticas. El aumento en la calificación de escala promedio para los años 3º a 8º disminuyó en el 2016 al 17 por la mitad aproximadamente. Esto puede ser debido al hecho que los alumnos se están familiarizando y conociendo más acerca de los conceptos y relaciones de matemáticas. El área más grande para crecimiento fue Conceptos y Procedimientos, sin embargo esta área es todavía la que parece ser más desafiante para los alumnos y es la categoría con la calificación más baja. Hay una disminución en la competencia cuando los alumnos se movieron por encima de los años kínder de transición a 1º. El logro de matemáticas para los alumnos en 4º año (los alumnos de 5º año este año) disminuyeron entre el 15 al 16 y el 16 al 17.--------


El progreso hacia la Necesidad Identificada de Matemáticas/Objetivo 3 será supervisado a través de las evaluaciones comparativas del distrito y las evaluaciones del salón de clase, boletas de calificaciones del Trimestre 1 y 2, informes de progreso de ST Math, datos de las clases de intervención, series de problemas y boletos de salida del salón de clase, IABs no estandarizados, y boletas de calificaciones del trimestre. La determinación en cuanto al estado de cumplir el objetivo dependerá en las evaluaciones de matemáticas del distrito del Trimestre 3, IABs de fin de año, y las calificaciones desglosadas del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés). --------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Todos los programas escolares incluyendo aquellos con financiamiento categórico serán implementados y supervisados para eficiencia en mejorar el logro estudiantil:

• Todos los involucrados (personal, padres,

alumnos, y miembros de la comunidad) seránproporcionados con oportunidades para revisarlos datos por el propósito de supervisar laeficiencia de la implementación de estrategiasde plan y pasos de acción, incluyendo programas académicosy programas y procedimientos relacionados a proporcionarun plantel escolar seguro

• Los administradores y personalcontinuamente revisará los resultadosdel logro académico estudiantil parasupervisar y evaluar la implementación del plan.

• El Consejo Asesor de Padres(PAC, por sus siglas) continuamenterevisará los resultados del logro académicoestudiantil para supervisar, evaluar,y proporcionar retroalimentación en laimplementación del plan.


Administrador, personal, padres, y miembros de la comunidad

Artículos de oficina para hacer materiales para la junta del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés)



300



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los datos del logro estudiantil será usado para dirigir la instrucción, para desarrollar los objetivos del Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés), y para supervisar la eficiencia de la implementación del plan:

• El Consejo Asesor de Padres(PAC, por sus siglas en inglés), maestros yadministradores revisarán y desglosaránlos datos de logro, incluyendo las evaluaciones autenticas,puntos de referencia y puntos comparativos del distrito,Evaluaciones del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced"(SBAC, por sus siglas en inglés): resultados del Bloque Intermedioy Sumativo y Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés paraCalifornia (ELPAC, por sus siglas en inglés).

• Desarrollo del Plan Único para el Logro Estudiantil

(SPSA, por sus siglas en inglés) seguirá estos pasos:o Los datos recopilados de lasevaluaciones múltiples,registros de asistencia,registros de disciplina, sondeosde padres, sondeos del personal,observaciones, etc.o Los datos serán presentados alpersonal, consejos asesores,padres, y al Consejo Asesor de Padres(PAC, por sus siglas en inglés) en formatos entendibles.o La tecnología será usada paradesarrollar tablas y gráficas parafacilitar el entendimiento y análisis.o Los grupos y subgrupos conbrechas de logro serándeterminados del análisis de datos.o Estrategias y programas basadosen la investigación serán estudiadospara determinar aquellos que resultaránen mejoras académicas para grupos ysubgrupos con brechas de logro identificadas.o Objetivos, estrategias, pasos de acción,y gastos serán desarrollados por el ConsejoAsesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés)para el nuevo Plan Único para el Logro Estudiantil(SPSA, por sus siglas en inglés) para abordarlas brechas de logroo El análisis de datos será usadopara completar la Evaluación anual delPlan Único para el Logro Estudiantil(SPSA, por sus siglas en inglés)

agosto a junio del 2018

Administrador, maestros, y personal

Materiales de lectura profesional



200

Tiempo limitado para enseñar en conjunto y/u observaciones los lunes y viernes


Las oportunidades de formación profesional para estudiar estrategias basadas en investigación para mejoras académicas en matemáticas.



500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los resultados de las pruebas en todo el estado y las evaluaciones locales serán usadas para determinar si la brecha de logro esta cerrando para grupos, subgrupos, y alumnos individuales identificados:

• El análisis continuo de los resultados

de evaluación a lo largo del año escolarpor el Consejo Asesor de Padres(PAC, por sus siglas en inglés), consejos asesores,maestros y administradores será llevado a caboen juntas regulares para supervisar el progresoen el logro académico por los alumnos individuales y subgrupos.

• Si la brecha de logro no estacerrando todos los grupos y subgruposidentificados, nuevas estrategias basadasen la investigación serán identificados eimplementados para abordar las brechas.

Semanalmente, Mensualmente

Administradores, maestro, Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del distrito (según corresponda), y padres

Materiales de lectura profesional y materiales de oficina para juntas y colaboraciones de formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) para mejorar la instrucción y el apoyo de matemáticas.


SISS 623

formación profesional de matemáticas


SISS 200

Tiempo limitado para enseñar en conjunto y/u observaciones en matemáticas (según sea necesario) usando administradores y/o Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés)/tiempo de planeación el lunes y viernes




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los resultados de las evaluaciones serán comunicadas a los padres:Los resultados de las evaluaciones serán comunicadas a los padres:

• Los padres serán proporcionados con

información (escrita y verbal) en las juntaso a través de comunicaciones escritasen los resultados de las evaluaciones delestado y locales con el apoyo del encargado.

Conferencias mensuales para padres


Papel y tinta necesaria para proporcionar boletas de calificaciones, informes de evaluaciones y Asignaciones y Objetivos Mensuales, impresora para la oficina


Unrestricted 600



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Las estrategias y programas basados en la investigación serán implementados para cerrar las brechas de logro:

• Los maestros colaborarán ytrabajarán con el administrador enidentificar e implementar las estrategiasy programas basados en la investigación,incluyendo el uso de tecnología, que abordarálas necesidades instructivas identificadas de los alumnos.

Lunes y/o viernes Maestros y administradores

Tiempo limitado para observar a otros maestros en el plantel o en otros sitios durante los períodos de matemáticas (lunes/viernes y/o el uso de cobertura administrativa)


Taller del Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) en la Oficina de Educación del Condado de Orange (OCDE, por sus siglas en inglés) (1 maestro)


SISS 175

Suplente para el Taller del Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) en la Oficina de Educación del Condado de Orange (OCDE, por sus siglas en inglés) (1 maestro)



Materiales, herramientas y suministros (incluyendo tecnológico) para mejorar el uso del Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) para “eliminar barreras” en matemáticas.



250



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La formación profesional en matemáticas se enfocará en los programas basados en las normas y las estrategias y prácticas basados en las normas que han demostrado eficiencia:• Los maestros serán capacitados eimplementarán los siguientes programasy estrategias para mejorar el logro estudiantil:o Thinking Mapso Respuesta a Intervención (RtI, por sus siglas en inglés)o Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés)o El uso de tecnología en elsalón de claseo Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés)o Mentalidad de Crecimientoo Trabajo Productivo de Grupoo Calificación/Rúbricasbasadas en las normaso Evaluaciones de Compañeros y Autoevaluacioneso Taxonomía de Bloom (Síntesis)Profundidad de Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés) 3/4o Aplicaciones de Google Classroomo ST Math y otras estrategias basadasen la investigación en conceptos,procedimientos, y relación de matemáticaso Redacción y lenguaje en matemáticaso Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)

Capacitación, lectura profesional, y entrenamiento para aumentar el uso de tecnología (por los alumnos y maestros) a lo largo del currículo.



Capacitación y apoyo en la Calificación y Rúbricas basadas en Normas, Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés), mentalidad de crecimiento, trabajo productivo de grupo, conversaciones de colaboración, y mentalidad de matemáticas (Stanford Math) para mejorar la instrucción de matemáticas.





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros del salón de clase utilizarán evaluaciones del estado, distrito y locales, y muestras del trabajo del salón de clase para supervisar continuamente el progreso estudiantil, usando SchoolCity para generar informes de clase, subgrupo, y alumno individual para revisión y análisis de datos.

Lunes y viernes de cada semana

Administrador y maestro

Artículos de oficina para análisis de datos



Los maestros, administradores, y el Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) continuamente revisará y analizará los resultados del logro académico estudiantil como parte del proceso continuo de supervisión en la eficiencia del Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).

septiembre del 2017 a junio del 2018 semanalmente y mensualmente

Administrador, personal, padres, representantes estudiantiles

Tecnología para presentar los datos en las juntas del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) y Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLCs, por sus siglas en inglés)




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Todas las estrategias y materiales instructivos usados incluyendo los que cierran la brecha de logro serán basados en las normas, basados en la investigación y alineados con los objetivos de la escuela:

• Los maestros continuamenterevisarán y alinearán la instruccióncon las normas de contenido enlas juntas de nivel de año:

o Revisando y evaluando lasmuestras del trabajo de losalumnos en las juntas de nivelde año para asegurar que losalumnos están cumpliendo ohaciendo progreso satisfactoriohacia el dominio de las normasdel nivel de año.

o Asegurando que los padresestán integrando las rúbricas yutilizando calificaciones basadasen las normas durante la educaciónescolar en casa.

o Haciendo referencia explícita alos objetivos y/o preguntas esencialessiendo enseñadas en cada clase.Pidiéndole regularmente a los alumnossintetizar su entendimiento de la preguntaesencial. Preguntándole a los alumnosPOR QUÉ están aprendiendo lo que estánaprendiendo.

• El programa instructivo continuará

siendo mejorado en alineación con losobjetivos de la escuela:

o Proporcionando al personaloportunidades de desarrollo enlas áreas de estrategias de matemáticasademás del Diseño Universal paraAprendizaje, la Mentalidad de Crecimiento,y las conferencias llevadas a cabo por los alumnos.

o Continuar refinando las prácticasde evaluación que incorporan rúbricasy oportunidades para los alumnos deobtener un 4 a través de la síntesis.

o Continuar integrando el uso detecnología a través de la implementaciónde ST MAth, Type to Learn, Google Classroom,y otros programas basados en la computadoray basados en las normas.

• Instrucción diferenciada yservicios necesarios de intervencióny programas implementados seránalineados a las normas:

o Los estudiantes identificadosserán ayudados por los asistentesinstructivos.

o La implementación de laRespuesta a Intervención(RtI, por sus siglas en inglés)continuará en toda la escuela.

o El uso aumentado de lasevaluaciones y rúbricas previasy después.

o Integración del Diseño Universalpara Aprendizaje para proporcionar alos alumnos con opciones para participación,representación, y Acción y Expresión parafacilitar el aprendizaje del alumnos con laeliminación de barreras.

o Estrategias diferenciadas seránimplementadas abordando lasnecesidades del alumno individualen todas las materias incluyendopero no limitado a Thinking Maps,Go Math Support, Kahn Academy,Pictorial Math, y ST Math,juegos de matemáticas.

agosto del 2017 a junio del 2018 diario, semanalmente, y mensualmente

Administradores, padres, maestros, presentadores aprobados de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés), facilitador de tecnología, personal de oficina del distrito

Clases de intervención (incluyendo aquellos durante los Viernes de Enriquecimiento) y materiales, opciones del Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés), y/o materiales suplementarios de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para proporcionar apoyo de ELD durante matemáticas.


SISS 500

Entrenamiento, planeación semanal, observaciones del salón de clase


Los programas para facilitar la implementación del Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) para ofrecer opciones para la acción y expresión, representación, y participación durante matemáticas.



500

Materiales para las evaluaciones y clases y actividades de matemáticas


Unrestricted 2000

Artículos de oficina 4000-4999: Books And Supplies

Unrestricted 1500

Apoyo tecnológico del facilitador de tecnología y Director de tecnología para mejorar el uso de tecnología para instrucción y apoyo de matemáticas.


“Plano Cartesiano” juego del patio de juegos para aprendizaje cinestésico de números enteros


SISS 500

Asientos flexibles 4000-4999: Books And Supplies

Donations 0



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los alumnos elegibles recibirán servicios básicos y categóricos del programa que cumplen sus necesidades evaluadas. Los alumnos que no cumplan con las normas del nivel de año serán proporcionados con servicios suplementarios y de intervención para cerrar las brechas de logro:

• Los maestros revisarán losresultados de las evaluacionesde los alumnos individuales elegiblespara servicios de apoyo para determinarlas normas específicas de contenidoy desempeño no dominadas.

• Los maestros utilizarán serviciosinstructivos y programas y materialessuplementarios basados en las normas,incluyendo tecnología que aborda lasnecesidades específicas de los alumnosindividuales

o El uso de rúbricas, diferenciacióny Diseño Universal para Aprendizaje(UDL, por sus siglas en inglés)

o Instrucción individual o de grupochico con el maestro o auxiliar instructivosupervisado por el maestro

o Asignando a los alumnos a usartecnología suplementaria instructiva yprogramas informáticos identificandosus deficiencias en las habilidades yconocimiento

• Los maestros proporcionarán a los

padres con estrategias y materialespara utilizar en sus días de educaciónescolar en casa para remedio


Maestros, administradores, presentadores aprobados, personal, padres

Las asambleas, excursiones escolares, y clases para alumnos de la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) y Viernes de Enriquecimiento para apoyar el uso de matemáticas en el aprendizaje basado en proyecto.



500

Materiales para las clases de matemáticas (intervención y Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)) en Viernes de Enriquecimiento.



500

Talleres de padres y clases de participación de padres en matemáticas para los alumnos de intervención.



250

Programas suplementarios instructivos basados en línea para instrucción de matemáticas.



2859

Dotación de personal para clases de intervención para matemáticas (horas y beneficios de obligación adicional)



2912



Meta escolar #3


MATERIA: Desarrollo del Idioma Inglés

META LEA/LCAP:

701: Objetivo 1 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará un programa curricular e instructivo coherente y de alta calidad para todos los alumnos.--------

META ESCOLAR #3:

50% de los estudiantes del inglés en los años kínder de transición a 8º aumentarán un nivel de competencia en la sección de lectura y/o redacción de las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). 80% de los estudiantes del inglés en los años de kínder de transición a 8º demostrarán crecimiento en las secciones de lectura y/o redacción del ELPAC.--------


Los datos actuales usados para formar este objetivo es de los resultados de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) del 16 al 17, evaluaciones de diagnóstico del 2017 al 18, los resultados del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) del 2016 al 17, las evaluaciones comparativas del distrito del 2016 al 17, observaciones del salón de clase, y boletas de calificaciones del 2016 al 17.--------


La mayoría de los estudiantes del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) en la lista actual escolar del 17 al 18 son alumnos de primaria en los años de kínder a 1º. Estos alumnos son relativamente nuevos a la escuela y tienen poca experiencia comunicándose en inglés. Dos de los alumnos son alumnos en riesgo académico/son Estudiantes del Inglés a Largo Plazo. La lectura es el área más baja de logro para todos los alumnos en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés).--------


El progreso hacia la Necesidad Identificada del Estudiante del Inglés/Objetivo 4 será supervisada a través de las evaluaciones comparativas y evaluaciones del salón de clase del distrito, boletas de calificación, los resultados del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) del 17 al 18, respuestas construidas en el salón de clase y respuestas orales durante el dialogo de grupo al igual que el dominio de los objetivos identificados del idioma. La determinación del logro estudiantil en cumplir el objetivo será determinado por los resultados de las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) del 17 al 18.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los resultados de las pruebas y evaluaciones locales en toda la escuela serán usadas para determinar si la brecha de logro está cerrando para los grupos, subgrupos, y alumnos individuales identificados:

• El análisis continuo de los resultados

de la evaluación a lo largo del año escolarpor el Consejo Asesor de Padres(PAC, por sus siglas en inglés), consejos asesores,maestros, y administradores seránllevados a cabo en las juntas regularespara supervisar el progreso en el logroacadémico por los alumnos individualesy subgrupos.

• Si la brecha de logro no se estácerrando para todos los grupos ysubgrupos identificados, nuevasestrategias basadas en la investigaciónserán identificadas e implementadaspara abordar las brechas.

• El progreso de los estudiantes del inglés

hacia alcanzar el dominio del inglés y encumplir las normas del nivel de añoserá supervisado a través de variosinstrumentos de evaluación, incluyendolas Evaluaciones del Dominio del IdiomaInglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés),la rúbrica del Desarrollo del Idioma Inglés(ELD, por sus siglas en inglés), “Pláticas de los Datos”,evaluaciones previas y después de Wondersdel componente de ELD, iLit, evaluacionesformativas y sumativas del distrito,evaluaciones basadas en el sitio.

• El progreso de los alumnosreclasificados será supervisadopor dos años para asegurar colocacióninstructiva apropiada y para determinarcualquier necesidad para los serviciosde apoyo académico.

Semanalmente/Mensualmente

En el trimestre

Administrador, maestros, Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), y padres

Los materiales y suministros para la implementación de las clases y evaluaciones del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), marcos de oración, objetivos del idioma, ED, e Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos en todas las áreas de contenido.


SISS 500

Mayor apoyo del administrador y el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y tiempo para estudiar las normas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y práctica usando las normas y las rúbricas de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para determinar los niveles de dominio de ELD y las áreas identificadas para apoyo del idioma.




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los resultados de las evaluaciones serán comunicadas a los padres:Los resultados de las evaluaciones serán comunicadas a los padres:

• Los padres serán proporcionados con

información (escrita y verbal) en las juntaso a través de comunicaciones escritasen los resultados de las evaluaciones delestado y locales con el apoyo del encargado.


Conferencias mensuales de padres

Papel y tinta necesaria para proporcionar boletas de calificaciones, informes de progreso, informes de evaluaciones y Asignaciones Mensuales y hojas de objetivos


SISS 500

Los estudiantes del inglés serán colocados en los entornos apropiados de programas (inmersión estructurada en inglés o integrar el idioma inglés a la educación general).

• Los estudiantes del inglés seránasignados a un entorno instructivoapropiado basado en sus nivelesde dominio del inglés.


Administración, personal, y maestros



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Todos los estudiantes del inglés recibirán un programa de instrucción en el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) con clases diarias para ayudarlos en desarrollar el inglés:

• Todos los estudiantes del ingléstendrán una clase diaria del Desarrollodel Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)basado en las normas estatales delELD por 30 minutos para losalumnos en los años kínder detransición a 12º.• Los maestros utilizaran lostextos adoptados por el distrito.• Los maestros proporcionaráninstrucción diferenciada apropiadaa los niveles del dominio del inglésde los alumnos.• Los maestros usarán el currículodel ELD adoptado por el distritopara enseñar clases de ELD.• El Maestro en Asignación

Especial(TOSA, por sus siglas en inglés) delEstudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)del distrito proporcionará apoyopara las clases a los maestros y padres• Los maestros incorporarán

preguntasniveladas, objetivos del idioma, Desarrollodel Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)integrado y ELD designado diario.


Administradores, maestros, Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Materiales y suministros para el currículo del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) adoptado por el distrito, Talleres de Padres del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), y Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) en Respuesta a Intervención (RtI, por sus siglas en inglés) con integración de ELD (libro)


EIA Funds 79

Programas y suministros para proporcionar oportunidades para Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) específicamente para los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)


SISS 500

Capacitación y apoyo para los maestros en el desarrollo de los objetivos del idioma que identifican funciones apropiadas del idioma para las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) usando las normas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés).


Capacitación y apoyo de la administración y de los Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) en tiempo designación del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) contra tiempo integrado del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Estrategias y programas basados en la investigación serán implementados para cerrar las brechas de logro.

Los maestros colaborarán en identificar e implementar las estrategias y programas basados en la investigación, incluyendo el uso de tecnología, que abordará las necesidades instructivas identificadas de los alumnos.

Los maestros compartirán y dialogarán los resultados para evaluar la implementación de estrategias y programas nuevos.

Lunes y viernes de cada semana.

Maestros, administración, y Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Planeación y apoyo utilizando el programa del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) adoptado por el distrito a través de los talleres del distrito, tiempo de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), y el uso de los Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)


Lectura profesional en las estructuras del Trabajo de Grupo de Spencer Kagan y cómo incorporar estos en el tiempo de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) integrado para aumentar la plática productiva.




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La formación profesional en del Desarrollo del Idioma Inglés se enfocará en los programas basados en las normas y las estrategias y prácticas alineadas a las normas que han demostrado eficiencia:• Los maestros serán capacitados

en e implementarán los siguientes programas y estrategias para mejorar el logro estudiantil:

o Thinking MApso Objetivos del Idiomao Normas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)o Alineación del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)/Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)o Trabajo de Grupo Productivo parafomentar el desarrollo del idiomao Calificaciones/Rúbricas relacionados ael logro del ELD/ELAo Evaluaciones de Compañeros/Autoevaluacioneso ELD Designado contraIntegradoo Funciones del Idiomao Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés)o ELD integrado enmatemáticas

Lunes y viernes Maestros, administración, y Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Capacitación y apoyo en las Calificaciones y Rúbricas basadas en las Normas (Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)/Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Diseño Universal para Aprendizaje, mentalidad de crecimiento, trabajo de grupo productivo, conversaciones colaborativas, y funciones del idioma (lunes y viernes con el administrador y el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)).


El tiempo limitado para ver Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado en otros sitios y tiempo de planeación para determinar su estructura en la Academia Las Flores de Estudio Independiente en Casa (lunes y viernes).


Mayor apoyo para los maestros de matemáticas en desarrollar los marcos de oración y los objetivos del idioma en matemáticas (tiempo de Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) el lunes y viernes con el administrador, el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), y los maestros de inglés de la escuela preparatoria)




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



El programa instructivo para los estudiantes del inglés será designado e implementado para asegurar que cumplan las normas de contenido y desempeño para sus niveles de año respectivos en un tiempo razonable:

• La rúbrica apropiada del Desarrollo

del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)del nivel de año será utilizada para proporcionarmedidas frecuentes del progreso estudiantil enELD a lo largo del año escolar.• Las calificaciones de la rúbrica

del ELDserán utilizadas para identificar la instrucciónpara los estudiantes del inglés individualesen el salón de clase y en los serviciosde intervención antes y después de la escuela.• La recopilación de evidencia y

datos en elprogreso estudiantil en ELD será continuousando lo siguiente:o Calificaciones y niveles iniciales y anualesdel Dominio del Idioma Inglés paraCalifornia (ELPAC, por sus siglas en inglés)en todos los ámbitoso Los resultados del Consorcio de Evaluación"Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglasen inglés)o Calificaciones de la rúbrica del ELDo El período de tiempo en las escuelas deEstados Unidos y el distritoo Las evaluaciones del salón de claseincluyendo muestras de redaccióno Calificaciones de la boleta de calificaciones


En el trimestre

Semanalmente/Mensualmente

Fin de año

Maestros, administrador, y Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Mayor capacitación y apoyo en usar los datos de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para facilitar el desarrollo del apoyo e instrucción del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés).


El tiempo de planeación (lunes y viernes) para usar los datos para ayudar a localizar las clases apropiadas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para utilizar para vincular con la instrucción de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés).




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



El programa instructivo para estudiantes del inglés seguirá el plan del distrito para supervisar y superar las faltas académicas de los estudiantes del inglés puede incurrir mientras desarrollan el inglés:• Varias medidas de los datos delogro serán utilizadas en supervisar elprogreso de los estudiantes del inglés endesarrollar el inglés y ayudarlos en superarlas faltas académicas:o Revisar continuamente el progresode los alumnos usando varias medidastales como del Dominio del Idioma Ingléspara California (ELPAC, por sus siglas en inglés),rúbrica del Desarrollo del Idioma Inglés(ELD, por sus siglas en inglés), planes de las clasesde ELD, evaluaciones previas y después,calificaciones del Consorcio de Evaluación"Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés),evaluaciones locales en artes lingüísticas en inglés,boletas de calificaciones, y evaluacionesdel salón de clase.o Utilizar los objetivos a largoplazo diseñados por el estado paralos estudiantes del inglés como esindicado en ESSA para ayudar en laidentificación de los alumnos individualesno progresando satisfactoriamente endesarrollar el inglés “como es definido porel estado y medido por [el ELPAC]”.o Utilizar la Lista de Intervención delEstudiante del Inglés para seleccionar lasestrategias y servicios de intervenciónapropiados para los alumnos individuales.o Desarrollar un plan de acción paracada alumno que no está haciendo unprogreso satisfactorio en desarrollar elinglés (servicios de intervención,modificación del programa instructivo,participación de padres, pláticas dedatos, etc.).• Para superar las faltas

académicasmientras se desarrolla el inglés, los alumnostendrán oportunidades para participar enlos servicios de intervención, y recibir instrucciónintensa que facilita el dominio de las normasde contenido del distrito.


Conferencias mensuales de padres

Clases diarias

Administrador, maestros, padres, personal, y el Maestro en Asignación Especial (TOSAs por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Llevar a cabo pláticas de datos con los estudiantes del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) particularmente aquellos que están en riesgo académico de convertirse en Estudiantes del Inglés a Largo Plazo y los identificados como Estudiantes del Inglés a Largo Plazo con el apoyo de los Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) del distrito.




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



El programa del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) será supervisado continuamente para eficiencia en ayudar a los estudiantes del inglés para progresar satisfactoriamente hacia el dominio del idioma inglés:

• El progreso de los estudiantes del inglés

será supervisado continuamente usandovarias medidas tales como las Evaluacionesdel Dominio del Idioma Inglés para California(ELPAC, por sus siglas en inglés), rúbricas delDesarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés),planes de la clase de ELD, evaluaciones previasy después, calificaciones del Consorcio deEvaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés),evaluaciones locales en Artes Lingüísticas en Inglés,y evaluaciones del salón de clase.• Formularios de supervisión de

Estudiantesdel Inglés (EL, por sus siglas en inglés) del distritoserá usado para documentar el progreso de losestudiantes del inglés en varias medidas.


En el trimestre

Administrador, maestros, y el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros del contenido de área utilizarán estrategias Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés) para hacer el contenido académico accesible para todos los estudiantes del inglés.


Diario

Administrador, maestros, Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Materiales y suministros para Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés)





Meta escolar #4


MATERIA: Índice de Graduación

META LEA/LCAP:

702: Objetivo 2 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) EL Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará a todos los alumnos el conocimiento, habilidades, y valores para graduar de la escuela preparatoria y para convertirse en ciudadanos productivos en el siglo 21.

703: Objetivo 3 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) EL Distrito Escolar Unificado de Bellflower preparará a los alumnos para exitosamente entrar a educación más alta o perseguir una trayectoria profesional viable proporcionando a todos los alumnos con una oportunidad equitativa a accesar un programa instructivo coherente, articulado, y participativo alineado a las Normas de California.--------

META ESCOLAR #4:

100% de los alumnos en el año 12º se graduarán en junio del 2018. Además, 75% de los alumnos en los años 9º a 10º completarán exitosamente los créditos necesarios para mantener el progreso apropiado hacia la graduación. --------


Los datos actuales usados para formular este objetivo incluye los informes semanales de progreso del 17 al 18 de Edmentum y Middlebury (sistemas de aprendizaje en línea) y maestros del salón de clase cara-a-cara, calificaciones del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) del 16 al 17, observaciones del salón de clase, verificación semanal de trabajo en las citas, tendencias del año escolar 16 al 17 en relación al índice de aprobación de las clases, y diálogos con los alumnos, maestros, y el administrador/asesor del programa.--------


Hubo bastantes alumnos que reprobaron los cursos durante el 2016 al 17. Los alumnos estaban teniendo dificultades con un número de factores tales como el ritmo, carga de trabajo, autorregulación, función de tarea ejecutiva, etc. Esto causó a los alumnos a reprobar a mantener con su trabajo de curso; posteriormente reprobando las clases. Ningún alumno está más de 30 créditos deficiente; por lo tanto todos están en camino para la graduación. Algunos alumnos están volviendo a tomar las clases que reprobaron. Otros han dado de baja los cursos y se han cambiado a un camino de curso de no curso a-g que ayudará con el progreso hacia la graduación.--------


El progreso hacia la Área de Necesidad Identificada de Graduación/Objetivo 5 será supervisado a través de informes semanales de progreso de plataformas en línea, juntas semanales de recopilación de trabajo, sesiones de asesoría con el administrador del programa, director, y maestros, conversaciones con los instructores en línea, participación en las sesiones del laboratorio de estudio, certificado de estudios, boletas de calificaciones, e informes de progreso. La determinación del dominio del Objetivo 5 será determinada por el certificado de estudios final del 2017 al 18.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los miembros del personal serán reclutados según sea necesario, capacitados, y ayudados para asegurar la eficiencia del programa instructivo y el Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés):

• Los maestros con las autorizaciones

apropiadas proporcionarán el Desarrollodel Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)y usarán las estrategias de la InstrucciónAcadémica en Inglés Estructurada con FinesEspecíficos (SDAIE, por sus siglas en inglés)para proporcionar a los estudiantes del ingléscon acceso al currículo básico.

• Los auxiliares instructivos cumplirán

las calificaciones del distrito.

• Los maestros nuevos participarán en

el Programa "Evaluación y Apoyo paraMaestros Nuevos" (BTSA, por sus siglas en inglés).

• Los maestros nuevos participarán

en las capacitaciones en los programasy estrategias implementados como partedel Plan Único para el Logro Estudiantil(SPSA, por sus siglas en inglés).

julio 2016 a junio del 2017

Maestro, administrador, y personal



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Todos los maestros en la escuela cumplirán el criterio para los maestros altamente calificados; todos los auxiliares instructivos cumplirán el criterio para las calificaciones de los auxiliares instructivos.

• Los maestros altamente calificados serán

contratados para llenar los puestos vacantes.• Los auxiliares instructivos

cumpliránlas calificaciones apropiadas.• Los auxiliares instructivos

solamenteserán asignados para trabajar con maestrosaltamente calificados.

Otoño del 2016 y según sea necesario

Oficina del Distrito



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La biblioteca profesional de la escuela continuará siendo ampliada con materiales e información en las estrategias y programas basados en la investigación:

• Los administradores y maestrosinvestigarán y recomendarán lasadiciones a la biblioteca.

• Las adquisiciones para la biblioteca

serán hechas para asegurar que los materialesy libros en las prácticas de investigación eficientesmás recientes están incluidas.


Administrador y Maestros

Los Libros de Formación Profesional y Materiales de Enseñanza para el Salón de Recurso de Padres incluyendo pero no limitado a Diseño Universal para Aprendizaje, mentalidad de crecimiento, calificaciones basadas en las normas, Profundidad de Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés)/Bloom's Taxonomy, Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés)/ Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), grupos colaborativos, y conferencias llevadas a cabo por alumnos.


Unrestricted 500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La formación profesional se enfocará en los programas basados en las normas y las estrategias y prácticas alineados a las normas que han demostrado eficiencia:• Los maestros y padres serán

capacitadosen e implementarán los programas y estrategiaspara mejorar el logro estudiantil tales como lo siguiente:o Home Education en Cumplimiento de losRequisitos del Departamento de Educacion deCalifornia (CDE, por sus siglas en inglés)o Navianceo Edmentum/Middleburyo Thinking Mapso Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)o Rúbricas

septiembre del 2017 a junio del 2018 (Conferencia de CCIS en noviembre del 2017)

Conferencia de “California Consortium of Independent Study” para la administración y tiempo limitado para visitar otras escuelas de estudio independiente (IS, por sus siglas en inglés) según sea necesario (lunes y viernes durante la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés)/tiempo de planeación)


SISS 900

Capacitación de Naviance


District Funded 0

Capacitación de Edmentum para el administrador


Talleres de NHS/CFS 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

District Funded 0

Conferencia de la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés)/ Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés)


District Funded 0

Conferencia de la Prueba Estadounidense para Admisión Universitaria (ACT, por sus siglas en inglés)


Donations 0



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Todos los alumnos tendrán acceso equitativo a todos los programas, salones de clase, y servicios según requerido por la ley.


Administradores y Maestros

Chromebooks para 1 a 1 4000-4999: Books And Supplies


Programa informático para chromebooks





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Todas las estrategias y materiales instructivos incluyendo aquellos para cerrar la brecha de logro serán basados en las normas, basados en la investigación y alineados con los objetivos escolares:• El programa instructivo

continuarápara mejorar en la alineación con losobjetivos escolares:o Proporcionando oportunidades dedesarrollo al personalo Continuando a facilitar la integraciónde tecnología a través de la implementaciónde ST Math, Type to Learn, Google Classroom,y otros programas basados en la computadoray basados en las normas, y sitios web del salónde clase.o Continuando a actualizar el equipode programa informático del salón declase y sitio, y programas basados en línea.• Instrucción diferenciada y

serviciosy programas de intervención necesariosimplementados serán alineados a lasnormas.o Los estudiantes identificados seránayudados por los asistentes instructivos.o Los asientos flexibles seránimplementadoso Las opciones del Diseño Universalpara Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)serán investigadas, adquiridas, e implementadaso Clases de intervención seránofrecidas


Maestros, administradores, personal de la oficina del distrito

Asientos flexibles y necesidades de muebles adicionales (por ejemplo, silla de escritorio para el administrador del programa, bancas para el almuerzo, mesas y sillas adicionales, etc.)


Unrestricted 5000

El tiempo limitado para visitar a los maestros para formación profesional (incluyendo integración de tecnología).



Chromebooks para el Currículo en Línea para los alumnos de la escuela preparatoria


Unrestricted 3500

Suscripciones de Aprendizaje basadas en la computadora para programas tales como newsELA, Flocabulary, Jiji Math, Type to Learn, Programas para Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)



2000

Chromebooks para proporción de 1 a 1



4500

“Ratones” para el uso de chromebook de los alumnos de primaria


Unrestricted 300

Audífonos (reemplazar según sea necesario)



500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La escuela participará en los autoestudios de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) para asegurar el estado de acreditación sostenido.

Febrero 2017 y continuo

Maestros, administración, alumnos, personal, personal de la Oficina del Distrito, y padres

Cuotas de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés)


Unrestricted 600

Materiales y artículos de oficina según sea necesario



La administración para participar en las visitas de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) para escuelas “similares” en toda la región.




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La escuela implementará programas y/o requisitos para facilitar una integración exitosa en la escuela preparatoria, universidad y profesiones.

Julio del 2017 a junio del 2018

Administración, personal, maestros, personal de la Oficina del Distrito

Cuotas y membresías tales como CSF, NHS, Código del Consejo de la Universidad, lista de los cursos a-g


Unrestricted 900

“Laboratorios Húmedos” de Ciencia


Unrestricted 1000

Prueba de Aptitud Escolástica Preliminar (PSAT, por sus siglas en inglés), Prueba de Aptitud Académica (SAT, por sus siglas en inglés), y la Prueba Estadounidense para Admisión Universitaria (ACT, por sus siglas en inglés)


Transporte y cuotas para las excursiones de campo de la universidad y aprendizaje cívico


Unrestricted 3000

Pago para maestro de responsabilidad adicional (incluyendo beneficios) para el programa de verano de “Impulso”


Unrestricted 800

Horas adicionales de administración (incluyendo beneficios) para mayor responsabilidades de oficina tales como certificados de estudios, matriculación, etc.

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Unrestricted 3000

Materiales y suministros para aprendizaje cívico



875

Cuotas y membresías tales como CSF, NHS, Código del Consejo de la Universidad, lista de los cursos a-g


SISS 500

Materiales y Artículos para la implementación de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y aprendizaje cívico al igual que las clases de enriquecimiento



Servicios contratados para los cursos adicionales optativos en línea, asambleas, y excursiones de campo para ofrecer a los alumnos una gran variedad de experiencias de aprendizaje para ayudar a la transición en la escuela preparatoria, universidad, y profesiones.


Unrestricted 1500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La escuela proporcionará a los alumnos con cursos rigurosos en línea que cumplen los requisitos de graduación y de los cursos a-g.

Julio del 2017 a agosto del 2018

Administración Edmentum 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Unrestricted 30000

Idiomas Interactivos Middlebury


Unrestricted 20000

Clases de las Trayectorias de Avance para los Alumnos de California


Todos los programas y servicios suplementarios apoyarán la instrucción basada en las normas y el currículo adoptado por el distrito. Estos incluyen:

Asistentes InstructivosViernes de Enriquecimiento/Laboratorios Húmedos de Ciencia/Clubs y Actividades de la Escuela PreparatoriaMulticultural/Libro/Ferias de CienciaRecursos actualizados de la bibliotecaExcursiones escolares y asambleasType to LearnFlocabularyUnited StreamingProgramas de Artes Lingüísticas y matemáticas suplementarios basados en la investigación incluyendo, pero no limitado a: Jiji Math

Agosto del 2017 a junio del 2018

Administración, padres, maestros, y presentadores aprobados

Clases y artículos contratados para el Programa de Enriquecimiento de la Escuela Secundaria/Preparatoria alternativo



Suscripciones de Aprendizaje basado en la Computadora para programas tales como United Streaming, Flocabulary, Jiji Math, Type to Learn



2860



Meta escolar #5


MATERIA: Alumno, personal, padres, y participación comunitaria

META LEA/LCAP:

702: Objetivo 2 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) El Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará a todos los alumnos el conocimiento, habilidades, y valores para graduarse de la escuela preparatoria y convertirse en ciudadanos productivos del siglo 21.

703: Objetivo 3 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) El Distrito Escolar Unificado de Bellflower preparará a los alumnos para entrar exitosamente a la educación superior o continuar un trayecto profesional viable proporcionando a todos los con una oportunidad equitativa para accesar a un programa instructivo coherente, articulado, y participativo alineado a las Normas de California.

705: Objetivo 5 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) El Distrito Escolar Unificado de Bellflower creará relaciones fuertes con los alumnos, familias, y la comunidad para aumentar la participación con en los eventos escolares mientras permitiendo para varias oportunidades para proporcionar la aportación en relación a los programas del distrito y sitio específicos a los objetivos del logro estudiantil.

--------

META ESCOLAR #5:

5A. 60% de los padres de transición de kínder a 8º someterán trabajo que demuestra un entendimiento del aprendizaje del siglo 21 y una conexión a la instrucción básica del salón de clase, incluyendo pero no limitado a las calificaciones basadas en las normas, rúbricas, establecimiento de objetivos, Profundidad de Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés) 3 y 4, integración de tecnología, aprendizaje basado en proyecto, Diseño Universal para Aprendizaje, el uso de estrategias de comprensión, ensayos de argumento, y evaluaciones formativas.

5B. 60% de los alumnos en los años de 9º a 12º participarán en los eventos y días de espíritu en toda la escuela y contribuirán a la comunidad escolar como un entero a través de tales actividades como horas de servicio, asistencia a las juntas del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés), Cuerpo Estudiantil Asociado (ASB, por sus siglas en inglés), planeación e implementación de eventos, clubs de inicio, etc.

--------



5A. La asistencia a los talleres y colaboración de educación para padres, productos de recopilación de trabajo mensualmente, conferencias mensuales con los padres, diálogos con los maestros, padres, y alumnos, y resultados de sondeos.

5B. Los datos usados para formar este objetivo incluyen tal evidencia como hojas de registro de los eventos escolares, participación en los días de espíritu, resultados de sondeos, diálogos con los alumnos, y observaciones.

--------


5A. Actualmente la recopilación de trabajo y la educación escolar en casa consiste principalmente de hojas de cálculo, excursiones escolares, y actividades que caen dentro de los rangos de la Profundidad de Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés) 1 y 2. Muchas veces los padres sometieron trabajo mínimo. Actualmente hay poco uso de las evaluaciones (incluyendo rúbricas) y usando las normas para supervisar el dominio de la norma. Hay una falta de conexión a las habilidades y estrategias siendo implementadas en la instrucción básica de la clase. El ultimo año, la asistencia en los eventos de educación para padres ha sido bastante limitada. Los resultados del sondeo y los diálogos en las juntas del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) indicaron que muchos padres necesitaron cuidado infantil para asistir y/o un medio virtual para accesar el taller. Los padres también indicaron proporcionar talleres con mayor conexión a instrucción individualizada del salón de clase seria beneficioso. Los alumnos de la escuela preparatoria han indicado una dificultad con el trabajo de curso de la escuela preparatoria en las áreas de contenido y que es mucho más en volumen e intensidad de lo que reciben de la instrucción de padres.

5B. Los alumnos de la escuela preparatoria raramente asisten a los eventos escolares a pesar del intento para incluirlos en la planeación de los eventos y la cuidadosa consideración a las necesidades y deseos de los alumnos de la escuela preparatoria. Se les dio a los alumnos una oportunidad de generar una lista modificada de incentivos para el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés); sin embargo, actualmente todavía nos falta ver a alguien obtener suficientes PAWS para un premio. Los resultados de sondeos indican que los alumnos quieren clubs, bailes, y Cuerpo Estudiantil Asociado (ASB, por sus siglas en inglés), sin embargo nada se ha hecho hasta esta fecha. Los alumnos indicaron que quieren opción y voz, pero pocos se acercan a sus maestros o a la administración para hacer propuestas, y no ha habido asistencia en las juntas del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) o en las juntas mensuales del Consejo del Distrito Escolar Unificado de Bellflower (BUSD, por sus siglas en inglés).

--------


5A. Las hojas de registro para los talleres del 2017 al 18, recopilación mensual de trabajo, resultados de sondeos del 2017 al 18, supervisión de los materiales de formación profesional utilizados y/o solicitados, y la observación de maestros será usado para supervisar el progreso de este objetivo. Los resultados de sondeo de padres, maestros, y alumnos serán determinados si el Objetivo 5A ha sido logrado.

5B. Para evaluar el progreso hacia el Objetivo 5B, la escuela supervisará la participación estudiantil en los eventos de toda la escuela a través de las hojas de registro, observación, dialogo con los alumnos, maestros, y padres, al igual que la presencia de generado por la escuela preparatoria/actividades planeadas tales como clubs, bailes, Cuerpo Estudiantil Asociado (ASB, por sus siglas en inglés), etc. Los resultados de sondeo de padres, maestros, y alumnos y el calendario escolar será determinado si el Objetivo 5A ha sido logrado.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La capacitación y los materiales para ayudar a los padres a trabajar con sus hijos para mejorar el logro académico será proporcionado con la ayuda del personal de la oficina y el auxiliar instructivo:

• Las siguientes oportunidades estarán disponibles para los padres para ayudarlos a adquirir las habilidades para ayudar a sus hijos con el logro académico/profesional:

o Clases de Paternidad del Distritoo Reuniones del Proyecto Latino de Lectoescriturao Talleres de Padreso Periódico Escolaro Conferencias y Juntas de Padreso Colaboraciones de Padresdel nivel de añoo Noches de Universidad/Solicitud Gratis para Ayuda Federal Estudiantil (FAFSA, por sus siglas en inglés)o Salones de claseo Revisión y análisis de datos con elConsejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés)o Correo electrónico, teléfono, escrito cara-a-cara,y comunicaciones (según corresponda) deskype con los maestros

En curso de agosto del 2017 a junio del 2018

Administrador, maestros, personal

Materiales para talleres (incluyendo premios de rifa)



174

Comida para Talleres de Padres


Unrestricted 240

Materiales y suministros para las capacitaciones para facilitar el nivel alto de instrucción en las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), ciencias sociales, y redacción narrativa que incorpora estrategias y habilidades desarrolladas en la instrucción básica de clase.





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los padres y la comunidad serán motivados a ser más participativos en la escuela para mejorar el logro académico estudiantil con el apoyo del personal de oficina:

• Los padres y alumnos de la escuela

preparatoria serán invitados a servircomo voluntarios en los consejospara viernes de enriquecimiento,mercadotecnia, recaudación de fondos,Noches de No Tarea/eventos escolares,y el Consejo Asesor de Padres (PAC, por sussiglas en inglés) , al igual que dar de sutiempo en la escuela o en los salones declase y asistir a los talleres.

Agosto del 2017 a en curso

Administrador y personal, funcionarios del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés), Padres Voluntarios

Sillas para promoción 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures


125

Anuncios para aumentar la difusión de la escuela y eventos y reclutar a alumnos potenciales (particularmente para la escuela preparatoria)


Unrestricted 2000

El sitio web escolar (posiblemente con envío de mensaje de texto a un costo adicional) para mantener la comunidad (incluyendo a alumnos de la escuela preparatoria) informó acerca de los siguientes eventos y negocio escolar.



1800

Periódicos, calendarios, Interfaz Escolar, Recordatorio, sitios de medios sociales (Facebook), sitios web del salón de clase, sondeos de Google, carpa, correos electrónicos, llamadas telefónicas, tarjetas de negocio, y notas para asegurar que todos los involucrados tienen conocimiento del evento y actividades pertenecientes a los alumnos y familias de kínder de transición a 12º.



500

Galletas para promoción 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La formación profesional para aumentar la colaboración entre la educación en casa y los estudios básicos se enfocará en programas basados en las normas y estrategias y prácticas alineados a las normas que han demostrado eficiencia:• Los padres serán capacitadosen e implementarán los siguientesprogramas y estrategias para mejorarel logro estudiantil:o Thinking Mapso St Matho Programa "Apoyo e Intervenciónpara la Conducta Positiva"(PBIS, por sus siglas en inglés)o Cumplimiento de los Requisitosdel Departamento de Educación deCalifornia ( CDE, por sus siglas en inglés)en Home Educationo Pictorial Math y otras estrategiasbasadas en la investigación en el áreade fluidez de lectura, desarrollo delvocabulario, comprensión de lecturay estrategias de redaccióno Mentalidad de Crecimientoo Normas de Ciencia de PróximaGeneración (NGSS, por sus siglas en inglés)/Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería,Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés)o Calificaciones/Rúbricas basadas en las normaso Evaluaciones de Compañeros y Autoevaluacioneso Taxonomía de Bloom (Síntesis)Profundidad de Conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés) 3/4o Aplicaciones de Google Classroomo Estrategias basadas en la investigaciónen conceptos, procedimientos, y relacionesde matemáticaso Artes Lingüísticas en Inglés(ELA, por sus siglas en inglés)en todo el currículoo Estudio de palabras de desarrollo


Maestros, personal y administración

Materiales y suministros para talleres de formación profesional incluyendo premios para rifas



173

Horas extras (7 horas más beneficios) para auxiliar instructivo para cuidado infantil en las formaciones profesionales para padres

2000-2999: Classified Personnel Salaries


153

Materiales de lectura de formación profesional que incluyen, pero no esta limitado a Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés), Mentalidad de Crecimiento y Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)



400

Oportunidades de formación profesional basadas en línea para padres que usan skype, google hangouts, seminarios en línea (grabados y publicados en el sitio web de la escuela), etc.


Uso de medios sociales (Twitter, Facebook y el sitio web de la escuela) para compartir artículos y otras oportunidades educativas tanto para padres como para alumnos de la escuela preparatoria.




Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros y padres participarán en la colaboración profesional a través de:

• Colaboración del nivel de año• Articulación/colaboraciónen todos los años (kínder a 6º)• Días de Colaboración de Padres-

Maestrossitios web del salón de clase,sitio web de la escuela, sitios webdel salón de clase, google classroom,juntas mensuales, oportunidades deformación profesional (PD, por sus siglas en inglés)ofrecidas por la escuela y distrito, días decolaboración de maestros• Eventos de Aprendizaje

Educativo:o Noche de matemáticaso Noche de Lectoescritura/“Leer Adentro”o Feria de Cienciao Feria de la Universidado Viernes de Enriquecimiento

Agosto del 2017 a agosto del 2018

Maestros, padres, y personal

Materiales y suministros para eventos educativos de aprendizaje



Asambleas y/o presentadores para eventos educativos





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los alumnos de la escuela preparatoria participarán en oportunidades de colaboración en toda la escuela para aumentar la conexión a la cultura escolar a través de:

• Eventos de Aprendizaje Educativo:

o Noche de matemáticaso Noche de Lectoescritura/“Leer Adentro”o Feria de Cienciao Feria de la Universidado Viernes de Enriquecimiento• Cuerpo Estudiantil Asociado

(ASB, por sus siglas en inglés)• Clubs• Días de Espíritu• Consejo Asesor de Padres (PAC,

por sus siglas en inglés)• Instrucción adicional de

compañeros• Actividades extracurriculares• Eventos deportivos interiores yFederación Interescolar de California(CIF, por sus siglas en inglés) conlas escuelas de casa


Maestros, padres, personal, y alumnos

Implementación si el puesto de asesor del Cuerpo Estudiantil Asociado (ASB, por sus siglas en inglés) de la escuela preparatoria como responsabilidad adjunta al personal.


Tiempo de colaboración entre el asesor del consejo estudiantil de primaria y el asesor del Cuerpo Estudiantil Asociado (ASB, por sus siglas en inglés) de la escuela preparatoria los lunes y viernes.


Tiempo de colaboración después de la escuela o el viernes entre el Cuerpo Estudiantil Asociado (ASB, por sus siglas en inglés) y el consejo estudiantil


Instalación de horas de voluntarios recomendados para la graduación.


Incorporación de un representante del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) de la escuela preparatoria


Colaboración administrativa con los Directores de Deportes y Actividad de la Escuela Preparatoria de Bellflower (BHS, por sus siglas en inglés) y la Escuela Preparatoria de Mayfair (MHS, por sus siglas en inglés)


Implementación de sondeos para la retroalimentación e intereses de los alumnos




Meta escolar #6


MATERIA: Habilidades no cognitivas

META LEA/LCAP:

701: Objetivo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés): El Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará un programa curricular e instructivo coherente de alta calidad para todos los alumnos.

702: Objetivo 2 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés): El Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará a todos los alumnos el conocimiento, habilidades, y valores para graduarse de la escuela preparatoria y convertirse en ciudadanos productivos en el siglo 21.

704: Objetivo 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés): El Distrito Escolar Unificado de Bellflower proporcionará a todos los alumnos y personal un ambiente saludable, seguro, y estable que apoya el aprendizaje.

--------

META ESCOLAR #6:

75% de los alumnos demostrará mayor autonomía estudiantil, positividad, y una mentalidad de crecimiento por autoselección y sugiriendo opciones para participación, acción y expresión, y representación (Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés), demostrando valor cuando se enfrentan con desafíos, aceptando y utilizando retroalimentación, y estableciendo y supervisando los objetivos para mejorar en habilidades académicas, sociales, y emocionales.--------


Las observaciones del salón de clase por los maestros y administración, diálogos con los padres en conferencias, datos de las rondas instructivas, resultados del sondeo, establecimiento de objetivo de los alumnos, diálogos del salón de clase, y juntas de colaboración de maestros (tiempo de Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés)), diálogos con los alumnos, resultados de las evaluaciones, e índices de logro son los tipos de datos usados para generar este objetivo. --------


Por los últimos dos años, los maestros y alumnos han empezado un viaje a la autonomía estudiantil. Mientras es desafiante al principio para todos los involucrados, los alumnos han respondido favorablemente a este cambio en el aprendizaje. Cada año, el personal agrega una capa al objetivo tras el dialogo de los datos. Al principio de este año, todos los alumnos establecieron objetivos para sí mismos, ya empezaron a recibir y actuar sobre la retroalimentación, y pueden ser escuchados animandose unos a los otros cuando se enfrentan con tareas desafiantes. Las evaluaciones comparativas sumativas del 2016 al 17 y los resultados del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) indican que los alumnos están haciendo avances en todas las áreas que demuestra que están en camino a convertirse en “estudiantes expertos”. Los resultados del sondeo demostró que los alumnos se están sintiendo potenciados y están empezando a hacer decisiones que trabajan para sus necesidades académicas, sociales, y emocionales. Loa padres están informando que los alumnos están dialogando tener una mentalidad de crecimiento en casa y durante sus estudios de educación escolar en casa. Los maestros están viendo mayor esfuerzo y disposición para aceptar y actuar sobre la retroalimentación. Los administradores del distrito encontraron que los alumnos estaban haciendo decisiones (asientos, color de pluma, trabajo con compañero/individual) por sí mismos incluyendo buscar ayuda cuando están confundidos. Estaban a gusto hablando acerca de lo que estaban aprendiendo y por qué. Vieron evidencia del establecimiento de objetivos y autodirección. --------



El progreso hacia el Objetivo 6 será supervisado a través de las observaciones del salón de clase, sesiones de planeación semanal (tiempo de Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés)), muestras del trabajo de los alumnos, y resultados de las evaluaciones del salón de clase/distrito, datos de las rondas instructivas, observaciones del salón de clase por los maestros y administración, diálogos con los padres en las conferencias, diálogos con los alumnos, resultados del sondeo, establecimiento de objetivos estudiantiles, diálogos del salón de clase, resultados de las evaluaciones, e índices de logro son los tipos de datos que serán usados para supervisar el progreso de este objetivo. El estado del nivel de dominio del Objetivo 6 será a través de los resultados del sondeo de padres, maestros, y alumnos, observación de los maestros y administración, y diálogos con los alumnos. --------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



El Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) revisa y aprueba anualmente el Plan de Seguridad Escolar y lo somete a la Oficina del Distrito para revisión y aprobación en consulta con un representante del Departamento del Alguacil del Condado de Los Angeles. El plan sometió para revisión y aprobación al Consejo de Educación.

La escuela implementará su Plan de Seguridad Escolar, que incluye:

• Los procedimientos de seguridad y estabilidad

• Procedimiento para dejar y recoger

• Actividades de prevención paradisciplina de seguridad y ambienteslibres de droga• Un plan de gestión de crisis pararesponder a incidentes de violenciao traumáticos en las instalacionesescolares• Prohibición del uso de tabaco• Exponer señales y comunicaciónde información en la política de librede tabaco al personal escolar, padres,alumnos, y la comunidad• Información para los alumnos ypersonal acerca de los programasdel fin de tabaquismo• Procedimientos de expulsión ysuspensión por violaciones delCódigo de Educación• Objetivos para desarrollar un

ambienteescolar de cuidado y y conexión y unambiente físico que comunica respeto.• Implementación de un programade carácter educativo, Mentalidadde Crecimiento, Resultados de losEstudiantes, conferencias llevadas acabo por los alumnos, Diseño Universalpara Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés),y el Programa "Apoyo e Intervención para laConducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés)apoyará un ambiente escolar positivo, seguro,y disciplinado.

Febrero del 2017 a febrero del 2018

Los maestros, administradores, y padres, Consejo de Seguridad, personal, padres, presentador de voluntarios, miembros de la comunidad, departamento del alguacil

Asamblea/actividades/materiales libre de drogas y asamblea/actividades libre de hostigamiento (Viernes de Enriquecimiento).



500

Materiales/equipo de publicidad para cumplir los objetivos del Plan de Seguridad



Suministros para el contenedor de respuesta a emergencias, almacenamiento para los juegos estudiantiles de emergencia, conos/señales para dejar/recoger



Talleres de Padres, y Suministros para las Noches de No Tarea



Suministros incluyendo tales cosas como libros y lo que es necesario para Alumno del Mes, Premios Mensuales del Salón de Clase, y el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés). Equipo deportivo especializado para el desarrollo de equipo, y asientos flexibles



Radioteléfonos para los Salones 10, 12, 13


Unrestricted 600

Licencia de PELICULA para el edificio de la comunidad y una cultura escolar positiva (dos años)



900

Asambleas para apoyar el carácter del edificio (libre de droga y/o hostigamiento)



Programas en línea/tecnología para apoyar el Diseño Universal para Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés)





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los padres y las familias estarán conectados a las agencias de servicio comunitario necesarias para ayudar a las familias a superar las barreras para el éxito, para que los alumnos vengan a la escuela listos para aprender:

• Caring Connections seráncontactados cuando las familiasnecesiten ayuda para evaluarlas necesidades y hacer consultasa agencias que proporcionan serviciosmédicos (incluyendo inscripción de seguro)dentales, cuidado de la vista, comiday ropa, asesoría, y otros servicios.Los servicios de seguimiento tambiénserán proporcionados para asegurarque las familias están recibiendoy accesando los servicios.

Según sea necesario por las recomendaciones del personal y solicitudes/recomendaciones de los padres



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La escuela participará en la implementación de los programas y actividades seleccionados por el distrito que resulten en un plantel seguro y libre de drogas y tabaco:• El currículo Demasiado Buenopara las Drogas, basado eninvestigación científica proporcionandoevidencia que el programa reduceviolencia y uso de droga ilegal, esimplementado por los maestros de6º año y un representante del Alguacildel Condado de Los Angeles (oficial de STAR)con todos los alumnos en 6º año.• Los artículos de mantenimiento yemergencia para mantener un plantelseguro y libre de drogas y tabaco.

Octubre del 2017 a junio del 2017

Alumnos, padres, administración del distrito (directores en otras escuelas del Distrito Escolar Unificado de Bellflower (BUSD, por sus siglas en inglés))

Artículos de mantenimiento para un ambiente de aprendizaje seguro, limpio, positivo


Unrestricted 1500

Artículos de mantenimiento para un ambiente de aprendizaje seguro, limpio, positivo


SISS 1533



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La escuela adoptará y modificará con el apoyo del Consejo Asesor de Padres (PAC, por sus siglas en inglés) lo siguiente para facilitar el logro del alumno en el desarrollo académico, socioemocional y de conducta:• Resultados de los Estudiantes• Declaración de la Misión• Declaración de la Visión

Junio del 2017 a junio del 2018

Padres, maestros, personal, representantes de alumnos

Carteles en el salón de clase y el pasillo describiendo los Resultados del Aprendizaje Estudiantil (SLOs, por sus siglas en inglés), las declaraciones de la visión y misión al igual que del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés).



Conexión de los Resultados del Aprendizaje Estudiantil (SLOs, por sus siglas en inglés) a las Selecciones de Alumnos del Mes y clases mensuales de características de rasgos para las asignaciones y objetivos


La escuela conducirá conferencias mensuales llevadas a cabo por los alumnos para recopilación de trabajo y para promover el establecimiento de objetivos y autoevaluación.


Maestros, padres de alumnos

Materiales para el establecimiento de objetivos y conferencias llevadas a cabo por los alumnos



Materiales y suministros para la capacitación para maestros, alumnos, y padres en las conferencias llevadas a cabo por los alumnos y el establecimiento de objetivos





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



La escuela desglosará los sondeos para obtener información acerca de la instrucción, el entorno escolar, retroalimentación estudiantil, evaluaciones de necesidades, y supervisión del desarrollo de mentalidad de crecimiento de los alumnos.


Personal, alumnos, padres, maestros

Sondeos de Google None Specified None Specified 0

Tecnología y materiales para implementar e informar los resultados del sondeo





Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los alumnos recibirán apoyo y educación en cómo desarrollarse en “estudiantes expertos” incluyendo pero no limitado a:• Desarrollar una mentalidad decrecimiento• Poseer determinación• Autoselección de opciones paraparticipación, representación, yacción y expresión• Determinar lo que“necesitan” para aprenderexitosamente• Establecimiento de objetivos ysupervisión de crecimiento• Usando retroalimentación paramejorar la práctica• Autorreflexión y evaluación


Maestros, administración, y padres

Materiales para capacitación de padres en Mentalidad de Crecimiento y facilitando determinación



Materiales para capacitación de padres en usar la retroalimentación para establecer objetivos y supervisar el crecimiento



Tiempo de planeación (lunes y viernes) para maestros para desarrollar las clases y actividades para los alumnos para establecer objetivos basados en la retroalimentación y evaluar su crecimiento en los objetivos.


Implementar los sondeos de alumnos para auto reflexionar y ofrecer retroalimentación a los maestros en cómo cumplir mejor sus necesidades y tiempo para revisar y dialogar los resultados del sondeo con la clase y otros maestros (lunes y viernes) para planear los siguientes pasos.



Resumen de los gastos en este plan

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Concentraion Grant 968.00

4000-4999: Books And Supplies Concentraion Grant 21,353.00


Concentraion Grant 3,861.00


District Funded 0.00

None Specified District Funded 0.00

4000-4999: Books And Supplies Donations 0.00


Donations 0.00

4000-4999: Books And Supplies EIA Funds 79.00

4000-4999: Books And Supplies None Specified 0.00

None Specified None Specified 0.00

4000-4999: Books And Supplies SISS 4,579.00


SISS 2,975.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental (EL) Grant 2,912.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental (EL) Grant 153.00

4000-4999: Books And Supplies Supplemental (EL) Grant 17,667.70


Supplemental (EL) Grant 15,903.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Unrestricted 800.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Unrestricted 3,000.00

4000-4999: Books And Supplies Unrestricted 42,040.00


Unrestricted 38,240.00



Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totalesConcentraion Grant 26,182.00

District Funded 0.00

Donations 0.00

EIA Funds 79.00

None Specified 0.00

SISS 7,554.00

Supplemental (EL) Grant 36,635.70

Unrestricted 84,080.00



Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales1000-1999: Certificated Personnel Salaries 4,680.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 3,153.00

4000-4999: Books And Supplies 85,718.70

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 60,979.00

None Specified 0.00



Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totalesMeta 1 20,051.70

Meta 2 16,031.00

Meta 3 1,829.00

Meta 4 95,331.00

Meta 5 8,765.00

Meta 6 12,523.00


Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

ctor

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doce

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cola

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Padr

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mbr

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Alum

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aria

Tamara Sue Zylla X

Kerry Riccio-Aguero X X

Melanie Edwards X

Susie Wiggins X

Ruth Leopold X

Dawn Lewis X

Garrett Cuadros X

Número de miembros en cada categoría:

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Membresía ELAC

Nombre de los miembros

Dire

ctor

Mae

stro

do

cent

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Otr

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al

esco

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Padr

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mie

mbr

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la

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unid

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Alum

nos d

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cund

aria

Cantidad de miembros en cada categoría:

No hay requisite específico para el tamaño del Comité Asesor de Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés). Los miembros deben representar al menos el mismo porcentaje de estudiantes del inglés en el sitio. ELAC puede delegar sus cargos y responsabilidades al Consejo de Sitio Escolar solo después de que se haya votado sobre el comité ELAC y capacitado sobre los cargos y las responsabilidades representando ELAC. El SSC debe acordar aceptar las responsabilidades del ELAC. El SSC debe tener padres de alumnos EL en el consejo. Este proceso debe documentarse.


Recomendación y Garantías

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Comité Asesor de los Estudiantes del InglésFirma Fecha

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista): Firma Fecha

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 3 de noviembre del 2017.

Doy fe:

Tamara Zylla 11/3/17Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Melanie Edwards 11/3/17Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha


Evaluación Anual

Según la Sección 64001(g) del Código Educativo de California, el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) debe evaluar al menos anualmente la efectividad de actividades planeadas. En el ciclo de continuo mejoramiento del rendimiento estudiantil, evaluación de los resultados de metas proporcionará datos para formar y guiar planes subsiguientes.

Evaluación anual por el SSC y la agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés) es una parte crítica del continuo ciclo de mejoramiento para una escuela. También, es un componente integral del proceso de repaso de Educación Compensatoria (CE, por sus siglas en inglés) para Monitoreo del Programa Federal (FPM, por sus siglas en inglés) para los Planes Individuales de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Durante un repaso FPM, el SSC y LEA deben poder proporcionar evidencia del proceso de evaluación para determinar si las necesidades de alumnos se están cumpliendo por las estrategias detalladas en el SPSA.

La evaluación anual SPSA puede ser una descripción en resumen sobre el progreso de la escuela hacia la implementación de las estrategias y acciones en el SPSA. El informe también puede incluir un análisis de datos sobre el progreso de la escuela hacia sus metas de rendimiento estudiantil, basado en datos locales, estatales o nacionales de evaluación.

Durante el proceso de evaluación, es importante que el SSC y LEA ejercen cuidado con sacar conclusiones apresuradas sobre la efectividad o falta de efectividad de actividades y programas específicos sin examinar las causas subyacentes. El SSC y LEA deben considerar todos los factores relevantes al evaluar el plan, tales como el nivel de implementación, cambios de matrícula estudiantil y asuntos de salud y seguridad.

Preguntas para la Evaluación Anual SPSA

Prioridades del Plan

Identifica las prioridades principales de SPSA más recientemente aprobado por el consejo. (No más que 2-3)

Identifica los gastos más significativos apoyando estas prioridades.

Implementación del Plan

Identifica estrategias en el SPSA más recientemente aprobado por el consejo que fueron totalmente implementadas según se detalla en el plan.

Identifica estrategias en el SPSA más recientemente aprobado por el consejo que no fueron totalmente implementadas según se detalla en el plan o no fueron implementadas dentro de los plazos especificados.

¿Cuáles acciones específicas relacionadas a aquellas estrategias fueron eliminadas o modificadas durante el año?

Identifica barreras a la implementación total u oportuna de las estrategias identificas previamente.

¿Cuáles acciones fueron realizadas para mitigar aquellas barreras o ajustar el plan para superarlas?


¿Qué impacto tuvo la falta de implementación total u oportuna de estas estrategias en los resultados estudiantiles? ¿Cuáles datos utilizaste para llegar a esta conclusión?

Estrategias y Actividades

Identifica aquellas estrategias o actividades que fueron particularmente efectivas en mejorar rendimiento estudiantil. ¿Cuál evidencia tenías sobre el impacto directo o indirecto de las estrategias o actividades en el rendimiento estudiantil?

Identifica aquellas estrategias o actividades que fueron inefectivas o mínimamente efectivas en mejorar rendimiento estudiantil.

Basado en análisis del impacto de las estrategias/actividades, ¿que parece ser la razón por cual fueron inefectivas en mejorar rendimiento estudiantil?

Falta de implementación oportuna

Formación profesional limitada o inefectiva para apoyar implementación

Falta de efectivo seguimiento o instrucción para apoyar implementación

No implementado con fidelidad

No correctamente correspondiendo con necesidades estudiantiles/población estudiantil

Otro:

Basado en el análisis de esta práctica, fueras a recomendar:

Eliminarlo del plan del próximo año

Continuarlo con las siguientes modificaciones:

Participación/Gobierno

¿Como estuvo involucrado el SSC en el desarrollo de este plan?

¿Como estuvieron involucrados los comités asesores en proporcionar consejos al SSC?

¿Como fue monitoreado el plan durante el ciclo escolar?

¿Cuáles cambios son necesarios para garantizar participación de todos los involucrados y adecuada supervisión de actividades planeadas y resultados?


Resultados

Identifica cualquier meta en el SPSA más recientemente aprobado por el consejo que se cumplió.

Identifica si cualquier meta en el SPSA más recientemente aprobado por el consejo que no se cumplió, o fue solo parcialmente cumplido.

Incluye cualquier estrategia relacionada a esta meta que fue identificada anteriormente como “no totalmente implementada” o “inefectiva” o “mínimamente” efectiva.

A base de esta información, ¿cuáles fueran ser algunas recomendaciones para futuros pasos para cumplir esta meta?

plan individual de rendimiento estudiantil · 2018-04-26 · el plan individual de rendimiento...

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