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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil para Escuela Secundaria La Quinta 1 de 38 30-Oct-18

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

2018 – 2019

Escuela: Escuela Secundaria La Quinta

Código CDS: 33-67058-6107759

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Desert Sands

Director/a: Dan Borgen

Fecha de revisión: El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona: Persona a contactar: Dan Borgen

Cargo: Director

Número de teléfono: 760-777-4220

Domicilio: 78-900 Avenue 50 La Quinta, CA 92253

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el .


Tabla de contenidos

EVALUACIÓN DE NECESIDADES – REPASO DE RENDIMIENTO ................................................................................................5

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) .................................................................................................................................7

Resultados CELDT (Evaluación Total) ....................................................................................................................................11

Informe de Equidad ..............................................................................................................................................................12

Informe sobre Estatus y Cambio ...........................................................................................................................................13

Absentismo Crónico ....................................................................................................................................................13

Tasa de Suspensión .....................................................................................................................................................15

Progreso de Estudiantiles del Inglés ............................................................................................................................17

Tasa de Graduación .....................................................................................................................................................18

Universitario/Vocacional .............................................................................................................................................19

Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) .........................................................................................20

Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para ELA ...............................................21

Matemáticas ................................................................................................................................................................22

Datos sobre Evaluación Matemática Adicional para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) ..................22

Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para Matemáticas ................................23

Informe Detallado ................................................................................................................................................................24

Rendimiento Académico .............................................................................................................................................24

Condiciones y Entorno Escolar ....................................................................................................................................25

Inclusión Académica ....................................................................................................................................................26

Informe de Grupo Estudiantil ...............................................................................................................................................27

Datos sobre Absentismo Crónico .........................................................................................................................................28

Estrategias del 2018-19 para mejorar el rendimiento académico de los alumnos ..............................................................30

Escuela Secundaria La Quinta Apoyo Distrital del 2018-19 ..................................................................................................37

Escuela Secundaria La Quinta: Resumen de Financiamiento ...............................................................................................38


LA HISTORIA: Brevemente describa los alumnos y la comunidad y como les brinda servicio la escuela.

Ubicada en La Quinta, California, la Escuela Secundaria La Quinta atiende a una población de alumnos socioeconómica y étnicamente diversa en los niveles de año de 6º-8º. La escuela celebró un gran aumento de matrícula en el otoño de 2017, comenzando el año escolar con 562 alumnos, de los cuales el 77% son de ascendencia Hispana, 14% son Blancos, 2.7% son Afroamericanos, menos del 1% Asiáticos y menos del 1% de otros grupos étnicos. Los Estudiantes del idioma inglés representan el 16.8% de los alumnos de la Escuela Secundaria La Quinta. El porcentaje de alumnos sin duplicar de la escuela de 85.1%; 16.8% son Estudiantes del idioma inglés, 85.3% son de familias de bajos ingresos elegibles para comidas gratuitas o a precios reducidos, menos del 1% son Jóvenes de crianza temporal, y 14.2% son alumnos con Planes de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés). Durante el año escolar 2017-18, la escuela secundaria La Quinta celebró orgullosamente su 29 aniversario y el segundo año como la única escuela secundaria en el Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Desert Sands. Además, la Escuela Secundaria La Quinta se encuentra actualmente en medio de un proyecto de modernización que conectará su visión de prácticas pedagógicas innovadoras y preparará a los alumnos para que estén listos para la Universidad y la vocación con su salón de clases físico y el entorno del plantel escolar. Aunque gran parte de la programación de la Escuela Secundaria La Quinta alienta a los alumnos a ser pensadores innovadores y críticos, también hay un énfasis puesto en el diseño de las intervenciones en el salón de clases e identificadas que se priorizan para satisfacer las necesidades de los alumnos de aquellos cuyos viajes educativos son más desafiados por las barreras lingüísticas, académicas y/o económicas. El personal de la Escuela Secundaria La Quinta cree que los alumnos adquirirán los conocimientos y habilidades necesarias para triunfar en la escuela preparatoria, la Universidad o la vocación, y la vida. Hay un enfoque en proporcionar a los alumnos con un currículo riguroso, relevante y alineado a las normas, así como el desarrollo de los alumnos como pensadores creativos, críticos y comunicadores. El enfoque en el Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) alienta al personal y a los alumnos a pensar fuera de memorizar hechos e información y en lugar enfocarse en la importancia del aprendizaje. Los alumnos son capaces de explorar el contenido a través de prácticas pedagógicas y altamente atractivas y son capaces de presentar su aprendizaje a través de una variedad de métodos. Además, la Escuela Secundaria La Quinta trajo “aimswebPlus” el cual es una nueva herramienta de punto de referencia y monitoreo de progreso, para medir el crecimiento estudiantil durante todo el año y para determinar con precisión las necesidades de intervención individual y grupal. La Escuela Secundaria La Quinta está enfocada en preparar a los alumnos con conocimientos y destrezas para su futuro. Nuestro personal certificado y clasificado de 52 personas se dedica a cumplir con las altas expectativas y metas de desempeño establecidas por nuestro Consejo de Sitio Escolar y Nuestro Equipo de Desarrollo de Liderazgo (TRAC). La formación profesional para el personal sigue centrándose en; Programación y trabajo de curso de STEM, PBL (Aprendizaje Basado en Proyectos), Rigor y Relevancia, Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés, toma de decisiones guiada por datos y MTSS (Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles) para identificar las necesidades de todos los alumnos en nuestro plantel escolar. Comenzando por el año escolar 2018-19, la Escuela Secundaria La Quinta se unirá a la 2ª cohorte del plan de implementación de MTSS del Distrito Escolar Unificado de Desert Sands. Según lo identificado por la encuesta sobre el clima escolar 2017-18, continuaremos desarrollando programas para apoyar las necesidades socioemocionales y el crecimiento de nuestros alumnos, y buscar maneras de construir más oportunidades para la involucración y compromiso de los padres y la comunidad.

LOS PUNTOS MÁS DESTACADOS DEL SPSA: Identifica y brevemente resume las características claves del SPSA de este año.

Las medidas y estrategias dentro de nuestro Plan único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) del año escolar 2018-19 apoyan los niveles de año de 6º-8º centrándose en la formación profesional, materiales y suministros necesarios, capacitación y apoyo a los maestros con el fin de proporcionar la mejor primera instrucción en las Artes Lingüísticas, las matemáticas y el Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés). Algunos de los nuevos apoyos académicos para los alumnos incluyen la adición de nuestras Conexiones de Lectura y Matemáticas (grupo pequeño, análisis/enseñanza de los cursos de intervención de contenido de nivel de año), Math Flex (grupo pequeño, cursos de intervención basados en habilidades) y más salones de clases adicionales de co-enseñanza. La Escuela La Quinta (LQMS, por sus siglas en inglés) también compro “aimswebPlus, la cual es, una nueva herramienta de punto de referencia, que usamos frecuentemente para medir los niveles/necesidades de habilidad de lectura y matemáticas y proporcionar una intervención inmediata e identificada. La capacitación para la competencia en el Marco de Rigor/Relevancia comenzó en el año escolar 2017-18 y los administradores y


maestros han empezado a participar en rondas educacionales para apoyar esta implementación. Además, La Escuela Secundaria La Quinta está comprometida a aumentar la involucración de los padres y la comunidad. Este año La Escuela Secundaria La Quinta celebrara su segunda Exhibición anual de STEM que destaca nuestros programas STEM y el trabajo estudiantil. Además, los alumnos de la Escuela Secundaria La Quinta participaron en su primer evento patrocinado por la comunidad de innovación y presentación, Shark Tank, en asociación con Nestlé Waters. Los comités del personal, grupos de Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) se han establecido para apoyar el Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés), Crecimiento Total de los Niños, Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés), y la implementación e integración continua del programa STEM.


EVALUACIÓN DE NECESIDADES – REPASO DE RENDIMIENTO

Basado en un repaso de rendimiento de los indicadores estatales e indicadores de rendimiento local en la Interfaz Escolar de California (Dashboard), progreso hacia metas SPSA, herramientas locales de auto evaluación, aporte de involucrados u otra información, ¿cuál progreso enorgullece más a la escuela y como planea la escuela mantener o mejorar aquel éxito? Esto podrá incluir identificando cualquier ejemplo específico sobre como previos aumentos o mejoras de servicios para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal han resultado en mejor rendimiento de estos alumnos.

MAYOR PROGRESO

Con la divulgación de la nueva Interfaz de Datos Escolares de California, el logro académico, medido por el crecimiento de 2016 a 2017 resultó en un nivel de rendimiento de todos los alumnos de anaranjado en Artes Lingüísticas en Inglés y amarillo en las matemáticas, medido por la distancia desde el nivel 3/ norma cumplida. En Artes Lingüísticas en Inglés, todas las puntuaciones estudiantiles reflejaron un descriptor de cambio de "Mantenido" que mostraba un crecimiento de puntos de + 2.7. En matemáticas, todas las calificaciones de los alumnos reflejan un descriptor de cambio de "Aumentado" con un aumento de + 9.8 puntos. La Escuela Secundaria La Quinta también demostró un crecimiento destacado para nuestro subgrupo de alumnos con discapacidades, lo que resultó en un crecimiento de + 17.6 puntos ("Aumentado Significativamente") en Artes Lingüísticas en Inglés y un crecimiento de + 27.4 puntos ("Aumentado Significativamente") en matemáticas. Adicionalmente, con el apoyo de nuestro Consejo de Sitio Escolar compramos “aimswebPlus” la cual es una herramienta de evaluación de puntos de referencia y monitoreo de progreso a nivel escolar, para monitorear el crecimiento estudiantil y responder a las necesidades académicas de los alumnos. El programa “aimswebPlus” nos ha permitido recolectar datos más frecuentes que luego analizamos colectivamente para tomar decisiones para la instrucción en el salón de clases y para necesidades específicas de intervención. Formación profesional continua para asegurar la plena implementación de las normas de contenido, la capacitación en el Marco de Rigor/Relevancia, el continuo movimiento hacia la co-enseñanza y el incremento en el uso de prácticas inclusivas, y el enfoque en la toma de decisiones basada en datos para la guiar la planificación de instrucción u necesidades de intervención continúan siendo apoyadas en nuestros objetivos de TRAC y del Plan único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).

Al ser referencia a la Interfaz Escolar de California (Dashboard), identifique cualquier indicador estatal por cual el rendimiento general estuvo en la categoría “Roja” o “Naranja” de rendimiento. Además, identifique cualesquiera áreas que la escuela ha determinado necesitan mejora significativa basado en repaso de indicadores de rendimiento local u otros indicadores locales. ¿Cuáles pasos está planeando tomar la escuela para abordar aquellas áreas con la mayor necesidad de mejora?

MAYOR NECESIDADES

Al analizar los Informes de Colocación de Cinco-por-Cinco de la Interfaz de Datos Escolares se destacan las áreas de alta necesidad. Aunque nuestro cambio para las Artes Lingüísticas en Inglés y matemáticas reflejó un cambio descriptor de Mantenido y Creciente, respectivamente, nuestro nivel sigue siendo reflexivo del nivel bajo. A medida que buscamos mostrar el crecimiento continuo con todos los alumnos en las áreas de Artes Lingüísticas en Inglés y matemáticas y avanzar hacia el nivel de desempeño de verde, se utilizara un esfuerzo adicional en proveer un currículo apropiado alineado a las normas, intervenciones identificadas, y toma de decisiones basada en datos/evaluaciones y planificación escolar de instrucción/total . Además, nuestros Estudiantes del inglés mostraron una disminución de 4 puntos en las Artes Lingüísticas en inglés, lo que resultó en un nivel de rendimiento de anaranjado. Centrarse en proporcionar estrategias sólidas basadas en la alfabetización a nivel de salón de clases, así como la programación específica y capacitación para apoyar a nuestros Estudiantes de inglés serán necesarios para estimular el crecimiento en esta área de altas necesidades. Las tasas de suspensión indican que un área de necesidad está en un nivel alto que muestra un aumento significativo durante el año escolar 2016-17. Estamos utilizando estos datos para impulsar nuestras conversaciones en torno a el Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) y el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) a medida que avanzamos. Además, continuamos construyendo relaciones y desarrollando confianza con los alumnos para ser más proactivos con los comportamientos estudiantiles en el plantel escolar. Tanto un Comité de PBIS y de Niños Completos fueron establecidos este año para responder a nuestros datos y para continuar desarrollando un ambiente seguro y cuidadoso en el plantel escolar de la Escuela Secundaria La Quinta (LQMS, por sus siglas en inglés). Nuestra tasa de ausentismo crónico es también un área de necesidad. Hemos empezado a ofrecer incentivos a los alumnos que llegan diariamente a la escuela y a tiempo. También estamos trabajando estrechamente con nuestro facilitador de asistencia


para reunirse y hacer lluvia de ideas con los padres con el fin de proporcionar los apoyos necesarios para alentar la asistencia diaria a la escuela.

Al ser referencia a la Interfaz Escolar de California (Dashboard), identifique cualquier indicador estatal por cual el rendimiento para cualquier grupo estudiantil fue dos niveles o más de rendimiento por debajo del rendimiento de “todos los alumnos”. Además, identifique cualesquiera áreas que la escuela ha determinado necesitan mejora significativa basado en repaso de indicadores de rendimiento local u otros indicadores locales. ¿Cuáles pasos está planeando tomar la escuela para abordar estas brechas de rendimiento?

BRECHAS DE RENDIMIENTO

La Escuela Secundaria La Quinta se esfuerza por asegurar la equidad para todos los alumnos cerrando brecha del logro entre los grupos estudiantiles (subgrupos) y todos los alumnos. No hay grupos estudiantiles reportados con las categorías de rendimiento por debajo de dos de “todos”. Sin embargo, nuestros Estudiantes del idioma inglés mostraron una disminución de 4 puntos en las Artes Lingüísticas en Inglés, lo que resultó en un nivel de rendimiento de anaranjado. Centrarse en proporcionar estrategias sólidas basadas en la alfabetización a nivel de salón de clases, así como la programación específica y capacitación para apoyar a nuestros Estudiantes de inglés serán necesarios para estimular el crecimiento en este área de altas necesidades.

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS Si no fue previamente abordado, identifica las dos o tres maneras más significativas que la escuela aumentará o mejorará servicios para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal.

Los alumnos sin duplicar de la Escuela Secundaria La Quinta incluyen casi el 85.1% de nuestra población estudiantil. Por lo tanto, las medidas y los servicios detallados en el Plan único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés)y apoyado con fondos Suplementarios y de la Concentración y del Título 1 se pueden diseñar para servir a todos los alumnos, pero se dirigen principalmente para aumentar el apoyo educacional y de intervención para cubrir las necesidades de los alumnos de bajos ingresos y Estudiantes del Idioma inglés. Tales servicios incluyen; programas de lectura y desarrollo del idioma, Conexiones de Lectura y Matemáticas (grupos pequeños, cursos de intervención de previsualización/enseñanza de contenido de nivel de año), Math Flex (grupos pequeños, cursos de intervención basados en destrezas), instrucción adicional extracurricular, y co-enseñanza con apoyo de contenido adicional o especialista en educación. El uso de datos y evidencias para mejorar la calidad de la mejor primera instrucción que resulta en un aumento en el aprendizaje estudiantil para todos los alumnos es la norma. La Escuela Secundaria La Quinta (LQMS, por sus siglas en inglés) también compro una nueva herramienta de punto de referencia, “aimswebPlus”, que usamos frecuentemente para medir los niveles/necesidades de habilidad de lectura y matemáticas y proporcionar una intervención inmediata e identificada. La formación profesional estratégica y focalizada en el Desarrollo del Idioma Inglés es proporcionado a todos los maestros. La capacitación para la competencia en el Marco de Rigor/Relevancia comenzó en 2017-18 y los administradores y maestros han empezado a participar en rondas educacionales para apoyar esta implementación. Una variedad de evaluaciones formativas incluyendo; puntos de referencia “aimswebPlus”, los puntos de referencia distritales, las evaluaciones a nivel de salón de clases y otras medidas basadas en el currículo proporcionan a nuestro personal datos para apoyar la toma de decisiones tanto en el nivel de clase como en toda la escuela. Además, la Escuela Secundaria La Quinta está comprometida a aumentar la involucración de los padres y la comunidad. Este año La Escuela Secundaria La Quinta celebrara su segunda exhibición anual del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) que destaca nuestros programas STEM y el trabajo estudiantil. Además, los estudiantes de la Escuela Secundaria La Quinta participaron en su primer evento patrocinado por la comunidad de innovación y presentación, “Shark Tank”, en asociación con Nestlé Waters. Eventos nocturnos adicionales para padres, incluyendo pero no limitados a Orientaciones, Noches de Regreso a la Escuela, y Reuniones Informativas del Título 1.


Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año 1 0 0 0

6to Año 165 122 169 163 119 165 163 119 165 98.8 97.5 97.6

7mo Año 154 160 147 150 156 143 148 156 143 97.4 97.5 97.3

8vo Año 216 152 182 213 148 179 211 148 179 98.6 97.4 98.4

11vo Año

Todos los Años 535 435 498 526 423 487 522 423 487 98.3 97.2 97.8

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * * * *

6to Año 2468.2 2483.0 2473.5 5 8 7.27 20 26 14.55 27 26 33.33 48 40 44.85

7mo Año 2486.2 2531.2 2527.6 1 10 13.29 23 33 29.37 25 29 27.27 49 28 30.07

8vo Año 2526.0 2528.8 2539.5 3 5 9.50 24 30 29.61 40 33 27.93 31 32 32.96

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 3 7 9.86 23 30 24.44 32 30 29.57 42 33 36.14

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * *

6to Año 7 8 9.70 33 34 41.82 61 58 48.48

7mo Año 7 11 18.18 35 54 41.96 57 35 39.86

8vo Año 13 14 18.99 50 47 44.13 37 39 36.87

11vo Año

Todos los Años 9 11 15.61 40 46 42.71 50 43 41.68


Redacción Produciendo texto claro y significante


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * *

6to Año 8 13 8.48 39 44 36.97 53 44 54.55

7mo Año 8 21 20.28 50 52 46.85 42 28 32.87

8vo Año 11 11 15.64 55 51 50.84 34 37 33.52

11vo Año

Todos los Años 9 15 14.58 49 49 44.97 42 35 40.45

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * *

6to Año 6 11 7.27 63 62 63.64 31 27 29.09

7mo Año 4 8 12.59 52 76 63.64 44 16 23.78

8vo Año 4 14 10.06 71 59 72.07 25 27 17.88

11vo Año

Todos los Años 5 11 9.86 63 66 66.74 32 23 23.41

Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * *

6to Año 7 17 15.15 62 59 46.06 31 24 38.79

7mo Año 8 20 21.68 55 54 48.25 37 26 30.07

8vo Año 9 15 18.44 55 55 50.28 36 30 31.28

11vo Año

Todos los Años 8 17 18.28 57 56 48.25 35 27 33.47


Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año 1 0 0 0

6to Año 165 122 168 163 120 166 163 120 166 98.8 98.4 98.8

7mo Año 154 160 147 149 156 144 149 156 144 96.8 97.5 98

8vo Año 216 152 181 213 149 179 213 149 179 98.6 98 98.9

11vo Año

Todos los Años 535 435 496 525 425 489 525 425 489 98.1 97.7 98.6

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * * * *

6to Año 2464.5 2448.3 2453.9 6 2 2.41 13 10 7.23 26 33 34.34 55 56 56.02

7mo Año 2473.6 2507.1 2506.0 4 9 8.33 11 17 21.53 28 35 29.86 56 39 40.28

8vo Año 2513.1 2488.5 2507.9 7 3 11.73 21 11 12.29 28 32 26.82 44 54 49.16

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 6 5 7.57 16 13 13.29 28 33 30.27 51 49 48.88

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * *

6to Año 9 4 3.61 25 22 22.29 66 74 74.10

7mo Año 10 17 16.67 26 32 35.42 64 51 47.92

8vo Año 16 7 15.08 35 32 27.37 49 61 57.54

11vo Año

Todos los Años 12 10 11.66 29 29 28.02 59 61 60.33


Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * *

6to Año 5 2 2.41 44 39 38.55 52 59 59.04

7mo Año 4 12 9.03 42 47 47.92 54 40 43.06

8vo Año 8 4 11.73 51 48 36.31 40 48 51.96

11vo Año

Todos los Años 6 6 7.77 46 45 40.49 48 48 51.74

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

5to Año * * *

6to Año 5 4 3.01 42 48 39.16 53 48 57.83

7mo Año 6 14 13.19 68 57 49.31 26 29 37.50

8vo Año 9 1 11.17 54 63 49.16 37 36 39.66

11vo Año

Todos los Años 7 7 9.00 54 57 45.81 39 36 45.19


Resultados CELDT (Evaluación Total)

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder

6 10 5 3 36 45 36 38 27 33 8 5 19 8 18 8

7 10 17 35 38 23 35 21 45 13 17 14 6 7 18

8 14 8 5 51 35 27 23 35 36 6 8 18 6 15 14

Total 11 10 3 41 39 30 32 27 38 9 10 18 7 13 13


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Informe de Equidad El Informe de Equidad indica los niveles de rendimiento para todos los alumnos en los indicadores estatales. También indica la cantidad total de grupos estudiantiles que recibieron un nivel de rendimiento para cada indicador y cuantos de aquellos grupos estudiantiles están en los dos niveles más bajos de rendimiento (Rojo/Naranja). La cantidad total de grupos estudiantiles podrán variar debido a la cantidad de niveles de año dentro de cada indicador.

Informe de Equidad para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Rendimiento de Todos los Alumnos Total de Grupos Estudiantiles Grupos Estudiantiles en

Rojo/Naranja

Absentismo Crónico N/A N/A N/A

Tasa de Suspensión (Kínder-12°)

5 5

Progreso de Estudiantes del Inglés (1°-12°)

1 0

Universitario/Vocacional (9°-12°) N/A N/A N/A

Artes Lingüísticas del Inglés (3°-8°)

5 4

Matemáticas (3°-8°)

5 2 Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.

Niveles de Rendimiento: Rojo (Rendimiento Más Bajo) Naranja Amarillo Verde Azul (Rendimiento Más Alto)

Conclusiones basadas en estos datos:

1. Tasas de suspensión en el nivel de desempeño mas bajo.

2. Artes Lingüísticas en Inglés, aunque a nivel anaranjado, son los puntajes académicos más bajos representados por la Interfaz de Datos Escolares de California. Las Artes Lingüísticas en inglés parecen ser un área de debilidad.

3. Las Matemáticas son un área relativa de fuerza según lo representado en la Interfaz de Datos Escolares de California.



Informe sobre Estatus y Cambio

Absentismo Crónico El Informe sobre Estatus y Cambio proporciona el nivel de rendimiento para todos los alumnos en indicadores estatales. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Estatus y Cambio del Absentismo Crónico para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Absentismo Crónico N/A N/A N/A N/A

Absentismo Crónico por Subgrupo para 2016-17

Subgrupo Estudiantil Matrícula Acumulativa Cuenta de Absentismo Crónico Tasas de Absentismo Crónico

Afroamericano 11 1 9.1

Nativo Americano o Nativo de Alaska 1 1 *

Filipino 1 1 *

Hispano o Latino 442 82 18.6

No Reportó 1 1 *

Isleño del Pacífico 1 1 *

Dos o Más Etnias 1 1 *

Blanco 66 15 22.7

Masculino 305 54 17.7

Femenino 236 46 19.5

Estudiantes del Inglés 94 16 17.0

Alumnos con Discapacidades 85 22 25.9

En Desventaja Socioeconómica 456 89 19.5

Migrante 1 1 *

Crianza Temporal 1 1 *

Sin Hogar 12 2 16.7

4°-6° año 184 31 16.8

7°-8° año 357 69 19.3

Kínder-8° año 541 100 18.5

Total 541 100 18.5


1. Tasa de ausentismo crónico más alto identificado para nuestros Alumnos con Discapacidades.

2. El subgrupo de alumnos Blancos fue identificado como nuestra segunda área más alta del ausentismo crónico.

3. Los datos indican una tasa de ausentismo crónico más alta para nuestros alumnos del 7º y 8º año en comparación con nuestros alumnos del 6to año.




Tasa de Suspensión

El Informe sobre Estatus y Cambio proporciona el nivel de rendimiento para todos los alumnos en indicadores estatales. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Estatus y Cambio del Absentismo Crónico para Otoño de 2017


Tasa de Suspensión

541 High 11.8%

Increased Significantly +6.3%

Este informe muestra los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Tasa de Suspensión, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con los previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Tasa de Suspensión para Otoño de 2017

Grupo Estudiantil Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Todos los Alumnos

541 High 11.8%


Estudiantes del Inglés

94 Very High 12.8%


Jóvenes de Crianza Temporal 9 *

*

Sin Hogar 12 Very High 16.7%

Increased Significantly +6%

En Desventaja Socioeconómica

456 Very High 12.5%


Alumnos con Discapacidades

85 Very High 14.1%


Afroamericanos 11 Very Low 0%

Maintained 0%

Nativos Americanos 3 *

*

Filipinos 4 *

*

Hispanos

442 Very High 12.9%


Isleños del Pacíficos 2 *

*

Dos o Más Etnias 9 *

*

Blanco

66 High 9.1%

Increased +0.3%

Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.




1. Todos los subgrupos mostraron un aumentó a aumento significativo en cambio para el año escolar 2016-17.

2. Niveles altos de suspensión reflejados para nuestros subgrupos socioeconómicamente desfavorecidos y alumnos con discapacidades. (niveles altos de suspensión para nuestro subgrupo de alumnos sin hogar también, pero un número bajo de alumnos reflejados en el informe).

3. El cambio más alto, aumento significativo, visto en nuestros Estudiantes del Idioma inglés y el subgrupo de alumnos con discapacidades.




Progreso de Estudiantiles del Inglés

El informe proporciona los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Indicador del Progreso de Estudiantes del Inglés, para todos los subgrupos. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Estatus y Cambio del Progreso de Estudiantes del Inglés para Otoño de 2017



87 High 82.8%

Declined -8.1%

Este informe muestra los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Tasa de Suspensión, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con los previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Fall 2017 English Learner Progress Report

Grupo Estudiantil Rendimiento Estudiantil Estatus Cambio

Absentismo Crónico N/A N/A N/A

Tasa de Suspensión (Kínder-12°)

Very High 12.8%


Progreso de Estudiantes del Inglés (1°-12°)

High 82.8%

Declined -8.1%


Low 62.6 points below level 3

Declined -4 points


Very Low 101.4 points below level 3

Increased +4.4 points




1. Nivel alto y cambios reflejados para nuestros Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) en lo que se refiere a suspensiones.

2. Aunque nuestros Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) tienen un nivel alto de progreso EL, mostramos una disminución de cambio en el año escolar 2016-17 (-8.1% de descenso).

3. Aunque nuestros Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) tiene un nivel "muy bajo" para las matemáticas, ellos muestran un cambio creciente (+ 4.4 puntos).




Tasa de Graduación

Este informa indica el nivel de rendimiento, o colores, para cada grupo estudiantil en el Indicador de Tasa de Graduación. También indica estatus (datos de año actual) y cambio (datos de previo año).

Informe sobre Estatus y Cambio de Tasa de Graduación para Otoño de 2017


Este informa indica el nivel de rendimiento, o colores, para cada grupo estudiantil en el Indicador de Tasa de Graduación. También indica estatus (datos de año actual) y cambio (datos de previo año).

Informe sobre Tasa de Graduación para Otoño de 2017





1.




Universitario/Vocacional


Informe sobre Estatus y Cambio de Universitario/Vocacional para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos

Estatus (Porcentaje Preparado)

Cambio

Universitario/Vocacional N/A N/A

Este informe indica el nivel de estatus para grupos estudiantiles en el Indicador Universitario/Vocacional. Un nivel de rendimiento codificado por colores será reportado por la primera vez en otoño de 2018.

Informe de Universitario/Vocacional para Otoño de 2017

Grupo Estudiantil Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos Estatus

(Porcentaje Preparado) Cambio


Resultados de Rendimiento en Evaluación

Evaluación Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Artes Lingüísticas del Inglés (11° año)



1.




Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)


Informe sobre Estatus y Cambio de Artes Lingüísticas del Inglés para Otoño de 2017



444 Low

31.4 points below level 3

Maintained +2.7 points

Este informe indica los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Evaluación de Artes Lingüísticas del Inglés, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Artes Lingüísticas del Inglés para Otoño de 2017


Todos los Alumnos

444 Low 31.4 points below level 3

Maintained +2.7 points



Declined -4 points


*

Sin Hogar 6 *

*


384 Low 40 points below level 3

Maintained -1 points


74 Very Low 107.1 points below level 3

Increased Significantly

+17.6 points

Afroamericanos 7 *

*


*

Filipinos 1 *

*

Hispanos


Maintained +2 points


*

Blanco

54 Medium 4.6 points above level 3

Increased +14 points


Datos sobre Evaluación ELA Adicional para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) La definición del grupo estudiantil Estudiante del Inglés para este indicador incluye alumnos que actualmente son Estudiantes del Inglés y alumnos que fueron reclasificados en los últimos cuatro años. Datos para tanto los Estudiantes del Inglés, así como para alumnos reclasificados, son proporcionados al seguir para propósitos informativos. Además, datos para alumnos Únicamente del Inglés son proporcionados para comparación fácil.

Datos de Evaluación Adicional EL para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

EL – Solo Reclasificado 91 Low 15.8 points below level 3

Maintained -1.9 points

EL – Solo Estudiantes del Inglés 62 Very Low 131.2 points below level 3

Declined Significantly -21.2 points

Únicamente del Inglés 259 Low 21.7 points below level 3


Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para ELA

Las Evaluaciones Alternas de California (CAA, por sus siglas en inglés) son administradas a los alumnos elegibles con las discapacidades cognitivas más significativas. Los resultados CAA del 2017 para artes Lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) [O matemáticas] son presentadas al seguir solo para propósitos informativos. Estos resultados serán incluidos en futuros cálculos para el Indicador Académico. Las gráficas al seguir indican el porcentaje de alumnos que lograron Niveles 1, 2 y 3.

Datos de Valoración para la Evaluación Alterna de California (CAA) sobre ELA para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.



1. Nuestro subgrupo de Alumnos con Discapacidades mostró un aumento significativo durante el año escolar 2016-17 con una ganancia de + 17.6 puntos.

2. Los Estudiantes del inglés fueron el único subgrupo que demostró una declinación durante el año escolar 2016-17 en Artes Lingüísticas en inglés con una disminución de -4 puntos.

3. Nuestros Estudiantes del Inglés Reclasificados mantuvieron sus puntuaciones durante el año escolar 2016-17, donde nuestro Estudiantes del inglés Solamente declinaron significativamente, una disminución de -21.1 puntos.




Matemáticas


Informe sobre Estatus y Cambio de Matemáticas para Otoño de 2017





Este informe indica los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Evaluación de Matemáticas, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Matemáticas para Otoño de 2017


Todos los Alumnos







*

Sin Hogar 6 *

*







+27.4 points

Afroamericanos 7 *

*


*

Filipinos 1 *

*

Hispanos




*

Blanco



+35.4 points

Datos sobre Evaluación Matemática Adicional para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)


La definición del grupo estudiantil Estudiante del Inglés para este indicador incluye alumnos que actualmente son Estudiantes del Inglés y alumnos que fueron reclasificados en los últimos cuatro años. Datos para tanto los Estudiantes del Inglés, así como para alumnos reclasificados, son proporcionados al seguir para propósitos informativos. Además, datos para alumnos Únicamente del Inglés son proporcionados para comparación fácil.

Datos de Evaluación Adicional Matemática para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

EL – Solo Reclasificado 91 Low 55.3 points below level 3


EL – Solo Estudiantes del Inglés 62 Very Low 169.1 points below level 3

Declined -12.1 points

Únicamente del Inglés 257 Low 66.7 points below level 3

Increased +11 points

Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para Matemáticas

Las Evaluaciones Alternas de California (CAA, por sus siglas en inglés) son administradas a los alumnos elegibles con las discapacidades cognitivas más significativas. Los resultados CAA del 2017 para artes Lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) [O matemáticas] son presentadas al seguir solo para propósitos informativos. Estos resultados serán incluidos en futuros cálculos para el Indicador Académico. Las gráficas al seguir indican el porcentaje de alumnos que lograron Niveles 1, 2 y 3.

Datos de Valoración para la Evaluación Alterna de California (CAA) sobre Matemáticas para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.



1. Todos los subgrupos mostraron un aumento significativo en las puntuaciones matemáticas durante el año escolar 2016-17.

2. Nuestro subgrupo de Alumnos con Discapacidades mostró un aumento de cambio de + 27.4 puntos durante el año escolar 2016-17 en matemáticas.

3. Nuestra puntuación de matemáticas de Soló Estudiantes del inglés disminuyó (-12.1 puntos) durante el año escolar 2016-17, aunque nuestros Estudiantes del Inglés Reclasificados mostraron un aumento de + 6.7 puntos.



Informe Detallado

Rendimiento Académico

Indicador del Progreso de Estudiantes del Inglés (Kínder-12° año)

Grupo Estudiantil 2016 2017

Estudiantes del Inglés 90.8% 82.8%

El porcentaje de Estudiantes del Inglés que lograron progreso hacia dominio del inglés.

Indicador Universitario/Vocacional

Grupo Estudiantil Preparado Casi Preparado No Preparado

Para la Interfaz “Dashboard” de otoño de 2017, el Indicador Universitario/Vocacional (CCI, por sus siglas en inglés) es reportado solo como Estatus. Debido a que solo cuenta con datos de un año, tanto Cambio y un nivel de rendimiento (color) no será calculado o reportado. Para mayores informes sobre el CCI, favor de visitar la página de recursos informáticos del Departamento de Educación de California en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/cm/.

Indicadores Académicos (3°-8° año)

Indicador 2016 2017

Artes Lingüísticas del Inglés 34.1 points below level 3 31.4 points below level 3

Matemáticas 83.8 points below level 3 74 points below level 3

Resultados de Desempeño Evaluativo para 11° año

Indicador 2016 2017

Artes Lingüísticas del Inglés

Matemáticas




1. Los Estudiantes del inglés que están progresando hacia el Dominio del Inglés declinaron con respecto al año anterior en un 8%.

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/cm/



Informe Detallado

Condiciones y Entorno Escolar

Suspensión

Indicador 2016 2017

Suspensión 5.5% (26) 11.8% (64)


1. Aunque la tasa de suspensión aumentó, por más del doble, los datos de la escuela demuestran que la mayoría de la suspensión eran reincidentes.

2. Suspensiones múltiples debido al número de alumnos implicados en la infracción.

3. La nueva administración y el estricto código de conducta en un esfuerzo por mejorar la cultura escolar dieron como resultado una mayor tasa de suspensión para el primer año.



Informe Detallado

Inclusión Académica

Graduación

Indicador 2015 2016 2017

Graduación


1.



Informe de Grupo Estudiantil

Este informe muestra los niveles de rendimiento para todos los alumnos y para cada Grupo Estudiantil en los indicadores estatales.

Rendimiento por Grupo Estudiantil para Indicador Estatal

Grupo Estudiantil Absentismo Crónico

Tasa de Suspensión

Progreso de Estudiantes del

Inglés

Tasa de Graduación

Artes Lingüísticas del

Inglés Matemáticas Universitario/

Vocacional




1. Las tasas de suspensión están en el nivel de rendimiento más bajo y un área de enfoque.

2. El rendimiento de las matemáticas fue en el nivel de rendimiento Amarillo en todos los subgrupos, con la excepción de los Alumnos con Discapacidades y Estudiantes del Idioma inglés.

3. El subgrupo de alumnos Blancos se encontraba en un nivel de rendimiento Verde en comparación con los otros subgrupos que se encontraban en un nivel de rendimiento Anaranjado para las Artes Lingüísticas en Inglés.


Datos sobre Absentismo Crónico

Datos sobre Absentismo Crónico de 2016-17

Subgrupo Estudiantil Inscripción Acumulativa Cuenta de Absentismo Crónico Tasas de Absentismo Crónico

Afroamericano 11 1 9.1

Nativo Americano o Nativo de Alaska 1 1 *

Filipino 1 1 *

Hispano o Latino 442 82 18.6

No reportó 1 1 *

Isleño del Pacífico 1 1 *

Dos o más etnias 1 1 *

Blanco 66 15 22.7

Masculino 305 54 17.7

Femenino 236 46 19.5

Estudiantes del Inglés 94 16 17.0

Alumnos con Discapacidades 85 22 25.9

En Desventaja Socioeconómica 456 89 19.5

Migrante 1 1 *

Crianza Temporal 1 1 *

Sin Hogar 12 2 16.7

4to-6to año 184 31 16.8

7mo-8vo año 357 69 19.3

Kínder-8vo año 541 100 18.5

Total 541 100 18.5


Distrito Escolar Unificado Desert Sands

Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) Metas 2017-2020

Meta LCAP 1: Todos los alumnos demostrarán el crecimiento medido por las evaluaciones federales, estatales y distritales. Meta LCAP 2: Todos los alumnos se graduarán y estarán preparados para hacer una transición exitosa a la educación superior y/u oportunidades vocacionales. Meta LCAP 3: Todos los alumnos desarrollarán y demostrarán constantemente comportamiento responsable, respetuoso y ético en un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y ordenado.

Escuela Secundaria La Quinta Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Metas Escolares 2018-19

Meta Prioridades

Estatales Abordadas

Indicador de Rendimiento Abordado Medida/Métrica Base Objetivo

1

Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés)- Puntos por debajo del Nivel 3

Schoolwide:-31.4 SWD: -107.1 EL:-62.6 SED: -40.0

Schoolwide: -24.5 SWD: -87.6 EL: -50.5 SED: -31.7

2

Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés)- Puntos por debajo del Nivel 3



3

Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)/ Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)-

82.8 84

4

Suspensiones 11.8 8.5


Estrategias del 2018-19 para mejorar el rendimiento académico de los alumnos

A – Currículo e instrucción estandarizada Todos los alumnos son proporcionados el currículo básico estandarizado impartido por personal

instructivo altamente calificado. B – Evaluación y supervisión de datos Programas están basados en las evaluadas necesidades académicas de los alumnos.

C – Continua formación profesional y colaboración Rendimiento académico estudiantil aumenta mediante estrategias para mejorar la calidad de maestros y directores escolares.

D – Intervenciones y apoyo del programa especializados (EL, Educación Especial, GATE, En Riesgo) (Antes/durante/después de clases, verano)

Alumnos son proporcionados los apropiados servicios de programa categórico para lograr dominio sobre las normas y evaluaciones estatales.

E – Educación de padres y participación comunitaria Los padres, personal, alumnos y miembros comunitarios participan en desarrollar, implementar y evaluar programas categóricos y básicos.

F – Entorno escolar/Inclusión estudiantil Los alumnos son proporcionados un entorno positivo con oportunidades para conectarse a su escuela y comunidad.

G – Otras estrategias de apoyo académico

Enfoque Meta LCAP Apoyada

Meta del Sitio

Apoyada Estrategia Prioridad SSC Programa Cantidad

A.1 1 1 Los alumnos van a recibir instrucción con el uso de programas básicos adoptados por el Estado/Distrito.

Title I 0

A.2 1 1 Todos los Estudiantes del inglés reciben diariamente instrucción integrada y designada para el Desarrollo del Idioma Inglés usando currículo basado en las normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés). El ELD integrado se proporciona en todas las áreas de contenido. El ELD designado proporciona atención especializada al desarrollo del dominio lingüístico en inglés.

Title I 0

B.1 1 1 Los maestros usarán el programa "IO Education" para analizar y hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

Title I 0

B.2 1 1 Recopilar y analizar datos para identificar estrategias de instrucción e intervenciones efectivas en artes lingüísticas, desarrollo del idioma inglés y matemáticas.

Title I 0

B.3 1 1 Apoyo continuado para las evaluaciones de referencia y otras evaluaciones comunes para hacer un seguimiento a lo largo del ciclo escolar.

Title I 0



Meta del Sitio


B.4 1 1 El equipo de liderazgo de la Escuela participará en el proceso del Equipo de Respuesta para el Logro Mediante la Colaboración (TRAC, por sus siglas en inglés) del distrito para analizar los datos estudiantiles (financiado con fondos de Título I y II del Distrito).

Title I 0

C.1 1 1 Capacitador de instrucción (equivalente a 0.5 de una jornada laboral completa [FTE, por sus siglas en inglés] financiado con fondos de Título I, II y III del distrito; 0.5 FTE financiado con fondos del plan LCAP/LCFF) proporcionado para incrementar el rendimiento académico con un enfoque en los alumnos que no tienen nivel de competencia y los Estudiantes de Inglés. El capacitador de instrucción proporcionará formación profesional, capacitación y ejemplificación de prácticas instructivas altamente efectivas para este personal docente y apoyará el proceso colaborativo de hacer un seguimiento del progreso de los alumnos (7%= Facilitador de Proyecto).

X Title I 13,364

Supplemental/Concentration 8,480

C.2 3 1 Proporcionar conferencias profesionales, subscripciones y libros profesional para la formación profesional del personal en estrategias docentes que permitan mejorar el rendimiento de los alumnos que están por debajo de nivel de competencia en las áreas temáticas básicas.

X Title I 0

Supplemental/Concentration

C.3 1 1 Tiempo libre con maestros invitados y cobertura de preparación para que los capacitadores/expertos en contenidos puedan proporcionar asistencia y apoyo a los maestros de lectura/artes lingüísticas/matemáticas y STEM de acuerdo con las metas TRAC, los enfoques de nivel de año relacionados con la evaluación del trabajo de los alumnos para planear la re-enseñanza y las intervenciones.

Title I 2,000


C.4 3 1 Proporcionar oportunidades de formación profesional (por ejemplo, conferencia de matemáticas, STEM, etc.) incluyendo tiempo libre para maestros (substitutos), administradores, y personal de apoyo a fin de ayudar con la seguridad del plantel, la instrucción académica y la impartición de contenido

X Title I 15,000

Supplemental/Concentration 0



Meta del Sitio


para mejorar el rendimiento académico.

C.6 3 1 Proporcionar capacitación para el personal para apoyar la evaluación ELPAC para los Estudiantes de Inglés.

C.7 3 1 Todos los maestros del salón de clases básicos están apropiadamente asignados y con credenciales completas.

C.8 3 1 El personal docente recibirá apoyo adicional de la división de Servicios Educativos para mejorar el éxito académico de los Estudiantes de Inglés mediante oportunidades de formación profesional sistemáticas, apoyo de facilitadores del distrito, y mediante de la participación en proceso TRAC, en colaboración con los consultores externos. (fondos de Título III del Distrito).

C.9 3 1 Participar en oportunidades de formación profesional del distrito para mejorar la enseñanza/aprendizaje (fondos de Título I y II del Distrito).

D.1 4 1 Comprar equipamiento informático, impresoras, cámaras de documento, programas de computadoras, auriculares, calculadoras, periféricos para computadoras, sistemas de amplificación y las reparaciones para todos los alumnos en clases básicas para que puedan acceder a los programas complementarios y a recursos de Internet para lograr la competencia académica.

X Title I 7,000


D.2 4 1 Comprar tecnologías (Chromebooks, tabletas, carritos, etc.) para apoyar la implementación/evaluación de los estándares CCSS a fin de incrementar el rendimiento de los alumnos.

Title I 10,000


D.4 1 1 Horas adicionales de personal, tiempo libre y suministros para brindar servicios directos para alumnos y cuotas de acceso para actividades (por ejemplo, Excursión de Matemática, la Batalla de Libros, Feria de Ciencia, tiempo ampliado de biblioteca, etc.) para apoyar a los alumnos que no tienen nivel de competencia y la implementación de

Title I 2,000




Meta del Sitio


los estándares CCSS.

D.7 1 1 Comprar currículo de intervención suplementario para ELA y matemáticas para intervenciones intensivas/Nivel II para alumnos que no tengan nivel de competencia.

X Title I 6,200

Supplemental/Concentration

D.9 4 3 Materiales, artículos, programas (por ejemplo, anti-acosos) y conferencias para apoyar el programa de orientación de la escuela. Materiales para concentrarse en la gestión de la ira, la prevención de drogas, anti-acoso, la toma de decisiones, la violencia y la pena para incrementar el rendimiento de los alumnos.


D.10 1 1 Comprar libros y materiales educativos adicionales para la biblioteca.

Title I 3,000

D.11 1 3 Comprar materiales y premios adicionales para apoyar y fomentar el rendimiento académico, la asistencia escolar, la seguridad (por ejemplo, cordeles, uniformes) para lograr las metas de competencia estudiantil.

Title I 1,204

D.12 3 1 Apoyar y perfeccionar las metodologías y currículo STEM mediante capacitaciones, coaching, asistencia educativa, excursiones educativos y otros materiales/estrategias patrocinadas por STEM a fin de garantizar que todos los alumnos participantes logran o sobrepasan los Estándares Estatales de California.

X Title I 3,000


D.13 2 1 Proporcionar Especialista de Intervención y estrategias y materiales de intervención basadas en investigaciones para trabajar con grupos reducidos de alumnos que rindan por debajo de nivel de competencia en lectura y matemática.

X Title I 0


D.16 4 1 Proporcionar materiales suplementarios, equipo, programas de computadora, libros y artículos basados en investigaciones para los salones de clase a fin de apoyar a los alumnos a lograr los estándares estatales de California en ELA, matemática y ciencia (STEM).

X Title I 13,000


D.17 1 1 Usar el proceso TRAC del distrito para evaluar el progreso de los alumnos, determinar las metas



Meta del Sitio


escolares y planes de acción adecuados para incrementar el rendimiento de los alumnos (fondos Título I y Título II del distrito).

D.20 1 1 Proporcionar horas adicionales, en lugar de preparación para maestros, para usar estrategias y materiales de intervención basadas en investigaciones mientras que que se trabaja con grupos pequeños de alumnos en la lectura, escritura, matemática y el Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés).

X Title I 26,160


D.21 1 1 Proporcionar tiempo libre (suplentes) y costos de transporte para que los maestros acompañen a los alumnos a tener un aprendizaje en el contexto del mundo real (Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés), por ejemplo excursiones, campamentos, etc.).

X

D.22 5 2 Se comprarán materiales de apoyo a la instrucción para ofrecer un acceso igual a todos los alumnos matriculados en nuestras clases de educación física (PE, por sus siglas en inglés), música, arte y optativas.

X Supplemental/Concentration 6,000

E.2 2 1 Horas adicionales para ofrecer traducción oral en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), comunicaciones escritas, formularios, etc.

Title I 800

E.3 4 1 Ser hospitalarios (refrigerios, etc.) durante las reuniones con padres (por ejemplo del Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), etc.).


E.5 4 3 Proporcionar alcance comunitario a los padres y alumnos nuevos (por ejemplo, la Feria de la Salud, la prueba de correr, eventos educativos, etc.) para apoyar el aprendizaje de los alumnos y la implicación de la comunidad.

Title I 1,000


E.6 4 3 Proporcionar talleres/seminarios educativos para padres a fin de promover su implicación con la escuela.

Title I 2,000

G.1 5 2 Comprar planificadores de alumnos/maestros para Title I 2,000



Meta del Sitio


promover las habilidades de estudios y organización a nivel escolar.

G.2 1 1 Suscripción a Brain Pop, Hot Math, KUTA Matemáticas, iReady, Accelerated Reader, y otros programas/lecciones basados en la web utilizando audio y clips visuales y recursos para mejorar la instrucción en todas las áreas curriculares.

X Title I 0


G.3 2 3 Proporcionar deberes adicionales al equipo de trabajo para proporcionar servicios para los Estudiantes del inglés incluyendo expedientes de progreso (carpetas púrpuras), ayuda y comunicaciones para los padres (traducción, reuniones, etc.)

Title I 1,000

G.4 2 1 Proporcionar materiales instructivos suplementarios para Estudiantes de inglés a largo plazo para aumentar el rendimiento estudiantil en el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), matemáticas y Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) (es decir, recursos de la biblioteca/salón de clases, programas informáticos/materiales, baterías de computadora, programas de intervención de lectura y matemáticas, conjuntos de libros de texto de clase suplementarios, etc.).

X

G.5 2 3 Proporcionar a un Técnico/Bilingüe de la Oficina para proporcionar información y ayuda a los padres con Dominio Limitado del Inglés (LEP, por sus siglas en inglés) y los que no hablan inglés, (involucración de los padres, contacto con los padres, etc.). Traducir una variedad de documentos escritos (es decir, cartas, avisos, volantes, etc.) con el propósito de comunicar información a los padres. Interpretar para los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y padres para una variedad de conferencias y reuniones con el personal de la escuela con el propósito de comunicar información y proveer asistencia según sea necesario. Proporcionar apoyo en el monitoreo del progreso estudiantil y el éxito escolar. Participa en capacitación y examinación de ELPAC. (. 2345 FTE financiado por el Título I,. 2345 Sitio de FTE financiado

X Title I 23,000




Meta del Sitio


del Suplemento/Concentración).

G.6 1 1 Proporcionar material suplementario (es decir, servicios gráficos) para apoyar el desempeño estudiantil.

X Title I 2,000


Escuela Secundaria La Quinta Apoyo Distrital del 2018-19

Notas

Los servicios centralizados del Título 1 se revisan anualmente en el Consejo Asesor del Distrito (DAC, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes de Inglés (DELAC) y en el nivel de asesoramiento de la escuela. Equipo de Respuesta para el Logro Mediante la Colaboración (TRAC por sus siglas en inglés) es el proceso del distrito para la formación profesional sistemática para apoyar el aprendizaje riguroso para todos en un entorno del siglo XXI. Los facilitadores de proyectos financiados por el distrito y los consultores externos guían al equipo de liderazgo, determinado por el plantel, para establecer y monitorear el enfoque del distrito en la mejora continua. El capacitador de instrucción en todas las escuelas de Título I (.5 financiado por el Título I) respalda el enfoque en la alfabetización de contenido y la implementación total de los estándares estatales. La Formación Profesional, financiada a través de los fondos del Distrito Título I y II, continúa durante todo el ciclo escolar. Los fondos del Distrito Título III también respaldan todos los planteles en el enfoque específico de prácticas instructivas diseñadas para satisfacer las necesidades de los Estudiantes de Inglés y sus familias, a través del tiempo libre, asesores y apoyo del personal del distrito. Los fondos de Título I, II, III brindan facilitadores de proyectos del distrito que brindan formación profesional explícita y apoyo en el plantel para mejorar el rendimiento académico de los alumnos con mayor riesgo, es decir, Estudiantes de Inglés, alumnos en pobreza y jóvenes de crianza temporal. Tanto las escuelas de Título I, como las que no lo son, se benefician de la formación profesional continua en todo el distrito. Los equipos de liderazgo del sitio se reúnen regularmente para determinar los próximos pasos específicos a seguir para la equidad en los servicios a los alumnos identificados y para establecer intervenciones apropiadas, monitorear el progreso y determinar las necesidades adicionales de formación profesional. Los alumnos son seleccionados para participar en apoyos alternativos tales como tutoría académica, clases paralelas u oportunidades de aprendizaje extendido. Todos los alumnos identificados como elegibles para el Programa de Educación Migrante (MEP, por sus siglas en inglés) tienen acceso a servicios suplementarios provistos por el Programa de Educación Migrante del Distrito y el MEP Regional a través de la Oficina de Educación del Condado de Riverside (RCOE, por sus siglas en inglés). Los padres de los alumnos elegibles para el MEP, reciben regularmente información relacionada con los servicios de familia/apoyo. El personal del Programa Regional de RCOE colabora con el personal del distrito para realizar evaluaciones anuales de necesidades, analizar objetivos y servicios del programa, y proporcionar formación profesional apropiado, en relación con el programa MEP y los alumnos identificados y sus familias.


Escuela Secundaria La Quinta: Resumen de Financiamiento

Asignaciones Totales por Programa

Programa Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Supplemental/Concentration 76,470.00 0.00

Title I 120,364.00 -13,364.00

Gastos Totales por Programa

Programa Gastos Totales Supplemental/Concentration 76,470.00

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