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El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 55 3/22/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Escuela Primaria McCabe

Código CDS: 10-75127-6006969

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Mendota

Principal: Yolanda Espinoza

Fecha de revisión: 2 de diciembre de 2013

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA.

Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Yolanda Espinoza

Cargo: Directora

Número de teléfono: 559.655.4262

Domicilio: 250 South Derrick St.Mendota, CA 93640-2049

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 11 de diciembre del 2013.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ...........................................................................................................................................................3

Perfil Escolar ...........................................................................................................................................................................3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades .......................................................................................................4

Análisis de datos............................................................................................................................................................4

Sondeos .........................................................................................................................................................................4

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................6

Análisis del programa educativo actual.........................................................................................................................8

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas .....................................................................................................16

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar .........................................................................................................................17

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)......................................................................................................................17

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)......................................................................................................................19

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación inicial] ........21

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación total] ..........22

Responsabilidad de Título III (datos escolares) ...........................................................................................................23

Responsabilidad de Título III (datos distritales)...........................................................................................................25

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil................................................................................................................26

Meta escolar #1...........................................................................................................................................................26

Meta escolar #2...........................................................................................................................................................30

Meta escolar #3...........................................................................................................................................................34

Meta escolar #4...........................................................................................................................................................39

Meta escolar #5...........................................................................................................................................................41

Resumen de los gastos en este plan.....................................................................................................................................44

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera..............................................................................................44

Gastos totales por fuente financiera ...........................................................................................................................45

Gastos totales por tipo de objetivo .............................................................................................................................46

Gastos totales por meta ..............................................................................................................................................47

Miembros del consejo de sitio escolar .................................................................................................................................48

Recomendación y Certezas...................................................................................................................................................49

Programa Migrante ..............................................................................................................................................................50

Instrumento evaluativo del SPSA .........................................................................................................................................52

Plan Único para el Rendimiento Académico de Evaluación Anual .......................................................................................54

La Política de los Padres .......................................................................................................................................................55


Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Escuela Primaria McCabeLa escuela primaria McCabe se basará en las fortalezas de los alumnos individuales mientras aborda los retos proporcionando una educación de máxima calidad. Estamos dedicados a educar a todos los alumnos mediante instrucción reflexiva y colaborativa orientada por los datos. Proporcionamos oportunidades para que los alumnos sean exitosos, sobresalgan, y establezcan habilidades de resolución de problemas que les prepararán para la universidad y para una profesión.

Declaración de Visión

Futuro Estado Deseado:Apoyaremos a todos los alumnos en su aprendizaje y promoveremos la participación de los padres, la comunidad y el distrito para ser una Escuela Distinguida y Ejemplar.Lograremos nuestra meta promoviendo: integración tecnológica actual y constante a lo largo del currículo, un currículo escolar alineado a las Normas Estatales Básicas Comunes, un entorno seguro de aprendizaje, la excelencia académica, actividades extracurriculares alineadas a las Normas Estatales Básicas Comunes, y un sitio de trabajo positivo y productivo.

Clientela Servida:Proporcionaremos una experiencia educativa, que afectará a nuestros alumnos del tercero al sexto año, a sus padres y a la comunidad. Esta visión se logrará creando un sano entorno de aprendizaje y relaciones productivas entre nuestra escuela, nuestras familias, la comunidad y empresas locales.

Servicios Proporcionados:Nuestra meta será proporcionar a todos los alumnos y a sus familias lo siguiente: un currículo completo con acceso equitativo para todos los estudiantes, capacitación sobre la última tecnología y un entorno culturalmente positivo.

Perfil Escolar

Perfil EscolarLa escuela primaria McCabe es una de 6 escuelas dentro del Distrito Escolar Unificado de Mendota, una zona rural ubicada a 40 millas al poniente de Fresno. De acuerdo a la información CBEDS recopilada en octubre del 2012, la matriculación estudiantil para el año escolar 2013-2014 es de 908 alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º año. La población estudiantil está conformada de aproximadamente 98% alumnos hispanos y 2% de otros orígenes étnicos. La pobreza es aparente en la comunidad agrícola, donde un 99% de los alumnos son elegibles para el Programa de Almuerzo Gratuito o a Precio Reducido. La población de estudiantes del inglés conforma un 81% de la población estudiantil total. Los alumnos migrantes constituyen un 44% de la población estudiantil total.

Hay poca rotación de empleados dentro del personal docente de la Primaria McCabe. Diez elementos de nuestro personal son egresados del distrito. Un 97% de nuestro personal docente está altamente calificado por definición de la legislación "Que Ningún Niño se Quede Atrás". Tenemos 6 maestros contratados bajo la Ley de Inversión en la Educación de Calidad (QEIA, por sus siglas en inglés), para la cual se agotará el financiamiento este año escolar. La Primaria McCabe actualmente emplea a once asistentes instructivos, quienes son altamente calificados por NCLB.

La administración distrital y escolar están dedicadas a proporcionar el foro, tiempo y la estructura necesaria para facilitar el desarrollo profesional, las Comunidades de Aprendizaje Profesional, planificación curricular, e implementación de las Normas Estatales Básicas Comunes. Nuestro personal también participa en continuo desarrollo profesional mediante la Oficina de Educación del Condado de Fresno, el programa de apoyo y evaluación para maestros nuevos (BTSA, por sus siglas en ingles), y otros programas de educación profesional. Adicionalmente, tenemos un equipo de liderazgo conformado de maestros y administración el cual es un componente clave en el proceso de toma de decisiones.

Data Director es nuestra herramienta distrital para la recaudación de datos, la cual funciona como el sistema distrital de monitoreo de progreso. Se usan múltiples medidas a lo largo del año escolar para impulsar la instrucción. El personal usa múltiples medidas para registrar el progreso académico de cada alumno. Los padres son informados del progreso de sus hijos de forma oportuna. Las tarjetas de perfil estudiantil también se usan para proporcionar un continuo de información para el maestro del próximo año.

Los alumnos de la Primaria McCabe tienen acceso a una biblioteca abastecida con una variedad de libros para lectores de nivel


principiante a avanzado. También, el programa Save the Children ofrece instrucción suplementaria de alfabetización y acceso a alimentos sanos y actividades durante el programa extracurricular. Asimismo, contamos con un laboratorio informático que ofrece a nuestros alumnos Migrantes acceso al programa Imagine Learning después de clase. Cada salón cuenta con computadoras portátiles para cada alumno. Hay un mínimo de dos computadoras de escritorio por salón. Todos los salones cuentan con acceso inalámbrico al internet.

Adicionalmente, cada salón está equipado con tecnología SMART, la cual incluye un tablero interactivo SMART, una cámara de documento, un sistema de sonido infrarrojo y un micrófono, una pizarra inalámbrica SMART, y un sistema respondedor SMART.

En una jornada instructiva normal, los alumnos de 4º-6º año son proporcionados una jornada escolar de 340 minutos y los alumnos de 3º año, una jornada de 330 minutos. Los miércoles son días de instrucción limitada programados por el distrito a lo largo del año escolar 2013-2014, enfocados en iniciativas Distritales y la implementación de las Normas Estatales Básicas Comunes.

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datosFavor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

SondeosEsta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos.

1. Programa Instructivo1.1 La escuela proporciona materiales instructivos alineados a las normasCompletamente: 6%, Sustancialmente: 45%, Parcialmente: 45%, Mínimamente: 3%

1.2 La escuela proporciona materiales instructivos de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) alineados a las normasCompletamente: 16%, Sustancialmente: 45%, Parcialmente: 39%, Mínimamente: 3%

1.3 La escuela proporciona intensivos programas y materiales de intervención en 4º-8º año.Completamente: 13%, Sustancialmente: 23%, Parcialmente: 29%, Mínimamente: 39%

1.4 La escuela proporciona programas y materiales alineados a las Normas Estatales Básicas Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) en matemáticas.Completamente: 23%, Sustancialmente: 45%, Parcialmente: 26%, Mínimamente: 10%

1.5 La escuela proporciona programas y materiales de intervención alineados a las normas en matemáticas en 4º-8º año.Completamente: 29%, Sustancialmente: 23%, Parcialmente: 32%, Mínimamente: 23%

2. Tiempo Instructivo2.1 La escuela asigna adecuado tiempo instructivo por recomendación de la página 290 del Marco de artes lingüísticas de lectura (RLA, por sus siglas en inglés) de CaliforniaCompletamente: 65%, Sustancialmente: 32%, Parcialmente: 3%, Mínimamente: 6%

2.2 La escuela proporciona adecuado tiempo instructivo adicional por descripción y recomendación de la página 290 del Marco RLA de California para apoyo estratégico en RLACompletamente: 48%, Sustancialmente: 29%, Parcialmente: 16%, Mínimamente: 3%

2.3 La escuela proporciona adecuado tiempo instructivo adicional dentro de la jornada escolar por recomendación de las páginas 290-291 del Marco RLA de California para ELDCompletamente: 52%, Sustancialmente: 26%, Parcialmente: 13%, Mínimamente: 10%

2.4 La escuela proporciona adecuado tiempo instructivo por recomendación de la página 291 del Marco RLA de California para intensivos programas de intervención en RLA. Este tiempo es prioritario.Completamente: 39%, Sustancialmente: 29%, Parcialmente: 19%, Mínimamente: 13%


2.5 La escuela proporciona adecuado tiempo instructivo por recomendación de la página 10 del Marco de Matemáticas de California. Esto tiempo es prioritario.Completamente: 61%, Sustancialmente: 26%, Parcialmente: 16%, Mínimamente: 0%

2.6 La escuela proporciona adecuado tiempo instructivo adicional por recomendación de la página 235 del Marco de Matemáticas de California par a kínder a 8º año para apoyo de intervención estratégica en matemáticas.Completamente: 48%, Sustancialmente: 26%, Parcialmente: 13%, Mínimamente: 13%

2.7 La escuela proporciona adecuado tiempo instructivo en los materiales de intervención de matemáticas adoptados localmente para alumnos identificados de intervención intensiva que necesiten de instrucción especializada para adquirir las habilidades y conceptos matemáticos necesarios para lograr las normas matemáticas de nivel de año.Completamente: 32%, Sustancialmente: 26%, Parcialmente: 23%, Mínimamente: 16%

3. Guía de Calendario de Desarrollo3.1 La escuela prepara, distribuye y monitorea el uso de un calendario de desarrollo distrital anual instructivo/evaluativo para cada nivel de año para programas de intervención intensiva y de RLA/ELD alineados a las normas.Completamente: 39%, Sustancialmente: 423%, Parcialmente: 26%, Mínimamente: 13%

3.2 La escuela prepara, distribuye y monitorea el uso de un calendario de desarrollo distrital anual instructivo/evaluativo para cada nivel de año para programas de matemáticas alineados a las normas.Completamente: 42%, Sustancialmente: 29%, Parcialmente: 19%, Mínimamente: 13%

4. Desarrollo Profesional para Administradores Escolares4.1 El distrito ofrece al director y sub-director desarrollo profesional enfocado en apoyo y monitoreo de liderazgo para implementar totalmente los materiales del programa básico y de intervención para RLA/ELD alineados a las normas en uso en la escuela.Completamente: 39%, Sustancialmente: 29%, Parcialmente: 16%, Mínimamente: 16%

4.2 El distrito ofrece al director y sub-director desarrollo profesional enfocado en apoyo y monitoreo de liderazgo para implementar totalmente los materiales del programa básico y de intervención para matemáticas alineados a las normas en uso en la escuela.Completamente: 39%, Sustancialmente: 29%, Parcialmente: 16%, Mínimamente: 13%

4.3 El distrito ofrece y monitorea continuo desarrollo profesional identificado y apoyo y supervisión para aumentar las habilidades de liderazgo instructivo del director y sub-director y para monitorear y apoyar la implementación total de los Componentes Esenciales de Programa (EPCs, por sus siglas en inglés).Completamente: 42%, Sustancialmente: 39%, Parcialmente: 13%, Mínimamente: 3%

5. Maestros Certificados y Oportunidad de Desarrollo Profesional5.1 La escuela/el distrito tiene en todos los salones maestros altamente calificados (HQ, por sus siglas en inglés) totalmente certificados, conforme a los requisitos de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés).Completamente: 58%, Sustancialmente: 35%, Parcialmente: 3%, Mínimamente: 3%

5.2 La escuela/el distrito proporciona a maestros de RLA/ELD materiales instructivos y desarrollo profesional enfocado en programas RLA/ELD y de intervención intensiva, alineados a las normas para usar en el sitio escolar.Completamente: 48%, Sustancialmente: 32%, Parcialmente: 13%, Mínimamente: 10%

5.3 La escuela/el distrito proporciona a maestros de matemáticas materiales instructivos y desarrollo profesional enfocado en programas matemáticos y de intervención intensiva, alineados a las normas para usar en el sitio escolar.Completamente: 39%, Sustancialmente: 32%, Parcialmente: 26%, Mínimamente: 6%

6. Ayuda Instructiva y Apoyo Instructivo para Maestros6.1 La escuela/el distrito proporciona ayuda instructiva y apoyo continuo a todos los maestros de RLA/ELD e intervención estratégica e intensiva.Completamente: 10%, Sustancialmente: 23%, Parcialmente: 45%, Mínimamente: 23%

6.2 La escuela/el distrito proporciona ayuda instructiva y apoyo continuo a todos los maestros de matemáticas e intervención estratégica e intensiva.Completamente: 10%, Sustancialmente: 35%, Parcialmente: 29%, Mínimamente: 23%


7. Sistema de Monitoreo de Rendimiento Estudiantil7.1 La escuela/el distrito usa un sistema de continua evaluación y monitoreo que proporciona datos oportunos de evaluaciones comunes en base a RLA/ELD alineada a las normas, intervención intensiva, y cualquier programa alineado a CCSS usado en la escuela/el distrito, se usan los resultados evaluativos para informar a maestros y directores sobre diagnósticos de colocación estudiantil, progreso y efectividad de instrucción.Completamente: 42%, Sustancialmente: 48%, Parcialmente: 16%, Mínimamente: 0%

7.2 La escuela/el distrito usa un sistema de continua evaluación y monitoreo que proporciona datos oportunos de evaluaciones comunes en base a matemáticas alineada a las normas, intervención intensiva, y cualquier programa alineado a CCSS usado en la escuela/el distrito, se usan los resultados evaluativos para informar a maestros y directores sobre diagnósticos de colocación estudiantil, progreso y efectividad de instrucción.Completamente: 29%, Sustancialmente: 61%, Parcialmente: 13%, Mínimamente: 0%

8. Colaboración Mensual por Nivel de Año o Nivel de Programa para Maestros Facilitado por el Director8.1 La escuela/el distrito facilita y apoya una reunión colaborativa estructurada de 1 hora de duración a fin que los maestros analicen, discutan y utilicen los resultados de evaluaciones escolares/distritales de progreso estudiantil en los programas instructivos en uso en la escuela.Completamente: 19%, Sustancialmente: 39%, Parcialmente: 13%, Mínimamente: 32%

8.2 La escuela/el distrito facilita y apoya una reunión colaborativa estructurada de 1 hora de duración a fin que los maestros de materia/nivel de curso analicen, discutan y utilicen los resultados de evaluaciones escolares/distritales de progreso estudiantil en los programas instructivos en uso en la escuela.Completamente: 16%, Sustancialmente: 29%, Parcialmente: 26%, Mínimamente: 35%

9. Apoyo Fiscal9.1 Los fondos generales y categóricos de la escuela/el distrito son coordinados, priorizados y asignados para alinearse con la implementación total de los EPCs en RLA/ELD y el Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).Completamente: 29%, Sustancialmente: 23%, Parcialmente: 16%, Mínimamente: 19%

9.2 Los fondos generales y categóricos de la escuela/el distrito son coordinados, priorizados y asignados para alinearse con la implementación total de los EPCs en matemáticas y el SPSA.Completamente: 29%, Sustancialmente: 26%, Parcialmente: 26%, Mínimamente: 10%

Observaciones del salón de clasesEsta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones.

Los hallazgos del resultado son los siguientes:• Programa Instructivo: Los maestros sienten sustancialmente que la escuela/el distrito proporciona programas instructivos,

materiales y materiales de intervención alineados a CCSS para RLA, matemáticas y ELD.• Tiempo Instructivo: Los maestros sienten que el distrito proporciona adecuado tiempo instructivo para las distintas materias, los

maestros generalmente calificaron esto con un "4".• Calendario de Desarrollo: La mayor parte de los maestros calificaron la evaluación e instrucción de calendarios de desarrollo con

un "4".• Desarrollo Profesional para Administradores Escolares: La mayor parte de los maestros calificaron el desarrollo profesional de la

administración en relación a CCSS y su alineación con un "4".• Maestros Certificados y Oportunidad de Desarrollo Profesional: Los maestros concuerdan "completamente (4)" que la

escuela/el distrito tiene en todos los salones maestros totalmente certificados y HQ.• Ayuda Instructiva y Apoyo Instructivo para Maestros: La mayor parte de los maestros calificaron la ayuda instructiva y el apoyo

continuo a maestros en distintas materias como "parcialmente (2)".• Sistema de Monitoreo de Rendimiento Estudiantil: La mayor parte de los maestros declararon que la escuela/el distrito

"sustancialmente (3)" proporciona datos oportunos de evaluaciones comunes basadas en los CCSS.


• Colaboración Mensual por Nivel de Año o Programa : Los maestros afirmaron que la nueva administración no está proporcionando tiempo PLC de nivel de año para colaboración de maestros sobre análisis de datos y planificación de nivel de año sobre rendimiento estudiantil.

• Programa Instructivo: Los maestros calificaron los fondos generales y categóricos de la escuela/el distrito con un "(3) sustancialmente", en que distribuye el financiamiento alineado e implementado con ELA/ELD y matemáticas.

Las observaciones del director, sub-director, director de aprendizaje y demás maestros y personal distrital incluyen recorridos informales de 3 minutos, observaciones del salón por administración en el sitio, y Rondas Instructivas. Al observar los salones, buscamos la implementación de iniciativas distritales, las cuales incluyen Mejores Prácticas, colaboración de Comunidad de Aprendizaje Profesional, estrategias EL/Instrucción Explícita Directa (EDI, por sus siglas en inglés), Mejores Prácticas, tecnología, Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés) y TAPPLE. Los comentarios para los maestros son entregados de forma oportuna y son compartidos con nuestro Director de Instrucción del distrito. Se realizan observaciones formales de maestros nuevos dos veces al año y de maestros permanentes cada dos años.


Análisis del programa educativo actualLas siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento• Cumpliendo metas de rendimiento• Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos.

Normas, evaluación y responsabilidad

1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

El Consorcio Evaluativo Smarter Balance y las Evaluaciones Comparativas serán analizadas por Data Director, la Oficina de Educación del Condado de Fresno y el personal de la Escuela Primaria McCabe. Esta administración de datos permitirá la disgregación de datos por subgrupos estudiantiles, sub-pruebas e hilos. Las puntuaciones de los exámenes del año pasado serán analizadas por nivel de año, buscando posibles brechas del rendimiento estudiantil en términos generales. Los maestros colaborativamente compararán puntuaciones entre distintos salones, buscando las virtudes y carencias entre los maestros. Los maestros también compartirán las mejores prácticas para instrucción del salón. Asimismo, se analizarán las puntuaciones individuales para sus alumnos actuales a fin de modificar su programa instructivo en base a estos resultados. Todo el personal junto con el Consejo de Sitio Escolar identificará las áreas de enfoque instructivo a nivel escolar y determinará si es que los alumnos necesiten de materiales adicionales para mejorar el rendimiento estudiantil en estas particulares áreas del contenido. Evaluaciones formativas comparativas trimestrales están alineadas a las normas y proporcionan datos sobre el progreso estudiantil en todas las materias. Los resultados de estas evaluaciones son utilizadas para informar a los maestros y a la administración sobre el progreso estudiantil, colocación y la efectividad de la instrucción.

La prueba de desarrollo del idioma inglés (CELDT, por sus siglas en inglés) se utiliza para:• Identificar a alumnos como estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés), así asegurando el desarrollo del

idioma inglés y acceso al currículo básico mediante servicios apropiados;

• Determinar agrupación homogénea para tiempo de instrucción ELD a fin de enseñar de acuerdo al nivel de dominio del inglés de estos alumnos según las normas ELD

• Para supervisar el progreso anual de los alumnos ELL en la adquisición del dominio del inglés; y

• Como un criterio en la re-clasificación de los alumnos de ELL a alumnos con dominio avanzado del inglés (RFEP, por sus siglas en inglés)

Uso de evaluaciones locales: (todas basadas en normas)• Evaluaciones comparativas distritales - son utilizadas en todos los niveles de año de forma trimestral, en las materias de

artes lingüísticas del inglés, matemáticas, ciencias sociales y ciencia. Los maestros disgregan/analizan datos y modifican el programa curricular según corresponda para cumplir las normas. Una puntuación a nivel competente o avanzado en la prueba comparativa es un componente de nuestra política de promoción/repetición de año.

• Evaluaciones de escritura- Los maestros evalúan ejemplos de escritura estudiantil usando la rúbrica de 4 rasgos. Estas evaluaciones son administradas dos veces al año alineadas a las Normas Estatales Básicas Comunes..

• Miscue Analysis es una evaluación administrada como pre- y post-evaluación a fin de medir el progreso de fluidez.


2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

Los maestros utilizan una amplia variedad de evaluaciones para recopilar, disgregar y utilizar datos a fin de informarse e informar al director sobre colocación estudiantil, diagnóstico, progreso y efectividad de instrucción. Dichas evaluaciones incluyen, pero sin limitarse a: programas básicos de RLA/ELD y matemáticas adoptados por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés), Accelerated Math y Reading, Data Director, pruebas de unidad ELA, programas suplementarios de intervención. Los datos de las evaluaciones nombradas son recopilados y disgregados a lo largo de los niveles de año durante las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional. Posterior a la disgregación, los maestros re-enseñarán usando estrategias de mejores prácticas.

Capacitación y desarrollo profesional

3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

La Primaria McCabe cuenta con cinco salones QEIA, lo cual según la Legislación "Que Ningún Niño se Quede Atrás" (NCLB, por sus siglas en inglés), requiere que un 100% de los maestros se adhieran a NCLB, y que sean Altamente Calificados según la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) del 2001.

Lo siguiente es lo reportado mediante la Presentación CALPADS de Otoño para 2013-2014:Treinta y siete es la cantidad total de cursos académicos básicos ESEA de educación general impartidos. Treinta y seis es la cantidad total de estos cursos básicos de educación general impartidos por maestros que cumplieron con los requisitos ESEA. La cantidad total de cursos académicos básicos de educación especial impartidos es dos, y la cantidad total de estos cursos básicos de educación especial impartidos por maestros que cumplieron con los requisitos ESEA también es de dos.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Un 100% de los salones están dotados con maestros altamente calificados y totalmente acreditados según el requisito del ESEA. Todos los maestros son apoyados en su instrucción mediante desarrollo profesional enfocado en programas básicos de RLA/ELD y matemáticas alineados a las normas/adoptados por SBE, mediante tutores pares o tutores FCOE y mediante capacitación a nivel externo cuando se presenta la oportunidad.


5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)


Se programarán horarios estructurados de planificación a lo largo del año escolar 2013-2014 con cada nivel de año para desarrollo profesional, calendario y alineación curricular y disgregación de datos. Se proporcionarán suplentes para facilitar el proceso.

El personal participa en muchos talleres durante el año. Estos talleres toman lugar durante el día, después de la jornada escolar regular y en varios fines de semana. Estos talleres proporcionan un entendimiento de las habilidades requeridas entendimiento para ayudar al personal a alinear las normas a las evaluaciones, las mejores prácticas docentes, el uso de tecnología avanzada (SMART Boards, etc.), a evaluar el rendimiento estudiantil y a atender a otras necesidades profesionales del personal. Varios días de instrucción limitada, son programadas para propósitos de desarrollo del personal en las siguientes áreas:• Desarrollo del idioma inglés

• Administración del salón

• Preparación de seguridad escolar

• Implementación de Normas Estatales Básicas Comunes

• Currículo Básico

• Iniciativas Distritales (PLCs, Mejores Prácticas, RTI, Rondas Instructivas)

• Alineación con Normas Estatales Básicas Comunes

• M.I.N.D. Institute

• Tecnología y programas informáticos (SMART Boards, etc.)

• Desarrollo curricular/calendario

• Disgregación de datos

• Capacitación Data Director

La escuela primaria McCabe también se enorgullece de la implementación y apoyo del Sistema de Evaluación y Apoyo para Maestros Principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés). El programa BTSA usa una variedad de métodos para proporcionar apoyo directo, basado en datos de rendimiento, a los maestros principiantes. Cada maestro principiante en el programa BTSA completa el programa en dos años. El proveedor de apoyo es un maestro veterano elegido para proporcionar a los nuevos maestros intensivo apoyo y ayuda individual. BTSA busca mejorar el rendimiento educativo de alumnos mediante mayor capacitación, información y ayuda para los nuevos maestros. BTSA también permite que los maestros principiantes sean efectivos en su enseñanza a los alumnos culturalmente, lingüísticamente y académicamente diversos. Además del BTSA, los maestros son apoyados por el Director de Aprendizaje del sitio, el Director Básico Común y el Coordinador de Estudiantes del Inglés.

Este programa continuamente capacita a selecto personal docente como Proveedores de Apoyo para orientar a los maestros principiantes durante los dos años del Sistema de Apoyo y Evaluación Formativa de California para Maestros (CFASST, por sus siglas en inglés). CFASST es el componente central del programa BTSA. Este programa está diseñado para ayudar al desarrollo profesional de los maestros principiantes. El diseño del programa también incorpora días apoyador por suplentes para que el Proveedor de Apoyo y el Maestro Principiante trabajen juntos en varias metas en el programa de nuevos maestros. Este programa está basado en una perspectiva de desarrollo de enseñanza e integra las Normas de California para la Profesión Docente y las Normas Estudiantiles de Contenido de California a lo largo del currículo. BTSA ahora se ha convertido en parte del programa de acreditación de maestros para alumnos graduándose con una certificación en el 2042.

Todo nuestro personal también participa en específica capacitación continua sobre el uso de materiales, planificación, desagregación y análisis de datos, lecciones secuenciales basadas en normas, instrucción diferenciada y agrupamientos diferenciados a fin de eficazmente implementar las Normas Estatales Básicas Comunes en el salón. El personal de la preparatoria McCabe necesita materiales instructivos y consumibles, artículos, equipo, programas informáticos, mantenimiento de equipo crítico para continua instrucción y capacitación sobre el desarrollo de lecciones basadas en las normas estatales. Los maestros que visitan los sitios escolares deben compartir las experiencias de aprendizaje con colegas durante las reuniones del personal y/o reuniones de equipo de nivel de año. Los maestros también reciben tiempo libre para observar a otros salones que, en base a los datos, han demostrado significativo éxito estudiantil en el logro de las normas.

El personal de la primaria McCabe frecuentemente usa Data Director, un programa en línea para desagregación de datos, para desagregar y analizar varios resultados de evaluaciones estudiantiles. Data Director proporciona a maestros una abundancia de información en relación a las áreas de carencia y virtud en rendimiento estudiantil. Los maestros participan en continua capacitación sobre Data Director, para poder aprender la mejor forma de usar datos para re-enseñar habilidades y diferenciar instrucción, asimismo, los maestros recibirán capacitación sobre el desarrollo de evaluaciones de nivel de año creados por maestros.


6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

La escuela/distrito proporcionan ayuda instructiva y continuo apoyo a todos los maestros de parte del Coordinador distrital del Currículo Básico Común y el Coordinador de Estudiantes del Inglés. El Director de Aprendizaje proporcionará capacitación académica a los maestros actuales y nuevos a fin de mantenerse al corriente sobre actuales estrategias instructivas efectivas. El coordinador EL del distrito también proporciona capacitación y ayuda a nuestros alumnos EL y ayuda los maestros con instrucción ELD.

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kínder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

Cada nivel de año recibe la oportunidad de reunirse dos veces al mes para colaborar. Los maestros analizan datos de evaluaciones y evaluaciones comparativas para orientar su instrucción. Los maestros se aseguran que se atiendan las necesidades de los alumnos con dificultades así como de aquellos que superan las expectativas.

Enseñanza y aprendizaje

8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Se aparta un bloque de 2 a 2.5 horas para instrucción de artes lingüísticas. "California Treasures" de SRA-Macmillan es el currículo básico adoptado por el SBE para el programa de artes lingüísticas en inglés utilizado en nuestros salones de educación regular de 3º año. El programa también incluye un componente de desarrollo del idioma inglés diseñado para ayudar a nuestra gran población de estudiantes del inglés. El tercer año tiene una jornada instructiva conformada por 350 minutos en un día escolar regular, y 290 minutos en un día de instrucción limitada."Imagine It" de SRA es el currículo básico adoptado por el SBE para artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) utilizado en nuestros salones de educación regular de 4º-6º año. El programa incluye un componente de desarrollo del idioma inglés diseñado para ayudar a nuestra gran población de estudiantes del inglés. Asimismo, nuestros maestros incorporan una amplia gama de estrategias de Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés), las cuales también ayudan a atender a las necesidades de nuestros estudiantes del inglés. El cuarto a sexto año tiene una jornada instructiva conformada por 360 minutos en un día escolar regular, y 300 minutos en un día de instrucción limitada.Todos los alumnos reciben 45 minutos de instrucción ELD diariamente en base a los datos de la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), lo cual es 15 minutos más del tiempo ELD requerido por el estado para estudiantes del inglés. Este tiempo instructivo se enfoca en mejorar el dominio del idioma inglés, por definición de las normas ELD.

La instrucción de la primaria McCabe está alineada a las Normas Estatales Básicas Comunes. La instrucción es ajustada a lo largo del año para asegurar una alineación total de los materiales y la instrucción. Cualquier brecha en materiales comunes es suplementada por la adquisición de los recursos necesarios para los salones. Después de cada prueba de unidad y evaluaciones comparativas distritales, los niveles de año se reúnen para revisar el rendimiento estudiantil y diseñar la re-enseñanza de lecciones. La meta de la primaria McCabe es que un 80% o más de nuestros alumnos logren un nivel competente o avanzado en la evaluación comparativa. La primaria McCabe alineará evaluaciones a la prueba del Consorcio Evaluativo Smarter Balance.

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

La escuela cumple con, y supervisa la implementación diaria de tiempo instructivo para los programas básicos adoptados de RLA y matemáticas, así como ELD para estudiantes del inglés identificados. Hay un bloque de 2 horas asignado a ELA y un bloque de 1 hora asignado a matemáticas. Este tiempo es prioritario y libre de interrupciones.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC)

Cada nivel de año cuenta con un calendario de desarrollo alineado a CCSS desarrollado para asegurar que todas las Normas Estatales Básicas Comunes se enseñen previo a la administración de SBAC en la primavera. El calendario de desarrollo es un documento viviente que permite la re-enseñanza e intervención dentro del salón por parte del maestro del salón. Se reflexiona y actualiza periódicamente el calendario de desarrollo a lo largo del año.


11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

La escuela proporciona acceso universal al programa actual de materia básica y a los materiales auxiliares para aquellos programas. Estos programas son implementados según su diseño y son documentados para ser utilizados diariamente en cada salón, con materiales para cada alumno.

"Imagine It" de SRA y "California Treasures" de SRA-Macmillan son programas equilibrados e integrales alineados a las Normas Estatales Básicas Comunes, así como las normas de Desarrollo del Idioma Inglés. La serie Real Math de SRA también es un programa basado en normas, diseñado especialmente para California. Los maestros utilizan los varios materiales auxiliares docentes incluyendo el sitio web Real Math de SRA que permite evaluación, práctica y repaso de las lecciones proporcionadas en el salón. Parte de este programa incluye materiales audiovisuales, programas informáticos y didácticos que ayudan a proporcionar todas las modalidades individuales.Todos estos materiales adoptados son utilizados para identificar subgrupos, que incluyen estudiantes del inglés, alumnos en riesgo y alumnos superdotados.

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Todos los materiales instructivos adoptados han sido aprobados por el estado. Los horarios diarios del salón incluyen instrucción diferenciada para alumnos que no se encuentran a su nivel de año para acelerar su aprendizaje. Asimismo, se proporcionan 45 minutos de instrucción diariamente a los estudiantes del inglés en todos los niveles de año.Los materiales de intervención usados por los maestros del salón fueron seleccionados por maestros en base a la necesidad estudiantil, por ejemplo, para mejorar la fluidez, descodificación, comprensión lectora, desarrollo de vocabulario y escribiendo a lo largo de todas las materias.

Oportunidad y acceso educativo equitativo

13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA)

Los maestros usan evaluaciones del salón para evaluar periódicamente el progreso estudiantil. En base a esta información, los maestros atienden a las necesidades de los alumnos mediante instrucción diferenciada, tal como extracción de los alumnos de su salón para instrucción individual o en grupo pequeño. Los maestros emplean estrategias EL y EDI a lo largo de sus lecciones diarias.

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

Todos los maestros son capacitados sobre estrategias EL y EDI. El Director de Aprendizaje, quien es el Coordinador EL del sitio, está disponible para apoyar a los maestros en la implementación de las Mejores Prácticas y capacitación RTI para maestros que enseñan a los estudiantes del inglés. Las Rondas Instructivas proporcionan comentarios para ayudar a los maestros a mejorar la instrucción y el aprendizaje. Las Comunidades de Aprendizaje Profesional ofrecen a los maestros las oportunidades para colaborar en base a los datos, informar la instrucción y evaluar el rendimiento estudiantil.


Participación de los padres

15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

La familia, la escuela, el distrito y la comunidad trabajan juntos para abordar las necesidades de los alumnos para asegurar éxito académico. Las familias aseguran que los alumnos lleguen puntualmente a clases y que tengan un sitio donde estudiar; programas/instalaciones comunitarias ofrecen a los alumnos oportunidades para participar en actividades positivas; las escuelas proporcionan acceso a instalaciones, libros y personal; el distrito proporciona apoyo fiscal y desarrollo profesional. Por ejemplo:• -- Tutoría extracurricular proporcionada por maestros para ayudar alumnos en riesgo

• -- Programa extracurricular FRESH/Save the Children proporciona los alumnos tutoría, actividades de salud y bienestar

• -- Auxiliar de enfermería/ayudantes instructivos proporcionan apoyo académico/salud adicional para los alumnos en el salón

• -- Laboratorios informáticos/computadoras portátiles proporcionan apoyo con tecnología

• -- Director de Aprendizaje apoya los alumnos y maestros

• -- El Centro Juvenil de Mendota proporciona actividades para alumnos independiente de la escuela y apoya las metas académicas de la escuela

• -- La Biblioteca del Condado de Fresno apoya las metas escolares y proporciona acceso estudiantil a información y tecnología

• -- Tutoría SES proporciona apoyo académico


16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

Comités ELAC/consejo de sitio escolar proporcionan a los padres y demás accionistas la oportunidad de colaborar con los padres en la planeación, implementación y evaluación de programas de aplicación consolidada.

Implementación:Los maestros están proporcionando intervención a los alumnos con progreso insuficiente en las evaluaciones comparativas trimestrales. El monitoreo de progreso para alumnos en programas de intervención sucede mediante el uso de evaluaciones comparativas, pruebas de fluidez, evaluaciones creadas por maestros, observaciones de maestros y miscues. Los materiales suplementarios adicionales adquiridos con fondos Título I y EIA para asegurar que los alumnos tuvieran los tan necesarios materiales alineados a las Normas Estatales Básicas Comunes. Algunos alumnos también están siendo alentados a asistir a nuestra escuela de verano Título I; sus padres son notificados mediante reuniones del Equipo de Evaluadores Académicos (SST, por sus siglas en inglés) y/o conferencias para padres que las necesidades de sus hijos pueden seguir abordándose durante la escuela de verano. Los maestros de intervención han recibido capacitación sobre estrategias de Mejores Prácticas, estrategias EDI, y sobre el uso del programa de aprendizaje Imagine It.Los maestros siguen recibiendo desarrollo profesional sobre las normas estatales básicas comunes. Los maestros estarán preparando por adelantado en junio para estar listos para el año escolar 2014-2015. La planificación consistirá en modificar normas comparativas, crear evaluaciones comparativas de supervisión, desarrollar una herramienta RtI, diseñar lecciones del currículo básico común y modificar el calendario de desarrollo. Fondos de Título I y EIA son utilizados para desarrollo profesional y materiales/útiles.Hay tecnología disponible en cada salón mediante SMARTBoard y computadoras portátiles estudiantiles. Los maestros desarrollan lecciones que integran tecnología a lo largo del currículo mientras implementan las normas estatales básicas comunes. Fondos de Título I y EUA son utilizados para mantener el equipo actualizado, para comprar programas informáticos y para proporcionar a los maestros el tiempo adelantado de planificación para desarrollar lecciones.

Supervisión:Los maestros se reúnen y analizan datos (ccomparativos) de forma consistente. Los administradores asisten a reuniones y facilitan cualquier pregunta o inquietud. Los maestros se adhieren a una orden de reunión PLC y entregan las actas de la reunión.Los administradores observanla implementación semanalmente y proporcionan comentarios a los maestros. El Director de Aprendizaje ayuda a cualquier maestro que necesite ayuda así como a maestros dirigidos por el administrador. Administradores disgregan datos comparativos y comparten con los maestros en reuniones de nivel de año. Los administradores realizan charlas de datos con cada maestro. Administradores comparten datos del sitio con personal distrital en reuniones trimestrales del ciclo de investigación. Los datos escolares son revisados periódicamente por la administración a nivel distrital.Los resultados estudiantiles son compartidos con el consejo de sitio escolar, ELAC, en reuniones Título I y en reuniones padres migrantes. Se buscan las aportaciones de los padres en todo momento. Las herramientas de evaluación para nuestra política de participación de los padres y SPSA son compartidos con los padres vía sondeos y cuestionarios.


Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

Acciones de intervención proporcionadas para alumnos de bajo rendimiento reflejan estrategias de investigación basadas en ciencia que fortalecen el básico programa académico. Los alumnos recibirán oportunidades de mayor aprendizaje, tales como:*Tutoría extracurricular*Intervención enfocada proporcionada por un maestro certificado*Alumnos con puntuaciones a nivel Básico y Por Debajo del Básico en el CST recibirán una oportunidad de buscar Servicios Educativos Suplementarios*Los alumnos migrantes reciben tutoría extracurricular*Los alumnos inmigrantes reciben intervención enfocada diariamente por parte de personal certificado enfocado en Desarrollo del Idioma InglésDesarrolloLos programas de intervención en la primaria McCabe están enfocados en las necesidades de nuestras poblaciones carentes de servicios, y/o ayudan a los alumnos de menor rendimiento con intervención oportuna y eficaz. Cada acción específica aborda metas distritales, metas escolares, metas de rendimiento, e incluye un plazo para las acciones. Se usará evidencia detallada para verificar la eficacia de cada programa/acción. La evidencia incluirá una evaluación comparativa y datos sumativos. El personal y SSC anualmente revisan los datos de rendimiento estudiantil y analizan los actuales programas instructivos para determinar metas para el próximo año. Los servicios y actividades diseñadas para mejorar el rendimiento académico son establecidos y los fondos categóricos son asignados en base a la prioridad de la necesidad. A lo largo del año escolar, el SSC supervisa y revisa el gasto de este financiamiento.

18. Apoyo fiscal (EPC)

Los fondos generales y categóricos de la escuela son coordinados, priorizados y asignados para alinearse con la implementación total de las Normas Básicas Estatales en RLA/ELD, matemáticas, ciencias sociales y ciencia.

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

La escuela primaria McCabe se enfrenta a muchas barreras en relación a nuestros alumnos. De los 905 alumnos en la escuela McCabe, casi un 85% son estudiantes del inglés y 98% son elegibles para almuerzo gratuito o a precio reducido. Únicamente aproximadamente 20% de nuestros padres tienen la preparatoria terminada, aproximadamente un 70% tiene preparatoria trunca, y un 10% de nuestros padres se negaron a declarar su nivel educativo. La escuela McCabe está ubicada en una pequeña comunidad agrícola rural, a 32 millas de la ciudad urbana más cercana, por lo tanto, limitando la exposición de la mayoría de los alumnos a la vida y cultura fuera de los límites de la ciudad de Mendota. Este año un 1% de nuestros alumnos nuevos provienen de pequeñas comunidades agrícolas en su país de origen. La primaria McCabe está matriculando a alumnos con limitados antecedentes educativos, lo cual a su vez, afecta la transición de su país de origen a una escuela de EE.UU. Esto, a su vez, afecta su transición hacia nuestra cultura escolar y sus primeros años sumamente críticos en nuestro sistema escolar. El vocabulario de nuestros alumnos de inglés únicamente también es limitado, por lo tanto la necesidad de desarrollo lingüístico es un enfoque a lo largo de todos los sub-grupos, nuestro sub-grupo de estudiantes del inglés y nuestro sub-grupo de inglés únicamente.

Las barreras anteriormente mencionadas son abordadas vía el uso de para-profesionales en el salón reforzando la comprensión de la instrucción básica y desarrollando el vocabulario del idioma inglés. El personal en la primaria McCabe incorpora datos y realia siempre que sea posible diariamente a lecciones para reforzar la comprensión del tema y establecer las experiencias de aprendizaje estudiantil.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el ExamenNivel de Año

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 160 159 153 152 152 152 95.6 96.2

4to Año 160 163 159 153 157 153 99.4 93.3

5to Año 143 158 138 150 138 150 96.5 94.9

6to Año 135 138 132 131 131 131 97.8 94.2

11vo Año

Todos los Años 598 618 582 586 578 586 97.3 94.7

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 2348.3 2369.0 5 7 11 11 22 33 61 49

4to Año 2389.7 2432.5 2 11 12 24 22 22 63 43

5to Año 2443.9 2469.6 3 9 23 29 26 26 48 36

6to Año 2454.5 2492.6 3 5 13 28 35 39 48 28

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 3 8 15 23 26 30 56 40

LecturaDemostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la NormaNivel de Año

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 7 5 28 32 64 63

4to Año 4 11 39 44 57 44

5to Año 7 12 33 46 59 42

6to Año 2 10 34 42 64 48

11vo Año

Todos los Años 5 10 34 41 61 49


RedacciónProduciendo texto claro y significante


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 3 9 37 45 59 46

4to Año 4 12 39 52 55 35

5to Año 8 16 38 49 50 35

6to Año 5 7 43 62 53 31

11vo Año

Todos los Años 5 11 39 52 54 37

AudiciónDemostrando efectivas destrezas de comunicación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 5 5 55 68 40 27

4to Año 3 12 62 64 35 24

5to Año 4 11 62 63 33 26

6to Año 3 5 62 75 35 20

11vo Año

Todos los Años 4 8 60 67 36 24

Investigación/IndagaciónInvestigando, analizando y presentando información


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 7 5 35 54 57 41

4to Año 7 10 42 57 51 33

5to Año 19 19 55 60 26 21

6to Año 11 26 52 53 37 21

11vo Año

Todos los Años 11 15 46 56 43 29

Conclusiones basado en estos datos:

1.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el ExamenNivel de Año

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 160 159 152 156 152 156 95.0 98.7

4to Año 160 163 159 161 158 160 99.4 98.2

5to Año 143 158 138 156 137 156 96.5 98.7

6to Año 135 138 133 136 133 136 98.5 97.8

11vo Año

Todos los Años 598 618 582 609 580 608 97.3 98.4

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 2364.5 2382.3 1 3 15 17 22 31 62 49

4to Año 2411.4 2427.5 1 4 14 17 34 40 50 39

5to Año 2435.5 2449.2 1 4 12 12 26 27 60 57

6to Año 2446.9 2460.2 2 1 10 12 38 35 50 52

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 2 3 13 14 30 33 56 49

Conceptos y ProcedimientosAplicando conceptos matemáticos y procedimientos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 7 11 25 29 68 60

4to Año 6 9 25 34 69 57

5to Año 3 8 26 27 72 65

6to Año 4 6 31 31 65 63

11vo Año



Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de DatosUsando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 3 8 42 40 55 53

4to Año 4 6 34 37 62 58

5to Año 1 6 36 33 63 60

6to Año 2 1 38 38 60 61

11vo Año


Comunicando RazonamientoDemostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 5 8 45 53 49 38

4to Año 7 11 34 53 59 37

5to Año 3 7 41 39 56 54

6to Año 4 2 50 49 46 49

11vo Año



1.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación inicial]

Resultados CELDT (evaluación anual) del 2015-16

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicialNúmero de

alumnos evaluados

Nivel de año

# % # % # % # % # % #

2 8 6 48 34 62 43 21 15 4 3 143

3 12 9 24 18 54 41 27 20 16 12 133

4 7 6 35 30 48 41 14 12 12 10 116

5 10 10 43 41 39 38 5 5 7 7 104

6 10 11 33 38 29 33 10 11 5 6 87

Total 47 8 183 31 232 40 77 13 44 8 583


1. En 3º, 4º y 5º año hay un alto porcentaje de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) a nivel intermedio, lo cual significa que debemos trabajar en desarrollar el dominio de lenguaje académico cognitivo en estos alumnos. Un 46.3% de nuestra población escolar EL se encuentra a nivel intermedio según los resultados de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés (CELDT, por sus siglas en inglés) del 2012.

2. En 6º año hay un alto porcentaje de alumnos a nivel avanzado básico, un 40% de la población EL se encuentra a este nivel. Estamos monitoreando el progreso de estos alumnos para volver al camino para adquirir un Dominio Avanzado del Inglés.

3. Setenta y nueve por ciento de nuestra población estudiantil es estudiantes del inglés, 31% caen en la categoría básica e intermedia básica. La primaria McCabe debe implementar un eficaz programa de intervención ELD para estos alumnos.



Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación total]

Resultados CELDT (evaluación total) del 2015-16

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicialNúmero de

alumnos evaluados

Nivel de año

# % # % # % # % # % #

2 8 5 48 32 62 41 22 15 10 7 150

3 12 9 24 17 54 38 30 21 21 15 141

4 7 6 35 28 49 40 14 11 19 15 124

5 11 10 43 39 39 35 5 5 13 12 111

6 10 11 34 36 29 31 11 12 11 12 95

Total 48 8 184 30 233 38 82 13 74 12 621


1. Un 47% de nuestros estudiantes del inglés se encuentran a nivel avanzado básico y avanzado. Es importante que la primaria McCabe supervise el progreso de estos alumnos en re-clasificación para estos alumnos.

2. Un 38% de nuestros estudiantes del inglés se encuentran a nivel intermedio, con 25% de dichos alumnos en 6º año. El enfoque de los alumnos en este nivel debe estar en el desarrollo de vocabulario académico oral y escrito a lo largo de todas las materias.

3. Un 30% de los alumnos a nivel intermedio fueron promovidos al 7º año. Es importante articular con la secundaria para asegurar que estos alumnos sean un enfoque y se encuentren en el rango hacia la re-clasificación EL. La primaria Mccabe articulará con la secundaria para asegurar que se atiendan TODOS los estudiantes del inglés, aún después de dejar la primaria McCabe.



Responsabilidad de Título III (datos escolares)

Crecimiento anualAMAO 1

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad de alumnos tomando pruebas anualmente 617 562 583

Porcentaje con datos del año pasado 99.7% 100% 99.5%

Cantidad en cohorte 615 562 580

Cantidad cumpliendo 324 299 315

Porcentaje cumpliendo 52.7% 53.2% 54.3%

Meta NCLB 59.0 60.5 62.0%

Cumplió meta No No

Logrando dominio del inglés

2013-14 2014-15 2015-16

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción ELAMAO 2

Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más

Cantidad en cohorte 356 277 379 203 410 196

Cantidad cumpliendo 131 133 85 103 120 93

Porcentaje cumpliendo 36.8% 48.0% 22.4% 50.7% 29.3% 47.4%

Meta NCLB 22.8 49.0 24.2 50.9 25.4% 52.8%

Cumplió meta No No Sí No

Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes del idioma inglesAMAO 3

2013-14 2014-15 2015-16

Inglés-artes lingüísticas

Cumplió tasa de participación

Cumplió porcentaje de competente o mejor

--

Matemáticas

Cumplió tasa de participación


--


1. En el año escolar 2011-12, la primaria McCabe logró la meta del Objetivo Anual Medible de Rendimiento (AMAO, por sus siglas en inglés) 1.

2. En los años escolares 2010-11 y 2011-12, la primaria McCabe logró las metas AMAO impuestas según la legislación "Que Ningún Niño Se Quede Atrás" (NCLB, por sus siglas en inglés).


3. Para AMAO 3, se incumplió la meta de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en los últimos tres años escolares. Para matemáticas, se incumplió en los últimos dos años escolares.



Responsabilidad de Título III (datos distritales)

Crecimiento anualAMAO 1

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad de alumnos tomando pruebas anualmente 1826 1775 1,732

Porcentaje con datos del año pasado 99.8 99.7 99.3

Cantidad en cohorte 1823 1769 1,720

Cantidad cumpliendo 1013 1061 1,000

Porcentaje cumpliendo 55.6 60.0 58.1

Meta NCLB 59.0 60.5 62.0%

Cumplió meta No No Aplicable

Logrando dominio del inglés

2013-14 2014-15 2015-16

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción ELAMAO 2

Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más

Cantidad en cohorte 1289 865 1359 727 1,362 684

Cantidad cumpliendo 211 526 214 419 256 384

Porcentaje cumpliendo 16.4 60.8 15.7 57.6 18.8 56.1

Meta NCLB 22.8 49.0 24.2 50.9 25.4% 52.8%

Cumplió meta No Sí No Aplicable No Aplicable

Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes del idioma ingles al nivel LEAAMAO 3

2013-14 2014-15 2015-16

Inglés-artes lingüísticas

Cumplió tasa de participación 99


N/A

Matemáticas

Cumplió tasa de participación 99


N/A

Cumplió meta para AMAO 3 No Aplicable


1. En el año escolar 2012-13, el Distrito Escolar Unificado de Mendota logró la meta AMAO 1 de 57.5% obteniendo un 70.5%.

2. Los estudiantes del ingles matriculados en una escuela de EE.UU. por 5+ años lograron AMAO 2 a nivel distrital.

3. En el 2012-13, no se logró AMAO 3 en ELA ni matemáticas en por ciento competente o superior según AYP.


Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA: Artes lingüísticas en inglés

META LEA:

Todos los alumnos alcanzarán altas normas, como mínimo, logrando el nivel competente o superior en lectura y matemáticas, para junio del 2014.--------

META ESCOLAR #1:

ELA: Para junio del 2014, la escuela McCabe desarrollará e implementará niveles escalonados de apoyo de intervención académica en alfabetización en base a un análisis de datos rendimiento estudiantil enfocados en alumnos con rendimiento a niveles "por debajo del básico" (BB, por sus siglas en inglés) y "muy por debajo del básico" (FBB, por sus siglas en inglés) en la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) del 2012-13.

La meta a nivel escolar para artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés): La cantidad de alumnos a nivel escolar con puntuaciones a nivel avanzado o competente aumentará en un 10% como lo miden las evaluaciones comparativas distritales.Sub-grupo: Nuestros alumnos Migrantes aumentarán en un 10% como lo miden las evaluaciones comparativas distritales.--------

Datos utilizados para formar esta meta:

Los datos del CST del 2012-2013 y de evaluaciones comparativas distritales fueron utilizados para formar esta meta--------

Conclusiones del análisis de estos datos:

La Escuela Primaria McCabe debe trabajar en las áreas de ELA, comprensión lectora, respuesta y análisis literario y estrategias de escritura.--------


Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

Los maestros se reunirán por nivel de año dos veces por mes para analizar y repasar el progreso estudiantil y planear los próximos pasos. Cada tres semanas, los maestros evaluarán a los alumnos con evaluaciones comparativas alineadas al currículo distrital Básico Común tres veces al año. Posterior a cada evaluación comparativa distrital, los maestros se reúnen y disgregan datos y planean los próximos pasos. Los alumnos mantienen hojas con metas y auto-evalúan su progreso. El desarrollo profesional de la Oficina de Educación del Condado de Fresno (FCOE, por sus siglas en inglés) (centralizado), coordinador EL (centralizado), el Director del currículo Básico Común (centralizado) y el Director de Aprendizaje (sitio) ayudarán a los maestros a monitorear y evaluar los datos y ofrecerán capacitación sobre Mejores Prácticas, Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés), y estrategias de Instrucción Explícita Directa (EDI, por sus siglas en inglés). También proporcionarán apoyo y capacitación para ayudar a los maestros con la transición a lecciones y evaluaciones del currículo básico común.

Observaciones proporcionará datos sobre el uso docente de Mejores Prácticas, EDI, RTI y estrategias de participación, así como planes de lecciones y calendarios de desarrollo. Los resultados de evaluaciones del salón, boletas de calificaciones, evaluaciones comparativas de monitoreo y de evaluación comparativa proporcionarán datos para que la administración del sitio y los maestros evalúen la efectividad del proceso de aprendizaje/enseñanza. Las Rondas Instructivas, observaciones del salón y comentarios oportunos y efectivos evaluarán la eficacia del proceso de enseñanza/aprendizaje y proporcionarán un modelo continuo para auto-superación.--------

Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s)Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Desarrollo profesional: Para mejorar el proceso de aprendizaje/enseñanza, los maestros y administradores reciben desarrollo profesional (PD, por sus siglas en inglés) sobre las mejores prácticas docentes, buena primer enseñanza, implementación de Normas Estatales Básicas Comunes, EDI, RTI y estrategias de participación. Estas estrategias abordan las necesidades de nuestra población estudiantil. Los maestros y administradores también reciben capacitación sobre la prueba del Consorcio Evaluativo Smarter Balance. El coordinador EL, director de aprendizaje y otros miembros del personal proporcionan capacitación y entrenamiento a los maestros a nivel local. Capacitadores externos incluyen FCOE y Dataworks.

1 de enero de 2014 al 31 de diciembre de 2014

Director, Sub-director y Director de Aprendizaje

4000-4999: Books And Supplies

Title I 12000

Desarrollo Profesional 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Title I 20000

Desarrollo Profesional 1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 5000

3000-3999: Employee Benefits

Title I 456



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros de la Primaria McCabe recibirán la oportunidad de observar a compañeros enfocados en Mejores Prácticas, EDI, RTI, estrategias efectivas de participación y la implementación de las Normas Estatales Básicas Comunes.


Director, Sub-director, Director de Aprendizaje y Maestros

Observaciones de Colegas

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 1240


Title I 390

Los maestros de la Primaria McCabe recibirán la oportunidad de participar con el director y el sub-director en discusiones productivas sobre la desagregación de datos periódicamente a lo largo del año escolar.



Charlas de datos 1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 3073


Title I 990

Materiales instructivos suplementarios investigados científicamente alineados a las Normas Estatales Básicas Comunes, los cuales pueden incluir tecnología y programas informáticos.



Materiales suplementarios


Title I 47938

Un diez por ciento de las computadoras del salón serán reemplazadas anualmente. Se establecerán laboratorios informáticos por nivel de año para asegurar alineación eficaz con el Consorcio Evaluativo Smarter Balance. La tecnología recibirá mantenimiento habitual.



Tecnología 4000-4999: Books And Supplies

Title I 45000

Servicios y mantenimiento de tecnología

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Title I 6000

Servicios y mantenimiento de tecnología



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los alumnos que no estén logrando las normas comparativas distritales recibirán tutoría extracurricular de intervención, según las evaluaciones comparativas, observaciones de maestros, la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y evaluaciones de fin de unidad. Se ofrecerá tutoría a los alumnos 2 horas por semana de octubre a diciembre de 2013 y 3 horas por semana de enero a abril de 2014. Asimismo, los alumnos Migrantes recibirán tutoría extracurricular vía la Academia Migrante.



Tutoría extracurricular impartida por maestros

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 58825


Title I 7589

Personal auxiliar proporcionará servicios de intervención a alumnos en todas las áreas básicas.

1) Para-profesionales en el salón (2 EIA LEP, 1 EIA SCE, 3 Título I)2) Auxiliar de enfermería (Título I)3) Auxiliar de bibliotecario (Título I)



Personal auxiliar 1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 50873

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Title I 18075


Title I 9473


Title I 7460



Meta escolar #2


MATERIA: Matemáticas

META LEA:

Todos los alumnos alcanzarán altas normas, como mínimo, logrando el nivel competente o superior en lectura y matemáticas, para junio del 2014.--------

META ESCOLAR #2:

Para junio del 2014, la escuela McCabe desarrollará e implementará niveles escalonados de apoyo de intervención en análisis de preguntas de matemáticas del rendimiento estudiantil enfocadas en alumnos con rendimiento a niveles "por debajo del básico" (BB, por sus siglas en inglés) y "muy por debajo del básico" (FBB, por sus siglas en inglés) en la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) del 2012-13.

La meta a nivel escolar para matemáticas: La cantidad de alumnos a nivel escolar con puntuaciones a nivel avanzado o competente aumentará en un 10% como lo miden las evaluaciones comparativas distritales.Sub-grupo: Nuestros alumnos Migrantes aumentarán en un 10% como lo miden las evaluaciones comparativas distritales.--------


Los datos del CST del 2012-2013 fueron utilizados para formar esta meta.--------


Áreas de debilidad en matemáticas son álgebra y funciones y estadísticas, análisis de datos y probabilidad.--------



Los maestros se reunirán por nivel de año dos veces por mes para analizar y repasar el progreso estudiantil y planear los próximos pasos. Cada tres semanas, los maestros evaluarán a los alumnos con evaluaciones comparativas alineadas al currículo distrital Básico Común tres veces al año. Posterior a cada evaluación comparativa distrital, los maestros se reúnen y disgregan datos y planean los próximos pasos. Los alumnos mantienen hojas con metas y auto-evalúan su progreso. El desarrollo profesional de la Oficina de Educación del Condado de Fresno (FCOE, por sus siglas en inglés) (centralizado), coordinador EL (centralizado), el Director del currículo Básico Común (centralizado) y el Director de Aprendizaje (sitio) ayudarán a los maestros a monitorear y evaluar los datos y ofrecerán capacitación sobre Mejores Prácticas, Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés), y estrategias de Instrucción Explícita Directa (EDI, por sus siglas en inglés). También proporcionarán apoyo y capacitación para ayudar a los maestros con la transición a lecciones y evaluaciones del currículo básico común.

Observaciones proporcionará datos sobre el uso docente de Mejores Prácticas, EDI, RTI y estrategias de participación, así como planes de lecciones y calendarios de desarrollo. Los resultados de evaluaciones del salón, boletas de calificaciones, evaluaciones comparativas de monitoreo y de evaluación comparativa proporcionarán datos para que la administración del sitio y los maestros evalúen la efectividad del proceso de aprendizaje/enseñanza. Las Rondas Instructivas, observaciones del salón y comentarios oportunos y efectivos evaluarán la eficacia del proceso de enseñanza/aprendizaje y proporcionarán un modelo continuo para auto-superación.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Desarrollo profesional: Para mejorar el proceso de aprendizaje/enseñanza, los maestros y administradores reciben desarrollo profesional (PD, por sus siglas en inglés) sobre las mejores prácticas docentes, buena primer enseñanza, implementación de Normas Estatales Básicas Comunes, EDI, RTI y estrategias de participación para matemáticas. Estas estrategias abordan las necesidades de nuestra población estudiantil. Los maestros y administradores también reciben capacitación sobre la prueba del Consorcio Evaluativo Smarter Balance. El coordinador EL, director de aprendizaje y otros miembros del personal proporcionan capacitación y entrenamiento a los maestros a nivel local. Capacitadores externos incluyen FCOE y Dataworks.



Desarrollo profesional 4000-4999: Books And Supplies

Title I

Actividad repetida de desarrollo profesional

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Title I



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Los maestros de la Primaria McCabe recibirán la oportunidad de observar a compañeros enfocados en Mejores Prácticas, EDI, RTI, estrategias efectivas de participación y la implementación de las Normas Estatales Básicas Comunes.



Observaciones de colegas- Actividad y servicio repetido

Materiales instructivos suplementarios investigados científicamente alineados a las Normas Estatales Básicas Comunes, los cuales pueden incluir tecnología y programas informáticos.



Materiales suplementarios - Actividad y servicio repetido




Charlas de datos- Actividad y servicio repetido



Director, Sub-director, Director de Aprendizaje, Maestros

Tutoría - Actividad y servicio repetido



Fecha para comenzar

Fecha para terminar






Tecnología -Actividad y servicio repetido


1) Para-profesionales en el salón2) Auxiliar de enfermería3) Auxiliar de bibliotecario



Personal auxiliar - Actividad y servicio repetido



Meta escolar #3


MATERIA: Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

META LEA:

Todos los alumnos con Dominio Limitado del Inglés dominarán el inglés y lograrán altas normas académicas, como mínimo, logrando el nivel competente o superior en lectura/artes lingüísticas y matemáticas.--------

META ESCOLAR #3:

ELA: Para junio de 2014, los alumnos de la primaria McCabe que tomen el currículo básico de ELD (3º año: CA Treasures, 4º-6º año: Imagine It de SRA), como promedio, incrementarán un nivel de rendimiento medido por la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés).

Sub-grupo: Nuestros estudiantes migrantes del inglés aumentarán en un 10% como lo miden las evaluaciones comparativas distritales.--------


Los datos de la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) del 2012-2013 y de datos CELDT fueron utilizados para formar esta meta.--------


Cuarenta y uno por ciento de los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) en la Primaria McCabe se encuentran a nivel intermedio, según los resultados de la evaluación CELDT del 2012.Como sitio, la intervención para alumnos en ELD es un reto.--------



Los maestros se reunirán por nivel de año dos veces por mes para analizar y repasar el progreso estudiantil y planear los próximos pasos en relación al Desarrollo del Idioma Inglés. Cada tres semanas, los maestros evaluarán a los alumnos con evaluaciones comparativas alineadas al currículo distrital Básico Común tres veces al año. Posterior a cada evaluación comparativa distrital, los maestros se reúnen y disgregan datos y planean los próximos pasos. Los alumnos mantienen hojas con metas y auto-evalúan su progreso. El desarrollo profesional de la Oficina de Educación del Condado de Fresno (FCOE, por sus siglas en inglés) (centralizado), coordinador EL (centralizado), el Director del currículo Básico Común (centralizado) y el Director de Aprendizaje (sitio) ayudarán a los maestros a monitorear y evaluar los datos y ofrecerán capacitación sobre Mejores Prácticas, Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés) y estrategias de Instrucción Explícita Directa (EDI, por sus siglas en inglés). También proporcionarán apoyo y capacitación para ayudar a los maestros con la transición a lecciones y evaluaciones del currículo básico común en relación al Desarrollo del Idioma Inglés.

Observaciones proporcionará datos sobre el uso docente de Mejores Prácticas, EDI, RTI, estrategias instructivas ELD, SDAIE, y estrategias de participación, así como planes de lecciones y calendarios de desarrollo. Loas resultados de evaluaciones del salón, boletas de calificaciones, evaluaciones comparativas de monitoreo y de evaluación comparativa proporcionarán datos para que la administración del sitio y los maestros evalúen la efectividad del proceso de aprendizaje/enseñanza de ELD. Las Rondas Instructivas, observaciones del salón y comentarios oportunos y efectivos evaluarán la eficacia del proceso de enseñanza/aprendizaje y proporcionarán un modelo continuo para auto-superación.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Científicamente investigados materiales instructivos suplementarios en ELD alineados a las Normas Estatales Básicas Comunes, los cuales podrían incluir tecnología, programas informáticos y materiales para monitoreo de progreso.



Materiales suplementarios - Actividad y servicio repetido



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Desarrollo profesional: Para mejorar el proceso de aprendizaje/enseñanza de ELD, los maestros y administradores reciben desarrollo profesional (PD, por sus siglas en inglés) sobre las mejores prácticas docentes de ELD, buena primer enseñanza, implementación de Normas Estatales Básicas Comunes, EDI, RTI y estrategias de participación. Estas estrategias abordan las necesidades de nuestra población estudiantil de estudiantes del inglés. El coordinador EL, director de aprendizaje y otros miembros del personal proporcionan capacitación y entrenamiento a los maestros a nivel local.



Desarrollo profesional- Actividad y servicio repetido

Los estudiantes del inglés serán monitoreados para re-designación trimestralmente por el Coordinador distrital EL y el Director de Aprendizaje del sitio.



Monitoreo de progreso estudiantil - Actividad y servicio repetido

Los alumnos re-designados serán monitoreados (3 veces al año) como lo declara el Plan Maestro para Estudiantes del Inglés.



Monitoreo de Progreso Estudiantil - Actividad y servicio repetido




Charlas de datos - Actividad y servicio repetido



Fecha para comenzar

Fecha para terminar






Tecnología - Actividad y servicio repetido

Los maestros de la Primaria McCabe recibirán la oportunidad de observar a compañeros enfocados en Mejores Prácticas, EDI, RTI, estrategias efectivas ELD de participación y la implementación de las Normas Estatales Básicas Comunes en relación a ELD.



Observaciones de colegas - Actividad y servicio repetido




Tutoría - Actividad y servicio repetido



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




1) Para-profesionales en el salón2) Auxiliar de enfermería3) Auxiliar de bibliotecario



Personal auxiliar - Actividad y servicio repetido



Meta escolar #4


MATERIA: Participación de los Padres

META LEA:

Implementación de la Política Título I para la Participación de los Padres--------

META ESCOLAR #4:

Participación de los padres: Para junio de 2014, la participación de los padres en cada actividad que requiere de su participación (conferencias entre padres/maestros, noche de regreso a clases, noches con los padres, consejo de sitio escolar [SSC, por sus siglas en inglés] / consejo asesor del idioma inglés [ELAC, por sus siglas en inglés], pláticas informales, reunión escolar Título I, reunión escolar Título III) aumentará en un 20% como se mide por las hojas de asistencia del evento.--------


Hojas de asistencia de reuniones y eventos fueron utilizados para formar esta meta.--------


Los padres asisten a eventos tales como la noche de regreso a clases y conferencias entre los padres/maestros. Las reuniones tales como SSC/ELAC y otras reuniones informativas sobre programas Estatales y Federales tienen menores niveles de participación.--------


Se utilizará una hoja de cálculos para mantener un registro de la participación de los padres - usando hojas de asistencia del evento.Los padres serán invitados a asistir a las reuniones vía volantes, Teleparent y anuncios en la marquesina escolar ubicada en el frente de la escuela.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Comunicación entre los padres/maestros - toda la comunicación con los padres es en inglés así como español (oral y/o por escrito) vía Teleparent, avisos enviados a casa, volantes, calendarios mensuales enviados a casa con actividades para ese mes particular, además de recordatorios de dichas actividades unos días antes a la fecha de la actividad.


Director, Sub-director, Director de Aprendizaje, Maestros, Personal Administrativo

Comunicación hogar-escuela


Title I 1000

Se proporcionarán materiales, artículos, cuidado de niños, etc., a padres durante actividades para la participación de padres. El cuidado de niños será proporcionado por para-profesionales MUSD.



Materiales, artículos, cuidado de niños


Title I 150

Parenting Partners proporcionarán capacitación para los padres sobre cómo comunicarse de mejor forma con sus hijos.



Capacitación de padres 4000-4999: Books And Supplies

Title I 11626

La Universidad de Padres proporcionará capacitación para los padres sobre eventos escolares diarios en relación a los alumnos.


Director, Sub-director

Capacitación de padres 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Title I 1000


Title I 1000



Meta escolar #5


MATERIA: Conducta y Ciudadanía

META LEA:

Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje seguros, libres de drogas y propicios al aprendizaje.--------

META ESCOLAR #5:

Conducta/ciudadanía: Para el 15 de junio del 2012, habrá una reducción de 25% en la cantidad de informes conductuales y suspensiones como se miden por registros de la oficina.--------


Informes conductuales y formularios de suspensión fueron utilizados para formar esta meta.--------


Demasiados alumnos se están perdiendo de instrucción porque están en la dirección o suspendidos; algunos alumnos múltiples veces.--------


El sistema de entrada de datos PBIS identificará la frecuencia de conductas y el área donde suceden estas conductas. Esta información ayudará al equipo escolar y los maestros docentes a identificar conductas y áreas de inquietud que posteriormente será abordado. El desarrollo profesional se puede enfocar en necesidades específicas de nuestros alumnos y personal; los alumnos en riesgo pueden ser identificados y se pueden desarrollar planes conductuales; se pueden desarrollar e implementar estrategias a nivel escolar para alentar un entorno positivo de aprendizaje. El aprendizaje toma lugar cuando los alumnos están presentes, motivados y activos. Al satisfacer las necesidades de los alumnos, los podemos mantenerles en el salón donde pueden aprender.

El progreso será supervisado por observaciones, el sistema PBIS de entrada de datos, cantidad de informes conductuales, calificaciones en resultados de evaluaciones comparativas, contacto con los padres y sondeos.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Capacitación PBIS: un equipo de maestros, padres y administradores se reúnen varias veces al año en FCOE para recibir capacitación sobre PBIS. Este equipo posteriormente es el líder escolar en desarrollo de un sistema a nivel escolar mediante reuniones del personal.* Suplentes* Materiales y útiles

agosto del 2012-junio del 2013

Asambleas: Asambleas que les enseñan a los alumnos sobre opciones positivas y cómo abordar problemas tales como:* Intimidación/acoso* Rasgos de carácter


Personal auxiliar para ayudar a los alumnos con programas extracurriculares, servicios de orientación, escuela sabatina1) Director de aprendizaje impartirá cursos extracurriculares sobre rasgos de carácter, desarrollará/supervisará planes conductuales2) Otro personal para impartir clases de escuela sabatina3) Psicólogo escolar/practicantes de psicología4) Trabajador social del kínder-6º año


1) Útiles y materiales para formularios ODR, volantes, boletos2) Incentivos y premios para alentar y reconocer conducta positiva



Resumen de los gastos en este plan

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 119,011.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I 18,075.00

3000-3999: Employee Benefits Title I 18,898.00

4000-4999: Books And Supplies Title I 126,174.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Title I 21,000.00


Title I 6,000.00



Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totalesTitle I 309,158.00



Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales1000-1999: Certificated Personnel Salaries 119,011.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 18,075.00

3000-3999: Employee Benefits 18,898.00

4000-4999: Books And Supplies 126,174.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 21,000.00


6,000.00



Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totalesMeta 1 294,382.00

Meta 4 14,776.00


Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

ctor

Mae

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doce

nte

Otr

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ales

cola

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Padr

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Alum

nos d

ese

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aria

Yolanda Espinoza X

Kristi Silva X

Desiree Richards X

Delia Macias X

Carolyn Garcia X

Jenny Ochoa X

Adriana Gaytan X

Jan Donovan X

Hector Hernandez X

Silvia Beltran X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5 0

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Comité Asesor de Educación Especial

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 5 de diciembre de 2013.

Doy fe:

Yolanda EspinozaNombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Jenny OchoaNombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha


Programa Migrante

Distrito Escolar Unificado de Mendota

MUSD Objetivos de educación migrante para el 2016/17Metas y objetivos para el 2012-2013

Año escolar regular

K-8Los estudiantes migrantes participando en las academias aumentarán por lo menos un nivel en lectura según lo medido por las evaluaciones Fountas y Pinnell y obtendrán aumento en los niveles de alfabetización, fluidez, y comprensión como está medido por los exámenes del distrito y los datos del programa de la prueba anterior.

9-12Los estudiantes migrantes participando en el programa tutorial aumentarán por lo menos 1 nivel en el examen CELDT y la tasa de graduación para los estudiantes migrantes aumentará en un 2% comparado con los datos del año anterior.

En 2013/14Tasa de graduación= 76.9%En 2015/16AMAO 1 (Progreso anual en el aprendizaje del inglés)= 52%

PadresLos padres ganarán la confianza y los recursos necesarios para apoyar a sus estudiantes en su respectivo desarrollo en la alfabetización.

Verano

K-8Una prueba preliminar específica del programa será administrada junto con una prueba posterior (El maestro crea materiales relacionados con la evaluación). Todos los estudiantes aumentarán por lo menos en un 2%.

9-12Todos los participantes recuperarán por lo menos 3 créditos hacia el progreso de lograr completamente todos los créditos para obtener el diploma de la preparatoria.


Mendota Unified School DistrictServicios del Programa Migrante 2016/17

Nombre del Servicio Descripción Comuníquese

Con Comienzo Termina Inscripción Grados

K – 8 Migrant Academies

Los estudiantes migrantes que participan en este servicio después de la escuela recibirán lecciones de intervención prescritos conforme a lo dispuesto por el programa “Imagine Learning” basado en computadora. Además, el maestro (s) supervisará el progreso usando las herramientas del programa integrado y diferenciar las lecciones con recursos del Programa. Por último, los estudiantes tendrán la oportunidad de recibir uno-a-uno ayuda si es necesario.

Jose M. Ochoa(559) 655-2503

08/15/2016 06/08/2017 Continúa K – 8

Migrant ELD/PASS Tutorial

Un tutor certificado proveerá la tutoría y el apoyo necesario para ayudar a los estudiantes migrantes en el desarrollo del idioma de ingles, y también ayudara a los estudiantes que necesitan recuperar crédito perdido utilizando el / currículo Cyber High PASS. Apoyo y atención individualizado serán proporcionados según la necesidad.

Jose M. Ochoa(559) 655-2503

08/15/2016 06/08/2017 Continúa 9 – 12

Literacy Support

(Parents)

Proveer a los padres y las partes interesadas el apoyo educativo en el área de desarrollo de la alfabetización y otros recursos para fomentar la confianza en los padres para que puedan ofrecer a sus estudiantes las experiencias educativas en el hogar. Hecho durante las reuniones del Consejo de padres migrantes.

Jose M. Ochoa(559) 655-2503

08/15/2016 06/08/2017 Continúa K – 12

K – 8 Migrant Summer School

Maestros certificados proporcionarán 6 horas de instrucción diaria durante 15 días utilizando estrategias basadas en la investigación (SAIDIE, EDI, & Best Practices) para entregar una mejor instrucción que se enfocara en el Desarrollo del Idioma Inglés. Además, a través del uso del Software Imagine Learning, los estudiantes migrantes que participan en la escuela de verano recibirán apoyo de instrucción en ELD y ELA.

Jose M. Ochoa(559) 655-2503

06/12/2017 06/30/2017 Continúa K – 8

Migrant ELD/PASS Tutorial Summer

Un maestro certificado proveerá la tutoría y el apoyo necesario para ayudar a los estudiantes migrantes en el desarrollo del idioma de ingles, y también ayudara a los estudiante que necesitan recuperar créditos perdidos utilizando el / currículo Cyber High PASS.

Jose M. Ochoa(559) 655-2503

06/12/2016 06/30/2017 Continúa 9 – 12


Instrumento evaluativo del SPSA

Área de enfoque Respuesta

Planeación

1. ¿La escuela ha participado en una evaluación a fondo de las necesidades con un análisis de y un plan de acción para abordar los resultados?

Limitado

Adecuado

Extensivo

2. ¿Hay un continuo sistema de colaboración en pie para repasar progreso hacia las metas que incluye un equipo de liderazgo y el consejo de sitio escolar?

Limitado

Adecuado

Extensivo

3. ¿El consejo de sitio escolar, equipo de liderazgo escolar y los grupos asesores de padres han estado involucrados en el desarrollo del plan?

Limitado

Adecuado

Extensivo

Altas expectativas

1. ¿Tiene la escuela metas medibles que están claramente articuladas para mejoramiento en el rendimiento estudiantil?

Limitado

Adecuado

Extensivo

2. ¿Tiene la escuela metas medibles que están claramente articuladas para disminuir las brechas en rendimiento estudiantil?

Limitado

Adecuado

Extensivo

Currículo e instrucción estandarizado

1. ¿Está la escuela utilizando los programas instructivos básicos adoptados por el estado/distrito de artes lingüísticas y matemáticas a diario?

Limitado

Adecuado

Extensivo

2. ¿Tienen todos los maestros libros de texto y materiales suplementarios para totalmente utilizar el programa instructivo básico en artes lingüísticas y matemáticas?

Limitado

Adecuado

Extensivo

3. ¿Está la escuela suplementando estos programas apropiadamente basado en brechas del programa y necesidades estudiantiles?

Limitado

Adecuado

Extensivo

4. ¿Tiene la escuela un calendario de desarrollo para cada nivel de año a fin de que todos los maestros sepan cuando se espera abordar las normas y en qué orden?

Limitado

Adecuado

Extensivo

Uso de datos

1. ¿Tiene la escuela un sistema comprensivo de evaluación en artes lingüísticas y matemáticas (incluyendo revisión a nivel principiante, diagnostico, comparativo y evaluaciones sumativas)?

Limitado

Adecuado

Extensivo

2. Los maestros y directores regularmente analizan y repasan estos datos para tomar decisiones relacionadas a la asignación estudiantil, progreso estudiantil, efectividad de instrucción e intervención?

Limitado

Adecuado

Extensivo

Apoyo estratégico

1. ¿La escuela está implementando intervenciones intensivas en artes lingüísticas y matemáticas para alumnos que están a dos años por debajo del nivel de año?

Limitado

Adecuado

Extensivo

2. ¿La escuela proporciona apoyo adecuado a los estudiantes del inglés al aprender inglés y obtener acceso al contenido?

Limitado

Adecuado

Extensivo


3. ¿Los alumnos discapacitados reciben adaptaciones y modificaciones apropiadas?

Limitado

Adecuado

Extensivo

4. ¿Los alumnos con discapacidades son educados en el entorno de menor restricción?

Limitado

Adecuado

Extensivo

Aprendizaje profesional

1. ¿La escuela proporciona ayuda instructiva y apoyo a los maestros de artes lingüísticas y matemáticas?

Limitado

Adecuado

Extensivo

2. ¿La escuela proporciona apoyo a sus maestros relacionados al currículo básico para ampliar su conocimiento sobre el contenido y la entrega de instrucción?

Limitado

Adecuado

Extensivo

3. ¿Los maestros usan horarios comunes de planeación o días libres para planear calendarios de lecciones y evaluaciones?

Limitado

Adecuado

Extensivo

4. ¿La escuela proporciona tiempo para colaboración a nivel de año o por departamento a fin de analizar datos y repasar la efectividad de instrucción?

Limitado

Adecuado

Extensivo

5. ¿Hay una instalación apropiada y uso apropiado de este horario de reunión, si existe?

Limitado

Adecuado

Extensivo


Plan Único para el Rendimiento Académico de Evaluación Anual

Prioridades del Plan

Implementación del Plan

Estrategias y Actividades

Participación / Gobierno

Resultados


La Política de los Padres

Describir el proceso utilizado para revisar , actualizar, evaluar y aprobar la política .

plan individual de rendimiento estudiantil€¦la ley federal de educación primaria y secundaria...

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