plan global para la asignatura
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE POSGRADO
PLAN GLOBAL PARA LA ASIGNATURA:
PRACTICA DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA
Postulante : Lic. Dhanae Miriam Lavayen Crespo
Coordinador : M. Sc. Efraín Gómez Lara
Cochabamba – Bolivia
Abril, 2021
Trabajo final para obtener el Certificado del
Diplomado en “Educación Superior por
Competencias para las Ciencias Sociales”.
1ra. Versión Virtual
ii
RESUMEN
En el presenta documentó se plasma la importancia de la formación profesional, la misma
debe desarrollarse a través de un procedimientos pragmáticos que permitan brindar
respuestas en el contexto, socioeconómico, político y cultural, socio familiar, en
instituciones públicas y privadas, así mismo en el contexto disciplinar, profesional, para ello
el profesional debe adquirir conocimientos orientada hacia la investigación y ésta a su vez
debe estar vinculada con la sociedad, ya que muchos de los conocimientos obtenidos de las
investigaciones deben beneficiar a la sociedad, el profesional debe conocer los objetivos,
misión, visión institucional, tipos y cantidad de demandas existentes a través de entrevistas
estructuradas y semi- estructuradas.
No consideres el estudio como una obligación, si no como oportunidad para penetrar en el
bello y maravilloso mundo del saber, la educación es el arma más poderosa que puedes usar
para cambiar el mundo.
iii
ÍNDICE
1. Datos generales…………………………………………………………………...………1
2. Justificación...…………………………………………………………………..………...1
3. Propósito general de la unidad de formación…………………………………..…..….2
4. Unidad de competencia…………………………………………………………….…...2
5. Elementos de competencias………………………………………...………………..….2
Elemento de competencia 1..……………………………………………………......……2
Elemento de competencia 2..……………………………………………………......……2
Elemento de competencia 3..………………………………………………………..……2
6. Estructura de las unidades de aprendizaje.………………………………….………..2
Unidad de aprendizaje Nº 1 Introducción a la intervención.…………………...…………3
Secuencia de aprendizaje Nº 1 Introducción a la intervención..…………………..………3
Bibliografía específica de la unidad………………………….………………………...…7
Unidad de aprendizaje Nº2: Diagnostico……………………..………………………...…7
Secuencia de aprendizaje Nº 2 Diagnostico.……………………………………...…..…..9
Bibliografía específica de la unidad………….…………………………………….……11
Unidad de aprendizaje Nº3: Diagnóstico de Proyecto.…………………………...……....…11
Secuencia de aprendizaje Nº 3……………………….………………………………..…13
Bibliografía específica de la unidad……………………….…………………………..…16
7. Metodología de enseñanza y aprendizaje…………….………………………………16
Estudio dirigido………………………………………….……………………………...16
Método Dialógico……………………………………………….………………………16
Aprendizaje colaborativo…………………………………………..……………………17
8. Sistema de evaluación de los aprendizajes……………………....………………..….18
9. Disposiciones generales…………………………………………….……………….…25
10. Cronograma…………………………………………………………..………………..25
11. Bibliografía general……………………………………………………………………25
1
PLAN GLOBAL
1. Datos generales
PROGRAMA: TRABAJO SOCIAL
MÓDULO: PRACTICA DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA GRUPO: 01
SIGLA: DESC.CS-1VV COD_SIS: --- NIVEL / GESTIÓN: I-2021 7mo semestre
PRE-REQUISITOS: Teoría del trabajo social I, Teoría del trabajo social II, Teoría del trabajo
social III, Teoría del trabajo social IV.
NOMBRE DEL DOCENTE: Lavayen Crespo Dhanae Miriam
2. Justificación
La formación profesional debe de forjarse a través de los procedimientos pragmáticos que
permitan dar respuestas y plantear alternativas de solución en el contexto, socioeconómico,
político y cultural, socio familiar, en instituciones públicas y privadas, así mismo en el
contexto disciplinar, profesional, para ello el profesional debe adquirir conocimientos a
través de la indagación sobre cómo y para que elaborar un proyecto social y el tipo de
instrumento se debe aplicar al momento de recolectar datos en temas de instituciones de
acogida, Slim, defensoría y SEDEGES, tomando en cuenta la tipología con la que
interviene cada institución; el profesional debe conocer los objetivos, misión, visión
institucional, tipos y cantidad de demandas existentes a través de entrevistas estructuradas y
semi- estructuradas.
El profesional dedica su carrera al servicio de personas en situación de vulnerabilidad y
busca ayudar de manera directa o preventiva mediante la elaboración de planes e
intervenciones, para actuar sobre la causa que está generando tal realidad, para realizar las
intervenciones es necesario elaborar un plan de acción que tenga objetivos concretos y haga
explícito el proceso de análisis, así como las posibilidades de acompañamiento y
evaluación.
La intervención del trabajo social debe enfocarse a ser un agente de cambio en todos los
ámbitos de su intervención, por lo cual necesita ampliar conocimientos, desarrollar
habilidades en la solución de problemáticas sociales, así también debe estar capacitado para
realizar intervenciones oportunas. por tanto, dentro de la asignatura se podrá realizar el uso
adecuado de los instrumentos de intervención, dentro de la instrucción en la cual
2
desarrollará su práctica pre-profesional, así también fortalecerá conocimientos de las
funciones que debe desarrollar un profesional de área, para luego elaborar un proyecto
donde plantee alternativas de solución.
3. Propósito general de la unidad de formación
El propósito de la asignatura “Práctica de intervención Individualizada” se constituye una
base fundamental para la intervención profesional, permitirá adquirir experiencia para una
intervención con calidad, eficiencia tomando en cuenta los principios éticos.
4. Unidad de competencia
Interviene en los contextos sociales e institucionales en los que viven los individuos y las
familias, que vaya en busca de un cambio fomentando el bienestar social, abordando
conflictos, ejerciendo la mediación social, brindando alternativas de solución a partir de una
intervención diagnóstica.
5. Elementos de competencias
Elemento de competencia 1: Interactúa con personas y sus familias conociendo su
contexto socio familiar en pro de búsqueda de cambios y mejoras de las condiciones de
vida a partir de una intervención.
Elemento de competencia 2: Identifica problemas socioeconómicos de las familias en
función de lograr el desarrollo humano integral de las personas a partir de una
contextualización.
Elemento de competencia 3: Elabora proyectos de intervención social a través de
alternativa de solución a los problemas identificados.
6. Estructura de las unidades de aprendizaje
3
Unidad de aprendizaje Nº 1: Introducción a la intervención
Elemento de
Competencia Nº1
Saberes Criterios de
desempeño Evidencias y/o productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
Interactúa con
personas y sus
familias
conociendo su
contexto socio
familiar en pro de
búsqueda de
cambios y mejoras
de las condiciones
de vida a partir de
una intervención.
Concepto de tipos de
familia.
Teorías conceptuales de
cambio social y
bienestar social.
Estudios de los
problemas sociales para
la elaboración de
diagnóstico sociales.
Revisión
documental para la
sistematización.
Descripción y
explicación de los
factores que
generan los
problemas sociales.
Valoración de la
importancia de la
interacción del
individuo y su
familia.
Interpretación de
la cantidad de
casos existentes.
Valoración de
manera conjunta
con personas,
familias y sus
necesidades.
Los instrumentos
son elaborados de
acuerdo a los
contextos sociales
buscando el cambio
y el bienestar.
El cambio y
bienestar social
fortalecieron la
calidad de vida de
las personas y su
contexto socio
familiar.
De producto:
Formulación de conceptos de
cambio y bienestar social.
Mapa mental grupal.
Participación en el Phillips 66,
lluvia de ideas, conoce los
conceptos.
Identificación de problemas
sociales
De desempeño:
Descripción de los tipos de familia
su función en la sociedad.
Descripción de los diferentes
conceptos para su intervención.
4
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
✓ Estudio dirigido
✓ Método Dialógico
Secuencia de aprendizaje Nº 1 Introducción a la intervención
Elemento de
competencia Nº1
Interactuar con personas y sus familias conociendo su contexto socio familiar en pro de búsqueda de cambios y mejoras de las
condiciones de vida a partir de una intervención.
Saberes Actividades de aprendizaje Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de evaluación Ponderación
Saber
Concepto de tipos
de familia.
Teorías
conceptuales de
cambio social y
bienestar social.
Estudios de los
problemas
sociales para la
elaboración de
diagnóstico social
Método de casos
Primer momento.-
Lluvia de ideas: al iniciar la
clase se realiza la pregunta a los
estudiantes sobre ¿Qué es el
cambio y bienestar social? Los
estudiantes en base a sus
conocimientos conceptualizan
referente a la temática abordada,
cada idea será se escribe en el
pizarrón teniendo un concepto.
Phillips 66: los estudiantes
Aula
presencial.
Aula 2 B, 4ª
Materiales
para trabajo.-
Paleógrafos,
marcadores.
Data desplaye.
Computador.
1 horas
por cada
moment
o.
. De producto:
Formulación de
conceptos de cambio
y bienestar social.
Mapas mentales
grupales.
Participación en el
Phillips 66, lluvia de
ideas, conoce los
conceptos.
Coherencia entre los
conceptos de familia y
el cambio social y
bienestar social.
Elaboración de
instrumentos para su
aplicación.
Diagnósticos elaborados
5 puntos
5
Hacer
Revisa
documentación
para la
sistematización.
Describe y
explica los
factores que
generan los
problemas
sociales.
Ser
Valora y critica la
importancia de la
interacción del
individuo y su
familia.
Analiza la
cantidad de casos
deberán conformar grupos de 6,
intercambiaran concepto de los
tipos de familiar durante 6
minutos, posteriormente
presentaran sus conceptos por
grupo en una exposición.
Método de preguntas: en aula
se desarrolla dos preguntas
importantes, que deben ser
contestadas en el tiempo de 10
minutos para así realizar la
socialización de las respuestas y
sacar un concepto con las
características importantes.
1.- ¿Qué el cambio social?
2.- ¿Qué es el bienestar social?
Segundo Momento: análisis
sobre la importancia de la
interacción con la persona y su
familia.
Los estudiantes conforman
Diapositivas.
Pizarrón
acrílico.
Identificación de
problemas sociales
De desempeño:
Identificación de los
tipos de familia su
función en la
sociedad.
Descripción de los
diferentes conceptos
para su intervención.
Descripción del
cambio y sus
factores.
Descripción de los
tipos de familia y su
función en la
sociedad
con coherencias.
Conceptos claros sobre
los factores de los
problemas sociales.
5 puntos
10 puntos
6
existentes.
Valorar de
manera conjunta
con personas,
familias y sus
necesidades.
grupos de 4 personas, realizaran
mapas mentales sobre los tipos
de familia durante 30 minutos,
posteriormente se debe elegir a
un representante para la
presentación del material
trabajado.
Elaboración de preguntas. – 4
estudiantes realizaran preguntas
al docente sobre cuál es la
finalidad de la interacción con
las familias, se obtendrá
información clave para la
interacción con las personas,
cada uno de los puntos se
anotarán en el pizarrón.
Tercer momento.- a través de
una exposición el docente
explicara la intervención y la
finalidad de interacción que se
debe tener con el individuo y su
7
familia.
Exposición dialogada:
permitirá construir
conocimientos sobre la
identificación de problemas en
el contexto familiar, los
estudiantes realizarán las
preguntas, que se responderán
de manera simultánea.
Bibliografía específica de la unidad:
https://es.scribd.com/doc/55842073/TIPOS-DE-FAMILIA
Allardt, E. (1996). Tener, amar, ser: una alternativa al modelo sueco de investigación sobre el bienestar.
Nussbaum. M. y Sen, A. La calidad de vida
Unidad de aprendizaje Nº2: Diagnostico
Elemento de
Competencia
Nº2
Saberes
Criterios de desempeño Evidencias y/o productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
8
Identificar
problemas
socioeconómicos
de las familias en
función de lograr
el desarrollo
humano integral
de las personas a
partir de una
contextualización.
Características
socioeconómicas de las
familias.
Teorías y conceptos de
métodos de Investigación.
Teoría de Planificación de
acción e intervención.
Identifica problemas
y necesidades en
concordancia a las
tipologías sociales.
Aplica técnicas e
instrumentos de
intervención.
Observación del
contexto
socioeconómico.
Reflexión sobre
el contexto
social en la que
viven las
familias.
Los proyectos sociales se
realizan y diseñan
tomando en cuenta los
problemas sociales
enfocados al bienestar.
De producto:
Formulación de conceptos
de investigación.
Presenta instrumentos
usados para su revisión.
Esquemas elaborados.
Fichas de investigación
elaborados.
De desempeño:
Descripción de las
necesidades y tipologías de
los problemas sociales.
Participación en la revisión
bibliográfica.
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
✓ Método Kolb
9
Secuencia de aprendizaje Nº 2 Diagnostico
Elemento de competencia Nº
2
Identificar problemas socioeconómicos de las familias en función de lograr el desarrollo humano integral de las
personas a partir de una contextualización.
Saberes Actividades de aprendizaje Medios y recursos Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
Saber
Características
socioeconómic
as de las
familias.
Teorías y
conceptos de
métodos de
Investigación.
Teoría de
Planificación
de acción e
intervención.
Hacer
Identifica
problemas y
El método de Kolb
Primer momento. -
Lluvia de ideas: al iniciar la
clase se realiza la pregunta a
los estudiantes sobre ¿Cuáles
son los métodos de la
investigación? Los
estudiantes en base a sus
conocimientos adquiridos
conceptualizan referente a la
temática abordada, cada idea
será escrito en hojas bon y se
pegaran en el pizarrón para
luego leer de manera
conjuntan.
Revisión bibliografía: los
Aula presencial.
Aula 3B, 4ª.
Materiales para
trabajo.-
Paleógrafos.
Marcadores.
Data desplaye.
Computador.
Diapositivas.
Textos en físico.
Hoja bon.
2 sesiones
cada una de
ellas.
De producto:
Formulación de
conceptos de
investigación.
Presenta
instrumentos
usados para su
revisión.
Esquemas
elaborados.
Fichas de
investigación
elaborados
De desempeño:
Descripción de las
Diseña programas y
proyectos sociales,
tomando en cuenta el
entorno social.
Procedimientos de
investigación.
15 puntos
20 puntos
10
necesidades en
concordancia a
las tipologías
sociales.
Aplica
técnicas e
instrumentos
de
intervención.
Ser
Observa y
analiza el
contexto
socioeconómic
o.
Reflexiona
sobre el
contexto social
en la que viven
las familias.
estudiantes podrán adquirir el
texto que el docente dejara
para su lectura, revisarán el
material bibliográfico, así
también deben realizar una
revisión en internet a otros
autores.
Segundo momento. -
Los estudiantes conforman
grupos de 5 para realizar una
lectura sobre los métodos de
investigación, posteriormente
deberán socializar un
esquema para su disertación
en aula y compartir sus
conocimientos con sus
compañeros, se realizarán
preguntas si existieran dudas.
Tercer momento. –
Los estudiantes conformados
en grupo de 5 elegirán un
necesidades y
tipologías de los
problemas
sociales.
Participación en
la revisión
bibliográfica.
11
sector social, grupo y/o
familia, para realizar la
investigación
socioeconómico haciendo
uso de los métodos,
realizaran entrevistas
estructuradas y
semiestructuradas, visitas,
trabajo de campo,
posteriormente presentaran el
diagnóstico elaborado.
Bibliografía específica de la unidad:
Ander – Egg, E. (1977).. Las denomina además “constructivas” o “utilitarias”.
Roberto Hernández, S. y colaboradores (1997). Incluyen las investigaciones “correlaciónales”, como un nivel intermedio entre las
investigaciones descriptivas y las explicativas.
Unidad de aprendizaje Nº3: Diagnóstico de Proyecto
Elemento de
Competencia
Nº3
Saberes Criterios de
desempeño Evidencias y/o productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
12
Elabora
proyectos de
intervención
social como
alternativa de
solución a los
problemas
identificados.
Estructura de los
Programas y proyectos
sociales:
1. Justificación del
proyecto, 2. Objetivo
del proyecto, 3.
Actividades a realizar
4. Recursos, 5.
Cronograma y lugar 6.
Responsables
Procedimiento de
planificación e
intervención social.
Planteamiento de
solución a través de
estrategias
planificadas.
Aplica técnicas e
instrumento en la
recolección de datos
Elaborar árbol de
problemas.
Reflexiona y analiza
las causas y efectos
de los problemas.
Analiza
planificaciones
enfocados a la
solución de
problemas.
Los proyectos de
intervención social son
elaborados para brindar
alternativas a mejorar la
calidad de vida de las
personas.
De producto:
Formulación de diagnósticos
sociales.
Elaboración de entrevistas.
Planificación de proyectos.
Elaboración de proyectos de
intervención social.
De desempeño:
Descripción del proyecto
elaborado.
.
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Estudio dirigido
✓ Método Dialógico
✓ Aprendizaje colaborativo
13
Secuencia de aprendizaje Nº 3
Elemento de competencia
Nº 3
Elabora proyectos de intervención social como alternativa de solución a los problemas identificados.
Saberes Actividades de aprendizaje Medios y recursos Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de evaluación Ponderación
Saber
Estructura de
los
Programas y
proyectos
sociales:
1. Justificación
del proyecto,
2. Objetivo del
proyecto, 3.
Actividades a
realizar 4.
Recursos, 5.
Cronograma y
lugar 6.
Responsables
Procedimiento
de
Pedagogía de proyectos:
Primer Momento. –
Lluvia de ideas: al iniciar la
clase el docente realiza la
pregunta sobre ¿Qué es un
proyecto social? 6 estudiantes
podrán responder a la
pregunta.
Revisión bibliografía: los
estudiantes revisarán el
material bibliográfico, que el
docente facilitará, realizaran
lecturas de comprensión,
posteriormente se realizaran
preguntas.
Aula presencial 1
B, 2A.
Materiales.-
Data display.
Computador.
Hojas.
2 sesiones
cada una de
ellas.
De producto:
Formulación de
diagnósticos
sociales.
Elaboración de
entrevistas.
Planificación de
proyectos.
Elaboración de
proyectos de
intervención
social.
Los proyectos de
intervención social
elaborados para brindar
alternativas a fin de
mejorar la calidad de
vida de las personas.
Intervención coherente y
precisa en el contexto
social.
Planificaciones
ejecutadas.
20 puntos
25 puntos
14
planificación e
intervención
social.
Planteamiento
de solución a
través de
estrategias
planificadas.
Hacer
Aplica
técnicas e
instrumento en
la recolección
de datos
Elaborar árbol
de problemas.
Ser
Reflexiona y
analiza las
causas y
Segundo momento.-
Exposición planificación del
proyecto: se da conocer la
estructura de proyectos
sociales.
Mapas conceptuales (reunir
una síntesis de todos los
procesos)
Tercer momento.-
El docente a través de una
explicación dará a conocer la
planificación del proyecto y el
objetivo fundamental, se la
realiza de manera participativa
con los estudiantes.
Exposición dialogada: para la
construcción del conocimiento,
comparten los perfiles de
proyectos elaborados de
acuerdo a sus experiencias
adquiridas.
De desempeño:
Descripción del
proyecto
elaborado.
15
efectos de los
problemas.
Analiza
planificaciones
enfocados a la
solución de
problemas.
Los estudiantes realizan una
investigación a fin de
identificar problemas sociales,
hacen el uso de los
instrumentos de recolección de
datos, presenta el diagnóstico y
el perfil de proyectos social.
16
Bibliografía específica de la unidad:
Ander Egg, E. (2005). Como Elaborar un Proyecto: Guía para Diseñar Proyectos
Sociales y Culturales
Cohen y R. Franco, (1988). “El problema de los indicadores sociales”
7. Metodología de enseñanza y aprendizaje
Tomado en cuenta la materia se realiza el análisis de caso de manera intensivo y completo
de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo,
generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo,
para una intervención pertinente donde se plantee alternativas de solución a conflictos y
problemas identificados con la finalidad de buscar el bienestar social de las personas y sus
familias, así mismo es impórtate trabajar con la pedagogía de proyecto como estrategia
escogida para trabajar la unidad de competencia, porque se busca enfrentar a los estudiantes
a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
una herramienta para resolver problemas sociales o promover mejoras en las comunidades
en donde se desenvuelven, por ello a través de la metodología constructivista de Kolb, se
pretende articular los distintos estilos de aprendizaje, en una planificación que permita dar
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes que aprende de maneras diferentes, la
estrategia y técnicas a desarrollar se desarrollara de la siguiente manera: Sensibilización,
observación reflexiva, conceptualización, experimentación y evaluación integrada.
La metodología que se aplicara en el desarrollo de los contenidos permitirá un trabajo
creativo, dinámico, y activo que permitirá desarrollar sus conocimientos de manera amplia.
Estudio dirigido.- Enseñar al alumno a aprender por sí mismo con mínima orientación del
docente y practicar la autonomía, estimular su pensamiento reflexivo, su capacidad de
síntesis, comprensión, resumen, determinación de conceptos, resolución de problemas,
análisis, sacar al estudiante de la pasividad, favorecer el trabajo de los alumnos, dado que
cada uno estudia con su propio ritmo.
Método Dialógico.- Consistirá en utilizar el diálogo como base para producir aprendizajes.
El diálogo se realizará tanto entre docente y participantes, como sólo entre participantes.
Servirá para profundizar los temas de estudio propuestos, respetando los puntos de vista de
cada uno.
17
Aprendizaje colaborativo.- Es a partir de la construcción colectiva que se pueden mejorar
los procesos de aprendizaje. En el diseño de estrategias valdrá mucho la pena reflexionar
sobre la pertinencia y los tiempos, así como las finalidades últimas de cada estrategia. Para
ello se harán subgrupos por afinidad temática (ciencias sociales, exactas, humanistas, etc.).
Se desarrollara el sistema de avaluación de los aprendizajes tomando en cuenta el criterio
de desempeño, las actividades serán evaluado a través de la aplicación de instrumentos
evidenciando el producto.
18
8. Sistema de evaluación de los aprendizajes
Criterios de
desempeño
Actividades evaluativas Tipo de evaluación (según el
momento y el sujeto)
Evidencias C-P-R (de
producto y de desempeño)
Instrumento de
evaluación
Puntaje
Los
instrumentos son
elaborados de
acuerdo a los
contextos
sociales
buscando el
cambio y el
bienestar.
El cambio y
bienestar social
fortalecieron la
calidad de vida
de las personas y
su contexto
socio familiar.
Diagnóstica
Desarrollo de mapas
mentales sobre el
cambio social.
Elaboración de los
conceptos de los tipos de
familia.
Diagnóstica-
Heteroevaluación
De producto
Formulación de conceptos
de cambio y bienestar
social.
Mapas mentales grupales.
Participación en el Phillips
66, lluvia de ideas, conoce
los conceptos.
Identificación de problemas
sociales
De desempeño:
Identificación de los tipos
de familia su función en la
Escala de
valoración
5 puntos
19
sociedad.
Descripción de los
diferentes conceptos para su
intervención.
Descripción del cambio y
sus factores.
Descripción de los tipos de
familia y su función en la
sociedad
Formativa
Elaboración de mapas
mentales sobre los tipos
de familias y sus
características
Formativa-
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación.
De producto:
Mapas mentales elaborados
sobre los tipos de familias y
sus características.
Participación en el Phillips
66, lluvia de ideas, conoce
los conceptos.
Escala de
valoración
10 puntos
20
De desempeño:
Análisis del contexto socio
familiar y los factores que
genera un cambio social.
Sumativa
Evaluación
metacognitiva
Desarrollo de fichas
sociales datos
primordiales de las
familias.
Sumativa
Heteroevaluación
De producto:
Fichas sociales datos
primordiales de las familias.
Identificación de problemas
sociales
De desempeño:
Descripción de los
diferentes conceptos para su
intervención.
Escala de
valoración
10 puntos
Criterios de
desempeño
Actividades evaluativas Tipo de evaluación (según el
momento y el sujeto)
Evidencias C-P-R (de
producto y de desempeño)
Instrumento de
evaluación
Puntaje
Desarrollo del
Diagnóstica
De producto:
Formulación de conceptos
Escala de
valoración
5 puntos
21
Los proyectos
sociales se
realizan y
diseñan
tomando en
cuenta los
problemas
sociales
enfocados al
bienestar.
cuestionario sobre los
métodos de investigación.
Identificación de los
problemas sociales a
través.
Heteroevaluación
de investigación.
Interpretación de los
problemas sociales.
De desempeño:
Descripción de problemas
sociales y los métodos de
investigación.
Revisión bibliográfica de
métodos de investigación.
Elaboración de esquemas
conceptuales.
Formativa
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación.
De producto:
Esquemas elaborados.
Diseños bibliográficos de
métodos de investigación.
De desempeño:
Participación en la revisión
bibliográfica.
Escala de
valoración
10 puntos
Realización de la Sumativa De producto: Escala de 10 puntos
22
investigación
socioeconómica.
Aplicación de métodos de
investigación.
Elaboración de
instrumentos
semiestructuradas, visitas,
trabajo de campo.
Diseño estructural de
diagnóstico.
Heteroevaluación
Fichas de investigación
elaborados.
Planificación de
investigación.
Instrumentos de entrevistas
realizadas.
De desempeño:
Descripción de las
necesidades y tipologías de
los problemas sociales.
valoración
Criterios de
desempeño
Actividades evaluativas Tipo de evaluación (según el
momento y el sujeto)
Evidencias C-P-R (de
producto y de desempeño)
Instrumento de
evaluación
Puntaje
Los proyectos
de intervención
social son
elaborados para
Elaboración de
diagnóstico social.
Diagnóstica
Heteroevaluación
De producto:
Formulación de
diagnósticos sociales.
Escala de
valoración
5 puntos
23
brindar
alternativas a
mejorar la
calidad de vida
de las personas.
Ejecución de fichas sociales.
Entrevistas estructuradas
para la recolección de
información.
De desempeño:
Identifica la estructura y
procedimiento de la
elaboración.
Reflexiona y analiza las
causas y efectos de los
problemas.
Formativa
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación.
De producto:
Identificación de problemas
sociales.
De desempeño:
Investigación de los
problemas sociales.
Escala de
valoración
10 puntos
24
Diseño del diagnóstico
social.
Analiza planificaciones
enfocados a la solución de
problemas.
Diseña programas y
proyectos sociales,
tomando en cuenta el
entorno social.
Sumativa
Heteroevaluación
De producto:
Interpretación de los
problemas sociales.
Elaboración de
Proyectos sociales.
De desempeño:
Presentación de proyectos
social e institucional.
Escala de
valoración
10 puntos
25
9. Disposiciones generales
La asistencia a las clases es obligatoria.
Los participantes deben asistir puntualmente a las clases.
Los estudiantes deben participar de manera dinámica en las actividades planificadas.
Los participantes deben entregar sus trabajos en los plazos establecidos y cumplir con la
realización de las actividades en las fechas indicadas en el cronograma.
Los estudiantes deben asistir a las instituciones con las que se tiene convenio.
10. Cronograma
Unidad Titulo Fecha
Unidad 1 Diagnostico institucional 8/03 al 08/04
Unidad 2 Elaboración de proyecto 08/05 al 08/06
Defensa del proyecto Entrega de trabajo final 10/07
Duración del semestre: del 12 de marzo al 07 de julio de 2021.
Las clases serán en la modalidad presencial los días miércoles y viernes de 16:00 a 18:00 el
contenido de las actividades se desarrollaran a través del uso de la metodología planificada.
11. Bibliografía general
https://es.scribd.com/doc/55842073/TIPOS-DE-FAMILIA
Allardt, E. (1996). Tener, amar, ser: una alternativa al modelo sueco de investigación
sobre el bienestar.
Nussbaum. M. y Sen, A. La calidad de vida
Ander – Egg, E. (1977). Las denomina además “constructivas” o “utilitarias”.
Roberto Hernández, S. y colaboradores (1997). Incluyen las investigaciones
“correlaciónales”, como un nivel intermedio entre las investigaciones descriptivas
y las explicativas.
Ander Egg, E. (2005). Como Elaborar un Proyecto: Guía para Diseñar Proyectos
Sociales y Culturales
Cohen y R. Franco, (1988). “El problema de los indicadores sociales”
1
Anexos
Planificación descriptiva (quinto modulo)
ACTIVIDAD 1 - EVALUACIÓN DIAGNOSTICA GRUPAL
Propósito: Identificar los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los tipos de familia y cambios y bienestar social.
Escala de valoración para la actividad diagnostica
Grup
o
Criterios de evaluación / Escala de evaluación
Puntos
asignado
s
5 Muestran interés e
iniciativa en la temática
Identifica los factores que
genera el cambio social Conocen conceptos de
cambio y bienestar social
Identifican los tipos de
familia
E MB B R N
A
E MB B R N
A
E MB B R N
A
E MB B R N
A
Grup
o 1:
Grup
o 2:
Grup
o 3:
Grup
o 4:
Grup
o 5:
E= excelente (5) MB= muy bueno (4) B=bien (3) R=regular (2) NA= necesita apoyo (1)
ACTIVIDAD 2 ELABORACIÓN GRUPAL DE UN MAPA CONCEPTUAL
Propósito: Obtener información de los estudiantes sobre su capacidad de estructuración, síntesis y creatividad en cuanto al tema “el
cambio y bienestar social y los tipos de familia”. Además estimular su creatividad y trabajo en equipo.
2
Rubrica para evaluar la elaboración del mapa conceptual sobre 15 puntos
Criterios de
evaluación/Niveles
de expectativa
Escala de evaluación
Puntos
asignados
10 Insuficiente
0 -3
Suficiente
4 - 6
Satisfactorio
7 - 8
Excelente
10
Calidad en la
elaboración del
mapa conceptual
No logra ubicar
ideas principales.
Existe relación
entre las ideas y
conceptos en las
gráfica
Centraliza ideas
principales y
maneja de forma
lógica, sistemática
y coherentemente
las categorías.
Claridad de ideas
principales y
precisa la
información.
Articulación de
elementos y
componentes del
mapa conceptual
Sin orden en la
secuencia y
jerarquía de ideas
y conceptos.
Usa pocos
elementos y
componentes.
Usa varios
elementos y
componentes para
ordenar la posición
y relación de los
conceptos.
Usa todos los
elementos y
componentes para
ordenar la posición
y relación de los
conceptos.
Claridad en la
exposición
La exposición del
trabajo ha sido
realizada de
manera confuso y
extenso
La exposición del
trabajo ha sido
realizada de
manera poco clara
y le falta
concisión.
La exposición del
trabajo ha sido
realizada de
manera clara pero
le falta concisión.
La exposición del
trabajo ha sido
realizada de
manera clara y
concisa.
ACTIVIDAD 3 ELABORACIÓN GRUPAL DE FICHAS SOCIALES
Propósito: Valorar el desarrollo del proceso de conocimiento y aprendizajes para fortalecer las dificultades o potencialidades encontradas.
Rubrica de evaluación para la actividad de ficha social.
Criterios de
evaluación/Niveles de
Escala de evaluación
Observaciones Puntos
asignados
3
expectativa Insuficiente
0 - 2
Inferior
3 - 5
Medio
6 - 8
Superior
10
10
estructura Incluye casi
ningún
elementos
propios del tipo
de contexto
Incluye algunos
elementos
propios del tipo
de contexto
Incluye la
mayor parte de
elementos
propios del
tipo de
contexto
Incluye todos
los elementos
propios del
tipo de
contexto
Contenido Las fichas
sociales
recuperan uno o
ninguno del
contenido
definido de los
tipos de familia.
Las fichas
sociales
recuperan
alguna parte
del contenido
definido de los
tipos de familia.
Las fichas
sociales
recuperan la
mayor parte
del contenido
definido de los
tipos de
familia.
Las fichas
sociales
recuperan
todo el
contenido
definido de los
tipos de
familia.
Formato de la
ficha social
Cumple con al
menos uno de los
requisitos del de
la ficha social
Cumple
medianamente
con los
requisitos del
formato sobre
la ficha social
Cumple con la
mayor parte
los requisitos
del formato
sobre la ficha
social
Cumple con
todos los
requisitos del
formato sobre
de la ficha
social
Presentación Presentan el
documento con
falta de
organización e
insuficiencia
ortografía. No
Incluye
elementos
visuales.
Presentan el
documento con
falta de
organización.
Deficiencia
ortografía.
Incluye pocos
elementos
visuales.
Presentan el
documento
organizado y
limpio. Buena
ortografía.
Incluye
elementos
visuales.
Presentan el
documento
bien
organizado y
limpio. Buena
ortografía.
Incluye
elementos
visuales.
4