plan global para la asignatura - ddigital.umss.edu.bo:8080
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE POSGRADO
Plan Global para la Asignatura:
TALLER DE DISEÑO DE PROYECTOS SOCIO EDUCATIVOS Y
CULTURALES
Postulante : Ana Aydeé Cabrera Choque
Coordinador : M. Sc. Efraín Gómez Lara
Cochabamba – Bolivia
Octubre, 2021
Trabajo final para obtener el Certificado del
Diplomado en “Educación Superior por
Competencias para las Ciencias Sociales”,
Modalidad Virtual 2da. Versión.
RESUMEN
La asignatura de la carrera Ciencias de la educación “TALLER DE DISEÑO DE PROYECTOS
SOCIO EDUCATIVOS Y CULTURALES” de la Universidad Mayor de San Simón, Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación, correspondiente a octavo semestre, por lo que
dentro del diseño curricular es considera un taller y ya no una materia. Los talleres son espacios
de producción teórico práctica, donde se busca fundamentalmente una mayor vinculación con
el medio social y la aplicación práctica de los conocimientos. En ellos, se tratan herramientas
metodológicas, sistematización de saberes y aplicación de conocimientos. Implica, entonces,
una combinación de trabajo de aula y fuera de aula, en contextos reales.
Dentro de los organismos de gestión institucionales, la existencia de especialistas en la
planificación, desarrollo y evaluación de proyectos, son importantes, se estima que millones de
bolivianos que se revierten cada año por la deficiencia de los proyectos elaborados o por la
ausencia de los mismos; en estos espacios es que un profesional en Ciencias de la Educación
tendrá la oportunidad de cubrir debido a las competencias formadas. Asimismo, esta capacidad
de generar proyectos está acompañada por la visión de análisis cultural y social mediante la cual
fue formado el profesional a lo largo de su recorrido en el área Intra-Intercultural, Comunitaria
y Diversa. El diseño de proyectos socioeducativos y culturales plantea buscar soluciones a las
problemáticas en cuanto al desarrollo y a la evaluación de proyectos educativos, para ello el
profesional en ciencias de la educación a partir de un análisis cultural y social tendrá la
capacidad de generar proyectos velando el interés educativo y el acompañamiento de procesos
participativos, comunicacionales, sociales y culturales desde una visión crítica constructivista.
La educación al estar en constante cambio los conocimientos, habilidades, métodos y técnicas
de análisis y reflexión deben ser adaptados a los nuevos cambios, lo cual es importante en la
formación del profesional en ciencias de la educación para que pueda trabajar en cualquier tipo
de institución u organización cumpliendo con lo que se establece. Algo que es importante no
olvidar que dentro del ámbito educativo se ve involucrado otras disciplinas, es decir que otros
profesionales de distintas áreas colaboran en el desempeño, por lo que se requiere tener una
capacidad de trabajar en equipo.
Palabras clave: Proyectos socioeducativos, educación, cultural, contexto, transformación.
ÍNDICE
PLAN GLOBAL
1. Datos generales ........................................................................................................................ 1
2. Justificación ............................................................................................................................. 1
3. Propósito general de la unidad de formación .......................................................................... 2
4. Unidad de competencia ........................................................................................................... 3
5. Elementos de competencias ..................................................................................................... 3
6. Estructura de las unidades de aprendizaje ............................................................................... 4
Unidad de aprendizaje Nº 1 ..................................................................................................... 4
Secuencia de aprendizaje Nº 1 ................................................................................................. 5
Unidad de aprendizaje Nº2 ...................................................................................................... 8
Secuencia de aprendizaje Nº 2 ................................................................................................. 9
Unidad de aprendizaje Nº3 .................................................................................................... 13
Secuencia de aprendizaje Nº 3 ............................................................................................... 15
Unidad de aprendizaje Nº4 .................................................................................................... 18
Secuencia de aprendizaje Nº 4 ............................................................................................... 20
7. Metodología de enseñanza y aprendizaje .............................................................................. 23
8. Sistema de evaluación de los aprendizajes ............................................................................ 25
Elemento de competencia N°1 ............................................................................................... 25
Elemento de competencia N°2 ............................................................................................... 26
Elemento de competencia N°3 ............................................................................................... 27
Elemento de competencia N°4 ............................................................................................... 28
9. Disposiciones generales ......................................................................................................... 30
10. Cronograma ......................................................................................................................... 30
11. Bibliografía general ............................................................................................................. 30
ANEXOS ................................................................................................................................... 32
1
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN GLOBAL (Formato por Competencias)
1. Datos generales
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: TALLER DE DISEÑO DE PROYECTOS SOCIO
EDUCATIVOS Y CULTURALES
GRUPO: 01
SIGLA: DIS-PROY-
SEyC
COD_SIS: 1801118 NIVEL / GESTIÓN: OCTAVO SEMESTRE
PRE-REQUISITOS: - Didáctica General
- Educación No Formal, Popular y Comunitaria
- Educación y Medio Ambiente
- Deontología Profesional
- Aprendizaje y Diversidad Cultural
- TICs e Investigación Social y Educativa
- Laboratorio de Investigación – Acción
- Redacción Científica
NOMBRE DEL DOCENTE: ANA AYDEÉ CABRERA CHOQUE
2. Justificación
Es importante insistir en la capacidad de generar proyectos educativos, la cual debe estar
acompañada por el análisis social y cultural, se asume que un proyecto es “un documento” en
el que se planifican una serie de actividades de cualquier tipo con el fin de alcanzar determinados
resultados y objetivos. El funcionamiento de las organizaciones (ONG’s, Administraciones
Públicas, empresas, etc.) se produce a menudo mediante la realización de proyectos, en toda
institución, ya sea pública o privada, se pretende garantizar al máximo la efectividad y el
impacto social de las acciones e intervenciones emprendidas, como también la calidad y
pertinencia.
Una de las características fundamentales de la asignatura sobre todo en la práctica es lograr una
transformación educativa, siendo, que gran parte de la vida nos vemos rodeados de una sociedad
cambiante, del mismo hecho nos vemos en un proceso evolutivo de la educación y en una
sociedad pluralista como la nuestra demanda y como lo establece nuestra ley de educación es la
2
intervención oportuna, pertinente y crítica del hecho educativo, en este sentido el ejercicio de la
asignatura tiene su importancia en el desarrollo de la educación a través de la implementación
de proyectos acordes a la realidad social.
Al ser una asignatura donde la implementación de diseños de proyectos socio educativos y
culturales está ligada al hecho de una intervención educativa y social, asume una labor
importante en el hecho de que no solamente la necesidad de los conocimientos es relevante, sino
la necesidad de llevarla a la práctica, en el sentido de que cada centro elabore un proyecto
socioeducativo, basándose en una valoración de la misma en la que se estructure y organice la
implementación de todo el proceso tanto educativo, social como cultural, para ello se requiere
tener conocimientos teóricos y metodológicos que puedan ayudar a sistematizar y estructurar
los proyectos, sin embargo, el verdadero aprendizaje es cuando todo esto se lleva a la práctica,
para esto se debe tener conocimiento de herramientas, técnicas y métodos de enseñanza -
aprendizaje y el compromiso profesional de hacer frente a las diversas problemáticas educativas.
El diseño de proyectos socios educativos y culturales ayuda a su vez a estructurar campos y
áreas de acción desde una coyuntura actual, desde la diversidad cultural y desde la realidad
nacional haciendo un seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, la
asignatura se desarrolla en y para el contexto, como fruto de un proceso reflexivo conjunto,
coordinado y consensuado entre los diferentes actores educativos involucrados, teniendo por
conocimiento la relevancia de los procesos culturales, sociales, participativos y en especial el
proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de lograr mejoras en el ámbito educativo, por
tanto, la intención central de la asignatura es hacer del diseño de proyectos una experiencia de
aprendizaje agradable, sobre la base de la educación en competencias, para comprender mejor.
3. Propósito general de la unidad de formación
La asignatura tiene como propósito proporcionar herramientas teórico-metodológicas, que
permitan la comprensión, la formulación y el diseño de un proyecto educativo, social y cultural,
y ejercitar a través de actividades prácticas las destrezas necesarias para el diseño,
implementación, seguimiento y evaluación de un proyecto social.
3
4. Unidad de competencia
Elabora proyectos educativos, sociales y culturales según el marco del consenso y la
participación ciudadana, enfocado en las necesidades formativas para transformar la realidad
socio educativa que responde a las demandas educativas, sociales y culturales del contexto
boliviano.
5. Elementos de competencias
- Analiza conceptos básicos de la elaboración de proyectos socio educativo, considerando
las políticas de desarrollo vigentes.
- Realiza diagnósticos sociales participativos, considerando las exigencias de la
investigación social, ya sea de tipo cuantitativo o cualitativo.
- Emplea herramientas del Enfoque del Marco Lógico, tomando en cuenta los datos
cuantitativos y cualitativos.
- Diseña proyectos socioeducativos y culturales, en base a la Matriz del Marco Lógico.
4
6. Estructura de las unidades de aprendizaje
Unidad de aprendizaje Nº 1: Conceptos básicos de la elaboración de proyectos socio educativo
Elemento de
Competencia Nº1
Saberes Criterios de
desempeño
Evidencias y/o
productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
Analiza los
conceptos básicos de
la elaboración de
proyectos de
desarrollo,
considerando las
políticas de
desarrollo vigentes.
Conceptualización de
las ideas iniciales en la
elaboración de
proyectos educativa y
social.
Pasos de la elaboración
de proyectos socio
educativos.
Relación de las
concepciones sobre la
definición de proyecto
socio educativo y
cultural.
Reconocimiento de
los principales pasos
de elaboración de
proyectos socio
educativos.
Muestra interés por
aprender las
concepciones de la
elaboración de
proyectos.
Actitud reflexiva al
expresar sus ideas en
los principales pasos
de elaboración de
proyectos.
Los conceptos
básicos de proyecto
socio educativos y
culturales son
descritos de acuerdo
a sus fundamentos
sociales y culturales
en la práctica
educativa.
La definición de las
concepciones de
proyecto socio
educativos y cultural
son relacionados
considerando la
realidad de las
necesidades
educativas.
Los principales
pasos de elaboración
de proyectos socio
educativos son
reconocidos de
acuerdo a las
políticas de
desarrollo vigente
De producto:
- Comentarios en el
foro de la plataforma
- Fichas reflexivas de
manera individual
- Mapas conceptuales
individual
- Cuadro analítico
realizado de forma
grupal
- Informe individual
- Fichas de diario de
campo
De desempeño:
- Capacidad de
describir
conocimientos
previos
- Capacidad para
relacionar
reflexivamente
concepciones con la
realidad educativa
- Habilidad de
reconocer pasos de
elaboración de
proyectos acordes a
las políticas vigentes
5
del contexto
boliviano.
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Lluvia de ideas
Método de preguntas
Diapositivas
Ficha reflexiva
Lectura comprensiva
Phillips 66
Mapas conceptuales
Grupos focales
Cuadro analítico
Informe
Visitas a instituciones
Secuencia de aprendizaje Nº 1
Elemento de competencia Nº 1 Analiza los conceptos básicos de la elaboración de proyectos de desarrollo, considerando las políticas de
desarrollo vigentes
Saberes Actividades de aprendizaje Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
Saber
Conceptualización
de las ideas
iniciales en la
elaboración de
proyectos
educativa y social.
Pasos de la
elaboración de
proyectos socio
educativos.
Hacer
INICIO
Sesión 1
Presentación (AS) Se iniciará con una presentación
de estudiantes dirán su nombre,
sus expectativas, se presentará el
plan global y las consignas de la
asignatura.
Lluvia de ideas (AS)
Se preguntará a los estudiantes lo
que entienden de la asignatura y
deberán comentar en el foro de la
plataforma.
Google Meet.
Plataforma
Zoom
Presentación
de diapositivas
PDF de
lecturas
Formato en
Word de fichas
1 sesión
(90 mint.) 30 mint.
40 mint.
De producto:
- Comentarios en
el foro de la
plataforma
- Fichas reflexivas
de manera
individual
- Mapas
conceptuales
individual
- Cuadro analítico
realizado de forma
grupal
Los conceptos
básicos de proyecto
socio educativos y
culturales son
descritos de acuerdo
a sus fundamentos
sociales y culturales
en la práctica
educativa.
La definición de las
concepciones de
proyecto socio
educativos y
5 puntos
10 puntos
6
Relación de las
concepciones
sobre la definición
de proyecto socio
educativo y
cultural.
Reconocimiento
de los principales
pasos de
elaboración de
proyectos socio
educativos.
Ser
Muestra interés
por aprender las
concepciones de la
elaboración de
proyectos.
Actitud reflexiva
al expresar sus
ideas en los
principales pasos
de elaboración de
proyectos.
Método de preguntas (AS)
Se plantearán preguntas en base
a la explicación que se realizó
por ambas partes.
Sesión 2-3
Diapositivas (AS)
Se realizará una explicación por
la docente sobre
conceptualización de proyectos
educativos.
Ficha reflexiva (AA) Los estudiantes realizaran una
ficha reflexiva con los aportes de
los compañeros y del docente
DESARROLLO
Sesión 4-6-8
Lectura comprensiva (AS)
Se presentarán por la plataforma
lecturas sobre los proyectos
socioeducativos, los estudiantes
deberán leer según sea asignada.
Phillips 66 (AA)
Los estudiantes conformarán
grupos de 6 e intercambiarán
ideas sobre la lectura de
proyectos sociales y educativos.
Mapas conceptuales (AA)
Cada estudiante realizará un
mapa conceptual en base a la
reflexivas,
cuadro
analítico y
diarios de
campo
20 mint.
2 sesiones
(90 mint.)
60 mint.
30 mint.
3 sesiones
(90 mint.)
25 mint.
40 mint.
25 mint.
- Informe
individual
- Fichas de diario
de campo
De desempeño:
- Capacidad de
describir
conocimientos
previos
- Capacidad para
relacionar
reflexivamente
concepciones con
la realidad
educativa
- Habilidad de
reconocer pasos de
elaboración de
proyectos acordes
a las políticas
vigentes
- Habilidades
participativas y
colaborativas
cultural son
relacionados
considerando la
realidad de las
necesidades
educativas.
Los principales
pasos de
elaboración de
proyectos socio
educativos son
reconocidos de
acuerdo a las
políticas de
desarrollo vigente
del contexto
boliviano.
10 puntos
7
socialización grupal, el cual
deberá ser subido a la
plataforma.
Sesión 5-7-9
Grupos focales (AA)
Se conformarán grupos, estarán
uno o dos estudiantes de cada
lectura y compartirán sus mapas
conceptuales con una
explicación.
Cuadro analítico (AA)
Después de la socialización se
realizará un cuadro de análisis
por el grupo, con aspectos
importante y fundamental sobre
los proyectos.
FINAL
Sesión 10
Diapositivas (AS)
La docente realizara una
explicación de refuerzo sobre las
lecturas que se trabajó haciendo
alusión sobre la realidad
educativa
Informe (AS)
Los estudiantes deberán realizar
un informe en base a las
socializaciones.
Sesión 11 (AA)
Visitas a instituciones
3 sesiones
(90 mint.)
65 mint
25 mint.
1 sesión
(90 mint.)
60 mint.
30 mint.
1 sesión
(90 mint.)
8
Los estudiantes conformados en
grupos de 3 o 4 visitaran
diferentes instituciones de
ámbito educativo y plasmarla en
un diario de campo.
Bibliografía específica de la unidad:
- Ander-Egg, E. (1995). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen.
- García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad civil. Basado en el enfoque del marco
lógico. Nuevo León: Secretaría de Desarrollo Social.
- Shell. (2007). Guía para el monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Buenos Aires: Shell.
- Smith, J. (2010). Por buen camino. Guía para el seguimiento y la evaluación de proyectos. París: UNESCO
Unidad de aprendizaje Nº2: Diagnósticos sociales participativos, considerando las exigencias de la investigación social
Elemento de
Competencia Nº2
Saberes Criterios de
desempeño
Evidencias y/o
productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
Realiza diagnósticos
sociales
participativos,
considerando las
exigencias de la
investigación social,
ya sea de tipo
cuantitativo o
cualitativo.
Estructura de análisis
de diagnóstico para el
proyecto
socioeducativo en
construcción.
Técnicas
implementadas al
diagnóstico de
proyectos.
Descripción del
diagnóstico de
proyecto: definición,
importancia, tipos,
pasos y utilidad.
Construcción de
técnicas para el
diagnóstico: sondeo,
estudio documental,
observación,
entrevista, encuesta y
metaplan.
Valora y respeta los
pensamientos e ideas
de los otros, con
referencia a sus
planteamientos.
Colabora dentro de
trabajos grupales
manteniendo la
participación.
La descripción del
diagnóstico de
proyecto es analizada
en cuanto a su
importancia, y
utilidad de procesos
educativos
Las técnicas para el
diagnóstico de
proyectos son
elaboradas para su
posterior
De producto:
- Infografías
grupales
- Fichas de diario de
campo
- Material de lectura
de diagnóstico:
- Entrevistas
- Encuestas
- Metaplan
- Estudios de caso
- Sondeo
- Observación
9
implementación en el
campo educativo
De desempeño:
- Capacidad de
análisis en la
elaboración de
infografías
- Análisis de
observación en el
diario de campo
- Elaboración de
herramientas
diagnosticas
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Informe oral
Método de preguntas
Diapositivas
Experimentación
Exposiciones
Exposición dialogada
Cuchicheo
Grupos focales
Escucha activa
Trabajo de campo
Secuencia de aprendizaje Nº 2
Elemento de competencia Nº 2 Realiza diagnósticos sociales participativos, considerando las exigencias de la investigación social, ya sea
de tipo cuantitativo o cualitativo.
Saberes Actividades de aprendizaje Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
10
Saber
Estructura de
análisis de
diagnóstico para
el proyecto
socioeducativo
en construcción.
Técnicas
implementadas
al diagnóstico de
proyectos.
Hacer
Descripción del
diagnóstico de
proyecto:
definición,
importancia,
tipos, pasos y
utilidad.
Construcción de
técnicas para el
diagnóstico:
sondeo, estudio
documental,
observación,
entrevista,
encuesta y
metaplan.
Ser
Valora y respeta
los
INICIO
Sesión 12
Informe oral (AS)
Se pedirá a los estudiantes que se
agrupen de la misma forma en la
que fueron a visitar instituciones
educativas, se preguntara el
nombre de la institución, con qué
población trabaja, lo que vieron y
la primera impresión tuvieron.
Método de preguntas (AS)
La docente preguntará que
técnicas de entrevistas conocen,
todas las aportaciones se
plasmaran en una pizarra, para
luego conformar grupos.
Diapositivas (AS)
La docente en base a las
aportaciones que realizaron los
estudiantes, explicara cual es la
importancia de realizar los
diagnósticos.
Experimentación (AA)
Se les facilitara la página de
canva para elaborar infografías, y
presentar su exposición sobre lo
que les fue asignado.
DESARROLLO
Sesión 13-14-15
Exposiciones (AS)
Google Meet.
Plataforma
Zoom
Página de
infografías
CANVA
Presentación de
diapositivas
1 sesión
(90 mint.)
35 mint.
20 mint.
20 mint.
15 mint
3 sesiones
(90 mint.)
40 mint.
De producto:
- Infografías
grupales
- Fichas de diario
de campo
- Material de
lectura de
diagnóstico:
- Entrevistas
- Encuestas
- Metaplan
- Estudios de caso
- Sondeo
-Observación
De desempeño:
- Capacidad de
análisis en la
elaboración de
infografías
- Análisis de
observación en el
diario de campo
- Elaboración de
herramientas
diagnosticas
- Habilidades
participativas y
colaborativas
La descripción
del diagnóstico
de proyecto es
analizada en
cuanto a su
importancia, y
utilidad de
procesos
educativos
Las técnicas
para el
diagnóstico de
proyectos son
elaboradas para
su posterior
implementación
en el campo
educativo
8 puntos
9 puntos
8 puntos
11
pensamientos e
ideas de los
otros, con
referencia a sus
planteamientos.
Colabora dentro
de trabajos
grupales
manteniendo la
participación.
Los grupos que se conformaron
en la sesión anterior deberán
exponer con el material realizado
en canva, así mismo presentar su
informe de trabajo.
Método de preguntas (AS)
Después de las exposiciones, se
dará paso a las preguntas de los
estudiantes, para de esa forma
aclarar dudas por parte del grupo.
Exposición dialogada (AS)
Una vez concluida la exposición
de los estudiantes, será la docente
quien retroalimente la
exposición.
Sesión 16
Diapositivas (AS)
La docente explicara la
diferencia de resultados
cualitativos y cuantitativos que
se puede obtener de técnicas de
diagnóstico.
Método de preguntas (AS)
Los estudiantes podrán hacer las
preguntas que consideren para
aclarar las dudas con respecto a
lo explicado por parte de la
docente.
Cuchicheo (AS)
20 mint.
30 mint.
1 sesión
(90 mint.)
35 mint.
20 mint.
35 mint.
12
Se conformará los grupos de las
visitas a instituciones y se les
pedirá que puedan preparar su
material de diagnóstico.
Sesión 17-18
Grupos focales (AS)
Se conformarán grupos los
mismos que visitaron
instituciones para que puedan
analizar y dialogar sobre las
técnicas de diagnóstico que
realizaron.
Escucha activa (AS)
Después de analizar en los
grupos, se realizará una
explicación grupal a la docente
sobre su material de diagnóstico.
Sesión 19-20-21-22
Trabajo de campo (AS)
Los estudiantes deberán ir a las
instituciones que eligieron para
implementar el diagnostico con
el material que prepararon.
FINAL
Sesión 22
Metacognición (AS)
Se pedirá que en base a los
grupos que tienen puedan
analizar los resultados que
obtuvieron en base a su material
de diagnóstico.
2 sesiones
(90 mint)
30 mint.
60 mint.
4 sesiones
(90 mint.)
1 sesión
(90 mint.)
60 mint.
13
Diapositivas (AS)
La docente explicara cómo deben
sistematizar los resultados que
obtuvieron de manera
cuantitativa como cualitativa.
Sesión 21-22-23
Grupos focales (AS)
Se considerarán los mismos
grupos para analizar la
sistematización que realizaron a
partir del diagnóstico, la docente
ira por grupo para una revisión.
Exposición dialogada (AS)
La docente explicara de manera
general las observaciones que
pudo notar en cada grupo.
30 mint.
3 sesiones
(90 mint.)
70 mint.
20 mint.
Bibliografía específica de la unidad:
- Aguilar, M., & Ander-Egg, E. (1999). Diagnóstico social. Conceptos y metodología. Buenos Aires: Lumen.
- Ander-Egg, E. (1995). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen.
- ABC Del Diagnóstico Rápido Participativo. (2010). Visión Consultores.
- García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad civil. Basado en el enfoque del marco
lógico. Nuevo León: Secretaría de Desarrollo Social.
Unidad de aprendizaje Nº3: Herramientas del Enfoque del Marco Lógico
Elemento de
Competencia Nº3
Saberes Criterios de
desempeño
Evidencias y/o
productos Saber Saber Hacer Saber Ser
14
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
Emplea
herramientas del
Enfoque del Marco
Lógico, tomando en
cuenta los datos
cuantitativos y
cualitativos.
Procesamiento de
datos cuantitativos y
cualitativos.
Desarrollo de las
ideas básicas del
marco lógico en
función al proyecto
socio educativo.
Sistematización de
datos para el
procesamiento de
información
Construcción de
indicadores y
categorías.
Establece recursos
importantes para la
construcción del
marco lógico que
responden a una
necesidad específica.
Valoración por los
datos adquiridos con
referencia a sus
planteamientos.
Crítico y reflexivo en
la toma de decisiones
basados en el análisis
obtenido.
Compromiso y
responsabilidad en el
desarrollo del marco
lógico.
Los procesos de
sistematización de
datos son analizados
en base a la
información obtenida
La construcción de
indicadores y
categorías son
caracterizados de
acuerdo a la realidad
con la que se
encuentran
Los recursos de
construcción del
marco lógico son
descritos con relación
a las necesidades
educativas sociales
De producto:
- Mapas mentales
individuales
- Avances del tema
grupal presentados
en hojas
- Informe grupal
De desempeño:
- Análisis de los
procesos de
sistematización de
datos
- Capacidad de
categorizar los
indicadores y
categorías
- Capacidad de
describir los recursos
para la construcción
del marco lógico
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Investigación bibliográfica
Diapositivas
Grupos focales
Exposición dialogada
Lectura comprensiva
Mapas mentales
Sorteo
Método de pregunta
Metacognición
Foda
Informe
15
Secuencia de aprendizaje Nº 3
Elemento de competencia Nº 3 Emplea herramientas del Enfoque del Marco Lógico, tomando en cuenta los datos cuantitativos y cualitativos.
Saberes Actividades de aprendizaje Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
Saber
Desarrollo de las
ideas básicas del
marco lógico en
función al
proyecto socio
educativo.
Sistematización
de datos
cuantitativos y
cualitativos.
Hacer
Crítico y
reflexivo en la
toma de
decisiones
basados en el
análisis
obtenido.
Valoración por
los datos
adquiridos con
referencia a sus
planteamientos.
Compromiso y
responsabilidad
INICIO
Sesión 24
Investigación bibliográfica
(AA)
Los estudiantes deberán hacer
una investigación sobre la
sistematización (individual) para
luego entregar un informe.
Diapositivas (AS)
La docente explicara cómo deben
sistematizar los resultados que
obtuvieron de manera
cuantitativa como cualitativa y a
partir de ella como ver la
problemática principal.
DESARROLLO
Sesión 25- 26-27
Grupos focales (AS)
Se considerarán los mismos
grupos para analizar la
sistematización que realizaron a
partir del diagnóstico, la docente
ara una revisión de su avance.
Exposición dialogada (AS)
La docente explicara de manera
general las observaciones de
cada grupo, para que mejorar
Google Meet.
Plataforma
Zoom
Presentación
de diapositivas
PDF de lectura
1 sesión
(90 mint.)
45 mint.
45 mint.
3 sesiones
(90mint.)
60 mint.
30 mint.
De producto:
- Mapas mentales
individuales
- Avances del tema
grupal
presentados en
hojas
- Informe grupal
De desempeño:
- Análisis de los
procesos de
sistematización
de datos
- Capacidad de
categorizar los
indicadores y
categorías
- Capacidad de
describir los
recursos para la
construcción del
marco lógico
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Los procesos de
sistematización de
datos son analizados
en base a la
información obtenida
La construcción de
indicadores y
categorías son
caracterizados de
acuerdo a la realidad
con la que se
encuentran
Los recursos de
construcción del
marco lógico son
descritos con relación
a las necesidades
educativas sociales
5 puntos
10 puntos
10 puntos
16
en el desarrollo
del marco
lógico.
Ser
Analiza y
sistematiza el
procesamiento
de información
sobre la
construcción de
indicadores y
categorías.
Establece
acciones y
selecciona
recursos
importantes para
la construcción
del marco lógico
que responden a
una necesidad
específica.
Sesión 28-30-32-33
Lectura comprensiva (AA)
Se facilitará a los estudiantes un
texto base para todas las
sesiones, la cual deberá leer las
páginas que la docente dicte,
sobre el desarrollo del marco
lógico.
Mapas mentales (AA)
A partir de la lectura deberán
desarrollar un mapa mental,
resaltando las partes importantes
de hacer un marco lógico.
Sorteo (AS)
Al azar se pedirá a un estudiante
que pueda compartir su mapa
mental para toda la clase, no
repetirá el mismo estudiante en
las sesiones.
Sesión 29-31-30-33
Diapositivas (AS)
La docente ara una explicación
de retroalimentación sobre lo que
implica el marco lógico basado
en la lectura que hicieron.
Método de pregunta (AS)
Los estudiantes aran preguntas
de sus dudas que tienen después
de la explicación y
4 sesiones
(90 mint.)
25 mint.
40 mint.
25 mint.
4 sesiones
(90 mint.)
30 mint.
20 mint.
17
relacionándolas con su trabajo
(sistematización)
Metacognición (AS)
Se pedirá que en base a los
grupos que tienen puedan
analizar los resultados que
obtuvieron en base a su material
de diagnóstico.
Sesión 34
Foda (AS)
En base a su diagnóstico,
sistematización y las lecturas, de
manera grupal (su mismo grupo
de trabajo) deberán analizar y
buscar las fortalezas,
debilidades, oportunidades y
amenazas, y el árbol de
problemas para luego presentar
la hoja de trabajo.
FINAL
Sesión 35
Diapositivas (AS)
La docente explicara cómo se
debe desarrollar o formular el
foda, y el árbol de problemas en
base a sus trabajos revisados.
Método de preguntas (AS)
Los estudiantes podrán realizar
las preguntas con respecto a las
dudas que tengan sobre la
explicación.
40 mint.
1 sesión
(90 mint.)
90 mint.
1 sesión
(90 mint.)
60 mint.
30 mint
18
Sesión 36
Grupo focal (AS)
Los estudiantes deberán
desarrollar los puntos que se
presentó en la exposición en base
a los resultados de su
diagnóstico.
Informe (AS)
En base a todos los puntos
desarrollados, los estudiantes
deberán presentar un informe
basado en el avance su trabajo.
1 sesión
(90 mint.)
45 mint.
45 mint.
Bibliografía específica de la unidad:
- García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad civil. Basado en el enfoque del marco
lógico. Nuevo León: Secretaría de Desarrollo Social
- Aguilar, M., & Ander-Egg, E. (1999). Diagnóstico social. Conceptos y metodología. Buenos Aires: Lumen.
- Ander-Egg, E. (1995). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen.
- ABC Del Diagnóstico Rápido Participativo. (2010). Visión Consultores.
Unidad de aprendizaje Nº4: Diseño proyectos socioeducativos y culturales
Elemento de
Competencia Nº4
Saberes Criterios de
desempeño
Evidencias y/o
productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
Diseña proyectos
socioeducativos y
culturales, en base a
Estructura de diseño
de proyectos
socioeducativos y
Construye la matriz del
Marco Lógico:
resumen narrativo;
indicadores; fuentes o
Analiza cada aspecto
presentado en el
diseño de proyecto.
La construcción de la
matriz de marco
lógico es elaborada en
función al diseño de
De producto:
- Evaluaciones final
19
la Matriz del Marco
Lógico.
culturales en
construcción.
Desarrollo de un
proyecto socio
educativo y cultural a
partir de la
construcción del
marco lógico.
medios de
verificación;
supuestos; y la lógica
de un proyecto.
Realiza un
seguimiento al
proyecto
socioeducativo, desde
la evaluación
diagnóstica, monitoreo
del proceso,
evaluación intermedia.
Pensamiento
constructivo frente a
los procedimientos
realizados.
Actitud reflexiva ante
las observaciones y
aportaciones en el
diseño del proyecto.
proyectos socio-
educativos
El seguimiento de
elaboración del
proyecto socio
educativo es
analizado en función a
los procedimientos
realizados
- Avances del tema
grupal presentados
en hojas
- Resultados de la
página educaplay
- Informe grupal
estructurado
- Producto final del
proyecto
De desempeño:
- Capacidad de
elaborar una matriz
de marco lógico
- Analiza el
seguimiento de la
elaboración del
proyecto socio
educativo
- Capacidad analítica
de los procesos
evaluativos
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Lectura comprensiva
Evaluaciones
Diapositivas
Grupos focales
Exposición
Escucha activa
Dialogo
Evaluación final
Informe final
20
Secuencia de aprendizaje Nº 4
Elemento de competencia Nº 4 Diseña proyectos socioeducativos y culturales, en base a la Matriz del Marco Lógico.
Saberes Actividades de aprendizaje Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
Saber
Estructura de
diseño de
proyectos
socioeducativos
y culturales en
construcción.
El desarrollo de
la logia de un
proyecto desde
la construcción
del marco
lógico.
Hacer
Construye la
matriz del
Marco Lógico:
resumen
narrativo;
indicadores;
fuentes o medios
de verificación;
supuestos; y la
lógica de un
proyecto.
Realiza un
seguimiento y
INICIO
Sesión 37-39-41-43
Lectura comprensiva (AA)
Se utiliza el texto y se continuara
con la lectura, la docente asignara
las páginas de lo que deben leer
sobre los procesos de elaboración
de proyectos.
Evaluaciones (AA)
A partir de la lectura que realizaron
deberán responder en una
evaluación corta lo que pudieron
entender en la página Educaplay
Diapositivas (AS) La docente reforzara la lectura que
desarrolló sobre estructura de
proyecto para presentar.
DESARROLLO
Sesión 38-40-42-44
Grupos focales (AS)
Los estudiantes se organizarán en
los grupos que les corresponde
para continuar con su trabajo en
base a las lecturas y a la
explicación de la docente.
Exposición (AS)
Google Meet.
Plataforma
Zoom
Página
educaplay
Presentación
de
diapositivas
PDF de
lectura
4 sesiones
(90 mint.)
30 mint.
20 mint.
40 mint.
4 sesiones
(90 mint.)
40 mint.
50 mint.
De producto:
- Evaluaciones
final
- Avances del tema
grupal
presentados en
hojas
- Resultados de la
página educaplay
- Informe grupal
estructurado
- Producto final del
proyecto
De desempeño:
- Capacidad de
elaborar una
matriz de marco
lógico
- Analiza el
seguimiento de la
elaboración del
proyecto socio
educativo
- Capacidad
analítica de los
procesos
evaluativos
- Habilidades
participativas y
colaborativas
La construcción de
la matriz de marco
lógico es elaborada
en función al diseño
de proyectos socio-
educativos
El seguimiento de
elaboración del
proyecto socio
educativo es
analizado en
función a los
procedimientos
realizados
6 puntos
8 puntos
11 puntos
21
evaluación al
proyecto
socioeducativo,
desde la
evaluación
diagnóstica,
monitoreo del
proceso,
evaluación
intermedia.
Ser
Analiza cada
aspecto
presentado en el
diseño de
proyecto.
Pensamiento
constructivo
frente a los
procedimientos
realizados.
Actitud
reflexiva ante las
observaciones y
aportaciones en
el diseño del
proyecto.
Una vez realizada la socialización,
los estudiantes deberán hacer una
presentación oral sobre lo que
desarrollaron.
Sesión 45
Diapositivas (AS)
La docente ira explicando
mediante ejemplos la forma en la
que deben estructurar el proyecto
que fueron elaborando en grupo.
Escucha activa (AS)
Se formarán grupos y en base a la
explicación de la docente deberán
estructurar su proyecto con todos
los avances que fueron realizando
clase por clase.
Sesión 46-47-47
Dialogo (AS)
La docente organizará un tiempo
para cada grupo, podrá revisarles
con mayor profundidad, por sesión
se considerará 2 grupos, que deben
presentar su proyecto todo
estructurado.
FINAL
Sesión 48
Evaluación final (AA)
La docente les ara hacer una
evaluación antes de recibir sus
proyectos, las preguntas serán más
1 sesión (90
mint.)
45 mint.
45 mint.
3 sesiones
(90 mint.)
90 mint.
1 sesión (90
mint.)
40 mint.
22
de conocimiento básico, reflexión
y de análisis.
Informe final (AA)
En base a las revisiones
personalizadas que se realizó la
docente a los grupos, deberán
presentar el proyecto final, subida
en la plataforma, con los nombres
de cada integrante del grupo.
50 mint.
Bibliografía específica de la unidad:
- Camacho, H., Cámara, L., Cascante, R., & Sainz, H. (2001). El enfoque del marco lógico. 10 casos prácticos. Madrid: CIDEAL.
- García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad civil. Basado en el enfoque del marco
lógico. Nuevo León: Secretaría de Desarrollo Social.
- Ortegón, E., Pacheco, J., & Prieto, A. (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de
proyectos y programas. Santiago: ILPES.
23
7. Metodología de enseñanza y aprendizaje
En cuanto a la asignatura la metodología a emplear será diversa, con el objetivo de integrar los
elementos del proceso aprendizaje y enseñanza dependiendo a las características de los
estudiantes.
La metodología que se empleara será acorde al contenido a desarrollar, siempre considerando
que se posibilite a los estudiantes realizar un trabajo participativo, dinámico y colaborativo en
las cuales aplicaran todo lo aprendido de manera vivencial y participe de la realidad, de manera
reflexiva y critica en cuanto a la experiencia que obtengan.
Método de preguntas: Nos permitirá revisar, repasar, discutir y reflexionar sobre las
ideas claves. Se plantearán preguntas en base a las explicaciones realizadas.
Lectura comprensiva: Ayuda en la comprensión de conocimientos, a una lectura
analíticamente y reflexiva. Se presentarán mediante la plataforma lecturas sobre los
proyectos socioeducativos y culturales, características y los pasos que se deben emplear,
en las cuales los estudiantes deberán leer.
Phillips 66: Nos permite recoger información rápidamente de grupos números, como es
el caso, para así de esa manera llegar a una conclusión donde todos sean partícipes. Los
estudiantes deberán conformar grupos de 6 e intercambiarán ideas sobre las lecturas de
proyectos sociales y educativos, para reforzar la lectura, para realizar un análisis
dialogado.
Organizadores gráficos: Permitirá que los estudiantes centralicen sus ideas principales
en un solo documento. Cada estudiante realizará organizadores gráficos base a las
socializaciones grupales de las lecturas, y deberán ser subido a la plataforma.
Grupos focales: Facilitara la discusión activa de los estudiantes a comentar y opinar, lo
que permite generar una gran riqueza de argumentos. Se conformarán grupos, en las cuales
estará uno o dos estudiantes de cada una de las lecturas que se realizó dependiendo a la
cantidad de estudiantes que estén, una vez conformado los grupos deberán compartir sus
mapas conceptuales en base a su lectura dando una explicación sobre lo que consiste.
Informe: Se plasmará para presentar los resultados del proceso realizado, en la cual estará
reflejado de forma escrita todo lo comprendido y analizado. Los estudiantes deberán
24
realizar un informe en base a las socializaciones, análisis, reflexión, y explicaciones para
un producto final.
Visitas a instituciones: Permitirá tener una relación directa con los problemas que se
presentan en la realidad del contexto social. Los estudiantes conformados en grupos de 3
o 4 visitaran diferentes instituciones de ámbito educativo para que puedan ir
relacionándose con la problemática que aborda la institución y plasmarla en un diario de
campo cada aspecto importante que vean.
Investigación bibliográfica: La investigación nos ayudan a recabar información de
autores o instituciones que trabajan sobre el tema. Los estudiantes deberán hacer una
investigación sobre la sistematización de manera individual para luego entregar a la
docente un informe.
25
8. Sistema de evaluación de los aprendizajes
Elemento de competencia N°1:
Criterios de
desempeño
Actividades
evaluativas
Tipo de evaluación
(según el momento y
el sujeto)
Evidencias C-P-R
(de producto y de
desempeño)
Instrumento de
evaluación
Puntaje
Los conceptos
básicos de proyecto
socio educativos y
culturales son
descritos de acuerdo
a sus fundamentos
sociales y culturales
en la práctica
educativa.
La definición de las
concepciones de
proyecto socio
educativos y cultural
son relacionados
considerando la
realidad de las
necesidades
educativas.
Los principales
pasos de elaboración
de proyectos socio
educativos son
reconocidos de
acuerdo a las
políticas de
desarrollo vigente
Inicio: Aplicación
de una lluvia de
ideas sobre
proyectos socio
educativos y
culturales en base a
un foro de debate, y
una ficha reflexiva
basadas en la
explicación del
docente
Diagnóstica
Heteroevaluación De producto:
- Comentarios en el
foro de la plataforma
- Fichas reflexivas de
manera individual
- Mapas conceptuales
individual
- Cuadro analítico
realizado de forma
grupal
- Informe individual
- Fichas de diario de
campo
De desempeño:
- Capacidad de
describir
conocimientos
previos
- Capacidad para
relacionar
reflexivamente
concepciones con la
realidad educativa
- Habilidad de
reconocer pasos de
elaboración de
proyectos acordes a
las políticas vigentes
Escala de valoración
(diagnostica)
5 puntos
Desarrollo:
Elaboración de
mapas conceptuales
para su posterior
socialización y
realización de
cuadros analíticos de
forma grupal en base
a las lecturas
comprensivas sobre
proyectos
Formativa
Heteroevaluación
Coevaluación
Portafolio de
evidencias (digital y
físico)
10 puntos
Finalización:
Elaboración de
informes de manera
individual sobre las
socializaciones y
Sumativa
Autoevaluación
Heteroevaluación
Rubrica de evaluación 10 puntos
26
del contexto
boliviano.
explicaciones de las
lecturas y
presentación del
diario de campo
sobre la visita a una
institución
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Elemento de competencia N°2:
Criterios de
desempeño
Actividades
evaluativas
Tipo de evaluación
(según el momento y el
sujeto)
Evidencias C-P-R (de
producto y de
desempeño)
Instrumento de
evaluación
Puntaje
La descripción del
diagnóstico de proyecto
es analizada en cuanto a
su importancia, y
utilidad de procesos
educativos
Las técnicas para el
diagnóstico de
proyectos son
elaboradas para su
posterior
implementación en el
campo educativo
Inicio: Aplicación del
informe oral de visitas
a instituciones del
ámbito educativo,
conocimientos de
técnicas de
instrumentos de
evaluación y el uso y
manejo de la página
canva para realizar una
infografía de lo
mencionado
Formativa
Heteroevaluación
Coevaluación
De producto:
- Infografías grupales
- Fichas de diario de
campo
- Material de lectura de
diagnóstico:
- Entrevistas
- Encuestas
- Metaplan
- Estudios de caso
- Sondeo
- Observación
De desempeño:
- Capacidad de análisis
en la elaboración de
infografías
- Análisis de
observación en el
diario de campo
- Elaboración de
herramientas
diagnosticas
Portafolio de evidencias
(digital y físico)
8 puntos
Desarrollo:
Explicación oral de las
lecturas, a partir de la
conformación de
grupos de grupos de
trabajo, construcción
de técnicas
diagnósticas y una
explicación por la
docente de lo ya
expuesto
Formativa
Heteroevaluación
Lista de cotejo 9 puntos
27
Finalización:
Formulación de
resultados de los
diagnósticos que
realizaron en base a
exposiciones
dialogadas de los
grupos focales
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Rubrica de evaluación 8 puntos
Elemento de competencia N°3:
Criterios de
desempeño
Actividades
evaluativas
Tipo de evaluación
(según el momento y
el sujeto)
Evidencias C-P-R (de
producto y de
desempeño)
Instrumento de
evaluación
Puntaje
Los procesos de
sistematización de
datos son analizados
en base a la
información obtenida
La construcción de
indicadores y
categorías son
caracterizados de
acuerdo a la realidad
con la que se
encuentran
Los recursos de
construcción del
marco lógico son
descritos con
relación a las
Inicio: Recolección
de información por
parte de los
estudiantes para que
puedan sistematizar
y entregar un
informe, y una
explicación de la
docente con respecto
a lo investigado
Formativa
Heteroevaluación
De producto:
- Mapas mentales
individuales
- Avances del tema
grupal presentados en
hojas
- Informe grupal
De desempeño:
- Análisis de los
procesos de
sistematización de
datos
- Capacidad de
categorizar los
indicadores y
categorías
- Capacidad de
describir los recursos
Lista de cotejo 5 puntos
Desarrollo:
Elaboración de
mapas mentales a
partir lecturas
comprensivas,
explicación de la
docente mediante
diapositivas para
realizar una
metacognición y en
Formativa
Heteroevaluación
Coevaluación
Portafolio de
evidencias (digital y
físico)
10 puntos
28
necesidades
educativas sociales
base a sus datos
realizar el foda.
para la construcción
del marco lógico
- Habilidades
participativas y
colaborativas
Finalización:
Explicación por
medio de
diapositivas por
parte de la docente,
conformación de
grupos focales y su
presentación de
informe
Sumativa
Heteroevaluación
Coevaluación
Escala de valoración 10 puntos
Elemento de competencia N°4:
Criterios de
desempeño
Actividades
evaluativas
Tipo de evaluación
(según el momento y
el sujeto)
Evidencias C-P-R
(de producto y de
desempeño)
Instrumento de
evaluación
Puntaje
La construcción de la
matriz de marco
lógico es elaborada
en función al diseño
de proyectos socio-
educativos
El seguimiento de
elaboración del
proyecto socio
educativo es
analizado en función
a los procedimientos
realizados
Inicio: Aplicación de
lecturas
comprensivas para
luego realizar una
evaluación corta de
manera individual, y
una explicación por
parte de la docente
sobre el proyecto que
deben presentar
Formativa
Heteroevaluación
Coevaluación
La construcción de la
matriz de marco
lógico es elaborada en
función al diseño de
proyectos socio-
educativos
El seguimiento de
elaboración del
proyecto socio
educativo es
analizado en función
a los procedimientos
realizados
Portafolio de
evidencias (digital y
físico)
6 puntos
Desarrollo:
Conformación de
grupos focales para
su respectiva
exposición sobre el
avance de su trabajo
y un asesoramiento
Sumativa
Heteroevaluación
Escala de valoración 8 puntos
29
por parte de la
docente
Finalización:
Elaboración del
trabajo final de
diseño de proyectos
socio educativos y
culturales y su
presentación física y
virtual, y una
evaluación final
sobre todo el
conocimiento del
semestre.
Sumativa
Heteroevaluación
Autoevaluación
Rubrica de evaluación 11 puntos
30
9. Disposiciones generales
- La asistencia deberá ser regular, una vez que muchas de las actividades realizadas en las clases
se tornan imprescindibles para el buen desarrollo del aprendizaje. Las inasistencias deberán
justificarse, aunque no eximirá a los/las estudiantes de los trabajos realizados en aula. Además,
con respecto a la cantidad de asistencias, el Taller de Diseño de Proyectos Socio Educativos y
Culturales debe sujetarse al Reglamento de Talleres de la Carrera de Ciencias de la Educación.
- Las clases se realizará de manera virtual en la plataforma institucional con actividades
sincrónicas y asincrónicas en Google Meet y Zoom (En caso de ser presenciales las sesiones, se
realizará en las aulas facultativas)
- Puntaje de aprobación mínima es de 51 puntos, en caso que el estudiante tenga una nota por
debajo de 51 antes de la nota final, tiene derecho a actividades recuperatorias para llegar a la
nota de aprobación de 51.
- Los grupos de trabajo serán conformados por afinidad
- Al finalizar el semestre el grupo deberá presentar el trabajo final por escrito en la fecha
establecida.
10. Cronograma
UNIDAD TITULO FECHAS
Unidad 1 Conceptos básicos de la elaboración de proyectos
socio educativo
11 sesiones
(4 semanas)
Unidad 2 Diagnósticos sociales participativos, considerando
las exigencias de la investigación social
15 sesiones
(6 semanas)
Unidad 3 Herramientas del Enfoque del Marco Lógico 15 sesiones
(6 semanas)
Unidad 4 Diseño proyectos socioeducativos y culturales 13 sesiones
(5 semanas)
11. Bibliografía general
- Ander-Egg, E. (1995). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y
culturales. Buenos Aires: Lumen.
31
- García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad
civil. Basado en el enfoque del marco lógico. Nuevo León: Secretaría de Desarrollo Social
- García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad
civil. Basado en el enfoque del marco lógico. Nuevo León: Secretaría de Desarrollo Social.
- Shell. (2007). Guía para el monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Buenos Aires:
Shell.
- Smith, J. (2010). Por buen camino. Guía para el seguimiento y la evaluación de proyectos.
París: UNESCO
- Aguilar, M., & Ander-Egg, E. (1999). Diagnóstico social. Conceptos y metodología. Buenos
Aires: Lumen.
- García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad
civil. Basado en el enfoque del marco lógico. Nuevo León: Secretaría de Desarrollo Social
- ABC Del Diagnóstico Rápido Participativo. (2010). Visión Consultores.
- Camacho, H., Cámara, L., Cascante, R., & Sainz, H. (2001). El enfoque del marco lógico.
10 casos prácticos. Madrid: CIDEAL.
- Ortegón, E., Pacheco, J., & Prieto, A. (2005). Metodología del marco lógico para la
planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Santiago: ILPES.
32
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
Universidad Mayor de San Simón
Asignatura: Taller de diseño de proyectos socio educativos y culturales
Semestre: Octavo Gestión: II/2021
Escala de valoración (diagnostica): Se emitirá un valor de manera individual (por estudiante)
sobre los aspectos que se evalúan para conocer los conocimientos previos sobre proyectos
socioeducativos y culturales con los que cuentan los estudiantes al momento de iniciar el
semestre de la asignatura.
Los estudiantes responderán en un foro de debate en la plataforma institucional dichos aspectos,
con los que se evaluara en la escala de valoración.
A: Excelente
100
B: Muy Bien
80
C: Bien
60
D: Regular
40
E: Nada
20
ASPECTOS A
EVALUAR SOBRE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LA
ASIGNATURA
Definición
de proyecto
en relación
al ámbito
educativo
Conceptos
básicos
sobre
proyectos
socio
educativos y
cultural
Conocimient
os iniciales
de la
elaboración
de proyectos
Función y
objetivo de
los
proyectos
socio
educativos y
cultural
Conocimien
to de las
políticas
vigentes en
relación a
los
proyectos
Nª
NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES
INSCRITOS
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E
1
2
3
4
5
33
FICHA DE LA ASIGNATURA
En base a lo comentado en el foro de debate y la explicación realizada en las sesiones, se debe desarrollar la ficha de la asignatura (ficha
de aprendizaje reflexivo) en la que deben responder las preguntas planteadas desde su propia perspectiva. Una vez realizada la ficha
deberán subir a la plataforma en el lugar asignado para la ficha.
Universidad Mayor de San Simón
Asignatura: Taller de diseño de
proyectos socio educativos y culturales
Semestre: Octavo
Gestión: II/2021
FICHA DE APRENDIZAJE REFLEXIVO
Ficha N°
1
Apellidos y nombres:
Grupo de clase:
¿Cuáles son los conocimientos que tengo sobre la asignatura anterior en
relación a los proyectos socio educativos y culturales?
¿Qué expectativas tengo para la asignatura de diseño de proyectos socio
educativos y culturales?
¿Qué es para mí los proyectos socioeducativos
y culturales?
¿Considero que es importante los proyectos
socioeducativos y culturales? Si no, ¿por qué?
¿Según mi perspectiva, donde creo que se
aplican los proyectos socioeducativos y
culturales?
34
Portafolio de evidencias (digital y físico): En la plataforma institucional se creará carpetas
por cada actividad realizada, los estudiantes deberán ingresar y subir sus tareas pendientes
tanto individual como grupal, en las mismas carpetas estarán los pdf de las lecturas y el modelo
de las fichas que deben desarrollar, tendrán un tiempo para subir la cual será acordada con los
estudiantes la fecha de entrega.
Criterios para la evaluación de las
actividades de cada estudiante
MUY
BUENO
100
BUENO
80
REGULAR
60
ACEPTABLE
40
Realiza las actividades con los elementos
solicitados del formato.
Desarrolla la secuencia de las ideas de
manera ordenada y precisa.
Es claro y coherente con las ideas
principales y secundarias para los
organizadores gráficos y los cuadros
analíticos.
Es coherente y claro en el desarrollo de los
conceptos.
Realiza aportaciones desde su criterio en
los trabajaos para presentar
(Los criterios de evaluación estarán visible en la carpeta)
En el caso de que sea un portafolio físico, se pedirá a los estudiantes que tengan un archivador
o folder en donde cada tarea revisada, deberá ser adjuntada y presentada al finalizar la gestión.
PRIMERA TAREA
Lectura numero 1
TALLER DE PROYECTOS SOCIO EDUCATIVOS Y CULTURALES
Modelo de ficha de la asignatura
Tarea pendiente
SEGUNDA TAREA
35
CUADRO ANALÍTICO
De manera grupal y en base a la socialización dentro el grupo sobre la lectura, deberán realizar el cuadro analítico, considerando cada
uno de los aspectos que se menciona.
Universidad Mayor de San Simón
Asignatura: Taller de diseño de proyectos socio educativos y culturales
Semestre: Octavo Gestión: II/2021
CUADRO ANALÍTICO GRUPAL
Ficha N°
2 Integrantes:
1.
2.
3.
4.
Título de lectura:
Datos
generales del
texto
Temas Aspectos
importantes
Experiencias del
contenido
Reflexiones Observaciones Dificultades del
grupo
36
Criterios para la evaluación para los
mapas conceptuales
MUY
BUENO
100
BUENO
80
REGULAR
60
ACEPTABLE
40
Realiza los mapas con los elementos
solicitados del formato.
Desarrolla la secuencia de las ideas de
manera ordenada y precisa.
Utiliza palabras de enlace
Es coherente y claro en los conceptos.
Criterios para evaluar los cuadros analíticos de los grupos sobre las lecturas designadas
Criterios para la evaluación para el
cuadro analitico
MUY
BUENO
100
BUENO
80
REGULAR
60
ACEPTABLE
40
Esta con claridad explicado los datos del
texto y los temas
Desarrolla aportes importantes de la
lectura
Claridad en el contenido
La reflexión es coherente con el
contenido
Realiza aportaciones desde su criterio
Criterios para el evaluar el informe que cada estudiante deberá presentar, en base a las
socializaciones grupales, las lecturas desarrolladas y la explicación de la docente durante las
sesiones de clase.
Criterios para la evaluación para el
informe
MUY
BUENO
100
BUENO
80
REGULAR
60
ACEPTABLE
40
Presenta una caratula, introducción,
desarrollo y conclusión
Las ideas más importantes del texto fueron
contempladas
Claridad en cada uno de los cuadros
solicitados
La reflexión es coherente con el contenido
El trabajo ha sido realizado de manera
clara y concisa.
37
(Formato del diario de campo para las instituciones)
Los diarios de campo deberán ser realizados por cada sesión que tengan con la institución a la
que están asistiendo para la elaboración de sus proyectos de forma grupal e ir describiendo todos
los aspectos que se vieron. Esto nos ayudara a poder obtener información a partir de la
categorización del desarrollo.
DIARIO DE CAMPO
Fecha: Institución:
Participantes:
Objetivos de sesión:
No. Sesión:
Actividad:
Hora de inicio: Hora de salida:
Descripción de experiencias de aprendizaje Categorización
Otros instrumentos de recolección de información:
Observaciones y reflexión:
38
Rubrica de evaluación: Se evaluará el desempeño del estudiante en base a esta rúbrica de
evaluación, siguiendo los parámetros que se mencionan tanto su desempeño individual como
grupal, y la calidad de los informes presentados. (será valorada para una evaluación general de
todos los trabajos)
Parámetros
de
evaluación
Excelente Bueno Satisfactorio Necesita
mejorar
Calidad de
información
La información está
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias
y/o ejemplos
La información da
respuesta a las
preguntas
principales y 1-2
ideas secundarias
y/o ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales, pero
no da detalles
y/o ejemplos.
La información
tiene poco que
ver con las
preguntas
planteadas.
Organización La información está
muy bien
organizada con
párrafos bien
redactados y con
subtítulos.
La información
está organizada
con párrafos bien
redactados.
La información
está organizada,
pero los párrafos
no están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar bien
organizada.
Redacción No hay errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Casi no hay
errores de
gramática,
ortografía y
puntuación.
Unos pocos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Muchos errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Participación Participa
voluntariamente en
las sesiones y en los
trabajos grupales,
dando aportes de
ideas,
conocimientos y
pensamientos,
siendo crítico y
reflexivo
Participa cuando
es asignado en las
sesiones y en los
trabajos grupales,
dando aportes de
sus ideas,
conocimientos y
pensamientos,
siendo crítico
Participa muy
poco aun cuando
es asignado en
las sesiones y en
los trabajos
grupales, aporta
muy poco con
sus ideas y
conocimientos.
No participa
aunque sea
asignado en las
sesiones y en los
trabajos grupales,
aporta casi nada
con sus ideas
En base a estos parámetros de evaluación, se pasará a una tabla de evaluación “registro de
evaluación” la cual será visible, tanto en lo grupal como en lo individual.
39
REGISTRO DE EVALUACIÓN (individual)
Apellidos y
Nombres
Calidad de la
información Organización Redacción Participación
E B S N/M E B S N/M E B S N/M E B S N/M
REGISTRO DE EVALUACIÓN (grupal)
N° de Grupo
Calidad de la
información Organización Redacción Participación
E B S N/M E B S N/M E B S N/M E B S N/M