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PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CENTENARIO Y

HÉCTOR ÁNGEL ARCILA, EN LA EDUCACIÓN MEDIADA POR CONTENIDOS DIGITALES CON ELEMENTOS DE LA WEB 2.0.

MARIA LUCIA CÉSPEDES LUIS ALFREDO FRANCO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACION

ESPECIALIZACIÓN EN EDUMATICA III PEREIRA

2012

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PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CENTENARIO Y

HÉCTOR ÁNGEL ARCILA, EN LA EDUCACIÓN MEDIADA POR CONTENIDOS DIGITALES CON ELEMENTOS DE LA WEB 2.0.

MARIA LUCIA CÉSPEDES LUIS ALFREDO FRANCO

TUTOR DAGO HERNANDO BEDOYA ORTÍZ

(Magister en Ciencia, Tecnología y Sociedad)

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUMATICA III PEREIRA

2012

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TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................................ 3

LISTA DE IMÁGENES ............................................................................................................................ 5

LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................................ 6

LISTA DE ILUSTRACIONES .................................................................................................................... 7

SINTESIS ............................................................................................................................................. 10

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 11

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 12

1.1 Descripción del problema: ...................................................................................................... 12

2. Objetivos ....................................................................................................................................... 17

2.1 General .................................................................................................................................... 17

2.1.1 Específicos ........................................................................................................................ 17

2.2 Justificación ............................................................................................................................. 18

3. Marco Teórico y Conceptual ......................................................................................................... 20

3.1 Percepciones. .......................................................................................................................... 20

3.2 Evolución de la Web ................................................................................................................ 21

3.2.1 Web 1.0 ............................................................................................................................ 21

3.2.2 La Web 2.0 ....................................................................................................................... 23

3.2.3 Web 3.0 ............................................................................................................................ 29

3.3 CONTENIDOS DIGITALES. ........................................................................................................ 30

4. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 38

4.1 Tipo de Investigación ............................................................................................................... 38

4

4.2 Población y Muestra ................................................................................................................ 39

4.3 Procedimiento ......................................................................................................................... 39

4.4 Instrumentos de Recolección de la Información .................................................................... 41

4.5 Análisis de la Información ....................................................................................................... 42

4.5.1 Tablas de frecuencias ....................................................................................................... 43

5. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 62

6. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................................................................. 64

6.1 Manual de la Ova “Funciones en Excel” .................................................................................. 64

6.2 Aplicación Del Objeto Virtual Del Aprendizaje ....................................................................... 66

7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 95

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................................... 96

Glosario ............................................................................................................................................. 98

ANEXOS ........................................................................................................................................... 101

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LISTA DE IMÁGENES

Imagen 1. Web 1.0 Tomado de gregorio-laweb20.blogspot.com ........................ 21

Imagen 2. La web 2.0 Tomado de benjalink.com .................................................................. 24

Imagen 3 Herramientas web 2.0 - Tomado de Cardona Ossa, Guillermo. Presentación ppt.

2012 .................................................................................................................................................. 26

Imagen 4. Evolución de la web 2.0 Tomado de Juancocaro.com ......................................... 28

Imagen 5. Evolución web. Tomado de Carpetics.com ........................................ 29

Imagen 6. Aprendizajes significativos Tomado de nelcy-jimena.blogspot.com .................... 33

Imagen 7. Blended learning Tomado de Parra Herrera, Luis Alcides, 2008 .................. 35

Imagen 8 Plataforma Edu 20 Tomado de blog Educativa, sobre calidad e innovación en

educación secundaria. ................................................................................................................... 36

Imagen 9 Características clase maestra. Tomado de blog Educativa, sobre calidad e

innovación en educación secundaria. ......................................................................................... 37

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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 – Encuesta aplicada a estudiantes de los grados octavos. .................................. 101

Anexo 2 – Análisis de Necesidades y Expectativas de Formación ..................................... 103

Anexo 3 – Diseño Pedagógico del Curso Virtual ................................................................... 105

Anexo 4 Ficha Técnica del Curso ............................................................................................. 109

7

LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 – Tabla de Frecuencias – Preguntas 1 a la 5 de la Encuesta .......................... 43

Ilustración 2 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes grado 8 –

Preguntas 1 a 5 ............................................................................................................................... 44

Ilustración 3 Tabla de Frecuencias – Preguntas 6 de la Encuesta - ¿Cómo aprende mejor?

........................................................................................................................................................... 45

Ilustración 4 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes grado 8 - Pregunta

6 - ¿Cómo aprende mejor? ........................................................................................................... 45

Ilustración 5 Tabla de Frecuencias - Preguntas 7 a la 13 de la Encuesta ............................ 46

Ilustración 6 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 -

Preguntas 7 a 13 ............................................................................................................................ 47

Ilustración 7 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 14 de la Encuesta - ¿Qué herramientas

WEB 2.0 ha utilizado? ................................................................................................................... 48

Ilustración 8 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 –

Pregunta 14 - ¿Qué herramientas Web 2.0 ha utilizado? ........................................................ 48

Ilustración 9 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 15 de la encuesta - ¿Ha utilizado la

plataforma EDU 20? ....................................................................................................................... 49

Ilustración 10 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes grado 8 -

Pregunta 15 - ¿Ha utilizado la plataforma EDU 2.0? ............................................................... 49

Ilustración 11 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 16 de la Encuesta - Aprende con Mayor

Facilidad: .......................................................................................................................................... 50

Ilustración 12 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 -

Pregunta 16 - Aprende con mayor facilidad: .............................................................................. 50

Ilustración 13 – Tabla de Frecuencias – Preguntas 17 y 18 de la Encuesta ........................ 51

Ilustración 14 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 -

Preguntas 17 y 18 .......................................................................................................................... 51

Ilustración 15 – Tabla de Frecuencias – Preguntas 1 a la 5 de la Encuesta ........................ 52

Ilustración 16 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes grados 8

– Preguntas de la 1 a la 5 ............................................................................................................. 53

Ilustración 17- Tabla de Frecuencias – Pregunta 6 de la encuesta. ¿Cómo aprende mejor?

........................................................................................................................................................... 54

Ilustración 18 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grados 8

- Pregunta 6: ¿Como aprende mejor? ........................................................................................ 54

Ilustración 19 – Tabla de Frecuencias –Preguntas de la 7 a la 13 de la Encuesta. ............ 55

Ilustración 20 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes grados 8

– Preguntas 7 a la 13 ..................................................................................................................... 56

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Ilustración 21- Tabla de Frecuencia- Pregunta 14 de la Encuesta- ¿Que Herramientas web

2.0 ha utilizado? .............................................................................................................................. 57

Ilustración 22 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grados 8

– Pregunta 14: Que herramientas Web 2.0 ha utilizado .......................................................... 58

Ilustración 23 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 15 de la Encuesta. Ha utilizado la

plataforma ........................................................................................................................................ 59

Ilustración 24 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grado 8

– Pregunta 15 - Ha utilizado la plataforma Edu 20 ................................................................... 59

Ilustración 25- Tabla de Frecuencia- Pregunta 16 de la encuesta. Aprende con mayor

facilidad: ........................................................................................................................................... 60

Ilustración 26 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grados 8

– Aprende con mayor Facilidad: .................................................................................................. 60

Ilustración 27- Tabla de Frecuencia- Pregunta 16 y 17 de la Encuesta. ............................... 61

Ilustración 28 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Grados 8 - Preguntas

17 y 18 .............................................................................................................................................. 61

Ilustración 29 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel – Página de Presentación 66

Ilustración 30 Pantallazo del Sitio Web – Funciones en Excel – Página de Presentación

de las Instituciones donde se aplicó la OVA .............................................................................. 67

Ilustración 31 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Ambientación

para el desarrollo del tema – Función Buscar ........................................................................... 68

Ilustración 32 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel – Página que muestra los

contenidos de la temática ............................................................................................................. 69

Ilustración 33 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Definición de la Función

Buscar .............................................................................................................................................. 71

Ilustración 34 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel – Página que muestra la

Estructura de la Función Buscar .................................................................................................. 72

Ilustración 35 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Procedimiento de

Aplicación de la Función Buscar .................................................................................................. 75

Ilustración 36 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Actividades

planteando el Taller de Aplicación de la Función Buscar ........................................................ 76

Ilustración 37 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Recursos con

link y ejercicios realizados, para profundizar más en la Función Excel ................................. 77

Ilustración 38 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Ayuda al

usuario, con el Manual que le facilita su navegación en el Sitio Web y en la Plataforma

Educativa EDU 20 .......................................................................................................................... 80

Ilustración 39 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página Inicia EDU 20

para ingresar a la plataforma Educativa EDU 20, y dar inicio a las actividades. ................. 81

Ilustración 40 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la bienvenida para

Iniciar Sesión ................................................................................................................................ 82

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Ilustración 41 – Pantallazo de la Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra el menú para

dar inicio a la Clase 8A – Sistemas sobre la Función Buscar ................................................. 83

Ilustración 42 – Pantallazo Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra el listado de

Estudiantes matriculados en el curso .......................................................................................... 84

Ilustración 43 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra el Listado de las

Lecciones para el curso de 8A – Sistemas – Debe elegir Función Buscar ........................... 85

Ilustración 44 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Bienvenida a las

Actividades de la Función Buscar, y plantea los 5 ejercicios de evaluación. ....................... 86

Ilustración 45 – Pantallazo Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra las preguntas para la

evaluación de la Función Buscar ................................................................................................. 87

Ilustración 46 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Prueba de Selección

múltiple, con una respuesta, para la función Buscar. ............................................................... 87

Ilustración 47- Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 2 para Llenar

Espacios en Blanco ........................................................................................................................ 88

Ilustración 48 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 3 sobre

Selección Múltiple con muchas respuestas, para la Función Buscar .................................... 88

Ilustración 49 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 4 para

responder Verdadero o Falso, sobre una frase de la Función Buscar .................................. 89

Ilustración 50 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 5 -

Combinando definiciones con los conceptos, de la Función Buscar ..................................... 90

Ilustración 51 – Pantallazo Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra el Libro de

Calificaciones, de los estudiantes que desarrollaron las actividades de Evaluación, para la

Función Buscar ............................................................................................................................... 91

Ilustración 52 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra los Foros, para que el

estudiante participe expresando su opinión acerca de la FUNCION BUSCAR .................. 92

Ilustración 53 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la participación de los

estudiantes matriculados en el Foro de la Función Buscar. .................................................... 93

Ilustración 54 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la participación de un

estudiante en el Foro de la Función Buscar con la respuesta de la Tutora. ......................... 94

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SINTESIS

SÍNTESIS ABSTRACT

El presente estudio es para conocer las percepciones de los estudiantes de la Asignatura de Informática, en la educación mediada por contenidos digitales con elementos de la Web 2.0. La metodología fue de carácter cuantitativo (medición objetiva, generaliza los resultados de investigación, recolección de la información estructurada, análisis estadístico). Los resultados muestran que los estudiantes perciben la educación mediada por contenidos digitales, indispensables para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual y ser más competitivos en el futuro. Se diseño un OVA, con elementos de la Web 2.0, bajo el sistema Blended – learning, llamada “Función Buscar en Excel”, utilizando el Sitio Web “Funciones en Excel” y la Plataforma Edu 20. Descriptores: Web 2.0, Percepción, Edu 20. Blended learning, OVA

This study is to understand the perceptions of students in the Course of Informatics in education mediated digital content with Web 2.0 elements. The methodology was both quantitative (objective measurement generalizes the results of research, structured data collection, statistical analysis). The results show that students perceive education mediated digital content, essential to deal appropriately with the world and be more competitive in the future. Design a OVA, with elements of Web 2.0, under the system Blended - learning, called "Excel Function Search" using the Website "Functions in Excel" and Platform Edu 20. Descriptors: Web 2.0, Perception, Edu 20. Blended learning, OVA

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INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de grado, da cuenta de un estudio realizado con el objeto de conocer las percepciones de los estudiantes de la Asignatura de Informática, de las Instituciones Educativas Centenario y Héctor Ángel Arcila de la ciudad de Pereira, acerca de la educación mediada por contenidos digitales, con elementos de la Web 2.0. La metodología utilizada, fue de carácter cuantitativo, ya que trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. (Pita Fernandez, 2002). La información fue recolectada a través de encuestas aleatorias simples, aplicadas a estudiantes de los grados octavos, de educación básica secundaria, de ambas Instituciones Educativas. El análisis de la información se realizó con un estudio descriptivo, de enfoque cuantitativo, pues se recolectarán datos o componentes sobre las percepciones de los alumnos a estudiar, y se realizará un análisis de los resultados obtenidos. Los resultados apuntan a lo que los estudiantes perciben con el uso de las herramientas Web 2.0, como estrategias de un mejor aprendizaje. Los contenidos digitales, se ubicaron en el sitio Web gratuito “Google Site” con el tema “Función Buscar en Excel”, presentando el curso al estudiante, orientando sobre el tema, motivándolo a realizar las actividades iniciales, sugiriendo links, y finalmente, invitándolo a que ingrese a la plataforma educativa Edu 20, para realizar las actividades de evaluación. En esta plataforma, el estudiante puede participar en foros de ayuda y académicos, chats, realizar las actividades planteadas, sobre la temática vista. Con lo anterior, estamos aplicando la metodología de aprendizaje Blended - learning, en la cual, el estudiante recibe orientación presencial, durante las 2 horas semanales de clase, y completa las actividades virtualmente, desde su casa, o café internet.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

Los nuevos ritmos de aprendizaje en escenarios más competitivos, exigen que los estudiantes utilicen las herramientas Web 2.0 en su proceso cognoscitivo, y aún se sigue subutilizando este potencial tecnológico-didáctico dentro y fuera del aula de clase, desconociendo que nuestros estudiantes son “nativos digitales” (Alejandro Piscitelli, 2009), observamos que no se utilizan estas herramientas como procesos motivacionales para el aprendizaje. En la actualidad, un gran número de estudiantes de las Instituciones Educativas Centenario y Héctor Ángel Arcila, de la ciudad de Pereira, obtienen el conocimiento a través de marcador, tablero y libros, utilizando poco las herramientas Web 2.0 para facilitar su proceso de aprendizaje, limitando la interacción, y desarrollo de competencias para enfrentar el campo laboral. Lo anterior, refleja en gran medida, el uso de un escenario de aprendizaje con pocos elementos virtuales, mostrando poca innovación, bajos incentivos hacia la productividad, y competitividad.

En el caso de la Institución Educativa Centenario, utilizan la Web 2.0, sólo 5 docentes de 33, de las asignaturas de Geografía, Geometría, Biología, Tecnología e Informática. En la Institución Educativa Héctor Ángel Arcila, sólo 2 profesores de 25, la utilizan de forma esporádica en las asignaturas de biología y matemáticas. Exceptuando los del Área de Tecnología e Informática. En la historia de la educación, siempre se han implementado herramientas tecnológicas como recursos didácticos en el proceso enseñanza- aprendizaje; obviamente cada época del contexto histórico educativo tiene sus propias características y enfoques. Desde la revolución industrial, pasando por la primera y segunda guerra mundial, hasta la década del 60 y siguientes, todo el conocimiento cambia, se debe volver a aprender, a capacitarse, a ajustarse a las transformaciones del acelerado mundo científico – técnico – informático (internet: web 1.0, web 2.0, web 3.0). Cada época histórica genera conocimiento y continuos cambios. En la década del 60 hasta la actualidad, ha sido toda una revolución informática y digital, e internet es parte integral en este proceso; la web 1.0 empezó en los años 60, de forma básica, con navegadores de solo texto, como “Elisa”, bastante rápidos, posteriormente surge HTML (Hyper Text Markup Languaje), dando un ambiente agradable a las páginas de los primeros navegadores visuales como Internet Explorer, Netscape, entre otros. Estas páginas eran de solo lectura, el usuario no podía interactuar con el contenido de la misma, estaba totalmente limitado a lo que el Webmaster subiera a la página web.

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El impulsor de los movimientos de software libre y código abierto Tim O. Reilly en el año 2004, fundó el concepto de Web 2.0 como segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología web, basada en comunidades de usuarios y un gran portafolio de servicios; como las redes sociales, los blogs, wikis, entre otros. La amalgama interactiva y multimedial de la web 2.0 generó nuevas formas de conocimiento, en todos los aspectos de la vida del hombre: cultural, económico, político, social, educativo; en este último se generó políticas globales, nacionales y locales estrechando la brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos al acceso de las tecnologías y la información. En el contexto colombiano, el programa Vive Digital, plantea el desarrollo del ecosistema digital Nacional y masificación de internet, proyectado a cuatro años dentro del marco “prosperidad democrática”, para esto plantea cuatro componentes: Infraestructura, servicios, aplicaciones, usuarios. Se pretende reducir el desempleo, estrechar la brecha digital, mejorar las condiciones de vida de los estratos 1, 2 y 3, masificar la conectividad a internet, aumentar la competitividad, reducir la pobreza. A partir de este macro proyecto, se han generado sub proyectos de gran envergadura para implementación de la web 2.0 en el sistema educativo, herramientas pedagógicas para todas las instituciones educativas de Colombia, (Ministerio de tecnologias de la infomacion y las comunicaciones, 2011); se han creado leyes como la 1341 2009 (Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC), programas como computadores para educar, portales web que apoyan la labor docente (Colombiaaprende, 2012) desde el Ministerio de Educación y Ministerio de las tecnologías de la información y las comunicaciones (tic), se han unido esfuerzos con las políticas locales para que la conectividad a internet sea masificada en las instituciones educativas. Desde la óptica anterior, y ante la nueva era del conocimiento y con ello las herramientas informáticas de la web 2.0, los docentes de las Instituciones Educativas Centenario y Héctor Ángel Arcila de la ciudad de Pereira Risaralda, reflejan en gran medida, ausencia en los programas curriculares, los lineamientos de un uso adecuado de las nuevas tecnologías en el aula de clase; aunque las políticas nacionales, y locales han permitido dotar de equipamiento tecnológico computacional en hardware, software y conectividad (internet) a estas dos Instituciones educativas, al igual que programas de formación a docentes como Intel Educar, Computadores para Educar, entre otras capacitaciones, además la facilidad de aplicabilidad que tienen las herramientas de la web 2.0 para los procesos pedagógicos son muy acertados para la labor docente, haciendo más estrecha la brecha digital entre quienes tienen acceso a la web 2.0 y quienes no la tienen; a pesar de esta situación, los docentes continúan desarrollando sus practica pedagógicas con metodologías en gran parte tradicionales.

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Las responsabilidad de liderar procesos de enseñanza – aprendizaje en Ntics se dejan a cargo de los docentes de informática, quienes implementan las herramientas web 2.0 en esta asignatura, dejando de lado las demás áreas del conocimiento que no son de su competencia, un 95% de los docentes responsables de estas áreas curriculares poco se comprometen a liderar procesos virtuales en el aula de clase. Para el estudiante, el uso del computador, la comunicación a través de redes electrónicas, la navegación por Internet - Web 2.0. (blogs, wikis, foros, chat, redes sociales), la información en formato digital, (video y música), que realizan varias tareas simultáneamente, conocimientos a partir de información discontinua y no lineal, forman parte integral de su vida y es precisamente este conocimiento lo que se le exige al docente: una adaptación a estos nuevos lenguajes. Los ritmos de aprendizaje exigen interactividad e inserción de nuevas metodologías virtuales de aprendizaje para que los estudiantes de estas dos instituciones, estén a la vanguardia de las exigencias globalizantes del conocimiento, siendo cada vez más competitivo en su entorno laboral. En el cuarto Congreso de CiberSociedad 2009, el grupo de trabajo A-1, plantea el proyecto “Cambiemos el Aula: Aprendizaje colaborativo y Web 2.0 como herramientas de innovación Educativa”. Este proyecto es la combinación de herramientas on line y off line, en el aula y fuera de ella, en el que se reorientan los procesos de aprendizaje hacia un modelo más cercano al mundo real, donde predomina la interacción, relaciones de grupo y cooperación, apoyados en el informe elaborado por U.S. Department of Education 2009, en donde se describe a estudiantes híbridos, que combinan formación presencial con aprendizaje a distancia, utilizando diversas metodologías, quienes obtienen mejores resultados académicos, acelerando su aprendizaje e incremento de la retención de información obtenida. Es una metodología blended-learning, en la cual el docente mezcla el aprendizaje presencial con el no presencial. En Eduteka, tenemos el “Gestor de Proyectos de Eduteka: Herramienta con características de Web 2.0, para generar proyectos de aula”, que busca facilitar a los estudiantes, el manejo de la Web 2.0, y poner en práctica enfoques pedagógicos activos para crear, editar, visualizar y almacenar en la Red, proyectos de clase.

En el blog EDUCATIVA, se hace referencia a un artículo sobre Educación y Sostenibilidad, publicado en su número de invierno (2008), se hace referencia a los “Principios de una Educación 2.0”, en la cual se fomenta la transmisión de información y la colaboración entre las personas para crear un conocimiento social, es decir, conocimiento generado por muchas personas. Además, el

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desarrollo de habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes y competencias, para desenvolverse en la sociedad del conocimiento digital. (Haro, 2010).

En la Revista Estilos de Aprendizaje No. 5, Vol 5 (2010), se publica una investigación sobre la utilización de la tecnología Web 2.0 aplicada a la educación. Se detalla el diseño y aplicación con instrumentos de medición de uso de dichas herramientas, y en segundo lugar, la aplicación de un instrumento para el diagnóstico de los estilos de aprendizaje. Los resultados obtenidos demuestran la importancia que dieron los usuarios a determinadas herramientas, así como la relación a los estilos de aprendizaje, facilitando la integración de las herramientas web 2.0 en el proceso educativo.

Investigaciones sobre el uso de la web 2.0 en el aula de clase, (Comisión Europea, 2010), señalan que los estudiantes van estructurando sus propios contextos de aprendizaje y acumulando los recursos que necesitan para aprender en los momentos más adecuados o cómodos para ellos, es una nueva cultura de enseñanza aprendizaje “crear a crear y reflexionar a crear, reflexionar y compartir”; La ecología del aprender que crea ecología, que crea ecosistemas, ecosistemas

del aprender y pensar el ecosistema ‒todo términos que expresan el nuevo modo

de percibir el ambiente educativo en la era digital. La ecología del aprendizaje está relacionada con el uso de blogs, wikis, diferentes herramientas de colaboración, diversos recursos de establecer contacto (Skype, redes sociales, entre otros). El papel especial de los docentes en la organización de un contexto así, cristaliza su quehacer pedagógico en estos tiempos virtuales; y no solo eso, los profesores se enfrentan al serio desafío de descubrir cómo integrar este proceso en la enseñanza secundaria. En Colombia se han venido dando experiencias, en los aprendizajes basados en la web 2.0 (Colombiaaprende, Competencias informaticas e informacionales, 2011), que han permitido desarrollar en el estudiantes competencias laborales, lógico matemáticas, lingüísticas, entre otras. En las Instituciones educativas Centenario y Héctor Ángel Arcila de Pereira – Risaralda, se han venidos desarrollando experiencias en el uso de las herramientas web 2.0, en aprendizajes Blended Learning, a través de la Plataforma Edu 20, blogs, foros, en tecnología e informática. A partir de la implementación de las herramientas web 2.0 en las instituciones antes mencionadas, se determinaran los beneficios de las practicas pedagógicas

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de aula, y la forma como los estudiantes perciben las temáticas dadas: blogs, edu 20, foros, redes sociales, youtube, educaplay, prezi, free mind, entre otros. Investigaciones realizadas en la escuela secundaria, sobre la forma como los estudiantes perciben los aprendizajes a través de herramientas web 2,0 plantean que el uso de las tecnologías son herramientas de apoyo indispensables para el aprendizaje, y que permite desenvolverse adecuadamente en el mundo actual y laboral. Perciben que los profesores no apoyan las herramientas tecnológicas en el aula, los docentes son un obstáculo en el aprendizaje de los estudiantes con la ausencia de estas herramientas, pero también consideran que si se rompen estas limitantes el proceso enseñanza-aprendizajes seria exitoso. Perciben que muchos contenidos en línea no son confiables y es necesario recurrir a los libros. En cuanto al uso de las tecnologías en la actividades extra clase, perciben que la tecnología es un medio de comunicación efectivo, cómodo y rápido que permite que las personas se mantengan en permanente contacto, en especial en lo que se refiere a las interacciones amistosas con sus pares, donde utilizan herramientas tales como correo electrónico, chat, foros, Messenger, celular, redes sociales. El auto aprendizaje solo se da si es colaborativo, intercambio de ideas, desarrollo de trabajos grupales. (Peña, 2006).

¿Cómo perciben los estudiantes de la asignatura de informática de las Instituciones educativas centenario y Hector Ángel Arcila, de la ciudad de Pereira, los aprendizajes mediados por contenidos digitales con elementos de la web 2.0?

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2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL Identificar, como influye en la percepción de los estudiantes de la asignatura de informática, de las Instituciones Educativas Centenario y Héctor Ángel Arcila, los aprendizajes mediados por contenidos digitales con elementos de la Web 2.0.

2.1.1 Específicos

Reconocer las características y ventajas, de las herramientas Web 2.0, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Diseñar contenidos Educativos digitales con elementos de Web 2.0, que

serán utilizados por estudiantes en la asignatura de informática.

Detectar actitudes, motivaciones y ventajas que perciben después de utilizar contenidos digitales, con elementos de la Web 2.0.

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2.2 JUSTIFICACIÓN

“Situados en esta sociedad de la información que exige una fuerte disminución de las prácticas memorísticas/reproductoras en favor de las metodologías socio-constructivistas centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autónomo y colaborativo, los entornos sociales para la interacción que ofrecen las aplicaciones de la Web 2.0, constituyen un instrumento idóneo para ello”. (Marqués, 2007).

Ante los cambios globales en la sociedad de la información y el conocimiento, la educación se constituye en una formación exigente para fortalecer en los educandos, las competencias necesarias que enfrenten las demandas crecientes del entorno laboral. La Web 2.0, está integrada por una diversidad de herramientas que son aprovechadas especialmente por usuarios no expertos, como afirma Cobo y Pardo (2007). De allí salió un cuestionamiento: “¿Cómo podemos aprovechar las herramientas Web 2.0 y aplicarlas efectivamente en el proceso educativo?” Las herramientas Web 2.0, son un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet, porque facilitan la interacción entre los estudiantes y el docente orientador de la asignatura, como estrategia pedagógica on line y off line, es decir, dentro y fuera del aula de clase, en donde se pueden expresar a través de los foros, buscar y recibir información de interés con el docente y en la misma red, y colaborar y crear conocimiento social en los proyectos colaborativos; entonces, la comunicación mejora, se vuelve más asertiva, en beneficio del conocimiento. El estudiante puede elaborar contenidos y compartirlos en un blog o un site, además opinar, etiquetar y clasificar con palabras clave; Así, llegamos a la democratización de las herramientas Web 2.0 y sus contenidos, que podrán ser accedidas por cualquier entorno educativo y público en general, al localizarlos con la búsqueda de la información. Es necesario conocer la percepción que tienen los estudiantes, del uso de los contenidos digitales mediados por elementos de la web 2.0 en su aprehensión del conocimiento de una temática dada. Estos contenidos contribuyen a desarrollar en el estudiante, un aprendizaje autónomo, colaborativo, con capacidad crítica, imaginación y creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas e iniciativa, desarrollando además competencias de carácter investigativo, optimización de recursos en la red, compartir sus publicaciones (textuales y audiovisuales) y recibir comentarios de los mismos que lo enriquecen en la adquisición y construcción de

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su propio conocimiento, en espacios individuales y grupales, lo cual aumenta el interés y la motivación. Otro de los beneficios, es el almacenamiento, clasificación y publicación on line de la información, donde a través del interés por la temática, facilitan la continuidad en su proceso de aprendizaje, fuera del aula de clase. Con ello, las competencias digitales mejoran, desde la búsqueda, selección de la información, la convierten en un conocimiento útil, la publican, comunicarse con otros, como objetivo principal al utilizar las herramientas Web 2.0

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3. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

3.1 PERCEPCIONES. Siguiendo a (Peña, 2006) Massarik y Wechsler se define la percepción a la forma como cada individuo subjetivamente se crea opiniones ya sean favorables o desfavorables que influyen sobre nuestra conducta social. “Es el medio por el cual las personas se forman impresiones y logran comprender. Estos autores, identifican tres aspectos básicos de la percepción social:”

El perceptor o persona que mira e intenta comprender Lo percibido La situación o el medio donde se ubica el acto de la percepción

Mead, propone que las experiencias pasadas intervienen continuamente en el mundo percibido en donde hemos aprendido a asociar ciertas características y conductas con determinados rasgos que constituyen la materia prima para nuestras impresiones y juicios acerca de algo alguien (Peña, 2006). Muchas veces la misma impresión, ya sea una conducta o característica, puede ser interpretada de distintas formas. En ese caso, lo que hacemos es recurrir al conocimiento que sea más accesible para nosotros (Barra, 1998). Smith y Mackie, proponen que los factores que inciden en la accesibilidad al conocimiento en el proceso de percepción son (Barra, 1998):

Expectativas: Cuando creemos que algo es más probable, nuestro pensamiento acerca del resultado anticipado determinan nuestra interpretación de lo que realmente ocurre.

Motivos: A menudo, no solamente vemos lo que esperamos ver, sino

también lo que queremos ver.

Animo: El estado de ánimo positivo o negativo tiene un impacto demostrado en como interpretamos la conducta o situación.

Contexto: A menudo la situación en la que ocurre una conducta, nos ayuda a interpretarla.

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Recencia y frecuencia de Activación: Representación cognitiva que ha sido traída recientemente a la mente, permanece accesible en el tiempo. (Peña, 2006).

Internet es para los jóvenes un lugar altamente atractivo; la red se muestra como un espacio donde todo puede ser mirado y mostrado, sin censuras y disponible a cualquier usuario. En internet no hay punto de partida ni de llegada y los jóvenes transitan sin rumbo definido. Por lo anterior, es natural que los jóvenes pudieran percibir el uso del computador para los objetivos de aprendizaje, como algo muy organizado e intencionado, para su auto aprendizaje por ser más libre, placentero y creativo. (Peña, 2006).

3.2 EVOLUCIÓN DE LA WEB

3.2.1 Web 1.0

Según Pere Marqués, la Web 1.0 se caracterizó por sus contenidos estáticos, sin ningún tipo de interacción, en donde sus visitantes solo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor.

Imagen 1. Web 1.0 Tomado de gregorio-laweb20.blogspot.com

Tal como lo afirma la Enciclopedia Libre Wikipedia, la Web 1.0, es aquella que utiliza navegadores de solo texto bastante rápidos, su apogeo fue durante los años 1991 a 2003. Luego surgió el HTML (HyperText Markup Language - Lenguaje de Marcado de Hipertexto) que hizo las páginas Web más agradables a la vista, así como los primeros navegadores visuales tales como Internet Explorer, Nestcape Navigator.

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Sus características principales son:

Es sólo de lectura, el usuario no puede interactuar con el contenido de la página (no comentarios, respuestas, ni citas).

Utiliza páginas estáticas o fijas para el usuario que las visita, pocas veces

se actualizaban.

El contenido e información de un site, es producido por un Editor o Webmaster, para luego ser consumido por los visitantes del site. (Wikipedia, 2005).

23

3.2.2 La Web 2.0

El pionero de la Web 2.0 fue Tim O'Reilly, 2003, citado por el Dr. Pere Marqués Graells, quien la define desde el punto de vista pedagógico como un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que modifican la uni direccionalidad del estudiante, para orientarlo hacia la interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento, compartir contenidos. Entre estas herramientas están:

Los blogs, donde el estudiante puede hablar de sus aficiones, temáticas de las diferentes asignaturas, escribir comentarios personales acerca de la temática observada, publicar noticias o eventos de interés, elaborar trabajos con fines pedagógicos como la problemática escolar en una institución o la discriminación en nuestro entorno. De esta manera, podemos conocer el avance en el proceso académico del estudiante, y a la vez, asesorarlos y orientarlos en el tema bajo la comunicación on line y off line (virtual y presencial – aprendizaje bajo el sistema blended learning). Se desarrollan competencias en lo que respecta al trabajo colaborativo (aprenden de otros -iguales o expertos - y cada uno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, experiencia y contexto), trabajo en equipo (interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro de un objetivo en común, en donde cada uno de sus miembros muestra una actitud positiva, de confianza, apertura, participación, tolerancia y respeto), elaboración de encuestas y entrevistas con apoyo audiovisual, como complemento al tema. El trabajo se debe desarrollar con completa autonomía, responsabilidad al cumplir las fechas establecidas en el cronograma de trabajo, seriedad al tratar cada temática desde el punto de vista legal, ubicando las leyes que apoyan el tipo de temática investigada, búsqueda de información y antecedentes sobre el tema en la red, y en general, el cumplimiento de objetivos en el desarrollo de cada actividad relacionada con su entorno social y escolar.

En Youtube, pueden abrir su cuenta personal y publicar sus propios videos, difundirlos y buscar información.

En las plataformas educativas, como Edu 20, se pueden compartir documentos, enlaces, videos, fotos, actividades, calendarios de trabajo, que favorecen la interacción y asimilación de conceptos.

Los mapas conceptuales, elaborados en Free mind, facilitan la organización de conceptos, sobre un tema, utilizando palabras clave y activando enlaces en el desarrollo de una temática dada.

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Herramientas de Google: Calendar, docs, maps, earth, traductor, entre otros.

Imagen 2. La web 2.0 Tomado de benjalink.com

Pere Marques considera la Web 2.0 como la segunda generación de Web, basada en comunidades de usuarios y una gama de servicios como redes sociales, wikis, aplicaciones, servicios de alojamiento de videos, blogs, que fomentan el intercambio ágil de información entre los usuarios. Son webs participativas, dinámicas, constituidas como puntos de encuentro, para una serie de aplicaciones y páginas de internet que utilizan la inteligencia colectiva y proporcionan servicios interactivos en red.

Las ventajas de las herramientas Web 2.0 es que todos los estudiantes pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar y clasificarlos. Esto supone una “democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos” (Marqués, 2007) . Las herramientas de la Web 2.0 permiten:

Buscar, crear, compartir e interactuar on-line; solo se necesita un computador con conexión a Internet.

Constituye un espacio social rico en fuentes de información (redes

sociales con contenido abierto).

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Implica nuevos roles para el aprendizaje en los estudiantes orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, investigar y compartir recursos y crear conocimiento, entre otros. Esto aumenta el interés y la motivación en el desarrollo de cada temática.

Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y

publicación / difusión de contenidos textuales y audiovisuales, que pueden ser compartidos en la red, con una simple etiqueta o dando la configuración de público.

Promueve nuevas actividades en el aprendizaje y evaluación y la creación de redes de aprendizaje colaborativos.

Mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación. (Marqués, 2007)

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Imagen 3 Herramientas web 2.0 - Tomado de Cardona Ossa, Guillermo. Presentación ppt. 2012

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Las principales características planteadas por Vito Di Bari son:

1. La Web es una plataforma. Hemos pasado de un software instalable en nuestros PC’s a servicios de software que son accesibles online.

2. La Web es funcionalidad. La Web ayuda al compartir y recibir información

y servicios desde páginas web, de forma fácil

3. La Web es social. Las personas crean la Web “popularizan la Web” mediante la socialización y el movimiento gradual de los miembros del mundo físico hacia el mundo online.

4. La Web es un flujo. Los usuarios son vistos como co-desarrolladores, la Web 2.0 permanece en constante actualización.

5. La Web es flexible. El software se encuentra en un nivel más avanzando porque este nivel permite el acceso a contenidos digitales a los que antes no se podía llegar.

6. La Web es combinable. La expansión de códigos para poder modificar las aplicaciones web (como Google hace con las aplicaciones de Google Maps, docs, earth) permite a los individuos, que no tienen por qué ser profesionales de los ordenadores, combinar diferentes aplicaciones para crear nuevas.

7. La Web es participativa. Porque democratiza el conocimiento.

8. La Web está en nuestras manos. El aumento de la organización de la información enfatiza el uso amistoso de la misma a través de los enlaces. Gracias al fenómeno social del etiquetado cada vez es más fácil acceder a la información.

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La evolución de la Web 2.0, radica en que cada usuario puede acceder a la información segmentada que le interesa, lo cual ha llevado a que los medios de comunicación tradicionales como la Televisión, radio, prensa, hayan perdido protagonismo. Se ha generado una migración de los medios tradicionales a Internet, lo cual ha aumentado la publicidad y mejorado el marketing. Una opinión en un blog o un agregador de noticias, puede ser vista, transmitida y compartida por miles de usuarios en la red. (Antonio Fumero, 2004).

Imagen 4. Evolución de la web 2.0 Tomado de Juancocaro.com

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3.2.3 Web 3.0 En un artículo de Jeffrey Zeldman, crítico de la Web 2.0, se menciona por primera vez en el 2006, el concepto de La Web 3.0. Esta es considerada como la Web inteligente, orientada hacia el protagonismo de procesadores de información que entiendan de lógica descriptiva (familia de lenguajes que pueden ser usados para representar el conocimiento terminológico de un dominio de una aplicación y la semántica que establece una equivalencia entre fórmulas de lógicas de descripción y expresiones en lógica de primer orden), en diversos lenguajes más elaborados, que permitan describir los contenidos y la información presente en la Web, concebida para que las máquinas entiendan a las personas y procesen de una forma eficiente la cantidad de información publicada en la Web. (web, 2011) También se describe como la evolución del uso y la interacción de las personas en Internet a través de diferentes formas como la transformación de la red en una Base de Datos, un movimiento social hacia crear contenidos accesibles por múltiples aplicaciones, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica, la web Geoespacial o la Web 3D. (web, 2011).

Imagen 5. Evolución web. Tomado de Carpetics.com

30

De acuerdo al blog “Carpeta Tecnológica para la Innovación” (Carpetics, 2009), describe la Web 3.0 como la evolución del uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos. La innovación consiste en contar con programas inteligentes, que se han utilizado en pequeña escala en compañías para conseguir una manipulación de datos más eficiente. Estas son algunos de ellos:

Bases de Datos (Data Web). Permite un nuevo nivel de datos y aplicación inter operable, haciendo los datos tan accesibles y enlazables como las páginas Web.

Inteligencia Artificial. IBM y Google, están implementando nuevas tecnologías, como el hecho de hacer predicciones sobre canciones que serán un éxito, tomando como referente las web de música de la Universidad.

Web Semántica: Desarrollo de programas que puedan razonar, basado en descripciones lógicas y agentes inteligentes, que puedan establecer relaciones lógicas entre conceptos y datos en la red.

Visión 3D: Transformación de la Web en una serie de espacios 3D, tridimensionales. (Eduardo Area, 2012 – blog de Eduardo)

3.3 CONTENIDOS DIGITALES. Ahora, nos referiremos a los Contenidos Digitales, tal como lo sostiene el Gobierno a través de Vive Digital, en donde se menciona que amparados por la Ley 1341 de 2009, se definen los principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones – TIC. Por medio de esta ley, el “Estado reconoce que el acceso y uso de las TIC, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación del talento humano en estas tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la consolidación de las sociedades de la información y el conocimiento”, y declara que “La investigación, el fomento de la promoción de las TIC, son una política del estado que involucra a los sectores y niveles de la administración pública y la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, la competitividad y disminución de la pobreza”. Enmarcado desde el Ecosistema Digita, se pretende que para el 2014, se logren metas en: Infraestructura, servicios, aplicaciones y usuarios.

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En cuanto a infraestructura, se pretende que los Colombianos cuenten con servicios de conectividad gracias a una moderna autopista de información (para hogares y negocios). En servicios, se pretende que los Colombianos tengan acceso a una oferta competitiva de servicios de Internet (fijo y móvil) de última tecnología. En lo que se refiere a aplicaciones y contenidos digitales, los Colombianos tendrán una vida más fácil y productiva, gracias a la amplia oferta de servicios de información más amigables como portales de redes sociales o sitios Web. Finalmente, hacia los usuarios, se busca reducir la brecha digital en Colombia, a través de la capacitación y apropiación de las Tics. (Tic, 2011). Los Contenidos Educativos Digitales (CED), son materiales de carácter didáctico, basados en la investigación documental, experiencia o de ambas fuentes, originados del tratamiento pedagógico de la temática seleccionada y constituida en guión instruccional para su conversión en formato multimedia (Venezuela, 2010). Santillana digital 2007, plantea que los contenidos digitales han de ser flexibles, de manera que puedan ser adaptados a las características de los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje de manera acertada, para ello debe tener como mínimo las siguientes características:

Multimedial: Que se integre de manera global el sonido, video, imagen, texto, interactividad a los contenidos, de tal forma que se aproveche de manera constructiva al máximo los contenidos digital en el aprendizaje.

Interactividad: Permiten potenciar y facilitar a los estudiantes que se

familiaricen con los contenidos de aprendizaje, partiendo de la capacidad de creación, reconstrucción y organización de los temas que se ofrecen,

motivación para realizar acciones y recibir respuestas inmediatas.

Accesibilidad: Facilidad para ingresar a los contenidos de forma genérica, es decir, cualquier tipo de usuario, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales. Los contenidos deben estructurarse, organizarse y presentarse de forma comprensible, asimilable, funcional y usable.

Flexibilidad: Se pueden adaptar a otros contextos

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Modularidad: Estructura y funcionalidad de los contenidos educativos digitales organizados en forma de módulos, para ser reutilizados

Adaptabilidad: Permite la reutilización de las unidades didácticas, siempre y cuando compartan objetivos.

Interoperabilidad: Deben ser etiquetados, para facilitar la ubicación de los mismos.

Portabilidad: Deben seguir sistemas estándar de empaquetado y

transferencia para ser compartidos e integrarse a diferentes sistemas educativos. (Blog de Santillana Digital, 2007)

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Aprendizajes Significativos

Los contenidos digitales, contribuyen a la construcción de Aprendizajes significativos, que es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. (David Ausubel, 1960).

Entre las ventajas del Aprendizaje significativo encontramos:

Retención más duradera de la información. Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Imagen 6. Aprendizajes significativos Tomado de nelcy-jimena.blogspot.com

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Para el Ministerio de Educación Nacional una experiencia significativa para el MEN, es una práctica concreta que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias en el uso de las Tics.

Una de las experiencias de aprendizaje significativo, publicadas en el portal de Colombia Aprende, es la de La Institución Educativa Antonio Nariño ubicada en Calarcá – Quindío, que considera la evaluación del aprendizaje, desde el “Aprendizaje Significativo”, como “un proceso donde se tiene en cuenta que el aprendizaje no sólo implica pensamiento y actuación sino afectividad y buscan ayudar a los estudiantes a un aprendizaje con sentido basado en los conocimientos y experiencias previos de los alumnos, es decir, de un aprendizaje significativo”.

LMS Para generar aprendizajes significativos, mediados por contenidos educativos digitales, el LMS (Learning management system), es un sistema para la gestión del aprendizaje, empleado para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial de una institución u organización. Su finalidad es: Gestionar usuarios, recursos como materiales y actividades de formación, administrar acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como: Foros, chats, video conferencias, entre otros. Utiliza contenidos en paquetes Scorm creados por fuentes diferentes. (Wikipedia – La enciclopedia libre, 2012).

E - Learning

En este orden de ideas, tenemos el sistema de aprendizaje E-learning es un modelo de formación a distancia que utiliza Internet como herramienta de aprendizaje. Este modelo permite al alumno realizar el curso desde cualquier parte del mundo y a cualquier hora. Con un ordenador y una conexión a Internet, el alumno realiza las actividades interactivas planteadas, accede a toda la información necesaria para adquirir el conocimiento, recibe ayuda del profesor; se comunica con su tutor y sus compañeros, evalúa su progreso, entre otros (Instituto Máquina Herramienta – España, 2011).

Blended Learning

Otro de los aprendizajes bajo el sistema LMS, es el Blended Learning, que es un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning. Este modelo combina la formación on-line y presencial, con actividades pedagógicamente estructuradas, para facilitarel aprendizaje. Las ventajas son:

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Reducción de costos

Eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal.

Rápida actualización de los materiales

Nuevas formas de interacción entre alumno-profesor

Flexibilidad en la planificación y la programación del curso. (Ciberaula – España, 2010)

Parra Herrera, 2008 se define el blended learning como “escenarios múltiples” donde se combinan actividades presenciales, sincrónicas y de E-learning (aprendizaje electrónico) como una modalidad integrada de aprendizaje.

Imagen 7. Blended learning Tomado de Parra Herrera, Luis Alcides, 2008

36

Plataforma Edu 20 En el aprendizaje blended learning existen varias plataformas, dentro de estas se encuentra Edu 20, según Haro, Juan Jose, 2010, quien la define como “sistema gratuito de gestión docente muy completo, dirigido principalmente al B-learning o educación semipresencial, que incluye los usuarios más importantes de una escuela: profesores, alumnos y padres. Está ideado, por tanto, para ser usado por los profesores que trabajan habitualmente de forma presencial y que desean incluir elementos digitales online, sin excluir su uso exclusivo en e-learning”.

Imagen 8 Plataforma Edu 20 Tomado de blog Educativa, sobre calidad e innovación en educación

secundaria.

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Dispone de herramientas para interactuar unos con otros, y elaborar las clases, que contienen: Lecciones y trabajos (puntuables para las calificaciones de los alumnos). Las lecciones están formadas por recursos, textos y material multimedia que el profesor pone a disposición de sus alumnos. Los trabajos se corrigen de forma automática o bien, si son de tipo abierto, son corregidos por el profesor. Todo ello permite asignar notas a los alumnos que se puede decidir que vean o no. Además, permite crear “sesiones” de una clase, que son copias a partir de una clase maestra. Estas sesiones se pueden usar para impartir la misma clase con diferentes grupos de alumnos, o bien, para adaptarla a grupos de ampliación, refuerzo, entre otros. Si decidimos modificar la clase maestra, entonces es posible sincronizar todas las sesiones que dependan de ella para que incorporen los cambios. Las clases se almacenan para ser reutilizadas más adelante y disponen de un gran número de posibilidades. La siguiente figura muestra las opciones que se nos permite seleccionar a la hora de crear una de ellas:

Imagen 9 Características clase maestra. Tomado de blog Educativa, sobre calidad e innovación en educación secundaria.

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4. METODOLOGÍA

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación realizada abordó como objeto de estudio, las percepciones de los estudiantes de la asignatura de informática, sobre la educación mediada por contenidos digitales, con elementos de la Web 2.0. Siguiendo la metodología de Hernandez, Fernandez y Baptista (Hernandez, 2003), hay estudios descriptivos, exploratorios, correlacionales y explicativos. Este es un estudio descriptivo, de enfoque cuantitativo, pues se recolectarán datos o componentes sobre las percepciones de los alumnos a estudiar, y se realizará un análisis de los resultados obtenidos. Los estudios descriptivos admiten ordenar el resultado de las observaciones sobre las percepciones de los estudiantes de grado octavo, en la asignatura de informática, a través de la tabulación de las encuestas, y retroalimentación del proceso. (Wikipedia, 2012) Así mismo, el estudio tiene un enfoque cuantitativo, porque permite examinar los datos numéricos con ayuda de las herramientas del campo estadístico, para recolección y análisis de datos.

39

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

Para la encuesta, tomamos una muestra aleatoria simple, es decir, que todas las unidades del universo tienen la misma probabilidad de ser incluidas en la muestra (Briones, G., 1996). La población estudiantil tomada como base para la investigación comprende: 35 Estudiantes de grado 8A (14 niñas y 21 hombres que oscilan entre los 13 a 14 años) de la Institución Educativa Centenario, pertenecientes a los estratos 1, 2, 3, cuyas familias se dedican al sector informal, y pequeños comerciantes independientes, ubicada en la Comuna Villavicencio, cubriendo los barrios Corocito, Hernando Vélez, Popular Modelo, y Berlín. En la Institución Educativa Héctor Ángel Arcila tenemos los grados Octavos con una población de 40 estudiantes de los grados 8A y 8B (17 Mujeres y 23 Hombres que oscilan entre los 13 a 14 años) pertenecientes a los extractos 0,1,2, cuyas familias se dedican al monocultivo de la cebolla como jornaleros, la zona de influencias de la institución es rural, ubicada en el corregimiento de la florida.

4.3 PROCEDIMIENTO

Damos cuenta de las momentos que se llevaron a cabo para el desarrollo de todo el proceso investigativo.

PREVIO: Diseño de la Actividad

Áreas del Conocimiento: Informática Diseño de la Interfaz Plataforma Edu 20.org – google site Diseño de Interacción Desarrollo de Función Buscar

Actividades en Educaplay - blogger Evaluación en la plataforma Edu 20

Instructivo Motivación en el desarrollo del tema:

Como ingresar a la plataforma Edu 20, y a google site. Lectura de “Funciones Buscar,” en google site Desarrollo de Actividades

40

Competencias a desarrollar

Utilizar la plataforma Edu 20 y el sitio gratuito para sitios Web google site, para los contenidos digitales de la asignatura.

Dominio de las herramientas de la Web 2.0, como google, sites, y Edu 20, para búsqueda de las temáticas, participación en los foros y desarrollo de actividades de evaluación.

DURANTE. “Desarrollo de la Actividad”

Orientación sobre el manejo de: LLaa plataforma Edu 20, google site, Revisión de correos para ingresar

Envío de invitaciones a los correos de los estudiantes del grado 8A, en donde se asigna el usuario y la contraseña para ingresar.

Ingreso al sitio Web de Google Site

Desarrollo de actividades, dentro de la plataforma Edu 20

Ingreso a los link de Educaplay Aplicación de Instrumentos de Recolección de la información:

Encuestas aleatorias simples a estudiantes para determinar cómo es su proceso actual de aprendizaje.

Tabulación y análisis

DESPUES. Retroalimentación

Rediseño de los contenidos temáticos en la plataforma Edu 20 Seguimiento del proceso Conclusiones

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4.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para nuestra investigación, la encuesta que utilizamos es de De respuesta cerrada, donde los encuestados deben elegir para responder una de las opciones que se presentan en un listado que formulamos. Esta manera de encuestar da como resultado respuestas más fáciles de cuantificar y de carácter uniforme. Con la encuesta, se buscó determinar la influencia de los contenidos digitales mediados por elementos web 2.0, en la forma como el estudiante percibe el conocimiento de una temática dada.

Los datos se recolectaron en la clase de Informática, durante el segundo periodo académico de 2012, con una muestra aleatoria simple (todos los estudiantes tienen la probabilidad de ser incluidos en la muestra) de 31estudiantes de los 3 grados octavos, de ambos colegios, como representación de la totalidad de los grados, cuya población está en el orden de 79 estudiantes.

42

4.5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El tipo de análisis es estadístico, empleando las siguientes técnicas para el análisis de los datos:

Para el diseño y estructura de la encuesta, se consideró que era lo más relevante al hacer la investigación, pues se observó que todos los estudiantes utilizaban el computador, pero se desconocía si usaban las herramientas Web 2.0 en sus trabajos de aula, y la forma como las percibían.

Para el análisis descriptivo se utilizaron: tablas de frecuencias,

representaciones gráficas, entre otros, con variables de control de

respuestas afirmativas o negativas, sin incluir respuestas de selección múltiple, porque el encuestado podía desviarse del tema de investigación.

43

4.5.1 Tablas de frecuencias

Resultados Institución Educativa Centenario Los resultados de la Encuesta, nos muestran que el en la institución Educativa Centenario, el 100% de los estudiantes se les ha enseñado con Edu20, Blogs, Sitios Webs, Wikis y Twitter; igualmente, se les ha facilitado su proceso de aprendizaje con el uso de herramientas Web 2.0 (videos, diccionarios virtuales, sitios web, enciclopedias digitales), en un 100%. Al preguntársele sial buscar en libros, diccionarios, atlas, enciclopedias, entre otros. , habían tenido buena comprensión en los temas vistos en cada asignatura, un 90% contestó que sí. De ellos, un 90%, considera que le gustaría que los profesores les enseñen los temas, utilizando las herramientas Web 2.0, siendo una parte presencial, y la otra virtual.

PREGUNTA SI NO

1. Hace alguna tarea con Web 2.0 10

2. Al consultar en Internet, se facilita su aprendizaje 10

3. Al consultar en biblioteca, tiene buena comprensión de los temas

9 1

4. Le gustaría que los docentes utilicen la Web 2.0 9 1

5. Le gustaría que los docentes enseñen solo en el aula de clase 2 8

Ilustración 1 – Tabla de Frecuencias – Preguntas 1 a la 5 de la Encuesta

44

Ilustración 2 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes grado 8 – Preguntas 1 a 5

Hace alguna tarea con

herramientasWeb 2.0

Al consultar en Internet, se facilita su

aprendizaje

Al consultar en biblioteca,

tiene buena comprensión de los temas

Le gustaría que los docentes

utilicen la Web 2.0

Le gustaría que los docentes enseñen solo en el aula de

clase

SI 10 10 9 9 2

NO 1 1 8

10 10

9 9

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1 1

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2

4

6

8

10

12

Re

spu

est

as

I.E. CENTENARIO ENCUESTA - Preguntas 1 a la 5

45

A la pregunta, sobre si les gustaría que los profesores les enseñen los temas sólo en el salón de clase, el 80% de los encuestados, responden que no, considerando en un 60% que aprenden mejor Frente a un computador con internet, y el 40% en el salón de clase.

PREGUNTA FRENTE A UN PC CON

INTERNET

EN EL SALÓN DE

CLASE

FRENTE A UN PC sin INTERNET

TOTAL

Como aprende mejor 6 4 0 10

Ilustración 3 Tabla de Frecuencias – Preguntas 6 de la Encuesta - ¿Cómo aprende mejor?

Ilustración 4 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes grado 8 - Pregunta 6 - ¿Cómo aprende mejor?

Como aprende mejor

FRENTE A UN PC CON INTERNET

6

EN EL SALÓN DE CLASE 4

6

4

0

1

2

3

4

5

6

7

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as

I.E. CENTENARIO ENCUESTA - Grado 8A

Pregunta 6. ¿Cómo aprende mejor?

46

Igualmente, consideran que adquieren más conocimiento del tema, si el profesor utiliza herramientas Web 2.0 en un 90%; y lo complementan en un 100% considerando que estas herramientas, son importantes para su desarrollo presente y futuro, y mejoran en un 100% su aprendizaje. A la pregunta, sobre su participación en Chats, foros, redes sociales, responden en un 90% al respecto, complementando que cuentan con email, facebook y blogs en un 100%, y que alguna vez han utilizado el correo electrónico en un 100%, para envío de trabajos a los docentes. Consideran que los docentes utilizan las herramientas Web 2.0 para dinamizar el aprendizaje en un 90%.

PREGUNTA SI NO TOTAL

7. Adquiere más conocimiento con la Web 2.0 9 1 10

8. Es útil para el presente y futuro la Web 2.0 10 10

9. La Web 2.0 mejora su aprendizaje 10 10

10.Ha participado en Chats, Foros, Redes sociales 9 1 10

11.Tiene email, facebook, blogs 10 10

12.Ha enviado trabajos por email 10 10

13.La web 2.0 se usa para dinamizar el aprendizaje 9 1 10

Ilustración 5 Tabla de Frecuencias - Preguntas 7 a la 13 de la Encuesta

47

Ilustración 6 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 - Preguntas 7 a 13

1 2

Adquiere mas conocimiento con la Web

2.0 9 1

Es util para el presente y futuro la Web 2.0

10

LA Web 2.0 mejora su aprendizaje

10

Ha participado en Chats, Foros, Redes sociales

9 1

Tiene email, facebook, blogs

10

Ha enviado trabajos por email

10

La web 2.0 se usa para dinamizar el aprendizaje

9 1

9

1

10 10 9

1

10 10 9

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4

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10

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I.E. CENTENARIO ENCUESTA - Grado 8A

Preguntas 7 a la 13

48

Ellos han utilizado los blogs en un 100%, foros en un 90%, redes sociales en un 40% y correos en un 100%.

PREGUNTA BLOGS FOROS REDES

SOCIALES

EMAIL WIKIS TOTAL

14. Herramientas Web 2.0 que utiliza

10 9 4 10 1 10

Ilustración 7 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 14 de la Encuesta - ¿Qué herramientas WEB 2.0 ha utilizado?

Ilustración 8 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 – Pregunta 14 - ¿Qué herramientas Web 2.0 ha utilizado?

Herramientas Web 2.0 que utiliza

BLOGS 10

FOROS 9

REDES SOCIALES 4

EMAIL 10

WIKIS 1

10 9

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10

1

0

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4

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8

10

12

Re

spu

est

as

I. E. CENTENARIO ENCUESTA - grado 8A

Pregunta 14. Herramientas Web 2.0 que utiliza

49

Entre las plataformas de aprendizaje Edu 20, el 90% la han utilizado, y el 10% no.

PREGUNTA SI NO

15. Ha utilizado Edu 2.0 9 1

Ilustración 9 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 15 de la encuesta - ¿Ha utilizado la plataforma EDU 20?

Ilustración 10 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes grado 8 - Pregunta 15 - ¿Ha utilizado la plataforma EDU 2.0?

Ha utilizado Edu 2.0

SI 9

NO 1

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1

0

1

2

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5

6

7

8

9

10

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spu

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I.E. CENTENARIO ENCUESTA - Grado 8A

Pregunta 15: ¿Ha utilizado Edu 2.0?

50

Consideran que aprenden con mayor facilidad con ambos métodos, es decir, el presencial que se refiere a la explicación del profesor, y el virtual con el desarrollo de las actividades en la plataforma Edu 20, en un 80%; otros, prefieren la explicación del profesor en un 20%.

PREGUNTA Con ambos

Explicación Profesor

Desarrollando las Actividades en

EDU 20

TOTAL

Aprende con mayor facilidad

8 2 0 10

Ilustración 11 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 16 de la Encuesta - Aprende con Mayor Facilidad:

Ilustración 12 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 - Pregunta 16 - Aprende con mayor facilidad:

16. Aprende con mayor facilidad

CON AMBOS 8

EXPLICACION DEL PROFESOR

2

8

2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Re

spu

est

as

I.E. CENTENARIO ENCUESTA - Grado 8A

Pregunta 16: Aprende con mayor facilidad

51

A la pregunta, se siente motivado a recibir la clase, si está utilizando las herramientas Web 2.0, el 90 % responde afirmativamente, y consideran en un 90%, que no saben más de la Web 2.0 que sus profesores.

PREGUNTA SI NO TOTAL

17. Lo motivan las clases con Web 2.0 9 1 10

18. Sabe más de la Web 2.0 que los docentes 1 9 10

Ilustración 13 – Tabla de Frecuencias – Preguntas 17 y 18 de la Encuesta

Ilustración 14 – Institución Educativa Centenario - Encuesta Estudiantes Grado 8 - Preguntas 17 y 18

SI NO

Lo motivan las clases con Web 2.0

9 1

Sabe mas de la Web 2.0 que los docentes

1 9

9

1 1

9

0 2 4 6 8

10

Re

spu

est

as

I.E CENTENARIO ENCUESTA- GRADO 8A

Preguntas 17 a la 18

52

Institución Educativa - Héctor Ángel Arcila A la pregunta que si se les ha enseñado o indicado hacer alguna tarea con las herramientas web 2.0 (Edu 20, Blogs, sitios Web, Wikis, Twitter), el 86% perciben que si, el 14%, no. A la pregunta que al consultar en Internet (videos, diccionarios virtuales, sitios Web, Enciclopedias digitales), se le ha facilitado su proceso de aprendizaje en las temáticas de las diferentes asignaturas, el 90 % respondieron que si, el 10% no. Al consultar en libros, diccionarios, atlas, enciclopedias, entre otros, ha tenido buena comprensión en los temas vistos en cada materia, el 86% contestaron que si, el 14 no. A la pregunta, le gustaría que los profesores les enseñen los temas utilizando la web 2.0, es decir, una parte de su aprendizaje virtual y la otra presencial, en la sala de informática, el 95% contestaron si, el 5% no. Igualmente, consideran que les gustaría que los profesores les enseñen los temas sólo en el salón de clase, en un 24%, y el 76% prefieren la clase en otro lugar.

PREGUNTA SI NO TOTAL

1.Hace alguna tarea con Web

2.0

18 3 21

2. Al consultar en Internet, se

facilita su aprendizaje

19 2 21

3. Al consultar en biblioteca, tiene buena

comprensión de los temas

18 3 21

4. Le gustaría que los docentes utilicen la Web

2.0

20 1 21

5. Le gustaría que los docentes enseñen solo en el aula de clase

5 16 21

Ilustración 15 – Tabla de Frecuencias – Preguntas 1 a la 5 de la Encuesta

53

Ilustración 16 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes grados 8 –

Preguntas de la 1 a la 5

SI NO

1.Hace alguna tarea con Web 2.0

18 3

2. Al consultar en Internet, se facilita su

aprendizaje 19 2

3. Al consultar en biblioteca, tiene buena

comprensión de los temas 18 3

4. Le gustaría que los docentes utilicen la Web

2.0 20 1

5. Le gustaría que los docentes enseñen solo en

el aula de clase 5 16

18

3

19

2

18

3

20

1

5

16

0

5

10

15

20

25

Re

spu

est

as

I.E. HECTOR ANGEL ARCILA Encuesta - Grados 8A - B

Preguntas 1 a la 5

54

Los estudiantes adquieren mayor comprensión de los temas utilizando un computador con internet en un 81%, en el salón de clases en un 14% y en 5% en un computador sin internet.

PREGUNTA FRENTE A UN PC CON

INTERNET

EN EL SALÓN

DE CLASE

FRENTE A UN PC sin INTERNET

TOTAL

6. Como aprende mejor

17 3 1 21

Ilustración 17- Tabla de Frecuencias – Pregunta 6 de la encuesta. ¿Cómo aprende mejor?

Ilustración 18 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grados 8 -

Pregunta 6: ¿Como aprende mejor?

6. Como aprende mejor

FRENTE A UN PC CON INTERNET

17

EN EL SALÓN DE CLASE 3

FRENTE A UN PC sin INTERNET

1

17

3

1

-

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Re

spu

est

as

I.E. HECTOR ANGEL ARCILA ENCUESTA- GRADO 8A-B

Pregunta 6. Cómo aprende mejor?

55

A la pregunta, considera que adquiere más conocimiento del tema si el profesor

utiliza las herramientas Web 2.0 (videos, blogs, Sitios Web, Google Earth, Google

Maps, Twiter), en clase un 86% responde afirmativamente, el 14% no. Además,

en un 81% creen útil y necesaria para el desarrollo presente y futuro, el uso de las

herramientas web 2.0 en el aprendizaje y un 19% no.

Al preguntársele si piensa que las herramientas Web 2.0 contribuyen a mejorar su aprendizaje, el 95% responde afirmativamente y el 5% no.

Entre todos los que han participado en chat, foros, redes sociales, un 76% responde que si, y el 24% no. Reconocen en un 100% que tienen E-mail, Facebook, blogs; además, han utilizado el correo electrónico alguna vez, para enviar trabajos a un profesor, en un 43%, el 57% no.

A la pregunta consideran que sus profesores utilizan la web 2.0 en sus clases para dinamizar el aprendizaje, el 62% responden que si, 38% consideran que no.

PREGUNTA SI NO TOTAL

7. Adquiere mas conocimiento con la Web 2.0

18 3 21

8. Es util para el presente y futuro la Web 2.0

17 4 21

9. La Web 2.0 mejora su aprendizaje

20 1 21

10. Ha participado en Chats, Foros, Redes sociales

16 5 21

11. Tiene email, facebook, blogs

21 21

12. Ha enviado trabajos por email

9 12 21

13. La web 2.0 se usa para dinamizar el aprendizaje

13 8 21

Ilustración 19 – Tabla de Frecuencias –Preguntas de la 7 a la 13 de la Encuesta.

56

Ilustración 20 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes grados 8 – Preguntas 7 a la 13

SI NO

7. Adquiere mas conocimiento con la Web

2.0 18 3

8. Es util para el presente y futuro la Web 2.0

17 4

9. La Web 2.0 mejora su aprendizaje

20 1

10. Ha participado en Chats, Foros, Redes

sociales 16 5

11. Tiene email, facebook, blogs

21

12. Ha enviado trabajos por email

9 12

13. La web 2.0 se usa para dinamizar el

aprendizaje 13 8

18

3

17

4

20

1

16

5

21

9

12 13

8

0

5

10

15

20

25

Re

spu

est

as

I.E. HECTOR ANGEL ARCILA ENCUESTA - Grados 8A-B

Preguntas 7 ala 13

57

Entre todos los los que responden sobe que herramientas Web 2.0 han utilizado, el 71% usan blogs, 38% han participado en foros, 19% wikis, google docs en un 48%, google site en 43%, redes sociales 95%, e-mail 100%.

PREGUNTA BLOGS

FOROS

WIKIS

GOOGLE DOCS

GOOGLE

SITE

REDES SOCIAL

ES

EMAIL

TOTAL POBLACIÓN ENCUESTAD

A

14, Herramientas Web 2.0 que

utiliza

15 8 4 10 9 20 21 21

Ilustración 21- Tabla de Frecuencia- Pregunta 14 de la Encuesta- ¿Que Herramientas web 2.0 ha utilizado?

58

Ilustración 22 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grados 8 – Pregunta 14: Que herramientas Web 2.0 ha utilizado

14, Herramientas Web 2.0 que utiliza

BLOGS 15

FOROS 8

WIKIS 4

GOOGLE DOCS 10

GOOGLE SITE 9

REDES SOCIALES 20

EMAIL 21

15

8

4

10 9

20 21

0

5

10

15

20

25

Re

spu

est

as

I.E. HECTOR ANGEL ARCILA ENCUESTA - 8A - 8B

Pregunta 14

59

Sobre el uso de la plataforma EDU 20, un 33% responden si, y el 67% no.

PREGUNTA SI NO TOTAL

15. Ha utilizado Edu 2.0

7 14 21

Ilustración 23 – Tabla de Frecuencias – Pregunta 15 de la Encuesta. Ha utilizado la plataforma

Edu 20?

Ilustración 24 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grado 8 – Pregunta 15 - Ha utilizado la plataforma Edu 20

15. Ha utilizado Edu 2.0

SI 7

NO 14

7

14

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Re

spu

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as

I.E. HECTOR ANGEL ARCILA ENCUESTA - Grado 8A-B

Pregunta 15: Ha utilizado Edu 2.0

60

De ellos, consideran que aprenden con la explicación del profesor, en un 19%, sólo desarrollando actividades en Edu 20, en un 10%, con ambos, en un 71%.

PREGUNTA CON AMBOS

Explicación Profesor

Desarrollando las

Actividades en EDU 20

TOTAL

16. Aprende con mayor facilidad

15 4 2 21

Ilustración 25- Tabla de Frecuencia- Pregunta 16 de la encuesta. Aprende con mayor facilidad:

Ilustración 26 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Estudiantes Grados 8 – Aprende con mayor Facilidad:

16. Aprende con mayor facilidad

CON AMBOS 15

Explicación Profesor 4

Desarrollando las Actividades en EDU 20

2

15

4

2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

REs

pu

est

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I.E. HECTOR ANGEL ARCILA ENCUESTA - 8A - B

Pregunta 16

61

A la pregunta, se siente motivado a recibir la clase, si está utilizando las herramientas Web 2.0, un 100% responde afirmativamente. Finalmente, se les preguntó si creen saber más de la Web 2.0 que sus profesores, el 24% responde que si, y el 76% no.

PREGUNTA SI NO TOTAL

17. Lo motivan las clases con

Web 2.0

21 21

18. Sabe mas de la Web 2.0 que los docentes

5 16 21

Ilustración 27- Tabla de Frecuencia- Pregunta 16 y 17 de la Encuesta.

Ilustración 28 – Institución Educativa Héctor Ángel Arcila - Encuesta Grados 8 - Preguntas 17 y 18

1

17. Lo motivan las clases con Web 2.0

21

18. Sabe mas de la Web 2.0 que los docentes

5

21

5

0

5

10

15

20

25

Re

spu

est

as

I.E. HECTOR ANGEL ARCILA ENCUESTA - Grado 8A- B

Pregunta: 17 a la 18

62

5. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

A partir de los resultados expuestos, podemos concluir que los estudiantes participantes del estudio, perciben como ventaja que el uso de las herramientas Web 2.0, son indispensables para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual, y hacerlos más competitivos en el futuro, considerándolas como algo necesario para estar al día y lograr adaptarse e insertarse a la vida laboral. En relación con lo anterior, ellos consideran que los docentes, las deben utilizar en sus clases, para dinamizar el aprendizaje. Los estudiantes perciben que las herramientas Web 2.0 (blogs, sitios Webs, diccionarios virtuales, videos, enciclopedias digitales), les ayudan a realizar sus tareas, y son un apoyo a su proceso de aprendizaje. Inicialmente, se pensó que a los estudiantes considerados “Nativos Digitales” no utilizaban los recursos de la biblioteca como apoyo a su proceso de aprendizaje. Uno de los hallazgos de la investigación fue que ellos perciben que los libros, diccionarios, atlas, enciclopedias, entre otros, facilitan la comprensión de los temas vistos en cada asignatura. En cuanto al uso de las herramientas Web 2.0 en las actividades de aula, perciben que aprenden con mayor facilidad, con la explicación del profesor, y el desarrollo de las actividades en la plataforma educativa Edu 20. Es decir, que la metodología Blended – Learning, que combina el uso de recursos virtuales y físicos, es ampliamente aceptada por los estudiantes objeto de estudio. En relación a nuestro tercer objetivo específico, se detectó que después de utilizar los contenidos digitales, se sienten motivados al recibir las clases, con elementos de la Web 2.0, pues al no concluir las actividades en clase presencial, ellos las terminan fuera del aula, ingresando al Sitio Web y plataforma educativa Edu 20, demostrando una mejor actitud frente al aprendizaje con relación a la Web 2.0, “Sus fuentes de información y canales de comunicación facilitan un “aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes”. (Marqués, 2007) Los estudiantes perciben que para que se dé un ambiente propicio en su aprendizaje, donde todas las partes se vean beneficiadas, los profesores deben utilizar en el aula, las herramientas Web 2.0, para dinamizar el aprendizaje.

63

La presente investigación, refleja que los estudiantes perciben la importancia de los contenidos digitales con elementos de la Web 2.0, en el proceso de aprendizaje, generando motivación y mejor actitud, hacia el desarrollo de las actividades académicas, considerándolas útiles y necesarias para elevar sus competencias presentes y futuras.

64

6. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

6.1 MANUAL DE LA OVA “FUNCIONES EN EXCEL”

1. Ingrese a este link https://sites.google.com/site/aprendamosexcel/ para iniciar el desarrollo del tema. Se recomienda el navegador Google Chrome o Mozilla Firefox

2. En el primer pantallazo del Site, está la página de Bienvenida. Inicie el

recorrido, dando un clic en la palabra aquí

3. Luego, se visualiza la presentación de las instituciones, y docentes.

4. Se continúa con la presentación del tema, visualizando la metodología, propósito y descripción, Estructura, evaluación y contenido.

5. Enseguida, se inicia el aprendizaje dando clic en el vínculo LA FUNCIÓN BUSCAR

6. Se observa la ambientación, dando la bienvenida al tema y complementando con un video. Se seguirá avanzando en los contenidos dando clic en la palabra aquí.

7. En contenidos, elije el tema Definición de la función buscar, en donde se ilustra el tema. Luego, da clic en contenidos.

8. Ingresa al segundo tema Estructura de la Función Buscar

9. Regresa a los contenidos e ingresa al tercer tema Procedimiento de aplicación de la función buscar.

10. Para poner en práctica lo aprendido, y realizar las actividades, da un clic en la palabra aquí.

11. Se sugiere, continuar con los recursos planteados, que sirven de apoyo para afianzar el aprendizaje del tema. Para continuar haga clic en el gif

animado de , de lo contrario, haga clic en

65

12. En Inicia Edu 20, lea las instrucciones para ingresar a la plataforma, luego

de un clic en .

13. Ingrese con el usuario y la contraseña, que le ha sido asignado por el profesor a través de la invitación a matricularse en la lección 8A -Sistemas que le fue enviada a su correo electrónico.

14. Al ingresar a la plataforma Edu 20, aparece un cuadro de Bienvenida; de un clic en el botón Continuar

15. Ubíquese en la pestaña de Clases, e ingrese a 8A –SISTEMAS

16. En el siguiente cuadro de diálogo, de un clic en el botón Continuar

17. En el menú que aparece en la izquierda, ingrese a Lecciones, y de un clic en Función Buscar, donde se visualiza la Bienvenida, y las instrucciones para el desarrollo de las actividades sobre la función buscar.

18. Clic en Ver Tarea, que lo llevará a una ventana, con la vista previa de las mismas. De un clic en Realizar prueba

19. Lea las instrucciones y de un clic en Comenzar

20. Lea el enunciado de la primera pregunta, active la respuesta correcta, y de un clic en Enviar

21. Continué con las mismas instrucciones del punto 20, hasta resolver las preguntas planteadas. Cuando termine, observe los resultados de su prueba.

22. Ahora de un clic en el menú que aparece a la izquierda, y elija Foros, luego de un clic en Función Buscar

23. Lea el enunciado y para responder, de un clic en Entrada.

24. Al finalizar su participación, de un clic en Enviar.

25. Para terminar, cierre la sesión en la plataforma Edu 20.

66

6.2 APLICACIÓN DEL OBJETO VIRTUAL DEL APRENDIZAJE

Ilustración 29 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel – Página de Presentación

67

Ilustración 30 Pantallazo del Sitio Web – Funciones en Excel – Página de Presentación de las

Instituciones donde se aplicó la OVA

68

Ilustración 31 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Ambientación para el desarrollo del tema – Función Buscar

69

Pantallazo Site “Funciones en Excel” – Índice de Contenidos

Ilustración 32 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel – Página que muestra los contenidos de la temática

70

71

Ilustración 33 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Definición de la Función Buscar

72

Ilustración 34 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel – Página que muestra la Estructura de la Función Buscar

73

74

75

Ilustración 35 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Procedimiento de Aplicación de la Función Buscar

76

Ilustración 36 – Pantallazo Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Actividades planteando el Taller de Aplicación de la Función Buscar

77

Ilustración 37 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Recursos con link y ejercicios realizados, para profundizar más en la Función Excel

78

79

80

Ilustración 38 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página de Ayuda al usuario, con el Manual que le facilita su navegación en el Sitio Web y en la Plataforma Educativa EDU 20

81

Ilustración 39 – Pantallazo del Sitio Web “Funciones en Excel” – Página Inicia EDU 20 para ingresar a la plataforma Educativa EDU 20, y dar inicio a las actividades.

82

Ilustración 40 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la bienvenida para Iniciar Sesión

83

Ilustración 41 – Pantallazo de la Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra el menú para dar inicio a la Clase 8A – Sistemas sobre la Función Buscar

84

Ilustración 42 – Pantallazo Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra el listado de Estudiantes matriculados en el curso

85

Ilustración 43 – Pantallazo de la Platafgorma EDU 2.0 – Muestra el Listado de las Lecciones para el curso de 8A – Sistemas – Debe elegir Función Buscar

86

Ilustración 44 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Bienvenida a las Actividades de la Función Buscar, y plantea los 5 ejercicios de evaluación.

87

Ilustración 45 – Pantallazo Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra las preguntas para la evaluación de la Función Buscar

Ilustración 46 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Prueba de Selección múltiple, con una respuesta, para la función Buscar.

88

Ilustración 47- Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 2 para Llenar Espacios en Blanco

Ilustración 48 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 3 sobre Selección Múltiple con muchas respuestas, para la Función Buscar

89

Ilustración 49 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 4 para responder Verdadero o Falso, sobre una frase de la Función Buscar

90

Ilustración 50 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la Pregunta 5 - Combinando definiciones con los conceptos, de la Función Buscar

91

Ilustración 51 – Pantallazo Plataforma Educativa EDU 2.0 – Muestra el Libro de Calificaciones, de los estudiantes que desarrollaron las actividades de Evaluación, para la Función Buscar

92

Ilustración 52 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra los Foros, para que el estudiante participe expresando su opinión acerca de la FUNCION BUSCAR

93

Ilustración 53 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la participación de los estudiantes matriculados en el Foro de la Función Buscar.

94

Ilustración 54 – Pantallazo de la Plataforma EDU 2.0 – Muestra la participación de un estudiante en el Foro de la Función Buscar con la respuesta de la Tutora.

95

7. RECOMENDACIONES

El presente Proyecto de Grado, deja abierta la posibilidad de un estudio más

amplio en las diferentes áreas del conocimiento, cubriendo docentes y

estudiantes.

El avance de la tecnología, hace que los procesos de aprendizaje sean más

dinámicos; por ello, los docentes deben hacer un gran esfuerzo por incluir en sus

metodologías y sistemas de evaluación, contenidos con herramientas Web 2.0.

Formación continua de docentes para desarrollo de habilidades y destrezas en el

uso de Herramientas Web 2.0., en estudiantes es natural, el docente debe hace un

mayor esfuerzo por entenderla.

96

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alejandro Piscitelli, D. d. (Noviembre de 2009). Humanismo y conectividad. Recuperado el 2012, de http://humanismoyconectividad.wordpress.com/2009/11/03/nativos-digitales/

Antonio Fumero, G. R. (2004). Recuperado el 2012, de http://fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf

Barra, E. (1998). Recuperado el 2012, de http://www.sibudec.cl/ebook/UDEC_Psicologia_Social.pdf

Carpetics. (2009). Recuperado el 2012, de http://carpetics.blogspot.com/2009/12/bienvenidos-carpetics-carpeta.html

Colombiaaprende. (2012). colombiaaprende. Obtenido de www.colombiaaprende.edu.co

Colombiaaprende. (2011). Competencias informaticas e informacionales. Recuperado el 2012, de Competencias informaticas e informacionales: http://ci2-colombia.blogspot.com/,http://www.colombiaaprende.edu.co

Comisión Europea. (2010). Programa de acción en el ambito de aprendizaje permanente. Recuperado el 2012, de http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/llp/llp10_es.pdf Haro, J. J. (Febrero de 2010). EDUCATIVA. Recuperado el 2012, de http://jjdeharo.blogspot.com/2010/02/herramientas-para-una-educacion-20.html Hernandez, F. y. (2003). Metodología de lainvstigacion. Recuperado el 2012, de http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/pinera_e_rd/capitulo3.pdf

97

Marquez, P. (2007). La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Recuperado el 2012, de http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticas Ministerio de tecnologias de la infomacion y las comunicaciones. (2011). Vive digital Colombia. Recuperado el 2012, de http://www.mintic.gov.co/index.php/mn-videos/98-vid-20110331 Peña, S. (2006). Percepciones de los jóvenes acerca del uso de las tecnologías de informacion en el ámbito escolar. Recuperado el 2012, de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22362006000100003&script=sci_arttext Pita Fernandez, P. D. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Recuperado el 2012, de http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf Revista estilos de aprendizaje. (2010). Evaluacion de herramientas web 2.0, estilos de aprendizaje y su aplicacion en el ambito educativo. Recuperado el 2012, de http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_5/articulos/lsr_5_articulo_8.pdf Tic, M. (2011). Vive digital. Recuperado el 2012, de http://vivedigital.gov.co/foros/contenidos/ Venezuela, G. B. (2010). CETIC. Recuperado el 2012, de http://www.cetic.edu.ve/ web, A. D. (2011). AWS desarrollo web. Recuperado el 2012, de http://desarrollowebaws.com/blog/ Wikipedia. (2012). Wikipedia. Recuperado el 2012, de http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Wikipedia. (2005). Wikipedia enciclopedia libre. Recuperado el 2012, de http://es.wikipedia.org/wiki/Web_1.0

98

GLOSARIO

Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Asincrónico: en cualquier curso de formación online, el proceso de comunicación entre alumnos y tutores no se produce a tiempo real; es decir, que los alumnos y tutores no están conectados en el mismo momento.

Ejemplos de estas herramientas de comunicación asincrónica son: la mensajería privada y los foros, entre otros. Auto aprendizaje: El aprendizaje logrado por el estudiante en su relación individual o grupal (con sus pares) con las tics como mediadoras, no intencionado por intereses o requerimientos escolares y en conexión directa con los intereses, motivaciones y necesidades del propio alumno como joven. Blended Learning: Aprendizaje semipresencial (en inglés: Blended Learning o B-Learning) es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso. Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, mezclados. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseñanza eficaz. Competencias Digitales: capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de estas (conocimientos, habilidades y aptitudes) que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos. Edu 20: es un sistema gratuito de gestión docente muy completo, dirigido principalmente al B-learning o educación semi presencial, que incluye los usuarios más importantes de una escuela: profesores, alumnos y padres. Está ideado, para ser usado por los profesores que trabajan habitualmente de forma presencial y que desean incluir elementos digitales online, sin excluir su uso exclusivo en e-learning.

99

E-learning: Se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación que vinculan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones. LMS: Learning Management System es una aplicación de software para la administración, documentación, seguimiento, presentación de informes y entrega de cursos educativos en línea o programas de formación. On line: El término en línea (online) hace referencia a un estado de conectividad.

Off line: fuera de línea (offline) que indica un estado de desconexión.

OVA: Objeto Virtual de Aprendizaje. Se fundamenta en el uso de recursos tecnológicos y pedagógicos, para la construcción de un aprendizaje significativo. Scorm: (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos estructurados. Los sistemas de gestión de contenidos en web originales usaban formatos propietarios para los contenidos que distribuían. Como resultado, no era posible el intercambio de tales contenidos. Con SCORM se hace posible crear contenidos que puedan importarse dentro de sistemas de gestión de aprendizaje diferentes, siempre que estos soporten la norma SCORM.

Sincrónico: en cualquier curso de formación online, permiten el proceso de comunicación a tiempo real entre alumnos y tutores; es decir, que alumnos y tutores deben estar conectados en el mismo momento. Ejemplos de estas herramientas de comunicación sincrónica son: los chats, los sistemas de videoconferencia, los sistemas de webconference o webinar y la pizarra virtual, entre otros. Tics: Tecnologías de la Información y la Comunicación Web 1.0: Es de sólo lectura. El usuario no puede interactuar con el contenido de la página (nada de comentarios, respuestas, citas, etc), estando totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a ésta. Web 2.0: Facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido

100

generado por usuarios en una comunidad virtual. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs. Web 3.0: Es una expresión que se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción de las personas en internet a través de diferentes formas entre los que se incluyen la transformación de la red en una base de datos, un movimiento social hacia crear contenidos accesibles por múltiples aplicaciones, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica, la Web 3D. Percepción: Son los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad física del medio ambiente del estudiante.

101

ANEXOS

Anexo 1 – Encuesta aplicada a estudiantes de los grados octavos.

ENCUESTA PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS DIGITALES MEDIADOS POR ELEMENTOS WEB 2.0, EN LA FORMA COMO EL ESTUDIANTE PERCIBE EL CONOCIMIENTO DE UNA TEMÁTICA DADA. 1. ¿Se le ha enseñado o indicado hacer alguna tarea con las herramientas web

2.0 (Edu 20, Blogs, sitios Web, Wikis, Twitter)? SI______ NO______

2. ¿Al consultar en Internet (videos, diccionarios virtuales, sitios Web, Enciclopedias digitales), se le ha facilitado su proceso de aprendizaje en las temáticas de las diferentes asignaturas? SI______ NO ______

3. ¿Al consultar en libros, diccionarios, atlas, enciclopedias, entre otros, ha tenido

buena comprensión en los temas vistos en cada materia? SI_______NO______

4. ¿Le gustaría que los profesores les enseñen los temas utilizando la web 2.0,

es decir, una parte de su aprendizaje virtual y la otra presencial, en la sala de informática? SI _______NO______

5. ¿Le gustaría que los profesores les enseñen los temas sólo en el salón de

clase? SI_______ NO_____

6. Como aprende mejor:

Frente a un computador sin Internet ________

En salón de clases ________

Frente a un computador con Internet ________

7. Considera que adquiere más conocimiento del tema si el profesor utiliza las herramientas Web 2.0 (videos, blogs, Sitios Web, Google Earth, Google Maps, Twiter) en clase?

SI ______ NO ______

8. ¿Cree útil y necesaria para el desarrollo presente y futuro, las herramientas web 2.0 en el aprendizaje? SI _____NO_______

9. ¿Piensa que las herramientas Web 2.0 contribuyen a mejorar su aprendizaje? SI _____NO______

102

10. ¿Ha participado en chat, foros, redes sociales? SI _____NO______ 11. ¿Tiene E-mail, Facebook, blogs? SI _____NO______

12. ¿Alguna vez ha enviado trabajos por e-mail a algún profesor?

SI _____NO______ 13. ¿Sus profesores utilizan las web 2.0 en sus clases para dinamizar el

aprendizaje? SI ______NO_____

14. Que herramientas Web 2.0 ha utilizado:

Blogs ____

Wikis ____

Foros ____

Google docs ____

Google Site ____

Redes sociales (facebook) ____

E-mail ____

15. ¿Ha utilizado la plataforma edu 20? SI ___NO___

16. Aprende con mayor facilidad:

Con la explicación del profesor _______

Desarrollando las actividades en Edu 20 _______

Con ambos _______

17. ¿Se siente motivado a recibir la clase si está utilizando herramientas Web 2.0? SI_____NO_____

18. ¿Cree usted que sabe más de la Web 2.0 que sus profesores, porque ellos desconocen el uso o existencia de ellas? SI_____NO_____

103

Anexo 2 – Análisis de Necesidades y Expectativas de Formación

ANÁLISIS DE NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN

Nombre o

título de la

iniciativa

Funciones en Excel

Fecha de

realización

del registro

Junio 2 de 2012

Nombre del

responsabl

e de la

iniciativa

María Lucia Céspedes, Luis Alfredo Franco

Descripción

de la(s)

necesidad(e

s)

Ausencia de un sistema de aprendizaje que complemente las

prácticas presenciales con las virtuales, que facilite retroalimentar el

proceso, aclarar dudas y evaluar avances.

Descripción

y

caracterizac

ión del

contexto

socioeducat

ivo

La Institución Educativa Centenario, está ubicada en el oriente de la

ciudad, en la comuna Villavicencio del sector urbano de la ciudad de

Pereira. Sus pobladores pertenecen a los estratos socioeconómicos

1 y 2.

Esta institución cuenta con una población mixta, compuesta por 1180

estudiantes, que cursan desde transición hasta el grado noveno de la

básica secundaria.

Particularmente el curso octavo tiene 35 estudiantes en las edades

que oscilan entre los 13 y 15 años.

El aula de clase de sistemas posee 30 equipos de cómputo, un

servidor y un televisor de 41”; de los estudiantes, el 95% cuenta con

equipo de cómputo y conectividad desde su casa. Adicionalmente en

el sector se ofrece con gran facilidad el servicio de internet a un bajo

104

costo.

La Institución Educativa Héctor Ángel Arcila, está ubicada en el

Corregimiento de la Florida, a 12 km de la cabecera Municipal, sector

Rural de Pereira. Sus pobladores pertenecen a los estratos

socioeconómicos 0 al 2.

Es de carácter mixto, compuesta por 750 estudiantes, distribuidos en

las sedes de Francisco Miranda, Villa Álvarez, LA Suiza, Amparo

San Marcos y la Sede Principal, desde Preescolar hasta grado 11.

La Media Técnica es con énfasis en Agro Turismo.

Los grados octavos, cuentan con 40 estudiantes, entre los 13 a 15

años.

Se cuenta En la Sede Principal con un aula virtual de 41 portátiles y

una sala de sistemas con 30 equipos, la sede Francisco Miranda,

con 15 equipos, en la sede Villa Álvarez con 12 equipos, en la sede

del Amparo san Marcos con 6 equipos, y la Suiza con 5 equipos.

Todos tienen conectividad, pero no es constante, hay semanas

enteras que no se cuenta con ella.

En el Corregimiento de la Florida, por ser un sector rural, los

estudiantes en su mayoría, no poseen computador para realizar las

actividades extraclase. Existen 2 café internet en el corregimiento,

pero es una desventaja para los que viven lejos.

Caracteriza

ción de la

situación

deseable

Los estudiantes aplican la función buscar de la hoja de cálculo en su

vida cotidiana, realizan de manera ordenada, rápida y eficiente los

cálculos que necesitan y obtienen resultados óptimos.

Formulació

n de

objetivos

del proceso

de

formación

Al finalizar el curso los estudiantes deben: Aplicar la función buscar, orientada al manejo de base de datos, que puede utilizar en cualquier momento, todo ello aplicado a la resolución de casos prácticos reconociendo la importancia de manejar la información a través de una hoja de cálculo. Realizar de manera ordenada, rápida y eficiente la función Buscar en

la hoja de cálculo para obtener mejores resultados.

105

Decidir en qué circunstancias o problemas, debe utilizar la Función

Buscar, para solucionar diferentes situaciones que requiera en su

vida cotidiana.

Definición

de

requerimie

ntos.

Equipos de cómputo con conectividad a internet que tengan

instalado Excel del paquete de programas de Microsoft Office.

Propuesta

de plan de

trabajo.

(Project)

Anexo 3 – Diseño Pedagógico del Curso Virtual

106

DISEÑO PEDAGÓGICO DEL CURSO VIRTUAL

Nombre o

título de la

iniciativa

Función Buscar en Excel

Fecha de

registro

Junio 2 de 2012

Nombre del

responsable

de la iniciativa

María Lucia Céspedes, Luis Alfredo Franco

Objetivos de

aprendizaje

Realizar de manera ordenada, rápida y eficiente la función Buscar de la

hoja de cálculo, para obtener mejores resultados.

Decidir en qué circunstancias o problemas, debe utilizar la Función Buscar,

para solucionar diferentes situaciones que requiera en su vida cotidiana.

Tipo y

metodología

de formación

del curso

Blended – Learning (Semi presencial)

Modelo de

aprendizaje

Constructivista

Perfil del

estudiante

Conocimientos básicos de Excel

Conocimientos básicos de internet

Manejo de correo electrónico

Habilidad en el manejo de Google Site

Manejo de la plataforma donde estará ubicado el curso (EDU 20)

Perfil del

docente o

Conocimientos de Excel.

107

tutor Conocimientos de internet.

Manejo de correo electrónico

Docente virtual que maneje el método de enseñanza - aprendizaje Blended - Learning.

Manejo de la Plataforma EDU 2.0

Habilidad en el manejo de Google Site

Roles del

estudiante

Autónomo en el acceso a la información y construcción de su conocimiento, en su proceso de aprendizaje.

Interactuar en la Web, expresarse y comunicarse con otros en la plataforma educativa EDU 2.0, usar las aplicaciones Web 2.0.

Trabajo en equipo, respeto, responsabilidad(Cumplir con el cronograma de Actividades)

Capacidad crítica, adaptación al entorno virtual, resolución de problemas.

Roles del

docente o

tutor

Brindar acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje: Apoyo

técnico y académico en foros, chats o de manera presencial.

Facilitador de la construcción del conocimiento.

Motivador permanente en el proceso.

108

Esquema del

curso

(MindManager)

Evaluación del

curso

El estudiante domina la función Buscar de la hoja de cálculo, realizando de

manera ordenada, rápida y eficiente los cálculos que requiere en

situaciones simuladas y reales, obteniendo mejores resultados. Esto se

podrá apreciar en la participación en las actividades propuestas en la en el

Sitio Web y la plataforma EDU 2.0

109

Anexo 4 Ficha Técnica del Curso

FICHA TÉCNICA DEL CURSO

Informaci

óndel

curso

Id del curso 8A - SISTEMAS

Nombre del curso FUNCION BUSCAR EN EXCEL

Autor (es) MARIA LUCIA CESPEDES – LUIS

ALFREDO FRANCO

Tutor(es): MARIA LUCIA CESPEDES – LUIS

ALFREDO FRANCO

Horarios de disponibilidad

del tutor

Martes 6:30 a.m. - 8:20 a.m. (presencial) – 3:00 p.m. - 5:00 p.m.( Virtual) Jueves 7:00 a.m.- 10:00 a.m. – 3:00 p.m. – 5:00 p.m.(Virtual)

Número de estudiantes 75

Tiempo total requerido

para el curso

18 horas

Caracterización y

requerimientos

Licenciamiento Office 2007 - SEM

Ancho de banda en el

servidor

2 Megas

Espacio requerido en el

servidor (En MB)

20 Gigas

Estándar de

empaquetamiento

Scorm

Requerim

ientos

para el

usuario

Personales

a) Conocimientos

básicos de Excel

b) Destreza en el

manejo básico de la

plataforma Edu 20

c) Conocimientos básicos de internet y manejo de correo electrónico

d) Habilidad básica

en el manejo de

Google Site

110

Tecnológicos

Equipo

Pro

ces

ador

Mem

oria

RAM

Espacio

en disco

necesari

o

Tarjeta

gráfica

P

a

r

l

a

n

t

e

s

Micrófo

no

Pen

tium

IV

1

Giga

20

Gigas

VGA S

i

No

Software Microsoft Office 2007 – 2010 – Windows XP

Conectivi

dad

Si Ancho de

banda

2 Megas

Informaci

ón sobre

los

compone

nte del

curso

Descripción de la unidad Función Buscar en Excel

Tutor(es) María Lucía Céspedes Luis Alfredo Franco

Tiempo requerido para la

unidad

12 horas

Formas de interacción

alumno-tutor

Semi presencial

Módulos requeridos en el

LMS

Plataforma EDU 20

Contenidos

Formatos En .xlsx - .docx

Descargables -

licenciamiento

Libre

Tamaño (en MB) 1.3 Megas

Actividades

Tamaño permitido

de los archivos

5 Megas

Formatos de archivo

permitidos

Microsoft Excel

Descripción de la unidad

111

Tutor(es)

Tiempo requerido para la

unidad

Formas de interacción

alumno-tutor

Módulos requeridos en el

LMS

Contenidos

Formatos

Descargables -

licenciamiento

Tamaño (en MB)

Actividades

Tamaño permitido

de los archivos

Formatos de archivo

permitidos