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Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Programa Fortalecimiento 2014-2015 de:

Facultad de Derecho

San Luis Potosí, S.L.P., Marzo de 2014

P r o g r a m a d e F o r t a l e c i m i e n t o 2 0 1 4 - 2 0 1 5 d e l aF a c u l t a d d e D e r e c h o

Coordinado por

Fernando Sánchez LárragaDirector de la Facultad de Derecho

Martín Gaytán RomeroSecretario General

Daniel Berrones ZapataSecretario Académico

Alejandro Rosillo MartínezJefe del Instituto de Investigaciones Jurídicas

Laurencio Faz ArredondoJefe de la División de Posgrado

Fernando López Díaz de LeónDepartamento de Educación Continua

Norma Leticia Villanueva ContrerasSecretaria Administrativa

Liliana Mata PérezSecretaria de Servicios Escolares

Cuauhtémoc Gustavo Olvera HernándezEncargado de TIC’s

Vicente Torre DelgadilloDepartamento de Tesis

Ma. Guadalupe Rodríguez ZamoraDepartamento de Tutorías

Violeta Mendezcarlo SilvaDepartamento de Movilidad Estudiantil

Baltazar Reyna ReynosoProfesor de Tiempo Completo

Teresa de Jesús Camarillo CamposAuxiliar de Educación Continua

Miguel Meave CamarenaDepartamento de Titulación

Enrique López GómezDepartamento de Servicio Social

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Índice

I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL PRODES........................................................................

II. DÉCIMA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LA DES.............................................................................................Análisis de la evaluación del ProDES 2012-2013 y Visita InSitu 2013.....................Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos........................

Cuadro síntesis de la pertinencia de los PE........................................................Análisis de los programas educativos de posgrado..................................................

Resumen de la autoevaluación de la oferta educativa de los PE de Posgrado........................................................................................................

Análisis de la innovación educativa implementada...................................................Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización..................

Cuadro síntesis de la cooperación académica nacional e internacional institucional.............................................................................

Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.......Análisis de la vinculación con el entorno................................................................Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los

organismos reconocidos por el COPAES a los PE....................................Cuadro síntesis de atención a recomendaciones de los CIEES.......................Cuadro síntesis de atención a recomendaciones de ANFEDE.........................

Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL)...................................................................

Cuadro síntesis del IDAP..................................................................................Análisis de la capacidad académica.......................................................................

Cuadro síntesis de indicadores de capacidad académica................................Análisis de la competitividad académica.................................................................

Cuadro síntesis de indicadores de competitividad académica..........................Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas....................Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas...........................Análisis de solicitud de plazas de PTC...................................................................

Cuadro síntesis de solicitud de plazas de PTC.................................................Análisis de la atención y formación integral del estudiante.....................................Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES.............................Síntesis de la autoevaluación académica de la DES..............................................

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III. ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA DES.....................................................................................................Misión 32Visión de la DES a 2017.........................................................................................Marco de planeación...............................................................................................

Mejorar la pertinencia de los programas.......................................................................Mejorar la calidad de los PE de posgrado....................................................................o para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT.......................................................Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa............................................................Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional.................Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable...................................Mejorar la vinculación con el entorno...........................................................................Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos

reconocidos por el COPAES a los PE..............................................................Mejorar los resultados de Testimonio de Desempeño Sobresalientes

(TDSS) y Satisfactorio (TDS) del EGEL...........................................................Fortalecer la capacidad académica..............................................................................Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura...................................Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE

de la DES.........................................................................................................Mejorar la formación integral del estudiante.................................................................

Síntesis de la planeación académica de la DES.....................................................Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2012-2014..................................

IV. VALORES DE LOS INDICADORES DE LA DES Y DE SUS PE A 2006, 2008, 2009… Y 2017.........................................................

CONSISTENCIA INTERNA DEL PRODES Y SU IMPACTO EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD AL INTERIOR DE LA DES...................................................................................................Verificación de la congruencia con la misión y visión de la DES..........................Aportaciones del ProDES 2014-2015...................................................................Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la

DES............................................................................................................Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos,

estrategias y el proyecto............................................................................Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados..................................

VII. CONCLUSIONES..................................................................................

ANEXOS....................................................................................................

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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES

El proceso para llevar a cabo la actualización del ProDES fue encabezado por el director de la Facultad de Derecho, el Lic. Fernando Sánchez Lárraga. Para iniciar las labores, nombró como “núcleo base” del proceso al Lic. Martín Gaytán, Secretario General; al Mtro. Laurencio Faz Arrendondo, Jefe de Posgrado; a la L.A. Norma Leticia Villanueva, Coordinadora Administrativa; a la ISC. Liliana Mata, Jefa de Servicios Escolares; al ISC. Cuauhtémoc Olvera, encargado de TIC; y al Dr. Alejandro Rosillo Martínez, profesor de tiempo completo y jefe del Instituto de Investigaciones Jurídicas. Ellos participaron en la reunión inicial convocada por la Rectoría y la Secretaría Académica de la UASLP donde se difundió la convocatoria y los lineamientos de la SES-SEP, se establecieron los lineamientos institucionales de la UASLP, y se promovió el compromiso de todos los actores involucrados para el desarrollo y generación del PIFI 2014-2015.Una vez conocido el calendario propuesto por la UASLP, el Lic. Fernando Sánchez Lárraga convocó a una junta con quienes, por sus distintas áreas de trabajo, participarían en la autoevaluación de la Facultad y la realización del ProDES. En esta reunión se explicó el objetivo del PIFI, se hizo un análisis de los ProDES anteriores, tanto en su contenido como en los avances, y se expuso el contenido de la “Guía para formular el PIFI 2014-2015” (Guía PIFI). Es de destacar que también se analizaron los resultados de la evaluación del PIFI 2012-2013, y los resultados institucionales de la visita in-situ, con el objetivo de fortalecer la contextualización del equipo para la elaboración del ProDES. En la referida reunión, el director nombró al Dr. Alejandro Rosillo Martínez como coordinador de la realización del ProDES, con el apoyo principal del núcleo base mencionado en el párrafo anterior. Además, se indicó que todas las áreas debían enviar a la ISC. Liliana Mata la información correspondiente para actualizar los principales indicadores de la Facultad.Iniciado el proceso, el núcleo base se reunió con el equipo de la Secretaría de Planeación de la UASLP, encabezado por el Ing. José Arnoldo González Ortiz, para armonizar la actualización del ProDES con el Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023 (PIDE). Se estableció la metodología para actualizar la visión, la misión, los objetivos y la planeación de la DES dentro del PIFI 2014-2015, en el marco del PIDE.El proceso de autoevaluación se realizó a través de diversas mesas de trabajo. Cada una de ellas tenía como temática alguno de los temas de análisis establecidos en la “Guía PIFI”, siempre sobre la base del contenido de las reuniones descritas en los párrafos anteriores. Los convocados a cada mesa de trabajo eran miembros del núcleo base, personal administrativo, y profesores de la Facultad colegiados a través de las Academias del PE. También se contó con la participación de miembros del Consejo Técnico, de los Comités Académicos de los Posgrados, y del Consejo de Posgrado. Algunas reuniones se realizaron cuando ya se contaba con los principales indicadores de la Facultad, que habían sido generados a través del sistema institucional correspondiente y con la colaboración de las diversas áreas de la Facultad, y si no eran necesarios, se llevaron a cabo con anterioridad. Una vez obtenida la autoevaluación, se realizó una mesa única de trabajo para alinear la visión y la misión de la DES con las correspondientes de la IES expresadas en el PIDE. Después, se siguió el mismo procedimiento de mesas de trabajo, ahora con el fin de actualizar la planeación de la Facultad. Estas mesas tuvieron como temáticas cada uno de los once puntos propuestos por la “Guía PIFI”, y los participantes fueron revisando, actualizando y sistematizando las políticas, objetivos estratégicos y estrategias. Una vez terminadas las mesas, el núcleo básico realizó la sistematización que dio por resultado las metas compromiso de la Facultad y la síntesis de su planeación.Como última etapa, se realizaron cuatro mesas de trabajo para realizar el proyecto integral, cada una por objetivo. En efecto, en una mesa se realizó el proyecto integral sobre los cuerpos académicos y fortalecimiento de la planta académica; en otra, sobre el incremento de la competitividad del PE; en un tercero, sobre el fortalecimiento del posgrado; y, por último, sobre la formación integral de los estudiantes. El núcleo básico sistematizó y formalizó el trabajo realizado en estas mesas de trabajo, y se entregó al equipo coordinador de la IES.

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II. Décima autoevaluación y seguimiento académico de la DES

Análisis de la evaluación del ProDES 2012-2013 y Visita InSitu 2013

La Facultad de Derecho es una de las DES más antiguas de la UASLP. Desde antes que el antiguo Instituto Científico y Literario fuera declarado universidad autónoma en 1923, existía la Escuela de Jurisprudencia. En 1952, ésta fue trasladada al actual edificio de la Radio Universidad. En 1972, se inauguró su actual edificio en la calle de Cuauhtémoc. De entonces a la fecha, sobre todo a partir del año 1998, se han mejorado y ampliado sus instalaciones: oficinas administrativas, salón de cómputo, centro de información, cafetería, nuevos salones, sala multimedia, salones de exámenes de grado, sala de capacitación, aula de juicios orales, remodelación del auditorio y aula magna, gimnasio y espacios deportivos, etc. En 1983, la DES obtuvo la calidad de Facultad, al ser aprobados sus estudios de posgrado. En 1999, se inauguró el edificio de la División de Estudios de Posgrado, que a la fecha es la sede de las maestrías y especialidades.La DES cuenta con un PE de licenciatura reconocido por su calidad; tiene un cuerpo docente variado, tanto por edad, el énfasis en su formación, como por su vinculación con el entorno, y que ha obtenido mayor formación pedagógica y jurídica a través de las diversas opciones que ofrece la DES y la IES. Tiene instalaciones modernas, tanto en licenciatura como en posgrado, con equipamiento necesario, aunque no suficiente, para contribuir a la innovación educativa. Se promueve una formación integral de los estudiantes, a través de una amplia oferta de actividades y de acompañamiento. Existen actividades de fomento cultural, social, ambiental y deportivo. Cuenta con un centro de información con buenos servicios, tanto en espacios de estudio como en acervos físicos y electrónicos. Se ha fortalecido el área de publicaciones, estableciendo un procedimiento de arbitraje para asegurar la calidad, contando actualmente con un fondo importante de obras; y se cuenta con una revista internacional científica y una nacional como parte de los proyectos de publicación. No obstante, los desafíos más fuertes de la DES se ubican en fortalecer los Cuerpos Académicos; en elevar la competitividad académica de los PE de posgrados; en fortalecer el PE de licenciatura para mantener su calidad, y elevar el IDAP de CENEVAL; y en no descuidar la formación integral de los estudiantes. Los resultados de la Evaluación del ProDES 2012-2013, fueron los siguientes:

Puntos con 4

Fueron nueve puntos evaluados con cuatro: el análisis de la atención a las recomendaciones CIEES y COPAES, pues se tiene al PE de licenciatura con nivel 1 de CIEES y acreditado, además de contar con una eficiencia terminal alta. Las estrategias y acciones para fortalecer la capacidad académica e impulsar la innovación educativa de la DES se consideraron adecuadas. Se consideró que el ProDES contribuiría con el fortalecimiento académico de la DES y con su mejoramiento continuo. Se estableció que la cantidad de recursos solicitados para realizar las acciones y cumplir las metas en el proyecto era razonable.

Puntos con 3

Son diecisiete puntos los evaluados con tres, que son la mayoría. Respecto a la formulación participativa del ProDES se consideró medianamente satisfactoria por la ausencia de organismos colegiados, por lo que se integró al trabajo a Academias, Comités Académicos y Consejos Técnicos. Se consideró que han sido medianamente atendidas las áreas débiles y la recomendación del Comité de Pares; por lo que se colocó especial énfasis al respecto en la elaboración del ProDES. Se consideró que el análisis de los PE de posgrado no se apegó a la guía PIFI, por lo que se ha puesto énfasis en realizar la guía de manera adecuada. Es necesario especificar con mayor claridad las medidas de innovación educativa para observar su impacto en la competitividad académica y en el desempeño de profesores y estudiantes, por lo que en la sección respectiva de este documento se intenta hacerlo. En cuanto a la cooperación académica nacional e internacional se señaló que la DES incentiva el uso de estos mecanismos de relación, pero que aún es medianamente satisfactorio. Se considera que hay buenas medidas para el impulso de la educación ambiental que caben incrementar; gracias al PIFI 2012-2013 se desarrollaron actividades al respecto. Se observó que se pueden incrementar los mecanismos de vinculación y obtener más recursos; la DES ha

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fortalecido los servicios a la comunidad a través de nuevos proyectos que también impactan con la formación integral del estudiante. La variación de PTC con posgrado entre 2003 y 2012 se consideró medianamente adecuada, la cual se ha incrementado gracias a las políticas de contratación y de apoyo a mejorar la habilitación. El análisis de la atención y formación integral al estudiante fue medianamente completo debido a la falta de proporcionar resultados; lo cual se corrige en este documento. Se establece que los objetivos estratégicos son muy generales y se señala sólo uno por apartado, lo que se corrige en este documento en virtud del uso del marco del PIDE 2013-2003 de la UASLP. En cuanto a mejorar la pertinencia de los PE se señala que se deben considerar a empleadores, egresados y tendencias nacionales; lo que ha sido asumido por la comisión encargada de las reformas del PE. Se deben alinear mejor las políticas del posgrado al PNPC e insistir en la pertinencia; y en cuanto a la mejoría de los PE, se debe hablar del estudiante y de cómo fomentar la producción científica. Se deben optimizar las políticas para mejorar los resultados del EGEL sobre todo referido a la escasa participación. Las estrategias de atención y formación integral del estudiante deben considerar las actividades deportivas y el segundo idioma.

Puntos con 2

Fueron tres puntos evaluados con nivel dos. El análisis de la pertinencia de los PE y servicios académicos es poco satisfactorio, en función de no seguir los lineamientos PIFI; en el presente documento se corrige esta falla. De la misma forma, se consideran deficientes los resultados del EGEL, sobre todo en relación con la participación de los estudiantes al presentarlo, lo que implica establecer acciones que fomenten el incremento de números. Por último, se consideraron poco adecuadas las políticas de la DES para impulsar la cooperación académica nacional e internacional, pues no son suficientes y son muy generales; se enfatiza impulsar el verano de la ciencia y las redes académicas de investigación.

Puntos con 1

Los puntos peor evaluados fueron cuatro. El aspecto referido a los CA, pues el número de éstos no se ha incrementado entre 2003 y 2012; al respecto, la DES ha ido tomando medidas, partiendo de un sincero reconocimiento de su situación. Cuenta con un CAEF que se espera eleve su grado a “en consolidación” en la evaluación de 2014, y se tiene un CA en pre-registro que en función de su trabajo se espera obtenga su registro la misma evaluación. Por otro lado, se encuentra la debilidad de los estudios de posgrados, pues su dinámica y sus indicadores, además de una serie de problemas que se han ido acumulando con el paso del tiempo, no permitía colocarlos en el PNPC; no obstante, ante la estrategia de crear un posgrado interdependencias, la DES ha logrado encabezar la Maestría en Derechos Humanos que ya cuenta con el reconocimiento en el PNPC. La DES debe promover su consolidación y continuar con el mejoramiento de los otros PE. El incremento de PTC con perfil deseable en 2012 es poco significativo con respecto a 2003; no obstante, una política constante a partir de 2011, ha permitido contar con 12 perfil deseable a la fecha, con proyección de obtener hasta 14 en un año. Se señala que el incremento del porcentaje de PTC adscritos al SNI es poco significativo respecto a 2003; se cuenta actualmente con 5 SNI; además, se reorganizó el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Facultad de Derecho para que sea la instancia de apoyo y coordinación de los PTC para fomentar su productividad con miras a tener mayores posibilidades de obtener este ingreso.

En comparación con otras DES de la UASLP, la Facultad de Derecho se mantuvo en la misma posición en relación con el anterior ProDES. No obstante, genera preocupación que sigue siendo débil en capacidad académica; se espera que durante este año aparezcan resultados concretos en virtud de las políticas establecidas desde 2010, donde varias de ellas fueron apoyadas por el PIFI. Esto obliga a no descuidar el proceso que ayudará a la DES a superar esta debilidad, y a poner especial énfasis en este punto en el actual ProDES, acentuando las políticas institucionales de la UASLP respecto al fortalecimiento de esta capacidad y el cierre de brechas. En cuanto al PE de Licenciatura, al ser de buena calidad, la DES se coloca a la par de las mejores DES de la UASLP. En cuanto a posgrado, se encuentra con un desarrollo limitado; no obstante, en virtud de la estrategia del posgrado multidependencia de la Maestría en Derechos Humanos se han tenido avances positivos, y se ha logrado obtener para este PE el reconocimiento PNPC. Por otro lado, se han reformado o están en proceso de reforma los otros PE de posgrado. De ahí que se ha de poner especial

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interés en la política institucional referida al mejoramiento de la competitividad académica, la atención a estudiantes, la innovación educativa y la creación de nueva oferta educativa. En cuanto a los aspectos de autoevaluación institucional y de planeación, la DES se mantiene a la par de la mayoría de las DES de la UASLP.En cuanto a los resultados de la visita de seguimiento del PIFI, la Facultad de Derecho no fue de las DES elegidas. No obstante, analizando los resultados institucionales, a la DES le corresponde en varios aspectos colaborar con apuntalar las fortalezas y superar la debilidades de la IES; esto coincide en gran medida con lo arriba mencionado. La competitividad académica es un punto que debe fortalecerse; en innovación educativa se debe fortalecer la agenda en materia ambiental, deportiva y cultural; se debe contar con estudios respecto al impacto de las tutorías; mejorar los estudios de trayectoria estudiantil y su uso; continuar con la fortaleza de la capacitación, actualización y formación de la planta docente; contar con evidencia sobre el impacto de la formación del personal académico en el aprovechamiento del estudiante; utilizar los estudios de empleadores para la reforma de PE; mostrar resultados más claros en la vinculación con la sociedad; y consolidar la cooperación académica nacional e internacional, buscando mayores financiamientos.En el cuadro del ANEXO UASLP 1 presenta con mayor detalle los impactos en el marco del PIFI. Éste ha sido fundamental para que el PE de licenciatura tenga el nivel 1 de CIEES y esté acreditado por el organismo COPAES. Ha contribuido a fortalecer la gestión, y a otorgar un mejor servicio a los estudiantes a través de un equipamiento de calidad. Ha sido importante para que la DES cuente con una infraestructura adecuada en cuestión de espacios docentes y uso de TIC, y de innovaciones educativas. Ha posibilitado la mejoría de diversos departamentos: Tutorías, tesis, publicaciones, investigaciones jurídicas y seguimiento de egresados y empleadores. Ha apoyado las reformas al PE que conducen a una reforma integral de él. Ha contribuido a la creación de redes de colaboración con otras instituciones, tanto nacionales como extranjeras, a través de intercambio de profesores, de estudiantes y realización de coediciones. Ha posibilitado la educación integral del estudiante, tanto en temas deportivos, artísticos, jurídicos y de investigación. Ha apoyado las labores de los PTC investigadores, con resultados aceptables, pues se ha logrado registrar el CAEF “Reforma del Estado y derechos humanos” y se tiene en pre-registro el CA “Pensamiento jurídico y sociedad”.

Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos.

El PE que se ha mostrado más dinámico en relación con su actualización y pertinencia es el de Licenciado en Derecho, pues cuenta con estudios de oferta y demanda, con seguimiento de egresados y opinión de empleadores. Cuadro síntesis de la pertinencia de los PE .

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

PE1 22 de junio de 2010 X X X X X X

PE2 21 de marzo de 1984 X X X X X XPE3 15 de agosto de 2005 X X X X X X

PE4 30 de agosto de 2004 X X X X X X

PE5 9 de abril de 2006 X X X X X X

PE6 9 de abril de 2006 X X X X X X

PE7 30 de mayo de 2012 X X X X X X

PE1: Licenciado en Derecho; PE2:Maestría en Derecho; PE3:Maestría en Derecho Constitucional y Amparo; PE4: Maestría en Política Criminal; PE5: Especialidad en derecho penal; PE6: Especialidad en derecho privado; PE7: Maestría en derechos humanos

En materia de investigación existen programas y

proyectos de estudio de problemas de la realidad

nacional y la busqueda de la solución de ellos

PE

Año de inicio y/o de actualización de los

planes y progrmas de estudio

Considera las prioridades de los planes de desarrollo

vigentes

Considera los estudios de oferta y demanda

(factibilidad)

Considera los resultados de estudios de seguimiento de

egresados para la actualización de los planes y

programas de estudio

Considera las competencias profesionales

Considera aspectos de investigación

Los egresados de las generaciones 2008 a 2013 se encuentran con dificultad de acceder a un empleo, pero los que ya han accedido a uno se dedican en un 81% a su profesión y sólo un 19% a actividades no relacionadas a cuestiones jurídicas. El índice de empleo está en un 81%, en virtud de que el empleo se encuentra en diversos ámbitos: función pública, despacho propio, instituciones privadas. En cuanto a empleadores se mantiene la tendencia a preferir a egresados de nuestra universidad que a egresados de universidades privadas, a una razón del 76%. No obstante, se ha restringido la contratación por motivos de la

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crisis económica y para evitar conflictos laborales con los empleados con mayor antigüedad. El 54% de los egresados consideran excelente el ambiente universitario, y el 27% lo considera bueno. Tanto la creación de nuevos PE como sus actualizaciones, se han sustentado sobre estudios de pertinencia, tomando en cuenta las tendencias y reflexiones internacionales y nacionales en el marco de la formación jurídica; los requerimientos socioeconómicos del estado y sus alrededores; las preferencias estudiantiles, la cobertura y la oferta de la educación superior en la región; los requerimientos del mercado de trabajo nacional y local; y las opiniones de los sectores social, empresarial, educativo y gubernamental. En cuanto al posgrado, la creación de los tres últimos PE fue en respuesta a las necesidades sociales, basándose en estudios de empleadores y de pertinencia, y bajo el estudio de las tendencias nacionales e internacionales. La Maestría en Derecho Constitucional y Amparo, después de más de cinco años sin convocatoria, iniciará una nueva generación en agosto de 2014 con el objetivo de responder a la situación en que se encuentran tanto instituciones públicas –en especial los poderes judiciales– como los profesionistas liberales de asimilar las reformas constitucionales que trajeron como consecuencia la promulgación de una nueva ley de Amparo. La Maestría en Política Criminal está por concluir una generación y comenzará una nueva en agosto de 2014, en función de la alta demanda que existe en la región de contar con estudios relacionados con la seguridad pública y la prevención del delito. Por su parte, la Maestría en Derechos Humanos responde al estudio de pertinencia que se realizó para su creación e ingreso al PNPC, que mostró la necesidad de contar con profesionistas capacitados en derechos humanos, uno de los temas transversales de las políticas públicas y una faceta esencial en el actual sistema jurídico mexicano a partir de la reforma de junio de 2011. En todas estas maestrías, se cuenta con un sistema de archivo de los egresados, con el fin que los Comités Académicos puedan realizar los estudios pertinentes para las futuras actualizaciones. Además, en estos PE los estudiantes deben realizar tesis –como requisito de titulación– que significan investigaciones que tienen como objeto de estudio, problemas de la realidad nacional y que generan alternativas para promover mejores estándares de calidad de vida.En cuanto al modelo pedagógico, siguiendo lo establecido en el PIDE y en el modelo aprobado por la UASLP, tanto el PE de licenciatura como los PE de posgrado han puesto especial interés en asumir una educación integral, basada en la formación de competencias profesionales, procurando el desarrollo autónomo del estudiante a través de diversas actividades, y buscando la asimilación y generación de conocimientos que respondan a los problemas de la realidad nacional; esto a través del desarrollo de tesis, veranos de la ciencia, movilidad, colaboración en proyectos de investigación, actividades artísticas y deportivas, entre otras. En la actualidad se revisan los programas para introducir mayores elementos de flexibilidad y facilitar el camino de la formación de los estudiantes. En unos PE, la flexibilidad está totalmente incorporada y facilita la trayectoria estudiantil, como en los casos de la Maestría en Derechos Humanos y la Maestría en Derecho Constitucional y Amparo. Por otro lado, el PE de Licenciatura en Derecho ha tenido algunas actualizaciones que le han permitido superar en menor grado la rigidez, y lo mismo sucede con los demás PE de posgrado. Por lo tanto, es necesario realizar reformas de fondo en estos PE para conducirlos a una mayor flexibilidad.El PE de la licenciatura se ha actualizado para incluir materias que tienen como objeto de estudio problemas de la realidad nacional (tales como el sistema penal acusatorio, los medios alternos de solución de conflictos), procurando así que la formación del estudiante sea pertinente; en estas reformas, se ha considerado la opinión de empleadores y egresados, y las tendencias nacionales e internacionales. Además, se tienen en estudio otras actualizaciones propuestas por las academias a partir de la opinión de egresados y empleadores (derecho procesal del trabajo, derecho corporativo, derechos humanos, entre otras). En estas actualizaciones se ha puesto especial hincapié en las nuevas realidades jurídicas y políticas que vive el país, como son la implementación del sistema acusatorio penal, la reforma constitucional de derechos humanos, la nueva ley de amparo, la reformas laboral, energética y educativa, la protección al medio ambiente, la promoción de los medios alternos de solución de conflicto, entre otras. Además, a través de los CA y el Instituto de Investigaciones Jurídicas, se organizan frecuentemente seminarios, cursos o talleres que permiten al estudiante la actualización y especialización de contenidos.Es decir, el PE de licenciatura ha realizado algunas reformas con el fin de responder a las nuevas calificaciones y competencias que requerirán en un futuro los egresados, aunque es de reconocer que está pendiente su reforma integral. Ésta se ha venido planeando bajo los criterios de la “Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa de la UASLP”, aprobada por el H. Consejo Directivo Universitario, en

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especial asumiendo la metodología relativa al estudio de pertinencia que abarca los siguientes factores: necesidades sociales y productivas; avances de los campos científicos-disciplinares; requerimientos del mercado laboral y del espacio profesional; demandas estudiantiles; factibilidad en cuanto a infraestructura, personal académicos, liderazgos y capacidades de gestión de recursos. Con recursos PIFI, se capacitó a la comisión que tiene a su cargo la reforma integral del PE. Actualmente, se ha concluido con la última versión del diagnóstico del PE, que incluye la pertinencia del programa educativo y los servicios académicos. Para apoyar la segunda etapa de este proceso se han creado las academias para fomentar el trabajo colegiado de los profesores de asignatura y PTC.En los dos últimos años, la División de Estudios de Posgrado de la DES ha sufrido una profunda restructuración, partiendo de un análisis crítico de la pertinencia de sus programas educativos. Se reformó la Maestría en Derecho Constitucional y Amparo siguiendo los criterios del PNPC, y a través de la estrategia de posgrado multidependencia se cuenta con la Maestría en Derechos Humanos en el PNPC. Se está en proceso de actualización de las Especialidades de Derecho Penal y Derecho Privado con el objetivo de fortalecer su pertinencia y hacer su programa flexible. El Comité Académico de la Maestría en Derecho se encuentra trabajando para proponer una reestructura del PE para hacerlo pertinente y flexible a través de tres líneas terminales.

Análisis de los programas educativos de posgrado.

Resumen de la autoevaluación de la oferta educativa de los PE de Posgrado.

Nombre del PE de Posgrado

Nivel del PE de

Posgrado

Calidad del PEa Núcleo Académico Básico Cuerpos Académicos Resultados Vinculación

PNP PFCNo

reconocido en el PNP

C

No de PTCasociados el PE de

Posgrado

Nivel de estudios

No de PTC en el S.N.I. No de

LGAC/PE de

posgrado

Tasa de graduación por cohorte generacional* Seg.

Egresados (1)

E M D I C ED RC Titulares Asociados D M E C I II III 2007 2008 2009 2010

PE1 X X 1 5 2 4 1 n.a. n.a. 12% 3% SíPE2 x x 2 4 3 3 1 1 1 n.a. n.a. 8% 3% SíPE3 x x 3 3 3 3 1 1 n.a. n.a. n.a. n.a. SíPE4 X X 1 2 1 2 1 n.a. n.a. 42% 40% SíPE5 X X 1 2 1 2 1 1 n.a. n.a. 44% 37% SíPE6 X X 6 6 6 6 1 5 3 n.a. n.a. n.a. n.a. SíPE1: Maestría en Política Criminal; PE2: Maestría en Derecho; PE3: Constitucional y Amparo; PE4: Especialidad en Derecho Penal; PE5: Especialidad en Derecho Privado; PE6: Maestría en Derechos Humanos(1) El PE tiene evidencia documental o registros de estudios de seguimiento de egresados

En el Anexo UASLP 3 se presentan más detalles sobre el análisis de los PE de posgrado. La DES ha reestructurado la conformación de sus PE para cumplir con un núcleo básico según los criterios del PNPC, que contenga por lo menos tres miembros en PE de especialidad, y seis en maestría, y una LGAC congruente con el perfil de egreso, el plan de estudios y las líneas terminales. En todos los PE se ha involucrado tanto al CAEF “Reforma del Estado y Derechos Humanos” como al CA en pre-registro “Pensamiento jurídico y sociedad”, y sus LGAC. En cuanto a la habilitación de los profesores colaboradores en los PE de posgrado, se pueden dar las siguientes cifras: A nivel de especialidad, el 100% cuenta con grado superior; a nivel de maestría, el 100% cuenta con estudios de maestría o de doctorado; y el 80% de los docentes han obtenido su grado académico fuera de la institución. Además, se puede verificar la congruencia que existe entre el perfil de los profesores y los objetivos de los PE. También se comprueba que por lo menos el 40% de los miembros del núcleo básico de los PE cuentan con experiencia profesional en el área. Se establece en todos los PE con claridad cuál es el perfil de egreso, señalando las habilidades y competencias en cada ámbito jurídico que buscan atender la demanda del mercado laboral y producir un impacto inmediato al sector profesional. En todos los PE existe un procedimiento de selección de estudiantes riguroso y objetivo; en general, incluye la realización del EXANI-III de CENEVAL, entrevista para conocer el perfil del candidato, y un segundo idioma.La infraestructura de la División de Posgrado es de buena calidad y permite la realización de las actividades docentes. Los salones cuentan con computadora y cañón, y algunos con pizarrones electrónicos; se cuenta con acceso a internet inalámbrico en la mayor parte del edificio. No obstante, el espacio con que cuentan los estudiantes para actividades de grupos de mayor número (aula interactiva), aunque es funcional, cuenta con diversas limitaciones en su equipamiento e infraestructura. En 2013 se inauguró el centro de cómputo para

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estudiantes de posgrado, y en este año se tiene contemplada la creación de un gimnasio, una sala de exámenes de grados, y una sala de seminarios. Es necesario apuntalar esta infraestructura, en lo relacionado al cómputo de apoyo a estudiantes, la conectividad, y en adaptar espacios que permitan la innovación educativa, en especial tratándose de lo relacionado con la implementación del sistema penal acusatorio (juicios orales), y los medios alternos de solución de conflicto. La bibliográfica disponible en el Centro de Información y Posgrado (CIIP), referida al área jurídica, es limitada. Aunque los estudiantes cuentan con acceso a las demás bibliotecas de la UASLP, es necesario fortalecer el CIIP con bibliografía especializada y relacionada directamente con el contenido de los PE de posgrado y con sus líneas de investigación.Uno de los problemas más graves de los PE de posgrado –exceptuando la Maestría en Derechos Humanos– es la baja tasa de titulación. Las estrategias que se han implementado han logrado fortalecer en menor nivel la realización y presentación de tesis, y por lo tanto, aún no se logra que la mayoría de los estudiantes obtengan su grado. Sólo en las especialidades se observa un aumento considerable en la tasa de titulación. El seguimiento de la trayectoria académica de los alumnos se da en forma irregular, ya que se carece de suficientes PTC que los encauce, a pesar de las adaptaciones que se han dado en los núcleos académicos de los PE; por tanto, es necesaria la contratación de NPTC por medio de plazas PROMEP y con la habilitación de doctorado en las áreas de las LGAC de la DES. Además, esto colaboraría con la ampliación de líneas según recomendación de CONFEDE.En cuanto a la colaboración académica, la Maestría en Política Criminal es parte de la Asociación Nacional de Criminología, en virtud de lo cual cuenta con la visita de diversos profesores. Por su parte, la Maestría en Derechos Humanos ha generado vinculación con diversas instituciones nacionales e internacionales, lo que le ha permitido la movilidad de profesores y estudiantes. Por otro lado, la productividad científica es limitada; así que la obtención de fondos externos para el desarrollo de las LGAC asociadas al posgrado es baja. No obstante, en las últimas actualizaciones de PE, se ha puesto mayor énfasis en que el funcionamiento se centre en los intereses investigativos de los estudiantes, y se han realizado ajustes estructurales que aplican criterios de flexibilidad curricular. Es importante destacar que a través de la estrategia de posgrados multidependencia, la DES encabeza el proyecto de la Maestría en Derechos Humanos, que logró su reconocimiento como programa de reciente creación en el PNPC. Este ha sido uno de los logros más importantes de la DES en cuanto a posgrado, y es una de las fortalezas a apuntalar. El Comité Académico ha generado un plan que busca asegurar el mejoramiento de nivel del PE, y así para elevar su calificación a PE en desarrollo, por lo menos, como resultado de la próxima evaluación.La Maestría en Derechos Humanos fue reconocida en el PNPC en octubre de 2012. En el acta de evaluación se califican como “cumplidos” la mayoría de los aspectos aplicables. Se valora positivamente la planeación institucional; se considera que la estructura del programa cuenta con pertinencia, justificación, perfil de egreso coherente, flexibilidad curricular, y opciones de graduación acordes; el proceso de enseñanza-aprendizaje es sólido. En cuanto a estudiantes, se considera que tiene un proceso de ingreso exigente, y con un programa adecuado para dar seguimiento a la trayectoria estudiantil. Se considera que el PE tiene los mecanismos adecuados para la movilidad de estudiantes, y que se cuenta con instrumentos adecuados de tutoría y atención al estudiante. También se cuenta con un núcleo básico, LGAC e infraestructura que cumple con los criterios del PNP. Entre las observaciones realizadas al PE por los evaluadores CONACYT, cabe destacar: definir con claridad la tesis para graduarse para que tenga relación con la profesionalización, y aclarar cómo se conforma la carga docente y la trayectoria del estudiante. También se señala que la cooperación académica debe llevarse a cabo y no quedar tan sólo en intensiones. Además, se especifica que se deben atender los problemas de infraestructura y recursos de información que empiezan a aflorar.La primera generación de la Maestría en Derechos Humanos está por concluir y los avances han sido positivos. Gracias al acompañamiento personal y sistemático que han recibido los estudiantes, es viable pensar que la tasa de titulación será mayor del 80% según los criterios PNPC, además de contar con productos académicos de calidad. En cuanto a movilidad son cinco estudiantes con estancias en el extranjero, y dos estudiantes en instituciones nacionales. Se ha llevado a cabo la colaboración académica, tanto en proyectos de investigación como en profesores visitantes, con diversas instituciones nacionales (UNICACH, UNACH, UACM, UNAM) y extranjeras (U. de La Pampa, UF de Santa Catarina, U. de Sevilla, UPO de Sevilla, U. de Costa Rica, U. Javeriana-Colombia, PUCE-Ecuador). Igualmente, en cuanto a vinculación, el PE ha

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organizado diversas actividades académicas con organismos públicos y sociales, y todos los estudiantes realizaron una actividad intersemestral de defensa y promoción de derechos humanos en institución pública u organismo de la sociedad civil. Actualmente se cuenta con una estancia postdoctoral apoyada por CONACYT. Es importante fortalecer los aspectos de vinculación, movilidad y colaboración académica, pues son factores indispensables para la formación integral del estudiante y la consolidación de la productividad académica vinculada con el PE.Como conclusión se puede señalar que la reestructuración de la División de Estudios de Posgrado de la DES ha empezado a dar resultados. No obstante, es importante fortalecer a la Maestría en Derechos Humanos para que se consolide dentro del PNPC. En cuanto a los demás PE (2 especialidades y 3 maestrías), es imprescindible fortalecer las acciones para lograr una eficiencia terminar mayor, distribuir más equitativamente la carga de asesoría y tutoría de los estudiantes entre los PTC, y concluir con las revisiones curriculares de los PE que lo requieren.

Análisis de la innovación educativa implementada.

Para ser congruentes con el Modelo educativo de la Universidad, que considera el desarrollo de competencias profesionales transversales y específicas en un marco de formación integral, se han implementado diversas estrategias de innovación educativa como las que se describen en esta sección. Si bien el PE no considera explícitamente competencias profesionales en su perfil de egreso, éstas se desarrollan mediante estrategias diversificadas a través de las asignaturas, de actividades complementarias, o de espacios de práctica jurídicas diversificadas, como se describe más adelante. Es importante señalar que el PE cuenta con un modelo curricular que está fragmentado de acuerdo a las áreas clásicas de estudio jurídico, donde prevalecen asignaturas de carácter obligatorio con marcado énfasis en las especialidades jurídicas de corte tradicional. Se cuentan con algunos grupos de materias optativas: en cinco semestres se elige una materia de un conjunto de tres o cuatro posibilidades. No obstante, estas materias optativas no satisfacen totalmente la flexibilidad curricular necesaria que permita al estudiante una trayectoria que responda a sus intereses y perfiles, y le otorgue un desarrollo de competencias pertinente con los cambios sociales. Por sus características, el PE se ve influenciado por las diversas facetas y estructuras de la realidad, ya que su objeto de estudio es uno de los mecanismos de control de las sociedades modernas. En efecto, los problemas económicos, sociales y políticos significan retos que el Estado suele enfrentar, entre otros medios, a través del Derecho. De ahí que los cambios legislativos, que pueden significar modificaciones en la estructura del Estado, en las relaciones de los diversos sectores sociales o en la sustancia de los derechos, se presentan a la DES como un reto para la constante actualización de su PE, al tener que asumir las diversas reformas que se han realizado en los últimos años al sistema jurídico mexicano. Aun más, el carácter del derecho como realidad dinámica no requiere necesariamente que el poder político dé cuenta de los cambios sociales para que estos sean asumidos por el PE; más bien, la flexibilidad y la innovación en el PE deben posibilitar a los estudiantes el desarrollo de competencias que los hagan operadores sociales capaces de darle un uso a los sistemas jurídicos para solucionar problemas sociales, políticos y económicos, y no para pretender mantener estática la realidad a través de leyes en desuso. Es decir, las diversas competencias señaladas en el Modelo de Formación Universitaria Integral están estrechamente ligadas con la comprensión del Derecho como un elemento más de un sistema complejo y dinámico que constituye la realidad social. Por eso, seguir manteniendo un PE basado en un modelo rígido impide desarrollar dichas competencias; es necesario que el PE se reforme desde criterios de innovación y flexibilidad. Este es el objetivo del proceso que ha iniciado gracias a los apoyos del PIFI. El panorama arriba descrito nos lleva a considerar un nuevo paradigma en la formación del profesionista jurídico, para superar la formación tradicional del “abogado”, y dirigirnos hacia una formación integral, flexible, innovadora, que contemple procesos sustentados en la comprensión de contenidos para generar nuevas condiciones que regulen la vida del ser humano en sociedad. Una de los métodos didácticos que se han comenzado a generar es en el PE es la enseñanza por casos, que busca generar las competencias y habilidades propias del jurista; se han realizado algunos acercamientos al respecto y profesores de áreas como derechos humanos y derecho penal, lo han puesto en práctica. Sin embargo, es necesario que la DES

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profundice este modelo a través de capacitación, investigación y generación de material adecuado a la realidad regional y nacional. En el Anexo UASLP 4 se presentan los cuadros de la innovación educativa implementada. En estos se presenta una situación donde algunos criterios se responden positivamente y otros de manera parcial; esto se debe a dos hechos: la implementación de algunas asignaturas que responden a la innovación curricular, ya que asumen las nuevas temáticas del derecho y proponen un modelo basado en competencias y por enseñanza de casos, y los trabajos en proceso para realizar una reforma integral del PE. Esta reforma busca generar un nuevo PE que asuma el modelo de educación basado en competencias, un currículum flexible que incluya los nuevos contenidos jurídicos, una carga horaria adecuada, un aprendizaje centrado en el estudiante, con materiales didácticos adecuados, con instrumentos de evaluación óptimos, con esquemas que faciliten el mantenimiento de su pertinencia tomando en cuenta el seguimiento de egresados y empleadores, y que permita la vinculación con el entorno del estudiante.Basado en la idea anterior, el PE fue reformado en diciembre de 2009, con la incorporación de la asignatura optativa “Medios de solución de conflictos”, y se modificó la asignatura “Derecho procesal penal”. Esto en razón de la reforma constitucional en materia de seguridad, y que respondió a la necesidad de fortalecer la calidad y eficiencia en la impartición de justicia. En 2010, se incorporó la materia de “Derecho informático” y se modificó el “Taller de elaboración de tesis”; en ambas asignaturas se da énfasis en las habilidades que el estudiante debe tener para el uso de TIC y de los sistemas de información bibliotecaria. Se está en estudio la incorporación de la asignatura “Derecho corporativo”, y reformas en los planes de estudio de “Derecho procesal laboral”, “Derechos humanos”, “Garantías individuales” y “Amparo”. Es necesario que se desarrolle en el estudiante competencias para dar uso a las nuevas formas y procedimientos para solucionar la conflictiva sociojurídica, que van más allá del clásico proceso jurisdiccional. De la misma forma, los llamados “juicios orales” requieren del desarrollo de competencias distintas en el estudiante, en comparación con el sistema anterior. El Instituto de Investigaciones Jurídicas ha iniciado con la experiencia de ofertar seminarios, a través de los CA, para reforzar algunas temáticas en el aprendizaje del estudiante. Se han creado el “Seminario Feminismos y Derecho”, que busca contribuir con la educación integral en cuanto a equidad de género, y subsanar deficiencias en el contenido del actual PE; el “Seminario de Arbitraje”, que busca contribuir con la generación de habilidades y capacidades de conciliación y generar investigaciones sobre los medios alternos de solución de conflictos; el Seminario de “Derecho y medio ambiente”, que busca contribuir con la educación integral en cuanto cuidado ambiental y desarrollo sustentable además de generar investigaciones sobre derecho ambiental; el Seminario “Historia del Derecho”, en coordinación con la Casa de la Cultura Jurídica del Poder Judicial Federal, que busca fortalecer la enseñanza y la investigación en la historia regional y nacional del Derecho; y el Seminario “Investigación de Ciencia política”, busca acercar la Ciencia Política a todos aquellos que estén interesados en conocer con más amplitud a la disciplina, sus métodos y alcances. Estos espacios rompen con el modelo clásico de docencia, construyendo espacios más horizontales y participativos, y han propiciado el desarrollo de investigaciones (los seminarios publican al final un libro con el resultado de sus actividades). También a través del Instituto se ha fomentado que los PTC incorporen en sus actividades de investigación a estudiantes, para que fortalezcan en ellos las habilidades de uso de TIC y de los sistemas bibliotecarios.Ante este panorama, la DES busca implementar el Modelo educativo, que satisfaga la necesidad de integración curricular por medio de un método de enseñanza-aprendizaje, y que permita el desarrollo autónomo del estudiante acorde a su interés, perfil y habilidades. En efecto, se llevan a cabo las acciones, en forma colegiada, para lograr un diseño curricular innovador. Se pretende ofrecer al estudiante los beneficios de una currícula integrada, con mecanismos que le permitan el desarrollo de competencias y habilidades a partir de la socialización de conocimientos y contenidos, superando la rigidez del modelo educativo actual.El apoyo obtenido de los PIFI, en la parte de tecnología, ha permitido dar un gran impulso al aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo en varias etapas de su formación académica el uso de nuevas tecnologías de la información y el uso de espacio virtuales de aprendizaje (uso de base de datos jurídicas, acceso a bibliotecas virtuales, cursos en línea ofertados por diversos organismos internacionales, contenidos multimedia, videoconferencias, aulas virtuales, etc.). Estas actividades se pueden desarrollar gracias a la infraestructura que se ha construido en la DES (computadora, cañón y pizarrón inteligente en la mayoría de los salones; acceso a Internet; sala multimedia; sala de capacitación; equipo móvil de videoconferencias). Se ha mejorado

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la conectividad inalámbrica en la DES con acceso para todo la comunidad universitaria, y se cuenta con un laboratorio de cómputo que trata de mantenerse funcional según las necesidades de la DES; aunque para seguir ofreciendo este tipo de apoyo se requiere de la adecuación de más espacios vanguardistas que cumplan con los niveles de calidad internacional, como lo establecen las observaciones recibidas del CONFEDE.Como parte de la implementación de una metodología participativa, centrada en el aprendizaje y que coadyuva al desarrollo de competencias profesionales del estudiante, se ha construido –gracias a recursos PIFI– una Sala de juicios orales, buscando que sea un espacio propicio para la innovación educativa ya que en él se desarrollarán las competencias profesionales mediante el ejercicio de dicha práctica. Los resultados han sido positivos, pues los egresados han mostrado cada vez mayor habilidad en el desempeño de los juicios orales; un ejemplo es el primer lugar que obtuvo la delegación de la DES en el Concurso Interuniversitario sobre juicios orales, convocado por la UANL en Monterrey del 28 al 30 de agosto del 2013. No obstante, contar con una única sala de juicios orales está siendo una limitación de acceso a todas las prácticas que los estudiantes necesitan para su formación.Se han generado diversos espacios donde se busca que a través de la práctica se fortalezca el aprendizaje del estudiante. Además de la mencionada sala de juicios orales, en 2013 se inauguró la Clínica de Litigio Estratégico en Derechos Humanos, con apoyo de estudiantes tanto de licenciatura como de la Maestría en Derechos Humanos (PNPC). El litigio estratégico en DH es una actividad profesional que involucra la intervención de personas profesionales del Derecho para la asesoría, gestoría y acompañamiento de personas en conflicto con el sistema de justicia; entre las características que distinguen al litigio estratégico de los servicios legales tradicionales se encuentra la relevancia social de los casos en el primer supuesto. De ahí se desprende la dificultad para que las personas encuentren asesoría legal pues sus casos son “poco comunes”. La Clínica fomenta el estudio, análisis e investigación de casos prácticos para diagnosticar y combatir deficiencias en el sistema jurídico, y promueve una enseñanza del derecho mediante el método de caso, que además sea crítica y contribuya a la defensa de los derechos fundamentales. Es un espacio para que estudiantes de Derecho, de licenciatura y posgrado, apliquen los conocimientos teóricos, y además promueve la vinculación de la Universidad con la sociedad a través de la proveeduría de un servicio de asesoría legal a grupos o agentes subalternos. A la fecha, la Clínica ha llevado diversos asuntos, entre los que destacan la elaboración de materiales de acompañamiento legislativo a migrantes; Amparo promovido contra la negativa de celebrar el matrimonio civil de parte del Registro Civil de San Luis Potosí a favor de dos personas del mismo sexo; y litigios en tema ambiental.También se ha creado el Centro Académico de Justicia Alternativa (CAJA) como instancia de gestión y resolución de conflictos, para atender la demanda interna e influir a través de su oferta de extensión en el abordaje de la conflictividad en su entorno social; a través de este centro se proporciona una formación teórica y práctica a los estudiantes, y ofrece un servicio a la comunidad relacionado con el área de conocimientos que desarrolla. Mediante el uso y promoción de los métodos colaborativos el Centro contribuye a la construcción de la paz social, de la participación y a fortalecer la ciudadanía. Su misión es formar alumnos en los mecanismos de tratamiento y resolución del conflicto, prestar servicios de solución colaborativa de conflictos a la comunidad universitaria y público en general, y su experiencia es utilizada como base para proponer y postular a proyectos de investigación, efectuar publicaciones sobre la materia, y además busca desarrollar proyectos sociales con entidades públicas y privadas.Es necesario seguir ampliando y adecuando la infraestructura de la DES, pero sin perder de vista que el equipamiento es sólo una parte para posibilitar la innovación educativa. La DES ha asumido el compromiso de fortalecer la formación docente, tanto en contenidos disciplinarios como pedagógicos, que vaya estableciendo las bases para la implementación del nuevo modelo educativo. Es de resaltar el compromiso institucional de proporcionar al docente una serie de actividades de actualización y formación en el aspecto disciplinar, a la par del pedagógico, con el fin de permitirle estar en aptitud de contribuir a la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos de estos cursos han sido gracias a los recursos PIFI. Han participado 57 profesores de un total de 182, lo que significa un porcentaje del 31.3%. Se debe continuar con este tipo de actividades, ampliando y diversificando la oferta, para permitir la participación de más profesores. Se tienen detectadas áreas disciplinarias que no han sido atendidas, lo que ha excluido a varios docentes, y significan puntos débiles para la implementación de una reforma curricular integral; con lo que el departamento de educación continua está diseñando cursos, en coordinación con los CA y el Instituto de

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Investigaciones Jurídicas, para abatir este problema. Un indicador claro del impacto de esta formación en los estudiantes son los resultados de la evaluaciones docentes; en ellas se puede observar que hay un crecimiento en la valoración que hacen los estudiantes tanto del conocimiento que tienen los profesores de su materia como de su desempeño docente. Además, se debe atender más la capacitación de profesores en el modelo de desarrollo de competencias, del método de enseñanza por casos y en el uso de las TIC.Todos los estudiantes de licenciatura deben cursar cinco niveles de inglés distribuidos en cinco semestres, impartidos por profesores certificados del Departamento Universitario de Inglés que cuenta con un modelo innovador e infraestructura de vanguardia, que es descrito con mayor detalle en el PIFI Institucional. Se fomenta el conocimiento y dominio de otras lenguas, al promover la movilidad estudiantil a lugares donde no se es de habla castellana (Estados Unidos, Francia y Brasil). Se han ofrecido curso de educación continua de inglés jurídico –tanto para estudiantes como profesores–, y es una de las asignaturas que se considera dentro de la reforma del PE, debido a que el inglés impartido por el DUI no abarca las cuestiones técnicas jurídicas. La Secretaría Académica ha promovido una academia de profesores que propongan un mínimo de lecturas por asignatura en inglés, con el objetivo de fortalecer el interés del estudiante y del profesor por dominar una segunda lengua al conocer material propio de su formación. Además, en la reforma integral del PE se tiene contemplado que algunas materias (como “Derecho anglosajón”) se impartan en inglés. Por otra parte, el tema de tutoría se tocará en la sección de atención integral al estudiante.

Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.

Cuadro síntesis de la cooperación académica nacional e internacional institucional

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2008 2009 2010 2011 2012 2013Concepto Ámbito Número Número Número Número Número Número Número Número Número Número Número Número

Nacional 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

Internacional 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

Nacional 3 0 10 8 4 10 0 0 0 0 0 0

Internacional 6 5 13 9 20 25 0 0 0 0 0 0

Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Internacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Internacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Nacional 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 4 5

Internacional 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3 2 2

Estudiantes PROFESORES

Enviada por la DES para complementar la formación académicaEnviada por la DES con reconocimientos de créditos

Recibida por la DES para complementar la formación académica

Recibida por la DES con reconocimiento de créditos

Participación en redes académicas

Concepto Ámbito Número

Nacional 14

Internacional 62

Nacional 5

Internacional 7

Convenios de cooperación académica con DES de otras IES o Centros de Investigación

Proyectos académicos y de investigación con DES de otras IES o Centros de Investigación

En el Anexo UASLP 5, se presentan cuadros resumen del análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.Al reconocer a la internacionalización como un elemento clave de la acción educativa, se hace patente que sus egresados estarán preparados para trabajar y vivir exitosamente en un entorno global, competitivo e intercultural. La estrategia de internacionalización de la DES ha hecho necesario incorporar contenidos de otros países tanto en el momento actual como al llevarse a cabo las revisiones y actualizaciones de los diversos programas académicos, y hacer aún más explícito y riguroso el requisito de adquisición de un segundo idioma, como parte integral de la formación de los estudiantes universitarios. Esto es uno de los criterios con que se trabaja la revisión integral del PE, comentada en la sección correspondiente.La DES, como estrategia de cooperación académica, aumentó los acuerdos internacionales y su participación en redes de colaboración, definiendo criterios de efectividad y desarrollando mecanismos para su adecuada instrumentación. Las acciones que llevó a cabo para reforzar la internacionalización del PE como de su planta académica son las siguientes: Se estimuló la colaboración de profesores e investigadores con pares de otros países –académicos han hecho estancias de investigación en la Universidad de Wüzburg (Alemania), Universidad de Lleida (Cataluña), Universidad Nacional de la Matanza, Universidad Nacional de La Plata (UNPL), Universidad Nacional de La Pampa (Argentina), Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC),

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Concepto Ámbito Maestría Doctorado

Nacional 0 0Internacional 0 0

Programas educativos de posgrado conjunto con DES de otras IES


Universidad de Ijuí, Universidad de Caxias du Sul (Brasil), Instituto de Altos Estudios Nacionales (Ecuador)–, en áreas de prioridad para la Institución; se establecieron mecanismos eficientes que permitan captar, clasificar y difundir a la comunidad académica y estudiantil las oportunidades para la colaboración internacional, el financiamiento y las becas provenientes de organismos e instituciones internacionales, así mismo, se difundieron en el ámbito internacional las oportunidades que la propia Facultad genera; se integró a redes de interacción y de comunicación académica para realizar programas interinstitucionales y potenciar la cooperación y el intercambio de experiencias, profesores e infraestructura con organismos e instituciones del extranjero; como parte del proceso de reforma integral del PE, se evalúa la pertinencia del programa académico de la Facultad, y se contrasta su contenido con respecto a las necesidades del entorno y de las nuevas modalidades de la industria, el comercio y la sociedad mundial.Los convenios también han contribuido a establecer redes con otras instituciones u organizaciones para abordar los últimos avances académicos, legales y tecnológicos, no solo del país sino del mundo. De igual forma, la facultad ha impulsado el desarrollo de proyectos de investigación conjunta y su publicación. En efecto, la colaboración académica tiene relación con la competitividad académica, y la vinculación académica con IES nacionales e internacionales ha sido uno de los objetivos de los CA. El Cuerpo Académico “Pensamiento jurídico y sociedad” colabora con el CA “Administración de Justicia” de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA), para realizar investigaciones en teoría crítica del derecho y eventos conjuntos (p.ej. I Jornadas Iberoamericanas Literatura, Derecho y Justicia Social, junto con la UFSC); en colaboración con la Universidad de Sevilla y la Universidad Nacional de La Pampa, ha desarrollado investigaciones sobre Derecho y Decolonialidad y protección al medio ambiente; y con la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE), investigaciones en pluralismo jurídico y derechos indígenas, derechos de la tierra y metodología jurídica. Con dichas instituciones se tiene proyectado crear la Red de Estudios Críticos en Derechos Humanos. Con organizaciones de la sociedad civil –como Educación para la Ciudadanía, A.C.– tiene acuerdos de asesoría legislativa, habiendo realizado la Ley de Juventudes de San Luis Potosí, el anteproyecto de la Ley de promoción de actividades de las OSC, y actualmente elaboran el anteproyecto para una Ley nacional de Juventudes. Además, sus miembros forman parte de diversas redes: la Red de Constitucionalistas Democráticos del Sur y la Red Latinoamericana de Antropología Jurídica. Además, ha comenzado la conformación de la Red “Pensamiento crítico y constitucionalismo del Sur”. Por otro lado, el CA “Reforma del Estado y Derechos Humanos” cuenta con acuerdos de investigación con la Universidad de Wurzburg (Alemania), para la investigación sobre acciones colectivas; con la Universidad Nacional de la Matanza y la Universidad Nacional de Tres de Febrero (Argentina), para realizar investigaciones en medios alternos de solución de conflictos; con el Colegio de San Luis en el proyecto de investigación “Impacto legislativo”; y ha firmado convenio con la Procuraduría del Contribuyente para la realización de cursos y publicaciones. Además, es parte de la Red de Estudio sobre Derecho Ambiental y Políticas Públicas, conformada por universidades nacionales (Universidad de Guadalajara, Universidad Autónoma de Chiapas y UASLP). Gran parte de estas actividades de internacionalización del CA han sido gracias a los recursos provenientes de PIFI, y de la Red Regional de Investigación en Seguridad Pública y Desarrollo Social, donde participa la Universidad Autónoma de Tamaulipas, la Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad de Guadalajara, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Universidad Autónoma de Zacatecas, y la Universidad Veracruzana. Es importante para la DES apoyar estas iniciativas de los CA. El programa de movilidad de la DES se apega estratégicamente a los lineamientos establecidos en el Reglamento de Movilidad Académica Estudiantil de la UASLP. Los resultados del programa señalan que la comunidad estudiantil tiene cada vez mayor interés por realizar estas actividades. Se les da a los estudiantes una orientación adecuada para que comprendan mejor el sentido de la movilidad. Se lleva a cabo la difusión de este programa por medio de publicidad en carteles, donde constan las convocatorias que se lanzan cada periodo y los requisitos a presentar por parte de los aspirantes a la misma. Destaca como requisito que el estudiante tenga un buen promedio, elemento que sirve de motivación para buscar mantener un excelente nivel académico. Los tutores dan seguimiento a los alumnos en movilidad, aprovechando mejor las tecnologías disponibles. La DES cuenta con 55 convenios de cooperación académica nacionales e internacionales, mediante los cuales los estudiantes de Derecho pueden llevar a cabo parte de su programa académico en otras Instituciones. Durante los últimos años, como resultado de la difusión del programa por parte del PE, la movilidad se ha comportado de la siguiente forma: en 2012 fueron 28 estudiantes, y en 2013, un total de

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35. Así, en 2012, 3 estudiantes hicieron movilidad en la Universidad Mayor de Chile, 2 en la Universidad de Costa Rica, 4 en la Universidad de Burgos, 2 en la Universidad de Gran Canaria, 2 en la Universidad de Murcia, 9 en la Universidad de Nantes, 1 en la Universidad Autónoma de Yucatán, 1 en la Universidad Autónoma del Carmen, 1 a la Universidad de Guadalajara, y 3 a la UNAM. En 2013, 2 estudiantes hicieron estancia en la Universidad de Costa Rica, 1 en la Universidad Mayor de Chile, 1 en la Universidad Complutense, 11 en la Universidad de Burgos, 2 en la Universidad de Murcia, 5 en la Universidad de Nantes, 1 en la Universidad e Touluse, 1 en la UIA-DF, y 9 en la UNAM.Por medio de la Sociedad Mexicana de Criminología, se incluyó a la Maestría en Política Criminal en la Red de Facultades, Escuelas e Institutos de investigación en donde se imparta criminología. Por otro lado, la Maestría en Derechos Humanos es el PE de posgrado que ha dado mayores resultados en cooperación académica: se han recibido profesores de la Universidad de Sevilla, Universidad Pablo Olavide, Universidad Javeriana (Colombia), Universidad Nacional de La Pampa, UFSC, UNAM, UAA, PUCE, Benemérita Escuela Normal del Estado, Universidad Autónoma de la Ciudad de México, UNICACH, y Universidad Autónoma de Chiapas. Además, 7 estudiantes han hecho estancias de investigación en las siguientes universidades: la Universidad de los Andes (Ecuador), UFSC, Universidad de Murcia, UNPL (2), UNAM, y Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.Es de destacar el aumento en los últimos dos años de la movilidad estudiantil: en el PE de licenciatura, de 17 estudiantes en 2011 a 33 en 2013; y en PE de posgrado, de ninguna movilidad en 2011, a 2 en 2013 y 5 en 2014.La DES ha fomentado la participación de docentes en movilidad académica, sin embargo, el número de profesores que participa en el programa no ha podido elevarse a grados óptimos dado a que las becas de Movilidad Académica son muy escasas. En conclusión, la DES ha trabajado duramente para elevar los indicadores de internacionalización y aunque los resultados pueden mejorarse, el proceso ha mostrado resultados satisfactorios.

Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

La DES ha incorporado de manera más completa la perspectiva ambiental y de desarrollo sustentable en sus PE y actividades, y aunque abarcan la mayoría de las faceta de la DES, aún faltan algunas. En el ANEXO UASLP 6 se presentan los cuadros a manera de resumen.La relación de los PE con la perspectiva ambiental va en aumento. En el PE de licenciatura se toca la cuestión del desarrollo sustentable principalmente en la asignatura en Derecho Ambiental, y algunos temas relacionados en la de Derechos Humanos, Ciencia Política, Historia del Derecho, Derecho Administrativo, Derecho Fiscal, Filosofía del Derecho, Derecho Civil, Economía, Ética, Derecho Penal, Garantía individuales y Derecho Internacional Público; al respecto, los CA de la DES están preparando un texto donde abordan transversalmente la cuestión del medio ambiente y el desarrollo sustentable en el Derecho. Ha existido un aumento en las tesis de licenciatura en el tema ambiental, hasta un total de cuatro en los últimos dos años. Es importante destacar que en la revisión integral del PE de Licenciatura está prevista la competencia transversal para la sustentabilidad a que se refiere el modelo educativo de la UASLP.En la Maestría en Derecho es un tema que se toca en algunas asignaturas de manera tangencial, y se están desarrollando algunas tesis al respecto (legislación sobre desechos, sobre el agua, entre otras). En la Maestría en Derecho Constitucional y Amparo se aborda en dos asignaturas, desde la perspectiva de los derechos humanos y de los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales. En la Maestría en Derechos Humanos, la temática está contemplada de manera transversal, al considerar que los derechos humanos en el siglo XXI deben superar el antropocentrismo moderno y configurarse desde una perspectiva compleja que tienda al biocentrismo; algunas de las asignaturas que abordan el tema expresamente son: Teoría general y filosofía de DH; Epistemología; Teorías sociales y antropológicas; DH, globalización y alternativas políticas; DH y subjetividades emergentes; Biosociodiversidad; DH de los pueblos indígenas; DH en el Nuevo constitucionalismo latinoamericano; Taller de interculturalidad; DH y sistemas económicos. En esta maestría se elaboran dos tesis con contenidos medioambientales.La DES ha logrado generar diversos proyectos de investigación en el tema, pues ambos CA han colocado lo medioambiental dentro de alguna de sus LGAC. El Instituto de Investigaciones Jurídicas ha coordinado el Seminario “Derecho y medio ambiente”, donde se produjo el libro, como parte de los trabajos de los CA,

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“Derecho y medio ambiente. Perspectivas” publicado por el Centro de Estudios Jurídicos y Sociales (CENEJUS, 2012), y actualmente se está elaborando el proyecto “La transversalidad del medio ambiente y el desarrollo sustentable en el Derecho”. El CA “Reforma del Estado y Derechos Humanos” forma parte de la Red de Investigación sobre Derecho Ambiental y Políticas Públicas, que generó el libro “Prácticas públicas, gestión ambiental y derechos humanos. Una revisión a los nuevos desafíos en México”; su objetivo es fomentar la vinculación entre PTC que investigan sobre tributación ambiental, derecho humano al ambiente y acceso a la información. Miembros del CA participaron en la Comisión nacional para la elaboración del Programa modelo de derecho energético de la ANFADE. En vinculación con la Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades de la UASLP se realiza el proyecto “Protección medioambienta, análisis evolutivo e integración: Una mirada hispanomexicana”. En coordinación con la Universidad de Wurzburg se realizan los proyectos “Democratización de las Energías Renovables” e “Impacto de la Reforma energética en la utilización de las energías renovables”. Y en colaboración con la Universidad Autónoma de Chiapas, se realiza el proyecto “Derecho Humano al Medio Ambiente y el deber de defenderlo”. Por su parte, el CA “Pensamiento jurídico y sociedad” ha abordado la cuestión del “Ecofeminismo” como parte del Seminario “Feminismos y Derecho”, y ha recuperado elementos históricos del cuidado del medio ambiente en el Seminario “Historia del Derecho”. Junto con la Universidad Nacional de La Pampa, la Universidad de Sevilla y la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, llevan a cabo el proyecto “Nuevo constitucionalismo y derechos de la tierra”. En su proyecto de “Educación del Derecho” se ha incorporado la temática de “Educación medioambiental en las licenciaturas de Derecho”. Promueve el proyecto de Huertos Urbanos en el edificio de la División de Posgrado de DES, como formación complementaria de los estudiantes de posgrado, en especial, de la Maestría en Derechos Humanos. En coordinación con la Maestría en Derechos Humanos, el CA ha puesto en funcionamiento la “Clínica de Litigio Estratégico en Derechos Humanos”, donde se llevan asuntos medioambientales de trascendencia social. Por último, ambos CA han participado en el programa en Radio Universidad “Derecho con tus Derechos” con temáticas medioambientales. En lo que se refiere a la oferta académica de actualización docente, y de educación continua, la DES ha ofrecido, gracias a recursos PIFI, un Diplomado en “Derecho, Gestión y Políticas Públicas Ambientales”, un curso de “Medio Ambiente, Desarrollo Sustentable y Derecho Energético”, otro curso de “Medio Ambiente y Derecho Energético. Análisis de la Reforma Energética de México”, con una participación importante tanto de docentes de la DES como de asistentes externos. En el Curso sobre Nuevo Constitucionalismo Latinoamericano, se abordó el tema ambiental de manera transversal. Además, se han organizado conferencias y foros sobre la temática (“Dos temas pendientes en el Derecho Ambiental Mexicano”, “Foro de iniciativas de leyes desde los pueblos en materia de agua y minería”, entre otros). La DES ha asumido ciertas acciones promovidas por el Sistema de Gestión Ambiental. Durante ocho años se han acopiado pilas que se envían a gobierno del estado para su disposición. Los cartuchos para impresoras se envían al Programa de Recolección de Suministros de Impresión HP PLANET PARTNERS desde el 2004. Hay acciones para mejor uso del papel, el uso de hojas recicladas para imprimir información de consulta, y también se tiene conciencia de usar por las dos caras. A partir del uso del portal de alumnos (www.alumnos.uaslp.mx), se ha disminuido el uso de papel, pues ahora se publica electrónicamente información como el calendario de exámenes, la oferta de grupos y maestros, el kardex del alumno, la ficha de colegiatura y la evaluación al docente. Se realizan compras amigables al ambiente, como papel reciclado y aparatos electrónicos certificados por su ahorro en el consumo de energía. Se realizan mantenimientos preventivos para evitar el desperdicio de energía eléctrica. En cuanto a la infraestructura, existen llaves ahorradoras en los baños, y se hace una continua revisión de los conductos de agua para evitar fugas. Hay mingitorios ahorradores de agua, y gracias a los recursos PIFI se ha aumentado su instalación. Sólo las aulas de multimedia tienen lámparas ahorradoras; la DES ha realizado un estudio para proyectar el cambio de sus lámparas por economizadoras, pero por la antigüedad del edificio es complicado y costoso. Quedan diversas acciones por implementar que vayan enfocadas al fomento de una cultura respetuosa del ambiente y promotora del desarrollo sustentable. Esta es un área de oportunidad sobresaliente.

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Análisis de la vinculación con el entorno.

Por sus características, la DES constantemente realiza convenios de colaboración con diversas instancias gubernamentales. Actualmente se cuentan con 25 convenios de vinculación vigentes, donde la mayoría es con instituciones de gobierno, y algunos con instituciones educativas y con organizaciones de la sociedad civil. La mayoría versa sobre la apertura de espacios para que los estudiantes realicen su servicio social o sus prácticas profesionales; en el PE de licenciatura sólo aquél es obligatorio, mientras que éstas son optativas. El Departamento de Servicio Social mantiene constante comunicación con las dependencias que reciben estudiantes, solicitando informes mensuales y realizando visitas in situ para comprobar la presentación. La mayoría de los servicios sociales se realizan en dependencias de gobierno (233 alumnos en el último ciclo escolar) y una

pequeña sección en instituciones educativas (18 alumnos). Se ha implementado un sistema de evaluación de la calidad del servicio prestado, que ha dado buenos resultados, mostrando que las dependencias de gobierno se encuentran satisfechas con el trabajo prestado por los estudiantes. Por otra parte, la Maestría en Derechos Humanos, como parte de su perfil de ser un PE profesionalizante, considera como parte de su plan de estudios la realización por parte del estudiante de una actividad de promoción y defensa de derechos humanos; si bien esta actividad debe estar relacionada con el tema de la tesis, es una oportunidad de vinculación entre sectores sociales y la DES. Así, en 2013, 10 estudiantes hicieron su actividad intersemestral en organismos de la sociedad civil, y 6 la hicieron en instituciones públicas; todas ellas consistieron en actividades de derechos humanos, desde tareas educativas, de litigio o de investigación.A continuación se presenta el cuadro con el resumen del análisis de la vinculación con el entorno, y en el ANEXO UASLP 7 se muestran otros. En cuanto a la educación continua existen tres formas predominantes de vinculación: con instituciones que reciben la información de la oferta, con el fin de promover la participación de sus miembros; con instituciones que requieren algún servicio para la capacitación para sus miembros; y con instituciones que coadyuvan con la DES para la organización de cursos y diplomados. La cantidad de actividades al respecto es una fortaleza que debe seguirse apuntalando, pues además de beneficiar la proyección social de la Universidad, cuando es posible, significa una fuente extraordinaria de obtención de recursos. Además, han servido para una formación complementaria de conocimientos, destrezas y habilidades para el estudiante del PE, y como medio para conocer temas novedosos que lo pongan a la vanguardia de los conocimientos que sus futuros empleadores requieran de él. Gracias a estas actividades de educación continua se ha fortalecido la formación en temas de actualidad jurídica, que no son suficientemente abordados en el PE: sistema acusatorio penal; reforma del juicio de amparo; reforma constitucional en derechos humanos; protección jurídica del medio ambiente; feminismo y género; entre otros.La investigación también se promueve a través de la educación continua, debido al requerimiento tanto de la comunidad escolar como académica, de conocer sus resultados. Así, la DES ha construido una importante vinculación social y ha satisfecho diversas demandas de mejor capacitación de diversos sectores sociales.El Despacho Jurídico gratuito atiende a personas de escasos recursos. En los dos últimos años, ha prestado 508 asesorías aproximadamente, y cuenta con la ayuda de cuatro prestadores de servicio social. Entre los asuntos que lleva destacan las diligencias de jurisdicción voluntaria para acreditar o justificar situaciones legales (50), los juicios sucesorios intestamentarios (20), juicios de divorcio por mutuo (18), representación y asesoría de asuntos turnados por la Procuraduría Agraria para asesoría legal (25) o por el Tribunal Unitario Agrario (10). Además, es un espacio donde otros alumnos ven complementada su formación. El Departamento de Publicaciones ha significado un medio para el establecimiento de vínculos con la sociedad. A través de él se han logrado acuerdos de colaboración para la realización de coediciones (por ejemplo, con el Centro de Estudios Jurídicos y Sociales se ha generado una colección de pensamiento

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Número Monto 2013

Convenios

Con el sector productivo

Con los gobiernos federal, estatal y municipal 20 $ 1,441,969.27

Proyectos con el sector productivos

Proyectos con financiamiento externo 1 350,000.00

Patentes

Servicios (señalar el tipo)

Laboratorios

Elaboración de proyectos x

Asesoría técnica x

Estudios x

Educación continua (cursos, diplomados, talleres, entre otros)

x

Algunos otros aspectos (detallar)

Renta Infraestructura

Otros servicios

Total recursos 2013 21 1,791,969.27

Principales acciones de vinculación

Laura Medina, 26/03/14,

En este renglón se habla de prácticas profesionales, pero en el anexo relativo el renglón se señala con 0 participantes


jurídico crítico; con la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, se han coeditado obras de educación, derechos humanos e interculturalidad), lo que es un apoyo importante a los CA, a los investigadores, y a otras instituciones gubernamentales y sociales que requieren del apoyo de un organismo especializado en revisar la calidad de las publicaciones y con experiencia en el diseño de libros y de contratación de talleres (por ejemplo, ha coeditado con el Ayuntamiento de San Luis Potosí y con diversas OSC se publicó el “Manual para Juezas y Jueces sobre la Protección de los Derechos de las Campesinas y Campesinos”). Ha sido capaz de gestionar recursos con otras entidades para poder publicar investigaciones de los PTC y de las redes de investigación, cuando la DES no cuenta con los suficientes fondos (por ejemplo, el libro “Derecho y medio ambiente” del CA “Reforma del Estado y Derechos Humanos” fue publicado por CENEJUS por gestión del Departamento). No obstante, es necesario que el Departamento de Publicaciones cuente con recursos para financiar publicaciones que repercutan directamente en la capacidad y competitividad académicas. Se cuenta con un Instituto de Investigaciones Jurídicas que ha sido reestructurado y fortalecido, y ha significado un instrumento de vinculación. Se ha ofrecido servicios de asesoría a dependencias gubernamentales y organizaciones sociales, tales como elaboración de proyectos de ley, de reglamentos, u opiniones consultivas sobre cuestiones sociojurídicas (por ejemplo, en el último año, se ha asesorado en la Ley de Juventudes del Estado, en el anteproyecto de la Ley de fomento a actividades de las OSC, y al anteproyecto de la Ley Nacional de Juventud). Además, ha establecido convenios de colaboración con universidades nacionales y extranjeras, en beneficio de los vínculos académicos de la DES y, en especial, del CA (por ejemplo, con las Universidades Estadual Paulista, de Caxias do Sul, de Ijuí, UFSC –Brasil–, de la Matanza, de Tres de Febrero, de La Pampa –Argentina–) .Concluimos que la vinculación con que cuenta la DES es buena pero debe mejorar, con el fin de que beneficie a la totalidad de los estudiantes. Se deben realizar algunas reestructuraciones y reformas reglamentarias para optimizar el funcionamiento de la estructura organizacional en relación con la vinculación, lo que ayudaría a aprovechar mejor las oportunidades para la generación de recursos extraordinarios. Además, en la reforma integral del PE se considera esta dimensión en la formación del estudiante, que buscará incrementar la competitividad laboral de nuestros alumnos a través de CERTIFICACIÓN de competencias laborales, como las del sistema nacional CONOCER.

Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

La carrera de Licenciado en Derecho obtuvo el Nivel 1 otorgado por los CIEES en mayo de 2006, de esta evaluación surgieron varias recomendaciones por parte de los pares para obtener un nivel óptimo en las áreas evaluadas; en cuanto al cumplimiento se tiene un avance de 82%. Lo anterior ha servido de base para trabajos de mejoramiento, entre los principales se encuentra el análisis y los trabajos de restructuración del PE. A continuación se presenta el cuadro resumen de estas recomendaciones:

Cuadro síntesis de atención a recomendaciones de los CIEES

No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. %Facultad de Derecho Licenciado en Derecho 1 1 100 1 1 100 2 0 0 1 1 100 2 2 100 2 2 100 1 1 100 1 1 100 11 9 82

1 1 100.0% 1 1 100.0% 2 0 0.0% 1 1 100.0% 2 2 100.0% 2 2 100.0% 1 1 100.0% 1 1 100.0% 0 0 #¡DIV/0! 0 0 #¡DIV/0! 11 9 82%PE con nivel 1 de los CIEES

Docencia e investigación

Infraestructura: instalaciones,

laboratorios, equipo y servicios

Reconocimiento social y laboral Nombre de la DES

Total de RecomendacionesPrograma educativo

Normativa y políticas generales

Planeación, gestión y evaluación

Modelo educativo y plan de estudios

Desempeño estudiantil, retención y eficiencia

terminal física

Servicio de apoyo al estudiantado

Perfil y actividades del personal académico

Vinculación con los sectores de la

sociedad

Los puntos señalados por los CIEES, para ofrecer un servicio de calidad, están relacionados con la infraestructura del inmueble y las medidas de seguridad e higiene; esto se cumplió con la asesoría de organismos oficiales especializados. Unificar y registrar correctamente el nombre del PE, se hizo por el acuerdo del Consejo Técnico. Se cumplió con los trabajos de elaboración e implementación de los manuales de organización y procedimientos internos de la dependencia.Otras recomendaciones de los CIEES fueron diversificar la carga académica de los PTC conforme al perfil Promep; que más PTC obtengan el reconocimiento de perfil Promep, y el fortalecimiento de los CA. Con la contratación de NPTC, se ha logrado aumentar los perfiles deseables. Analizar colegiadamente la carga horaria del plan de estudios y en su caso, disminuirla, fue otra recomendación de los CIEES; dentro de los trabajos para la reforma curricular, se está realizando esta labor.

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Los CIEES recomendaron continuar incrementando los índices de eficiencia terminal y de titulación; el director de la Facultad propuso al Consejo Técnico que los alumnos egresados que opten por la titulación mediante el EGEL, lo que permitió que un gran número de egresados tuvieran acceso a su examen profesional. En cuanto a la eficiencia terminal, se dio la posibilidad de cursar materias en cursos intersemestrales, que ha beneficiado a estudiantes que habían optado o desean optar por la movilidad estudiantil, o a aquéllos que necesitan más tiempo para dedicarse a la acreditación del inglés. En el aspecto del desempeño estudiantil, retención y eficiencia, se atiende esta recomendación por medio de la acción tutorial que se lleva a cabo como estrategia de integración encaminada a que el alumno de nuevo ingreso a la Licenciatura en Derecho.El 27 de enero de 2012, la Facultad de Derecho fue acreditada por el Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superación en Derecho, A.C. (CONFEDE), dando un total de 24 recomendaciones; de ellas se han cumplido 16, lo que significa un 63% de avance. A continuación se presenta el cuadro que resume dichas recomendaciones:Cuadro síntesis de atención a recomendaciones de ANFEDE

No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. % No. Atend. %

Facultad de Derecho Licenciado en Derecho 11 8 73 1 0 0 2 2 100 0 0 1 1 100 3 2 0 2 2 100 3 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 24 15 63%

11 8 73% 1 0 0% 2 2 100% 0 0 1 1 100% 3 2 67% 2 2 100% 3 0 0% 1 0 0% 0 0 0 0 0 0 24 15 63%PE Acreditados por COPAES

Nombre de la DES Programa Educativo

Total de recomendaciones

Infraestructura y equipamiento de apoyo

al desarrollo del programa

Líneas y actividades de investigación, en su

caso, para la impartición del programa

VinculaciónNormativa institucional que regule la operación

del programa

Conducción académico-administrativa

Proceso de planeación y evaluación

Personal académico adscrito al programa

AlumnosGestión administrativa y

financiamientoCurrículum

Métodos e instrumentos para evaluar el

aprendizaje

Servicios institucionales para el aprendizaje de los

estudiantesfísica

Las recomendaciones podríamos clasificarlas en función de los mecanismos para su cumplimiento. En primer lugar, las que tienen que ver con la estructura del PE y con sus procesos de evaluación que incluyan a empleadores y egresados. Estas recomendaciones son 7 y cumplidas 2 que son las referentes al contar con la totalidad del desarrollo programático de las materias; las no cumplidas están siendo atendidas en su totalidad con la reforma integral del PE que está en proceso, y se refieren a la visión y misión del PE, al establecimiento de mecanismos para medir la efectividad del PE, y a contar con procesos de evaluación que tome en cuenta a egresados y empleadores (vinculación). Son 5 las recomendaciones sobre PTC, de las cuales 4 se han cumplido en virtud del trabajo de los dos CA de la DES y de la reorganización del Instituto de Investigaciones Jurídicas; la que falta se refiere al equilibro que debe tener la DES de PTC, pues hacen falta más plazas. Las recomendaciones sobre el mejoramiento de los procesos de evaluación de los profesores son 4, y todas se han cumplido pues se refieren al mejoramiento de los mecanismos de sociabilización y participación. Este mejoramiento se ha realizado a través de las tareas emprendidas por la Secretaría Académica a través de la generación de academias, que uno de sus objetivos es la sociabilización, participación y retroalimentación de las evaluaciones docentes. En cuanto a la investigación, son 3 recomendaciones de las cuales se han cumplido 2. Gracias a los dos CA se han diversificados las LGAC, pero aún falta cumplir con la observación referida a la generación de material didáctico, lo que se tiene contemplado a través de los seminarios generados por los CA. En cuanto a las observaciones de infraestructura, gracias en parte al apoyo PIFI se han cumplido dos metas, referidas a los espacios de deporte y recreativas, pero aún falta cumplir la recomendación de fortalecer los espacios necesarios de cómputo y TIC; en cuanto a estudiantes se ha cumplido la única recomendación, referida a precisar los estímulos a los estudiantes sobresalientes. Por último, falta cumplir con la instauración de un código de ética; el proceso de elaboración está en desarrollo. Es importante que la DES considere las maneras y formas cómo dar un cumplimiento cabal a estas recomendaciones, aprovechando la coyuntura de la elaboración de este ProDES.

Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL).

A continuación se presentan los resultados del EGEL que contempla los resultados de los años 2012 y 2013:Cuadro síntesis del IDAP

Licenciatura en Derecho (2012) 195 9 98 88Licenciatura en Derecho (2013) 189 15 96 78

Programas EducativosEstudiantes que

presentaron EGEL

Estudiantes con Testimonio de Desempeño Sobresaliente

(TDSS)

Estudiantes con Testimonio de Desempeño Satisfactorio

(TDS)

Estudiantes sin Testimonio (ST)

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La tendencia de los resultados EGEL puede considerarse positiva en los últimos años. Para la DES, los resultados de 2010 habían significado focos rojos que le hicieron tomar medidas. En dicho año, los estudiantes que obtuvieron TDSS y TDS fueron menos del 50% del total de los sustentantes. En 2011, la aprobación fue de nuevo por encima del 55%. En los dos últimos años, se ha mantenido, pues en 2012 la aprobación fue del 55%, y en 2013 del 59%. No obstante, tan solo hasta 2012 y 2013 se ha logrado que poco más del 50% de los egresados presente el examen. Un reto para la DES es motivar a que una mayor cantidad de estudiantes lo sustenten, independientemente de que hagan tesis, se titulen por promedio u opten por el Diplomado de opción a tesis. De ahí que la Secretaría General de la DES esté estudiando diversas opciones de modificación del reglamento de la DES para proponerlas al Consejo Técnico y al Consejo Directivo Universitario, con el fin de establecer la presentación del EGEL como un requisito universal de egreso. Por otro lado, la Secretaria Académica ha iniciado, en coordinación con las academias, un proceso de capacitación para que los profesores inserten en sus materias exámenes que se asemejen a los reactivos del EGEL para fomentar un raciocinio jurídico práctico; esto porque del análisis de los resultados, se ha encontrado una constante de que son los estudiantes que han realizado prácticas profesionales o han tenido experiencia de litigio, los que obtienen mejores resultados, por encima de los estudiantes que han reducido su formación al ámbito teórico. De ahí que también en las academias y los CA se insista en asumir en mayor medida la enseñanza por método de casos –los espacios de la Clínica de Litigio Estratégico, el Despacho Jurídico Gratuito y el Centro Académico de Justicia Alternativo también responden a esta necesidad–, y de que en la revisión integral del PE se establezcan las prácticas profesionales con valor curricular.

Análisis de la capacidad académica.El siguiente cuadro muestra la evolución que ha tenido la Facultad de Derecho a lo largo de los últimos años:

Cuadro síntesis de indicadores de capacidad académica

2003 2014 Variación2002-2014 2013

Absolutos % Absolutos % Absolutos % Media NacionalPTC 30 24 -6PTC con posgrado 11 37 19 79 8 42 85.99 %PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño 11 100 19 100 8 0

PTC con doctorado 11 37 9 38 -2 2 34.27 %PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño 11 100 9 100 -2 0

PTC con perfil 8 27 12 50 4 23 42.71 %PTC con SNI 3 10 5 21 2 11 16.75 %CAC 0 0 0 0 0 0 17.88 %CAEC 0 0 0 0 0 0 32.45 %CAEF 5 100 1 100 -4 0 49.67 %

0

5

10

15

20

25

30

35

40

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014(avance marzo)

PTC

Profesores de tiempo completo

PTC con posgrado

PTC perfil deseable Promep

PTC en SNI y SNC

0

1

2

3

4

5

6

7

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014(avance marzo)

Evolución de los Cuerpos Académicos

CA consolidados CA en consolidación CA en formación

La capacidad académica de la DES muestra áreas de oportunidad. Los apoyos recibidos por PIFI anteriores han servido para apuntalar las tareas de los PTC, replantear la estructura y el funcionamiento de los CA, y reorganizar el Instituto de Investigaciones Jurídicas (IIJ). En los últimos años se ha dado un importante

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cambio generacional en la planta académica de PTC, lo que explica que el fortalecimiento de la capacidad académica requiera de tiempo para reflejarse en los indicadores; no obstante, los resultados que se han obtenido muestran una tendencia positiva. Por otro lado, a pesar de las contrataciones de NPTC (12) que se han realizado desde 2009, el número total ha decrecido en relación a 2003, pero se ha mantenido el porcentaje de doctores, a pesar de que varios de los profesores jubilados tenían el grado. Por otro lado, ha aumentado el porcentaje de PTC con posgrado, debido a que los NPTC tienen como mínimo la maestría. A diferencia de ProDES anteriores, ésta es la primera autoevaluación donde la DES se recupera en los indicadores de perfiles PROMEP y SNI. En cuanto al Perfil PROMEP, se cuenta con 4 más que en 2003, y porcentualmente significa el 50% de PTC (por encima de la media nacional), y respecto a SNI se cuenta con 2 más que en 2003, significando un 21% del total de PTC (también por encima de la media nacional). Aunque estos números son sin duda mejorables –y la DES trabaja en eso–, muestran la tendencia positiva referida anteriormente. Cabe señalar que el aumento de la habilitación de los PTC es una prioridad para la DES; a través del IIJ se da seguimiento a los PTC con maestría que están realizando doctorado. Son 7 NPTC con maestría, de los cuales 5 están doctorando y 2 están realizando trámites de ingreso a un doctorado relacionado con sus LGAC.Cabe hacer hincapié en que el cambio generacional no ha concluido. Las situaciones de la edad y de próxima jubilación de diversos PTC son variables que se han tomado en cuenta con seriedad por parte de la DES; muchos profesores vienen de una cultura individual del trabajo investigativo, y otros obtuvieron su plaza sin contar con posgrado y, dentro de sus proyectos personales de vida, es evidente que no le ven sentido el invertir su tiempo en obtener el posgrado, aun cuando algunos tengan los estudios concluidos. De forma semejante, hay profesores que aun teniendo los requisitos, por estar a la espera de su jubilación, no contemplan participar en las convocatorias de Perfil PROMEP o SNI, o bien incorporarse a un CA. Por tanto, la DES ha asumido con prudencia, cuidando de no caer en exclusiones, estas realidades. En 2009, los CAEF de la DES perdieron su registro al no contar con el número mínimo de integrantes. Esto significó un claro escenario de oportunidades, pues coincidió con la incorporación de NPTC. En efecto, la DES valoró diversas experiencias de trabajos colegiados que grupos de PTC de manera informal habían realizado, y desde ellas llevó a cabo un ejercicio de restructuración, siguiendo políticas institucionales, de los CA. Se consideró que al contar con evidencias de trabajo realizado, con PTC y colaboradores que en los hechos han demostrado tener capacidad de colegiarse, se crearon dos CA en pre-registro (año 2010). En ambos casos, la autoevaluación arrojó que su grado es “en formación”. Al llegar el momento de solicitar la inscripción de estos CA, se realizó un nuevo ejercicio de autoevaluación. Al analizar los productos realizados por los CA en pre-registro, se optó por solicitar la inscripción de un solo CA, que fusionara de manera coherente las LGAC y los planes de trabajo. La DES considera que fue una buena decisión, pues se logró en el segundo semestre de 2011 obtener el registro del CAEF “Reforma del Estado y Derechos Humanos”. Este CAEF está compuesto por siete NPTC; el registro lo obtuvo por tres años y será en la convocatoria de 2014 cuando se le evalúe.

SITUACIÓN ACTUAL POR

CUERPO ACADÉMICO

Grado de Consolidació

n

Num.

PTC que lo

integran

Nivel de habilitación de los PTC que lo integran

Perfil

SEP-

PROMEP

Adscripción al SNI

Núm. de LGAC

Trabajo en redesEvidencia

de la organizaci

ón y trabajo

colegiado

Productos

académicos

reconocidos por

su calidad NOMBRE DEL CA CA

CCAEC

CAEF

Doctorad

oMaestría

Especialidad

Licenciatur

a% % Nacio

nalesInternacionales

Reforma del Estado y Derechos Humanos

No No Sí 7 2 5 71% 15% 2 Sí Sí Sí Sí

TOTAL 1 7 2 5 Con la reincorporación de NPTC desde 2011 a la fecha, se replanteó la situación de los CA y se volvió a hacer, durante inicios de 2013, un replanteamiento de su conformación. Los PTC interesados en pertenecer a CA aumentó de 7 a 13, y entonces se decidió conformar un segundo CA llamado “Pensamiento jurídico y sociedad” y reestructurar el CAEF “Reforma del Estado y Derechos Humanos”. Uno de los resultados de estos cambios es una mejor distribución de los perfiles de PTC conforme a las LGAC de cada CA. En este sentido, el CAEF “Reforma del Estado y Derecho Humanos” opera actualmente con 8 PTC y 2 LGAC, como resultado del ingreso de dos NPTC y la baja de un PTC que fue elegido por el director de la DES para encabezar la creación del nuevo CA. Esto ha mejorado la habilitación del CAEF pues cuenta ahora con 3

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doctores (37.5%) y 5 maestros (62.5%); y ha mejorado el Perfil PROMEP al contar con 7 (87.5%) con proyección de que en los resultados de la Convocatoria 2015 se llegue al 100%. Por su parte, el CA en pre-registro “Pensamiento jurídico y sociedad” opera con 5 PTC y 2 LGAC, con 3 doctores (60%) y 2 maestros (40%); con 4 Perfil Promep (80%), y proyección de obtener en 2015 el 100%; y con 2 SNI-I y 1 SNI-C (60%). Ambos CA cuentan con producción conjunta comprobable (publicación de artículos, capítulos de libros o libros), vida colegiada (organización de seminarios, cursos de educación continua, reuniones de trabajo, editan la Revista de Derechos Humanos y Estudios Sociales, revista internacional indexada –ISSN 1889-8068), compromiso institucional (forman parte de los PE de Posgrado, en especial de la Maestría en Derechos Humanos –PNPC–), habilitación suficiente, y diversas actividades de colaboración académica y conformación de redes. Los planes de trabajo de los CA, que abarcan de 2014 a 2016, están enfocados a fortalecer la habilitación, el compromiso institucional, el trabajo en redes, y la vida colegiada; se expresa a través de acciones concretas, y muchas de ellas buscan el fortalecimiento de dos o más de dichos aspectos, y han quedado incorporados en el proyecto integral de este ProDES. Algunas de estas actividades son: participación en congresos; dirección de tesis; función tutorial; fungir como núcleo de consejos editoriales tanto de revistas como de publicaciones en general; obtener los grados académicos necesarios; participación con CA de otras IES; vinculación con los PE de licenciatura y posgrado para fomentar la innovación educativa; generación de nuevo oferta educativa; participación en PE de posgrado con reconocimiento PNPC; entre otras. Se contempla que como resultado de la Convocatoria 2014 de CA, el CA “Reforma del Estado y Derechos Humanos” suba al nivel “en consolidación”, mientras que el CA “Pensamiento jurídico y sociedad” logre su registro por lo menos como CAEF (aunque por su currículum hay posibilidades de obtener “en consolidación”).La DES ha puesto especial énfasis en las actividades de capacitación, formación y actualización de la planta académica, en coordinación con la oferta de educación continua y las actividades de los CA. La participación de los profesores ha sido alta, y esto ha propiciado una mayor participación de los docentes en propuestas de modificaciones de contenido programático de las asignaturas, en uso de las TIC, en solicitud de uso y creación de espacios propicios para la innovación educativa. La DES cuenta con un Instituto de Investigaciones Jurídicas, fundado el 28 de abril de 1983, y que había sido una estructura poco aprovechada por la DES. Esto ha cambiado en los últimos años. En un inicio se fortaleció el Departamento de Publicaciones, que creó un reglamento que contempla una metodología de arbitraje de las propuestas de publicaciones, tanto por profesores asignatura como PTC. Por otro lado, el IIJ es la instancia coordinadora de los CA y los PTC, y ha establecido un mecanismo de registro, seguimiento y evaluación de los proyectos de investigación, tanto colectivos como individuales, para tener insumos suficientes para analizar y mejorar las políticas de fortalecimiento institucional en investigación, según lo establecido en el PIDE, y para dar un mejor uso a los recursos destinados a CA y PTC, provenientes tanto del PIFI como de otras fuentes. Además, el IIJ se coordina con la Secretaría Académica de la DES para que los proyectos de investigación tengan impacto con la formación de estudiantes y de docentes; esto ha propiciado la generación de cursos, talleres y material didáctico que fortalecen la formación de estudiantes y docentes. También edita la Revista del Instituto de Investigaciones Jurídicas (ISSN 1405-0609) como medio de vinculación de los PTC y CA con pares académicos.

Análisis de la competitividad académica.

A continuación se presenta el cuadro resumen del estatus de las evaluaciones y acreditaciones de los PE. Al contar con un solo PE de licenciatura, la DES cuenta con el 100% de su matrícula en un programa evaluado con el nivel 1 de los CIEES. De 2002 a 2008, la matrícula y el número de egresados se han mantenido estables. Es de destacar que ha crecido el número de estudiantes que realizaron el EGEL como opción para acceder al examen profesional (de 11 en 2002 a 150 en 2012), logrando un 59% un resultado satisfactorio y un 8% un resultado sobresaliente.Cuadro síntesis de indicadores de competitividad académica

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Indicadores de competitividad 2003-2014 (licenciatura y TSU)

2003 2014 Variación2003-2014

% Media Nacional

(a Sep./13)No. % No. % No. %Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 1 100 1 100 0 0 n.d.Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES 0 0 1 100 1 100 70.58 %Programas educativos de TSU y Lic. acreditados 0 0 1 100 1 100 52.01 %Programas educativos de calidad de TSU y Lic. 0 0 1 100 1 100 78.59 %Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 1,814 100 1,732 100 -72 0 n.d.Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES 0 0 1,732 100 1,732 100 82.52 %Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 0 0 1,732 100 1,732 100 66.72 %Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 0 0 1,732 100 1,732 100 89.87 %Estudiantes egresados 334 ND 295 ND -39 ND n.d.Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU 11 3 97 33 86 30 n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU 6 75 59 86 53 11 n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU 0 0 10 14 10 14 n.d.

Indicadores de competitividad 2009-2014 (posgrado) 2009 2014No. % No. %

Total de programas educativos de posgrado 5 100 6 100Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 0 0 1 16Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 0 0 0 0Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 0 0 1 16Total de matrícula en programas educativos de posgrado 75 100 146 100Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 0 0 40 27Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 0 0 0 0Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 0 0 40 27

Como se explica en secciones anteriores, una de las principales fortalezas de la DES es su competitividad académica en relación con su PE de licenciatura. El principal reto en este punto es cumplir al 100% las recomendaciones CIEES y del CONFEDE, como se comentó en el punto respectivo. Las tasas Respecto al EGEL, se ha hecho su análisis en la sección respectiva. Puede afirmarse que las políticas implementadas han sido medianamente efectivas en función de que ya se logró que el 50% de los egresados presenten el examen y estar cerca de una aprobación

del 60%. Es necesario que se realicen las modificaciones al Reglamento y que la reforma integral del PE contemple mecanismos pertinentes para desarrollar el raciocinio jurídico práctico, como se explicó en la sección “Análisis de los resultados del EGEL-CENEVAL”. En cuanto al egreso, las políticas han sido efectivas, pues la eficiencia terminal ha aumentado de 42% en 2004 a 64% en 2013, y puede observarse una tendencia en aumento. No obstante, como se señaló en secciones anteriores, se estudian cambios al PE y al reglamento para que la mejoría en la tasa de egreso no se estanque en el 65%.

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0

1

2

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014(avance marzo)

No. d

e PE

Evolución de PE de licenciatura de Buena Calidad

Total de PE de licenciatura

PE de lic. y TSU evaluables

PE de lic. con nivel 1 de los CIEES


La competitividad académica de PE de posgrado ha mejorado en virtud del ingreso de la Maestría en Derechos Humanos en el PNPC; en efecto, de 2009 a 2014 ha habido un aumento en el porcentaje de la matrícula que es atendida por un PNPC: de 0 a 27%. El detalle de la situación actual de los programas de posgrado, se puede ver en la sección “Análisis de los programas educativos de posgrado”. En general, puede afirmarse que la estrategia de posgrados multidependencias ha sido efectiva para mejorar la competitividad.

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas.

La relación entre el porcentaje de PTC con estudios de posgrado y el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable, ha mostrado una mejoría al llegar al 50% de PTC y con proyecciones que en un año se llegue al 58%. La relación entre el porcentaje de PTC con el reconocimiento del perfil deseable y el porcentaje de PTC adscritos al SNI, ya no se ha mantenido equilibrada, pues aquél es mayor que éste.El PE de Licenciatura es de calidad, con el nivel 1 de CIEES, y cuenta con la acreditación del CONFEDE. Por otro lado, esta relación referida a los PE de Posgrado muestra que en cuanto se mejora la capacidad académica de la Facultad, y se vincule el trabajo de los PTC y los CA a los PE de posgrado, su competitividad académica se consolidará. La relación entre la matrícula del PE de calidad de licenciatura y la competitividad académica de la Facultad es adecuada, pues se atiende al 100% de la matrícula en un solo PE de calidad.El Posgrado de la DES cuenta con un PE de calidad (PNPC), lo que ha sido un avance importante dentro de la planeación realizada en el marco del PIFI. Es necesario que la DES no descuide este logro y lo fortalezca, para que el PE de Maestría en Derechos Humanos consolide su registro en el PNPC. Es importante que la DES continúe con su política de restructuración del posgrado, buscando aumentar la matrícula que es atendida por PE de calidad. Las estrategias y acciones para mejorar esta relación entre capacidad y competitividad se incluyeron en las secciones correspondientes, sobre todo en lo que corresponde al incremento de la capacidad académica.

Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas.

Desde 2006, el PE de licenciatura cuenta con el nivel 1 de CIEES, y en enero de 2012 obtuvo la acreditación por COPAES. Contrasta con esto el hecho de que se cuenta con un solo PE de posgrado de calidad, lo que constituye una de las brechas más preocupantes de la Facultad; aunque se observa ya un avance. La situación de los CA es una brecha también preocupante para la DES, que si no se toman las medidas adecuadas, pone en riesgo los avances en la competitividad académica de la Licenciatura y los CA no contribuirán con el avance de la competitividad académica del Posgrado. La Facultad debe reducir las brechas existentes entre la competitividad de su PE de licenciatura, y la situación de sus PE de posgrado y de capacidad académica. Se considera que el fortalecimiento de la capacidad académica es una tarea insoslayable para asegurar el mantenimiento de la calidad del PE.

Análisis de solicitud de plazas de PTC.Cuadro síntesis de solicitud de plazas de PTC

Número de PTC vigentes

Número de Estudiantes

Relación Alumnos

/PTC

Relación Alumnos/PTC recomendado por

lineamientos del PROMEP

Plazas PTC que están ocupadas

por jubilados

Plazas otorgadas

en el periodo

1996-2013

Plazas justificadas

ante PROMEP

Número de CAEF que

serán fortalecidos

Número de CAEC que serán fortalecid

os24 1,880 78 80 4 13 13 1 1

Plazas PTC Solicitadas para 2014

Justificación 2014Plazas PTC Solicitadas para 2015

Justificación 2015

5

Fortalecimiento de CA y los PE de licenciatura y posgrado, además de la gestión académica, el programa de tutorías, la cooperación académica, la consolidación de redes, de innovación educativa, y el Instituto de Investigaciones Jurídicas.

5

Fortalecimiento de CA y los PE de licenciatura y posgrado, además de la gestión académica, el programa de tutorías, la cooperación académica, la consolidación de redes, de innovación educativa, y el Instituto de Investigaciones Jurídicas.

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Debido a la existencia de 1 PE de licenciatura y 6 PE de posgrado, la Facultad considera que de cuatro a cinco PTC por año es el mínimo que se necesita para acrecentar la capacidad y la competitividad académicas. Además, es una de las recomendaciones que realizó la CONFEDE, al igual que la visita in-situ de seguimiento del PIFI en 2011 observó como debilidad de la DES que todavía es bajo el número de PTC. Se requieren perfiles que contribuyan en el PE de licenciatura, especialidad y maestría, y que cubran áreas de investigación que han sido poco atendidas por la DES, tales como la antropología criminal, el desarrollo sustentable y comunitario, y la perspectiva de género.En 2014, para el fortalecimiento de CA y los PE de licenciatura y posgrado, además de la gestión académica, el programa de tutorías, la cooperación académica, la creación de redes, de innovación educativa, y el Instituto de Investigaciones Jurídicas, con grado académico de doctor, se requieren tres PTC en las áreas de desarrollo comunitario, hermenéutica y filosofía jurídicas, y estudios de género; y con grado de maestría, dos PTC en relación con transversalidad de la perspectiva de género, y derecho mercantil.En 2015, para el fortalecimiento de CA y los PE de posgrado, además de la gestión académica, el programa de tutorías, la cooperación académica, la creación de redes, de innovación educativa, y el Instituto de Investigaciones Jurídicas, se requieren dos PTC con grado académico de doctor: uno con especialidad en criminología, y otro en Derecho internacional. Además, se requieren tres PTC con grado mínimo de maestría, enfocados al tema de metodología en política criminal, en filosofía del Derecho y en derechos humanos.Las contrataciones se realizan a través de convocatoria pública, en la que se establece con claridad los requisitos mínimos del perfil de los candidatos y se expresa con claridad el proceso para la selección. Una vez contratados, se realiza una evaluación anual sobre su desempeño, donde se valora que su función dentro de la DES esté equilibrada en el desempeño de la docencia, la investigación, la gestión y el trabajo colegiado.

Análisis de la atención y formación integral del estudiante.

El modelo pedagógico de la tutoría fue adoptado en la DES desde el año 2002, con el objetivo de proporcionar a los alumnos atención personalizada, orientación académica y sistematización en sus hábitos de estudio. Para el fortalecimiento de este programa resulta importante la contratación de PTC por vía Plazas Promep (13), para quienes la tutoría forma parte de sus actividades académicas, y las acciones conjuntas efectuadas con los profesores-tutores, el personal del Departamento de Orientación Educativa, y los jefes y coordinadores de los programas institucionales de la UASLP, en una acción sinérgica que ha permitido diversificar estrategias de intervención en forma grupal, con lo cual la cobertura del apoyo de la acción tutorial beneficia a un mayor número de estudiantes de la Licenciatura. La DES toma en cuenta que se ha optado por considerar a la acción tutorial como una palanca o medio de vinculación en el contexto en que se desarrolla el PE, en forma complementaria, de manera que no solo se considere como un componente remedial, en un formato de relación individual entre profesores y estudiantes, a lo largo de un número de sesiones limitado (práctica puntual) que tienen lugar en un espacio privado (p.e. cubículo), y cuyo foco es la “aplicación” de entrevistas e instrumentos para detectar problemas que ponen en riesgo la continuidad de los estudios del estudiante, con el propósito de guiarlo, canalizarlo o asumir compromisos conjuntos. Al contrario, la intervención aborda al estudiante desde la perspectiva de la Orientación y acompañamiento, que concibe la tutoría como una “estrategia de intervención” desde la tarea de guiar o ayudar a un estudiante en diferentes aspectos de su formación integral a través de diversas etapas de su trayectoria escolar con un sentido más preventivo que remedial. Lo cual significa que desde la orientación, cada profesor-tutor se apoya en la intervención grupal, la integración tutoría-docencia, y la intervención por programas. Es decir, el programa de acción tutorial en su conjunto es concebido como un gran agente orientador que participa a través de diferentes estrategias y dimensiones que articulan los recursos institucionales para la formación y ayuda a nuestros estudiantes.En los últimos dos años, las acciones que se han trabajo y están en vías de ser consolidadas, son las que han organizado, construido y realizado nuestros profesores-tutores por lo que le hemos denominado tutoría diversificada que se articula en dos ejes: 1) Encaminado a motivar en el estudiante el aprendizaje autónomo, cuyas acciones son: Semana de inducción (al inicio de los estudios de cada generación que ingresa); sesiones de análisis del plan de estudios y de la normativa universitaria para consulta en caso de problemas académicos por avance y aprovechamiento; desarrollo de procedimientos y recursos didácticos en el aula para la presentación de informes en forma oral y escrita; preparación a concursos nacionales e

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internacionales de práctica forense, estrategias de litigación, oralidad y argumentación jurídica; vinculación con la investigación, presentación de ponencias en congresos, encuentros, Verano de la ciencia, elaboración de artículos y ensayos. 2) Contribuir a la formación integral del estudiante de Derecho, cuyas acciones son: Inducción al programa de movilidad estudiantil; pláticas, para la promoción de auto-cuidado de la salud, motivación al deporte y la recreación, organización del tiempo; talleres y conferencias: que se imparten en forma secuencial acorde al semestre se asigna la temática específica, esta acción se implementa a partir del 2012. La siguiente lista presenta la serie de actividades que a propuesta del Departamento de Orientación Educativa y aprobación de la Dirección de la DES se integró como una acción más a dicho segundo eje: I semestre: Conferencia “Capacidad de adaptación”; II semestre: Taller “Métodos de razonamiento” y Conferencia “Toma de decisiones”; III Semestre: Taller “Habilidades sociales” y “Habilidades para la gestión”; IV Semestre: Taller “Manejo del conflicto” y “Violencia en pareja”; V Semestre: Taller “Trabajo colaborativo”; VI Semestre: Taller “Liderazgo y personalidad” y plática “Espacios donde desarrollar servicios profesionales”; VII Semestre: Taller “Liderazgo y personalidad” y “Día Zero”; VIII Semestre: Taller “Proyecto de vida” y “Día Zero”; IX Semestre: Taller “Cómo vivir con éxito el proceso de reclutamiento y selección” y “Día Zero”, y X Semestre: Taller “ABC de la entrevista de trabajo” y “Día Zero”.La visión que tiene la DES es lograr resultados por medio de un trabajo colaborativo entre Departamento de Servicio Social, Departamento de Orientación Educativa y Departamento de Tutoría, con apoyo logístico de Secretaría Académica y demás instancias de las organización de nuestra entidad académica y universitaria. A la fecha tenemos una evaluación que arroja datos cuantitativos en cuanto al número de profesores que intervienen (34 de los cuales 19 son PTC y 15 son HC) y el número de población al que tenemos acceso (1434 en 2013, y 428 en 2012), mas es necesario trabajar a través de encuestas, entrevistas, y grupos de discusión para conocer el aspecto cualitativo de nuestra intervención.De ahí la necesidad de llevar un seguimiento de la acción tutorial por medio de investigación acción para el fortalecimiento del programa de capacitación a profesores-tutores en la inteligencia de que la planta ha sido renovada a partir del 2009 a la fecha con la contratación de 11 PTC, y con la integración de 5 PHC, a partir de los informes que rinde cada profesor tutor nos percatamos de que su intervención es grupal y en su asignatura, por lo que resulta indispensable la organización de talleres y cursos de capacitación para sensibilizar a cada uno de ellos en esta propuesta de orientación y acompañamiento desde el aula y con el grupo de su asignatura en lo que se denomina docencia tutorial.En el ANEXO UASLP 8 se presentan unas tablas que resumen las acciones implementadas por la DES asociadas a la atención y formación del estudiante. Por otro lado, se han generado programas (seguimiento de tesis, curso de preparación para el EGEL, entre otros) para que el alumno termine sus estudios en los tiempos previstos e incrementar así los índices de titulación. En especial, los cursos intersemestrales, como apoyo a los alumnos que presentan problemas de avance académico, para que puedan regularizar su situación académica; los grupos que se ofertan son aquellos que tienen mayor índice de reprobación, y del total de estudiantes inscritos (entre 150 a 200 alumnos), el 30% son estudiantes que solventan su rezago. Además, han significado también un apoyo para el estudiante que participa en el programa de movilidad estudiantil. Es una acción recién establecida y que ha demostrado grandes beneficios; es importante seguirla fomentando.Es importante motivar a más estudiantes a involucrarse en actividades de investigación, sea como colaborador de los CA o a través de la realización de tus tesis de licenciatura. En este aspecto, durante los dos últimos años, y gracias a la incorporación de NPTC, ha existido un aumento de alumnos que realizan tesis de licenciatura, que participan en el Verano de las Ciencias o que colaboran con labores de investigación con algún investigador, algunos de los cuales han sido apoyados por recursos PIFI.Como una inducción a la competencias universitarias, desde el año desde el año 2007 se ofrece una conferencia informativa de aspectos institucionales académicos, normativos, y servicios que presta la universidad para la formación integral del estudiante, además un taller para el desarrollo de estilo de aprendizaje en el estudiante de Derecho. Como apoyo para facilitar la transición de la educación superior al empleo, se cuenta con el Departamento de Servicio Social que permite operar los convenios signados entre la DES y diversas dependencias e instituciones gubernamentales. Existen diversas actividades que fomentan diversas expresiones de la cultura y el arte, y que propician la convivencia con los diferentes actores sociales, tales como una Orquesta de Cámara, taller de teatro, taller de oratoria y debate político, un programa de radio, y una rondalla. Estas actividades han dado importantes

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frutos, pues cada vez hay más interés de los estudiantes en ellas; sin embargo, necesitan de mejor equipamiento para llevar a cabo sus tareas; gracias al PIFI se ha logrado equipar la orquesta. La DES organiza Semanas culturales de Derecho y diversos tipos de torneos, como los de Ajedrez y de Oratoria.Sobre las actividades deportivas, la universidad cuenta con una Dirección de Actividades Deportivas y Recreativas en el que cada año realiza competencias en diversas disciplinas deportivas interfacultades para posteriormente competir en nivel regional y nacional. La universidad cuenta con una Unidad Deportiva en el que todo estudiante universitario puede recurrir a ella sin costo adicional a su matrícula y colegiatura. En esta unidad el estudiante tiene a su disposición un gimnasio, canchas deportivas, y espacios donde se imparte clases de ejercicios físicos. Además, dentro de la semana de derecho, cada noviembre, se realizan eventos deportivos para los estudiantes. A inicio de 2012 se inauguraron espacios deportivos específicos para la DES; y gracias a PIFI se ha fortalecido el gimnasio, aunque es importante considerar el desgaste de sus equipos.A nivel institucional, se cuenta con un Programa institucional de Promoción a la Salud (PIPS); durante todo el ciclo escolar, las enfermeras y psicólogas del PIPS realizan pláticas del auto cuidado de la salud, alimentación, sexualidad, vacunación, entre otras. También los estudiantes realizan la semana de la salud.Actualmente, se están terminando estudios sobre las características de los estudiantes. Los resultados de estos estudios significan un insumo importante para establecer nuevos programas y acciones que favorezcan la formación integral del estudiante, además de ser parte del proceso de renovación integral del PE.

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Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES

% % % %Personal académico.Número y % de PTC de la DES con:Licenciatura 3

13.64% 25.00% 8.33% 20.83%PTC con estudios de maestría no han concluido su tesis.

Especialidad 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Maestría 11 50.00% 41.67% 45.83% 41.67%PTC con estudios de maestría no han concluido su tesis.

Doctorado 836.36% 33.33% 45.83% 37.50%

Dos PTC con estudios de doctorado no han concluido su tesis.

Posgrado en el área disciplinar de su desempeño en PE de calidad 1986.36% 100.00% 91.67% 100.00%

PTC con estudios de maestría no han concluido su tesis.

Doctorado en el área disciplinar de su desempeño 836.36% 100.00% 45.83% 100.00%

Dos PTC con estudios de doctorado no han concluido su tesis.

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 8 36.36% 45.83% 37.50% 50.00%Adscripción al SNI o SNC* 3 13.64% 20.83% 20.83% 20.83%Participación en el programa de tutorías 14 63.64% 79.17% 66.67% 79.17%Planta AcadémicaProfesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

24.19% 23.89% 26.67% 31.32%

Cuerpos académicos:Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

50.00% 0.00% 50.00% 0.00%Se espera evaluación 2014 para que el CAEF "Reforma de Estado y Derechos Humanos" suba a CAEC.

En formación. Especificar nombres de los CA en formación50.00% 100.00% 50.00% 100.00%

Se espera registro 2014 para tener un nuevo CAEF "Pensamiento jurídico y sociedad".

Facultad de DerechoExplicar las causas de las

diferenciasNúmero Número Número Número

0 0 0

10 11 10

Metas Compromiso de la DES de capacidad académicaMeta 2013 Valor alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

11 9 12

24 24

18 22 19

6 2 5

5 5 5

8 11 9

8 11 9

0 0 0 0

1 0 1 0

19 16 19

45 59 52 57

247 182

1 1 1 1

26


% % % %Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE con currículo flexible. Especificar los nombres de los PE 100.00% 0.00% 100.00% 0.00%

Se ha prolongado más tiempo de lo que se esperaba la renovación integral del PE Lic. en Derecho

Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores. Especificar los nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios. Especificar el nombres de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE basado en competencias. Especificar los nombres de los PE 0.00% 0.00% 100.00% 0.00%

Se ha prolongado más tiempo de lo que se esperaba la renovación integral del PE Lic. en Derecho

Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 de los CIEES. Especificar los nombres de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura y TSU de calidad del total de la oferta educativa evaluable. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de calidad del total asociada a los PE evaluables

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL

100.00% 0.00% 100.00% 0.00%

No se tomó en cuenta que son necesarias reformas reglamentarias para lograr mayor participación en el EGEL.

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Programas educativos de Posgrado:PE que se actualizarán. Especificar el nombre de los PE 0.00% 16.67% 0.00% 33.33%

Maestría en Derecho Constitucional y Amparo; Maestría en Derechos Humanos

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC). Especificar el nombre de los PE

0.00% 16.67% 20.00% 16.67%Maestría en Derechos Humanos

PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC). Especificar el nombre de los PE

0.00% 16.67% 20.00% 16.67%Maestría en Derecho Humanos

PE que ingresarán al Padrón Nacional de Posgrado (PNP). Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de matrícula atendida en PE de posgrado de calidad. Especificar el nombre de los PE

0.00% 27.40% 24.59% 27.40%

Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA La DES no cuenta con este tipo de

PETasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA La DES no cuenta con este tipo de

PETasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 340 260 76.47% 340 261 76.76% 340 267 78.53% 360 269 74.72%Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 340 215 63.24% 340 217 63.82% 340 230 67.65% 360 221 61.39%Tasa de graduación para PE de posgrado 13 4 30.77% 75 21 28.00% 101 20 19.80% 113 25 22.12%

6 6

1 1

Metas Compromiso de la DES de competitividad académicaMeta 2013 Valor alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

1 1 1 1

1 0 1 0

Explicar las causas de las diferencias

Número Número Número Número

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1,826 1,774 1,820 1,732

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27


Síntesis de la autoevaluación académica de la DESIm

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1 Proceso de renovación integral del PE con un buen avance. x x x x x x x x

2 PE acreditado por CONFEDE y CIEES 1, con avances significativo en el cumplimiento de recomendaciones x x x x x x x x x3 Ingreso al PNPC con la Maestría en Derechos Humanos x4 Creación de espacios para la innovación educativa (sala de juicios orales, clínica de litigio, CAJA, etc.) x x x x x x x x x5 Actualizaciones del PE en función de las modificaciones al marco jurídico nacional, integrando el enfoque de competencias x x x x x x

6 Buena tasa de egreso y titulación. x x x

7 NPTC que integran un grupo importante de trabajo en sus cuatro funciones sustantivas. x x x x x x x8 Cuerpos Académicos con LGAC pertinentes y con activ idades diversificadas x x x x x x x x9 Creación de seminarios de investigación por el Instituto de Investigaciones Jurídicas x x x x x x x x10 Buena infraestructura para el desarrollo de las activ idades. x x x x x x x x x11 Proyectos de investigación a través de redes de colaboración y estancias de investigación en IES nacionales y extranjeras x x x x x x x12 Estructura de la DES con organismos adecuados para cumplir con sus fines x x x x x x x x13 Se cuenta con un Plan Institucional de Desarrollo x x x x x x x x x x x14 Programa de mov ilidad estudiantil x x x x x15 Se han asumido perpectivas emergentes del conocimiento, como derechos humanos, género y sustentabilidad. x x x x x x x x x16 Oferta educativa diversa y los PE cuentan con una demanda importante. x

17 Educación continua con gran demanda, y oferta variada y pertinente x x x x x x18 Tendencia positiva en los números relativos a la presentación del EGEL x19 Diversidad de activ idades culturales y deportivas, con espacios adecuados. x x x x20 Programa de tutorías en renovación y con una nueva estructura x x x21 Convenios de colaboración académico con IES nacionales y extranjeras x x x x x22 Seguimiento de egresados y estudios con empladores con resultados positivos. x x

Principales fortalezas en orden de importancia

28


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1 Falta concluir con la reforma integral a l PE x x x x x x x x

2 Falta implementar totalmente el modelo educativo de la UASLP x x x x x x x x x

3 Aumentar el porcentaje de estudiantes atendidos en PE de posgrado de cal idad x

4 Falta mayor grado de cons ol idación de los Cuerpos Académicos x x x x

5 Falta mayor cantidad de publ icaciones y di fus ión de investigaciones de los CA x x x

6 Falta mayor habi l i tación de los PTC x x

7 Ausencia de investigaciones de trayectoria educativa para dar insumos a acciones x x x x x

8 Neces idad de mayores espacios para la innovación educativa x x x x x

9 Mejorar la organización para vincular la DES con temas de asesoría e investigación x x x x x x

10 Insufi ciente capacidad académica x x

11 Existencia de una carga horaria exces iva para el estudiante x x x x

12 Estancamiento en la efi ciencia de egreso y titulación x x x

13 Número insufi ciente de PTC para los PE x x x x x

14 Insufi ciente infraestructura deportiva, recreativa y de cómputo x x x x

15 Porcentaje a lto de sus tentantes que no obti enen TDS o TDSS en EGEL x x

16 Falta mayor número de PHC en el programa de tutorías x x x

Principales problemas en orden de importancia

29


III. Actualización de la Planeación en el Ámbito de la DES

MisiónLa Facultad de Derecho “Abogado Ponciano Arriaga Leija” de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí es una dependencia de educación superior con el deber de formar, bajo un modelo de responsabilidad social, profesionistas innovadores, éticos y competentes en la Ciencia del Derecho, con una visión informada y global de la realidad actual. Así como generar, aplicar, promover y difundir, en la sociedad del conocimiento, los saberes y quehaceres jurídicos, para contribuir a una sólida formación universitaria. De esta manera, contribuye con sentido ético a la construcción de una sociedad plural, democrática, intercultural y basada en el conocimiento; aporta al desarrollo social del estado y del país; genera soluciones a problemas globales; difunde y promueve valores, derechos y mejores condiciones de acceso a la justicia, en los ámbitos local, regional, nacional e internacional.

Visión de la DES a 2017La Facultad de Derecho “Abogado Ponciano Arriaga Leija” de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí es reconocida ampliamente en 2017 como una dependencia de educación superior de la más alta calidad, socialmente responsable, plural, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con su entorno; promotora de la libre discusión de las ideas, sin relaciones de dependencia ideológica o de política partidista; con una organización sólida y un alto grado de gobernabilidad; polo de referencia local, regional, nacional e internacional; de la que egresan profesionales del Derecho con sólida formación y conscientes de su responsabilidad social; que aporta al desarrollo del conocimiento, del derecho y la justicia, de las humanidades, y de la cultura; y que contribuye con pertinencia y calidad a la mejora del desarrollo humano.

Marco de planeaciónPriori-

dad Políticas # Objetivos estratégicos#

Meta comp.

# Estrategias3 Mejorar la pertinencia de los programas

1. Se fomentará la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los PE y de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, así como la eficiencia terminal de los programas sin demeritar la formación académica.

2. Se promoverán las reformas a los PE, tomando en consideración estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria, elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad.

3. Se impulsará la incorporación del

1

2

Asegurar que los PE que ofrece la DES sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.

Asegurar que el Modelo Universitario de Formación Integral sustente la operación de los PE de la DES, así como su actualización permanente.

1 Realizar estudios de oferta y demanda de profesionales y humanistas en el estado, que permita, entre otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación y fortalecimiento del PE, considerando las tendencias del mercado laboral y de las ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de conocimiento, y las tendencias nacionales e internacionales de la educación superior.

2 Establecer mecanismos eficaces de comunicación y colaboración con egresados, colegios de profesionistas, empresas, organizaciones sociales e instancias gubernamentales, para identificar áreas de formación de profesionales y utilizar sistemáticamente la información obtenida en los procesos de diseño y actualización del PE.

3 Diseñar y operar PE que propicien la colaboración entre

30


Priori-dad Políticas # Objetivos estratégicos

# Meta

comp.# Estrategias

entidades académicas, articulen y potencien las capacidades institucionales para la formación de profesionales altamente competentes y favorezcan el uso eficiente de los recursos humanos e infraestructura disponible.

4 Flexibilizar los PE a través de diversas medidas como cursos optativos y transversales, que promuevan la multidisciplinariedad y el trabajo en equipo, la revisión de las seriaciones y clasificaciones rígidas, la disminución de las cargas escolares excesivas de los planes de estudio, eliminar prerrequisitos innecesarios, entre otros factores.

5 Capacitar y actualizar a la comisión curricular, a través de talleres y diplomados en modalidades presenciales sobre el Modelo Universitario de Formación Integral.

6 Evaluar la vigencia y pertinencia del PE en el marco del proceso de incorporación del Modelo Universitario de Formación Integral, para mejorar la calidad de los procesos educativos.

2 Mejorar la calidad de los PE de posgradoo para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT1. Se impulsará la evaluación interna y

externa de los PE de posgrado, al igual que el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

2. Privilegiar el diseño de PE impartidos en colaboración por dos o más dependencias académicas, para articular y potenciar las capacidades institucionales, optimizar los recursos físicos y humanos, y fortalecer el perfil de egreso de los alumnos.

3. Se promoverá la equidad educativa al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para realizar estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los enfoques intercultural y de equidad de

1

2

3

Asegurar que los PE cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

Asegurar que los alumnos sean atendidos a través de un sistema integral de acompañamiento estudiantil a lo largo de su trayectoria escolar, que coadyuve de manera eficaz a su incorporación al PE, permanencia, formación integral, buen desempeño académico, terminación oportuna de sus estudios e inserción al mercado laboral.

Propiciar que se cuente con las instalaciones físicas y el equipamiento

1Evaluar la capacidad instalada en la División de Posgrado de la DES, con base en los lineamientos institucionales, con el fin de modificar los organización y los PE para obtener los más altos estándares de calidad.

2

Diseñar y operar PE que propicien la colaboración entre entidades académicas, articulen y potencien las capacidades institucionales para la formación de profesionales altamente competentes y favorezcan el uso eficiente de los recursos humanos e infraestructura disponible.

3 Incentivar el diseño y fortalecer la operación de modelos de posgrado de alta calidad (interdisciplinares).

4Crear un sistema de evaluación y actualización curricular ágil, efectivo y flexible, que mantenga y mejore los logros obtenidos por el trabajo colegiado en los comités académicos de los PE.

5 Incrementar el uso de las plataformas virtuales y los instrumentos tecnológicos con los que cuenta la DES en los procesos educativos.

31



# Meta

comp.# Estrategias

4

de vanguardia necesario para el desarrollo, en condiciones óptimas, de los programas educativos, de investigación, extensión y gestión, con atención a la sustentabilidad, seguridad de los usuarios y necesidades de personas con capacidades diferentes.

6 Fortalecer la colaboración académica y la movilidad docente y estudiantil de los PE.

7

Mantener actualizado el esquema para la selección de aspirantes interesados en realizar estudios en los PE, garantizando su calidad, confiabilidad y pertinencia, así como la certificación de sus procesos con base en normas internacionales.

8Ampliar y modernizar la infraestructura y el equipamiento, con base en un programa priorizado de necesidades establecido en el plan de mejora del PNPC.

9Continuar con la aplicación del EXANI-III para el posgrado, y con el proceso de admisión a través de los comités académicos.

10

Fomentar las actividades de investigación donde colaboren conjuntamente estudiantes y PTC.

7 Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa1. Se impulsará la incorporación del

Modelo Universitario de Formación Integral en todos los PE, además de la evaluación permanente del cumplimiento de sus objetivos, además de asegurar la formación del profesorado en este modelo.

2. Se fomentará el programa de movilidad estudiantil entre programas educativos de sus entidades académicas, de otras instituciones nacionales y extranjeras para beneficiar su formación y desarrollo personal.

3. Se construirá y mantendrá actualizado el sistema de acompañamiento estudiantil.

4. Se promoverá la realización de estudios para conocer con oportunidad el perfil de los alumnos en todas las entidades académicas.

1

2

Asegurar que el Modelo Universitario de Formación Integral sustente la operación de los programas educativos de la DES de todos los niveles y modalidades.

Contribuir a que la DES sea reconocida como un polo local, regional, nacional e internacional de innovación y desarrollo educativo.

1 Incentivar y apoyar la realización de proyectos innovadores de producción de material didáctico en formato audiovisual, impreso o electrónico.

2 Fomentar criterios de evaluación que potencialicen la autonomía y la responsabilidad del estudiante, y el desarrollo de habilidades

3 Fortalecer la formación docente, con actividades de actualización en contenidos curriculares como en métodos pedagógicos.

4 Realizar investigación educativa que otorgue insumos para tomar decisiones respecto a la implementación de la innovación educativa.

5 Aumentar el acervo bibliográfico de la DES.6 Diseñar una metodología para evaluar, dar seguimiento y

mejorar el carácter formativo del servicio social y los procedimientos para su incorporación al currículum.

7 Incrementar el uso de las plataformas virtuales y los instrumentos tecnológicos con los que cuenta la universidad, en los procesos educativos de las entidades académicas, así como para coadyuvar al cumplimiento de los objetivos del

32



# Meta

comp.# Estrategias

Modelo Universitario de Formación Integral.8 Promover temáticas esenciales para la vida del país:

desarrollo sustentable, equidad de género, no-discriminación, y derechos humanos.

6 Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional1. Se fomentará el programa de movilidad

estudiantil con otras instituciones nacionales y extranjeras para beneficiar la formación y desarrollo personal del estudiante.

2. Se considerará la cooperación académica nacional e internacional como medio esencial para elevar la competitividad y la capacidad académicas de la Facultad.

3. Se promoverá el diseño de proyectos de investigación y de docencia con instituciones nacionales y extranjeras para beneficiar el desarrollo de la DES.

1

2

Promover la colaboración nacional e internacional, así como la movilidad e intercambio académico para fortalecer los programas y procesos educativos, las capacidades para la generación y aplicación del conocimiento de la DES y los esquemas de gestión académica.

Promover la internacionalización de las funciones y el posicionamiento de la universidad en el extranjero.

1 Fortalecer las redes de investigación y colaboración académica establecidas por el CA.

2 Fomentar la incorporación de profesores visitantes de alto nivel que coadyuven al desarrollo de las funciones de la DES y a la consolidación de los CA, sus LGAC.

3 Promover estancias de PTC en IES nacionales y extranjeras, para la realización de proyectos que fortalezcan su formación y el desarrollo de los CA, además del fomento de publicaciones.

4 Entablar convenios de colaboración e intercambio con instituciones nacionales y extranjeras, así como de investigación y cultura para reforzar el sustento de los programas de movilidad estudiantil y del personal académico, además de la realización conjunta de programas académicos, culturales, artísticos y de divulgación científica de interés para la DES.

5 Facilitar y apoyar las acciones de movilidad externa de alumnos en programas reconocidos por su calidad, que contribuyan a fortalecer las competencias del perfil de egreso establecido en los planes de estudios, en particular aquellas de carácter transversal.

6 Robustecer la colaboración con instituciones nacionales y extranjeras que ofrezcan programas educativos de reconocida calidad para ampliar y sustentar las opciones de movilidad de alumnos en apoyo al Modelo Universitario de Formación Integral y su implementación.

9 Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable1. Se establecerá el ambiente y la

sustentabilidad como temas transversales en los programas y las actividades de la Facultad.

2. Se impulsará la socialización, apropiación e implementación de los

1 Impulsar la incorporación de la perspectiva ambiental y de la sustentabilidad en todo el quehacer de la DES y aportar a la construcción transversal de una cultura de convivencia con la naturaleza, de

1 Diseñar e implementar propuestas de investigación multidisciplinarias en los CA y en los PE relacionados con ambiente y sustentabilidad.

2 Capacitar a los profesores, las comisiones curriculares y los comités académicos para desarrollar capacidades para la incorporación de ambiente y sustentabilidad en el currículo, la

33



# Meta

comp.# Estrategias

conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

investigación, la extensión y el desempeño de los espacios universitarios.

3 Involucrar a los alumnos en temas relacionados con ambiente y sustentabilidad, a través de la docencia y la investigación; actividades con compromiso social, su comportamiento responsable en los espacios universitarios; con acciones como: cursos, talleres, problemas, proyectos, colaboraciones, servicio social, verano de la ciencia, inmersión a la ciencia, tesis, litigio estratégico, entre otros.

4 Fortalecer la gestión ambiental y de sustentabilidad de los espacios universitarios e involucrar a todos los actores: autoridades, líderes de la comunidad universitaria, profesores, alumnos y empleados

10 Mejorar la vinculación con el entorno1. Se impulsará la participación de la DES

en la formulación, seguimiento y evaluación de proyectos de política pública orientados a mejorar el nivel de desarrollo humano del estado y del país.

2. Se promoverá el programa de educación continua entre los diferentes grupos de interés de la universidad.

3. Se promoverá la participación de la DES en el desarrollo del sistema educativo estatal; en particular se apoyará la formación y actualización de profesores de todos los niveles, la actualización de planes y programas de estudio, la creación de materiales didácticos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el fortalecimiento de las escuelas formadoras de docentes.

1 Impulsar una intensa, apropiada y constante relación con los sectores público, social y empresarial que contribuya al desarrollo de las funciones institucionales y a consolidar la presencia y el reconocimiento de la DES por la sociedad potosina, nacional e internacional.

1 Participar en el análisis de problemas que afectan a la comunidad, en particular de las zonas de influencia de la DES, y aportar iniciativas para su atención pertinente y oportuna, preferentemente a través del trabajo colaborativo de profesores, CA y organismos.

2 Ofrecer educación continua, consultoría y servicios del más alto nivel, con base en los lineamientos institucionales.

3 Apoyar y promover las actividades de vinculación mediante la estancia de alumnos y profesores en organismos de los sectores público, social y empresarial para el desarrollo de actividades de interés para las partes.

4 Incentivar la participación de actores externos a la DES en el diseño, implementación y evaluación de proyectos de interés para las partes.

5 Establecer convenios de colaboración con organismos de los sectores público, social y empresarial que aporten recursos para desarrollar proyectos relevantes para el crecimiento social y económico de la entidad.

34



# Meta

comp.# Estrategias6 Promover una Educación Continua que identifique las

necesidades de actualización, capacitación y formación de profesionales en activo en los sectores público, social y empresarial, así como los intereses de los adultos.

4 Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE1. Se impulsará la evaluación externa de

los PE, al igual que el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional. 1

Asegurar la pertinencia y calidad del PE con base en los más altos estándares nacionales e internacionales.

1 Continuar con el proceso de renovación integral del PE.2 Establecer mecanismos que permitan medir la efectividad del

currículum del PE.3 Promover los espacios deportivos y recreativos.4 Promover la realización de proyectos de investigación de tipo

interinstitucional.5 Estructurar en el programa de seguimiento de egresados y

empleadores la manera de que aporte elementos para medir la influencia del programa en el medio.

6 Fortalecer la capacidad académica.7 Solicitar Plazas PROMEP para el incremento de PTC.

11 Mejorar los resultados de Testimonio de Desempeño Sobresalientes (TDSS) y Satisfactorio (TDS) del EGEL1. Se estimulará la evaluación externa del

aprendizaje alcanzado por los alumnos, a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.

2. Se impulsará la evaluación externa de los PE, al igual que el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

1

Asegurar que el PE sea pertinente y cuente con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

1 Incluir en la renovación del PE el trabajo por academias que permita generar evaluaciones en las asignaturas que se asemejen a los reactivos EGEL.

2 Realizar las modificaciones reglamentarias y curriculares necesarias para fomentar la presentación de los estudiantes al EGEL.

3 Fomentar la participación en los Comités de EGEL.

4 Ofertar a los estudiantes una preparación específica para prepararse a la presentación del EGEL.

1 Fortalecer la capacidad académica1. Se asegurará que la DES posean una

planta académica idónea para el desarrollo de PE y sus CA.

2. Se privilegiará la incorporación de PTC

1 Asegurar que la DES cuente con una planta académica con el perfil apropiado para el cumplimiento de sus funciones, en el marco de los valores y

1 Impulsar la más alta habilitación del personal académico de tiempo completo y su producción científica y humanística basada en los más altos estándares nacionales e internacionales de calidad, así como su publicación en los

35



# Meta

comp.# Estrategias

con doctorado en áreas acordes con los PE y los CA.

3. Se fomentará que la programación académica propicien que los PTC puedan efectuar de manera equilibrada y equitativa sus diversas funciones para lograr el perfil deseable Promep, así como su reconocimiento y promoción en el SNI.

4. Se procurará la permanente evaluación interna y externa de la pertinencia, evolución y resultados de las LGAC de los CA por comités externos y, con base en sus resultados, se establecerán las medidas que permitan mejorar su calidad y alcanzar la más alta pertinencia.

5. Se impulsará que los resultados de los proyectos de investigación se publiquen en revistas y otros medios nacionales e internacionales de amplio prestigio, circulación e índices de impacto, así como su divulgación al interior de la Universidad.

2

principios institucionales, así como su organización en estructuras colegiadas de docencia e investigación que sustenten la planeación, evaluación y desarrollo de los programas educativos y las líneas de investigación, respectivamente.

Contribuir a que la DES sea reconocida como un polo local, regional, nacional e internacional de desarrollo científico, tecnológico y humanístico de alto impacto; por sus contribuciones oportunas y relevantes al diseño, implementación y evaluación de políticas públicas; el avance del conocimiento científico, tecnológico y la innovación; el desarrollo educativo; la resolución de la problemática local y regional; la mejora continua del nivel de bienestar de la sociedad potosina y la sustentabilidad global.

medios de mayor prestigio e impacto en los ámbitos local, regional y mundial.

2 Fortalecer al Instituto de Investigaciones Jurídicas de la DES y a su reglamentación, como estructura para coordinar y potencializar la labor de los CA, y su vinculación con la formación y actualización del profesorado de la DES.

3 Propiciar que los profesores con grado de doctor efectúen estancias en instituciones prestigiadas nacional e internacionalmente para mejorar su productividad y reforzar la internacionalización de las funciones institucionales.

4 Establecer una eficiente programación académica que propicie la participación equilibrada de los profesores en la impartición de los programas educativos y de acompañamiento estudiantil, en el desarrollo de las LGAC de los CA y en actividades de gestión.

5 Incorporar alumnos en el desarrollo de los proyectos de investigación, tanto de licenciatura como de posgrado.

6 Incrementar el número de proyectos de investigación cuyos resultados contribuyan a mejorar la calidad de vida de la sociedad potosina y de la región.

7 Aumentar la participación de profesores de tiempo completo en cuerpos y redes académicas para sustentar una mejor planeación de la investigación, innovación y desarrollo tecnológico que se realiza en la universidad y el uso eficiente de los recursos disponibles.

5 Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura1. Se fomentará la mejora continua y el

aseguramiento de la calidad de los PE y de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, así como la eficiencia terminal de los programas sin demeritar la formación académica.

1 Asegurar que el PE sea pertinente y cuente con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación.

1 Incorporar plenamente el Modelo Universitario de Formación Integral.

2 Disminuir las tasas de deserción y reprobación sin detrimento de la calidad, y mejorar continuamente las tasas de egreso y titulación.

3 Mantener los estándares de calidad establecidos por la universidad.

36



# Meta

comp.# Estrategias4 Establecer exámenes colegiados y departamentales que

incorporen nuevos enfoques y estrategias de evaluación del aprendizaje, acordes con el Modelo Universitario de Formación Integral.

12 Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE de la DES1. Elevar la capacidad y competitividad

académicas de los PE de posgrado.1

Lograr que la calidad de los PE de posgrado sea comparable con la del PE de licenciatura.

1 Evaluar la organización de la División de Posgrado con el fin de reformar los PE para obtener altos estándares de calidad.

2 Fortalecer el funcionamiento de los PE de posgrado siguiendo los criterios establecidos en el PNPC de CONACYT.

8 Mejorar la formación integral del estudiante1. Se construirá y mantendrá actualizado el

sistema de acompañamiento estudiantil.2. Se propiciará que el programa cultural,

artístico y de divulgación científica se consolide, contribuya al desarrollo humano de la comunidad universitaria, en particular a la formación integral de los alumnos, y sea reconocido por su calidad y relevancia en el estado, la región y el país.

3. Se promoverá la incorporación de alumnos en proyectos de investigación y extensión, asimismo, en actividades culturales, artísticas y deportivas, para fortalecer su formación integral y el perfil de egreso establecido en los planes de estudio.

4. Se asegurará el fortalecimiento de los programas deportivo y de cuidado de la salud, como elementos de apoyo para el desarrollo de la comunidad universitaria.

1

2

Asegurar que los alumnos sean atendidos a través de un sistema integral de acompañamiento estudiantil a lo largo de su trayectoria escolar, que coadyuve de manera eficaz a su incorporación a la DES, permanencia, formación integral, buen desempeño académico, terminación oportuna de sus estudios e inserción al mercado laboral.

Desarrollar un conjunto amplio y diversificado de actividades que formen parte de una cultura del cuidado de la salud en su comunidad y la formación cultural de sus alumnos.

1 Participar en el funcionamiento del Sistema Integral de Acompañamiento Estudiantil, y asegurar la funcionalidad del programa de tutoría, a través del análisis de los resultados de estudios de su impacto.

2 Asegurar condiciones de infraestructura para la protección de la comunidad universitaria, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención de necesidades a personas con discapacidad, y la innovación educativa.

3 Fomentar una mayor participación de los estudiantes en actividades de investigación, tales como el Verano de la Ciencias y la realización de la tesis de licenciatura.

4 Realizar investigación educativa que dé insumos para tomar decisiones relacionadas a la innovación educativa.

5 Crear espacios para atender las propuestas culturales, artísticas y deportivas de los alumnos y apoyarlos a consolidar su iniciativa.

6 Desarrollar prácticas deportivas y culturales fomentando la participación de la comunidad de la DES.

7 Ampliar y mejorar la atención, servicios y programas que se ofrecen sobre el cuidado de la salud.

Síntesis de la planeación académica de la DESConcepto Políticas Objetivos

estratégicos Estrategias

1. Mejorar la pertinencia de los programas Prioridad 3, P1, P2, P3 O1, O2 E1, E2, E3, E4, E5, E6

37


2. Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT. Prioridad 2, P1, P2, P3, P4 O1, O2, O3, O4 E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8,

E9, E103. Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa. Prioridad 7, P1, P2, P3, P4 O1, O2 E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E84. Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional. Prioridad 6, P1, P2 O1, O2 E1, E2, E3, E4, E5, E65. Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable. Prioridad 9, P1, P2 O1 E1, E2, E3, E46. Mejorar la vinculación con el entorno. Prioridad 10, P1, P2, P3 O1 E1, E2, E3, E4, E5, E67. Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos

reconocidos por el COPAES a los PE. Prioridad 4, P1 O1 E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7

8. Mejorar los resultados de TDSS y TDS del EGEL para obtener los estándares 1 y 2 de rendimiento académico establecidos por el Padrón de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico.

Prioridad 11, P1, P2 O1 E1, E2, E3, E4

9. Fortalecer la capacidad académica. Prioridad 1, P1, P2, P3, P4, P5 O1, O2 E1, E2, E3, E4, E5, E6, E710. Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura. Prioridad 5, P1 O1 E1, E2, E3, E411. Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE de la

DES. Prioridad 12, P1 O1 E1, E2

12. Mejorar la formación integral del estudiante Prioridad 8, P1, P2, P3, P4 O1, O2 E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7

38


Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2012-2014

109


IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2008, 2009… y 2017

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Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES

Verificación de la congruencia con la misión y visión de la DESLa autoevaluación y las estrategias, políticas, objetivos, metas y acciones del ProDES están diseñados y pensados tomando en cuenta la misión y visión; en ese sentido, se detecta la urgencia de elevar su capacidad académica para ser congruente ellas. Sin CA fortalecidos, ni una planta docente capacitada y de calidad es difícil que la DES se constituya en una institución promotora de los avances en la ciencia jurídica, y sería inviable que ofreciera investigación pertinente con las necesidades sociales. El ProDES busca continuar con el fortalecimiento de la competitividad académica de los PE de posgrado, a través de apuntalar la pertenencia de la Maestría en Derechos Humanos en el PNPC, que signifique además una plataforma para que la División de Estudios de Posgrado de la DES reforme los demás PE y eleve su calidad. El ProDES destaca la importancia de la vinculación y la cooperación, y se establecen medidas para su fortalecimiento, para hacer de la DES una institución capaz de establecer vínculos sociales y de cooperación académica con otros actores sociales para el desarrollo sustentable del país. Se pone hincapié en la pertinencia de los PE, y de la necesidad de otros estudios y actividades que conduzcan a la Facultad a ser una institución que forma juristas cuya actividad es reconocida socialmente tanto en los ámbitos ético, laboral y profesional como en el académico. También se destacan las fortalezas de la DES respecto a la atención de los estudiantes y su formación integral, proyectando su fortalecimiento y mejoras; esto con el fin de construir una institución que otorga una formación equilibrada en el aspecto teórico y práctico. Se señala la necesidad de concluir con la renovación integral de los PE, tanto de licenciatura como de posgrado, que hagan de la Facultad una institución que da una formación integral a través de PE pertinentes a las necesidades sociales y con enfoques pedagógicos centrados en el estudiante y en el desarrollo de competencias.Aportaciones del ProDES 2014-2015El ProDES 2014-2015 aporta a la DES importantes elementos para la mejora de su competitividad y capacidad académicas, además de la atención a estudiantes y el aseguramiento del PE en el PNPC. Se han establecido estrategias y políticas claras para el aumento de la capacidad académica a través del apoyo del CAEF, la creación de otro CA, y su involucramiento en distintas actividades de los PE de Licenciatura y de Posgrado. Lo mismo puede señalarse respecto al desarrollo de competencias docentes en la planta académica. Esto ayudará, además, al cumplimiento de varias recomendaciones de los CIEES y CONFEDE. Además, el ProDES ha permitido visualizar con claridad las oportunidades del PE de posgrado, y ha comprometido a la DES a continuar con la restructuración integral de la División de Posgrado, con el objetivo de establecer una oferta educativa pertinente y de calidad, y elevar el grado de pertenencia del PE Maestría en Derechos Humanos en el PNPC. El ProDES también ha posibilitado sistematizar de mejor manera las fortalezas de la DES en cuanto la formación integral del estudiante, y se han proyectado ofertas deportivas y recretivas, y el fortalecimiento de las existentes. Se detectan las áreas de infraestructura y de servicios que deben ser mejoradas y reforzadas, siguiendo las recomendaciones de CONFEDE. En el mismo sentido, se ha logrado visualizar el estado de la movilidad estudiantil, la vinculación con el entorno y la cooperación académica, y establecer estrategias para su mejoramiento. También ha posibilitado detectar algunos problemas en cuanto a la trayectoria estudiantil, su egreso, su titulación y su incorporación al mercado laboral, y se han establecidos estrategias para enfrentarlos. Finalmente, el ProDES ha comprometido a la DES a concluir con el proceso de renovación integral de su PE de Licenciatura para incorporar el enfoque de competencias, un currículum flexible, y centrado en el estudiante, siguiendo el Modelo Educativo de la IES.Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES.Los objetivos y compromisos son factibles pues se han diseñado de manera congruente con ellos la planeación y el proyecto integral de la Facultad. El fortalecimiento de los CA y la habilitación de los PE son factibles gracias a la incorporación de NPTC, y la existencia de dos CA. Esto facilitará el logro de otros objetivos y compromisos, pues el proyecto integral busca que los CA colaboren, junto con otras instancias de la DES y otros miembros, en ello: renovación del PE de licenciatura, fortalecimiento de la Maestría en

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Derechos Humanos y reestructuración del posgrado en general, fortalecimiento de la innovación educativa, desarrollo de capacidades docentes, entre otros. El fortalecimiento del PE Maestría en Derechos Humanos y la renovación del PE de Licenciatura son dos objetivos que posibilitarán el cumplimiento de diversas metas; de ahí la importancia que se les ha dado a estos aspectos en la planeación. Esto posibilitará una estructura que facilitará la innovación educativa y la formación integral de los estudiantes. La creación de este ProDES de forma participativa refuerza la factibilidad de los objetivos y compromisos de la DES. La planeación y el proyecto integral fueron generados de manera colegiada por lo que, en su desarrollo y aplicación, existirán grupos responsables de cada acción. Esto facilitará la puesta en marcha del proyecto integral, el seguimiento de las acciones, la transparencia y la rendición de cuentas.Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos, estrategias y el proyecto

Autoevaluación Planeación 2014 Proyecto 2014-2015

Fortalezas / Problemas Impacto en: Concepto de planeación Políticas Objetivos

estratégicos Estrategias Objetivo particular

Metas Académicas

Acciones

F2, F7, F8, F13D4, D5, D6, D10 7, 9

1 1,3,5 O1, O2 1, 4, 6,

1

1 1,2,3,45 1 O1 39 1, 2 O1 14 1 O1 5, 6

F7, F8,F9, F10, F12, F13D4, D5, D6, D9, D10

2,4,6,9,10

10 1, 3 O1 1, 2, 3, 5, 10

2 1,2,3,41 1, 3, 4, 5 O1, O2 1, 2, 4, 6 6 2, 3 O1, O2 1, 2, 32 4 O3 1, 6, 10

F7, F8, F11, F13, F21D4, D5, D6, D10 1,2,4,9

4 1 O1 5, 6

3 1,2,3,41 1, 3, 4, 5 O1, O2 1, 3, 4, 5, 6, 7 12 1 O1 16 1, 2, 3 O1, O2 1, 2, 3, 4, 5, 6

F7, F8, F9, F15, F17D4, D5, D6, D9, D10 1,3,4,9

3 1 O1 3, 6

4 1,2,3,47 1 O1, O2 1, 3, 86 1, 2, 3 O1, O2 1, 2, 3, 69 1, 2 O1 1, 3, 41 1, 3, 4, 5 O1, O2 1, 2, 4, 5, 6,

F3, F7, F8, F13, F14D1, D3, D4, D6,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 11

2 1, 2, 3, 4 O1, O2 2, 3, 6, 10

2

1 1,2,3,4

7 1, 2 O1, O2 2, 3, 4, 5, 86 1, 2, 3 O1, O2 1, 3, 5, 9 1, 2 O1 1, 21 1, 3 O1, O2 1, 3, 5, 612 1 O1 1, 28 3 O1 3

F3, F7, F9, F13, F21D3, D6, D9

1, 2, 3, 4, 5, 11, 12

2 1, 2, 3, 4 O1, O2 2, 3, 6, 10

2 1,2,3,47 1, 2 O1, O2 2, 3, 4, 86 1, 2, 3 O1, O2 1, 2, 3, 4, 61 1, 3 O1, O2 1, 3, 5, 612 1 O1

F3, F7, F9, F10, F11 D3, D8, D14

1, 2, 3, 11, 12

2 1, 2, 3, 4 O1, O2, O3 2, 3, 5, 83 1,2,3,47 1 O1, O2 5, 7

12 1 O1 1, 2

F3, F7, F9, F14 D3, D9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12

2 1, 2, 3, 4 O1, O2 2, 3, 6, 10

4 1,2,3,43 1 O1 2, 47 1, 2 O1, O2 1, 810 1 O1 1, 612 1 O1 1, 2

F6, F12, F20D2, D7, D12, D16 4, 7, 12

6 1 O2 5

3

1 1,2,3,48 1, 2 O1 1, 2, 4

F18D15 8 11 1,2 O11 1, 2, 3, 4 2 1,2,3,4

F1, F4, F10, F12, F15D2, D8, D9, 1,3,6 7 1, 3 O1, O2 1, 3, 6, 8 3 1,2,3,410 2, 3 O1 1, 2, 3, 5

F12, F13, F15, F19D2, D8, D14 7,12

8 2, 3, 4 O2 2, 5, 6, 74 1,2,3,4

9 2 O1 3, 4F1, F2

D1, D2, D11 1,3,73 1, 2, 3 O1, O2 1, 2, 3, 4, 5, 6 4

1 1,2,3,44 1 O1 1, 2

F2, F10, F19D1, D14 3,7 4 1 O1 3 2 1,2,3,48 2, 3, 4 O1, O2 5, 6, 7

F2, F10, F4 1,7,12 3 1, 2, 3 O1, O2 2, 3, 4, 5, 6 2 1,2,3,4

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D2, D87 1 O1, O2 1, 2, 3, 78 3 O1, O2 2, 3

F2D2 1, 10 3 1, 2, 3 O1, O2 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1,2,3,45 1 O1 1, 2, 3, 4

Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados.El siguiente cuadro presenta la distribución de los recursos solicitados en el proyecto integral:

Tipo de objetivo 1. Honorarios 2.Servicios 3.Materiales 4.Bienes Muebles 5.Acervo Total generalCapacidadCompetitividadPE de PosgradoEstudiantesTotal 2014CapacidadCompetitividadPE de PosgradoEstudiantesTotal 2015

El monto de los recursos responde a la prioridad de cada uno de los objetivos, según la autoevaluación: la capacidad académica tiene el mayor monto, seguido por el fortalecimiento del PE reconocido en el PNPC, luego por la formación integral de estudiantes, y finalmente por la competitividad (terminar de cumplir recomendaciones dadas por el CONFEDE). No obstante, el proyecto integral ha procurado que los cuatro objetivos, sus acciones y sus recursos estén íntimamente vinculados, procurando que estos no estén destinados exclusivamente a un fin. Por ejemplo, los recursos de la capacidad académica destinados a la cooperación académica no sólo buscan aumentar la habilitación de los CA, sino que se proponen acciones para que, de forma directa e inmediata, los estudiantes vean fortalecida su formación integral; el fortalecimiento del PE de posgrado contribuirá a la innovación educativa; etc. Así se busca aprovechar de manera eficiente los recursos.

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VII. Conclusiones

A través del trabajo del ProDES 2014-2015, la Facultad de Derecho ha detectado diversos problemas y fortalezas que han sido asumidas en las políticas y estrategias, y que se buscan superarlos o afianzarlas por medio de las acciones del proyecto integral. Los principales problemas de la DES, como se mostró a través de la autoevaluación, están en estrecha relación con la competitividad académica, al sólo tener un CAEF registrado. La incorporación de nuevos PTC ha generado recientemente una dinámica diferente, que ha posibilitado el registro de un CAEF y un CA en pre-registro. Estos grupos de investigación tienen ya evidencias de trabajo colegiado, de producción académica, de establecimiento de redes de investigación y de colaboración, de involucramiento en el mejoramiento de los PE –tanto de licenciatura como de posgrado–, y gestión académica. Por tanto, la Facultad considera importante apoyarles en sus diversas tareas, pues una gran cantidad de ellas se relacionan con acciones que enfrentan también otros problemas de la DES o afianzan alguna de las fortalezas detectadas. En este sentido, las acciones propuestas, y los recursos solicitados, van encaminados a fortalecer el trabajo de los CA para asegurar su crecimiento o la obtención de su registro en PROMEP y apoyar la habilitación de sus miembros para que logren conseguir o asegurar el perfil PROMEP y ser miembros del SNI, cumpliendo así parte de las metas compromiso.La Facultad es consciente de los problemas que enfrentan sus PE de posgrado, pero ve la oportunidad de apuntalar el logro de contar con la Maestría en Derechos Humanos con reconocimiento en el PNPC. Esto ha sido posible por el aumento de la participación de los PTC y los CA en el posgrado, que ha sido una de las debilidades superadas en los últimos dos años. En efecto, uno de los objetivos particulares de este ProDES es apuntalar la Maestría en Derechos Humanos para que aumente su grado de calificación dentro del PNPC. Como parte de esto, se busca que los PTC y CA tengan apoyos suficientes para generar las LGAC dentro del PE. Para fortalecer estas acciones, el proyecto integral busca apoyar a las redes de colaboración e investigación, la infraestructura para la innovación educativa, los proyectos de investigación y las actividades de difusión y vinculación.En tercer lugar, y también como parte de sus estrategias para apuntalar fortalezas, y para buscar una mejor formación en los estudiantes, que se vea reflejada en un aumento en las tasas de egreso y titulación y en una reducción en las de rezago, se establecen acciones para elevar los índices del EGEL, mejorar el programa de tutorías, actualizar el seguimiento de egresados, mejorar la estructura de la DES de vinculación con el medio social, ampliar la oferta cultural y deportiva para estudiantes, dar mejor seguimiento a la movilidad estudiantil, y realizar estudios de trayectoria estudiantil.En tercer lugar, la Facultad ha observado que sus fortalezas más importantes se centran en el nivel que ha obtenido el PE de Licenciado en Derecho, que ha alcanzado el nivel 1 de CIEES y obtuvo la acreditación por el CONFEDE. De ahí que el proyecto integral tome en cuenta el cumplimiento de las recomendaciones de lo CIEES –que varias de ellas están estrechamente relacionadas con el desempeño de los PTC y CA–, las de CONFEDE –que tienen que ver con los PTC, el CA, la investigación, la renovación del PE, y el fortalecimiento de infraestructura–, y las observaciones de la visita in-situ de PIFI. Además, se busca fortalecer las competencias docentes tanto el uso de las TIC’s, como en el modelo de competencia y la enseñanza a través de casos. Con esto, se pretenden colocar bases sólidas para concluir la reforma integral del PE de Licenciatura. Se contempla continuar con el fortalecimiento de la infraestructura que se relaciona con el servicio a estudiantes, las TIC y los espacios propicios para la innovación educativa. Se busca involucrar en estos procesos, como parte de sus labores de gestión académica, a los PTC y a los CA, cumpliendo así recomendaciones de los CIEES y del CONFEDE.

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ANEXOS

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