prodes ingenieria y tecnologia - facultad de ciencias de

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ProDES

Ingeniería y Tecnología

Índice

I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES .............................4

II. Autoevaluación académica de la DES. Seguimiento académico..................................6

III. Políticas de la DES para realizar la actualización del ProDES ...................................22

IV. Actualización de la planeación de la DES ...................................................................26

• Visión de la DES al 2006......................................................................................26

• Objetivos estratégicos de la DES.........................................................................26

• Estrategias para alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles de

la planeación.........................................................................................................27

• Matriz de metas compromiso...............................................................................30

V. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2000, 2001, 2002, 2003, 2004,

2005 y 2006 ..........................................................................................................................34

VI. Formulación y calendarización de los proyectos de la DES......................................125

VII. Consistencia interna del ProDES...............................................................................155

• Fortalezas, problemas, capacidad y competitividad académicas versus

proyectos ............................................................................................................155

• Visión de la DES a 2006 versus proyectos........................................................156

• Compromisos (2003, 2004, 2005 y 2006) de la DES versus proyectos ...........157

VIII. Conclusiones ..............................................................................................................158

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ProDES


Índice temático de las recomendaciones en la evaluación del PIFI 3.0

Rubro Color No. Nota

No. Página

I. Descripción del proceso llevado a cabo para formular el ProDES 1.1 Hay evidencia de que participaron, la oficina de planeación, el cuerpo

directivo y algunos líderes de cuerpos académicos de la DES

1 4

II Autoevaluación de la DES 2.1 No hay evidencia del análisis de la evolución de los indicadores (rojo) 4 12 2.2 Se analizaron brechas de calidad entre los distintos PE de la DES. Las

conclusiones son insuficientes

2 7

2.3 Se analizaron globalmente las características del perfil del profesorado

(grado, reconocimiento del perfil deseable, SNI, etcétera). Las conclusiones son

insuficientes

3 9

2.4 Se analizó la conformación y el grado de desarrollo y consolidación de todos

los CA de la DES. No se aprecia un esfuerzo suficiente para su fortalecimiento

5 18

2.5 Se presentan los diagramas de capacidad y se hace el análisis completo. Se

derivan conclusiones que orientan parcialmente el proceso de mejora de la

capacidad académica de la DES

6 18

2.6 Se presentan los diagramas de competitividad y se hace el análisis

completo. Se derivan conclusiones que orientan parcialmente el proceso de

mejora de la competitividad académica de la DES

6 18

2.7 Se presenta el análisis de la mayoría de las fortalezas y problemas 7 20 III Políticas de la DES para la actualización de la planeación del PIFI

2.0, para formular el ProDES y evaluar CA y PE

3.1 Las políticas para orientar la planeación y la evaluación de CA son claras,

pero son insuficientes

8 22

3.2 Las políticas para orientar la planeación y la evaluación de PE son claras,

pero son insuficientes

9 22

3.3 Las políticas para impulsar el cierre de brechas de calidad entre los distintos

PE de la DES son claras, pero son insuficientes

9 22

IV Planeación de la DES. Metas compromiso a 2003, 2004, 2005 y

2006

4.1 La visión está expresada con claridad, pero es tan general que orienta poco

el proceso de planeación

10 26

4.2 Los objetivos estratégicos para fortalecer la DES y para el logro de la visión

están explícitos y se expresan con claridad y todos son pertinentes

11 26

4.3 Las estrategias para incrementar el número de profesores con perfil

deseable están explícitas y claras, pero sólo algunas de ellas son suficientes

12 27

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ProDES


para fortalecer la planta académica y alcanzar las metas compromiso en el

periodo 2003-2006

4.4 Las estrategias para mejorar el grado de desarrollo y consolidación de los

CA están explícitas y claras; pero sólo algunas de ellas son suficientes para

alcanzar las metas compromiso de los mismos en el período 2003-2006

13 27

4.5 Las estrategias para cerrar brechas de calidad entre los distintos PE de la

DES están explícitas y claras, pero sólo algunas de ellas son suficientes

14 28

4.6 Las estrategias para mejorar y asegurar la calidad de los PE están explícitas

y claras, y todas ellas son suficientes para alcanzar las metas compromiso en el

periodo 2003-2006

14 28

4.7 La matriz de metas compromiso se presenta explícitamente y la mayoría de

ellas son viables de alcanzar, mediante las estrategias y proyectos y representan

una mejora significativa

15 30

V Valores de los indicadores a 2003, 2004, 2005 y 2006 de la DES y

de los PE que ofrece

5.1 Se presenta la mayoría de los valores de los indicadores de la DES y sólo

algunos de ellos son consistentes con las metas compromiso

16 34

VI Sistematización y priorización de las acciones para fortalecer los

PE y CA de la DES

6.1 La integración, la priorización de acciones para fortalecer los PE y cerrar

brechas de calidad se efectuaron parcialmente y están débilmente sustentadas

17 125

6.2 La integración de acciones para fortalecer los CA de la DES se efectuó

parcialmente. No se argumenta su priorización

17 125

VII Consistencia interna del ProDES 7.1 Los proyectos formulados inciden en sólo algunas de las fortalezas o

problemas de la DES

18 155

7.2 Los proyectos permitirán cumplir sólo algunas de las metas compromiso de

la DES

19 157

4

ProDES


I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES El presente documento representa el segundo ejercicio de planeación bajo el esquema de División de Estudios Superiores (DES) que realiza la institución. Dicha agrupación de unidades académicas se ha realizado con la finalidad de optimizar recursos, disminuir brechas de desarrollo, propiciar la conformación de grupos multidisciplinarios, y establecer un nuevo modelo académico entre programas educativos (PE) que responda a las exigencias del entorno para los próximos años. De esta manera, se ratificó la integración de la DES de Ingeniería y Tecnología (DESIT) que se constituye por las facultades de Ingeniería, de Ingeniería Química, de Ciencias de la Computación, de Ciencias de la Electrónica y de Arquitectura. Para la constitución de la DESIT se consideraron los perfiles de egreso establecidos en los PE, las características de los cuerpos académicos y las líneas de generación y aplicación de conocimiento (LGAC). Para la realización de los trabajos de actualización se ratificó y amplió la comisión de la DES para este año. Apareció la figura responsable de DES, académico de esta división, para coordinar los trabajos realizados con la asistencia de personal de la Vicerrectoría de Presupuesto, Planeación e Investigación Institucional (VPPII). El año anterior esta figura pertenecía a la administración central. Lo anterior fue para dar un sentido más académico a este proceso de planeación. La DESIT se rigió por los lineamientos y políticas para la elaboración del ProDES y PIFI que dictó la Comisión Institucional de Planeación, encabezada por el rector de la institución, maestro Enrique Agüera Ibáñez. Esta comisión ha estado en permanente contacto con la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC), y especialmente con el doctor Julio Rubio, para evaluar los avances y consistencia del presente documento. De igual forma, la DES tuvo un contacto directo con la CIP a través de la secretaria de esta comisión. La DESIT se dio a la tarea de ratificar las políticas de elaboración del ProDES, realizadas por la SESIC, y de revisar y adecuar las propias, desarrolladas en el ejercicio de planeación anterior. Dichas políticas se referían a la estrategia, la organización del trabajo realizado (ver pp. 2 y 3 del PIFI 3.0, PRODESIT), el análisis y la retroalimentación de la SESIC, la evaluación de los indicadores, la reformulación de los cuerpos académicos (CA), el logro de las metas compromiso, la atención a recomendaciones de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), con el fin de priorizar las acciones encaminadas a mejorar la capacidad y competitividad académica, así como a mejorar el funcionamiento de la DES. Debemos mencionar que este año, igual que el anterior, nos reunimos a nivel de DES, sin embargo, en las unidades académicas hubo varias reuniones con los representantes de los CA (24) y académicos, de esta manera aseguramos un proceso amplio y participativo. Atendiendo de esta manera a una de las recomendaciones planteadas en la retroalimentación de la SESIC.1

1 Evaluación PIFI 3.0 (Rubro 1.1) en un escenario intermedio (naranja), se atendió para ser mejorado.

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Participantes en la elaboración del ProDES Ingeniería y Tecnología: Maestro Jaime Cid (director; Facultad de Ciencias de la Electrónica) Doctor Fernando Reyes (secretario de Investigación y Posgrado y líder de CA; Facultad de Ciencias de la Electrónica) Doctora Luz del Carmen Gómez Pavón (CA de Robótica y Control; Facultad de Ciencias de la Electrónica) Maestra María del Carmen Santiago (directora; Facultad de Ciencias de la Computación) Doctora Lourdes Sandoval (secretaria de Investigación y Posgrado; Facultad de Ciencias de la Computación) Maestro Graciano Cruz (Responsable de DES; Facultad de Ciencias de la Computación) Doctora Ma. Auxilio Osorio Lama (líder de CA, Facultad de Ciencias de la Computación) Maestro Ignacio Rojas (director; Facultad de Ingeniería Química) Maestro Eziquio Ortiz (líder de CA; Facultad de Ingeniería Química) Maestra María Guadalupe Tita Vázquez (secretaria académica; Facultad de Ingeniería Química) Maestro Raúl Herrera Martínez (CA de Proyectos y Procesos) Maestro Arcadio Hernández Aguilar (director; Facultad de Arquitectura) Maestro José Luis Zeus Moreno (CA de Estudios Territoriales y Urbanos; Facultad de Arquitectura) Doctora Guadalupe Milián Ávila (líder de CA; Facultad de Arquitectura) Maestro Juan Manuel Guerrero Bazán (secretario académico; Facultad de Arquitectura) Maestro Ignacio Morales Hernández (director; Facultad de Ingeniería) Maestro Raúl González Padilla (secretario académico; Facultad de Ingeniería) Maestra Lidia Pulido (académica; Facultad de Ingeniería) Maestro Guillermo González Pomposo (líder de CA, Facultad de Ingeniería) Licenciado Antonio Lucio (responsable técnico, VPPII)

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ProDES


II. Autoevaluación académica de la DES. Seguimiento académico

Análisis de las contribuciones del PIFI a la mejora del desempeño de la DES La principal contribución del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) en la mejora del desempeño de la DES de Ingeniería y Tecnología, se refiere a coadyuvar en el proceso de consolidación de la calidad de los PE que oferta la DES. En el último año se logró la acreditación de tres PE de licenciatura (Ciencias de la Computación, Electrónica y Arquitectura), además, este año inician proceso de acreditación dos PE más (Diseño Gráfico y Diseño Urbano Ambiental). Por su parte, se está dando seguimiento a las recomendaciones CIEES de los PE de Ingeniería (Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química), de tal forma que se haga la solicitud ante el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A. C. (CACEI) para la evaluación y posible acreditación en 2005. Los restantes tres PE de licenciatura (Ingeniería Textil, Ingeniería Industrial e Ingeniería Topográfica y Geodésica) nuevamente serán evaluados por CIEES en 2006. Es preciso señalar que esta programación fue incluida en el ProDES del año anterior, dando así cumplimiento a las metas compromiso plasmadas en ese documento (ver ProDES-IT pp. 14 y 18). Asimismo, los cuatro PE de licenciatura que no han sido evaluados (Ingeniería Geofísica, Ingeniería Ambiental, Ingeniería en Alimentos, Ingeniería en Ciencias de la Computación), están integrando los marcos de referencia para solicitar la evaluación a CIEES en el 2005. En resumen, al finalizar 2006 la totalidad de los PE de licenciatura de la DESIT estarán evaluados y el 68% de ellos acreditados, constituyéndose como una de las propuestas educativas más sólidas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), con alta pertinencia y aceptación social. Se debe recordar que esta DES es la de mayor demanda (relación superior 2 a 1) y atención a estudiantes en las Instituciones de Educación Superior (IES); actualmente la población escolar es de 10 687. Gráfica 1. Evaluación de la calidad de los PE de la DESIT

0

4

4

4

4

0

0

0

5

5

2

6

8

5

6

5

0

3

1

0

8

5

0

0

0

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2006

2004

2003

2002

2001

NE Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 COPAES

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ProDES


La gráfica 1 muestra cómo se han cerrado las brechas de calidad entre los PE2. Hacia 2001 contábamos con cinco PE en nivel 3 y actualmente no se cuenta con ninguno. La situación deseable es contar con ocho PE acreditados al 2006 (en 2001 no se contaba con ningún PE acreditado). Asimismo, el número de PE en Nivel 2 de CIEES, que en 2001 era de seis, actualmente sigue en seis sin embargo, son distintos PE y se espera que para 2006 sean solamente dos. En cuanto al posgrado, siete programas están dentro del Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP), uno de ellos (Ciencias de la Electrónica) solicitó su ingreso al Padrón Nacional de Posgrado (PNP) y se tiene planeado que otros tres (Ciencias de la Computación, Ordenamiento del Territorio y Diseño Arquitectónico) entren en 2005. Los programas restantes (Geotecnia, Construcción, Ingeniería Química) solicitarán el ingreso al PNP en 2006. En el presente año, una maestría de la DES (Conservación del Patrimonio Edificado) solicitó su ingreso al PIFOP. De esta forma, para el 2006 se tendrá el 62% de los PE de maestría evaluados y reconocidos por una instancia nacional. En la gráfica siguiente se puede mostrar cómo se ha avanzado en la consolidación del posgrado, al evaluar la totalidad de los PE en este 2004 y contar con siete (56%) dentro de PIFOP actualmente, cuando en 2001 no se tenían evidencias claras de calidad en el posgrado. Gráfica 2. Evolución posgrado PNP y PIFOP

No Evaluado, 14

PIFOP1, 0 PNP, 0PIFOP 2, 0

No Evaluado, 7 PIFOP1, 7

PNP, 0PIFOP 2, 0

No Evaluado, 7 PIFOP1, 7

PNP, 0PIFOP 2, 0

No Evaluado, 1

PIFOP1, 7

PNP, 0

PIFOP 2, 6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PE 2001 = 14

PE 2002 = 14

PE 2003 = 14

PE 2004 = 14

No Evaluado PIFOP1 PNP PIFOP 2

2 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 2.2) Escenario intermedio (amarillo), se atiende para ser mejorado

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ProDES


Los restantes PE de maestría están realizando estrategias de consolidación tales como la habilitación y desarrollo de su planta docente, revisión del programa y reorientación de la misión del mismo. De acuerdo a la planeación realizada en PIFOP, las maestrías de Construcción, Estructuras y Geotecnia están revisando sus planes de estudio para formular un tronco común. Además, el próximo año se ofrecerá la Maestría en Mecatrónica, donde colaborarán los CA de Mecánica-Eléctrica, y Robótica y Control, teniéndose así la posibilidad a corto plazo de un CA interdisciplinario que contemple la UA de Electrónica, Computación e Ingeniería. De igual forma, a finales de año el Consejo de Posgrado de la BUAP evaluará la posible apertura del Doctorado en Ciencias para el Diseño que, de ser aprobado, recibirá su primera promoción en otoño de 2005. En cuanto a las fortalezas y potencialidades alcanzadas en el ejercicio del año anterior, los recursos provenientes del PIFI han sido fundamentales. Se identificaron las fortalezas de contar con tres programas educativos en Nivel 1 y que en este momento están acreditados por un periodo de cinco años, constituyendo la principal fortaleza de la DES y la mejora de la calidad de los PE de Nivel 2. Además que este proceso de integración ha redundado en formación interdisciplinaria de calidad (Oferta del posgrado en Mecatrónica en 2005). En cuanto a las debilidades que se han atendido, está la falta de infraestructura para PE que no han recibido apoyos directos del PIFI (1.0). Institucionalmente se asignaron intereses y recursos propios para subsanar y atender recomendaciones CIEES, por lo que se han creado algunas condiciones necesarias para elevar y consolidar el nivel educativo de la DES. Además, una debilidad subsanada es que el año anterior no se contaba con cuerpos académicos consolidados, en este momento se cuenta con cuatro.

10 11 3

4 4 16

00 27

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2006

2004

2003

Gráfica 3, Evolución de CA

CECEF

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Se ha revisado la constitución de los cuerpos académicos (CA)3, actualmente se cuenta con 24; de los cuales cuatro están consolidados, cuatro en consolidación y dieciséis en formación. El avance en la producción de los CA en formación, así como de la habilitación académica de sus integrantes permite mejorar su grado de consolidación en el corto plazo. En los próximos dos años se contará con 26 nuevos doctores para colaborar con este fin, de esta manera se logrará consolidar cerca del 50% de los cuerpos, y los restantes estarán en consolidación hacia el 2006. Adicionalmente se cuenta con un programa de formación docente en el área de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, se trata de un doctorado multi-institucional CIEES-CADU (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior-Comité de Arquitectura, Diseño y Urbanismo) con sede actual en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos y en el que participan, a través del convenio respectivo avalado por las rectorías, diez de las más reconocidas universidades públicas del país de acuerdo con la propia evaluación de CIEES. Para la investigación se ha trabajado en el establecimiento de redes temáticas nacionales e internacionales buscando la colaboración de pares académicos, y se ha fortalecido el trabajo conjunto en función de las LGAC. Adicionalmente, se espera el apoyo institucional para adecuar la carga docente frente a grupo de los integrantes de los CA para fortalecer su desarrollo. Complementariamente se está trabajando para que los docentes obtengan el perfil del Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) mediante las siguientes acciones: difusión de las condiciones que debe cumplir el profesor de tiempo completo (PTC), convocar a reuniones por CA para fomentar la publicación colectiva, promover la asignación de trabajos de gestión, dirección y asesoría de tesis, tutoría a estudiantes, además de la elaboración de un plan de trabajo de los CA registrados ante el PROMEP. Una debilidad que no ha sido atendida adecuadamente es la referente a la sustitución de cuadros docentes, en el último periodo sólo se han incorporado tres plazas provenientes de PIFOP, otras once, aún siendo aprobadas por esta instancia, no han sido aplicadas. La atención a la consolidación de la planta docente es vital para lograr la misión de la DES; se debe recordar que una de las amenazas más importantes es la antigüedad laboral, que en términos generales indica que en los tres próximos años podría jubilarse el 40% de la planta académica. Cabe aclarar que esto no pone en riesgo los compromisos de consolidación de los CA descritos, ya que los profesores de los CA se mantendrán al menos los próximos cinco años. Sin embargo, institucionalmente se deben garantizar políticas adecuadas a este aspecto; por ejemplo, programas de retención para mantener estimulada y comprometida a la planta docente. Entre las debilidades actuales de la DES se pueden mencionar las siguientes:

ü La vinculación con el sector académico e industrial es inmadura ü No se cuenta con el número suficiente de CA consolidados o en consolidación ü El número de proyectos académicos con financiamiento externo es limitado ü El perfil de ingreso de los alumnos no es adecuado y repercute en la eficiencia

terminal, principalmente por alumnos de segunda opción

3 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 2.3) Escenario intermedio (naranja), se atiende para ser mejorado

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Las debilidades que se identificaron en ejercicios de planeación previos y que actualmente se están atendiendo son las siguientes: ü Eficiencia terminal. Se han modificado los reglamentos de titulación para aumentar la

eficiencia terminal de titulados. Actualmente los PE de la DES cuentan hasta con cinco opciones de titulación entre las que se incluyen la titulación automática (para promedio mayor a 8.5), presentación y defensa pública de tesis, presentación de tesina, créditos de maestría, aprobación de diplomados

ü Revisión de planes de estudio. Se ha instrumentado la actualización y, en su caso, modificación de seis planes de estudio vigentes procurando la incorporación de enfoques centrados en el aprendizaje

ü PTC con perfil reconocido. Cincuenta PTC están realizando solicitud de perfil PROMEP

Es claro que de acuerdo a los impactos del PIFI, plasmados en cuanto a la mejora de la capacidad y competitividad académica, este programa ha coadyuvado al logro de la visión de la DES. Sin embargo, debemos reafirmar las estrategias para asegurar el logro de la visión. Análisis de los resultados de cada proyecto del PIFI e impacto en las metas de la DES Como se mencionó con anterioridad, los apoyos provenientes del PIFI han sido fundamentales para la consolidación de la oferta académica de la DESIT. Sin embargo, en esta DES es donde se muestra con más claridad la diferencia entre PE apoyados con recursos y los que no lo han logrado. Dicho de otra manera, los acreditados (o en vías de lograrlo) y los que están habilitándose para lograr la acreditación. En los dos últimos años para la Facultad de Ingeniería Química se aprobó un solo proyecto, mientras que para la Facultad de Ingeniería no se han recibido apoyos provenientes del PIFI. Han existido esfuerzos institucionales por atender las necesidades de los PE en Nivel 2 (hace un año, algunos estaban en Nivel 3) sin embargo, los apoyos extraordinarios federales son determinantes al momento de capitalizar las potencialidades de los PE. Tabla 1 Impactos del PIFI en la calidad de los PE

PIFI 1,0

UA Objetivo general Metas alcanzadas Impactos y problemas atendidos

FCE

Mejoramiento integral de la oferta académica de Ciencias de la Electrónica en la perspectiv a de acreditación a corto plazo

Mejora en un 15% de la tasa de eficiencia terminal. Equipar el laboratorio de Robótica y Control para mejorar la atención al estudiante y el desarrollo de las LGAC. Atenc ión a las recomendaciones CIEES

Mejora de la integración de CA. Mejora de la infraestructura para la atención práctica de los estudiantes

FCC

Obtener un reconocimiento a la calidad y excelencia académica de la facultad

Mejorar los índices de retención y eficiencia terminal y reducir la incidencia en la reprobación de materias. Formular un mecanismo de evaluación y seguimiento al desempeño de la docencia. Mantener e incrementar los recursos materiales que soportan los programas académicos de la facultad

Atención al 95% de las recomendaciones CIEES. Consolidar la formación docente y de CA. Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje

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FA

Proveer a la comunidad académica de la DES, para su desarrollo y consolidación en cuerpos académicos, así como al sector estudiantil, de mayores y mejores condiciones que favorezcan la enseñanza práctica

Incremento de la relación alumno por computadora conectada a internet para uso exclusivo de los alumnos de la DES, pasar de 92, actualmente, a 81.96. El programa de Licenciatura en Arquitectura tendrá procesos colegiados de evaluación de aprendizaje

Atención a las recomendaciones CIEES y mejora de las condiciones del proceso enseñanza- aprendizaje

FIQ

Fortalecer los niveles de consolidación de los programas, con fuertes necesidades de infraestructura académica

Incrementar el número de cursos donde el profesor es sólo un facilitador del aprendizaje. Incrementar la relación alumnos por computadora de 42 a 30

Mejora en la catalogación CIEES debido a la atención de recomendaciones y mejora de la infraestructura académica

PIFI 2,0

FCC

Fortalecer integralmente Mejorar la infraestructura de 6 laboratorios de la fase formativa de los alumnos, facilitando la formación práctica de los estudiantes e incremento en la elaboración de tesis (140) elaboradas

Ampliar y modernizar la infraestructura de apoyo al trabajo de los CA y alumnos. Mantener y actualizar la plataforma informática

FCE

Consolidar y acreditar la Licenciatura en Electrónica de la FCE

Mejora en la catalogación de CIEES del PE (Nivel 1) y preparar el PE para su acreditación. Firma de dos convenios para realizar estancias académicas de estudiantes

Conformación de redes y cooperación académica. Mejorar la infraestructura de apoyo al trabajo académico. Conocer el perfil de los estudiantes que atiende el PE. Ampliar y modernizar la infraestructura

Prácticamente los apoyos del PIFI han mejorado la competitividad y capacidad académica de la DES sin embargo, ese desarrollo no ha sido permeado a los distintos PE y ha atrasado su consolidación. Lo anterior abre brechas de calidad. La institución ha aplicado recursos provenientes del presupuesto ordinario e intereses del PIFI para subsanar estas brechas, lo que se ha logrado paulatinamente (mejora en la clasificación CIEES). En este sentido, los ejercicios de planeación han aportado lo suficiente pues se tiene la claridad para aplicar los recursos en áreas que mejoran la competitividad y capacidad académica. En total se han aplicado poco más de 13 millones de pesos, que han sido aplicados y comprobados ante la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC), de acuerdo a los lineamientos para el ejercicio de recursos emitidos por esta entidad. Para el PIFI 3.0 sólo se logró obtener apoyo para uno, de Aseguramiento de la Calidad, que contribuyó a la acreditación de Arquitectura, Computación, Electrónica –las unidades académicas responsables–. Se ha aplicado cerca del 35% de estos recursos, impactando directamente a la acreditación de los 3 PE involucrados.

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Análisis de la evolución de los indicadores de la DES en 2000, 2001, 2002 y 2003 y avances 2004 Indicadores mejorados En el ejercicio del año anterior la SESIC en su retroalimentación nos refirió a este punto como un área débil de planeación, razón por la cual tratamos de dar más elementos de evidencia de análisis.4 La evolución de los indicadores referentes al profesorado se puede apreciar en las siguientes gráficas, donde se muestra cómo ha crecido la PA en concordancia con la habilitación de la misma a partir de 2001 a la fecha. Gráfica 4. Evolución de los indicadores de personal académico en la DES

Número de Profesores de Tiempo Completo

300 299307

317 321334

350

260

280

300

320

340

360

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

PTC con Posgrado

114 125165

187207

237265

0

50

100

150

200

250

300

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

PTC con Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP

20 22 22 21

69

113

162

0

50

100

150

200

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

PTC con Miembros del SNI / SNC

0 0 0

1824

39

55

0

10

2030

40

50

60

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Actualmente, el 64% de la planta académica cuenta con estudios de posgrado, mientras que en 2001 sólo era el 40%. Esperamos que para 2006 esta relación sea del 75%. La evolución del indicador de PROMEP no ha sido la esperada debido los lineamientos de este programa, específicamente el que se refiere al tiempo dedicado a la docencia después de ser becario (dos años), de ahí que se proyecte la mejora de este indicador hacia el periodo 2005-2006. La matrícula de los PE es ligeramente superior a la planeada, actualmente es de 10 687 (en 2001 eran 8 816 alumnos), en buena medida por la presencia que ha logrado la DES en la región. Por otra parte, se ha incrementado la tasa de titulación, el 55% de los PE tienen tasas superiores al 70%, atribuyéndose este hecho a la diversificación de las opciones de titulación, a la implementación de diplomados, seminarios de titulación y a la mayor aceptación de la titulación automática por parte de los integrantes de la DES. Asimismo,

4 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 2.1) Escenario de oportunidad para mejorarlo (rojo), se atiende para ser mejorado

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existe un incremento en el número de becas otorgadas a los alumnos del programa, ello se debe a la difusión de las convocatorias y a la asignación de profesores responsables, en varias UA, de esta actividad. La tasa de retención del primer a segundo año se ha incrementado (actualmente es de 82%, mientras que en 2001 era del 75%) debido a la revisión de los contenidos de los cursos a un mayor número de asesorías por parte de los profesores, a la elaboración de material didáctico y a la aplicación de exámenes departamentales. En los PE incluidos en PIFOP, la tasa de retención de primer a segundo año se ha incrementado, ya que los alumnos desde el inicio de sus estudios tienen beca CONACYT. De la misma manera, en estos PE la tasa de titulación mejoró considerablemente ya que hay un seguimiento más cercano, por medio de comités tutoriales, a los alumnos durante el desarrollo de su tesis de maestría. La tasa de titulación de la Maestría en Ciencias de la Computación en la UA de Computación, por cohorte generacional, mejoró, ya que se implantó un programa de apoyo económico a la titulación. Además, existe un seguimiento más cercano del trabajo del estudiante a través de los Seminarios de Investigación por CA y a la evaluación cuatrimestral del avance de tesis por un comité tutorial. Indicadores que se mantienen e indicadores rezagados Para todos los PE de la DES el indicador de tutoría académica no presenta cambios, ya que desde que ingresan los alumnos a los programas se les asigna un tutor. Sin embargo, la DES busca una mejora del sistema de tutorías, basado en un nuevo enfoque de apoyo permanente al estudiante. De igual forma, la evaluación periódica que se realiza a los docentes permite detectar las necesidades del estudiante y tomar medidas al respecto. Asimismo, se están creando áreas de planeación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, tarea que actualmente se asigna a las secretarías académicas . El avance en la consolidación de los CA de la DES presenta un rezago evidente. Si bien este hecho es consecuencia de varios factores, pues en muchos casos los profesores integrantes de los CA aún no cuentan con perfil PROMEP, por lo que el cambio en el nivel de desarrollo de los CA no se ha podido llevar a efecto. Actualmente se hizo una reestructuración de los mismos, lo que permite ser optimistas a este aspecto sin embargo, consideramos que el desarrollo de este indicador es lento. Análisis de los avances y cumplimiento de las metas compromiso de la DES Antes de entrar a este análisis debemos señalar que el año pasado hubo un error en la interpretación de las metas compromiso, al considerarlos acumulados. Este año sólo se anotan las metas anuales, el acumulado se muestra en la columna adjunta. Además son consistentes con los indicadores de desempeño. Formato A- Logramos cumplir con las metas referentes al perfil PROMEP y al profesor investigador (PI) pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), quedando un poco debajo de lo planeado los PE que se actualizarían, (quedaron fuera dos por estar esperando la evaluación CIEES).

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La meta de alcanzar PE con tasa de titulación superior al 70% se cumplió en uno de los cuatro proyectados, los tres PE que no lograron esta tasa son de posgrado (Conservación del Patrimonio Edificado, Tránsito y Transporte, y Valuación), sin embargo, se están realizando acciones encaminadas a cumplir con esta meta, como la consolidación del programa de tutorías y el involucramiento de cuerpos académicos en la asesoría de tesis, además de seminarios de grado. Una meta que se alcanzó satisfactoriamente fue la acreditación de tres PE (Arquitectura, Ciencias de la Computación y Ciencias de la Electrónica) en esta DESIT. Formato B Existe un avance en el logro del perfil PROMEP sin embargo, no es suficiente para la expectativa de la DES debido a la reformulación de CA y cambios en los parámetros de PROMEP, asimismo, no existió una adecuada difusión de la convocatoria PROMEP a nivel de unidad académica. La DES tenía contemplada este número de PTC en PROMEP por la incorporación de becarios, pero es necesario que pasen dos años de docencia para optar por el reconocimiento del perfil, en ese sentido, nos limita en la consecución de la meta. Se avanzó considerablemente en la consolidación de los CA al lograr cuatro en consolidación y cuatro consolidados, asimismo se presentan avances en los PE actualizados y que incorporan elementos de enfoques centrados en el aprendizaje. El indicador que está en desarrollo es el referente a los PE acreditados, que eran tres, pero estaba pensado para los PE que en este momento están acreditados sin embargo, la meta se mantiene con otros PE que están incluidos en el proyecto de mejora de la calidad (Diseño Gráfico, Diseño Urbano, Ingeniería Química, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Civil). Formato C Las estrategias que hemos definido en este proceso de planeación nos dan la certeza de mantener las metas referentes a PROMEP, SNI y CA consolidados; principalmente la mejora del trabajo colegiado y la reestructuración de CA. De igual forma, la acreditación de los PE en vías de consolidación pero, como se ha mencionado, está fuertemente ligado al financiamiento extraordinario. Análisis del funcionamiento de la DES Al interior de la DES se han asumido objetivos comunes, básicamente la mejora de la capacidad y competitividad académica, en búsqueda del logro de la visión de la DES al 2006. Al interior de la DES se pueden establecer objetivos educativos comunes, tales como el establecimiento de troncos comunes de cursos básicos en varios PE (por ejemplo, en Licenciatura en Ciencias de la Computación e Ingeniería en Ciencias de la Computación). También se pueden identificar cursos comunes de Ciencia Básica (Matemáticas y Física) de la Facultad de Electrónica con las Facultades de Ingeniería e Ingeniería Química. La Facultad de Arquitectura podría abrir a toda la DES algunos de sus cursos de herramientas de diseño. Asimismo, las facultades de Ingeniería Química e Ingeniería podrían ofrecer cursos comunes, tanto en asignaturas prácticas (Laboratorio de Hidráulica, Laboratorio de Termodinámica, Laboratorio de Ingeniería Ambiental, Laboratorio de Operaciones Unitarias), como en el nivel formativo (por ejemplo Simulación de Procesos).

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La mejora de los CA es fundamental para conservar la calidad de los PE, para mantener las acreditaciones, mejorar la planta académica y propiciar la consolidación de los CA, aprovechando los recursos humanos e infraestructura académica. Con la mejora de los CA se fortalecerá la DES. Los seminarios de investigación por cuerpo académico, el congreso anual, la movilidad de profesores visitantes y la estancia académica de profesores en instituciones prestigiosas son algunas de las actividades exitosas que la Facultad de Ciencias de la Computación ha implementado, y que impactan favorablemente tanto en la calidad de los PE como en los CA.

El desempeño de la DES se difunde por medio de publicaciones en revistas nacionales e internacionales, memorias de eventos académicos y páginas web. Por otra parte, al integrar a profesores de otras DES en programas académicos (PA) se fomenta la relación entre los alumnos y los programas de investigación consolidados. En la Facultad de Ingeniería Química se lleva a cabo la realización de un Congreso Internacional Anual en Tecnología de Alimentos, para servir de foro a PA de nuestra institución y de otras instituciones (tanto nacionales como internacionales), y así fomentar la colaboración entre ellos. En esta misma UA, se incluyó al doctor Óscar Sánchez Daza en uno de los CA, de tal forma que se facilitará la colaboración entre la DES, el Centro de Química del Instituto de Ciencias de la BUAP (ICUAP) y la Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. Asimismo, se tienen convenios con la ACTAC de Cuba para el intercambio de profesores y estudiantes para participar en los PA y proyectos de investigación y convenios; a nivel de cartas de intención, con la Universidad Católica de Córdoba Argentina y la Universidad Veracruzana, lo que fomentará la movilidad de los estudiantes y profesores de la UA.

Los mayores logros se presentan en la Licenciatura en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Electrónica y Licenciatura en Arquitectura. Los programas de posgrado con logros significativos son la Maestría en Ciencias de la Computación y la Maestría en Electrónica, tanto por el nivel de consolidación de sus CA como por el incremento de sus índices de titulación. Los CA con mayores logros son los de Cómputo Distribuido de la Facultad de Ciencias de la Computación, dada su productividad e integración como CA, y el de Robótica y Control de la Facultad de Ciencias de la Electrónica, dado que incrementó el número de PTC con grado de doctor y miembros de SNI. Los principales rezagos se localizan en los PE y CA de las facultades de Ingeniería e Ingeniería Química. La DES colabora con otras instancias universitarias a través de trabajos interdisciplinarios, tales como el servicio social, las tesis, prácticas profesionales o convenios de colaboración. Con respecto a los CA aún no se articula el trabajo Inter-DES. De los obstáculos que impiden el buen funcionamiento de la DES se pueden mencionar los siguientes: • Falta de organización, tanto operativa como funcional • Niveles de desarrollo de los CA • Brechas entre los PE • Exceso de carga académica que limita el desarrollo de investigación Las áreas débiles en la formulación del PIFI 3.0 son las siguientes:

1. El análisis de la evolución de los indicadores

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2. El perfil del profesorado 3. La conformación y grado de desarrollo de los CA 4. El análisis de capacidad y competitividad académica 5. Brechas de calidad entre los distintos PE de la DES

Las estrategias que se proponen para atender tales debilidades son:

1. Realizar un análisis de la evolución de los indicadores, perfil del profesorado, capacidad y competitividad académica, conformación y grado de desarrollo de los cuerpos académicos

2. Compartir información y experiencias entre los distintos PE y posteriormente proponer actividades conjuntas

3. Establecer una organización al interior de la DES dinámica y efectiva

Análisis de la evolución de la calidad de los PE de la DES Análisis del avance en la atención a las recomendaciones de los CIEES, en el ámbito académico Los problemas más comunes en el funcionamiento de los PE que se identificaron por medio de las evaluaciones CIEES son los siguientes: Ø Los PE requieren de laboratorios adecuados y actualizados Ø La atención a estudiantes debe mejorarse Ø El perfil académico de los profesores debe mejorarse Ø Se debe fomentar la movilidad de los profesores entre PE Ø La tasa de retención de los estudiantes debe aumentar Ø Los cursos de nivel formativo deben adecuarse al perfil del egresado Ø La vinculación con el sector productivo debe mejorarse

Las estrategias y acciones instrumentadas para atender las recomendaciones incluyen las siguientes: Ø Mejoramiento de la planta docente. Se estima que esta estrategia ha logrado un

avance del 20 al 60%, dependiendo del PE, en atención a la recomendación CIEES

Ø Creación de mecanismos de atención a los alumnos de acuerdo a cada PE. El avance se estima en 80%

Ø Mejora en los perfiles de los docentes de nuevo ingreso. Dado que por reglamento sólo se permiten docentes de nuevo ingreso con posgrado, el avance se estima en 100%

Ø Incremento en la tasa de retención de alumnos, con avances del 50 al 80%, dependiendo del PE

Las recomendaciones que aún no se atienden competen a la institución y no pueden ser resueltas por la DES. De ellas se pueden dar como ejemplo el referente a los salarios del personal docente, las cargas académicas de los mismos, la renovación o construcción de espacios físicos, el número de alumnos por sección, etcétera. A pesar de lo anterior, la mayoría de los PE mejoró en su nivel de acreditación (ver gráfica 1).

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Son cuatro los PE de licenciatura que no han sido evaluados: Ingeniería en Ciencias de la Computación, Ingeniería Geofísica, Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Alimentos, dado que son de reciente creación y carecen de egresados. Por otra parte, el PE de Maestría en Ciencias de la Electrónica no se evaluó por CIEES, ya que fue evaluado en el marco del PIFOP.

Dado el avance en la atención a las recomendaciones de los CIEES, sí se pueden cumplir las metas ya que se realizaron ajustes a los indicadores, siendo más realistas en su definición y las metas más factibles de alcanzar. Cabe remarcar que esto dependerá en gran medida del apoyo que se brinde a la propuesta ProDES de este año y del siguiente. Mejora y aseguramiento de la calidad de los PE de la DES En el último año, las licenciaturas en Ciencias de la Computación, Electrónica y Arquitectura obtuvieron la acreditación, por cinco años, de organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). En el mismo lapso ningún PE de licenciatura se reclasificó, pues se están atendiendo las recomendaciones CIEES vertidas con anterioridad. Sin embargo, tres PE van a solicitar su acreditación este año. La estrategia de consolidación de CA permitió, en buena medida, asegurar recursos para la acreditación de PE (asegurar la calidad de los PE que han logrado la acreditación por organismos reconocidos por el COPAES o transitoriamente el Nivel 1 de los CIEES). Esta estrategia es la única que resultó efectiva, ya que las licenciaturas en Ciencias de la Computación, Electrónica y Arquitectura obtuvieron la acreditación en 2003. Con el objetivo de mejorar y/o asegurar la calidad académica de los PE se deben rediseñar las siguientes estrategias: 1. El programa de fortalecimiento de la DES 2. Mejoramiento de la capacidad y competitividad académica de la DES 3. Fortalecimiento de la planta académica de los PE de licenciatura y posgrado, como

elemento estratégico para la mejora o el aseguramiento de la calidad de los PE 4. Desarrollo y consolidación de los CA y de las LGAC que cultivan 5. Vinculación de las actividades de generación y aplicación del conocimiento con las de

su transmisión y difusión 6. Establecimiento de sistemas de atención a estudiantes para dar seguimiento a las

trayectorias escolares, y atender a estudiantes con rezago o con probabilidades de deserción

7. Mejoramiento de la calidad de los PE clasificados en los Niveles 2 y 3 por los CIEES o los PE no acreditados

Dada la evolución de la calidad de los PE de la DES se pueden lograr las metas compromiso para el periodo 2004-2006, aunque el éxito está sujeto al apoyo que se brinde a los PE menos desarrollados. En este análisis se incluyeron las debilidades asociadas a los PE con menor desarrollo, algunas de las cuales se identificaron desde la formulación del PIFI 3.0.

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Análisis del perfil del profesorado y grado de desarrollo de los CA y LGAC 5 Como mencionamos en el análisis de la evolución de los indicadores, la habilitación del profesorado se ha desarrollado favorablemente. Pasamos de contar 114 docentes con posgrado en 2001, a 207 actualmente. En el último año se han incorporado 13 doctores, además se han reconocido 48 nuevos perfiles. Sin embargo, estos indicadores no son los óptimos. Este año hubo una reestructuración de CA que ha permitido organizar de mejor forma la vida colegiada de los docentes y ha permitido asumir compromisos claros de consolidación y obtención del perfil de manera factible. De las acciones a cargo de CA que permiten la intervención de estudiantes de pregrado y posgrado se pueden citar a los seminarios de investigación, las tesis, conferencias, proyectos de desarrollo y el servicio social. Asimismo, la DES cuenta con un programa de profesores visitantes que incide en la calidad de los PE y de los CA. En el último año se recibieron alrededor de 20 profesores visitantes con apoyo económico de origen diverso (PIFOP, CATIAAC, recursos propios). Por otra parte, dos UA de la DES promueven la movilidad de su profesores por medio de programas de estancias en otras IES o laboratorios. En la Facultad de Ciencias de la Computación, la doctora María Auxilio Osorio Lama cada verano hace una estancia de un mes en el Imperial College, y el doctor Abraham Sánchez López realiza una estancia de una semana en la Universidad de Montpellier II. Asimismo, profesores de la Facultad de Ciencias de la Electrónica efectúan estancias de investigación de acuerdo a los proyectos de investigación en curso. En el extremo opuesto, varios PE de la DES requieren apoyo en la habilitación del profesorado, ya que por ser de nueva creación un buen número de PTC deben actualizarse con base en diplomados o especialidades congruentes con el perfil del egresado (PE de Ingeniería en Ciencias de la Computación, Ingeniería Geofísica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Textil, Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Alimentos). Cabe mencionar que las debilidades y estrategias que se han identificado este año ya habían sido expresadas en el Programa de Fortalecimiento de la Gestión Institucional (ProGES) del año anterior. Análisis de la capacidad y competitividad de la DES6 En cuanto a la competitividad de la DES, como se mencionó con anterioridad, actualmente se cuenta con tres PE acreditados y se espera que en los próximos meses otros dos PE logren su acreditación. Aunado con los cuatro PE que tienen expectativas favorables para su acreditación en el próximo año, la competitividad de la DES se ubicará en un 70% a finales de 2005. En las figuras siguientes se presentan la competitividad y capacidad académicas de la DES. 5 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 2.4) Escenario intermedio (naranja), se atiende para ser mejorado 6 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 2.5) Escenario intermedio (amarillo), se atiende para ser mejorado Evaluación PIFI 3.0 (rubro 2.6) Escenario intermedio (naranja), se atiende para ser mejorado

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Competitividad (licenciatura)

82%

18%

Total de Programas a Nivel Licenciatura

Programas Acreditados o en Nivel 1 de los CIEES que no cuentan conorganismo acreditador

Capacidad Académica

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1Posgrado

SNI

P PROMEP

CA

Ideal

Potencial

Actual

En resumen, la planeación con base en las tres versiones del PIFI ha permitido, básicamente, cumplir con los compromisos de acreditación de tres PE, además de la mejora en la clasificación de cinco más. En lo referente a la habilitación del personal, se incrementaron los miembros del SNI con cuatro nuevos miembros, los PTC participantes en tutorías con 60 nuevos tutores. Sin embargo, en este rubro, a falta de TC, se ha habilitado a docentes contratados como hora clase y medio tiempo. No se han cumplido las expectativas de docentes con perfil PROMEP, así como la consolidación de los CA. Sin embargo, la reestructuración de los CA y el apoyo permanente a la difusión de las actividades de los docentes ha permitido mejorar tanto la producción académica de las LGAC, como la presencia de la DES en eventos académicos.

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Las políticas y las estrategias diseñadas fueron adecuadas aunque no suficientes para lograr las metas compromiso de la DES. En particular, la falta de un plan de actividades para los CA, la integración de los mismos, el trabajo conjunto de los miembros del CA y la relación con otros CA no se abordó con la profundidad adecuada. Algunos de los principales obstáculos para mejorar la capacidad y la competitividad académicas y algunas de las estrategias para superarlos se presentan en la siguiente tabla.

Obstáculo Estrategia

Numero de PTC con perfil PROMEP Campañas de inducción para acceder al perfil

Fomento de las actividades de investigación de los CA Producción científica/técnica escasa

Apoyo para la asistencia a s eminarios, congresos.

Organización al interior de los CA Reglamento de funcionamiento y plan de trabajo

Vinculación con el sector productivo Convenios con empresas afines a los PE de la DES

La capacidad académica de la DES se ha aprovechado en buena medida para incrementar su competitividad académica. En particular se ha utilizado en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, en la formulación de planes y programas de estudio acordes al desarrollo tecnológico, en la articulación del ejercicio profesional con la enseñanza de la ingeniería, la capacidad académica de los CA, entre otras. La competitividad de la DES es baja, aunque se posee un gran potencial ya que la mayoría de los PTC tienen posgrado, aunque no se cuenta con los suficientes perfiles PROMEP y SIN, por lo que se tendrán que implementar estrategias que permitan incrementar estos rubros. Varias de ellas se encuentran reflejadas en el proyecto 1. Análisis de las principales fortalezas y problemas de la DES7 En el ejercicio del año anterior se detectaron las siguientes fortalezas, que se presentan con el estado actual de cada una de ellas: Fortalezas: ProDES (2003) ProDES (2004) Actualmente se ha solicitado ante los organismos acreditadores la evaluación de los PE de Electrónica, Arquitectura y Computación, para que obtengan su acreditación

Se acreditaron estos tres PE por un periodo de cinco años y tres PE más van a solicitar la acreditación este año

La mejora de la calidad en los programas que pasaron a Nivel 2 de los CIEES

Se han atendido las recomendaciones CIEES para mejorar la calidad de los PE. Tal es así que en corto plazo cinco PE podrían acreditarse

El 53% (7/13) de las maestrías está dentro de PIFOP Las siete maestrías siguen dentro de PIFOP; este año,


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una de estas solicitó su ingreso a PNP y otra más a PIFOP

Tenemos gran demanda en la mitad de los PE de licenciatura

La demanda se ha mantenido, incluso ha aumentado, la relación es 3 a 1

Existe la posibilidad de participación interdisciplinaria en la división con gran calidad tecnológica

Esta se ha fortalecido con trabajos interdisciplinarios de CA. Incluso se va a ofertar el posgrado en Mecatrónica con la participación de tres UA

En algunos PE (seis) se cuentan con tronco común

El tronco común sigue en ingeniería y se ha planteado favorecer la movilidad de alumnos al validar materias dentro de la misma DES

Contamos con evaluación periódica de los docentes Esta evaluación por parte de los alumnos se ha mantenido en la totalidad de los PE de la DES

Se tienen programas actualizados Se han cumplido las metas compromiso a este respecto Ha mejorado el sistema de tutorías a través de un nuevo enfoque

Este es un proceso que se efectúa permanentemente, tratamos de que el estudiante sea el eje del proceso

Se cuenta con diversos convenios de trabajo con el sector social y productivo de la región, lo que permite una interacción importante que fortalece la calidad de los programas

Se han mantenido las estrategias de vinculación, sin embargo no se ha consolidado como se quisiera en la DES

De igual forma, se presentan los problemas jerarquizados, en la medida que estos problemas son transversales y afectan directamente la vida académica de la DES. Problemas ProDES (2003) ProDES (2004) La planta académica está en proceso de renovación: se necesitan plazas de TC para fortalecerla. Actualmente el 50% de los PTC cuenta con 20 o más años de servicio y existen programas en donde casi el 100% de los docentes que atienden un programa está en esta situación

Este problema (amenaza) se mantiene, el ritmo de jubilación de PTC es mucho mayor que el de incorporaciones. Para atender a los estudiantes se han instrumentado estrategias de compartir cursos y docentes, sin embargo, no resulta suficiente

Falta personal académico y administrativo para organizar e instrumentar procesos apropiados para la evaluación de los aprendizajes

Este problema se ha atendido con la colaboración de tutores y secretarios académicos

La infraestructura de laboratorios es insuficiente, no se han obtenido recursos extraordinarios y el equipamiento (parcial) se ha dado mediante la aplicación de recursos propios

Este problema se ha atendido con recursos institucionales, sin embargo, para potenciarlos hace falta recurso extraordinario que asegure la solución a este problema

La incorporación temprana de los egresados al campo laboral impide su titulación

Hemos avanzado significativamente en este aspecto al ofertar seminarios de tesis y mejorar el sistema de tutorías para asegurar que los estudiantes elaboren la tesis antes de dejar la escuela

Un reducido número de opciones de titulación (dos). Este problema ha desaparecido, se han instrumentado tres opciones más de titulación

No se cuenta con CA consolidados Actualmente se cuenta con cuatro CA consolidados, que es un número pequeño tomando en cuenta el número de CA (24) en la DES; sin embargo, en el proyecto 1 se plantea la consolidación de al menos 12 en el periodo 2005-2006

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III. Políticas de la DES para realizar la actualización del ProDES

Fomentar la participación de los profesores y CA en el proceso de actualización del ProDES en el marco del PIFI 3.1 Mediante una planeación orientada al trabajo colegiado, en el que participe personal académico y directivo de la DES, se buscará mantener y ampliar el grupo de trabajo que elaboró el PIFI 3.0, así como divulgar adecuadamente en la comunidad académica los objetivos y logros de este proceso de planeación. Mejorar el funcionamiento de la DES Consolidar el proceso de integración y coordinación de las actividades académicas y administrativas de la DES derivadas del PIFI 3.0, en especial las LGAC, los CA y espacios académicos. Un resultado de lo anterior se materializará en la oferta de PE integrales por la DES, por ejemplo el PE de Mecatrónica. Impulsar el uso eficiente y compartido de recursos Distribuir racional y equilibradamente los recursos con posibilidades de ser compartidos por la DES (planta académica, cursos, laboratorios, acervos, software) y así generar las condiciones óptimas de desarrollo de los PE. Problemas estructurales La DES se adecuará a las estrategias institucionales para atender esta problemática, internamente, revisaremos conjuntamente la programación académica para ofertar cursos comunes y aprovechar al máximo las capacidades de los PTC de la DES. Lo anterior tiene mucha relación con el uso eficiente y compartido de recursos. Mejora de la capacidad y competitividad académica8 Generar condiciones que promuevan el desarrollo equilibrado de las actividades académicas de la PA, a través de un cambio en los criterios de planeación y programación. De esta forma se fomentará su diversidad y se incrementará la productividad en investigación, tutorías y enseñanza individualizada, así como la actualización del conocimiento y la superación académica, permitiendo la participación exitosa de la PA en las convocatorias PROMEP y SNI. Atender adecuadamente las recomendaciones CIEES con recursos institucionales y extraordinarios para incrementar los indicadores de desempeño y mejorar la catalogación de los PE por parte de CIEES, con el objetivo de lograr la acreditación de los mismos. Cerrar brechas de calidad entre los PE de la DES y en el nivel de desarrollo de los CA9 Priorizar la atención a los ocho PE de las facultades de Ingeniería, Ingeniería Química y Arquitectura (Nivel II de CIEES) con el objetivo de alcanzar el Nivel I, y asegurar el desarrollo alcanzado por los tres PE acreditados de la DES. Asimismo, inducir la

8 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 3.2, 3.3) Escenario intermedio (amarillo), se atiende para ser mejorado 9 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 3.1) Escenario intermedio (naranja), se atiende para ser mejorado

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autoevaluación de los PE de nueva creación considerando el marco de referencia de los CIEES. Impulsar la participación de docentes y estudiantes de los PE en los CA de la DES proponiendo LGAC vinculadas con los objetivos académicos de los PE, estableciendo la normatividad de los CA y, en caso de ser necesario, revisando su conformación, sus objetivos y sus metas. Asimismo, fomentar la conformación de redes temáticas con CA de otras IES y con pares académicos en el extranjero. Integrarse a las políticas institucionales para atender la habilitación del profesorado y la obtención del grado mínimo (Facultad de Ingeniería), y en la obtención del grado preferente mediante doctorados de calidad (tal como en el convenio ANUIES-SESIC signado por la Facultad de Arquitectura). Promover la colaboración y apoyo entre CA Divulgar la conformación de los CA y mantener la integración de los mismos en al menos dos años para lograr consolidarlos, y fomentar su colaboración con los CA de la DES. Impulsar la integración de LGAC interdisciplinarias, que desarrollen procesos de generación de conocimiento de frontera, a partir de problemáticas pertinentes y socialmente relevantes para la región, que fortalezcan la identidad de la DES: Mecatrónica en los CA de Robótica y Control (FCE-FCC), Diseño Gráfico y Computación (FA-FCC), Sistemas Digitales e Ingeniería Computacional (FCE-FCC), Posgrado en Ingeniería Ambiental y Licenciatura en Ingeniería Ambiental (FI-FIQ), Ingeniería y Proyectos e Ingeniería Industrial (FIQ-FI), Ingeniería Mecánica y Computación (FI-FCC). Atender adecuadamente a los estudiantes Mejorar los procesos académicos y administrativos relacionados con los alumnos, en particular las tutorías académicas, la inscripción-reinscripción, sistemas de apoyo (becas, programación y administración escolar, seguimiento de egresados), entre otros. Contemplar en las diversas modalidades de formación, la incorporación de enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante en los programas de licenciatura y algunos programas de posgrado. Ampliar la capacidad tecnológica de la institución para proporcionar un sistema de servicios de apoyo académico-administrativo al estudiante, a fin de facilitar la autogestión. Cumplir con las metas compromiso de la DES en el periodo 2004-2006 Orientar el proceso de planeación 2004, las estrategias y acciones para el seguimiento de los avances de las metas compromiso asumidas por la DES en el marco del PIFI, priorizando las referentes a la habilitación de la planta académica y la acreditación de PE (capacidad y competitividad académica). Definir explícitamente los criterios para priorizar los proyectos Elaborar los proyectos de ejecución de la planeación en la búsqueda de la mejora de la capacidad y competitividad académica, esto es, priorizar los cuatro proyectos en el orden siguiente: 1) planta académica, 2) mejora de la calidad académica, 3) aseguramiento de la calidad, 4) impulso a la mejora en la catalogación CIEES.

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Atender las áreas débiles señaladas en la evaluación del ProDES del PIFI 3.0 Mantener los puntos favorables en la evaluación de la SESIC y atender puntualmente las observaciones de dicho documento a fin de obtener, con una planeación consistente y factible, buenos resultados en el corto y mediano plazo.

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Matriz de consistencia entre políticas institucionales y políticas de la DES

Políticas Institucionales

De la revisión yactualización dela ofertaacadémica

De planeación eintegración delas DES

Capacidad yCompetitividad Académica

Cierre debrechas decalidad

Colaboración entre DES y CA

Del uso eficientey compartido deRH, Físicos yMateriales entreDES De vinculación

De las metascompromiso 2003-2006

Sistema Integral de InformaciónAcadémico-Administrativa Institucional

Certificación deProcesos Estratégicos dela GestiónUniversitaria

Problemas Estructurales

Políticas de la DES

Fomentar la participaciónde los profesores y CA enel proceso deactualización del ProDESen el marco del PIFI 3.1 x x

Mejorar el funcionamientode la DES x x

Impulsar el uso eficiente ycompartido de recursos x x x x

Mejora de la capacidad ycompetitividad académica x xCerrar brechas de calidadentre los PE de la DES yen el nivel de desarrollo delos CA. x x x x

Promover la colaboracióny apoyo entre CA x

Atender adecuadamente alos estudiantes xCumplir con las metascompromiso de la DES enel periodo 2004-2006 x x xDefinir explícitamente loscriterios para priorizar losproyectos x x x Fortalecer las áreasdébiles señaladas en laevaluación del ProDES delPIFI 3.0 x x x x x x x

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IV. Actualización de la planeación de la DES

Visión de la DES al 200610 La DES de Ingeniería y Tecnología (DESIT) contará con evaluaciones externas en todos sus programas educativos de licenciatura y tendrá al menos un programa acreditado en cada una de las unidades académicas que la constituyen. Así mismo, los Programas de Posgrado de la DES que cuentan con apoyo PIFOP lograrán su registro en el Padrón Nacional de Posgrado. Ambos tipos de programas se verán fortalecidos por medio del trabajo conjunto de las líneas de generación y aplicación del conocimiento, con especial énfasis en las áreas de interés común como la construcción, el desarrollo sustentable y la Tecnología Ambiental, la Mecatrónica y la Tecnología de Diseño en las múltiples vertientes que se cultivan en la DES (diseño asistido por computadora, diseño gráfico, diseño urbano ambiental y el diseño de procesos y sistemas, entre otros). Se contará con la infraestructura física suficiente, la planta docente capacitada y los mecanismos de gestión académica y administrativa que garanticen la calidad académica de sus programas educativos y la actualización permanente de los mismos. Esto ubicará a la DESIT como la mejor opción educativa de la región en Ciencias y Tecnologías de la Arquitectura, la Computación, la Electrónica, la Ingeniería y la Ingeniería Química. De esta forma, nuestros egresados contarán con una formación científico-práctica y humanista que les permita asumir íntegramente los compromisos del servicio a la sociedad, del ejercicio profesional ético y del crecimiento personal. Objetivos estratégicos de la DES11

I. Mejorar la capacidad académica de la DES, mediante los proyectos de planta académica que propicien la consolidación de CA y LGAC y la formación interdisciplinaria

II. Asegurar la calidad de los programas acreditados de manera que constituyan una oferta sólida y de presencia a nivel nacional e internacional

III. Mejorar la calidad de los programas que se encuentran en Nivel 2 de los CIEES, atendiendo las recomendaciones de estos comités y los criterios establecidos por los organismos acreditadores

IV. Asegurar el ingreso de los posgrados incluidos en PIFOP a PNP, formando recursos humanos de calidad y reconocimiento

V. Interactuar con otras DES y con el entorno social y productivo, de acuerdo con la madurez de los CA y la movilidad de los docentes

VI. Fortalecer la integración de la división, buscando potenciar las capacidades de cada UA (PE de Mecatrónica) fortaleciendo la oferta académica y optimizando recursos (humanos, materiales y financieros)

VII. Fortalecer la vinculación en aplicaciones tecnológicas de la región Debemos observar que los objetivos se han mantenido, sólo se han rediseñado algunos para hacerlos pertinentes y suficientes para fortalecer a la DES y coadyuvar al logro de la visión al 2006.

10 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 4.1) Escenario intermedio (naranja), se atiende para ser mejorado 11 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 4.2) Escenario intermedio (amarillo), se atiende para ser mejorado

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Estrategias para alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles de planeación identificadas en la evaluación del ProDES del PIFI 3.0 12 Con base en la autoevaluación realizada, la evolución de los indicadores, las metas compromiso y la retroalimentación de la SESIC, nos hemos dado a revisar las estrategias planteadas en el ProDES del PIFI 3.0 para determinar si son suficientes y pertinentes y, en su caso, adecuarlas o redefinirlas. Es importante señalar que se presentan estrategias integrales que coadyuvan en su totalidad al logro de los objetivos estratégicos. Orientar eficazmente el proceso de planeación que dé lugar a la actualización del ProDES del PIFI 3.1. (Estrategias para formular el ProDES)

• Formulación de la actualización del ProDES a partir de la conformación de la División de Ingenierías y Tecnología cambiando las formas de trabajo para propiciar una mayor colaboración, en donde la transformación se inicie a través de la planeación, la gestión y la dirección académica. Se busca la mejora de los PE, creando un ambiente multidisciplinario y propiciando las sinergias de coordinación que propician ofertas conjuntas de atención a la cobertura y diversificación de programas. Tomando en cuenta la evaluación de la SESIC, las recomendaciones CIEES, la evolución de los indicadores y las metas compromiso señaladas

Fomentar el buen funcionamiento de la DES y cerrar brechas de calidad entre sus PE y CA13

• Privilegiar el trabajo en conjunto en búsqueda del aseguramiento y mejora de la calidad de los PE

• Mejorar la calidad de los PE (TSU/PA y LIC) clasificados en los Niveles 2 y 3 por los CIEES o los PE no acreditados, a través de la atención de la totalidad de las recomendaciones de los CIEES, que en su mayoría se refieren a la habilitación de la planta docente, infraestructura académica y procesos educativos. Incluso, en las políticas se ha planteado que los proyectos que apoyen estos programas serán prioritarios

• Solicitud de una segunda visita que certifique estas acciones de mejora y posteriormente inicio de los procesos de acreditación. Es importante resaltar que muchas de estas recomendaciones necesitan del apoyo externo, que se solicita en el presente ProDES

• Adicionalmente, se establecerán estrategias de financiamiento interno y optimización de recursos

• Compartir información y experiencias entre los distintos PE y CA para proponer actividades conjuntas

• Establecer formalmente una organización dinámica y efectiva dentro de la DES Mejorar la calidad de los PE de posgrado (fortalecimiento de la planta académica de apoyo a su impartición)

• La DES cuenta con dos tipos de posgrado: los posgrados científicos que atienden a una formación de docentes-investigadores y su totalidad se encuentra dentro de PIFOP, situación que les ha permitido obtener algunos apoyos específicos. Sin embargo, dichos apoyos no son suficientes. Actualmente contamos con un

12 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 4.3) Escenario intermedio (naranja), se atiende para ser mejorado 13 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 4.4) Escenario intermedio (naranja), se atiende para ser mejorado

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proyecto de posgrados que pretende asegurar las condiciones para su ingreso a PNP antes de 2006

• Apoyar las áreas débiles de planeación, para que los PE profesionalizados que cuentan con una gran aceptación, e incluso se ofrecen en distintos países, (Costa Rica y Canadá), cuenten con un aval nacional

Mejorar la capacidad y competitividad académicas14

• Aseguramiento y mejora de la calidad de los PE a través del aprovechamiento de la interdisciplinariedad de la división, del desarrollo de la planta académica y la infraestructura académica; consolidación de los CA, buscando que los docentes realicen su trabajo de manera armónica y equilibrada; fortalecimiento de la interacción con el entorno social y productivo. Asimismo, establecimiento de una estructura administrativa adecuada que apoye las actividades académicas de la división, para potenciar la flexibilidad de los programas, la movilidad de estudiantes y docentes del área

• Promoción de la superación académica de los docentes, estableciendo un programa continuo de actualización tanto a nivel disciplinario como de las nuevas técnicas en los procesos educativos centrados en el aprendizaje

• Fortalecimiento y consolidación de la planta académica de acuerdo con la matriz de ritmos de consolidación de los CA (ver proyecto de planta académica). Hemos preparado una estrategia en distintos niveles: el primero consiste en mejorar el perfil a través de ampliar su capacitación e integración a redes académicas, estadías de investigación. Al respecto, elaboraremos un programa de intercambio con IES nacionales y extranjeras que facilite este proceso. La segunda se refiere a la incorporación de docentes con el perfil preferente, considerando los que se encuentran en superación académica y nuevas contrataciones

• Reposición de docentes y plazas, debido a que contamos con un 50% de docentes que tienen 20 o más años de servicio. Asimismo, la estrategia incluye las incorporaciones de docentes que se están formando y por último la contratación de personal que contribuya a mejorar la atención a los alumnos. Debemos recordar que tenemos programas de tipo práctico-individualizado, científico prácticos e intermedios Asegurar la calidad de los PE (TSU/PA y LIC) que han logrado la acreditación por organismos reconocidos por el COPAES o transitoriamente el Nivel 1 de los CIEES.

• Consolidación de los CA y fortalecimiento de la infraestructura académica, de manera que mantengamos el estatus de calidad. Además, propuestas conjuntas de flexibilización de programas, homologación de cursos e incorporación de tecnologías de información en los procesos de enseñanza-aprendizaje

• Incorporación de alumnos a los proyectos de investigación y vinculación, propiciando así una sólida formación y su incorporación de manera más directa al mercado laboral, generando opciones más atractivas para aumentar el número de titulados

• Interacción interdisciplinaria, que otorgará un plus a la formación de los alumnos. La vinculación con el entorno social-productivo permitirá realizar prácticas y servicios donde se apliquen los conocimientos adquiridos

14 Evaluación PIFI 3.0 (rubro 4.5 y 4.6) Escenario intermedio (amarillo y verde, respectivamente), se atiende para ser mejorado

29

ProDES


• Al compartir conocimientos y espacios, logramos que el estudiante (asesorado por su tutor) identifique y alcance los niveles de calidad que le permitan desarrollarse adecuadamente en el mercado laboral

• Integración de un catálogo de servicios de manera interdisciplinaria que fortalezca la oferta actual, para fomentar la vinculación de la DES con los sectores sociales y productivos

• Incrementa el número y la calidad de los convenios con la industria en la región • Impulso y desarrollo de proyectos de servicio social comunitario de buena calidad

y que respeten el entorno Cumplir con las metas compromiso en el periodo 2004-2006

• Revisar críticamente el logro de las metas compromiso, y en su caso readecuarlas y hacerlas consistentes con los proyectos y estrategias planteadas en este documento

Atender adecuadamente a los estudiantes Brindar atención a estudiantes y dar seguimiento a las trayectorias escolares

• Contamos con programas actualizados y pertinentes. El sistema de tutorías y las secretarías académicas fungen como elementos básicos en la atención al estudiante y sus trayectorias escolares. La estrategia es la consolidación del sistema de tutorías, de manera que el estudiante tenga el apoyo necesario para culminar adecuadamente su formación

Atender estudiantes con rezago o con probabilidades de deserción

• Las rutas críticas de cada PE están plenamente identificadas, el sistema de tutorías coadyuva a atenderlos y, en algunos casos, se han implementado cursos que ayudan a remediar considerablemente el rezago y la deserción. De igual manera, se ha detectado el hecho de que para los estudiantes representa un desaliento la ausencia de equipo y su poca modernización para la realización de prácticas, situación que propicia la deserción, por lo que en la presente propuesta se incluye una estrategia de financiamiento que permita atender este aspecto. Cabe hacer mención que en algunos programas, como en la Facultad de Computación, los alumnos son demandados por los empleadores cuando aún están cursando las materias, propiciando con ello que no concluyan sus estudios

• Realización de un estudio de factibilidad para atender la falta de titulados

Contribuir en la identificación y solución de problemas estructurales

• Básicamente se refiere al problema de jubilación, en esta DES se ha planteado compartir profesores y espacios para abatir este problema. Consideramos que un buen inicio es mejorar la movilidad de los alumnos y docentes, pero es un proceso que está apenas implementándose

Atender las áreas débiles de la planeación identificadas en la evaluación del ProDES del PIFI 3.0.

• Revisar profundamente las observaciones plasmadas en la retroalimentación y reorientar el proceso de actualización que estamos realizando

30

ProDES


Desarrollar y consolidar sus CA y las LGAC que cultivan

• Evaluación anual del desarrollo y consolidación de los CA, a través de los productos y de los resultados que obtengan, por parte de comisiones formadas específicamente para ello, considerando su productividad, la interdisciplinariedad y su participación en la conformación e integración de redes académicas

• Sistematización de las tutorías que permitirá propiciar que los docentes desarrollen sus actividades de manera armónica y equilibrada

• Implementación de una estrategia de formación de cuadros que en un futuro se integren a los CA, por reposición o consolidación de los CA, incluido incremento de docentes con el perfil mínimo y deseable en la DES

• Establecimiento de indicadores acordes a las características y naturaleza de los programas y su incidencia en la integración de los CA

• Promoción de actividades que conlleven a la integración de grupos para impulsar el desarrollo y consolidación de los CA

Vincular las actividades de generación y aplicación del conocimiento, con las de su transmisión y difusión

• Consolidación de los espacios de vinculación de la DES: el área por sí misma representa el mayor potencial de ciencia y tecnología aplicada en la institución. En cada facultad contamos con una unidad de vinculación que se integrará para ofrecer servicios interdisciplinarios que aprovechen las capacidades propias de la DES

Matriz de metas compromiso15 En este apartado, como se ha mencionado, interpretamos de manera errónea los valores que debían ser incluidos. La retroalimentación de la SESIC dejo claras las inconsistencias que presentamos. Hicimos un análisis y presentamos los valores acumulados, tomando el 2003 como base cero. Pusimos de referencia el valor incluido en el PIFI 3.0 para hacer notar este error.


31

ProDES


Indicadores de la DES

Metas según PIFI 3.0 (2003)

Metas PIFI 2003 (Corregido)

Valor alcanzado

2003Explicar las causas de las diferencias

Nombre, número y % de PTC de la DES:

· con perfil deseable que se registrarán en PROMEP- SESIC

25 21 21De acuerdo a lo plasmado en PROMEP secumplió la meta propuesta en cuanto a losperfiles PROMEP

que obtendrán su registro en el SNI/SNC 18 18 18La meta se cumplió de acuerdo al diagnósticorealizado el año anterior

que participarán en el programa de tutorías150 67 85

Se incrementaron los docentes que estanrealizando tutoría, debido al incremento de laatención personalizada en este proceso

Cuerpos Académicos que: se consolidarán (Ver Proyecto de Planta académica) 0 0 0 No habia compromiso de CA consolidados

mejorarán su grado de consolidación (Ver Proyecto de Planta Académica) 0 0 0 No habia compromiso de CA

En consolodacionEn Formacion 24 24Grupo DisiplinarPE de TSU/PA y LIC de la DES:

que se actualizarán

9 9 6

Los programas que se actualizaron fueron los

de Topográfica y Geodésica, Textil, Mecánica y

Eléctrica, Industrial, Civil, Geofísica. Los otros 3

PE pospusieron esta actualizacion para el 2004

que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje

10 8 8

Los programas que incorporaron estosenfoques fueron: Ciencias de la electrónica,Topográfica y Geodésica, Textil, Mecánica yEléctrica, Industrial, Civil, Geofísica y Cienciasde la Computación.

PE de TSU/PA y LIC de la DES con tasas de titulación:

Mayores al 70%

4 1 1

Se están relizando acciones encaminadas a

cumplir con esta meta, como la consolidación

del programa de tutorías y el involucramiento

de Cuerpos Académicos en la asesoría de

tesis, ademas, de seminarios de grado, El PE

que logró esta meta fue Computación

Menores al 30%

11 5 9

Se han empezado a delimitar las estrategiaspara este aspecto (ver renglón anterior) sinembargo es necesario reforzar y ampliar lasestrategias para ver resultados en el cortoplazo.

Mayores al 70% (posgrado) 2 2Se han considerado las maestrías deElectrónica y Computación

% de estudiantes de la DES que participarán en el programa de tutorías 100 100 100

PE de TSU/PA y LIC de la DES que pasarán del nivel 3 al 1 de los CIEES TSU y LIC 0 0 0Posgrado 0 0 0PE de TSU/PA y LIC de la DES que pasarán del nivel 2 al 1 de los CIEES TSU y LIC 0 2 2 Electrónica y ArquitecturaPosgrado 0 0 0PE de TSU/PA y LIC de la DES que alcanzarán la acreditación por organismos reconocidos por el COPAES

0 0 3

Se logró la acreditación de Arquitectura, Cs. De

la Electrónica y Cs. De la Computación.Programas educativos dentro del PNPProgramas educativos de PIFOP

Cumplimiento de las Metas Compromiso 2003Formato A

32

ProDES


Indicadores de la DES

Metas según PIFI 3.0 (2003)

Metas PIFI 2004 (Corregido)

Avance 2004

Explicar las causas de las diferencias


· con perfil deseable que se registrarán en PROMEP- SESIC

48 69 69

En la meta compromiso se está tomando elcuenta el indicador (acumulado) el avancedennota el cumplimiento del indicador para esteaño. Sin embargo, se cuenta con 50 PTC enespera de la dictaminación de PROMEP acercadel Perfil.

que obtendrán su registro en el SNI/SNC 24 18 17Se aplicó el mismo criterio, a la fecha, la DES nocuenta con ningún S.N.I. nuevo

que participarán en el programa de tutorías180 132 132

Dado que se sobrepasó la meta del año pasadoen este rubro, este año solo se logró el indicadorpropuesto

Cuerpos Académicos que:

se consolidarán (Ver Proyecto de Planta académica)

0 4 4

Este año, derivado del ejercicio anterior, se realizó

un ejercicio de reestructuración de CA, derivadode eso, logramos colocar a 4 CA a consolidados.

Esto se acerca más a la realidad de la DES, CAcon liderazgo que coadyuven a cerrar las brechas

de calidad con los demas CA, Los 4 CAconsolidados son: Ing. Computacional,

Computación Distribuida, Robótica y Control yFisicoquímica de Materiales

mejorarán su grado de consolidación (Ver Proyecto de Planta Académica)

0 4 4

Además de la mejora de los 4 CA anteriores, semejoró el grado de consolidación de 4 CA, ellosfueron Sistemas de información,Sustentantabilidad y desarrollo urbano,Optoelectrónica y Comunicaciones, ComputaciónMatemática

En consolodacion

En Formacion22 16 16

De acuerdo a la reestructuración de los CA y altrabajo realizado se logró bajar el número de CAen Formación

Grupo DisiplinarPE de TSU/PA y LIC de la DES:

que se actualizarán 5 3 3

Los programas que se actualizaron fueron los de

Diseño Gráfico, Diseño Ambiental e Ing. Química


7 6 6

Los programas fueron: maestria en ingeniería deproyectos, Diseño urbano ambiental, Ing.Química, Ing. En Alimentos, Ordenamiento delTerritorio e Ingeniería en Ciencias de laComputación

PE de TSU/PA y LIC de la DES con tasas de titulación:

Mayores al 70%

4 3 3

Los PE de Arquitectura, Diseño Gráfico, Cienciasde la Computación, es necesario consolidar lossistemas de apoyo a los estudiantes parapermeareste desarrollo a los demas PE de licenciatura dela DES

Menores al 30%

1 1 1

La licenciatuura en Ciencias de la Electrónica,

esta implementado un programa de tutorías y

seminarios de titulación para abatir este rezagoMayores al 70% (posgrado)% de estudiantes de la DES que participarán en el programa de tutorías 100 100 100

PE de TSU/PA y LIC de la DES que pasarán del nivel 3 al 1 de los CIEES TSU y LIC 0 0 0Posgrado 0 0 0PE de TSU/PA y LIC de la DES que pasarán del nivel 2 al 1 de los CIEES TSU y LIC 0 0 0Posgrado 0 0 0PE de TSU/PA y LIC de la DES que alcanzarán la acreditación por organismos reconocidos por el COPAES

3 2 2Los PE de Diseño Gráfico y Diseño UrbanoAmbiental, este año solicitarán su acreditación

ante COMAPDProgramas educativos dentro del PNP

Programas educativos de PIFOP 1 1La Maestría en Conservación del PatrimonioEdificado

Cumplimiento de las Metas Compromiso 2003Formato B

33

ProDES


Indicadores de la DES[1]Metas PIFI 3.0 2005

Metas PIFI Corregido

2005

Valor Alcanzado

2005

Metas PIFI 3.0 2006

Metas PIFI Corregido

2006

Valor Alcanzado

2006Explicar causa de las diferencias 2006


Con perfil deseable que se registrarán en PROMEP- SESIC

54 113 113 48 162 162

Como se ha mencionado, hemos hechoacumulado la meta compromiso. Sinembargo, los valores alcanzadospermitirán cubrir el indicador. Estamostomando en cuenta los 50 PTC que hansolicitado e l reconocimiento del Perfil ylos exbecarios que se han incorporadoa la DES

que obtendrán su registro en el SNI/SNC

32 32 32 46 46 46

Esperamos lograr esta meta de acuerdoa la consolidación de los CA. La metase readecuo, pues fue mal interpretadael año anterior

que participarán en el programa de tutorías

180 152 152 186 186 186

De igual forma, aparece el acumulado y

los valores alcanzados son para cubrir

esa diferencia. Esperamos que los

perfiles promep y otros docentes se

incorporen a estas actividadesCuerpos Académicos que:

se consolidarán (Ver Proyecto de Planta académica)

0 6 6 10 10 10

Los CA que se consolidarán en esteperiodo son: Sistemas de Información,Sustentabilidad, Optoelectrónica,Computación Matemática, Proyectos yProcesos

mejorarán su grado de consolidación (Ver Proyecto de Planta Académica)

0 2 1 8 8 9

Esta meta se incluye tomando encuenta los CA del renglón anterior mas:Geotecnología, Diseño y Tecnología,Sistemas Digitales, Ambiental yalimentos y Estructuras

En consolodacion 6 6 11 11 11En Formacion 10 10 3 3 3Grupo DisiplinarPE de TSU/PA y LIC de la DES:

que se actualizarán

8 3 3 1 4 6

Los PE que están contemplados sonCs. De la Computación e Ing. Química,

sin embargo originalmente secontemplaron 8 PE de Maestría que se

actualizarán. Mismos que mantienen el

compromiso,


6 3 3 2 2 1

Los PE que incorporarán estos

enfoques son Cs. De la Electrónica,

Arquitectura y Cs. De la Computación. PE de TSU/PA y LIC de la DES con tasas de titulación:

Mayores al 70%

4 3 3 12 11 11

Están proyectados los PE deArquitectura, Diseño Gráfico, DiseñoUrbano, Ing. Ambiental, Ing. EnAlimentos, Ing. Civil, Ing. Geofísica, Ing.Industrial, Ing. Mecánica, Ing. Química,Ing. Textil, Ing. Topográfica

Menores al 30%1 0 0 0 0 0

De acuerdo a las acciones que se haninstrumentado, esperamos no contar enla DES con PE con tasas de titulaciónmenores al 30%

Mayores al 70% (posgrado)% de estudiantes de la DES que participarán en el programa de tutorías 100 100 100 100 100 100

PE de TSU/PA y LIC de la DES que pasarán del nivel 3 al 1 de los CIEES

TSU y LIC3 1 1 1 2 2

Ing. Civil, Ing. Industrial, Ing. Mecánica y Eléctrica, Ing. Química, Ing. Textil

Posgrado 0 0 0 0 0 0PE de TSU/PA y LIC de la DES que pasarán del nivel 2 al 1 de los CIEES

TSU y LIC

6 5 5 4 3 3

Solicitarán su cambio de nivel y posterior acreditación en este periodo los PE de: Diseño Gráfico, Diseño Urbano Ambiental, Ing. Química, Ing. Civil, Ing. Mecánica, Ing. Textil, Ing. En Alimentos

Posgrado

PE de TSU/PA y LIC de la DES que alcanzarán la acreditación por organismos reconocidos por el COPAES

6 5 5 12 7 7

Esto está muy ligado al apoyo dehabilitación de la planta einfraestructura, sin embargo semantiene la meta compromiso.

FORMATO CAvance de las Metas Compromiso 2005-2006

34

ProDES


V. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 y 200616

PE que ofrece la DES TSU o PA Licenciatura Posgrado*

Arquitectura Maestría en Ciencias de la Computación

Ciencias de la Computación Maestría en Ciencias de la Electrónica

Ciencias de la Electrónica Maestría en Conservación del Patrimonio Edificado

Diseño Gráfico Maestría en Diseño Arquitectónico

Diseño Urbano Ambiental Maestría en Ingeniería Ambiental

Ingeniería Ambiental Maestría en Ingeniería de Construcción

Ingeniería Civil Maestría en Ingeniería de Tránsito y Transporte

Ingeniería en Alimentos Maestría en Ingeniería Estructural

Ingeniería en Ciencias de la Computación

Maestría en Ingeniería Geotecnia

Ingeniería Geofísica Maestría en Ingeniería Química/Proyectos

Ingeniería Industrial Maestría en Ordenamiento del Territorio

Ingeniería Mecánica y Eléctrica Maestría en Tecnologías de la Arquitectura

Ingeniería Química Maestría en Valuación

Ingeniería Textil

Ingeniería Topografía y Geofísica


35

ProDES


Personal Académico

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo 300 299 307 317 321 334 350

Número de profesores de tiempo parcial 177 148 201 229 199 201 203

Total de profesores 477 447 508 546 520 535 553 % de profesores de tiempo completo que participan en el PE 62.89 66.89 60.43 58.06 61.73 62.43 63.29

Profesores de Tiempo Completo con: Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Posgrado 114 38.0 125

41.8 165

53.7 187

59.0 207

64.5 237

71.0 265

75.7

Doctorado 23 7.7 24

8.0 20

6.5 28

8.8 41

12.8 48

14.4 68

19.4

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 20 6.7 22

7.4 22

7.2 21

6.6 69

21.5 113

33.8 162

46.3

Grado mínimo aceptable 32 10.7 31

10.4 35

11.4 64

20.2 224

69.8 237

71.0 298

85.1

Imparten tutoría 50 16.7 52

17.4 57

18.6 85

26.8 132

41.1 152

45.5 186

53.1

36

ProDES


Matrícula de la DES

Nivel TSU

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número 0 0 0 0 0 0 0

Matrícula 0 0 0 0 0 0 0

Nivel Licenciatura

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número 13 15 15 15 15 15 16

Matrícula 7165 8524 9383 9818 10285 10885 11484

Nivel Especialización

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número 0 0 0 0 0 0 0

Matrícula 0 0 0 0 0 0 0

Nivel Maestría

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número 13 13 13 13 13 13 13

Matrícula 255 292 329 387 402 429 456

Nivel Doctorado

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número 0 0 0 0 0 0 1

Matrícula 0 0 0 0 0 0 30

37

ProDES


Nivel Totales

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número 26 28 28 28 28 28 30

Matrícula 7420 8816 9712 10205 10687 11314 11970

Plan de Desarrollo de CA

Clave de registro en la SEP 2003-07 Se ha actualizado su registro Nombre de la DES: Ingeniería y Tecnológicas No. de PE que imparte 28 TSU/PA Programas

(nombre) Acreditados Nivel 1

CIEES LIC Programas (nombre) Acreditados Nivel 1

CIEES POSG Programas (nombre)*

L

Licenciatura Diseño Urbano Ambiental NO 2 M Maestría en Conservación del Patrimonio Edificado

L Licenciatura Diseño Gráfico NO 2 M Maestría en Diseño Arquitectónico

L Licenciatura Arquitectura SI 2 M Maestría en Ordenamiento del Territorio

L Licenciatura Ciencias de la Computación SI 1 M Maestría en Tecnologías de la Arquitectura

L Licenciatura Ingeniería en Ciencias de la Computación

NO M Maestría en Ciencias de la Computación

L Licenciatura Ciencias de la Electrónica SI 1 M Maestría en Ciencias de la Electrónica

L Licenciatura Ingeniería Topografía y

Geofísica NO 2 M Maestría en Ingeniería de Construcción

L Licenciatura Ingeniería Textil NO 2 M Maestría en Ingeniería Geotecnia

L Licenciatura Ingeniería Mecánica y Eléctrica NO 2 M Maestría en Valuación

L Licenciatura Ingeniería Industrial NO 2 M Maestría en Ingeniería Ambiental

L Licenciatura Ingeniería Civil NO 2 M Maestría en Ingeniería de Tránsito y Transporte

L Licenciatura Ingeniería Geofísica NO M Maestría en Ingeniería Estructural

L Licenciatura Ingeniería Química NO 2 M Maestría en Ingeniería Química/Proyectos

L Licenciatura Ingeniería en Alimentos NO

L Licenciatura Ingeniería Ambiental NO

*Entre paréntesis indicar el nivel del programa: E= especialidad; M= maestría; D= doctorado.

38

ProDES


Programas Educativos 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de PE que imparte la DES 26 28 28 28 28 28 30

% de programas actualizados en los últimos cinco años 60 80 80 80 64,29 91 95

% de programas evaluados por los CIEES 55 61.3 61.3 61.3 67.86 75.2 100

% de TSU/PA y LIC en el Nivel 1 de los CIEES 0 0 0 17 20 23 32

% de TSU/PA y LIC en el Nivel 2 de los CIEES 0 0 0 44 53 47 38

% de TSU/PA y LIC en el Nivel 3 de los CIEES 0 17 0 17 0 10,5 7,5

% de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados 0 0 0 0 20.0 19.9 23.8

% de programas de posgrado incluidos en el Padrón Nacional de Posgrado 0 0 0 0 0 0 85

Notas: La Maestría en Ordenamiento del Territorio y la Maestría en Diseño Arquitectónico se encuentran en el PIFOP a partir del año 2002 Procesos Educativos 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Número de becas otorgadas a los alumnos 180 314 448 582 889 725 1000 % de alumnos que reciben tutoría 100 100 100 100 100 100 100 % de programas educativos con tasa de titulación superior al 70% 40 38 40 45 55 67 65 % de programas educativos con tasa de retención del 1º al 2° año superior al 70%

75 75 80 85 82 85 85

Índice de satisfacción de los estudiantes 0 0 0 0 0 65 70 Existen estrategias orientadas a compensar deficiencias de los estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la calidad (**)

0 0 0 SI SI SI SI

39

ProDES


Resultados Educativos

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

% de programas en el que se realiza seguimiento de egresados 0 0 0 15 14.29 39.29 53.57

% de PE que aplica el EGEL a estudiantes / egresados 0 0 0 0 0 25 42.86

% de programas que incorpora el servicio social en los currículos 0 0 0 0 0 0 25

% de programas que aplica procesos colegiados de evaluación del aprendizaje 0 0 0 75 75 78.57 89.29

% (tasa) de eficiencia terminal (por cohorte) 0 0 0 15 35 45 55

% de estudiantes titulados durante el primer año de su egreso (por cohorte) 0 0 0 25 38 50 65

% de programas en los que el 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de seis meses después de egresar 0 0 0 0 0 39.29 60.71

% de programas en los que el 80% o más de sus titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios 0 0 0 0 0 42.86 64.29

% de una muestra representativa de la sociedad que tiene una opinión favorable de los resultados de la institución (**) 0 0 0 0 0 40 60

Índice de satisfacción de los egresados (**) 0 0 0 0 0 65 85

Generación y Aplicación del Conocimiento (GAC)

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de líneas de generación y aplicación del conocimiento registradas 28 98 95 98 57 85 85

Número de cuerpos académicos consolidado y registrado 0 0 0 0 4 6 10

Número de profesores de tiempo completo en el SNI o en el SNC 0 0 0 18 17 32 46

40

ProDES


Infraestructura: Cómputo

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 0 0 679 287 561 260 797 436 800 395 805 363 845 235

Dedicadas a los profesores 0 0 136 54 115 36 171 122 188 117 205 105 240 85

Dedicadas al personal de apoyo 0 0 72 45 72 40 228 136 109 75 115 70 121 60 Total de computadoras en la DES 0 0 887 386 748 336 1196 694 1097 587 1125 538 1206 380

Infraestructura: Acervos

Área del conocimiento 2000 2001 2002

Mat

rícu

la

( A

)

Títu

los

(

B )

Vol

úmen

es

( C

)

Sus

crip

cion

es a

R

evis

tas

B /

A

C /

A

Mat

rícu

la

( D

)

Títu

los

(

E )

Vol

úmen

es

( F

)

Sus

crip

cion

es a

R

evis

tas

E /

D

F /

D

Mat

rícu

la

( G

)

Títu

los

(

H )

Vol

úmen

es

( I

)

Sus

crip

cion

es a

R

evis

tas

H /

G

I /

G

Ingeniería y Tecnológicas 7420 307 1004 0.04 0.14 8816 6861 12693 30 0.78 1.44 9712 8496 17149 127 0.87 1.77

Área del conocimiento 2003 2004 2005 2006

Mat

rícu

la

( J

)

Títu

los

(

K )

Vol

úmen

es

( L

)

Sus

crip

cion

es a

R

evis

tas

K /

J

L / J

Mat

rícu

la

( M

)

Títu

los

(

N )

Vol

úmen

es

( O

)

Sus

crip

cion

es a

R

evis

tas

N /

M

O /

M

Mat

rícu

la

( P

)

Títu

los

(

Q )

Vol

úmen

es

( R

)

Sus

crip

cion

es a

R

evis

tas

Q /

P

R

/ P

Mat

rícu

la

( S

)

Títu

los

(

T )

Vol

úmen

es

( U

)

Sus

crip

cion

es a

R

evis

tas

T /

S

U /

S

Ingeniería y Tecnológicas 10205 6715 16693 N/A 0.66 1.64 10687 7772 18397 N/A 0.73 1.72 11314 11970

Referencias:

A, D, G, J, M, P, S = Matrícula B, E, H, K, N, Q, T = Tí tulos

C, F, I, L, O, R, U = Volúmenes

Rev = Suscripciones a Revistas

Infraestructura: Cubículos 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

% de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido

20 23 29 36 65 75 81

41

ProDES


Indicadores por Programa Educativo Descripción del PE

Lic. Diseño Urbano Ambiental

Campus: Ciudad Universitaria

DES o Unidad Académica responsable: INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA

Nivel: Licenciatura

Año de la última actualización del currículum:

Evaluado por los CIEES: SI Año: Nivel obtenido 2

Acreditado: NO Año: Organismo acreditador:

Periodo lectivo:

Duración en periodos lectivos:

% del plan en cursos básicos: % del plan en cursos optativos:

El servicio social está incorporado al PE? La bibliografía recomendada está actualizada? 1)

2)

3)

4)

5)

Listar las opciones de titulación:

6)

42

ProDES


Personal Académico Lic. Diseño Urbano Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que participa en el PE

18 13 18 18 22 22 28

Número de profesores de tiempo parcial que participa en el PE

12 11 12 12 17 10 7

Total de profesores que participa en el PE 30 24 30 30 39 32 35

% de profesores de tiempo completo que participa en el PE

60.00 54.17 60.00 60.00 56.41 68.75 80.00

Número de profesores visitantes que participa en las actividades del PE

0 0 100 1 0 1 1

Número de profesores con plaza administrativa que participa en el PE

0 0 0 0 0 0 0


Posgrado 14 77.8 13

100.0 23 127.8 18

100.0 9 40.9 22

100.0 28 100.0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 1

5.6 1 4.5 2

9.1 4 14.3

Miembros del SNI / SNC 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 0

- 0 -

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 3 16.7 3

23.1 4 22.2 3

16.7 5 22.7 8

36.4 12 42.9

Grado mínimo aceptable 30 166.7 13

100.0 30 166.7 18

100.0 20 90.9 22

100.0 28 100.0

Imparten tutoría 10 55.6 13

100.0 16 88.9 13

72.2 15 68.2 16

72.7 20 71.4

43

ProDES


Proceso Educativo Lic. Diseño Urbano Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 0 0 27 27 35 40 60

% de alumnos que reciben tutoría 100 100 100 100 100 100 100

Tasa de retención del 1° al 2do año 70 70 70 70 70 70 75

Tasa de titulación o de graduación 80 60 80 65 65 70 70

Tasa de titulación o graduación de la cohorte generacional 70 0 70 0 30 40 50

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios

1 0 2 2 4 4 6

Resultados Lic. Diseño Urbano Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes 0 70 0 70 70 75 76

Índice de satisfacción de los empleadores 0 70 0 70 70 70 70

El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar ND ND ND ND ND 50 65

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios ND ND SI ND ND 50 75

44

ProDES


Descripción del PE

Lic. Diseño Gráfico



Nivel: Licenciatura




Periodo lectivo:



El servicio social está incorporado al PE? La bibliografía recomendada está actualizada? Sí 1)

Titulación Automática 2)

Titulación Normal (Ex amen Profesional) 3)

Titulación CUM LAUDE 4)

Seminario de Titulación Individual 5)

Titulación AD. HONOREM


6)

45

ProDES


Personal Académico Lic. Diseño Gráfico

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que participa en el PE 11 13 18 18 13 26 35

Número de profesores de tiempo parcial que participa en el PE 10 14 19 19 25 17 18


% de profesores de tiempo completo que participa en el PE 52,38 48,15 48,65 48,65 34,21 60,47 66,04

Número de profesores visitantes que participa en las actividades del PE 0 1 1 1 0 1 1

Número de profesores con plaza administrativa que participa en el PE 0 1 0 1 0 1 1


Posgrado 1 9,1 8

61,5 4 22,2 11

61,1 3 23,1 15

57,7 21 60,0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 2

7,7 5 14,3


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 2,9

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP

0 - 0

- 2 11,1 1

5,6 1 7,7 2

7,7 25 71,4

Grado mínimo aceptable 0 - 8

61,5 37 205,6 11

61,1 10 76,9 10

38,5 20 57,1

Imparten tutoría 11 100,0 16

123,1 18 100,0 16

88,9 18 138,5 18

69,2 18 51,4

Proceso Educativo Lic. Diseño Gráfico

46

ProDES


2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que recibe tutoría 1 100 1 100 100 100 100





5,5 5 5,5 5 5 5 5

Resultados Lic. Diseño Gráfico

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar SI SI SI SI SI SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios SI SI SI SI SI SI SI

47

ProDES


Descripción del PE

Lic. Arquitectura



Nivel: Licenciatura




Periodo lectivo:




2)

3)

4)

5)


6)

48

ProDES


Personal Académico Lic. Arquitectura

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006








Posgrado 0 - 23

28,8 25 42,4 25

43,1 34 43,0 27

42,2 28 40,0

Doctorado 0 - 10

12,5 0 - 10

17,2 1 1,3 11

17,2 15 21,4


3,8 0 - 3

5,2 0 - 3

4,7 6 8,6

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0

- 6 7,5 25

42,4 6 10,3 19

24,1 15 23,4 27

38,6


28,8 55 93,2 23

39,7 27 34,2 27

42,2 38 54,3

Imparten tutoría 0 - 35

43,8 35 59,3 35

60,3 40 50,6 40

62,5 45 64,3

49

ProDES


Proceso Educativo Lic. Arquitectura

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de retención del 1° al 2do año 90,5 85 91,11 90 90 90 90




5 5 5 5 5 5 5

Resultados Lic. Arquitectura

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar ND ND ND ND ND SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios ND ND ND ND ND SI SI

50

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Conservación del Patrimonio Edificado



Nivel: Maestría

Año de la última actualización del curríc ulum:



Periodo lectivo:




2)

3)

4)

5)


6)

51

ProDES


Personal Académico Maestría en Conservación del Patrimonio Edificado

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006






6 6 5 5 0 4 4



Posgrado 8 100,0 7

87,5 9 100,0 8

88,9 9 75,0 8

80,0 8 80,0

Doctorado 1 12,5 1

12,5 1 11,1 1

11,1 1 8,3 1

10,0 1 10,0

Miembros del SNI / SNC 2 25,0 2

25,0 4 44,4 4

44,4 0 - 4

40,0 4 40,0


87,5 7 87,5 8

88,9 8 88,9 4

33,3 10 100,0 10

100,0

Grado mínimo aceptable 7 87,5 7

87,5 8 88,9 8

88,9 10 83,3 8

80,0 8 80,0


87,5 9 100,0 9

100,0 9 75,0 10

100,0 10 100,0

52

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Conservación del Patrimonio Edificado

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006




Tasa de titulación o de graduación 3,7 20 9,26 20 40 60 80

Tasa de titulación o graduación de la cohorte generacional 5,26 20 5 20 35 50 60


2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Resultados Maestría en Conservación del Patrimonio Edificado

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





53

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Diseño Arquitectónico



Nivel: Maestría

Año de la última actualización del currículum: 2005

Evaluado por los CIEES: NO Año: Nivel obtenido


Periodo lectivo: Semestre

Duración en periodos lectivos: 4

% del plan en cursos básicos: 100 % del plan en cursos optativos: 0

El servicio social está incorporado al PE? No La bibliografía recomendada está actualizada? Si 1)

Tesis con examen de grado 2)

3)

4)

5)


6)

54

ProDES


Personal Académico Maestría en Diseño Arquitectónico

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



7 2 8 1 1 2 3






Posgrado 7 116,7 5

83,3 6 100,0 9

100,0 8 50,0 10

100,0 12 100,0

Doctorado 0 - 1

16,7 1 16,7 1

11,1 0 - 3

30,0 6 50,0


- 0 - 0

- 0 - 1

10,0 2 16,7


16,7 0 - 2

33,3 2 22,2 5

31,3 5 50,0 6

50,0


- 1 16,7 0

- 0 - 0

- 0 -


- 6 100,0 0

- 0 - 0

- 0 -

55

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Diseño Arquitectónico

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Resultados Maestría en Diseño Arquitectónico

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





56

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ordenamiento del Territorio



Nivel: Maestría


Evaluado por los CIEES: SI Año: 2002 Nivel obtenido 2

Acreditado: Sí Año: 2002 Organismo acreditador: CONACYT




El servicio social está incorporado al PE? No La bibliografía recomendada está actualizada? Sí 1)

Tesis y examen de grado 2)

3)

4)

5)


6)

57

ProDES


Personal Académico Maestría en Ordenamiento del Territorio

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



12 2 2 2 4 2 2






Posgrado 10 100,0 9

100,0 11 100,0 9

90,0 7 77,8 10

100,0 10 100,0

Doctorado 2 20,0 2

22,2 2 18,2 3

30,0 3 33,3 6

60,0 8 80,0

Miembros del SNI / SNC 2 20,0 2

22,2 2 18,2 2

20,0 2 22,2 3

30,0 4 40,0


50,0 5 55,6 5

45,5 5 50,0 4

44,4 5 50,0 7

70,0


77,8 9 81,8 7

70,0 5 55,6 4

40,0 2 20,0


- 0 - 0

- 0 - 0

- 0 -

58

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ordenamiento del Territorio

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2,5 2,5 2,5 2,5 2 2 2

Resultados Maestría en Ordenamiento del Territorio

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar ND ND ND SI SI SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios ND ND ND SI SI SI SI

59

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Tecnologías de la Arquitectura



Nivel: Maestría




Periodo lectivo: Cuatrimestre




Tesis de grado y defensa 2)

3)

4)

5)


6)

60

ProDES


Personal Académico Maestría en Tecnologías de la Arquitectura

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



2 3 3 3 2 5 5




1 1 1 1 0 1 1


Profesores de Tiempo Completo con:

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Posgrado 7 100,0 7

100,0 8 100,0 8

100,0 8 66,7 9

100,0 9 100,0

Doctorado 0 - 0

- 1 12,5 1

12,5 0 - 2

22,2 2 22,2


- 0 - 1

12,5 0 - 1

11,1 2 22,2


14,3 0 - 2

25,0 2 25,0 3

25,0 2 22,2 6

66,7


- 0 - 0

- 0 - 2

22,2 6 66,7


85,7 6 75,0 6

75,0 6 50,0 8

88,9 9 100,0

61

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Tecnologías de la Arquitectura

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Resultados Maestría en Tecnologías de la Arquitectura

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006




El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con s us estudios SI SI SI SI SI SI SI

62

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ciencias de la Computación



Nivel: Licenciatura



Acreditado: SI Año: 2004 Organismo acreditador: CONAIC



% del plan en cursos básicos: 80 % del plan en cursos optativ os: 20

El servicio social está incorporado al PE? Sí La bibliografía recomendada está actualizada? Sí 1)

Titulación Automática 2)

Defensa de Tesis con las opciones de Tesis Tradicional, Diplomado 3)

y Seminario de Tesis 4)

5)


6)

Este programa se inicia en 1973. Este programa se acredita por 5 años por el CONAIC

63

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



22 20 27 16 12 8 6



71,79 68,25 68,24 77,46 79,31 83,33 85,37



0 2 0 3 0 0 0


Posgrado 48 85,7 28

65,1 56 96,6 45

81,8 38 82,6 36

90,0 31 88,6

Doctorado 9 16,1 8

18,6 16 27,6 14

25,5 11 23,9 12

30,0 12 34,3


4,7 0 - 3

5,5 3 6,5 8

20,0 10 28,6


28,6 18 41,9 19

32,8 13 23,6 8

17,4 12 30,0 15

42,9


46,5 37 63,8 32

58,2 30 65,2 36

90,0 31 88,6


74,4 48 82,8 31

56,4 37 80,4 40

100,0 35 100,0

64

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







6 6 5,5 5 5 5 5

El número de becas en el 2004 aumentó por la difusión de los diferentes programas de becas para estudiantes. La tasa de titulación disminuye debido a que en el 2003 no se aperturó el programa de seminario de titulación, actualmente este programa está vigente Resultados Licenciatura en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


Índice de satisfacción de los empleadores 90 90 90 90 90 90 90 El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar ND NO ND SI SI SI SI El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios ND NO ND SI SI SI SI

En Noviembre del 2003 se realizó un encuentro de egresados que nos permitió estimar los índices de satisfacción de estudiantes y empleadores, además de aplicar una encuesta

65

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura Ingeniería en Ciencias de la Computación



Nivel: Licenciatura








Titulación Automática por Promedio 2)

Defensa de Tesis 3)

Diplomado 4)

Seminario de Tesis 5)


6)

Este programa se inicia en septiembre de 2000, aun no hay egresados. Actualmente se está preparando la documentación para la evaluación por los CIEES, se espera la visita del comité en Noviembre del 2004

66

ProDES


Personal Académico Licenciatura Ingeniería en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



22 22 27 4 9 12 12






Posgrado 48 85,7 48

85,7 56 96,6 13

76,5 27 87,1 32

86,5 37 88,1

Doctorado 9 16,1 9

16,1 16 27,6 5

29,4 8 25,8 12

32,4 14 33,3


- 0 - 3

17,6 4 12,9 8

21,6 10 23,8


44,6 25 44,6 19

32,8 5 29,4 6

19,4 12 32,4 15

35,7


44,6 37 63,8 8

47,1 22 71,0 32

86,5 37 88,1


75,0 48 82,8 0

- 26 83,9 37

100,0 42 100,0

67

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura Ingeniería en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que rec ibe tutoría 100 100 100 100 100 100 100

Tasa de retención del 1° al 2do año 0 64,7 67 79 80 82 85




0 0 0 0 0 0 0

Resultados Licenciatura Ingeniería en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar NA ND NA ND ND SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios NA ND NA ND ND SI SI

68

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ciencias de la Computación



Nivel: Maestría





Duración en periodos lectivos: Seis


El servicio social está incorporado al PE? La bibliografía recomendada está actualizada? Sí 1)

Tesis y Examen de Grado 2)

3)

4)

5)


6)

No se realiza Servicio Social. Este programa se inicia en Septiembre de 1993. Este programa actualmente está incluido en el PIFOP, con el compromiso de ingresar al PNP en el 2005

69

ProDES


Personal Académico Maestría en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



0 0 0 1 1 0 0



100,00 100,00 100,00 92,86 92,31 100,00 100,00



0 0 0 0 0 0 0


Posgrado 10 100,0 10

100,0 13 100,0 13

100,0 12 100,0 15

100,0 16 100,0

Doctorado 10 100,0 5

50,0 13 100,0 13

100,0 11 91,7 14

93,3 15 93,8


20,0 2 15,4 6

46,2 4 33,3 7

46,7 7 43,8


70,0 5 50,0 10

76,9 5 38,5 7

58,3 9 60,0 10

62,5


100,0 13 100,0 13

100,0 14 116,7 15

100,0 16 100,0


100,0 13 100,0 13

100,0 14 116,7 15

100,0 16 100,0

70

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006




Tasa de titulación o de graduación 83,3 66 19 50 50 60 70



1,5 1,5 1 2 2 2 2

En 2002 hubo un cambio de programa y se desarrolla la tesis en tres cursos durante el segundo año Resultados Maestría en Ciencias de la Computación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar SI 0 SI SI SI SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios SI ND SI SI SI SI SI

71

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ciencias de la Electrónica



Nivel: Licenciatura



Acreditado: SI Año: 2004 Organismo acreditador: CACEI





Examen mediante defensa de Tesis 2)

Estudios de Posgrado y Examen mediante defensa de Tesina 3)

Estudios de Diplomado y Examen mediante defensa de Tesina 4)

Promedio General (automática) 5)


6)

72

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ciencias de la Electrónica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



48 16 69 9 15 20 22




33 0 93 8 0 0 0


0 4 0 3 0 3 3


Posgrado 24 63,2 18

30,5 31 68,9 29

100,0 43 87,8 55

100,0 60 100,0

Doctorado 3 7,9 15

25,4 5 11,1 15

51,7 15 30,6 17

30,9 33 55,0


16,9 0 - 10

34,5 9 18,4 11

20,0 13 21,7


28,9 15 25,4 13

28,9 15 51,7 11

22,4 11 20,0 13

21,7


5,1 18 40,0 14

48,3 34 69,4 44

80,0 47 78,3


100,0 45 100,0 29

100,0 49 100,0 55

100,0 60 100,0

73

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ciencias de la Electrónica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







5,8 7 5 6 5,5 5 5

Resultados Lic. Ciencias de la Electrónica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar 0 NO NO SI SI SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios 0 NO SI SI SI SI SI

74

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ciencias de la Electrónica



Nivel: Maestría








REALIZAR TESIS 2)

3)

4)

5)


6)

Los requisitos necesarios para obtener el grado de Maestría en Ciencias de la Electrónica son realizar tesis, que el alumno obtenga un total 78 créditos y una publicación en algún foro académico que queda a criterio del jurado.

75

ProDES


Personal Académico Maestría en Ciencias de la Electrónica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006








Posgrado 0 - 10

100,0 10 100,0 10

100,0 10 100,0 13

100,0 15 100,0

Doctorado 0 - 4

40,0 7 70,0 9

90,0 10 100,0 13

100,0 15 100,0


10,0 3 30,0 5

50,0 6 60,0 10

76,9 12 80,0


0 - 3

30,0 4 40,0 5

50,0 7 70,0 12

92,3 14 93,3


70,0 6 60,0 5

50,0 3 30,0 1

7,7 1 6,7


100,0 10 100,0 10

100,0 10 100,0 13

100,0 15 100,0

76

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ciencias de la Electrónica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







0 2,5 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Ciencias de la Electrónica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar ND ND ND ND SI SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios ND ND ND ND SI SI SI

77

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Topográfica y Geodesia



Nivel: Licenciatura








EXAMEN PROFESIONAL 2)

POR PROMEDIO DE 8.5 3)

4)

5)


6)

78

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Topográfica y Geodesia

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



4 2 4 4 27 27 27






Posgrado 4 50,0 0

- 4 57,1 1

16,7 16 61,5 16

66,7 20 80,0

Doctorado 1 12,5 0

- 0 - 0

- 1 3,8 1

4,2 2 8,0


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 4,0


12,5 0 - 0

- 1 16,7 4

15,4 4 16,7 8

32,0


- 4 57,1 5

83,3 12 46,2 12

50,0 12 48,0


- 4 57,1 8

133,3 4 15,4 4

16,7 5 20,0

79

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura Ingeniería Topográfica y Geodesia

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







5 4 4 4 5 5 4

Resultados Licenciatura Ingeniería Topográfica y Geodesia

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006




El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y que tuvo coincidencia o relación con sus estudios SI SI SI SI SI SI SI

80

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Textil



Nivel: Licenciatura







El servicio social está incorporado al PE? Sí La bibliografía recomendada está actualizada? Si 1)


PROMEDIO GENERAL 8.5 3)

4)

5)


6)

81

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Textil

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



3 7 7 7 32 32 30






Posgrado 0 - 0

- 1 50,0 1

100,0 15 57,7 15

57,7 15 50,0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 1 3,8 1

3,8 1 3,3


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 3,3


- 0 - 0

- 1 100,0 4

15,4 4 15,4 4

13,3


- 8 400,0 0

- 11 42,3 11

42,3 11 36,7


- 4 200,0 0

- 1 3,8 1

3,8 2 6,7

82

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ingeniería Textil

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







5 5 5 5 5 5 5

Resultados Licenciatura en Ingeniería Textil

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





83

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica



Nivel: Licenciatura







El servicio social está incorporado al PE? No La bibliografía recomendada está actualizada? No 1)


PROMEDIO 8.5 GENERAL 3)

4)

5)


6)

84

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



15 17 18 14 44 44 41






Posgrado 5 100,0 0

- 6 100,0 0

- 18 60,0 18

60,0 18 52,9

Doctorado 1 20,0 0

- 1 16,7 0

- 1 3,3 1

3,3 1 2,9


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 2,9


- 0 - 0

- 0 - 4

13,3 4 13,3 6

17,6


- 6 100,0 1

25,0 14 46,7 14

46,7 12 35,3


- 6 100,0 1

25,0 9 30,0 9

30,0 10 29,4

85

ProDES


Proceso Educativo

Resultados Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





Licenciatura en Ingeniería Mecánica y Eléctrica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







5 5 5 5 5 5 5

86

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Industrial



Nivel: Licenciatura









PROMEDIO 8.5 3)

4)

5)


6)

87

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Industrial

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



7 11 10 4 38 39 35






Posgrado 0 - 0

- 0 - 5

55,6 18 58,1 18

58,1 18 51,4

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 1 3,2 1

3,2 1 2,9


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 2,9


- 0 - 0

- 0 - 4

12,9 4 12,9 4

11,4


- 0 - 0

- 14 45,2 14

45,2 14 40,0


- 5 125,0 12

133,3 9 29,0 9

29,0 11 31,4

88

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ingeniería Industrial

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de retención del 1° al 2do año 0 30 0 60 79,3 85 90

Tasa de titulación o de graduación 0 10 5 30 34,7 50 80

Tasa de titulación o graduación de la cohorte generacional 0 10 20 25 40,3 60 80


5 5 5 5 5 5 5

Resultados Licenciatura en Ingeniería Industrial

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006




El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y que tuvo coincidencia o relación con sus estudios SI SI SI SI SI SI SI

89

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Civil



Nivel: Licenciatura








Examen Profesional 2)

Promedio General 8.5 sin recursos 3)

4)

5)


6)

La carrera tiene una Fase Básica 44% Fase Formativa 48% Fase Terminal 8% tengo un problema existen 21 maestros ptc en el tronco común ingeniería 17 son definitivos y 4 son determinados como los contabilizo QUE ESTÁN EL ÁREA BÁSICA O TRONCO COMÚN INGENIERÍA

90

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Civil

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



18 18 19 18 35 35 34






Posgrado 10 30,3 7

16,3 15 53,6 5

20,8 26 61,9 26

61,9 30 66,7

Doctorado 3 9,1 0

- 4 14,3 1

4,2 1 2,4 2

4,8 3 6,7


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 2,2


30,3 10 23,3 4

14,3 3 12,5 5

11,9 5 11,9 5

11,1


16,3 9 32,1 8

33,3 21 50,0 21

50,0 25 55,6


48,8 15 53,6 12

50,0 17 40,5 20

47,6 20 44,4

91

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ingeniería Civil

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de retención del 1° al 2do año 0 38 0 55 81,3 85 90


Tasa de titulación o graduación de la cohorte generacional 40 40 50 50 39,5 60 80


5 5 5 5 5 5 5

Resultados Licenciatura en Ingeniería Civil

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





92

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Geofísica



Nivel: Licenciatura








EXAMEN PORFESIONAL 2)

PROMNEDIO 8.5 3)

4)

5)


6)

93

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Geofísica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



0 2 2 2 11 15 15






Posgrado 0 - 0

- 0 - 0

- 9 69,2 9

69,2 12 80,0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 6,7


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 6,7


- 0 - 0

- 0 - 3

23,1 3 23,1 3

20,0


- 0 - 0

- 6 46,2 6

46,2 9 60,0


- 0 - 0

- 0 - 0

- 4 26,7

94

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ingeniería Geofísica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







0 5 5 5 5 5 5

Resultados Licenciatura en Ingeniería Geofísica

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar 0 0 0 0 0 SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios 0 0 0 0 0 SI SI

95

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ingeniería de Construcción



Nivel: Maestría









3)

4)

5)


6)

96

ProDES


Personal Académico Maestría en Ingeniería de Construcción

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


Número de profesores de tiempo parcial que partic ipa en el PE

0 0 0 0 0 2 2






Posgrado 1 100,0 2

100,0 2 100,0 2

100,0 2 100,0 2

50,0 3 50,0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 2

50,0 3 50,0


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 16,7


- 0 - 0

- 0 - 0

- 2 50,0 4

66,7


- 0 - 0

- 2 100,0 0

- 0 -


100,0 2 100,0 2

100,0 2 100,0 4

100,0 6 100,0

97

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ingeniería de Construcción

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2 2 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Ingeniería de Construcción

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





98

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ingeniería Geotecnia



Nivel: Maestría









3)

4)

5)


6)

99

ProDES


Personal Académico Maestría en Ingeniería Geotecnia

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



0 0 0 0 0 0 0






Posgrado 1 100,0 2

100,0 2 100,0 2

100,0 3 100,0 3

100,0 6 100,0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 1

33,3 2 33,3


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 16,7


- 0 - 0

- 0 - 1

33,3 1 33,3 2

33,3


100,0 2 100,0 2

100,0 2 66,7 2

66,7 4 66,7


100,0 2 100,0 2

100,0 3 100,0 3

100,0 6 100,0

100

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ingeniería Geotecnia

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2 2 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Ingeniería Geotecnia

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





101

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Valuación



Nivel: Maestría


Evaluado por los CIEES: NO Año: 2002 Nivel obtenido





El servicio social está incorporado al PE? No La bibliografía recomendada está actualizada? Si 1)


3)

4)

5)


6)

102

ProDES


Personal Académico Maestría en Valuación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Total de profesores que participa en el PE

2 2 2 2 2 4 7



0 0 0 0 0 0 0



Posgrado 1 100,0 1

100,0 1 100,0 1

100,0 1 100,0 2

100,0 4 66,7

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 1

50,0 2 33,3


- 0 - 0

- 0 - 1

50,0 2 33,3


0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 2

100,0 2 33,3


100,0 1 100,0 1

100,0 1 100,0 0

- 2 33,3


100,0 1 100,0 1

100,0 1 100,0 2

100,0 6 100,0

103

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Valuación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2 2 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Valuación

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





104

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ingeniería Ambiental



Nivel: Maestría









3)

4)

5)


6)

105

ProDES


Personal Académico Maestría en Ingeniería Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



1 1 1 1 0 2 2






Posgrado 1 100,0 1

100,0 1 100,0 1

100,0 1 100,0 2

50,0 4 66,7

Doctorado 0 - 0

- 0 - 1

100,0 1 100,0 2

50,0 2 33,3


- 0 - 0

- 0 - 1

25,0 2 33,3


- 0 - 1

100,0 1 100,0 1

100,0 2 50,0 4

66,7


100,0 0 - 0

- 0 - 0

- 0 -


200,0 2 200,0 2

200,0 2 200,0 4

100,0 6 100,0

106

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ingeniería Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2 2 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Ingeniería Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





107

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ingeniería de Tránsito y Transporte



Nivel: Maestría


Evaluado por los CIEES: NO Año: 2002 Nivel obtenido 3







3)

4)

5)


6)

108

ProDES


Personal Académico Maestría en Ingeniería de Tránsito y Transporte

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



1 1 1 1 2 3 1






Posgrado 1 100,0 1

100,0 1 100,0 1

100,0 1 100,0 2

66,7 4 66,7

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 1

33,3 2 33,3


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 16,7


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 33,3 5

83,3


100,0 1 100,0 1

100,0 1 100,0 1

33,3 1 16,7


100,0 1 100,0 1

100,0 1 100,0 3

100,0 6 100,0

109

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ingeniería de Tránsito y Transporte

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







2 2 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Ingeniería de Tránsito y Transporte

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados c onsiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar SI SI SI SI SI SI SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus es tudios SI SI SI SI SI SI SI

110

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ingeniería Estructural



Nivel: Maestría









3)

4)

5)


6)

111

ProDES


Personal Académico Maestría en Ingeniería Estructural

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



0 0 0 0 0 2 4






Posgrado 1 100,0 2

100,0 1 50,0 2

100,0 1 100,0 4

100,0 6 100,0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 1

25,0 2 33,3


- 0 - 0

- 0 - 0

- 0 -


- 0 - 1

50,0 1 50,0 1

100,0 4 100,0 6

100,0


- 0 - 1

50,0 0 - 0

- 0 -


100,0 2 100,0 2

100,0 2 200,0 4

100,0 6 100,0

112

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ingeniería Estructural

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







3 2 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Ingeniería Estructural

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





113

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Química



Nivel: Licenciatura

Año de la última actualización del curríc ulum: 1998







Titulación automática por promedio 2)

Examen profesional con presentación de Tesis 3)

Seminario de Titulación 4)

Créditos de Maestría (75% del total de maestría afín al programa) 5)


6)

Modificación curricular retroactiva a la generación 1995

114

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Química

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



17 3 20 7 30 29 39






Posgrado 38 54,3 10

55,6 32 71,1 11

68,8 28 73,7 45

97,8 61 95,3

Doctorado 2 2,9 1

5,6 1 2,2 2

12,5 3 7,9 18

39,1 24 37,5


- 0 - 0

- 0 - 1

2,2 4 6,3


10,0 2 11,1 6

13,3 3 18,8 3

7,9 6 13,0 16

25,0


44,4 31 68,9 9

56,3 25 65,8 28

60,9 28 43,8


88,9 40 88,9 14

87,5 32 84,2 46

100,0 63 98,4

115

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ingeniería Química

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





Tasa de titulación o graduación de la cohorte generacional 22,3 16 11,79 25 35 40 45


5 5 5 5 5 5 4,5

Resultados Licenciatura en Ingeniería Química

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguieron empleo en menos de 6 meses después de egresar NO ND NO ND ND ND SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios NO ND NO ND ND ND SI

116

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería en Alimentos



Nivel: Licenciatura






% del plan en cursos básicos: 42,38 % del plan en cursos optativos: 2,81







6)

117

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería en Alimentos

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profes ores de tiempo completo que participa en el PE 2 5 12 5 23 33 39


0 2 1 5 17 19 22






Posgrado 0 - 2

40,0 1 8,3 3

60,0 18 78,3 25

75,8 31 79,5

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 3 13,0 6

18,2 15 38,5


- 0 - 0

- 0 - 0

- 3 7,7


- 1 20,0 0

- 1 20,0 2

8,7 4 12,1 9

23,1


20,0 0 - 2

40,0 15 65,2 20

60,6 20 51,3


60,0 0 - 4

80,0 18 78,3 30

90,9 33 84,6

118

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ingeniería en Alimentos

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







0 0 0 0 0 0 4,5

POR SER UN PROGRAMA EDUCATIVO DE NUEVA CREACIÓN NO ESTÁ DISPONIBLE LA INFORMACIÓN RELATIVA A TASA DE TITULACIÓN Y TIEMPO PROMEDIO PARA COMPLETAR LA CURRÍCULA EN 2001 Y 2003

Resultados Licenciatura en Ingeniería en Alimentos

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar ND ND ND ND ND ND SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios ND ND ND ND ND ND SI

POR SER UN PROGRAMA EDUCATIVO DE NUEVA CREACIÓN NO ESTÁ DISPONIBLE LA INFORMACIÓN RELATIVA A ÍNDICE DE SATISFACCIÓN DE EMPLEADORES Y EGRESADOS EN 2001 Y 2003

119

ProDES


Descripción del PE

Licenciatura en Ingeniería Ambiental



Nivel: Licenciatura






% del plan en cursos básicos: 55 % del plan en cursos optativos: 6,73







6)

120

ProDES


Personal Académico Licenciatura en Ingeniería Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



3 2 3 2 19 19 22






Posgrado 2 100,0 2

40,0 2 100,0 3

60,0 15 68,2 25

75,8 31 79,5

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 5

15,2 15 38,5


- 0 - 0

- 0 - 0

- 1 2,6


- 1 20,0 0

- 1 20,0 1

4,5 4 12,1 9

23,1


20,0 2 100,0 2

40,0 14 63,6 22

66,7 22 56,4


60,0 2 100,0 4

80,0 11 50,0 21

63,6 27 69,2

121

ProDES


Proceso Educativo Licenciatura en Ingeniería Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006







0 0 0 0 0 0 4,5

Resultados Licenciatura en Ingeniería Ambiental

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



El 80% o más de sus titulados consiguió empleo en menos de 6 meses después de egresar NA ND NA ND ND ND SI

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y tuvo coincidencia o relación con sus estudios NA ND NA ND ND ND SI

122

ProDES


Descripción del PE

Maestría en Ingeniería Química/Pr oyectos



Nivel: Maestría








Defensa de Tesis 2)

3)

4)

5)


6)

123

ProDES


Personal Académico Maestría en Ingeniería Química/Proyectos

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



12 0 13 0 0 7 7






Posgrado 0 - 1

100,0 5 100,0 2

66,7 3 100,0 8

100,0 9 100,0

Doctorado 0 - 0

- 0 - 0

- 0 - 5

62,5 6 66,7


- 0 - 0

- 0 - 2

25,0 3 33,3


- 1 100,0 5

100,0 0 - 0

- 5 62,5 6

66,7


100,0 1 20,0 2

66,7 3 100,0 3

37,5 3 33,3


- 3 60,0 1

33,3 3 100,0 6

75,0 7 77,8

124

ProDES


Proceso Educativo Maestría en Ingeniería Química/Proyectos

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de retención del 1° al 2do año 91,7 100 100 100 100 100 100

Tasa de titulación o de graduación 7,4 8 31 22 35 45 60



2 2 2 2 2 2 2

Resultados Maestría en Ingeniería Química/Proyectos

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





125

ProDES


VI. Formulación y calendarización de los proyectos de la DES17

1. Datos generales del proyecto

Nombre del proyecto: Fortalecimiento de la planta académica y consolidación de cuerpos académicos (A1)

Responsable del proyecto: Doctora Lourdes Sandoval Solís Perfil PROMEP y miembro del Sistema Nacional de Investigadores II

Tipo: planta académica

DES: Ingeniería y Tecnología

___________________ Firma del responsable

Justificación La DES de Ingeniería y Tecnología es la de mayor integración en la BUAP, con una oferta de quince PE de licenciatura y una matrícula de más de 10 000 alumnos, la cual se ha mantenido y es la de mayor demanda en la institución (se atiende al 41% de los demandantes). Adicionalmente, se ofrecen 13 maestrías con 402 estudiantes, de las cuales el 53% (7/13) de ellas se encuentran reconocidas por el PIFOP. Una de ellas (Ciencias de la Electrónica) solicitó su ingreso al PNP y se tiene planeado que otros tres, en el 2005, soliciten su ingreso, (Ciencias de la Computación, Ordenamiento del Territorio y Diseño Arquitectónico). La Maestría en Conservación del Patrimonio Edificado, solicitó su ingreso al PIFOP este año. Los 28 PE están atendidos por 356 PTC, de los cuales 219 cuentan con maestría (75.56%) y 49 con doctorado (13.76%). Sin embargo, dentro de esta DES se mantienen brechas de calidad importantes. Para mejorar la capacidad y competitividad académica es necesario disminuir estas brechas, principalmente hacia las Facultades de Arquitectura, Ingeniería Química e Ingeniería, además de fortalecer y consolidar el proceso de reestructuración de CA recién efectuada. Y para los CA consolidados, apoyarlos para la integración de redes que coadyuven a mantener la consolidación de los mismos. Con la ejecución del presente proyecto buscamos mantener la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, en la formulación de planes y programas de estudio acordes al desarrollo tecnológico, en la articulación del ejercicio profesional con la enseñanza de la ingeniería, la capacidad académica de los CA, entre otros. Es importante comentar que, gracias a las becas de PROMEP para obtener posgrados, se logró mejorar la capacidad

17 En la convocatoria PIFI 3.1 no existe un apartado específico para las acciones, por tanto, éstas se trasladaron a los proyectos donde están contempladas las referentes a fortalecer la capacidad y competitividad académica (rubros 6.1 y 6.2, “Acciones para fortalecer la calidad de los PE y cerrar brechas de calidad” y “Acciones para fortalecer los CA”, respectivamente) se consideraron estas recomendaciones para integrarlas a los proyectos que a continuación se presentan.

126

ProDES


académica de la DES, además de ser un elemento estratégico para lograr la acreditación por cinco años de los PE de las licenciaturas en Ciencias de la Computación, Ciencias de la Electrónica y Arquitectura. Esta estrategia se está repitiendo en las demás UA, esperamos resultados similares. En el presente año se ha revisado la constitución de los cuerpos académicos, haciéndose la reestructuración de algunos de ellos lo cual ha permitido que, a la fecha, se cuente con 24 CA, de los cuales cuatro están consolidados, cuatro en consolidación y los 16 restantes, en formación. Asimismo, estamos conscientes de la importancia de este proyecto y de la consistencia que están efectuando PROMEP y PIFI. Por tanto, hemos elaborado planes de desarrollo de CA para establecer los tiempos de consolidación de cada CA que se complementa con la meta compromiso de obtención del perfil PROMEP. Como lo constata la siguiente tabla, hemos tenido algunos avances, sin embargo, necesitamos potenciarlos con recursos extraordinarios para coadyuvar al logro de la visión de la DES.

Rubro 2003 2004 Profesores PTC 317 356 Maestría 179 219 Doctorado 28 49 Perfil PROMEP 70 69 Miembros del SNI 18 17 CA consolidados 0 4 CA en consolidación 0 4 CA en formación 23 13

No se cuenta con el número suficiente de cuerpos académicos consolidados o en consolidación, la vinculación con el sector académico e industrial es inmaduro, el número de proyectos académicos con financiamiento externo es limitado y un buen porcentaje de la planta académica es de edad avanzada. Además, existe una deficiencia en la producción científica reflejada en el índice publicación/profesor, cuyo valor es menor a la unidad. Existe un número limitado de tesistas/profesor, así como un porcentaje pobre de PTC con perfil PROMEP y deficiente vinculación con CA consolidados nacional e internacionalmente. Además, no se cuenta con un programa institucional para la movilidad de profesores, el reconocimiento de la descarga docente por la participación en redes temáticas, así como en los procesos de gestión, situación que se está dando ya, pero que es necesario reforzar. Con todo esto, la perspectiva de desarrollo de la planta es bastante prometedora. Baste mencionar que de 1997 a la fecha, 79 PTC (24.9%) que han recibido beca PROMEP han obtenido el grado académico respectivo y, adicionalmente, 27 se encuentran en superación académica. Esto ha permitido que el 48.31% de los PTC participen en los CA, por lo que podemos decir que contamos con docentes comprometidos con su desarrollo y en busca de la consolidación de los PE. Por otro lado, una amenaza importante para la consolidación de la planta académica son las jubilaciones. Para este año el 50% de los PTC cumplen 20 años o más de servicio, situación que afecta de manera considerable a los programas de las facultades de Ingeniería Química, Ingeniería Civil y Arquitectura, dándose el caso de que algunos programas prácticamente se quedarán sin docentes en la parte de especialidad.

127

ProDES


Simplemente del 2000 a la fecha se han jubilado 65 PTC (17% considerando la población en el 2000). Cabe aclarar que esto no pone en riesgo los compromisos de consolidación de los CA descritos, ya que los profesores de los CA se mantendrán al menos los próximos cinco años. Esto nos obliga a plantear como estrategia mecanismos para la retención de docentes con alta productividad, ya que se están dando casos en los que docentes con posgrado y alto desempeño se han jubilado para incorporarse a las instituciones educativas privadas de la región. Por todo lo anterior, la propuesta de este proyecto busca mejorar el perfil de la planta académica y el fortalecimiento de los CA que permitirán mejorar los indicadores de PTC por alumno, aumentar la capacidad de atención a estudiantes y la calidad de formación que recibirán, mejorar la eficiencia terminal, disminuir la deserción, incrementar la productividad de los CA y reforzarlos, así como la consolidación de las LGAC a través programas de superación académica orientados a consolidar los CA. Así como establecer mecanismos para la retención de docentes de alto nivel y productividad, el reconocimiento y promoción de los que se reincorporan, la creación de nuevas plazas para reponer las jubilaciones y la formación de nuevos cuadros, detectando estudiantes con potencial y buscando mecanismos para apoyarlos en su formación. Objetivo general Mejorar la capacidad académica de la DES así como fortalecer los CA y LGAC Objetivos particulares

1. Mejorar el número de PTC con perfil PROMEP, SNI y miembros del Padrón de Investigadores de la BUAP

2. Mejorar y fortalecer el grado de consolidación de los CA 3. Reducir las brechas de calidad de los CA 4. Consolidar y mejorar la calidad de los PE que se sustentan en los CA 5. Habilitar con el grado preferente a académicos de los PE con mayor rezago de la

DESIT Estrategias 1.1 Participación de los docentes en los procesos de gestión 1.2 Promover la publicación de los resultados que obtengan de sus investigaciones en

revistas arbitradas de alto impacto, con la finalidad de que aumente el número de PTC con perfil PROMEP, SNI y miembros del Padrón de Investigadores de la BUAP, en la DES

1.3 Promover la participación de los PTC en la dirección de trabajos de tesis de licenciatura y posgrado, así como las tutorías.

1.4 Impulsar las reuniones colegiadas que nos permitan mejorar la calidad de los trabajos de investigación de los PTC con perfil preferente

1.5 Proponer políticas financieras institucionales para la retención de PTC con alto perfil académico

1.6 Promover las actividades de divulgación de los resultados de las investigaciones que realice la DES

1.7 Promover la vinculación con el sector productivo 1.8 Promover las redes temáticas

128

ProDES


2.1 Mejorar la habilitación del profesorado de la DES a través de la incorporación planificada de docentes a estudios de posgrado con el apoyo del PROMEP, tomando en cuenta los CA, su grado de consolidación y las LGAC

2.2 Las nuevas incorporaciones de personal académico se harán tomando en cuenta los CA, su grado de consolidación y las LGAC, procurando que los nuevos PTC sean investigadores jóvenes

2.3 Fortalecer el trabajo multidisciplinario entre los CA de la DES 2.4 Incorporar a estudiantes de licenciatura y posgrado en los proyectos de investigación,

apoyados primordialmente por CONACYT y la VIEP de la BUAP, proyectos de los nuevos PTC financiados por PROMEP y ex becarios PROMEP, para que los estudiantes consoliden su formación académica

3.1 Estimular la interacción entre CA consolidados y en consolidación con los CA en formación

3.2 Habilitar a los PTC de CA en formación como PTC con perfil PROMEP 4.1 Revisión y actualización de los planes de estudio de algunos PE, tomando en cuenta

las LGAC de los CA y las necesidades del sector productivo 4.2. Mejorar los PE a través de los CA, ya que los miembros de estos participan en varios

PE de diferentes niveles 5.1 Mejorar la habilitación del profesorado de la DES a través de la incorporación planificada de docentes a estudios de posgrado, con el apoyo de PROMEP, tomando en cuenta los CA, su grado de consolidación y las LGAC

Metas académicas 1.1.1. Facilitar a los PTC el acceso a la información para el logro del perfil PROMEP,

sobre todo en el desarrollo armónico de sus actividades 1.2.1 Incrementar el número de perfiles PROMEP de acuerdo con el siguiente cuadro

Año Indicadores de la DES

2004 2005 2006 Número de PTC de la DES con perfil deseable que se registrarán en PROMEP-SESIC 38 15 32

1.2.2 Incrementar la productividad científica (publicaciones en revistas indexadas,

patentes y elaboración de software) y mantenerla en los próximos tres años. El detalle de número de trabajos concluidos se dará de acuerdo al siguiente cuadro por CA

CA 2004 2005 2006 Conservación del patrimonio edificado 4 6 9

Ingeniería Computacional 3 5 8

Computación Distribuida 3 5 8

Sistemas de Información 6 9 13

Aplicación de Microcomputadoras 1 2 3

Geotecnología 2 6 8

Geotecnia e Hidráulica 6 8 15

Diseño Cartel-Imagen 2 4 6

129

ProDES


Tecnología Aplicada 2 4 6

Diseño y Tecnología 1 2 3

Estudios Territoriales y Urbanos 0 3 3

Sustentabilidad y Desarrollo Urbano Sustentable 4 5 5

Sistemas Digitales 1 1 1

Optoelectrónica y Comunicaciones 4 6 10

Robótica y Control 6 8 12

Computación Matemática 2 4 6

Físicoquímica de Materiales 3 5 8

Proyectos y Procesos 1 1 2

Ambiental y Alimentos 1 1 2

Construcción 6 8 10

Estructuras 1 2 3

Mecánica y Eléctrica 2 4 6

Tronco Común Ingeniería 2 3 7

Industrial Textil 3 4 6

1.2.3. Incrementar la presencia del la DESIT en el padrón de investigadores del SNI/SNC, de acuerdo a la siguiente tabla


2004 2005 2006

PTC que obtendrán su registro en el SNI/SNC 2 15 16

1.3.1 Incrementar el número de PTC participantes en el programa de tutorías de acuerdo a la siguiente tabla:


2004 2005 2006 Número de PTC de la DES participantes nuevos en el programa de tutorías 78 70 70

1.4.1 Impulsar actividades colegiadas por CA que permitan mejorar el trabajo de

investigación de los PTC con perfil deseable 1.6.1 Se divulgarán los resultados de las investigaciones de los CA de las DES a través

de conferencias y eventos académicos regionales, nacionales e internacionales 1.6.2 Se promoverá la publicación en revistas de divulgación científica, como INfO

CECyT, revistas de divulgación de sociedades científicas, periódicos locales y nacionales

1.6.3 Construcción de un sitio web para la divulgación de los resultados de la DESIT 1.7.1 Promover la vinculación con el sector productivo a través de foros, exhibiciones 1.8.1 Se promoverá una red temática por CA consolidado y en consolidación a más

tardar en el 2006 2.1.1 Mejorar la habilitación de los PTC de la DES a través de un programa de

superación académica tomando en cuenta los CA y sus LGAC 2.1.2 Mejorar la habilitación de los PTC a través de diplomados, especialidades y cursos

de actualización y certificación de los mismos

130

ProDES


2.1.3 Mejorar el grado de consolidación de los CA y LGAC que coadyuve a la acreditación de los PE, de acuerdo con la siguiente tabla:

CA 2004 2005 2006

En formación 16 13 3 En consolidación 4 4 11 Consolidados 4 7 10

El desglose es el siguiente: CA 2004 2005 2006 Computación Matemática EC EC C Ingeniería Computacional C C C Sistemas de Información EC C C Cómputo Distribuido C C C Sistemas Digitales EF EC C Optoelectrónica y Comunicaciones EC C C Robótica y Control C C C Proyectos y Procesos EF EF EC Ambiental y Alimentos EF EF EC Construcción EF EF EC Estructuras EF EF EC Mecánica y Eléctrica EF EF EC Tronco Común Ingeniería EF EF EC Industrial Textil EF EF EC Geotecnología EF EF EC Geotecnia e Hidráulica EF EF EC Estudios Territoriales y Urbanos EF EF EC Sustentabilidad y Desarrollo Urbano Sustentable EC C C Conservación del Patrimonio Edificado EF EC EC Fisicoquímica de Materiales C C C Aplicación de Microcomputadoras EF EC C Diseño Cartel Imagen EF EF EF Tecnología Aplicada EF EF EF Diseño y Tecnología EF EF EF

2.2.1 Integración de ex becario PROMEP y Nuevos PTC a los CA Ex becarios PROMEP Nombre CA Doctora Fabiola López y López Cómputo Distribuido Doctor Abraham Sánchez López Ingeniería Computacional Doctora Leticia Gómez Esparza Robótica y Control Doctor Eduardo Ríos Silva Robótica y Control Doctor José Eligio Moisés Gutiérrez Arias Robótica y Control Nuevos PTC Nombre CA Doctor Manuel Rubín Ingeniería Computacional Doctor Ivo Humberto Pineda Torres Cómputo Distribuido Doctora María Concepción Pérez de Celis Herrera Sistemas de Información Doctora María Josefa Somodevilla García Sistemas de Información Doctora Luz del Carmen Gómez Pavón Robótica y Control

131

ProDES


2.2.2 Integrar nuevos PTC de acuerdo con el cultivo de las LGAC ya existentes y que se integren a los CA, obtengan el perfil PROMEP e ingresen al padrón de investigadores de la VIEP, de acuerdo con el siguiente cuadro:

CA 2004 2005 2006 Computación Matemática 1 1 1 Ingeniería Computacional 2 2 2 Sistemas de Información 1 2 2 Cómputo Distribuido 1 2 2 Sistemas Digitales 1 1 1 Optoelectrónica y Comunicaciones 0 2 1 Robótica y Control 3 2 1 Proyectos y Procesos Químicos 4 1 1 Ambiental y Alimentos 2 2 2 Construcción 0 2 1 Estructuras 0 1 1 Mecánica y Eléctrica 0 0 0 Tronco Común Ingeniería 0 1 1 Industrial Textil 1 2 0 Geotecnología 0 1 1 Geotecnia e Hidráulica 0 0 0 Estudios Territoriales y Urbanos 0 0 0 Sustentabilidad y Desarrollo Urbano Sustentable 0 0 0 Conservación del Patrimonio Edificado 0 0 0 Fisicoquímica de Materiales 1 2 2 Aplicación de Microcomputadoras 0 0 0 Diseño Cartel Imagen 0 0 0 Tecnología Aplicada 0 0 0 Diseño y Tecnología 0 0 1

2.2.3 Incorporar nuevos PTC con posgrado según el siguiente cuadro:

2004 2005 2006 Electrónica Maestría 2 1 1 Doctorado 2 1 1

Computación Maestría 4 1 0 Doctorado 3 0 2

Ingeniería Maestría 2 3 3 Doctorado 2 2 2

Ingeniería Química Maestría 1 2 1 Doctorado 1 1 2

Arquitectura Maestría 1 1 1 Doctorado 0 1 1

Número de plazas solicitadas:

2004 2005 2006 Maestría 10 8 6 Doctorado 8 5 8

2.2.4. Reincorporar a los CA a docentes que se encuentran en superación académica 2.2.5. Elaborar propuesta factible para lograr la retención de al menos 20 académicos con capacidad reconocida 2.3.1 Fortalecer el trabajo multidisciplinario entre los CA de la DES a través de acciones concretas, como la participación en proyectos

132

ProDES


2.4.1 Incorporar a estudiantes de licenciatura y posgrado en los proyectos de investigación, apoyados primordialmente por CONACYT y la VIEP de la BUAP, proyectos de los nuevos PTC PROMEP y ex becarios PROMEP 2.4.2 Incrementar el número de proyectos aprobados por CONACYT, VIEP, PROMEP por CA

CA 2004 2005 2006 Computación Matemática 2 3 3 Ingeniería Computacional 1 3 3 Sistemas de Información 1 3 4 Cómputo Distribuido 3 3 5 Sistemas Digitales 0 2 3 Optoelectrónica y Sistemas de Comunicación 1 3 4 Robótica y Control 6 5 8 Fisicoquímica de Materiales 3 4 5 Aplicación de Microcomputadoras 0 1 1 Sustentabilidad y Desarrollo Urbano Sustentable 1 2 3

4.1.1 Promover la colaboración y apoyo entre CA 5.1.1 Mejorar la habilitación de los PTC de la DES a través de un programa de superación académica, tomando en cuenta los CA y sus LGAC. Ver Anexo Programa de Superación Académica de la DESIT 5.1.2 Mejorar la habilitación de los PTC a través de diplomados, especialidades y cursos de actualización, certificación de los mismos

133

ProDES


2005 2006 Meta Núm. de

Acción Acción Recursos

Solicitados Recursos Institucionales

Fecha de Inicio

Fecha de Término

Recursos Solicitados

Recursos Institucionales

Fecha de Inicio

Fecha de Término

1.1.1 Incorporar a los docentes a actividades de gestión académica

1.2.1 Incrementar el número de PTC con perfil PROMEP. 1.2.2 Incrementar la productividad científica

Gasto de Publicaciones para CA de la DES 170,500 70,500 01/01/2005 31/12/2005 70,500 70,500 01/01/2006 31/12/2006

1.2.2. Editar la revista científica arbitrada e indexada para la DES

200000 210000 01/01/2005 31/12/2005 200000 210000 01/01/2006 31/12/2006

1.2.3 Incrementar la presencia de la DESIT en el padrón del SNI

1.3.1 Incrementar el número de PTC en el programa de tutorías

1.4.1

Impulsar actividades colegiadas por CA que permitanmejorar el trabajo de los PTC, como los son los encuentros especializados

460,000 160,000 01/01/2005 31/12/2005 160,000 160,000 01/01/2006 31/12/2006

1.5.1 Proponer políticas financieras institucionales para la retención de PTC con alto perfil académico

1.6.1 Se divulgará los resultados de la investigación 1.6.2 Publicación en revistas de divulgación científica

1.6.2 Editar una Gaceta de divulgación científica 50,000 25,000 01/01/2005 31/12/2005 50,000 25,000 01/01/2006 31/12/2006

1.6.3

Construcción de un sitio WEB de la DES para la divulgación de los resultados de las investigaciones de la DES

36,000 10000 01/01/2005 31/12/2005 36,000 10000 01/01/2006 31/12/2006

1.7.1 Promover la vinculación con el sector productivo a través de foros

1.8.1 Promover una red temática por CA, C y EC. Invitar a dos profesores por CA.

600,000 400,000 01/01/2005 31/12/2005 400,000 400,000 01/01/2006 31/12/2006

2.1.1

Mejorar la habilitación de los PTC de la DES a través de un programa de Superación Académica, tomando en cuenta los CA y sus LGAC

Desarrollar estancias posdoctorales para integrantes de CA

134

ProDES


2.1.2

Mejorar la habilitación de PTC a través de estancias académicas de los miembros de los CA, C y EC, en CA consolidados

780,000 480,000 01/01/2005 31/12/2005 480,000 480,000 01/01/2006 31/12/2006

2.1.3. Mejorar el grado de consolidación de los CA y LGAC

2.2.1 Integrar nuevos PTC de acuerdo a los CA y LGAC 2.2.2 Incorporar nuevos PTC con posgrado

2.2.3 Reincorporar a los CA los PTC que se encuentren en Superación Académica

2.3.1 Fortalecer el trabajo multidisciplinario entre los CA de la DES

200,000

2.4.1 Incorporar a estudiantes de licenciatura y posgrado a proyectos de investigación

2.4.2 Incrementar el numero de proyectos aprobados con financiamiento

Consumibles para CA 630,000 500,000 01/01/2005 31/12/2005 630,000 500,000 01/01/2006 31/12/2006

Mantenimiento de equipo 873,500 400,000 01/01/2005 31/12/2005 373,500 400,000 01/01/2006 31/12/2006

4.1.1 Divulgar la conformación de los CA 4.1.2 Impulsar la integración de las LGAC interdisciplinarias

4.1.3 Impulsar el uso eficiente y compartido de recursos

TOTAL 4,000,000 2,255,500 2,400,000 2,255,500

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ProDES


2. Datos generales del proyecto Nombre del proyecto: Mejora de la calidad de los programas educativos próximos a la acreditación (M1) Responsable del proyecto: Maestro Guillermo González Pomposo Perfil PROMEP

Tipo: Mejoramiento (1)


___________________ Firma del responsable

Justificación El otorgamiento de la garantía de calidad a un PE se sujeta a la satisfacción de elementos indispensables en el personal académico, en los alumnos, en el plan de estudios, en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la infraestructura, en la investigación y en la vinculación. En este sentido, los PE que cuentan con recomendaciones de los CIEES u observaciones de organismos acreditadotes, tienen una imagen clara de las áreas que requieren especial atención. La DESIT cuenta con tres PE acreditados, cinco evaluados y siete aún sin evaluaciones, lo que revela su nivel de calidad y la experiencia en las labores de acreditación de los integrantes de la DESIT, aunque también deja al descubierto las brechas de calidad entre los distintos PE de licenciatura. Con base en lo anterior, se aprovechará la experiencia de los PE acreditados en la preparación de la segunda vista de los CIEES, o de organismos acreditadores externos, a los programas en Nivel 2 de CIEES o próximos a acreditarse. En el presente proyecto se contempla la atención a las deficiencias más apremiantes en personal académico, plan de estudios e infraestructura, tomando como base las experiencias de los grupos de trabajo de los PE que ya han sido acreditados. Se dará énfasis a la atención de recomendaciones relativas al proceso enseñanza-aprendizaje, a la infraestructura de laboratorios y a la pertinencia y actualización del personal docente. Cabe mencionar que los PE que se verán beneficiados con este proyecto concentran una matrícula de 6 500 alumnos, siendo los de menor desarrollo relativo los pertenecientes a las facultades de Ingeniería e Ingeniería Química (Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química, todos en Nivel 2), y los de mayor desarrollo, los pertenecientes a la Facultad de Arquitectura (Diseño Arquitectónico y Diseño Urbano), que inclusive tienen contemplada la visita para acreditación a finales del presente año. De esta forma, el presente proyecto aborda la problemática de las brechas de desarrollo entre los distintos PE, además de atender el compromiso de la mejora de la calidad y la acreditación de los PE. Asimismo, el presente proyecto busca mejorar la competitividad

136

ProDES


académica de la DES, para coadyuvar al logro de la visión de la DES al 2006. Es importante mencionar que este proyecto es prioridad 2 (después del de planta académica) como una estrategia para el cierre de brechas de calidad entre PE y CA. Esta decisión fue consensuada entre la DES y nos muestra el grado de solidaridad que existe en aras de lograr los objetivos académicos planteados, plasmados en la visión al 2006 (ver políticas de la DES). La ejecución del presente proyecto está acompañada de una estrategia institucional para dar seguimiento a las metas compromiso de las DES. Como se ha mencionado, las licenciaturas de Diseño Gráfico y Diseño Urbano Ambiental han solicitado el marco de referencia para la acreditación por el Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Diseño, A. C. (COMAPROD); se espera que se entregue su autoevaluación a finales de noviembre. Por su parte, los PE de Ingeniería Química, Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica y Eléctrica están realizando un curso de acreditación, de manera conjunta con la Dirección de Evaluación de la VPPII, para solicitar su acreditación en el 2005. Objetivo general Mejorar la calidad académica de los PE de la DES que tienen programados la acreditación o la segunda visita CIEES en el periodo 2005-2006, atendiendo las recomendaciones vertidas por los CIEES y las observaciones de los grupos de trabajo de los programas acreditados de la DES. Particularmente se dará énfasis en la preparación de la segunda visita CIEES a los PE de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química, para lograr su reclasificación al Nivel 1, y en la acreditación de las licenciaturas de Diseño Arquitectónico y Diseño Urbano. Objetivos particulares

1. Lograr la acreditación de los programas educativos de las licenciaturas de Diseño Arquitectónico y Diseño Urbano

2. Alcanzar el Nivel 1 de los PE de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química

3. Reforzar el perfil de los profesores asociados a los PE en evaluación 4. Mejorar las habilidades académicas y docentes de la planta académica 5. Fomentar el uso de métodos de enseñanza diferentes al tradicional 6. Actualizar los contenidos programáticos de los PE 7. Actualizar y complementar la infraestructura de los laboratorios 8. Satisfacer el índice de acervo bibliográfico requerido 9. Reforzar el programa de tutorías implementado en la universidad 10. Mantener un programa de información para los alumnos sobre las actividades y los

servicios relacionados a los PE 11. Consolidar los CA asociados a los PE en evaluación 12. Incrementar los índices de productividad en publicaciones y asistencia a

congresos 13. Fortalecer el programa de vinculación en las UA de la DES

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ProDES


Metas académicas a 2005 1. Lograr el reconocimiento público de la calidad de los PE de Diseño Arquitectónico

y Diseño Urbano 2. Alcanzar un nivel superior en la evaluación de los CIEES para los PE de Ingeniería

Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química 3. Impartir cursos de capacitación a todo el personal docente de la DES con el

objetivo de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje 4. Ofrecer cursos de actualización al personal docente asignado a los PE de reciente

creación 5. Actualizar al 100% los contenidos temáticos de los PE de Ingeniería Civil,

Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química 6. Reforzar el acervo bibliográfico asociado a los PE en evaluación. Utilizar

herramientas de cómputo actuales en todos los PE de la DES 7. Renovar el equipo obsoleto de los principales laboratorios de cada PE de la DES 8. Adquirir el equipo de laboratorio mínimo necesario, sugerido en los marcos de

referencia de los organismos evaluadores, para obtener una evaluación positiva de los PE

9. Fortalecer la comunicación y el trabajo en equipo de los CA 10. Incrementar la productividad de los CA 11. Incrementar la participación de los CA en el desarrollo de tesis de licenciatura 12. Fomentar la vinculación de la DESIT con el entorno social y productivo de la región

Acciones

1. Establecer un programa de colaboración entre las UA que ya lograron la acreditación y formar un consejo asesor para lograr la acreditación de los PE de de Diseño Arquitectónico y Diseño Urbano

2. Formar una comisión de vigilancia que trabaje sobre las recomendaciones de los CIEES y vigile las acciones correctivas encaminadas a lograr el Nivel 1 de los PE de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química

3. Establecer el programa anual de actualización pedagógica, a efectuarse en el periodo de verano

4. Crear programas de actualización en las especialidades de los PE de nueva creación

5. Proponer un plan de otorgamiento de permisos por superación académica a las instancias correspondientes

6. Efectuar la revisión del 100% de los programas académicos de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química

7. Reforzar el acervo bibliográfico con la adquisición de los libros descritos en las bibliografías

8. Crear un programa de equipamiento actualizado y complementarlo, de los laboratorios básicos de cada programa

9. Adquirir el software mínimo necesario para las prácticas en los laboratorios de cada PE de la DES

10. Apoyar con herramientas de trabajo académico a los docentes que pertenecen a los CA y que no han recibido apoyo del PROMEP

11. Organizar seminarios por cada CA que permita la difusión y genere trabajo colectivo en la LGAC

138

ProDES


12. Crear un reglamento de funcionamiento de los CA que apoye en la consolidación de los CA

13. Crear un programa de mantenimiento del equipo de laboratorio de todos los PE 14. Fomentar el desarrollo de tesis de licenciatura en las LGAC de las UA 15. Establecer un programa especial de adquisiciones bibliográficas que atienda las

necesidades de los tesistas registrados por los CA de la DESIT 16. Establecer oficinas de vinculación en cada UA para formar un consejo de

vinculación de la DESIT 17. Establecer convenios con el Gobierno Federal y Estatal que permita la práctica de

estudiantes, así como apoyo técnico a dependencias afines a las actividades académicas de la DESIT

18. Incrementar los convenios con los sectores productivos y sociales para realizar servicio social, prácticas profesionales y desarrollo de tesis

19. Gestionar convenios de colaboración con instancias educativas y de investigación, nacionales y extranjeras, que permitan la movilidad estudiantil y de académicos

20. Incrementar las visitas a las industrias y la asistencia a eventos académicos con la participación de organizaciones académicas y estudiantiles

No. Meta

No. Acción Acción


2005


2006

Fecha de inic./Term.

Meta compromiso Impactada (indicador)

1, 2 1

Establecer un programa de colaboración entre las UA que ya lograron la acreditación y formar un consejo asesor para lograr la acreditación de los PE de Diseño Arquitectónico y Diseño Urbano

$50,000.00

0 May-05/oct-05

PE que pasarán del

Nivel 2 a 1 de los CIEES

2

Formar una comisión de apoyo que trabaje sobre las recomendaciones de los CIEES y vigile las acciones correctivas encaminadas a lograr el Nivel 1 de los PE de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química

$ 60,000.00 $ 60,000.00

Ene-05/jul-05

PE que pasarán del


3, 4, 5 1

Establecer el programa anual de actualización pedagógica para toda la DES, a efectuarse en el periodo de verano

$500,000.00 $500,000.00

Verano 05 PE que pasarán del


2

Crear programas de actualización en las especialidades de los PE de nueva creación

$500,000.00 $500,000.00

Feb-05/ago-05

PE que pasarán del


3 Proponer un plan de otorgamiento de permisos

$50,000.00 0 Ene-05/dic-

05 PTC con perfil deseable que

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ProDES


por superación académica para la DES a las instancias correspondientes

se registrarán en la SESIC

4

Efectuar la revisión del 100% de los programas académicos de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química

$100,000.00 0

Ene-05/dic-05

PE que se actualizarán e

incorporarán elementos

centrados en el estudiante

6, 7, 8 1

Reforzar el acervo bibliográfico con la adquisición de los libros descritos en las bibliografías de las UA de Ingeniería e Ingeniería Química

$500,000.00 $500,000.00

Ene-05/dic-05

PE que pasarán del


2

Crear un programa de equipamiento actualizado y complementarlo, de los laboratorios básicos de los PE de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica e Ingeniería Química

$ 4,000,000.00 $ 4,000,000.00

Ene-05/dic-05

PE que pasarán del


3

Apoyar con herramientas de trabajo académico a los docentes que pertenecen a los CA y que no han recibido apoyo del PROMEP

$ 1,500,000.00 $500,000.00

Ene-05/dic-05

PE que pasarán del


4

Adquirir el software mínimo necesario para las prácticas en los laboratorios de cada PE de la DES

$ 2,000,000.00 $ 2,000,000.00

Ene-05/dic-05

PE que pasarán del


9, 10, 11 1

Organizar seminarios por cada CA que permita la difusión y generar trabajo colectivo en la LGAC

$ 50,000.00 $ 50,000.00

Jul-05/oct-05

Mejorar el nivel de

consolidación de los CA

2

Crear un reglamento de funcionamiento de los CA que apoye en la consolidación de los CA

$ 50,000.00 $ 50,000.00

Feb-05/ago-05

Mejorar el nivel de


3

Establecer un programa especial de adquisiciones bibliográficas que atienda las necesidades de los tesistas registrados por los CA de la DESIT

$ 600,000.00 $ 600,000.00

Ene-05/dic-05

Mejorar el nivel de


12 1

Establecer oficinas de vinculación en cada UA para formar un consejo de vinculación de la DESIT

$ 50,000.00 $ 50,000.00

Ene-05/dic-05

Vinculación

2 Incrementar los convenios con los sectores productivos y sociales para

$ 50,000.00 $ 50,000.00 Ene-05/dic-

05 Vinculación

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realizar servicio social, prácticas profesionales y desarrollo de tesis

3

Gestionar convenios de colaboración con instancias educativas y de investigación nacionales y extranjeras, que permitan la movilidad estudiantil y de académicos

$ 50,000.00 $ 50,000.00

Ene-05/dic-05

Vinculación

4

Establecer convenios con el Gobierno Federal y Estatal que permita la práctica de estudiantes así como apoyo técnico a dependencias afines a las actividades académicas de la DESIT

$ 50,000.00 $ 50,000.00

Ene-05/dic-05

Vinculación

5

Incrementar las visitas a las industrias y la asistencia a eventos académicos de la DES con la participación de organizaciones académicas y estudiantiles

$ 500,000.00 $ 500,000.00

Ene-05/dic-05

Vinculación

Total: $10,660,000.00 $9,460,000.00

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Aseguramiento de la calidad


Nombre del proyecto: Aseguramiento de la calidad (A1)

Responsable del Proyecto: Doctor Fernando Reyes Cortés (SNI perfil PROMEP)

Tipo: Aseguramiento (1)


Justificación Este proyecto representa la continuidad del año anterior, en el cual se han cumplido las metas compromisos entre las que destacan la consolidación de CA propuestos, acreditación de Programas Educativos. El presente proyecto plantea una transición de un modelo centrado en el aprendizaje hacia el alumno. Es decir, instrumentar estrategias orientadas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje profesor-alumno. Los programas académicos correspondientes al de Arquitectura, Licenciatura en Ciencias de la Electrónica y Computación ya cuentan con el nivel 1 de los CIEES; es decir, se han atendido las recomendaciones y marcos de referencia del CONAIC, CACEI y COMAE, respectivamente. Lo que permite mantener oferta académica de alta calidad y reconocimiento de los estudiantes y egresados en la sociedad. Parte fundamental de las recomendaciones de los organismos acreditadotes ha sido la necesidad de mantener las fortalezas del programa, como son la calidad en el plan de estudios, productividad científica, pertinencia, actualización, evaluación y seguimiento del los programas de estudios, contenidos programáticos y los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como su infraestructura académica especializada. Por otra parte, también es indispensable remontar sus debilidades incrementando significativamente la retención en los dos primeros años y el índice de egresados y titulación a través de la revisión y cambio de paradigmas del los procesos de enseñanza-aprendizaje y mejorando la actualización y suficiencia de los laboratorios que aún lo requieran, así como del equipo de cómputo, metodología pedagógica de los profesores por los próximos años. Asimismo, es necesario destacar como parte fundamental de las metas-compromisos del proyecto del año anterior la acreditación de las Licenciaturas en Ciencias de la Electrónica y Ciencias de la Computación. Estos programas han obtenido la Acreditación por 5 años (a partir de marzo 2004), lo que representa un reconocimiento público de su calidad, es decir, constituye la garantía de que dichos programas cumplen con estándares de calidad. Para la Facultad de Ciencias de la Electrónica la acreditación fue otorgada por CACEI y para la Facultad de Ciencias de la Computación por CONAIC.

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ProDES


Objetivo general Asegurar la calidad de los programas educativos en el nivel 1 de los CIEES de las Licenciaturas en Arquitectura, Ciencias de la Computación y Ciencias de la Electrónica así como los programas acreditados de Ciencias de la Computación y Ciencias de la Electrónica a través del fortalecimiento de la planta docente, del uso compartido de infraestructura académico y CA, de la consolidación y ampliación de las condiciones para el desarrollo de conocimientos teórico-prácticos, y de la evaluación de resultados, seguimiento e instrumentación de procesos de mejora continua en el currículo y el proceso enseñanza-aprendizaje.

Objetivos particulares 1) Instrumentar estrategias orientadas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje

profesor-alumno. 2) Incrementar la retención de los estudiantes del 1º al 2º año, y la calidad, eficacia y

eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel básico del programa de estudios.

3) Incrementar la eficiencia terminal y el índice de titulación del programa de estudios en

todas las áreas de especialidad, particularmente en las que requieren mayor apoyo, evaluando y retroalimentando además los procesos educativos finales del programa a través de los egresados, sus empleadores, centros de posgrados y colegios profesionales relacionados con el área, para mantenerlo actualizado y pertinente.

4) Asegurar la calidad en los programas de Licenciatura en Ciencias de la Electrónica,

Ciencias de la Computación y Arquitectura, consolidando los medios convencionales y desarrollando los no convencionales para la formación de habilidades teórico-prácticas como un elemento esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje.

5) Impulsar la vinculación con el sector productivo. Estrategias Estrategia 1.1 Instrumentar un modelo de enseñanza aprendizaje profesor-alumno. Mejorar los métodos de enseñanza tradicionales y no tradicionales a través de la utilización de de tecnología, de tal forma que el desempeño del proceso enseñanza aprendizaje sea alto. Estrategia 1.2 Actualizar y Capacitar a la planta académica en uso metodología pedagógica, manejo de tecnología para impartir clase dinámica e interactiva con los alumnos. Estrategia 2.1. Realizar un mejor proceso de selección del perfil de ingreso de aspirantes (curso Propedéutico) a la FCE, la FCC y la FA. Mejorar técnicas de enseñanza-aprendizaje, centrándolo en el alumno y en el aprendizaje. Analizar causas de deserción, atención a estudiantes con probabilidades de deserción y de la consolidación de los

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laboratorios y talleres que atienden a los estudiantes del nivel básico. Asignación inmediata de tutores e instrumentar programas de monitoreo sistemático tutor/alumno. Estrategia 3.1. Proponer alternativas de titulación (por promedio, siendo este mayor o igual a 8.5 y sin re-cursar materias, tesinas vía diplomado, créditos de maestría y experiencia laboral) y se estimulará al estudiante a concluir sus estudios antes de incorporarse al plano laboral, considerando la opinión de los egresados para mejorar estos procesos y mantener la calidad del programa. Incorporación de alumnos a los proyectos de investigación y vinculación, propiciando así, una sólida formación y su incorporación de manera más directa al mercado laboral, generando mejores opciones más atractivas para aumentar el número de titulados. Estrategia 4.1 Consolidar los recursos computacionales, audiovisuales, acervos y software así como el equipamiento de los laboratorios básicos y formativos y de especialidad de los programas de Licenciatura en Ciencias de la Electrónica, Ciencias de la Computación y Arquitectura. Estrategia 4.2 Compartir recursos humanos (planta académica) e infraestructura académica (laboratorios, prototipos, desarrollo tecnológico) entre la DES para aprovechar mejor las fortalezas de las UA y estimular una sólida formación académica en los alumnos. Metas Académicas Meta 1.1.1 Contar con un modelo eficiente pedagógico para impartir clases dinámica e interactiva, con la finalidad de motivar el proceso de aprendizaje en los alumnos. Meta 1.1.2 Evaluación cuatrimestral de la actividad docente de los profesores: Realizar una evaluación por materia y por profesor cuatrimestralmente, usando encuestas y lectores ópticos, y realizar el análisis de los datos, que nos permitan diagnosticar estrategias para prevenir y mejorar los índices. Actualización y Certificación de los docentes. Meta 1.1.3. Actualizar y Capacitar a los profesores de las DES Ing. y Tec., para el uso eficiente de paquetes de cómputo y equipo audio visual especializado en metodología pedagógica, para impartir clases dinámicas e interactivas con los alumnos. Meta 1.1.4 Incrementar el desarrollo y publicación de libros, apuntes y materiales audiovisuales de alta calidad en Computación, Electrónica y Arquitectura para orientar el proceso educativo centrado en el aprendizaje al menos en un 50% al 2006. Difundir la Cultura Informática, Robótica y Control, así como Arquitectura. Realizar conferencias, exposiciones y concursos en las anteriores áreas en las Escuelas preparatorias con el fin de que conozcan más los aspirantes a ingresar a la Facultad de Ciencias de la Computación, Electrónica y Arquitectura y reducir la deserción del primer al segundo año. Meta 2.1.1. Realizar difusión y orientación en los estudiantes de las instituciones de nivel medio superior de la región, así como elaborar y aplicar pruebas de selección de aptitudes al 100% de los aspirantes para lograr el ingreso de los estudiantes más aptos para este programa.

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Meta 2.1.2. Consolidar un instrumento apropiado y confiable para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje centrada en resultados, realizándose por la Comisión de Evaluación de la DES la investigación educativa necesaria para el seguimiento y análisis de trayectorias escolares y causas de deserción, poniendo especial atención de los tutores y procesos en estudiantes con rezago o con probabilidades de deserción. Meta 2.1.3. Ampliar la cobertura de los servicios e innovar los procesos educativos para el desarrollo de conocimientos y habilidades teórico-prácticas en el áreas de Física y Matemáticas de la FCE y de la FCC, a fin de que el servicio prestado a los estudiantes de los dos primeros años sea de calidad, eficaz y eficiente. Meta 2.1.4. Al menos el 70% de las asignaturas del Plan de estudios estarán diseñadas para soportar procesos educativos centrados en el aprendizaje. Meta 2.1.6. Incrementar el porcentaje de retención de la FCE del 1º al 2º año del 72% al 92% y para la FCC del 87% al 95%, para el 2006. Meta 3.1.1 Ampliar la cobertura, pertinencia y vinculación de los medios educativos para el desarrollo de habilidades prácticas de las áreas de Comunicaciones, Electrónica de Potencia, Diseño de Circuitos Integrados y Arquitectura, empleando la información del proceso interno de seguimiento de egresados y reformando la normatividad para diversificar y agilizar los mecanismos para la titulación. Meta 3.1.2 Efectuar la revisión y seguimiento al menos una vez al año de los aspectos más relevantes de los planes de estudio y de manera permanente los contenidos programáticos para incorporar las observaciones de egresados, empleadores y centros de investigación para mantenerlos eficientes, actualizados y pertinentes. Meta 3.1.3. Consolidar los medios para el desarrollo de los conocimientos y habilidades para el diseño de software para tesistas, haciendo más eficiente el proceso interno de seguimiento de egresados y reformando la normatividad para diversificar y agilizar los mecanismos para la titulación. Meta 4.1.1 Estimular y fortalecer en los docentes y alumnos la utilización de equipo de cómputo y software actualizado en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como mejorar la relación existente entre el número de alumnos y el de equipos de cómputo hasta llegar a los parámetros señalados por los organismos acreditadores correspondientes; 5 horas a la semana por alumno y 10 alumnos por computadora. Meta 4.1.2 Reafirmar en el alumno los conocimientos adquiridos de manera teórica y desarrollar su creatividad mediante la experimentación llevada a cabo en cinco laboratorios básicos o formativos que cuenten con suficiente equipo y actual. Meta 4.1.2 Realizar un Programa de Seguimiento de egresado de las Facultades de Arquitectura, Computación y Electrónica. Contar con una base de datos de egresados con información actualizada: dirección permanente, teléfono, empresa donde labora, puesto y actividades que realiza, familiares, etc. Reuniones periódicas con egresados: página web, asociaciones profesionales, encuentro con egresados.

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Meta 4.1.3 Fomentar las habilidades de autodidactismo e investigación a través de acervos actualizados y suficientes especializados en la electrónica, la computación y sus áreas de investigación científica y desarrollo tecnológico. Meta 4.2.1 Difundir a la comunidad de la Facultad de Ciencias de la Electrónica, Ciencias de la Computación y Arquitectura las actividades académicas, de investigación, administrativas y culturales desarrolladas por ella, favoreciendo el conocimiento de sí misma y fortaleciendo su identidad a la vez que se coadyuva en el cumplimiento de la misión de la Unidad Académica y en la formación del perfil del egresado. Meta 4.2.2 Establecer las medidas preventivas y correctivas en materia de protección civil, para prevenir y minimizar los riesgos y accidentes que pudieran ocurrir dentro y en las inmediaciones de los cinco edificios que con que cuenta la FCE, los cuatro de la FCC y los 3 de FA. Meta 4.2.3 Mejorar las condiciones de atención a los alumnos de la Unidad Académica mediante la utilización de mobiliario diseñado de acuerdo a los requerimientos de la enseñanza de la electrónica. Meta 4.2.4 Favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje al proporcionar mantenimiento a la planta física de la FCE y la FCC mediante la impermeabilización de los edificio donde se encuentran instalados los laboratorios básicos, formativos y de especialidad. Meta 5.1.1 Promover las prácticas profesionales en el sector industrial. Realizar Foros y Simposiums entre alumnos y asociaciones de egresados profesionistas con las cámaras de la industria y comercio para tomar en cuenta en los planes de estudios las Facultades de Arquitectura, Computación y Electrónica los requerimientos del sector industrial y vinculación con el sector productivo. Con el fin de que nuestros egresados tengan mayor experiencia laboral se propone promover las prácticas profesionales. Y en un futuro cercano incorporarlas a la currícula del programa de la Licenciatura en Ciencias de la Computación, Arquitectura y Electrónica. Meta 5.1.2 Crear una bolsa de trabajo. Establecer relación con los egresados en posiciones administrativas con poder de contratación de personal y formar una bolsa de trabajo

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No. Meta

No. Acción Acción*

Recursos solicitados

2005

Recursos solicitados

2006


Meta compromiso Impactada (indicador)

1.1.3 Actualización y certificación de los docentes de la FA, FE y FCC en el uso de tecnologías

$600,000.00 $600,000.00

May-05/oct-05

No. De PTC con perfil PROMEP y Miembros del

SIN

1.1.4 Apoyo de docentes de la FA, FE y FCC a congresos de calidad

$900,000.00 $900,000.00

Ene-05/jul-05 No. De PTC con perfil PROMEP y Miembros del

SNI

1.1.4 Estancias académicas de reconocidos investigadores $300,000.00 $300,000.00 Verano 05 Consolidación

de CA

2.1.1

Elaboración y reproducción de material audiovisual y folletos, visitas a las preparatorias y bachilleratos de la región; elaboración de pruebas de selección y difusión de los eventos correspondientes de la FA, FE y FCC

$300,000.00 $300,000.00

Feb-05/ago-05

Índices de retención

suficientes

2.1.2

Realizar evaluación de la FA, FE y FCC cuatrimestral e integral del proceso enseñanza-aprendizaje, adquiriendo el equipo y materiales apropiados para esta labor, y analizando los resultados para inferir las causas principales de deserción y discutir con los tutores las posibles soluciones

$500,000.00 0

Ene-05/dic-05

% de PE que aplican procesos

colegiados de evaluación del

aprendizaje

2.1.3.

Ampliar la virtualización en la FA, FE y FCC de los servicios e innovar los procesos educativos para el desarrollo de conocimientos y habilidades teórico-prácticas en el áreas de Física y Matemáticas de la FCE y de la FCC

$300,000.00 0

Ene-05/dic-05

No. De cursos donde el

docente es un facilitador del conocimiento

2.1.5 Desarrollo de material para educación a distancia de la FA, FE y FCC

$150,000.00 $150,000.00

Ene-05/dic-05

Estrategias orientadas a compensar

deficiencias en el aprendizaje

3.1.1

Ampliar la cobertura, pertinencia y vinculación de los medios educativos para el desarrollo de habilidades prácticas de las áreas de Comunicaciones, Electrónica de Potencia y Diseño de Circuitos Integrados, Fábrica de Software, Bases de Datos, Simulación Computacional, Sistemas Distribuidos y Arquitectura

$100,000.00 $100,000.00

Ene-05/dic-05

Estrategias orientadas a compensar

deficiencias en el aprendizaje

3.1.3

Consolidar los medios para el desarrollo de los conocimientos y habilidades para el diseño de software para tesistas de la FA, FE y FCC, haciendo más eficiente el proceso interno de seguimiento de egresados y reformando la normatividad para diversificar y agilizar los mecanismos para la titulación

$100,000.00 $100,000.00

Ene-05/dic-05

PE con tasas de titulación

mayores al 70%

4.1.2 Asegurar en el alumno los $100,000.00 $100,000.00 Ene-05/dic- Incorporación de

147

ProDES


conocimientos adquiridos de manera teórica y desarrollar su creatividad mediante la experimentación en los laboratorios del área básica de FCE, FCC y FA

05 enfoques centrados en el

aprendizaje

4.1.3 Poner a disposición de los alumnos y PTC los medios audiovisuales para el fortalecimiento de los PE de la FA, FE y FCC

$500,000.00 $500,000.00

Jul-05/oct-05 No. De cursos donde el


4.1.4 Acceso a medios electrónicos especializados en electrónica y computación

$100,000.00 $100,000.00

Feb-05/ago-05

No. De cursos donde el


4.2.1

Difusión de actividades académicas, de investigación, administrativas y culturales de la FA, FE y FCC

$50,000.00 $50,000.00

Ene-05/dic-05

Vinculación

4.2.2

Establecer las medidas preventivas y correctivas en materia de protección a los alumnos y docentes en el uso de los laboratorios e instalaciones en general de la FA, FE y FCC

$150,000.00 $150,000.00

Ene-05/dic-05

Mantener acreditación

2.1.3, 2.1.6

Consolidar los recursos computacionales, audiovisuales, acervos y software, así como el equipamiento de los laboratorios básicos y formativos y de especialidad, de los programas de Licenciatura en Ciencias de la Electrónica, Ciencias de la Computación y Arquitectura

$5,000,000.00 $2,000,000.00

Ene-05/dic-05

Mantener acreditación

4.2.3 Mejorar el mobiliario especial para laboratorios de electrónica

$50,000.00 0 Ene-05/dic-

05 Mantener

acreditación

4.2.4 Mantenimiento preventivo a los laboratorios equipados de la FA, FE y FCC

$2,500,000.00 $500,000.00 Ene-05/dic-

05 Mantener

acreditación

Total: $12,700,000.00 $5,850,000.00

148

ProDES



Nombre del Proyecto: Mejora de la Calidad para Programas con Nivel 2 en CIEES y en proceso de Evaluación (M2)

Responsable del Proyecto: Doctora Ma. Auxilio Osorio Lama (SNI Perfil PROMEP)

Tipo: Mejora (2)


___________________ Firma del Responsable

Justificación El presente proyecto es una vía para lograr la consecución de la Visión de la DES, en cuanto a mejorar la calidad de todos los PE impartidos, basados en las evaluaciones por organismos externos y alcanzar la acreditación de los PE a mediano plazo. La DES de Ingeniería y Tecnología oferta 15 PE de licenciatura con una matrícula superior a los 10 000 alumnos, lo que muestra el gran potencial que dicha DES tiene. El presente proyecto tiene como meta mejorar los PE de la DES en Nivel 2 y los que no han sido evaluados (Ingeniería Textil, Ingeniería Industrial e Ingeniería Topográfica y Geodésica, Ingeniería Geofísica, Ingeniería en Alimentos, Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Ciencias de la Computación), mediante la atención a las recomendaciones CIEES para pasar a Nivel 1 y estar en mejores condiciones para la evaluación hecha por organismos externos, reducción de brechas de calidad entre PE, incremento en las tasas de titulación, disminución en los índices de reprobados, disminución de los índices de deserción, incremento en el número de profesores de tiempo completo de la DES, capacitación docente enfocada a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en la DES y en el incremento de cursos de actualización para los docentes de la DES. Evidentemente las acciones inmediatas de la DES deben estar enfocadas a reducir las brechas de calidad entre sus PE, ya que dichos programas están en diversos niveles, a saber, desde PE acreditados hasta programas sin evaluación, pasando por todos los niveles de los CIEES. La DES de Ingeniería y Tecnología tiene hasta el momento tres programas acreditados (Licenciatura en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Electrónica y Licenciatura en Arquitectura) en tres Unidades Académicas distintas dentro de la DESIT, lo que muestra que en estas unidades se tienen los elementos académicos necesarios y la experiencia en procesos de evaluación de la calidad de programas académicos. Esta experiencia, en procesos de evaluación, permite a la DES tener una visión clara de las deficiencias y las fortalezas de cada programa académico, lo cual permite hacer una propuesta objetiva que permita el mejoramiento de la calidad de los programas educativos que se imparten en la DES que tienen Nivel 2.

149

ProDES


Basándose nuevamente en la experiencia obtenida en los procesos de acreditación y tomando al proceso de evaluación como un parámetro de referencia en busca de la mejora de la calidad, los PE que no han sido evaluados deben evaluarse en las mejores condiciones posibles. Finalmente, este proyecto para la mejora de la calidad permite resolver las debilidades específicas que fueron detectadas por los líderes de los proyectos de acreditación de las respectivas UA y que obstaculizan la mejora de los PE, permitiendo así alcanzar un nivel más alto en las evaluaciones de los CIEES. Objetivo general Reducir significativamente las brechas de calidad entre los PE dentro de la DESIT basándose en mejorar la calidad de los Programas Educativos de Ingeniería Textil, Ingeniería Industrial e Ingeniería Topográfica y Geodésica, que fueron evaluados en el Nivel 2 de los CIEES para que alcancen el Nivel 1, además lograr una evaluación positiva de los PE de Ingeniería Geofísica, Ingeniería en Alimentos, Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Ciencias de la Computación que no han sido evaluados por los CIEES.

Objetivos particulares 1. Lograr la mejora de evaluación en los PE que tienen Nivel 2 a Nivel 1 2. Lograr la mejor evaluación posible en los PE que no han sido evaluados 3. Fortalecer el perfil de la planta académica con el enfoque específico del PE 4. Completar el acervo bibliográfico requerido por los organismos evaluadores 5. Actualizar en un 100 % los programas académicos para el año 2005 6. Fortalecer la infraestructura de los laboratorios requeridos por los organismos

evaluadores Metas Académicas a 2005

1. Mejorar la calidad de los Programas Educativos de Ingeniería Textil, Ingeniería Industrial e Ingeniería Topográfica y Geodésica que fueron evaluados en el Nivel 2 de los CIEES para que alcancen el Nivel 1 en el 2005

2. Lograr una evaluación positiva para el 2005 de los PE de Ingeniería Geofísica, Ingeniería en Alimentos, Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Ciencias de la Computación, por parte de los CIEES

3. Incrementar las tasas de titulación para el 2006 4. Disminuir los índices de reprobados para el 2006 5. Disminuir los índices de deserción para el 2006 6. Gestionar el incremento del número de profesores de tiempo completo de la DES

en un 10% para 2005 7. Impartir cursos de capacitación docente enfocados a la mejora del proceso

enseñanza aprendizaje en la DES 8. Impartir cursos de actualización para los profesores de toda la DES en el verano 9. Garantizar el apoyo económico a todos los profesores de la DES que cuenten con

trabajos aceptados en congresos reconocidos 10. Incrementar la participación de los profesores de la DES en la publicación de

artículos 11. Difundir la información relativa a eventos académicos reconocidos 12. Actualizar al 100% los contenidos temáticos de los PE de la DES para 2005

150

ProDES


13. Incrementar el número de libros por alumnos en base a los datos proporcionados por los organismos evaluadores

14. Utilizar las herramientas computacionales actuales en todos los PE de la DES 15. Dar difusión de todas las actividades académicas dentro de la DES 16. Actualizar el equipo obsoleto de los principales laboratorios de cada PE dentro de

la DES 17. Adquirir el equipo de laboratorio necesario para obtener una evaluación positiva

por los CIEES dentro de cada PE de la DES 18. Establecer o actualizar los planes de contingencia dentro de la DES

Acciones

1. Solicitar la evaluación por los CIEES de los programas educativos de Ingeniería Textil, Ingeniería Industrial e Ingeniería Topográfica y Geodésica que fueron evaluados en el Nivel 2 de los CIEES para que alcancen el Nivel 1 en el periodo 2005-2006

2. Crear un plan para lograr una evaluación positiva para el periodo 2005-2006 de los PE de Ingeniería Geofísica, Ingeniería en Alimentos, Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Ciencias de la Computación, por parte de los CIEES. Este plan será realizado e implementado bajo la asesoría de los tres profesores de la DES que fungen como líderes del proceso de acreditación de sus UA, garantizando con esto una evaluación favorable

3. Son actualmente claras las deficiencias en los PE tomando en cuenta la experiencia de los líderes en evaluaciones pasadas, lo que permite proponer acciones específicas de apoyo a los PE de nueva creación o con evaluación baja de CIEES. Las acciones deben ser encaminadas a la actualización de laboratorios, ajuste de los perfiles requeridos en la planta académica y complemento del acervo bibliográfico

4. Actualizar y complementar el equipo de los laboratorios de microprocesadores y de redes de la Facultad de Ciencias de la Computación

5. Actualizar y complementar el equipo del laboratorio integral, en el área de acabados textiles, en el área de manufactura industrial y en el área de Geodesia de la Facultad de Ingeniería

6. Complementar el acervo bibliográfico especializado en la biblioteca “Alejandro Reyes Cristiani”, ya que ésta es un área especializada y es necesaria la adquisición de material que apoye directamente al PE de Ingeniería en Ciencias de la Computación

7. Crear un programa dentro de la DES de apoyo económico que garantice la asistencia a un evento académico por profesor que tenga aceptado un artículo o trabajo

8. Establecer el Programa Anual de Actualización Pedagógica, a efectuarse en el periodo de verano

9. Crear programas de actualización en las especialidades de los PE de la DES 10. Establecer un plan de otorgamiento de permisos por superación académica 11. Efectuar la revisión del 100 % de los programas académicos de la DES 12. Establecer un programa de adquisición bibliográfica por PE acorde a los

indicadores de los organismos evaluadores 13. Crear un programa de actualización de equipo de los laboratorios básicos de cada

programa que lo requiera

151

ProDES


14. Adquirir el software mínimo necesario para las prácticas en los laboratorios de cada PE de la DES

15. Establecer un Programa Emergente de Atención a los índices de reprobados y deserción

16. Crear campañas de difusión de los perfiles de ingreso y egreso de los alumnos de cada PE de la DES

17. Difundir todas las actividades académicas de las UA de la DES 18. Crear un programa de mantenimiento del equipo de laboratorio de todos los PE 19. Actualizar los planes de contingencia de toda la DES 20. Relacionar las oficinas de vinculación de cada UA para formar un consejo de

vinculación

No. Meta No.

Acción Acción


2005


2006


Meta compromiso impactada (indicador)

1, 16 y 17 1

Actualizar el equipo existente en el Laboratorio Integral de la Unidad Académica de Ingeniería, basados en las recomendaciones de los CIEES

$700,000.00 $700,000.00

Abr-05/jul-05

PE que pasarán del

Nivel 2 a 1 de CIEES

2

Adquirir el equipo de cómputo (50 computadoras) necesario para complementar el ya existente en el Laboratorio Integral de la Unidad Académica de Ingeniería en atención a las recomendaciones CIEES

$ 1,000,000.00 $ 1,000,000.00

Abr-05/jul-05

PE que pasarán del


3

Adquirir el equipo de cómputo (100 computadoras) necesario para complementar el ya existente en el Laboratorio de REDES de la Facultad de Ciencias de la Computación

$ 2,000,000.00 $ 1,000,000.00

Abr-05/jul-05

PE que pasarán del


4

Mejorar la formación académica de los profesores de la DES con Cursos de Capacitación Docente y Diplomados para coadyuvar en la obtención del perfil deseable de la planta docente de los PE que se encuentran en Nivel 2 y 3 de los CIEES

$200,000.00 $200,000.00

Abr-05/jul-05

PTC con perfil

deseable que se

registrarán

5

Adquirir material documental especializado para los PE que aún no han sido evaluados de las Facultades de Ingeniería e Ingeniería Química. Dicho

$1,000,000.00

0 Abr-05/jul-05

PE que pasarán del


152

ProDES


material se concentrará en las bibliotecas “Luis Barragán” y “Niels Böhr”

6

Adquirir Software especializado para los PE de la Facultad de Ingeniería

$500,000.00 $300,000.00

Jun-05/Ago-05

PE que pasarán del


7

Adquirir software especializado para el PE de Ingeniería en Ciencias de la Computación de la Facultad de Ciencias de la Computación

$500,000.00 $300,000.00

Jun-05/Ago-05

PE que pasarán del


2, 16 y 17 1

Actualizar el equipo de los laboratorios de Microprocesadores, Redes, Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Alimentos, basados en el marco de referencia de los CIEES

$4,000,000.00 $1,000,000.00

Jun-05/Ago-05

PE que pasarán del


2

Adquirir el equipo de cómputo necesario para complementar el ya existente en los laboratorios de Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Alimentos

$ 1,000,000.00 $ 500,000.00

Jun-05/Ago-05

PE que pasarán del


3

Adquirir el equipo de cómputo necesario para complementar el ya existente en los laboratorios de microprocesadores y redes

$ 2,000,000.00 $ 500,000.00

Jun-05/Ago-05

PE que pasarán del


4

Mejorar la formación académica de los profesores con cursos de Capacitación Docente y Diplomados para coadyuvar en la obtención del perfil deseable de la planta docente de los PE que aún no son evaluados

$100,000.00 $100,000.00

Ene-05/jun-05

PE que pasarán del


5

Adquirir material documental especializado para el PE de Ingeniería en Ciencias de la Computación y que estará asignado a la sala de revistas “Alejandro Reyes Cristiani” en la FCC

$500,000.00 $500,000.00

Jun-05/Ago-05

PE con tasas de titulación mayores al

70%

6

Adquirir Software especializado para los PE de Ingeniería Ambiental e Ingeniería en Alimentos.

$400,000.00 $250,000.00

Jun-05/Ago-05


70%

7

Adquirir Software especializado para el PE de Ingeniería en Ciencias de la Computación

$ 100,000.00 $ 100,000.00

Jun-05/Ago-05


70%

153

ProDES


3 1

Implantar un programa emergente de titulación para toda la DES que complemente los programas ya establecidos

$ 100,000.00 $ 100,000.00

Ene-05/dic05


70%

4 1 Incorporar nuevas técnicas de aprendizaje para toda la DES habilitando a los PTC en dichas técnicas

$ 100,000.00 $ 100,000.00

Ene-05/dic05

Incorporar enfoques

centrados en el

aprendizaje

2

Desarrollar material didáctico y de apoyo a los cursos con altos índices de reprobados de toda la DES

$ 100,000.00 $ 100,000.00

Ene-05/dic05

Mejorar la tasa de

retención

3

Elaborar y reproducir material audiovisual y folletos, visitas a las preparatorias y bachilleratos de la región; elaboración de pruebas de selección y difusión de los eventos académicos desarrollados por la DES

$ 500,000.00 $ 100,000.00

Ene-05/dic05

Mejorar la tasa de

retención del primer al

segundo año

5 1

Realizar en toda la DES una evaluación cuatrimestral e integral del proceso enseñanza-aprendizaje, adquiriendo el equipo y materiales apropiados para esta labor y analizando los resultados para inferir las causas principales de deserción y discutir con los tutores las posibles soluciones

$ 500,000.00 $ 100,000.00

Ene-05/dic05

% de PE que aplique

procesos colegiados

de evaluación

del aprendizaje

7 1

Capacitar la planta docente de toda la DES por medio de un diplomado de “Capacitación Docente”, enfocado a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje

$ 50,000.00 $ 50,000.00

Ene-05/dic05

% de PE que aplique

procesos colegiados

de evaluación

del aprendizaje

2

Divulgación amplia de la producción académica en la DES por medio de la web, letreros, volantes, etcétera

$ 50,000.00

0 Ene-05/dic05

Vinculación

8 1

Impartir cursos de actualización para los profesores de toda la DES en el verano

$ 100,000.00 $ 100,000.00

Ene-05/dic05

PE actualizados

2 Estancias académicas de reconocidos investigadores

$ 100,000.00 $ 100,000.00 Ene-05/dic05

CA que se consolidarán

9 1

Apoyo económico que garantice la asistencia de los profesores de toda la DES con carta de aceptación de su trabajo o

$ 500,000.00 $ 500,000.00

Ene-05/dic05

PTC con perfil

deseable que se

registrarán

154

ProDES


ponencia en PROMEP

10 y 11 1

Apoyo económico que garantice la asistencia de los profesores de la DES con carta de aceptación de su trabajo o ponencia

$ 500,000.00

0 Ene-05/dic05

PTC con perfil

deseable que se

registrarán en PROMEP

2 Divulgación amplia de la producción de artículos publicados por investigadores de la DES

$ 50,000.00 $ 50,000.00

Ene-05/dic05

PTC con perfil

deseable que se

registrarán en PROMEP

3

Difundir al interior de la DES la información relativa a eventos académicos reconocidos

$ 50,000.00

0 Ene-05/dic05

Difusión

12 1 Actualizar el 100 % de los contenidos temáticos de todos los PE de la DES

$ 50,000.00 0 Ene-

05/dic05 PE

actualizados

2

Establecer un Taller de Diseño de Programas de Estudio para los docentes de toda la DES

$ 50,000.00

0 Ene-05/dic05

PE actualizados

13 1

Incrementar el acervo bibliográfico de la DES acorde a los índices (5) definidos por los CIEES

$ 500,000.00 $ 500,000.00

Jun-05/ago-05

PE que pasarán del


18 1

Establecer Planes de Contingencia en las Unidades Académicas que no cuentan con uno

$ 250,000.00

0 Ene-05/dic05

PE que pasarán del


2

Actualizar los Planes de Contingencia de las Unidades Académicas que ya cuentan con uno (Facultad de Ingeniería y Facultad de Ciencias de la Computación)

$ 150,000.00 $ 50,000.00

Ene-05/dic05

PE que pasarán del


3

Implementar una Alarma Sísmica que dé servicio a todas la UA del área de Ciudad Universitaria

$ 250,000.00

0 Ene-05/dic05

PE que pasarán del


Total: $17,950,000.00 $8,300,000.00

155

ProDES


VII. Consistencia interna del ProDES

Análisis de consistencia del contenido del ProDES y proyectos asociados con las políticas institucionales y de la DES En atención a las recomendaciones efectuadas en la retroalimentación del PIFI 3.0 se ha puesto especial énfasis en el fortalecimiento de la planeación, revisando las metas compromiso al 2006 de tal modo que sean viables, pertinentes y que permitan consolidar a la DES. Asimismo, los proyectos presentados buscan fortalecer la capacidad y competitividad académica utilizando estrategias que sean congruentes con las políticas institucionales y de la DES.

• Fortalezas, problemas, capacidad y competitividad académicas versus proyectos18

Proyectos de mejora

de la calidad

Proyectos de aseguramiento de la

calidad Resultados de la autoevaluación

Proyectos

Proyecto de mejora del perfil

de PTC - CA

M1 M2 A1

Fortalezas

Acreditación de PE de licenciatura X X X

Mejorar la calidad de PE que se encuentran en Nivel 2 de CIEES X X X

57% de los PE de posgrado dentro de PIFOP (solicitud de 1 a PNP) X

Participación interdisciplinaria en la división con gran calidad tecnológica X X X X Evaluación periódica de los docentes X X X X Mejora del sistema de tutorías a través de un nuevo enfoque X X X X

Problemas

Planta académica en renovación. Sustitución de cuadros docentes X Infraestructura de laboratorios, insuficiente X X Mejora en la tasa de titulación de egresados X X X No se cuenta con suficientes CA consolidados X X X X

Potencialidades Mejorar la calidad (y acreditar) 40% de los PE que están en Nivel 2 de CIEES X X X Consolidación de CA en el corto y mediano plazo (2005-2006) X X


156

ProDES


Proyectos de mejora

de la calidad


calidad Resultados de la autoevaluación

Proyectos


de PTC - CA

M1 M2 A1

Incorporar docentes jóvenes con un perfil adecuado a las necesidades actuales X Desarrollar prácticas interdisciplinarias que favorezcan a los estudiantes y a los CA X X X

Competitividad académica Aseguramiento de la calidad de los PE acreditados X X Mejora de los PE en Nivel 2 de CIEES con miras a la acreditación en el corto plazo (2005) X Mejora de los PE en Nivel 2 de CIEES con miras a pasar a Nivel 1 (2005-2006) X

Inclusión de tres PE de posgrado en PNP en el periodo 2004-2006 X Inclusión de tres PE de posgrado a PIFOP en el periodo 2004-2006 X

Capacidad académica

Consolidación de los CA en el periodo 2004-2006 (once) X X Avance en la catalogación de CA, al menos en consolidación (trece) en el periodo 2004-2006 X X X Cultivo de LGAC de manera interdisciplinaria X X

• Visión de la DES a 2006 versus proyectos

Proyectos de mejora

de la calidad de los PE


calidad de los PE Resultados de la autoevaluación

Proyectos


de PTC - CA

M1 M2 A1

Elementos esenciales de la visión de la DES al 2006

Promotores del desarrollo tecnológico de la región mediante la capacidad y competitividad académica X X X X Contar con PE de calidad reconocida y en su mayoría acreditados X X X X Planta docente competente y convencida de los méritos del modelo educativo, centrada en el estudiante X X X X Contar con la infraestructura adecuada para realizar sus actividades académicas X X X

157

ProDES


• Compromisos (2003, 2004, 2005 y 2006) de la DES versus proyectos19

Proyectos de mejora

de la calidad


calidad Metas -compromisos de la DES

Proyecto de mejora del perfil de PTC – CA’s

(PROMEP)

M1 M2 A1

PTC de la DES con perfil deseable (PROMEP-SESIC) X X X

PTC que obtendrán su registro en el SNI/SNC X X PTC que participarán en el programa de tutorías X X X X

CA que se consolidarán y que mejorarán su grado de consolidación X X PE que se actualizarán X X X PE que se actualizarán, incorporando enfoques centrados en el aprendizaje X X X

PE con tasa de titulación mayores al 70% X X X PE con tasa de titulación menores al 30% X % de estudiantes que participarán en el programa de tutorías X X X X PE que pasarán de Nivel 2 al 1 de los CIEES X X X

PE que alcanzarán la acreditación X PE que se incorporarán al Padrón Nacional de Posgrados X X


158

ProDES


VIII. Conclusiones La DES de Ingeniería y Tecnología es la de mayor potencial en esta institución de educación superior (IES) y se apoya en las evaluaciones externas para ser mejor cada día. La riqueza en material humano es significativa y los requerimientos necesarios para potenciar estos recursos son objetivos, claros y ligados a logros académicos. En el presente ejercicio se ha dado muestra de avances en cuanto a la competitividad y capacidad académica de la DES. El trabajo colegiado ha permitido reafirmar la misión entre los integrantes de la DES, asumir responsabilidades y compromisos para que se logre la visión al 2006. De igual manera, hemos creado una identidad entre los docentes y alumnos acerca de la DESIT y de la institución en su conjunto. El impacto de los recursos invertidos en la DESIT será palpable de manera inmediata por casi un tercio de la matrícula de la IES. La institución y los programas educativos involucrados, conscientes de ello, han comprometido su trabajo y dedicación en este proyecto, así como sus recursos financieros. Estos se expresan en cada proyecto específico, en suma son cerca de 37.71 millones de pesos para 2005 y 26.01 millones para 2006. Estamos conscientes de las limitaciones financieras, pero también de los problemas y necesidades de infraestructura que se han expresado en su momento. En esta DES, más que en otra de la IES, es donde más se plasman las diferencias entre PE con apoyo extraordinario y donde no ha existido. Hemos implementado acciones relacionadas con el uso eficiente y compartido de los recursos para subsanar retrasos, sin embargo, debemos alcanzar la obtención de fondos para potenciar estos esfuerzos. El cierre de brechas entre programas educativos y cuerpos académicos es el punto central de este proceso, sabemos que no podemos consolidarnos como DES si carecemos de una oferta de PE sólida. La Ingeniería y Tecnología es un área prioritaria en la región y en el país debido a su incidencia en el desarrollo económico. Debemos asegurar que los estudiantes que transitan por esta DES cuenten con los recursos académicos y de infraestructura para lograr el perfil de egreso y, por consiguiente, estar listos para integrarse a la vida productiva. Este segundo ejercicio, integrados como división, ha permitido reafirmar fortalezas así como ampliar los compromisos de cooperación para lograr la visión de la DES, sobre todo en lo referente a la capacidad y competitividad académica de la DES. Independientemente de los procesos administrativos, los CA han interactuado de manera importante, así como los administrativos; esto ha permitido transitar de manera más rápida a la movilidad docente y estudiantil en la DESIT. Conocemos nuestras áreas fuertes, pero también contamos con áreas de oportunidad; éstas las queremos aprovechar y cerrar brechas de calidad entre los PE y los CA. Este documento refrenda el compromiso que tenemos con la DES y con la institución, buscamos la mejora de la capacidad y competitividad académica para asegurar cumplir con los perfiles de egreso y con la visión que la DES se ha planteado. Los objetivos que nos hemos planteado, sugieren un alto índice de cooperación entre los CA y los PE, las sinergias que estamos generando lograran potenciar los esfuerzos en el

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ProDES


logro de metas y objetivos claros, alcanzables y calendarizados. Estamos conscientes de las limitaciones presupuestales que tiene el país, sin embargo, nuestras necesidades están derivadas del autodiagnóstico y están íntimamente ligadas a las metas compromiso, podemos asegurar que son pertinentes y justificadas. Sabemos de las virtudes de trabajar de manera interdisciplinaria. Se aprovechan las capacidades (físicas y humanas) de los otros CA para avanzar en un solo sentido: la consolidación de la calidad en la oferta de los programas. El compartir LGAC nos permitirá evaluar el desempeño de los CA de manera interdisciplinaria, además, se podrá apoyar al PE de Mecatrónica. De acuerdo a lo planeado desde el año anterior, y al apoyo de las autoridades federales, estamos presenciando la consolidación de una división que otorgará a la BUAP prestigio nacional e internacional, debido a la calidad de sus programas y a la alta pertinencia social.

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