pd n demos 1 com. valenciana

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAPRIMER CURSO

PROYECTO DIDÁCTICO NUEVO DEMOS 1CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

COMUNITAT VALENCIANA

1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la Comunidad Autónoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Primer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

2

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

3

2. OBJETIVOS2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

4

2. OBJETIVOS2.A.2 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

3. Aprender a relacionarse con los demás de forma asertiva y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. (c, a)

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d, e)

5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales. (f, p)

6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes (f)

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)

8. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (h)

9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)

10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico. (h)

11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j)

12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de la Comunidad Valenciana, de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k)

13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene esmerada, alimentación equilibrada, etc.). (l)

14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m)

15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)

16. Saber interpretar y producir posibilidades mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)

17. Valorar críticamente la información transmitida por los medios de comunicación a partir del conocimiento del lenguaje audiovisual. (p)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Curso.

5

2. OBJETIVOS2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat Valenciana.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

6

15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

7

2. OBJETIVOS2.B.2 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

2. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones. (2)

3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve. (2)

4. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que desempeña cada una de ellas. (2)

5. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción erosiva de los ríos. (2)

6. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical, desértico, mediterráneo, etc.). (2)

7. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.). (2, 3)

8. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales prestando especial atención a los recursos naturales de la Comunidad Valenciana y su aprovechamiento. (3, 2)

9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra. (4)

10. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de la Comunidad Valenciana, de España y de Europa. (4)

11. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens. (5)

12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas. (5)

13. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos. (5)

14. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas. (5)

15. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura. (5)

16. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental. (5)

17. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas. (5)

18. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano. (5)

19. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente. (5)

20. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de la Comunidad Valenciana. (5)

8

21. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en la Comunidad Valenciana. (5)

22. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en la Península Ibérica. (5)

23. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6)

24. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de la Comunidad Valenciana, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (7, 9)

25. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y la Comunidad Valenciana, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (8, 9)

26. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (8, 2)

27. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los elementos técnicos básicos que las conforman y situándolas en su contexto histórico. (10)

28. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (11)

29. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (12)

30. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.). (12, 13)

31. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (12, 13)

32. Identificar y saber localizar en el planisferio ríos, océanos, mares y lagos, así como los elementos más significativos del relieve de la Tierra (montañas, llanuras, accidentes geográficos...). (13)

33. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (14)

34. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (14)

35. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y resptuosas con la opinión de los demás. (15)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

9

3. COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CURSORELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADORES DE COMPETENCIASPrimer Curso

OBJETIVOSPrimer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNPrimer Curso

Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.

Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens. (11)

Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino. (7)

Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.

Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (33)

Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su importancia cultural y artística. (9)

Expresar las propias opiniones de forma asertiva.

Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y respetuosas con la opinión de los demás. (35)

Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora. (5)

Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.

Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (34)

Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. (17)

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.



Comprender los valores democráticos. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (23)

Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. (4)

Entender los comportamientos y las Entender la relación entre los Identificar los aspectos básicos de los

10

formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del propio.

acontecimientos más significativos de la historia de la Comunidad Valenciana, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (24)

principales pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano. (13)

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO




Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales prestando especial atención a los recursos naturales de la Comunidad Valenciana y su aprovechamiento. (8)

Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. (4)

Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos trabajados.

Identificar y saber localizar en el planisferio ríos, océanos, mares y lagos, así como los elementos más significativos del relieve de la Tierra (montañas, llanuras, accidentes geográficos...). (32)

Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. (3)

Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio ambiente.

Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (26)

Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora. (5)

Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.

Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.). (30)

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología. (2)

Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (31)

Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información. (15)

11

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.

Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los elementos técnicos básicos que las conforman y situándolas en su contexto histórico. (27)

Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o autores representativos. (12)

Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.

Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.) (29)

Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat Valenciana. (16)

Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y la Comunidad Valenciana, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (25)

Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat Valenciana. (16)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.


Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis. (18)

Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico.

Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (29)


Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.

Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos,


12

políticos, temáticos, etc.). (30)Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA




Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental. (16)

Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental. (10)

Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.

Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (28)

Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana. (11)

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.


Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores. (8)

Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.


Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. (1)

Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.



Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.



COMPETENCIA MATEMÁTICA

13




Interpretar escalas numéricas y gráficas.



Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.



Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias.

Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones. (2)

Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. (1)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.



Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.

Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra. (9)


Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas

14

y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora. (5)

Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.



Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas.



Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.



Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada en cada caso.



Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.



15

4. CONTENIDOS: PRIMER CURSO4.A ESTRUCTURA

Bloque 1: Contenidos comunes

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar.

Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.

Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado. Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la Historia.

Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el pasado de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su naturaleza.

Interpretación de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes en su contexto histórico.

Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación

Bloque 2: La Tierra y los medios naturales

La Tierra, un planeta del Sistema Solar

Los movimientos de la Tierra y sus efectos

La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica.

La Tierra: composición y estructura. Las placas tectónicas: distribución y dinámica.

Caracterización y distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. El relieve de los fondos oceánicos.

La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

El clima: elementos, factores, características y distribución. Aguas y formaciones vegetales. Los riesgos climáticos en la Comunitat Valenciana.

Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo

Parques naturales y reservas marinas de la Comunitat Valenciana. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.

Los grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y subpolares, cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona templada.

La variedad natural del espacio europeo. La configuración del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español en el contexto natural de Europa, con particular referencia a la Comunitat Valenciana.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones

Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras.

Problemática de la Comunitat Valenciana.

Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

16

Bloque 3: Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua

El proceso de hominización. La Prehistoria: periodización y concepto

Cazadores y recolectores.

Cambios producidos por la revolución neolítica. La edad de los metales.

Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica.

La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca.

El arte prehistórico. El arte rupestre levantino. La Valltorta.

Las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura.

El mundo clásico: Grecia y Roma

Grecia: fundamentos de la cultura europea.

La polis. La democracia ateniense.

El Helenismo. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo

La República y el Imperio.

El cristianismo.

Los pueblos bárbaros.

Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

Pueblos prerromanos: la cultura ibérica en el territorio de la actual Comunitat Valenciana.

La Hispania romana

Conquista y romanización.

La ciudad y la forma de vida urbana.

La romanización. La presencia romana en tierras valencianas.

Origen y expansión del cristianismo.

Las invasiones germánicas y el fin del Imperio romano.

Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas.

La Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

17

4. CONTENIDOS: PRIMER CURSO4.B CLASIFICACIÓN

LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES

TEMA 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

1. LA TIERRA, UN PUNTO EN EL UNIVERSO

2. EL PLANETA TIERRA

3. ROTACIÓN DE LA TIERRA: LOS DÍAS Y LAS NOCHES

4. TRASLACIÓN DE LA TIERRA: LAS ESTACIONES DEL AÑO

Practica competencias básicas

TEMA 2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS

1. LA LATITUD Y LA LONGITUD

2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA

3. LOS MAPAS

Aprende: Trabajar con los mapas. La escala y el mapa topográfico Practica competencias básicas

TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA

1. LA CAPA EXTERNA DE LA TIERRA

2. AGENTES INTERNOS DE FORMACIÓN DEL RELIEVE

3. AGENTES EXTERNOS DE FORMACIÓN DEL RELIEVE

Recuerda: Las formas del relieve

4. LOS CONTINENTES

5. UN MUNDO DE MONTAÑAS Y LLANURAS

6. UN MUNDO DE ISLAS, PENÍNSULAS Y GOLFOS

7. EL RELIEVE DE EUROPA

8. EL RELIEVE DE ESPAÑA


TEMA 4. RÍOS Y MARES

1. EL AGUA EN LA NATURALEZA

2. OCÉANOS, MARES, RÍOS Y LAGOS DE LA TIERRA

3. LA DINÁMICA OCEÁNICA

4. RÍOS DE EUROPA Y DE LA PENÍNSULA IBÉRICA


TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA

1. LA ATMÓSFERA

2. LA TEMPERATURA

3. LA HUMEDAD DEL AIRE Y LAS PRECIPITACIONES

4. LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA Y EL VIENTO

18


TEMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

1. CLIMAS DE LA TIERRA

2. ZONA CÁLIDA: PAISAJE ECUATORIAL

3. ZONA CÁLIDA: PAISAJE TROPICAL

4. ZONA CÁLIDA: PAISAJE DESÉRTICO

5. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE OCEÁNICO

6. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE MEDITERRÁNEO

7. ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE CONTINENTAL

8. ZONAS FRÍAS: PAISAJE POLAR Y PAISAJE DE ALTA MONTAÑA


TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA

1. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA

2. CLIMAS Y PAISAJES DE ESPAÑA

Descubre: Los paisajes humanizados de EspañaPractica competencias básicas

TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE

1. LA TIERRA ES UN ECOSISTEMA

2. RIESGOS NATURALES

3. RIESGOS PROVOCADOS POR LA ACCIÓN HUMANA

4. EL CAMBIO CLIMÁTICO

5. EL MEDIO AMBIENTE URBANO

6. LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES

EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Descubre: El agua, un recurso básico y escasoPractica competencias básicas

DOSIER. EL MEDIO FÍSICO DE LA COMUNITAT VALENCIANA

EL RELIEVE DE LA COMUNITAT VALENCIANA

EL AGUA Y LOS RÍOS DE LA COMUNITAT VALENCIANA

EL CLIMA Y LOS PAISAJES DE LA COMUNITAT VALENCIANA

EL MEDIO NATURAL DE LA COMUNITAT VALENCIANA


SOCIEDADES PREHISTÓRICAS. EDAD ANTIGUA

TEMA 9. LA PREHISTORIA

1. LOS PRIMEROS SERES HUMANOS

2. EL PALEOLÍTICO: LA CAZA Y LA RECOLECCIÓN

3. EL ARTE DE LAS CAVERNAS

4. EL NEOLÍTICO: LA PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS

Descubre: La vida en una aldea neolítica

5. LA EDAD DE LOS METALES

19

6. LOS PRIMEROS POBLADORES DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LA COMUNITAT VALENCIANA

7. LAS SOCIEDADES METALÚRGICAS EN LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LA COMUNITAT VALENCIANA


TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

1. MESOPOTAMIA, TIERRA ENTRE DOS RÍOS

2. EL ARTE MESOPOTÁMICO

3. EGIPTO, EL NILO Y EL DESIERTO

4. EL EGIPTO DE LOS FARAONES

Descubre: La vida cotidiana en el Antiguo Egipto

5. LA RELIGIÓN EGIPCIA

6. EL TEMPLO, MORADA DE LOS DIOSES

7. LAS TUMBAS EGIPCIAS


TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO

1. EL NACIMIENTO DEL MUNDO GRIEGO

2. LAS POLIS GRIEGAS

3. LAS COLONIZACIONES GRIEGAS

4. LA ATENAS DE PERICLES

5. EL ESPLENDOR DE ATENAS

Descubre: La vida cotidiana en Atenas

6. LA GRECIA HELENÍSTICA


TEMA 12. LAS TIERRAS VALENCIANAS EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES

1. LA LLEGADA DE PUEBLOS COLONIZADORES

2. LOS IBEROS

3. LOS CELTAS

4. LOS CELTIBEROS


TEMA 13. EL IMPERIO ROMANO

1. LOS ORÍGENES DE ROMA

2. LA ROMA REPUBLICANA

3. LA CONQUISTA ROMANA DEL MEDITERRÁNEO

4. EL IMPERIO ROMANO

5. LA PROSPERIDAD AGRÍCOLA Y COMERCIAL

6. UNA SOCIEDAD URBANA

Descubre: Los origenes del cristianismo

7. LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO


TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA

1. LA RELIGIÓN GRIEGA Y ROMANA

20

2. LA CULTURA CLÁSICA

3. LA ARQUITECTURA GRIEGA

4. LA ARQUITECTURA ROMANA

5. ESCULTURA, CERÁMICA Y PINTURA EN GRECIA

6. ESCULTURA, PINTURA Y MOSAICO EN ROMA


TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA

1. LA CONQUISTA ROMANA

2. HISPANIA, UN TERRITORIO DEL IMPERIO ROMANO

3. LOS ROMANOS EN TIERRAS VALENCIANAS

Descubre: La vida cotidiana en las ciudades

4. EL LEGADO DE ROMA


TEMA 16. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

1. LOS REINOS GERMÁNICOS

2. EL IMPERIO BIZANTINO (476-1453)

3. LA HISPANIA VISIGODA

Descubre: La cultura y el arte visigodos

4. EL IMPERIO CAROLINGIO


ATLAS GEOGRÁFICO DEL MUNDO

21

5. UNIDADES DIDÁCTICAS: PRIMER CURSO5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR– La Tierra en el Universo. La Vía Láctea. – Los cuerpos celestes del Sistema Solar. Los planetas.– La Tierra: forma, dimensiones y líneas imaginarias.– El movimiento de rotación. La posición del Sol. Los husos horarios.– El movimiento de translación. Las estaciones. Solsticios y equinoccios.– Observación y descripción de fotografías de satélites, croquis y dibujos.– Comparación de las características de los distintos tipos de planetas.– Localización de las líneas imaginarias de la Tierra en el globo terráqueo.– Orientación en el espacio a partir de la posición del Sol.– Interpretación de un mapa de husos horarios.– Cálculo de la diferencia horaria entre diversos puntos de la Tierra.– Utilización del vocabulario específico del tema.– Interés y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta.– Concienciación de la necesidad de respetar y conservar el medio físico.– Valoración de los avances técnicos y científicos en la exploración espacial.– Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.

TEMA 2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS– Las coordenadas geográficas: paralelos y meridianos.– Localización exacta de un punto de la Tierra: latitud y longitud. – La representación de la Tierra. Los mapas y las proyecciones cartográficas.– La escala de los mapas: función, representación y magnitud. – Los mapas topográficos y los mapas temáticos: sus signos convencionales y su lectura.– La cartografía y las técnicas de teledetección.– Observación e interpretación de fotografías aéreas.– Localización de las coordenadas geográficas en el globo terráqueo.– Comparación de diferentes sistemas de proyección cartográfica. – Observación y análisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografías de satélite.– Análisis e interpretación de un mapa topográfico y de un mapa temático.– Cálculo e interpretación de la escala gráfica de planos y mapas.– Realización de ejercicios de localización de territorios en un planisferio.– Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.– Interés por localizar lugares y fenómenos en el espacio con la máxima precisión.– Valoración de los avances en el campo de la teledetección y la cartografía digital.

TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA– La estructura de la tierra: forma, dimensiones y composición.– La corteza terrestre y la deriva de los continentes.– Los agentes internos de formación del relieve: terremotos y volcanes.

22

– Los agentes externos de formación del relieve: agua, viento y vegetación.– Las formas de modelado de la superficie terrestre y del fondo de los océanos.– Los continentes. El medio antártico.– El relieve continental. Montañas y llanuras. – Tierras y mares. Islas, penínsulas y golfos. – El relieve del continente europeo. – El relieve de España. La Península Ibérica y los archipiélagos. – Localización de las capas que forman la estructura interna de la Tierra.– Análisis e interpretación de un mapa de placas tectónicas y dorsales oceánicas.– Explicación de las causas y los efectos de un terremoto.– Observación y descripción de las partes de un volcán.– Descripción de las características que configuran el relieve de los continentes.– Observación y análisis de mapas y croquis de unidades de relieve.– Uso del vocabulario específico referente a la orografía y la geología de la Tierra. – Valoración del impacto de la acción antrópica en la transformación del paisaje.

TEMA 4. RÍOS Y MARES– El agua en la naturaleza. – Los ríos. El trabajo de los ríos.– Océanos, mares, ríos y lagos de la Tierra. – Los movimientos de los mares y los océanos. – La acción del mar en el modelado de las costas.– Los ríos de Europa. – Los ríos de la Península Ibérica.– Los recursos de río, lagos, océanos y mares.– Observación e interpretación de un mapa de corrientes marinas.– Localización en el mapa de los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.– Localización y clasificación de los ríos de Europa.– Descripción de las características de los ríos españoles y clasificación por vertientes.– Elaboración de un mapa conceptual sobre la distribución del agua en nuestro planeta.– Definición de los conceptos más relevantes estudiados en el tema.– Analizar un texto geográfico.– Interpretación de un gráfico sobre las cuencas hidrográficas de las cuencas peninsulares diferencias en las tres vertientes.– Observación e interpretación de mapas, diagramas y gráficos.

TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA– La atmósfera y la capa de ozono.– La temperatura atmosférica.– La humedad del aire. Las nubes y las precipitaciones.– La presión atmosférica y el viento.– Observación y análisis de la composición y estructura de la atmósfera.– Explicación de las interacciones entre los diferentes elementos climáticos.– Búsqueda de información en Internet sobre la función de la capa de ozono.– Análisis de la incidencia de los rayos solares sobre una superficie determinada.– Observación y análisis de un mapa de isotermas.– Realización de experimentos para medir la capacidad de evaporación del aire caliente.– Análisis e interpretación de un mapa de las precipitaciones anuales en el mundo.

23

– Explicación del proceso de formación de nubes y precipitaciones.– Análisis de un mapa sobre la presión atmosférica.– Enumeración de los diferentes tipos de vientos y de la dirección en que soplan.– Interpretación de un mapa del tiempo.– Descripción de los elementos de observación y medición de los factores climáticos.– Utilización del vocabulario específico referente al tiempo y a los climas de la Tierra.

TEMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA– Las zonas climáticas de la Tierra.– Zona cálida: paisaje ecuatorial, paisaje tropical y paisaje desértico.– Zonas frías: paisaje polar y paisaje de alta montaña.– Zonas templadas: paisaje oceánico, paisaje mediterráneo y paisaje continental.– Localización de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y descripción de sus características principales.– Análisis, interpretación y comparación de climogramas.– Realización de un trabajo de investigación sobre la selva amazónica.– Descripción de la vegetación de la sabana y búsqueda de información sobre la fauna que habita en este tipo de paisaje. – Comparación de las características de los diferentes tipos de climas.– Elaboración de tablas para sintetizar la información de los paisajes de la Tierra. – Dibujo de un mapa de los desiertos de la Tierra.– Localización geográfica de los paisajes estudiados.– Búsqueda de información en Internet y otras fuentes de consulta. – Organización de un debate sobre la conservación de los medios naturales. – Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra. – Análisis e interpretación de gráficas de barras, sectoriales y lineales.– Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra. – Comparación de formaciones vegetales a partir de la observación de dibujos.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA– Definición de Europa como continente.– Los climas de Europa.– La vegetación y la fauna de Europa.– Los climas de España: clima oceánico, clima mediterráneo, clima mediterráneo con tendencia continental y clima subtropical.– Los paisajes de España.– Los paisajes humanizados de España: paisaje atlántico, paisaje mediterráneo, paisaje interior y paisaje de Canarias.– Localización geográfica de las zonas climáticas, la vegetación y los paisajes de Europa y España.– Observación y descripción de fotografías de paisajes y vegetación de los diversos medios naturales de Europa y España.– Descripción y comparación de las características de distintos tipos de paisajes.– Observación y análisis de dibujos de diferentes tipos de paisajes.– Interpretación de una tabla de temperaturas y precipitaciones.– Análisis e interpretación de fotografías aéreas y de imágenes de satélite.– Valoración de la riqueza y la belleza de los paisajes naturales.– Concienciación de los efectos de algunas actividades humanas sobre el paisaje.

24

TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE– Los ecosistemas. El ecosistema Tierra. El Sol.– Los problemas medioambientales de las ciudades.– Los riesgos naturales y los riesgos tecnológicos. – El cambio climático.– La explotación de los recursos. Recursos renovables y no renovables.– El desarrollo sostenible.– El agua, un recurso básico y escaso.– Descripción del funcionamiento de un ecosistema marino.– Redacción de un texto sobre la conservación de la naturaleza.– Identificación de los residuos que se producen en las ciudades. – Búsqueda de información en Internet sobre los problemas medioambientales. – Descripción de fotografías sobre aspectos de la degradación medioambiental.– Localización de las zonas con mayor riesgo de sufrir desastres naturales.– Análisis e interpretación de estadísticas sobre los incendios forestales.– Explicación de los conceptos relacionados con el medio ambiente trabajados.– Análisis e interpretación de dibujos sobre diversos problemas medioambientales.– Investigación sobre los problemas medioambientales de nuestro entorno.

TEMA DOSIER. EL MEDIO FÍSICO DE LA COMUNITAT VALENCIANA– El relieve de la Comunitat Valenciana.– Los recursos hídricos de la Comunitat Valenciana.– La distribución del agua en la Comunitat Valenciana.– El clima en la Comunitat Valenciana.– Los paisajes de la Comunitat Valenciana.– Los problemas medioambientales en la Comunitat Valenciana.– Los espacios protegidos de la Comunitat Valenciana.– Localización geográfica de los elementos del relieve, los ríos, las zonas climáticas y la vegetación de la Comunitat Valenciana.– Diferenciación de los rasgos de los dos tipos de costa en la Comunitat Valenciana.– Consulta de páginas de Internet para ampliar los contenidos trabajados.– Concienciación de la escasez de agua en la Comunitat Valenciana.– Análisis de la extensión superficial de la Comunitat Valenciana según la altitud.– Estudio del uso agrícola del agua en la Comunitat Valenciana.– Reconocimiento de las medidas emprendidas por la Generalitat Valenciana para consagrar un modelo de desarrollo sostenible.– Análisis de la evolución de los incendios forestales en la Comunitat Valenciana.– Búsqueda de información en fuentes alternativas al libro de texto.– Valoración de la singularidad natural de la Comunitat Valenciana.

TEMA 9. LA PREHISTORIA– El tiempo histórico. La cronología. – El proceso de hominización. Los orígenes del ser humano.– El Paleolítico: la caza y la recolección. La tecnología.– El arte de las cavernas. Creencias religiosas, pintura rupestre y arte mobiliar. – El Neolítico. La difusión de la agricultura y de la ganadería. La tecnología.– El proceso de sedentarización. La vida en una aldea neolítica.– La Edad de los Metales: metalurgia, artesanos y comerciantes. Los megalitos.

25

– El Paleolítico y el Neolítico en la Península Ibérica y en la Comunitat Valenciana.– La Edad de los Metales en la Península Ibérica y en el territorio valenciano.– Localización de los hechos más relevantes de la Prehistoria en un eje cronológico.– Descripción de producciones materiales típicas de la Prehistoria– Explicación detallada de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades prehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.– Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.– Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilus-traciones, croquis, fotografías y pinturas.

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO– Mesopotamia: las primeras ciudades-Estado y los primeros imperios.– El origen de la escritura. La escritura cuneiforme. – El arte mesopotámico: arquitectura y escultura. – Egipto: las crecidas del Nilo y el desierto. – La sociedad egipcia: el faraón, los privilegiados y el pueblo.– La vida cotidiana en el Antiguo Egipto. – Los dioses y las creencias religiosas en el Antiguo Egipto.– La arquitectura religiosa y funeraria del Antiguo Egipto.– Localización de los hechos y de las manifestaciones culturales más relevantes de las primeras civilizaciones urbanas en un friso cronológico.– Descripción y análisis de obras de arte de Egipto y Mesopotamia.– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.– Lectura e interpretación de algunos de los primeros textos históricos.– Observación e interpretación de mapas, dibujos y plantas de edificios.– Elaboración de una redacción sobre la vida cotidiana en los templos egipcios.– Análisis y comparación de las características de diferentes edificios funerarios.– Elaboración de un mapa conceptual sobre las primeras civilizaciones urbanas. – Búsqueda de información sobre distintos aspectos de las antiguas civilizaciones.

TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO– El nacimiento del mundo griego.– Las polis griegas: organización social y formas de gobierno.– Las colonizaciones griegas. Los griegos en la Península Ibérica.– La democracia ateniense. Principales instituciones democráticas.– El dominio ateniense de Grecia. La Acrópolis de Atenas.– El reino de Macedonia y el Imperio de Alejandro Magno. – Los reinos helenísticos.– La vida cotidiana en Atenas.– Lectura y comentario de documentos históricos escritos. – Observación e interpretación de un organigrama de la democracia ateniense. – Análisis e interpretación de mapas e información cartográfica.– Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un tema específico.– Descripción de espacios físicos representativos del mundo griego. – Comparación de las distintas formas de gobierno del mundo griego.– Explicación de las causas y las consecuencias de un hecho histórico.– Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

26

– Valoración de las desigualdades de la democracia ateniense.– Comparación de la democracia ateniense con la democracia actual.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 12. LAS TIERRAS VALENCIANAS EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONE– Los pueblos prerromanos en la Península Ibérica y en el territorio valenciano.– Localización en un mapa de las áreas céltica e ibérica y de los principales asentamientos de los colonizadores mediterráneos.– Análisis de un eje cronológico sobre las civilizaciones del I milenio a. C en la Península.– Las colonizaciones mediterráneas: los fenicios, los griegos y los cartagineses.– Interpretación de un mapa sobre el origen y las rutas de colonización de los pueblos que llegaron a la Península Ibérica en el I milenio a. C.– El reino de Tartessos.– Los pueblos ibéricos: identificación, sociedad, economía, creencias religiosas y urbanismo.– El arte ibérico: la arquitectura, la escultura y las damas ibéricas.– Localización de los principales asentamientos ibéricos de la Comunitat Valenciana.– Reconocimiento de las principales manifestaciones del arte ibérico en la Comunidad.– Los pueblos celtas: identificación, economía, sociedad, urbanismo y arte.– Los pueblos celtíberos: economía, sociedad, urbanismo y arte.– Análisis de la reconstrucción de los asentamientos y las viviendas de los poblados ibéricos, celtas y celtíberos.– Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.

TEMA 13. EL IMPERIO ROMANO– Los orígenes de Roma. La época de la Monarquía.– La época republicana. Patricios y plebeyos. Asambleas y magistrados.– La conquista del Mediterráneo. Conflictos sociales y guerras civiles.– El Imperio romano y la “pax romana”. Las ciudades y los grupos sociales. – Las explotaciones agrícolas. Las relaciones comerciales.– La crisis del Imperio romano. La división del Imperio.– La desaparición del Imperio de Occidente. Los pueblos germánicos.– Localización geográfica de la civilización romana.– Obtención de información a partir de la observación y el análisis de esculturas, monedas y obras arquitectónicas de esta época. – Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización política de la Monarquía y de la República romanas.– Observación y descripción de la maqueta de una ciudad romana.– Localización de las diferentes etapas de la expansión romana y enumeración de los territorios conquistados en cada una de ellas– Análisis y comentario de textos históricos de la época romana.– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.

TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA– La religión griega y romana. – La cultura clásica: la filosofía, la ciencia y el derecho.– El teatro: la tragedia y la comedia.– La arquitectura griega: templos y teatros. – La arquitectura romana. El urbanismo y las obras públicas.

27

– La escultura, la cerámica y la pintura en Grecia. – La escultura, la pintura y el mosaico en Roma.– Localización de los episodios más significativos de la historia cultural de las civilizaciones griega y romana en un eje cronológico. – Análisis e interpretación de mapas, dibujos, esquemas, gráficos y organigramas.– Enumeración de los diferentes dioses romanos y relación con los dioses griegos.– Participación en un debate sobre la superstición y el pensamiento mágico.– Identificación y descripción de las principales obras públicas romanas.– Diferenciación de los órdenes arquitectónicos griegos. – Descripción de algunos edificios y elementos arquitectónicos de la Antigüedad.– Observación y análisis de esculturas, pinturas, cerámicas y mosaicos.– Formulación y contrastación de hipótesis mediante diferentes tipos de fuentes.– Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización romana.

TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA– Las guerras entre Roma y Cartago.– La conquista romana de la Península Ibérica. – El dominio romano en tierras valencianas.– La organización administrativa de Hispania.– Las ciudades y la economía de Hispania.– Las calzadas romanas en Hispania y en el territorio de la Comunitat Valenciana.– La organización política del territorio valenciano en época romana.– Las actividades económicas en tierras valencianas bajo el dominio de Roma.– La vida cotidiana en las ciudades romanas.– El legado de Roma en la Península y en la Comunitat Valenciana.– Análisis e interpretación de mapas y el plano de un yacimiento romano.– Comparación de las casas griegas y de las casas romanas.– Enumeración de las principales ciudades romanas de Hispania y de la Comunidad.– Búsqueda de información en Internet sobre el patrimonio de época romana en la Península y, más concretamente, en la Comunitat Valenciana. – Descripción y análisis de diferentes esculturas, edificios y obras públicas.– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de época romana.– Elaboración de un mapa conceptual sobre Hispania.

TEMA 16. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO– Los reinos germánicos y la ruralización de Occidente. – El Imperio bizantino. La época de Justiniano. – El Imperio bizantino entre los siglos VII y XV. – La Hispania visigoda. – La cultura y el arte visigodos– El establecimiento de los bizantinos en tierras valencianas.– El reino visigodo en tierras valencianas.– El Imperio carolingio. – Lectura e interpretación de textos históricos.– Análisis e interpretación de mapas y dibujos.– Localización en el mapa de la distribución territorial del reino visigodo, del Imperio bizantino y del Imperio carolingio.– Observación y análisis de edificios y obras artísticas de la cultura visigoda y bizantina.

28

– Elaboración de un mapa conceptual de la fragmentación de la unidad mediterránea.– Análisis de la planta y los elementos constructivos de una basílica bizantina.

29

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA: PRIMER CURSO

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

30

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: PRIMER CURSO

TEMA 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

Estudiaremos en este tema la Tierra y su situación en el universo, prestando especial atención a sus características físicas y a su entorno más inmediato, es decir, el sistema solar.

Como principal objetivo, trataremos de establecer, por un lado, las relaciones existentes entre las estaciones y la sucesión del día y la noche, y por otro, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Para conseguir este objetivo será fundamental la interpretación de diferentes tipos de ilustraciones y gráficos.

TEMA 2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS

En este tema nos centraremos en la representación de la Tierra mediante el estudio de las coordenadas geográficas, los mapas y la aplicación de las nuevas tecnologías en estas representaciones.

El tema persigue dos objetivo, por un lado, conocer los modelos básicos de representación de la Tierra y, por otro, utilizar un plano y desarrollar las capacidades de orientación en el espacio físico.

TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA

En este tema nos centraremos en la capa externa de la Tierra mediante el estudio del relieve y los continentes. Nos centraremos en la identificación y descripción de los grandes elementos o partes estructurales de la Tierra, principalmente, en las capas que forman la Tierra y el movimiento de las placas de la litosfera. Después relacionaremos estos elementos estructurales con los agentes geológicos, particularmente, con los internos, como los volcanes o los terremotos.

Después identificaremos las principales montañas, llanuras, islas y accidentes costeros del mundo. También analizaremos los relieves de nuestro entorno: Europa y España.

TEMA 4. RÍOS Y MARES

Este tema está dedicado al estudio del agua en la naturaleza: los océanos y sus dinámicas, los mares, los ríos y los lagos. Nos centraremos en el tema del consumo y aprovechamiento del agua y en los ríos y mares de Europa y España.

El análisis de diferentes ilustraciones y mapas será clave para comprender tanto los fenómenos relacionados con el agua como la dinámica oceánica o el ciclo del agua, así como para conocer la distribución del agua dulce y salada en el planeta.

TEMA 5. TIEMPO Y CLIMA

Este tema se centra en el estudio de la atmósfera, el tiempo y el clima. Estudiaremos el efecto invernadero, la temperatura y presión atmosféricas, el viento, la humedad del aire y las precipitaciones.

También nos centraremos en las representaciones gráficas de diferentes aspectos relacionados con el clima, como son los climogramas o los mapas climáticos.

TEMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

En este tema estudiaremos los diferentes climas y paisajes de la Tierra. El tema se estructura en tres grandes partes. Primero se identifican los factores que inciden en la configuración de zonas climáticas en la Tierra. En segundo lugar, se identifican las zonas climáticas que existen en la Tierra.

Finalmente, se caracterizan, con la ayuda de diferentes documentos gráficos, los rasgos de cada zona climática de la Tierra.

TEMA 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y DE ESPAÑA

En este tema trabajaremos los climas y los paisajes de España y Europa. Prestaremos especial atención al relieve, las aguas, los climas y los paisajes de España y Europa. Asimismo, profundizaremos en los paisajes humanizados de España.

31

En relación con este último punto, comentaremos cómo interactúan el ser humano y el medio. El entorno natural determina la forma de vida de la población de un espacio geográfico determinado y, al mismo tiempo, los seres humanos modifican siempre su entorno.

TEMA 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE

El eje central del tema es el estudio del ecosistema terrestre; asimismo, se presta especial atención a los peligros que lo amenazan y a la posibilidad de adoptar nuevos modelos de desarrollo económico y social menos agresivos con el entorno.

Uno de los objetivos prioritarios del tema es que el alumnado tome conciencia de su responsabilidad con el planeta y adopte conductas a favor de un uso sostenible de los recursos naturales.

DOSSIER. EL MEDIO FÍSICO DE LA COMUNITAT VALENCIANA

Analizaremos los aspectos climáticos y el entorno natural de la Comunitat Valenciana. Para ello, estudiaremos el relieve, el clima, la vegetación y la fauna de nuestra Comunidad. El alumnado se familiarizará, además, con la interpretación de mapas temáticos y climogramas.

Finalmente, a partir de los contenidos estudiados en el tema, insistiremos en la necesidad de tomar conciencia de la importancia de valorar y cuidar el entorno natural, tanto el más próximo como el de la Comunidad en general, así como la vegetación y los animales que forman parte de los ecosistemas valencianos.

TEMA 9. LA PREHISTORIA

Trabajaremos cómo eran y cómo vivían los primeros pobladores. Para ello, estudiaremos las etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. También analizaremos el arte rupestre y los megalitos.

Haremos hincapié en la ordenación temporal de los acontecimientos históricos y en las diferentes formas de medir y establecer una cronología de los hechos históricos. También nos adentraremos en la vida cotidiana de los seres humanos de la Prehistoria con la ayuda de ilustraciones que recrean aspectos de la economía, la sociedad y las costumbres de estos períodos.

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

El objeto de estudio de este tema son dos de las civilizaciones antiguas más importantes: Egipto y Mesopotamia. Estudiaremos las ciudades, los imperios y el arte mesopotámico, así como la situación geográfica de Egipto, la vida, la religión y el arte funerario en época de los faraones.

Junto con recreaciones históricas representadas en ilustraciones, nos adentraremos en la etapa histórica estudiada mediante el análisis de imágenes de diferentes restos arqueológicos y monumentales de este período. También introduciremos al alumnado en la interpretación de mapas históricos.

TEMA 11. EL MUNDO GRIEGO

En este tema estudiaremos el mundo griego: sus orígenes y expansión, su organización política, su vida y costumbres. Después, estudiaremos la figura de Alejandro Magno.

El análisis de mapas, restos arqueológicos o monumentales y de diferentes ilustraciones que recrean la vida cotidiana de los griegos serán claves para comprender la civilización helenística.

TEMA 12. LAS TIERRAS VALENCIANAS EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES

En este tema estudiaremos las sociedades y la cultura de los pueblos prerromanos, los cartagineses y la conquista de Roma. Finalmente, nos centraremos en la romanización de la Comunitat Valenciana.

Como eje central del tema intentaremos establecer la importancia que tuvo la posición estratégica de las tierras valencianas a lo largo de la Edad Antigua.

TEMA 13. EL IMPERIO ROMANO

Este tema gira en torno a Roma. Estudiaremos su evolución histórica: la Monarquía, la República y el Imperio. Nos fijaremos en su expansión y en su declive, así como en su organización social y económica. También nos detendremos en los orígenes del cristianismo.

Para ello, contaremos con la ayuda de recreaciones históricas representadas en ilustraciones. También nos acercaremos a la etapa histórica estudiada mediante el análisis de imágenes de diferentes restos arqueológicos y monumentales de este periodo. Asimismo, desarrollaremos la capacidad del alumnado para interpretar mapas históricos.

32

TEMA 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA

El objeto de estudio de este tema es la herencia que romanos y griegos dejaron. Estudiaremos su religión, su filosofía, su derecho, su arte y su arquitectura.

Profundizaremos en las características de diferentes construcciones griegas y romanas, en las que señalaremos sus principales elementos constructivos, así como en los principales rasgos de la escultura griega y romana. También nos aseguraremos de que el alumnado es consciente de la vigencia de la cultura grecorromana en nuestra civilización actual.

TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA

Este tema se centra en el estudio de la presencia romana en la Península Ibérica y en la herencia cultural que dejó.

Nos aseguraremos de que el alumnado conoce el patrimonio y el legado cultural que los romanos dejaron en la Península Ibérica y, en particular, en la Comunitat Valenciana.

TEMA 16. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

Estudiaremos la fragmentación del mundo antiguo tras la caída del Imperio romano. Nos detendremos en los reinos germánicos, el Imperio bizantino y la Hispania visigoda.

Prestaremos especial atención a la caracterización de las iglesias visigodas y a otras manifestaciones de esta civilización, como la orfebrería.

33

7. EVALUACIÓN7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.

6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicarlas a hechos y procesos referidos a la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino.

8. Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.

9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su importancia cultural y artística.

10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.

11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o autores representativos.

13. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano.

14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.

16. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

34

7. EVALUACIÓN7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CURSO

TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que se han trabajado en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 1-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y alumnas para ver si saben:– Indicar algunas características de nuestro Sistema Solar y de la Tierra.– Explicar en qué consiste el movimiento de rotación y el movimiento de traslación.– Justificar la existencia de las cuatro estaciones.– Identificar y localizar algunas zonas y líneas imaginarias de la Tierra.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 1-23 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La localización de la Tierra en el Sistema Solar.– La forma y las dimensiones de la Tierra.– El movimiento de rotación de la Tierra.– Los husos horarios.– El movimiento de traslación de la Tierra.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 1-24 y 1-25 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Reconocer la forma y las dimensiones de la Tierra.– Identificar los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasificar los planetas.– Relacionar el movimiento de rotación de la Tierra con la sucesión de los días y las noches.– Explicar la función de los husos horarios y calcular la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra.– Reconocer el movimiento de traslación de la Tierra y su relación con las estaciones del año.– Indicar la posición que ocupa la Tierra y el Sol en los diferentes momentos y estaciones del año.– Resolver las actividades planteadas a partir de la observación e interpretación de imágenes y mapas .– Utilizar con precisión y rigor el vocabulario específico de este Tema.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Conocer la forma y las dimensiones de la Tierra. 1

Identificar los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasificar los distintos tipos de planetas. 2

Conocer el movimiento de rotación de la Tierra y su relación con la sucesión de los días y las noches. 3

Entender la función de los husos horarios y calcular la diferencia horaria entre distintos puntos de la Tierra. 3 Libro: pág. 9, Actividades 1, 2 y 3

35

Conocer el movimiento de traslación de la Tierra y su relación con las estaciones del año. 3 y 4

Saber qué posición ocupan la Tierra y el Sol en los di-ferentes momentos y estaciones del año. 4 y 5

Resolver las actividades planteadas a partir de la observación e interpretación de imágenes y mapas. 2 y 5 Observación en el Aula

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 2-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Distinguir conceptos como paralelo, meridiano, Ecuador o meridiano de Greenwich.– Explicar para qué sirve la escala de los mapas – Identificar los elementos propios de un mapa: la escala numérica y gráfica, los signos convencionales y la leyenda.– Clasificar mapas según sean físicos, políticos o te-máticos.


En la página 2-24 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Los paralelos y los meridianos. – La latitud y la longitud.– Los mapas y las proyecciones.– La escala de los mapas.– Tipos de mapas– Lectura e interpretación de un mapa. – El mapa topográfico.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 2-25 y 2-26 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Identificar las líneas imaginarias de la Tierra y reconocer su utilidad.– Localizar con precisión lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud.– Distinguir los principales sistemas de proyección cartográfica y saber cuándo se utiliza cada tipo– Saber interpretar correctamente escalas gráficas.– Reconocer los distintos tipos de mapas.– Interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala gráfica, los símbolos convencionales y la leyenda.– Resolver las actividades planteadas a partir de la observación e interpretación de imágenes y mapas.



Identificar las líneas imaginarias de la Tierra y reconocer su utilidad. 1

Localizar con precisión lugares y territorios utilizando la latitud y la longitud.

Libro: página 17, Actividad 1;página 24, Actividades 4 y 5

Conocer los principales sistemas de proyección cartográfica y saber cuándo se utiliza cada uno de ellos. 2

Saber interpretar correctamente escalas gráficas de diferentes magnitudes. 3

36

Reconocer los distintos tipos de mapas que existen y la información que se representa en cada uno de ellos. 4, 5 y 6

Interpretar un mapa teniendo en cuenta la escala gráfica, los símbolos convencionales y la leyenda. Libro: página 23, Actividades 1 a 6

Calcular la distancia entre distintos lugares de la Tierra a partir de la escala gráfica. Libro: página 22, Actividades 1 y 2

Utilizar con precisión y rigor el vocabulario específico de este Tema. 1 y 2 Observación en el aula

Resolver las actividades planteadas a partir de la observación e interpretación de imágenes y mapas. 2, 4 y 6 Observación en el aula

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 3-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Explicar qué son las placas tectónicas y qué provocan sus movimientos.– Enumerar los agentes de formación del relieve.– Reconocer algunas características generales de los terremotos y los seísmos.– Clasificar distintos tipos de accidentes del relieve según sean continentales o marítimos.– Localizar algunos accidentes geográficos de Europa.


En la página 3-34 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La capa externa de la Tierra.– Los agentes de formación del relieve.– Las distintas formas del relieve.– Los continentes.– Relieve continental y marítimo.– El relieve de Europa y de España.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 3-35 y 3-36 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Explicar la teoría de la deriva continental.– Identificar los principales agentes internos y externos de formación del relieve.– Reconocer las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo de los océanos.– Identificar y localizar continentes y océanos.– Localizar geográficamente las montañas, llanuras, islas, penínsulas y golfos de la Tierra.– Reconocer y localizar en el mapa las formas de relieve de Europa y de España.– Analizar mapas y fotografías que muestran distintos aspectos del relieve.– Utilizar el vocabulario específico sobre la orografía y la geología de la Tierra.



Explicar la teoría de la deriva continental. 1

37

Conocer los agentes internos y externos de formación del relieve. 2

Reconocer las formas de relieve de la superficie terrestre y del fondo de los océanos. 3

Identificar y localizar los continentes y los océanos. 4

Localizar geográficamente las montañas, llanuras, islas, penínsulas y golfos de la Tierra. 5

Conocer y localizar en el mapa las formas de relieve de Europa y de España. 6 y 7

Analizar mapas y fotografías sobre aspectos del relieve. 7 Observación en el aula

Utilizar el vocabulario específico sobre la orografía y la geología de la Tierra. 1, 2 y 3 Observación en el aula

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 4-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Explicar el ciclo del agua en la naturaleza.– Reconocer los trabajos que realizan los ríos en sus distintos tramos.– Citar algunos de los principales recursos que nos proporcionan mares y océanos.– Localizar en un mapa físico de España algunos de los ríos más importantes.


En la página 4-24 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– El agua en la naturaleza: agua salada y agua dulce.– Los océanos, los mares, los ríos y los lagos de la Tierra.– La dinámica oceánica. – Los ríos de Europa. – Los ríos de la Península Ibérica.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 4-25 y 4-26 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Reconocer el trabajo que realizan los ríos en los distintos tramos de su curso.– Explicar cómo se distribuye el agua en nuestro planeta y localizar mares, ríos, océanos y lagos.– Identificar los movimientos de mares y océanos y comprender su papel en el modelado de las costas.– Exponer la acción del agua en el modelado de las costas..– Describir las características de los ríos de la Península Ibérica según su vertiente.– Identificar y localizar en el mapa los ríos y los mares de Europa y de España.– Analizar distintos tipos de mapas, croquis y gráficos.– Utilizar con rigor el vocabulario específico del Tema.


38


Conocer el trabajo que realizan los ríos en los distintos tramos de su curso. 1

Saber cómo se distribuye el agua en nuestro planeta y localizar los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra. 1 y 2

Conocer los movimientos de mares y océanos y su papel en el modelado de las costas. 3

Exponer la acción del agua en el modelado de las costas. 4

Describir las características de los ríos de la Península Ibérica según su vertiente. 5

Reconocer y localizar los ríos y mares de Europa. 6

Reconocer y localizar los ríos y mares de España. Libro: página 57, Acts. 5 y 6

Analizar distintos tipos de mapas, croquis y gráficos. Observación en el aula

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 5-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Explicar por qué la atmósfera es necesaria para la vi-da en nuestro planeta.– Leer e interpretar un mapa del tiempo.– Explicar algunos fenómenos meteorológicos e identificar los factores que influyen en el clima.– Enumerar los vientos conocidos.


En la página 5-24 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La atmósfera y la capa de ozono. – La temperatura atmosférica.– La humedad del aire. – Las nubes y las precipitaciones. – La presión atmosférica. – Los tipos de viento.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 5-25 y 5-26 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Identificar las capas de la atmósfera y explicar sus principales características.– Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.– Identificar los factores que condicionan los cambios de temperatura y analizar un mapa de isotermas.– Reconocer algunos de los factores que intervienen en la formación de nubes y precipitaciones.– Interpretar un mapa de precipitaciones.– Definir algunos conceptos relacionados con la presión atmosférica.– Reconocer los distintos tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que determinan su intensidad.– Utilizar con precisión el vocabulario específico sobre el tiempo y el clima.


39


Identificar las capas de la atmósfera y explicar sus principales características. 1

Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra. 1

Identificar los factores que condicionan los cambios de temperatura y analizar un mapa de isotermas. 2 Libro: página 67

Reconocer algunos de los factores que intervienen en la formación de nubes y precipitaciones. 3

Saber cómo se distribuyen geográficamente las preci-pitaciones. 4

Conocer los factores que condicionan la presión atmosférica y los instrumentos para medirla 5

Reconocer los distintos tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que determinan su intensidad. 6

Utilizar con precisión el vocabulario específico sobre el tiempo y el clima. 1 y 5 Observación en el aula

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 6-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Localizar las zonas climáticas de la Tierra.– Definir el término paisaje.– Explicar las características de la vegetación mediterránea.– Identificar algunas características del clima y la vegetación de distintos tipos de paisajes.


En la página 6-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Las zonas climáticas de la Tierra.– Las zonas cálidas: paisaje ecuatorial, paisaje tropical y paisaje desértico. – Las zonas templadas: paisaje oceánico, paisaje mediterráneo y paisaje continental. – Las zonas frías: paisaje polar y paisaje de alta montaña.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 6-34 y 6-35 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Reconocer los climas y los paisajes de la Tierra, y localizarlos en el mapa.– Interpretar un climograma y deducir a qué tipo de clima corresponde.– Reconocer las características del clima, los ríos, la vegetación, la fauna y la población de los distintos tipos de paisajes de las

zonas cálidas, templadas y frías. – Valorar el impacto de la acción antrópica sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados.– Analizar y comparar dibujos y fotografías de distintos tipos de paisajes y formaciones vegetales.– Utilizar con rigor el vocabulario específico del Tema en las descripciones y explicaciones personales.


40


Conocer la distribución geográfica de los climas y paisajes de la Tierra. 1 Observación en el aula

Saber interpretar un climograma y deducir a qué tipo de clima corresponde. 3

Conocer el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y la población de los distintos paisajes de la Tierra. 2, 4, 5, 6 y 7

Valorar el impacto de la acción de los grupos humanos sobre el medio en cada uno de los paisajes estudiados. 6 Observación en el aula

Analizar y comparar dibujos y fotografías de distintos tipos de paisajes y formaciones vegetales. Observación en el aula

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 7-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Verificar o negar diversas afirmaciones sobre el clima y los paisajes de España.– Reconocer las principales características de los paisajes de Europa.– Enumerar los climas de Europa.– Identificar algunos de los paisajes característicos de la Península Ibérica.


En la página 7-22 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Tipos de climas de Europa.– La variedad de paisajes de Europa.– Tipos de climas de España.– Los paisajes de España.– Los paisajes humanizados de España.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 7-23 y 7-24 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:

– Conocer las características del clima, la vegetación, la fauna y los paisajes de Europa.– Indicar los límites geográficos del continente europeo.– Reconocer las particularidades de los climas y la vegetación de España y su distribución geográfica.– Razonar los factores responsables de la variedad climática y paisajística del continente europeo.– Identificar la transformación que han sufrido los paisajes naturales de España por la acción del ser humano.– Describir distintos paisajes mediante la observación de fotografías y de dibujos.– Explicar las transformaciones del medio natural como consecuencia de la acción humana.



Conocer las características del clima, la vegetación, la fauna y los paisajes de Europa. 1

Indicar los límites geográficos del continente europeo. 1

41

Reconocer las particularidades de los climas y la vegetación de España, así como su distribución geográfica. 2

Razonar los factores responsables de la variedad climática y paisajística del continente europeo. 3

Identificar la transformación que han sufrido los paisajes naturales de España por la acción del ser humano. 4

Describir las características de distintos paisajes me-diante la observación de fotografías y de dibujos. Observación en el aula

Reconocer la transformación que ha experimentado el medio natural como consecuencia de la acción humana. 5

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL

En el test de evaluación inicial se recuerdan algunos conceptos trabajados en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 8-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Explicar por qué la Tierra se considera un ecosistema.– Enumerar las razones por las cuales debemos preocuparnos por la conservación de la naturaleza.– Identificar los principales agentes contaminantes.– Establecer la diferencia entre recursos renovables y recursos no renovables.– Distinguir entre riesgos ambientales naturales y tecnológicos y citar algunos ejemplos.


En la página 8-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– El ecosistema Tierra. – Los riesgos naturales: huracanes, inundaciones, seísmos y erupciones volcánicas.– Los riesgos de origen humano: los riesgos tecnológicos y la contaminación medioambiental. – El medio ambiente urbano. – La explotación de los recursos de la Tierra. El desarrollo sostenible.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 8-31 y 8-32 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Explicar por qué la Tierra es un ecosistema.– Reconocer las interrelaciones que mantiene la vegetación con otros elementos del ecosistema Tierra.– Identificar los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades.– Enumerar los principales desastres naturales y tecnológicos que tienen lugar en nuestro planeta.– Identificar los agentes responsables de la contaminación medioambiental.– Saber explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente, entre ellos, el desarrollo sostenible.– Verificar que determinan los problemas derivados de la explotación de los recursos.



Explicar por qué la Tierra es un ecosistema. 1

Reconocer las interrelaciones que mantiene la vegetación con otros elementos del ecosistema Tierra. 2

Identificar los distintos tipos de residuos y agentes contaminantes que se generan en las ciudades. 3 y 4

42

Conocer los principales desastres naturales y tecnológicos que tienen lugar en nuestro planeta. 5

Identificar los agentes responsables de la contaminación medioambiental. 6

Saber explicar los conceptos relacionados con el medio ambiente, entre ellos, el desarrollo sostenible. 7 Observación en el aula

Determinar los problemas derivados de la explotación de los recursos. 8

DOSSIER

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página D-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver si saben:– Confirmar la veracidad de diversas afirmaciones sobre el clima de la Comunitat Valenciana.– Enumerar los problemas medioambientales que padece la Comunitat Valenciana.– Clasificar los principales ríos de la Comunitat Valenciana según el lugar de nacimiento.– Identificar y caracterizar las unidades de relieve de la Comunitat Valenciana.


En la página D-23 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– El relieve de la Comunitat Valenciana.– Aguas y ríos valencianos. – El clima de la Comunitat Valenciana.– Los paisajes valencianos.– Medio natural de la Comunitat Valenciana.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas D-24 y D-25 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:

– Localizar las principales llanuras y las montañas de la Comunitat Valenciana. – Situar los principales ríos en la geografía de la Comunitat Valenciana.– Reconocer los recursos hídricos superficiales y subterráneos más significativos de la Comunitat Valenciana.– Exponer los rasgos climáticos de la Comunitat Valenciana y relacionarlos con sus paisajes naturales.– Enumerar las actividades que alteran el medioambiente y detallar su impacto.– Diferenciar las categorías de los espacios protegidos de la Comunitat y enumerar los más relevantes.– Utilizar el vocabulario específico del tema.



Localizar las principales llanuras y las montañas de la Comunitat Valenciana. 1

Situar los principales ríos en la geografía de la Comunitat Valenciana. 1

Reconocer los recursos hídricos superficiales y sub-terráneos más significativos de la Comunitat Valenciana. 2

43

Exponer los rasgos climáticos de la Comunitat Valenciana y relacionarlos con sus paisajes naturales. 3

Enumerar las actividades que alteran el medioambiente y detallar su impacto. 4

Diferenciar las categorías de los espacios protegidos de la Comunitat Valenciana y enumerar los más relevantes. 5

Utilizar el vocabulario específico del tema Observación en el aula

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 9-4 de esta guía y la pasaremos al alumnado para ver si saben:– Definir algunos conceptos clave de la Prehistoria, como nomadismo o sedentarismo.– Identificar las etapas de la Prehistoria.– Trabajar con la cronología: diferenciar las fechas a.C. y d.C. y saberlas ordenar cronológicamente.– Identificar las características generales de las diferentes etapas de la Prehistoria.


En la página 9-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– El proceso de hominización.– El Paleolítico y el Neolítico.– La Edad de los Metales.– La Prehistoria en la Península.– La Prehistoria en la Comunitat Valenciana.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 9-34 y 9-35 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Explicar el proceso de hominización.– Identificar las especies de homínidos, reconocer sus rasgos distintivos y localizarlas en el tiempo.– Reconocer las características de los enterramientos y las manifestaciones artísticas del Paleolítico.– Comparar las características de la economía depredadora y la economía productora.– Identificar las innovaciones tecnológicas que tuvieron lugar en el Neolítico.– Explicar la función de los megalitos y las características de las sociedades de la Edad de los Metales.– Reconocer las diferencias entre la pintura cantábrica y levantina de la Península Ibérica.– Identificar yacimientos en la Comunitat Valenciana del Paleolítico, el Neolítico, la Edad del Cobre y la del Bronce.



Explicar los aspectos más relevantes del proceso de hominización. 1

Identificar las distintas especies de homínidos, reconocer sus rasgos distintivos y localizarlas en el tiempo. 2

Reconocer las características de los enterramientos y las manifestaciones artísticas del Paleolítico. 3

Comparar las economías depredadora y productora. 4

44

Identificar las innovaciones tecnológicas que tuvieron lu-gar en el Neolítico. 5

Explicar la función de los megalitos y las características de las sociedades de la Edad de los Metales. 6

Reconocer las diferencias entre las pinturas cantábricas y las pinturas levantinas de la Península Ibérica. 7

Identificar yacimientos en la Comunitat Valenciana del Paleolítico, el Neolítico, la Edad del Cobre y la del Bronce. 8

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

La finalidad del test de evaluación inicial es recordar algunos conceptos y procedimientos que el alumnado ha trabajado en la etapa educativa anterior.

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 10-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Definir algunos conceptos clave sobre las primeras civilizaciones urbanas.– Situar cronológicamente los orígenes de la escritura y reconocer la importancia de las fuentes históricas. – Localizar geográficamente Egipto y Mesopotamia.– Identificar algunas manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones urbanas.


En la página 10-32 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Mesopotamia: arte y sociedad.– Egipto, el Nilo y el desierto.– El Egipto de los faraones.– La vida cotidiana en el Antiguo Egipto.– La religión y el arte funerario.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 10-33 y 10-34 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Valorar la influencia del medio geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.– Explicar la organización social de las primeras ciudades-Estado de Mesopotamia.– Reconocer algunas características del arte mesopotámico y de la escritura cuneiforme. – Identificar las actividades que realizaban los distintos grupos sociales en el Antiguo Egipto.– Explicar cómo era la vida cotidiana en las aldeas y las ciudades del Antiguo Egipto.– Comparar las características de los templos egipcios y de los templos mesopotámicos; y explicar el significado de las

creencias religiosas de los egipcios.– Identificar los distintos tipos de recintos funerarios egipcios y explicar su evolución a lo largo del tiempo.



Comprender y valorar la influencia del medio geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia. 1

Explicar la organización social de las primeras ciudades-Estado de Mesopotamia. 2

Reconocer las principales características de la cultura mesopotámica. 3

45

Identificar las actividades que realizaban los distintos gru-pos sociales en el Antiguo Egipto. 4

Saber cómo era la vida cotidiana en las aldeas y las ciudades del Antiguo Egipto. 5

Establecer las diferencias entre los templos egipcios y los templos mesopotámicos. 6

Comprender el significado de la religión egipcia, el culto a los muertos y la creencia en una vida de ultratumba. 7

Conocer la evolución de los recintos funerarios egipcios a lo largo del tiempo. 8

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 11-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Explicar en qué consiste la democracia. – Reconocer los derechos que tenían los distintos grupos sociales en la democracia ateniense.– Localizar geográficamente la civilización griega.– Distinguir un edificio característico de la arquitectura griega de construcciones de la época prehistórica.


En la página 11-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– El marco geográfico.– La organización de las primeras polis.– La expansión por el Mediterráneo.– El dominio de Atenas.– Alejandro Magno y los reinos helenísticos.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 11-31 y 11-32 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Identificar el marco geográfico en que se desarrolló la civilización griega.– Distinguir las características de las polis griegas.– Explicar las causas que desencadenaron la expansión del mundo griego por el Mediterráneo.– Localizar las metrópolis y las colonias griegas.– Identificar los principales conflictos en los que participaron los pueblos griegos.– Explicar la función de las instituciones democráticas de la ciudad de Atenas.– Conocer los sistemas de gobierno del mundo griego.– Localizar en el mapa los territorios del Imperio de Alejandro Magno.



Identificar el marco geográfico en que se desarrolló la civi-lización griega. 1

Conocer las principales características de las polis griegas. 2

46

Explicar las causas que desencadenaron la expansión del mundo griego por el Mediterráneo. 3

Localizar geográficamente las metrópolis y las colonias griegas. 4

Identificar los principales conflictos en los que participaron los griegos y conocer la composición de la Liga de Delos. 5

Conocer las funciones de las instituciones democráticas de la ciudad de Atenas. 6

Reconocer los distintos sistemas de gobierno del mundo griego. 7

Localizar en el mapa el Imperio de Alejandro Magno. 8

TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL


El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 12-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Reconocer los rasgos generales de los pueblos prerromanos en la Península.– Identificar la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre los pueblos colonizadores.– Enumerar obras artísticas relevantes de las culturas ibera y celta.– Indicar las principales localidades, con especial atención las de la Comunitat Valenciana, fundadas en la Antigüedad e indicar los

pueblos que se asentaron en ellas.


En la página 12-26 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Los pueblos colonizadores.– Los pueblos ibéricos.

– Los pueblos celtas.

– El arte ibérico y celta.

– Los pueblos celtíberos.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 12-27 y 12-28 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:

– Especificar el origen de los pueblos colonizadores, su localización y las actividades que desarrollaban.– Identificar la morfología urbana de los asentamientos ibéricos y celtas.– Exponer las actividades económicas en las que destacaron los iberos.– Definir las manifestaciones artísticas más notables de los pueblos ibéricos y celtas.– Explicar la organización social de la cultura ibérica, celta y celtíbera.– Conocer los principales pueblos y yacimientos íberos de la Comunitat Valenciana– Identificar y caracterizar la escultura La Dama de Elche.



Especificar el origen de los pueblos colonizadores, su localización y las actividades que desarrollaban. 1

47

Identificar la morfología urbana de los asentamientos ibéricos y celtas. 2 Libro: pág. 194, Actividades 3 a 5;

pág. 198, Actividades 1 y 2

Exponer las actividades económicas en las que destacaron los iberos. 3

Definir las manifestaciones artísticas más notables de los pueblos ibéricos y celtas. 4

Explicar la organización social de la cultura ibérica, celta y celtíbera. 5

Conocer los principales pueblos y yacimientos íberos de la Comunitat Valenciana 6

Identificar y caracterizar la escultura La Dama de Elche. 7

TEMA 13

EVALUACIÓN INICIAL

En el test de evaluación inicial se repasan algunos contenidos trabajados en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 13-4 de esta guía y la pasaremos al alumnado para ver si saben:– Reconocer algunos aspectos clave de la organización social, económica y política de Roma.– Explicar cómo eran las ciudades romanas.– Verificar o negar algunas aseveraciones sobre hechos puntuales de este período histórico.– Identificar los distintos grupos sociales que formaban parte de la sociedad romana.


En la página 13-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Los orígenes de Roma.– La Roma republicana.– El Imperio romano.– La organización social y económica. – La crisis del Imperio Romano.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 13-34 y 13-35 de esta guía y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Completar afirmaciones sobre los orígenes de Roma.– Explicar las funciones de las principales instituciones y cargos de la República romana.– Reconocer algunas cuestiones básicas de la organización socioeconómica y política de la República y del Imperio

romano.– Ubicar cronológicamente las fases de la expansión romana y localizar los territorios conquistados.– Identificar los aspectos más relevantes de los orígenes del Cristianismo.– Reconocer los derechos de la ciudadanía romana y las limitaciones políticas de otros grupos sociales.– Identificar las causas de la prosperidad agrícola y comercial del mundo romano.– Enumerar las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III.



Conocer el origen histórico de Roma y las primeras formas de gobierno. 1

Entender la organización social de la Roma republicana y explicar cuáles eran sus principales instituciones. 2

48

Analizar los pros y los contras de la expansión territorial de Roma durante la República. 3

Conocer los derechos y deberes de la ciudadanía romana y las limitaciones políticas de otros grupos sociales. 4

Ubicar cronológicamente las fases de la expansión romana y localizar los territorios conquistados. 5

Identificar los aspectos más relevantes de los orígenes del Cristianismo. 6

Reconocer los elementos clave de la prosperidad agrícola y comercial del mundo romano. 7

Enumerar las causas y las consecuencias de la crisis del siglo III. 8

TEMA 14

EVALUACIÓN INICIAL


El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 14-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Identificar los principales elementos del legado greco-romano en la cultura occidental. – Reconocer algunas divinidades romanas.– Distinguir cuestiones relativas a la economía, el urbanismo, la religión y la herencia cultural romana.– Reconocer algunos de los edificios públicos y espacios de la ciudad romana y establecer sus funciones.


En la página 14-28 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La religión y las creencias griegas y romanas.– La cultura clásica: filosofía, ciencia, derecho y teatro.– La arquitectura griega y romana.– La escultura, la pintura y la cerámica en Grecia– La escultura, la pintura y el mosaico en Roma.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 14-29 y 14-30 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Identificar los elementos característicos de la religión griega y romana.– Valorar el legado de la cultura clásica y reconocer la obra de algunos pensadores de la Antigüedad.– Explicar las aportaciones de la cultura griega y romana al pensamiento racional de Occidente.– Reconocer las características de la arquitectura griega a partir del análisis de los elementos del templo.– Explicar la evolución de la escultura griega a lo largo del tiempo.– Identificar las técnicas constructivas y los edificios más representativos de la arquitectura romana.– Conocer las características generales de la escultura, la pintura y el mosaico en Roma.



Conocer los elementos característicos de la religión griega y romana. 1

Valorar el legado de la cultura clásica y reconocer la obra de algunos pensadores de la Antigüedad. 2 y 3

49

Explicar las aportaciones de la cultura griega y romana al pensamiento racional de Occidente. 3

Reconocer las características de la arquitectura griega a partir del análisis de los elementos constructivos del tempo. 4

Explicar la evolución de la escultura griega a lo largo del tiempo. 5

Identificar las técnicas constructivas y los edificios más representativos de la arquitectura romana. 6

Conocer las características generales de la escultura, la pintura y el mosaico romanos. 7

TEMA 15

EVALUACIÓN INICIAL

En el test de evaluación inicial de esta guía se recuerdan algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 15-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:– Reconocer algunos aspectos y acontecimientos del proceso de conquista del territorio peninsular. – Explicar el concepto de romanización.– Enumerar algunas manifestaciones artísticas del legado cultural romano en la Península Ibérica.– Identificar algunas ciudades romanas y relacionarlas con las ciudades actuales.– Indicar obras romanas de la Comunitat Valenciana.


En la página 15-27 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La conquista romana.– La Hispania romana.– Los romanos en tierras valencianas.– La vida en Hispania.– El legado romano.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 15-28 y 15-29 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Conocer los principales episodios de la conquista romana de la Península y el territorio valenciano.– Reconocer las principales ciudades y las vías de comunicación de Hispania y saberlas localizar en el mapa.– Detallar las bases de la actividad económica en Hispania y en las tierras valencianas.– Comprender la organización político-administrativa de Hispania y específicamente del territorio valenciano.– Reconocer las principales ciudades romanas de la Comunitat Valenciana.– Explicar algunos aspectos de la vida cotidiana de los ciudadanos romanos.– Identificar algunos ejemplos de la arquitectura romana y valorar la importancia del legado romano en la Comunitat

Valenciana.



Conocer los principales episodios de la conquista romana de la Península y el territorio valenciano. 1

Reconocer las principales ciudades y las vías de comunicación de Hispania y saberlas localizar en el mapa. 2

50

Detallar las bases de la actividad económica en Hispania y en las tierras valencianas. 3

Comprender la organización político-administrativa de Hispania y específicamente del territorio valenciano. 4

Reconocer las principales ciudades romanas de la Comunitat Valenciana. 5

Explicar algunos aspectos de la vida cotidiana de los ciu-dadanos romanos. 6

Identificar algunos ejemplos de la arquitectura romana y valorar la importancia del legado romano en la Comunidad. 7 Observación en el aula

TEMA 16

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anterior.El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 16-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Localizar geográficamente la parte oriental y la parte occidental del Imperio romano.– Situar en el tiempo los acontecimientos históricos que marcan el fin de la Edad Antigua.– Conocer las consecuencias de las migraciones de los pueblos bárbaros y, en especial, la de los visigodos.– Explicar quiénes eran los pueblos visigodos, dónde se instalaron y qué legado cultural nos dejaron.


En la página 16-26 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Los reinos germánicos.– El imperio bizantino.– La Hispania visigoda.– Los visigodos en territorio valenciano.– El Imperio de Carlomagno.

EVALUACIÓN FINAL

El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 16-27 y 16-28 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Localizar en el mapa los reinos germánicos y explicar la interacción que los pueblos bárbaros mantuvieron con las

poblaciones conquistadas.– Reconocer algunos de los hechos más importantes de las distintas etapas del Imperio bizantino.– Analizar la relación que mantuvieron los cristianos bizantinos y los occidentales entre los siglos VII y XI.– Explicar el proceso de expansión de los visigodos por Hispania y la organización del reino de Toledo.– Reconocer los elementos más representativos del arte y la cultura visigoda.– Desarrollar la evolución política del territorio valenciano bajo el dominio de los visigodos y los bizantinos.– Identificar los episodios más importantes de la expansión territorial de la dinastía carolingia, haciendo especial hincapié

en la biografía de Carlomagno.



Conocer la distribución territorial de los reinos germánicos y la interacción que los pueblos bárbaros mantuvieron con las poblaciones conquistadas.

1

Reconocer algunos de los acontecimientos más importan-tes de las distintas etapas del Imperio bizantino. 2

51

Explicar la relación que mantuvieron los cristianos bizan-tinos y los occidentales entre los siglos VII y XI. 3

Conocer el proceso de expansión de los visigodos por Hispania y la organización del reino de Toledo. 4

Reconocer los elementos arquitectónicos característicos de las iglesias visigodas. 5

Desarrollar la evolución política del territorio valenciano bajo el dominio de los visigodos y los bizantinos. 6

Conocer la expansión territorial de la dinastía carolingia y las acciones emprendidas por Carlomagno para reconstruir la unidad del Imperio romano de Occidente.

7 y 8

52

7. EVALUACIÓN7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

Está consolidado.

Se muestran dificultades en su consolidación.

No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

Está consolidado.

Necesita aún ser reforzado.

El aprendizaje no se ha logrado.

53

7. EVALUACIÓN7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN: PRIMER CURSO

TEMA 1

Actividad de Refuerzo 1: redactar una breve descripción de la Tierra.

Actividad de Refuerzo 2: . completar una tabla, representar los datos en los gráficos sectoriales y colorearlos.

Actividad de Refuerzo 3: escribir las líneas imaginarias de la Tierra en una imagen de ésta.

Actividad de Refuerzo 4: completar la siguiente definición sobre los distintos cuerpos que integran nuestro Sistema solar.

Actividad de Refuerzo 5: indicar en qué momento del año se producen las situaciones climáticas sugeridas.

Actividad de Refuerzo 6: explicar las diferencias entre los distintos tipos de planetas.

Actividad de Refuerzo 7: situar los planetas de nuestro Sistema Solar por orden de distancia respecto al Sol.

Actividades de Ampliación 1: indicar qué hora es, con respecto a Madrid, en las ciudades destacadas.

Actividades de Ampliación 2: ampliar los conocimientos sobre los distintos tipos de planetas que integran nuestro Sistema Solar, utillizando internet.

TEMA 2

Actividad de Refuerzo 1: dibujar en un globo terráqueo las líneas imaginarias de la Tierra:

Actividad de Refuerzo 2: responder unas preguntas sobre la ubicación de los paralelos y los meridianos.

Actividad de Refuerzo 3: identificar las proyecciones cartográficas y explicar sus usos más frecuentes.

Actividad de Refuerzo 4: expresar las distintas escalas numéricas en escalas gráficas.

Actividad de Refuerzo 5: completar una tabla para profundizar los conocimientos de las escalas gráficas.

Actividad de Refuerzo 6: anotar qué tipo de mapas se utilizan en cada uno de los casos propuestos:

Actividad de Refuerzo 7: explicar con sus palabras cómo debe leerse un mapa.

Actividad de Refuerzo 8: subrayar los términos o expresiones relacionados con la cartografía antigua y rodear los que se refieren a las nuevas técnicas cartográficas.

Actividades de Ampliación 1: con la ayuda de un atlas, completar una tabla de la ruta que siguió Phileas Fogg en la novela La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne. Después trazarla en el mapa.

TEMA 3

Actividad de Refuerzo 1: completar la leyenda, colorear las capas de la Tierra e indicar el porcentaje que representa cada parte:

Actividad de Refuerzo 2: explicar la teoría de la deriva de los continentes.

Actividad de Refuerzo 3: rodear los conceptos relacionados con un volcán y subrayar los referidos a un terremoto.

Actividad de Refuerzo 4: definir brevemente las distintas formas de relieve.

Actividad de Refuerzo 5: completar el mapa conceptual sobre los agentes que modifican o alteran el relieve.

Actividad de Refuerzo 6: escribir frases sobre la ubicación de los continentes.

Actividad de Refuerzo 7: buscar y rodear diez formas de relieve y escribir el nombre del monte de la fotografía.

54

Actividad de Refuerzo 8: localizar en el mapa las distintas unidades del relieve español.

Actividad de Ampliación 1: buscar en un atlas “La isla del tesoro” con la ayuda de las pistas sobre su ubicación y nombre.

Actividad de Ampliación 2: consultar la web sobre la deriva continental y responder a las preguntas sobre ésta.

Actividad de Ampliación 3: visitar la página web y leer un texto sobre Tectónica de placas y Sismógrafos y escalas, utilizar el simulador para ver los efectos de terremotos de distintas intensidades y responder las preguntas.

TEMA 4

Actividad de Refuerzo 1: definir, sin consultar el libro, los conceptos caudal, cuenca, régimen, régimen nival y régimen pluvial.

Actividad de Refuerzo 2: relacionar con flechas los elementos de las tres columnas sobre los cursos de los ríos y sus consecuencias.

Actividad de Refuerzo 3: leer las definiciones siguientes y completar las palabras cruzadas.

Actividad de Refuerzo 4: completar una tabla sobre el movimiento de los mares y los océanos.

Actividad de Refuerzo 5: escribir en una tabla dos ejemplos de cada uno de los tipos de mares.

Actividad de Refuerzo 6: escribir el nombre de los ríos más importantes de España, completar la leyenda sobre las vertientes peninsulares y coloréalas en un mapa.

Actividad de Ampliación 1: leer un poema y responder las preguntas.

Actividad de Ampliación 2: consultar el libro y la página web sugerida para completar una tabla.

Actividad de Ampliación 3: realizar las actividades de la página web “Ciclo natural del agua”, y responder a las preguntas.

TEMA 5

Actividad de Refuerzo 1: indicar el nombre de las distintas capas de la atmósfera y localizarlas en el dibujo.

Actividad de Refuerzo 2: explicar cómo influyen la latitud, la altitud y la distancia a la temperatura del mar .

Actividad de Refuerzo 3: explicar el proceso de formación de las nubes, las precipitaciones y el granizo.

Actividad de Refuerzo 4: clasificar los distintos vientos según su característica.

Actividad de Refuerzo 5: completar unas frases sobre la presión atmosférica, el aire cálido y las borrascas.

Actividad de Ampliación 1: consultar la sección El Tiempo de una página web y completar la tabla.

Actividad de Ampliación 2: consultar la página web y responder a las preguntas.

TEMA 6

Actividad de Refuerzo 1: indicar dónde se localizan las distintas zonas climáticas de la Tierra.

Actividad de Refuerzo 2: completar las frases sobre el paisaje ecuatorial.

Actividad de Refuerzo 3: explicar cómo es el estilo de vida de los habitantes de la sabana.

Actividad de Refuerzo 4: colorear las zonas de clima polar y de clima de alta montaña y completar una tabla.

Actividad de Refuerzo 5: observar el climograma y responder a las preguntas.

Actividad de Refuerzo 6: responder a las preguntas sobre el paisaje oceánico.

Actividad de Refuerzo 7: explicar brevemente cómo ha modificado el ser humano el paisaje continental.

55

Actividad de Refuerzo 8: completar la tabla con las principales características del paisaje mediterráneo.

Actividad de Ampliación 1: construir un climograma con los datos de una tabla y contestar a las preguntas.

Actividad de Ampliación 2: consultar una página web sugerida y realizar las distintas actividades.

TEMA 7

Actividad de Refuerzo 1: completar la tabla indicando cómo influyen los distintos factores en el clima de Europa.

Actividad de Refuerzo 2: identificar las características del clima mediterráneo.

Actividad de Refuerzo 3: indicar a qué paisaje de España pertenece cada especie vegetal y citar otros ejemplos.

Actividad de Refuerzo 4: relacionar cada clima de España con la situación geográfica correspondiente.

Actividad de Refuerzo 5: completar el mapa conceptual sobre un paisaje humanizado de España.

Actividad de Refuerzo 6: completar la tabla sobre los climas y la vegetación de Europa.

Actividad de Refuerzo 7: indicar las características del clima mediterráneo continental.

Actividad de Refuerzo 8: explica qué elementos han humanizado más el paisaje de las Canarias.

Actividad de Ampliación 1: consultar la dirección de Internet y realizar las actividades planteadas.

Actividad de Ampliación 2: visitar una página web y realizar las actividades propuestas.

TEMA 8

Actividad de Refuerzo 1: anotar en las casillas en blanco los elementos del ecosistema Tierra que se relacionan con la vegetación:

Actividad de Refuerzo 2: proponer soluciones para los distintos problemas medioambientales.

Actividad de Refuerzo 3: completar una tabla sobre los grandes riesgos ambientales naturales.

Actividad de Refuerzo 4: numerar cada afirmación según la consecuencia en el cambio climático.

Actividad de Refuerzo 5: enumerar los principales agentes contaminantes estudiados.

Actividad de Refuerzo 6: definir recursos renovables y recursos no renovables y citar algunos ejemplos.

Actividad de Refuerzo 7: ordenar las ilustraciones sobre un uso sostenible del bosque y comentarlas.

Actividad de Ampliación 1: consultar las páginas web y realizar las actividades.

Actividad de Ampliación 2: visitar la paágina web y corregir las afirmaciones.

TEMA DOSSIER

Actividad de Refuerzo 1: relacionar las unidades del relieve con sus elementos.

Actividad de Refuerzo 2: completar la tabla sobre las características de los ríos.

Actividad de Refuerzo 3: completar las frases con las palabras del recuadro.

Actividad de Refuerzo 4: colorear cada uno de los climas y después localizarlos en el mapa.

Actividad de Refuerzo 5: decir si son verdaderas o falsas las afirmaciones.

Actividad de Refuerzo 5: explicar los niveles de protección del medio natural valenciano.

Actividad de Ampliación 1: consultar la página de Internet y completar la tabla.

Actividad de Ampliación 2: consultar la página web y marcar la opción correcta.

56

TEMA 9

Actividad de Refuerzo 1: elaborar un eje cronológico con los datos.

Actividad de Refuerzo 2: observar una ilustración y enumerar las actividades que realizaban estos grupos.

Actividad de Refuerzo 3: explicar el origen de la agricultura y la ganadería.

Actividad de Refuerzo 4: indicar los tipos de megalitos de la Prehistoria y explicar su función.

Actividad de Refuerzo 5: escribir las fechas aproximadas de los distintos acontecimientos.

Actividad de Refuerzo 6: contestar a las preguntas sobre una estatuilla de la Prehistoria.

Actividad de Refuerzo 7: señalar si las afirmaciones sobre la Prehistoria son verdaderas o falsas.

Actividad de Refuerzo 8: consultar un atlas y situar los yacimientos prehistóricos en un mapa, utilizando colores diferentes para cada periodo histórico.

Actividad de Ampliación 1: consultar una web y realizar las actividades propuestas.

Actividad de Ampliación 2: visitar una web sobre el tesoro de Villena y contestar a las preguntas.

Actividad de Ampliación 3: colorear en el mapa las zonas y averiguar el nombre de los Estados actuales en que se encuentran.

TEMA 10

Actividad de Refuerzo 1: indicar en la pirámide, siguiendo un orden jerárquico, la letra que corresponde a los grupos sociales de las ciudades-Estado de Mesopotamia.

Actividad de Refuerzo 2: responder a las preguntas sobre la aparición de la escritura.

Actividad de Refuerzo 3: colorear en el mapa el territorio que ocupaba Mesopotamia y, con la ayuda del atlas, escribir el nombre de los países que se encuentran en este territorio.

Actividad de Refuerzo 4: enumerar los avances de la sociedad egipcia en los distintos aspectos señalados.

Actividad de Refuerzo 5: ordenar los episodios históricos de Egipto y elaborar un eje cronológico.

Actividad de Refuerzo 6: comparar las características de un zigurat y de un templo egipcio.

Actividad de Refuerzo 7: explicar las características de los complejos funerarios egipcios.

Actividad de Refuerzo 8: clasificar los grupos sociales del Antiguo Egipto e indicar dónde vivían.

Actividad de Ampliación 1: consultar la página web y responder a las preguntas sobre Ramsés II.

Actividad de Ampliación 2: consultar la página web y completar la ficha de los dioses egipcios.

TEMA 11

Actividad de Refuerzo 1: colorear en el mapa la zona donde se desarrolló la civilización griega y localizar las ciudades y elementos geográficos.

Actividad de Refuerzo 2: indicar si las frases sobre la cilización griega son verdaderas o falsas.

Actividad de Refuerzo 3: colocar en la fila correspondiente los nombres de las distintas polis.

Actividad de Refuerzo 4: explicar las diferencias del tipo de gobierno en las polis de Esparta y de Atenas.

Actividad de Refuerzo 5: escribir el nombre de cada institución democrática ateniense donde corresponda.

Actividad de Refuerzo 6: pintar en el mapa el territorio del Imperio de Alejandro Magno. Después escribir el nombre de las distintas zonas y ciudades.

57

Actividad de Ampliación 1: consultar las páginas web sugeridas y explicar quiénes eran los personajes señalados.

Actividad de Ampliación 2: visitar la página web y responder a las preguntas.

Actividad de Ampliación 3: consultar en la web, identificar tres templos de la acrópolis de Atenas y describirlos.

TEMA 12

Actividad de Refuerzo 1: completar la leyenda, localizar las colonias en el mapa y pintar, de distintos colores, las rutas de los pueblos colonizadores.

Actividad de Refuerzo 2: contestar a las preguntas sobre los pueblos colonizadores.

Actividad de Refuerzo 3: escribir en la pirámide desde la cúspide a la base de mayor a menor status el lugar que ocupaba cada uno de los grupos en la sociedad ibérica.

Actividad de Refuerzo 4: explicar las creencias ibéricas con ayuda de una fotografía.

Actividad de Refuerzo 5: completar las distintas afirmaciones sobre la economía de los pueblos ibéricos.

Actividad de Refuerzo 6: explicar cómo eran las los poblados celtas.

Actividad de Refuerzo 7: responder a las preguntas ¿Qué aspectos de los pueblos celtíberos crees que se parecen más a los íbe-ros? ¿Y a los celtas?

Actividad de Ampliación 1: visitar las webs dedicadas a la Dama de Elche y realizar las actividades.

Actividad de Ampliación 2: consultar la web y describir los principales yacimientos iberos de la Comunitat Valenciana.

TEMA 13

Actividad de Refuerzo 1: señalar si las afirmaciones sobre el imperio romano son verdaderas o falsas.

Actividad de Refuerzo 2: contestar a las preguntas sobre la Roma republicana.

Actividad de Refuerzo 3: explicar qué territorios se conquistaron en cada etapa de la expansión romana.

Actividad de Refuerzo 4: completar el cuadro sobre las instituciones de la Roma republicana.

Actividad de Refuerzo 5: enumerar los conflictos que tuvieron lugar en los últimos años de la República.

Actividad de Refuerzo 6: explica qué poderes tenía el emperador de Roma en la época imperial.

Actividad de Refuerzo 7: leer la afirmación sobre la situación de las mujeres en la sociedad romana y comentar su significado.

Actividad de Refuerzo 8: explica cómo y dónde nació el cristianismo y por qué fue perseguido.

Actividad de Refuerzo 9: completar un cuadro con las causas de la crisis del Imperio romano.

Actividad de Ampliación 1: reflexionar sobre la condición social y política de los esclavos en la Grecia clásica y en el Imperio romano y responde a las preguntas.

Actividad de Ampliación 2: relacionar los acontecimientos históricos con las fechas correspondientes.

Actividad de Ampliación 3: buscar información para completar una tabla sobre los pueblos germánicos.

Actividad de Ampliación 4: observar el mapa de las rutas comerciales en el Imperio romano y completar las cartelas con el principal producto comerciado.

TEMA 14

Actividad de Refuerzo 1: señalar si las afirmaciones sobre las creencias griegas son verdaderas o falsas.

Actividad de Refuerzo 2: relacionar los personajes con la disciplina en la que destacaron.

58

Actividad de Refuerzo 3: completar la tabla sobre el panteón greco-romano.

Actividad de Refuerzo 4: localizar los elementos constructivos en la imagen del Partenón.

Actividad de Refuerzo 5: responder a las preguntas sobre el urbanismo romano.

Actividad de Refuerzo 6: explicar las principales diferencias entre la arquitectura griega y la romana.

Actividad de Refuerzo 7: completar el cuadro con las principales características del arte clásico.

Actividad de Ampliación 1: visitar la página web y realizar las actividades propuestas.

Actividad de Ampliación 2: observar la cerámica griega y responder a las preguntas.

TEMA 15

Actividad de Refuerzo 1: relacionar los acontecimientos históricos con sus fechas y situarlas en el eje.

Actividad de Refuerzo 2: completar las afirmaciones sobre la organización económica de Hispania.

Actividad de Refuerzo 3: trazar el recorrido de las vías romanas principales y secun-darias y escribir en el mapa las ciudades indicadas.

Actividad de Refuerzo 4: explicar cómo eran las termas romanas y qué actividades se realizaban en ellas.

Actividad de Refuerzo 5: relacionar cada ciudad romana con la ciudad actual y los restos romanos que se conservan en ellas.

Actividad de Refuerzo 6: observar el mapa de los principales restos romanos de la Península y a continuación indicar al menos una población que tenga una de las obras públicas.

Actividad de Ampliación 1: numerar en el mapa las provincias romanas de la Península Ibérica y a continuación indica el nombre de dos ciudades romanas de cada provincia.

Actividad de Ampliación 2: pensar en el legado cultural romano y citar algún aspecto que se considere positivo para nuestra sociedad. Justificando la respuesta.

Actividad de Ampliación 3: consultar las webs y luego realizar las actividades.

TEMA 16

Actividad de Refuerzo 1: completar la leyenda y colorear los reinos germánicos en el mapa.

Actividad de Refuerzo 2: explicar las causas de la ruralización de Occidente.

Actividad de Refuerzo 3: responder las preguntas sobre la Hispania visigoda:

Actividad de Refuerzo 4: enumerar las acciones que realizó Justiniano para restaurar el viejo Imperio romano.

Actividad de Refuerzo 5: colorear los territorios que comprendía el Imperio bizantino antes y después de Justiniano. A continuación indicar qué países ocupan estas zonas en la actualidad.

Actividad de Refuerzo 6: indicar si las afirmaciones sobre la influencia del imperio romano en la Comunitat Valenciana son verdaderas o falsas.

Actividad de Refuerzo 7: explicar cómo Carlomagno trató de reconstruir la unidad del Imperio de Occidente.

Actividad de Ampliación 1: visitar una página web y, a continuación, realizar las actividades.

Actividad de Ampliación 2: consultar las páginas web sugeridas y completar las fichas de las obras de arte.

59

7. EVALUACIÓN7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

60

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Etapa.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

61

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

62

9. FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y par-ticipativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.

63

A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.

Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como materiales.

Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.

Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.

Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.

Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y el espíritu crítico.

Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.

Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.

No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).

Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.

Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.

Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.

Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...

64

Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.

Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).

Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.

Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agra-dable sensación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.

Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.

Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.

Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las características de cada curso.

Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo d’ESO, es imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen comienzo.

Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.

b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en

65

el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.

Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios.

Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.

Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.

Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.

Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el grupo.

Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.

Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.

Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.

Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea exce-sivamente vago o equívoco fuera del contexto global de la obra.

Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:

– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del mode-rador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).

66

– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la re-presentación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del en-sayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.

b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos.

Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo central...

c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de poner-las en marcha y de gestionarlas:

– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la apor- tación de un libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.

– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...

– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.

– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.

– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.

– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente.

67

– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicar-les “de qué va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.

También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.

Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesosamiento de expertos en literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuan-do, en fechas señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No de-be ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.

Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.

En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberar-se del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.

68

Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales.

Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.

Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:

Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.

3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

69

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

70

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

71

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

72

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

73

pd n demos 1 com. valenciana

Documents