Dr. Horacio Pauln

Campo de trabajo Mi campo de trabajo actual de investigacin es en la psicologa social de las juventudes en ambitos educativos y barriales. Una lnea de trabajo recorrida es en la investigacin en conflictividad en escuelas secundarias y la relacin entre escuela y jvenes. Por otro lado, tambin en lo que tiene que ver con todos los desarrollos de extensin e intervencin psicosocial referidos a la inclusin social - educativa y proteccion de derechos de nios, adolescentes y jvenes.

Principales resultados del Trabajo de Tesis Tesis: Sociabilidades juveniles y conflictos. Un estudio psicosocial desde la perspectiva de docentes y estudiantes de escuelas secundarias Desde mediados de la dcada del '90 vengo trabajando en lo que es la relacin entre adolescentes y escuela. El trabajo del Doctorado viene a ser un tramo en ese proceso, en el cual comenc trabajando representaciones sociales de los adolescentes en educadores y, sobre todo, porque estaba preocupado por los modos de vinculacin con los adultos y las dificultades de trabajo con ellos. A partir de eso, empec a trabajar con un grupo de investigacin que coordinamos con la Profesora Marina Tomasini y comenzamos a indagar la relacin de los jvenes con el orden normativo de la escuela. Empezamos con una serie de trabajos cualitativos que llevaron unos 6, 7 aos, donde nos enfocamos en determinados casos escolares. La idea era trabajar no slo

Una lnea de trabajo recorrida

es en la investigacin en

conflictividad en escuelas

secundarias y la relacin entre

escuela y jvenes.

Siempre hemos tratado de

sostener una prctica de

trabajo colaborativo y

participativo con los colectivos

de educadores y jvenes en la

mejora y/o transformacin de

sus problemticas, lo cual es un

desafo siempre.

la dimensin subjetiva de esos procesos sino tambin la dimensin institucional en que se despliegan los procesos de conflictividad en los mbitos educativos. Siempre hemos tratado de sostener una prctica de trabajo colaborativo y participativo con los colectivos de educadores y jvenes en la mejora y/o transformacin de sus problemticas, lo cual es un desafo siempre. En esta lnea, una preocupacin que a m me haba quedado tena que ver con la posibilidad de comparar las perspectivas de los jvenes por un lado y de los adultos por el otro, en relacin a cmo consideraban la emergencia de los conflictos en el cotidiano de la escuela, trabajando con contextos institucionales diversos; es decir, trabajando con escuelas que tuvieran un contexto de poblacin de media-alta, poblacin de elite y, por el otro, una escuela de sectores populares. Mi idea era comparar y analizar no solo los conflictos que se daban sino tambin por qu los modos de abordaje podan ser diferentes. Como principales aportes de la tesis considero, en primer lugar, el propsito de recuperar la idea de sociabilidad, que es una nocin que hace referencia a la socializacin entre los estudiantes, y que ha sido un poco olvidada en el campo de la psicologa. Esto se analiz desde una perspectiva cualitativa, donde se pudo reconstruir -a travs de grupos de discusin, observacin etnogrfica y entrevistas- cules eran las tramas y las redes en las cuales los chicos construyen sus relaciones en la escuela, revelndose un espacio de sociabilidad muy importante, en tanto es un espacio que los va conteniendo en el proceso de crecimiento compartido. De esta manera, se reconstruyeron tanto en las escuelas privadas como en la de sectores populares, un conjunto de tareas e intercambios muy importante para los chicos que tienen que ver con consejos, ayudas, situaciones de "aguante", bsqueda de recursos para sostener ciertas situaciones vitales o de riesgo y, tambin, la emergencia de regulaciones y sanciones morales de cuestiones vitales como la sexualidad, el consumo de sustancias, la participacin poltica. Se empieza a revelar -en otros estudios cualitativos ya se haba planteado- un conjunto de procesos fundamentales en el proceso de crecimiento de los adolescentes que no solamente est relacionado con lo que tiene que ver con el disfrute compartido, la diversin, la alegra, el buen humor, sino tambin con un espacio de socializacin entre ellos mismos -a veces con mayor distancia, a veces con mayor cercana- de la relacin con los adultos. Otro aporte fue detectar ciertos incidentes crticos que los mismos chicos y adultos nos sealaban acerca de los conflictos cotidianos de la escuela. Se encontraron ciertas situaciones que tienen que ver con que en ciertas relaciones de amistad o de amor los chicos se desataban distintos conflictos, como las infidencias o las infidelidades, y empezaban a jugarse conflictos entre ellos que a veces se podan resolver a travs de distintas violencias. All la violencia no aparece como un "rasgo" particular de los sujetos, sino como un elemento constitutivos de ciertas situaciones conflictivas donde dadas determinadas coordenadas- como no haber intervencin de los adultos, o ciertas formas naturalizadas de resolver las disputas - se construye al otro como antagnico y peligroso y no se ameritaba la bsqueda de la negociacin o del dilogo. Adems de esas conflictividades, aparecieron otras que tenan que ver con los chicos que no compartan redes de

Como principales aportes de la

tesis considero, en primer

lugar, el propsito de recuperar

la idea de sociabilidad, que es

una nocin que hace referencia

a la socializacin entre los

estudiantes, y que ha sido un

poco olvidada en el campo de

la psicologa.

Se empieza a revelar -en otros

estudios cualitativos ya se

haba planteado- un conjunto

de procesos fundamentales en

el proceso de crecimiento de los

adolescentes que no solamente

est relacionado con lo que

tiene que ver con el disfrute

compartido [] sino tambin

con un espacio de socializacin

entre ellos mismos [].

Otro aporte fue detectar

ciertos incidentes crticos que

los mismos chicos y adultos nos

sealaban acerca de los

conflictos cotidianos de la

escuela.

sociabilidad -que participan de la escuela pero que tienen mayor distancia- y en los cuales se pudo ver tipos de conflictos distintos que tienen que ver con situaciones de discriminacin y estigmatizacin, referidas a la condicin social o los estilos culturales diferentes. Estas situaciones generan otros tipos de violencias muy sutiles y muy naturalizadas. Tambin, otro tipo de estigmatizaciones son las referidas a aquellas formas de ser hombre o mujer que no son consideradas "normales" desde representaciones hegemnicas de la masculinidad y la femineidad. All aparecen un conjunto de prejuicios que con los chicos reconstruimos en las conversaciones grupales, cundo haba condiciones institucionales para abordarlas o cuando los mismos chicos en los mismos grupos podan generar alguna situacin para abordarla a travs de la negociacin y no por las violencias. En todos estas conflictividades, las bsquedas de respeto para no ser reificados o avasallados por parte de los jvenes aparece como una demanda que no podemos dejar de comprender e intervenir. Un tercer aporte es que identificamos ciertas prcticas de los docentes que acompaaban estos procesos. Algunas las hemos categorizado como normalizadoras, y que de alguna manera intentaban generar un espacio de disciplinamiento de los chicos, sin poder advertir la complejidad de estos procesos, de una manera muy externa y distante, ya sea porque se daban en situaciones donde los docentes sentan emocionalidades referidas al miedo y a la peligrosidad de los chicos, y eso les impeda acercarse o porque se posicionan de manera correctiva y desde la sancin sociomoral. Otro tipo de prcticas docentes, que las denominamos corresponsables y ms subjetivantes, son aquellas donde los adultos no juzgan a los chicos sino que entienden que estos conflictos son parte de su proceso y tratan de acercarse a travs del dialogo, donde realmente hay una escucha activa de lo que les pasa y pueden pensarse como prcticas orientadas por ticas de atencin y cuidado. Estos son docentes, preceptoras o directoras que de alguna manera, por medio de estas prcticas o pequeos proyectos institucionales, van generando un espacio de participacin de las adolescentes en la escuela, pudiendo dialogar con los chicos, ser adultos referentes en situaciones y con la capacidad de delegarles autonoma para resolver estas cuestiones tambin. Por ltimo, otro aporte que se podra destacar es que, tanto en esta tesis personal como los dems estudios del equipo, siempre generamos un espacio de colaboracin y devolucin de hallazgos con las escuelas. Con las escuelas que han participado luego hacemos alianzas para hacer trabajos de extensin, posibilitando un vnculo recproco. Ello nos ha permitido, a veces, generar lazos muy productivos para actividades de extensin puntuales y proyectos con becarios de extensin de mayor duracin todo ello promovido desde el programa Pro-Convi (Promocin de la convivencia en mbitos socioeducativos) radicado en la Secretaria de Extensin de esta Facultad que ya lleva 10 aos.

Recomendaciones Afortunadamente en nuestro pas y en Latinoamrica hay toda una lnea de trabajo muy importante sobre juventudes y conflictividades: estn los trabajos en Chile, de Pablo Madriaza y Claudio Duarte Quipper ; los de la

Un tercer aporte es que

identificamos ciertas

prcticas de los docentes que

acompaaban estos

procesos. Algunas las hemos

categorizado como

normalizadoras [] y otro

tipo de prcticas docentes,

que las denominamos

corresponsables y ms

subjetivantes.

tanto en esta tesis

personal como los dems

estudios del equipo, siempre

generamos un espacio de

colaboracin y devolucin de

hallazgos con las escuelas..

Dra. Abramovay en Brasil; de Eduardo Weiss en Mxico, que van mostrando cmo estos procesos tienen que ver con contextos socioculturales que involucran las relaciones entre adultos y jovenes, y los atravesamientos de clase social, etnia y gnero tanto en la comprensionde la sociabilidad amistosa como en las violencias. Todos estos trabajos, juntos con lo que nosotros hicimos en Crdoba, han hecho una relectura critica de la forma habitual de leer los procesos de acoso y maltrato escolar, que han sido durante muchos aos los trabajos que han hegemonizado la investigacin en ciertos temas. Quiz se han restringido las miradas de las violencias en las escuelas al acoso o maltrato escolar, o lo que habitualmente se llama bullying. En realidad todos estos trabajos muestran que hay otro tipo de procesos donde a veces la violencia tiene un papel instrumental, defensivo, reactivo; no es con frecuencia lo que ms tenemos en las escuelas referido al hostigamiento, sino que aparecen otros trabajos donde se muestra que hay otras dimensiones culturales y sociales que son las que nos permiten comprender la emergencia, tanto de la solidaridad entre los jvenes, como la violencia, y sobre todo las relaciones con las violencias sociales e institucionales de que son objeto los jvenes. En Crdoba ya hay un conjunto de investigaciones sobre juventudes muy relevante en Psicologa y en otras ciencias sociales, de mas de dos dcadas, entre los cuales est un trabajo pionero para m, el de la antroploga Mnica Maldonado, que en dcada de los '90, con su libro 'Una escuela dentro de una escuela', mostr cmo se producen estos procesos entre los adolescentes. Tambin hay un conjunto de compaeros de Filosofa y Humanidades y Psicologa, que siguen estn abordando estas cuestiones.

Desafos de la experiencia doctoral En mi caso particular, el desafo era poder realizar un trabajo de reflexin de lo que venamos analizando en equipo hace muchos aos. El desafo tambin fue cmo sostener en el contexto institucional del Doctorado de Psicologa un proyecto que respetara a raja tabla los principios del enfoque cualitativo, enfoque en el cual yo me formo -no en la propia Facultad, sino en una Maestra en Ciencias Sociales con colegas de Buenos Aires y de Crdoba. Ese enfoque, que no es predominante ni demasiado conocido -incluso de esto uno se da cuenta que hay un rea de vacancia porque en el grado no tenemos formacin en la investigacin cualitativa- implic el desafo de presentar un proyecto que tuviera esas cuestiones, sin generar ningn tipo de concesiones con respecto al modelo de investigacin ms tradicional que en psicologa tiene otras pautas y otros estndares planteados. El otro desafo fue sostener el trabajo individual al calor de las obligaciones laborales que uno tiene, sin resignar algo muy importante de los trabajos cualitativos que es una instancia con cierta intensidad y presencia en el campo. Es decir, no son trabajos de una observacin o una entrevista y luego uno se retira, sino que hay que estar compartiendo lo cotidiano de un entorno institucional o comunitario. Entonces, un ao me dediqu a una escuela y el otro a otra. Estos desafos fueron acompaados tanto por el equipo de investigacin que vena trabajando con nosotros, las revisiones que compaeras y

todos estos trabajos muestran

que hay otro tipo de procesos

donde a veces la violencia tiene

un papel instrumental,

defensivo, reactivo; no es con

frecuencia lo que ms tenemos

en las escuelas referido al

hostigamiento, sino que

aparecen otros trabajos donde

se muestra que hay otras

dimensiones culturales y sociales

que son las que nos permiten

comprender la emergencia.

sostener el trabajo individual

al calor de las obligaciones

laborales que uno tiene, sin

resignar algo muy importante de

los trabajos cualitativos que es

una instancia con cierta

intensidad y presencia en el

campo.

directores de tesis me hicieron, y por el apoyo institucional de Secyt que, con alguna beca, que fue importante para terminar el Doctorado. De todas maneras, sigo con estos temas y no se agota para nada con estos trabajos la comprensin de los problemas, aunque hemos podido profundizar sobre nuevos aspectos y aprender. Por suerte hay muchos nuevos investigadores que siguen con esta preocupaciones sobre juventudes en el equipo en que estoy y en otros que conforman el Nepsico, Ncleo de Estudios Psicosociales y Comunitarios, dirigido por docentes investigadores de nuestra Facultad como Marina Tomasini, Andrea Bonvillani, Mariel Castagno, Malena Previtali y Rafael Carreras, entre muchos ms.

sigo con estos temas y no se

agota para nada con estos

trabajos la comprensin de los

problemas, aunque hemos

podido profundizar sobre nuevos

aspectos y aprender.