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GUÍA DE RECOMENDACIONESPARA LA IMPLEMENTACIÓNDEL PROGRAMA “FAMILIASFUERTES: AMOR Y LÍMITES”

Lima - Perú


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Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas - DEVIDA

Carmen Masías ClauxPresidenta Ejecutiva

Joanna Fischer BattistiniSecretaria General

Mario Ríos EspinozaDirector de Promoción y Monitoreo

Lourdes Sevilla CarneroResponsable Técnico del Programa Presupuestal de Prevención y Tratamiento delConsumo de Drogas - PP PTCD

Elaboración, revisión y edición

Gerardo Marín LópezCoordinador - Especialista de Prevención del Consumo de Drogas - DEVIDA

Carolina Rengifo TamEspecialista de Prevención y Responsable del Programa Familias Fuertes: Amor y

Límites - DEVIDAJesús Pilco VillarConsultor / Capacitador del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites

Pedro Millán HenostrozaConsultor / Capacitador del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites

Primera edición

Diciembre, 2012


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Presentación 5

I. RECOMENDACIONES PARA LA ETAPA DE CAPACITACIÓN 7

II. RECOMENDACIONES PARA LA ETAPA DE APLICACION 15

III. RECOMENDACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO YMONITOREO DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

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INDICE

IV. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

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ANEXOS 50


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GUIA DE RECOMENDACIONES

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Presentación

El Programa Familias Fuertes: Amor y Límites, que ha sido adaptado delStrengthening Families Program (ISFP), desarrollado en 1992 por la Universidaddel Estado de Iowa y adaptado al contexto latinoamericano por la OrganizaciónPanamericana de la Salud (OPS/OMS), viene siendo implementado en el Perúdesde el año 2005 con la finalidad mejorar la salud y el desarrollo de los y lasadolescentes entre 10 – 14 años de edad, así como prevenir conductas deriesgo, a través de la promoción de la comunicación entre padres e hijos.

Desde el año 2008, a partir de la suscripción de un Acuerdo con la OPS y GTZ

(actualmente GIZ), DEVIDA, en el marco de la Estrategia Nacional de LuchaContra las Drogas, ha impulsado la capacitación de profesionales y técnicos dediversas instituciones públicas y privadas, en la metodología del ProgramaFamilias Fuertes: Amor y Límites, además de haber adaptado los materiales(guía, manual y videos) al contexto urbano y selva peruana.

En coordinación con diversos Sectores Gubernamentales, GobiernosRegionales, Municipalidades e instituciones de la sociedad civil, se ha logradoampliar la cobertura del Programa, contando a la fecha con recursos humanos

capacitados en 21 Regiones del país.Es en este marco que se ha elaborado la presente Guía de Recomendacionespara la implementación del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites, con lafinalidad de constituirse en un material de apoyo, complementario a la guía ymanual existente para mejorar la calidad de la intervención en la etapa decapacitación para la formación de facilitadores del Programa y en la etapa deaplicación con las familias beneficiarias, incorporando además pautas a fin demejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las

sesiones.


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I. RECOMENDACIONES PARA LA ETAPADE CAPACITACIÓN

La Capacitación para la formación de facilitadores del Programa FamiliasFuertes: Amor y Límites, es una etapa decisiva para la implementación delmismo, porque depende de las condiciones para su desarrollo, el nivel deformación y el entrenamiento que tengan los facilitadores, para desarrollaradecuadamente el programa con las familias beneficiarias.

Por ello es necesario que quienes realicen esta formación sean capacitadoresformados con la debida experiencia, que acrediten el manejo de la metodología.

A continuación se muestra un gráfico de la etapa de capacitación, a fin de teneruna idea clara de las acciones y contenidos que se deben desarrollar.

ACUERDOS ENTRE DEVIDA Y LASINSTITUCIONES INTERESADAS EN LAIMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA INSTITUCIÓN ALIADA O EJECUTORA

Coordinaciones previas para lacapacitación de facilitadores

PrimerBloque

·Antecedentes·Marco teórico·Descripción del Programa ycaracterísticas

·Perfiles·EvaluaciónCONSIDERACIONES

PREVIAS PARA EL

DESARROLLO DE LA

CAPACITACION

Taller deCapacitación

Duración 4 días (como mínimo)Compuesto por

3 bloques

Identificación y selección

de los participantes (perfil,acreditación y firma decompromiso)

Convocatoria

Ambientes y equiposaudiovisuales adecuados

Material logístico

SegundoBloque

·Desarrollo de las sesiones modelo1, 2, 3 (capacitadores)·Asesoría técnica para la preparaciónde sesiones demostrativas.

TercerBloque

· Desarrollo de las sesiones demostrativas4, 5, 6,7 (por los participantes)

·Retroalimentación por parte de los capacitadores.·Elaboración del Plan de Implementación.·Resumen de las sesiones del Programa·Evaluación de la capacitación

(Instituciones aliadas o ejecutoras)


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1.1.CONSIDERACIONES PREVIAS PARA EL DESARROLLODE LA CAPACITACIÓN

1.1.1. Coordinaciones previas para la capacitación de facilitadores. A fin de garantizar resultados favorables en la etapa de formación

de facilitadores del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites, sedeben realizar coordinaciones y reuniones técnicas previas entreDEVIDA, los capacitadores del programa y los responsables de lainstitución a cargo de la organización e implementación del mismo.(institución aliada o ejecutora).

Se debe garantizar que dicha institución cuente con la información

respecto a las condiciones y requerimientos necesarios referidos ala selección, convocatoria, infraestructura, equipos y logística paraesta etapa de formación.

Durante esta etapa de planificación de la capacitación para laformación de facilitadores, está diseñada para ser desarrollada, en4 jornadas de tiempo completo (08.30 a 17.30 horas), sin embargo,a fin de reforzar los conocimientos e interiorización de lametodología, previa evaluación de la condición de los participantes

y presupuesto, entre otros temas, se puede programar 1 díaadicional.

1.1.2. Identificación y selección de participantes

Este aspecto es muy importante dado que se requiere que elparticipante, que actuará como “facilitador del Programa” luego dela capacitación, cuente con las competencias y capacidadesnecesarias para implementar la metodología del Programa. Porello, se debe garantizar que los participantes cumplan con el perfilque a continuación se detalla:

· Profesional de las carreras relacionadas a las ciencias sociales, dela educación, salud o afines (docentes de Instituciones Educativas,profesionales de establecimientos de salud, representantes deONGs y otros profesionales que cumplen con el Perfil).


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· Interés y experiencia previa en temas de familia y adolescencia,promoción de la salud y/o prevención de conductas de riesgo.

· Conocimiento y/o formación respecto a la temática relacionada ala salud adolescente y trabajo con familias.

· Experiencia de trabajo con familias y/o adolescentes. · Habilidades de comunicación interpersonal.· Habilidades para trabajar en equipo.

· Conocimiento y experiencia en el manejo de grupos. Pueden participar en el taller de capacitación los profesionales que,

cumpliendo el perfil, sean representantes de InstitucionesEducativas (IIEE), Establecimientos de Salud, Dependencias de lasMunicipalidades (DEMUNAS, Participación vecinal, Educación, u

otras), CEM, Parroquias e Iglesias, así como ONGs, entre otrasinstituciones que trabajan con familias.

Es importante garantizar que los profesionales seleccionadoscuenten con disponibilidad de tiempo, dado que se requiere asistira tiempo completo al taller de capacitación, a fin que se entrenenadecuadamente en la metodología del Programa.

Previamente a la capacitación y como elemento importante para laselección, los participantes deben ser adecuadamente informados

respecto a las responsabilidades y compromisos que demanda serseleccionado y participar de este proceso de capacitación para serfacilitador del Programa, tanto para la capacitación como para eldesarrollo de las sesiones.

Se sugiere suscribir con anticipación, un Acta de Compromiso yAcreditación por parte del participante y la persona responsable dela Institución que representan. Esto evitará la deserción en el tallerde capacitación disminuyendo así las posibilidades de aprendizajes

parciales o deficientes, que podrían ocasionar que losparticipantes (facilitadores) que implementen el Programa, lomodifiquen, alteren o recorten.


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1.1.3. Convocatoria

· La capacitación está dirigida a un número de 32 participantes, sinembargo si la demanda fuera mayor solo se aceptará un máximo

de 40 personas, de acuerdo con el Perfil antes mencionado,debido a que la metodología de la capacitación espredominantemente práctica (vivencial y participativa) y seríadifícil lograr los resultados esperados con un número departicipantes mayor a 40.

· Es necesario que participe un número par de profesionales porcada institución o dependencia, considerando que en elmomento de la aplicación del Programa con familiasseleccionadas, ésta tiene que ser desarrollada en pareja (es decir2 personas capacitadas), dado que uno de ellos se desempeñarácomo facilitador de padres y el otro como facilitador deadolescentes, trabajando simultáneamente en espaciosdiferenciados, para luego juntos desarrollar la sesión familiar.

1.1.4. Ambientes y Equipos Audiovisuales adecuados

Las Instituciones que tienen a su cargo la organización del taller eimplementación del Programa, deberán garantizar que los

ambientes elegidos para la capacitación sean adecuados y cuentencon las características que requiere el desarrollo del mismo.

A continuación se detalla las características requeridas:

· Se requiere contar con dos (2) salas o aulas cercanas dentro delmismo local, debidamente acondicionadas con sillas para losparticipantes:

una (1) sala principal con capacidad para el número total de

participantes, la cual se requiere para todos los días deduración del taller;

una (1) sala adicional con capacidad para la mitad de losconvocados al taller, la cual se requiere durante los 2primeros días (para las sesiones demostrativas).

· Éstos ambientes deben contar con espacio suficiente paradesarrollar técnicas de animación.


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1.2. DESARROLLO DEL TALLER DE CAPACITACIÓN

La institución que tiene a cargo la selección de los participantes, debe verificarque los representantes de las instituciones que asisten a la capacitación,cumplan con las características (perfil), así como las condiciones necesarias parasu participación.

Los capacitadores, durante el proceso de capacitación, entrenarán a losparticipantes en la metodología y uso de las herramientas a utilizar en las 7 sietesesiones del programa.

Culminado el taller se tiene como resultado un plan de implementación delprograma (aplicaciones con las familias).

1.2.1. Estructura del taller de capacitación para formación defacilitadores

El Taller de capacitación para la formación de facilitadores seencuentra dividido en 3 bloques:

a) Primer bloque:

Se desarrolla los antecedentes, así como el marco teórico quesustenta el Programa “Familias fuertes: Amor y Límites”, locual permite a los facilitadores tener un conocimiento básicosobre la fundamentación, los antecedentes y la evolución delmismo en el país.

Se hace una descripción y características del Programa,perfiles de los facilitadores y las familias; y los elementos atener en cuenta sobre el tema de monitoreo y evaluación.


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Algunas teorías o temas que se presentan en el marco teórico del Programa:

· Pre-adolescencia

· Adolescencia temprana· Modelo Ecológico (Bronfenbrenner)· Resiliencia· Teorías de cambio del comportamiento· Definición de metas· Cuidado eficaz· Movilización comunitaria

b) Segundo bloque:

En este momento de la capacitación, los capacitadoresdesarrollarán las 3 primeras sesiones modelo (1, 2 y 3 conpadres, adolescentes y familia) con los participantes. Estosúltimos, desempeñarán (en pareja) los roles de padres yadolescentes.

Se recomienda guiar a los participantes para que asuman

activamente sus roles de padres e hijos de 10 a 14 años de lacomunidad en la que se ha previsto implementar el programa,de tal forma que el taller de capacitación se asemeje a larealidad.

Esta metodología de capacitación se propone a fin que losparticipantes vivencien la metodología y manejen los recursostécnicos para el desarrollo de las sesiones.

Cabe mencionar que las sesiones modelo de padres yadolescentes, se realizan en forma simultánea (en ambientesseparados) y posteriormente se juntan para realizar la sesiónfamiliar.

Durante la capacitación se brinda un espacio para lapreparación de las sesiones demostrativas que estarán a cargode los participantes, a quienes se les distribuye previamentelas sesiones para su revisión.


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Este momento es muy importante y necesario, debido a quelos capacitadores a cargo del taller, brindan la asesoría técnicaa los participantes (distribuidos en equipos de trabajo) paraque puedan preparar y desarrollar posteriormente sus

respectivas sesiones demostrativas.

c) Tercer bloque:

En este momento se desarrollan las sesiones demostrativaspor los participantes, que han sido preparadas, luego de larevisión de la guía, manual y videos respectivos.

Cada equipo de participantes conformado realizará la sesióndemostrativa que le corresponde. Culminada su intervenciónrecibirán la retroalimentación de los capacitadores, es decirobservaciones, indicaciones y sugerencias, a fin de reforzar suentrenamiento.

Al momento de realizar la retroalimentación a los equipos de trabajo que desarrollan

las sesiones demostrativas, los capacitadores deberán tomar en cuenta los criterios

considerados en la “Ficha de Monitoreo de las Sesiones del Programa”, en la cual se

consideran aspectos relacionados con la facilitación, tales como tono de voz, el manejo

de grupo, la aplicación de la metodología, medidas correctivas para quienes se distraen

o no participan, entre otros recursos que se requiere para un adecuado desempeño.


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II. RECOMENDACIONES PARA LAETAPA DE APLICACION

Es necesario considerar que las Instituciones responsables de laimplementación del Programa Familias Fuertes: Amor y Límites, luego deculminada la capacitación para la formación de facilitadores, deben garantizarque los profesionales capacitados cumplan el Plan de implementación delPrograma con las familias, de acuerdo al compromiso suscrito.

El Programa Familias Fuertes: Amor y Límites está estructurado para seraplicado o desarrollado con padres e hijos adolescentes en 7 sesiones, 1 vez a la

semana, donde cada sesión dura aproximadamente 2 horas, en las cualesdurante la primera hora los facilitadores trabajan por separado con los padres ylos hijos, para luego reunirlos en una sesión familiar. Se entiende entonces que,cada aplicación del programa equivale a 7 sesiones desarrolladas con lasfamilias seleccionadas (15 familias como máximo por aplicación).

Es importante que se tenga en cuenta el horario en el que se programarán dichassesiones, a fin de asegurar la participación permanente y activa.Probablemente los horarios nocturnos o fines de semana se adecúen mejor enestos casos.

Las instituciones deben considerar el respectivo monitoreo y acompañamientoen el desarrollo de las sesiones, a fin de garantizar la fidelidad y adecuadaejecución del Programa.

A continuación se presenta la ruta que deben seguir los facilitadores para laaplicación del Programa (es necesario resaltar que el cumplimiento de cada unode estos pasos aporta al éxito del mismo):

PREVIA A LAAPLICACIÓN

Aplicación delPre test

Desarrollo de las 7sesiones

(Una por semana)Aplicación del

Post test

EVALUACION DE RESULTADOS DELPROGRAMA

Formación ycoordinación del

equipo de facilitadores

APLICACIÓN CONLAS FAMILIAS(Desarrollo de

Sesiones)

Infraestructura (local) yaspectos Logísticos

(materiales y equipos)

Identificacióny selección de

familias

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA INSTITUCIÓNALIADA O EJECUTADA – COORDINACIÓN CON DEVIDA


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2.1.CONSIDERACIONES PREVIAS PARA LA APLICACIÓNDEL PROGRAMA

2.1.1. Formación y coordinación de los Equipos de Facilitadores Es necesario recordar que los equipos de trabajo para la aplicación

del programa están conformados, como mínimo, por 2facilitadores (profesionales capacitados en la metodología delPrograma). Uno de ellos actuará como facilitador de las sesiones depadres y el otro será facilitador de las sesiones con adolescentes.Las sesiones con las familias serán manejadas por ambosfacilitadores.

2.1.2. Infraestructura (local) y aspectos logísticos (materiales y equipos)

Es importante visitar previamente los ambientes asignados paralas sesiones de aplicación del Programa, a fin de verificar si eltamaño es adecuado, si los ambientes tienen buena ventilación eiluminación, así como las comodidades de los mismos para larealización de la sesión.

Los ambientes deberán contar con sillas, las mismas que secolocarán formando una media luna, lo que permite mayorcercanía con todos los participantes y el mejor desplazamientodel facilitador para hacer participar a todos. Ambos ambientesdeberán estar cercanos uno del otro, a fin de facilitar el trasladode los participantes para la sesión familiar y no se pierda tiempoentre sesiones.


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Tener en cuenta los materiales (útiles de escritorio) necesariospara el desarrollo de las sesiones del taller.

Por otro lado, para las 7 sesiones, se debe contar con los equiposaudiovisuales necesarios, tales como televisor y DVD o en todocaso proyector multimedia y laptop con dispositivo de salida yequipo de sonido. Los facilitadores deben asegurarsepreviamente que dichos equipos funcionen adecuadamente paraevitar dificultades durante las sesiones.

Los ambientes grandes pueden originar que el grupo se disperse y distraiga.

Los ambientes muy pequeños no permiten el desplazamiento adecuado de los participantes, ni del facilitador. Hay que considerar que en la sesión familiar se reúnen los padres con sus hijos; lo queimplica un mínimo de 30 personas, o más, si asisten ambos padres. Es conveniente que además de los dos ambientes para las sesiones, se garantice ladisponibilidad de servicios higiénicos.

2.1.3. Identificación y selección de familias

Tratándose de un programa preventivo, orientado a evitar laaparición de conductas de riesgo en hijos adolescentes, las familiasseleccionadas, aún viviendo en situación de riesgo, deben teneruna dinámica regularmente funcional, en la cual se buscafortalecer los lazos afectivos, la comunicación, establecer normas,entre otros.

Es necesario precisar la importancia de brindar especial atención almomento de la selección de las familias, pues el programa nointerviene con familias disfuncionales o que tengan problemas dedependencia al alcohol y otras drogas, a fin dado que no se lograránlos resultados esperados.


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2.1.3.1. Perfil de las Familias

Tomar en cuenta el perfil siguiente, para la incorporación de lasfamilias al Programa:

1. Padres o tutores con edades entre 26 a 65 años.2. Familias con al menos 1 hijo adolescente con edades entre 10 a

14 años.3. Padres o tutores o al menos uno de los padres (si es una familia

monoparental) que conviva con el hijo o hija adolescente másde 3 años, como mínimo.

4. Al menos uno de los padres realiza actividades económicaspara el sostenimiento de su familia.

5. Padres o tutores interesados en aprender respecto de la

crianza de hijos adolescentes.6. Familias que envían a sus hijos a la escuela.7. Hijos adolescentes que asisten a la escuela.8. Familias que asisten a los requerimientos básicos de sus hijos.9. Familias donde a lo mucho un hijo presenta problemas de

conducta pero los demás no.10. Familias con el compromiso de participar en las siete sesiones

que propone el Programa.

También es necesario que los facilitadores tengan en cuenta que

existen ciertas características en las familias que dificultan laimplementación del programa afectando los objetivos yresultados del mismo, tales como:

1. Familias multiproblemáticas que presentan problemas con sushijos.

2. Padres que se encuentran desempleados al mismo tiempo.3. Hijos adolescentes con serios problemas de conducta,

discapacidad o retardo en el desarrollo.4. Hijos adolescentes que tienen funciones de crianza de otros

hermanos menores.


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2.1.3.2. Número de participantes

Es recomendable trabajar, en cada aplicación, sólo con 15 familias,por lo que a las sesiones deben asisitir ambos padres (o personassignificativas que asumen dichos roles de manera efectiva) y un hijoo hija de 10 a 14 años.

En los grupos con menos de 12 familias se dificulta el desarrollo dealgunas actividades; mientras que grupos con más familias de loindicado, dificultan la generación de un nivel de integración y la

vivencia personal de las actividades propuestas por el Programa.

- Al seleccionar a las familias beneficiarias es conveniente agruparlas de acuerdo a lasedades de los adolescentes, según rangos etáreos de 2 o máximo 3 años, por ejemplo:

de 10 y 11 años o grupos de 12 a 14 años.

- No es recomendable tener en un mismo grupo a adolescentes cuyas edades fluctúenentre los 10 a 14 años. Esto debido a las diferencias maduracionales (físicas y

psicológicas); así como a las diferencias respecto de sus necesidades e intereses. El no

tener en cuenta estas diferencias podría originar la deserción de los participantes.

· Se sugiere convocar a más de 15 familias, pues algunas pueden abandonar elPrograma durante el proceso.

· Al taller asisten los padres (ambos padres, un solo padre o un tutor) con un hijo. Soloen los casos en que los padres insistan que participen dos hijos, se permitirá siempre y

cuando el padre y la madre se comprometan (ambos), a asistir a todas las sesiones.

Esto permitirá que cada padre trabaje con uno de sus hijos.


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2.2. APLICACIÓN DEL PROGRAMA

2.2.1. Consideraciones para la aplicación del Programa

Para la aplicación del Programa es necesario que los facilitadoresconsideren algunos aspectos importantes, a fin de asegurar unaóptima ejecución de las sesiones y lograr la participación de lasfamilias.

2.2.1.1. Puntualidad

Es importante que el facilitador llegue a tiempo para las sesiones,esto demuestra respeto por los participantes. Es recomendableque los capacitadores o facilitadores lleguen, cuando menos,media hora antes del inicio de la sesión, a fin de revisar que losequipos funcionen bien, acomodar los ambientes y preparar losmateriales a utilizar.

· No olvidar que muchas veces los padres vienen de trabajar y están cansados; por lo quesi se retrasa el inicio de la sesión podrían terminar más tarde de lo previsto; por tanto,

es probable que los padres no deseen regresar la siguiente semana.

· Puede presentarse alguna dificultad (por ejemplo con el equipo audiovisual), por lo quees necesario disponer de algún tiempo para buscar una solución.


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2.2.1.2. Control de los tiempos

Tomando en cuenta que la duración de cada sesión es deaproximadamente 2 horas, es importante hacer un buen manejo

de los tiempos asignados para cada actividad propuesta en lassesiones, a fin de poder desarrollar adecuadamente la totalidad delas mismas. Desarrollar las actividades con apuro y rapidez, no permite lainteriorización y la reflexión que la actividad propone. Por elcontrario, si se avanza muy lentamente no permite realizar todaslas actividades programadas.

Es muy importante que cada facilitador, cumpla con los tiemposasignados, pues ambos tienen que terminar simultáneamentepara iniciar la sesión de familias.

· Es importante que las consignas o indicaciones para realizar las diversas actividades sebrinden de forma clara, breve y concisa, destinando el mayor tiempo a la reflexión que

la actividad propone.

· Evitar redundar y hablar más de lo necesario; no olvidar que la principalresponsabilidad del facilitador es promover la participación de los asistentes.

2.2.1.3. Evaluación (pre y post test de padres y adolescentes)

Al inicio de la aplicación del Programa, se administrará una pruebade entrada y al terminar la sesión 7 una prueba de salida, tanto a lospadres como a los adolescentes. Dichas pruebas, debidamenteaplicadas y completadas, deberán remitirse a DEVIDA en sobresrotulados (pruebas de inicio y pruebas de salida de padres yadolescentes).

Es necesario precisar que los cuestionarios están diseñados paraser respondidos en forma auto-administrada individual ydirectamente por un adolescente y el padre y/o la madre de cadafamilia o tutor si fuese el caso.


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2.2.2. Desarrollo de las Sesiones

Cada una de las 7 sesiones del programa, se subdivide a la vez en 3

momentos: sesiones de padres, sesión de adolescentes y sesiónfamiliar, cuya duración es una hora aproximadamente por cadauna.

En la primera hora se realizan sesiones simultáneas, en dosambientes separados (padres y adolescentes) y la siguiente horalas familias se reúnen en la sesión familiar, haciendo en total unpromedio de 2 horas de trabajo continuo.

- El pre test de padres, contiene 12 items y puede aplicarse el mismo día antes de laejecución de la primera sesión.

- El pre test de adolescentes, contiene 114 items. Se sugiere que se aplique antesde la primera sesión, pues los adolescentes, dependiendo de sus edades, puedendemorar de 40 a 60 minutos en completarlo.

- En el caso de trabajar con población escolar, se sugiere que se solicite laautorización de los padres para que los adolescentes se queden una hora despuésde clases para desarrollar el pre test. No se puede entregar el pre test para quelos adolescentes lo desarrollen en casa. Su aplicación debe ser colectiva .

Durante la aplicación de los cuestionarios, se requiere brindarinformación concreta para explicar los objetivos, se resuelva lasdudas y asegure de que los cuestionarios sean respondidos en sutotalidad y correctamente.


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2.2.2.1. Sesiones de Padres

En las sesiones de padres se utilizan videos, es decir que se utiliza unDVD del programa por cada sesión.

La secuencia de las actividades, está pautada por los narradores delos videos, quienes proporcionan los lineamientos sobre losdiversos temas. También se aprecia escenificaciones de familiasque ejemplifican los temas que se desarrollan en cada sesión.

Luego se da un tiempo establecido para que el facilitador desarrollelas actividades programadas, el mismo que aparece en la pantallacon un cronómetro que inicia una cuenta regresiva.

Los números aparecen siempre en color blanco, sin embargocuando falta un minuto cambian a rojo y cuando quedan 20segundos, se escucha un sonido que aumenta progresivamente elvolumen hasta que llega a cero, después de lo cual vuelven aaparecer los presentadores o se da paso a otra actividad. Asimismo, el facilitador debe tener dominio del grupo y de lametodología del Programa motivando la participación activa yconstante de los padres de familia, llevándolos a reflexionar yrelacionar los temas con su vida diaria y a su vez comprometerlos aaplicar las tareas durante la semana.

El facilitador no debe hablar demasiado, por el contrario, debeanimar a los participantes a expresar sus opiniones, vivencias,emociones, entre otros, según las actividades programadas, portanto, ellos deben de ser los protagonistas en cada sesión.

Es importante que el facilitador haga un buen uso de los tiemposasignados y no hable una vez que empiezan a hacerlo los

presentadores del video.


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Tome en cuenta que se debe respetar y manejar el tiempo establecido y pautado en losvideos, por lo cual los facilitadores no pueden detener, ni pausar los mismos.

A fin de poder controlar el tiempo para cada actividad, se sugiere que el facilitador no le dé

la palabra a ningún padre de familia cuando quedan menos de 35 segundos; ya que éste podría no tener tiempo para expresar su sentir o podría extenderse demasiado.Un error frecuente es que el facilitador refuerza el marco teórico antes de realizar laactividad; quedándole poco tiempo para desarrollar la actividad en sí.El facilitador debe invitar a ver el video cuando aún le quedan 10 segundos.

Al final de cada sesión de padres, encontramos las “Prácticas en elhogar”, las mismas que han sido denominados coloquialmentecomo “las tareas para la casa”; por lo que al iniciar las sesiones, serevisan previamente, promoviendo la participación de los padres.

Para lograrlo, es importante realizar las preguntas que aparecen enla pantalla y si no hubiera mucha participación, hacer preguntasabiertas, por ejemplo: “cómo les va en la aplicación de las tareas encasa?”, y también se puede repreguntar: “¿y cómo estáreaccionando sus hijo?”, “¿están funcionando las técnicas o no?”también se les puede preguntar: “por qué no han aplicado loaprendido?” “qué dificultad encuentran para aplicar loaprendido?”.

La revisión de las tareas permite monitorear los cambios que se vienen dando en las familias y a la vez compromete a los padres para que apliquen lo aprendido en lassesiones.


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2.2.2.2. Sesiones de Adolescentes

Las sesiones con adolescentes son muy activas. No utilizan videos,sin embargo se desarrollan dinámicas de animación, introductoriasy de reflexión, que promueven la participación constante de losadolescentes.

* Es importante que el facilitador tenga conocimientos relacionados al desarrollo de losadolescentes, sus necesidades e intereses; así como las conductas de riesgo y los

factores de protección.* Es necesario crear un clima adecuado, promoviendo un buen manejo de las normas de

convivencia establecidas el primer día; esto es clave para el manejo posterior de los

adolescentes, especialmente aquellos que generan desorden, ayudándolos a suautorregulación.

2.2.2.3. Sesiones familiares En las sesiones familiares los padres se reúnen con sus hijos paraponer en práctica lo aprendido durante la primera hora,fortaleciendo la unión familiar y promoviendo el diálogo y lamanifestación de afectos. Aquí se desarrollan actividades principalmente lúdicas y muyprácticas; mientras se promueve la reflexión y discusión de grupo.

Es necesario precisar que solo en las sesiones 4 y 6 se usan videos.

Es importante que durante la sesión familiar, los padres estén junto a sus hijos, promoviendo la unión familiar.No se debe formar grupo de padres y grupo de hijos cuando no lo indica la Guía delFacilitador .


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- El facilitador no censura la opinión o el punto de vista de los participantes.

- Ante un comentario que no armoniza con el Programa, pregunta al grupo: “¿Uds. qué opinan?”,“¿alguien piensa diferente?”, “¿por qué?”, “¿están todos de acuerdo?.

- Hace preguntas abiertas que ayudan a promover la reflexión, como por ejemplo ¿qué opinansobre el consumo de alcohol por los adolescentes?, tratando de evitar aquellas que se respondencon un SI o un NO (preguntas cerradas).

Dinámicas introductorias: tienen como finalidad preparar a losparticipantes para el desarrollo de la actividad principal. Estasdinámicas son divertidas, pero al mismo tiempo sirven paramotivar alguna reflexión (la silla vacía, los globos, entre otras).

Dinámicas de reflexión y análisis: estas dinámicas permitendesarrollar los temas centrales. Los participantes, a través de estasdinámicas logran reflexionar sobre un tema específico (conducir,alcanzar nuestras metas, entre otras).

2.2.2.6. El Facilitador

Es la persona que promueve y facilita un proceso de aprendizaje,no es la persona que transmite conocimientos.

Es quien motiva la participación activa de los integrantes de un

grupo y crea las condiciones necesarias para discutir y analizar undeterminado tema, de manera tal, que se logren los objetivospropuestos.

Presta atención a las preguntas y necesidades de cada participante,los anima a hacer preguntas, comentarios y eventualmente contarexperiencias personales. Promueve una relación horizontal yamistosa con y entre los participantes. Escucha atentamente yresponde positivamente a las preguntas.

No debe extenderse al hablar, por el contrario, debe crearsituaciones que permitan pensar o reflexionar a los participantes;es decir, hace que ellos analicen, y comparen su estilo de relacióncon su padre o hijo y lo contrasten con lo que propone el Programa.

Para lograr la reflexión, lanzará preguntas movilizadoras ypropiciará el debate y los intercambios de opiniones entre losparticipantes.

El buen manejo de voz, el desplazamiento por el ambiente, el nohacer largas pausas que provocan distracción o aburrimiento son,entre otras, características de un buen facilitador.


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III. RECOMENDACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO YMONITOREO DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Tal proceso se inicia desde la identificación y convocatoria de las familiashasta el término de la aplicación del Programa.

Las instituciones responsables y comprometidas en la implementación delPrograma deben asegurar la planificación de la formación de facilitadores y ladesignación de una o más personas, con la finalidad que asuman la tarea de“acompañamiento y monitoreo” de las aplicaciones del Programa.

Se sugiere, de ser posible, acompañar y monitorear cada una de lasactividades programadas durante el desarrollo de las sesiones, lo cual permiteverificar la adecuada aplicación del programa para establecer el nivel deefectividad del mismo.

Las personas encargadas de realizar el acompañamiento y monitoreo de lasaplicaciones, deben conocer a cabalidad el Programa, a fin de realizar unlevantamiento apropiado de la información sobre aspectos relacionados conel desarrollo de las sesiones.

Asimismo, el manejo de la metodología del Programa por parte de losresponsables del monitoreo, permitirá brindar asistencia técnica oportunapara mejorar o reorientar las actividades propuestas en las sesiones,garantizando la fidelidad del Programa.

Cabe señalar que para el monitoreo respectivo, los responsables debenutilizar la Guía de Monitoreo.


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IV. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

Esta sección, constituye el complemento de la sección II (Etapa de Aplicación delPrograma). Brinda recomendaciones para desarrollo de algunas de las sesiones,a fin que el facilitador tenga un desempeño óptimo en las actividades delPrograma.

ORIENTACIONESAl iniciar cada sesión, en la Guía del facilitador, se encuentran las“Orientaciones” que son importantes leer, pues permite tener claridadrespecto al objetivo que se busca desarrollar durante la sesión.

· ¿Qué cualidades desea usted para sus hijos? Es importante que los padres entiendan que existe una relación entre las metaso expectativas que tienen respecto de sus hijos y las cualidades y fortalezas queellos poseen.

Los padres deben tener claro también que deben promover en sus hijoscualidades y fortalezas que les permitan lograr sus propias metas y de pasoalcanzar las expectativas de sus padres.

SESIÓN 1 PADRES

SESIÓN 1


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Nomas de convivencia

Esta actividad es sumamente importante, ya que nos permitirá resolverconflictos que se pueden presentar durante el desarrollo de las sesiones.

Las normas de convivencia se elaboran junto con todos los adolescentes yuna vez finalizada la elaboración de las mismas, se solicita que cadaadolescente las firme a manera de aceptación de los acuerdos.

SESIÓN 1 ADOLESCENTES

Mapa del tesoro

Es importante acompañar a los adolescentes durante el proceso de

elaboración de su mapa del tesoro; esto implica apoyar a los chicos que notienen sus metas claras o no saben cómo dibujarlas. Se tiene que alentarlos aque piensen en las cosas que más les gustan e interesan y que desean lograr oalcanzar.

Juego en familia – El nudo Esta actividad es muy entretenida y la Guía del facilitador indica que se debende entregar las tarjetas con las indicaciones a cada grupo para que ellos las leany ejecuten la actividad; no obstante, se ha observado que cuando el facilitadorda la consigna a todos juntos, esta actividad fluye mejor y no hay necesidad deacercarse grupo por grupo para aclarar dudas.

Actividad: ¿En qué medida nos conocemos?

Esta actividad se trabaja solo con 4 familias y permite, de una manera divertida,observar qué tanto se conocen padres e hijos.

. La mejor forma de desarrollarla es que cuando entren los padres pararesponder las preguntas que se les han hecho a sus hijos, los padres se ubiquendelante de sus hijos pero dándoles la espalda a ellos y mirando al público; esto afin de que no puedan leer las siguientes respuestas que están escritas en elpapel que tienen sus hijos en las manos y tampoco se puedan “soplar” lasrespuestas.

Esta misma acción debe repetirse cuando entran los hijos para responder a laspreguntas que se les han hecho a sus padres.

SESIÓN 1 FAMILIAS


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Actividad práctica - En pantalla: “Me siento . . .”

Este es el primer paso de una secuencia de 4 y resulta una excelente técnicapara que los padres puedan recordar reglas a sus hijos sin necesidad de atacar ytambién sirve para señalar conductas inadecuadas sin ofender.

Quien la utiliza, habla siempre en primera persona y por tanto se haceresponsable de lo que dice, del mismo modo, implica que quien haga uso delmismo, exprese el sentimiento o emoción que le produce lo que su interlocutorhace o deja de hacer.

Es importante entonces, que este primer paso quede bien claro a losparticipantes y se ejercite correctamente; por lo que hay que tener presente elcomentario del narrador del video cuando dice: algunas personas hacen mal

uso de las afirmaciones en primera persona . . . y “el siento” debería estarseguido de un sentimiento real.

Un error común al manifestar cómo nos sentimos, es decir: “Me siento mal”,donde la palabra “mal” no expresa ningún sentimiento.

Algunos padres participantes en las aplicaciones del Programa, han referidoque al decir a sus hijos: “Me siento mal”, han recibido respuestas como:“Tómate algo para que te sientas mejor ” o “Siéntate bien pues ”, respuestasque motivaron risas justo cuando ellos estaban tratando de poner o recordaruna regla a su hijo; no obstante, debemos destacar que el error inicial del quepartieron esas respuestas inadecuadas, fue el no colocar un sentimiento realdespués de la frase: “Me siento . . .”

SESIÓN 2 PADRES

SESIÓN 2


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Juego - ¿Un qué?

Esta es una dinámica bastante divertida, pero al mismo tiempo es un espacioque el Programa crea para que padres e hijos tengan oportunidad dedemostrarse afecto a través del contacto físico.

El facilitador da la consigna de la dinámica y “corre” un beso hacia losparticipantes que se ubican a su derecha; mientras que envía un abrazo hacia

quienes están a su izquierda. Es importante que quien dirige esta actividad actúe y enfatice el “¿un qué?” ala hora de dar la consigna; pues de no ser así, el “¿un qué?”, se va diluyendo enel camino.

En un taller de capacitación, después que todos los participantes han recibidoun abrazo y un beso, se puede preguntar si todos los abrazos y besos fueroniguales. Es muy probable que la respuesta sea que no. Esto servirá para motivarla reflexión respecto de las diferencias personales que tenemos para expresarnuestro afecto; pudiendo destacar que muy probablemente estas diferenciasobedezcan al ejemplo que recibieron de sus padres o a cierta dificultad parademostrar sus emociones.

En caso el facilitador note en el círculo de participantes que si hay más de uncaso de dos hombres, uno al lado del otro, se puede cambiar la consigna delbeso en la mejilla por un apretón de manos.

Es bueno terminar esta actividad promoviendo un fuerte abrazo entre todos

los participantes.

SESIÓN: 2 FAMILIAS


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La necesidad de ser reconocidos

Es necesario explicar esta consigna porque no está muy clara. Es convenientedar ejemplos a los padres a fin que puedan entender mejor el ejercicio. La frase

que aparece en la pantalla es: “Muchos piensan que uno siempre va a estar ahícuando se le necesite” y se refiere a que cuando uno suele hacer las cosas bien,las demás personas se acostumbran tanto a ello que ya no se dan cuenta delesfuerzo que le cuesta a uno cumplir siempre con sus responsabilidades y ya nose dan cuenta, ni agradecen lo que uno hace por ellos; es más, no solo noagradecen, sino más bien critican cuando a uno no le salen bien las cosas.

En este ejercicio, merece destacarse el hecho que muchas veces las madresque participan en las aplicaciones, no son capaces de reconocer lo que hacen

por los demás; es decir tienen tan interiorizada la idea que las tareasdomésticas (lavar, planchar, cocinar, entre otras) son su obligación, que noreparan en que son cosas que hacen por los demás.

Por lo arriba mencionado, es importante que el facilitador ayude a las madres adarse cuenta que ellas hacen mucho por sus familias y que en muchos casos noson reconocidas por eso.

Debe mencionarse que la finalidad de este ejercicio no es concentrarse enaquello que no se les reconoce a los padres; sino más bien, esa es una

introducción para reflexionar respecto de qué comportamientos positivos desus hijos no están reconociendo.

SESIÓN 3 PADRES

SESIÓN 3


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Hacer el árbol de la familia

Esta es una excelente actividad para fomentar el trabajo conjunto de la familiay moviliza muchas emociones, ya que en muchos casos recuerdan a integrantes

que ya no forman parte de la familia; y estos familiares ya no están con ellosporque abandonaron el hogar o han fallecido.

Es probable que algunas familias consulten si es que pueden omitir la “rama”del padre que abandonó el hogar; mientras que otras familias preguntan, másbien, si es que pueden incluir al nuevo compromiso de la madre o el padre.

No se debe perder de vista el objetivo de la actividad, que es identificar losaspectos positivos de la familia (cualidades, fortalezas y valores), reconociendoque existen diversas estructuras familiares y que es muy importante respetarlos sentimientos de cada familia, una respuesta a esas preguntas es que cadafamilia debe sentirse libre de omitir o incluir a quienes ellos “sienten” comointegrantes de la familia.

Lo que también es importante, es animar a que consideren siempre las 4 raícesque representan a los abuelos; siendo precisamente esa parte de la actividad,una de las que moviliza emociones, ya que en algunos casos los padresrecuerdan a sus padres ya fallecidos, ocurriendo que recién con motivo de laactividad, el padre le cuenta a su hijo cómo era su papá o su mamá.

SESIÓN: 3 FAMILIAS


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Enumerar pequeños privilegios

Cuando se solicita a los participantes que dicten una lista de pequeñosprivilegios que pueden quitar a sus hijos, cuando cometen una falta, es

importante que estos (los privilegios), se escriban en positivo porque de locontrario genera confusión.

Lista de privilegios: - Escuchar música - Ver televisión - Salir con los amigos

Se recomienda tomar en consideración esta observación y escribir losprivilegios solo en positivo. A los capacitadores de facilitadores, se les sugiere

enfatizar esta aclaración, a fin de evitar un error que es constante en lasaplicaciones.

SESIÓN 4 PADRES

SESIÓN 4


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Juego la silla vacía

Al ser esta una dinámica introductoria al tema central de la sesión: “Obedecerlas reglas”, es importante que cuando la desarrollemos, no olvidemos hacer

cumplir las sanciones a los participantes que no cumplen con las reglas; ya queel objetivo de esta dinámica es que los adolescentes comprendan que elincumplimiento de las reglas conlleva una sanción.

Es importante que los adolescentes entiendan que sus acciones tienenconsecuencias; ya que uno de los principales problemas que se tienen conellos es que a veces incumplen las reglas y esperan que eso no les traiganinguna consecuencia; lo que podría desarrollar en ellos la idea de que puedenhacer lo que deseen, cuando deseen y donde deseen, impunemente, sin

respetar a los demás. Dinámica de conducir:·

· Esta actividad es compleja, por lo que es necesario dar las indicaciones con claridad.

Es preferible que las tarjetas de las estaciones ya estén pegadas en la paredcon anticipación y que exista una distancia de, por lo menos, 60 cm. entre unaestación y otra; lo que permitirá que exista un espacio adecuado para que sepueda visualizar el traslado de una estación a otra.

Se debe elaborar tarjetas de 8 cm. x 5cm.; seis de ellas tendrán escrita lapalabra “Director”, mientras que las otras 10 tendrán los nombres de lasmarcas de los autos.

Las tarjetas de los Directores, estarán numeradas del 1 al 6, e indicarán laestación en la cual deberá ubicarse cada uno de ellos.

Las tarjetas con las marcas de los autos, estarán numeradas del 1 al 10 eindicarán el orden en que los participantes partirán hacia la estación “Licencia

de conducir”.


SESIÓN 4


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Todas estas tarjetas se colocarán dentro de una bolsa o caja, de la cual cadaparticipante tomará al azar una de ellas, la misma que se colocará en elfotocheck e indicará la función que desempañará. De esta forma, se asignaránlas funciones a cada participante, ubicándolos en sus posiciones y ganando

tiempo para la actividad.

DIRECTOR1

DIRECTOR2

DIRECTOR3

DIRECTOR4

DIRECTOR5

DIRECTOR6

HONDA1

VOLVO2

CHEVROLET3

MERCEDES BENZ

4BMW

5FORD

6

MAZDA7

WOLKSWAGEN

8NISSAN

9TOYOTA

10

Una vez que cada participante sabe la función que deberá realizar y se haubicado en su respectiva posición, recién el facilitador procede a dar lectura alas instrucciones.

Se sugiere motivar a los adolescentes a que imiten el sonido del motor de unauto y que al movilizarse de una estación a otra hagan “sonar” el motor. De serposible, la elaboración de timones de cartón o cartulina, ayuda al mejordesarrollo de la actividad y lo hace más entretenido.

En algunas regiones del país, no hay cines o pizzería, o quizá no son los lugaresfavoritos de los adolescentes; por lo que se contempla la posibilidad de“contextualizar” los carteles.


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Ejemplo

Ubicación en el aula

Licenciaconducir

Casaamigo

Casapadres

Partidofutbol Cine Pizzería

Director Director Director Director Director Director

Conductores


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Actividad: Adolescentes que satisfacen sus necesidades de manera negativa

Los padres deben ser capaces de identificar las necesidades de sus hijos; paralo cual se leen unas situaciones y ellos dirán qué necesidades están tratando de

satisfacer los adolescentes de las situaciones que se les plantean.Para esta actividad se sugiere escribir en un papelote o en la pizarra, las 4necesidades, entre las cuales los padres deben escoger la más apropiada segúncorresponda a la situación que sea leída.

SESIÓN 5 PADRES

Necesidades que los adolescentesbuscan satisfacer:- Necesidad de PODER- Necesidad de INDEPENDENCIA- Necesidad de DIVERSIÓN- Necesidad de PERTENENCIA

SESIÓN 5


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Lo que a veces hacen los adolescentes para agradar

Es importante dar con claridad las consignas ya que en esta actividad losadolescentes van a reflexionar respecto de las preocupaciones de sus pares ycómo los puede afectar la presión de grupo.

En primer lugar, se pegan papelotes con dos figuras (siluetas) y se les pide a losadolescentes que les pongan nombre. Es conveniente mencionar que no

deben usarse los nombres de ninguno de los participantes.

Luego se entrega un post it a cada adolescente para que escriba laspreocupaciones que cree podrían tener esos chicos (las figuras) respecto de loque los demás puedan pensar de él/ella. Es conveniente dar ejemplos parafacilitar la actividad: él/ella cree que los demás piensan que es: “chato”,“gorda”, “fea”, “nerd”, “quedado”, entre otros. Una vez que todos han escrito,se colocan los post it en el interior de las figuras, tanto en la figura del hombre,como en la figura de la mujer (ver ejemplo abajo).



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Luego de dar lectura a uno de los post it del anterior ejercicio, se procede aentregar un segundo post it, de otro color, a cada participante para que anotenlas acciones que podrían realizar las figuras para agradar e impresionar a sus

compañeros. Este segundo post it se coloca fuera de la figura (ver ejemploabajo).

Enfrentar las situaciones que pueden generar problemas – Pasos 1, 2 y 3 En esta sesión se presentan los tres primeros pasos, de una secuencia de seis,de una excelente técnica que ofrece el Programa para que los adolescentespuedan enfrentar con éxito la presión de grupo.

El desarrollo de los pasos está muy claro en la Guía del facilitador; no obstante,en este punto se debe destacar que es muy importante que cuando elfacilitador los explique, ponga especial empeño en explicar bien los pasos, peromás aún en dar oportunidad a que los adolescentes practiquen cada paso y esodependerá mucho de cómo administre su tiempo el facilitador.

Paso 1: Hacer preguntas Paso 2: Nombrar el problema y decir lo que podría pasar Paso 3: Sugerir otra cosa, opción o camino


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Carta a su hijo

Al elaborar la carta, es importante que sea de un tamaño que permita a lospadres seguir desde su sitio la lectura de la carta y las indicaciones que da el

facilitador. Por esa razón se recomienda que se utilicen 6 papelotes unidos paraescribir la carta, con un tamaño de letra grande y que cada una de las 7secciones de la misma sean de un color distinto; lo que permitirá distinguirclaramente una sección de otra.

No es necesario usar 7 distintos colores, se pueden usar apenas dos, pero deforma intercalada, tal como se puede observar en el ejemplo.

SESIÓN 6 PADRES

Cuando naciste (o viniste a vivir con nosotros, si su hijo fueadoptado) fui muy feliz y trataba de imaginarme comoserias cuando tuvieses 5 años o 12 años. Me imaginabaque serias _____

1

Ahora que tienes_____ de edad, estoy muy orgulloso de tiporque eres_______________

2

Me acuerdo de mi adolescencia y de mis mayoresexpectativas y preocupaciones en ese entonces: saber si leagradaría a alguien, si encontraría a alguien que meapreciara, _____________________________me gustaríasaber si para ti es igual ahora. Por otro lado, se que ahoratienes varias metas como porejemplo___________________________________ y portanto quiero que sepas que lo que yo espero de ti en tuadolescencia es que las cumplas”.

3

Porque te amo y porque deseo lo mejor para ti. Mepreocupa que puedas consumiralcohol…………………………………

4

SESIÓN 6


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Enfrentar las situaciones que pueden generar problemas – Pasos 4, 5 y 6

Paso 4: Seguir nuestro camino Paso 5: Permanecer sereno y tranquilo Paso 6: Llamar al amigo por su nombre y decirle “Escúchame, yo no voy a hacerlo que tú quieres”

En esta sesión se completa la secuencia de seis pasos para enfrentar la presiónde grupo.

Estos tres últimos pasos, cuestan más trabajo entender y practicar a losadolescentes. Por lo que el desempeño del facilitador es importantísimo parahacer entender estos pasos, para ello, deberá echar mano de todos susrecursos, entre otros, la actuación; a fin que demuestre estos últimos pasos.

El paso 4: “Seguir nuestro camino”, consiste en que el adolescente que estásiendo presionado a practicar una conducta de riesgo, se retire, se aleje dequien lo está presionando. Pero, como bien podrá suponerse, el instigador nolo dejará irse fácilmente; por lo que la escena a demostrar es que mientras eladolescente que es presionado se está retirando, el adolescente instigador loretiene cogiéndolo de la mano, del brazo o abrazándolo e insistiéndole paraque practique una conducta de riesgo.

Es en esa situación que tiene total sentido el paso 5: “Permanecer sereno ytranquilo”, porque mientras el adolescente instigador mantiene retenido aladolescente que es presionado, es más difícil mantenerse calmado, sinembargo tiene que mantenerse sereno a fin de no dejarse atemorizar o dejarseganar la iniciativa y ceder finalmente a los requerimientos del adolescenteinstigador.

Por eso se recuerda en este punto que una forma de mantenerse sereno esrespirar profundamente, se sugiere al adolescente que es presionado querespire un par de veces para mantener la calma y que aprovechando ese aireavance al paso 6: "Llamar al amigo por su nombre y decirle “Escúchame, yo novoy a hacer lo que tú quieres”.



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En la Guía del facilitador, el paso 6 solo indica “llamar al amigo por su nombre ydecirle ESCÚCHAME”, pero de esa manera no queda del todo clara la idea derechazo a practicar la conducta de riesgo; es por eso que se recomiendacompletar la frase diciendo “Escúchame, yo no voy a hacer lo que tú quieras” ose puede ser más específico según la situación de riesgo que corresponda,como por ejemplo: “Escúchame, yo no voy a robar una tienda contigo”.

Como podrá verse entonces, es muy importante que estos pasos queden muyclaros a los adolescentes, por lo que el facilitador deberá explicar y actuar cadapaso y garantizar también los tiempos suficientes para que los adolescentespuedan entrenarse en la práctica de los mismos.

Alcanzar nuestras metas

Esta actividad, junto con la de “Conducir” (Adolescentes 4), es una de las querequiere una mayor cantidad materiales para su ejecución y pese a estar bienexplicada en la Guía del facilitador, es una de las que más asesoría requiere enlos Talleres de capacitación de facilitadores.

Esta actividad es muy rica para promover la reflexión de los participantesrespecto de la importancia de que padres e hijos trabajen juntos para alcanzarlos sueños y metas de los adolescentes; así como destaca también laparticipación de la comunidad en la consecución de las metas de losadolescentes y jóvenes.

La Guía del facilitador da la posibilidad de que los participantes se amarren delos codos; pero a fin que se visualice la dificultad de la consecución de unameta, se sugiere que se elijan participantes que puedan ser atados de lostobillos.

SESIÓN 6 FAMILIAS


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En otras ocasiones, no usaron las tarjetas con los signos, solo usaron lastarjetas con las indicaciones con el cuidado que los participantes no puedanleer las mismas.

Aunque ambas alternativas varían la consigna de la Guía del facilitador, se haobservado que esas variantes facilitan el proceso de desarrollo de la actividad yla comprensión.

Es conveniente que después que los participantes escogen su tarjeta, elfacilitador la recoja y sea él quien lea las indicaciones; esto debido a quealgunos participantes tienen la voz muy baja y los demás participantes nopueden escucharlos o algunos tienen dificultades para hacer una lectura fluidade la tarjeta, lo que dificulta entender la indicación, así como la comprensiónde la actividad.

La Guía del facilitador también sugiere que se suspenda la actividad a los 7 u 8minutos, para reiniciar la actividad con otros participantes; no obstante, se haobservado que ese lapso es muy corto como para que los participantesentiendan el mensaje (objetivo) de la actividad. Por lo que se sugiere trabajar

los 20 minutos de la misma, con un solo grupo de 4 familias.

Otra dificultad durante el desarrollo de la actividad que se ha observado, es laentrega de tarjetas a las familias que participan, ya que son muchas y condistintos signos y consignas. Respecto de este punto, se ha observado endistintos Talleres de capacitación y aplicaciones, diferentes formas deejecución que no afectan el objetivo de la actividad y además agilizan eldesarrollo de la misma.

En algunas ocasiones, se ha pegado las tarjetas con los signos (+ ó -) a la espaldade las tarjetas con las indicaciones; aunque para que esto sea posible, tuvieronque fotocopiar una mayor cantidad de tarjetas con signos, ya que estas sonmenos que las tarjetas con indicaciones.


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¿Dónde conseguir ayuda?

Para esta actividad, es importante elaborar un directorio con instituciones dela zona donde las familias puedan acudir para conseguir ayuda respecto de

diferentes problemas que los pudieran afectar. Este directorio debe incluir preferentemente las direcciones, teléfonos y si esposible el nombre de una persona de contacto en la institución. Este directoriodebe ser entregado a las familias al finalizar esta actividad.

SESIÓN 7 PADRES

Aprender de los adolescentes mayores

Es importante saber elegir a los adolescentes mayores que se van a invitar. Lasedades pueden fluctuar entre los 17 hasta los 21 años, pues la Guía delfacilitador menciona que también pueden ser jóvenes; no se recomienda jóvenes mayores, pues la diferencia de edades con los adolescentes delPrograma, dificultaría que se identifiquen con sus experiencias.

A fin de facilitar la identificación de los adolescentes con los invitados, sesugiere que se busquen invitados de la zona. Si se estuviera aplicando en unaInstitución Educativa sería mejor si son ex alumnos.

Tener cuidado en la selección. Los invitados deben de ser chicos que ya tienenalgunos logros que comentar (universitarios, ganadores de premiosacadémicos o deportivos, estudiantes destacados o que practican algúnvoluntariado, entre otros).


SESIÓN 7


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Los invitados deben ser modelos positivos; es decir, chicos que no hanconsumido o tenido problemas con el consumo de alcohol u otras drogas y queno han tenido relaciones sexuales hasta la fecha de invitación o cuando menosa la edad de los adolescentes del Programa; por lo que previamente se debe

conversar con ellos para coordinar lo que pueden decir o no.

Por ninguna razón se invitará a alguien que haya tenido problemas con elalcohol u otras drogas, aunque ahora diga que ya no lo tiene.

La principal recomendación para este último momento del Programa “Familiasfuertes: Amor y límites”, es que después del repaso final, se comparta conalgunos alimentos y refrescos, evitando cualquier tipo de licor.

SESIÓN 7 FAMILIAS


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ANEXOS


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FICHA DE DATOS DEL PARTICIPANTE

APELLIDOS Y NOMBRES

INSTITUCIÓN: PROFESIÓN :

CARGO : ÁREA:

DIRECCIÓN TRAB. : TELF. TRAB. :

E-MAIL: TELÉF. CELULAR:

EXPERIENCIA EN EL TRABAJO CON FAMILIAS Y/O ADOLESCENTES

EXPECTATIVAS RESPECTO AL TALLER DE CAPACITACIÓN

VERIFICACIÓN DEL PERFIL DEL PARTICIPANTE CumpleSI

NO

Interés y experiencia previa en temas de familia y adolescencia, promoción de la salud y/o prevención deconductas de riesgo.

Conocimiento y/o formación respecto a la temática relacionada a la salud adolescente y trabajo confamilias.Experiencia de trabajo con familias y/o adolescentes.

Habilidades de comunicación interpersonal.

Habilidades para trabajar en equipo. Conocimiento y experiencia en el manejo de grupos.

TALLER DE CAPACITACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE FACILITADORES DEL PROGRAMA FAMILIAS FUERTES: AMOR Y LCiudad – xx, xx, xx y xx de xxxxxxxx de 20xx

C A D E L I L B P Ú E P R E Ú R

PERÚ Presidencia delConsejo de MinistrosComisión Nacional para el Desarrolloy Vida Sin Drogas - DEVIDA

Profesional de las carreras relacionadas a las ciencias sociales, de la educación, salud o afines(docentes de Instituciones Educativas, profesionales de establecimientos de salud, representantesde ONGs y otros profesionales que cumplen con el Perfil).Especificar:

Nombres y Apellidos:DNI:

LOGO DE INSTITUCIÓNALIADA O EJECUTORA

ETAPA DE CAPACITACIÓN


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Hora Actividad Responsables Procedimiento

8:45 – 9.00 Inauguración Organizadores

9:00 – 9:30 Presentación de participantes Capacitadores Dinámica9:30 – 10:00 Presentación del programa Capacitadores Exposición

Primer Bloque

10:00 -10:15 RECESO

10:15- 12:00 Antecedentes y Marco teórico Capacitadores Presentación multimedia

12:00 -12:30 Perfiles Capacitadores Trabajo de Grupo yPresentación multimedia

12:30- 13:00 Descripción del Programa ycaracterísticas. Estructura metodológica Capacitadores Presentación multimedia

13.00 – 13:30 Evaluación: Instrumentos Capacitadores Presentación multimedia

13:30 – 14:30 ALMUERZO

Segundo Bloque

14:30 -14:45 Recuperación de elementos clave delmomento de encuadre teórico Capacitadores Exposición dialogada

14:45 – 15:00 Organización de grupos para las sesionesmodelo Capacitadores Diálogo

15:00 -16:00 Primera sesión modelo:Padres y Adolescentes P1 y A1 Capacitadores Talleres en simultáneo

16:00 – 17:00 Primera sesión modelo familiar (F1) Capacitadores Taller con padres e hijos

17:00 – 17:30Organización de los grupos y pautas paralas sesiones demostrativas – Entrega deguías y manuales

Capacitadores Organización

SEGUNDO DÍASegundo Bloque

Hora Actividad Responsable Procedimiento8:30 – 9:00 Orientaciones Capacitadores Diálogo

9:00 – 10:00Segunda sesión modelo de padres yAdolescentes P2 y A2 Capacitadores

Talleres simultáneos padres ehijos

10:00 -10:20 RECESO

10:20 -11:20 Segunda sesión modelo familiar con padres y Adolescentes F2 Capacitadores Taller con padres e hijos

11:20 - 12:20 Tercera sesión modelo de padres e hijosen ambientes simultáneos PA3 CapacitadoresTalleres simultáneos padres ehijos

12:20 - 13:00 Ruta de implementación Capacitadores Exposición

13:00 -14:00 ALMUERZO

14:00 – 15:00 Tercera sesión modelo familiar Capacitadores Taller con padres e hij os

Primer día

AGENDA DE CAPACITACIÓN

8:30 – 8.45 Inscripción y entrega de materiales


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15:00- 17:20Preparación de las sesionesdemostrativas por los participantes –Asesoría técnica a los participantes

Capacitadores Trabajo en pequeños grupos

17:20 – 17:30 Orientaciones para los siguientes días ycierre Capacitadores Exposición dialogada

TERCER DÍA

Tercer Bloque

Hora Actividad Responsable Procedimiento

8:30 - 8:40 Orientaciones Capacitadores Exposición

8:40 - 9:40 4ta sesión demostrativa de padres P4 Participantes Taller

9:40 – 10:00 Retroalimentación Capacitadores

10:00 -10:15 RECESO

10:15 -11:15 4ta sesión demostrativa deAdolescentes A4 Participantes Taller

11:15 -11:30 Retroalimentación Capacitadores

11:30- 12:30 4ta sesión demostrativa familiar F4 Participantes Taller

12:30–12:45 Retroalimentación Capacitadores

12:45 – 13:45 ALMUERZO

13:45- 14:45 5ta sesión demostrativa con padres P5 Participantes Taller

14:45 -15:00 Retroalimentación Capacitadores

15:00 -16:00 5ta sesión demostrativa conAdolescentes A5 Participantes Taller

16:00- 16:15 Retroalimentación Capacitadores

16:15- 17:15 5ta sesión demostrativa familiar F5 Participantes Taller

17:15 - 17:30 Retroalimentación Capacitadores

17:30 - 17:40 Orientaciones para el día siguiente ycierre Capacitadores Exposición

CUARTO DÍATercer momento

Hora Actividad Responsable Procedimiento

8:30 - 8:40 Orientaciones Capacitadores Exposición dialogada

8:40 - 9:40 6ta sesión demostrativa con padres P6 Participantes Taller


10:00 -10:15 RECESO

10:15 – 11:15 6ta sesión demostrativa conAdolescentes A6 Participantes Taller


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10:15 – 11:15 6ta sesión demostrativa conAdolescentes A6 Participantes Taller


11:30 - 12:30 6ta sesión demostrativa familiar F6 Participantes Taller

12:30 – 12:45 Retroalimentación. Capacitadores

12:45 -13:45 ALMUERZO

13:45 - 14:45 7ma sesión demostrativa con padres P7 Participantes Taller

14:45 -15:00 Retroalimentación. Capacitadores

15:00 - 16:00 7ma sesión demostrativa conAdolescentes A7 Participantes Taller

16:00 - 16:15 Retroalimentación. Capacitadores

16:15 – 17:00 Panorama general de las siete sesiones(Resumen) Capacitadores Taller

17:00 -17:15 Entrega del plan de implementación Participantes Taller

17:15 -17:30 Evaluación del taller y entrega devideos Participantes Encuesta / Registro

17:30 Clausura Organizadores


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Nombre y apellidos:

Profesión:

Cargo: Fecha:Marque con un aspa (X) en la casilla numerada según la evaluación que considera para cada pregunta.

N° Pregunta Totalmente endesacuerdoEn

desacuerdoDe

acuerdoTotalmente de

acuerdo

DISEÑO Y MATERIALES1 Los temas y actividades tuvieron una secuencia lógica y apropiada

2 Los temas y contenidos del Programa son interesantes

3 Las técnicas y metodología empleadas fueron adecuadas

4 Las presentaciones e información utilizadas durante la capacitación fueron apropiadas

5 Los materiales entregados son adecuados y útiles para la aplicación del programa

CAPACITADOR 1 (consignar nombre):

6 El (la) capacitador(a) tenía conocimiento y un buen manejo de los temas t rabajados en lacapacitación

7 El (la) capacitador(a) promovió la participación constante entre los asistentes

8 El (la) capacitador(a) contestó las preguntas adecuadamente

9 El (la) capacitador(a) expresó claramente las instrucciones

CAPACITADOR 2 (consignar nombre):

10 El (la) capacitador(a) tenía conocimiento y un buen manejo de los temas trabajados en lacapacitación

11 El (la) capacitador(a) promovió la participación constante entre los asistentes

12 El (la) capacitador(a) contestó las preguntas adecuadamente13 El (la) capacitador(a) expresó claramente las instrucciones

VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN14 Me sentí motivado a expresar mis pensamientos e ideas durante el curso taller

15 Mi participación ha sido muy activa durante los 4 días del curso taller

16 He aprendido e interiorizado el manejo de la metodología del Programa Familias Fuertes

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO Y MOTIVACIÓN17 Creo que todos los temas impartidos serán de utilidad para el trabajo con las familias

18 Los temas y contenidos también son de utilidad para mi vida cotidiana

19 Me siento motivado para promover la implementación del Programa Familias Fuertes

20 He aprendido muchas cosas de utilidad durante el curso taller

21 Estoy satisfecho con los contenidos desarrollados durante el curso taller.

COMENTARIOS¿Qué fue lo que más le gustó del curso taller?

¿Qué cree que debería hacerse para mejorar este programa en el futuro?

¿Cómo planea implementar el Programa?

¿Desea hacer alguna sugerencia a los Capacitadores?

Institución

EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DE FORMACIÓN DE FACILITADORES DEL PROGRAMAFAMILIAS FUERTES: AMOR Y LÍMITES


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PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

Coordinación intrainstitucional

Conformación del equipo local

Búsqueda de recursos (Refrigerios,equipos, copias, etc)

Selección de familias

Descripción del grupo de aplicación:edades, grado de instrucción, IE, otrosdatos

Inicio del Programa

Datos de los facilitadores

Datos de la Institución a la que pertenecenlos participantes

Razón social:

Dirección:

Teléfonos:

Facilitador de Padres:

Facilitador de Adolescentes:

Facilitador 1:

Nombre y apellidos:Teléfonos:Correo electrónico:

Facilitador 2:

Nombre y apellidos:Teléfonos:

Correo electrónico:


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PRESENTACION:

Buenos días/tardes/noches. Soy _____________________responsable de la evaluación delprograma con familias. Estamos llevando a cabo con la ayuda del colegio _____________unaencuesta sobre la situación de los padres e hijos que participan en este programa. Gracias a todospor estar aquí hoy. Esta encuesta será tratada confidencialmente. Se trata de una encuesta deopinión y no de un examen. No existen respuestas correctas ni incorrectas. Lo importante esresponder a todas y cada una de las preguntas de la forma más honesta posible sin demorarnosdemasiado. El desarrollo del cuestionario es individual y si tienen alguna duda levantan el brazopara acercarme y aclarar las dudas. Cuando terminen levantan el brazo para acercarme a recogersu encuesta MUCHAS GRACIAS!

RECUERDE:

Recordar a los padres que no se trata de un examen del colegio ni una prueba de lo mal o lo bienque se encuentran ellos y sus familias. Para ello, debe de recordarse (si hubiese la duda) que setrata de conocer a las familias que van a participar del taller para saber cómo se encuentran y sobreello realizar las actividades que se han previsto en el taller.Aunque no es esperable, puede suceder que algunos padres pregunten si sus encuestas afectaráno tienen algo que ver con la permanencia de sus hijos en el colegio (si es el caso), o si los maestrosconocerán los resultados. En aquel caso debe indicárseles que solo ustedes y nadie másconocerán los resultados de esas encuestas.Muéstrese atento a las necesidades de los padres mientras desarrollan el cuestionario. En loposible ofrezca confianza sonriendo cuando intervengan con alguna consulta o cuando alguno lesolicite su ayuda.Procure en lo posible que no conversen entre ellos e inviertan al máximo su interés en elcuestionario.Al terminar el cuestionario, un/a padre/madre puede haberse olvidado de responder algunapregunta. Por ello es importante que usted revise su encuesta para verificar que haya contestado atodas las preguntas posibles de responder. Si existieran preguntas que no se aplicaran a las vidasde los examinados, estas deben de ser indicadas de ese modo en el cuestionario, al lado del ítem alque el examinado no aplica.Si el tamaño del grupo y el ambiente lo permiten, solicite a los padres que terminaron y leentregaron sus cuestionarios que esperen sentados a que el resto termine para iniciar la sesión del

primer taller(en el caso de que todos sean del grupo experimental y se decida empezar ese mismodía)Recordar que en cada pregunta debe marcarse tan solo una respuestaTener en cuenta que más allá del sentido de las palabras, se pretende evaluar la percepciónsubjetiva de la persona con respecto a la frecuencia o al nivel dentro del cual aparece unadeterminada dimensión de la vida familiar.Comprender el sentido que tienen en el cuestionario los términos utilizados.Agradezca a todos por su participación al culminar la sesión de evaluación.

* Propuesta de manual metodológico para la evaluación de resultados del programa deprevención primaria familias fuertes 2008

INSTRUCCIONES PARA LOS EVALUADORESGRUPO PADRES *

ETAPA DE APLICACIÓN


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PRESENTACION:

Buenos días/tardes/noches. Soy _____________________responsable de la evaluación delprograma con familias. Estamos llevando a cabo con la ayuda del colegio _____________unaencuesta sobre la situación de los padres e hijos que participan en este programa. Gracias a todospor estar aquí hoy. Esta encuesta será tratada confidencialmente. Se trata de una encuesta deopinión y no de un examen. No existen respuestas correctas ni incorrectas. Lo importante esresponder a todas y cada una de las preguntas de la forma más honesta posible sin demorarnosdemasiado. El desarrollo del cuestionario es individual y si tienen alguna duda levantan el brazopara acercarme y aclarar las dudas. Cuando terminen levantan el brazo para acercarme a recogersu encuesta MUCHAS GRACIAS!

RECUERDE:

Recordar a los/las adolescentes que no se trata de un examen del colegio ni una prueba de lo mal olo bien que se encuentran ellos y sus familias. Para ello, debe de recordarse (si hubiese la duda) quese trata de conocer a las familias que van a participar del taller para saber cómo se encuentran ysobre ello realizar las actividades que se han previsto en el taller.Aunque no es esperable, puede suceder que algunos/as adolescentes pregunten si sus encuestasafectarán o tienen algo que ver con su permanencia en el colegio, o sus maestros conocerán losresultados. En aquel caso debe indicarles que solo ustedes y nadie más conocerán los resultadosde esas encuestas.Muéstrese atento a las necesidades de los /las adolescentes mientras desarrollan el cuestionario.En lo posible ofrezca confianza sonriendo cuando intervengan con alguna consulta o cuandoalguno le solicite su ayuda.Procure en lo posible que no conversen entre ellos e inviertan al máximo su interés en elcuestionario.Al terminar el cuestionario, el/la adolescente puede haberse olvidado de responder algunapregunta. Por ello es importante que usted revise su encuesta para verificar que haya contestado atodas las preguntas posibles de responder. Si existieran preguntas que no se aplicaran a las vidasde los examinados, estas deben de ser indicadas de ese modo en el cuestionario, al lado del ítem alque el examinado no aplica.Si el tamaño del grupo y el ambiente lo permiten, solicite a los/las adolescentes que terminaron yle entregaron sus cuestionarios que esperen sentados a que el resto termine para iniciar la sesión

del primer taller(en el caso de que todos sean del grupo experimental y se decida empezar esemismo día)Recordar que en cada pregunta debe marcarse tan solo una respuestaTener en cuenta que más allá del sentido de las palabras, se pretende evaluar la percepciónsubjetiva de la persona con respecto a la frecuencia o al nivel dentro del cual aparece unadeterminada dimensión de la vida familiar.Comprender el sentido que tienen en el cuestionario los términos utilizados.Agradezca a todos por su participación al culminar la sesión de evaluación.

* Propuesta de manual metodológico para la evaluación de resultados del programa deprevención primaria familias fuertes 2008.

INSTRUCCIONES PARA LOS EVALUADORESGRUPO ADOLESCENTES *


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