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UNIVERSIDAD DEL TOLIMAUNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEADINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO:PLAN INTEGRAL DE CURSO:

LA LITERATURA EN EL MUNDO INFANTILLA LITERATURA EN EL MUNDO INFANTIL

El saber es transferido libremente, y libremente aprehendido y utilizado por el(la) niño(a) que el pueblo educa. Y porque es libremente aceptada, la enseñanza del hogar, del terreno baldío, de la playa, de la calle, es la que asimila el niño, y la que mejor conserva durante toda su vida. Y es, asimismo, la que más educa e instruye, ya que la libertad de aprender se resuelve para él en la libertad de experimentar. Sin ningún mecanismo, sin artificio, sin etapas preconcebidas ni programas por desarrollar en tiempo limitado, la escuela del pueblo enseña al(a) niño(a) con sus historias, sus cantos, sus tradiciones y sus costumbres, a hacerse hombre o mujer.

Siacca 19651. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEAD

Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil.

Campo de Formación: Pedagógico

Núcleo de formación: Prácticas pedagógicas y aprendizaje infantil

Nombre del curso: La literatura en el mundo infantil.

Créditos: 4

Trabajo presencial: 32 horas

Trabajo Independiente: 160 horas

Asesorías al proyecto de Investigación: 8 horas

Proyecto de investigación al cual esta inscrito el curso:

“Caracterización de los discursos que circulan y de las practicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”.

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN:Cuando el niño sueña, vive a plenitud su existencia. Da rienda suelta a su imaginación y pone en acción todas sus potencialidades en procura de dar satisfacción a todos sus goces y retos. La continua ejercitación de esas potencialidades estimula la actividad mental y la proyecta hacía desarrollos superiores de la inteligencia humana. Esa es vivencia que ofrece el mundo de la literatura que no es más que la expresión de la capacidad humana para pensar.

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Por esto el presente curso, atiende a la nueva concepción que se abre paso hoy sobre cómo debe orientar el proceso de la enseñanza de la literatura infantil el futuro licenciado en educación infantil y preescolar. Bajo esta perspectiva se busca generar un cambio de actitud frente a los procesos lecto - escriturales y al fortalecimiento del sentido estético del(la) niñ@.; comprendiendo que la orientación de la literatura debe hacerse desde la lectura, la vivencia y la recreación.

2.1. Objetivo Central:

Al finalizar el curso, los estudiantes de IV semestre de pedagogía infantil estarán en capacidad de promover y fortalecer los valores estético-literarios de l@s niñ@s, a partir del reconocimiento y valoración de los fundamentos teórico -metodológicos actualizados, concebidos desde la pedagogía y la literatura infantil.

2.2. Objetivos específicos:

Reconocer los factores que inciden en la problemática del enseñaje de la literatura infantil.

Establecer contrastes y similitudes entre el discurso literario y otros tipos de discursos.

Establecer relaciones entre literatura, pedagogía y didáctica para implementar actividades lúdicas con los textos.

Diseñar, ejecutar y evaluar talleres de creación literaria y/o actividades sobre textos literarios.

Reconocer los fundamentos psicopedagógicos para el enseñaje de la literatura infantil. Reconocer la importancia de la BEBETECA para el fortalecimiento del hábito lector en el infante.

Concretar algunos lineamientos básicos a tener en cuenta en la didáctica de la poesía y del cuento.3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

El presente curso no está dirigido únicamente a la creación y producción de textos literarios, aunque sí se fortalece el sentido estético-literario a través de diversas actividades. En términos generales lo que se pretende es una toma de conciencia acerca de la relación directa entre la pedagogía de la literatura y la pedagogía de la lectura, puesto que, si la literatura es vivenciada, placentera y significativa para el(la) niñ@, de ésta manera se promueve la lectura y se fortalece no sólo su sentido estético, sino también su hábito lector. Por eso se espera que los conocimientos y actitudes relacionados con la vivencia de la literatura se asuman en forma más auténtica, creativa, responsable y ética en la cotidianidad personal, familiar, escolar y social; por esto es importante tener en cuenta que el ejemplo personal es una cualidad importante que estimula la actividad de los infantes.

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Por lo tanto los principios rectores deben estar cimentados en:

La Autonomía. Como un compromiso consciente que permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

El Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo.

El Aprender a aprender. Por medio de la automotivación e interés, el estudio, la reflexión, la práctica investigativa y la autoevaluación; además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje.

El Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad y conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.

El Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos, experiencias e investigaciones.

De esta forma estos principios están encaminados al fomento de:

La actividad; como rol dinámico dentro de los procesos de enseñanza.

La libertad; como la capacidad de elegir múltiples situaciones de aprendizaje.

La singularidad; acorde con los intereses, necesidades, capacidades y ritmos de cada un@.

La socialización; considerada como la capacidad de generar situaciones educativas que den la oportunidad de integrarse socialmente, para el trabajo en equipo.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMATICO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

El curso de literatura en el mundo infantil, está inscrito en el campo de formación pedagógico, puesto que tiende a fortalecer la fundamentación pedagógica del estudiante y futuro maestro de preescolar, en la sustentación de las necesidades psicológicas del(a) niñ@ como son seguridad, afecto, identificación, realización, vivencia estética; que pueden ser suplidas obedeciendo a las funciones, características y fundamentos psicopedagógicos de la literatura infantil.Desde este punto de vista se puede ver claramente que el presente curso cubre una visión holística de la educación, relacionándose ampliamente con los ejes temáticos vistos a lo largo de la licenciatura y convirtiéndose en el eje transversal de todas las áreas del conocimiento y para dimensionar su importancia hay que destacar que a través de la literatura se construye el motor de la interacción humana como factor de enriquecimiento psicológico,

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cultural, social, científico, y afectivo entre otros.Varias son entonces las razones que se tienen para afirmar que el curso de literatura en el mundo infantil tiene un valor vital como vehículo privilegiado para la transmisión de actitudes y valores culturales que potencian la imaginación, el conocimiento y las emociones, por lo que posee un valor educativo que lo convierte en una herramienta en la que padres, madres y docentes pueden apoyarse para trabajar temas de actualidad, sirviéndose del carácter de divertimento que posee nuestra lengua.

4.1 CON LOS NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO

4.1.1. Educabilidad:Se desarrollará el concepto de literatura infantil y sus respectivas funciones, teniendo en cuenta que desde su primera infancia se le deben ofrecer al(a) niñ@ situaciones emotivas que le ayuden a desarrollar su afectividad, enriquecer su intelecto de conocimientos, potencializar su imaginación y propiciar la motricidad a través de la función lúdica de la literatura.

4.1.2. Enseñabilidad:El conocimiento sobre la literatura en el mundo Infantil hace indispensable tener en cuenta los fundamentos psicopedagógicos para la enseñanza de la misma, de acuerdo con el contexto social e histórico, en cual está enmarcada la realidad cultural y psicológica en la cual se desenvuelven los infantes. Este conocimiento le brinda a los futuros maestros, oportunidades para crear nuevas estrategias y aplicar metodologías de la enseñanza de la literatura, que posibiliten el desarrollo integral del(a) niñ@.

4.1.3. Estructura histórica y epistemológica:La epistemología le dará conocimientos al licenciado sobre los fundamentos estéticos, psicológicos, biológicos y sociales del desarrollo del niño y le dará una perspectiva histórica sobre las teorías del desarrollo del mismo y su relación con el mundo literario.

4.1.4. Realidades y tendencias históricas y sociales: El futuro pedagogo comprenderá que los diferentes paradigmas educativos corresponden a la evolución social y cultural del tejido humano y la manera en que se instauran en el aula de clase con observaciones reales sobre los discursos que se generan en las prácticas pedagógicas de su región.

4.2. LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA

La formación del licenciado en pedagogía infantil debe incidir en los integrantes de la comunidad educativa formando pedagogos integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños pensantes, creativos, con desarrollo de autonomía y de valores humanos. 4.3. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Este curso forma parte del Campo de Formación Específico, en él se desarrollan los conocimientos teóricos indispensables para el desarrollo disciplinar, que resuelven las preguntas: ¿Qué es la Literatura infantil y cuáles son sus funciones y características? ¿De qué manera se pueden

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abordar los géneros literarios para su enseñanza? ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información pertinentes para el desarrollo de una investigación cualitativa?

4.4. EL NÚCLEO DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

El Núcleo de Formación corresponde al de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje el cual implica construir conocimientos en torno a la literatura infantil desde lo teórico hasta las prácticas relacionadas con diseño e implementación de propuestas que posibiliten la enseñanza de la misma.

4.5. LOS DEMÁS CURSOS DEL SEMESTRE

En relación con los cursos del mismo semestre, Investigación y práctica IV Jardín infantil de 3 a 5 años, El desarrollo del niño de 3 a 7 años y Pedagogías contemporáneas; se trabajará en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto que accedan al fortalecimiento de su proceso de formación desde la reflexión, el análisis y la investigación literaria, permitiéndole reconocer, validar e implementar estrategias en proyectos de investigación hacia el desarrollo del niño, hacia el jardín infantil, hacia el contexto pedagógico y demás estamentos que requieran su apoyo, potenciando de esta forma la construcción de un pensamiento no solo literario, sino también evolutivo y pedagógico teniendo como base las políticas y conceptos educativos y literarios relacionados con el entorno global y local. 5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

5.1. Importancia del curso:

El curso pretende que l@s estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil se enamoren de la literatura y encuentren en ella todos los elementos necesarios para desarrollar la inteligencia, la afectividad, la creatividad, el sentido crítico y los valores éticos y morales de los niños que les permitirán ser los ciudadanos del futuro

5.2. La estructura del curso articulado al Proyecto de Investigación:

El curso aportará al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que orienta la mirada de los estudiantes en sus instituciones de práctica, a saber: Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación a la enseñanza de la literatura infantil en el(la) niñ@ menor de 7 años?De igual forma, desde los cuatro espacios de asesorías planteados para el desarrollo de este curso, se orientará a los estudiantes en la fundamentación teórica con respecto a las miradas obtenidas desde la observación en las distintas instituciones espacio de práctica de los estudiantes. Se revisará y retroalimentará los Diarios de Campo, se diseñarán instrumentos de apoyo para el registro y la recolección de

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información básica, al igual que para la argumentación, análisis y fundamentación teórica necesaria.

Como el curso está con una asignación de cuatro (4) créditos, para el trabajo de investigación le corresponden cuatro asesorías

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE CATEGORÍAS PROBLEMAS/ CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN ELQUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1. Justificación del curso

Teniendo en cuenta la interrelación entre pensamiento y lenguaje los estudiantes de este programa, deben reconocer que el desarrollo cognitivo necesita de la transmisión social, medio que le aporta al(a) niñ@ el mayor número de conocimientos. Y la literatura surge como expresión social enriquecedora que le muestra muchas realidades o mundos posibles. Por otra parte, de acuerdo con Piaget, el lenguaje “es la envoltura material sonora del pensamiento”. Esta última facultad es el centro de la actividad intelectiva del ser humano, por lo tanto, la razón última de su mayor o menor progreso. Si para desarrollar el intelecto, el niño necesita el mejor manejo del lenguaje, sobra decir que la Literatura Infantil, es el mejor vehículo que encuentra el niño para el desarrollo de la lengua, después del sociolingüístico.

6.2. Competencias a desarrollar en el curso

C

O

M

P

E

T

S

A

B

E

R

Y

S

COG

NIT

IVAS

Definir el concepto de literatura infantil Relacionar las etapas de desarrollo del niño con sus correspondientes etapas de lectura Identificar en obras o productos culturales los denominados “vicios de la literatura”. Conocer y analizar los aportes de la literatura en la conformación del mundo infantil. ElaboraR fichas de observación para aplicarlas. SeleccionaR personajes fantásticos para hacer una galería Conocer algunas propuestas metodológicas para abordar la enseñanza de la literatura. Aplicar el modelo de análisis de Propp a diferentes cuentos. Determinar las características de la novela. Elaborar planes de sesiones a partir de un texto narrativo Determinar el nacimiento de la simbolización en el niño. Elaborar programas radiales, marionetas para presentar cuentos Presentación por grupos de diferentes técnicas

6

E

N

C

I

A

S

COMPETENCIAS

A

B

E

R

H

A

C

E

R

COM

UN

ICAT

IVAS

Capacidad para elaborar resúmenes analíticos, cuadros comparativos y escritos argumentativos de las lecturas señaladas. Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos. Capacidad para elaborar cuadros comparativos y resúmenes analíticos de estudio (R.A.E) y escritos argumentativos de las lecturas señaladas. Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos. Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos.

VALO

RATI

VAS

Reconocer la importancia que tiene la literatura infantil en el desarrollo integral del(a) niñ@. Valorar y respetar las opiniones ajenas. Identificar el sentido integrador que tiene para el pedagogo infantil su práctica educativa. Conocer la importancia que tiene el estudio de los métodos de investigación. Motivar la investigación como inherente a la formación del pedagogo infantil. Identificar el sentido integrador que tiene para el pedagogo infantil su práctica educativa. Identificar el sentido integrador que tiene para el pedagogo infantil su práctica educativa.

S

E

R

Organización y planificación Resolución de problemas y toma de decisiones Capacidad crítica y autocritica Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en distintos contextos Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Habilidades interpersonales Compromiso ético Autonomía en el aprendizaje Creatividad Liderazgo Iniciativa y espíritu emprendedor Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional

6.3. Presentación de los núcleos problémicos

El curso plantea cinco núcleos problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el cumplimiento de los propósitos de formación del(a) Licenciad@ en Pedagogía Infantil, a saber.

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6.3.1. NÚCLEO PROBLÉMICO N. 1:¿Qué discursos caracterizan la literatura infantil en la educación preescolar?

No. de

Sesión

Preguntas generadoras

Problemas Conocimientos

1 ¿Después de la caracterización de la literatura infantil en preescolar en contraste con el contexto observado que aspectos considera fundamentales para su práctica pedagógica?

¿Cuáles son las concepciones que deben tener l@s maestr@s de preescolar sobre la literatura infantil en su práctica pedagógica?

ALCANCES DE LA LITERATURA INFANTIL* ¿Qué es literatura?* La literatura Infantil - Funciones de la literatura infantil . Reseña Histórica . Función actual - Características de la literatura infantil . Escalonamiento y penetrabilidad - La moral en la literatura infantil - Cómo escribir literatura infantil* Vicios corrientes de la mal llamada literatura infantil* Un manual para ser niño de Gabriel García Márquez* La literatura infantil en la escuela* La lectura como un aprendizaje del lenguaje

6.3.2. NÚCLEO PROBLÉMICO N. 2:

¿Qué orientaciones psicopedagógicas en la literatura infantil se manejan dentro de los discursos y las prácticas de la educación preescolar?

No. de

Sesión

Preguntasgenerado

ras

Problemas

Conocimientos

2 ¿Qué directrices psico - pedagógicas debe tener el(a) maestr@ de preescolar en la enseñanza de la

¿Tienen en cuenta l@s maestr@s de preescolar el desarrollo cognitivo del menor en la enseñanza

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LITERATURA INFANTIL * Evolución del sentido estético del niño - Fases estéticas en el niño - Literatura y estética* Aportes de la literatura en la formación del mundo infantil - Literatura y realidad - Literatura e imaginación - Literatura y fantasía

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literatura? de la literatura?

- Literatura y juego.* Influencia de la literatura en el desarrollo intelectual del niño.* Características de los cuentos según la edad y etapa de desarrollo del lector.* Las artes del lenguaje en la enseñanza de destrezas de pensamiento.* Las inteligencias múltiples* Violencia y problemas de lectura* Computadora, maestro y libro.


¿Qué discursos se manejan sobre la composición literaria infantil y qué prácticas se desarrollan en nuestro contexto?

No. de

Sesión

Preguntas

generadoras

Problemas

Conocimientos

3 ¿Qué concepciones delimitan la composición literaria infantil y sobre qué bases contextuales se apoya?

¿Cuál es la concepción que maneja el(a) maestr@ de preescolar sobre la composición literaria infantil y como se desarrolla en nuestro contexto?

COMPOSICIÓN LITERARIA Y CONTEXTO* Géneros Literarios - Lírico - Narrativo - Dramático - Didáctico* ¿Para qué le sirve al niño la literatura?* Historia de la literatura infantil. - Primeras obras de literatura infantil. - Literatura latinoamericana juvenil. - La literatura infantil en Colombia.* Los personajes y las situaciones más características en la literatura infantil.


¿Cuál es el discurso que debe soportar la poesía infantil en la educación preescolar?

No. De Sesión

Preguntas generador

as

Problemas Conocimientos

9

4 ¿De qué manera se pueden implementar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la poesía?

¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que utiliza el(a) maestr@ de preescolar para la enseñanza de la poesía?

LA POESÍA INFANTIL* Qué es la poesía infantil* Clases de poesía infantil - Educación preescolar y poesía . Clasificación poética . literatura y didáctica - Educación básica primaria y poesía . Didáctica de la poesía infantil . Tipología poética * Elementos de versificación* Como componer versos infantiles* Elementos pedagógicos de la poesía * La literatura infantil y la creatividad* La educación creativa.


¿Cuál es el discurso que debe soportar la prosa infantil en la educación preescolar?

No. de Sesión

Preguntas generador

as

Problemas

Conocimientos

5 ¿De qué manera se pueden implementar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la prosa infantil?

¿Evidencian los maestros recursividad y creatividad a la hora de presentar los cuentos?

LA PROSA INFANTIL* Orientaciones generales* El cuento Infantil - Origen y evolución del cuento - Tipología del cuento - Enseñaje del cuento . Narración, invención y redacción* Formas menores de prosa infantil - Los diarios - La descripción - El comic* El papel del cuento en el desarrollo de las habilidades de comunicación.* Uso del cuento en la biblioteca* Narración de cuentos y lectura oral de cuentos.* Psicoliteratura o libros de familia

6.4. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje

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TRABAJOINDEPENDIENTE

TRABAJOPRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPASConductas de

entrada

Lectura de textos

Ejercicios de reflexión

Prácticas de campo

Elaboración de mapas

conceptuales

Elaboración de ensayos

Navegación por Internet

Consultas e informes

Diseño de fichas de estudio

Diligenciamiento de cuaderno de

campo

Elaboración de una bitácora de

vuelo

Elaboración de una Bitácora de

vuelo

Elaboración de fichas de

observación científica.

Talleres

Prácticas de campo

Desarrollo de guías

Comunicación por chat

Elaboración de plegables

Visitas de campo

Planeación de técnicas grupales

Observación de videos

Elaboración de fichas de

observación científica.

Protocolos

Elaboración de escritos


Buzón de comentarios

Cuestionarios diagnósticos

Solución de emergentes

Elaboración de mapas

conceptuales

Conversatorios

Implementación de técnicas educativas

Carpeta bibliográfica.

Dinámicas

Conversatorios

Talleres


Debates

Mesas redondas

Juego de rejillas

Plenarias

Videoforos - cineforos

Panel

Audioforos

Implementación de técnicas

grupales(Quién quiere ser pedagogo,

bingo pedagógico, tingo – tango pedagógico,

Degustaciones significativas)

90 horas 40 horas 10 horas 20 horas130 horas 30 horas

160 horas (incluidas las de asesoría de proyecto de investigación)

6.4.1. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje

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I ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“ALCANCES DE LA LITERATURA INFANTIL TRABAJO

INDEPENDIENTE TRABAJO

PRESENCIALINDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Ejercicio de conducta de entrada.“prueba inicial” Lecturasbásicas

Lecturas complementarias Diseño ficha de estudio.

Ejercicio de autoevaluación Elaboración mapa mental. Visita de campo. Elaboración de la ficha de observación científica. Navegación por internet.

Práctica de campo. (visita de campo)

Planeación de la técnica de socialización grupal.(El laberinto)

Elaboración de la ficha de observación científica. Elaboración del mapa mental.

Socialización de las fichas de estudio.

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

Solución de emergentes.

Dinámica de integración.

Ejercicio de reflexión.

Socialización:* mapa mental* trabajo de campo* Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal. (El laberinto)

17 horas 10 horas 2 horas 3 horas27 horas independientes 5 horas presénciales

32 horas


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II ENCUENTRO PEDAGÓGICO “FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA —

APRENDIZAJE DE LA LITERATURA INFANTIL”

TRABAJO INDEPENDIENTE

TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

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Ejercicio de conducta de entrada “Prueba inicial” Lecturasbásicas

Lecturas complementarias Diseño ficha de estudio.

Ejercicio deautoevaluación Elaboración de un plegable Visita de campo. Elaboración ficha de observación científica. Navegación por internet.

Práctica de campo.(visita de campo)

Planeación de la técnica de socialización grupal. (Expresión creativa)

Elaboración de la ficha de observación científica.

Elaboración del plegable.






Socialización:* plegable* trabajo de campo* Ficha deobservación científica.

Socialización de la técnica grupal “Expresión creativa”


32 horas


III ENCUENTRO PEDAGÓGICO “COMPOSICIÓN LITERARIA Y CONTEXTO”

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TRABAJO PRESENCIAL


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Ejercicio de conducta de entrada.

Lecturasbásicas Lectura complementarias

Diseño ficha de estudio.

Ejercicio de auto evaluación.

Inicio en la elaboración de la bitácora de vuelo.

Visita de campo.

Elaboración ficha de observación científica.

Navegación por internet.

Práctica de campo.(visita de campo)

Planeación de la técnica de socialización grupal. (“jugando re-creamos los géneros literarios”)

Elaboración rotafolio de galería de imágenes de la literatura infantil.







Socialización:* rotafolio.* trabajo de campo* Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal “jugando re-creamos los géneros literarios”


32 horas


IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO “LA POESÍA INFANTIL”


TRABAJO PRESENCIAL


16

III ENCUENTRO PEDAGÓGICO “LA POESÍA INFANTIL”





Ejercicio de conducta de entrada:“Prueba inicial”

Lecturasbásicas:

Lecturas complementarias

Diseño ficha de estudio.

Ejercicio de autoevaluación

Elaboración de los ejercicios de reflexión e ideas maestras

Continuación de la elaboración de la bitácora de vuelo.

Visita de campo.




Planeación de la técnica de socialización grupal.(“los sobres mágicos”)

Elaboración de los ejercicios de reflexión e ideas maestras






Ejercicio dereflexión.

Socialización: *Ejercicios de reflexión e ideas maestras *trabajo de campo *Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal “los sobres mágicos”


32 horas


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V ENCUENTRO PEDAGÓGICO “LA PROSA INFANTIL”

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TRABAJO PRESENCIAL


Ejercicio de conducta de entrada “prueba inicial”

Lecturasbásicas: Lecturas complementarias Diseño ficha de estudio.

Ejercicio de autoevaluación

Elaboración informe escrito que fundamente el papel del maestro como animador de la lectura

Finalización elaboración de la bitácora de vuelo.

Visita de campo.




Planeación de la técnica de socialización grupal. (“Vivencias literarias”)


Elaboración del informe escrito que fundamente el papel del maestro como animador de la lectura por internet.



Entrega del dossier literario.




Socialización:* informe escrito* trabajo de campo* Ficha deobservación científica.

Socialización de la técnica grupal “Vivencias literarias”

17 horas 10 horas 2 hora 3 horas27 horas independientes 5 horas presénciales

32 horas

LECTURAS BÁSICAS LECTURAS COMPLEMENTARIAS

I ENCUENTRO PEDAGOGICO

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“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo I Págs. 12 - 49

“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 51-56

“El libro y el niño”. En: GAMARRA, Pierre Editorial Kapelusz

“Estudio crítico de la literatura Infantil”. En PETRINI, Enzo ediciones RIALP. Págs.58-81

Un manual para ser niño de Gabriel García Márquez

La literatura infantil en la escuela

II ENCUENTRO PEDAGOGICO“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo II Págs. 51 - 86

“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 105 - 108

“La teoría de Piaget aplicada a la escuela para pensar”. En: Furth, H.G. La Teoría de Piaget en la Práctica. Pág.: 31-48.

El poder de la fantasía y la literatura infantil de Victor Montoya

La imaginación en la literatura infantil de Gianni Rodari

III ENCUENTRO PEDAGOGICO“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 57 – 70

Literatura Infantil. Didáctica”. En: BAQUERO, Mariana, CAÑON VEGA, Nora, otros. Universidad Santo Tomás. 1998 Unidad. Págs. 130 – 147, 164 – 170

“Manual de teoría literaria”. En: Oscar Castro García. Págs. 19-34

La literatura infantil en Colombia.

Literatura latinoamericana juvenil

Los personajes y las situaciones más características en la literatura infantil.

IV ENCUENTRO PEDAGOGICO“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo III Págs. 88 - 184

“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el

Literatura Infantil. Didáctica”. En: BAQUERO, Mariana, CAÑON VEGA, Nora, otros. Universidad Santo Tomás. 1998 Unidad. Págs. 461 – 474

Pedagogía y lectura pp. 95-100.

La literatura infantil y la creatividad

La educación creativa

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Caribe. Pág. 144 – 178V ENCUENTRO PEDAGOGICO

“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo IV Págs. 185 – 255

“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 87 – 105, 108 – 124.

Narración de cuentos y literatura infantil por Andrés Díaz Marrero

Lectura oral de cuentos y narración

Computadora, maestro y libro por Andrés Díaz Marrero

Los primeros libros infantiles. La bebeteca.

6.4 Asesorías para el proceso Investigativo

Primera Asesoría Tiempo 2 horas

Actividades: Presentación del curso, contextualización desde la discusión del Proyecto de Investigación. Definición de las preguntas orientadoras del curso para la recolección de la información. Orientaciones para el registro de la información en Diarios de Campo, desde la directriz dada en la Práctica IV. Discusión de conceptos básicos con relación al curso La Literatura en el Mundo Infantil, sobre: Prácticas, Discursos, Pedagógico, Cotidiano, Oficial, etc.

Segunda Asesoría Tiempo 2 horas

Actividades: Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS. Socialización de los procesos adelantados en las instituciones espacio de observación. Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los Discursos y Prácticas relacionados con el curso La Literatura en el Mundo Infantil.

Tercera Asesoría Tiempo 2 horas

Actividades: Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS. Socialización de los procesos adelantados en las instituciones espacio de observación. Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los Discursos y Prácticas relacionados con el curso La Literatura en el Mundo Infantil.

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Cuarta Asesoría Tiempo 2 horas

Actividades Orientaciones para la construcción teórica del Informe de Avances del Semestre Asesoría sobre la preparación del evento de socialización de avances de investigación. Reorientaciones sobre las miradas, construcciones análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de investigación. Evaluación del proceso de registro en Diarios de Campo por CIPAS.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, se tendrán en cuenta todas las actividades presenciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico – práctico, el desarrollo de los procesos de investigación y su articulación con el curso La Literatura en el Mundo Infantil. La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los siguientes aspectos:

Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la autoformación docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada.

Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes.

Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales, plegables, RAE, construcción de material pedagógico, informes, directorio de ideas y el portafolio personal de aprendizaje.

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso.

El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior será del 60%. Este porcentaje retoma los desempeños presenciales e independientes, individuales y por CIPAS.

El 40% restante será obtenido por convocatoria escrita individual, mediante la solución de preguntas compuestas por: análisis y solución de problemas, manejo de discursos pedagógicos y fundamentos teóricos de los temas.

En conclusión la acreditación general del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que sostienen los conceptos teóricos de la literatura infantil, siendo el resultado del proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; proceso que se desarrollará en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo independiente y presencial tanto en forma individual como grupal (CIPAS).

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60 % se distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de

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investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por escrito, en ningún caso será sustituida por algún trabajo, ni por la asistencia a algún evento, ni podrá ser realizada en parejas o por CIPAS

8. BIBLIOGRAFÍA

8.1. IMPRESA:

GAMARRA, Pierre El libro y el niño”. Editorial Kapelusz

HUIZINGA Johan Pag “HOMO LUDENS”. Editorial Kapelusz 143-161 PETRINI, Enzo “Estudio crítico de la literatura Infantil”. Ediciones RIALP. Págs.58-81

ANDERSEN, Christian. Cuentos maravillosos.

BETTRLHEIM, Bruno. Psicoanálisis del cuento maravilloso.

DE SAIN EXUPERY, Antoine. El principito.

FORERO CORTES, Bernardino. Literatura infantil. Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia IDEA, 1997.

GRIMM, Wilhem y GRIMM, Jacob. Cuentos maravillosos.

JOLIBERT, Josette. Cómo formar niños lectores de textos.

NIÑO, Jairo Anibal. Zoro.

PERRAULT, Charles. Cuentos fantásticos.

POMBO, Rafael. Fábulas y verdades.

9.2. ELECTRÓNICA

Enlaces en Internethttp://www.kalandraka.com/ Editorial Kalandraka.http://www.editorialkokinos.com/ Editorial Kokinos,www.storyplace.org Biblioteca digital para niños.http://www.mediavaca.com/ Editorial Media Vaca.http://www.juntadeandalucia.es/cultura/bibliotecavirtualandalucia/recursos/otros_recursos.cmd Lista de Bibliotecas virtuales.http://iris.cnice.mecd.es/lengua/recursosenlinea/html/index.php Proyecto Cíceros. (ESO y Bachillerato) Recursos para Lengua Castellana y Literatura CNICE.http://cvc.cervantes.es/ Centro Virtual Cervantes.http://www.editorialkokinos.com/cuentos/nubes.html Cuento La cabeza en las nubes de editorialhttp://www.storyplace.org/sp/storyplace.asphttp://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

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http://www.kalandraka.com/

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp

http://cvc.cervantes.es/

http://cvc.cervantes.es/

http://iris.cnice.mecd.es/lengua/recursosenlinea/html/index.php

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/bibliotecavirtualandalucia/recursos/otros_recursos.cmd

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/bibliotecavirtualandalucia/recursos/otros_recursos.cmd

http://www.mediavaca.com/

http://www.storyplace.org/

http://www.editorialkokinos.com/

Biblioteca Luis Angel Arango Sólo para niños http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/solonin/ICFES Manual para ser niñohttp://www.icfes.gov.co/mineducacion/man-nino.htmlPáginas infantilesJairo Anibal Niñohttp://www.icfes.gov.co/literatura/

MODELO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN CIENTIFICA A UTILIZAR DESPUES DE CADA ENCUENTRO PEDAGOGICO EN LA VISITA DE CAMPO

INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILCURSO: EL MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL

Alumn@ y/o CIPAS: ____________________________________________FICHA DE OBSERVACIÓN DIRECTA

Temática:Objetivo:

Identificación Institucional:Carácter: Jornada:Dirección: Teléfono:De acuerdo a la temática de cada Encuentro Pedagógico, contextualizarlo en el quehacer educativo, registrando los hechos pertinentes más relevantes, estableciendo un paralelo objetivo entre la teoría analizada y la práctica observada.

Solución a la pregunta generadora:

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAUNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEADINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

CURSO: EL MUNDO DE LA LITERATURA INFANTIL

PRUEBA ESCRITA DE CONVOCATORIA INSTITUCIONAL

1. ¿Cuáles son según su criterio los logros alcanzados a través del curso taller de literatura infantil?

2. En un cuadro comparativo, resuma las funciones de la literatura infantil y relaciónelas con los campos de la naturaleza del niño y los pilares éticos.

3. Que actividades son indispensables para fomentar el gusto por la lectura en l@s niñ@s?

4. Al igual que la narración de cuentos, la lectura oral de cuentos ayuda a desarrollar destrezas importantísimas. ¿Cuáles destrezas son las desarrolladas y que aspectos debemos tener en cuenta en la narración y lectura oral de cuentos para l@s niñ@s?

5. Si queremos tener lectores(as) habrá que “invitarl@s”. ¿Cómo lo podemos hacer y qué papel cumplimos como docentes?

6. ¿Qué papel cumple el maestro en relación con la literatura y el futuro?

7. ¿La literatura a que intereses debe responder con respecto al(a) niñ@?

8. Cuando el(la) maestr@ le ofrece al(a) niñ@ literatura. ¿Cuáles son las características que debe poseer esta literatura infantil para que cumpla su propósito?

9. Como docentes debemos estar preparados ante las distintas problemáticas que se presentan en la enseñanza de la lecto-escritura. Por favor registrar los problemas que se pueden presentar en este campo y de igual forma las actividades que permiten favorecer la habilidad de l@s niños para leer y escribir.

10. Opcional (responder una de las dos siguientes preguntas): Comente sobre la lectura “Un manual para ser niño” de Gabriel García Márquez. ¿Qué pasa con la literatura infantil en el actual diseño curricular?

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mailto:invitarl@s

mailto:ni%C3%B1@s

mailto:l@s

mailto:ni%C3%B1@s

mailto:l@s

El Diario de Campo

l diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registroa.a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivob.b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.c.c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones, contradicciones, etc.d.d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de investigación.

EE

26

e.e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.f.f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos calificativos)

PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES EN IV SEMESTRE

Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigación del IV semestre en Disquete. La presentación del Informe Final

de AVANCES DEL PROCESO DE INVESTIGACION en el semestre se sustenta así:

(NORMAS ICONTEC)

1. Título2. Problema ( del Proyecto)3. Antecedentes4. Justificación5. Metodología6. Objetivos ( Planteando como OBJETIVO GENERAL el relacionado específicamente en el Proyecto de Investigación y como OBJETIVOS ESPECIFICOS, al uno por cada curso del semestre.

7. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de Observación ( hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados guías de Observación entregada por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las instituciones educativas. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, entrevistas, etc.

Y de Reflexión, entendida como el ejercicio de análisis de los observado, aquí el estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que se pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico, interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial.

8. Conclusiones : Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del problema que se estudia ( Prácticas y Discursos pedagógicos ).

9. Recomendaciones: También se pretende presentar recomendaciones que estarán enfocadas a lo institucional más que a lo personal.

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Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA

10. Glosario: Que recoge los principales conceptos generados desde los cursos del semestre.

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RECOMENDACIONES PARA LA SOCIALIZACION DE LOS AVANCES

Para la socialización de los Avances, cada CIPAS prepara una presentación en POWER POINT con aspectos básicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:

1. Presentación ( contextualizar y determinar el problema o experiencia más significativa en relación la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los cursos del semestre.

2. Análisis ( evidenciar la interrelación entre los discursos y prácticas observadas en el semestre y los aspectos de orden teórico o conceptual aportados en el semestre). Esto es la interpretación de esos discursos y prácticas y la argumentación de los mismos.

3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigación )

8. Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socialización son:

Trabajo en equipo Manejo conceptual Habilidades comunicativas Presentación de la experiencia Claridad en la presentación

DOCUMENTO 4PROCESO DE INVESTIGACIÓN

ORIENTACIÓN DEL PROYECTO:

“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

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FUNDAMENTACION

El proceso de educación, por medio de la Investigación formativa se concibe como eje transversal de la formación y proyección social de los estudiantes de las Licenciaturas en el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, a partir de la vinculación entre la investigación, conocimientos adquiridos y la práctica pedagógica, articulados a la realidad y en los contextos de aplicación concernientes al campo profesional propios de su especificidad laboral.

Tal inmersión, con las estrategias planteadas, indaga y permite conocer en el campo de acción, las necesidades educativas y de formación profesional pertinente y orienta hacia aprendizajes significativos que permitan desarrollos de pensamiento crítico, constructivo, autónomo, conducido por la praxis pedagógica, reflexionando lo actuado o lo observado y relacionándolo con conocimientos nuevos que contribuyan a superar deficiencias, carencias o a construir y/o fortalecer saberes.

DISEÑO METODOLÓGICO: Investigacion Acción Cooperativa.

La modalidad investigativa que se adapta, con mayor coherencia epistemológica, a este proyecto, dadas las características del fenómeno a investigar, la relación de los estudiantes-tutores con el objeto de investigación, y la vinculación de la Universidad con las instituciones educativas, es la investigación acción cooperativa. Bajo este parámetro, la investigación permite la construcción de sentidos que promueven el cambio personal y colectivo, y sirve de feedback para la estructuración de los contenidos teóricos. Es decir el continuo proceso de reflexión-acción da origen a un círculo hermenéutico en el que cada uno de los elementos ofrece aportes para la construcción cognitiva y, a su vez, permite la construcción de nuevos interrogantes.

La modalidad sugerida, requiere de unos convenios interinstitucionales que permitan una alianza estratégica con el programa académico de Pedagogía Infantil, para la observación investigativa, por parte de los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil en Instituciones educativas de los niños y niñas menores de 7 años, como primera Institución, y la retribución en proyectos pedagógicos construidos por los mismos estudiantes, de la segunda Institución, en este caso, de la Universidad del Tolima.

La observación sistemática para caracterizar las prácticas y los discursos es una acción reflexiva que posibilita, en una segunda etapa, la propuesta de proyectos de innovación pedagógica, que los estudiantes proyectan en una etapa posterior, y se representa en el segundo proyecto: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN” que se desarrollará del VII al XII Nivel de la Licenciatura, con el cual finalizaran su proceso de formación en investigación como Licenciados en Pedagogía Infantil y, al ser aprobado, culminará su proyecto de Grado.

La observación sistemática descrita previamente, es una acción reflexiva que posibilita esta última etapa, la cual se concretiza como propuesta de innovación pedagógica, que los estudiantes construyen desde el sexto y culminan en el séptimo semestre de su carrera, para desarrollar luego,

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como Proyectos Pedagógicos en las instituciones educativas, a partir del octavo semestre.

La investigación-acción es, en lo fundamental, la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica. La eficacia de la investigación-acción se mide, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre la propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir innovaciones progresivas.

En términos generales, la investigación-acción cooperativa es un proceso de reflexión sistemática sobre los discursos y la práctica pedagógica con el fin de establecer transformaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La investigación acción se presenta como un modelo de investigación formativa para fomentar la calidad de la educación, impulsando la figura de un profesional investigador, reflexivo, en formación permanente, ser un crítico de su quehacer pedagógico, conocedor del medio cultural y un docente con capacidad de renovar en forma continúa la actividad escolar.

Características de la Investigación Cooperativa.

La investigación cooperativa es una metodología orientada al cambio educativo planificado. Por eso su estructura tiene características propias de la investigación-acción:

Comprender la propia práctica, resolver problemas prácticos, dificultades y necesidades que genera dicha práctica y optimizar la intervención educativa. Reflexionar antes de la acción (planificar), durante la acción (prioridades en la acción) y después de la acción (efectos y revisión de la acción planificada). Planificar acciones de calidad, ellas intentan modificar la realidad a partir de una comprensión de la práctica. Realizar las acciones y recoger evidencias.

De esta manera la investigación resulta el medio ideal para proyectar calidad educativa y formar Licenciados comprometidos que respondan a los objetivos de integralidad y desarrollo óptimo.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa, de corte Etnográfico en Educación.

Objetivos Generales. Los objetivos generales del proyecto son:

1. Caracterizar los discursos que circulan y las prácticas que se ejercen en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

2. Construir saber pedagógico sistematizado acerca de la caracterización de los discursos y las prácticas que circulan y se ejercen en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años. Objetivos Específicos. Los objetivos específicos del proyecto son:

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Construir saber pedagógico sobre los discursos oficiales, científicos y cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, en documentos institucionales como el PEI, los lineamientos curriculares del MEN, los proyectos de área y los planes de actividades pedagógicas con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, tanto en profesoras y profesores, directivas, estudiantes y padres de familia con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Encontrar sentidos pedagógicos a las prácticas que ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Establecer el saber pedagógico implícito que subyace en las prácticas que ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a los procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza y educación integral de las niñas y los niños menores de siete años.

De lo anterior, surgen las preguntas de la investigación:

¿Qué discursos oficiales, científicos y cotidianos circulan en la escuela para la infancia, en documentos institucionales como: la Constitución Política de Colombia, el Proyecto Educativo Institucional, las leyes educativas pertinentes, los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, los proyectos de área y los planes de clase con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años?

¿Qué ocultan o traslucen los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, tanto en profesores y profesoras, directivas, estudiantes y padres de familia con relación a la educación de los niños y las niñas menores de siete años?

¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a la educación de los niños y las niñas menores de siete años?

¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños menores de siete años?

ESTRUCTURA FINAL DEL CUERPO DEL PRIMER PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS” (PRESENTAR EN VI SEMESTRE)

TITULO ( el del Proyecto) INTRODUCCION. (Antecedentes teóricos y prácticos del estudio. Objetivos, alcances, limitaciones. Metodología. Importancia y utilidad de los resultados obtenidos)

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CAPÍTULO I (Contextualización: Ubicación del proyecto geográfica, socioeconómica, temporal e institucional, caracterización del grupo infantil y docente estudiado) CAPÍTULO II (Construcción de saber pedagógico a partir de los discursos oficiales, científicos utilizados en la escuela para la infancia observada, proveniente de documentos institucionales utilizados, tales como el PEI: Tener en cuenta la Misión, Visión, Filosofía Institucional, Perfil del Estudiante. Modelo Pedagógico, Aspectos Legales; los proyectos de área y los planes de actividades pedagógicas, los lineamientos curriculares del MEN. Construir con soporte o fundamento teórico. CAPITULO III (Interpretar los discursos cotidianos que subyacen en la escuela para la infancia, tanto en docentes como la comunidad educativa que rodea al educando menor de siete años, entre otros: que piensan de la importancia o necesidad de la educación preescolar, cual consideran que debe ser el rol del docente o jardinera o padre de familia en lo referente a educación preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o flexibilidad de los procesos enseñanza aprendizaje; en cuanto a la formación de actitudes conductuales, en cuanto al respeto y valorización de la persona infantil, en cuanto a la deprivación afectiva o situaciones de maltrato, en cuanto a situaciones de extremada pobreza del contexto familiar infantil, etc. Construir con soporte o fundamento teórico. CAPITULO IV: Prácticas pedagógicas desarrolladas, o acciones, o quehacer docente de maestros y maestras en su quehacer diario con los niñ@s a partir de las teorías o conocimientos científicos o empíricos apropiadas por ellos en su formación profesional y personal. Relaciones de poder utilizadas en sus procesos pedagógicos, actitudes pedagógicas empleadas para el logro de interés y atención por parte de los niños a las actividades realizadas, solución de conflictos en el aula y fuera de ella, relación con los padres de familia, desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias propias de la educación infantil, estrategias evaluativas y de seguimiento a los procesos de aprendizaje y desarrollo de actitudes y aptitudes propias de cada etapa evolutiva y características infantiles del grupo. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en sus actividades diarias. Distribución del tiempo para cada actividad planeada. Relaciones comunicativas con los de más docentes de la institución. Construir con soporte o fundamento teórico. CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean los problemas detectados y se destacan las fortalezas observadas en las prácticas observadas) RECOMENDACIONES:(Propuesta de posibles soluciones pedagógicas a los problemas encontrados, aportes pedagógicos a partir de los nuevos conocimientos adquiridos, aportes creativos, estrategias posibles, se recomienda el proyecto pedagógico como plan que recoge los principios de la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica.)

NOTA IMPORTANTE PARA LOS SEMESTRES DE II A V

La estructura anteriormente planteada, debe ser construida desde el inicio del proyecto: en el II semestre y, a través de los siguientes, de manera articulada, verticalmente entre la realidad observada y la confrontación con los conocimientos y desde las orientaciones propias de cada Curso, en cada semestre. Horizontalmente, a través de los diferentes semestres, es decir, en el tercer semestre se retoma, y si es necesario, por falta de datos en la observación correspondiente al II semestre, se amplia la observación y se

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articula a lo construido en este semestre y así sucesivamente, de tal manera que el proyecto sea enriquecido progresivamente semestre a semestre, a la vez que se va cualificado su contenido y la calidad de construcción.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PRIMER PROYECTO

Observar, desde las orientaciones particulares de cada Curso y observando el desarrollo de las actividades desde: la planeación correspondiente, incluida o no, en las actividades pedagógicas organizadas por la persona responsable del grupo infantil, los contenidos de aprendizaje, la integración de los aspectos del desarrollo, las teorías psicológicas aplicadas, los métodos de comunicación, los lenguajes utilizados, las estrategias pedagógicas aplicadas, los recursos didácticos empleadas, los procesos de aprendizaje y estrategias utilizadas en los aprendizajes de lectura y escritura y de los desarrollos previos para la apropiación de las nociones matemáticas de los niños(as). Observar el carácter de integración, participación y lúdica, Observar actitudes pedagógicas y personales en el manejo de niños(as) con necesidades educativas especiales. Observar cómo evalúa el maestro(a) y para que evalúa. Instrumento Básico: Diario de Campo. Elaborar un cronograma de asistencia a las instituciones educativas para la observación organizada y responsable de las prácticas de observación. Escritura impersonal. Utilizar las Técnicas ICONTEC para trabajo de grado. No empastar el documento, hasta que en la sustentación se le haya dado la aprobación al proyecto.

PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

Partes que anteceden al Cuerpo (Anteriormente Descrito)

o TAPA O PASTAo GUARDASo CUBIERTAo PORTADAo PAGINA DE ACEPTACIONo PAGINA DE DEDICATORIAo PAGINA DE AGRADECIMIENTOSo CONTENIDOo LISTAS ESPECIALESo GLOSARIOo RESUMEN

Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema

2.1 INTRODUCCION2.2 CAPITULOS2.3 CONCLUSIONES2.4 RECOMENDACIONES

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En este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075

Material que complementa o se adiciona al escrito

. BIBLIOGRAFIA

. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

. INDICES

. ANEXOSEn este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y NTC 4490.

IRENE RAMIREZ DE MENENDEZDirectora de Programa

TUTORES:NOMBRE CORREO ELECTRONICO TELÉFONOEsp. PATRICIA COBA GUTIÉRREZ

[email protected] 26452543152495406

Esp. SEGUNDO JESÚS OCHOA BAUTISTA [email protected]

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PIC reestructurado de acuerdo a los nuevos lineamientos por:

Esp. Segundo Jesús Ochoa BautistaTutor pedagógicoPrograma de Licenciatura en Pedagogía InfantilMarzo de 2010

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mailto:[email protected]

ordenador o computadora, dispositivo electrónico …€¦ · web viewel saber es transferido...

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