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“CONCEPCIONES SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

DE SECUNDARIA DE INGLÉS”.

(Rocío Serrano Rodríguez y Alfonso Pontes Pedrajas. Universidad de Córdoba)

ÍNDICE GENERAL

Justificación Marco Teórico

Diseño de la Investigación

Resultados Síntesis y Conclusiones

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA.

El horario

1. JUSTIFICACIÓN

“CONCEPCIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

PROFESIONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL

PROFESORADO DE SECUNDARIA DE INGLÉS”.

(Rocío Serano Rodríguez y Alfonso Pontes Pedrajas)

CONCEPCIONES SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN INCIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA DE INGLÉS.

Naturaleza

Materiales Didácticos

Transición

CAP-Máster FPESMateriales didácticos

(Pontes, 2008)

Motivaciones (Pontes, Ariza y Serrano,

2011)

Proyectos Innovación

IPD

(Pontes , Serrano y Muñoz,

2010)

Prácticum(Serrano y Pontes, 2009)

Recursos educativos (Pontes, Serrano y Muñoz,

2013)

Procesos educativos (Serrano y Muñoz, 2012)

Planteamiento

Necesidad de investigar el pensamiento de los futuros docentes y conocer sus

opiniones para la mejora del proceso de formación inicial del profesorado de

secundaria

(Fuentes, García y Martínez, 2009; Benarroch, 2011; Cid, Sarmiento y Pérez, 2012).


Qué estudiar

2. MARCO TEÓRICO





Enseñanza Secundaria

Marco Histórico

Situación Actual

Perfil docente

Formación Inicial Docente

PrincipiosBásicos

Visión Formación

Teoría-práctica

Máster FPES

Competencias

Identidad Profesional

Docente

Problemas Profesión

Construcción IPD

Formación del Profesorado



Desarrollo Profesional

Identidad Profesional

HabilidadesNecesidadesSentimientos

BARRERAS

Docente inexperto

Estrés, angustia, dudas, miedo

Necesidad de energía

Gestión del tiempo

Sobrecarga cognitiva

Sentimiento de soledad

Decepción, idealización

Estructura física

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN





Instrumento

- 5 preguntas abiertas relacionadas con: definición, características, momentos de desarrollo de la IPD yelementos que contribuyen a su mejora

- ¿Es igual la identidad profesional de un maestro de primaria, de un profesor de secundaria o de undocente de universidad? Si o No ¿Por qué?


Analizar las ideas previas sobre el proceso de construcción de la

Identidad Profesional Docente en los futuros y futuras docentes de inglés.


La población objeto de estudio está constituida por el alumnado

matriculado en el Máster FPES de la UCO, durante los cursos 2009-2010

y 2010-2011. Concretamente la muestra de investigación está

constituida por un total de 30 estudiantes, siendo el 73,3% mujeres. La

mayoría relativa de la muestra está formado por jóvenes con una edad

comprendida entre 21-24 años (60%), seguido del colectivo que oscila

entre los 25-28 años (20%).


Cualitativo

TRATAMIENTOS FINALIDAD

Análisis del contenido

- Textual

- Conceptual

Reducir, categorizar, sintetizar y comparar la información Se trata de

desarrollar un proceso de organización y sistematización de la información que

conlleva su reducción, categorización y codificación, antes de la interpretación

y de las conclusiones.

Análisis descriptivo

- Frecuencias

- Valores medios

Conocer el grado de acuerdo (o desacuerdo) con las diferentes proposiciones

recogidas en los ítems del cuestionario para determinar cómo construyen los

estudiantes la Identidad Profesional Docente y qué elementos influyen en su

desarrollo.

Asesoríasacadémicas

4. RESULTADOS






Categoría Subcategoría Código de análisis (%)

PLANIFICACIÓN (PLN)

METODOLOGÍA (MTO)

Contenidos (CON) 16.7

Objetivos (OBJ) 23.3

Didáctica (DDT) 20

Total Parcial 60

ORGANIZACIÓN

(ORG)

Niveles educativos (NIE) 33

Total Parcial 33

CARACTERÍSTICAS

(CAR)

PROFESORADO (PRF)

Formación específica (FOR) 16.7

Roles del profesorado (RPF) 10

Vocación (VOC) 10 Total Parcial 36.7

ALUMNADO

(ALM)

Intereses (INT) 6.7

Necesidades (NCS) 23.3

Problemas (PRL) 36.7

Total Parcial 66.7

Análisis textual


Análisis Conceptual

Nota: Categorias, subcategorías y códigos

Figura 1. Network sobre la construcción de la IPD en niveles educativos distintos

Estructuraadministrativa

5. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES






VOCACIÓN

Diferencias en

la concepción

de la IPD

F. Psicopedagógica FormaciónPrácticas

Educativas

Máster FPES

Concepción

poco

elaborada

Construcción

del proceso

de IPD

Diversidad de

características

Letras-

Humanidades

Mayor grado de

Identificación

Docente de

secundaria

Desarrollo

Profesional

Los alumnos y alumnas del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza

Secundaria (Máster FPES) muestran, al inicio de la formación inicial, una Identidad

Profesional Docente (IPD) poco elaborada y algo alejada de la complejidad actual de

la enseñanza secundaria


FIPS cumple la función de iniciar el proceso de construcción de la IPD

Experiencias vitales previas + formación

inicial recibida

Máster FPES, contribuye a descubrir

el significado de ser profesor

Sin una ID formada y

determinada

DISEÑO CURRICULAR

Incluir el tratamiento específico IPD

Aspectos vocacionales,

motivaciones docentes e

ideas previas del

alumnado

Desarrollo de

competencia

efectivas y útiles

Modelo de

profesor

reflexivo

Construyendo su

propio conocimiento

pedagógico

Docente novel

“CONCEPCIONES SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

DE SECUNDARIA DE INGLÉS”.

(Rocío Serano Rodríguez y Alfonso Pontes Pedrajas. Universidad de Córdoba)

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