“la identidad profesional docente”

8/17/2019 “LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE”

1/236

“Construcción de la identidad profesional docente”.

“ LA IDENTIDAD PROFESIONAL

DOCENTE”

AUTORA: Esp. Jaquelina Edith Noriega

DIRECTORA: Esp. Nelly Esther Mainero

CODIRECTORA: Mgter. Mara Aiello

INFORME FINAL DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE

MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Maestra en Edu!a!i"n #uperior

$a!ultad de Cien!ias %u&anas

Uni'ersidad Na!ional de #an (uis

)**+

Jaquelina Edith Noriega. 1


2/236


“… Juzgo imprescindible dedicar alguna atención a la

larga trayectoria de la profesión docente en la

búsqueda de sus señas de identidad…”

Lourdes Montero



3/236


Agradezco a las Directoras de Tesis, a los

compañeros de trabajo que hicieron

posible esta investigación y a todos

aquellos que aportaron de una u otra

manera para la concretización del presente

estudio.

Dedico esta Tesis a Juan ablo y Juan

!rancisco mis dos soles y a "amuel, mi

compañero incondicional.



4/236


INDICE

INTRODUCCIÓN,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g. /

CAPÍTULO I

/0a. $o!ali1a!i"n y enun!ia!i"n del O23eto de estudio,,,,. -g.

4

/02. -lantea&iento del pro2le&a,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

5

/0!. $or&ula!i"n de o23eti'os de in'estiga!i"n,,,,,,,,..-g.

+

/0d. Rele'an!ia del estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

+

CAPÍTULO II

Estado del Arte,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

6

CAPÍTULO III

Mar!o Te"ri!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

7*

/0 -r!ti!as do!entes y pr!ti!as de ense8an1a,,,,,,,,.-g.

7/

/./. (as pr!ti!as do!entes: su !on!epto y tradi!iones de

estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.7/

/.). A!er!a de estru!tura!i"n de las pr!ti!as do!entes,,.-g.

79

/.. (as pr!ti!as de ense8an1a,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

4)

/0.a. Cara!teri1a!i"n y di&ensiones,,,,,,,,,,,,,,..-g.

4)



5/236


/0.2. ;isiones a!er!a de la ense8an1a y su e'olu!i"n,,,,.-g.

44

/0.20/. (a !on!ep!i"n te!ni!ista de la ense8an1a y el Modelo

pro!eso < produ!to,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

45

/0.20). (a !on!ep!i"n artsti!a y polti!a de la

ense8an1a,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g

. 5*

/0.!. (a a!ti'idad de ense8an1a y sus distintas

=a!etas,,,.-g. 5)

/07. El papel de la e>perien!ia en el aprendi1a3e del o=i!io

do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

-g. 54

/07.). (os !onstru!tos personales y el pensa&iento del

pro=esor,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-

g. +*

/07.. Cono!i&ientos pr!ti!os de lospro=esores,,,,,,,,.-g. +/

/07.7. (a rutini1a!i"n de las pr!ti!as do!entes y el !ono!i&iento

pro=esional.

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. +/

/04. El papel de la intui!i"n en el e3er!i!io de la

do!en!ia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

+7/04./. (a intui!i"n !o&o &odo de sa2er y a!tuar en la pro=esi"n

do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.

+5

)0 A!er!a de la identidad do!ente,,,,,,,,,,,,,,-g. ++

)0/. (a identidad y sus de=ini!iones,,,,,,,,,,,,,,..-g.

++



6/236


)0/.a. El pro2le&a de la identidad do!ente desde un a2orda3e

-si!ol"gi!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.

+6

)0/.2. El pro2le&a de la identidad do!ente desde un a2orda3e

so!iol"gi!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,...-g

. 9*

)0). -erspe!ti'a hist"ri!a de la estru!tura!i"n de la identidad del

tra2a3o do!ente en Argentina,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

-g. 9

)0. Tradi!iones en la =or&a!i"n do!ente que in!iden en la

!on=or&a!i"n de la identidad

do!ente,,,,,,,,,,,,,,..-g. 95

0 (a pro=esi"n do!ente en el Ni'el #uperior,,,,,,,,..-g.

6)

0/. (a Edu!a!i"n #uperior No Uni'ersitaria en Argentina: rasgos

de un es!enario

!o&ple3o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. 6)0/.a. El per=il de los do!entes en

Argentina,,,,,,,,,,..-g. 6

0). A!er!a de la pro=esi"n do!ente y sus

'i!isitudes,,,,,.-g. 65

0).a. El !on!epto de pro=esi"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

65

0).2. (os !on!eptos de pro=esi"n apli!ados a la a!ti'idaddo!ente y su i&pa!to en la !on=or&a!i"n de la identidad

pro=esional

do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

-g. 66

0).!. (a ense8an1a !o&o a!ti'idad pro=esional en !risis,,,-g.

/*5



7/236


0. (a !ultura pro=esional del do!ente,,,,,,,,,,,,,,

-g. /*9

07. Otros ele&entos que !on=or&an la identidad pro=esional del

do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

/*6

07.a. (a tensi"n -ro=esi"n?'o!a!i"n,,,,,,,,,,,,,,,-g.

/*6

07.2. (a heren!ia =a&iliar !o&o una ra1"n para elegir la

do!en!ia !o&o

a!ti'idad,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. //)

CAPÍTULO IV

/0A!er!a del en=oque &etodol"gi!o elegido para la

in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

//7

)0A!er!a de las de!isiones y a!!iones in'olu!radas en elpro!eso &etodol"gi!o de la in'estiga!i"n

!ualitati'a,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

//4

0Tipo de estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

//6

70-arti!ipantes de la in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,.-g.

/)/40Rol del in'estigador y de los parti!ipantes,,,,,,,,.-g.

/))

50Es!enario de in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.

/))

+0T@!ni!as de re!ole!!i"n de datos,,,,,,,,,,,,,,-g.

/)9



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90Anlisis de datos ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

/)

CAPÍTULO V

/0 Esque&a de las !ategoras y su2!ategoras que e&ergieron

de la

e&piria,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

/7

)0 Categoras y su2!ategoras o2tenidas por 'a indu!ti'a a

partir del anlisis de las entre'istas en

pro=undidad,,,,,,-g. /5

)0/. Aspe!tos que !on=iguran la identidad pro=esional

do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

/+

)0/.A. A!er!a de los &oti'os de ele!!i"n de la do!en!ia !o&o

dese&pe8o la2oral,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

/+

)0/.. A!er!a de la !on!ep!i"n de do!en!ia,,,,,,,,..-g./7

)0/.C. A!er!a de la !on!ep!i"n de ense8an1a,,,,,,,..-g.

/4)

)0/.D. A!er!a de la !on!ep!i"n que se posee so2re lo

pedag"gi!o <

did!ti!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.

/49)0). Aspe!tos relati'os a la !onstru!!i"n de la identidad

pro=esional do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

-g. /5

)0).A. Modos en que el do!ente de Ni'el #uprior se rela!iona

!on el

!ono!i&iento,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

/5+



9/236


)0).. Modos de apropia!i"n de los !ono!i&ientos y

herra&ientas pedag"gi!o <

did!ti!as,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g. /+7

0 Aspe!tos re!urrentes en!ontrados a partir del anlisis de

los -rogra&as

Curri!ulares,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. /97

CAPÍTULO VI

%istoria Natural de la In'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,..-g.

/6)

/0 Mo&ento de !onstru!!i"n del plan de tesis ,,,,,,,-g.

/6

/./. Rastreo 2i2liogr=i!o y 2Bsqueda de

ante!edentes,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

/6

/.). Constru!!i"n del

pro2le&a,,,,,,,,,,,,,,,..-g. /64

/.. Reali1a!i"n del dise8o,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g./65

)0 Mo&ento de !onstru!!i"n episte&ol"gi!a del o23eto de

estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.

/69

0 Mo&ento de la entrada al !a&po y re!ole!!i"n de los datos

e&pri!os,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

/6670 Mo&ento de siste&ati1a!i"n y anlisis de los datos

re!ogidos,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.

)*4

40 Mo&ento de reda!!i"n de

!on!lusiones,,,,,,,,,,.-g. )/*



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50 Mo&ento de ela2ora!i"n del in=or&e =inal de

in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.

)/*

CAPÍTULO VII

Con!lusiones,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.

)/)

BIBLIOGRAFÍA,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.

)))



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INTRODUCCIÓN

Es !orriente es!u!har in!onta2les enun!iados desde el

siste&a edu!ati'o en !o&uni!ados o=i!iales y?o en &edios

&asi'os de !o&uni!a!i"n que des!ri2en &andatos so!iales o

=un!iones esperadas de la tarea do!ente desde un ideal que

alude al apostolado la 'o!a!i"n y &s re!iente&ente al tra2a3o

do!ente o a la pro=esi"n do!ente.

(a 'orgine en la que se su!ede la pr!ti!a 3aquea 'ie3as

!erte1as so2re el tra2a3o de ense8ar y !uestiona un ser

do!ente !lausurado en 'alores a2solutos. (as nue'as

e>perien!ias so!iales que atra'iesan tanto a los do!entes !o&o a

sus alu&nos generan aperturas y posi!iona&ientos que dan

!uenta de identidades do!entes &Bltiples y !o&ple3as.

Esta in'estiga!i"n pretende ser una in'ita!i"n a repensartanto la =or&a!i"n pro=esional !o&o aqu@lla que a!onte!e en la

!otidianidad de una institu!i"n edu!ati'a a&2as !o&o instan!ias

de =or&a!i"n pro=esional do!ente. En este sentido es ta&2i@n

una in!ita!i"n a preguntarse pri&ero !"&o =a!ilitar el

aprendi1a3e y la =or&a!i"n de los do!entes para el logro de una

2uena ense8an1a.

(as re=le>iones que se desprenden de este estudio parten

de !onsiderar a la do!en!ia !o&o una a!ti'idad que requiere

ade&s de !ono!i&ientos y estrategias &etodol"gi!as un

aprendi1a3e del o=i!io ligado dire!ta&ente !on la a!!i"n que s"lo

a!onte!e en la &edida que se reali1a: el do!ente aprende a

ense8ar ense8ando pero ta&2i@n aprende y aprendi" a ense8ar

aprendiendo !uestiones ligadas a ese o=i!io durante su



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traye!toria es!olar pre'ia !o&o alu&no uni'ersitario y en su rol

de pro=esor.

Esta in'estiga!i"n tiene !o&o protagonistas a los do!entes

del Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua #an (uis que no

poseen =or&a!i"n pedag"gi!a ini!ial.

#e supone que la =or&a!i"n pedag"gi!o0did!ti!a desde el

ini!io del e3er!i!io de la do!en!ia es =unda&ental para el

dese&pe8o de tal a!ti'idad &>i&e !uando se est e3er!iendo

di!ha pro=esi"n en !arreras de =or&a!i"n do!ente !o&o es este

!aso. -artiendo de esta !aren!ia =alta o ausen!ia 0por lo &enos

en su =or&a!i"n ini!ial0 resulta su&a&ente interesante indagar

!ono!er y !o&prender de qu@ ele&entos se 'alen estos do!entes

para !onstruir su identidad pro=esional.

Este in=or&e de in'estiga!i"n se organi1a en siete

!aptulos.

En el pri&er !aptulo se reali1a una enun!ia!i"n a!er!a del

o23eto de estudio el pro2le&a de in'estiga!i"n una 2re'e

!onte>tuali1a!i"n los o23eti'os de in'estiga!i"n y se e>pone la

rele'an!ia del te&a para el rea del !ono!i&iento en el !ual se

ins!ri2e las Cien!ias de la Edu!a!i"n.

En el segundo !aptulo se e>pone un detallado estado del

arte. En @l se han organi1ado los ante!edentes te"ri!os de

a!uerdo a los distintos te&as a2ordados en la in'estiga!i"n:

identidad pro=esional pr!ti!a do!ente estru!tura!i"n de las

pr!ti!as do!entes pr!ti!as de ense8an1a papel de la



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e>perien!ia en el aprendi1a3e del o=i!io pro=esi"n do!ente

progra&a!i"n !urri!ular.

En el ter!er !aptulo se presenta el &ar!o te"ri!o que

sir'i" de =unda&ento para la in'estiga!i"n. El &is&o parti" de

unos !on!eptos 2si!os de=inidos al ini!io y se =ue a&pliando a

&edida que la re!ole!!i"n y anlisis de los datos e&pri!os lo

requera. Enun!iados de &anera general los prin!ipales

!on!eptos a2ordados son: identidad do!ente pro=esi"n do!ente

pr!ti!a do!ente pr!ti!a de ense8an1a entre otros.

El !uarto !aptulo e>pli!ita el en!uadre &etodol"gi!o que

se utili1" para la !onstru!!i"n del o23eto de estudio el a2orda3e

del pro2le&a de in'estiga!i"n y el anlisis e interpreta!i"n de los

datos e&pri!os. Este es un estudio de !orte !ualitati'o que

2us!a !ono!er y !o&prender las redes de signi=i!ados que los

su3etos i&pli!ados te3en en torna a la realidad en la !ual 'i'en.#e des!ri2en las prin!ipales !ara!tersti!as de la in'estiga!i"n

!ualitati'a el es!enario y los su3etos de in'estiga!i"nF las

t@!ni!as de re!ole!!i"n de datos y las t@!ni!as de anlisis del

&aterial e&pri!o.

En tanto que los resultados o2tenidos a partir del estudio

son re'elados en el quinto !aptulo. All se desarrollan las!ategoras y su2!ategoras e&ergentes de la e&piria. A partir del

anlisis e interpreta!i"n de los datos o2tenidos se !onstruyeron

dos !ategoras


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En el se>to !aptulo se reali1a una re!onstru!!i"n a &odo

de narra!i"n o !r"ni!a de todo el pro!eso de in'estiga!i"n que

se deno&ina %istoria Natural de la In'estiga!i"n. (a &is&a es

!onsiderada aqu por ser una in'estiga!i"n de !orte !ualitati'o

!o&o estrategia de 'alida!i"nF y por otra parte &uestra

!lara&ente la estru!tura espiralada !ara!tersti!a de este tipo de

estudios.

El Blti&o !aptulo el s@pti&o e>pone las !on!lusiones a las

que se arri2" al !a2o del presente estudio. En este !aptulo se

tra2a3a dire!ta&ente so2re las respuestas en!ontradas al

pro2le&a de in'estiga!i"n y los o23eti'os planteados a tra'@s de

una sntesis de los aspe!tos &s rele'antes e>puestos en los

resultados.



15/236


CAPÍTULO I

1- a. FOCALIZACIÓN Y ENUNCIACIÓN DEL OBJETO DE

ESTUDIO

A partir de la propia e>perien!ia !o&o do!ente en el

Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua de #an (uis GI$DC #0(H

se ha podido ad'ertir que !ada do!ente despliega estrategias

distintas al &o&ento de en=rentarse a su tarea !on=igurando

pr!ti!as &Bltiples las que segura&ente responden a la

parti!ular !onstru!!i"n que @l &is&o ha podido ir reali1ando a lo

largo de su traye!toria do!ente a!er!a de su =un!i"n o

dese&pe8o. Estos distintos posi!iona&ientos =rente a la pr!ti!a

'isi2les en el a!!ionar !otidiano del do!ente dan !uenta de algo

&u!ho &s pro=undo: su identidad.

El Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua #an (uis tiene

un grupo de do!entes que =ue sele!!ionado por !on!urso de

ante!edentes y oposi!i"n !on !ontratos por 7 a8os y !on !argos

de dedi!a!i"n !o&pleta equi'alentes a 4 horas relo3 de tra2a3o

por se&ana. (os do!entes !u&plen tres =un!iones: =or&a!i"n

ini!ial !apa!ita!i"n do!ente e in'estiga!i"n.

El grueso del grupo de pro=esores son pro=esionales

espe!ialistas en las reas de %istoria Cien!ia -olti!a e Ingl@s.

Todos tienen =or&a!i"n uni'ersitaria y ttulos de grado !asi en

su &ayora li!en!iaturas G(i!. en %istoria (i!. en Cien!ia -olti!a

(i!. en (engua E>tran3era Ingl@s (i!. en (etras (i!. en $iloso=a

(i!. en Artes ;isuales (i!. en Co&uni!a!i"n #o!ial (i!. en



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In=or&ti!aH. Ta&2i@n se !uentan dentro de las pro=esiones de

los do!entes: A2ogados #o!i"logos -si!"logos. Ca2e desta!ar

que hasta &ediados de )**7 el I$DC #0( !onta2a !on s"lo dos

-edagogas. A!tual&ente Ga8o )**+H !uenta !on 6 pro=esionales

!on per=il pedag"gi!o 'ale de!ir -ro=esores en Cien!ias de la

Edu!a!i"n.

De este !uadro de situa!i"n surge que en la !on=or&a!i"n

del plantel do!ente no se han priori1ado los ttulos que suponen

una =or&a!i"n pedag"gi!a lo que resulta lla&ati'o puesto que

se trata de un instituto !uya parti!ularidad es 3usta&ente la

=or&a!i"n do!ente. Esto da la pauta del e>!esi'o @n=asis puesto

en la sele!!i"n de do!entes !on =or&a!i"n dis!iplinar espe!=i!a

en detri&ento de la =or&a!i"n did!ti!o pedag"gi!a.

-or otra parte puede o2ser'arse !lara&ente que los

do!entes que no tienen =or&a!i"n pedag"gi!a presentan seriasdi=i!ultades al &o&ento de ela2orar sus progra&as sus

propuestas did!ti!as y el segui&iento en las pr!ti!as de los

alu&nos. Esta situa!i"n es &ar!ada por los estudiantes y

ta&2i@n en !ontados !asos es re!ono!ida por los propios

do!entes.

En =un!i"n de lo e>puesto se enun!i" el o23eto de estudio!o&o: La c!"#$%cc&'! () *a &()!#&(a( +$,)"&!a* (c)!#)

)! (c)!#)" "&! ,$ac&'! +)(a'&ca &!&c&a*.

1-/. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



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El pro2le&a o23eto de esta in'estiga!i"n se present" de la

siguiente &anera: 0C' c!"#$%)! c%2*)" "! *"

a"+)c#" 3%) c!,&%$a! *a &()!#&(a( +$,)"&!a* () *"

(c)!#)" ()* I!"#%# () F $ac&'! Dc)!#) C!#&!%a

Sa! L%&" 3%) ca$)c)! () ,$ac&'! +)(a'&c-(&(2c#&ca

&!&c&a*4.

1-c. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE

INVESTIGACIÓN

(os o23eti'os que se persiguen !on esta in'estiga!i"n son:

Co&prender !"&o !onstruyen su identidad pro=esional

los do!entes del Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua

de #an (uis que !are!en de =or&a!i"n pedag"gi!o0

did!ti!a ini!ial.

Cono!er y !o&prender !ules son los aspe!tos que!on=iguran la identidad pro=esional de los do!entes del

Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua de #an (uis

que !are!en de =or&a!i"n pedag"gi!o0did!ti!a ini!ial.

A partir de la !on!re!i"n de este estudio se espera

!ontri2uir a generar espa!ios de !ono!i&iento a!er!a de !"&o

los &is&os do!entes 'isuali1an o !on!i2en su tarea espe!=i!a

so2re sus parti!ularidades di=i!ultades y responsa2ilidades.

1-(. RELEVANCIA DEL ESTUDIO



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Dado que la re'isi"n de Ante!edentes da !uenta que no

se han reali1ado estudios de este tipo en nuestra pro'in!ia esta

in'estiga!i"n pretende aportar in=or&a!i"n 'aliosa para

!o&prender la !onstitu!i"n de la pro=esi"n do!ente en la

Edu!a!i"n #uperior no Uni'ersitaria en la pro'in!ia de #an (uis.

-or otra parte intenta !ontri2uir al !ono!i&iento de la

te&ti!a espe!=i!a i"n interna y para la

to&a de de!isiones.



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CAPÍTULO II

ESTADO DEL ARTE

(a reali1a!i"n de un Estado del Arte propone ela2orar una

!artogra=a de todo lo produ!ido hasta el &o&ento respe!to al

te&a de in'estiga!i"n. -er&ite hil'anar los distintos autores a

tra'@s de sus aportes te"ri!os en torno a un te&a en !o&Bn.

(a enun!ia!i"n del estado del arte en una in'estiga!i"n es

su&a&ente i&portante dado que !one!ta la teora y la pr!ti!a

&ar!ando la dial@!ti!a que se esta2le!e entre a&2as en pos de

la !onstru!!i"n y genera!i"n de !ono!i&iento dentro de un

!a&po del !ono!i&iento


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El presente Estado del Arte propone una organi1a!i"n por

e3es te&ti!os y dentro de los &is&os por autores.

I()!#&(a( ()* (c)!#)

Con respe!to al te&a de la Identidad do!ente se han

en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales se

desta!an:

• RaBl Da1/ en su li2ro sostiene un en=oque que en=ati1a la

produ!!i"n !ultural en el &ar!o institu!ional de la es!uela

y al tra2a3o do!ente !o&o un espa!io so!iodis!ursi'o desde

el que se !on=or&an su3etos e identidades so!iales y

!ulturales Gindi'iduales y !ole!ti'asH. -lantea que el

!on!epto de identidad resulta ser un !on!epto ordenador

de las pr!ti!as &ateriales y si&2"li!as que se a!tuali1anen el e3er!i!io de la do!en!ia. Esto dado que la

signi=i!a!i"n que los y las do!entes dan a su tra2a3o los

ha2ilita e inha2ilita para !iertos deseos y utopas

ne!esidades so2re s &is&os y so2re los otros y

=unda&ental&ente el tipo de di&ensiones !ulturales y

so!iales que pueden in'olu!rarse en sus !on!ep!iones de la

do!en!ia. En este sentido es i&portante para esta Tesis elhe!ho de !onsiderar a la identidad !o&o una !onstru!!i"n

so!ial no indi'idual sino !ole!ti'a y no edu!ati'a de

&odo aislado sino !ultural polti!a y so!ial. Es un pararse

en algunos lugares para ha2ilitar !iertos pro!esos un

1Da1 RaBl G)**/H: Cap. nro. / (a identidad del tra2a3o do!ente: entre los&andatos =unda!ionales y las nue'as interpela!iones al para qu@ de la

es!uela. En: “Trabao docente y diferencia cultural! Lecturas antropológicas para una identidad desafiada”! uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.



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interrogante a!er!a del d"nde se est una posi!i"n desde

la que se esta2le!en las =ronteras !on la di=eren!ia !ultural

los l&ites los !ontornos los 2ordes que tanto asedian

!o&o pro'o!an a la su23eti'idad Gso!ialH de la do!en!ia

!o&o tra2a3o =or&ati'o del otro.

Dier y Terigi) tra2a3an en torno a la identidad de la

a!ti'idad do!ente tratando de anali1ar todas las di&ensiones

in'olu!radas en el e3er!i!io del rol y deteni@ndose en el anlisis

de la pr!ti!a. #ostienen que en la a!tualidad se o2ser'an !iertos

pro2le&as que a&eritan de2ates serios respe!to de la ne!esidad

de trans=or&ar la $or&a!i"n Do!ente. Entre otros te&as que

podran &oti'arlos se8alan en pri&er lugar a la !uesti"n de la

identidad de la tarea do!ente.

• (eonor Ar=u!h

en=ati1a la !ualidad si&2"li!a rela!ional eintersu23eti'a y de penetrantes anlisis de sus pr!ti!as

e>perien!ias !ole!ti'as de la &e&oria desa=os de la

di=eren!ia se>ual que &uestran que la identidad no es ago

dado que se tiene o se pierde sino una arena &"'il de

per&anente !on=ronta!i"n y pugna hege&"ni!a te"ri!a

!ultural @ti!a y polti!a. (a autora plantea ta&2i@n que en

las Blti&as d@!adas la pro2le&ti!a de la identidad y sudespliegue plural las identidades se torn" re!urrente en

di'ersos do&inios a!ad@&i!os


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a la indaga!i"n te"ri!a !o&o al anlisis de !asos

parti!ulares. #ostiene que !on=luyen en este reno'ado

inter@s por un lado los !a&2ios o!urridos en el &apa

&undial Gla disolu!i"n de los 2loques antag"ni!os

este?oeste la intensi=i!a!i"n de los trnsitos &igratorios el

de2ilita&iento de las ideas de na!i"n y !iudadana la

=rag&enta!i"n identitaria y !ultural que apare!a ya

te&prana&ente !o&o !ontra!ara de la glo2ali1a!i"nH. -or

el otro la !risis de !iertas !on!ep!iones uni'ersalistas y

sus !onse!uentes replanteos re!onstru!ti'os. Ella reali1a

un estudio de la identidad re=erida a la narrati'a y a los

dis!ursos.

• ;!tor Crdenas on1le17 de=ine la identidad !o&o el

resultado de la !apa!idad de re=le>i'idad la !apa!idad de

la persona de ser o23eto de s &is&a. #e la entiende !o&ouna organi1a!i"n o estru!tura del !ono!i&iento so2re s

&is&o. Esta estru!tura supone unidad totalidad y

!ontinuidad. Esta !ontinuidad se =or3a en el trans!urrir de

la 'ida !otidiana en el !onstante dese&pe8o de roles en

el inter&ina2le pro!eso !o&uni!ati'o. Es una sntesis que

per&ite integrar nue'as e>perien!ias y ar&oni1ar los

pro!esos a 'e!es !ontradi!torios y !on=li!ti'os que se danen la integra!i"n de lo que !ree&os que se es y lo que se

quisiera serF entre lo que =ue en el pasado y lo que es hoy.

#egBn el autor la identidad no es algo dado no es una

estru!tura pre=or&ada. Ta&po!o es una realidad &isteriosa

o inasi2le no es una identidad que radi!a en el interior de4 Crdenas on1le1 ;!tor: Constru!!i"n de la identidad do!ente.

Uni'ersidad Aut"no&a Metropolitana. I1tapala.http:??KKK.unidad*67.upn.&>?re'ista?76?identidad. ht& )5?*+?*7


http://www.unidad/http://www.unidad/


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las personas. (a identidad &s 2ien es un !on!epto

rela!ional es un !onstru!to que nos per&ite re=erirnos a la

!ontinuidad de la e>perien!ia de nosotros &is&os. Es algo

que se !onstruye a lo largo de la 'ida que puede adquirir

&Bltiples =or&as y tener &ayor o &enor solide1. (os roles

que dese&pe8a&os las e>perien!ias que 'i'i&os las

i&genes que re!i2i&os de los de&s e in!luso de

nosotros &is&os son &Bltiples y !o&ple3as. (a identidad

es aquello que los organi1a y los integra. En ese sentido la

identidad es un nB!leo.

• -or su parte Ada A2raha&4 se8ala que la no!i"n de

identidad pro=esional es una realidad psqui!a que es

ne!esario distinguir de la personalidad y que i&pli!a

sie&pre una !ultura pro=esional es de!ir una identidad

!ole!ti'a. (a propia identidad se de2e al he!ho de que un

indi'iduo se di!e y se siente @l &is&o en el !urso de sue>isten!ia pese a los !a&2ios de edad de hu&or o de

=un!i"n. Esta identidad re!u2re enton!es la idea de

&is&idad espe!ie de re=le3o !o&ple3o y siste&ti!o por

el !ual la personalidad se espe!i=i!a se singulari1a y

per&ane!e al &is&o tie&po di=erente del otro. No es

su=i!iente !on e>istir para que una persona pueda

re!ono!erse en su pasado organi1arse en el presente ysituarse !on proye!tos =uturosF ne!esita una identidad. (a

identidad pro=esional no est deter&inada por la

personalidad del do!ente y no est !ondi!ionada por el

Lo pri'ado sino por el Lo pro=esional. El s &is&o

5 A2raha& Ada G/669H: (a identidad pro=esional de los do!entes y sus'isi!itudes. Re'ista del IICE. A8o ;II Nro. /. $a!ultad de $iloso=a y (etras.

UA. uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.



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pro=esional es una instan!ia psqui!a un siste&a

&ultidi&ensional que !o&prende las rela!iones del

indi'iduo ha!ia s &is&o y ha!ia los otros signi=i!ati'os en

su !a&po pro=esional. I&genes y a!titudes 'alores y

e&o!iones &oti'a!iones deseos y prohi2i!iones

!onstruyen el s &is&o pro=esional a ni'el in!ons!iente. El

s &is&o pro=esional produ!e la identidad pro=esional y la

preser'a deter&inando el estilo de 'ida las esperan1as y

el senti&iento de @>ito o =ra!aso en el !a&po es!olar. (a

autora se8ala que para !o&prender la identidad

pro=esional de los do!entes no es su=i!iente !on u2i!arlos

si&ple&ente en rela!i"n !on su tarea. (os do!entes

!on=or&an un su2grupo ho&og@neo que se e>teriori1a en

una !ultura ho&og@nea la !ual se en!uentra 2a3o la

in=luen!ia de las !orrientes espe!=i!as de nuestro =in de

siglo.

• Nelly Mainero5 en un tra2a3o preparado para una

diserta!i"n e>presa que la identidad pro=esional tiene que

'er !on una !onstru!!i"n que se ha!e !on otros y en un

!onte>to deter&inado. #ostiene que en el !aso del

do!ente la identidad se !onstruye a su paso por el siste&a

edu!ati'o !o&o alu&no pri&ero en su rela!i"n !on otros!olegas y dire!ti'os despu@s en la per!ep!i"n de las

'alora!iones que ha!ia la do!en!ia tiene la so!iedad entre

otros.

6 Mainero Nelly G)**7H: (a identidad del do!ente del ni'el ini!ial. (asde&andas de pro=esionali1a!i"n?autono&a. Diserta!i"n presentada en las

Jornadas de Ni'el Ini!ial. Es!uela Nor&al Juan -as!ual -ringues. Uni'ersidadNa!ional de #an (uis. #an (uis Argentina.



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La +$2c#&ca (c)!#)

Con respe!to al te&a de la pr!ti!a do!ente se han

en!ontrado nu&erosos tra2a3os entre los !uales se desta!an:

• Dier y Terigi+ plantean que es pre!iso ahondar en la

naturale1a de la =un!i"n do!ente en tanto se trata de un

tra2a3o su3eto a unas deter&inadas !ondi!iones &ateriales

que de=inen y en&ar!an las intera!!iones !ara!teri1adopor un !on3unto deter&inado de sa2eres espe!=i!os del

tipo parti!ular de a!ti'idad la2oral de que se trata. (a

do!en!ia es un tra2a3o que tiene lugar en institu!iones

espe!iali1adas. Enun!ian !o&o !ara!tersti!as de la

a!ti'idad do!ente las siguientes:

aH &ultipli!idad de tareas que supone el e3er!i!io do!ente:

!ualquier listado &ni&o de las tareas que e=e!ti'a&entereali1a un do!ente re2asa rpida&ente la de=ini!i"n

nor&ati'a de la do!en!ia !o&o ense8an1a.

2H (a 'ariedad de !onte>tos en que estas tareas pueden

dese&pe8arse: la tarea do!ente se desarrolla en

es!enarios singulares atra'esados por el !onte>to.

!H (a !o&ple3idad del a!to pedag"gi!o: es pre=eri2le pensar la

edu!a!i"n !o&o una =un!i"n de n 'aria2les entre las que!a2e !onsiderar la so!iedad y sus !ara!tersti!as el

siste&a es!olar en su !on3unto los progra&as de

ense8an1a los &@todos y t@!ni!as en uso la

estru!tura!i"n del espa!io el siste&a de re!luta&iento y

7 Dier y Terigi G/66+H La formación de maestros y profesores" #oa de ruta.

uenos Aires Argentina. -aid"s.



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=or&a!i"n de do!entes la institu!i"n es!olar el &i!ro

&edio o !o&unidad in&ediata el equipo do!ente.

dH (a in&ediate1: la si&ultaneidad !on que tienen lugar las

situa!iones en el aula !rea !ondi!iones de in&ediate1 para

el a!!ionar do!ente.

eH (a indeter&ina!i"n de las situa!iones que se sus!itan en el

!urso del pro!eso de tra2a3o do!ente: esta pr!ti!a posee

un alto grado de indeter&ina!i"n desde el punto de 'ista

del !ontrol ra!ional de las inter'en!iones y de los e=e!tos a

punto tal que se ha llegado a a=ir&ar que lo Bni!o

pre'isi2le es la i&pre'isi2ilidad.

=H (a i&pli!a!i"n personal y el posi!iona&iento @ti!o que

supone la tarea do!ente: se ha insistido en que la tarea

do!ente es una pr!ti!a en rela!i"n !on los 'alores lo que

!onlle'a altos ni'eles de i&pli!a!i"n personal e in!iden de

&anera dire!ta en la propuesta pedag"gi!a.

• Un ante!edente i&portante respe!to a la

!on!eptuali1a!i"n de las pr!ti!as lo !onstituye Elena A!hilli9

quien en su te>to de=ine a la pr!ti!a do!ente !o&o el tra2a3o

que el &aestro desarrolla !otidiana&ente en deter&inadas y

!on!retas !ondi!iones so!iales hist"ri!as e institu!ionales

adquiriendo una signi=i!a!i"n para la so!iedad !o&o para el

propio &aestro! (a &is&a autora en otro de sus li2ros&e&ora2les6 se8ala que la pr!ti!a do!ente tiene un do2le

sentido. -or un lado es una pr!ti!a de ense8an1a !o&o

!ualquier otra que supone un pro!eso =or&ati'o. -or otro

8 A!hilli Elena G/69+H: (a pr!ti!a do!ente: una interpreta!i"n desde lossa2eres del &aestro. Cuadernos de $or&a!i"n Do!ente Nro. /. Uni'ersidadNa!ional de Rosario. Rosario Argentina.9

A!hilli Elena G)***H: $n&estigación y 'ormación (ocente. Rosario Argentina.(a2orde Editor.



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lado es una apropia!i"n del propio o=i!io &agisterial del

!"&o ini!iarse en la pro=esi"n !"&o per=e!!ionarse y?o

a!tuali1arse en la pr!ti!a de ense8ar.

• loria Edelstein y Adela Coria/* sostienen que la

pr!ti!a do!ente es una pr!ti!a so!ial !o&ple3a. Di!ha

!o&ple3idad se de=ine entre otras !osas a ra1 de la

&ultipli!idad de di&ensiones que ha!en e!o en ella. Con la

parti!ularidad de que estas &Bltiples di&ensiones se dan en

un &is&o espa!io y tie&po es de!ir si&ultnea&ente lo queagrega !o&ple3idad al anlisis y re=le>i"n de las &is&as. -or

otra parte las pr!ti!as de los do!entes trans!urren en

es!enarios singulares que son Bni!os en tanto estn

deter&inados por su !onte>to de produ!!i"n. Este !ar!ter

singular y parti!ular de las pr!ti!as do!entes da !o&o

resultado su i&pre'isi2ilidad. (as autoras &uestran una

i&agen &uy !lara de la pr!ti!a do!ente !uando di!en que la&is&a no se puede uni=or&ar ni generali1ar. En su anlisis

se pasa de la ho&ogeneidad a la di'ersidad de las !erte1as a

las in!ertidu&2res y de los !on3untos de per=iles !laros a los

2orrosos.

• -hilip Ja!son// des!ri2e ta&2i@n de &anera

por&enori1ada las !ara!tersti!as o pe!uliaridades que

a!o&pa8an a las inter'en!iones que tienen lugar en las aulas.

(as !uales !o&o se8ala el autor son independientes del tipo

de organi1a!i"n de los alu&nos y la =iloso=a edu!ati'a a la

que adhiere el do!ente y que a=e!tan pro=unda&ente a todos

10 Edelstein .F Coria A. G/664H: $m)genes e imaginación! $niciación a ladocencia! Cole!!i"n Tringulos -edag"gi!os. uenos Aires Argentina. apelu1

editora #.A.11 Ja!son -hilip G/659H: (a 'ida en las aulas. Madrid Espa8a. Morata.



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los in'olu!rados. (as prin!ipales !ara!tersti!as son: a0

&ultidi&ensionalidadF 20 si&ultaneidadF !0in&ediate1F d0

i&pre'isi2ilidadF e0pu2li!idadF =0historia.

• Otro estudio i&portante es el #tephen e&&is/) en

este te>to el autor reali1a un re!orrido a tra'@s de las

di=erentes tradi!iones en el estudio de la pr!ti!a a partir de

distinguir !in!o aspe!tos di=erentes de las pr!ti!as que son

en=ati1ados en di=erentes in'estiga!iones so2re ellas a sa2er:

/0 (os dese&pe8os e'entos y e=e!tos indi'iduales que!onstituyen a la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la

o23eti'idad la perspe!ti'a e>terna de un o2ser'ador

e>terno.

)0 (as !ondi!iones so!iales y &ateriales y las 'astas

intera!!iones que !onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos

desde la su23eti'idad la perspe!ti'a propia.

0 (as situa!iones los signi=i!ados y los 'alores que!onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la

su23eti'idad la perspe!ti'a interna a!er!a de s &is&os la

&anera en que las a!!iones inten!ionales e indi'iduales se

presentan.

70 El lengua3e los dis!ursos y las tradi!iones que

!onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la

su23eti'idad. (a perspe!ti'a interna so!ial de los &ie&2rosde los dis!ursos de los &is&os parti!ipantes de la

!o&unidad quienes de2en representar des!ri2ir interpretar

e'aluar las pr!ti!as para ha2lar a!er!a de ellas y

12 e&&is #tephen G/66+H: Estudiar la pr!ti!a. -arte ) de la ponen!ia

In'estiga!i"n A!!i"n y A!!i"n Co&uni!ati'a: el !a&2io de la pr!ti!as deense8an1a y la organi1a!i"n del tra2a3o edu!ati'o. 7?9 Congresos Mundiales

Con'ergen!ias. Cartagena. Tradu!!i"n de Diana Milstein.



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desarrollarlas tal !o&o su!ede por e3e&plo en el dis!urso

de las !o&unidades de pro=esionales.

40 El !a&2io y la e'olu!i"n de la pr!ti!a


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salario la titula!i"n el ni'el a que pertene!eF sino todas

aquellas que 'an !on=igurando las pautas del tra2a3o

!otidiano de los do!entes en las institu!iones edu!ati'as

!ondi!iones que en &u!hos !asos no estn presentadas de

un &odo e>pl!ito y regulado. Ahora 2ien no de2e&os

!on=undir !ondi!iones estru!turales !on &odo de uso so!ial

de la =uer1a de tra2a3o de los do!entes. De lo que se trata

es de anali1ar esta =uer1a de tra2a3o y su 'alor de uso

desde una perspe!ti'a hist"ri!o so!ial y polti!a desde el

orden i&puesto esta2le!ido. El autor en su te>to plantea

organi1ar el &ar!o !on!eptual respe!to a esta

pro2le&ti!a en torno a la identi=i!a!i"n de un !on3unto de

!la'es de interpreta!i"n que per&itiran apro>i&arse al

anlisis. Ellas son:

/. (as polti!as: la polti!a interpela a las pr!ti!as

edu!ati'as de &Bltiples &aneras en di=erentes

!onte>tos y ni'eles de regula!i"n. (a polti!a legislati'apor no&2rar solo una qui1s la &s e'idente esta2le!e

!ondi!iones en o!asiones dire!tas o indire!tas so2re la

a!ti'idad te"ri!a y pr!ti!a del tra2a3o do!ente. Tienen

!a2ida aqu no solo los te>tos legislati'os que

nor&ati1an las pr!ti!as sino ta&2i@n otros te>tos

o=i!iales o ad&inistrati'os que sin ser pres!ripti'os

inter'ienen en la a!ti'idad es!olar. L ade&s e>istenotros te>tos y do!u&enta!i"n !orriente en las es!uelas

que llegan a @stas a tra'@s de los a!uerdos o !on'enios

!on otras institu!iones.

). (os dis!ursos: (o que se ha2la !"&o se ha2la !"&o se

!onstruyen los signi=i!ados ta&2i@n =or&a parte de la

!on=igura!i"n de las pr!ti!as en tanto y en !uanto



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estos dis!ursos legiti&an so!ial y !ultural&ente las

pr!ti!as.

. (as agen!ias: -ode&os identi=i!ar en el &2ito

institu!ional distintas instan!ias organi1ati'as desde las

que se de=inen los pro!esos pr!ti!os de la ense8an1a

!o&o: las agen!ias de ad&inistra!i"n y !ontrol de la

pr!ti!a de la ense8an1a las agen!ias de ela2ora!i"n y

!o&er!iali1a!i"n del &aterial !urri!ular las agen!ias de

produ!!i"n de !ono!i&iento pedag"gi!o espe!iali1ado y

de legiti&a!i"n de la =or&a!i"n y per=e!!iona&iento

do!ente las agen!ias de parti!ipa!i"n y nego!ia!i"n y

las agen!ias de a!tuali1a!i"n y re!i!la3e pro=esional.

7. (os es!enarios: %a!e re=eren!ia al !onte>to espa!io0

te&poral y signi=i!a!iones su23eti'as de la

representa!i"n uli!a. A!er!a de la i&portan!ia de los

es!enarios en la ense8an1a %argrea'es identi=i!a !in!o

di&ensiones interrela!ionadas entre s: el tie&pot@!ni!o0ra!ional el tie&po &i!ropolti!o el tie&po

=eno&enol"gi!o el tie&po =si!o y el tie&po

so!iopolti!o.

4. (as !ulturas: #on el !on3unto de signi=i!ados espe!=i!os

que se produ!en en rela!i"n !on la pr!ti!a de

ense8an1a y que se originan en la in=luen!ia

so!iali1adora del !ono!i&iento pr!ti!o de los do!entesdesde &2itos so!io0!ulturales e>ternos e internos a la

institu!i"n.

5. El &er!ado: El do!ente es un tra2a3ador que 'ende su

=uer1a de tra2a3o a !a&2io de un salario es de!ir que

est su3eto a las reglas del &er!ado en las so!iedades

!apitalistas.



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+. (as pr!ti!as: Tiene que 'er !on identi=i!ar el listado de

tareas que reali1an los do!entes a diario en las

institu!iones.

9. (as resisten!ias: #e rela!iona !on las =or&as de

resisten!ia que se produ!en al interior del propio se!tor

do!ente !o&o un &odo de ha!er =rente a los e=e!tos de

hege&ona ideol"gi!a de los estados !apitalistas.

• Juan Rodrgue1 %ernnde1/7 !ara!teri1a las !ondi!iones de

tra2a3o do!ente en torno a 7 !ategoras:

- (as !ondi!iones de e&pleo de la do!en!ia a tra'@s de las

!uales se da !uenta del tipo de !ontrata!i"n del

pro=esorado su esta2ilidad sus salarios.

- (as !ara!tersti!as del alu&nado Gni'el so!io!ultural

religi"n estilos !ogniti'os rit&o de tra2a3o idio&a et!.H

agrupan toda una serie de =a!tores que son poten!ial&entein=luyentes en el desarrollo de la do!en!ia.

- (a !ultura pro=esional del pro=esorado y de su !entro

!onstituye el &ar!o de signi=i!a!i"n en el que se &ue'e el

do!ente y que ha!e a las pr!ti!as edu!ati'as posi2les o

no.

- (as !ara!tersti!as del do!ente nos per&ite a!er!arnos a la

di&ensi"n personal y al desarrollo pro=esional del do!ente.Todo do!ente presenta pe!uliaridades personales y

pro=esionales que de2en ser tenidas en !uenta para el

estudio de los =en"&enos edu!ati'os.

La" P$2c#&ca" () )!")5a!6a14 Rodrgue1 %ernnde1 Juan: Modelo para el anlisis de la do!en!ia. En:

Modelo para el an)lisis de la realidad docente! *+plorando la compleidad deun colecti&o. Uni'ersidad de (aguna. s?&. d. Gdo!u&ento de InternetH -g. )



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Con respe!to al te&a de las pr!ti!as de ense8an1a se han

en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales se de2en

desta!ar:

• Estela Cols/4 se8ala que !uando se ha2la de ense8an1a no

se puede de3ar de se8alar que las propias ideas a!er!a de

ella tienen !ar!ter hist"ri!o y que a su 'e1 los !a&2ios

en las herra&ientas !on!eptuales que !ada uno posee

a!er!a de los pro!esos de ense8an1a &odi=i!an el &odo enque se las piensa y de=ine !o&o pro2le&as pr!ti!os. En

este art!ulo la autora di!e que para pre!isar

!on!eptual&ente la idea de ense8an1a es pre!iso res!atar

los aportes te"ri!o que reali1" $ernster&a!her quien al

re=erirse a la ense8an1a sostena que es una a!ti'idad en

la que una persona que posee !ierto !ontenido intenta

trans&itirlo o i&partirlo a otra que !are!e de @l lo quei&pli!a una rela!i"n de !o&pro&iso donde el pri&ero se

!o&pro&ete a que el segundo adquiera ese !ontenido.

Esta de=ini!i"n tan gen@ri!a per&iti" distinguir a la

ense8an1a y al aprendi1a3e !o&o dos pro!esos distintos

aunque nti&a&ente rela!ionados ro&piendo !on

esque&as de pensa&iento tradi!ionales que plantea2an

rela!iones de !ausalidad entre a&2os pro!esos. Esta

distin!i"n rea=ir&" nue'a&ente la dis!usi"n a!er!a de los

!ontornos de la a!ti'idad sus i&pli!an!ias y la

espe!i=i!idad de sus prop"sitos e inten!ionalidades. Esta

!on!eptuali1a!i"n gen@ri!a posi2ilit" ade&s la

15 Cols Estela G)***H: (a ense8an1a y los pro=esores: &et=oras &odelos y

=or&as de ense8ar. Re'. IICE A8o I Nro. /+. $a!ultad de $iloso=a y (etras.UA. uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.



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identi=i!a!i"n de las di&ensiones que !o&ponen la

ense8an1a en tanto pr!ti!a. Cols propone re'isar los

aportes de Elliot Eisner quien propone un &odelo

!onstituido por !in!o di&ensiones para el estudio de la

pr!ti!a. Ellas son:

a0 la di&ensi"n inten!ional que re=iere a los prop"sitos e

inten!iones tanto i&pl!itas !o&o e>pl!itasF

20 la di&ensi"n estru!tural que trata las estru!turas

organi1ati'as del tie&po y el espa!io en las institu!iones

es!olaresF

!0 la di&ensi"n !urri!ular que se re=iere a las de!isiones

que tienen que 'er el !ontenidoF

d0 la di&ensi"n pedag"gi!a ligada al &ane3o personal que

los do!entes ha!en !lase de las estrategias y &@todosF

e0 la di&ensi"n e'aluati'o que =o!ali1a las pr!ti!as de

e'alua!i"n y e>a&en.

En sntesis para Estela Cols/5

la ense8an1a es en t@r&inosde inter'en!i"n espe!=i!a tendiente a anti!ipar desarrollar

y e'aluar los prop"sitos el !ontenido las =or&as de

tra2a3o pedag"gi!o y el tipo de !onte>tos en que los

alu&nos desarrollan las a!ti'idades de aprendi1a3e de

!ontenidos !urri!ularesF la soli!itud el apoyo o sost@n

e&o!ional del?os alu&no?s en pro!eso de aprendi1a3eF el

&ane3o organi1a!i"n o la gesti"n de la !lase.

• (iliana #an3ur3o y ulio Rodrgue1/+ proponen re'isar las

distintas !on!ep!iones de ense8an1a que se han ido

presentando a lo largo de la historia. Co&en1ando por el

en=oque tradi!ional en el !ual la ense8an1a es el espa!io/5

17

#an3ur3o (.F Rodrgue1 . G)**H: “,ol&er a pensar la clase! Las formasb)sicas de enseñar” . Rosario Argentina. %o&o #apiens.



35/236


donde el do!ente deposita en el alu&no !ono!i&ientos

estru!turados !o&o &o&ento en el que se 2us!a llenar

a los alu&nos !o&o si =uesen re!ipientes 'a!os. (os

autores se8alan que esta =or&a de entender la ense8an1a

i&pli!a la e>isten!ia de una rela!i"n unidire!!ional del

!ono!i&iento y la in=or&a!i"n del do!ente ha!ia el alu&no.

Esta unidire!!ionalidad !onlle'a el esta2le!i&iento de

rela!iones de !ausalidad G!ausa < e=e!toH. En tanto que

desde esta "pti!a solo se anali1an aquellos

!o&porta&iento o2ser'a2les y apartados lo &s posi2le

del es!enario =si!o y so!ial en el que o!urren. -or lo

!ontrario los autores proponen re!uperar la !lase !o&o

un espa!io de tra2a3o te"ri!o y !on!eptual a tra'@s del

!ual el do!ente reali1a una tarea did!ti!a para que el

!ontenido sea !o&prensi2le y riguroso a la 'e1.

• Otro tra2a3o i&portante es el de #il'ina 'irt1 y Mariano

-ala&idessi/9 los autores se proponen distinguir los

distintos &odelos y?o perspe!ti'as de la ense8an1a !on el

solo o23eto de =a!ilitar la !o&prensi"n de las !ara!tersti!as

de estos distintos &odos de entender la ense8an1a y por

ende la pr!ti!a do!ente. -or otra parte a!laran que estas

lneas que separan !on !laridad los &odelos desde lote"ri!o en la pr!ti!a se desdi2u3an y en &u!has

o!asiones aquello que pare!a !ontradi!torio e

irre!on!ilia2le !on'i'e per=e!ta&ente en la realidad. Ellos

se8alan en pri&era instan!ia el Modelo pro!eso < produ!to

18 'irt1 #F -ala&idessi M G)**4H: *l abc de la tarea docente" curr-culum y

enseñanza! uenos Aires Argentina. Edit. Aique



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y en segundo lugar la !on!ep!i"n artsti!a y polti!a de la

ense8an1a.

E* +a+)* () *a )7+)$&)!c&a )! )* a+$)!(&6a8) ()* ,&c&

(os prin!ipales aportes respe!to al papel de la e>perien!ia

en el aprendi1a3e del o=i!io do!ente pro'ienen de las teoras

lla&adas del pensa&iento del pro=esor a !ontinua!i"n se

re!orrern las prin!ipales:

• Uno de los te>tos &s re!ono!idos en esta te&ti!a es el

produ!ido por Mar!elo ar!a/6 en @l el autor res!ata !o&o

una !uesti"n &uy i&portante las teoras i&pl!itas que

poseen los pro=esores sus !reen!ias sus pensa&ientos

puesto que ellos operan al &o&ento en que el do!ente

to&a de!isiones en tanto pro!eso re=le>i'o de o2ser'a!i"n!o&prensi"n anlisis e interpreta!i"n. A partir de este

en=oque se sostiene que la to&a de de!isiones y la

!ondu!ta de los pro=esores est dire!ta&ente in=luida por

la =or&a !o&o el pro=esor !on!i2e su propio &undo

pro=esional. Cada su3eto estru!tura la realidad de una

=or&a personal parti!ular a tra'@s de la !rea!i"n de

!onstru!tos. (os !onstru!tos son a2stra!!iones sonpropiedades o !ara!tersti!as que se le atri2uyen a los

su!esos personas o !osas. El pensa&iento del pro=esor es

un !on!epto relati'a&ente nue'o en la literatura no se

re=iere a los !ono!i&ientos te"ri!os o !on!eptuales sino

que es el !uerpo de !on'i!!iones y signi=i!ados !on!ientes

19

ar!a Mar!elo G/69+H *l pensamiento del profesor! ar!elona Espa8a.Edi!iones CEAC.



37/236


o in!on!ientes que surgen a partir de la e>perien!ia es

nti&o so!ial y tradi!ional y se e>presa en a!!iones

personales. Es un !ono!i&iento dirigido a la a!!i"n que

trata de !"&o ha!er las !osas. Este !ono!i&iento se 'a

adquiriendo !o&o !onse!uen!ia de la e>perien!ia que 'a

adquiriendo el do!ente a tra'@s del tie&po y del trans!urrir

de su pr!ti!a y &u!has 'e!es de la trans&isi"n oral de

otros pro=esores. Estos !ono!i&ientos no =or&an parte de

los progra&as de =or&a!i"n de los pro=esores pero

!onstituyen una parte &uy i&portante para su posterior

desarrollo pro=esional.

• Andrea Allaud)* desta!a que la =or&a de ense8ar que

poseen los do!entes se 2asa en sus orgenes sus

2iogra=as en el tipo de &aestro que !ada uno ha llegado a

ser. (a a!!i"n del ense8ante depende a la 'e1 delpensa&iento ra!ional guiado por sa2eres espe!=i!os y de

rea!!iones go2ernadas por esque&as &enos !ons!ientes

produ!to de su historia de 'ida y de su e>perien!ia

pro=esional. A&2os se ponen en 3uego en situa!iones

parti!ulares !oe>isten y !ooperan y s"lo el anlisis puede

deli&itarlos. (o que en las situa!iones es!olares !on!retas

!on'i'e en las propuestas de =or&a!i"n do!ente tiende asepararse. #egBn Allaud este pensa&iento pr!ti!o

resulta de un !ono!i&iento personal que surge de

!ir!unstan!ias a!!iones y e>perien!ias que tu'ieron

!ontenido a=e!ti'o o rele'an!ia e&o!ional para el indi'iduo

20 Allaud Andrea G/669H: El &aestro que aprende. Representa!iones 'alores

y !reen!ias: los &odos de pensar y a!tuar la ense8an1a. Re'ista Ensayos y

E>perien!ias. A8o 7 Nro. ). uenos Aires Argentina. Edi!iones No'edadesEdu!ati'as.



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y e>perien!ial su3eto al !a&2io deter&inado y orientado

a la pr!ti!a. Tales sa2eres ligados a la e>perien!ia

personal y al desarrollo pro=esional de !ada su3eto tienen

sin e&2argo ele&entos !o&unes e integran la !ultura del

tra2a3o de la ense8an1a !o&o !on3unto de supuestos

2si!os Ga!titudes 'alores !reen!ias y =or&as de ha!er

!osasH pautas de rela!i"n e intera!!i"n Gentre los su3etos

in'olu!rados y ta&2i@n !on el !ono!i&ientoH que son

!o&partidos por los do!entes que tienen que a=rontar

e>igen!ias y li&ita!iones si&ilares en el trans!urso de

&u!hos a8os. Desde distintos en=oques se ha2la de la

e>perien!ia !o&o =uente de !ono!i&iento. Este

!ono!i&iento que deri'a de la e>perien!ia es intuiti'o y

sensi2le puesto que !ono!e&os 'i'iendo. Aprehende&os

de un &odo in&ediato e intuiti'o lo in&ediata&ente dado.

El !ontenido de ese !ono!i&iento en la !on!ien!ia de los

su3etos !onstituye las per!ep!iones y representa!iones.-ero si 2ien en la !on=or&a!i"n de per!ep!iones y

representa!iones la e>perien!ia 3uega un papel rele'ante

ta&2i@n inter'iene el pensa&iento G!ontenidos

intele!tuales de la !on!ien!iaH en su produ!!i"n. Asi&is&o

la =or&a!i"n de nuestros !on!eptos est in=luida por la

e>perien!ia por ende en la g@nesis de nuestros !on!eptos

tiene parte no s"lo el pensa&iento sino ta&2i@n lae>perien!ia. Este sa2er apoyado en la e>perien!ia se

!onstituye en un sa2er de re=eren!ia que es la e>presi"n

de lo que el adulto ha to&ado del &undo !ir!undante de

los otros y de @l &is&o. L por supuesto !on=igura un

&ar!o para el aprendi1a3e o!upa!ional dado que

!ontri2uye a dar sentido apoyo e identidad a los

pro=esores y a su tra2a3o.



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• Un no'edoso aporte respe!to al papel de la e>perien!ia en

la !onstru!!i"n del o=i!io es el que pro'iene de los planteos

a!er!a del pro=esor intuiti'o !uyos prin!ipales

representantes son uy Cla>ton y Terry Atinson)/. (os

autores a2ordan la aparente parado3a que se sus!ita

!uando los pro=esionales e>peri&entados del !a&po de la

edu!a!i"n no pueden e>pli!ar lo que ha!en a diario y los

estudiantes no pueden arti!ular lo que aprenden. Ade&sel li2ro se propone e>plorar la din&i!a rela!i"n entre

ra1"n e intui!i"n en el !onte>to de la pr!ti!a pro=esional.

(os autores res!atan el 'alor de la intui!i"n y de&uestran

su i&portan!ia en el desarrollo de la peri!ia pro=esional.

Ms all del estudio que ellos reali1an interesa res!atar la

!ara!teri1a!i"n que ha!en los autores so2re lo que

deno&inan &odelos de aprendi1a3e para ser pro=esores.

La +$,)"&'! (c)!#)

Con respe!to al te&a de la pro=esi"n do!ente se han

en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales es pre!iso

desta!ar a:

• E&&a Di Tullio)) quien de!lara que la !on=igura!i"n

hist"ri!a de la =or&a!i"n do!ente se 'in!ula a tra'@s de

21 Cla>ton .F Atinson T. G)**)H: *l profesor intuiti&o! ar!elona Espa8a.

O!taedro.22 Di Tullio E&&a G)**4H: $or&a!i"n y pro=esionali1a!i"n do!ente. En: La

educación .uperior no uni&ersitaria en /rgentina! uenos Aires Argentina.#iglo I.



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di'ersas &edia!iones !on distintas !on!ep!iones so2re el

!ono!i&iento la ense8an1a y el aprendi1a3e que in!iden en

las trans=or&a!iones so2re el rol do!ente. Estas rela!iones

estn insertas en un !onte>to de intera!!iones entre

edu!a!i"n y so!iedad que resultan =unda&entales 3unto

!on el papel que se asigna al do!ente para entender los

pro2le&as a!tuales que atra'iesa la =or&a!i"n en

Argentina. El proye!to edu!ati'o li2eral se !entr" en la

=or&a!i"n del !iudadano y le !on=iri" a la es!uela y por

trans=eren!ia dire!ta al do!ente la gran &isi"n de !i'ili1ar

y ho&ogenei1ar ideol"gi!a&ente a la po2la!i"n !on el

o23eto &ayor de !on=or&ar una 'erdadera na!i"n. -or las

!ara!tersti!as de la e&presa la &is&a no poda ser

e3er!ida por personas !on es!asa prepara!i"n sino que =ue

pre!iso =or&ar a !iertas personas para que dese&pe8aran

ese rol de a!uerdo a los o23eti'os que se plantea2an. Es

as !o&o en /9+* se !re" la pri&er Es!uela Nor&al en-aran Entre Ros !onstituy@ndose en el pri&er paso para

la institu!ionali1a!i"n de la =or&a!i"n de do!ente. Este

he!ho le otorg" =or&alidad al o=i!io de los &aestros puesto

que desde enton!es se e>igi" que quienes e3er!ieran la

do!en!ia de2an poseer un ttulo que a!reditara ha2er

reali1ado estudios siste&ti!os y una prepara!i"n espe!ial

para dese&pe8arse !o&o &aestro en la es!uela 2si!a.Esta e>igen!ia no =ue tal para e3er!er en la es!uela

se!undaria hasta &u!ho tie&po despu@s. ien entrada la

d@!ada de /65* se produ3eron grandes re=or&as en el

siste&a edu!ati'o argentino que tu'ieron !o&o prin!ipal

o23eti'o la introdu!!i"n de propuestas de pr!ti!as de

ense8an1a &u!ho &s te!no!rti!as. Desde enton!es la

a!ti'idad del do!ente se !onsider" !o&o de naturale1a



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instru&ental dirigida a la apli!a!i"n rigurosa y &e!ni!a de

una serie de nor&as de pro!edi&iento y a!tua!i"n. (o que

de2a ha!er el do!ente est pre=i3ado y responda a un

&odelo !ienti=i!ista que garanti1a2a el logro de los

resultados esperados. Al &enos dos !uestiones ponen en el

tapete las !ondi!iones en las !uales se ini!i" la a!ti'idad

do!ente tal !o&o la !ono!e&os en la a!tualidad que

&ar!an nota2le&ente las tensiones y !ontradi!!iones por

las que atra'iesa a!tual&ente. Di!has !uestiones per&iten

entender por qu@ estn aBn tan arraigadas en la !on!ien!ia

so!ial. (a pri&era es el papel tradi!ional&ente asignado al

do!ente de trans&isor de sa2eres hist"ri!a&ente

a!u&ulados y legiti&ados. (a segunda es esta !on!ep!i"n

de la ense8an1a !o&o un pro2le&a de t@!ni!os @sta

qui1s es la que &ar!" a =uego el de'enir de la do!en!ia

!o&o a!ti'idad. Una !uesti"n deter&inante en la

a!tualidad so2re todo en la edu!a!i"n &edia y superior ennuestro pas es que la =alta de posi2ilidades la2orales

esta2les en el &er!ado de tra2a3o ha lle'ado a que &u!hos

pro=esionales uni'ersitarios o t@!ni!os ingresen a la

do!en!ia sin =or&a!i"n espe!=i!a. Esta &asa !rti!a de

gente !on =uerte =or&a!i"n dis!iplinar ha optado por la

ense8an1a !o&o su =uente pri&ordial de ingreso pero

!o&o ya lo 'ena&os di!iendo @sta op!i"n no ha sidoli2re sino que =ue i&puesta por una pro2le&ti!a so!ial

&s pro=unda que se tradu!e la2oral&ente. Es =!il&ente

!o&pro2a2le que en &u!hos !asos estos pro=esores se

sienten li!en!iados ingenieros t@!ni!os do!tores

antes que pro=esores y en &u!hos !asos ta&2i@n ellos no

logran identi=i!arse nun!a !o&o do!entes.



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• ngel Da1 arriga y Catalina In!ln Espinosa) desta!an

que &s all de que la la2or de ense8ar se en!uentra

estre!ha&ente 'in!ulada !on la historia de la hu&anidadF

los ele&entos que per&iten !ara!teri1arla !o&o pro=esi"n

s"lo es posi2le en!ontrarlos a partir de la !on=or&a!i"n

de los siste&as edu!ati'os que se !o&en1aron a

desarrollar !on posterioridad a la estru!tura!i"n de los

Estados Na!ionales. (a a!ti'idad do!ente a lo largo de

toda su historia ha sido deno&inada de distintas&aneras segBn la perspe!ti'a te"ri!a y los intereses de

turno: &aestro pro=esor tutor ense8ante o do!ente.

Todo lo !ual de&uestra la 'igen!ia de los de2ates y el

!onstante inter@s por anali1ar una pr!ti!a tan antigua

!o&o el ho&2re. En este &o&ento 'i'i&os un !laro

de2ilita&iento de la i&agen religiosa por un lado y de la

i&agen &ti!a de la =un!i"n do!ente por el otro. Estas dosrepresenta!iones so!iales a!er!a de la tarea do!ente en

=ran!o de!li'e han de3ado paso a otra tensi"n no &enor

!ual es la de do!ente < pro=esional por un lado y del

tra2a3ador asalariado y o2rero por otro.

• Otro i&portante aporte al te&a es el de Mara Cristina

Da'ini y Ale3andra irgin)7 quienes se8alan que en la

a!tualidad e>iste una tensi"n entre pro=esi"n y 'o!a!i"n

23 Da1 arriga A.F In!ln Espinosa C. G)**/H: El do!ente en las re=or&as

edu!ati'as: su3eto o e3e!utor de proye!tos a3enos. Re'ista I2eroa&eri!ana deEdu!a!i"n. Nro )4. OEI. http:??KKK.!a&pus0oei.org?re'ista?rie)4a*/.ht&/5?*)?*7.24 Da'ini M. C.F irgin A G/669H: P-olti!as de =or&a!i"n do!ente en el

es!enario de los 6*. Continuidades y trans=or&a!iones En: 0ol-ticas y

sistema de formación! uenos Aires Argentina. Edi!iones No'edadesEdu!ati'as.


http://www.campus-oei.org/revista/rie25a01.htmhttp://www.campus-oei.org/revista/rie25a01.htm


43/236


do!ente. Respe!to a esta tensi"n di!en que !uando

desde el dis!urso o=i!ial se apela a la pro=esionali1a!i"n

do!ente en el i&aginario se aso!ia pro=esionali1a!i"n

!on pro=esi"n li2re pro=esi"n aut"no&a pro=esi"n

li2eral: arquite!tos a2ogados &@di!os que to&an sus

propias de!isiones se distinguen go1an de !ierto

2ienestar no s"lo si&2"li!o sino ta&2i@n &aterial. Esas

i&genes que des!ri2an a !iertas pro=esiones hasta

ha!e algunas d@!adas hoy no se !orresponden !on el

!onte>to de la &uta!i"n del &undo del tra2a3o y de la

produ!!i"n. El &odelo predo&inante no es el e3er!i!io

li2re de la pro=esi"n en un &er!ado de ser'i!ios sino el

de un espe!ialista asalariado que tra2a3a en una

organi1a!i"n !o&ple3a !on &enor autono&a y status.

-ero la !arga si&2"li!a de las i&genes anteriores

persisten en la !on!ien!ia de los su3etos. (as autoras

in!orporan nue'os ele&entos al de2ate y !uestionandire!ta&ente la no!i"n tradi!ional de pro=esi"n !o&o

o2soleta en un &undo la2oral tan !o&ple3o !o&o el que

nos to!a a=rontar en estas Blti&as d@!adas.

• -or su parte Miguel ngel #antos uerra)4 se8ala !o&o

rasgos prin!ipales de una pro=esi"n a los siguientes:a0 Un sa2er espe!=i!o de !ar!ter !ient=i!o no tri'ial

no de sentido !o&Bn que tiene !ierta !o&ple3idad y

que no est al al!an!e de todos los !iudadanos. Esa

!o&peten!ia pro=esional no se adquiere de =or&a

autodida!ta sino que est a!reditada en instan!ias

25

#antos uerra M. A. G)**/H: *nseñar o el oficio de aprender! 1rganizaciónescolar y desarrollo profesional! #anta $@ Argentina. %o&o #apiens.



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o=i!iales. -arte de esa !o&peten!ia pro=esional se

&ani=iesta en el do&inio de una 3erga propia

des!ono!ida para los pro=anos.

20 Un ni'el de institu!ionali1a!i"n por lo que se re=iere

al e3er!i!io reglado de la pro=esi"n. Titula!i"n y respaldo

institu!ional.

!0 Re!ono!i&iento so!ial de los pro=esionales !o&o

espe!ialistas por parte de los !iudadanos que requieren

ser'i!ios y que dependen de los pro=esionales para

re!i2ir las !reden!iales de ha2er re!i2ido esa aten!i"n.

d0 Independen!ia o autono&a que les !apa!ita para

to&ar de!isiones no s"lo estri!ta&ente t@!ni!as sino de

!ar!ter so!ial y de autorregula!i"n del e3er!i!io.

#antos uerra desarrolla die1 ra1ones por las que la

do!en!ia puede ser de=inida !o&o pro=esi"n:

/. (a pro=esi"n do!ente tiene e>!ep!ional i&portan!ia

puesto que sus &ie&2ros tra2a3an !on el!ono!i&iento las a!titudes y 'alores lo !ual

tras!iende la a!tua!i"n de los indi'iduos y a la

din&i!a so!ial en la que la a!ti'idad se ins!ri2e.

). (a pro=esi"n do!ente no es inespe!=i!a es de!ir que

ne!esita de una espe!iali1a!i"n ya que para

e3e!utarla ha!e =alta tener unas a!titudes unos

!ono!i&ientos y unas destre1as que no se poseen de=or&a innata ni instinti'a.

. (a pro=esi"n do!ente se e3er!ita en un !onte>to

deter&inado espa!io0te&poral&ente !on unos

su3etos deter&inados que e>igen una adapta!i"n

parti!ular a esas !ondi!iones y !ara!tersti!as.

7. (a pro=esi"n do!ente se de=ine por unas

!ara!tersti!as es de!ir !onsiste en el desarrollo de



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unas a!ti'idades tendientes a pro'o!ar la

!onstru!!i"n del !ono!i&iento y a =a'ore!er los

pro!esos de aprendi1a3e.

4. (a pro=esi"n do!ente en su a!tua!i"n so!ial ha de

estar inspirada en 'alores. No se desarrolla dentro de

una din&i!a as@pti!a y !errada a la @ti!a.

5. (a pro=esi"n do!ente ha de so&eterse al !ontrol

pB2li!o y a la e'alua!i"n.

+. (a pro=esi"n do!ente se desarrolla en un &ar!o

institu!ional y so!ial que ha de 2rindar un apoyo

psi!ol"gi!o y unas !ondi!iones y &edios su=i!ientes

para que la a!ti'idad resulte positi'a y grati=i!ante.

9. (a pro=esi"n do!ente se do&ina por la !o&prensi"n

de los =en"&enos que pro'o!an el aprendi1a3e

signi=i!ati'o y rele'ante de quienes estudian en un

!onte>to deter&inado.

6. (a pro=esi"n do!ente en el &ar!o de la ense8an1apB2li!a se de=ine !o&o un ser'i!io !olegiado lo !ual

requiere de =or&a!i"n de equipos y la !olegia!i"n de

la in'estiga!i"n y la do!en!ia.

/*. (a pro=esi"n do!ente !on!e2ida !o&o =uente

de !rea!i"n y di=usi"n del !ono!i&iento !ient=i!o

e>ige la parti!ipa!i"n de todos los esta&entos que

inter'ienen en la tarea espe!ial&ente de losalu&nos que son los protagonistas del pro!eso de

aprendi1a3e.



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• E&ilio Tenti $an=ani)5 e>pone los resultados de una

in'estiga!i"n so2re la do!en!ia en tanto tra2a3o. El autor

plantea que la do!en!ia !onstituye uno de los o=i!ios &s

rele'antes de las so!iedades &odernas. En la a!tualidad

!on el desarrollo de la es!olari1a!i"n y los es=uer1os

!ole!ti'os en!a&inados a la integra!i"n de los indi'iduos

su signi=i!ado y =un!i"n han 'ariado al !o&ps de las

grandes trans=or&a!iones que !ara!teri1aron los pro!esos

de !ada so!iedad na!ional. En este tra2a3o el autor apunta

a di&ensiones o23eti'as del !uerpo do!ente tales !o&o laposi!i"n que o!upa en la estru!tura so!ial la =or&a!i"n

!ondi!iones de tra2a3o y salario !onsu&os !ulturales y

estereotipos. Ta&2i@n anali1a algunas representa!iones

a!titudes y e>pe!tati'as rela!ionadas !on te&as

i&portantes de la a!!i"n pedag"gi!a. #ostiene ade&s

que desde que se !o&en1aron a =or&ar los siste&as

edu!ati'os una de las grandes dis!usiones gir" en torno adilu!idar si la !ara!tersti!a &s i&portante del do!ente era

la 'o!a!i"n o su pro=esionalidad. (os de=ensores de la

pri&era op!i"n asenta2an su postura en la idea de que la

'o!a!i"n al igual que el sa!erdo!io era una !ualidad

innata u8a espe!ie de predisposi!i"n natural que los

su3etos tienen o no en &ayor o &enor &edida. Una de las

=rases &s !o&unes era &aestro se na!e y estapredisposi!i"n innata desde enton!es =ue &oti'o de

'alora!i"n para quienes de!idan dese&pe8arse en la

es!uela. En la 'ereda de en=rente esta2an los que pre=eran

asi&ilar la do!en!ia a otros tra2a3os &odernos !uyo

e3er!i!io requera la posesi"n de un ttulo o=i!ial. Tenti26 Tenti $an=ani E. G)**4H: El tra2a3o do!ente. En: La condición docente!

/n)lisis comparado de la argentina% 2rasil% 0erú y 3ruguay . uenos AiresArgentina. #iglo I.



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$an=ani repara en que a&2as posturas desde el punto de

'ista pura&ente te"ri!o son antag"ni!as la 'o!a!i"n se

opone a la pro=esi"n. (a pri&era no se elige. El que ha!e

algo por 'o!a!i"n no ha!e &s que o2ede!er a un lla&ado

que a!tBa !o&o una predisposi!i"n natural en !a&2io una

a!ti'idad pro=esional es el resultado de una ele!!i"n

ra!ional que requiere la puesta en &ar!ha de una serie de

!o&peten!ias t@!ni!as de las que es pre!iso apropiarse

&ediante un pro!eso espe!iali1ado de =or&a!i"n.

La +$$aac&'! c%$$&c%*a$

Con respe!to al te&a de la progra&a!i"n !urri!ular se han

en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales pode&os

desta!ar:

• Un aporte i&portante es el de Mara Cristina Da'ini)+ quien

se8ala que el plan de estudios representa un dis!urso

regulati'o que a!tBa !o&o &ar!o Gen&ar!a&ientoH de las

produ!!iones de los do!entes por las =or&as de

!lasi=i!a!i"n y organi1a!i"n del sa2er que pres!ri2en

re!ortan y se!uen!ian. -ero e>iste un espa!io poten!ial

entre el plan y la a!!i"n que !rea un espa!io de 2a3ainter=eren!ia. (a autora desta!a que estos progra&as

=un!ionan !o&o estru!turas estru!turantes generadoras y

organi1adoras del dis!urso del do!ente. (as que pueden

trans=or&arse en espa!ios de reprodu!!i"n del dis!urso

o=i!ial o por el !ontrario puede representar !a&2io u

27

Da'ini M. C. G/669H: *l curr-culum de formación del magisterio! planes y programas de enseñanza. uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.



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oposi!i"n. Esto es as dado que en tanto dispositi'os

pedag"gi!os los progra&as de ense8an1a responden a

alguna ideologa. -ero a lo largo del tie&po esta idea de

anti!ipa!i"n proye!!i"n de a!!iones y logros =uturos no ha

sido sie&pre sostenida. De he!ho tradi!ional&ente se le

han atri2uido 'alora!iones di=erentes: por un lado se lo ha

!onsiderado !o&o un &odelo e>hausti'o de la pr!ti!a y

por otro !o&o una hip"tesis de tra2a3o. Estos dos &odos

de entender y de=inir lo que un progra&a es su !ontenido

y su uso han dado lugar a dos tradi!iones en los estudios

de la progra&a!i"n edu!ati'a: la &odalidad t@!ni!a y la

&odalidad pr!ti!a o pro!esal

• Daniel $eld&an y Mariano -ala&idessi)9 plantean la

e>isten!ia de al &enos tres &odelos a!er!a de la

!on!ep!i"n so2re los que aprenden y so2re los que

ense8an que se tradu!en en las propuestas y progra&asde ense8an1a. El pri&ero de estos &odelos propone

pensar a los alu&nos !o&o aprendices imitati&os! El

segundo &odelo es el que to&a a los aprendi!es !o&o

receptores de la e+posición did)ctica. El !ono!i&iento es

presentado por el pro=esor en he!hos prin!ipios y reglas

para que el alu&no los pueda !aptar pro!esar y retener.

No i&porta aqu lo que el alu&no pueda ha!er desde elpunto de 'ista pr!ti!o !on el !ono!i&iento o la

in=or&a!i"n que re!i2e s i&porta en !a&2io que pueda

o2tener !ono!i&ientos arti!ularlos !on otros y utili1arlos

en otros !onte>tos e>itosa&ente. El ter!er y Blti&o &odelo

!on!i2e los alu&nos !o&o pensadores! * l &odo en !"&o28 $eld&an D. -ala&idessi M.: -rogra&a!i"n de la ense8an1a en la

uni'ersidad. pro2le&as y en=oques. Cole!!i"n Uni'ersidad y Edu!a!i"n. #erie$or&a!i"n Do!ente Nro./. Uni'ersidad Na!ional de eneral #ar&iento.



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!ada uno de nosotros !on!e2i&os el aprendi1a3e que

nuestros alu&nos reali1an se rela!iona dire!ta&ente !on

el &odo de entender la ense8an1a sus o23eti'os y

prop"sitos y ta&2i@n nuestra =un!i"n !o&o do!entes. El

pro!eso de prepara!i"n de la a!ti'idad y el de ense8an1a

estn guiados por una &anera de 'er las !osas propias de

!ada pro=esor. Estos &odos generales de de=inir la

situa!i"n son produ!to de su !ono!i&iento y de su

e>perien!ia y =or&an una a&alga&a personal que de=inen

una perspe!ti'a. Estas perspe!ti'as propor!ionan

orienta!iones generales y 'alores edu!ati'os. (as

perspe!ti'as son en sentido estri!to teoras. #u

siste&ati!idad es &u!ho &enor y son pasi2les de

interpreta!iones di'ersas. Constituyen un &ar!o &ental

personal !on el que se piensa se progra&a y se dirige la

ense8an1a. %ay tres aspe!tos nor&al&ente rela!ionados

!on el desarrollo de perspe!ti'as: !on!ep!iones en torno alaprendi1a3e a la ense8an1a y a la de=ini!i"n de la a!ti'idad

de quien ense8a.

CAPÍTULO IIIMARCO TEÓRICO

El &ar!o te"ri!o que a !ontinua!i"n se presenta !o&en1"

!on los !on!eptos 2si!os ne!esarios para el a2orda3e te"ri!o

ini!ial del o23eto de estudio. (uego estas !ategoras te"ri!as se

=ueron a&pliando !on !on!eptos e&ergentes del tra2a3o en

terreno.



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Co&o en toda in'estiga!i"n !ualitati'a la !onstru!!i"n del

&ar!o te"ri!o se 'a desarrollando a la par del anlisis y la

interpreta!i"n de los datos e&pri!os. Esto &uestra la rela!i"n

dial@!ti!a que en'uel'e esta din&i!a espe!ial que se enta2la

entre teora y e&piria en la l"gi!a !ualitati'a.

A &edida que la in=or&a!i"n re!ogida en el !a&po lo

a&erita2a se 2us!a2a &aterial te"ri!o que sir'iera para el

anlisis y de este &odo el &ar!o te"ri!o se =ue a!re!entando

a!o&pa8ando todo el pro!eso de in'estiga!i"n.

Ca2e desta!ar que los !aptulos y su2!aptulos =ueron

ordenados del &odo en que se e>ponen solo a los e=e!tos de la

presenta!i"n de la Tesis es de!ir al =inali1ar la in'estiga!i"n

dado que durante el trans!urso del tra2a3o in'estigati'o

propia&ente di!ho esta estru!tura no e>ista.

$inal&ente se pretende que este &ar!o te"ri!o no sea

interpretado !o&o un !o&parti&ento !errado y estan!o sino

que por el !ontrario sea 'isto !o&o una estru!tura organi1ati'a

que e'iden!ia un dispositi'o de anlisis parti!ular din&i!o y

a2ierto.

III- 1- PR9CTICAS DOCENTES Y PR9CTICAS DEENSE:ANZA

1- 1. La" +$2c#&ca" (c)!#)"; "% c!c)+# #$a(&c&!)" ()

)"#%(&



51/236


En esta in'estiga!i"n se to&ar a la pr!ti!a do!ente

!o&o el !on3unto de a!ti'idades que el pro=esor desarrolla en su

tra2a3o. (a pr!ti!a do!ente in!luye una &ultipli!idad de

a!ti'idades que 'an &s all de la espe!i=i!idad de su pr!ti!a

pedag"gi!aF dado que el do!ente !otidiana&ente lle'a a !a2o

una serie de =un!iones =rag&entadas y se!undarias !on respe!to

a lo que de2iera ser !entral: el tra2a3o pedag"gi!o el tra2a3o

intele!tual.

Dos aspe!tos =unda&entales de las pr!ti!as do!entes que

las de=inen !o&o tales son el in'olu!ra&iento de 'alores @ti!os y

&orales y la ne!esidad per&anente de to&a de &a!ro y &i!ro

de!isiones. De all se desprende el !ar!ter polti!o y @ti!o de las

pr!ti!as do!entes.

En este sentido si 2ien tanto las pr!ti!as de ense8an1a

!o&o las pr!ti!as do!entes son pr!ti!as situadas atra'esadaspor el !onte>to institu!ional y so!ial las pri&eras se di=eren!ian

de las segundas prin!ipal&ente por la a&plitud de tareas que

i&pli!an !ada una. En este sentido Elena A!hilli )6< de=ine a la

pr!ti!a do!ente !o&o:

... el tra2a3o que el &aestro desarrolla !otidiana&ente en

deter&inadas y !on!retas !ondi!iones so!iales hist"ri!as einstitu!ionales adquiriendo una signi=i!a!i"n para la so!iedad !o&o

para el propio &aestro....

29 A!hilli Elena G/69+H: (a pr!ti!a do!ente: una interpreta!i"n desde los

sa2eres del &aestro. Cuadernos de $or&a!i"n Do!ente Nro. /. Uni'ersidadNa!ional de Rosario. Rosario Argentina. -g. /*



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(a &is&a autora a quien se to&a !o&o re=erente te"ri!o

en otro de sus li2ros* se8ala que la pr!ti!a do!ente tiene un

do2le sentido. -or un lado es una pr!ti!a de ense8an1a !o&o

!ualquier otra que supone un pro!eso =or&ati'o y por otro lado

es una apropia!i"n del propio o=i!io &agisterial del !"&o

ini!iarse en la pro=esi"n !"&o per=e!!ionarse y?o a!tuali1arse en

la pr!ti!a de ense8ar.

Di!e A!hilli/:

,de un &odo &uy general la pr!ti!a do!ente alude a una pr!ti!a

desarrollada por su3etos !uyo !a&po identitario se !onstruye alrededor

de los pro!esos =undantes del queha!er edu!ati'o !o&o son los

pro!esos de ense8an1a y de aprendi1a3e. De he!ho estos pro!esos

suponen deter&inados pro!esos de !ir!ula!i"n de !ono!i&ientos,.

Queda !laro enton!es que la tarea do!ente 'a &u!ho &s

all de ser tan s"lo una pr!ti!a pedag"gi!a 0entendida @sta

!o&o una pr!ti!a que se despliega en el !onte>to del aula y que

se !ara!teri1a por las rela!iones entre !ono!i&iento do!ente y

alu&no0 dado que !o&o desta!a A!hilli ):

...al utili1ar la no!i"n de pr!ti!a do!ente pretendo &ostrar que

a&@n de !onstituirse desde la pr!ti!a pedag"gi!a la tras!iende al

i&pli!ar ade&s un !on3unto de a!ti'idades intera!!iones rela!iones

que !on=iguran el !a&po la2oral del su3eto &aestro o pro=esor en

deter&inadas !ondi!iones institu!ionales y so!iohist"ri!as,.

30 A!hilli Elena G/69+H: (a pr!ti!a do!ente: una interpreta!i"n desde lossa2eres del &aestro. Cuadernos de $or&a!i"n Do!ente Nro. /. Uni'ersidadNa!ional de Rosario. Rosario Argentina.31 A!hilli Elena G)***H. $n&estigación y formación docente. Rosario Argentina.

(a2orde Editor. -g. ).32 A!hilli Elena G)***H. I2id -g. ).



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(a pr!ti!a do!ente in'olu!ra una !o&ple3a red de

a!ti'idades y rela!iones que de2en ser anali1adas si se intenta

!o&prender la !on=or&a!i"n de di!has pr!ti!as.

En @sta &is&a lnea y en !oin!iden!ia !on loria Edelstein

y Adela Coria en esta in'estiga!i"n la pr!ti!a do!ente

ta&2i@n ser de=inida !o&o una pr!ti!a so!ial !o&ple3a.

Di!ha !o&ple3idad se de=ine entre otras !osas a ra1 de la

&ultipli!idad de di&ensiones que ha!en e!o en ella. Con la

parti!ularidad que estas &Bltiples di&ensiones se dan en un

&is&o espa!io y tie&po es de!ir si&ultnea&ente lo que

agrega !o&ple3idad al anlisis y re=le>i"n de y so2re las &is&as.

-or otra parte se sa2e que las pr!ti!as de los do!entes

trans!urren en es!enarios singulares que son Bni!os en tanto

estn deter&inados por su !onte>to de produ!!i"n. Este!ar!ter singular y parti!ular da !o&o resultado su

i&pre'isi2ilidad ra1"n por la que resulta i&posi2le ha2lar de

=or&a generali1ada de las pr!ti!as puesto que !ada una de ellas

en!ierra un !on3unto de 'aria2les que le son propias e

irrepeti2les.

loria Edelstein7 &uestra una i&agen &uy !lara de lapr!ti!a do!ente !uando di!e en uno de sus te>tos &s

!ono!idos:

33 Edelstein .F Coria A.: $m)genes e $maginación! $niciación a la (ocencia.

Cole!!i"n Tringulos -edag"gi!os. uenos. Aires. apelu1 editora #.A.34 Edelstein . Coria A. Op !it. -g. /+



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... #ignada por esta i&pronta es e'idente la i&posi2ilidad de

uni=or&ar de generali1ar. En su anlisis se pasa de la ho&ogeneidad a

la di'ersidad de las !erte1as a las in!ertidu&2res de los !on3untos de

per=iles !laros a los 2orrosos....

-or su parte #tephen e&&is4 se8ala que no es posi2le

uni=or&ar un !on!epto de pr!ti!a ya que puede signi=i!ar !osas

distintas segBn la 'isi"n desde la !ual se teori!e o se in'estigue

respe!to de las &is&as. Ello surge so2re la 2ase de que las

personas tienen di=erentes 'isiones a!er!a de !"&o pueden y?o

de2en a2ordarla estudiarla y por supuesto &e3orarla.

Este autor o=re!e reali1ar un re!orrido por las di=erentes

tradi!iones en el estudio de la pr!ti!a a partir de distinguir

!in!o aspe!tos di=erentes de las pr!ti!as que son en=ati1ados

en di=erentes in'estiga!iones so2re ellas a sa2er:

/0 (os dese&pe8os e'entos y e=e!tos indi'iduales que

!onstituyen a la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la

o23eti'idad Gla perspe!ti'a e>terna de un o2ser'ador e>ternoH.

)0 (as !ondi!iones so!iales y &ateriales y las 'astas

intera!!iones que !onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos

desde la su23eti'idad Gla propia perspe!ti'aH.

0 (as situa!iones los signi=i!ados y los 'alores que !onstituyen

la pr!ti!a tal !o&o son

“la identidad profesional docente”

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