identidad profesional del psicólogo

7/27/2019 Identidad Profesional del psiclogo

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN

CIENCIAS DE LA

EDUCACIN

Construccin de la Identidad Profesional en estudiantes de Psicologa

a partir de la imagen de sus profesores: Una perspectiva desde la

Representacin Social.

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTROEN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Presenta

JOS LUIS GLVEZ ORDEZ

Directora de tesis

Doctora Lidya Raesfeld Pieper

PACHUCA DE SOTO,HIDALGO,MXICO NOVIEMBRE DE 2005


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RESUMEN ANALTICO

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DEPSICOLOGA A PARTIR DE LA IMAGEN DE SUS PROFESORES: UNA PERSPECTIVA

DESDE LA REPRESENTACIN SOCIAL

DESCRIPCIN:El presente trabajo de investigacin se orienta a determinar cmo la figura del profesoren la convivencia cotidiana con los alumnos permite la transmisin no solo deconocimientos sino de otro elemento del ser psiclogo, como la identidad profesional, quees un producto que el profesor a adquirido en una articulacin de los conocimientostericos y la experiencia propia del ejercicio profesional, lo cual como resultado manifiestauna identidad profesional.Es evidente que el saber de los conocimientos tericos-conceptuales se imparte de formaobjetiva que en lo general se da a travs del lenguaje, pero el docente va ms all al

imprimir un discurso, con su forma de vestir, sus actitudes, valores, su actuacin,subjetividad... y que los estudiantes asimilan por medio del proceso de la identificacin. Alfinal de la investigacin, a partir de los datos obtenidos se permite encontrar y establecerCul es la identidad profesional del psiclogo? y Qu de la identidad profesional es loque ms se transmite a los alumnos por parte de los docentes? Cabe indicar que laidentidad profesional por su funcionalidad y su aspecto valorativo se determina

justificadamente discutido en el trabajo como un valor profesional.

MTODO:El mtodo apropiado para el abordaje de esta investigacin ser uno de corte

cuantitativo-cualitativo apoyado en la lnea terica de las representaciones sociales

(Moscovici, 1964), ya que es un conocimiento constituido a partir de nuestras experiencias,pero tambin de las informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento querecibimos y transmitimos a travs de la tradicin, la educacin y la comunicacin social.Esto pues, resulta ser un patrn de significados que se van a incorporar a las formassimblicas y a partir de ah posibilitar una comunicacin tanto objetiva comosubjetivamente entre s de profesores y alumnos, que puedan compartir susexperiencias, concepciones y creencias que en este caso se centra ms en elprofesor adems sirven como referencias hacia la percepcin y de ayuda parainterpretar la realidad y como guas de los comportamientos y prcticas de los agentessociales que definen a la identidad en este caso la profesional y la especificidad delos grupos (Abric, 2001).

PALABRAS CLAVES:Identidad Profesional , Valores, Representaciones Sociales e Identificacin


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ANALYTICSUMMARY

CONSTRUCTION OF THE PROFESSIONAL IDENTITY IN STUDENTS OF PSICHOLOGYFROM THE IMAGE OF ITS PROFESSORS: A PERSPECTIVE FROM THE SOCIAL

REPRESENTATION

DESCRIPTION:The present research work is oriented to determine as the figure -of the daily professor incoexistence with the students -allows the no only transmission of knowledge but of anotherelement of the psychologist being, like the professional identity, that is a product that theprofessor to acquired in a joint of the theory knowledge and the own experience of theprofessional exercise, which as result shows a professional identity.It is evident that the knowledge of the theory-conceptual knowledge is distributed ofobjective form that in the general of it gives through language, but the educational onegoes beyond when printing a speech, with its form to dress, its attitudes, values, itsperformance, subjectivity... and that the students assimilate by means of the process of theidentification. At the end of the investigation, from the collected data it is allowed to find andto establish as it is the professional identity of the psychologist? And What of theprofessional identity is more transmitted to the students on the part of the educationalones? It is possible to indicate that the professional identity by its functionality and itsvalues aspect is determined justly -discussed in the work- like a professional value.

METHOD:Method appropriate for the boarding of this investigation will be one of supportedquantitative-qualitative cut in the theory line of the social representations (Moscovici, 1964),since it is a knowledge constituted from our experiences, but also of the information,knowledge and models of thought that we received and we transmitted to through of thetradition, the education and the social communication.This then, turns out to be patron of meaning that is going away to incorporate to thesymbolic forms and from there to make possible a communication - as much objective assubjectively between if of professors and students, who can share their experiences,conceptions and beliefs - that in this case is centered but in the professor besides theyserve as references towards the perception and as aid to interpret the reality and as guideof the behaviors and you practice of the social agents who define to the identity - in thiscase the professional -and the specialty of the groups (Abric, 2001).

Key Words:Professional identity, Values, Social Representations and Identification


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AGRADECIMIENTOS

A MIMADRE:

Por haberme dado la vida, y que esta meta alcanzada no slo es una meta ma sino de

ella tambin

A MIHERMANA:Gaby, por el apoyo y confianza que hasta ahora me dado

A MIPADRE: Por confiar siempre en m

A LADOCTORALIDYARAESFELD:

Por la amistad y orientacin en el desarrollo de este trabajo, mil gracias.

Y a todos aquellos que de alguna manera contribuyeron a la realizacin de esta tesis.

Gracias

Jos Luis Glvez Ordez


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NDICE

Introduccin......................................................................................................................... 6

Planteamiento del problema...............................................................................................11

Marco Terico.....................................................................................................................14

Captulo 1. Un acercamiento haca las diversas concepciones de la identidad.................33

1.1. Particularidades de la identidad profesional............................................................33

1.2. Definicin y descripcin de la identidad...................................................................36

1.3. Identidad individual..................................................................................................42

1.4. Identidad social........................................................................................................46

1.5. La identidad cultural.................................................................................................51

1.6. La identidad desde una perspectiva psicolgica.....................................................551.7. La adquisicin de la identidad profesional del psiclogo.........................................61

Captulo 2. Valores y su relacin con la relacin con la identidad profesional...................65

2.1. Concepciones de valor y su relacin con la identidad.............................................65

2.2. La transmisin de los valores en la educacin superior..........................................67

2.3. Las habilidades como valor de identidad profesional del psiclogo........................74

Captulo 3. La Representacin social.................................................................................77

3.1. La representacin social: Una teora multiconceptual.............................................77

3.2. Nociones de representacin social..........................................................................78

3.2.1. Caractersticas de la representacin social.............................................................82

3.3. La construccin de la representacin social............................................................84

3.4. La naturaleza de las representaciones sociales......................................................87

3.5. Ncleo central y sistema perifrico de las representaciones sociales.....................97

3.5.1. Caractersticas del ncleo central............................................................................97

3.5.2. Caractersticas de los elementos perifricos de la representacin..........................98

3.6. Representacin social y su relacin con la identidad.............................................100

3.7. La representacin social del maestro.....................................................................102

Captulo 4. Mtodo............................................................................................................105

4.1. Sujetos y escenarios..............................................................................................105

4.2. Instrumentos..........................................................................................................106


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4.3. Procedimientos.......................................................................................................109

4.4. Objetivos de la investigacin..................................................................................110

4.5. Supuestos...............................................................................................................110

Captulo 5. Presentacin, descripcin y anlisis de resultados.........................................112

5.1. Descripcin y Anlisis de las Respuestas por la Frecuencia Mayor de las

palabras..................................................................................................................112

5.1.1. Tabla de Frecuencias de la Red de Palabras en los 11 Profesores......................112

5.1.2. Interpretacin de las Categoras de Anlisis de los Profesores............................112

5.1.3. Tabla de Frecuencias de la Red de Palabras en los 87 Alumnos.........................116

5.2. Interpretacin de las Categoras de Anlisis de los Alumnos.................................117

5.2.1 Tablas comparativas en estudiantes y profesores de frecuencia total valoradas

en cada palabra....................................................................................................1245.3 Figura del Ncleo Central y Sistema Perifrico de las respuestas de los

Alumnos.................................................................................................................125

5.4 Figura del Ncleo Central y Sistema Perifrico de las respuestas de los

Profesores.............................................................................................................125

5.5 Anlisis e Interpretacin de los Resultados entre Profesores y Alumnos............126

5.6. Tabla Comparativa de los Promedios de la Valoracin entre Alumnos y

Maestros................................................................................................................132

5.7. Anlisis del nivel Educativo de los Padres en Alumnos y Catedrticos................134

5.8. Anlisis de los Sujetos estudiados por variable Sexo...........................................136

5.9. Anlisis por Edad en la Muestra estudiada en Maestros y Alumnos.....................137

5.9.1. Cuadro de Anlisis por Frecuencia de Edad.........................................................137

Conclusiones....................................................................................................................139

Bibliografa........................................................................................................................143

Anexos..............................................................................................................................155


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INTRODUCCIN

Hablar acerca de la identidad, es referirse a un tema bastante amplio ya que las

concepciones de tipos de identidad se ha diversificado en los ltimos tiempos, as se

habla no solo de la identidad como tal, sino que se ha clasificado para su estudio como

identidad individual, social, cultural, tnica, psicolgica, etc. Para este trabajo de

investigacin se abordar la identidad profesional, que en concreto se centra en el

psiclogo.

Es interesante hablar de la identidad en esta poca actual dentro de un marco en

donde se ubican las identidades ya mencionadas. As pues el ambiente social donde se

gestan las identidades y se desarrolla el hombre, manifiesta una complejidad, que afecta al

individuo y lo posiciona en muchos casos en un conflicto existencial, dicho esto hay

quienes sealan que la identidad y por ende el proceso de edificacin de la identidad seubica en una crisis (Gleizer, 1997, Harrsch, 1997). En este matiz la identidad profesional

no queda fuera de este marco crtico, sin embargo; resulta interesante conocer qu

aspectos median la construccin identitaria profesional, desde el proceso de formacin

superior, que en este trabajo se orienta en particular al estudiante de la licenciatura en

psicologa.

El contexto en el cual se desarrolla esta investigacin, se ubica en la escuela de

psicologa Campus Actopan de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo y versa

sobre el alumno, que se identifica o no con sus profesores que les imparten clases. A partir

de esto hay alumnos que perciben una imagen positiva que los motiva a estudiar ms en

la materia y querer ser como ellos, aspecto importante en el desarrollo de la identidad

profesional.

En esta vertiente la contraparte es hacia los profesores que los alumnos identifican

con una imagen negativa; ellos emiten comentarios y juicios adversos, incluso de manera

abierta y directa, haciendo comparaciones, descalificando a los maestros referidos. Esto

conlleva a manifestar apata haca las clases, a su vez esto redunda en bajo rendimiento

reflejado en las calificaciones as como baja asistencia a clases y desde luego poca

afinidad y empata con sus profesores.

Si bien es cierto que la identidad profesional del psiclogo comienza su proceso en

los encuentros con los maestros (Harrsch, 1998:22), entonces lo descrito, sugiere de


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alguna forma que en la universidad ya referida, existe una dificultad con respecto a

algunos profesores para constituirentre otras cosas el proceso de adquisicin de una

identidad profesional positiva, haca algunos alumnos.

Cabe mencionar que la escuela de psicologa de la UAEH, en el semestre junio-

diciembre de 2004, contaba con 11 profesores psiclogos que estaban frente a 15 grupos,

de primer semestre hasta noveno. La mayora de los profesores imparten clases durante

cada semestre de forma consecutiva, es decir en cada semestre desde primero hasta

noveno, desde luego cambiando la materia en cada nivel.

Los alumnos a partir de este hecho recurrente perciben a sus profesores y, con

base en ello, generan algunos comentarios. Es importante sealar que hubo cuatro

profesores que por diversas razones tuvieron que dejar la escuela, bajo esta circunstancias

los alumnos comentan que han sido sus mejores profesores y que no se comparan con losotros maestros que quedan. El motivo de la salida de estos profesores no es distinta en s,

ya que se han alejado un poco de la normatividad del sistema universitario. Otro

denominador comn y que resaltan ms los alumnos, es que estos profesores son

egresados de la UNAM, y lo reiteran al comentar que otros dos profesores que siguen

dando clases y que los alumnos adjetivan como buenos son precisamente de la UNAM.

Por otro lado, se aprecia que los alumnos muestran apata haca otros catedrticos

que han egresado de otras universidades del pas. Al parecer la UNAM como escuela de

procedencia de sus profesores representa un valor agregado por ser la mxima casa de

estudios del pas, esta situacin influye al parecer en la construccin de los prototipos de

identidad profesional acerca de los maestros, al menos en Campus Actopan.

El Campus Actopan inici sus labores hace cuatro aos y medio, en el que se crean

las licenciaturas de psicologa y derecho, obedeciendo al plan de descentralizacin de

escuelas de Pachuca, ubicndolas en varios municipios del estado. Otro dato importante

es que en esta regin no existen psiclogos con el perfil para la docencia universitaria y los

profesores vienen de Pachuca y casi el 50% vienen de la Ciudad de Mxico, esto implica

que se les den cargas de horario hasta de 50 y 60 horas a la semana para que les sea

redituable venir. El excesivo trabajo dentro de la universidad puede influir, para que los

alumnos perciban que un profesor no se desenvuelve en otra actividad adicional a la

docencia y que ellos deseen identificarse con un profesor activo en el ejercicio de la


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profesin y no totalmente con un psiclogo en su totalidad docente, ellos estudian para ser

psiclogos no profesores de psicologa.

Otra cuestin a analizar es la sobrecarga laboral de los docentes que hace que su

rendimiento baje de igual manera. Otra consecuencia de lo ya descrito es que los alumnos

expresan que en las dinmicas de clase entre profesor y alumno han cado en una rutina o

monotona que desmotiva a los alumnos.

Una vez que se describe el panorama en el cual se desarrollar el presente trabajo,

ser conveniente advertir el por qu? Es importante desarrollar una investigacin de esta

naturaleza dando una justificacin pertinente al respecto.

Cuando se habla de la identidad cmo un proceso que se construye, en los espacios

sociales y de manera principal en las instituciones, no se puede dejar de lado el argumento

de que en la poca moderna en que se vive, los ambientes sociales ya no configuran a laidentidad, tal es el caso de lo que menciona Gleizer (1997:92), que seala: las

instituciones han dejado de dotar de significados subjetivos a la experiencia humana

repercutiendo desde luego en la construccin de la identidad.

Las instituciones como la escuela entre otras han dejado esta responsabilidad a

los sujetos que no pueden concretar una identidad propia ante un mundo altamente

cambiante donde un denominador comn en la actividad profesional, es la alta

competitividad centralidad de la globalizacin donde se ponen en juego determinadas

habilidades, competencias y valores sociales y morales constitutivos de la identidad

entre otros factores, para conseguir un fin determinado en un mundo excluyente entre

otras cosas por la certificacin y la sana competitividad profesional.

Aunque es evidente que la identidad profesional en gran medida se transfiere por

medio de la relacin profesor-alumno, en este contexto moderno la complejidad parece

afectar esta relacin, ya que Giddens (1997:111), manifiesta que las relaciones sociales en

la modernidad se han vuelto impersonales caso distinto en las sociedades

tradicionales

. Este autor seala que en la actualidad ya no se tiene confianza en lasrelaciones personales y en los individuos, se confa ms en los sistemas abstractos y

tecnolgicos.

Lo expuesto, emprende la necesidad de justificar en teora que la identidad profesional,

al derivarse en gran parte de una relacin interpersonal, probablemente est en un

proceso que dificulte su instauracin. Lo anterior puede ser tomado como referencia para


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algunos que dicen: hay crisis, esto para algunas disciplinas pudiendo ser el caso de la

psicologa y al respecto Millan (1982:51), destaca que la psicologa en Mxico como

disciplina se encuentra en crisis, de esto se interpretara que todo lo que emana de esta

ciencia se ubique en crisis, no descartando posiblemente a la identidad profesional.

Gleizer (1997:92), alude que las instituciones al estar en crisis no influyen en sentido

subjetivo a la identidad, y con esto dotar esa experiencia que le d sentido a la existencia y

desde luego en el caso de la universidad a la formacin y prctica profesional. La autora

comenta que las instituciones han dejado esta responsabilidad al sujeto, en este caso la

universidad como institucin no puede dejar que la identidad profesional sea

responsabilidad nicamente del alumno. Es por eso que debe haber estudios por parte de

que los investigadores expliquen qu factores dan lugar a la construccin de la identidad

para que las universidades tengan conocimiento de esto y participen ms en la

construccin de la identidad en este marco moderno.

Por lo dicho, la trascendencia de esta investigacin descansa en encontrar, qu

relacin guarda el profesor con el alumno, en la cotidianidad de la escuela, para la

configuracin de la identidad profesional del estudiante; esto desde la misma

representacin social en que ambos estn inmersos. Los alcances se estableceran en

comprender lo suscitado en el caso de la escuela de psicologa Campus Actopan.

Adems se comprendera que tipo de identidad se est adquiriendo en la escuela de

psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, con el fin de conocer parte

del proceso, identificar elementos y presentarlos en academias y talleres para alcanzar

reflexiones y en su oportunidad aplicarlas y que favorezcan el ejercicio profesional

mediante una concientizacin del catedrtico.

Otro alcance considerado es fortalecer el modelo explicativo acerca de la construccin

de la identidad profesional en los mbitos universitarios.

En cuanto aportaciones a futuro se considerar intentar una mejor condicin del

ejercicio profesional de la psicologa a una integracin de conocimientos a los docentes a

corregir errores en el proceso educativo y finalmente que le permitan terminar con xito su

noble labor sin ser reclamados por la sociedad en general.

A partir de la ambientacin descrita, es que se desarrollar la presente investigacin, y

que se detallar en los apartados subsecuentes. En un primer instante se discutir el

estado del arte de la identidad sealando semejanzas y diferencias, desde las diferentes

aproximaciones conceptuales.


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En un segundo captulo, dado que los atributos que el alumno asume o introyecta

en la identificacin con el profesor tienen un aspecto valorativo, se analizar lo pertinente a

valores que se transmiten en la educacin superior y cmo la identidad se puede elevar a

la categora de valor y as entender por qu, la identidad profesional representa un

conjunto de valores que le dan importancia a la identidad profesional.

El tercer captulo abordar la importancia que tiene la representacin social en la

identidad y la relacin entre representacin social e identidad as como con los valores,

tambin se har un anlisis y discusin de la representacin social que tiene el profesor de

su profesin.

En un cuarto captulo se discutir el mtodo a seguir en esta investigacin, donde

se describir el tipo de mtodo a seguir, la muestra detallando las caractersticas los

criterios de inclusin y exclusin, instrumentos de evaluacin, procedimientos de laaplicacin, escenarios de aplicacin, los objetivos de la investigacin, etc.

Para el quinto captulo se trabajar el anlisis de resultados mostrando tablas de

frecuencias comparativas, graficas, figuras y las interpretaciones correspondientes.

En el ltimo apartado se detallarn las conclusiones, alcances y recomendaciones

para investigaciones futuras.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigacin est encaminado a la bsqueda de una explicacin

sobre cmo a partir de la representacin social que el profesor tiene de su identidad

profesional y que de alguna forma transmite, y de la representacin social que a su

vez el alumno elabora de la imagen de su maestro, se determina con cierto grado la

identidad profesional del estudiante, expresada en la propia representacin social, que el

alumno construye de su identidad como profesionista a travs de la formacin en la carrera

de psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.

Lo sealado, se establece desde la interaccin cotidiana profesor-alumno, en que

se comparten elementos simblicos que en otros factores le dan formato a la identidad

de los alumnos que como profesionales se debe de tener.Para abordar este trabajo, en primera instancia se debe comprender lo que rodea a

la configuracin de la identidad profesional y es pertinente decir que como un proceso

social que en el individuo se produce, hay participacin de mltiples factores de

interaccin. Ante esto Gemes (2003: 74), argumenta en su trabajo de identidad del

maestro a travs de las representaciones socialesque este fenmeno es producto de

un entrecruzamiento de elementos de carcter psicolgico y socioculturales que influyen

en la definicin y delimitacin de su propia representacin...Esto hace compleja la aproximacin al objeto de estudio como tal, en tanto se busca

comprender la naturaleza de su composicin, tal como concluyeron Garca, Grediaga y

Landesmann (2003:187), en la revisin del estado del conocimiento acerca de la identidad

del acadmico, que al acercarse a esta problemtica dicen no existen abordajes

esencialmente diferentes o contradictorios por parte de los autores revisados con

respecto a la identidad sino, ms bien, diferencias de nfasis en las dimensiones o

procesos que participan en la construccin de la identidad.

As mismo manifiestan que existen diversas formas de apreciar visiones tericas

con respecto a la identidad profesional, as como a su vez lneas metodolgicas de

enfoque al problema. A continuacin se expondrn algunas dimensiones de anlisis con

respecto a cmo se conforma la identidad profesional en los acadmicos universitarios, lo


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anterior a partir de investigaciones en este rubro en tanto se revis la literatura al respecto

del conocimiento existente.

Garca, Grediaga y Landesmann (2003:188), clasifican los estudios de la identidad

como construccin cultural, biogrfica y relacional, y suscriben que la idea de identidad de

este tipo, es producto de un proceso histrico, de trayectorias familiares, escolares o

laborales. Lo anterior deber comprenderse en que la identidad no surge de forma

espontnea, sino que es un proceso a lo largo del tiempo.

En esta mirada las autoras refieren que los estudios se han concretado en la

reconstruccin y anlisis de la historia institucional es decir de la escuela , la de la

disciplina de la profesin a su vez como la reconstruccin de itinerarios, trayectorias y

finalmente las transformaciones de los contextos sociales y/o polticos.

Harrsch (1998:23), afirma y argumenta que el anlisis de la identidad del psiclogocomo individuo se tendr que formular en trminos de su propia historia; en funcin de la

historia de la profesin, de la institucin en la cual realiza su formacin y del contexto

social que le rodea.

Al abordar el estudio de las identidades de carcter profesional, hay como ya se

dijo, una relacin con la historia y esta es precisamente la parte biogrfica. Landesmann

(1998:190), resaltando la parte de las identidades profesionales, se ubica en las

trayectorias sociofamiliares y escolares, sobre las identidades acadmicas, lo cual implica

para el presente proyecto que la identidad profesional que porta un profesor resulta una

variante de lo que es identidad personal es decir su historia individual y familiar y lo

que de alguna forma determina la escuela en dicha identidad profesional, se entiende que

hay un proceso de atribucin de identidades por parte de las instituciones esto se

denomina identidad relacional y tambin de agentes que estn en interaccin con el

individuo, en este caso los maestros.

Otra aproximacin de anlisis que tiene relacin con lo dicho es la que se basa en la

categora de generacin como espacio de construccin de identidad (Garca, Grediaga y

Landesmann, 2003:190), esto alude a aquellos miembros que integran un grupo en un

tiempo especfico y que esto es fuente de una identidad interior para quienes son

miembros de este espacio cultural, intelectual, sociopoltico... a partir de esto se habla de

un referente generacional para la identidad profesional.


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Garca Solord (1998: 146), aporta otro eje de anlisis al estado del conocimiento

acerca de la identidad profesional para los acadmicos en la clasificacin de procesos de

reproduccin y reconversin social. El llegar a ser acadmico, implica un complejo

itinerario hecho de desplazamientos econmicos, sociales, geogrficos, culturales,

polticos e ideolgicos que involucra a la familia trigeneracional y que es articulado por lasestrategias de reproduccin y reconversin social de la familia.

Retoma de Bourdieu1 sus conceptos fundamentales de reproduccin, que en este

sentido remite al conjunto de prcticas fenomenalmente diferentes por medio de las cuales

los individuos y las familias tienden, conscientemente o inconscientemente, a conservar o

a aumentar su patrimonio y correlativamente a mantener o mejorar su posicin en la

estructura. Y el de reconversin que implica la metamorfosis del ser social de origen.

El proceso de reconversin social permite explicar qu ser social resulta constituido,

y en este sentido cmo se llega a ser acadmico. Esto da cuenta de cmo se deja de serlo que se es por el origen familiar; es decir de las transformaciones del individuo en cuanto

su identidad social y remite no solamente a los cambios de subjetividad.

En otro sentido, la identidad profesional tambin puede ser enfocada a travs de la

profesin como disciplina cientfica, ms en el sentido de la instauracin de formas de

regulacin normativa. Romo (1999, citado por Garca, Grediaga y Landesmann, 2003:190),

ubicndose en este posicionamiento y en particular de la disciplina en psicologa, reconoce

un ethos2 como elemento importante para dar cuenta de las identidades de los

acadmicos psiclogos. El ethos profesional acta como identidad globalizante.

Es conveniente aclarar que al hacer una revisin, acerca de cmo se configura la

identidad profesional, tan slo present las diversas formas de apreciar el objeto de

estudio que, como se dijo en un principio, es un objeto complejo de aprehender, de esta

suerte se evidencia que no es posible abordarlo desde todos los elementos interactuantes

en su simultaneidad y se explica que la naturaleza de este proyecto de investigacin tan

solo pretende entender y explicar la relacin que guarda el alumno con respecto a su

profesor

en cuanto construye su identidad profesional en el espacio universitario, a partir de la

representacin social que gira alrededor del maestro.

________________________________________

1. Desarrollado en la obra La Reproduccin. Bourdieu P. y Passeron J.C. (1988), Barcelona. Ed. Laida2. El ethos, como Bourdieu lo describe es el conjunto de caractersticas adquiridas en el proceso formativo;como proceso de socializacin en el que se adquiere un habitus a travs del cual se desarrollan, secomparten gustos, se conforma una visin similar del mundo. Buordieu P. (1981).


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MARCO TERICO

La identidad profesional, es un tipo de identidad especfica que define a un individuo que

se especializa en alguna actividad de la cual hace y determina en gran parte su vida

laboral. Su origen obedece a muchos factores, siendo quiz uno de los ms importantes el

que se proporciona desde un inicio en la formacin universitaria, esto transmitido por los

maestros que al interactuar con los alumnos, transfieren su identidad como un producto

entre otras cosas de su experiencia profesional, en actividades fuera de la docencia

pertinentes a su actuacin profesional.

El proceso que define y explica este hecho ser analizado a travs de la

identificacin del estudiante con el profesor y se abordar desde la teora de la

representacin social, en tanto que el alumno a partir de la imagen de su profesor se formauna representacin social, y mediante un juicio valoral va integrando a su persona

actuaciones que le definirn su identidad profesional.

Lo referido habla de los componentes que integran a la investigacin que aqu se

presenta, donde cada uno de ellos ser analizado conceptualmente desde diferentes

perspectivas y discusiones al respecto, para finalmente integrar desde la teora el

problema de investigacin en este trabajo.

La cuestin de la identidad actualmente resulta ser una lnea de investigacin en

boga por los aspectos que su naturaleza evoca en los procesos sociales. Al respecto

existen diferentes tipos de identidad que se construyen en las personas, en los grupos y

en las instituciones, una de ellas es la identidad profesional, identidad que distingue a un

profesionista de otro y que lo identifica con su mismo grupo o gremio de profesionales.

No obstante; debe aclararse que hay distintas variantes de identidad, y en todas a

pesar de las distinciones que las caracterizan, existe en ellas una misma esencia y se

refiere a que son producto de un proceso llamado identificacin, este proceso implica una

naturaleza social, ya que involucra dos o ms personas, que son necesarias para generar

este hecho. Por lo tanto la identificacin es un factor de anlisis importante en este trabajo

ya que al referirse a la identidad profesional que es transmitida del profesor al alumno,

sta sin duda est influenciada por el proceso de identificacin


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La identificacin, es un trmino que ha sido tratado en las teoras psicoanalticas y

que remiten a las primeras etapas y tambin posteriores de socializacin del individuo,

en que introyecta o asimila un principio de realidad derivado desde los primeros

objetos (los psicoanalistas refieren a personas cuando hablan de objetos) o figuras de

autoridad.

Esto implica que la identidad es producto de una introyeccin, y s se atiende a la

identidad profesional, es obvio que sta no queda excluida, a este respecto Bernstein

(1997:83), al referirse al conocimiento especializado que se ensea en instituciones

especializadas (facultades o institutos), da creacin a singularidades y a unas identidades

narcisistas, y seala que estas identidades se construyen mediante procesos de

introyeccin.

Lo importante aqu es destacar la distincin de la identidad narcisista que se generaen el estudiante, como parte de su formacin profesional, y se interpreta a partir del hecho

de ir poseyendo conocimiento especfico que da estatus y control en esa rea de

conocimiento, que se traduce en poder de accin que nadie fuera de ese mbito posee.

Lo cual involucra quiz una excesiva valoracin de s mismo, como profesional en

esa disciplina especfica. As se deriva entender que la identidad profesional est mediada

por la introyeccin que hace, el alumno de las caractersticas de la identidad de su profesor

en tanto haya una identificacin.Pero la identificacin, entraa en s un vnculo de persona a persona, para que

pueda ser posible, Freud (2000:47), seala que la identificacin es conocida, como la

manifestacin ms temprana de un enlace afectivo a otra persona...

Por su parte Bohoslavsky (2001:57), manifiesta que las identificaciones acontecen

durante toda la vida. Los psicoanalistas consideran que en su origen el nio manifiesta un

especial inters por su padre, quisiera ser como l e imitndolo en todo, ante esto se

puede decir que hace de su padre su ideal. Y si esto no se da de forma conveniente se

entendera que la identificacin no sera del todo satisfactoria, como expresa Enrquez

(1998:97), que en las personas, si al irse conformando su ideal del yo, ste no ha sido

mediatizado por el padre o figuras de autoridad, entonces probablemente se llegar a

tener problemas de identidad.


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Es pertinente aclarar que el nio se identifica con la primera figura de autoridad que

es el padre, aspecto determinante para su identidad esto desde la teora psicosexual y

posteriormente lo har de las otras figuras de autoridad a lo largo de su vida, como los

maestros, sacerdotes, tutores, etc., de los cuales en l desarrollarn un ideal del yo con las

expectativas que valora la sociedad. Este proceso se describe como la identidad

ambicionada desarrollada por Horrocks (1989:84), la identidad fundamental desde la

perspectiva de Bernstein (1997:28), identidad compromiso desde Marcia(1980:159), la

identidad social virtual en Goffman (1970:112). De esta manera se dir que entre mayor

congruencia del yo(lo que se es) y el ideal del yo (lo que se espera) habr una identidad

ms sana.

Bohoslavsky (2001:47), comparte en gran medida lo ya sealado, al referirse a la

conformacin de la identidad ocupacional o profesional, producto de una identificacin dela cual destaca no se desarrolla en una neutralidad afectiva, ya que el yo quisiera ser...

de los chicos es siempre un yo quisiera ser como fulano que posee tales o cuales virtudes

y que han establecido tal o cual relacin conmigo. As como el ideal del yo se establece

sobre la base de identificaciones con adultos significativos, el ideal del yo en trminos

ocupacionales se establecer en trminos de relaciones, cargadas afectivamente, con

personas que ejecutan roles ocupacionales.

A lo dicho, es importante discutir que los alumnos universitarios tendrn mejor

identificacin si establecen un lazo afectivo con sus profesores, haciendo de ellos un ideal

a seguir por su forma de ser, en donde desde luego integran caractersticas de su profesor

a su identidad que se convierte en identidad profesional.

Otra versin de la identificacin en los sentidos ya descritos, est definida por

Anzaldua (1996:92), quien considera que la identificacin es un proceso psquico gracias al

cual se va construyendo el ser humano. Esto consiste en asimilar un aspecto, una

propiedad o una caracterstica de otra persona, de manera total o parcial, para

interiorizarla y hacerla nuestra, adems que la identificacin es un proceso inconsciente

que tiene la importancia de ir conformando nuestro propio yo, de manera semejante a

como imaginamos que son las otras personas con las que decimos que nos identificamos.

El yo se va formando con estos rasgos, aspectos que hemos asimilado de los otros, es

decir se construye de identificaciones.


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Concluyendo esta idea de la identificacin, se razonara que el hecho constitutivo de

la identidad profesional, es en parte resultado de un enlace afectivo entre otras cosas

que hace el alumno de su profesor universitario, y que le posibilita introyectar las

caractersticas que como profesional posee su maestro en su identidad y que se valora

como el ideal a tener dentro de la profesin.

Es positivo dejar claro, que son estas identificaciones las que han posibilitado que el

alumno se constituya como tal, le han otorgado sedimentos en la constitucin de la

identidad, pues los rasgos ms significativos, que reciben en la etapa universitaria se

recuperarn en su prctica profesional y desde lo que se imaginan se hallar objetivado.

Castelan (1999:176), retoma que los alumnos actan a partir de un modelo... De

esta forma su ideal podra plasmarse para lograr la identificacin, es decir, parecerse en el

ser y en el hacer del que es o fue su profesor.Maldonado y Zurbriggen (2004), fortalecen esta cuestin, al referirse a la identidad

como parte de la personalidad argumentando que no se puede dejar de lado un

concepto tan importante como lo es la identificacin, es decir el proceso afectivo que

determina la unin entre profesor y alumno, por una corriente de simpata. Los autores

aclaran, que en la relacin entre profesor y alumno, se determinan dos tipos de

identificaciones: Las emocionales y las sentimentales. Las primeras refieren a aquellos

vnculos transitorios y fugaces, que a veces logran la identificacin como resultado de unestado afectivo por parte de un alumno hacia el profesor o viceversa, pero otras veces no

logra la identificacin y se transforma en agresivo. La segunda identificacin, se avoca a

aquellos vnculos duraderos o estables y a travs de ellos generan sentimientos de amor,

odio, indiferencia...

Es a travs de esto cada alumno recuerda a determinados profesores toda la vida,

ya que pudo haber tenido un determinado vnculo, que marc, tanto en forma positiva,

como negativa, su identidad , a travs de las etapas escolares a la que fue sujeto y en

particular la del periodo de educacin superior.

Lo sealado tiene al parecer un gran significado en la construccin de la identidad

profesional a partir del tipo de ligazn afectiva derivada del trato entre maestro y alumno

dentro del aula en la universidad.


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Sin embargo; la edificacin de la identidad profesional en la formacin universitaria

no slo obedece a identificarse con un profesor, sino con varios profesores en el

transcurso de la carrera, as como otros factores se ven involucrados para dar definicin a

profesionales con una identidad en este rubro. Esto se puede reafirmar con los

planteamientos de Ruiz (2004:144), en cuanto que el sujeto se constituye mediante

mltiples procesos de identificacin. Por medio de estos procesos los sujetos se apropian

del universo discursivo que les rodea, de ciertos valores, mandatos, ideales, utopas,

rasgos de modelos, a partir de los cuales construyen una imagen de s mismos y ordenan

sus prcticas, con la esperanza de darle sentido a su existencia y alcanzar la plenitud.

Por lo dicho los alumnos se apropian de lo que el profesor constituye en s mismo,

de ciertas cualidades que los alumnos le asignan la categora de valor, para el desempeo

profesional, posibilitado por el modelo que el profesor representa y as el estudiante poco apoco define una imagen de s mismo, y conferirle un sentido a su vida como profesional,

hasta alcanzar la madurez en este proceso de constitucin de la identidad profesional,

partiendo desde luego de la identificacin de su profesor.

Ante esto es fcil entender que identificacin e identidad son dos caras de una

misma moneda para algunos resulta ser lo mismo. Tal es el caso de Torregrosa

(1977:173), que seala que la identidad es identificacin, identificacin desde otros y que

nuestra identidad es, con anterioridad nuestra, personal y una identidad para otros. Solo

desde los otros podemos tener noticia inicial de quines somos. La realidad radical de

nuestra identidad personal no es slo nuestro cuerpo, en el que obviamente tiene que

apoyarse, sino las relaciones especficas con que hemos estado respecto de los otros.

Esta conceptualizacin remite necesariamente a tomar en cuenta que la identidad

profesional del maestro es una identidad para otros, en este caso para los alumnos

universitarios. Esto manifiesta su alcance al aplicarlo al anlisis, de cmo se construye la

identidad profesional en el estudio de la identificacin, entre profesores y alumnos dentro

de la dinmica de las clases universitarias.

Establecido el punto de la interaccin maestro y alumno, como elemento del

desarrollo de la identidad profesional, es conveniente ubicarlo como un objetivo dentro del

proceso de enseanza aprendizaje, en la educacin superior, ya que durante el proceso

enseanza aprendizaje, suele suceder que el profesor no slo transmita un saber, sino


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un valor o valores que representa, y del cual el alumno, por identificacin, se hace

portador y se deja transportar, es decir que es influido por l (Maldonado y Zurbriggen,

2004).

Por su parte, Martnez (2001) coincide con lo anterior, al decir que el proceso

enseanza aprendizaje, entre otros aspectos no menos importantes va ms all del

conocimiento terico al permitir la formacin de habilidades, as como de valores y motivos

de actuacin, interpretndose esto ltimo como la conducta requerida del profesionista y

que es inherente a la identidad profesional.

Arana, Batista y Ramos (2002), sealan que la educacin superior debe

encaminarse de manera fundamental a la formacin y al desarrollo de valores

profesionales, entendidos estos como los valores humanos contextualizados y orientados

hacia su profesin, que constituyen rasgos de la personalidad o identidad profesional

y contribuyen a definir una concepcin integral del ejercicio de la profesin. Por su parte

Ortiz (1999:75), hace alusin a la personalidad en este caso no la del docente sino del

alumno universitario, ya que pronuncia, que la influencia educativa se dirige a desarrollar

un profesional con determinadas caractersticas personales dentro de las cuales se

insertan los valores, concretados como cualidades de la personalidad que autorregulan

conscientemente su conducta esto de manera permanente en el ejercicio de su profesin y

que lo identifique como tal.Ahora bien, en todas estas concepciones se ha hecho mencin de la importancia de

los valores, que dan formato a la identidad profesional y que debe poseer el catedrtico

para que el alumno pueda apropirselos en su persona.

De esta suerte se comprendera que la identidad profesional est conformada por

una serie de valores que son funcionales en el ejercicio de la profesin y que definen a un

profesionista como tal en distincin con otro profesionista, de una disciplina distinta. Por lo

dicho hay quienes consideran que la identidad en comn y por su puesto que la

profesional es un valor en s, conceptualizacin que se puede encontrar en Gimnez

(2002:115), que al referirse a la identidad, indica que se halla siempre dotada de una cierta

valoracin para el sujeto y se reafirma como valor central en tanto cada individuo le

permite organizar su concordancia con el mundo y los dems sujetos, finalmente dice que

el valorar positivamente la identidad estimula la autoestima, la creatividad, el orgullo de


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pertenencia, la solidaridad grupal, la voluntad de autonoma y la capacidad de resistencia

contra la penetracin excesiva de elementos exteriores. Estas ltimas precisiones

constituyen rasgos inherentes a la identidad profesional.

Altarejos y Rodrguez (2004), consideran a la identidad, dentro de los sentidos

lgicos y bsicos, debe verse como un valor general, ellos dicen que es un concepto

moderno de la identidad hoy en da y se realiza como identificacin, como adscripcin

subjetiva a unos valores o referentes subjetivos que me caracterizan. stos empiezan

siendo meros descriptores, pero con nuestra afiliacin al grupo que definen, nos acaban

configurando tambin vinculados a dicho grupo, pero separadamente de los individuos

ajenos a l. El sujeto se identifica objetivamente con el grupo y el lder o conductor del

grupo, el individuo se identifica con l segn el grado en que afirme y realice las

caractersticas objetivas definitorias del grupo. En todo caso, la persona se diluye yevapora en elementos abstractos, postulados eso s como valores excelsos para toda

la humanidad, y no slo para el grupo identificante (si fueran como nosotros, no habra

problema).

A travs de la definicin anterior se evidencia que la identidad es constitutiva de

valores que caracterizan al individuo y a su grupo de afiliacin y que tiene que ver con un

proceso de identificacin, se aclara que lo dicho posee varios puntos que dentro de este

trabajo definen a la identidad profesional en el interjuego de variables que intervienen para

tal fin.

Quienes tambin argumentan que hay una estrecha relacin entre la identidad y los

valores son Uribe, Acosta, y Lpez (2004:170), al decir que los valores en todas sus

variedades y las normas que dicta la sociedad y la cultura, adems de impactar a los

individuos y a los grupos, generan relaciones de intercambio, de cooperacin, de

pertenencia, de identidad y otros.

El argumento refuerza muy bien algunos aspectos a considerar en esta

investigacin, en primer lugar los valores se relacionan con la identidad y segundo que

fortalecen el sentimiento de pertenencia, necesario para adquirir la identidad grupal as

como la cooperacin e intercambio; es decir los valores estn relacionados con la

identidad profesional.


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Por lo tanto, la identidad profesional es un conjunto de valores que le dan al sujeto

que los adquiere una personalidad que se valora como profesionista, que orienta su

prctica en el ejercicio de su profesin, y que le resulta funcional, reforzando a s mismo

sus habilidades, nocin de pertenencia a su gremio disciplinar, definiendo as su identidad

en esta rea especfica de su ocupacin laboral.

Todo esto debe de ser modelado por el profesor que se vincula con el alumno y que

en el sentido ms positivo se da un lazo de afectividad que logra que el alumno introyecte

la identidad del profesor mediante el proceso de la identificacin.

Pero qu perfil debe poseer el profesor universitario, para transmitir esa identidad

profesional? se debe analizar qu caractersticas definen al profesor para que puedan

transmitir su identidad profesional, ya que est visto que no todos los profesores

alcanzan ese vinculo con el alumno.Para dar respuesta a esta pregunta es necesario precisar que existe todo un debate

de anlisis muy interesante, en el que se discute variadas cuestiones y en particular llama

la atencin el que no haya un perfil oficial especfico y definido que rija los requisitos para

contratar profesores en algunas universidades mexicanas (Aguirre, 1998:2). Ante esta

observacin, propia de varias lecturas y razonamientos se dir que el profesor

universitario ideal, entre sus caractersticas ms apremiantes es la de poseer una

vocacin para la docencia, adems de tener su profesin para poder discernir campos dela disciplina determinados, esto reforzado por una actividad en su profesin, adicional a la

docencia y que le permita crecer profesionalmente, dando a su vez una mejora a su

identidad profesional que transmitir a sus alumnos.

En este sentido, si el profesor tiene una vocacin para dar clases, entonces deber

fortalecer su formacin en cursos que le permitan profesionalizar su labor docente, en lo

que refiere a didctica y pedagoga, como lo definen Ausubel, Novak y Hanesian

(1983:431), a modo de una caracterstica del buen profesor, para lograr el mejoramiento

del aprendizaje de sus alumnos.

La actividad del profesor fuera de la docencia, resulta un recurso favorable, ya que

significa que est atendiendo problemticas actuales propias de la competencia

profesional, que le dotarn de experiencia redundante en su identidad como profesionista.


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Esto es si el profesor universitario tambin trabaja enuna empresa, o si l mismo

es empresario, tendr otra veta enorme y valiosa para anticipar a su alumnado lo que ser

su funcin como empleado, ejecutivo, empresario, etc. (Vargas, 2004:3).

Es muy valioso para el alumno que sus profesores le hablen, le platiquen y le

dramaticen, si es necesario, cmo es el ambiente de trabajo en cuanto al significado de

autoridad y responsabilidad, entre otros valores propios de la profesin para el desempeo

laboral que se deben contener en la identidad como profesionista.

Bohoslavsky (2001:75), seala que el profesor, en virtud de los roles que

desempea fuera de la docencia , tiene que penetrar en reas del conocimiento

socialmente objetivado, no slo en el sentido terico o cognoscitivo sino adems, en el

social o laboral, dado por normas valores y emociones.

Esto implica que l ensea lo que hay que experimentar, para que los alumnosvayan configurando su personalidad profesional que de respuesta a las demandas

laborales, lo dicho como parte de su identidad profesional.

Bohoslavsky (2001:76), concluye que la educacin al fin y al cabo es un medio para

acceder a un rol ocupacional adulto pudiendo ser una carrera especfica, entendido

para cualquier profesin.

Villar (1998: citado por Lpez Beltrn, 1996:395), determina en su trabajo que un

perfil del profesor universitario debe ser aquel que lo caracterice por ser reflexivo, crtico ytransformador de su prctica educativa.

Por todo lo descrito, se estara definiendo al profesor universitario ideal, como

transmisor de la identidad profesional, como un valor agregado a los contenidos

curriculares, lo cual en realidad resulta utpico. Lo dicho es considerado por Olmedo

(1987:77), ya que s el profesor tiene una vocacin para la docencia, entonces estara

comprometido para convertirse en un docente profesional y no un profesional docente

identificado como aqul que vive exclusivamente de esta actividad, situacin que conlleva

que todos los profesores fueran de tiempo completo, esto parece atractivo y hay quin

llega a plantearlo como deseable; pero, adems de ser irrealizable, habra que pensar en

lo que sucedera si en alguna facultad o escuela de nivel profesional todos o an la

mayora de los profesores tuvieran como actividad exclusiva la docencia: De hecho
http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml


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dejaran de ejercer su profesin, lo cual limitara considerablemente su capacidad para

formar a futuros profesionales.

Dicho lo anterior como algo digno de ser tomado en cuenta en la funcin del

docente universitario, es avalado por Daz de Guzmn y Vzquez (1993:217), ya que estos

autores al hacer un nfasis en la reproduccin del conocimiento como funcin del docente,

argumentan que se debe facilitar el acercamiento al conocimiento a travs de las

experiencias del maestro, lo dicho conlleva a facilitar la aprehensin del conocimiento

universitario.

Por otro lado hay quien considera (Olmedo:1987:75), como ideal a un profesor

universitario por asignatura, ya que ste dedicar algn tiempo a la docencia en unas

cuantas horas a la semana, y la mayor parte de su tiempo lo dedicar al ejercicio de su

profesin y as este profesor podr aportar valiosas experiencias para vincular la docenciacon la realidad (aunque su actividad como maestro, puede responder a motivos ms o

menos legtimos como la autorrealizacin para la enseanza, status, ingreso extra ... ).

Si bien es cierto la lgica anterior entonces el profesor de tiempo completo

contrastara con el de asignatura y como define Aguirre (1998:13), quin ubica a un

docente que se profesionaliza en la docencia y se desprofesionaliza en su especfico

campo disciplinario y que, frente a las reformas acadmicas esperadas se habr de

enfrentar a la persistencia de las prcticas educativas propias de la universidad tradicional,

totalmente desarticuladas del aparato productivo, en este contexto la universidad se queda

girando sobre s misma, se asla, se autoconsume, se pedagogiza...

Lo dicho hace a un profesor que no complemente las herramientas tericas y las

habilidades prcticas que se valoran en el mbito laboral profesional. Esta precisin es

parecida a la de Mora (2005), que al referirse a este tipo de docentes seala, tienen poca

adaptabilidad de sus conocimientos a los requerimientos que el presente demanda,

aunado adems de poca experiencia docente y lo que es ms relevante en muchos,

ausencia de experiencia prctica en el ejercicio de su profesin. Lo ltimo suelen ser casos

concretos de universidades privadas de no mucho prestigio o instituciones de enseanza

superior de reciente creacin.

Lo indicado resulta grave ya que se tendrn a profesores que irn debilitando su

experiencia profesional al ser saturados de horas para dar clases (situacin en Actopan), y


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que con el pasar del tiempo estarn mermando en muchos casos el rendimiento frente a

grupo. No obstante; esta situacin resultara ms complicada si en un inicio el profesor

como ya se dijo carece de experiencia para ser docente.

Sin embargo; esta realidad diferencia a dos posiciones, por un lado se determina a

un profesor que se ha formado para la enseanza, pero tiene un escaso dominio de la

disciplina que imparten producto de la nula experiencia en el campo laboral, mientras que

los segundos poseen una slida formacin en su especialidad, pero en muchos casos no

saben ensear (Olmedo, 1987:74).

A lo mencionado, es evidente todava encontrar evidencias ms delicadas an y se

refieren a profesores que no poseen experiencia profesional ni docente y esto es

comentado por Aguirre (1988:13), al referirse a una oleada de jvenes recin egresados,

que refrescan la universidad con discursos antiautoritarios y de izquierda, pero sinsuficientes conocimientos ni experiencia profesional, lo que hace una enseanza abstracta

a alumnos cercanos a la edad del profesor.

Esto bien vale aclararlo, suele suceder en escuelas de enseanza superior en

donde la disciplina a instruir es muy especfica y no hay suficientes docentes con el perfil

requerido en cuanto experiencia profesional y de docencia, o en instituciones superiores

muy alejadas de la ciudad y que en esa regin no haya profesionistas dispuestos a ejercer

la docencia.

Ante todo este debate, queda claro que el profesor ms adecuado por lo visto

hasta aqu y al menos para el caso del psiclogo es aquel de medio tiempo o por

asignatura, que labore el tiempo restante en una actividad propia de su profesin donde

ponga en prctica sus habilidades profesionales y dominio de tcnicas especficas en la

solucin de problemticas reales de actualidad dentro del quehacer de la disciplina

profesional, as como al insertarse a la docencia busque cursos para reforzar la prctica

educativa que no le lleve a desaprovechar un elemento valiossimo e insustituible: La

experiencia concreta del maestro.

Los argumentos anteriores cobran valor si se precisa que en la actualidad se habla

que hay mucho porcentaje de maestros en las aulas especialmente por falta de trabajo en

su disciplina estudiada, y algunos pocos por curiosidad, invitacin de un amigo, tiempo

ocioso, etc. (Vargas, 2005). Esto generar a un profesionista atrapado; que habr de dar


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clases como nica opcin para obtener un ingreso fijo, se trasladar al mbito de los

profesionales asalariados, saturados de horas-clase, con pocas posibilidades de estudio

personal y ya con escasas expectativas de movilidad ms all de la institucin universitaria

(Aguirre, 1998:13). Aguilar (1993:94), considera que hubo algunos profesores

universitarios que poco a poco han ido desatendiendo su regularizacin escolar, titulacin,

actualizacin profesional, as como su formacin docente, llegando incluso al

desconocimiento de su materia; se han desprofesionalizado respecto a su disciplina, y

como docentes siguen siendo totalmente tradicionales y autoritarios, temen al cambio.

No obstante; a la referencia anterior se dir que hay profesores que por vocacin se

han quedado en la universidad, no atrapados como seala Aguirre (1998:13), ya que ellos

han seguido creciendo con estudios de postgrado que realizan investigacin entre sus

principales actividades. Aunque desafortunadamente carezcan de experiencia profesionalfuera del mbito universitario.

Lo anterior puede ser rescatable con un cierto valor, en el sentido de que ese

profesor adquiera el grado de acadmico y esto es vlido en la divisin social del trabajo

de los profesionistas, aqu se valora la importancia de la investigacin, a lo precisado

Moran (2003:28), considera de relevancia a la investigacin por parte del docente

acadmico, esto como un binomio inseparable con la docencia, en la perspectiva de

ensear lo que se investiga e investigar lo que se ensea. As mismo, como una

posibilidad de convertir la docencia en objeto y prctica de la investigacin.

Por otra parte es valido sealar que al haber profesores de tiempo completo en la

universidad la mayora de ellos adquieren el status y prestigio del acadmico, cuya

caracterstica no es la de estar todo el tiempo frente a grupo, sino que realiza actividades

de investigacin, administrativas y organizacin, entre otras cosas, dentro de la

universidad, esta generalidad es efectiva para transmitir identidad profesional a alumnos

que aspiren a ser profesor de carrera con un capital cultural que difiere del docente por

asignatura o de aqul que se desenvuelve en el espacio productivo de su profesin y que

como seala Aguirre (1998:12), slo pueden profesar valores universitarios tales como la

autonoma, la libertad de ctedra y de investigacin as como de difusin de la cultura.

Hickman (2001:103), en este rubro referido a la identidad profesional del acadmico,

manifiesta que la constitucin de identidades acadmicas est estrechamente ligada a la


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de una nueva profesin, a la de un nuevo posicionamiento social, ya que para el

universitario contemporneo, a diferencia del catedrtico tradicional, la universidad se

constituye en el principal espacio, sino es que el nico, de desarrollo profesional.

Todo esto en su conjunto estar definiendo la identidad profesional del docente que

de alguna forma transmitir a sus alumnos a travs de lo que evoca su figura, su persona,

por medio de actitudes, rasgos de personalidad, forma de vestir, gestos, movimiento

corporal, discurso en toda la extensin de la palabra. Ya que lo descrito en su generalidad

conforma la identidad que se determina por lo que uno es y hace, piensa y cree. Ante esto

Jimnez (2001:96), indica que cada acto del docente representa algo para el alumno.

Castelan (1999:127), al definir en su estudio de la identidad del docente, encontr

que los profesores que eligieron su profesin por influencia de sus maestros antes de la

educacin superior, dicen que eligieron esta profesin por las actitudes, conductas,estrategias, etc. Asumidas por sus profesores, en sus aos de escolaridad como alumnos,

y de la cual ellos se identificaron. En un discurso recogido Castelan (1999:127), hall lo

siguiente:

...El modo de ser del maestro, invita a imitarlo, de trabajar como ellos lo hacan, admir y

me identifique con mi maestro.

Ante el mensaje expuesto, Castelan (1999:128), tambin analiz que el comentario

de esta persona dice haber puesto en prctica aquello que vivi y que fue vlido en la

prctica de su maestro, adems de que fue significativo para ella.

De este discurso se entiende muy bien que los alumnos al identificarse con su

maestro incluso antes de la universidad, desean imitarlo, reproducir su conducta y todo

aquello que fascino al alumno en esa experiencia escolar, a partir de lo que el profesor

evoc con las seales de la imagen de su persona, esto ser muy importante en la vida

escolar universitaria.

Vargas (2005), a lo dicho, expone que los alumnos podrn entender las seales del

profesor y aprovechar las clases como un entrenamiento de lo que ser su vida laboral,

entendiendo a esas seales como el discurso corporizado del maestro definido en su

personalidad e identidad profesionalizada de aquello que ensea.

Por otra parte, retomando las caractersticas que debe poseer el profesor en su

persona y que sin duda favorece la transmisin de la identidad profesional haca sus


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alumnos, es importante mencionar a Vargas (2005), que enuncia algunas particularidades

entre las que se mencionan habilidad para la comunicacin y relaciones humanas, que

permitirn que se cumpla la responsabilidad de transmitir y lograr el aprendizaje de los

alumnos.

Esto mismo es abordado por Ausubel, Novak y Hanesian (1983:430), quienes dicen

que los profesores que saben comunicarse con sus alumnos, podrn ser capaces de

traducir su conocimiento a los alumnos de manera tal que resulte apropiado para su nivel

de disposicin hacia la materia.

Otra caracterstica digna a discutir es la que manifiesta Vargas (2005), y que remite

a que el docente debe ser autentico, original, espontneo... es decir ser uno mismo, ya que

en el caso adverso existen profesores (en todos los niveles educativos) que se cobijan con

una caracterizacin segn la cual su palabra, pensamiento y obra son necesariamente loscorrectos y los patrones a seguir. Esto en muchos casos provoca condicionamientos en los

alumnos que les impiden crear y fortalecer una personalidad propia dentro de la profesin.

En esta idea Vargas (2005), enfatiza que si los profesores son ms sencillos y

sinceros con sus alumnos, stos aprendern muchas ms cosas positivas de la

personalidad de su maestro. Esto implica tambin que el profesor sea cordial y este

sealamiento lo discuten Ausubel, Novak y Hanesian (1983:435), que dicen que los

alumnos, aprueban a sus profesores que se interesan en ellos mismos y que son

serviciales, amables y considerados respecto de sus sentimientos adems de ser justos,

imparciales, pacientes, entusiastas y con comprensin benevolente.

Por ltimo se comenta que Ausubel, Novak y Hanesian (1983:435), estiman que los

profesores cordiales y comprensivos tienden a satisfacer el impulso afiliativo de los

alumnos, esto entendido para este trabajo referido a la afiliacin al gremio de profesionales

al cual se aspira llegar, que desde luego les proporcionar una identidad colectiva en esta

categora. Ms adelante comentan que los profesores cordiales tienden a ser estimados

ms favorablemente y pueden ser motivo de identificacin fcilmente por los alumnos.

Los estudiantes como resultado de identificarse con un profesor cordial, estarn ms

dispuestos a asimilar sus valores, (Ausubel, Novak y Hanesian ,1983:436).

De forma obvia para el inters de este ejercicio, habr que considerar a esos

valores como valores de identidad profesional ya referidos con antelacin.


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Ahora bien, hasta aqu es ya importante, definir el como el alumno se hace receptor

de los valores de identidad profesional de sus profesores y huelga decir que de entrada el

profesor al interactuar con sus discpulos en el saln de clases, viene investido de

imgenes, cargado de leyendas (Granja,2005) y desde luego de representaciones,

evocado por su figura que es percibida por el alumno y dentro la cual se objetivan muchas

cosas. Pero lo que importa para este trabajo es aqul conjunto de valores que son

autorepresentados por el propio profesor y que dan configuracin a su identidad

profesional, y donde el alumno toma esas representaciones, las reelabora y hace un juicio

y opinin de ellas en algn sentido positivo o negativo y a partir de este proceso

valoral el alumno mediante una capacidad de decisin lo introyecta o asimila en su

identidad y prctica profesional como una gua de accin a seguir en el futuro ambiente

laboral.Es significativo, destacar la importancia respecto al juicio que elabora el alumno ya

que esto entre otras cosas mediatiza la adquisicin de la identidad profesional que

ostenta el maestro. Hart (citado por Ausubel, Novak y Hanesian, 1983:434), refieren que

los alumnos responden de manera efectiva a las caractersticas de personalidad o

identidad de un profesor, y que esta respuesta de carcter afectivo influye en sus juicios

acerca de aqul.

El papel que juegan los juicios y las opiniones emitidas, permiten hallar elementosarticuladores para comprender el desarrollo de la identidad profesional, desde la teora de

la de las representaciones sociales, creada por Moscovici, quin es la mxima autoridad

en esta disciplina y autor de mltiples libros. Ante esta cuestin Abric (200:18), considera

que la representacin es constituida por un conjunto de informaciones , de creencias, de

opiniones, de juicios y de actitudes al propsito de un objeto dado el objeto dado

contempla desde luego a personas.

Asch (1946, citado por Abric, 2001:19), al referirse a lo anterior lo enfoca desde lo

que el llama la percepcin social y dice que hay rasgos que supuestamente describen a un

individuo, y esto admite analizar cmo se forman las impresiones, los juicios emitidos

sobre las personas caracterizadas, Abric (2001:19), supone lo dicho como constitucin de

la representacin y que no es ms que la imagen que nos hacemos del otro a partir de un

conjunto de informaciones.


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Por otra parte, Moscovici (1979:30), al hacer mencin acerca de las opiniones, dice

que por una parte es una formula socialmente valorizada a la que un individuo

adhiere y, por otra parte, una toma de posicin acerca de un problema controvertido de la

sociedad. Por lo tanto valores y representaciones tienen mucho que ver entre s.

Lo sealado ya, ubica la realidad que en este trabajo se investiga acerca de cmo

los alumnos elaboran una representacin de su profesor, a partir de los juicios y opiniones

producto de los valores percibidos en su persona e imagen, esto para constituir de alguna

forma su identidad profesional.

La imagen, la cual se hace aqu referencia es la misma que Moscovici (1979:31),

considera ya que para este autor, no es ms que un termino similar al de opinin para

designar una organizacin ms compleja o ms coherente de juicios o de evaluacin.

De esta forma se entendera que la imagen del profesor ante sus alumnos implicaopiniones y juicios, necesarios como ya se dijo, para construir su identidad profesional,

esto mediante la representacin social que evoca su profesor.

Ahora bien la funcin que juega la representacin social en lo referente a la

identidad profesional es muy preciso; ya que las representaciones sociales permiten

elaborar una identidad social y personal gratificante; es decir, compatible con los sistemas

de normas y valores social e histricamente determinados. Por lo tanto esta funcin

identitaria de las representaciones da un lugar importante en los procesos de comparacin

social (Abric , 2001:15). Recasens (2001), resalta que la identidad en este caso la

profesional , se va componiendo de representaciones de s elaboradas a lo largo de la

vida, a travs de las cuales el sujeto se reconoce a s mismo y es reconocido por los

dems como un individuo particularo profesional.

Todo esto establece un sentido acerca de la identidad profesional que permite dar

referencia de uno mismo y del grupo de profesionistas al cual se pertenece con relacin a

otros grupos de profesionistas As mismo los individuos y el grupo, utilizan lo sealado

para actuar y generar actitudes que guen la conducta, como una manifestacin de la

identidad profesional y que los alumnos asimilaran dentro de sus esquemas de valores con

respecto a sus maestros que encarnan todo lo expuesto.

Si bien es cierto esto, en tal caso el profesor universitario, al ser fuente de

representaciones que definen su identidad profesional, entonces l es participe de su


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propia representacin a los alumnos, ya que l como cualquier otro sujeto puede dar

informe de su propia identidad muchas veces a travs de su imagen. Ya que el guarda una

representacin de s mismo con respecto a su profesin e identidad as como del grupo al

cual se ha afiliado como profesionista y que ha reforzado en toda su experiencia y que

puede tener expectativas o proyectos dentro de esta lnea que lo define as. Lo que recin

se seal establece una correlacin entre imagen de s mismo e identidad en este caso

del profesionista como lo expresan Badillo y Villafaa (1994:68), al decir que la

identidad es una imagen personal propia y una imagen colectiva considerando a esta

ltima como la identidad profesional.

Por lo tanto el profesor de educacin superior como persona que se destaca en una

disciplina determinada, de la cual ha hecho su oficio y organiza su existencia, tiene pues

un proyecto identificatorio que gua su vida laboral y determina su autorrepresentacin.

El proyecto identificatorio, descrito por Aulagnier (1982:73), es un proyecto que

opera continuamente proyectando al sujeto en el campo de la alteridad, abrindolo al

lenguaje y al tiempo, as como cuestionando sus certezas; proyecto que se constituye

elemental con el aparato psquico y que testimonia el lenguaje de los deseos en que se

inscribe el sujeto, proyecto, en fin, a travs del cual la subjetividad hace presencia en la

lectura que del mundo hace el sujeto.

Lo sealado, esquematiza una dinmica, donde el maestro al poseer un proyectoidentificatorio de su persona (que en el espacio del aula polariza su quehacer profesional

que lo concepta), que transmite al alumno, este puede desear o no, ser como el profesor

para constituir su proyecto identificatorio, resaltando su matiz profesional.

De esta suerte en la medida en que para un determinado sujeto el ser docente

puede ser una manera de expresin de su proyecto identificatorio, la representacin que

tenga de s en este ejercicio est tejida de los colores que el deseo y la identificacin que

le impriman.

Lo anterior es de trascendencia capital, por que entonces el ser docente debe tener

una importancia ms en el trabajo de aula en este caso la universitaria por que

encuentra un campo adecuado para su expresin, o bien, en ocasiones un espacio

amenazante que ponga en entredicho la autorrepresentacin del docente, esto por el

alumnado (Jimnez , 2001:97).


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De lo mencionado, el aula entonces debe ser considerada como un espacio de

permeacin entre profesores y alumnos, que adems de permitir el flujo de conocimientos

curriculares es un lugar donde se recrean las significaciones. Lpez (2004:243), al hacer

referencia de esto indica que el aula es donde los sujetos atribuyen nuevas

significaciones, es decir, se desplaza, o simboliza para convertirse en un espacio

constituyente de identidad. Esta autora (Lpez, 2004:245), seala ms adelante que el

aula adquiere el sentido de espacio en tanto logra agrupar una serie de valores... En

donde se pueden ubicar muy bien a los valores de la identidad profesional que constituyen

al maestro.

Curiosamente esta autora al referirse a los agentes maestros y los valores en

juego, los denomina cadenas de significantes referidos al signo que se engarzan para

dar cabida al fenmeno de la identificacin.

Por lo dicho, hasta ahora se esta planteando a esta problemtica de la identidad

profesional transmitida del catedrtico al alumno dos eslabones ms para el anlisis, que

resultan ser la: Representacin y el signo, que se tocan e implican en varios aspectos a

discutir. Ante habra que tomar en cuenta lo que Peirce (1983, citado por Jimnez, 2001:96

), refiere al sostener que el signo es aquello que representa algo para alguien, donde se

implica por lo menos un sujeto, un acto de significacin y aquello que est en juego en

dicho acto para el sujeto. Jimnez (2001:96), a esto manifiesta que el docente es l mismoun signo, es algo para alguien ya que el representa algo, ya que el es poseedor de metas

socioculturales asignadas y el se dirige al alter, es decir al otro social que en este caso

es el alumno y va encontrar en los alumnos sus principales representantes de lo que el

es, es decir portarn valores de identidad profesional que el profesor tiene y

autorrepresenta.

Jimnez (2001:96), argumenta que la autorrepresentacin del maestro tiene en los

alumnos uno de sus principales sostenes. Aqu la autora hace referencia a aquel alumno

que en trabajo del aula se convierten en sujetos respecto a la representacin del docente,

claro est que esto es un proceso continuo y que el profesor es encarnado por diversos

sujetos.

Finalmente seala, que esto involucra un proceso complejo en extremo, que debe

ser analizado para encontrarle aplicaciones en el trabajo del aula y en los procesos de


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enseanza aprendizaje, por todo lo que implica ya que se genera una relacin de

dependencia representacional respecto al alumno. Esto involucra que es inherente y vital

el juego de las representaciones sociales entre maestro y alumno para la configuracin de

la identidad profesional. En otro trabajo Jimnez (1997:63), ahonda un poco ms acerca de

la relacin entre el proceso de enseanza aprendizaje y la representacin social. Ella dice

que el proceso implica por parte del alumno, necesariamente un trabajo de elaboracin de

las representaciones que se ofrecen desde el profesor, as como de las que se producen

en el encuentro con l y con el saber.

De esta manera, se desencadena un proceso en el cual, para que esas

representaciones puedan ser elaboradas por el sujeto, es necesario que se enlacen tanto

con representaciones-palabra como con representaciones cosa. Es decir si ese enlace no

se produce no habr aprendizaje significativo.El poder resumir este marco terico, permite reflexionar sobre algunas

consideraciones importantes acerca de la construccin de este problema de investigacin,

en una primera instancia subrayar que la identidad profesional transmite el profesor al

alumno es un producto de la introyeccin, que este proceso se posibilita por un enlace

afectivo del alumno haca el maestro.

Por otra parte habr que sealar que la identidad profesional representa un conjunto

de valores que hacen que el individuo sea apreciado en el argot profesional laboral,

mediante estos valores el alumno a travs de un juicio valorativo, se apropia de ciertos

valores que su profesor posee y que le sern funcionales en su vida profesional.

Al hablar de un perfil que caracterice al profesor ideal universitario, se establece que

el docente podra dedicarse unas cuantas horas a la semana dando clases y el resto del

tiempo dedicarlo a las actividades que fortalezcan su identidad profesional fuera de la

docencia, para ilustrar ms a sus alumnos, adems de preocuparse por tomar cursos que

lo actualicen en pedagoga y didctica.

Tambin se habl de que su personalidad debe tener facilidad para la

comunicacin, ser espontneo, emptico, entre otras cosas.

Por ltimo es positivo decir la teora y mtodo de la representacin social, permite

abordar el estudio de las identidades.


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Capitulo 1. Un Acercamiento Haca las Diversas Concepciones de la Identidad

La identidad se manifiesta en muy variados puntos de vista, esto de acuerdo al sujeto que

se define y con referencia al escenario en que se le ubique. Por lo tanto la identidad cobra

diferentes expresiones que la categorizan en determinadas dimensiones y que ubican a un

sujeto en el interjuego dialctico entre la semejanza y la diferencia con uno mismo en el

tiempo, con el otro y otros en un plano grupal.

De esta suerte se puede precisar a mltiples tipos de identidad, como la identidad

personal o individual, social, cultural, psicolgica, profesional y dentro de esta ltima

categora la identidad del psiclogo, estas dos ltimas identidades son consideradas clave

de este trabajo de investigacin.

Hay que puntualizar que la identidad de un individuo resulta ser una amalgama delos diferentes tipos de identidad ya mencionadas, que le dan un toque particular a la

persona. As mismo se dir que todas las identidades son un aspecto de la identidad

personal.

Por lo cual la identidad profesional no deja de ser un tipo de identidad personal que

distingue a un profesionista de otro. En este sentido Bohoslavsky3 (2001:44), define que la

identidad profesional es un aspecto de la identidad del sujeto, y que es en s un proceso

que conduce al logro de la identidad personal misma.

De lo referido se puede apreciar que todas las identidades existentes son parte de

la identidad personal o individual, todas tienen de alguna forma que ver con todas, bajo

esta visin se es posible apreciar que la identidad profesional tambin tiene que ver con

todos los tipos de identidad y a partir de esta aseveracin se har un anlisis en el captulo

presente. Es por eso que en un primer momento se hablar de la identidad profesional,

para que de forma posterior se haga con las otras variantes del trmino identidad.

1.1.PARTICULARIDADES DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL

La identidad profesional, es de una caracterstica muy particular que debe poseer el

___________________________________________________________

3.- Bohoslavsky (2001:64), al hablar en su texto de identidad vocacional, lo hace como una denominacin de la identidad ocupacional, y

a su vez Bohoslavsky (2001:69), ms adelante la llega a considerar como identidad profesional. En este sentido la identidad vocacional

es equivalente de la identidad profesional, aunque Bohoslavsky, en sus trabajos la prefiera llamar como identidad vocacional.


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sujeto en cuanto tiene una identidad personal, social y cultural que lo distingue como tal,

pero que lo diferencia de otro profesional en el rubro de las profesiones. Al parecer la

concepcin resulta razonable, pero desde luego no permite aclarar ms acerca de la

naturaleza de la identidad profesional, por lo cual se hace necesario presentar otras

nociones de la identidad referida.

En esta intencin se menciona a Escalona (2004), para el cual la identidad

profesional es la ideologa basada en una tica laboral, un ideal de servicio universal, el

prestigio de la profesin y la autonoma. En conjunto todos estos elementos ayudan a

formar nuestra propia identidad, la cual es necesaria para tener un mejor desarrollo

laboral.

En otro sentido Erikson (2001:17), en uno de sus textos que contextualiza la crisis

de identidad, llega a mencionar constantemente el trmino de identidad profesional y lohace remitiendo a una definicin de uno mismo acerca del quehacer ocupacional, que

cada ser humano desarrolla o adopta para ganarse la vida, ms que un estilo de vida.

Por su parte Valtierra y Fonseca (2003:5), en su conceptuar tambin hacen mencin

en lo tocante de la identidad personal, ya que ellos sealan a la identidad ocupacional,

como la percepcin de s mismo del individuo al insertarse al mundo del trabajo en el que

puede sentirse aceptado o rechazado. Es de entenderse que para fines de este trabajo es

conveniente equiparar a la identidad profesional con la identidad ocupacional. Podr

observarse que las dos citas precedidas, rescatan la idea de que la identidad profesional

no deja de ser parte de la identidad individual, como en el principio del captulo se dijo.

En otro sentido Martnez Bonaf (2004), al posicionarse en la identidad profesional,

la ubica en un proceso de identificacin y la considera como una identidad estructural, ya

que la relaciona con su origen y construccin social de gnero, clase social, procedencia

tnica, opcin sexual, etc. y con los roles especficamente profesionales regulados por el

puesto de trabajo. Aqu la identidad profesional se aprecia a su vez como una identidad

social que se define en la esfera laboral, dicha perspectiva resulta tema de una disciplina

llamada sociologa de las profesiones.

Maya (2003), apoyada en la sociologa de las profesiones, ubica a la identidad

profesional como aquella que busca el pleno desarrollo de la disciplina, en lo cientfico-

tcnico, de las personas, en su prctica profesional y de la profesin en el contexto social.


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identidad profesional del psicólogo

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