nuevo 1ro anual

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN - 2016PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1 UGEL : PISCO1.2 Institución Educativa : BANDERA DEL PERÚ1.3 Directora : Kari Verástegui Valenzuela1.4 Subdirectora turno I : Rosa Mascco Pacheco1.5 Turno : I 1.6. Ciclo : VI1.6 Área : COMUNICACIÓN1.7 Grado : PRIMERO1.8 Sección : A-B-C-D-E-F-G-1.9 Horas Semanales : 061.10 Docentes : Rosana Quispe Guerra Eulalia Molina Flores Cinthya Sayritupac Suarez Julia Díaz Luque

II. DESCRIPCIÓN:En el primer grado de secundaria, en el Área de Comunicación se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.

En este grado se espera que el estudiante: Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de

los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones

comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.

En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.

En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.

Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.Asimismo se abordaran los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales ( audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).Además se enfatizará el Plan Lector a través de la Lectura sostenida de la Comunidad Educativa.

III. ENFOQUE DEL ÁREAEl Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad en la que todos los estudiantes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. En el ámbito de Comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad de la vida social, cuya desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar, nos permite reconocernos con las demás personas, establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración así como representar y entender el mundo que compartimos.

Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.

8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. MAPA DE PROGRESO PARA EL CICLO ___VI_

MAPA DE PROGRESO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO

COMUNICACIÓN ORAL

Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

LECTURA

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

ESCRITURA

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

INTERACTÚA CON

EXPRESIONES LITERARIAS

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

VI.-MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS ORALES

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Recupera y reorganiza información de diversos tipos de textos orales

Infiere el significado de los textos orales

• Presta atención activa y sostenida al ver y escuchar publicidad y propaganda, reconociendo sus características

•Identifica información básica y varios detalles dispersos de publicidad y propaganda con temática variada, señalando sus semejanzas y diferencias en organizadores gráficos básicos

• Interpreta la intención del emisor, en publicidad y propaganda, que contienen expresiones con sentido figurado e ironías

•Opina con fundamentos acerca de las ideas y posturas de la publicidad y propaganda escuchadas.

•Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos

•Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada •Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no

verbales•Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado •Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir

de información explicita e implícita en los textos que escucha.•Deduce el tema, idea central, propósito y conclusiones en los textos que escucha.

Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

•Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironías

•Explica , según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales

•Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado •Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante en sus

exposiciones•Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para

asumir una posición

SE EXPRESA ORALMENTE

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

•Adapta según las norma culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto

•Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito

•Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuente de información, evitando contradicciones

•Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes sobre registros de uso lingüístico formas

•Utiliza vocabulario variado y pertinente•Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y

metáforas•Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto •Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y

desplazamientos adecuados a sus normas culturales.•Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para

transmitir su texto oral.•Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema •Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente •Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su

texto oral.•Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces

para transmitir su texto oral.•Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas

en forma oportuna •Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor

para profundizar el tema tratado•Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Recupera información de diversos tipos de textos

Reorganiza información de diversos tipos de texto

Infiere el significado del texto.


• Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado

• Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos

• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado

•Parafrasea el contenido tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja de textos de estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado

•Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual)

•Construye organizadores gráficos ,• Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las

característica, las acciones y los lugares de un texto narrativo con estructura compleja

•Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, capítulos, expresiones clave, marcas en los textos, iconos, versos, estrofas y diálogos

•Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explicita

•Deduce las características y cualidades de las personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja

•Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y de comparación entre ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado

• Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática

• Deduce el propósito de un texto de estructura compleja• Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con

estructura compleja •Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su

conocimiento y experiencia

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

• Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura

• Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo

• Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información

• Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información

• Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe

• Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario.

. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

• Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.• Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.• Revisa la adecuación de su texto al propósito • Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacíos de información • Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes

para relacionar las ideas.• Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar

expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

• Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.

• Explica los diferentes propósitos de los textos que produce.• Explica la organización de sus ideas en el texto.•Explica la función de los conectores y referentes que emplea.

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural

•Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto

•Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.

•Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.

• Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

•Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario

•Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos

•Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial.• Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes

literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado •Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta

procedencia cultural •Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y

creaciones.

PRODUCTO ANUAL

Exposición académica Cuentos (Concurso José María Arguedas) Poema (Concurso Juegos Florales) Dramatización Programa radial Entrevista Reportajes Infografía

VII. POLITICAS EDUCATIVAS PRIORIZADAS AL 2016: P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática ciudadanía y capacidades científicas y

técnicas productivas.P5: Los y las docentes se forman y desempeñan en base a criterios concertados en el marco de una carrera pública renovada.P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestión descentralizada, participativa, efectiva y transparente.

VIII. ENFOQUE DE LAS ÁREAS PRIORIZADAS: MATEMATICA:

Enfoque centrado en la resolución de problemas. COMUNICACIÓN:

Enfoque comunicativo textual HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA. CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE.

IX. TEMAS TRANSVERSALES

NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONALEDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA

EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

EDUCACIÓN AGRO – SANITARIA PARA COMBATIR LA MOSCA DE LA

FRUTA.

Promoviendo una cultura emprendedora para el éxito.

Mejoremos la convivencia y la interacción en la institución educativa forjando el liderazgo y la formación ética.

Educación enfocada en la resolución de situaciones problemáticas para desarrollar el pensamiento matemático.

Difundir las tradiciones provinciales y regionales promoviendo la comprensión y producción de textos.

Educación deliberadora y participativa para la construcción de una ciudadanía democrática e intercultural.

X. VALORES Y ACTITUDES

VALORES COMPORTAMIENTO INDICADORES INSTRUMENTO DE EVAL.

RESPETO Respeta los compromisos y acuerdos como base de la buena convivencia en el aula.Tiene la capacidad de cumplir los compromisos y obligaciones respetando lo estipulado en el R.I. de la I.E.

Interactúa respetando la opinión de sus compañeros y compañeras.

Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.

Respeta y valora ideas, creencias, y lenguas y culturas diferentes a la propia. Respeta la función y desempeño de cada uno de sus compañeros y docentes en la I.E. Respeta las diferencias individuales y opiniones al socializar sus conocimientos y experiencias.

Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes.

Guía de observación.

TOLERANCIA Es objetivo y permisivo en la convivencia con sus compañeros.Es tolerante con las opiniones y decisiones de sus semejantes.

Acepta y comprende los errores de sus compañeros.

Se pone en lugar del otro para atender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.Practica la capacidad de escucha al recibir opiniones distintas en la solución de situaciones problemáticas

Guía deobservación

RESPONSABILIDAD

Es perseverante en su actitud diaria.

Asume y pone en práctica las normas establecidas en el Reglamento Interno de la I.E.

Presenta sus tareas escolares oportunamente.

Llega a la hora indicada a sus clases.

Valora sus aprendizajes

Muestra disposición de seguridad y perseverancia frente a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Manifiesta interés en analizar decisiones tomadas sobre

sus aprendizajes-Asiste a la I.E. correctamente uniformado.Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Contribuye con la conservación, orden e higiene de los


mobiliarios y el aula.SOLIDARIDAD

Se identifica con los problemas de los demás Muestra disposición de ayuda a sus compañeros con el logro de sus tareas en el marco del desarrollo de la afectividad y aprendizaje.

Tiene disposición para trabajar cooperativamente en equipo.

Participa voluntariamente en acciones de ayuda social.


XI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO

BIMESTRE INICIO TERMINO N° SEMANAS N° DIAS HORAS

SEMANAN° HORAS LECTIVA

ACTIV.COMPL

HORAS EFECTIVAS

I 14marzo 13 mayo 09 43 06 54 06 48

II 16 mayo 22julio 10 47 06 60 08 52

VACACIONES ESCOLARES DEL 25 JULIO AL 05 DE AGOSTO

III 08 agosto 14 octubre 10 48 06 60 06 54

IV 17octubre 23 diciembre 10 47 06 60 06 54

XII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UnidadTítulo de la Unidad Tipo de

unidadTiempo

CronogramaBimestre

I II III IV

1“Elaborando cuentos sobre temas de nuestro entorno”

U.A. 27 horas. X

2 “Producimos avisos publicitarios de diversos temas actuales de nuestra localidad” 21 horas. X

3 “Escribiendo nuestros textos con cohesión y coherencia” U.A. 27 horas X

4 “Expresando mi creatividad a través de la dramatización” 25 horas X

5 “Redactando acontecimientos a través de textos periodísticos” U.A. 27 horas X

6 “Redactamos y creamos textos lúdicos” 27 horas X

7“Representamos textos teatrales de la literatura infantil” U. A. 24 horas X

8“Elaboramos historietas con mensajes educativos” 30 horas X

XIII. OBJETIVOS Y METAS PRPUESTAS SEGÚN COMPROMISOS DEL PAT.

COMPROMISO OBJETIVOS HISTORICO (%)

META PROPUESTA (%)

ESTRATEGIAS METOLOGICAS

2015 2016C1.Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de

Aplicar adecuadamente las estrategias innovadoras en el desarrollo de las sesiones, respetando los estilos y los ritmos 39.5%

45.1% Círculos de interaprendizajes Indagación de estrategias

la I.E. de aprendizajes de los estudiantes.Promover en el docente una actitud reflexiva a fin de optimizar la práctica pedagógica

innovadoras (autoformación).Observación entre pares

C4.-Uso del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

Adecuar la utilización de estrategias recomendadas en los fascículos de las Rutas de Aprendizaje.

79% 95%

Círculos de estudios.Talleres de interaprendizajes.

-Uso de herramientas pedagógicas durante la sesión de aprendizaje.

Incrementar la utilización adecuada de las estrategias recomendadas en los fascículos de las Rutas de Aprendizaje.

67% 90%

Jornadas de capacitaciónCírculos de interaprendizajesAutocapacitación

-Uso de materiales y recursos durante las sesiones de aprendizaje.

Incrementar la utilización adecuada de los materiales entregados por el MED a los estudiantes.

52%

80%

Círculos de estudios.Talleres de interaprendizajes

C6. Atención de las necesidades, intereses y recursos específicos de la I.E. a través de la inclusión de contenidos adicionales referidos a la identidad y principios de la I.E.

Aplicar adecuadamente las estrategias innovadoras respetando los estilos y los ritmos de aprendizajes de los estudiantes a través de las GIAS con padres de familia.

10%

90%


I. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales- MINEDU-IPEBA (2016) Mapas de progreso del aprendizaje: Lectura – Escritura – Oralidad- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. VI ciclo.- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI ciclo.- MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 3.- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 1. Manual del docente.- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.

Recursos- Vídeos y radio grabadora.- Proyector multimedia y computadora

XIV. METODOLOGÍA

El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de Comunicación. Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística , la etnometodología o el análisis del discurso.

Estrategias para la comprensión oral y escrita Estrategias para la producción oral y escritaEstrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después)Estrategias de identificación del tema y la idea principal.Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas.Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual.Estrategias para la elaboración del resumen.Estrategias de focalizaciónMacroestructura: Tema, idea principal, título.Observación: variables y características.Macrorreglas: supresión, generalización, construcción.Estrategias de aproximaciónFormulación de objetivos.Elaboración de preguntas.Producción de predicciones.Activación se saberes previos.

Estrategias para la realización de comentarios.Estrategias para la creación de poemas.Estrategias para la redacción de textos narrativos.Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.Estrategias para la organización de las ideas: Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.Estrategias para corregir el texto.Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, SubrayadoSelección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales

XV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNLa evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.La evaluación será: Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TÉCNICA INSTRUMENTO

INICIAL: Diagnostico

PROCESUAL:•Valoración continua•Retroalimentación sobre avances o dificultades•Evaluación de actitudes

FINAL:•Formativa y/o sumativa•Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del programa

1. Exámenes

2. Observación

3. Técnica para evaluar el desempeño

4. Exámenes

5. Autoevaluación

1.1. Prueba escrita

2.1. Rúbrica2.2. Escala de rango o categoría2.3. Lista de cotejo2.4. Anecdotario3.1. Portafolio3.2. Proyectos3.3. Método de casos3.4. Diario

4.1. Pruebas gráficas4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)

5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

XVI. BIBLIOGRAFÍA

Para el docente:

Manual de Comunicación. Secundaria. (2012) Editorial Santillana. Lima.Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-2014). Ministerio de Educación. Lima. MARCO CURRICULAR (2014) MEDManual del Módulo de Comprensión Lectora 1 Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 01Antología literaria 1Del alumno:Textos entregados por el Ministerio de Educación.Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.Diccionario.Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.Antología literaria 1Módulos de comprensión lectora Nº 01

Pisco, marzo de 2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE - IPRIMER GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.6 Área : COMUNICACIÓN1.7 Grado : PRIMERO1.8 Sección : A-B-C-D-E-F-G1.4. N° de horas semanales : 061.4. Duración : 05 semanas. Del 14 de marzo al 15 de abril de 2016.1.5. Docentes : Rosana Elizabeth Quispe Guerra Eulalia Molina Flores Cinthya Sayritupac Suárez Julia Díaz Luque

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: ““Elaborando cuentos sobre temas de nuestro entorno”

III. JUSTIFICACIÓNEl lenguaje es una propiedad innata humana, con la que nacemos todas las personas y se manifiesta concretamente en el conocimiento y empleo de una lengua particular. Los niños aprenden a usarla en contextos de comunicación específicos, saben a quién hablarle, de qué manera y cuando hacerlo. Esto es así porque mientras adquirimos una lengua materna, a la vez nos apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.Haciendo uso de su lengua materna, se vuelve miembro de una comunidad específica, desarrollando lazos de identidad y sentido de pertenencia.

IV. ENFOQUE DEL ÁREAEl Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad en la que todos los estudiantes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. En el ámbito de Comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad de la vida social, cuya desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar, nos permite reconocernos con las demás personas, establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración así como representar y entender el mundo que compartimos.

V. SITUACION SIGNIFICATIVA:

En la I. E “Bandera del Perú”, los estudiantes muestran poco interés por la lectura, además por temas de sus propias necesidades y de su contexto social, cultural y económico, teniendo una mínima predisposición en mantener un estilo de vida saludable, mediante actividades pedagógicas como, exposiciones, monografías literarias, power point, ensayos, entre otros, proporcionándoles textos diversos para la formación de los estudiantes.

La organización de eventos de esta naturaleza, con la participación activa de los estudiantes, permitirá generar situaciones de aprendizaje en la unidad que promuevan el desarrollo de sus competencias de expresión y comprensión oral, así como las de comprensión y producción de textos escritos, la última de las cuales se evidenciará en la elaboración de exposiciones, monografías ,power point, donde se les dé a conocer las conclusiones a las que se arriben en las actividades propuestas, con la finalidad de que sean atendidas por la comunidad educativa en las jornadas de reflexión institucional.

VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.

5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.

8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

VII.- COMPETENCIAS Y ESTANDADES DE APRENDIZAJE PARA EL CICLO VI

COMPETENCIAS ESTÁNDARES CAPACIDADES

COMPRENSIÓN ORALComprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

ESCUCHA activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral

RECUPERA Y REORGANIZA información en diversos tipos de discursos orales

INFIERE el significado del texto oral REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral

EXPRESIÓN ORAL

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

SE APROPIA del sistema de escritura TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito REORGANIZA la información de diversos tipos de texto INFIERE el significado del texto REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto

PRODUCCIÓN ESCRITA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como de diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto.

Lee comprensivamente textos con estructura complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

SE APROPIA del sistema de escritura PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

COMPRENSIÓN ESCRITAComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

ADECÚA eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y

adaptándose a las necesidades de la interacción.VIII.- OBJETIVOS Y METAS PROPUESTAS SEGÚN COMPROMISOS DEL PAT:

COMPROMISO OBJETIVOS HISTORICO (%) META PROPUESTA (%) ESTRATEGIAS METOLOGICAS

2015 2016C1.Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la I.E.

Aplicar adecuadamente las estrategias innovadoras en el desarrollo de las sesiones, respetando los estilos y los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.Promover en el docente una actitud reflexiva a fin de optimizar la práctica pedagógica

39.5%45.1% Círculos de interaprendizajes

Indagación de estrategias innovadoras (autoformación).Observación entre pares



79% 95% Círculos de estudios.Talleres de interaprendizajes.



67% 90% Jornadas de capacitaciónCírculos de interaprendizajesAutocapacitación



52% 80%



Aplicar adecuadamente las estrategias innovadoras respetando los estilos y los ritmos de aprendizajes de los estudiantes a través de las GIAS con padres de familia. 10%

90%


IX. TEMAS TRANSVERSALES


EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL EDUCACIÓN AGRO –SANITARIA PARA

COMBATIR LA MOSCA DE LA FRUTA

“Promoviendo una cultura emprendedora para el éxito”. “Mejoremos la convivencia y la interacción en la institución

X. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO


Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósitoExpresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contextoAplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativasReflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Presentación de la unidad: Competencias, capacidades, e indicadores del área

Adapta según las norma culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas, con el tiempo

Presentación de los estudiantes y sus expectativas. 02 hora


Recupera información de diversos tipos de textos Reorganiza información de diversos tipos de textoInfiere el significado del texto.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Lectura sugerida: El Bagrecico

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característica, las acciones y los lugares de un texto narrativo con estructura compleja sobre la lectura sugerida “El Bagrecico”

Actividades de comprensión 02 horas



Marcas significativas del texto y tema central(Texto del MED)

Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado sobre las Marcas significativas del texto y tema central(Texto del MED)

Desarrollan actividades propuestas en su MED 02 horas



Identificación del tema y la idea principal(Texto del MCL)

Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática sobre la Identificación del tema y la idea principal(Texto del MCL)

Desarrollan actividades propuestas en su MCL 02 horas



La narración de cuentos

Adapta según las norma culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto sobre La narración de cuentos( registros de uso lingüístico :formas).Texto del MED

Desarrollan actividades propuestas en su MED 01 horas


Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacciónRecupera y reorganiza información de diversos tipos de textos orales

Registros de uso lingüísticos: formal e informal

Presta atención activa y sostenida al ver y escuchar publicidad y propaganda, reconociendo sus características sobre los registros lingüísticos

Observan un video en aula de innovaciónSe desarrollan actividades propuestas

02 horas

Infiere el significado de los textos orales Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales



Plan Lector: Proyecto para el uso de la Biblioteca escolar:-El afiche(El racismo en el Perú: cómo enfrentarlo, La Historia de las cosas, Atlas geográfico económico y cultural del Perú)

Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y experiencia sobre la lectura sugerida

Desarrollan actividades propuestas en su Texto del MNCL 02 horas



La lengua y su organización.Relación fonema-letra

Identifica información básica y varios detalles sobre la lengua y su organización, relación fonema-letra mediante la interpretación de textos propuestos en el libro MED

Desarrollan actividades propuestasPractica calificada

3horas.


Planifica la producción de diversos tipos de texto.Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritoReflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

El cuento (José María Arguedas)

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información sobre el cuento (José María Arguedas)

Desarrollan actividades de planificación ,textualización ,revisión ,propuesta en el Texto del MED

3horas

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Prueba con opciones múltiples 2horas


Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.Crea textos literarios según sus necesidades expresivasSe vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural

LITERATURA (Lenguaje denotativo-connotativo, textos literarios y no literarios)

Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario a través de la LITERATURA(Lenguaje denotativo-connotativo, textos literarios y no literarios

Desarrollan actividades propuestas en su Texto 2 horas



Lectura : La caoba peruana Pág. 12 MCL

Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática a través de la lectura” La caoba peruana”

Se organizan en grupos para realizar trabajos propuestos:

2hora



Lectura :La chirimoya Texto MCL

Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado a través de la lectura ”La chirimoya”

Desarrollan actividades propuestas en su MCL. 2 horas.

XI. MATRIZ DE EVALUACIÓN SUMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PESO PUNTAJE INSTRUMENTO


Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Presta atención activa y sostenida al ver y escuchar publicidad y propaganda, reconociendo sus características sobre los registros lingüísticos en el aula de innovación 40 8

Guía de observaciónInfiere el significado de los textos orales

Explica , según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales sobre los registros lingüísticos en un determinado organizador 60 12

Práctica calificadaTOTAL 100 20

Práctica calificadaCOMPRENDE TEXTOS ESCRITOS


Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado sobre La lengua y su organización. Relación fonema-letra en una practica calificada 30 6

Infiere el significado del texto. Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática sobre las lecturas sugeridas en el MCL en su cuaderno de campo. 30 6 Rúbrica


Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y experiencia sobre la lectura sugerida en el Texto del MED y el MCL en una prueba de desarrollo 40 8

Prueba de desarrollo

TOTAL 100 20

INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos

Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto a través de la LITERATURA (Lenguaje denotativo-connotativo, textos literarios y no literarios) en una práctica calificada

20 4Práctica calificada

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario a través de la LITERATURA (Lenguaje denotativo-connotativo, textos literarios y no literarios) en una cuento

40 8

Rúbrica

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural

Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia cultural a través de la LITERATURA (Lenguaje denotativo-connotativo, textos literarios y no literarios) en una prueba de desarrollo 40 8

Prueba de desarrolloTOTAL 100 20


Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito

Adapta según las norma culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto sobre La narración de cuentos del contexto.

40 8

Lista de cotejo Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales sobre La narración de cuentos en una exposición. 60 12

Ficha de exposición.TOTAL 100 20

Guía de observación


Planifica la producción de diversos tipos de texto

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo sobre El cuento (José María Arguedas)Premio Nacional de Narrativa

30 6


Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información sobre el cuento (José María Arguedas) Premio Nacional de Narrativa

30 6 Guía de observación

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información sobre el cuento (José María Arguedas) Premio Nacional de Narrativa 40 8

Guía de observación TOTAL 100 20

XIV. METODOLOGÍA




XVII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNLa evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.La evaluación será: Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TÉCNICA INSTRUMENTOINICIAL: Diagnostico



1. Exámenes

2. Observación


4. Exámenes

5. Autoevaluación

1.1. Prueba escrita




XVIII. BIBLIOGRAFÍAPara el docente: Manual de Comunicación. Secundaria. (2012) Editorial Santillana. Lima.Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-2014). Ministerio de Educación. Lima. MARCO CURRICULAR (2014) MEDManual del Módulo de Comprensión Lectora 1 Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 01Antología literaria 1Del alumno:Textos entregados por el Ministerio de Educación.Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.Diccionario.Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.Antología literaria 1Módulos de comprensión lectora Nº 01


_____________________________________ _____________________________ ___________________________ ________________________________

Prof. Rosana E. Quispe Guerra Prof. Eulalia Molina Flores Prof. Cinthya Sayritupac Suarez Prof. Julia Díaz Luque

UNIDAD DE APRENDIZAJE - II

PRIMER GRADO DE SECUNDARIAI. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Área : COMUNICACIÓN1.2. Grado : PRIMERO1.3 Sección : A-B-C-D-E-F-G1.4. N° de horas semanales : 061.5. Duración : 04 semanas. Del 18 de abril al 13 de mayo1.6. Docentes : Rosana Elizabeth Quispe Guerra Eulalia Molina Flores Cinthya Sayritupac Suárez Julia Díaz Luque

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: ““Producimos avisos publicitarios de diversos temas actuales de nuestra localidad”

III. JUSTIFICACIÓNEl lenguaje es una propiedad innata humana, con la que nacemos todas las personas y se manifiesta concretamente en el conocimiento y empleo de una lengua particular. Los niños aprenden a usarla en contextos de comunicación específicos, saben a quién hablarle, de qué manera y cuando hacerlo. Esto es así porque mientras adquirimos una lengua materna, a la vez nos apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.Haciendo uso de su lengua materna, se vuelve miembro de una comunidad específica, desarrollando lazos de identidad y sentido de pertenencia.

IV. ENFOQUE DEL ÁREAEl Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad en la que todos los estudiantes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. En el ámbito de Comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad de la vida social, cuya desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar, nos permite reconocernos con las demás personas, establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración así como representar y entender el mundo que compartimos.

V. SITUACION SIGNIFICATIVA:

En la I. E “Bandera del Perú”, los estudiantes muestran poco interés por la lectura, además por temas de sus propias necesidades y de su contexto social, cultural y económico, teniendo una mínima predisposición en mantener un estilo de vida saludable, mediante actividades pedagógicas como, exposiciones, monografías literarias, power point, ensayos, entre otros, proporcionándoles textos diversos para la formación de los estudiantes.

La organización de eventos de esta naturaleza, con la participación activa de los estudiantes, permitirá generar situaciones de aprendizaje en la unidad que promuevan el desarrollo de sus competencias de expresión y comprensión oral, así como las de comprensión y producción de textos escritos, la última de las cuales se evidenciará en la elaboración de exposiciones, monografías ,power point, donde se les dé a conocer las conclusiones a las que se arriben en las actividades propuestas, con la finalidad de que sean atendidas por la comunidad educativa en las jornadas de reflexión institucional.

VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.5. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.

8.Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

VII.- COMPETENCIAS Y ESTANDADES DE APRENDIZAJE PARA EL CICLO VI

COMPETENCIAS ESTÁNDARES CAPACIDADES

COMPRENSIÓN ORALComprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

ESCUCHA activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral

RECUPERA Y REORGANIZA información en diversos tipos de discursos orales

INFIERE el significado del texto oral REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral

EXPRESIÓN ORAL

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

SE APROPIA del sistema de escritura TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito REORGANIZA la información de diversos tipos de texto INFIERE el significado del texto REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del texto

PRODUCCIÓN ESCRITA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como de diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto.

Lee comprensivamente textos con estructura complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

SE APROPIA del sistema de escritura PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

COMPRENSIÓN ESCRITAComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

ADECÚA eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

VIII.- OBJETIVOS Y METAS PROPUESTAS SEGÚN COMPROMISOS DEL PAT:

COMPROMISO OBJETIVOS HISTORICO (%) META PROPUESTA (%)

ESTRATEGIAS METOLOGICAS

2015 2016C1.Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la I.E.

Aplicar adecuadamente las estrategias innovadoras en el desarrollo de las sesiones, respetando los estilos y los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.Promover en el docente una actitud reflexiva a fin de optimizar la práctica pedagógica

39.5%45.1% Círculos de interaprendizajes

Indagación de estrategias innovadoras (autoformación).Observación entre pares



79% 95% Círculos de estudios.Talleres de interaprendizajes.



67% 90% Jornadas de capacitaciónCírculos de interaprendizajesAutocapacitación



52% 80%



Aplicar adecuadamente las estrategias innovadoras respetando los estilos y los ritmos de aprendizajes de los estudiantes a través de las GIAS con padres de familia.

10%

90%


TEMAS TRANSVERSALES


EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL EDUCACIÓN AGRO –SANITARIA PARA

COMBATIR LA MOSCA DE LA FRUTA

“Promoviendo una cultura emprendedora para el éxito”. “Mejoremos la convivencia y la interacción en la institución

XII. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO


Recupera información de diversos tipos de textos Reorganiza información de diversos tipos de textoInfiere el significado del texto.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Lectura sugerida: La posadera y su nieto

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característica, las acciones y los lugares de un texto narrativo con estructura compleja sobre la lectura sugerida La POSADERA Y SU NIETO (Texto del MED)

Actividades de comprensión en los tres niveles lectura 02 horas



El propósito comunicativo

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado sobre el propósito comunicativo

Reconoce el propósito comunicativo de textos propuestos.

02 horas



La conversación

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuente de información, evitando contradicciones

Forma grupos de trabajo. Planifica la creación de una conversación. Representa su creación ante sus compañeros

02 horas


Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.Recupera y reorganiza información de diversos tipos de textos orales.Infiere el significado de los textos orales Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

El aparato fonador

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos

Desarrollan actividades propuestas

1hora


Planifica la producción de diversos tipos de texto.Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritoReflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

El aviso publicitario gráficoPág. 52

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura sobre El aviso publicitario gráfico

Desarrollan actividades propuestas en el Texto del MED

02 horas


Planifica la producción de diversos tipos de texto.Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritoReflexiona sobre el proceso de producción de

El cuento (José María Arguedas)Primer borrador

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información sobre el cuento (José María Arguedas)

Practica dirigida 2horas.

su texto para mejorar su práctica como escritor.


Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.Crea textos literarios según sus necesidades expresivasSe vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural

LITERATURA (textos literarios y no literarios)

Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario a través de la LITERATURA(textos literarios y no literarios

Desarrollan actividades propuestas en su Texto 2 horas



Unidades significativas de la palabraRelación fonema-letra

Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y experiencia sobre las unidades significativas de la palabra,, relación fonema-letra mediante la interpretación de textos propuestos en el libro MED

Desarrollan actividades propuestas en su TextoPráctica calificada

2 horas



Plan Lector: Obesos y famélicos Pág. 36 MCL(Publicidad y propaganda Pág.54)Texto de MED

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las característica, las acciones y los lugares de un texto narrativo con estructura compleja sobre la lectura sugerida(publicidad y propaganda)

Desarrollan actividades

Señala semejanzas y diferencias entre publicidad y propaganda propuestas en su Texto del MNCL

2 horas



Lectura: Violencia contra la mujerPág. 44 MCL

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explicita a través de la Lectura: Violencia contra la mujer

Desarrolla las actividades propuestas en su MCL

2 horas

CONTROL DEL APRENDIZAJE Evaluación escrita (Prueba de desarrollo) 02 HORAS

XIII. MATRIZ DE EVALUACIÓN SUMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PUNTAJE INSTRUMENTO


Recupera y reorganiza información de diversos textos orales

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos sobre el aparato fonador 20

RúbricaInfiere el significado de los textos orales

Explica , según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales sobre el aparato fonador en una exposición 20

Ficha de Exposición

Rúbrica

COMPRENDE TEXTOS


• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado sobre el propósito comunicativo

20

ESCRITOS

Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explicita a través de la Lecturas del Texto del MED y MCL en una prueba de desarrollo 20 Prueba de desarrollo


Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y experiencia sobre las unidades significativas de la palabra, relación fonema-letra mediante la interpretación de textos propuestos en el libro MED en una prueba de desarrollo

20Prueba de desarrollo

INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos

Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto sobre el propósito comunicativo 20

RÚBRICACrea textos literarios según sus necesidades expresivas Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto

literario a través de la LITERATURA(textos literarios y no literarios 20

Prueba de desarrolloSe vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural

Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia cultural 20 Prueba de desarrollo


Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuente de información, evitando contradicciones sobre la conversación en temas actuales en una exposición. 20

Rúbrica Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales sobre la conversación en temas actuales en una exposición. 20

Ficha de exposición.

Rúbrica


Planifica la producción de diversos tipos de texto

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura sobre El aviso publicitario gráfico en el aula de innovación.

20


Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información sobre el cuento (José María Arguedas) Premio Nacional de Narrativa –Primer Borrador

20

Rúbrica Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información sobre el cuento (José María Arguedas) Premio Nacional de Narrativa –Primer Borrador 20

RúbricaTOTAL 20

VALORES COMPORTAMIENTO PESO INSTRUMENTOAMOR Usa reglas de buen trato. 5

Guía de observación TOLERANCIA Es dialogante y escucha a los otros 5RESPONSABILIDAD Contribuye al orden, conservación e higiene de su aula. 5SOLIDARIDAD Es solidario en situaciones adversas. 5

TOTAL

XIV. METODOLOGÍA




XIX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNLa evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.La evaluación será: Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TÉCNICA INSTRUMENTO

INICIAL: Diagnostico



1. Exámenes

2. Observación


4. Exámenes

5. Autoevaluación

1.2. Prueba escrita




XX. BIBLIOGRAFÍA

Para el docente: Manual de Comunicación. Secundaria. (2012) Editorial Santillana. Lima.Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-2014). Ministerio de Educación. Lima. MARCO CURRICULAR (2014) MEDManual del Módulo de Comprensión Lectora 1 Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 01Antología literaria 1Del alumno:Textos entregados por el Ministerio de Educación.Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.Diccionario.Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.Antología literaria 1Módulos de comprensión lectora Nº 01


Prof. Rosana E. Quispe Guerra Prof. Eulalia Molina Flores Prof. Cinthya Sayritupac Suarez Prof. Julia Díaz Luque

nuevo 1ro anual

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