fisica 1ro bachillerato

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA

Basado en los Lineamientos del Ministerio de Educación para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.

1er año de bachillerato

2da Edición

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

Contenido Pag.

1. Enfoque de Física de primer año de Bachillerato 7

2. Objetivos del área 9

3. Macro-destrezas por desarrollar 10

4. Objetivos de primer año de Bachillerato 11

5. Mapa de Conocimientos 12

6. Indicadores Esenciales de Evaluación 13

7. Planificación por Bloques Curriculares 15

8. Matriz de Bloques Curriculares y Destrezas 17

9. Planes de Clase 20

10. Informes de actividades académicas individuales 24

11.Estándares Educativos 169

2

INTRODUCCIÓN

El presente documento corresponde a la segunda edición de la planificación

curricular de la asignatura de Física para el primer año de bachillerato unificado y,

al igual que la primera edición, tiene como principal objetivo el de constituirse en

una herramienta de apoyo para el docente. Por lo que este material ha tomado

como referente los lineamientos curriculares para el primer año del Nuevo

Bachillerato y, gracias a la experiencia y capacitación obtenidas durante 25 años

de trabajo docente en el nivel medio. Nos ha motivado la necesidad de

proporcionar a los maestros los documentos de la planificación micro curricular

que servirán de guía y orientación en la práctica docente cotidiana.

Por otro lado, conscientes de que la asignatura de Física es a nuestro modo de

ver un área importantísima en la formación del bachillerato ya que a través de ella

podemos conocer el mundo que nos rodea, las propiedades, estructura y

organización de la materia; sus leyes, principios y teorías fundamentales, y ¿por

qué no? El origen mismo del universo. Por ello es necesario organizar el proceso

de construcción del conocimiento de manera coherente, sistemática e integrada a

fin de que su estudio sea mediante la práctica constante de experiencias reales y

reproducidas en el laboratorio haciendo de ella un instrumento de vida y en el

caso de los estudiantes del bachillerato una herramienta de sustento para el

futuro.

El maestro encontrará en la estructura del plan de clase tres columnas: en la

primera (¡Qué vamos a enseñar) está la descripción de las destrezas con criterios

de desempeño formuladas según el bloque temático, los objetivos del nuevo

conocimiento y el nivel de dificultad o complejidad del tema. En la segunda

columna (¿Cómo vamos a enseñar?) está la descripción de las diferentes

actividades y técnicas que se van a utilizar en la construcción del nuevo

conocimiento a partir de los conocimientos previos de los alumnos y utilizando

estrategias activas que permitan un conocimiento significativo y permanente. En

la tercera columna (¿Qué y cómo vamos a evaluar?) encontramos los indicadores

3

esenciales de evaluación, las técnicas para evaluar los conocimientos adquiridos

y parámetros mínimos a evaluar de cada tema.

1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL PRIMER AÑO DEL

BACHILLERATO GENERAL SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL

ECUADOR

A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos

están organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teorías

y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso

de continua elaboración.

La Física se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la

organización de la materia, así como la interacción entre sus partículas

fundamentales y su fenomenología, desde luego, sin dejar de lado su

preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su

problemática, vistos desde la naturaleza y la sociedad.

Además, se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la

investigación como actividad curricular, porque provee vivencias educativas que

influyen positivamente en el proceso de aprendizaje, pues mediante el desarrollo

de este trabajo, los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa, participativa y

de indagación, en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica,

como, por ejemplo, responsabilidad, curiosidad científica, razonamiento y

pensamiento críticos.

La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual

toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente

los sentidos a un fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la

naturaleza), la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno, a

partir de la observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al

fenómeno), la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y

puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o

4

refutarla; en caso de ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o

teoría científica nueva).

La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se

agrupa en:

1. Cinemática, dinámica y estática de los cuerpos; sus movimientos

lineales, parabólicos y circulares.

2. Trabajo, potencia y energía.

3. Cantidad de movimiento y choques.

4. Gravitación universal.

5. Calor y temperatura.

6. Electromagnetismo.

7. Física nuclear y radioactividad.

8. La luz.

9. Mecánica de fluidos.

10. Movimiento ondulatorio y acústica.

11.La Física y el ambiente.

Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como

fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al cálculo

matemático únicamente en lo necesario, para así evitar convertirla en una

asignatura fría y de escritorio.

5

2. OBJETIVOS DEL ÁREA

Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han

buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural; tratan de

explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de

fenómenos. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos:

1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque

científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el

medio que las rodea.

2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del

Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y

la igualdad de oportunidades para todas las personas.

3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y

que están formadas por cuerpos de conocimientos que van

incrementándose, desechándose o realimentándose, que nos han

permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.

4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la

Química, así como de su metodología e investigación, para comprender

la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de

intervenir en ella.

5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la

explicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino

esencial para entender la evolución del conocimiento.

6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física

y Química) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos

energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de

comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el

planeta.

7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación

del universo (macro y micro), así como en las aplicaciones industriales

en beneficio de la vida y la salud del ser humano.

6

8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de

diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de

otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.

9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el

proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.

3. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR

Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las

ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:

Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y

la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la

naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las

relaciones entre conceptos y con otras ciencias.

Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un

fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se

desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la

existencia del fenómeno.

Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos

naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a

problemas de similar fenomenología.

Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de

manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su

capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en

su entorno natural.

7

4. OBJETIVOS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras

ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su

disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios

sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar

su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un mecanismo

para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre

las fuentes y opiniones ajenas.

2. Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se

puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema, y lograr así

resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y

metodología coherentes.

3. Establecer las características del movimiento compuesto y su

importancia, de manera que se puedan determinar las aplicaciones

útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.

4. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y

diseñar implementos que, basados en estas leyes, puedan ayudar a

proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.

5. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y

transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de

proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de

nuestro entorno.

6. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el

comportamiento de las partículas atómicas, a partir del análisis de las

formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para

beneficio de la humanidad.

8

5. MAPA DE CONOCIMIENTOS

BLOQUES CONTENIDOS SEMANAS

Relación de la Física

con otras ciencias

1. Relación con otras ciencias.

Tipos de fenómenos físicos, origen de los

fenómenos.

2. Sistema Internacional de Unidades.

Conversión de unidades, notación científica y uso

de prefijos.

3. Soporte matemático.

Tratamiento de errores, conceptos

trigonométricos, escalares y vectores.

1

2

2

Movimiento de los

cuerpos en una

dimensión

4. Cinemática.

Distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad,

aceleración, trayectorias.

5. Movimientos de trayectoria unidimensional.

Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas.

3

4

Movimiento de los

cuerpos en dos

dimensiones

6. Movimientos de trayectoria bidimensional.

Composición de movimientos, ecuaciones del

movimiento, análisis y gráficas.

7. Movimientos de proyectiles.

Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas

3

3

Leyes del

movimiento

8. Dinámica de los movimientos.

Fuerzas, leyes de Newton y sus aplicaciones,

fuerzas resistivas.

5

Trabajo, potencia y

energía

9. Trabajo.

Concepto.

10. Energía.

Energía cinética y potencial, principio de

conservación de la energía.

11. Potencia

Concepto, eficiencia.

2

3

1

Física atómica y

nuclear

12. Física atómica y nuclear..

Partículas elementales del átomo, ley de

Coulomb, núcleo de los elementos, defecto de

masa, energía de enlace y energía liberada, vida

media de un elemento radiactivo.

4

9

6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño, se

establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación:

Relación de la Física con otras ciencias:

1. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria.

2. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales.

3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional,

diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas.

4. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones.

5. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su

manejo.

Movimiento de los cuerpos en una dimensión:

6. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.

7. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios

relacionados, aplicando las ecuaciones respectivas.

8. Analiza y diseña gráficas de movimiento, incluyendo el uso de pendientes y

áreas.

9. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un

objeto.

Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones:

10.Establece desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez y aceleración en

movimiento bidimensional.

11.Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de

un objeto que describe movimiento compuesto.

12.Gráfica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria

descrita.

13.Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y

alcance máximos conocidos, la velocidad y el ángulo de lanzamiento. 10

Leyes del movimiento:

14.Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando

diagramas de cuerpo libre.

15.Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton.

16. Identifica la fuerza resultante de un sistema, así como sus componentes.

17.Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de

los cuerpos.

Trabajo, potencia y energía:

18.Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza.

19.Reconoce diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación

de la energía.

20.Define Potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo.

21. Implementa el concepto de potencia en el proceso de resolución de

problemas.

Física atómica y nuclear:

22.Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características.

23.Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica

mediante la aplicación de la ley de Coulomb.

24.Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo.

25.Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.

11

7. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Relación de la

Física con otras

ciencias

1. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias

(como la Matemática, Astronomía, Química, Biología,

entre otras), a partir de la identificación de procesos

cualitativos y cuantitativos basados en situaciones

reales.

2. Establecer mecanismos simples y efectivos para

convertir unidades a otras dimensionalmente

equivalentes, desde el reconocimiento de las

magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas

unidades del Sistema Internacional.

3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con

base en la aplicación de procedimientos específicos

para su manejo que incluyen a los conceptos

trigonométricos integrados al manejo de vectores.

Movimiento de los

cuerpos en una

dimensión.

4. Conceptualizar distancia y desplazamiento, rapidez y

velocidad, aceleración, a partir de la explicación del

movimiento de los cuerpos en una dimensión.

5. Resolver situaciones problémicas, a partir del análisis

del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones

de cinemática.

6. Dibujar y analizar gráficas de movimiento, con base en

la descripción de las variables cinemáticas implícitas y

con base en la asignación del significado físico de las

pendientes y de las áreas en los gráficos de

movimiento.

Movimiento de los

cuerpos en dos

dimensiones.

7. Describir la utilidad de los vectores en la representación

de movimientos en dos dimensiones, a partir de la

conceptualización de dos movimientos simultáneos.

8. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un

movimiento compuesto, tanto en la dirección horizontal

como en la vertical, a partir de la independencia de 12

movimientos simultáneos.

9. Analizar el movimiento de un proyectil, a partir de la

interpretación del comportamiento de la velocidad y

aceleración en dos dimensiones.

Leyes del

movimiento.

10. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas

que actúan sobre él, a partir de la identificación e

interpretación de las leyes de Newton.

11. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y

consecuencias de las leyes de Newton, con base en la

descripción de situaciones cotidianas que involucran la

existencia de fuerzas.

12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un

cuerpo en problemáticas diversas, a partir de la

realización del diagrama de cuerpo libre.

Trabajo, potencia

y energía.

13. Definir trabajo, energía, potencia y sus relaciones a

partir de fenómenos físicos mecánicos.

14. Identificar los distintos tipos de energía existentes, con

base en su origen y características de uso.

15. Analizar la eficiencia de un sistema, a partir de la

descripción del proceso de generación de trabajo o

energía.

Física atómica y

nuclear.

16. Describir los componentes básicos de la materia, a

partir de la identificación de las partículas que

constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa.

17. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada,

con base en las ecuaciones nucleares respectivas.

18. Definir la vida media de un núcleo atómico, a partir de

la actividad radiactiva que lo caracteriza.

8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO E INDICADORES

DE EVALUACIÓN

13

DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Relacionar científicamente la Física

con otras ciencias (como la

Matemática, Astronomía, Química,

Biología, entre otras), a partir de la

identificación de procesos

cualitativos y cuantitativos basados

en situaciones reales.

2. Establecer mecanismos simples y

efectivos para convertir unidades a

otras dimensionalmente

equivalentes, desde el

reconocimiento de las magnitudes

físicas fundamentales y sus

respectivas unidades del Sistema

Internacional.

3. Diferenciar magnitudes escalares y

vectoriales, con base en la

aplicación de procedimientos

específicos para su manejo que

incluyen a los conceptos

trigonométricos integrados al

manejo de vectores.

Describe y dimensiona la

importancia de la Física en la vida

diaria.

Vincula a la Física con otras

ciencias experimentales.

Reconoce y transforma las

unidades del Sistema Internacional,

diferenciando magnitudes

fundamentales y derivadas.

Integra la teoría de errores en la

realización de mediciones.

Identifica una magnitud vectorial y

realiza los procedimientos para su

manejo.

4. Conceptualizar distancia y

desplazamiento, rapidez y

velocidad, aceleración, a partir de la

explicación del movimiento de los

cuerpos en una dimensión.

5. Resolver situaciones problémicas, a

partir del análisis del movimiento y

de un correcto manejo de

ecuaciones de cinemática.

Diferencia distancia y

desplazamiento, rapidez y

velocidad.

Detecta la existencia de aceleración

en un movimiento y resuelve

ejercicios relacionados, aplicando

las ecuaciones respectivas.

14

6. Dibujar y analizar gráficas de

movimiento, con base en la

descripción de las variables

cinemáticas implícitas y con base

en la asignación del significado

físico de las pendientes y de las

áreas en los gráficos de

movimiento.

Analiza y diseña gráficas de

movimiento, incluyendo el uso de

pendientes y áreas.

Describe el efecto de la resistencia

del aire sobre el movimiento de un

objeto.

7. Describir la utilidad de los vectores

en la representación de

movimientos en dos dimensiones, a

partir de la conceptualización de

dos movimientos simultáneos.

8. Identificar las magnitudes

cinemáticas presentes en un

movimiento compuesto, tanto en la

dirección horizontal como en la

vertical, a partir de la independencia

de movimientos simultáneos.

9. Analizar el movimiento de un

proyectil, a partir de la interpretación

del comportamiento de la velocidad

y aceleración en dos dimensiones.

Establece desplazamiento,

distancia, velocidad, rapidez y

aceleración en movimiento

bidimensional.

Reconoce velocidad y aceleración

en el eje horizontal (x) y vertical (y)

de un objeto que describe

movimiento compuesto.

Gráfica y rotula vectores de

magnitudes cinemáticas sobre la

trayectoria descrita.

Determina las coordenadas de un

proyectil en un tiempo dado, la

altura y alcance máximos

conocidos, la velocidad y el ángulo

de lanzamiento.

10.Relacionar el movimiento de un

cuerpo con las fuerzas que actúan

sobre él, a partir de la identificación

e interpretación de las leyes de

Newton.

11.Analizar reflexivamente algunas

aplicaciones y consecuencias de las

leyes de Newton, con base en la

descripción de situaciones

Reconoce las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo y las dibuja usando


Analiza situaciones concretas

usando las leyes de Newton.

Identifica la fuerza resultante de un

sistema, así como sus

componentes.

15

cotidianas que involucran la


12. Identificar cada una de las fuerzas

presentes sobre un cuerpo en

problemáticas diversas, a partir de

la realización del diagrama de

cuerpo libre.

Explica el efecto de la fuerza de

fricción sobre el estado de

movimiento de los cuerpos.

13.Definir trabajo, energía, potencia y

sus relaciones a partir de

fenómenos físicos mecánicos.

14. Identificar los distintos tipos de

energía existentes, con base en su

origen y características de uso.

15.Analizar la eficiencia de un sistema,

a partir de la descripción del

proceso de generación de trabajo o

energía.

Reconoce situaciones en las que

existe trabajo realizado por una

fuerza.

Reconoce diferentes tipos de

energía y aplica el principio de

conservación de la energía.

Define Potencia como la intensidad

con que se realiza un trabajo.

Implementa el concepto de potencia

en el proceso de resolución de

problemas.

16.Describir los componentes básicos

de la materia, a partir de la

identificación de las partículas que

constituyen el átomo y de sus

valores de carga y masa.

17.Diferenciar entre energía de enlace

y energía liberada, con base en las

ecuaciones nucleares respectivas.

18.Definir la vida media de un núcleo

atómico, a partir de la actividad

radiactiva que lo caracteriza.

Reconoce las partículas

componentes del átomo y sus

características.

Detecta la existencia de fuerzas de

origen electrostático y las cuantifica

mediante la aplicación de la ley de

Coulomb.

Calcula el defecto de masa y

energía de enlace de un átomo.

Define la vida media de un

elemento y resuelve ejercicios

relacionados.

16

PLAN DE CLASE # 1

Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales

Asignatura: Física Profesor:

Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo

Tema: La Física y las otras ciencias del conocimiento científico Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas

que tiene a su disposición

EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana

democráticaProtección del medio

ambienteX El cuidado de la salud y

los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los

jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónRelacionar científicamente la Física con

otras ciencias (como la Matemática,

Astronomía, Química, Biología, entre

otras), a partir de la identificación de

procesos cualitativos y cuantitativos

basados en situaciones reales.

Bibliografía:

Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &

Experiencia

Mediante lluvia de ideas, identificar los

conocimientos previos.

Reflexión

Video conferencia de los aportes de la

Física en la medicina, astronomía,

Biología, Agricultura entre otras.

Describe y dimensiona la importancia

de la Física en la vida diaria.

Vincula a la Física con otras ciencias

experimentales.

17

Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.

Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.

Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.

Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.

Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.

Conceptualización

Foro y discusión en equipos

Plenaria.

Aplicación

Construcción de mapas mentales por

grupos

Exposiciones de trabajos

Recursos:

Proyector

DVD

Videos

Técnicas de evaluación:

Construye un ensayo sobre los

aportes más trascendentales de la

física en la medicina y la

comunicación.

Parámetros a evaluar en el ensayo

Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

18

PLAN DE CLASE # 2



Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Deductivo

Tema: Tipos de fenómenos físicos, origen de los fenómenos Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar los tipos de fenómenos que se presentan en la naturaleza y su origen y utilizar correctamente estos

conocimientos para el bien social y natural.

EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana

democráticaX Protección del medio



jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónRelacionar y clasificar los fenómenos que

se presentan en la naturaleza para

determinar su origen físico o químico.

Bibliografía:

Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.

Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).

Experiencia:

Mediante lluvia de ideas, identificar los

conocimientos previos sobre los

diferentes tipos de fenómenos y las

áreas que los estudian.

Reflexión:

Mediante la revisión de textos y

charlas de orientación; conceptualizar

Describe y clasifica los fenómenos de

la naturaleza según su origen

Establece diferencias entre fenómeno

físico y fenómeno químico

Identifica los tipos de fenómeno en su

entorno.

Mantiene una actitud de respeto a la

naturaleza

19

Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.

Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993).

Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.


los diferentes tipos de fenómenos

naturales.

Conceptualización:

Establecer diferencias entre fenómeno

físico y fenómeno químico.

Aplicación

Construcción de organizadores

gráficos que permitan clasificar los

fenómenos físicos y químicos.

Recursos:

Texto

Artículos relacionados


Construya un cuadro sinóptico que

clasifique los fenómenos físicos según

su estudio por las ramas de la física

Parámetros a evaluar:

Pertinencia

Originalidad

Presentación

Dominio del tema

20

UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE

CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL

NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 1

FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 1

ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN

FECHADIA /MES /

AÑO

TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)

CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 1 y 2. 120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los organizadores gráficos construidos por

los alumnos.(Clases de fenómenos)120

DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO

Video conferencia. Construcción de mapas conceptuales

180

PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

La física y otras ciencias del conocimiento Los fenómenos naturales y sus características

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Medición de cifras significativas Tipos de fenómenos físicos Origen de los fenómenos

120

ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60

VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________

DOCENTE VICERRECTOR(A)

21

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 3



Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental

Tema: Sistema Internacional de Unidades de medida Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Utilizar los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física

como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.



ambienteEl cuidado de la salud y


jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónEstablecer mecanismos simples y

efectivos para convertir unidades a otras

dimensionalmente equivalentes, desde el

reconocimiento de las magnitudes físicas

fundamentales y sus respectivas unidades

del Sistema Internacional.

Experiencia:

Revisión mediante ejercicios en clase

de las magnitudes físicas y sus

factores de conversión.

Reflexión:

Construcción de la tabla de los

Reconoce y transforma las unidades

del Sistema Internacional,

diferenciando magnitudes

fundamentales y derivadas.

22

Bibliografía:


Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.

Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.

Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.


sistemas de unidades de medida más

utilizados.

Conceptualización:

Conceptualización de las magnitudes

físicas patrón: Longitud, masa, tiempo.

Aplicación

Práctica de laboratorio sobre las

equivalencias entre los diferentes

sistemas de medida.

Recursos:

Laboratorio de Física

Instrumentos de medida de longitud

Dinamómetro

Cronómetro y reloj

Calculadora


Lección escrita:

o Transforma magnitudes de

longitud, superficie y volumen

o Convertir un año en días,

horas, minutos y segundos

o Hace conversiones de unidades

de masa en los sistemas de

medida estudiados.


Interpretación

Recopilación de datos

Aplicación de conceptos

Aplicación de procesos matemáticos

23

PLAN DE CLASE # 4




Tema: Conversión de unidades, notación científica y uso de prefijos Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Utilizar los instrumentos de medida vernier y tornillo micrométrico para medir espesores y profundidades aplicando las

técnicas de muestreo y depuración de errores.




los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los

jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónEstablecer mecanismos simples y

efectivos para convertir unidades a otras

dimensionalmente equivalentes, desde el

reconocimiento de las magnitudes físicas

fundamentales y sus respectivas unidades

del Sistema Internacional.

Experiencia:

Revisión equivalencias de magnitudes

grandes y pequeñas y sus formas de

escritura en notación científica y

prefijos.

Reflexión:

Reconoce y transforma las unidades

de longitud micrométricas del Sistema

Internacional,

Integra la teoría de errores en la

realización de mediciones.

Identifica los instrumentos de medida

de laboratorio.

24

Bibliografía:






Realizar operaciones matemáticas

fundamentales con cantidades

expresadas en notación científica.

Conceptualización

Estudio y análisis de los factores de

conversión.

Aplicación:

Práctica de laboratorio para medir

espesores, diámetros de cilindros y

profundidades con la utilización del

vernier y el tornillo micrométrico

Recursos:



Calculadora

Vernier

Tornillo micrométrico


Taller de laboratorio

o Aplica los procedimientos de

error en las mediciones.

Utilizando el vernier y el tornillo

micrométrico.


Manejo de los instrumentos

Lectura de valores en los instrumentos


Aplicación de fórmulas

Precisión matemática

25








FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los mapas mentales por los alumnos.

(Clases de fenómenos físicos)180


Tabla de sistemas de medida. Tabla de conversiones

120


Manejo de los sistemas de medida Relaciones entre los sistemas de medida

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Sistemas de medida Factores de conversión

120

ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.

60

VARIOS Organización del laboratorio. 45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________

26

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 5




Tema: Conceptos trigonométricos, escalares y vectores Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDiferenciar magnitudes escalares y

vectoriales, con base en la aplicación de

procedimientos específicos para su

manejo que incluyen a los conceptos

trigonométricos integrados al manejo de

vectores.

Bibliografía:


Experiencia:

Revisión mediante ejercicios en clase

de las magnitudes físicas y sus

factores de conversión.

Reflexión:

Construcción de la tabla de los

sistemas de unidades de medida más

utilizados.

Identifica una magnitud vectorial y

realiza los procedimientos para su

manejo.

Técnicas:

Lección escrita:

o Transforma magnitudes de

27







Conceptualización:

Conceptualización de las magnitudes

físicas patrón: Longitud, masa, tiempo.

Aplicación


equivalencias entre los diferentes

sistemas de medida.

Recursos:



Dinamómetro

Cronómetro y reloj

Calculadora

Vernier

Tornillo micrométrico

longitud, superficie y volumen

o Convertir un año en días, horas,

minutos y segundos

o Hace conversiones de unidades

de masa en los sistemas de

medida estudiados.


o Aplica los procedimientos de

error en las mediciones.

Utilizando el vernier y el tornillo

micrométrico.

28

PLAN DE CLASE # 6




Tema: Conceptos trigonométricos, método gráfico para sumar de vectores Tiempo de ejecución: 2 periodos


integrando los conocimientos básicos de geometría.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónSumar y restar magnitudes vectoriales

aplicando el método del polígono

utilizando el transportador y las

escuadras.

Bibliografía:

Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:

Experiencia:

Revisión de conocimientos del plano

cartesiano y la ubicación de pares

ordenados.

Reflexión:

Aplicaciones prácticas del plano

Grafique y transporta magnitudes

vectoriales.

Sume magnitudes vectoriales

aplicando el método del polígono

Manipula el transportador y el juego

geométrico

29

Grupo ANAYA S. A. Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).








cartesiano.

Conceptualización:

Conceptualización de magnitudes

vectoriales y sus elementos: Módulo,

dirección y sentido.

Aplicación:

Mediante ejercicios de aplicación se

construirá el conocimiento de

sumatoria de magnitudes vectoriales

por el método del polígono.

Recursos:


Juego Geométrico

Transportador

Plano cartesiano didáctico

Técnicas:

Taller individual

o Grafique los siguientes vectores

e identificar sus elementos

o Transporte los vectores según

un orden indicado de manera

que se forme un polígono y

determinar su resultante

Criterios de evaluación:

Manejo del juego geométrico

Precisión geométrica

Presentación

30








FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los trabajos y talleres sobre magnitudes

de la Física.120


Magnitudes Patrón de longitud, masa y tiempo Mesa de vectores.

180


Las magnitudes Físicas: conversiones 30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Las magnitudes vectoriales fundamentales Elementos de un vector

120




31

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

Revisión de calificaciones parciales.

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 7




Tema: Soporte matemático: Despeje de Fórmulas. Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Utilizar los conceptos de ecuaciones y sus procedimientos algebraicos en la aplicación de despeje de fórmulas y

resolución de problemas.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDespejar los elementos de una fórmula

aplicando procedimientos de resolución

algebraicos para determinar la

funcionalidad en la resolución de

problemas en general.

Experiencia:

Revisión de conocimientos sobre

métodos de resolución de ecuaciones

algebraicas y valor numérico.

Identifica los elementos miembros y

elementos de una fórmula.

Despeja elementos de una fórmula.

Remplaza los valores numéricos en

una fórmula.

Resuelve las operaciones algebraicas

32

Bibliografía:






Reflexión:

Relación entre las fórmulas y las

ecuaciones.

Conceptualización:

Conceptualización de fórmulas físicas

fundamentales.

Aplicación:

Aplicaciones de los procesos de

despeje de fórmulas en la resolución

de problemas en las diferentes áreas

del conocimiento científico

Recursos:

Procedimientos algebraicos

Juegos interactivos

en una fórmula.

Técnicas:

Taller individual

o Identifique los elementos de

una fórmula.

o Despeje los elementos

indicados en la siguiente

fórmula.

o Reemplace los valores dados

en las fórmulas dadas y

encuentre el valor de la

incógnita.


Orden

Recopilación de la información

Manejo de reglas algebraicas


Procesamiento de la información

33

PLAN DE CLASE # 8




Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores Tiempo de ejecución: 4 periodos


integrando las funciones trigonométricas naturales y la resolución de triángulos rectángulos.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónSumar magnitudes vectoriales aplicando

el método trigonométrico analítico con el

uso del transportador, las escuadras y la

calculadora.

Experiencia:

Revisión de conocimientos para

graficar vectores en el plano

cartesiano.

Grafica y transporta magnitudes

vectoriales.

Suma magnitudes vectoriales

aplicando el método analítico.

34

Bibliografía:









Reflexión

Determinar las componentes

rectangulares de un vector en el plano

por métodos gráficos.

Conceptualización:

Determinar analíticamente los

módulos de las componentes

rectangulares de un vector

Aplicación:

Aplicar la fórmula de pitagórica para

determinar el valor de la resultante.

Calcular la dirección de la resultante

Recursos:


Juego Geométrico

Transportador


Calculadora

Manipula la calculadora, el

transportador y el juego geométrico.

Técnicas:

Taller individual

o Grafique y determine las

componentes rectangulares de

las siguientes magnitudes

vectoriales

o Aplique las funciones

trigonométricas para calcular el

módulo de las componentes

o Determine el módulo y la

dirección de la resultante.





35









FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los trabajos de talleres sobre medidas y

vectoriales.120


Selección de material sobre ecuaciones y sus métodos de resolución.

Material concreto para despeje de fórmulas

180


Las magnitudes Físicas vectoriales: conversiones Elementos de una magnitud vectorial. Representación de vectores en el plano

30

36

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Ecuaciones y sistemas de ecuaciones Fórmulas de la física y su relación con los principios

y leyes de la naturaleza

120




F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 9




Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores Tiempo de ejecución: 2 periodos


integrando las leyes del seno y coseno en la resolución de triángulos oblicuángulos.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónSumar vectores aplicando el método de

las leyes del seno y coseno utilizando el

transportador, las escuadras y la

Experiencia:

Revisión de conocimientos sobre

Conceptualiza los triángulos

oblicuángulos

Grafica y transporta magnitudes

37

calculadora.

Bibliografía:









triángulos oblicuángulos.

Reflexión:

Revisión de conocimientos para la

transportación de vectores.

Conceptualización:

Explicación del origen de las leyes del

seno y coseno

Aplicación:

Aplicar las leyes del seno y coseno

para determinar los elementos de un

triángulo oblicuángulo

Recursos:


Juego Geométrico

Calculadora

Transportador

vectoriales.

Suma dos magnitudes vectoriales

aplicando las leyes del seno y coseno.

Aplica sus conocimientos en

situaciones reales

Técnicas:

Taller individual

o Construya con el transportador

un triángulo oblicuángulo a partir

de cierta información preliminar.

o Determine los elementos que

faltan en el triángulo construido






38


PLAN DE CLASE # 10



Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y experimental

Tema: Conceptos básicos del movimiento y sus elementos Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar los elementos del movimiento y relacionarlos con las magnitudes físicas y los sistemas de unidades de medida





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónConceptualizar distancia y

desplazamiento, rapidez y velocidad y

tiempo, a partir de la explicación del

Experiencia:

Identificación de conocimientos en

cuanto al fenómeno del movimiento

Diferencia distancia y desplazamiento,

rapidez y velocidad.

Identifica los elementos del

39

movimiento de los cuerpos en una

dimensión.

Bibliografía:









Reflexión:

Revisión de conceptos de los

elementos de movimiento.

Conceptualización:

Conceptualización de la Mecánica y

su estructura como fenómeno físico y

como rama de la física.

Aplicación:

Investigar sobre las clases de

movimiento.

Recursos:

Texto

Móvil

Mapa mental sobre la estructura de la

mecánica.

movimiento.

Conceptualiza los elementos del

movimiento.

Reconoce la estructura de la mecánica

según sus campos de estudio.

Técnicas:

Lección oral.

o Construya un cuadro sinóptico

de la mecánica y sus áreas de

estudio

o Explique mediante un ensayo de

una carilla los aportes de la

mecánica al desarrollo de la

humanidad


Pertinencia

Originalidad

Presentación

Dominio del tema

40








FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes sobre gráfico de vectores

en el plano.120

DISEÑO DE MATERIAL Triángulos en material concreto 180

41

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PEDAGÓGICO Papelotes en papel milimetrado Construcción de organizadores gráficos.


Magnitudes escalares y vectoriales Magnitudes físicas fundamentales Introducción al estudio del movimiento

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Triángulos oblicuángulos Transportación de vectores Leyes del seno y coseno

120



VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 11



Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio

Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos de Movimiento Experiencia: Identifica los elementos del MRU.

42

Rectilíneo Uniforme: trayectoria, espacio,

velocidad y tiempo a partir de la relación

con las magnitudes y unidades de medida

utilizadas en la física.

Bibliografía:










Reflexión:



Conceptualización:

Conceptualización de los elementos

de MRU: trayectoria, espacio,

velocidad y tiempo.re los elementos

del MRU y las magnitudes físicas.

Aplicación:

Práctica de laboratorio para

establecer diferencias entre las

trayectorias de los cuerpos en

movimiento.

Recursos:

Texto

Conceptualiza y relaciona los

elementos del MRU con las

magnitudes y los sistemas de medida

de la física

Técnicas:

Práctica taller

o Reproduzca en el laboratorio

con los instrumentos

proporcionados experiencias

cotidianas de MRU


Manipulación de instrumentos y

materiales

Dominio en el uso del cronometro

Perica en el uso de conceptos y

magnitudes

Actitud frente a los instrumentos y

materiales del laboratorio

Precisión en la obtención de medidas

43


Móvil

Maqueta de laboratorio MRU


Cronometro

Velocímetro

PLAN DE CLASE # 12



Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio

Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme: Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la

resolución de problemas cotidianos.

44

EJES TRANSVERSALES:

45

Interculturalidad X Formación Ciudadana democrática

Protección del medio ambiente

X El cuidado de la salud y los hábitos de recreación

La Educación Sexual en los jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver situaciones problémicas a partir

del análisis del movimiento y de un

correcto manejo de las ecuaciones de la

cinemática.

Dibujar y analizar gráficas de movimiento

con base a la descripción de las variables

cinemáticas implícitas y con base en la

asignación del significado físico de las

pendientes y las áreas de los gráficos del

movimiento.

Resolver problemas de aplicación

cotidiana del MRU en una dimensión y

grafica en el eje de coordenadas

rectangulares.

Experiencia:

Taller de resolución de problemas de

MRU.

Reflexión y aplicación:

El docente entrega a los estudiantes

grupos de ejercicios relacionados al

tema y asesora individualmente los

procesos de resolución y la utilización

de conceptos y procedimientos

básicos.

Recursos:

Texto

Folleto de ejercicios

Calculadora

Resuelve ejercicios y problemas de

MRU en una dimensión.

Recrea de manera gráfica el MRU.

Lee un gráfico de una experiencia en

MRU.

Técnicas:

Taller en clase

o Resuelva los siguientes

problemas de MRU

o Construya gráficas de cada

problema

o Lea las gráficas de MRU

propuestas e identifique los

elementos.


Orden


46

Manejo de fórmulas del MRU



Presentación de la información

Manejo de conceptos clave








FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

47

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los trabajos de investigación sobre el

movimiento de los cuerpos120


Videos sobre el MRU. Construcción de conceptos en fotocopias

180


Los tipos de movimiento y sus características 30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La Mecánica como rama de la Física Clases de movimientos El MRU

165



VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 13




Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.

EJES TRANSVERSALES:

48

Interculturalidad X Formación Ciudadana democrática

Protección del medio ambiente

X El cuidado de la salud y los hábitos de recreación

La Educación Sexual en los jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos de Movimiento

Rectilíneo Uniformemente Variado:

aceleración, velocidad inicial, velocidad

final.

Bibliografía:







Van der Merwe, C. W. (1993).

Experiencia:



Reflexión:



Conceptualización:


de MRUV: trayectoria, espacio,

velocidad inicial, velocidad final,

aceleración y tiempo.

Aplicación:

Relación entre los elementos del

MRUV y las magnitudes físicas.

Recursos:

Detecta la presencia de la aceleración

en un movimiento.

Identifica los elementos del MRUV.


elementos del MRUV con las

magnitudes y los sistemas de medida

de la física

Técnicas:

Práctica taller




cotidianas de MRUV



materiales

Dominio en el uso del cronometro

Pericia en el uso de conceptos y

49



Texto

Móvil

Maqueta de laboratorio MRUV


Cronometro

Velocímetro

magnitudes




PLAN DE CLASE # 14




Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas

en la resolución de problemas cotidianos.

50





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de aplicación



rectangulares.

Bibliografía:







Experiencia:


MRUV.

Reflexión, Aplicación y

Conceptualización:






básicos.

Recursos:

Texto


Calculadora


MRUV en una dimensión.

Recrea de manera gráfica el MRUV.

Lee un gráfico de una experiencia en

MRUV.

Técnicas:

Taller en clase


problemas de MRUV


problema

o Lea las gráficas de MRUV

propuestas e identifique los

elementos.


Orden

51


Manejo de fórmulas del MRUV











ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN FECHA

DIA /MES /

AÑO

TIEMPO ENMINUTOS( Total 675

CUMPLIÓ NOCUMPLIÓ

52

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

minutos máximo)


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los informes de laboratorio Revisión de los ejercicios de MRU

165


Selección de ejercicios de NRUV (fotocopias) Mapas mentales

180


Movimiento rectilíneo uniforme. 30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Los elementos del movimiento uniformemente

variado. Conceptos básicos del MRUV

120




F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 15




Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.

53





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos del movimiento

libre vertical: trayectoria, altura, velocidad

inicial, velocidad final, aceleración de la

gravedad y tiempo a partir de la relación

con las magnitudes y unidades de medida

utilizadas en la física.

Bibliografía:






Serway, A. & Faughn, J. (2001).

Experiencia:



vertical

Reflexión:


elementos de movimiento libre

vertical.

Conceptualización:


del movimiento libre vertical

trayectoria, espacio, velocidad inicial,

velocidad final, aceleración de la

gravedad y tiempo.

Analiza y diseña gráficas de

movimiento, incluyendo el uso de

pendientes y áreas.

Describe el efecto de la resistencia del

aire sobre el movimiento de un objeto.

Identifica los elementos del movimiento

libre vertical.


elementos del movimiento libre vertical

con las magnitudes y los sistemas de

medida de la física

Técnicas:

Práctica taller




cotidianas de Caída Libre de los

54

Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.



Aplicación:


movimiento libre vertical y las

magnitudes físicas.

Recursos:

Texto

Móvil

Tubo de vacío


Dispositivo para recrear la caída libre

Papel parafinado

Cronometro

Velocímetro

Cuerpos



materiales

Dominio en el uso de los instrumentos

Perica en el uso de conceptos y

magnitudes




PLAN DE CLASE # 16




Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos Tiempo de ejecución: 4 periodos

55

Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución

de problemas cotidianos.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de aplicación



rectangulares.

Bibliografía:





Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).

Experiencia y Reflexión:


desplazamiento libre vertical.

Conceptualización y Aplicación:






básicos.

Recursos:

Texto


Calculadora


Caída Libre de los Cuerpos.

Recrea de manera gráfica el

desplazamiento vertical

Lee un gráfico de una experiencia de

caída libre de los cuerpos.

Técnicas:

Taller en clase


problemas de Caída Libre de

los cuerpos.


problema

o Lea las gráficas de

desplazamiento libre vertical e

56

Glasgow: Bell and Blain Ltd. identifique los elementos.


Orden


Manejo de fórmulas del Caída Libre de

los Cuerpos.











57

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 15 y 16. 120REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los ejercicios de MRUV 120


Selección de lecturas para el análisis crítico Selección de materiales para simular la caída libre

de los cuerpos

180


Elementos del MRU Conceptos básicos de MRU

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Movimiento vertical Elementos de movimiento vertical. Ley de la Gravedad

120




F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 17



Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio

Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: conceptos básicos Tiempo de ejecución: 2 periodos

58

Objetivo: Identificar los movimientos compuestos y clasificarlos según su trayectoria.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDescribir la utilidad de los vectores en la

representación del movimiento en dos

dimensiones, a partir de la

conceptualización de dos movimientos

simultáneos.

Identificar los tipos de movimiento en dos

dimensiones a partir de la figura que

forma su trayectoria así como de los

elementos que los componen.

Bibliografía:



Hewitt, P. (2009). Física

Experiencia:

Recordatorio de los elementos del

movimiento libre vertical

Reflexión:


elementos de movimiento libre

vertical.

Conceptualización:


del movimiento en dos dimensiones

Aplicación:


movimiento bidimensional y las

magnitudes físicas.

Identifica los tipos de movimiento

según su trayectoria


elementos del movimiento

bidimensional con las magnitudes y

los sistemas de medida de la física

Técnicas:

Lección escrita

o Escriba el nombre del

movimiento según la gráfica de

su trayectoria.

o Cite ejemplos de movimientos

en dos dimensiones que se

observen en la vida diaria y la

naturaleza.

59

Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.






Clasificación de los movimientos en

dos dimensiones según la figura de su

trayectoria.

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Velocímetro


Pertinencia

Manejo de conceptos

Presentación

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 18




Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico Tiempo de ejecución: 2 periodos

60

Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de

laboratorio.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las magnitudes cinemáticas

presentes en un movimiento compuesto,

tanto en la dirección horizontal como

vertical, a partir de la independencia de

movimientos simultáneos.

Identificar los efectos de la trayectoria del

movimiento a partir del lanzamiento con

un ángulo de tiro y sus consecuencias en

las dimensiones de alcance máximo y

altura máxima.

Bibliografía:



Experiencia:

Observar varias experiencias de

laboratorio que permitan determinar

las consecuencias del lanzamiento de

objetos con un ángulo de inclinación.

Reflexión:

Construcción de conceptos del

elemento ángulo de tiro y las

componente X y Y de la velocidad.

Conceptualización:

Deducción de las fórmulas de

movimiento parabólico a partir de las

ecuaciones de MRU y caída libre de

los cuerpos

Establece desplazamiento, distancia,

velocidad, rapidez y aceleración en

movimiento bidimensional.

Grafica y rotula vectores de

magnitudes cinemáticas sobre la

trayectoria descrita.

Determina las coordenadas de un

proyectil en un tiempo dado, la altura,

y alcance máximos conocidos la

velocidad y ángulo de lanzamiento.

Identifica las ecuaciones del

movimiento parabólico

Técnicas:

Laboratorio - taller

o Reproduzca el movimiento

61








Aplicación:

Lanzamiento de la bala durante las

clases de Educación Física,

aplicaciones y cálculos

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Graduador

Cinta métrica

parabólico con los instrumentos

proporcionados y explique las

consecuencias del cambio de la

magnitud ángulo de tiro.

o Realice un breve ensayo con el

tema: “Deducción de las

ecuaciones del movimiento

parabólico a partir de las

fórmulas de MRU y el

movimiento vertical.


Pertinencia

Manejo de conceptos







62

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Caída Libre Investigaciones de la Ley de la Gravedad

120


Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de CLC y movimiento parabólico

180


Caída Libre Ley de la Gravedad.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El movimiento en dos dimensiones. Lo caída de un proyectil

120




F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 19




Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico Tiempo de ejecución: 2 periodos

63

Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución de

problemas cotidianos.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar el movimiento de un proyectil, a

partir de la interpretación del

comportamiento de la velocidad y

aceleración en dos dimensiones.

Resolver problemas de movimiento

parabólico a partir de la aplicación de las

ecuaciones y fórmulas características de

este fenómeno físico.

Bibliografía:




Experiencia:

Recopilación de información y datos

de ejemplos de movimiento parabólico

a partir de la observación de varias

experiencias de laboratorio.

Reflexión:

Tabulación y procesamiento de la

información obtenida para seleccionar

las fórmulas adecuadas en la


Conceptualización:

Conceptualizar el movimiento

bidimensional y sus elementos.

Reconoce velocidad y aceleración en

el eje horizontal (X) y vertical (Y) de un

objeto que describe movimiento

compuesto.

Identifica los datos y recopila

información

Técnicas:

Laboratorio – taller y resolución de

problemas.


parabólico con los instrumentos


consecuencias del cambio de la

magnitud ángulo de tiro.

o Resuelva los problemas

64







Aplicación:

Aplicación de las ecuaciones del

Movimiento parabólico en la

resolución de problemas cotidianos.

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Graduador

Cinta métrica

Formularios

Calculadora

propuestos de movimiento

parabólico


Orden

Recopilación de la información.

Manejo de fórmulas del movimiento

parabólico.





PLAN DE CLASE # 20




Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento Circular Uniforme Tiempo de ejecución: 2 periodos

65

Objetivo: Identificar los elementos del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de

laboratorio.





jóvenesX

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos del movimiento

circular uniforme y relacionarlos con los

elementos del MRU para su análisis y

abstracción de conceptos básicos.

Bibliografía:





Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México

Experiencia:

Observación varias experiencias de

laboratorio que permitan determinar

los efectos del movimiento con

trayectoria circular y relacionar con los

conocimientos adquiridos en MRU.

Reflexión:

Establecer diferencias y relaciones

entre trayectoria circular y trayectoria

rectilínea.

Conceptualización:

Conceptualización de velocidad

angular, y velocidad lineal.

Medición de ángulos en grados y

Identifica los elementos del

movimiento circular.

Diferencia entre trayectoria circular y

rectilínea.

Mide y hace conversiones entre

magnitudes angulares.

Establece diferencias entre velocidad

angular y velocidad lineal.

Técnicas:

Laboratorio - taller


circular con los instrumentos


diferencias entre velocidad

lineal y velocidad angular

66

D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).

México D.F.: pHH, Prentice Hall.

radianes y sus factores de conversión.

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Graduador

Cinta métrica

o Realice las siguientes

conversiones de grados a

radianes y de radianes a

grados


Pertinencia

Manejo de conceptos

Manejo de instrumentos

Presentación

Dominio del tema






67

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Caída Libre Investigaciones del movimiento en dos

dimensiones.

120


Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de CLC y movimiento parabólico

180


Movimiento parabólico Composición de movimientos.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Elementos de movimiento en dos dimensiones. Fórmulas de movimiento bidimensional. El Movimiento Circular (MCU)

120





PLAN DE CLASE # 21




68


Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y

experiencias de laboratorio.





jóvenesX

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónInterpretar los conceptos de periodo,

frecuencia, arco de circunferencia, ángulo

central, y abstraer conclusiones en

relación a sus unidades de medida

correspondientes.

Bibliografía:





Serway, A. & Faughn, J. (2001).

Experiencia:

Experimentos con diferentes

herramientas de medida las

magnitudes de los elementos periodo,


central,

Reflexión:

Relación y diferencia entre el MRU y

el MCU.

Conceptualización:

Definición de las ecuaciones de

movimiento circular uniforme

mediante la relación con el

Identifica los elementos periodo,


central; del movimiento circular.

Define las ecuaciones y fórmulas de

del movimiento circular uniforme.

Técnicas:

Taller de hetero-evaluación

o Establezca la diferencia entre

ángulo central y arco de

circunferencia e identifica la

relación matemática entre

ambos elementos.

o Según las ecuaciones

69




movimiento rectilíneo

Aplicación:

Supervisión de una práctica de

ejercicios de la clase de Educación

Física para relacionar con los

movimientos estudiados.

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Graduador

Cinta métrica

correspondientes explique la

diferencia entre periodo y

frecuencia.


Pertinencia

Manejo de conceptos

Presentación

Dominio del tema

Dominio de procesos algebraicos

PLAN DE CLASE # 22



70



Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniforme utilizando las fórmulas previamente estudiadas.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de movimiento

circular uniforme aplicando los conceptos

y ecuaciones aprendidas.

Bibliografía:





Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).

Experiencia:

Taller individual de resolución de

problemas de movimiento circular

uniforme.

Reflexión:

Taller grupal para comparar resultados

y respuestas permitiendo la corrección

de errores y la consolidación del

conocimiento.

Conceptualización:

Los alumnos proponen situaciones

problémicas reales y construyen

estrategias de solución.

Aplica los conceptos y fórmulas

aprendidos en la resolución de

problemas de movimiento rectilíneo

uniforme.

Propone situaciones problémicas

reales y planea estrategias de

solución más efectivas y adecuadas.

Realiza cálculos de las magnitudes y

elementos de movimiento circular con

eficiencia y efectividad.

Técnicas:

Taller de co-evaluación.


problemas de MCU. Y socialice

las respuestas con sus

71

Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001).




Aplicación:

Resolución de los ejercicios

propuestos por los alumnos.

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Graduador

Cinta métrica

compañeros Establezca la

diferencia entre ángulo central y

arco de circunferencia e

identifica la relación matemática

entre ambos elementos.


Obtención de datos

Manejo de conceptos


Presentación

Dominio del tema






72

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Movimiento Parabólico. Investigaciones del movimiento en dos

dimensiones.

120


Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de MCU

180


Movimiento parabólico Composición de movimientos. Elementos del movimiento parabólico

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Elementos de movimiento circular. Fórmulas de movimiento circular. Conceptos sobre el Movimiento Circular (MCU)

120





PLAN DE CLASE # 23



73


Tema: Movimiento Circular Uniformemente Variado Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular uniformemente variado y sus aplicaciones a partir de

situaciones reales y experiencias de laboratorio.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónInterpretar los conceptos de aceleración

angular, aceleración tangencial, velocidad

angular inicial y final y abstraer

conclusiones en relación a sus unidades

de medida correspondientes.

Bibliografía:




Experiencia:

Reproducción del movimiento circular

uniformemente variado acelerado y

retardado con diferentes herramientas

de laboratorio

Reflexión:

Identificar los elementos y líneas

notables del círculo.

Conceptualización:

Definición de los conceptos y

ecuaciones de movimiento circular

uniformemente variado mediante la

relación con el movimiento rectilíneo

Identifica los elementos aceleración

angular, aceleración tangencial, velocidad

angular inicial y final del movimiento

circular uniformemente variado.

Define las ecuaciones y fórmulas de

del movimiento circular uniformemente

variado.

Establece diferencias entre los

movimientos circulares acelerado y

retardado.

Técnicas:

Taller de hetero-evaluación

o Establezca la diferencia entre

74




uniformemente variado.

Aplicación:

Mediciones y relación entre diámetro,

radio, cuerda, circunferencia, ángulo

central.

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Graduador

Cinta métrica

aceleración angular, aceleración

tangencial, velocidad angular inicial

y final.

o Según las ecuaciones

correspondientes explique la

diferencia entre aceleración

angular, aceleración tangencial,

velocidad angular inicial y final.


Pertinencia

Manejo de conceptos

Presentación

Dominio del tema


PLAN DE CLASE # 24



75


Tema: Movimiento Circular Uniformemente variado acelerado y retardado Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniformemente variado acelerado y retardado utilizando las

fórmulas previamente estudiadas.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de movimiento

circular uniformemente variado acelerado

y retardado aplicando los conceptos y

ecuaciones aprendidas.

Bibliografía:




Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics


Taller individual de resolución de

problemas de movimiento circular

uniformemente variado acelerado y

retardado

Conceptualización:

Taller grupal para comparar

resultados y respuestas permitiendo

la corrección de errores y la

consolidación del conocimiento.

Aplicación:

Los alumnos proponen situaciones

Aplica los conceptos y fórmulas

aprendidos en la resolución de

problemas de movimiento rectilíneo

uniformemente variado.

Propone situaciones problémicas

reales y planea estrategias de solución

más efectivas y adecuadas.

Realiza cálculos de las magnitudes y

elementos de movimiento circular

uniformemente variado con eficiencia

y efectividad.

Técnicas:

Taller de co-evaluación.

76

(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.





problémicas reales y construyen

estrategias de solución.

Recursos:

Texto

Móvil

Gráficas

Cronometro

Graduador

Cinta métrica

Formularios


problemas de MCUV. Y

socialice las respuestas con sus

compañeros Establezca la

diferencia entre aceleración

angular, aceleración tangencia e

identifica la relación matemática

entre ambos elementos.


Obtención de datos

Manejo de conceptos


Presentación

Dominio del tema






77

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Movimiento Circular. Investigaciones del movimiento en dos

dimensiones. (MCU)

120


Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de MCUV

180


Movimiento circular uniforme Elementos del movimiento circular uniforme.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El movimiento circular uniformemente variado. Ecuaciones de MCUV. Conceptos sobre el MCUV.

120




F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 25



78

Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo

Tema: Leyes de Newton - Ley de la Inercia Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Explicar la ley de la Inercia utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan

ayudar a mantener el ecosistema.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónRelacionar el movimiento de un cuerpo

con las fuerzas que actúan sobre él a

partir de la interpretación e identificación

de las leyes de Newton.

Bibliografía:




Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México

Experiencia:

Revisión conceptos e ideas previas

mediante la técnica de la Lluvia de

ideas sobre elementos básicos como

masa, inercia, peso.

Reflexión y Conceptualización:

Lectura de documentos y texto sobre

las Ley de la Inercia para su

interpretación y análisis.

Aplicación:

Ejemplificación de situaciones reales y

reproducidas en laboratorio sobre las

Reconoce las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo y las dibuja usando

diagramas de cuerpo libre

Aplica los conceptos de la dinámica

para ejemplificar situaciones reales.

Identifica la ley de la inercia como uno

de los fundamentos de la dinámica.

Técnicas:

Taller de hetero-evaluación.

o Escriba tres ejemplos de

situaciones reales en las que se

cumple la ley de la inercia.

79

D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).

México D.F.: pHH, Prentice Hall.

aplicaciones de la ley de la inercia.

Recursos:

Documentos

Biografía de Newton

Texto

Masas diferentes

Dinamómetro

o Establezca la diferencia entra

masa y peso.

o Defina las unidades de media

de masa y peso.


Manejo de conceptos

Presentación

Dominio del tema.

PLAN DE CLASE # 26



80

Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio

Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Explicar la ley de la Fuerza utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan

ayudar a mantener el ecosistema.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnaliza situaciones concretas usando las

leyes de Newton.

Identifica la fuerza como un elemento

fundamental en el movimiento capaz de

generar una aceleración cuando se aplica

sobre una masa determinada.

Bibliografía:






mediante la técnica de la observación

sobre los efectos de la aplicación de

una fuerza sobre un cuerpo.

Conceptualización:

Conceptualización y gráfico de la

magnitud vectorial fuerza y sus

unidades de medida en los diferentes

sistemas.

Aplicación:

En prácticas de laboratorio aplicar una

Identifica la fuerza como una magnitud

vectorial.

Grafica una fuerza e identifica sus

componentes rectangulares.

Determina el módulo de una fuerza y el

valor de sus componentes

rectangulares.

Realiza conversiones de magnitudes

fuerza en los diferentes sistemas de

medida.

Técnicas:

Taller de hrtero-evaluación.

o Escriba el enunciado de la

81







fuerza sobre una masa y cambiando

su punto de aplicación, su dirección y

su sentido, observar e inferir las

consecuencias para emitir

comentarios que permitan abstraer el

nuevo conocimiento.

Recursos:

Texto

Masas diferentes

Dinamómetro

Graduador

Vectores metálicos

segunda ley de Newton

o Defina las unidades de medida

de la fuerza en los sistemas de

medida conocidos.

o Grafique las siguientes fuerza y

determine el valor de sus



Manejo de conceptos

Presentación



Dominio del tema.




82

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN





FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de MCUV. Investigaciones del movimiento en dos

dimensiones. (MCUV)

120


Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de la Ley de la Inercia

180


Movimiento circular uniformemente variado Elementos del movimiento circular uniforme.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Leyes del movimiento Ley de la Inercia Conceptos básicos de masa y peso

120





PLAN DE CLASE # 27


83



Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton utilizando ejemplos de situaciones cotidianas





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar reflexivamente algunas

aplicaciones y consecuencias de la Leyes

de Newton, con base a la descripción de

situaciones reales que involucran la


Resolver problemas de aplicación de la

segunda ley de Newton aplicando la

ecuación F=m*a.

Bibliografía:



Experiencia:

Definición de la fórmula: F=m*a y sus

unidades de medida.

Reflexión:

Resolución de problemas de la

segunda ley de Newton en talleres

individuales.

Conceptualización:

Socialización de las respuestas de los

problemas resueltos con los demás

estudiantes para su corrección y

Define a la fuerza como elemento del

movimiento y a la aceleración como su

consecuencia.

Reconoce las fórmulas de la segunda

ley de Newton

Resuelve problemas de aplicación de

la segunda ley de Newton aplicando

los conceptos básicos de la Dinámica.

Técnicas:

Taller de auto-evaluación.


ejercicios y problemas de la

84




análisis.

Aplicación:

Propuesta de estrategias

metodológicas para la resolución de

problemas de la segunda ley de

Newton.

Recursos:

Problemario

Documentos

Texto

Formulario

segunda ley de Newton.


Manejo de conceptos


Obtención de datos


Dominio del tema.


Manejo de principios algebraicos

PLAN DE CLASE # 28


85



Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Explicar el elemento peso como resultado de la ley de la fuerza gravitacional utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar

implementos que, basados en dicha ley puedan ayudar a mantener el ecosistema.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnaliza situaciones concretas usando las

leyes de Newton.

Identifica el peso como un elemento

fundamental en el movimiento producto

de la fuerza gravitacional de nuestro

planeta.

Bibliografía:



Experiencia:


mediante la técnica de la observación

sobre los efectos de la fuerza

gravitacional sobre la masa de un

cuerpo


Conceptualización y gráfico de la

magnitud vectorial peso y sus

unidades de medida en los diferentes

sistemas.

Identifica el peso como una magnitud

vectorial.

Grafica la magnitud peso e identifica

sus componentes rectangulares.

Determina el módulo de un peso y el

valor de sus componentes

rectangulares.

Realiza conversiones de magnitudes

de peso en los diferentes sistemas de

medida.

Técnicas:


86








Aplicación:

En prácticas de laboratorio aplicar un

peso sobre un dinamómetro y

determinar su magnitud para

relacionarlo con su masa inercial.

Recursos:

Texto

Masas diferentes

Dinamómetro

Vectores metálicos

o Escriba el concepto de peso y

relacione con en de fuerza.

o Defina las unidades de medida

del peso en los sistemas de

medida conocidos.

o Grafique los siguientes pesos y

determine el valor de sus



Manejo de conceptos

Presentación



Dominio del tema.



87

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN






FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes del capítulo de la Inercia Investigaciones de la Ley de la Inercia Revisión de evaluaciones parciales

120


Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de la Ley de la Fuerza

180


Ley de la Inercia Fundamentos de la Inercia.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Leyes del movimiento Ley de la Fuerza. Conceptos básicos de Fuerza, Tensión, Resistencia

120





PLAN DE CLASE # 29

88




Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – el peso - Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton con el elemento peso utilizando situaciones cotidianas





jóvenes



Leyes de Newton, con base a la

descripción de situaciones reales que

involucran la existencia del peso como

resultado de la fuerza gravitacional.

Resolver problemas de aplicación de la

segunda ley de Newton aplicando la

ecuación P=m*g.

Bibliografía:

Experiencia:

Definición de la fórmula: P=m*g y sus

unidades de medida.

Reflexión:

Resolución de problemas de la

segunda ley de Newton en talleres

individuales con la magnitud peso..

Conceptualización:

Socialización de las respuestas de los

problemas resueltos con los demás

Define el peso como elemento del

movimiento y a la aceleración de la

gravedad como su consecuencia.

Reconoce las fórmulas de la segunda

ley de Newton


la segunda ley de Newton con el

elemento peso aplicando los conceptos

básicos de la Dinámica.

Técnicas:

89






estudiantes para su corrección y

análisis.

Aplicación:

Propuesta de estrategias

metodológicas para la resolución de

problemas de la segunda ley de

Newton con la magnitud peso.

Recursos:

Problemario

Documentos

Texto

Formulario




segunda ley de Newton con la

magnitud peso.


Manejo de conceptos


Obtención de datos


Dominio del tema.



PLAN DE CLASE # 30

90




Tema: Leyes de Newton - Resultante de una fuerza. Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Sumar fuerzas aplicando el método analítico y relacionar sus resultados con las prácticas de laboratorio.





jóvenes



Leyes de Newton, con base a la

descripción de situaciones reales que

involucran la existencia del peso como

resultado de la fuerza gravitacional.

Resolver problemas de sumatoria de

fuerzas aplicando métodos

trigonométricos y las leyes del seno y

coseno.

Experiencia:

Definición de la fórmula:

trigonométrica para sumar vectores

fuerza.

Reflexión:

Resolución de problemas de

sumatoria de vectores.

Conceptualización:

Revisión de las leyes del seno y

coseno.

Define las ecuaciones para sumar

vectores aplicando métodos analíticos


sumatoria de fuerzas.

Interpreta a la resultante de un sistema

de fuerzas como la fuerza capaz de

reemplazar a todas las componentes

generando el mismo efecto.

Técnicas:



91

Bibliografía:






Aplicación:

Sumar fuerzas aplicando el método

trigonométrico y las leyes del seno y

coseno

Recursos:

Problemario

Documentos

Texto

Formulario



segunda ley de Newton con la

magnitud peso.


Manejo de conceptos


Obtención de datos


Dominio del tema.






92

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUALNOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 15 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 15


FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 29 y 30. Construcción de instrumentos de evaluación del

primer quimestre

120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes del capítulo de la Ley de la

Fuerza Investigaciones de la Ley de la Fuerza.

120


Preparación de materiales de laboratorio Selección de problemas de aplicación de la

segunda Ley de Newton

180


Ley de la Fuerza Fundamentos de la Fuerza

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal

120





PLAN DE CLASE # 31

93




Tema: Leyes de Newton - Diagrama de cuerpo libre - Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Construir diagramas de cuerpo libre para el análisis de la acción de una o más fuerzas aplicadas a una masa





jóvenesX

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar cada una de las fuerzas

presentes sobre un cuerpo en

problemáticas diversas a partir de la

realización del diagrama de cuerpo libre.

Construir diagramas de cuerpo libre para

la resolución de problemas de la vida real

e identificar las componentes normal,

peso, horizontal y vertical.

Bibliografía:

Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:

Experiencia:

Definición de la normal y

componentes horizontal y vertical de

un diagrama de cuerpo libre.


Construcción de diagramas de cuerpo

libre de situaciones cotidianas

aplicadas a un sistema de fuerzas

concurrentes y conceptualizarlos.

Aplicación:

Construye diagramas de cuerpo libre a

partir de un sistema de fuerzas

Conceptualiza la normal y las


un sistema de fuerzas a partir del

diagrama de cuerpo libre.

Calcula los valores de la normal y las

componentes horizontal y vertical a

partir de los principios físicos de la

mecánica y con aplicación de procesos

aritméticos y algebraicos.

94

Grupo ANAYA S. A. Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).








Calcular los valores de la normal y las


un sistema de fuerzas.

Recursos:

Problemario

Documentos

Texto

Formulario


Técnicas:




segunda ley de Newton

diseñando diagramas de cuerpo

libre y defina los conceptos de

normal y componentes

horizontal y vertical del siguiente

sistema.


Manejo de conceptos


Obtención de datos


Dominio del tema.



95

PLAN DE CLASE # 32




Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar la fuerza de fricción o el desplazamiento en un plano inclinado con coeficiente de fricción.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las fuerzas de fricción que

intervienen en el deslizamiento de un

cuerpo sobre un plano inclinado

Conceptualizar el coeficiente de fricción

cinética a partir de los principios

mecánicos que intervienen en el

deslizamiento de un cuerpo por un plano

inclinado.

Experiencia

Definición de la fuerza de fricción y el

coeficiente de fricción cinético.

Reflexión:

Realización de experimentos de

fricción con diferentes tipos de

superficies y materiales para

interpretar sus resultados.

Define a la fuerza de fricción y

coeficiente de rozamiento cinético las

consecuencias del deslizamiento por

un plano inclinado.

.Define las fórmulas de fuerza de

fricción y coeficiente de fricción.

Técnicas:


o Identifique las características del

96

Bibliografía:






Conceptualización:


fricción y coeficiente de fricción.

Aplicación:

Manejo de las constantes de coeficiente

de fricción cinético.

Recursos:

Documentos

Texto

Instrumentos de laboratorio.

deslizamiento de un cuerpo con

fricción sobre un plano

inclinado.

o Analice el siguiente gráfico e

identifique las fuerzas de fricción

que en el intervienen.


Manejo de conceptos


Dominio del tema.

97


PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL

NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 16 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 16


FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 31 y 32. Elaboración de informes para las juntas de curso

120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Peso y normal. Investigaciones las condiciones de equilibrio

120


Preparación de materiales de laboratorio Selección de problemas de equilibrio Diagramas de cuerpo libre.

180


Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Leyes del Equilibrio Ecuaciones de Equilibrio Conceptos básicos de fricción, coeficiente de

fricción.

120



VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes

45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


98

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 33




Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento – Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Resolver problemas de aplicación con la intervención de la fricción en el desplazamiento sobre un plano inclinado.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de fricción sobre un

plano inclinado a partir de situaciones

reproducidas en el laboratorio.

Bibliografía:


Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.).

Experiencia:

Reproducción de situaciones en el

laboratorio en el que interviene la

fricción por deslizamiento.

Reflexión: Aplicación de las constantes de

coeficiente de fricción cinético en la


Calcula las fuerzas de fricción que

intervienen en el deslizamiento sobre

un plano inclinado con fricción.

Define a la fuerza de fricción y

coeficiente de rozamiento cinético a

partir de sus ecuaciones físicas.

Técnicas:


o Identifique las fuerzas de

99

Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Hewitt, P. (2009). Física








Análisis de situaciones reproducidas

en el laboratorio con respecto al

deslizamiento con fricción.

Recursos:

Documentos

Texto


Problemario

Formulario

Calculadora

rozamiento de los siguientes



Manejo de conceptos





Aplicación de procesos algebraicos

Dominio del tema.

100

PLAN DE CLASE # 34




Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular. Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar las fuerzas que intervienen en el movimiento circular y relacionar sus consecuencias con situaciones reales.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las fuerzas centrípeta y

centrífuga a partir de experiencias

reproducidas en el laboratorio.

´

Conceptualizar las fuerzas centrífuga y

centrípeta que se generan durante el


Bibliografía:


Experiencia:

Reproducción de experiencias en el

laboratorio.

Reflexión:

Conceptualización de las fuerzas del


Conceptualización:

Analizar los resultados de las

Define a las fuerzas centrípeta y

centrífuga.

Reproduce experiencias de

movimiento circular en el laboratorio y

obtiene conclusiones a partir de su

análisis y razonamiento lógico.

Técnicas:

Práctica - taller.

o Identifique las características de

101








experiencias recreadas en el

laboratorio.

Aplicación:

Deducción de las ecuaciones de

fuerza centrípeta y centrífuga.

Recursos:

Documentos

Texto

Hilo grueso

Masa

Mesa de fuerzas

las fuerzas centrípeta y

centrífuga.

o Relacione y saque conclusiones

a partir del análisis de las

fórmulas de fuerza del

movimiento circular y del

movimiento rectilíneo


Manejo de conceptos


Capacidad de análisis

Dominio del tema.

102






FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Ley de la Fuerza. Investigaciones las condiciones de equilibrio

120


Coeficiente de fricción cinético: selección de problemas

Conceptualización de las fuerzas del movimiento circular.

180


Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y

centrífuga.120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


103

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 35




Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular - aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Resolver problemas de movimiento circular en los que intervienen las fuerzas centrípeta y centrífuga.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAplicar las ecuaciones de fuerza

centrípeta y centrífuga en la resolución de

problemas de movimiento circular a partir

de experiencias reales en el laboratorio.

Bibliografía:



Experiencia:

Conformación de grupos de trabajo y

revisión de conocimientos previos.

Reflexión:

Reproducción de videos y

diapositivas.

Conceptualización:

Reproducción de experiencias en el

Define a las fuerzas centrípeta y

centrífuga.

Aplica las ecuaciones de fuerza

centrípeta y centrífuga en la resolución

de problemas.

Técnicas:

Exposiciones en plenaria.

o Exponer los papelógrafos

construidos en grupo.

104







laboratorio para obtener información y

procesarla.

Aplicación:

Con los datos obtenidos aplicación de

las ecuaciones de fuerza centrípeta y

centrífuga para la resolución de

problemas.

Socializar los resultados en grupos de

trabajo y preparar material para las

exposiciones.

Recursos:

Documentos

Texto

Mesa de fuerzas

Papelógrafos

Calculadora

Proyector

Computadora

DVD


Manejo de conceptos



Dominio del tema.

Integración al trabajo en grupo

Se evidencia el trabajo en equipo

Cumple con la función asignada

Precisión matemática.

Manejo de procesos algebraicos

Actitud escénica

105

PLAN DE CLASE # 36




Tema: Densidad y peso específico. Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar la densidad y el peso específico de la masa de un cuerpo para comprender sus características y poder

determinar sus aplicaciones en beneficio de la vida y la naturaleza.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónConceptualizar la densidad y el peso

específico característicos de los cuerpos

para definir su estado y relacionarlos con

las leyes de la mecánica.

Bibliografía:

Experiencia:

Revisión las magnitudes físicas masa,

peso y volumen.

Reflexión

Análisis la tabla de constantes de la

densidad de las sustancias.

Define a las magnitudes densidad y

peso específico.

Reconoce las constantes

fundamentales de la densidad de los

cuerpos.

Calcula el volumen de un cuerpo.

Define las ecuaciones de densidad y

106









Conceptualización:


densidad y peso específico.

Aplicación

Relación entre la densidad y el peso

específico de sustancias diferentes.

Identificación de las aplicaciones de

densidad y peso específico en las

leyes de la mecánica

Recursos:

Documentos

Texto

Tabla de constantes de densidad.

Proyector

Computadora

DVD

peso específico.

Clasifica las sustancias según su

densidad.

Técnicas:

Lección escrita: hetero-evaluación.

o Conceptualice la densidad y el

peso específico de las

sustancias.

o Razone las ecuaciones de


o Calcule el volumen de los

siguientes sólidos.


Manejo de conceptos



Dominio del tema.


Manejo de procesos algebraicos

107

Precisión geométrica.



NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 18 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 18


FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Fuerza Centrípeta. Revisión de los deberes de Fuerza Centrífuga.

120


Selección de cuerpos de diferente densidad peso específico de sustancias diferentes.

Identificación de las aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica.

180


Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y centrífuga.

30


Definición de las ecuaciones de densidad y peso específico.

Relación entre la densidad y el peso específico de sustancias diferentes.

Identificación de las aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica

120




108

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

Estudios dirigidos entre docentes F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 37




Tema: Densidad y peso específico. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Resolver problemas cotidianos utilizando los conocimientos de densidad y peso específico de las sustancias a partir de su

análisis físico y químico.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas cotidianos a partir de

los conceptos y valores constantes de la

densidad y peso específico de las

sustancias y sus aplicaciones en las leyes

de la mecánica.

Experiencia:

Cálculos de volúmenes de sólidos

Reflexión:

Análisis de un problema tipo que

involucre los elementos densidad y

Define a las magnitudes densidad y

peso específico.

Reconoce las constantes

fundamentales de la densidad de los

cuerpos.

Calcula versiones de unidades de

109

Bibliografía:









peso específico.

Conceptualización:

Aplicación de fórmulas de densidad y

peso específico en la resolución de

problemas.

Aplicación:

Taller de resolución de problemas

aplicando prácticas vivenciales en el

laboratorio.

Recursos:

Documentos

Texto


Implementos de laboratorio

Formulario de áreas y volúmenes

medida de volumen en los diferentes

sistemas de medida.

Técnicas:

Taller de laboratorio y resolución de

problemas.

o Calcule las áreas de los

siguientes cuerpos

geométricos: Pirámide, cilindro,

esfera, paralelepípedo.

o Determine la densidad de una

sustancia si se conocen su

masa y volumen.

o Calcule el peso específico de

un masa conociendo su peso y

sus dimensiones geométricas;

su densidad




110

Precisión geométrica.

Presentación

PLAN DE CLASE # 38




Tema: Densidad relativa. Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar y calcular la densidad relativa de una sustancia con respecto a otra utilizando los conocimientos de densidad y

peso específico a partir de su análisis físico y químico.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas cotidianos que

relacionen la densidad de una sustancia

con respecto a otra a partir de los

conceptos y valores constantes de la


Experiencia:

Definición de la fórmula de densidad

relativa.

Reflexión:

Define la densidad relativa como una

constante que carece de unidad de

medida.

Resuelve problemas en los que

interviene las densidades de dos o

111

Bibliografía:






Cálculos de densidades relativas entre

dos o más sustancias.

Conceptualización:

Aplicación de fórmulas de densidad

relativa, y peso específico en la


Aplicación:

Taller de resolución de problemas

aplicando prácticas vivenciales en el

laboratorio.

Recursos:

Documentos

Texto


Implementos de laboratorio

Formulario de áreas y volúmenes

más sustancias.

Técnicas:

Taller de laboratorio y resolución de

problemas.

o Calcule las densidades

relativas de las siguientes

mezclas.




Dominio del tema.

Presentación

112





FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de deberes de densidad peso específico

de sustancias diferentes.120


Selección de fórmulas de densidad y peso específico.

180


Ecuaciones de densidad y peso específico. Relación entre la densidad y el peso específico de

sustancias diferentes. Aplicaciones de densidad y peso específico en las

leyes de la mecánica

30


Cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.

Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso específico en la resolución de problemas

120

113

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 39




Tema: Leyes de la gravitación Universal. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Determinar las leyes fundamentales que rigen el movimiento de los astros en el espacio sideral con conciencia y respeto a

las leyes de la naturaleza.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las leyes de la gravitación

universal que rigen en el movimiento de

los planetas.

Experiencia:

Revisión de conocimientos sobre la

Ley de la Gravedad.

Conceptualiza las fuerzas

gravitacionales y las define como

factores del movimiento de los

planetas.

114

Reconocer a los principales exponentes y

teóricos de la física gravitacional.

Bibliografía:









Reflexión:

Definición de la fuerza de atracción

gravitacional.

Estudio de la Biografía y aportes de

Tycho Brahe.

Conceptualización:

Organización de equipos de trabajo

para investigar sobre los aportes de

Newton, Copérnico, Kepler y Galileo.

Aplicación:

Exposición de trabajos, ponencias y

plenaria.

Recursos:

Documentos

Texto

Proyector

Computadora

Power Point

Sala de Audiovisuales

Identifica a los principales teóricos de

las leyes de la gravitación universal

Técnicas:

Taller de construcción de

conocimientos mediante el usos de

organizadores gráficos y desarrollo de

plenarias y exposiciones.




Dominio del tema.

Actitud de trabajo en equipo

Manejo de los recursos multimedia

Organización

Dominio de técnicas de investigación

115

Internet.

PLAN DE CLASE # 40




Tema: Movimiento de los planetas – Leyes de Kepler Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar las Leyes de Kepler a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar los elementos

que intervienen y factores que influyen en sus órbitas.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las leyes de Kepler y las

ecuaciones que las sustentan.

“Todos los planetas giran alrededor del

Experiencia:

Revisión de los enunciados de las

leyes de Kepler. Para sacar

Conceptualiza las leyes de Kepler

Define las ecuaciones de las leyes de

Kepler.

116

sol describiendo órbitas elípticas, con

el sol en uno de sus focos”.

“El radio vector del sol a los planetas,

describe áreas iguales en tiempos

iguales”.

“Los cuadrados de los periodos de

revolución de los planetas son

proporcionales a los cubos de sus

radios medios al sol”.

Bibliografía:






conclusiones.

Reflexión:

Razonamiento de las segunda y

tercera leyes de Kepler mediante la

observación de videos relacionados.

Conceptualización:

Definición de las ecuaciones de las

segunda y tercera leyes de Kepler.

Aplicación:

Conformación de grupos de trabajo

para exponer las tres leyes de Kepler.

Recursos:

Documentos

Texto

Proyector

Computadora

Power Point


Resuelve problemas de gravitación

universal a partir de los enunciados y

ecuaciones de Kepler.

Técnicas:

Taller de resolución de problemas.

Exposiciones y plenarias.




Dominio del tema.



Organización

Dominio de técnicas de investigación.


Aplicación de ecuaciones


117




DVD

Internet.

Problemario

Formulario

Calculadora.





FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS

Revisión de los deberes de cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.


120


Definición de la fuerza de atracción gravitacional. Estudio de la Biografía y aportes de Tycho Brahe.

180


Cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.


30

118

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Organización de equipos de trabajo para investigar

sobre los aportes de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo.

120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 41




Tema: Movimiento de los planetas – Ley de la Gravitación de Newton Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar la Ley de la Gravitación de Newton a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar

los elementos que intervienen y factores que influyen en sus órbitas.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar la ley de la gravitación universal

de Newton..

Experiencia:

Revisión del enunciado de la ley de la

Conceptualiza la ley de la gravitación

universal de Newton.

119

“La fuerza con que mutuamente se

atraen los cuerpos en el Universo es

directamente proporcional al producto

de sus masas e inversamente

proporcional al cuadrado de la

distancia entre sus centros de

gravedad. Multiplicando por la

constante de proporcionalidad

gravitacional”.

Bibliografía:






gravitación universal de Newton.

Reflexión:

Definición de la ecuación de la

gravitación de Newton.

Conceptualización:

Resolución de problemas de

aplicación de las leyes de la

gravitación universal.

Aplicación:

Experiencias de laboratorio para

consolidar los conocimientos.

Recursos:

Documentos

Texto

Proyector

Computadora

Define la ecuación de la gravitación

universal de Newton

Resuelve problemas de gravitación

universal a partir del enunciado de la

ley de la gravitación universal de

Newton.

Técnicas:

Taller de resolución de problemas.

Exposiciones y plenarias.




Dominio del tema.



Organización

Dominio de técnicas de investigación.


Aplicación de ecuaciones

120

Power Point


DVD

Internet.

Problemario

Formulario

Calculadora.


PLAN DE CLASE # 42



Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio

Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Definir el Trabajo como resultado del desplazamiento de un cuerpo a partir de la acción de una fuerza.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónReconocer al trabajo desde el punto de Experiencia: Conceptualiza al trabajo como una

121

vista físico como un elemento constitutivo

de la mecánica y como una magnitud

física.

Bibliografía:









Revisión de conceptos que permita

definir las unidades de medida del

trabajo.

Reflexión:

Análisis de la estructura de las

magnitudes Joule y Ergio


Recrear experiencias en el laboratorio

en las que los alumnos puedan definir

mediante el razonamiento las

magnitudes trabajo como

consecuencia de la aplicación de una

fuerza sobre un objeto al lograr un

desplazamiento determinado.

Recursos:

Documentos

Texto

magnitud física.

Reconoce las unidades de medida del

trabajo

Identifica los elementos del trabajo

físico.

Define la ecuación del trabajo y realiza

conversiones entre joule y ergio.

Mantiene una actitud de respeto a los

instrumentos y espacios físicos del

laboratorio.

Técnicas:

Taller de prácticas y reproducción de

experiencias.




Dominio del tema.

Actitud de frente a los equipos y

materiales de laboratorio

122

Proyector

Computadora

Power Point

Laboratorio

Cuerpos de diferente masa

Cinta métrica

Calculadora.

Manipulación de los instrumentos.

Interpretación de las magnitudes

físicas de trabajo.





FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Deberes de fuerza de atracción gravitacional. Biografía y aportes de Tycho Brahe.

120

DISEÑO DE MATERIAL Definición de la fuerza de atracción gravitacional. 180

123

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PEDAGÓGICO Revisión del enunciado de la ley de la gravitación

universal de Newton. Estudio de la Biografía y aportes de Tycho Brahe.


Aportes de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo. 30


Definición de la ecuación de la gravitación de Newton.

Análisis de la estructura de las magnitudes Joule y Ergio

120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 43




Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Aplicar las ecuaciones de trabajo en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real para

obtener conclusiones entre este nuevo concepto con los conceptos sociales de trabajo

EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y X La Educación Sexual en los

124

democrática ambiente los hábitos de recreación jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de trabajo a partir de

la ecuación: T=F*d.

Bibliografía:









Experiencia:

Deducción de la ecuación; T=F*d.

Reflexión:

Aplicación de la fórmula del trabajo en

la resolución de problemas reales.

Conceptualización:

Reproducción de situaciones reales

que permitan consolidar el nuevo

conocimiento.

Aplicación:

Deducción del trabajo como factor de

productividad mecánico.

Análisis del trabajo mecánico en el

funcionamiento de maquinarias.

Recursos:


trabajo mecánico.

Predice las consecuencias de la

aplicación de una fuerza sobre una

masa.

Relaciona al trabajo como resultado

del desplazamiento de un cuerpo a

aplicársele una fuerza determinada.

Técnicas:


experiencias.

Resolución de problemas




Dominio del tema.


125

Documentos

Texto

Problemario

Laboratorio

Cuerpos de diferente masa

Cinta métrica

Calculadora.







PLAN DE CLASE # 44




Tema: La Potencia y sus relaciones con la mecánica de los sólidos Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Conceptualizar la Potencia consecuencia de la generación de un trabajo en un tiempo determinado a partir de situaciones

reales y de experiencias reproducidas en el laboratorio.

126





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónReconocer la potencia desde el punto de

vista físico como un elemento constitutivo

de la mecánica y como una magnitud

física.

Bibliografía:







Van der Merwe, C. W. (1993).

Experiencia:

Revisión de conceptos que permita

definir las unidades de medida de la

potencia.

Reflexión:


magnitudes Watt, HP, HV





magnitudes de Potencia como

consecuencia de la generación de un

trabajo en la unidad de tiempo.

Recursos:

Conceptualiza a la potencia como una

magnitud física.

Reconoce las unidades de medida de

la potencia

Identifica los elementos de la potencia

como la capacidad de producir un

trabajo en la unidad de tiempo.

Define la ecuación de la potencia y

realiza conversiones entre Watt, HP y

HV.



laboratorio.

Técnicas:


experiencias.

127



Documentos

Texto

Proyector

Computadora

Power Point

Laboratorio

Calculadora.




Dominio del tema.





físicas de la Potencia.





FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


128

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

REVISIÓN DE TAREAS

Deberes de aplicación de la ecuación de la gravitación de Newton.

Estructura de las magnitudes Joule y Ergio

120


Selección de materiales para la demostración de la ecuación; T=F*d, del trabajo como factor de productividad mecánico y trabajo mecánico en el funcionamiento de maquinarias.

180


Ecuación de la gravitación de Newton. Estructura de las magnitudes Joule y Ergio

30


Deducción de la ecuación; T=F*d. Deducción del trabajo como factor de productividad

mecánico. Análisis del trabajo mecánico en el funcionamiento

de maquinarias.

120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 45




Tema: La Potencia y sus relaciones con la mecánica de los sólidos Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Potencia en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real.

129





jóvenesX

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de Potencia a partir

de la ecuación: P=T/t

Bibliografía:








Experiencia:

Deducción de la ecuación; P=T/t.

Reflexión:

Aplicación de la fórmula de potencia

en la resolución de problemas reales.

Conceptualización:



conocimiento.

Aplicación:

Deducción de la Potencia como un

factor que genera trabajo productivo

en función del tiempo

Análisis de la potencia en el

funcionamiento de maquinarias.


Potencia.

Predice las consecuencias de la

generación de trabajo en la unidad de

tiempo.

Relaciona la potencia como resultado

de la generación de trabajo de una

máquina en función del tiempo.

Técnicas:


experiencias.





130


Recursos:

Documentos

Texto

Problemario

Laboratorio.

Dominio del tema.





físicas de la Potencia.


PLAN DE CLASE # 46




Tema: La Energía con la mecánica de los sólidos. Tiempo de ejecución: 2 periodos

131

Objetivo: Conceptualizar la Energía como la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo a partir de sus principios y

ecuaciones físicas.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los distintos tipos de energía

con base en su origen y características de

su uso.

Reconocer a la energía en función de sus

principios de conservación como un

elemento que no se crea ni se destruye

sino que se transforma,

Bibliografía:




Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics

Experiencia:

Revisión de conceptos que permitan

definir las unidades de medida de la

energía.

Reflexión:


magnitudes de medida de la energía.





magnitudes de Energía como la

capacidad que tienen los cuerpos

para producir un trabajo

Conceptualiza a la energía como una

magnitud física.

Identifica y clasifica los conceptos de

energía cinética, energía potencial y

energía total.

Reconoce las unidades de medida de

la Energía

Identifica a la energía como la

capacidad de producir un trabajo.

Define las ecuaciones de energía

cinética, energía potencial y energía

total.



laboratorio.

132

(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.





Recursos:

Documentos

Texto

Proyector

Computadora

Power Point

Laboratorio

Calculadora.

Técnicas:


experiencias.

Evaluación escrita




Dominio del tema.





físicas de la energía cinética y

potencial.




DESCRIPCIÓN FECHA TIEMPO EN CUMPLIÓ NO

133

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

ACTIVIDADESDIA /MES /

AÑO

MINUTOS( Total 675 minutos máximo)

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Deberes de trabajo como factor de productividad

mecánico, y en el funcionamiento de maquinarias.120


Selección de recursos para la deducción de la ecuación; P=T/t.

Investigación sobre la potencia como un factor que genera trabajo productivo en función del tiempo.

180


La ecuación; T=F*d. El trabajo como factor de productividad mecánico. El trabajo mecánico en el funcionamiento de

maquinarias.

30


Deducción de la ecuación; P=T/t. Deducción de la Potencia como un factor que

genera trabajo productivo en función del tiempo Análisis de la potencia en el funcionamiento de

maquinarias.

120





PLAN DE CLASE # 47



134


Tema: La Energía y sus relaciones con la mecánica de sólidos. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Energía cinética, energía potencial y energía total en la resolución de problemas cotidianos y

comparar con situaciones de la vida real para obtener conclusiones entre este nuevo concepto físico y otros aplicados a la sociedad.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la eficiencia de un sistema, a

partir de la descripción de un proceso de

generación de trabajo o energía.

Resolver problemas de Energía cinética y

energía potencial partir de las ecuación:

Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h

Bibliografía:




Experiencia:

Deducción de las ecuaciones;

Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h

Reflexión:

Aplicación de las fórmulas de energía

cinética y energía potencial en la

resolución de problemas reales.

Conceptualización:



conocimiento.


Energía cinética y energía potencial.

Predice las consecuencias de

generación de la energía cinética en

función de la masa del cuerpo y de su

velocidad

Predice las consecuencias de

generación de la energía potencial en

función de la masa del cuerpo y de su

altura

Relaciona a la energía como la

capacidad de un cuerpo para producir

un trabajo.

135







Aplicaci

Deducción de la energía cinética y

potencial como la capacidad de los

cuerpos pata generar un trabajo

Análisis de la energía total como las

sumatoria de las energías cinética y

potencial.

Recursos:

Documentos

Texto

Problemario

Laboratorio

Calculadora.

Técnicas:


experiencias.





Dominio del tema.







PLAN DE CLASE # 48



136

Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio

Tema: Componentes básicos de la materia. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar los componentes de la materia a partir de la conceptualización del átomo y sus estructura así como de sus

valores de carga y nasa.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDescribir la materia, sus elementos y su

clasificación sobre la base de la

observación de material audiovisual

histórico-científico y de la identificación de

su estructura básica.

Bibliografía:

Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).

Física y Química 1 (1ª ed.).

Barcelona: Grupo ANAYA S.A.

Experiencia:

Mediante lluvia de ideas identificar los

conocimientos previos acerca del

tema.


Conceptualización de los principales

estados de la materia.

Conceptualización:

Práctica de laboratorio sobre los

cambios de estado físicos de la

materia.

Reconoce los estados físicos de la

materia basándose en las propiedades

individuales, mediante la observación

de muestras de campo y de

laboratorio.

Técnicas:

Construir un ensayo sobre los estados

de la materia y los cambios que

experimentan estos estados.


o Aplicar los procedimientos

sobre cambios de estado de la

materia, utilizando materiales

137

Burns, R. (1996). Fundamentos de

Química (2ª ed.). México D.F.:

Prentice Hall.

Armendáriz, G. (1999). Estructura

Atómica. Quito: Editorial Norma.

Recursos:


Termómetro

Materiales y sustancias

que se encuentran en el

laboratorio,




Dominio del tema.







NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 24

138

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS

Aplicaciones de la ecuación; T=F*d. El trabajo como factor de productividad mecánico. El trabajo mecánico en el funcionamiento de

maquinarias.

120


Deducción de las ecuaciones;Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h

180


La ecuación; P=T/t. La Potencia como un factor que genera trabajo

productivo en función del tiempo La potencia en el funcionamiento de maquinarias.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Conceptualización de los principales estados de la

materia.120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 49


139



Tema: Partículas elementales del átomo. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Conocer la importancia del estudio de la estructura atómica para llegar al estado de conocimiento actual y sus aplicaciones

en la vida moderna.





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la composición atómico-molecular

y las propiedades de las sustancias desde

la identificación de la naturaleza de la

carga eléctrica, la explicación del proceso

de descubrimiento de los iones y la

relación entre los diferentes componentes

del átomo.

Bibliografía:



Experiencia:

Socialización sobre la teoría atómica

de Dalton.

Reflexión:

Identificar las características del

modelo nucleario de Dalton.


Obtener datos sobre los procesos

experimentales que llevaron a Dalton

a enunciar su teoría.

Indica las características del modelo

del átomo nucleario de Dalton y

reflexiona sobre los procesos

experimentales que llevaron a

establecerlo.

Técnicas:

Construir un cuadro sinóptico y una

gráfica,dónde indique las

características principales del modelo

nucleario de Dalton

140




Prentice Hall.



Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:

Grupo Editorial Iberoamérica.

Recursos:

Texto

Folletos

Gráficas


Pertinencia

Originalidad

Presentación

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 50


141



Tema: Partículas elementales del átomo. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual sobre la

composición de las sustancias dentro de un modelo atómico.





jóvenes







del átomo.

Bibliografía:



Experiencia:

Identificar la composición de las

sustancias que forman a los átomos.


Definir y deducir las características

principales en la composición de las

sustancias del átomo.

Recursos:

Texto

Folletos

Impresiones

Representa los átomos mediante la

composición de las sustancias que lo

forman.

Resume las características principales

en la composición de las sustancias

del átomo nucleario.

Técnicas:

Construir un mapa conceptual donde

indique la composición de sustancias

que forman el átomo nucleario.

142




Prentice Hall.





Gráficas


Pertinencia

Originalidad

Presentación

Dominio del tema




143

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS

Revisión de tareas sobre las aplicaciones de las Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h

Investigación sobre los cambios de estado físicos de la materia.

120


Selección de materiales para determinar las características principales en la composición de las sustancias del átomo.

180


Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h Los cambios de estado físicos de la materia.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La teoría atómica de Dalton. Las características principales en la composición de

las sustancias del átomo.

120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 51


144



Tema: Naturaleza de la carga eléctrica. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Reconocer la importancia que debe tener la naturaleza de la carga eléctrica dentro del átomo nucleario y la influencia en el

desarrollo moderno.





jóvenesX







del átomo.

Bibliografía:



Experiencia:

Revisión mediante gráficas como se

obtiene la carga eléctrica de un átomo.

Reflexión:

Identificar por medio de la gráfica

dónde se encuentran las cargas

positivas, negativas y neutras dentro

del átomo.

Conceptualización:

Conceptualización de anión y catión.

Enuncia los aspectos más importantes

que posee la Carga eléctrica.

Reconoce las propiedades esenciales

en la naturaleza de la carga eléctrica.

Técnicas:

Realizar una rueda de atributos

indicando la naturaleza de la carga

eléctrica del átomo.


Pertinencia

145




Prentice Hall.





Recursos:

Libro

Folletos

Gráficas atómicas

Originalidad

Presentación

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 52


146



Tema: Descubrimiento de los iones. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Valorar la importancia del descubrimiento de los Iones y la influencia que han tenido estos en el desarrollo de la vida

moderna.





jóvenesX







del átomo.

Bibliografía:



Experiencia:

Socialización sobre cómo se

descubrieron los Iones.

Reflexión:

Elaboración de una tabla con los

principales iones positivos y negativos.

Conceptualización:

Conceptualización de Ión, y sus

principales propiedades: tamaño

atómico, radio atómico,

Define el concepto de Ión y establece

sus propiedades de manera teórica y

experimental.

Indica cómo y cuándo fueron

descubiertos los Iones.

Técnicas:


o Aplicar los procesos para

determinar la carga eléctrica de

los iones propuestos.

147




Prentice Hall.



Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo

Editorial Iberoamérica.

electronegatividad, densidad, etc.

Aplicación:


propiedades del Ión.

Recursos:



Cuba eléctrica

Electrodos.


Dominio del tema

Manejo del material de laboratorio

Análisis de datos y resultados.

Elaboración de informe.




148

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS

Deberes de aplicación de la teoría atómica de Dalton. (Investigación)

Investigación sobre las características principales en la composición de las sustancias del átomo.

120


Selección de imágenes para identificar dónde se encuentran las cargas positivas, negativas y neutras dentro del átomo.

180


La teoría atómica de Dalton. Las características principales en la composición de

las sustancias del átomo.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Investigación sobre el Ión, y sus principales

propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad, etc.

120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 53


149



Tema: El Átomo Nucleario. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Conocer la importancia del estudio del átomo nucleario y de su estructura atómica, además conocer sus aplicaciones para

un correcto uso en la vida diaria.





jóvenes







del átomo.

Bibliografía:



Experiencia:

Revisión mediante gráficas la

estructura del átomo nucleario.

Reflexión:

Elaboración de un átomo nucleario

indicando su estructura interna y

externa.

Conceptualización:

Conceptualización de núcleo y

envoltura.

Representa gráficamente la estructura

del átomo nucleario.

Indica cómo está estructurado interna

y externamente el átomo nucleario.

Técnicas:

Lección escrita:

o En la siguiente gráfica del

átomo nucleario indicar su

estructura.

o Escriba dos características de

150




Prentice Hall.





Recursos:

Texto

Folletos

Impresos

Gráficas

la estructura interna del átomo

nucleario

o Anote tres diferencias entre

protón, electrón y neutrón.


Interpretación


Aplicación de conceptos

PLAN DE CLASE # 54

151




Tema: Masa Atómica. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Utilizar las distintas masas atómicas de los elementos químicos para realizar cálculos de masas en distintos compuestos.





jóvenes







del átomo.

Bibliografía:



Experiencia:

Revisión en la tabla periódica de las

distintas masas atómicas de los

elementos químicos.


Construcción de la tabla periódica

según sus masas atómicas.

Aplicación:

Cálculos de masas utilizando las

masas atómicas.

Enuncia los aspectos más importantes

sobre la masa atómica o número

másico.

Realiza cálculos para encontrar la

masa atómica.

Técnicas:

Lección escrita:

o Calcular la masa atómica de los

siguientes compuestos

químicos, utilizando la tabla

periódica.

152




Prentice Hall.





Recursos:

Tabla periódica

Libro

Impresos

Calculadora

o Dadas las siguientes masas

atómicas, indicar a que

elementos químicos

pertenecen.


Dominio del tema

Procedimientos a seguir

Cálculo matemático

Presentación


153

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS

Revisión del trabajo de investigación sobre el Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad, etc.

120


Elaboración de material didáctico de un átomo nucleario indicando su estructura interna y externa.

180


El Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Investigación sobre estructura interna y externa del

átomo nucleario.120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 55

154




Tema: Enlaces atómicos. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características principales que proporcionan a los compuestos





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la influencia de la energía de

ionización, de la afinidad electrónica y de

la electronegatividad en la formación de

enlaces, a partir de la descripción de estas

propiedades de los elementos químicos y

de sus variaciones en la tabla periódica.

Bibliografía:

Experiencia:

Mediante un interrogatorio analizar los

conocimientos previos del tema.

Reflexión:

Lectura comentada sobre los enlaces

químicos y como se producen.


Representar los distintos enlaces

Define y representa mediante

diagramas, la realización de un enlace

químico, y explica las propiedades de

los compuestos que poseen estos

enlaces.

Técnicas:

Prueba escrita objetiva:

o En las siguientes preguntas, marcar

una sola respuesta correcta de

155






Prentice Hall.





químicos mediante la elaboración de

diagramas.

Recursos:

Tabla periódica

Folletos

Textos

Ilustraciones

acuerdo al tipo de enlace utilizado.


Puntualidad y asistencia en la entrega

de la prueba.

Dominio del tema

Solución al problema

Presentación.

PLAN DE CLASE # 56

156




Tema: Enlaces Iónicos. Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace iónico, para conocer su estructura.





jóvenes




enlaces, a partir de la descripción de estas

propiedades de los elementos químicos y

de sus variaciones en la tabla periódica.

Bibliografía:



Experiencia:



Reflexión:


químicos y Iónicos como se producen.




Define y representa, mediante


iónico, y explica las propiedades de

los compuestos que poseen estos

enlaces.

Técnicas:





157




Prentice Hall.





diagramas.

Recursos:

Tabla periódica

Folletos

Textos

Ilustraciones

Indicadores a evaluar:


de la prueba.

Dominio del tema


Presentación.



NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 28

158

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de la investigación sobre estructura interna

y externa del átomo nucleario.120


Construcción de la tabla periódica según sus masas atómicas.

Representar los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas.

180


El Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La tabla periódica según sus masas atómicas. Los enlaces químicos y como se producen.

120




45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 57


159



Tema: Enlaces Covalentes Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace covalente entre átomos para conocer su estructura.





jóvenes




enlaces, a partir de la descripción de

estas propiedades de los elementos

químicos y de sus variaciones en la tabla

periódica.

Bibliografía:



Experiencia:



Reflexión:


químicos Covalentes y como se

producen.






covalente apolar, covalente polar,

covalente coordinado, y explica las

propiedades de los compuestos que

poseen estos enlaces.

Técnicas:





160




Prentice Hall.





diagramas.

Recursos:

Tabla periódica

Folletos

Textos

Ilustraciones



de la prueba.

Dominio del tema


Presentación.

PLAN DE CLASE # 58


161



Tema: Enlaces Metálicos Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace metálico entre átomos, para conocer las propiedades que proporcionan a los

compuestos.





jóvenes




enlaces, a partir de la descripción de

estas propiedades de los elementos

químicos y de sus variaciones en la tabla

periódica.

Bibliografía:



Experiencia:



Reflexión:


químicos Metálicos y como se

producen.





diagramas, la realización de enlaces

metálicos en compuestos de diverso

grado de complejidad.

Técnicas:





162




Prentice Hall.





diagramas.

Recursos:

Tabla periódica

Folletos

Textos

Ilustraciones

Indicadores a evaluar:


de la prueba.

Dominio del tema


Presentación.




163

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 57 y 58. Construcción de los instrumentos de evaluación

para el segundo quimestre

120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de la investigación: La tabla periódica

según sus masas atómicas.120


Diagramas sobre los enlaces químicos Iónicos y covalentes.

Representar los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas.

180


La tabla periódica según sus masas atómicas. Los enlaces químicos y como se producen.

30


Investigación sobre sobre los enlaces químicos iónicos y covalentes.

Investigar cómo se representan los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas.

120



VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia. Estudios dirigidos entre docentes

45

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


PLAN DE CLASE # 59


164



Tema: Actividad radioactiva Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Definir la vida media de un núcleo atómico a partir de su actividad radioactiva





jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la importancia del descubrimiento

de la radiactividad natural y artificial, con

la descripción de sus diversos campos de

aplicación relacionados con el ser humano

y la mejora de su calidad de vida.

Bibliografía:




Experiencia:



Reflexión:

Lectura comentada sobre las

actividad radioactiva natural y como

se produce.


Describir los campos de acción de la

actividad radioactiva y los campos de

aplicación relacionados con el ser

Determina fuentes de radiactividad

natural y las identifica en fotografías e

impresiones de materiales y elementos

que emiten radiaciones.

Técnicas:

Prueba escrita de ensayo:

o Encontrar el mol de los siguientes

compuestos químicos.



165



Prentice Hall.



Hein, M (1992). Química (1ª ed.).


humano.

Recursos:

Tabla periódica

Folletos

Textos

Ilustraciones

de la prueba.

Dominio del tema


Presentación




166

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 59 Elaboración de informes para las juntas de curso

120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de trabajos de investigación sobre sobre

los enlaces químicos iónicos y covalentes.120


Diagramas sobre los enlaces químicos metálicos. Representar los distintos enlaces químicos

mediante la elaboración de diagramas.

180


Los enlaces químicos iónicos y covalentes. Los distintos enlaces químicos mediante la

elaboración de diagramas.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Investigación sobre los enlaces químicos metálicos

y la actividad radioactiva.120




45

Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa

F. ______________________________________________ F:_________________________________________




NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 31

167

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



FECHADIA /MES /

AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de instrumentos de evaluación del

segundo quimestre y de suplencia120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de trabajos de investigación sobre sobre

los enlaces químicos iónicos y covalentes.120


Diseño de pruebas objetivas Construcción de informes para las juntas de curso

del segundo quimestre

400


Los enlaces químicos iónicos y covalentes. Planificación de recuperación pedagógica a los

estudiantes que tienen problemas de promoción

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN

PEDAGÓGICA Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60


45

Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa

F. ______________________________________________ F:_________________________________________


A continuación les proponemos a nuestros compañeros maestros una adaptación de los estándares de la calidad educativa

propuestos por el Ministerio de Educación a una institución educativa, el presente trabajo fue realizado por el autor para el

Colegio Nacional “Juan Montalvo” de la Ciudad de Machala, como ya se indicó, los antecedentes, los estándares generales

168

y los específicos son de autoría del Ministerio, únicamente los estándares institucionales (Montalvinos) son adaptaciones

del autor.

Contenido:

ESTÁNDARES GENERALES DEL LIDERAZGO.

ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO

ESTÁNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR

ESTÁNDADRES DE LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO PROFESIONAL

ESTÁNDADRES GENERALES DEL COMPROMISO ÉTICO

ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN Y DESEMPEÑO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS

“JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO

169

Las prácticas y acciones de los directivos de nuestra institución, se fundamentan en los estándares de calidad educativa propuestos

por el Ministerio de Educación. Según este organismo, este accionar se divide en cuatro categorías que son: Liderazgo, Gestión

Pedagógica, Gestión del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.

1. ACCIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO

Definir la visión y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos

comunes de la familia montalvina.

Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una

formación integral a nuestros educandos.

Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseño y la

implementación de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperación.

Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institución, y utilizar la información y estrategias

comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.

Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problémicas, permitir un diálogo abierto y aprender de la

disensión.

ESTÁNDARES

GENERALES DEL

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS

170

LIDERAZGO

1.1. Los directivos

promueven la creación y el

cumplimiento del Proyecto

Educativo Institucional

(PEI).

1.1.1. Construir de forma participativa el Proyecto

Educativo Institucional.

1.1.2. Incluir, como elemento central, en el

Proyecto Educativo Institucional, lograr

aprendizajes de calidad.

1.1.3. Difundir el Proyecto Educativo Institucional a

toda la comunidad educativa.

1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones

institucionales esté basada en el Proyecto

Educativo Institucional.

1.1.5. Mantener al personal motivado con su labor

y enfocado en el cumplimiento de las metas.

1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos sus

estamentos forman parte en la construcción del

proyecto educativo institucional.

1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su

modelo pedagógico y la acción educativa.

1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia del

PEI y sus preceptos teóricos.

1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones y en

ellas se respeta sus fundamentos teóricos.

1.1.5.1. Los actores institucionales evidencian

satisfacción de trabajar en armonía y se motivan

para alcanzar las metas institucionales.

1.2. Los directivos generan

altas expectativas entre los

1.2.1. Establecer altas expectativas respecto de

los roles de directivos, docentes y estudiantes.

1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y

estudiantiles generan expectativas en toda la

171

miembros de la comunidad

educativa.

1.2.2. Promover entre los padres de familia altas

expectativas del aprendizaje de sus hijos.

1.2.3. Socializar las expectativas y estándares a

toda la comunidad educativa.

1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa ejemplos

de los logros prácticos de las expectativas de la

Autoridad Educativa Nacional y sus propias

expectativas.

1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al personal

que han representado y/o contribuido al desarrollo

del establecimiento educativo, socializando sus

logros con la comunidad educativa.

comunidad montalvina.

1.2.2.1. Existe en los padres de familia y

representantes interés y expectativas por los

resultados del aprendizaje.

1.2.3.1. La oferta educativa es producto del

consenso y los intereses de la comunidad

montalvina y sus usuarios internos y externos.

1.2.4.1. Existe una comunicación multidireccional y

asertiva con todos los actores institucionales así

como una información permanente de la gestión

educativa, pedagógica - operativo – administrativa.

1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y públicas

para reconocer la excelencia estudiantil, docente y

administrativa.

1.3. Los directivos ejercen

un liderazgo compartido y

1.3.1. Aplicar un liderazgo flexible considerando

las circunstancias donde operan.

1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los diferentes

espacios y ambientes.

172

flexible.

1.3.2. Promover el liderazgo entre los miembros

de la comunidad educativa para la participación

activa y responsable en la toma de decisiones.

1.3.3. Crear condiciones para incentivar el trabajo

en equipo.

1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la

responsabilidad del trabajo en equipo y disciplina y

obediencia a los responsables del liderazgo.

1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para

planificar, diseñar y ejecutar acciones en equipo

en un ambiente donde predomina el respeto y el

trabajo corporativo.

1.4 Los directivos

desarrollan un sistema de

gestión de la información,

evaluación, y rendición

social de cuentas.

1.4.1. Administrar la construcción, el

procesamiento y la expansión de un sistema de

gestión de la información y rendición social de

cuentas.

1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad educativa y

a las autoridades designadas del control de la

gestión de las instituciones educativas.

1.4.1.1. Se fomenta una comunicación

multidireccional que permite un asertivo

procesamiento de la información a fin de que los

informes de las actividades y acciones

administrativas y de la gestión en general

evidencian verticalidad y honestidad en el manejo

de los recursos.

1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina tiene

acceso permanente a la información oportuna de

las acciones de gestión estratégica.

173

1.4.3. Impulsar la socialización de la información

generada por los sistemas existentes.

1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos canales

para comunicar oportunamente la información

relevante a los miembros de la comunidad

educativa.

1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de las

TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicación) para fines pedagógicos y

administrativos.

1.4.3.1. La tecnología es un recurso que permite el

fácil acceso a la información de la gestión

estratégica y sus resultados.

1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnología Internet

para mantener una comunicación oportuna entre

los miembros de la comunidad educativa

montalvina.

1.4.5.1. La capacitación en el manejo de las TIC

es una política institucional en el Colegio “Juan

Montalvo” y a ella tienen acceso todos sus actores.

2. ACCIONES BÁSICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

174

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto con la comunidad educativa.

Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación.

Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza.

Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.

ESTÁNDADRES

GENERALES DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS

2.1 Gestionar el currículo

para cumplir con los

estándares educativos.

2.1.1. Adaptar nuestro currículo institucional

y los estándares educativos nacionales a

las necesidades del Colegio “Juan

Montalvo”.

2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos

para la implementación curricular en el

aula.

2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares

de cada una de las asignaturas con las estructuras del

Ministerio de Educación aplicando estrategias asertivas

de interdisciplinariedad curricular y transversalidad

axiológica.

2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y

cronogramas de actividades académicas (clases

encuentro, gestión participativa y gestión individual).

175

2.1.3. Garantizar la adaptación del currículo

y del PEI a nuestro entorno, a las

necesidades, los intereses, las habilidades

y los niveles de nuestros estudiantes.

2.1.3.1. Pertinencia de la planificación estratégica y las

acciones curriculares con la realidad institucional y su

contexto socio económico y cultural.

2.2 Garantizar que los planes

educativos y programas sean

de calidad, y gestionar su

implementación.

2.2.1. Promover que el proceso de

enseñanza y de construcción del

conocimiento responda a los principios y

lineamientos pedagógicos curriculares e

institucionales.

2.2.2. Asegurar la participación de los

docentes montalvinos en los procesos de

planificación, ejecución y evaluación de la

enseñanza.

2.2.3. Impulsar la utilización de procesos de

aprendizaje enfocados al cumplimiento de

los estándares curriculares y el PEI.

2.2.4. Implementar políticas para la

evaluación del rendimiento de los

2.2.1.1. Coherencia entre las acciones académico -

curriculares, el modelo educativo institucional y los

lineamientos del Ministerio de Educación.

2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal

docente en los diferentes procesos y etapas de

construcción del conocimiento.

2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estándares

curriculares y los preceptos filosóficos que

fundamentan el PEI.

2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de

evaluación diagnóstica, de procesos, sumativa y final

176

estudiantes sin discriminación.

2.2.5. Verificar que el personal docente

monitoree el progreso de los estudiantes.

2.2.6. Promocionar la utilización de los

resultados de la evaluación e información

de los estudiantes para realizar los ajustes

necesarios en la enseñanza y emplear

planes de recuperación pedagógica.

con objetivos concienciación y mejoramiento continuo.

2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los

progresos académicos de los estudiantes.

2.2.6.1. Evidencias de una planificación y ejecución

permanente de actividades de asesoría y recuperación

pedagógica que disminuya y de ser posible erradique la

repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil

2.3 Organizar, orientar y

liderar el trabajo técnico-

pedagógico y desarrollo

profesional de los docentes.

2.3.1. Generar una cultura de

responsabilidad colectiva respecto al

aprendizaje de nuestros estudiantes.

2.3.2. Promocionar estrategias de

aprendizaje cooperativo entre los miembros

de nuestra comunidad educativa.

2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las

individualidades y necesidades académicas de

nuestros estudiantes para asumir con responsabilidad

la acción educativa.

2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la

comunidad educativa en la generación de estrategias y

procesos de aprendizaje permanente con miras a la

transformación de nuestra institución en una

organización inteligente.

177

2.3.3. Favorecer la construcción de

espacios de formación, profundización y

reflexión entre el personal para su

desarrollo profesional y el cumplimiento de

nuestras metas institucionales.

2.3.4. Asesorar pedagógicamente a

nuestros docentes, utilizando diversas

fuentes de evaluación, para su

mejoramiento continuo.

2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el inter-

aprendizaje análisis de la realidad y socialización de

ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus

actores y de la institución.

2.3.4.1. Liderazgo en la gestión del conocimiento y de

los talentos humanos que evidencie ambientes

propicios para una cultura de evaluación permanente y

de aceptación positiva de sus resultados como base

fundamental para el mejoramiento personal e

institucional.

3. ACCIONES BÁSICAS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS

Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo.

178

Gestionar por el bien de la institución con las autoridades.

Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.

Mantener y mejorar la infraestructura escolar-

ESTÁNDADRES

GENERALES DE LA

GESTIÓN DEL TALENTO

HUMANO

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS

3.1. Los directivos

establecen condiciones

institucionales apropiadas

para el desarrollo integral

del personal.

3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades

del personal para la toma de decisiones respecto a

roles, funciones y formación.

3.1.2. Diseñar el plan orgánico funcional,

estructural, alineado a las metas institucionales.

3.1.3. Organizar su formación profesional y la del

personal de acuerdo a las necesidades

institucionales y al desarrollo integral de los

3.1.1.1. En el Colegio “Juan Montalvo” existe un

sistema de evaluación permanente del talento

humano para aplicar estrategias adecuadas

respecto a las funciones y roles que estos

cumplen.

3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano,

sus funciones y roles a fin de que haya

correspondencia con las metas institucionales.

3.1.3.1. Se fomenta la capacitación permanente de

las autoridades y el personal docente y

administrativo a fin de generar efectividad,

179

individuos.

3.1.4. Tomar decisiones basadas en el

desempeño del personal.

3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales

educativas acciones que promuevan el

mejoramiento continuo.

3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal

transfiera a su práctica la formación recibida.

3.1.7. Identificar las necesidades institucionales

con relación a contrataciones ocasionales de

personal.

eficiencia y eficacia en los procesos de gestión.

3.1.4. Los procesos de evaluación del talento

humano montalvino, permiten tomar decisiones

acertadas y asertivas que propician empatía entre

los actores y estas decisiones.

3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan

convenios con las diferentes entidades públicas,

clasistas y privadas para promover la capacitación

del personal que labora en la institución y la

comunidad montalvina en general.

3.1.6.1. Los procesos de capacitación de los

talentos humanos del Colegio “Juan Montalvo”, se

revierten en beneficio de la institución y se

evidencian en un mejor servicio a los usuarios.

3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales

ocasionales que requiere el Colegio “Juan

Montalvo” están en función de las necesidades,

180

3.1.8. Asegurar procesos de inducción a todo el

personal nuevo de la institución.

objetivos, políticas y metas institucionales.

3.1.8.1. El personal que ingrese a trabajar por

primera vez en la institución será capacitado a fin

de que se involucre en los objetivos y metas

institucionales.

3.2. Los directivos

gestionan la obtención y

distribución de recursos y

el control de gastos.

3.2.1. Tramitar oportunamente la provisión de

recursos para el cumplimiento del PEI.

3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de

recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y

lo traducen en el Plan de Ejecución

Presupuestaria.

3.2.3. Supervisar la administración de los recursos

orientados a la consecución de los resultados

educativos e institucionales.

3.2.1.1. El PEI direcciona la gestión educativa,

pedagógica y administrativa; por lo que la gestión

de los recursos y procesos es pertinente, oportuna

y efectiva.

3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y

asertivas en un requisito en el perfil de las

autoridades montalvinas y todos sus actores

institucionales; por lo tanto, se cumplen a

cabalidad las normativas presupuestarias en

pertinencia con el PEI.

3.2.3.1. Existen estrategias de optimización de los

recursos y priorización que permiten una gestión

de procesos austera pero efectiva.

181

3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos

adicionales orientados al cumplimiento del PEI.

3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del

centro educativo y aseguran a la planta docente y

administrativa el apoyo necesario para cumplir sus

funciones.

3.2.4.1. La autogestión en las acciones

administrativas montalvinas es una medida

estratégica para financiar actividades no

contempladas en el presupuesto institucional, sin

embargo se hace uso de este mecanismo dentro

de los parámetros permitidos por la Ley.

3.2.5.1. Los docentes trabajan en un ambiente de

confianza y seguridad que garantiza la oportuna

disposición de recursos para el ejercicio de la

práctica docente.

3.3 Los directivos

promueven la optimización

del uso y mantenimiento

de los recursos.

3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso

de la infraestructura y los recursos materiales y

tecnológicos de la institución para el cumplimiento

del PEI.

3.3.2. Asegurar la creación y el mantenimiento de

espacios seguros y accesibles para los miembros

de la comunidad educativa.

3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta

el Colegio “Juan Montalvo” está en función de las

verdaderas necesidades institucionales y permiten

hacer operativo y eficiente del PEI.

3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de

prevención de riesgos y una capacitación

permanente sobre seguridad y salvataje frente a

desastres naturales y de inseguridad social.

182

3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia

Institucional.

3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que

ofrece el establecimiento educativo: bares,

transporte escolar y uniformes.

3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la

construcción de planes de contingencia en el

campo de la seguridad ante situaciones de

emergencia.

3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas

para la supervisión de la calidad de servicio y

atención que brindan los bares, guardería y otros.

3.4. Los directivos

enmarcan su gestión en el

cumplimiento de la

normativa legal.

3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos

legales para la apertura y funcionamiento de

instituciones educativas.

3.4.2. Controlar las normas establecidas para la

administración del personal.

3.4.3. Enmarcar su gestión en la aplicación de la

3.4.1.1. Cuenta con indicadores y estándares de

calidad que permiten evaluar la calidad del servicio

educativo que brinda a la comunidad el Colegio

“Juan Montalvo”.

3.4.2.1. La gestión de talentos humanos y del

conocimiento son políticas institucionales que

privilegian la hoja de vida y méritos del

colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el

estricto cumplimiento de las normativas legales.

3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta

183

normativa (Ley Orgánica de Educación

Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia)

que garantiza el bienestar integral de los

estudiantes.

en el cumplimiento de las normativas legales sin

distinción de persona. Proporcionando seguridad y

bienestar en los estudiantes u sus representantes.

3.5. Los directivos

demuestran en su gestión

una sólida formación

profesional.

3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los

avances e investigaciones sobre gerencia

educativa y temáticas afines.

3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los

miembros de la comunidad educativa.

3.5.3. Generar en la institución educativa una

cultura del aprendizaje permanente.

3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus

prácticas administrativas y pedagógicas.

3.5.1.1. Quienes cumplen la función de directivos

y/o jefes departamentales mantienen una

capacitación permanente y los métodos y técnicas

de investigación para determinar las causas de los

problemas y presentar propuestas de solución son

ejes transversales en los funcionarios.

3.5.2.1. El diseño y ejecución de proyectos es

participativo, consensuado y comunitario.

3.5.3.1. Los procesos de comunicación

organizacional son multidireccionales y permiten

los aprendizajes y la socialización de

conocimientos entre los actores.

3.5.4.1. La evaluación permanente de los

procesos, objetivos y metes institucionales,

permiten identificar falencias de manera oportuna

184

para la aplicación de estrategias correctivas.

4. ACCIONES BÁSICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Celebrar los logros individuales e instituciones.

Establecer reglas, procedimientos y rutinas.

Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir.

Promover la formación ciudadana e identidad nacional-

Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL CLIMA

ORGANIZACIONAL Y

CONVIVENCIA ESCOLAR


4.1. Los directivos

garantizan un ambiente de

respeto, cultura de paz y

compromiso con el

proyecto educativo

institucional.

4.1.1. Liderar la creación participativa del Código

de Convivencia Institucional.

4.1.2. Promocionar la práctica del Código de

Convivencia Institucional para favorecer un

ambiente de respeto y comprensión entre los

miembros de la comunidad educativa.

4.1.1.1. El Código de Convivencia es producto de

acuerdos y aportes de todos los estamentos de la

comunidad montalvina.

4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos

del Código de Convivencia logrando un clima

institucional efectivo y afectivo.

185

4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la

jornada escolar con especial atención en los

horarios y puntualidad.

4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un

sentido de pertenencia y de comunidad.

4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de

la comunidad educativa.

4.1.6. Conciliar entre los miembros de la

comunidad educativa acerca de las situaciones

que inciden o afectan a la institución.

4.1.7. Gestionar acciones para la promoción de

una cultura de paz.

4.1.8. Liderar acciones para la prevención,

4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se

cumple de acuerdo con lo estipulado en el

Reglamento a la LOEI y el Código de Convivencia.

4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y

apropia de los objetivos institucionales.

4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran

abiertos al diálogo y al trabajo en equipo con la

comunidad.

4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina

en la toma de decisiones institucionales

trascendentes.

4.1.7.1. Los actores institucionales predican y

practican la paz, tranquilidad y armonía

institucional.

186

tratamiento y solución de conflictos. 4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones

integradas por los diferentes representantes de la

comunidad para tratar y resolver los conflictos

dentro de un clima institucional pacífico

4.2. Los directivos

promueven la formación

ciudadana e identidad

nacional.

4.2.1. Generar prácticas que garantizan la

formación de estudiantes y su desarrollo integral,

en el marco del Buen Vivir.

4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de

formación ciudadana que cumplan con los fines

promulgados por la Ley Orgánica de Educación

Intercultural.

4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de

capacitación permanente para atender las

necesidades individuales estudiantiles de manera

profesional y adecuada.

4.2.2.1. Se fomenta la formación axiológica y

ciudadana en todos los miembros de la comunidad

mediante programas y proyectos de capacitación y

difusión de las normativas constitucionales,

legales y reglamentarias.

4.3. Los directivos

fortalecen lazos con la

comunidad educativa.

4.3.1. Comprender las necesidades de los

miembros de la comunidad educativa que inciden

en el aprendizaje de los estudiantes.

4.3.2. Fortalecer las relaciones entre el

establecimiento educativo, el hogar y la


4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la

comunidad para crear ambientes propicios para el

normal desarrollo de los aprendizajes.

4.3.2.1. Se proporciona asesoría y orientación

familiar a los miembros de la comunidad educativa

fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.

187

4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de

apertura del establecimiento educativo a la

comunidad.

4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas

estratégicas en beneficio del establecimiento

educativo.

4.3.5. Promover la colaboración al interior del

establecimiento educativo y la conformación de

redes internas de apoyo.

4.3.3.1. La institución está abierta a proporcionar

sus instalaciones, infraestructura, talento humano

y recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y

permitido por las leyes y sus reglamentos.

4.3.4.1. Se mantienen políticas de apertura a

convenios y alianzas que potencien la misión

institucional.

4.3.5.1. Se crean y conforman comisiones

estratégicas para apoyar y fortalecer los procesos

de formación de los estudiantes y de la

comunidad.

4.4. Los directivos

comprometen su labor a

los principios y valores en

el marco del Buen Vivir.

4.4.1. Comprometerse con la formación de los

estudiantes como seres humanos y ciudadanos en


4.4.2 Gestionar la dirección del establecimiento

educativo garantizando el ejercicio permanente de

los derechos humanos.

4.4.1.1. Se potencia la formación axiológica de los

estudiantes proporcionándoles herramientas

sólidas para la convivencia pacífica con sus pares

y demás miembros de la sociedad.

4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un

ambiente de estricto respeto a los derechos de

todos los involucrados.

188

ACIONES BÁSICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos

(preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los

aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) señalan que las

prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparación del profesor.

A continuación se detallan la preparación y las prácticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin

embargo, es importante señalar que aunque las prácticas descritas en los puntos a continuación tienen relación con el aprendizaje

de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prácticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de

los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe,

2007; OECD, 2009).

En el caso del Ecuador, además de las prácticas que la investigación señala como efectivas, existen desempeños docentes que se

identifican como muy importantes dados los objetivos del país que se señalan en la Constitución y la Ley de Educación, y además,

que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han señalado como elementos importantes a

considerar.

Prácticas Desempeño docente

Relacionadas a la Preparación Conocer el área de saber que enseña.

Saber cómo enseñar la asignatura.

189

Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.

Relacionadas a los estudiantes Diseñar clases efectivas que se organizan en unidades coherentes de aprendizaje,

alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional que permiten

la enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano).

Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje.

Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de manera apropiada.

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.

Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluación y retroalimentación).

Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.

Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.

Asegurar que los estudiantes aprendan de manera activa e interactiva.

Utilizar representaciones no-lingüísticas.

Asegurar instrucción individualizada, diferenciada.

Hacer un énfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el

aprendizaje sea un reto intelectual

Permitir a los estudiantes procesar la información en maneras que tengan significado

personal y les permita participar de manera activa en la construcción de aprendizaje.

Identificar preconcepciones equivocadas que los estudiantes tienen y obligarlos a

explorar ideas contradictorias a las suyas hasta crear nuevas concepciones más

acertadas.

Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje nuevo

190

Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a discutir y

cuestionar concepciones

Presentar la información nueva en pequeños bloques estructurados, y regular su

instrucción acorde a las necesidades de los estudiantes.

Pedir elaboración de la información, descripciones, explicaciones, discusiones y

predicciones a los estudiantes.

Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera

gráfica, tridimensional o audiovisual.

Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.

Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión (por

ejemplo, análisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma

de notas e identificación de los propios errores).

Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hipótesis.

Motivar e involucrar a los estudiantes.

Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un

ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de equivocarse).

Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por ejemplo, considerar

los intereses de los estudiantes y personalizar las actividades de aprendizaje).

Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes.

Relacionadas a la comunidad

educativa

Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la

enseñanza.

191

Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y

compartirlos con todo el sistema.

Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para el intercambio de

alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza.

Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estén en

contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Promover y reforzar prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que

contribuyen al Buen Vivir.

Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los

procesos de inclusión social y educativa apoyo.

Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad involucrándolos

productivamente a las actividades del aula y de la institución.

Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma

e impulsar planes y proyectos de apoyo)

MODELO DE ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

192

El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el

aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético,

como se puede observar en el gráfico a continuación:

DESARROLLO CURRICULAR

Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para poder planificar y

enseñar: (1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas

con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de estas

descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

DESARROLLO

CURRICULAR


1.1. El docente conoce,

comprende y tiene dominio

del área del saber que

enseña.

1.1.1. Es competente en el manejo del área del

saber que enseña.

1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas

materias es creado, organizado y cómo se

relaciona con otras.

1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la

asignatura a su cargo.

1.1.2.1. El docente montalvino identifica y

comprende la relación interdisciplinaria de la

asignatura que enseña con las demás de la malla

curricular.

193

1.1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que

imparte para la vida cotidiana y profesional.

1.1.3.1. El docente montalvino motiva a los

estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad

del área del conocimiento que enseña.


comprende y utiliza las

principales teorías e

investigaciones

relacionadas con la enseña

y su aprendizaje.

1.2.1. Implementa metodologías de enseñanza

donde se usan los conceptos, teorías y saberes de

la asignatura que imparte.

1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la

asignatura que enseña y toma en cuenta los

niveles de enseñanza.

1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se

aprende la asignatura que enseña para organizar

el aprendizaje en el aula.

1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso

de enseñanza-aprendizaje para brindar a sus

estudiantes una atención diferenciada.

1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica

métodos y técnicas de aprendizaje propias de la

asignatura que enseña.

1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y

recursos didácticos acordes a la asignatura que

enseña y a los niveles de esta y sus estudiantes.

1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y

aplica estrategias de cómo se aprende la

asignatura a su cargo.

1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en

variedad de estructuras y mecanismos de

construcción del conocimiento con la finalidad de

atender las necesidades individuales de sus

estudiantes.

194


comprende, implementa y

gestiona el currículo

nacional.

1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco

del currículo nacional y sus implicaciones en el

aula.

1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades,

intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y

contextos de vida de los estudiantes.

1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y

su relación con la enseñanza en el aula.

1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los

lineamientos curriculares emitidos por la autoridad

educativa nacional.

1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias

metodológicas de adaptabilidad curricular de

acuerdo a las necesidades de cada estudiante a

su cargo.

1.3.3.1. El docente montalvino identifica los

objetivos del currículo y lo relaciona con el proceso

de construcción del conocimiento.

GESTION DEL APRENDIZAJE

195

Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza:

(1) planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, (3)

interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los

procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal

y como se puede observar en el cuadro a continuación:

ESTÁNDADRES DE LA

GESTIÓN DEL

APRENDIZAJE


2.1. El docente planifica

para el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas

acordes al nivel o grado de los estudiantes,

tomando en cuenta los estándares de aprendizaje

de su nivel.

2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades

de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo

con los objetivos de aprendizaje definidos.

2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean

apropiados para potenciar el aprendizaje de los

2.1.1.1. El docente montalvino estructura su

planificación curricular de manera que esta

responda al nivel de los estudiantes y a los

estándares y perfil.

2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias

metodológicas acordes a los objetivos de la

asignatura, de curso o grado y del área del

conocimiento.

2.1.3.1. El docente montalvino potencia el

aprendizaje de los estudiantes diseñando recursos

196

estudiantes.

2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su

práctica docente en el aula.

2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos,

estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.

2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del

tiempo con el fin de potencializar los recursos y

maximizar el aprendizaje.

didácticos adecuados y pertinentes a las

necesidades estudiantiles y al contexto.

2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como

un recurso que potencia su práctica docente.

2.1.5.1. Planifica según las necesidades y

características de sus estudiantes.

2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al

tiempo y el medio a fin de obtener los mejores

resultados académicos.

2.2. El docente crea un

clima de aula adecuado

para la enseñanza y el

aprendizaje.

2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio

de la clase/unidad y los resultados esperados del

desempeño de los estudiantes en el aula.

2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo

que promueve el diálogo e interés de los

estudiantes en el aprendizaje.

2.2.3. Facilita acuerdos participativos de

2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase

encuentro, tema o bloque curricular, como una

estrategia de motivación a los estudiantes.

2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en

el aula permitiendo la participación activa de los

estudiantes.

2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su práctica

197

convivencia para la interacción social en el aula y

en la institución educativa.

2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.

2.2.5. Responde a situaciones críticas que se

generan en el aula y actúa como mediador de

conflictos.

2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con

la planificación y objetivos de aprendizaje

planteados.

docente a fin de lograr una convivencia social

dentro de los parámetros y lineamientos de la

democracia.

2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo

sus logros.

2.2.5.1. El docente montalvino aplica las

competencias de un mediador para solucionar

conflictos en el aula.

2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha los

espacios y recursos del aula y el entorno para

potenciar los aprendizajes.

2.3. El docente actúa de

forma interactiva con sus

alumnos en el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le

permiten ofrecer a los estudiantes múltiples

caminos de aprendizaje colaborativo e individual.

2.3.2. Presenta conceptos, teorías y saberes

disciplinarios a partir de situaciones de la vida

cotidiana de los estudiantes.

2.3.1.1. Practica métodos y técnicas acordes a las

necesidades individuales de los estudiantes sin

descuidar el aprendizaje corporativo.

2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le

permiten al estudiante relacionar su nuevo

conocimiento con situaciones reales de su vida.

198

2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada

estudiante.

2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los

estudiantes para crear situaciones de aprendizaje

relacionadas con los temas a trabajar en la clase.

2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes

con los objetivos de la planificación y los

desempeños esperados.

2.3.6. Promueve que los estudiantes se

interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren

la forma de resolver sus propios cuestionamientos.

2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga

sobre sus comentarios.

2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades

de sus alumnos y respeta su ritmo de

aprendizajes.

2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos

a fin de aplicar estrategias metodológicas

adecuadas para viabilizar el nuevo conocimiento.

2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica

materiales y recursos didácticos acordes a los

contenidos curriculares, entorno y necesidades.

2.3.6.1. El docente montalvino propicia la

discusión y debate sobre los temas tratados y

permite la interacción entre sus estudiantes.

2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo

conocimiento a partir de las ideas de sus

estudiantes.

2.4. El docente evalúa, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluación que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluación

199

retroalimenta, informa y se

informa de los procesos de

aprendizaje de los

estudiantes.

permita la autoevaluación del docente y del

estudiante.

2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje

de los estudiantes, considerando los objetivos del

currículo y la diversidad del alumnado.

2.4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje que

declara enseñar.

2.4.4. Evalúa permanentemente el progreso

individual de sus estudiantes así como el de toda

la clase como una forma de regular el proceso de

enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.

2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los

estudiantes para promover el aprendizaje.

y autoevaluación y hetero-evaluación, como

mecanismo para identificar estrategias de

refuerzo.

2.4.2.1. El docente montalvino realiza un

diagnóstico de los conocimientos de sus

estudiantes con la finalidad de identificar las

necesidades individuales del aprendizaje y

adaptar los contenidos de acuerdo a los objetivos

curriculares.

2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluación que

permiten identificar si se cumplen los objetivos.

2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos

evaluación permanente con la finalidad de

reorientar y regular los procesos de construcción

del conocimiento.

2.4.5.1. El docente montalvino genera un

ambiente de confianza que permite a los

200

2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes

respecto de sus logros y sobre aquello que

necesitan hacer para fortalecer su proceso de

aprendizaje.

2.4.7. Informa a los padres de familia y/o

apoderados, así como a los docentes de los

siguientes años, acerca del proceso y los

resultados educativos de sus hijos y/o

representados.

2.4.8. Usa información sobre el rendimiento

escolar para mejorar su accionar educativo.

estudiantes actuar sin el temor de equivocarse.

2.4.6.1. Mantiene un sistema de información

permanente y oportuno sobre los logros de

aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.

2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los

resultados del proceso de aprendizaje y coordina

con los demás docentes para potenciar sus logros.

2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluación para

buscar estrategias de mejoramiento académico.

Desarrollo Profesional

201

Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo

profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber, (2)

colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el

aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se

puede observar en el cuadro a continuación:

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

DESARROLLO

PROFESIONAL


3.1. El docente se

mantiene actualizado

respecto a los avances e

investigaciones en la

enseñanza de su área del

saber.

3.1.1. Participa en procesos de formación

relacionados con su ejercicio profesional tanto al

interior de la institución como fuera de ella.

3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias

aprendidas en los procesos de formación

relacionados con su ejercicio profesional, tanto al

interior de la institución como fuera de ella.

3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa

3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y

participa de los procesos de formación y

capacitación interna y externa que potencian su

ejercicio profesional.

3.1.2.1. Aplica y multiplica los conocimientos

adquiridos en los cursos de capacitación que se

relacionan con la práctica docente.

3.1.3.1. Mantiene una cultura de actualización

202

relación con la realidad que involucra su entorno y

la de sus estudiantes.

3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la

Información y Comunicación) para su formación

profesional, práctica docente e investigativa.

permanente que le permiten mejorar su práctica

docente.

3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC

dentro de sus procesos de formación y

capacitación así como recursos para la

investigación y planificación de sus clases.

3.2. El docente participa en

forma colaborativa con

otros miembros de la


3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución,

trabajando colaborativamente con otros

profesionales en políticas de enseñanza,

desarrollo del currículo y desarrollo profesional.

3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del

Proyecto Educativo Institucional y del Currículo

Nacional.

3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de

familia y la comunidad, involucrándolos

productivamente en las actividades del aula y de la

institución.

3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una

cultura de trabajo en equipo y corporativo

generando un ambiente institucional propicio para

el desarrollo de currículo y de su perfil profesional.

3.2.2.1. El docente montalvino participa de la

construcción del PEI y se apropia de los objetivos

y metas y se preocupa de su pertinencia con el

Currículo Nacional.

3.2.3.1. Involucra en sus actividades académicas

a los padres de familia y comunidad para

potenciar la calidad de los aprendizajes.

203

3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con

sus colegas y sus estudiantes.

3.2.5. Establece canales de comunicación

efectivos y redes de apoyo entre colegas para

crear ambientes de colaboración y trabajo

conjunto a nivel interno y externo.

3.2.6. Genera en el aula y en la institución una

cultura de aprendizaje permanente.

3.2.7. Genera un ambiente participativo para el

intercambio de alternativas de asistencia a

estudiantes con necesidades educativas

especiales.

3.2.4.1. Participa de los Círculos de Estudio para

generar estrategias de aprendizaje pertinentes.

3.2.5.1. Aplica una comunicación multidireccional

con sus pares y alumnos promoviendo un

ambiente institucional productivo.

3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los

procesos de aprendizaje corporativo.

3.2.7. Aplica estrategias metodológicas especiales

acordes a las necesidades individuales de los

alumnos.

3.3. El docente reflexiona

antes, durante y después

de su labor, sobre el

impacto de la misma en el

aprendizaje de sus

3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir

de la observación de sus propios procesos de

enseñanza y la de sus pares, y los efectos de

estos en el aprendizaje de los estudiantes.

3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir

2.3.1.1. Auto-evalúa su práctica docente con la

finalidad de identificar los efectos de esta en sus

estudiantes.

3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios

204

estudiantes. de la retroalimentación dada por otros

profesionales de la educación.

3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de

sus clases luego de examinar sus prácticas

pedagógicas.

3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje

y sobre las estrategias de enseñanza en el aula.

3.3.5. Adapta su enseñanza a nuevos

descubrimientos, ideas y teorías.

3.3.6. Demuestra tener un sentido de

autovaloración de su labor como docente y agente

de cambio.

de otros docentes para tomar decisiones de

retroalimentación.

3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificación de

acuerdo a los resultados de la autoevaluación.

3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigación

permanente para mejorar su ejercicio profesional.

3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a

los procesos de construcción del conocimiento.

3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto análisis a su

práctica profesional para mejorar su desempeño.

COMPROMISO ÉTICO

205

Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo

profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formación de sus

estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) enseñar con valores garantizando el ejercicio

permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada una de estas

descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

COMPROMISO ÉTICO


4.1. El docente tiene altas

expectativas respecto al

aprendizaje de todos los

estudiantes

4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de

sus potencialidades y capacidades individuales y

colectivas en todas sus acciones de enseñanza-

aprendizaje.

4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas

expectativas sobre su aprendizaje, basadas en

información real sobre sus capacidades y

potencialidades.

4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los

aprendizajes de sus estudiantes es parte de su

4.1.1.1. El docente montalvino potencia las

capacidades individuales de los alumnos a través

de estrategias metodológicas activas.

4.1.2.1. Coordina con sus estudiantes las

expectativas de sus aprendizajes en base a las

potencialidades que estos tienen.

4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad

los resultados de los aprendizajes y proporciona

206

responsabilidad, independiente de cualquier

necesidad educativa especial, diferencia social,

económica o cultural de los estudiantes.

asesoramiento pedagógico acorde a las

necesidades individuales de los estudiantes.

4.2. El docente se

compromete con la

formación de sus

estudiantes como seres

humanos y ciudadanos en


4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo

relacionados con principios, valores y prácticas

democráticas.

4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de

analizar, representar y organizar acciones de

manera colectiva, respetando las individualidades.

4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a

estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren

los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables,

seguras y ambientalmente sustentables que

contribuyen al Buen Vivir.

4.2.1.1. Fundamenta su accionar en sólidos

principios éticos y práctica valores en su ejercicio

docente generando ambientes democráticos.

4.2.2.1. Guía y orienta la participación de los

alumnos en acciones colectivas fomentando el

análisis, la representación y organización dentro

de un ambiente de respeto a las individualidades.

4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones

encaminadas a proteger a los estudiantes en

situación de vulnerabilidad.

4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen

vivir con prácticas amigables con el medio

ambiente y acodes a la realidad de los

estudiantes.

4.3. El docente enseña con 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y 4.3.1.1. Propicia y promueve acceso, permanencia

207

valores garantizando el

ejercicio permanente de

los derechos humanos.

promoción en el proceso educativo de los

estudiantes.

4.3.2. Valora las diferencias individuales y

colectivas generando oportunidades en los

estudiantes dentro del entorno escolar.

4.3.3. Promueve un clima escolar donde se

evidencia el ejercicio pleno de los derechos

humanos en la comunidad.

4.3.4. Respeta las características de las culturas,

los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus

estudiantes para maximizar su aprendizaje.

4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de otras

manifestaciones culturales y multilingües.

4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones

curriculares en atención a las diferencias

individuales y colectivas de los estudiantes.

y promoción de los estudiantes a los diferentes

procesos educativos.

4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes

propicios para el PEA valorando las diferencias

individuales y colectivas de sus estudiantes.

4.3.3.1. Propicia y genera un clima escolar

fundamentado en los derechos humanos de la


4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de

respeto y consideración a las características

idiosincráticas de sus estudiantes.

4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoración

de otras manifestaciones culturales.

4.3.6.1. El docente montalvino adapta sus

planificaciones curriculares de acuerdo a las

necesidades individuales de sus estudiantes.

208

4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados

en valores y prácticas democráticas entre los

estudiantes.

4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar valores

en sus estudiantes.

4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus

estudiantes en base a la práctica efectiva de

valores y principios éticos.

4.3.8.1. Aplica la práctica de valores como eje

transversal en la ejecución de su planificación.

4.4. El docente se

compromete con el

desarrollo de la comunidad

más cercana.

4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana

identificando las necesidades y las fortalezas de la

misma.

4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la

comunidad más cercana.

4.4.3. Promueve actitudes y acciones que

sensibilicen a la comunidad educativa sobre los

procesos de inclusión social y educativa.

4.4.1.1. Evalúa su entorno para aprovechar las

fortalezas que este le brinda y proporcionar su

contingente en la solución de los problemas de la

comunidad.

4.4.2.1. Construye y planifica proyectos de

asesoramiento y apoyo para la solución de los

problemas de la comunidad y su entorno.

4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la

comunidad en la solución de problemas de esta y

de la institución educativa.

209

fisica 1ro bachillerato

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